严庄X李泌
作文一：《我手写我心作文》4200字
篇一：我手写我心
再勇敢的人也有绝望的时候
再坚强的人也有脆弱的时候
再自信的人也有自卑的时候
当你疲惫的双腿横跨在成功与失败的门槛；当你淡淡的足迹踏过无人问津的驿站；当你滴血的心陷入迷惘的深渊；当你的付出化作午夜的辛风……你到底在企盼什么？此是多么希望有人将我从黑暗中唤醒过来！
老师，您还记得吗？当我在您的鼓励下，我胆怯地从座位上起身，在众目睽睽之下结结巴巴的回答问题时，您向我投来了鼓励的目光。
老师，您还记得吗？当我回答完问题后，您的一句句“不错！”，“有进步，还需要在努力啊！”……使我心中美滋滋的，我开始从自卑到自信，开始不论天涯地北的畅谈起来。
老师，您还记得吗？当我安于现状，过于满足，而知足不进时，感谢您的一语惊醒梦中人：前方有更美丽的风景，你何必贪恋路边的野花而止步不前呢？
老师，你还记得吗？当我认为自己以是一把拉满了的弓时，已经没有能力在去挖掘，又是您提醒了我：人的潜能是无限的，努力吧！加油吧！你一定可以去饱览前方更美丽的风景的。祝你百尺竿头，更进一步！
老师啊，正是有了你一路的鼓励，一路的提醒，一路的关心，才能让我找回了遗失已久的自信。中华学子千千万，像我一样的学生有多少人在啊，他们都受到了老师的呵护和关心，正在茁壮成长！老师啊，正是有了您“差生中才有了瓦特，巧木中才长出爱迪生”！
感谢您，感谢我的恩师！我心底对您寄托了深深的恩情，那颗波涛澎湃的心，千言万语道不尽，甜言蜜语讲不完……
我的心中怀着一颗感恩的心，写下此文，借以表达我对恩师的感激……
篇二：我手写我心
忘不了，儿时的我为了完成老师布置的假期作业，是何等的仓惶，何等的沮丧……马上就要开学了，老师布置的作文、日记还都是一片空白。原因很简单，脑子里根本没有做文章，写日记的概念。实实在在真不知该如何下笔，写点什么？我又能写什么……愁啊！愁——为了交差，东拼两凑，胡诌乱拽，三言两语就算一篇作文。日记更是，每篇日记的开头也就是结尾，大都是一句话一篇，基本上都是这样写的：今天我去哪了，和谁玩了。如此空洞、狼狈的作文、日记，畏缩地夹在假期作业里，一次次让我心中发毛，倍感不安，一次次被老师发现，义一次次挨老师批评。
更忘不了，八六年单位举办高中文化补习班，我参加了。学期仅仅两个月。事后，为了能拿到省内认可的高中文化证书，初二都没读完的我，单凭几天的文化补习，竞不知深浅，鼓足勇气报名参加了省内成人统考。哪知，语文考卷发下后，我就傻眼了。考卷上会做的题不足三分之一。可悲的是，为成语加注拼音并解释，总共四个成语，卜六个字，我就有两个半成语，十个字不认识，别提解释意思了。更可气的是，作文题出乎意料，与事先所准备的完全不符。怎么办？只好硬着头皮，在考卷上画起了“天书”。由于对自己语无伦次，前言不搭后语的“大作”很不满意，因此不断地勾勾画画，左涂右改文章没写写完，卷面已是一塌糊涂，不堪入目了。交卷时间到了，监考老师无情地收了卷。
说不出的羞愧，放不下的自尊……像把利剑直刺我心：，一路上我强忍泪水，回到家里，不顾丈夫满脸堆笑隔门相迎，不顾丈夫为犒劳“战场凯旋的英雄”特意准备的美味佳肴，一句话没说，扑到床上失声痛哭。随后发誓：今后就是给我个大学文凭、博士学位我都不会再参加考试了。
从此，一想到那张作文考卷，我就羞愧难当，心中就不是滋味，真后悔当时没把卷子撕掉，免得判卷老师一看卷面就会气得晕过去……也免得自己一直耿耿于怀。
然而二十多年过去了，对于知识与文化我却一直满心向往，我从阅读中寻找到一份安宁，写作为我尘封的心灵打开了一扇明亮的窗户。凶此，我不顾自己才疏学浅，硬是在众多文人墨客前抄起了笔杆，向着自己心中隐匿的那个角落，发起挑战。一篇、两篇、甚至连篇。尽管每篇文章写起来并不那么得心应手，尽管自知文笔很差，文章写得还很肤浅。
但是，我在尝试，我在用“我手写我心”。
“我手写我心”为我孤独的心灵撑起一片天，我的心仿佛插上翅膀，在自己营造的这片天空中，逆风飞
我手写我心——让我一步步体会着“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的真谛。
我手写我心——承载了岁月的蹉跎，人间的冷暖
我手写我心——似一缕清风吹散我心中的阴霾，似一片雨露滋润着我孤独的心灵。
我手写我心——使我的心在彷徨茫然时，看到柳暗花明……
是啊！“我手写我心”酸甜苦辣，尽在其中。
篇三：我手写我心
床头，总是放着一本书，闲时顺手翻阅，体味另外一种的闲情逸致，用一个个恬淡的文字把生活的幸福与忧伤一点点地串起，捡拾起在岁月中遗失的美好……
倾心细读时，会把如丁香花一样美丽的姑娘，驻留在漫长的雨港，一笑而过，能在记忆的路口等待渐渐清晰的朦胧。泪水，并不代表忧伤；微笑，也并不表示欢畅，在别人的故事里行走着自己的路，也是一种快乐和舒适，用墨香来恬淡怜愉悦自己的精神世界，为心灵悄然开启一扇通往阔路上的长廊，从春花读到秋月，从夏雨读到冬雪，在岁月寂然的交替中，在时光匆匆的交行里，把心里的默契痛快淋漓地发挥，于无怨无悔中，在书香里快乐行走。
微风拂面处的怡然自得，风霜雪中的起起伏伏一波三折的动情，人世苍凉的慨叹，都不失为一种心情和感动。
一本书的厚度衡量不了一颗心的从容，而一颗心的从容却把握得了一本书的厚度，让我们豁然开朗的，也许只是一句话，左右我们心情的；也许，只是一页纸，而拥有这一切。
在于我们是否把这作为开户心房的钥匙，在不知不觉间打开一扇窗，照进阳光的颜色，泛着七彩的波影，被温暖地包围着，荣绕着，如光泽透明；在潜移默化中开户一扇门，流水潺潺的溪水，澄澈地荡涤着心扉，被明确地流涤着，如水样澄清。
敞开心扉，让心情在阳光下晾晒，其实，并不冷，尘封一段往事，折叠成岁月形状，允许日子在花开花落，云卷舒中定格成美丽的风景，找开书页的瞬间，飘落下来的泛黄纸笺，上面是否记载一段早已遗忘曾经的誓言？心在淡淡流敞的音乐中温习一段久违世界，上？笺上寻找往日的柔情，心湖泛动的阵阵涟漪，激荡起的波动里会映出谁的身影？
无声的岁月悠悠而过，散落成生活的美好如影随形，能够温暖心扉的，永远是安宁的文字，在历练中雅致地挥洒一言一行，在纯粹中潇洒地展露一颦一笑，穿过岁月的风尘，在寂寞中聆听孤独的歌声，出简单的幸福完善复杂的人生。
择着一本厚厚的书，静坐在桌前，出平淡的真实来引领自身的安详，在宁静中自省，在淡泊中升华，思索和接纳的永远都是心灵的回声。生活的发奋中濡染，生活在书香中濡染，生活发出来的韵致和美丽如兰一样芬芳；这，就是我们走在这个世界上的最优雅的痕迹。
篇四：我手写我心
我是一条鱼，一条游弋在题海中的鱼。日复一日，年复一年，我感到我的呼吸被扼杀在无边无际的压抑中，眼泪干涸在苦涩的海里，忧郁如流沙般吞噬着我。
我是一只蚂蚁，一只穿梭于城市高楼间的蚂蚁，仰望着来来往往的人群，我躲在面具后独享着一个人的寂寞世界。
……
我有眼泪，却不愿把它抛洒在众人面前，不愿有谁看见我的脆弱；我渴望成功，渴望掌声，却极力装作满不在乎……
院子里，很静。看着吉他古铜色的琴弦，心中泛起了快乐的涟漪———那是行云流水般的感觉，仿佛世上只有我一人。只有在此时，我才能找到自我与信心。
双手跳跃，音符从指尖流泻而出，偌大的院子里流淌着一首欢乐的歌，裹着浓浓的甜蜜，撞击着我的心扉，仿佛世界上只有琴和我。我很陶醉，因为有了音乐。
曲终，掌声响起……
我惊讶得抬起头，院子里站着一个小女孩。“真的，你弹得真棒！原以为你很冷漠，然而黑色的面具下却有一个这么可爱的你，你也是红色的，真高兴重新认识你！”伴随着鼓励和掌声，他走了，留下了惊愕的我和一颗受宠若惊的心。那掌声，给我的心披上了一件毛衣——用理解、关爱和鼓励织成的毛衣，那一刻，有一股落泪的冲动……
晚上，我做梦了。那是一个彩色的梦，一个没有眼泪的梦，一个充满掌声的梦……
学校里，我又看见了那个女孩，他给我留言，“你也会渴望成功和掌声，相信自己只有尝试才会成功。打开你的心扉，脱下你伪装的冷漠的面具，你也是最优秀最可爱的。掌声就在前方，相信自己，你的明天会更好！阳光永远灿烂！”
几句话语，进入了我内心最深处，似乎有暖暖的液体顺着我的脸颊滴落，碎了……
可我分明又看到了梦想的升起，在着我内心奔涌的情感，飞向远方……
我感到一丝丝阳光揉进了我的日子里。掌声，又萦绕在耳畔；面具，碎了。
篇五：我手写我心
我的手在触摸灵魂最深处的呢喃！我生来偏爱大自然，爱花草树木，爱风雨雷电，爱冰霜雪雨……更爱天地精华的巧手所雕琢出得世间万物。每到初秋，我的手总是在不经意间寻找着，寻找着一切灵与美的切合体。我的手贴在白嫩的杨树皮肤上，我听见它在呢喃，蓬勃的的生命力仿佛要冲破树干，爆发出来，像火山爆发一样，燃烧所有激情。于是我悄悄地用手记录下了这庞勃的生命力！
我的手在抚慰落叶归根的痛楚！我并不善良，我喜欢这落叶的凄凉。一片片金黄的落叶以一种“哀婉”的姿态缓缓降落在万物之根上，便仿佛是一只只断了翅的蝴蝶，纷纷扬扬地哀老、掉落，然后死掉与泥土化为一体。但我知道，这些落叶并不欣喜，而是悲哀自己的衰败。因为我触摸到了落叶的一根根神经，每一根神经都在颤动，每一根神经都在诉说着自己的心酸。于是我静静地用手记录下了这令人落泪的心酸！
我的手在感受激动的心跳！每一个期盼的日子，我总是热情高涨。因为我期盼了好久好久的一套塔罗牌终于飞越千山万水来到了我的身边。我想，你一定是听到了我的召唤吧。我没有预期的泪流满面，只是伸出手贴在心口上，听着心跳的声音、感受那份久违的激情。于是我轻轻地用手记录下了这代表着生命的心跳！而当时的我却混混不知，在未来，这套终于到手的塔罗牌会陪着我去世界的背面，我想，这是唯一一种生命的遗憾了！
我的手在包容寒冰！我不顾屋外的严寒，披着一件单薄的外套便跑下了楼。一地的洁白！我用手轻掬一捧雪，感受到了冰冷，感受到了刺骨，但更感受到了专属于雪的那份清凉。于是我淡淡地用手记录下了这雪的清凉！
十指翻飞着，缠绕出经年的寂寞，阐述出灵感的真理，用楔形文字记录下了这一切！
我用我的手，书写我的心！
作文二：《我手写我心作文》500字
我手写我心作文
世界上有什么，比无穷无尽的宇宙更加深远和广阔，
世界上有什么，比轮转不停的四季更加繁复和绚烂，
康德曾说，这世上最为震撼我们的两大奇迹一是头顶的天空，二是人的内心。因为这一项无论你的年龄、性别和身份地位的差距，你的精神，你的情感，你的思想，只要你愿意你便能在自己的内心中构筑出空前绝后的奇迹。
可遗憾的是，并非所有人都能完美地将自己心中的宏伟世界展现出来。于是这样的奇迹便常常独属于我们每个人自己。
于是便有了用文字、图画和声音这些途径来承载我们内心的途径，我们称之为，艺术。我喜欢拿起笔，将自己每天所见所想都用一个个字将它们流连在笔端，述诸于纸上。那些薄薄的纸张便是如此承载了我内心里漫无边际的宏伟。
我爱手中笔，它就像一台永不停止的挖掘机一样将我的思想全都挖出来。无论是那些我在现实之中见到了哪些有感而发；或者是与人闲聊时偶然引发的思想的争辩；甚或自己一个人独处是心灵难以扼制的无数的幻想。这些好的坏的，对的错的，流出字字句句，汇成江海河流。
一个人的一生总是要经历过无数的坎坷，它们会随着光阴轮回成一段段琐碎的故事。然而一颗心在漫长的岁月里又能装得下、记得住多少悲喜，时光跌跌撞撞，生命浮浮沉沉。这一路上，唯有手中一笔能与我作伴、记录这一径长途。此所谓，我手写我心。
作文三：《我手写我心作文 我手写心》1500字
我手写我心作文 我手写心
我手写心 读了一篇《北方，急速行走以及坚强地幻想》，作者是个言语极少，不善交际的人。我是个低调安静的人，在看到作者的性格后，我想他的应该是充满了及其的自我。我感觉这篇最大的优点就是写出了自我，正所谓我手写我心。我想懂得品尝孤独与寂寞的人应该会与他产生一些共鸣。
这篇写出他在异乡的无奈，也写出了在社会中总是充满着矛盾。我的一位老师告诉我：生活在社会中就是生活在矛盾中。作者以他自己独特的思维诠释着对社会的认识，以自己的亲身经历感受世间的冷暖，锋利的笔端流露出真正的自己。对于寡言少语，不善交际的人来说，文字或许是它们用来解脱的一种方式。书写心情，释放压力，这就是他们的生活方式。
虽然每个人都有自己的思想，思想不同，性格不同。我们不想屈服于别人的思想之下，同时，我们也别幻想用自己去同化他人的思想。我总是想人与人最大的区别就是思想不同，不去管别人做什么事，只要做好自己该做的，谁都不是神仙，谁也管不了那么多。
我喜欢这种写作方式，表现自我中又升华了文采。人与人是不同的，语言决定思想，思想决定一切。
王艳老师说：你的心情会形成一种惯性，当郁闷成为一种惯性时，我们就要学会走出惯性，为自己打开另一扇门，想一想，原本你的思想可以更开阔。这篇也突现了作者是一个外表安静而
思想强烈的人。
忽然间懂得，我们所做的一切都是为了生活。而现实告诉我，生活有时候不需要刻意追求什么，保留一份天真，就会更快乐。
我手写心相关内容：人间悲剧 最近拜读了巴尔扎克的《欧也妮葛朗台》，一个问题随之紧紧萦绕于心：试想要是将这部着作按戏剧的分类来把它归类，那么它属于哪一类别，喜剧、悲剧、正剧，抑或是闹剧，这个问题困扰了我一段时间。．．．
执子者，明天下 读《执子与通子》后，有所感想，在此发表发表感想我本人不太认同通子的做法，他们不顾世人生死，只求明哲保身，这种做法委实让我反感，高一时，我就和我们语文老师争论过这个问题，她总是强调社会背景，说昏君不用良臣之类的话。
小语 看过《是谁杀了我》，感觉它就是在为罪犯喊怨。《是谁杀了我》就是在小时候受到的教育导致犯罪的年轻人出现：家长的言行影响孩子的未来。如果你是家长，当你在武力处理孩子的错误时，你认为你种下了成功的种子；如果你是孩子，当你被武力．．．
站在苦难的枝头微笑 读《苦儿流浪记》有感我闲暇下来，睡在床上，手不自不觉地触碰到了一本名着，随便翻看了几页，里面的主人公深深地吸引了我。小说的主人公雷米是英国某世袭贵族家的长子。
我们的武术 我这人比较落伍，《功夫熊猫》出来老长时间了
我昨儿才看了，看了以后感触良多哇，咱算长眼见了。首先我很佩服美国人的想像力熊猫的老爸你说怎么就是鸭子，我觉的吧，这个真是个值得研究的问题。
还有比金钱更重要的 读《欧叶妮葛朗台》有感最近我读了法国着名作家巴尔扎克撰写的《欧叶妮葛朗台》，此着作情节引人入胜，隐含的道理发人深思。《欧叶妮葛朗台》主要讲述了：吝啬精明的百万富翁葛朗台，有一位天真美丽的独生女儿，她爱上了一个破产落魄的亲．．．
诛情 看完《诛仙》后，最大的感动莫过于情感的触动。当陆雪琪一身白色，配着那冷漠的脸孔，双手挥舞着剑决，蓝色的辟邪剑在身边游荡。每日每夜想着张小凡，见到却是鬼厉的冷漠。
圣人无名 读《庄子》万物尽然，而以相蕴。在中国古代的文学史上，有一类书可以称之为奇书。这类书既是思想深邃的哲理之书，有闪耀着文采精华；既充满诗意的感性文字，有包蕴着深邃的哲学思辩，超凡脱俗。
作文四：《[优秀作文]我手写我心》500字
我手写我心
一秒，一分，一小时，一天，时间过得真的很快。等我回过头想起还有未完成的心愿时，却早已跟不上它的步伐。安安静静的，仔细想想自己都干了什么时，却无情的发现记忆的年轮少之又少，浅之愈浅。就让时间这样无情的滑过，是一件何其悲哀的事。在风华正茂的青春岁月里，没有热情的燃烧，没有疯狂的奔放，也没有激情的荡漾。我真的想问，那剩下的，还有什么？也许只是一片苍白无力的脚印罢了，只待沙土的掩埋，如何经得起岁月的沉淀。总是觉得人应该是不断向前的，有时候，却悲哀的发现，自己不知道前面的路通向何方。总是在努力的去得到什么，可是在得到的同时又不晓得失去了什么。也许人本身就是一个不折不扣的矛盾体。
每天脸上都荡漾着灿烂无比的笑容，一年三百六十五天，又有多少天可以没心没肺的笑。只想简简单单的活着，只要一分真挚的友情。只要守护一片属于自己的天地！
总是觉得，车到山前必有路。现在的自己，变了，变得成熟了！
有时候自己都不知道自己在想什么。在这个崭新的舞台，继续演绎生命的精彩。我只想做最好的自己！
以前的朋友，联系少了，但心里的感情却并没有淡。只是希望我们一直一直是朋友！ 不管怎样，我都不要糊糊涂涂的度过。
只希望明天朝阳依旧，我还是那个原来的我。
无论何时，只想做最好的自己！
作文五：《我手写我心优秀作文》6600字
倾 诉
北京第八十中学 高二年级 丁格
亲爱的爸爸：
距离上一次跟你相见已经有两年的光景了。学习的压力，再加上时间的匆匆，让我不能再像以前一样一放假就去哈尔滨看你。一周一次的电话也逐渐缩减为两周一次，一个月一次了，现在算起来已经有两个月没有打电话给你了。不是女儿不孝，其实我真的有好多好多话想向你倾诉。只是那些，用语言真的没法表达，那么，借这个机会，写给你。
其实，从小到大我从来没有怨过你离开这个家，也不曾怨过你不能陪在我身边。父母的选择我不能主宰，我所能选择的只有享受你们给我的爱。所以，爸爸，您真的不用觉得亏欠我什么，总想着要尽你所能用物质来满足我，我真的不需要那么多。我能感受到你对我的爱，就够了，我不是那个哭着喊着管你要玩具的孩子了，真的不是了。
你结婚的消息还是妈妈告诉我的，转眼间已经过去三年了，那句一直没能说出口的“祝福”，还一直搁在心里。我知道你怕我接受不了，想瞒着我。可是你的宝贝女儿真的不会因为这个而感到难过。因为我是真心地希望我帅气的爸爸可以幸福，有人照顾。你的幸福，就是我的幸福啊。只是一直没机会见到这个替我照顾你的女人，我总在想，这个女人一定和妈妈一样漂亮。这样和你才配。
小时候开始喜欢管你叫“老爸”，你总是拍拍我的头说：“我哪里老啊。”上次见到你的时候，我才发现，我的老爸是真的老了。原本乌黑的头发，现在也依稀可见银丝，原本瘦削的身体也显得有些发福。只是看我的眼神和那微笑没变，十几年来都一样。你喜欢陪我买衣服，一次看着你忙前忙后的身影，我突然想到了朱自清先生的《背影》。初学这篇文章的时候，还觉得夸张，心里暗想，一个“背影”真的有那么感人吗，但在那一刻，我是真正体会到了那份感动。倘若我有足够好的文笔，我也一定要写那样一篇文章给你，不用流传千古，只给你一个人看，我亲爱的老爸！
两个月没跟你联系了，是不是也应该给你汇报一下近来的情况。文科班的学习压力好大，感觉真的有些力不从心。以前妈妈说起过，你爸当年文科成绩可是很厉害，那么，不知道同样文科出身的老爸有什么好建议给我。也许在你印象里，我还是那个小学每次考试都得第一名的好学生，可是一直没有告诉你，现在我的成绩远没有你想象的那么好，也许算是很差了。对不起，老爸，我不说，只是怕打破女儿在你心中的那个优秀的形象啊。
不记得在牙牙学语的时候我会说的第一个词是“爸爸”，还是“妈妈”，都是嘴唇上下一闭一合，现在却觉得好久都没说，但真真的想说了。爸爸，女儿是真的很爱很爱你，爱到想要在你身上贴上标签，我最帅的老爸，爱到我也要贴给自己一个，一定是“最帅的老爸的女儿”；爱到想现在就飞到你身边，依偎在你的怀里。
老爸，今天就期末考试了。这个假期一定会去看你，我保证。
女儿：丁格
２０１４年１月１８日
点评：
感人心者，莫先乎情
白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”高中语文教材中有一篇晋代李密的《陈情表》，表达了对祖母养育之恩的孝敬感激之情，一千多年来打动了无数的读者。而我作为一个年过花甲的老教师，读了这篇高中生写给父亲的文章之后，也不禁潸然泪下。这是一个多么懂事，多么孝顺，多么有爱心和包容之心的女儿：“你的幸福，就是我的幸福啊。只是一直没机会见到这个替我照顾你的女人，我总在想，这个女人一定和妈妈一样漂亮。这样和你才配。”没有怨恨，没有妒忌，没有指责，只是设身处地的为父亲着想，一个多么有胸怀、有现代意识的女孩。本文语言质朴，毫无矫饰，而字里行间却有诗意在流淌。一篇不过千字的文章，
“真”字就出现了十几次。什么是好文章？真情，真诚，真心，真意，这才是好文章的真谛和灵魂。
（点评教师周鸿祥：北京市中学语文特级教师，原北京教育学院朝阳分院高中语文教研室主任）
我手写我心才是好作文
这与我有关
中国人民大学附属中学朝阳学校 高二年级 李浩然
夏日，我坐在屋子里，母亲进屋为我打开空调，我说：“现在还不算热，关了吧，省省电。”但母亲的一句话却让我沉默：“中国那么多人，不差咱们一家。”
类似的话我曾经听过很多次了，但当我听到这个回答时，还是会不由自主地问自己：我脚下的这片土地，与我无关么？ “
这与我无关。”我想也许这就是一些人的“心声”，因为他们不爱这片土地。如果他们爱，为什么死猪会漂浮在江面上？为什么污水会注入河流里？为什么重金属会污染这美丽的土地？
究其原因，我们的骨子里缺少主人翁的意识。自秦开始的几千年封建统治，让人民从敢怒而不敢言，变成了事不关己则漠不关心。那时，有谁敢大喊“我是这土地的主人”？没有！因为，人们只知道土地属于那坐在高高庙堂之上的九五之尊。于是，这种思想印入了中国人的基因，流传了两千年。
让我们把视线转回到当今：我们看到的是一些置国家利益于不顾的“戴着官帽的奴才”。他们手腕上戴着名表，房产证上登记着别墅，银行账户上存着赃款，还有房间里面养着的小三……当雷政富揽着赵红霞的时候，他想过国家的利益与他有关么？ 一个没有主人翁意识的人不管屁股坐到了哪里，都永远不会发自内心的去爱这片土地，这是最可怕的！ “
这与我有关！”这应该是新一代青年人的呼声。对待那些正准备建设的重污染项目，人们终于敢于行使自己的权力，发出自己在这片土地上的声音，因为我们爱她。随着大众传媒的发展，越来越多的愈加开放的平台出现在了人们的生活中。中国人终于有了捍卫自身权益的勇气和条件。我们看到了这种力量，看到了不少的官员被“微博”拉下台，许多的民生问题也因此有所改善。 那段基因正慢慢从我们身上消失。终于是时候了！每一个公民，都可以负责任地大声喊出：这，与我有关！
点评： 独立见解显示锐气
这是一个有着强烈社会责任感的青年学生的文章，朝气与锐气从字里行间喷薄而出。作者从生活中的一件小事入手，提出了一个令人深思的问题：“我脚下的这片土地，与我无关么？”这个问题是提给每个人的。显然作者对这个问题已经有了一定的思考，他认为能够把个体与国家紧密联系在一起的是对这片土地的“爱”，是强烈的主人翁意识。他努力挖掘历史进程中问题产生的根源。作者虽然只是个高中学生，但他敢于面对现实，明确提出自己的见解与主张，这是非常可贵的。虽然有些词句显得偏激，但这种求索的精神确实值得肯定，满怀的激情更是令人佩服。当然，作者如果能就如何树立“主人翁”意识再做一点论述，文章会更令人信服。 （点评教师张小屹：中学高级教师，北京市东城区教师研修中心中学语文教研室主任）
担 当
首都师范大学附属中学
高二年级 杨慧雯
第一眼看到“担当”二字，我的眼前便映出一幅画面，那是一道弯曲的背，爷爷的背，爸爸的背，担当了无数重压后才弯曲的背。
爷爷的背弯得特别厉害，和我小时候在电视上看到的“刘罗锅”的背一样，但他却很硬朗，已是年过七十的老翁却依旧扛着锄头在田间干着农活儿。正如六十多年前的他，一个七岁大的孩子，牵着牛儿在田间劳作。那时曾祖父已经去世，曾祖母因不堪养家的重担而改嫁。在乡下，孩子随母改嫁是要换姓的，爷爷不依，只得卖身给人家放牛，硬是用他幼小的身躯支起了这个家，那之后爷爷的背便慢慢弯了。在他弯曲的背上，我看到了整个家族的骨气，背虽然弯了，但爷爷的人格立起来了。
父亲的背也是弯的，虽不如爷爷弯得那般厉害，但时不时有锥心之痛折磨着他。那是他艰苦创业的见证，更是他青年壮志后留下的烙印。父亲年轻时什么活儿都干过，他曾帮人在田间放牛，也曾在江边当过搬运工，有好几次他都从那木甲板上掉下来，也因此练出一身凫水的本领。父亲与母亲仅凭借来的几百块钱从乡下打拼到城里，其间，他们遇到过多少艰辛，失败过多少次，是我无法想象的，但他们从南方水乡拼搏到北国都市的一身铁骨却时时鼓舞着我。不知何时，父亲的背也弯了，弯得让我肃然起敬，弯得让我刻骨铭心。
父亲的背有一次特别的弯，弯得我竟抑制不住我的泪水。那天是奶奶出殡的日子，在乡下婚丧事是特别隆重的。几十人的乐队敲敲打打，放炮点灯，孩子们都穿着丧服提着花篮，大人们都泪流满面。只有父亲，他没有哭，也不能哭，他用双手捧着奶奶的骨灰盒，迈着沉稳的脚步向前，向前，每一步似都要踏出个印来。父亲的脸像是冻猪肝的颜色，眼睛里布满了血丝，我看不出他的表情，只是看着穿孝服的父亲便好想哭，好想哭，那背在那一刻特别的弯，父亲在那一刻担当的是什么，我当时并不能了解，只知道是很沉很沉的东西。而在今天，我或许还是无法理解透彻，但我知道那里面一定有对奶奶沉甸甸的爱与承诺，一份我还不能完全参透的孝子的责任。
“担当”这看似简单的两个字，却不知压弯了多少人的背，那背或是像爷爷、父亲那样弯得清晰可见，或是无形而又真实的。我想我的背也会慢慢变弯，我会扛起对亲人的承诺，对家业的责任，还有对国家的忠诚，那一道弯曲的背会时刻烙在我的心头。
点评：
真实情感来自真实生活
这篇作文以爷爷、爸爸两代人累弯了的脊背为线索，选取自己熟悉的生活事件进行叙述和描写，在表现他们“担当”精神的同时，表达出自己对“担当”的认识和态度。主题鲜明，感情真挚。文章从开始到结束多次写到爷爷、爸爸已累弯的脊背，这是基于作者对他们的细致观察。正因为有了真实的生活做基础，才能准确地表现出爷爷和父亲两代人所具有的对家庭的担当行为，也才能传递出“他们的背虽然弯了，人格却立了起来”的内心感受。真实的情感来自真实的生活。老一辈人敢于担当的精神激发了作者“我会扛起对亲人的承诺，对家业的责任，还有对国家的忠诚”的历史责任感。简洁的议论，不仅有感而发，而且鲜明地表现出小作者对“担当”的认识。本文在表现主题立意上也还有提升的空间。比如，作者若能从爷爷、父亲两代人的“担当”中看到“家风”的形成和传递，文章的立意就会更深入一些。这篇作文的语言朴质无华，与表现的人物、事件相吻合，也非常值得学习。
（点评教师田福春：北京市中学语文特级教师，原北京市海淀区教师进修学校中学语文教研室主任）
材料作文
阅读下面的材料，按要求作文。
李杨（化名）９岁读高三，１０岁高考，１３岁成为全国年龄最小的硕士生，１６岁被某高校录取，成为全国最小的博士生。中央电视台播出了对他的专访。专访中，他要求父母全款在
北京买房，此言论让他陷入了舆论的漩涡。他的解释是：“要不买房还在北京工作，那我不就成了北漂了吗？”他希望自己活得有尊严，他认为，有成就的标准就是：北京户口、买房、找着好工作。
读了上面的材料，你有怎样的感想？联系社会生活实际，写一篇文章。题目自拟，文体自选（诗歌除外），不少于７００字。
何谓成人
北京市第五十中学 高二年级 屈子尧
成人是人生必经的环节，然而这个环节的定义总是不十分明确，其精度应做到何种水准也往往无人关注，只有出现问题了，才会激起我们反思：何谓成人？
对于李杨的想法，其实我们都能理解，谁不希望有尊严地活着呢？在北京买房，几乎成为了一种身份和地位的象征。让自己过上好生活就是有成就的标准，这其实是太过普遍的心理。我们应当反思，是谁造就了这个少年天才如今为了自己的功利而刁难父母的行为。
我想，或许多半原因都是孩子父母的自作自受。少年天才的形成绝对不可能是一个孩子所自愿。不足１０岁，正处于贪玩的年龄，而“玩”是锻炼孩子想象力与创造力的最佳方式。那么，是谁强迫他过早地去接触高深的知识，扭曲他正常的成长历程，硬生生地被“炒作”成一个少年天才？毋庸置疑，是孩子的生身父母。我认为，当今父母大多形成了一种望子成龙的病态心理。在这种心理的作用下，父母的功利与短浅的见识，在孩子幼年时就植入了问题的种子，最终导致如今的后果。
不过我们还要反思，教育就没有问题么？我想也不是的。教育体制太过模式化，从来都把考试设计成孩子的最大业务，不断灌输“与考试有关”的内容。渐渐地，孩子们都明白了一个不用说即是合理的事实：考试成绩的好坏是一种身份和地位的象征。至于什么全面发展，那都只是一纸空谈。
归根到底，是人们忽略了“成人”的精度。如果从上一代开始就能深思这个问题并做出改变，推行货真价实的素质教育；如果社会的教育方向是让孩子们积蓄能力，放眼未来，也许少一个李杨似的超常少年，却可以成就更多真正有利于社会发展的人才。
“成人”二字说起来容易，但在物欲横流的当今时代，成人的标准到底应该是什么呢？在我看来，“成人”是应该用一生来研讨总结的课题。我们不应该片面地把年龄作为衡量是否成人的唯一标准。“人性的光辉”才应当成为检验作为人是否合格的尺度。成人的精度，在于能为社会的进步而存在，而并非是一时的功利满足与物质享受。
点评：
多角度论证增分量
这是一篇材料作文。作者以材料提及的“成人”问题作为切入点，讨论“何谓成人”的问题。本文最突出的特点是作者从自己对问题的体认出发，以朴实的语言表达出自己对问题的分析与认识。文章在第１段点题之后，第２段从客观的角度叙述了普通人的心理状态，然后明确应当反思的症结所在。第３、４段分别从孩子的第一任老师——父母以及作者熟悉的教育环境——学校，进行反思。第５段的阐述，较前两段，又进一层，从“上一代”和“社会教育”的视角来展开，增强了论证的分量。最后一段，以“在我看来”强调“不应该片面地把年龄作为衡量是否成人的唯一标准”，提出关注“人性的光辉”，凸显作者对“何谓成人”的独到思考与认识。
一个十六七岁的高二年级学生，能够对“何谓成人”的问题有如此的认识与思考，取决于他既能够着眼于身边，又能够放眼于社会，再加上其负责任的态度。由此可见，独到的见解，不是凭空而来的，一定是基于现实，源于思考，再加上负责任的表达。
（点评教师韩明英：中学语文高级教师，原北京市东城区教师研修中心中学语文教研室主任）
走出去，看日出
北京汇文中学 高一年级 田晴
那一天的日出经历，像是开启了我生命中一个新的纪元。
山中一夜饱雨。次日天还黑着，父亲就叫起我爬山去看日出。迎着雨后的寒气，踏着路上的积水，我们奋力登上山去。山顶树密雾浓，浓重的水汽从谷底腾起，只能隐约看见乍现即隐的一山半壑，我心里不禁后悔：真不该离开温暖的旅馆，或许今晨根本看不到日出。 我和父亲在朝东的亭子上等待。天边渐渐泛起鱼肚白，云雾渐淡，几颗星星钻了出来，如蓝丝绒上的点点星钻。又过了一会儿，太阳从远处的驼峰中露出头来，带着波动的金红色光晕，像一汪金色的湖水，为旁边的云霭染上漂亮的红色，远处的山峦像是剪影般映照在深蓝的苍穹下。我被这壮丽的美震撼了。那是电脑中模拟不出来的奇妙景色，是大自然的杰作。这景观给了我巨大的冲击，我忽然明白了父亲带我来的用意。
太阳缓缓升起，天空变成了浅蓝。附近的某个寺庙响起了钟声，庄重而浑厚，冲破了原始的幽静，回荡在山间。我心中忽然升起一种归属感，也想像寺院中的隐士们一样，在苍碧交叠的岑寂山影中，看花开花谢，望云卷云舒。我想到了在喧闹的水泥丛林中的家，想到了自己每天学校到家两点一线的忙碌，我真庆幸自己走出了都市中的家门。置身这壮丽而静谧的自然，心仿佛受到了净化，心里有的只是精神的平和与安宁。
我不禁又想，这个返璞归真的地方，过去曾有人、也一定会有人来看日出，他们的心灵也会接受一次日出的洗礼吧？过去、现在、未来，纵使朝代更替，世界有了那么大的变迁，太阳不还是照样东升西落吗？我心中浮出了一种肃敬感。对于一个人来说，最长不过三万六千日，是多么渺小，所以我要在活着的日子里，拥有“日出精神”，不断前进。这是日出告诉我的人生道理，是课本不曾真正教会我的。
请走出去吧，离开网络的虚拟，离开巢穴的温暖，去看一次日出，接受洗礼，开启一个生命的新纪元。
点评：
边经历边感悟
这是一篇记游的文字。本文的成功不仅在于作者较好地描述了登山观日出的过程及景色，更在于很好地记录了作者的所感所思。壮丽的日出，让作者的心灵受到了震撼。从起初担心白白早起的后悔，到生出了许多人生的感悟。
寺庙的钟声，突显了山间的幽静。这首先让作者的心中升起了一种归属感，也想“在苍碧交叠的岑寂山影中，看花开花谢，望云卷云舒”。心静了，思想就走得更远了。古往今来，“朝代更替，世界有了那么大的变迁，可太阳不还是照样东升西落吗？”意识到自然的伟大，作者的心中又浮出了一种肃敬感。这样的思考够有深度了吧？但这还没有完，作者又想到了个人生命的渺小，感悟到要在活着的日子里，以“日出精神”，不断前进——而这些，作者说，“是课本不曾真正教会我的”。
作者是一个爱思考的学生，本文是一篇 “我手写我心” 的好文章。出去走走，不仅可以丰富见闻还可以充盈心灵。
（点评教师边境：北京市中学语文特级教师，原北京市西城区教育研修学院中学语文教研室主任）
作文六：《快乐作文我手写我心》3600字
快乐作文－－－－－－我手写我心?
镇江市丹徒?区石马中心?小学 周文浩
长期以来，作文教学是?语文教师最?恼人的一块?教学内容，而写作文也?是许多学生?觉得头疼的?事情。老师怕上作?文课、怕改作文，学生更怕写?作文。但是，每周两节的?作文课总是?如期而至，每周一摞的?作文本总是?要改。“命题、指导、写作、批改、评讲”这一不变的?流程沿袭了?很多年。所以，我一直期盼?着有一天能?改变这一切?。希望作文课?能成为学生?体验、交流的天地?；写作文能成?为学生积极?、主动地交流?、倾诉的过程?；改作文能成?为令老师身?心愉悦的事?情，希望我们师?生的作文之?旅成为快乐?之旅～于是，我努力探索?着、实践着，向理想中的?作文境界进?发。
首先：反思学生的?作文现状，我们不难发?现种种不尽?如人意的现?象还大面积?存在： １、文章无个性?，不真实，缺乏个人独?特的体验，优秀作文选?中的文章、片段照抄不?误，经常同样的?语言同时在?学生的作文?中出现；
２、作文缺乏童?真童趣，没有真情实?感，成人化的语?言在文章中?比比皆是，尤其是影视?录象中的不?健康、不规范的语?言经常在学?生的文章中?出现。
３、学生知识面?狭窄，信息闭塞，同时不留意?观察生活、感受生活，从而导致文?章内容空洞?，言之无物。同样的事情?，同样的对象?五年级时写?了，六年级时还?写，水平也没见?长。 ４、学生写作重?速成，轻评改，写作情绪浮?躁。多数学生作?文誊写完，本子就“交之大捷”，即使督促其?修改也是敷?衍了事。批阅后拿到?本子最关心?的是等第，老师辛辛苦?苦写下的眉?批、总批，很少有学生?主动问津。
针对这样的?现状，笔者尝试着?从以下几点?做起：
一、拓宽作文教?学的内容，丰富作文命?题的形式：
１、密切作文与?阅读教学的?联系，进行多种形?式的随文练?笔：
在阅读教学?中充分挖掘?习作资源，补充文章的?语言空白，实现阅读文?本的超越。如补写（补写背景、补写结尾、补写文章的?语言空白等?）、改写（改变体裁写?，改变人称写?，改变时空写?等）、仿写、扩写、缩写等等；在阅读教学?中开发学生?感兴趣的习?作资源，创出习作教?学的新天地?：如苏教版第?十二册语文?教材中《海伦凯勒》一文，学生非常感?兴趣，于是我灵机?一动设计了?多种形式的?练笔供学生?自由选择。读后感、想象作文《假如我只有?三天光明》、《给海伦凯勒?的一封信》??学生们自由?选择、畅所欲言、情感自然地?在笔尖流淌?。
１、密切作文与?其他学科之?间的联系，加强学科间?的交流、互通：
语文的学习?，不应是语文?本身知识的?传授，而应是各科?知识的综合?运用。其他学科也?蕴涵着丰富?的习作资源?，充分挖掘其?他学科的习?作资源，将写作教学?与其他学科?有机融合能?起到事半功?倍的功效。结合美术学?科，如低年级记?绘画日记，中年级可以?创作连环画?，高年级编辑?作文小报；结合音乐学?科，可以上一堂?音乐作文课?，如《二泉映月》一文，文中精彩的?语言描述引?起学生许多?的幻想，于是，我让学生也?听着《月光曲》幻想，并把幻想的?内容写下来?；而习作中的?写一项体育?新闻报道就?非结合体育?活动学科不?可了；还有常识学?科中的研究?实验为学生?的科学小论?文提供了素?材；信息学科更?为学生提供?了广阔的虚?拟天地??
３、密切作文与?生活的联系?，生活有多广?阔，作文教学的?天地就有多?广阔： 叶圣陶先生?曾说：“文章必须从?真实的生活?里产生出来?，有了充实的?生活才会有?好的文章”。《语文课程标?准》也指出：“写作教学应?贴近学生实?际，让学生易于?动笔，乐于表达。”学生置身于?瞬息万变的?大千世界里?并有所感悟?，才能有话可?说，有物可写。这就必须丰?富他们的生?活，把学生的视?野带出校园?，带进广阔的?田野，带到社会的?各行各业，使学生感受?生活，熟悉生活，从而激发表?达欲望。
记得震惊世?界的印尼海?啸发生期间?，我们刚好学?习《印度洋上生?死夜》，文中的情景?与生活发生?激烈的碰撞?，触及学生的?灵魂深处。于是，一篇篇富有?真情实感、催人泪下的?作文诞生了?，其中一个小?朋友写的是?《朋友》尤其感人，他希望天堂?里也有学校?，让那些在灾?难中不幸去?世的小朋友?在天堂里也?能愉快地学?习，表达了孩子?纯真美好的?愿望。 二、开放作文教?学的形式，拓展学生的?写作思维：
，、激发兴趣，精心营造愉?悦的课堂氛?围：
兴趣是最好?的老师，学生有了表?述的激情，才能写出好?文章。在课堂作文?训练中，教师根据各?年级学生的?特征，找准小学生?生活的热点?、焦点，创设一定的?生活情景，缩小作文和?生活的距离?，实现“生活向作文?的转化”，让作文成为?儿童生活的?有趣部分。可设计“演一演”，如小品、课本剧表演?（玩具交流会?、学做小导游?、小小拍卖会?、红领巾市场?等）；可设计“做一做”，在动手实践?中丰富生活?，增长见识，增加体验，言之有物又?有情；可利用多媒?体教学，再现生活情?境，激发学生身?临其境之感?。
，、释放情感，放手让学生?自主表达：
习作可以释?放学生的情?感，快乐作文，我手写我心?。学生的情感?世界丰富，个性色彩浓?郁，他们各自都?有一个独特?的心灵世界?。为此，习作就是要?引导“学生说真话?、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”把自己的认?识和体验“原汁原味”地表现出来?，让学生成为?自己思想感?情的主人，既可讴歌生?活中的真善?美，也可批判生?活中的假恶?丑。如第十
有的倾述二册?的习作训练?《给母校的一?封信》，孩子们对母?校的情感尽?情地在笔尖?流淌：对?母校一草一?木的留念；有的写对母?校的中肯建?议；还有的表达?对母校老师?的赞美和依?恋??这一篇篇习?作，不能不说是?孩子们心底?流出的“泉水”。
，、创设机会，为学生搭建?展示写作才?华的舞台：
习作是学生?辛勤劳动的?成果。在作文教学?中，要充分发挥?作文成果的?激励作用，让学生从中?体会成功的?快乐，“让成功激励?成功”。
（，）开辟习作发?表园地：在学校的广?播电台、宣传橱窗里?，在班级的板?报、墙报上开辟?习作园地，并在一旁附?有师生的小?评议，诸如“自由谈”、“心里话”、“新发现”等。当学生读着?师长、同伴的热情?赞扬、由衷希望时?，心中的自豪?感不由而生?，那一张张欣?喜的笑脸是?最好的见证?。
（，）编写作文选?集：笔者认为让?学生汇编自?己及班级的?优秀作文集?，再配上学生?自己用电脑?绘制出的封?面，加上家长或?老师写的序?言，不仅能够展?示每位学生?的才华， 而且能进一?步激发全体?学生的创作?欲望，让每一位学?生都兴趣盎?然地参加写?作活动。 （，）向各级刊物?投稿：当学生看到?自己的文章?变成铅字在?报纸刊物上?发表，那种兴奋和?骄傲是难以?用语言表达?的。所以我们要?鼓励并帮助?学生投稿，可专门印发?省内外小学?生报刊、杂志的邮编?、地址，供学生选择?，使投稿有针?对性。学生作品一?旦发表，应立即向学?生表示祝贺?，让学生充分?感受成功的?喜悦，从而更积极?地做出行动?。
三、评价关注学?生的发展，多一把衡量?的尺子：
教学评价是?教学过程中?的重要环节?。说起对学生?作文的评价?，一般教师采?用的方法是?在学生的文?章中圈圈划?划点点，将学生的文?章修改通顺?，然后采用百?分制或等级?制，最多加上
几?句论断式的?评语，如“内容具体、中心突出”“事情经过不?够具体”等等。《语文课程标?准》中关于“写作”的评价建议?有：“应重视对写?作的过程与?方法、情感与态度?的评价”，“重视对写作?材料准备过?程的评价”，“重视对作文?修改的评价?”，“采用多种评?价方式”??
因此，我尝试着作?文评价让老?师、学生、家长等多方?参与，每个人的评?价侧重点和?层次性又有?所不同，比如让学生?对写作的过?程与方法、情感与态度?进行自我评?价；让同学之间?互相修改作?文，互写作文评?语；让家长监督?孩子是否在?作文中说真?话、抒真情，对孩子的作?文作纵向比?较，看是否有进?步，指出努力方?向；让老师对学?生作文过程?及结果进行?终端评价。这些举措为?学生习作水?平的提高又?添上了有力?的一笔。
快乐作文，我手写我心?，让我们把学?生从课本中?解放出来，表达自己的?真情实感；把学生从教?师“关怀备至”的指导中解?放出来，自己去发现?、体会、创新；把学生从课?堂里解放出?来，回归自然，走进多彩的?生活。让学生看得?更多，看得更远；体会更真，感受更深，才能写得更?生动，写得更感人?。
注： 此论文于２?００６．５获江苏省?教育学会优?秀论文三等?奖标签： 小学 教育教学 分类： 论文
作文七：《快乐作文------我手写我心》3100字
快乐作文－－－－－－我手写我心
镇江市丹徒区石马中心小学 周文浩
长期以来，作文教学是语文教师最恼人的一块教学内容，而写作文也是许多学生觉得头疼的事情。老师怕上作文课、怕改作文，学生更怕写作文。但是，每周两节的作文课总是如期而至，每周一摞的作文本总是要改。“命题、指导、写作、批改、评讲”这一不变的流程沿袭了很多年。所以，我一直期盼着有一天能改变这一切。希望作文课能成为学生体验、交流的天地；写作文能成为学生积极、主动地交流、倾诉的过程；改作文能成为令老师身心愉悦的事情，希望我们师生的作文之旅成为快乐之旅！于是，我努力探索着、实践着，向理想中的作文境界进发。
首先：反思学生的作文现状，我们不难发现种种不尽如人意的现象还大面积存在：
１、文章无个性，不真实，缺乏个人独特的体验，优秀作文选中的文章、片段照抄不误，经常同样的语言同时在学生的作文中出现；
２、作文缺乏童真童趣，没有真情实感，成人化的语言在文章中比比皆是，尤其是影视录象中的不健康、不规范的语言经常在学生的文章中出现。
３、学生知识面狭窄，信息闭塞，同时不留意观察生活、感受生活，从而导致文章内容空洞，言之无物。同样的事情，同样的对象五年级时写了，六年级时还写，水平也没见长。
４、学生写作重速成，轻评改，写作情绪浮躁。多数学生作文誊写完，本子就“交之大捷”，即使督促其修改也是敷衍了事。批阅后拿到本子最关心的是等第，老师辛辛苦苦写下的眉批、总批，很少有学生主动问津。
针对这样的现状，笔者尝试着从以下几点做起：
一、拓宽作文教学的内容，丰富作文命题的形式：
１、密切作文与阅读教学的联系，进行多种形式的随文练笔：
在阅读教学中充分挖掘习作资源，补充文章的语言空白，实现阅读文本的超越。如补写（补写背景、补写结尾、补写文章的语言空白等）、改写（改变体裁写，改变人称写，改变时空写等）、仿写、扩写、缩写等等；在阅读教学中开发学生感兴趣的习作资源，创出习作教学的新天地：如苏教版第十二册语文教材中《海伦凯勒》一文，学生非常感兴趣，于是我灵机一动设计了多种形式的练笔供学生自由选择。读后感、想象作文《假如我只有三天光明》、《给海伦凯勒的一封信》??学生们自由选择、畅所欲言、情感自然地在笔尖流淌。
１、密切作文与其他学科之间的联系，加强学科间的交流、互通：
语文的学习，不应是语文本身知识的传授，而应是各科知识的综合运用。其他学科也蕴涵着丰富的习作资源，充分挖掘其他学科的习作资源，将写作教学与其他学科有机融合能起到事半功倍的功效。结合美术学科，如低年级记绘画日记，中年级可以创作连环画，高年级编辑作文小报；结合音乐学科，可以上一堂音乐作文课，如《二泉映月》一文，文中精彩的语言描述引起学生许多的幻想，于是，我让学生也听着《月光曲》幻想，并把幻想的内容写下来；而习作中的写一项体育新闻报道就非结合体育活动学科不可了；还有常识学科中的研究实验为学生的科学小论文提供了素材；信息学科更为学生提供了广阔的虚拟天地??
３、密切作文与生活的联系，生活有多广阔，作文教学的天地就有多广阔：
叶圣陶先生曾说：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才会有好的文章”。《语文课程标准》也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”学生置身于瞬息万变的大千世界里并有所感悟，才能有话可说，有物可写。这就必须丰富他们的生活，把学生的视野带出校园，带进广阔的田野，带到社会的各行各业，使学生感受生活，熟悉生活，从而激发表达欲望。
记得震惊世界的印尼海啸发生期间，我们刚好学习《印度洋上生死夜》，文中的情景与生活发生激烈的碰撞，触及学生的灵魂深处。于是，一篇篇富有真情实感、催人泪下的作文诞生
了，其中一个小朋友写的是《朋友》尤其感人，他希望天堂里也有学校，让那些在灾难中不幸去世的小朋友在天堂里也能愉快地学习，表达了孩子纯真美好的愿望。
二、开放作文教学的形式，拓展学生的写作思维：
１、激发兴趣，精心营造愉悦的课堂氛围：
兴趣是最好的老师，学生有了表述的激情，才能写出好文章。在课堂作文训练中，教师根据各年级学生的特征，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，缩小作文和生活的距离，实现“生活向作文的转化”，让作文成为儿童生活的有趣部分。可设计“演一演”，如小品、课本剧表演（玩具交流会、学做小导游、小小拍卖会、红领巾市场等）；可设计“做一做”，在动手实践中丰富生活，增长见识，增加体验，言之有物又有情；可利用多媒体教学，再现生活情境，激发学生身临其境之感。
２、释放情感，放手让学生自主表达：
习作可以释放学生的情感，快乐作文，我手写我心。学生的情感世界丰富，个性色彩浓郁，他们各自都有一个独特的心灵世界。为此，习作就是要引导“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，让学生成为自己思想感情的主人，既可讴歌生活中的真善美，也可批判生活中的假恶丑。如第十二册的习作训练《给母校的一封信》，孩子们对母校的情感尽情地在笔尖流淌：有的倾述对母校一草一木的留念；有的写对母校的中肯建议；还有的表达对母校老师的赞美和依恋??这一篇篇习作，不能不说是孩子们心底流出的“泉水”。
３、创设机会，为学生搭建展示写作才华的舞台：
习作是学生辛勤劳动的成果。在作文教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”。
（１）开辟习作发表园地：在学校的广播电台、宣传橱窗里，在班级的板报、墙报上开辟习作园地，并在一旁附有师生的小评议，诸如“自由谈”、“心里话”、“新发现”等。当学生读着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时，心中的自豪感不由而生，那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。
（２）编写作文选集：笔者认为让学生汇编自己及班级的优秀作文集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华，
而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动。 （３）向各级刊物投稿：当学生看到自己的文章变成铅字在报纸刊物上发表，那种兴奋和骄傲是难以用语言表达的。所以我们要鼓励并帮助学生投稿，可专门印发省内外小学生报刊、杂志的邮编、地址，供学生选择，使投稿有针对性。学生作品一旦发表，应立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。
三、评价关注学生的发展，多一把衡量的尺子：
教学评价是教学过程中的重要环节。说起对学生作文的评价，一般教师采用的方法是在学生的文章中圈圈划划点点，将学生的文章修改通顺，然后采用百分制或等级制，最多加上几句论断式的评语，如“内容具体、中心突出”“事情经过不够具体”等等。《语文课程标准》中关于“写作”的评价建议有：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”，“重视对
写作材料准备过程的评价”，“重视对作文修改的评价”，“采用多种评价方式”??
因此，我尝试着作文评价让老师、学生、家长等多方参与，每个人的评价侧重点和层次性又有所不同，比如让学生对写作的过程与方法、情感与态度进行自我评价；让同学之间互相修改作文，互写作文评语；让家长监督孩子是否在作文中说真话、抒真情，对孩子的作文作纵向比较，看是否有进步，指出努力方向；让老师对学生作文过程及结果进行终端评价。这些举措为学生习作水平的提高又添上了有力的一笔。
快乐作文，我手写我心，让我们把学生从课本中解放出来，表达自己的真情实感；把学生从教师“关怀备至”的指导中解放出来，自己去发现、体会、创新；把学生从课堂里解放出来，回归自然，走进多彩的生活。让学生看得更多，看得更远；体会更真，感受更深，才能写得更生动，写得更感人。
注： 此论文于２００６．５获江苏省教育学会优秀论文三等奖标签： 小学
论文 教育教学 分类：
作文八：《[优秀作文]我手写我心》1000字
我手写我心
０４４２０８ 山西省万荣县皇甫中学 李红伟
亲爱的朋友，你曾经咬住笔杆子苦思冥想写不出作文吗？或者下笔千言离题万里？或者写来写去难出新意？或者心灰意冷打算放弃？许多人都认为，为写作而苦恼真是一件伤心的事。
而我在许多场合多次强调：写作让人激情四射，写作让人睿智深刻，写作让人风趣幽默??总之，我爱写作，写作让我快乐。我愿借文学扁舟遍渡有缘人。事实上，许多人在我帮助下热爱写作，发表作品，并走上成功之路。我要劝勉朋友：写作并不可怕，转变观念，捕捉灵感，就成功了一半。
人们常常把写作看得很神秘，简单问题复杂化，本来写作风轻云淡倚马可就，可他偏偏举轻若重忧心忡忡。我说，不是写作把人难倒了，而是人把自己难倒了。我要劝勉朋友：写作靠征服而存在，却不是为求迎合妥协而可怜地生存。我们将精神融入到生活中，面对世界忘记自己，寻觅自然与社会之精髓，道别人所未道，写别人所未写，记述一份感动，阐释一份感悟，何愁无话可说，何愁无新意？再者，把生活放在心中，把万物放在心中，把天地放在心中，它们是我们自己不可分割的一部分，纵观全局，洞彻因缘，恣意取舍，巧妙剪裁，何愁不大气，何愁无高度？
写作是一种享受，是一种状态。不进入状态寸步难行，进入状态顿觉绝妙享受。为热爱而写，为倾诉而写，写作其实很简单。那么怎样才能进入写作状态呢？我认为应从基本功入手，坚持观察、积累、
感悟、表达。无论技巧类速成类作文书籍怎样卖弄“葵花宝典”，都是故弄玄虚，世间从来没有什么捷径，也没有什么最佳模式可供搬弄。作文属于人文范畴，讲个性，讲创新，无法大批量生产，所以不应该迷信“作文神话”。万丈高楼平地起，我们不但要相信自己，更要循序渐进一步步奋起。我要劝勉朋友：观察身边人、身边景、身边事；多看名著，多看百科书，努力实践，积累体验；学会发现，学会思考，巧选角度，独辟蹊径，注重提炼，注重升华；坚持临摹生活，坚持倾诉内心，同中求异，推陈出新。
最后谈谈如何对待灵感。灵感神奇突兀，可以划破思维阴霾的混沌迷茫，可以化腐朽为神奇，但是转瞬即逝，必须敏锐捕捉，执着挖掘，丰富深化。我还想说，死死等待灵感无异于“守株待兔”，完全寄希望于灵感的做法是错误的。怎么对待灵感呢？一句话，珍惜灵感，善待灵感，但绝不依赖灵感。
清代学者顾亭林说：行万里路，读万卷书。每个人都有不同的路，不同的生活，不同的体会感悟。拿起笔来，写出眼里缤纷世界，写出心底五味人生。我手写我心，部部都是好作品。
作文九：《[优秀作文]我手写我心》800字
明代公安派作家有着这样的为文之风：“为文必独具一格，不拘性灵，非以自己的胸臆流出，不肯下笔。”在我看来，这便是对“言为心声”的最好诠释。
你心中汩汩然流淌着的是什么，你笔下流淌出的也应是什么。怪侠金圣叹有二十四个“不亦快哉”流传于世，那便是他的心中所想着的人间愉快。但现今社会或者说是古今社会上总有艺术家不能使其为人与作品相称的现象，究其根源，原因大致分为两种。
一类是作家在虚名浮利之中失去了自我，沦为了全为稻梁谋的“作家”。李绅因为写《悯农》而闻名内外，却不想他后来竟成了一个奢侈无度的豪绅，他的为人也就不能与诗中所云相称。另一种情况便是难言了，虽有“物不得其平则鸣”之说，但在一定的社会压力下，有时“鸣”却是极为困难的。李贺诗中雄奇的想象，奇诡的诗风看似另类，却恰恰包含了他怀才不遇之悲愤。至于晚唐李商稳，其眼中的蜡烛泣泪也是他的胸中之苦闷，只是无法直接诉诸笔端。
曹丕《典论·论文》中有言，“大丈夫见意于篇籍，寄身于翰墨，不假良史之辞，不托飞驰之势，而句声自附于后。”在科技发达言论自由的今天，我们应强调“我手写我心”，而不是无病呻吟或是穿蠹经史，一个现代公民应能够并且能够恰当地发出自己的声音，用文字指点江山。
现今社会已基本没有“难言”的限制，我们要做的便是守住一颗本真的心，不沉浸于蜗居虚名，而忘记文字本身所具有的唤醒人类良知的作用。作家陈远曾在访谈中这样说道，美的本质是真，倘若过分追求美以致失了真，便背离了写作的方向，先有真然后有美，我手倘若写的不是我心，而是一些矫揉造作的故事，那么美就不会存在于这些文字之中。
先为真人，后为真文，此美之所源也。韩愈笔下的李愿使为一真人，他穷居而野外，升高而望远，坐茂树以终日，濯清泉以自洁，于是他成就了隐士的美名。我想，真存在于每个人心中，而且，这种真实的灵气也会通过文字展现出来。
我手写我心。长杯芳草，喜木美竹，皆可入心，皆可入文。不必拘泥于外在而含真，穿过重重花径，自有云白山青。
作文十：《【我手写我心作文】我手写我心,乐在其中》13200字
我手写我心，乐在其中
给位领导、老师，大家好～我汇报的题目是《我手写我心，乐在其中——学生小组互评作文的尝试》。这是我们辅轮初一语文组八位成员一年的心血结晶。其他七位老师是：彭幼丽、吴义常、魏娇娇、黄琳、吴兴军、潘蕊、方娟。下面我分四个部分，开始向大家汇报我们的工作和收获。
一、教研氛围的浓厚，奏响尝试的序曲
凡是语文教师，都深感于作文评改的少慢差费，劳而无功，当代著名教育家魏书生说出了所有语文老师共同的感受：“ 教两班语文课，每班作文都收上来，往前面一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止。愚公移山，尚且感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。最遗
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憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，这次作文批语上，明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。”
另一个弊端是，天长日久，学生的文风和老师越来越接近，不利于学生个性化表达能力的发展。
但作文的手写评语，又一直是学校公认的，评价检查语文老师工作绩效的不二之选，因此长久以来，老师们虽苦于此，但又无力改变现状。
而铁一浓厚的教研氛围，宽松的环境，先进的理念，敢为人先的勇气，给老师们大胆的尝试提供一个绝好的平台。０８年九月开学，我带初一时，就借鉴名家做法，按照自己的理解，在两个班尝试着让学生相互评改作文。这时的尝试是小心翼翼地摸着石头过河，虽然自己觉得效果很好，但还是每次狗尾续貂地再加上一大段，基本和学生的小组评语大同小异的教师评语，以保证在作业检查时不出纰漏。学期末，我将自己的做法小结为文《作文评改的几点尝试》，上交学校，没想到在校大教研中获了一等奖。这无疑给我稍显心虚的尝
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试壮了胆。渐渐有几个同组的年轻老师也模仿者做，大家都觉得确实不错。三年期间，我们根据学生反映和评改情况，不断调整步骤和要求，逐渐完善整个评改流程。这给我们本学年在整个新一届初一年级大范围尝试奠定了基础。
新课标中对作文评估这样表述：“可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示；还可以综合采用多种形式评价。”这给了我们方向性的引领，而魏书生用１６年学生互批作文的实践告诉我们：“互批作文，利大于弊，有利于培养学生批改作文的能力。” “培养学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。”给我们的思想插上理论和经验的
双翼，
正在此时，新学期的第一次月考分析会召开，在会上，刘校长亲自点将，将作文的高效教学研究交给了初一起始年级。这一强劲的东风，一下子吹走了我们所有的犹疑和担心，我们初一语文组八个成员开始了大胆的摸索和尝试。
二、集体智慧的凝聚，贯穿教研的始终
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学生小组评改作文，老师不再逐本写繁琐的评语，并不等于老师偷懒，无事可做。
写作前教师的充分指导、评改前教师的通阅指掌、评改时学生的有据可依、评改后教师的总结反思，四个环节紧密相连，是学生评改高效优质的保障。
１． 教师写前指导：指导的越细致，学生的写作思路越明晰，评改时越有据可依。因此我们组的老师分工合作，制作了详细的作文教案，包括写作导航、写作指导、佳作展示三部分内容，每次写作提供三篇以上带有旁批和综合定性评语的范文，一是打开学生思路，二是给学生提供评改的范本。
平时老师们还通过多种多样精心设计的活动，给学生提供写作的素材。我们曾开展了“做一回准妈妈”的活动，这是活动后学生作文的评语、感悟以及家长的反馈：（念ｐｐｔ内容）可以看到，我们不仅教会孩子作文，更教会孩子做人。
２． 教师通阅指掌：写作完成后，作文本收上来，老师将其通阅一遍或抽查翻阅一部分，迅速归纳写作中存在的问题，填写“作文评改记录及分析表”中的“写作部分”，据此制定针对此次作文评改的更具体细致的标准和要求，在小组评改时给
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予更有针对性的具体指导。
３．学生小组评改：这是整个过程中的关键所在。细致可行的评改标准和严格公正的评改流程是整个评改能否顺利进行的关键。
借鉴名家经验，我们制定了十一分细则，包括格式、卷面、病句、标点错字、中心、选材、结构、表达方式、语言、总体感觉，满分１００。例如“错别字”一项５分，具体规定“发现错字，要将错字在原文处打上标记，每两个扣１分，最多扣５分。１０个以上也不再多扣，但要一一给予指正。” “表达方式” 一项１０分，具体赋分标准为“主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。” 依据具体的写作练习，老师每次还会将其更具体化，比如记叙文，议论抒情不超过三处，没处不超过两行等。学生只需照章执行即可。
评改流程：分为准备、评改、反馈三个阶段。
准备阶段：
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分组：就近为主，兼顾优劣搭配，三到四人为宜。
组长：组员推选，每次轮值。负责组织评改，以及写评改总结。
评改阶段：
朗读：朗读自己的文章给小组成员听；
传阅：保证认真读过所有小组成员的作文，传阅过程中圈出错字和病句；
讨论：小组讨论，取得共识，根据评改细则，逐条给出作文分项分数。包括错字和病句在内，每一项的分数和评改意见都要小组取得共识，如有争议，请老师仲裁；在批改时，学生已经习惯于碰到有争议的字词，马上搬出字典解决。
评价：分项赋分完成后，小组成员共同商定内容，由一人执笔，写出不少于５０字的综合评语。特别强调要发现长处，哪怕是一句话、一个词，也要加以肯定；寻找不足，即使是一个字也不放过，并提出相应的改进建议、提高措施。而且提醒学生可以附上一段小小的感想，写出自己的认识，写出
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自己的感受，来一次心与心的交流融合。
评改完成后由小组长负责签上批改人的姓名，以便交流和教师检查
推荐：各小组推荐一篇优秀作品，并附上简短的推荐理由。
反馈阶段：
个人反馈：作者拿到本子，认真反思，在评语之后再写下自己的反思和感悟。
小组反馈：组长就评改过程和组员表现，写一份小组的评改总结。
事实说明一切。我们来看看孩子们的表现：全员参与、热烈讨论、认真聆听、仔细评改、神情专注、全情投入，真正将课堂还给了学生。使学生成为学习的主人。
这是孩子们评改的作文本，其认真细致程度甚至超过了平时我们老师的评改。（６页） 我选几则学生评语和各位老师分享：（念ｐｐｔ内容）（３则）这些评语的精彩和到位准确，毫
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不逊于我们给学生写的评语。
这是同一名学生，前后两次作文后得到的评价和他自己感悟：（念ｐｐｔ内容）从孩子率真的话语中，相信各位独具慧眼的老师一定看出了学生真正的进步和收获。
这是评改后的小组总结：（念ｐｐｔ内容）敏锐地抓住普遍问题、恋恋不舍的期待之情、相互的欣赏与赞美、对美文要素的准确理解、对自己的认真检讨、对评改活动真诚的喜爱和认同。孩子们的渴盼、认真、热情、公正，在这些总结中展现无遗。因为总结是组长要完成的，而组长是轮流担任的，每一个孩子都有承担责任，为大家服务的机会，真正使每一个孩子参与其中，成为学习的主人。一本本厚厚的小组总结，也成了教师宝贵的第一手教学参考资料。
４． 教师总结反思：评改后，老师通过仔细阅读学生作文和评语，从中发现共性的内容，并将其进行归纳总结，完成“ 作文评改记录及分析表”中“评改部份”的填写，进行比较思考，从一个更高的层次上了解学生作文的整体现状，并制定改进措施。
老师们每次不仅在记录中登记了优秀作文，也记录了不合格
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的学生，并要求其重写，之后进行面批。表上这些旁边打了红勾的就表示重写已经完成。
从这四个环节中，大家可以看出，教师将节省的大量用笔批改的时间，用来进行宏观的思考和对学生写作中共性问题的把握，对今后作文教学的内容设置和合理调整更具方向性指导意义。使教师从挖山不止的体力劳动中解放出来，真正成为运筹帷幄的指挥者。
５．在作文教学中，我们还要做好兼顾共性个性的工作。日常作文训练按照严格的标准进行评改，关注学生对写作规律的掌握，解决共性问题。那么，个性如何体现呢，我们通过组织学生参加各种征文比赛和给校报投稿等，鼓励学生的个性写作活动，达到注重共性，保护个性，共性与个性兼顾的目的。
一年以来，组内每一位老师的倾情奉献，是我们的尝试可以顺利进行的最大保障。就本次大教研的汇报内容，也是组内每一位老师贡献了自己才智的成果。（ｐｐｔ出示分工表）在期末工作千头万绪的情况下，各位老师将学生的优秀作文整理成电子文稿，共１１２篇，由潘蕊和魏娇娇两位年轻老师逐篇校对，潘蕊边学边做，摸索着将其制作成了精美了电子书刊，
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受到了学生们的热捧，对学生写作热情的持续高涨功不可没。
三、历经实践的检验，听见花开的声音
一年的尝试，让我们从学生的表现和反映中，欣喜地收获了许多：
１．热情？主动：学生参与到评改中，和老师共同反思，参与意识更强，学习过程中的独特体验得到尊重，学生对于作文的热情更高，变被
动为主动。以前一直是一提写作文，学生就发愁，现在是单元快结束时，学生追着问什么时候写作文，什么时候互评作文。作文教学真正落到了实处，学生由过去只关心分数变为更注重反思作文本身。
上学期参见第九届全国校园文学新人大赛，共征集参赛作品１５７份，这学期参赛作品达到５７０份。
２．原创？认真：抄袭现象明显减少。因为学生课外看到的优秀作文远远多于老师，况且又是多人评改，抄袭被发现的几率大大增加，学生也就不会再采取这种办法蒙混过关。同时为
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了得到同学们较高的评价，在写作时也比平常认真许多。
３．时效？实效：我们可以让学生在２４小时之内来评改自己的作文，孩子们就能够完全还原作文构思的过程，使评改更有针对性。
由于批改周期缩短，使得练习次数增加成为可能。上学期共完成大作文８次，本学期计划８次，争取１０次，目前已完成９次，期末考试后，再针对考试作文进行一次同题写作和评改。
经过多次评改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得
越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。每个人都有机会看到多名同学的作文，择其善者而从之，其不善者而改之，也是一个不断学习借鉴的过程。
４．人的教育：在小组互评的过程中，孩子们收获的不仅是对作文的热情及写作水平的提高，更重要的是体现了我校“学会检讨自己，学会欣赏别人，学会与人沟通合作”的教育理
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念。真正使教育成为人的教育。
四、智慧快乐的师者，永不止步的探索
一年的实践，我们有欣喜的收获，但在反思中也产生了诸多困惑：。
１．能否再探索出更科学、更节省时间的作文评改之路，
２．如何使学生持续保持写作和评改的热情，
３．如何界定教师在评改中的角色定位，
这些将成为我们进一步研究探讨的内容。
作文教学是一个庞大的系统工程，不是一个评改方式的改变就可以替代的。广而言之，针对整个语文教学，课堂的匠气越来越重，灵性缺失。重知识，讲技巧，却忘记了最根本的思考和思想。其实对于语文而言，不论阅读和作文，不是靠技巧和训练就可以提高的，思想的高度才是决定因素。没有思想，再好的技巧也是无骨可附的皮肉，毫无用处。当课堂被大量花哨的课件占据，对文字的想象和敏感也就淡漠了；
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当思考被海样的训练抢夺，大脑也就只能成为执行程序的硬盘。如何让我们的学生爱思考，会思考，善思考，才是表达和写作的源泉。如何让学生思想的源头活水不断，才是可以文思奔涌的核心问题。
其实，每一个教师都有参与教研的潜在热情，正如夸美纽斯所说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，是学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这正揭示了广大教师自觉投身教研教改的原动力，适逢铁一这片可以让老师们的教育教学才智自由生长的沃土，我们没有理由不去做智慧而快乐的师者，愉悦学生，幸福自己。
谢谢大家的耐心静听，辅轮初一语文备课组恭祝大家：做一位幸福的老师，过一个快乐的假期。
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