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作文一：《小泽征尔的判断》1200字
小泽征尔的判断
一、 导入
今天我们继续学习第十九课－－－小泽征尔的判断（师板书，学生齐读课题）。通过上节课的学习，我们已经知道了认识了小泽征尔，谁能用一句话对他介绍一下。
（有的同学说他是世界著名的音乐家，也有同学告诉老师他是一个果敢的人）
文章的题目是小泽征尔的判断，他的这个果敢的判断是什么？请同学们赶快打开书找一找。
（你回答非常准确，老师想把这句话写在黑板上，请同学们注意这么短一句话，就用了两个标点，这么短一句，就用了两个感叹号，可见当时的情绪多么激动。）相信同学和老师急切想了解事情的原因。
二、 整体感知
（一）小泽征尔是在什么情况下做出果敢的判断的？
请大家来看大屏这句话
１、小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以（ ）指挥家的风度，指挥着（ ）的乐队，演奏具有（ ）的乐曲。
２、在前三名决赛时，他被安排在（ ）一个出场。
试着填一填，所填的三个词语是??，在你的心目中，什么活动能算得上是世界一流？
小结：指挥家－－－－世界一流，乐队－－－世界一流，乐谱－－－－国际水平，你了解当时的情况了吗？请你体会当时的情况用朗读表达出来。
同学们看全神贯注是什么意思？谁能用它再来说个句子。
现在我们理解了这个词。在这个世界一流的比赛中，他全神贯注地指挥，作者的用词多么准确啊。
带上全班读。
我们来看第二个句子。应该填上什么词呢？同学们你们知道吗，在世界一流的国际比赛中，被安排最后一个出场意味着什么？（意味着压力大，被寄予厚望。）想象一下前面两位选手演奏的那么完美，掌声雷动，如果换做你，你会是一个怎样的状况。而小泽征尔呢？－－－－全神贯注指挥）
再读。
（二）但是在这么高水平的大赛中，小泽征尔发现了问题，做出了果敢的判断，那小泽征尔是怎样一步一步做出了这个果敢的判断的呢？请同学默读第三自然段。
１、现在我们来进行一次合作， 你们来填空。
演奏中小泽征尔突然发现不和谐，开始他以为｛是乐队演奏错了 ｝，就｛指挥乐队停下来重奏一次｝，可是｛重奏后仍觉得不自然｝，于是｛向评委提出乐谱错了｝，可是｛几百名国际音乐大师却郑重声明乐谱没问题｝，此时此刻｛小泽征尔考虑再三｝
ａ． 同学们来看这句“几百名音乐大师却郑重声明乐谱没有问题”，郑重声明是什么意思？表演一下郑重声明。“乐谱没有问题，请继续＼你要是再拖延下去，就要取消资格” ｂ 、此时此刻小泽征尔考虑再三，他都考虑了什么？
｛是不是我错了，该不该继续｝
观众此刻的反映是由鸦雀无声到议论纷纷。
此时此刻的他肯定是更紧张了，那他动摇了吗？放弃了吗？
没有，请你读出他的紧张，坚定不放弃。
同学们请看这短短八个字，两个感叹号。表达怎样的感情呢？
坚定、果敢（带着感情再来一遍）
总结：第三自然段作者写的多巧妙啊！我们感受到了小泽征尔的紧张、压力，也感受到了他的果敢。
让我们再来读一读第３自然段，读出复杂的情感，希望用你的声音让老师有身临其境的感觉。
过渡：他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺冠。为什么一句果敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢？ 只有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。
作文二：《小泽征尔的判断教案》6700字
日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。
在他成名以前，一次，他去欧（ōｕ）洲参加指挥家大赛。在决赛时，他被安排在最后一个出场。台下坐满了观众，他们大多是来自世界各地的音乐大师。评委会交给他一张乐谱（ｐǔ）。小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。
演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐（ｘｉé）的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次。但是，他仍觉得不自然。在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。“不！一定是乐谱错了！”他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁（ｋｕí）。
原来，这是评委们精心设计的，目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。他们认为只有具备这种素（ｓù）质的人，才是真正的世界一流的音乐指挥家。前面的参赛者虽然也发现了问题，但是在国际音乐大师面前，都放弃了自己的意见。只有小泽征尔不迷信权（ｑｕáｎ）威，相信自己，果敢地做出正确的判断，因而获得了这次大赛的桂（ɡｕì）冠。
教学目标：
１指导学生朗读课文，理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
２引导学生认识“泽、欧、谱、谐、素、权、桂”７个生字，会写“欧、谱、棒、谐、素、弃、权、桂”８个生字，理解“欧洲、乐谱、指挥棒、和谐、素质、权威、桂冠、夺魁、判断、果敢、大师、试探”等词语。
３会用“全神贯注”“再三”造句。
教学重点：
理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
教学难点：
了解小泽征尔为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
教学准备：
演示文稿（字词卡片、课外资料等）
教学安排：２课时
第一课时
教学目标：
１学习本课生字，结合课文内容理解新词。
２正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
３引导学生质疑，继续培养学生阅读中质疑的习惯。 教学重、难点：
了解课文内容，引导学生质疑。
教学准备：
１师生一起在课前收集关于小泽征尔的资料。
２演示文稿
教学过程：
一、引入：
１齐读课题，思考：看到题目，可以提出什么问题？
预设问题：小泽征尔是什么人？他做出怎样的判断？为什么做出这样的判断？
在什么情况下做出判断？他判断的对吗？……
２小结：同学们提出的这些问题都可以在课文中找到答案，下面就让我们一起走进课文，去了解事情的原委。
二、学习本课生字新词：
１导入：请同学们借助字典，运用掌握的学习生字词语的方法，自学生字词。
２自学生字词。
３检测：
①认读生字，指导书写。
②指读新词，自读带新词的语句。
三、自由练读课文：
１练习正确、流利地朗读课文。
２根据提示，默读课文：
默读提示：默读课文，尝试解决同学们根据题目提出的问题。记下阅读中不懂的地方。
３交流初读收获。
［回答问题时，之要求读出相关内容即可，同时检查、订正学生发音］
①看副板书，解答。
（不要求都解决，有些可引导读相关部分，有些等进一步学习时解决。）
小泽征尔是什么人？
读第一自然段；介绍相关资料
他做出怎样的判断？
“不！一定是乐谱错了！”
为什么做出这样的判断？
指挥——发现——重奏——还发现
在什么情况下做出判断？
指挥家大赛——决赛——面对国际大师——……
他判断的对吗？
最后一个自然段
……
②提出自己阅读中新出现的问题。
（充分肯定学生边读边思考的好习惯）
③再次默读课文，思考未解决的问题。
四、总结：
这节课，同学们边读边思考，已经对课文有了一定的了解，一定感觉到“小泽征尔的判断”很不一般。是的，他的判断使他夺得大赛的桂冠，并由此一举成名，而他的判断又将给予我们怎样的启示呢？下节课我们继续学习。
五、布置作业：
１抄写生字，并把学会的新磁记录在“词语花篮”中。 ２继续练习朗读课文，思考自己未解决的问题。
第二课时
教学目的：
１、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。
２、讨论：“小泽征尔考虑再三”可能会考虑些什么，他为什么能做出果敢的判断。
３、体会“只有……才……”的用法，并练习造句。
４、有感情地朗读课文。
５、继续养成在阅读中质疑的习惯。
教学重点：
学习课文第二部分，了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。
教学难点：
了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢地判断。
教学准备：
演示文稿。
教学过程：
一、引入。
１导语：今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。在课文的开始，这样介绍小泽征尔，请大家读一读这句话。（日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。）
１９５９年，当时２４岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他做出了一个什么判断？请大家快速默读课文，找出来。（“不！一定是乐谱错了！”）
二、学习课文
１、过渡语：“不！一定是乐谱错了！”作为一个乐队的指挥，指出乐谱中的错误很是平常。那么小泽征尔做出这样的判断，为
什么被称为“果敢的判断”呢？让我们到决赛的现场去看一看吧。
２、自己读课文，边读边思考。
思考题：小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？ 自学提示：①自己读课文。
②画出有关的语句，体会当时的情景。
③有感情地读一读。
３、集体讨论：
小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？让我们来一起交流。
边读边体会重点指导以下重点句，深化理解。
“在前三名决赛时，他被安排在最后一个出场。”
启发：最后一个出场，会有什么样的心情？
“小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。”
指导朗读，结合“世界一流”“国际水平”等词语，品味“全神贯注”的参赛态度。（可插入课后第三题）
“开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。”
启发：此时小泽征尔能判断出什么？
“这时，在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。” 启发：“郑重声明”是什么意思？此时在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，小泽征尔怎样想？在场的观众会怎样
想？
“面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。”
设问：①此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？
同桌同学结合以上句子，填空说一说：指挥、乐队、乐谱，到底是谁错了？（）没有错，因为（）；（）没有错，因为（）；所以，一定是（）错了。
②“坚信”换成“相信”好吗？为什么？
集体朗读句子。
过渡语：就这样，年轻的小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是他脱口而出：“不！一定是乐谱错了！”（出示这句话）
指名朗读、集体齐读。
［如果学生感情朗读有困难，可插入对比练习］
“不，一定是乐谱错了。”
“不，一定是乐谱错了！”
“不！一定是乐谱错了！”
４、理解最后一段：
过渡语：他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来包以热
烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。为什么一句果敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢？
快速浏览课文最后一个自然段，画出重点语句。
“他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。”
设问：“这种素质”指得是什么素质？
板书：不附和权威相信自己敢于做出正确判断
结合课文内容说一说：只有（）的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。（出示文字片）
三、总结：
１总结语：小泽征尔面对着几百名国际音乐大师，凭借自己深厚的艺术功底，十足的勇气和力量，做出了果敢的判断，并且坚信自己的判断正确，因而获得了这次指挥家大赛的桂冠。也正是这次比赛，使小泽征尔一夜之间成为欧洲音乐界家喻户晓的人物。 ２欣赏视频：
他今年已经６０多岁了，仍然活跃在音乐指挥的舞台上。让我们通过屏幕来一睹这位世界著名指挥家的风采。（边放视频边解说）小泽征尔的指挥极富感染力，专家评价他的指挥艺术是“指挥台上的芭蕾”，“浑身都是音乐”。
３看到他高超的指挥艺术，你能说一句赞扬他的话吗？（可以写下来再说）
４齐读：
日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。
四、布置作业：
１有感情地朗读课文。
２用“全神贯注”、“再三”写一句话。
＊３继续收集有关小泽征尔的资料，如图片、新闻等或听一听小泽征尔指挥的乐曲。
教学目标：
１ 指导学生朗读课文，理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
２ 引导学生认识“泽、欧、谱、谐、素、权、桂”７个生字，会写“欧、谱、棒、谐、素、弃、权、桂”８个生字，理解“欧洲、乐谱、指挥棒、和谐、素质、权威、桂冠、夺魁、判断、果敢、大师、试探”等词语。
３ 会用“全神贯注”“再三”造句。
教学重点：理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
教学难点：了解小泽征尔为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
教学准备：演示文稿（字词卡片、课外资料等） 教学安排：２课时
第一课时 教学目标：
１ 学习本课生字，结合课文内容理解新词。
２ 正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
３ 引导学生质疑，继续培养学生阅读中质疑的习惯。 教学重、难点：
了解课文内容，引导学生质疑。
教学准备：
１ 师生一起在课前收集关于小泽征尔的资料。
２ 演示文稿
教学过程：
一、引入：
１ 齐读课题，思考：看到题目，可以提出什么问题？ 预设问题：小泽征尔是什么人？他做出怎样的判断？为什么做出这样的判断？
在什么情况下做出判断？他判断的对吗？……
２ 小结：同学们提出的这些问题都可以在课文中找到答案，下面就让我们一起走进课文，去了解事情的原委。
二、学习本课生字新词：
１ 导入：请同学们借助字典，运用掌握的学习生字词语的方法，自学生字词。
２ 自学生字词。
３ 检测：
①认读生字，指导书写。
②指读新词，自读带新词的语句。
三、自由练读课文：
１ 练习正确、流利地朗读课文。
２ 根据提示，默读课文：
默读提示：默读课文，尝试解决同学们根据题目提出的问题。记下阅读中不懂的地方。
３ 交流初读收获。
［回答问题时，之要求读出相关内容即可，同时检查、订正学生发音］
①看副板书，解答。
（不要求都解决，有些可引导读相关部分，有些等进一步学习时解决。）
小泽征尔是什么人？
读第一自然段；介绍相关资料
他做出怎样的判断？
“不！一定是乐谱错了！”
为什么做出这样的判断？
指挥——发现——重奏——还发现
在什么情况下做出判断？
指挥家大赛——决赛——面对国际大师——……
他判断的对吗？
最后一个自然段
……
②提出自己阅读中新出现的问题。
（充分肯定学生边读边思考的好习惯）
③再次默读课文，思考未解决的问题。
四、总结：
这节课，同学们边读边思考，已经对课文有了一定的了解，一定感觉到“小泽征尔的判断”很不一般。是的，他的判断使他夺得大赛的桂冠，并由此一举成名，而他的判断又将给予我们怎样的启示呢？下节课我们继续学习。
五、布置作业：
１ 抄写生字，并把学会的新磁记录在“词语花篮”中。 ２ 继续练习朗读课文，思考自己未解决的问题。 教后感：
第二课时
教学目的：
１、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。
２、讨论：“小泽征尔考虑再三”可能会考虑些什么，他为什么能做出果敢的判断。
３、体会“只有……才……”的用法，并练习造句。
４、有感情地朗读课文。
本文地址：：／／．ｗｙｒｊ．／ｔｅａｃｈｅｒ／ｊｉａｏａｎ／ｙｕｊｉａｏａｎ／ｓｉｎｉａｎｊｉ／４６７０９．ｈｔｍｌ ５、继续养成在阅读中质疑的习惯。
教学重点：
学习课文第二部分，了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。
教学难点：
了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢地判断。
教学准备：
演示文稿。
教学过程：
一、引入。
导语：今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。在课文的开始，这样介绍小泽征尔，请大家读一读这句话。（日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。）
１９５９年，当时２４岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他做出了一个什么判断？请大家快速默读课文，找出来。（“不！
一定是乐谱错了！”）
二、学习课文
１、过渡语：“不！一定是乐谱错了！”作为一个乐队的指挥，指出乐谱中的错误很是平常。那么小泽征尔做出这样的判断，为什么被称为“果敢的判断”呢？让我们到决赛的现场去看一看吧。
２、自己读课文，边读边思考。
思考题：小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？ 自学提示：①自己读课文。
②画出有关的语句，体会当时的情景。 ③有感情地读一读。
３、集体讨论：
小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？让我们来一起交流。
边读边体会重点指导以下重点句，深化理解。 “在前三名决赛时，他被安排在最后一个出场。” 启发：最后一个出场，会有什么样的心情？
“小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。” 指导朗读，结合“世界一流”“国际水平”等词语，品味“全神贯注”的参赛态度。（可插入课后第三题）
“开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。”
启发：此时小泽征尔能判断出什么？
“这时，在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。”
启发：“郑重声明”是什么意思？此时在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，小泽征尔怎样想？在场的观众会怎样想？
“面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。”
设问：①此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？
同桌同学结合以上句子，填空说一说：指挥、乐队、乐谱，到底是谁错了？（）没有错，因为（）；（）没有错，因为（）；所以，一定是（）错了。
②“坚信”换成“相信”好吗？为什么？ 集体朗读句子。
过渡语：就这样，年轻的小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是他脱口而出：“不！一定是乐谱错了！”（出示这句话）
指名朗读、集体齐读。
［如果学生感情朗读有困难，可插入对比练习］ “不，一定是乐谱错了。”
“不，一定是乐谱错了！”
“不！一定是乐谱错了！”
４、理解最后一段：
过渡语：他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来包以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。为什么一句果敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢？
快速浏览课文最后一个自然段，画出重点语句。
“他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。”
设问：“这种素质”指得是什么素质？
板书：不附和权威相信自己敢于做出正确判断
结合课文内容说一说：只有（）的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。（出示文字片）
三、总结：
１ 总结语：小泽征尔面对着几百名国际音乐大师，凭借自己深厚的艺术功底，十足的勇气和力量，做出了果敢的判断，并且坚信自己的判断正确，因而获得了这次指挥家大赛的桂冠。也正是这次比赛，使小泽征尔一夜之间成为欧洲音乐界家喻户晓的人物。
本文地址：：／／．ｗｙｒｊ．／ｔｅａｃｈｅｒ／ｊｉａｏａｎ／ｙｕｊｉａｏａｎ／ｓｉｎｉａｎｊｉ／４６７０９＿２．ｈｔｍｌ ２ 欣赏视频：
他今年已经６０多岁了，仍然活跃在音乐指挥的舞台上。让我们通过屏幕来一睹这位世界著名指挥家的风采。（边放视频边
解说）小泽征尔的指挥极富感染力，专家评价他的指挥艺术是“指挥台上的芭蕾”，“浑身都是音乐”。
３ 看到他高超的指挥艺术，你能说一句赞扬他的话吗？（可以写下来再说）
４ 齐读：
日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。
四、布置作业：
１ 有感情地朗读课文。
２ 用“全神贯注”、“再三”写一句话。
＊３ 继续收集有关小泽征尔的资料，如图片、新闻等或听一听小泽征尔指挥的乐曲。
教后感：
本文地址：：／／．ｗｙｒｊ．／ｔｅａｃｈｅｒ／ｊｉａｏａｎ／ｙｕｊｉａｏａｎ／ｓｉｎｉａｎｊｉ／４６７０９＿３．ｈｔｍｌ
作文三：《19小泽征尔的判断》1800字
１９．小泽征尔的?判断
主备人： 邢竹青 互备人： 张建会 【学习重难点?】：
１．理解课文内?容，了解小泽征?尔是在什么?情况下做出?果断的判断?，为什么能做?出
这样的判?断，学习他不迷?信权威，敢于坚持自?己正确判断?的品质。 ２．了解小泽征?尔为什么能?做出这样的?判断，学习他不迷?信权威，敢于坚持自?己正确判断?的品质。
【学习目标】
１． 学习本课生?字，结合课文内?容理解新词?。
２． 正确、流利地朗读?课文，初步了解课?文内容。
３． 引导学生质?疑，继续培养学?生阅读中质?疑的习惯。
【学习过程】
一、 一、疑：自主学习，提出疑问
二、探：
合作探究：
１． 小泽征尔是?什么人，
２． 他做出怎样?的判断，（“不～一定是乐谱?错了～”）
３． 为什么做出?这样的判断?，
４． 在什么情况?下做出判断?，
５． 他判断的对?吗，
三、展： 汇报交流
把自主学习?和合作探究?中的内容大?胆地进行交?流。 四、练： 当堂检测
（一）根据拼音，写出词语。
ōｕ ｚｈōｕ ｚｈēｎ ｂàｎｇ ｈ? ｘｉ? ｚｈù ｈa
（ ） （ ） （ ）
（ ）
ｆàｎｇ ｑì ｑｕáｎ ｗ?ｉ ｇｕì ｇｕāｎ ｓù ｚｈì
（ ） （ ） （ ）
（ ）
（二） 比一比，再组词。
欧（ ） 棒（ ） 谐（ ） 贺（ ）
鸥（ ） 捧（ ） 揩（ ） 架（ ）
素（ ） 弃（ ） 权（ ） 桂（ ）
毒（ ） 异（ ） 杈（ ） 洼（ ）
（三）根据课文内?容填空。
１． 小泽征尔是?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿ ２．小泽征尔在?大赛中，因为面对来?自各地的（ ），（ ）的乐队，（ ）的乐曲，能够不（ ），相信（ ），做出（ ）所以他能获?得大赛的桂?冠。
３．学了这篇课?文我明白了?
＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿ ?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿（四）造句。
１．全神贯注：
＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿ ２．再三：＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿
五、评：
这节课，同学们边读?边思考，已经对课文?有了一定的?了解，一定感觉到?“小泽征尔的?判断”很不一般。是的，他的判断使?他夺得大赛?的桂冠，并由此一举?成名，而他的判断?又将给予我?们怎样的启?示呢，
［知识链接］
小泽征尔：日本著名指?挥家。生于中国沈?阳，１９５１年?入日本东京?桐朋学园高?等学校音乐?系学习指挥?。２００２年?７月，当他从波士?顿交响乐团?音乐总监光?荣卸任时，全体波士顿?市民都对他?表示了最高?的敬意。他指挥时好?像在浩瀚的?音乐海洋中?游泳，使观众感到?他浑身都是?音乐。
作文四：《19、小泽征尔的判断》1700字
科目：四年级语文 备课时间：２０１１．１１．２３ 上课时间：
导学目标：
１、读课文，学习生字词，理解词语的意思。
２、了解课文内容，理解课文层次。
人物背景：小泽征尔，１９３５．９．１生于中国沈阳。六岁随父母回到了日本东京。七岁学习钢琴，十六岁考入东京桐朋学院音乐系，后改学指挥，拜日本著名指挥家斋藤秀雄为师。１９５９年参加第九届法国贝桑松国际指挥大赛，荣获第一名，轰动乐坛，一夜成名。
课前预习：
１、读课文，给生字注音组词。
欧（ ）棒（ ）谐（ ）贺（ ）素（ ）权（ ）
桂（ ）谱（ ）
２、根据意思写词语。
（ ）：形容注意力高度集中。
（ ）：想了又想，反复思索。
（ ）：配合的适当。
合作交流：
１、读课文，说说课文讲了一件什么事？
课文讲述了日本的 是世界上著名的 ，在一次参加 敢于在众多面前，果敢地做出，指出乐谱的并在大赛中 的事。
２、理清课文层次：
第一部分： 段：写 是世界上著名的 。
第二部分： 段：写 在参加指挥家大赛中果敢的指出 ， 并在大赛中 。
第三部分： 段：写 在大赛中 。
达标测评：
一、请给下面带点的字注音．
著名 乐谱 和谐 素质 权威 桂冠 ．．．．．．
二、比一比，组词语。
棒（ ） 桂（ ） 谐（ ） 欧（ ）
捧（ ） 洼（ ） 偕（ ） 鸥（ ）
三、在括号里填上恰当的词语。
（ ）的掌声 （ ）的判断 （ ）的乐曲
（ ）的指挥家 （ ）的乐队 （ ）的比赛
科目：四年级语文 备课时间：２０１１．１１．２３ 上课时间：
导学目标：
１、正确、流利、有感情的朗读课文。
２、了解小泽征尔在大赛中如何果敢地指出乐谱中的错误，做出了正确的判断。
回顾复习：
听写所学生字。
合作交流：
学习第一部分：“ ”是指在乐队或合唱队前面指示如何演奏或演唱的人。“世界上著名”说明小泽征尔的智慧水平 ，在世界上很有名。
学习第二部分：
先讲小泽征尔在前三名决赛时，被安排 ，他全神贯注的挥动指挥棒，以 ，指挥着 演奏具有国际水平的乐曲。 接着讲，演奏中小泽征尔突然听到 出现了 ，他以为是 ，就指挥乐队 。但是仍然 。 于是，考虑再三，坚信自己的 。“考虑再三”说明小泽征尔经过 。 他的喊声刚落，评委们立即站起来祝贺他 。
学习第三部分：
这些都是评委们设计的，目的是试探指挥家是否能够 。他们认为只有具备这种素质的人，才是真正的 。前面参赛者也发现了问题，但都放弃了自己的意见。只有小泽征尔 ， ， 果敢地做出了正确的判断，因此获得了这次大赛的桂冠。
达标测评：
１、下面汉字可组许多词语，请你各写三个。
谱（ ）（ ）（ ）
桂（ ）（ ）（ ）
奏（ ）（ ）（ ）
２、选词填空。 坚信 迷信 相信
我（ ）：人的命运，一半在上帝手中，一半在自己手中。
只有不（ ）权威，才能释放自己独有的光彩。
正是因为小泽征尔（ ）自己的正确判断，才获得了这次大赛的桂冠。
３、用下列词语造句。
考虑再三：
只有??才??：
作文五：《小泽征尔的判断-教案》3500字
１９、小泽征尔的判断
教学目标：
１． 学习课后生字，并能准确理解全神贯注等成语意思。
２． 指导学生朗读课文， 理解课文内容， 了解小泽征尔是在什么情况下做出果敢判 断的，为什么能做出这样的判断。
３． 学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
教学重难点：了解小泽征尔是在什么情况下做出果断判断的和为什么能做出果敢 的判断。
教学过程：
一． 感知课文，抓中心句
１． 导语：同学们，上节课我们学习了《争吵》这篇课文，它告诉我们什么样 的道理呢？对，同学们都学得非常好，那么这节课来学习第 １９课《小泽 征尔的判断》 。我们来看看这篇课文告诉我们什么呢道理呢？
２． 上节课， 我们已经初读了课文， 谁能说一说这篇课文主要讲了一件什么事？ 评价：你可真会概括，是个语言表达能力很强的孩子。
总结：这篇课文主要讲了小泽征尔参加了一次指挥家大赛，在大赛上他的 一次果敢的正确判断，使他赢得了全场观众的掌声并夺得桂冠。
３、 找中心句
（１）在课文的开始，有一句话概括的介绍了小泽征尔，你找到了吗？
（日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。 ）
（２）读了这句话你有什么疑问吗？（板书：著名？）
（３）理解著名的意思。
（４）为什么说小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家呢？就让我们带着问题再次 走进课文。 同学们， 你们知道吗？小泽征尔能成为世界上著名的音乐指挥家， 和 他在一次大赛中做的一个判断不无关系， 那么这到底是一个怎样的判断呢？让我 们快速默读课文找到这句话。
（不！一定是乐谱错了！ ）
评价：读的很流利，如果能把标点读出感情就更好了，谁还想来试一试？ 评价：你读出了小泽征尔当时的坚定！
二． 探究课文，解决问题
１、 用心思考，体会语句
同学们， 作为一名音乐指挥家指出乐谱中的判断是一件很平常的事， 为什么 小泽征尔的这次判断就能让他一举夺魁呢？你们想不想知道他到底是在什么样 的情况下做出的判断？就让我们认真读课文的二三自然段，找一找相关的语句， 可以在旁边做批注，遇到问题时也可以讨论，开始吧！
（认真反复地读，在相关语句旁边做批注）
２、 全班交流，加深理解
评价：老师看到很多同学都在书上做了批注，谁先来说一说，你找到的答案。 预设一：在决赛时，他被安排在最后一个出场。台下坐满了观众，他们大多是来 自世界各地的音乐大师。
（１） 设问：这句话中的哪个词语让你特别有感触 ？ 能谈谈你的理解吗？
评价：你抓住了关键的词语，而且也有自己独到的理解，真棒。谁还想谈谈自己 的理解？
总结：你们有最后一个出场的经历吗？想象自己就是这场大赛的参赛者， 前面的 参赛者都顺利的完成了比赛， 他们的演出也许精彩绝伦， 让你自愧不如， 台下还 坐满了来自世界各地的音乐大师， 此时此刻你会有怎样的心情呢？ （紧张、 激动、 松懈、失去信心）而小泽征尔呢，他没有紧张，没有松懈，更没有失去信心，并 能在这么紧张的情况下果敢的作出正确的判断， 他真不愧为 “世界上著名的音乐 指挥家” 。
（２）你看他还是把所有的精力都集中在指挥乐队的演奏上，用第二自然段中的 一个词就是“全神贯注” 。
预设二：
小泽征尔全神贯注的挥动着指挥棒， 以世界一流指挥家的风度， 指挥着世界一流 的乐队演奏具有国际水平的乐曲。
设问：你真会读书，找的很准确，能谈谈你对这句话的理解吗？
评价：还没有想好吗？再认真读一读，相信你会有所发现。
谁还想补充？
引导：你觉得这是一场怎样的比赛？
你从哪些词中感受到大赛的隆重？
谁想读读这句话，读出大赛的隆重，读出小泽征尔的全神贯注。
总结：在这样隆重的顶尖级的大赛中乐谱怎可能会出错呢？而小泽征尔却丝毫没 有紧张， 仍然全神贯注的指挥着乐队并能在乐谱本不应该出错的情况下做出果敢 的正确判断，他真不愧为“世界著名的音乐指挥家” 。此时此刻，老师也不禁想 来读读这段话。 （读出大赛的隆重，小泽征尔的全神贯注。 ）师范读，谁能超过老 师？也来试一试：
评价：，你的读把我们带到了比赛现场，我仿佛已经看到了正在全神贯注指挥乐 队的小泽征尔。孩子，你真会朗读。
预设三：
（１） 在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。 面对几百名国际音乐大师， 小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。
设问：这段文字很长， 我们要学会化繁为简， 结合我们要解决的问题你觉得在这 段话里那些语句最重要？能谈谈你的理解吗？
评价：我很欣赏你的看法。
总结：同学们，如果你也有幸参加了这次大赛，你正在全神贯注的指挥，突然乐 曲中出现了一处不和谐的地方， 这时， 在场的作曲家和评委， 这些音乐界的权威 郑重声明乐谱没有问题， 你还会指出乐谱中的错误吗？你会想些什么？而小泽征 尔是怎么做的？
（２）他没有紧张而是在思考，在第三自然段中还有一句话表现了小泽征尔考虑 再三你找到了吗？
你觉得此时的小泽征尔在考虑些什么？
请同学们结合填空想一想。
（）没有错，因为（） 。
（）没有错，因为（） 。
（）没有错，因为（） 。
评价：你真是个善于思考的孩子。
总结：他的第一次考虑是（）第二次考虑是（）第三次考虑是（）
他这样一次又一次的考虑用文中的一个词就是“考虑再三” 。
面对作曲家和评委的郑重声明，面对几百名音乐大师，他没有紧张而是一次又 一次谨慎认真的思考，最终坚信自己的判断是正确的，于是小泽征尔脱口而出， 说道：（不！一定是乐谱错了！ ）
（３）指导朗读
（体会小泽征尔当时的心情，相机指导。 ）
小泽征尔在作曲家和评委郑重声明的情况下依然做出了果敢的判断。 这个判断赢 得了全场观众的掌声并最终使他一举夺魁，成为“世界上著名的音乐指挥家” 。 大家想不想一起读一读这段话？读：
这样紧张的大赛， 这样果敢的判断， 这样热烈的掌声， 把你的理解融入到文字中， 把你的感情融入到文字中，让我们一起再读一遍，读
３、再现情境，指导朗读
同学们，紧张而又精彩的比赛结束了，而小泽征尔那句果敢而又坚定的判 断似乎还回响在耳边，当年仅有 ２４岁的小泽征尔在前面的参赛者没有指出乐谱 错误的情况下，他却依然有十足的勇气和信心，于是他掷地有声的说：
乐队重奏以后听上去仍不自然，小泽征尔经过深思熟虑他考虑再三，依然 百般自信的说：
虽然作曲家和评委都郑重声明乐谱没有错误，面对几百名国际音乐大师， 小泽征尔毫不犹豫的说：
同学们，让我们想象自己就是参赛时的小泽征尔，这时你正站在大赛的指 挥台上， 来让我们大家都站起来， 面对几百名国际音乐大师， 让我们坚定不移的 喊出这句话：
总结：同学们，在这种反复斟酌的情况下，在这种不容置疑的情况下，小泽征尔 仍然能做出果敢的正确判断， 同学们这个判断真是个艰难的判断啊， 但同时老师 认为这也是个独一无二的判断。你能用一个词来形容一下这个判断吗？
同学们你们说的真好， 在这种百般艰难的情况下小泽征尔仍能做出果断的正确判 断，他真不愧为“世界上著名的音乐指挥家” 。让我们把对小泽征尔钦佩之情通 过朗读表达出来吧， 读：（日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。 ） 从你们 的读书声中，我听出来了你们对小泽征尔的尊敬和敬佩。
三、总结全文，升华中心
１、同学们，为什么在这种顶尖级的大赛中乐谱会出错，为什么小泽征尔和 国际音乐大师的意见不一致但却仍能一举夺魁呢？你们想知道答案吗？让我们 自由读文章的最后一自然段找到问题的答案。
（原来这是评委们精心设计的，目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判 断。他们认为只有具备这种素质的人，才是真正的世界一流的音乐指挥家。 ） 这句话中藏着的关联词是：只有。 。 。才。 。 。
这种素质指的是什么样的素质呢？
（学生板书）相信自己，不迷信权威，果敢地做出正确的判断
２、谁能把同学们理解的这些词填在括号里说一句完整的话？
３、难道只要能做到这些就能做出果敢的判断吗？那么你认为要做出这样果敢的 正确判断还需要什么样的品质？
同学们你们说的都很好， 正因为小泽征尔有十足的勇气和信心， 再加上他深 厚的艺术底蕴才使他做出了这次果敢的正确判断摘得了桂冠， 最终成为世界上著 名的音乐指挥家。 同学们， 相信你们现在已经知道了为什么说小泽征尔是世界上 著名的音乐指挥家，对吗？
４、这节课，我们认识了日本的音乐指挥家小泽征尔，感受了在他身上的高贵品 质，同学们你们想不想一睹这位著名音乐指挥家的风采？看，这就是小泽征尔， 现在的他虽然已经 ６０多岁了，但他依然活跃在音乐指挥的舞台上，专家评价他 的指挥艺术是“指挥台上的芭蕾” “浑身都是音乐” 。
５、总结：小泽征尔通过自己的的不懈努力，始终坚守自己的这种高贵的品质， 最终成为世界上一流的音乐指挥家， 用我们书中的一句话就是， 同学们让我们带 着对小泽征尔的钦佩和敬仰之情一起来读这句话吧：（日本的小泽征尔是世界上 著名的音乐指挥家。 ）
６、拓展作业
查看小泽征尔的视频资料或欣赏他的指挥艺术。
作文六：《19.小泽征尔的判断》3100字
１９． 小泽征尔的判断
教学内容：
《小泽征尔的判断》＋读丛书３Ｐ６《找到属于自己的亮光》 教学目标
１． 指导学生朗读课文，理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
２． 引导学生认识“泽、欧、谱、谐、素、权、桂”７个生字，会写“欧、谱、棒、谐、素、弃、权、桂”８个生字，理解“欧洲、乐谱、指挥棒、和谐、素质、权威、桂冠、夺魁、判断、果敢、大师、试探”等词语。
３． 会用“全神贯注”“再三”造句。
教学重点
理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。 教学难点
了解小泽征尔为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
教学安排
２课时
教学方法
讲授法、自主探究、自学法。
第一课时
教学目标
１． 学习本课生字，结合课文内容理解新词。
２． 正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
３． 引导学生质疑，继续培养学生阅读中质疑的习惯。
教学准备
１． 师生一起在课前收集关于小泽征尔的资料。
２． 演示文稿
教学方法
－ １ －
讲授法、自学法。
教学过程
一、引入
１． 齐读课题，思考：看到题目，可以提出什么问题？
预设问题：小泽征尔是什么人？他做出怎样的判断？为什么做出这样的判断？
在什么情况下做出判断？他判断的对吗？??
２． 小结：同学们提出的这些问题都可以在课文中找到答案，下面就让我们一起走进课文，去了解事情的原委。
二、学习本课生字新词
１． 导入：请同学们借助字典，运用掌握的学习生字词语的方法，自学生字词。
２． 自学生字词。
３． 检测：
（１）认读生字，指导书写。
（２）指读新词，自读带新词的语句。
三、自由练读课文
１． 练习正确． 流利地朗读课文。
２． 根据提示，默读课文
默读提示：默读课文，尝试解决同学们根据题目提出的问题。记下阅读中不懂的地方。
３． 交流初读收获。
［回答问题时，之要求读出相关内容即可，同时检查． 订正学生发音］
（１）看副板书，解答。
（不要求都解决，有些可引导读相关部分，有些等进一步学习时解决。） 小泽征尔是什么人？
读第一自然段；介绍相关资料
他做出怎样的判断？
“不！一定是乐谱错了！”
为什么做出这样的判断？
指挥——发现——重奏——还发现
在什么情况下做出判断？
－ ２ －
指挥家大赛——决赛——面对国际大师——??
他判断的对吗？
最后一个自然段
??
（２）提出自己阅读中新出现的问题。
（充分肯定学生边读边思考的好习惯）
（３）再次默读课文，思考未解决的问题。
四、总结
这节课，同学们边读边思考，已经对课文有了一定的了解，一定感觉到“小泽征尔的判断”很不一般。是的，他的判断使他夺得大赛的桂冠，并由此一举成名，而他的判断又将给予我们怎样的启示呢？下节课我们继续学习。
五、布置作业
１． 抄写生字，并把学会的新词记录在“词语花篮”中。
２． 继续练习朗读课文，思考自己未解决的问题。
第二课时
教学目标
１． 了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。
２． 讨论：“小泽征尔考虑再三”可能会考虑些什么，他为什么能做出果敢的判断。
３． 体会“只有??才??”的用法，并练习造句。
４． 有感情地朗读课文。
５． 继续养成在阅读中质疑的习惯。
教学准备
１． 师生一起在课前收集关于小泽征尔的资料。
２． 演示文稿
教学方法
讲授法、自学法。
教学过程
一、引入。
－ ３ －
导语：今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。在课文的开始，这样介绍小泽征尔，请大家读一读这句话。（日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。） １９５９年，当时２４岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他做出了一个什么判断？请大家快速默读课文，找出来。（“不！一定是乐谱错了！”）
二． 学习课文
１． 过渡语：“不！一定是乐谱错了！”作为一个乐队的指挥，指出乐谱中的错误很是平常。那么小泽征尔做出这样的判断，为什么被称为“果敢的判断”呢？让我们到决赛的现场去看一看吧。
２． 自己读课文，边读边思考。
思考题：小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？
自学提示：
（１）自己读课文。
（２）画出有关的语句，体会当时的情景。
（３）有感情地读一读。
３． 集体讨论
小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？让我们来一起交流。 边读边体会重点指导以下重点句，深化理解。
“在前三名决赛时，他被安排在最后一个出场。”
启发：最后一个出场，会有什么样的心情？
“小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。”
指导朗读，结合“世界一流”“国际水平”等词语，品味“全神贯注”的参赛态度。（可插入课后第三题）
“开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。”
启发：此时小泽征尔能判断出什么？
“这时，在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。”
启发：“郑重声明”是什么意思？此时在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，小泽征尔怎样想？在场的观众会怎样想？
“面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。” － ４ －
设问：
（１）此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？
同桌同学结合以上句子，填空说一说：指挥、乐队、乐谱，到底是谁错了？（ ）没有错，因为（ ）；（ ）没有错，因为（ ）；所以，一定是（ ）错了。
（２）“坚信”换成“相信”好吗？为什么？
集体朗读句子。
过渡语：就这样，年轻的小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是他脱口而出：“不！一定是乐谱错了！”（出示这句话）
指名朗读． 集体齐读。
［如果学生感情朗读有困难，可插入对比练习］
“不，一定是乐谱错了。”
“不！一定是乐谱错了！”
４．理解最后一段：
过渡语：他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来包以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。为什么一句果敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢？
快速浏览课文最后一个自然段，画出重点语句。
“他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。” 设问：“这种素质”指得是什么素质？
板书：不附和权威，相信自己，敢于做出正确判断
结合课文内容说一说：只有（ ）的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。（出示文字片）
三、总结
１．总结语：小泽征尔面对着几百名国际音乐大师，凭借自己深厚的艺术功底，十足的勇气和力量，做出了果敢的判断，并且坚信自己的判断正确，因而获得了这次指挥家大赛的桂冠。也正是这次比赛， 小泽征尔一夜之间成为欧洲音乐界家喻户晓的人物。
２．欣赏视频：
他今年已经６０多岁了，仍然活跃在音乐指挥的舞台上。让我们通过屏幕来一睹这位世界著名指挥家的风采。（边放视频边解说）小泽征尔的指挥极富感染力，专家评价他的指挥艺术是“指挥台上的芭蕾”“浑身都是音乐”。 － ５ －
３．看到他高超的指挥艺术，你能说一句赞扬他的话吗？（可以写下来再说）
４．齐读：日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。
四、学习链接：
阅读丛书３Ｐ４１《１２． 奶奶的愿望》，体会奶奶为了实现自己的愿望，如何靠自己的勇气和坚持取得成功？
五、布置作业
１． 有感情地朗读课文。
２． 用“全神贯注”、“再三”写一句话。
＊３． 继续收集有关小泽征尔的资料，如图片、新闻等或听一听小泽征尔指挥的乐曲。
板书设计
１９小泽征尔的判断
不！一定是乐谱错了！
（一位） （几百位）
小泽征尔 评委 前两位参赛者 （乐谱错了） （没问题） （同意评委的意见）
－ ６ －
作文七：《19小泽征尔的判断》1800字
时间 教学
课型
新授
课时
２
１９ 小泽征尔的判断 内容 教学 重点 教学 难点 以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法 教 法 朗读理解法、合作探究法、自学法、自读自悟 学 法 知 识 １、自学本课生字新词，准确理解词句的意思。认 教 目标 识本课生字新词，读准生字，积累词汇。 学 能力 目标 目 情 感 ３、抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感 标 目标 情。会用“全神贯注” “再三”造句 教具准 挂图、生字卡 备 ２、有感情地朗读课文。 引导学生体会小泽征尔在什么情况下做出果 断判断的和为什么能做出这样的判断。 同上
１
第一课时 一、 导入谈话。 同学看过大合唱吧， 在合唱队前面都要有 一个来指挥大家演 唱。今天我们就来学 习一个著名的音乐指 挥家小泽征尔的故 事。 （板书课题）看到这 个题目你有什么问 题？ 二、初读课文，整体 感知 １、默读课文，了解 课文内容。想想课文 写了一件什么事？ ２、画出要求认识的 字，借助注音认识生 字，记住本课要求会 认的字。 ３、读后交流：课文写 了一件什么事？ 读生字卡，说说用什 么办法记住这几个 字。 第二课时 一、朗读感悟 １、 引导学生反复地 朗读这课文。 ２、围绕问题再读课 文：（１）小泽征尔是 在什么情况下做出果
课前收集 有关知识 １、学生自读课文， 对文章的 然后指名朗读。要 学 习 和 理 求读准字音，不加 解 是 必 要 的，同时 注音或查字典，也 也能培养 可以问同学。 学生自主 学习的能 ２、指定学生朗读， 力。 让学生自 评估朗读效果。抽 主地选择 几个学生分段读课 自己喜欢 文，看他们是否读 的 朗 读 方 得正确，有没有读 式 ， 初 步 了解课文 不准的字词，帮助 内容，为 纠正朗读的错误。 学生后面 请同学们提出不理 的 学 习 奠 解的地方。 定基础。 ３、学习生字交流记 了 望 学 生 忆的方法。 对本课生 字的认读 把自己感兴趣的内 容多读几遍。 情况，培 养学生在 朗读中主 动认字的 习惯。
２
敢的判断的？
熟读课文
（２）小泽征尔为什么 反复朗读仔细体会 不 仅 有 利 能做出这样的判断？ 并 让 学 生 尝 试 评 于 学 生 了 （３）小泽征尔与前两 价，学生夸讲，与 解 课 文 大 意，而且 位 参 赛 者 有 什 么 不 评价的语言。 同？说明了什么？ 学生重点理解： 为理解课 （４）读了课文后自己 第 ３ 题 是 句 子 练 文 奠 定 了 有什么感受？ 习，教学时让学生 基础。 二、写字指导 三、巩固练习 １、 认读生字卡 的词 ３、 造句。 ４、 填空： 读一读这两句话， 说说自己对带点词 抓 住 词 句 语的理解和在什么 引 导 学 生 语，然后再造句。 内容，并 认
真品味
２、 读读 “词语花篮” 情况下能用这些词 理 解 课 文
全神贯注是全部精 精 美 的 词 原来，这是评委们（） 神集中在一点。用 句 ， 学 习 设计的，目的是（） 于形容人工作或学 描 写 的 方 指挥家们是否能够（） 习时注意力高度集 法。 自 己 的 确 良 正 确 判 中。 培养学生 断，他们认为只有具 再三：一次又一次， 自 学 习 惯 备这种（）的人才是 用 来 表 示 一 种 动 为 终 身 学 （）真正的音乐指挥 作、行为多次反复， 习 奠 定 基 家。 四、指导朗读 例如：他的病还没 础 培 养 学 有痊愈，就再三要 生 的 口 语 表达能力 及拓展知 识面。
３
体 会 作 者 的 思 想 感 求出院上班。 情，带着对小泽征尔 的崇敬之情，站在赞
教师的活动及教法
美。
学生的活动及学法
会文章的意思。
设计意图
美 的角度读出对他的赞 有感情的朗读课文， 熟 读 课 文 体 不仅有利 教 学 教 程
１、 补充资料： 于学生了 小征泽尔：１９３５ 年 ９ 月 １ 日出生于中国沈阳。６ 解课文大 岁时随父母回日本。从小立志当一名钢琴家，后 意，而且 学习指挥。 为理解课 《语文同步读本》指导： ２、 引导学生自学 《一次特殊的考试》 、 《功到自 文 奠 定 了 然成》 。这两篇课文通过文章后的“读一读 基础。 想一想” 都着重启发学生学习文中人物的优 秀品质，揭示了自立自强才能成功的道理。
１９ 小泽征尔的判断 板 书 设 计 教 学 后 记 人物的身份 小泽征尔在大赛坚信自己的判断并一举夺魁 小泽征尔夺魁的原因 这篇文章围绕告诉了我们无论在什么权威下， 我们都要 坚信自己的正确判断， 这一课的学习让学生又鼓足勇气 面对今后的学习。
４
作文八：《小泽征尔的判断》600字
小泽征尔的判断
佚名
小泽征尔面对着几百名国际音乐大师，凭借自己深厚的艺术功底，十足的勇气和力量，做出了果敢的判断，并且坚信自己的判断正确，因而获得了这次指挥家大赛的桂冠。也正是这次比赛，使小泽征尔一夜之间成为欧洲音乐界家喻户晓的人物。
日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。
在他成名以前，一次，他去欧（ōｕ）洲参加指挥家大赛。在决赛时，
他被安排在最后一个出场。台下坐满了观众，他们大多是来自世界各地的音乐大师。评委会交给他一张乐谱（ｐǔ）。小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。
演
奏
中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐（ｘｉé）的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来
重奏一次。但是，他仍觉得不自然。在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。“不！一定是乐谱错了！”他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁（ｋｕí）。
原来，这是评委们精心设计的，目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。他们认为只有具备这种素（ｓù）质的人，才是真正的世界一流的音乐指挥家。前面的参赛者虽然也发现了问题，但是在国际音乐大师面前，都放弃了自己的意见。只有小泽征尔不迷信权（ｑｕáｎ）威，相信自己，果敢地做出正确的判断，因而获得了这次大赛的桂（ɡｕì）冠。
小泽征尔的指挥极富感染力，专家评价他的指挥艺术是“指挥台上的芭蕾”，“浑身都是音乐”。想想是什么让他获得如此桂冠？
作文九：《19.小泽征尔的判断》1100字
集体课备师 课老
题仁覃阁
素罗
姣教者 执课班级授
１９
．泽征尔的判小
断
学目教
标．１学自本课生新词字准，确解词理句的思。意认识课本生字词新读，生准，字积 词累。 汇２有感．情朗读课文。地 ．抓３课住文点重，读懂课，文会作体的思想感情。会者用全“神贯注 “”三再 造句。
”引导生学体会泽小尔在什么征情况下做果断出断判和为什的么做能出样的判这。
断
重、点 难课时排
安
２课 时 教 学 过程
授
时课 间教教师修改部执
第分一课 时、导一入话谈。同学看 过合大吧唱，在合唱队前面 都有要一来个指大家演唱挥。今 天我 们来学习一个著就的名乐音挥家指小征尔泽的故事 。板书（题）看到这课题目你有什个么题？ 二、初读问文课整体，感知１ ．默课文读了，解文课容内。想想文写了课件什么一事？ ２画．出求要识的认字借，助注音识生认，记字本课要住会认求字的 。．读３交后流课：文写一件什么事了？ 读字生，卡说说用么办什法住这几记字。
个
二课时 一、第读感悟朗 ．引导１学反复生朗读地课文这。２．围绕问 再读课题： 文１）小（征泽尔在是什情么下做况出果（２ ）泽小尔征什么为做出这能的样断判？ （）３小泽征与尔前两位参赛有者么什不同？明说了什？ 么４（读了）文课后己自有什感么受 ３．学？生自课文读，后指名然读朗。求要准字读，音加不注 或音查字
典
也，以问同可学。 ４指定．生学读朗，评估朗效读。抽几果学生分个段读课文看，他们 否读得正确，是有没有读不准字的词，帮助纠正朗的读错误。同学请 们提出理解的不地。方 ５学．生字交流记习忆的方法 。把己感兴自的内趣多读几遍。 课容前集有关收知对识章的学习和文 理是解要的必 同时，能也培学养生主学习自能的力。让学生 自主选择地 己喜自欢朗的读式方 ，初了步解文内课， 容学为生面的后习学奠定基 。础了望学生 对本课生字认读情况，的 养学培在生朗中主动认字的 读惯习。 二写字指导 、、巩三练固习 ．１读认字生卡 ２．读“读词语篮花”的词 ３造．句 ４．填空。： 原，这来评是们（）委计的设目，是的（指）挥家们否能是够（自 己的）确良确判断正，他们认只有为具这备种（）的才是人（）真的 音正指乐挥家。补充资 ： 小征泽尔：料１９３５年 ９ １ 日出生月中于国阳。６ 岁时沈随父母回日。本从 小立当志一名琴钢家，后学习指。挥《语 同文读步》本指导 引导学生：自《学次特殊的考试一》 、 《到自然功成 。》这篇课文通两 文章后过的 “读一读一想想 都”重着发学启学习生中文人的物秀品优质， 示揭自立了强才能成自功道的理 板书。设计：１ ９ 泽征小
尔的断 判人的身物 份小征泽在尔大赛信自坚的判断己一举并夺魁小 泽尔征夺的魁原因教 后学：记这篇文 章绕围告了诉们无论在我什么权下，威我们都 要信自己的坚正 确断，这一课的判习学学生让又足鼓勇气对面今后学的习。
反
思
作文十：《19小泽征尔的判断》5300字
１９ 小泽征尔的?判断
教材分析：
这是一篇精?读课文。课文讲述了?世界著名的?音乐指挥家?小泽征尔在?一次参加指?挥家大赛中?，敢于在众多?权威评委面?前，果敢地做出?判断，指出乐谱的?错误，并在大赛中?夺魁的事，表现了小泽?征尔不迷信?权威，敢于坚持自?己正确见解?的品质。
教学目标：
１ 指导学生朗?读课文，理解课文内?容，了解小泽征?尔是在什么?情况下做出?果断的判断?，为什么能做?出这样的判?断，学习他不迷?信权威，敢于坚持自?己正确判断?的品质。
２ 引导学生认?识“泽、欧、谱、谐、素、权、桂”７个生字，会写“欧、谱、棒、谐、素、弃、权、桂”８个生字，理解“欧洲、乐谱、指挥棒、和谐、素质、权威、桂冠、夺魁、判断、果敢、大师、试探”等词语。
３ 会用“全神贯注”“再三”造句。
教学重难点?：了解小泽征?尔是在什么?情况下做出?果断判断的?和为什么能?做出果敢的?判断。
教学准备：
课件
教学安排：２课时
第一课时
教学目标：
１ 学习本课生?字，结合课文内?容理解新词?。
２ 正确、流利地朗读?课文，初步了解课?文内容。
３ 引导学生质?疑，继续培养学?生阅读中质?疑的习惯。
教学重、难点：
了解课文内?容，引导学生质?疑。
教学过程：
一、 引入：
同学们看过?大合唱吧，在合唱队前?面都要有一?个人来指挥?大家演唱。今
天我们就?来学习一个?著名的音乐?指挥家小泽?征尔故事。
１ 齐读课题，思考：看到题目，你能提出什?么问题，
预设问题：小泽征尔是?什么人，他做出怎样?的判断，为什么做出?这样的判断?，
在什么情况?下做出判断?，他判断的对?吗，??
２ 师：同学们提出?的这些问题?都可以在课?文中找到答?案，下面就让我?们一起走进?课文，去了解事情?的原委。
二、学习本课生?字新词：
１ 导入：请同学们借?助字典，运用掌握的?学习生字词?语的方法，自学生字词?。
２ 自学生字词?。
３ 检测：
？认读生字，指导书写。
？指读新词，自读带新词?的语句。
三、自由练读课?文：
１ 练习正确、流利地朗读?课文。
２ 根据提示，默读课文：
默读提示：默读课文，尝试解决同?学们根据题?目提出的问?题。记下阅读中?不懂的地方?。
３ 交流初读收?获。
［回答问题时?，之要求读出?相关内容即?可，同时检查、订正学生发?音］
？看副板书，解答。
（不要求都解?决，有些可引导?读相关部分?，有些等进一?步学习时解?决。）
小泽征尔是?什么人，
读第一自然?段；介绍相关资?料
他做出怎样?的判断，
“不～一定是乐谱?错了～”
为什么做出?这样的判断?，
指挥——发现——重奏——还发现
在什么情况?下做出判断?，
指挥家大赛?——决赛——面对国际大?师——??
他判断的对?吗，
最后一个自?然段
??
？提出自己阅?读中新出现?的问题。
（充分肯定学?生边读边思?考的好习惯?）
？再次默读课?文，思考未解决?的问题。
四、总结：
这节课，同学们边读?边思考，已经对课文?有了一定的?了解，一定感觉到?“小泽征尔的?判断”很不一般。是的，他的判断使?他夺得大赛?的桂冠，并由此一举?成名，而他的判断?又将给予我?们怎样的启?示呢，下节课我们?继续学习。
五、布置作业：
１ 抄写生字，并把学会的?新磁记录在?“词语花篮”中。
２ 继续练习朗?读课文，思考自己未?解决的问题?。
第二课时
教学目标：
１． 指导学生朗?读课文，理解课文内?容，了解小泽征?尔是在什么?情况下做出?果敢判断的?，为什么能做?出这样的判?断。
２． 学习他不迷?信权威，敢于坚持自?己正确判断?的品质。
教学重难点?：
了解小泽征?尔是在什么?情况下做出?果断判断的?和为什么能?做出果敢的?判断。 了解小泽征?尔考虑再三?的具体内容?是什么，以及他为什?么能做出果?敢地判断。
教学过程：
一、引入。
导语：今天我们继?续学习《小泽征尔的?判断》。在课文的开?始，这样介
绍小?泽征尔，请大家读一?读这句话。（日本的小泽?征尔是世界?著名的音乐?指挥家。） （３）理解著名的?意思。
（４）为什么说小?泽征尔是世?界上著名的?音乐指挥家?呢，就让我们带?着问题再次?走进课文。同学们，你们知道吗?，小泽征尔能?成为世界上?著名的音乐?指挥家，和他在一次?大赛中做的?一个判断不?无关系，那么这到底?是一个怎样?的判断呢，让我们快速?默读课文找?到这句话。
（不～一定是乐谱?错了～）
评价：读的很流利?，如果能把标?点读出感情?就更好了，谁还想来试?一试， 评价：你读出了小?泽征尔当时?的坚定～
一（ 探究课文，解决问题
１、 用心思考，体会语句
同学们，作为一名音?乐指挥家指?出乐谱中的?判断是一件?很平常的事?，为什么小泽?征尔的这次?判断就能让?他一举夺魁?呢，你们想不想?知道他到底?是在什么样?的情况下做?出的判断，就让我们认?真读课文的?二三自然段?，找一找相关?的语句，可以在旁边?做批注，遇到问题时?也可以讨论?，开始吧～
（认真反复地?读，在相关语句?旁边做批注?）
２、 全班交流，加深理解
评价：老师看到很?多同学都在?书上做了批?注，谁先来说一?说，你找到的答?案。 预设一：在决赛时，他被安排在?最后一个出?场。台下坐满了?观众，他们大多是?来自世界各?地的音乐大?师。
（１） 设问：这句话中的?哪个词语让?你特别有感?触？能谈谈你的?理解吗， 评价：你抓住了关?键的词语，而且也有自?己独到的理?解，真棒。谁还想谈谈?自己的理解?，
总结：你们有最后?一个出场的?经历吗，想象自己就?是这场大赛?的参赛者，前面的参赛?者都顺利的?完成了比赛?，他们的演出?也许精彩绝?伦，让你自愧不?如，台下还坐满?了来自世界?各地的音乐?大师，此时此刻你?会有怎样的?心情呢，（紧张、激动、松懈、失去信心）而小泽征尔?呢，他没有紧张?，没有松懈，更没有失去?信心，并能在这么?紧张的情况?下果敢的作?出正确的判?断，他真不愧为?“世界上著名?的音乐指挥?家”。
（２）你看他还是?把所有的精?力都集中在?指挥乐队的?演奏上，用第二自然?段中的一个?词就是“全神贯注”。
预设二：
小泽征尔全?神贯注的挥?动着指挥棒?，以世界一流?指挥家的风?度，指挥着世界?一流的乐队?演奏具有国?际水平的乐?曲。
设问：你真会读书?，找的很准确?，能谈谈你对?这句话的理?解吗， 评价：还没有想好?吗，再认真读一?读，相信你会有?所发现。
谁还想补充?，
引导：你觉得这是?一场怎样的?比赛，
你从哪些词?中感受到大?赛的隆重，
谁想读读这?句话，读出大赛的?隆重，读出小泽征?尔的全神贯?注。 总结：在这样隆重?的顶尖级的?大赛中乐谱?怎可能会出?错呢，而小泽征尔?却丝毫没有?紧张，仍然全神贯?注的指挥着?乐队并能在?乐谱本不应?该出错的情?况下做出果?敢的正确判?断，他真不愧为?“世界著名的?音乐指挥家?”。此时此刻，老师也不禁?想来读读这?段话。（读出大赛的?隆重，小泽征尔的?全神贯注。）师范读，谁能超过老?师，也来试一试?：
我仿佛已经?看到了正在?全神贯注指?挥评价：，你的读把我?们带到了比?赛现场，
乐队的小?泽征尔。孩子，你真会朗读?。
预设三：
（１）在场的作曲?家和评委都?郑重声明乐?谱没有问题?。面对几百名?国际音乐大?师，小泽征尔考?虑再三，坚信自己的?判断是正确?的。
设问：这段文字很?长，我们要学会?化繁为简，结合我们要?解决的问题?你觉得在这?段话里那些?语句最重要?，能谈谈你的?理解吗，
评价：我很欣赏你?的看法。
总结：同学们，如果你也有?幸参加了这?次大赛，你正在全神?贯注的指挥?，突然乐曲中?出现了一处?不和谐的地?方，这时，在场的作曲?家和评委，这些音乐界?的权威郑重?声明乐谱没?有问题，你还会指出?乐谱中的错?误吗，你会想些什?么，而小泽征尔?是怎么做的?，
（２）他没有紧张?而是在思考?，在第三自然?段中还有一?句话表现了?小泽征尔考?虑
再三你找?到了吗，
你觉得此时?的小泽征尔?在考虑些什?么，
请同学们结?合填空想一?想。
（ ）没有错，因为（ ）。
（ ）没有错，因为（ ）。
（ ）没有错，因为（ ）。
评价：你真是个善?于思考的孩?子。
总结：他的第一次?考虑是（）第二次考虑?是（）第三次考虑?是（） 他这样一次?又一次的考?虑用文中的?一个词就是?“考虑再三”。
面对作曲家?和评委的郑?重声明，面对几百名?音乐大师，他没有紧张?而是一次又?一次谨慎认?真的思考，最终坚信自?己的判断是?正确的，于是小泽征?尔脱口而出?，说道：（不～一定是乐谱?错了～）
（３）指导朗读
（体会小泽征?尔当时的心?情，相机指导。）
小泽征尔在?作曲家和评?委郑重声明?的情况下依?然做出了果?敢的判断。这个判断
世界上著名?的音乐指挥?赢?得了全场观?众的掌声并?最终使他一?举夺魁，成为“
家”。大家想不想?一起读一读?这段话，读：
这样紧张的?大赛，这样果敢的?判断，这样热烈的?掌声，把你的理解?融入到文字?中，把你的感情?融入到文字?中，让我们一起?再读一遍，读
３、再现情境，指导朗读
同学们，紧张而又精?彩的比赛结?束了，而小泽征尔?那句果敢而?又坚定的判?断似乎还回?响在耳边，当年仅有２?４岁的小泽?征尔在前面?的参赛者没?有指出乐谱?错误的情况?下，他却依然有?十足的勇气?和信心，于是他掷地?有声的说：
乐队重奏以?后听上去仍?不自然，小泽征尔经?过深思熟虑?他考虑再三?，依然百般自?信的说：
虽然作曲家?和评委都郑?重声明乐谱?没有错误，面对几百名?国际音乐大?师，小泽征尔毫?不犹豫的说?：
同学们，让我们想象?自己就是参?赛时的小泽?征尔，这时你正站?在大赛的指?挥台上，来让我们大?家都站起来?，面对几百名?国际音乐大?师，让我们坚定?不移
的喊出?这句话：
总结：同学们，在这种反复?斟酌的情况?下，在这种不容?置疑的情况?下，小泽征尔仍?然能做出果?敢的正确判?断，同学们这个?判断真是个?艰难的判断?啊，但同时老师?认为这也是?个独一无二?的判断。你能用一个?词来形容一?下这个判断?吗， 同学们你们?说的真好，在这种百般?艰难的情况?下小泽征尔?仍能做出果?断的正确判?断，他真不愧为?“世界上著名?的音乐指挥?家”。让我们把对?小泽征尔钦?佩之情通过?朗读表达出?来吧，读：（日本的小泽?征尔是世界?上著名的音?乐指挥家。）从你们的读?书声中，我听出来了?你们对小泽?征尔的尊敬?和敬佩。 三、总结全文，升华中心
１、同学们，为什么在这?种顶尖级的?大赛中乐谱?会出错，为什么小泽?征尔和国际?音乐大师的?意见不一致?但却仍能一?举夺魁呢，你们想知道?答案吗，让我们自由?读文章的最?后一自然段?找到问题的?答案。
（原来这是评?委们精心设?计的，目的是试探?指挥家是否?能够坚信自?己的正确判?断。他们认为只?有具备这种?素质的人，才是真正的?世界一流的?音乐指挥家?。） 这句话中藏?着的关联词?是：只有。。。才。。。
这种素质指?的是什么样?的素质呢，
（学生板书）相信自己，不迷信权威?，果敢地做出?正确的判断?
２、谁能把同学?们理解的这?些词填在括?号里说一句?完整的话，
３、难道只要能?做到这些就?能做出果敢?的判断吗，那么你认为?要做出这样?果敢的正确?判断还需要?什么样的品?质，
同学们你们?说的都很好?，正因为小泽?征尔有十足?的勇气和信?心，再加上他深?厚的艺术底?蕴才使他做?出了这次果?敢的正确判?断摘得了桂?冠，最终成为世?界上著名的?音乐指挥家?。同学们，相信你们现?在已经知道?了为什么说?小泽征尔是?世界上著名?的音乐指挥?家，对吗，
４、这节课，我们认识了?日本的音乐?指挥家小泽?征尔，感受了在他?身上的高贵?品质，同学们你们?想不想一睹?这位著名音?乐指挥家的?风采，看，这就是小泽?征尔，现在的他虽?然已经６０?多岁了，但他依然活?跃在音乐指?挥的舞台上?，专家评价他?的指挥艺术?是“指挥台上的?芭蕾”“浑身都是音?乐”。
５、总结：小泽征尔通?过自己的的?不懈努力，始终坚守自?己的这种高?贵的品质，
最终成为世?界上一流的?音乐指挥家?，用我们书中?的一句话就?是，同学们让我?们带着对小?泽征尔的钦?佩和敬仰之?情一起来读?这句话吧：（日本的小泽?征尔是世界?上著名的音?乐指挥家。）
６、拓展作业
查看小泽征?尔的视频资?料或欣赏他?的指挥艺术?。
