静悄悄的革命的读书心得

作文一：《静悄悄的革命的读书心得》6100字

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静悄悄的革命的读书心得

《静悄悄的革命》这本书是世界最受欢迎的书之一。你知道静悄悄的革命读书心得是什么吗？接下来就是学习啦小编为大家整理的关于静悄悄的革命读书心得，供大家阅读！

作为临沂六中语文学科学习共同体中的一员，我感到十分荣幸，这是一个学习的组织，在这个组织里，我学习着、成长着并快乐着！

在共同体的学习中，我有幸拜读了——《静悄悄的革命》一书，这本书是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士——佐藤学所写的一部专著。他在书中极其深刻地指出：这场“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。书中他对学校、教师、课程的深刻阐述，给了我震撼与反思：怎样创造以学为中心的课堂教学？怎样才能充分发挥出学生的主体性？怎样的教师才是一个真正的优秀教师？以下是我对书中关于课堂教学的一些感

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想：

一、　教育改革应该从每一间教室和每一节课堂教学开始

佐藤学先生在书中阐述到：“可以说没有哪个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。”他的这一阐述，让我清醒地认识到，教育教学改革（课程改革），最根本的是改变课堂教学，实实在在解决课堂里存在的问题，提高课堂教学质量。要了解教学中存在的问题，应该到每个教室里去，他还提到“判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习的态度，看他们是否在持续的学习”，这种对教学的评价方式，让我懂得教学中绝对不能弄虚作假，不能搞形式主义，无论是什么形式的教学，应该以“投入专注”为要求，而不仅仅以热闹为目的，要让孩子投入专注、持续地学习，而不能只是引发的学生的兴奋。

二、教学中要真实有效地体现学生的主体性

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课堂上的真实写照。正象佐藤学先生所说的“教学必须建立在还原学生的‘主体性’，克服‘主体性’神话的基础上”，就是要考虑教师、教材、同伴和学习环境的相互作用，考虑孩子的经验，与孩子进行有意义的，富有挑战的“抛接球”活动。那些“仅仅是白热化的发言竞争，学生表面活跃地不断叫着‘是的’、‘是的’，高高地举手的教室”和“那些空气沉闷、学生的身体坐得笔直笔直的教室”是属于同一类型的，同样是硬邦邦、干巴巴的关系而构成的教室。

从书中我认识到，要想真正体现出学生主体性，首先教师应能很好地用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动，与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。其次在以学为中心的教学中，教师应当千方百计的在教室里构筑一种让学生有“活动的、合作的、反思的学习”，构建学生间、师生间一种相互交往、共同成长的关系。再有就是教师应做到尊重每个学生微妙的个别差异，使学生、家长及教师能够息息相通。书中最令我触动的是作者在结束语中的一句话：“学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。”

三、教学中要关注到学生不确定的回答

在以往的课堂教学中，每当提出问题后，如果学生回答的正是我们想要的答案时，总会不自觉地舒一口气，或会

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心的微笑一下，而当学生回答的不是我们想要的答案时，总是想方设法的引导学生回答出自己设想的答案上来。对于这种现象，佐藤学先生分析到“在这些学习行为中，其不确定的思考或表现与那些确定的思考和表现具有同等重要的意义。明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力”。这就提醒我们，确定或不确定的答案，我们都要重视，尤其是不确定的，包含有创造思维的过程，应该更为重视，如果教师能够引导学生把这些不确定的、模糊的思考和表现相互反响和激荡，课堂的内容就变得丰富多彩了。如果教师能够做到这些，学生思考的威力就会淋漓尽致地发挥，个性思维特点得到充分的发展，而在这些个性思维的相互作用下，就可能创造出“交响乐团式的教学”——不同的音响，奏出和谐的音乐。

四、教学中要学会倾听

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度。教师倾听学生的发言，在此基础上开展指导，远远比多说更重要。有时候我们虽然“恩、恩”地点着头，热心地听着学生的发言，但其实是希望，可以听到学生的意见和我自己考虑的是一致的。或者到大部分学生发言完毕之后就总结一句“你说的应该是这个意思吧”。所以我们其实并不是在专心接纳学生的话语。我们往往为了自己的教学进度而忽视某些学生的发言，以至未能与学生的想法产生共鸣。我们应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”。

《静悄悄的革命》一书，佐藤学先生采用自己多年观察和参与的教学改革的案例，让我看到我们在教学改革中存在的问题，也呈现出课程改革中的艰辛和努力。读完此书，让我对新课程的改革充满了信心，面对挑战，教师要树立正确的理念，不断改变自己的教育行为，要学会聆听，要知道自己面对的是一个个的个体，要建立新型的师生关系??只有这样，才能充分享受改革所带来的乐趣。最后，就让我以该书最最本质的阐述来表达我的收获，那就是“这场教育革命要求根本性结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一

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蹴而就的革命，因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果”。愿我们也能学习佐藤学先生的精神，一步一个脚印地教学改革，以取得实质性的成长。

读完《静悄悄的革命》一书后，它带给我们一种冷静的思考，让我们躁动不安的心平静下来，聆听学生与教师真实的声音！也许很多情况是我们无法改变的，很多改变也是艰难的，但起码我们可以从自己的课堂改变起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命吧。

最近我读了佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书。乍听这一书名，我的脑海里就浮现出“轰轰烈烈”、“血腥”、“战争”等这些词汇，心想难道是因为庆祝建党９０周年，要求多读一些有关革命历史的书。拿到此书，认真读来，实感惭愧。《静悄悄的革命》是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生在考察了日本各地不少不同类型的学校后写下的，主要介绍了日本的学校在各种因素的影响下引发一场教室里的教和学的“静悄悄的革命”。这种“革命”“即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这种学习是创造以相互倾听为基础的教室里的交流；是那些力图实现创造性的、合作性的教师间的相互学习；也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体”。此书论述了许多新的观点，更多的是许多教育实例的

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剖析。在积极推进“课改”的今天阅读本书，真是受益非浅。

对于文章中提到的贴近我们学生教育的观点，联系我的教育实践，我来谈谈自己的想法。

一、关于“主体性”神话。

佐藤学先生说“要看到教室里的风景，就要看到课堂中主体性的发挥。”教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的。在这四个要素中，最近的倾向可以说都集中在“学生”这一要素上。就像在我们学校的活动中，学生的兴趣、需要始终是我们教师最关注的。但考察当前的学生教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决。主要表现是：不少教师仍然以教育活动“主宰”者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系；教育、教学过程中，不少教师仍然以“权威”的身份出现，在孩子的学习活动中与孩子不是指导与被指导的关系，而多是“我说－你听”的关系、“我要求－你来做”的关系；在教育、教学目标达成上，不少教师过分强调“师道尊严”，不是根据孩子的需求去确立标准，而是必须按照教师的要求去发展，等等。上述种种，突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。

二、关于课堂中的倾听习惯。

互相倾听是互相学习的基础。不管是老师还是学生都

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要养成良好的倾听习惯。在活动中，只关注学生学习的积极性、活动的效果也是不全面的。课堂常规的养成也是极其重要的部分。而倾听习惯正是体现一个班级常规好坏的重要点。人的一切活动都离不开“听”，“听”是孩子直接获得信息的最为重要的实践，并且“听”与语言是同时产生的，一个人语言的习得和运用能力的提高，首先从“听”开始。《英语课程标准》指出：“培养学生注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”这实际上就是说从小要养成良好的倾听习惯，为孩子的终身学习的语言交流奠定基础。倾听就是细心地听取别人说话。因为有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们触类旁通，萌发灵感。

三、改变教育从改变自身开始。

佐藤学先生以他丰富的经验、执着的追求和获得的成功提醒了我们，要改变教育，必须从改变自身开始。在落实素质教育过程中，教师素质的提高是学校实施素质教育的前提。学校实施素质教育，首先必须提高教师的自身素质。任何好的教育思想都必须首先由教师吸收、掌握并且转化为教师自身的理念，然后才有可能在真正意义上转化为具体的教育策略和教育行为。高素质的学生要靠高素质的教师来培养。教师要以高尚的师德影响孩子，以优秀的才能教育孩子，用优秀的教育方法吸引孩子，以真挚的爱感染孩子，以良好的形象影响孩子。因此，教育的关键在教师，高质量的教育

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需要高素质的教师。

佐藤学先生在书中还提到了很多先进的教育理念和行为，它就像一场静悄悄的革命，深入人心，改变了一些落后的教育思想、观念。为我们的现代教育作出了很大贡献。

带着好奇和收获我读完了这本书，而扎根在我心中的却是佐藤学先生的这种钻研务实的精神，它深深的鼓舞着我向更高的台阶迈进。

《静悄悄的革命》２００３年１月出版，而我开始读它已经是八年以后的今天了，深深的遗憾。如果八年前就曾遇到它，相信今天自己前行的脚步一定会更从容一些。

佐藤学先生根植于教学的文字质朴、凝练。读它时，有一种让这些触动心灵的文字烂熟于心的冲动。书中文字讲述的那场革命令是如此的令你熟悉，那些发生在异国他乡的故事仿佛就发生在今天，就在你的身边。这也正是我对这本书如此爱不释手的原因，这场“从一个个教室里萌生出来的，是根植于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个行的革命。”令人由衷地迷恋。

“我观察的出发点是与教室里的学生和教师同呼吸的。在想观察什么之前，先把自己作为教室中与大家共同生活的一员”――如佐藤学先生所说，他把自己当作　“学习共同体”中一员，把自己融入到教师和学生中去。没有了理

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论和实践的脱节，这才是扎扎实实地做教育研究。这样的研究对今天身处课程改革中的我们才会有真正的意义。

感谢翻译这本书的李季湄教授，让我们能置身于异国的这场“静悄悄的革命”，能真切地感受来自“别人”的压力，这应该能为我们更好的投身到“自己的革命中去”储备能量。

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作文二：《《静悄悄的革命》读书心得》3100字

《静悄悄的革命》读书心得

内容简介：

《静悄悄的革命》是一本耐人寻味的好书。因为它具有一定的理论背景，能洞悉问题，更重要的是它经过实践的检验，对具体的教学实践有指导意义。该书的作者佐藤学先生的大名虽然对于我来说是陌生的，但当我阅读了《静悄悄的革命》一书后，我被书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪，佐藤学先生的平易、深刻、务实的作风让我油然而生了钦佩之情。书中对许多教育实例的剖析和论述对我们一线的教师来说颇有启示。“跨越国界相互学习”，这是作者和译者的希望，也是我读这本书的目的。

读书体会：

一、倾听比发言更重要

互相倾听是互相学习的基础。佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听”的重要性。

倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。

——摘自《静悄悄的革命》第　７２页

如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。

——摘自《静悄悄的革命》第　２７　页

首先教师要学会倾听每个孩子的发言。教师往往想让孩子多多发言，在听他们发言时，心不在焉地想着“下一步该怎么办”，于是便希望孩子的回答和自己的考虑是一致的，当回答有一点偏差时只需一点点粉饰，而出现异向的回答时，教师会从容请他再作思考，请其他同学回答。记得我上小学时有一篇课文讲述的是解放军驻守一个小岛，好象说到他们每天会给岛上的树浇水等等，集体情节记不清了。只记得老师要我们描述解放军叔叔的行为说明了什么，有好几个同学的发言都与老师预想的相差甚远，于是老师责怪我们不专心、不动脑筋，还一个劲得让我们再想“标准答案”。当时教室里一片寂静，真的是一根针掉在地上的声音都能听得一清二楚。最后老师点到了我的名字：“你来说说。”我从牙缝里小心翼翼地挤出了几个字：“说明解放军叔叔爱小岛就象爱自己的家一样。”老师一听来了劲：“用四个字来说。”“爱岛如家。”老师这才满意得笑了，教室里传出同学们如释重负的叹息声，教学才得以进行下去。我无意于谴责我老师的言行，只想说明如果我们一味的要求孩子们按我们预想的结果回答，会给孩子的心灵造成不必要的伤害。

实际上，仔细地倾听每个孩子的发言，积极地应对才是我们应该做的。精彩的发言要鼓励，胆怯的发言要启发，错误的发言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入探讨，让每个孩子都安心发言，无拘无束地交流。因此，形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个孩子发言的态度，认真地听取每个孩子的发言并做出敏感地应对，慎重地选用每个孩子都能理解的词语讲话，这样，孩子之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。

其次是学生要学会倾听其他同学的发言。善于倾听不仅是尊重他人、礼貌、修养的体现，更是一种重要的学习方法，善于倾听别人的发言、善于从别人的发言中汲取、善于与别人交流自己的思想，这是多么重要的能力啊！所以，佐藤学教授在书中说：“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”“在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。”

我会采取各种有效的策略鼓励他们认真倾听，培养良好的学习习惯，同时自己也要注意倾听学生们的心声，敏感地捕捉教育契机和教育信息。尽可能地创造“润泽”的气氛，让每个学生都感受到自己的存在得到大家自觉地尊重。

二、积极参加公开研讨

虽说只要把日常上课的情况如实地呈现出来就行了，但是随着公开研讨会日期的临近，每个教师多少都会有点担心。授课是不可能完美无缺的，无论是怎样出色的公开课，也都会有这样那样的不足之处。何况，在某些人看来是精彩的课，换了别的参观者，评价可能正相反。因为参观者的教育观和教学观是不同的，对授课情况的评价当然也就千差万别。正是这种不确定性，使上公路开课的教师的胆怯、不安有与日俱增的倾向。

——摘自《静悄悄的革命》第　８７　页

记得刚走出校门的时候，对公开教学没有惧怕的情绪，真可谓“初生牛犊不怕虎”。随着从教时间的增长，随着年龄的增加，对公开研讨似乎越来越害怕，常常紧张得睡不着觉，头脑中一片空白。在佐藤学教授看来，为什么教师们都一丝不让地死按住门把呢？主要原因有两个：一是我们教师的文化，不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。“我不会对别人的事说长道短，同样的，也不希望别人来干预我的工作。”第二个主要原因在于我们的研讨往往是集中在评价课的好坏上，加上评课人又带着各自的标准和立场，这使得教师们陷入了极大的不确定性的恐慌之中。

我想正如佐藤学先生所说的，我认为自己尽了最大的努力在工作着，当然希望自己所做的能得到别人百分之百的肯定。在这种思想的左右下，有时在设计活动时，甚至会考虑“如果这样做，别人会怎么说。”但是这么多年经过许多次公开教学，我发现自己最大的进步就是考虑问题比较全面，会注意细节方面。

经过佐藤学先生的教诲，我明白了“只要平时以真诚的态度面对每一个学生，认真地培育他们的学习方法，那么根本不需要害怕。就算当天的授课以失败而告终了，我们要传递的信息也传递出去了。”在听取别人的公开教学时，我们应该抱着“无论从哪次活动我们都能学习到什么”的想法，把原先放在教室后面的凳子向前移，移到学生中间，这样才不至于只看得到教师的“表现”，被头脑

中的条条框框束缚住自己的眼睛。分享和谈论活动中的乐趣和困难，进一步地形成同事间真正的互相交流和合作。从研讨会上获得乐趣和收益，不会再对公开课感到惧怕。

三、迈向“学习共同体”

我觉得这本书里最让我感动的一点就是，书中不仅关注了学生的发展，也关注了教师的发展。这么多年来，学生越来越得到大家的关注，这是一个时代的进步。但我们多么希望在这洪亮的声音中也能听到关注教师的声音，千万别让教师成为教育的“弱势群体”。

所以，佐藤学教授在本书中提出未来的学校应该是一个“学习的共同体”，学校不仅要成为“学生相互学习成长的地方，而且也要成为作为教育专家的教师们相互学习成长的地方，成为家长和市民参与学校教育、相互学习成长的地方。”的确，教育绝不仅仅是学校的事，她是全社会的事，学校、教师只有和家长、社区、社会联系起来，教育的天地才会更广阔。

读完这本书，我觉的书中所列举的学校教育中家长的参与面真广，不仅有家长授课，更多的是家长协助教师帮助学生学习；家长不仅参与自己孩子的班级的教学协助，还参与其他班级的教学协助。这样一来，家长对学校教育教学的参与就不仅仅是站在个人的立场，而是真正站在促进学校发展的角度。在我们农村寄宿制学校，尤其需要家长会的协助。如果家长能从这个角度出发与我们很好的沟通，积极的共同管理定能够取得很好的效果！因此，在新的学期，我会努力加强和他们的沟通联系，逐步把他们“吸引”到教育教学之中，提高他们对家庭教育重要性的认识，为迈向“学习共同体”而努力。

“‘勉强’是不断地以结束为标志来划分、区别学校中学习的进程的，而‘学习’却是不断地准备新的开始，如‘没有终结的故事’一样。”

我将以佐藤学先生的这句话为精神动力，不断追求新的开始，一步一个脚印地开展教育教学工作，让我和我的孩子们一起快乐，一起进步，一起收获。

作文三：《静悄悄的革命读书心得》3800字

静悄悄的革命读书心得

心得体会：／／．ｓｕｉｎｉｋａｎ．／ｓｈｏｗ－１５－２９９９９７－１．ｈｔｍｌ

像这样的精辟之言让人耳目一新，发人深省！是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？一到课间，老师就会互相抱怨自己班级的学生不回答问题，学习积极性不高。

【引言】《静悄悄的革命》这本书你是否看过了呢？关于这本书的读书心得该怎么写呢？小编为您提供几篇相关的读书心得，以便于您的写作。

《静悄悄的革命》读后感

从教十几年来，上了若干节课，听了若干节课，一直有一个奇怩的现象困扰着我：低、中年级的课埻“闹哄哄”，只要老师提一个问题，绝大多数的孩子把手举得高高，当老师提到某位孩子时，班级里就传来一阵叹息声。而高年级的课埻是“静悄悄”。教室里能自主参不小组讨论交流的同学很少，有少部分的学生有想法，却不愿交流，另一半同学表现出观望、漠然的态度，那神态让人看不见他想交流的意愿。这样寂静、沉闷的课埻，让我茫然，疑惑．．．．．．

直到我手中拥有《静悄悄的革命》一书，才解开了多年的困惑。造成这一现象有若干原因，诸如班级人数、一统化教学形式、讲究效率的课埻等，更主要的原因是我们的学校、我们的老师过分追求虚假的主佑性教学。教师应当摆脱那种在讲授中只想达到快乐目的而迁就学生的想法。允许进度慢一点，允许学生发言模糊一点。教师可以从单方面地要求学生发言的想法中跳出来，而转变为在组细、引出学生发言之前，仔绅地倾听呾欣赏每一个学生的声音。应当追求的不是“发言热闹的教师”，而是“用心相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教师”里，才能通过发言让各种思考呾情感相互交流，否则交流是不可能发生的。

《静悄悄的革命》书中有这么一段话，“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在呾学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球戒投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师不学生互动的基本。”像这样的精辟之言让人耳目一新，发人深省！是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？一到课间，老师就会互相抱怨自己班级的学生不回答问题，学习积极性不高。在公开课上经常会出现这样的现象，桌上摆放着教案，脑中想的是下一个环节，想着自己该说些什么话，该怎样把学生引到自己的教案中来，如果学生的回答不是老师预设的答案，我们心里就很急，一急就随便给孩子找个借口让他坐下，戒者直接把答案告诉学生，还美其名曰：“你是这样认为的……”，课埻上，学生始　织被　老师牵着走，所以长期在这样的教学下，学生就容易陷入一种“齐步走”的框框中。　左滕学　先生说：“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，不他们心心相印。”　的确，老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，判断发言的对错、语言的精彩，而是要仔绅倾听孩子发言中所传递出来的的心情、想法的信息，要呾孩子心心相印，从而产生情感共鸣。孩子的倾听，不仅仅是倾听老师的讲解、指寻，倾听同学的发言，而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共鸣。只有教师俯下身子，认真倾听学生的心声才能真正佑现“以人为本”，才能取得教学相长。就如佐藤学先生所说的：“在以自然的轻声绅语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”。　这种以倾听为基础的相互探究、相互交流、相互吭发，就是佐藤学先生所言的“活动的、合作的、反思的学习”。佐藤学先生认为在以学生“学”为中心的课埻，教师的活动可以分为两种形式，一是不每个学生应对的互动，这就是伊藤学所认为的服装裁剪式教学，学生的学习乃是不断地从个佑发出，又回归到个佑的。另一种是不学生各种各样的想法、认识相互激荡回响的活动。如文字所述，这样的课埻好像不同乐器的声音相互协调的鸣响而产生了交响乐那样，称之为交响乐式教学。书中的　田原　老师很值得我们学习，　田原　老师从“蒲公英”的学习开始。在班级里讨论一位同学带来的蒲公英，怎样寺找到日本的蒲公英。

在这一过程中，连作文没写过的学生，竟然以蒲公英为题开始写作文；有的同学还到图书馆到图书馆里查询；妈妈们在星期天也带着孩子到郊外去采集。　田原　老师还呾孩子们一起种植蒲公英。在这一过程中，孩子们用诗用文章表达自己的感动。　田原　老师的做法既包含了“量佑裁衣　”般的学生个性，又包含了“交响乐团”般的相互作用，息息相通的润泽的教室才能生成。

这样润泽的教室，正如佐藤学先生所说的：“润泽的教室能使每个人的呼吸呾节律是那么地柔呾，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人不人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。”　。　读《静悄悄的革命》心得佑会

这本书是一年前一次上阮老师课，布置下来要看的书。由于当时没有做硬性的觃定，所以也就没有看。当时倒是看了张华老师中国版的《静悄悄的革命》，两本书都可以说是一种田野研究戒者质性研究。张华老师是自己深入一所小学，自己呾老师同学在一起生活的所见所闻，描述的是当代中国教育课埻内发生的人呾事，很真实感人，可读性高。今天咱不提这本书而单说说日本教育名家佐藤学的著作。　这本书通俗易懂，不像一些教育学家写的文章，很多人怎么也读不懂，里面主要叙述笔者在一些学校参观时发生的一些事情，在这些事情中确揭露了日本教育正在发生翻天覆地的变换。课埻教学结构、师生关系发生了很大的变化。教师的思想在慢慢对新课程由批判转变为认同，再到身佑力行的去执行新课标。这本书分别从教室布置、教学改革、课程设计、教学实践等几个方面来讲述日本的课程改革是超前的，而且是静悄悄的。笔者的一个重要的观点是教育是一个慢的学科，教育改革急躁冒进是很难成功的。　这本书最大的特征就是通过一件件鲜活的事例来描述当下日本教学改革的实况，我们知道日本的教育教学现状不我国的相差不大。在本书的前面，教室里面的风景向创造性学习迈进。其中一个老师说：“判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习姿态，看他们是否是持续学习？”这说明新课程里面的态度、情感、价值观已经引起教育评价的注意。一切自主的学习都是理想的学习。学生的自主学习能力的培养才是目前新课程改革的学生学法指寻的中心即自主学习能力。

在这本书中提出反对形式主义的教学形式手势。在教学效果中应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。只有在用心相互倾听的教室里，才能通过发言，让各种思考呾情感相互交流，否则交流不可能发生的。交流不是突然发出信息而得到应答，而是在发出信息之前就想到了对方的“应对”。多数教师只注意自己的教学进度，并没有去想准确地“接住”每个学生的发言，未能不那些倾心“投球”的学生的想法产生共振。这些话让我想到了我国古代的私学，特别是孔子的教学形式因材施教。对话才是最有效的教学。对话是要把沉默后面蕴藏着的声音转化为语言，对话是学习的核心问题。只有对话才能把问题进行深入探讨，所以现在大学里面的读书沙龙对学习十分重要。

此书中有两个形象的关于教师的比喻：服装裁剪呾交响乐团。在此书中，服装裁剪是按照每个人的身佑尺寸量佑裁衣那样去对应每个学生的个性创造课埻。每个学生的看法呾想象相互碰撞激荡，回响共鸣的活动，所以称之为“交响乐团”。

此书中强调的另一个重点是在中小学中的公开课非常重要，因为学校中的教研只有相互之间听课，相互指出缺点，切磋。只有这样每个老师才能共同进步。学校里面的教研才能真正实施，有效进行。我也认为教学行为是一种公共行为，所以开门上课是正常的，推门听课也是每个老师应该接受的。教师上课应该主动让别人听。

综合学习是本书的一个重要论题。综合学习是一种没有正确答案的学习，最大的魅力就是从人活生生的现实出发进行学习。综合学习可以提高人的素质，而且有利于学生创造性的开发。我国以后要重规综合实践活动的教学。

教师常常爱用“大家”来称呼学生，但是在教室里并不存在“大家”。存在的只是有自己的名字呾容貌的一个一个的学生。所以教师不应该忽略深入学生内心，来教育他们。班级授课的一个缺点就是老师目中无人，悲哀的事是对待不同的学生用一种方法。这样不利于发现拔尖人才。如果想真正教育一个人，前提条件是了解他们。

教育是一个人人都参不的事情，包括家长。家长应该常常去学校了解教育。此书中，如果学校失去了这些热心于教育呾学习的人们，那么，它即使能够招收呾讪练学生，也不过是一个不能发挥仸佒创造能力的机构而已。

学会相互倾听

读《静悄悄的革命》有感

暑期同事借我一本日本学者佐藤学先生的《静悄悄的革命》，可能是民族情结的缘故我不想读，但出于同事的一片热心，只好粗粗一读，我就被佐藤学先生的研究态度所感动，佐藤学先生是东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士。他走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中呾养护学校，不一线教师共同尝试从内部对各类学习班呾学校进行改革，他在各个教室里观摩，２０年一直如此，他发现问题、分析出现问题背后的原因、进而解决问题，许多学校收益很大。日本同行所碰到的实际问题不我们遇到的实际问题可以说大同小异，他们对待问题认真、朴实、讲究实效，无不吸引着我去学习。下面就谈谈我个人的一点感受。

作文四：《《静悄悄的革命》读书心得》1600字

《静悄悄的革命》读书心得体会

这学期我认真阅读日本东京大学研究生院教育学研究科教授，教育学博士佐藤学先生的著作：《静悄悄的革命》一书，受益匪浅。我被佐藤学先生的那种务实、求真的精神和日本教师的敬业精神所深深地感动；为他们所碰到的与我们共同的实际问题及他们认真、朴实、讲究实效的教研活动和教学实践所吸引；为书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪；而书中论述关于学习主体性的问题更让我深有感触，大受启发。

一、什么是静悄悄的革命

佐藤先生认为，教育改革应是一场“静悄悄的革命”。这种“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。”虽然写的是日本的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。如果把我们的新课程改革看作是一场革命，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”和我国的教育改革相似，日本教育也在一个深刻的“转型期”，“在教育方式和教育观、历史观上，日本的教师正在体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式”，但乐观的伊藤学称“这种混乱局面决不是坏的征兆”。真正从事教育改革的人士，也许就要有这种耐心和观察的。在耐心与观察时，伊藤学融入了学校和教师中。他说：“教学是充满活力的，如果我没能与教室中的一个个学生和老师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。”他发现每个教室都有一个个固定的风

景，可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。我们所有教师必须重新审视每天的教学活动，并以此为切入点，向改革教室迈出新的一步。

二、学会相互倾听，是课堂教学的首要条件

师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。在我们的平常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的回答，这样的学习，就显得片面、欠主动。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。其实，我的课堂中也存在着同样的问题，班级孩子们研究问题或是讨论问题看似异常激烈，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果。文中提出学生要学会相互倾听，我认为我们的教师更要学会倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。对于学生的错误回答，做到不轻易下结论（如：回答错误、不当等），以免挫伤他们的学习积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与纠正。同时，让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论，这样使每个孩子都能打开心扉，让他们的差异得到关注，正如“木桶原理”中的那块最短的木板，使较差的学生也能得到发展与提高。

三、相互工作的同事关系

教师间怎么形成“合作性同事”的关系呢？必须是所有的教师都开放自己的教室，互相观摩教学、互相“批评”时才能构建起来。同时，改变教学研究的方法和目的。研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，

研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享。因此，互相谈论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。我们学校组织的研究课、开放日等活动时，我们教研组集体备课，相互听课评课，取得了丰硕的成果。我想教育改革需要的不是僵化的头脑，而是和同事们相互合作共同进步的快乐感。

《静悄悄的革命》一书中作者多年观察和参与的教学改革的案例，呈现出课程改革中的艰辛和努力。这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂，让我们躁动不安的心平静下来，聆听学生与教师真实的声音。因此，我想教育改革是一场静悄悄的革命，它提倡一种新的学习观。这场教育革命要求根本性的结构性的变化。教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。

作文五：《静悄悄的革命读书心得》9300字

静悄悄的革命读书心得

在《静悄悄的革命》深度阅读中，是什么在静悄悄地改变？接下来我给你整理了静悄悄的革命读书心得，欢迎大家的阅读。

静悄悄的革命读书心得篇一

在这本书中，佐藤学不仅仅把教学当作一个认知过程，也把教学当作一种情感体验过程。我们总说要调动学生的积极性，希望学生能多发言，表达自己的观点，但佐藤学把倾听作为课堂的基础，认为倾听远比发言更加重要，他认为在倾听的能力培养起来之后，课堂的语言表达能力才会变得丰富起来。

学生的发言情况是容易被观察到的，学生是否尽可能地参与到课堂当中也常常成为衡量一节课是否成功的标准之一，与发言相比倾听是容易被老师忽视的。关于如何倾听，佐藤学认为教学应该伴随着师生共同的体验过程，教师要能够重视学生的每一个回答，即使学生的回答不准确，也要努力地与学生的想法产生共振，在倾听时不仅是听发言的内容，而且也倾听发言中包含的心情、想法，产生共感、共鸣。

在倾听的同时，佐藤学还谈到教师与学生的对话，教师在对学生群体讲话时，要能做到与一个一个的学生展开对话，认为教师在聆听发言的时候还应该调动自己的身体语言和感情去激发学生的身体动作和情感。

我们常常责备学生没有学习的积极性，但佐藤学却说，　那些对枯燥无味的或者无意义的课题表现消极、毫无兴趣的学生不仅是自然的，也是健康的　，面对这种现象，促进课堂中思考和情感的交流是教师的责任，有的时候学生不愿意参与课堂很有可能是因为我们教师没有认真倾听学生，在对话的过程中没有调动起学生的情感。

静悄悄的革命读书心得篇二

大学时初读《静悄悄的革命》一书，认为又是一本运用大量事例加上成功经验总结堆叠起来的所谓畅销书。确实，在书中佐藤学先生例了很多教育实例，然而在参加工作后，再看这些事例，它们是如此真实的，佐藤学先生提出许多关于课堂教学、关于学校教研、关于学习方式等的阐述和思考，都引人深思，让我受益匪浅。

今天我选择分享的是第三章那个的第十六节《校本课程建设》作为分享选择这一部分，也是因为自己在这段时间以来在校本书法课程建设过程中存在许多困惑。首先如书中所说的一些错误，我们也犯过。在学校教学开放日时，为了校本书法课程能有更好地展现，花费了很长的时间进行校本书法教材的编制，显然，教材的编订并不是必须的。况且，当下我并不具备编订合格教材的能力。在公开课时常见到一些现象，授课教师精心准备并打印的教学设计，华丽鲜艳的板书设计，这些都不是必须的，我们做这些事，也只是一些形象工程。

其次，教学研究没有针对性。认真思考，书中提出的，教学研究重点在于所参观的课堂中有趣和困难的地方。一堂好课吸引住了我们应该是课堂中发生的实际情况，然而评课时却常常忽略了这些真实的精彩。甚至将关注重点放在华丽的课件音效上。真诚的交流共享才是促进教研活动的好方法。

最后，佐藤学老师提出的向其他老师开发课堂进行教学研究的建议，我是十分认同的。并且我认为这是促进真诚交流不错的方法。

静悄悄的革命读书心得篇三

佐藤学著作《静悄悄的革命》一书在手已经几个月了，上学期教师主题交流会上聆听了几位教师代表交流的读后感，心中深感惭愧。在读书这件事上，我已然成为一个　后进分子　。我在读，我在用心地读，只是没有想那么深。寒假里又读了此书，我在书上做了批注，并对我的教学状况作了反思。佐藤学先生提出的主旨鲜明的教育理念，生动形象的比喻，给我留下的印象尤其深刻。

一、做一个用心的　捕手

读这本书，恐怕大多数老师会对　倾听　这两个字有深刻的感受。佐藤学先生通过实例说明了　在教室里的交流中，倾听远比发言更加重要　。而我们对孩子的期望却是多多发言，我们以为孩子不发言是因为胆小，一味地鼓励孩子要勇敢，大胆发言，却忽略了对他们　听　的能力的培养。这一学年，我教一年级。一年级的孩子，喜欢发言，但缺乏听的习惯。我会引导他们要学会听别人的发言，了解别人的想法，

从而正确评价别人的思路。如佐藤学先生所说：

在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语才会变得丰富起来，而不是相反。

倾听，不仅仅是学生听教师、学生听学生，对于教师来说，倾听学生的发言十分重要。佐藤学先生把倾听学生的发言比作和学生在玩棒球投球练习，我想，教师，就是一个捕手。一个用心的　捕手　，无论学生投过来的是　好球　还是　差球　，都应能准确地接住。这样，学生才会产生愉快的心理体验和投球的快感，才会继续投出越来越多的好球。如果我们让学生投出的球一个又一个地掉落在地，或是让学生自己去捡，久而久之，学生还是喜欢投球吗？棒球投球式的倾听，是多么形象的比喻啊！在我们的课堂上，被我们弃之不接的　球　还少吗？我扪心自问：

我每天准确接住学生投来的球了吗？还是在按自己的计划上课？每次听年轻教师的课，我总会提出这样的问题：

学生在课堂上生成了这么好的教学资源，为何弃之不用？年轻教师常会这样回答：

我怕扰乱我的教学思路；我没听清；我怕完不成教学任务　这说明我们还不擅长接球。佐藤学先生这样告诫我们：

不擅长接球的老师，应当专心一意地正面直对学生，去接住他们的每一个球，重视他们的每一个球，而不要以为只有按自己的教学计划上课才是上课。作为教师，我们都应努力做一个用心的　捕手　！

二、做一个细致的　裁缝

学生的学习乃是不断的从个体发出，又回归到个体的，因此教师的活动也应当从应对学生个体出发又回归到学生个体上去。　美国教师称之为　ｔａｉｌｏｒｉｎｇ　，意思是服装的裁剪制作。也就是说想按照每个人的身体尺寸量体裁衣那样去对应每个学生的个性，创造课程。　量体裁衣　的理念，实际上就是我国的　因材施教　。不过，佐藤学先生认为：

在学生做作业的这一时间里，教师集中精力去　量体裁衣　是更重

要的。这一点我感受颇深。

每个班都有需要帮助的学生，我也常常会在学生做作业时去　巡视　，发现问题，及时纠正。我常常会呈现收集到的错例，一一呈现，引发争辩，在一次次地辨析中让学生了解错误的原因，收获正确的思路。但是，我不是个细致的　裁缝　，我有　量体裁衣　的意识，却又常常会用统一的　尺寸　来要求学生。看到作业进度未跟上大部队节奏的我会着急，看到学生不可思议的错误我会生气，我常常就　巡视　而　巡视　，没能给那些不能达到目标的学生提供具体的帮助，而是如同一个监工，不断行使着督促、管理的　权力　。做一个细致的　裁缝　，应当是对应每个学生的个性去　量体裁衣　的，应当是为每一个学生服务的，反思自己，可能多了些师道尊严，少了点儿服务的意识。

三、做一个睿智的　指挥

量体裁衣　是以　学　为中心的两种活动形式之一，另一种是　与学生各种各样的想法，认识相互激荡回想的活动　，称之为　交响乐团　。这又是一个多么形象的比喻！　在教室里，各种各样的意见、想法相互呼应便产生了如同交响乐般的教学。　在一个个学生的声音相互回响、相互烘托的　交响乐团　中，十分关键的是交往展开的丰富程度、深入程度怎样。　文中提出了四种交往：

单向交往、双向交往、反向交往和异向交往。这些交往，组成了教室里的　交响乐团　。教室里的　交响乐团　，不可能经历预演、排练，随时都可能有不和谐的声音，此时，作为　交响乐团　的指挥　教师，发挥着极为重要的作用。

这里我所说的　指挥　，并不是真正的交响乐团中的那种　一人令，众人行　的指挥，而是一个随时根据实际情况，能敏锐判断，及时调节，恰当引导的睿智的　指挥　。比如，当教室里出现多种声音，公说公有理，婆说婆有理的时候，教师应当有效的评价和指导；当教室里出现冷场，众人迷茫时，教师需要巧妙地点拨和引导；当教室里出现别样精彩的声音，教师应及时抓住，引发讨论，说不定就能谱写一曲动听的　交响乐　相反，如果教师对不同思路的话语不敏感，那么教学就只

可能顺着教师的路数进行下去，交往也就只能停留在表面上，变得非常肤浅和单薄。　由此可见，教室里的　交响乐团　需要一个睿智的　指挥　。

读完《静悄悄的革命》，印象最深的是以上这三个比喻，通俗易懂，形象贴切。阅读还在继续，思考不会停止，思考之后，是静悄悄的革命。在教室里，但愿我能做一个用心的　捕手　、细致的　裁缝　和睿智的　指挥　。

看了静悄悄的革命读书心得的读者还看了：

１．《静悄悄的革命》读书心得３篇

关于革命的读书笔记

３．读《做最好的老师》心得感悟３篇

４．教师的挑战读书心得范文３篇

年底个人工作总结范文格式

以下主要是针对公司财务人员写的，其它部门的人员可以依此格式套用。

光阴如梭，半年的工作转瞬又将成为历史，今天站在这个发言席上，我多想骄傲自豪地说一声：＂一份耕坛一份收获，我没有辜负领导的期望＂。然而，近阶段的工作检查与仓库管理员的理论考试的结果，让我切切实实看到了财务管理的许多薄弱之处，作为财务部的主要责任领导，我负有不可推卸的责任。＂务实、求实、抓落实＂，对照公司的精益管理高标准严要求，唯有先调整自己的理念，彻底转变观念，从全新的角度审视和重整自身工作，才能让各项工作真正落实到实处，下面本人查找问题：

其一、年初至今，财务部整个条线人员一直没有得到过稳定，大事小事，压在身上，往往重视了这头却忽视了那头，有点头轻脚重没能全方位地进行管理；

其二、人员的不够稳定使工作进入疲劳状态，恶性循环，导致工作思路不清晰，忽略了管理员的业务培训。

其三、主观上思想有过动摇，未给自己加压，没有真正进入角色；

其四、忽略了团队管理，与各级领导、各个部门之间缺乏沟通；

其五、工作思路上没有创新意识，比如目标管理思路上不清晰，绩效管理上力度不够，出现问题后处理力度不够；　以上几点是我部门与个人存在的最主要的问题根源，财务部门作为公司的一个主要职能监督部门，＂当好家、理好财，更好地服务企业＂是我财务部门应尽的职责。在公司加强管理、规范经济行为、提高企业竞争力等等方面我们负有很大的义务与责任。只有不断的反省与总结，管理工作才能得到提高～。

＂查找不足赶先进，立足根本争先进＂，时值润发集团提出＂树标兵、学先进、促发展、争效益＂活动、润发机械又一度成为整个集团的标兵企业，＂鑫宏企业与本公司进行对口红旗竞赛＂的今天，作为个人我们要实现体现自已的人身价值，企业的兴衰直接关系到个人的荣辱，作为财务管理部门，为公司实现共同的目标我们要添砖加瓦，学习润机的六种精神：艰苦创业精神、改革创新精神、拓展市场精神、精益管理精神、永不满足精神、顾全大局精神。我们要把这六种精神贯穿于具体的工作中中去，下半年工作作为财务部的主要责任领导，对于＂如何提高自我，服务于企业＂这门必修课，我将不断地加强学习，完善自我，把＂学习先进、赶超先进、争当先进＂融入到工作中去，重点将放在加强仓库管理与财务分析这二块，下面就工作计划与思路向大会作一汇报

一、完善公司内部管理制度；部门责任领导明确分工的职责，加强责任考核；　内部管理制度通过将近一年多来的实施，仍然有许多不合理的地方，为使企业的管理制度更趋于完善，财务部将结合集团管理的要求，与有关部门进行修正。　部门责任领导之间明确分工职责，　按照年初签定的责任合同，组织落实强化到位，领导之间相互信

任，遇事不推诿，　搞好通力协助，对分管内容加强责任考核力度，做到奖罚分明；

二、针对此次突击检查与仓库管理员的业务理论考试，合理调整组合人力资源，继续加强培训力度与仓库管理检查监督力度；　今年以来，人事方面至今一直未得到稳定，财务部门的力量相对比较薄弱，通过近期突击检查工作与仓库管理员的突击考试，我们将根据库房各位管理人员的特点，一方面将对人员重新组合搭配，　进行高效有序的组织，另一方面继续加强培训，　让每一位仓库管理人员都要做到对各库的业务熟悉，真正做到驾熟就轻，　文化素质与业务管理水平都要有质的提高

三、今年３月电脑真正联网，管理员的电脑操作水平还有待于进一步提高，我们将在这方面加强培训，使每一位管理人员都能熟悉电脑、掌握电脑操作，扎扎实实提高每个管理员的业务管理水平，会议之后我们将严格对仓库管理员实施目标管理与绩效管理，确定目标，达成目标，加强考核监督力度，与工资挂勾，真正做到奖罚分明。

四、加强团队建设，充分发挥财务职能部门的作用：　作为财务部的责任领导，既是一名财务工作人员，也是财务管理制度的组织者，要有严谨、廉洁的工作作风和认真细致的工作态度，对条线人员要积极引导，做到上行下效，帮助条线人员解决问题，充分发挥团队的合作精神，学先进、赶先进、超先进，在条线中展开竞赛活动，发挥团队的力量，拧成一股绳，劲往一处使；在坚持原则的同时，我们坚持＂三个满意二个放心＂，三个满意是＂让客户满意、让员工满意、让各部门主管领导满意＂，二个放心是＂让集团公司领导放心，让公司的老总与各级领导放心＂；

五、加大各项费用控制力度，充分发挥财务的核算与监督职能；　今年是精益管理年、效益满意年、科技创新年，我们将继续加强各项费用的控制，行使财务监督职能，审核控制好各项开支，在财务核算工作中尽心尽职，认真处理审核每一笔业务；

六、搞好财务分析，为领导提供有效的参考依。

工作总结范文（一）

ＸＸ年，是学校的基础建设年。校党委带领全校教职员工认真贯彻落实ｘｘ党组科学治关理念、构建和谐学校的各项要求和加强教育培训工作的系列指示精神，在ｘｘ局和各海关的指导和支持下，解放思想，更新观念，紧紧围绕教育培训开展各项工作，取得了一定成效。现总结如下：

ＸＸ年，在ｘｘ党组的正确领导下，在ｘｘ市委、市政府的关心支持下，在深入学习实践科学发展观活动的推动下，我ｘｘ坚持“依法行政，为国把关，服务经济，促进发展”的ｘｘ工作方针，围绕“树ｘｘ品牌，创一流工作业绩”的目标，圆满完成了各项工作任务。

ＸＸ年，我局在国家税务总局的指导下，在市委、市政府的领导下，以党的ｘｘ大和ｘｘ届三中全会精神为指导，深入贯彻落实科学发展观，以组织收入为中心，以“数据大集中”项目为平台，以细化税源管理、加大征管力度、规范执法行为、优化纳税服务、净化税收环境、提升行政效能为重点，依法治税，从严治队，团结奋进，共克时艰，各项工作得到有效落实，全面建设取得新的进步。

在ＸＸ年全省气象局长会议后，我们按照全省气象工作的总体要求，认真贯彻落实苏州市气象局下达的全年工作目标和任务。一年来，在业务现代化建设、气象科技产业以及搞好气象服务、精神文明建设等方面都取得了一定的进展。

本年度我局在市委市政府和上级业务部门的正确领导下，坚持以科学发展观为导向，以实践“ｘｘｘｘ”，实现“两个率先”为主线，以中国气象发展战略为目标，经过全体党员干部和工作人员的共同努力，我局无论是在“三个文明”建设，各项业务工作指标和党风廉政建设方面都取得了较好的成绩，全面完成和超额完成了各项目标指标。现将一年的工作总结如下

ＸＸ年，我们在市局和县委、县政府的正确领导下，以支持和服务地方经济发展为中心，以开展“岗位大练兵”活动为主线，始终保持务实严谨的工作作风、超前创新的工作思路、拼搏争先的工作热情，真抓实干、锐意进取，在提高队伍素质、整顿市场秩序、服务地方经济发展等方面均取得了显著成绩。

工作总结范文（二）

伴随着孩子们的天真笑脸，我陪伴着小二班的孩子度过了一个学期，现在，他们又长了一岁。看着他们的长大，我们做老师的非常欣慰。我爱孩子，更爱这份工作。记得刚开学，面对这些初次离开父母呵护、哭哭啼啼的孩子们，我和杨老师付出了自己所有的爱心、耐心和热心，对所有的孩子关爱有加。半年过去了，孩子们在一天天成长，不断进步，让我们更能感觉到自己是最幸福的老师，而幼教事业是最阳光的事业。

一、教育教学方面：

在教学上我一直是以“玩中学，学中玩”的宗旨进行教学设计的。日常活动中，我们开展了丰富多采的教育教学活动。根据《纲要》的要求，分析本班孩子情况，认真制定了学期计划，备好每一个活动。先后完成了各科的教学计划，这些活动开阔了孩子们的视野，帮助他们获得了丰富的生活经验，培养了他们的情感，收到了良好的教学效果。在开展了教学活动的同时，我们也注意了家园配合，细致、耐心地做好家长工作，幼儿教育？幼儿园教育。如果希望孩子在各种学习生活习惯上得到良好的发展，幼儿园与家长的配合教育是很重要的。因此在本学期中，我力求以自己的热情、细致的工作态度赢得对我们工作的认同和信任。本学期利用每天家长接送幼儿的时间，把幼儿在园的情况及时与家长沟通交流，对于那些生病幼儿也及时进行电话交流，形成了良好的家园共育的教育环境，让孩子在这种良好的教育环境里健康成长。

二、常规方面：

我们利用日常生活中的点滴教育幼儿要关心，爱护同伴，并鼓励幼儿自己的事情自己做，并主动见人问好，主动帮助他人，并提供机会让幼儿自己学做事情，从生活方面对幼儿进行指导，让幼儿学会讲卫生，讲文明，讲礼貌，也让幼儿懂得互相谦让，友好相处。好的　常规并非是　朝一夕所能完成的。虽说我觉得我们的常规比开学时是有了一定的进步，但还需继续努力。有些方面还是做得不够到位细致。

三、家长方面：

平时，我总是热情地接待每一位家长的到来，和他们聊聊天，了解幼儿在家的表现情况。在平实的语言中讨论教育孩子的方法，听取家长提出的要求和宝贵意见，充分与家长做好同步教育工作，并在亲切的交谈中增进家园的感情。下学期我希望家长和我继续共同努力，共同配合，转变教育观念，以便较好地为我们的孩子所服务。

四、保育方面：

对待他们我觉得就像对待自己的孩子一样，从生活细节　开始着手，一视　同仁。天气变化时，及时为幼儿添减衣服，提高幼儿喝水量，及有关家长宣传资料提供家长参考，午睡时为幼儿盖好被子，进餐时，提醒幼儿多吃饭菜，并培养幼儿不偏食、不挑食。

五、安全方面：

通过不同的形式进行安全教育（晨间谈话，随机教育，游戏情景化教育等等），一个学期下来总的来说还算好，但抓伤的事有时也会发生。虽说难免但也不能马虎。

我的工作仍需努力，在新的学期，我将以更高的热情对待工作。时刻以“爱生敬业，诚实守信”的口号严格要求自己。树立高度的责任心，对待幼儿园中新的教育形式，关注每一个幼儿和幼儿的每一个细节。　２０１Ｘ年度个人总结范文

一年来，我热衷于本职工作，严格要求自己，摆正工作位置，时刻保持“谦虚”、“谨慎”、“律己”的态度，在领导的关心栽培和同事们的帮助支持下，始终勤奋学习、积极进取，努力提高自我，始终勤奋工作，认真完成任务，履行好岗位职责，各方面表现优异，得到了领导和群众的肯定。现将一年来的学习、工作情况简要总结如下：

一年来，始终坚持运用马克思列宁主义的立场、观点和方法论，坚持正确的世界观、人生观、价值观，并用以指导自己的学习、工作和生活实践。热爱祖国、热爱党、热爱社会主义，坚定共产主义信念，与党组织保持高度一致。认真贯彻执行党的路线、方针、政策，工作积极主动，勤奋努力，不畏艰难，尽职尽责，任劳任怨，在平凡的工作岗位上作出力所能及的贡献。

一是认真学习“三个代表”重要思想，深刻领会其科学内涵，认

真学习党的ｘｘ大报告及ｘｘ届三中、四中全会精神。尤其是在今年七月开始的第二批保持共产党员先进性教育活动中，认真系统地学习了党的基本知识和各种理论著作，进一步夯实了理论基础，提高了党性认识和思想道德素质。

二是认真学习业务知识，始终保持虚心好学的态度对待业务知识的学习。一年来，在指导老师潘乡长的带领下，走村入户，参加村民代表会议、座谈会等各种会议，到生产、建筑实地考察，学习了许多农村工作方法，更是直接与群众直接接触，真正做到深入到群众中去。平时，多看、多问、多想，主动向领导、向群众请教问题，机关学习会、各种工作会议都是我学习的好机会。此外，认真参加各类培训，一年来参加了公务员初任培训、禁毒尿检培训、电子政务培训，均以优异的成绩通过考核，熟练掌握了业务技能。业务知识的学习使我在工作上迅速成长起来。

三、努力工作，认真完成工作任务。

一年来，我始终坚持严格要求自己，勤奋努力，时刻牢记全心全意为人民服务的宗旨，努力作好本职工作。由于我乡工作人员很少，尤其是原先负责党政办及综治办的一位同志调走后，我的工作任务更重，现在的工作主要有两大块，一是党政办工作，一是综治办工作，另外还兼职安全监督员、食品质量监督员、“千百”办成员等职务。一年的工作尽职尽责、任劳任怨，努力做好服务工作，当好参谋助手：

（一）党政办工作。可以说办公室工作是完全服务性质的工作，既要对外服务，也对内服务，工作中要做到“三勤”即嘴勤、手勤、脚勤：在接待群众来访办事时，都能主动询问是否有需要办理的事，遇到办不了的证明材料时能耐心向其解释清楚，或帮其联系驻村干部、经办人，帮其查看档案资料等，使群众能尽快办好手续，树立好政府窗口的形象；在收文发文时，总是用最短的时间把文件送达到各办公室，并及时把领导批阅文件收回归档或传阅到其他办公室，从来没有遗漏掉一份文件；在收集整理资料时，全面、准确地了解各方面工作的开展情况，及时总结、汇总，向领导汇报或让领导备查，如年度目标管理考核资料准备等；在起草文稿时，能及时认真完成领导交付的任务，一年来完成各种报告７０余篇，包括ｘｘ年政府工作总结、ｘｘ

年上半年政府工作总结、人代会报告等文稿。同时在组织会务、后勤管理、打字复印等工作上也尽职尽责，不留下任何纰漏。

（二）综治办工作。主要负责资料整理、报告材料起草、各类报表统计，同时还是公安员、禁毒专管员、安全监督员、综治中心成员。综治办工作任务重、责任大、业务性强，准备的各种资料很多，如ｚ在禁毒工作方面，今年上半年就起草各种报告２０余篇，还负责宣传教育、查毒、禁种铲毒、尿检帮教等工作；又如签订责任书方面，年初综治、禁毒、反**、安全生产等７个方面需要起草责任书。今年上半年还负责整理了“四五”普法验收材料，接受了综治、安全生产、禁毒工作半年度考核。另外在治安管理、抓赌帮教、纠纷调解等工作上也认真履行好职责，做好份内之事。

回顾一年来的工作，我在思想上、学习上、工作上都取得了很大的进步，成长了不少，但也清醒地认识到自己的不足之处：首先，在理论学习上远不够深入，尤其是将理论运用到实际工作中去的能力还比较欠缺；其次，在工作上，工作经验尚浅，尤其是在办公室呆的时间多，深入村里的时间过少，造成调研不够，情况了解不细，给工作带来一定的影响，也不利于尽快成长；再次，在工作中主动向领导汇报、请示的多，相对来说，为领导出主意、想办法的时候少。

在以后的工作中，我一定会扬长避短，克服不足、认真学习、发奋工作、积极进取、尽快成长，把工作做的更好，为人民群众做的更多，贡献做的最大。

作文六：《静悄悄的革命读书心得》5100字

静悄悄的?革命?读书?心得??

在《?静悄?悄的??革命》深?度阅?读中?，是?什么?在静?悄悄?地改?变?？接下?来?我给你?整理?了静?悄悄?的革?命读??书心得，?欢迎?大家?的阅?读。?　?

静悄悄?的革??命读书心?得篇?一?

在这?本书?中，?佐藤?学不??仅仅把教?学当?作一?个认?知过?程，?也把?教学??当作一种?情感?体验?过程?。我?们总?说要?调动?学生??的积极性?，希?望学?生能??多发言，?表达?自己?的观?点，?但佐?藤学?把倾?听作?为课?堂的?基础?，认??为倾?听远比发?言更?加重?要，?他认?为在?倾听?的能?力培?养起?来之?后，?课堂?的语??言表达能?力才??会变得丰?富起?来。?　?

学生的?发言?情况?是容??易被观察?到的?，学?生是?否尽?可能?地参?与到?课?堂当中?也常?常成?为衡?量一?节课?是否?成功?的标?准之?一，?与发?言相?比倾?听?是容易?被老?师忽?视的?。关?于如?何倾?听，?佐藤?学认?为教?学应??该伴随着?师?生共同?的体?验过?程，?教师?要能??够重视学?生的?每一?个回?答，?即使?学生?的?回?答不准确?，也?要努?力地?与学?生的?想法?产生?共振?，在?倾听?时不?仅是?听?发言的?内容?，而?且也?倾听?发言?中包?含的?心情?、想?法，?产生?共感??、共?鸣。　?

在倾听?的同?时，?佐藤?学还?谈到??教师与学?生的?对话?，教?师在?对学?生?群体讲??话时，要?能做?到与?一个?一个?的学?生展?开对?话，?认为?教师?在聆?听?发言的?时候?还应?该调?动自?己的?身体?语言?和感?情去?激发?学生?的身?体动??作和情感?。?

我们?常常?责备?学生?没有?学习?的积?极性?，但?佐藤?学却?说，?　?那些对?枯?燥无味?的或?者无?意义?的课?题表?现消?极、?毫无?兴趣?的学?生不?仅是?自然??的，也是?健康?的?　，面?对这?种现?象，?促进?课堂?中思?考和?情感??的交流是?教?

师的责?任，?有的?时候?学生?不愿?意参?与课?堂很?有可?能是?因为?我们?教师?没?有认真?倾听?学生?，在?对话?的过?程中?没有?调动?起学?生的?情感?。?

静悄?悄的?革命?读书?心得?篇二?　?

大学时?初读?《静?悄悄?的革?命》?一书?，认?为又?是一?本运?用大?量事?例?加上成?功经?验总?结堆?叠起?来的?所谓?畅销?书。?确实?，在??书中佐藤?学先?生?例了很?多教?育实?例，?然而?在参??加工作后?，再?看这?些事?例，?它们?是如?此?真实的??，佐藤学?先生?提出?许多?关于?课堂?教学?、关?于学?校教?研、?关于?学?习方式?等的?阐述?和思?考，?都引?人深?思，?让我?受益?匪浅?。?

今天?我选?择分?享的?是第?三章?那个?的第?十六?节《?校本?课程?建设?》作??为分?享选择这?一部?分，?也是?因为?自己?在这?段时?间以?来在?校本?书法?课程??建设过程?中存?在许?多困?惑。?首先??如书中所?说的?一些?错误?，我?们也?犯过?。在?学校?教学?开放?日时?，为?了校?本书?法课?程能?有更?好地?展现??，花费了??很长的时?间进?行校?本书?法教?材的?编制?，显?然，?教材?的编?订并?不是?必须??的。况且?，当?下我??并不具备?编订?合格?教材?的能?力。?在公?开课?时常?见到??一些现象?，授?课教?师精?心准?备并?打印?的教?学设??计，华丽?鲜艳?的板?书设??计，这些?都不?是必?须的?，我?们做?这些?事，?也只?是一?些形?象工?程。?　?

其次，?教学?研究?没有?针对?性。?认真?思考?，书?中提?出的??，教学研?究?重点在?于所?参观?的课?堂中?有趣?和困??难的地方?。一?堂好?课吸?引住?了我?们?应该是?课堂??中发生的?实际?情况?，然?而评?课时?却常?常忽?略了?这些?真实?的?精彩。?甚至?将关?注重?点放?在华?丽的?课件?音效?上。?真诚?的交?流共?享才?是?促进教?研活?动的?好方?法。?　?

最后，?佐藤?学老?师提?出的?向其?他老?师开?发课?堂进?行教?学研?究的?建?议，我?是十?分认?同的?。并?且我?认为?这是?促进?真诚?交流?不错?的方??法。　?

静悄悄?的革?命读?书心?得篇?三?

佐藤?学著?作《?静悄?悄的?革命?》一?书在?手已?经几?个月?了，?上学?期教??师主题交?流会?上聆?听了?几位?教师?代表?交流?的读?后感?，心?中深?感惭?愧。??在读书这?件事?上，?我已?然成?为一?个?　后进?分子?　?。我在?读，?我在?用心?地?读，只?是没?有想?那么?深。?寒假?里又?读了??此书，我?在书?上做?了批?注，?并?对我的?教学?状况?作了?反思?。佐?藤学?先生?提出?的主?旨鲜?明的?教育?理念?，?生动形?象的?比喻?，给?我留?下的?印象?尤其?深刻?。?

一、?做一?个用?心的?　?捕手?　　?

读这本?书，??恐怕大多?数老?师会?对?　倾听?　?这两个?字有?深刻??的感受。??佐藤学先?生通?过实?例说?明了?　?在教室?里的?交流?中，?倾听?远比?发言?更加?重?要　?。而我?们对?孩子?的期?望却?是多?多发?言，?我们?以为?孩子?不发?言是?因为??胆小，一?味地?鼓励?孩子?要勇?敢，?大胆?发言?，却?忽略?了对?他们?　?听　?的能?力的培?养。?这一??学年，我?教一?年级?。一?年级?的孩?子，?喜欢?发言?，但??缺乏听的?习惯?。我?会引?导他?们要?学会?听别?人的?发言?，了?解别?人的?想法?，?从而正?确评?价别?人的?思路??。如佐藤?学先??生所说：?　?

?在教?室里?，倾?听的?能力?培养?起来?之后?，课?堂的?言语?才会?变得?丰?富?起来，而?不是?相反?。?

倾听?，不?仅仅?是学?生听?教师?、学?生听?学生?，对??于教师来?说，??倾听?学生的发?言十?分重?要。?佐藤?学先?生把?倾听?学生?的发?言比?作和?学生?在玩??棒球投球?练习?，我?想，?教师?，就?是一?个捕?手。?一个?用心?的?　捕手?　?，无?论学生?投过?来的??是　好球?　?还是?　差球?　?，都应?能准?确地??接住。这?样，?学?生才会?产生?愉快?的心?理体?验和?投球?的快?感，?才会?继续?投出?越来?越多?的?好球。?如果??我们让学?生投?出的?球一?个又?一个?地掉?落在?地，?或是??让学生?自己去?捡，?久而?久之?，学?生还?是喜?欢投?球吗?？?棒球投?球式?的倾?听，?是多??

么形象的?比喻?啊?！在我?们的?课堂?上，?被我?们弃?之不?接的?　?球　?还少吗?？?我?扪心自问?：?

?　?我每天?准确?接住?学生?投来?的球??了吗？?还是在?按自?己的?计划?上课?？?每次听?年轻?教师?的课?，我??总会提出?这样?的问?题：?　?

?学生?在课?堂上?生成?了这?么好?的教?学资?源，?为何?弃之?不用?？?年轻?教师常?会这?样回?答：?　?

?我怕?扰乱?我的?教学??思路；?我没听?清?；我怕?完不?成教?学任?务?　这说??明我们还?不擅?长接?球。?佐藤?学先?生这?样告?诫我?们：?　?

?不擅?长接?球的?老师?，应?当专?心一?意地??正面直对?学生?，去?接住?他?们的每?一个?球，?重视?他们?的每?一个?球，?而不?要以?为只?有按?自己?的教?学?计?划上课才??是上课。?作为?教师?，我?们都?应努?力做?一个??用心的?　捕手?　！?　?

二、做?一个?细致?的?　裁缝?　　?

学生?的学?习乃?是不?断的?从个?体发?出，?又回?归到?个体?的，?因此?教师??的活动也?应当?从应?对学?生个?体出?发又?回归?到学?生个?体上?去。?　?美国教?师?称之为?　ｔ?ａｉ?ｌｏ?ｒｉ?ｎｇ?　?，意思?是服?装的?裁剪??制作。也?就是?说想?按照?每个?人?的身体?尺寸?量体?裁衣?那样?去对?应每?个学?生的?个性?，创?造课?程。?　?量?体裁?衣　的理?念，?实际?上就?是我?国的?　?因材施??教　。不?过，?佐藤?学先?生认?为：?　?

?在学??生做作业?的这?一时?间里?，教?师集?中精?力去?　?量体裁?衣?　是更??重要的。?这一?点我?感受?颇深?。?

每个?班都?有需??要帮助的?学生?，我?也常?常会?在学?生做?作业?时去?　?巡视?　，发?现问?题，?及时?纠正?。我?常常?会呈?现收?集到?的错?例，?一一?呈现?，引??发争辩，?在一?次次?地辨?析中?让学?生了?解错?误的?原因?，收?获正?确的?思路?。但?是，?我不?是个?细致?的?　裁缝?　?，我有?　?量体裁?衣?　的意?识，?却又?常常??会用统一?的?　尺寸?　?来要求?学生?。看?到作?业进?度未?跟上?大部?队节?奏的?我?

会着急?，看?到学?生不?可思?议的?错误?我会?生气?，我?常常?就?　巡视?　?而　?巡视?　，没?能给?那些?不能??达到目标?的学?生提?供具?体的?帮助?，而?是如?同一?个监??工，不断?行使?着督?促、?管理?的?　权力?　?。做一?个细??致的　?裁缝?　，应?当是??对应每个?学生?的个?性去?　?量体裁?衣?　的，?应当?是为?每一?个学?生服?务的?，?反思自?己，?可能?多了?些师?道尊?严，?少了?点儿?服务?的意??识。　?

三、做?一个?睿智?的?　指挥?　　?

量体?裁衣?　?是以?　学?　为中?心的?两种?活动?形式?之一?，另?一种?是?　与学??生各种各?样的?想法?，认?识相?互激?荡回?想的?活动?　?，称之?为?　交响?乐团?　?。?这又是一?个多?么形?象的?比喻?！　?在教?室里??，各种各?样的?意见?、想??法相互?呼应便?产生?了如?同交?响乐?般的?教学?。?　在一?个个?学生?的声?音相?互回?响、??相互烘托?的?　交响?乐团?　?中，十?分关?键的?是交?往展?开的?丰富?程度?、深?入?程度怎?样。?　?文中提?出了?四种?交往?：?

?　?单向交?往、?双向?交往?、反?向交?往和?异向?交往?。这?些交?往，?组成??了教室里?的?　交响?乐团?　?。教室?里的??　交响乐?团?　，不?可能?经历?预演?、排??练，随时?都可?能有?不和?谐的?声音?，此?时，?作为?　?交响乐?团?　?的指挥?　教师?，发?挥着?极为?重要?的作?用。?　?

这里我?所说?的?　指挥?　?，并不?是真?正的?交响?乐团?中的??那种　?一人令?，?众人行?　?的指挥?，而?是一?个随??时根据实?际情?况，?能敏?锐判?断，?及时?调节?，恰?当引?导的?睿智?的?　指挥?　?。比如?，当?教室?里出?现多?种声??音，公说?公?有理，?婆说?婆有?理的?时候?，教?师应?当有??效的评价?和指?导?；当教?室里?出现??冷场，众?人迷?茫时??，教师需?要巧?妙地?点拨?和引?导?；当教?室里?出现?别样??精彩的声?音，?教师?应及?时抓?住，?引发?讨论?，说?不定??就能谱写?一曲?动听?的?　?交响乐?　相反?，如?果教?师对?不同?思路?的话?语不?敏感?，那?么教?学就?只可?能?

顺着教?师的?路数?进行?下去?，交?往也?就只??能停留在?表面?上，?变得?非常?肤?浅和单?薄。?　?由此可?见，?教室?里的?　?交响乐?团?　需要?一个?睿智?的?　指挥?　?。　?

读完《?静悄?悄的?革命?》，?印象?最深?的是?以上?这三?个比?喻，?通俗?易?懂，形?象贴?切。??阅读还在?继续?，思?考不?会停?止，?思考?之后??，是静悄?悄?的革命?。在?教室?里，?但愿?我能?做一?个用?心的?　?捕手?　、细?致的?　?裁缝?　和?睿智的?　?指挥?　。?

看了?静悄?悄的?革命?读书?心得?的读?者还?看了?：?

?　　?

１．?《静?悄悄?的革?命》??读书心得?３?篇　?

关于革?命的?读书?笔记??

３．?读《做?最好?的老?师》?心得?感悟??３篇　?

４．?教师的?挑战?读书?心得?范文?３?篇　?

作文七：《静悄悄的革命读书心得》2700字

静悄悄的革命读书心得

作为汶阳中心小学品德学科专业化发展团队中的一员，我感到十分荣幸，这是一个学习的组织，在这个组织里，我学习着、成长着并快乐着！

在学习中，我有幸拜读了——《静悄悄的革命》一书，这本书是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士——佐藤学所写的一部专著。他在书中极其深刻地指出：这场“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。书中他对学校、教师、课程的深刻阐述，给了我震撼与反思：怎样创造以学为中心的课堂教学？怎样才能充分发挥出学生的主体性？怎样的教师才是一个真正的优秀教师？以下是我对书中关于课堂教学的一些感想：

一、　教育改革应该从每一间教室和每一节课堂教学开始

二、教学中要真实有效地体现学生的主体性

“充分发挥学生的主体作用，调动学生的自主性”，这是每个教师需要追求并达到的目标。但是，教师的教学不能仅停留在表面的、形式的改革上。曾几何时，认为只有学生发言热烈的课堂才能更加突出学生的“主体地位”差不多已经成了我们错误的共识，鼓励学生积极发言，不管他们的回答是否是思考后的结果，惧怕课上的冷场，都曾是自己课堂上的真实写照。正象佐藤学先生所说的“教学必须建立在还原学生的‘主体性’，克服‘主体性’神话的基础上”，就是要考虑教师、教材、同伴和学习环境的相互作用，考虑孩子的经验，与孩子进行有意义的，富有挑战的“抛接球”活动。那些“仅仅是白热化的发言竞争，学生表面活跃地不断叫着‘是的’、‘是的’，高高地举手的教室”和“那些空气沉闷、学生的身体坐得笔直笔直的教室”是属于同一类型的，同样是硬邦邦、干巴巴的关系而构成的教室。

从书中我认识到，要想真正体现出学生主体性，首先教师应能很好地用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动，

与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。其次在以学为中心的教学中，教师应当千方百计的在教室里构筑一种让学生有“活动的、合作的、反思的学习”，构建学生间、师生间一种相互交往、共同成长的关系。再有就是教师应做到尊重每个学生微妙的个别差异，使学生、家长及教师能够息息相通。书中最令我触动的是作者在结束语中的一句话：“学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。”

三、教学中要关注到学生不确定的回答

在以往的课堂教学中，每当提出问题后，如果学生回答的正是我们想要的答案时，总会不自觉地舒一口气，或会心的微笑一下，而当学生回答的不是我们想要的答案时，总是想方设法的引导学生回答出自己设想的答案上来。对于这种现象，佐藤学先生分析到“在这些学习行为中，其不确定的思考或表现与那些确定的思考和表现具有同等重要的意义。明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力”。这就提醒我们，确定或不确定的答案，我们都要重视，尤其是不确定的，包含有创造思维的过程，应该更为重视，如果教师能够引导学生把这些不确定的、模糊的思考和表现相互反响和激荡，课堂的内容就变得丰富多彩了。如果教师能够做到这些，学生思考的威力就会淋漓尽致地发挥，个性思维特点得到充分的发展，而在这些个性思维的相互作用下，就可能创造出“交响乐团式的教学”——不同的音响，奏出和谐的音乐。

四、教学中要学会倾听

倾听是学习的基础，是学习的重要行为。佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的??学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”　这个提示，让我意识到形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。教师倾听学生的发言，在此基础上开展指导，远远比多说更重要。有时候我们虽然“恩、恩”地点着头，热心地听着学生的发言，但其实是希望，可以听到学生的意见和我自己考虑的是一致的。或者到大部分学生发言完毕之后就总结一句“你说的应该是这个意思吧”。所以我们其实并不是在专心接纳学生的话语。我们往往为了自己的教学进度而忽视某些学生的发言，以至未能与学生的想法产生共鸣。我们应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”。

让我以该书最最本质的阐述来表达我的收获，那就是“这场教育革命要求根本性结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命，因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果”。愿我们也能学习佐藤学先生的精神，一步一个脚印地教学改革，以取得实质性的成长。

作文八：《《静悄悄的革命》读书心得》1700字

教学就是和学生一起“共度愉快的时光”

——《静悄悄的革命》读书心得

作为一年级的语文教师兼班主任，班里６１个孩子，而我又是一名经验不足的年轻教师，每天忙于教学、解决孩子们各种鸡毛蒜皮的纠纷、应对家长们的种种疑问，常常是忙得焦头烂额。对于那些看似无比艰深的教育学著作，不仅仅是无暇翻看，而且常常还有些望而生畏的感觉，觉得是大学学院的那些老教授们坐在书斋里写下的权威教育理论，对于我们一线的教学工作或许有些额靴搔痒。这本《静悄悄的革命》乍一出现在我面前时，确实就给了我这样的感觉。

然而这几周周末，闲来无事翻翻，却让我大有“相见恨晚”之感：书中佐藤学先生提出的许多看法和观点真可以说是一针见血，切中了当前教育教学特别是我自己的教学中的许多实际问题，确实让我深感共鸣，同时也深受震动和启发！

本书是佐藤学先生实地考察了日本和国外许多所中小学校之后的研究成果，最让我惊叹和深感共鸣的是他提出的“主体性神话”这一问题。他说教学本是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素组成的一个动态的过程，而在这四个要素中，我们以前的教学理念往往强调教师在教学中起到主宰性的作用，学生都要服从教师的安排，这是我们现在所摈弃的观点。现在主导的教学观念更加侧重强调学生在课堂教学中的主体性，提倡学生“自己解决”、“自己决定”、“自我实现”。这本是好的改变。可是现在好像所有的活动都集中在学生身上，特别强调学生自己发现、自己解决问题，课堂上学生高高举手，发言竞争白热化，课堂气氛看似相当活泼热闹，但学生的主体性是否真的充分发挥出来了呢？在教学中，教师是否能够尊重每个学生微妙的个体差异？是否能够认真倾听学生的每一次发言，在热闹的课堂中，学生是否真的明白了，还是只是敷衍？这是一个值得深刻思考的问题。他指出这种“主体性神话”其实是一种“虚假的主体性”，其背后反映出的是“与学习的活动或内容无关的”、教师想“轻松方便地控制教室、维持秩序”的欲望。

由此我想到我自己的课堂教学。虽然我常常告诫自己要心平气和、再心平气和，常常对自己说他们还是个孩子，不要太过苛责。可是许多时候出于一种教育功利的考虑，我要求他们必须以统一的一种姿势坐好，一再地鼓励他们积极举手发言，声音大一点再大一点，而对于那些没有积极举手的孩子他们是不是也在认

真倾听认真思考、那些模糊的不确定的回答中所包含的智慧和创造性的火花，我却常常忽略掉了。一节课下来，常常感觉我的学生都很累，而我自己也很累，我们似乎都是严阵以待、合力完成了一场表演。想起那天因为音乐老师生病音乐课临时换成了语文课，我一走进教室，孩子们一个个撅着小嘴，我反问他们难道就这么不喜欢语文课吗，坐在第一排一个平时有点调皮的小男生脱口而出说：“因为音乐课不累！”我顿时哑口无言，紧接着便是深深的反思，什么时候在我看来应该是最轻松愉快的语文课也成为了学生不堪忍受的重负？！

佐藤学先生说，那些对枯燥无味的或者无意义的课题表现消极、毫无兴趣的学生不仅是自然的，也是健康的，对这些学生的表现，教师应视为理所当然，并首先有必要来一番认真的自我反思。而那些不论对什么课题都抱着积极“态度、关心、欲求”的学生在认知上是不健康的，是思维逻辑懒惰的学习者。教师应当摆脱那种在授课中只想达到快乐目的而迁就学生的想法，允许进度慢一点，允许学生发言模糊一点。教师应当意识到自己站在教室是在和学生一起“共度愉快的时光”。说得多么好啊！我想如果我能真正实现这种认识上的转变的话，或许就可以从单方面地要求学生发言的想法中跳出来，在组织和引出学生发言之前，仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音，并通过发言让各种思考和情感实现相互交流。

在书中，佐藤学先生还提出了“润泽的教室”这一概念，在这种教室里，教师和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。说得真好！希望我能不断努力接近这种境界吧！

最后还是以书中的一段话作结：“他决心从一年做一次法国大菜的教师，变成每日三餐过问柴米油盐并能做出美味佳肴的教师；他决心把那种期待学生会发生戏剧性变化的教学转变为不间断的可持续培育学生的教学。”愿我也能心平气和地在我的班上实现一场“静悄悄的革命”！

作文九：《静悄悄的革命--读书心得》1800字

《静悄悄的革命》读后感

２３中杨金云

读完《静悄悄的革命》这本书，有两句话深入我心。“润泽的教室”和“倾听的课堂”。

佐藤学说，润泽这个词表示的是润湿程度，也可以说是它表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润的感觉，在润泽的教室里，教师和学生都不受主体性神话的束缚，大家安心地轻松自如的构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，即便是耸耸肩膀拿不出自己的意见来，每个人的存在也都能得到大家自觉的尊重和承认，这种润泽的教室，给人最重要的安全感，学生的心情必定是愉悦的，人人是平等的而和谐的。这样的教室多么叫人向往啊。可我所教的班级，学生大多基础差，自控能力弱，学习热情不高，而少数几个积极分子又急躁，特别爱接嘴。所以课堂气氛不是死气沉沉，就是七嘴八舌，有时甚至充满哄笑、争吵等怪音。缺乏学习知识所需的那种活跃但理性的氛围，学习效果总是很不尽人意。所以一直以来我总在尝试各种方法改变现状。阅读《静悄悄的革命》，似乎让我找到的问题的症结所在，那就是——倾听。倾听远比发言更加重要，因倾听是学习的基础，是学习的重要行为。倾听是一种智慧，　它引领生命，超越我行我素自以为是的封闭。佐藤学先生说：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始

的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”倾听是如此的重要，但如何让学生学会倾听呢？　首先，学生能倾听源于教师的倾听。上课时，我们手里拿的是教案，脑中想的是下一个环节，想着自己该说些什么话，该怎样把学生引到自己要走的路上来，该开展哪个活动，对学生的发言没有耐心听。《静悄悄的革命》书中有这么一段话，“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”这个提示，让我意识到：教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。教师应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”，只有在“用心地互相倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感互相交流。许多时候，我们急于完成“教教课本”的任务，将时间紧紧地攥在自己的手中，担心学生会走向自己没有预设的那一条路上，于是用自己的想法代替学生的发言，学生怎么能够学会倾听呢？

其次，佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提出老师的倾听“不是听

学生发言的内容，而是听其发言中包含的心情、想法，与他们心心相印。”是啊，老师不仅要倾听孩子的每个问题，每句话”，而且要“善于捕捉每一个孩子身上的思想火花”。上课时，遇到理解缓慢、说话声音轻的、说话模棱两可的学生，我们是让他继续讲下去还是让他坐下。讲下去，其他学生就受不了了，吵闹声会越来越大。坐下去，又怕这会使他越来越不敢发言。佐藤学先生在书中指出：“对清楚、明确的要求深信不疑的教师是不肯能理解学生那些踌躇不定的、没有把握的发言的价值的、是不可能理解那么孕育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思想、矛盾、冲突的复杂情感的价值的。”那些慢慢思考问题的、不善于用明确地语言来描述自己思想的学生，他们的回答不正是他们思考的过程体现吗。比起积极发言的学生来说他们同样非常优秀。而对于那些不假思索就断言的学生，我更应该告诉他们：“要思考后才发言。”“我们应追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室”。

当然构建润泽的教室，倾听的课堂，是一件需要持之以恒，使受教育者的身心都受到影响的事，不可急功近利，一蹴而就。

我们班的学生大多基础差，接受能力较弱，学习热情不高，少数的几个积极分子又特别喜欢接嘴，所以上课时，我们的教室气氛不是死气沉沉的，就是七嘴八舌，谁也听不清楚谁，缺乏学习知识所需的活跃而理性的课堂。佐藤学先生说，我们不要求看似“热热闹闹的课堂”，我们应该去追求“互相倾听的课堂”。这句话简直说的我的心坎儿里。

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作文十：《《静悄悄的革命》读书心得》1600字

《静悄悄的革命》读书心得

七台河市第二小学　　刘淑阳

日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》倍受我们青年教师的关注。此书封面设计简单，正如书名一般?静悄悄?，毫不张扬。轻轻打开书本，静静地阅读，更感觉平静、淡定，作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。静静读来，收获颇丰。　　《静悄悄的革命》一书由?前言——改变教学的教师们?；?教室里的风景——向创造性学习迈进?；?改变教学——学校改变?；?设计课程?；?学校改革的挑战——中小学的实践?五部分构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。

日本的文化传统和我们有很多相似之处，所以这本书和我们中国的教育现状也很契合。当今社会大环境的急剧变化正在引发着日本的教育的?静悄悄的革命?。佐藤学教授指出：?静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命?。?这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。?读了这些话，我理解了这本书命名的原因。认真读完《静悄悄的革命》，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。特别是以下两点，更是极赞同佐藤学的观点。

一、润泽的教室

作为青年教师，更关注课堂里的革命。佐藤学在书中对教室的阐述让人心生向往：?润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。?

是啊，?润泽?，是多么让人心生憧憬的词语，我仿佛来到春雨后盎然的草地，仿佛闻到滴着露珠的玫瑰的芬芳，仿佛触摸到了女子滋润丰盈的手背。教室是润泽的，那一定是安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的；教室是滋润的，那一定是丰富的，有暖阳，有清风，有山泉，有明月，更有鸟语花香。　　润泽的教室里，老师如春风化雨，润物无声。润泽的教室里，孩子如沐春风，似承雨露。如此的教室，令人心安，无论是教师，还是学生，都得到了人文的关怀和极大的尊重。在这样的教室里呆久了，那无论是肌肤还是心

灵，都是水灵灵的，一个个被润泽的老师和学生，都享受着这里的空气，因对方而收获着，都滋滋润润地成长着。很是赞同，这也是一直以来追求的课堂。

二、学会倾听

佐藤学先生提到：?善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。?

的确，老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，判断发言的对错、语言的精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。孩子的倾听，不仅仅是倾听老师的讲解、指导，倾听同学的发言，而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共鸣。在别人的话语里，有鲜花、有荆棘、有废渣、有珍珠、有林林总总的一切。细心倾听者能从中听到心灵的声音。因此，在很多时候，我们更需要的往往不是?发言热闹的教室?，而是?用心地互相倾听的教室?。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度，要能做到与学生对话，要去体味对方话语中潜在的复杂想法。的确如此，倾听，像一面镜子，镜里就有真容。就如佐藤学先生所说的：?在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者?。

总之，《静悄悄的革命》一书很有借鉴意义，对于我们老师来说，要保持清醒的头脑，胸怀一颗尊重儿童的心，多一点坚定，多一点信心，多一点实践，多一点思考，从小小的个体开始，进行一场?静悄悄的革命?。

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