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作文一：《如何写小学作文评语》2000字
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如何写小学作文评语
学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公正的评语密切相关，因为在学生（尤其是初中生）的心目中，老师就是权威，老师的评价实际上就是对自己写作能力的权威评价。下面是小编为大家收集到的小学作文的评语，希望对大家有所帮助！
１． 感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。
． 感情真挚，情意浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。
． 情感真切自然，无矫揉造作之嫌，以平淡心现真实情。
． 心里过程真实细腻，人物的想法态度在读者面前一览无遗。
． 感情真实细腻，言语感人至深，确是发自作者内心的肺腑之言。
． 从自我反思中寻求人生得失，在悔悟中流露真情，字句铿锵有力，震撼人心。
． 情节发展较平缓，缺乏一定的起落性。
． 情节变化平淡无奇，缺乏新意。
． 情节平直，毫无悬念，平铺直叙似记流水账。
１０． 过程详细，结尾却简略不全。结构不合理，给人以虎头蛇尾之感。
１１． 构思不合常理，内容漏洞百出，不能反映生活的真
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实。
１２． 情节大起大落，转换太快，不够连贯自然。
１３． 以饱满的激情，描写了??
１４． 重点突出，详略得当，内容具体。
１５． 比喻贴切，用词生动。
１６． 文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。
１７． ?以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。
１８． 叙述自然生动结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。
１９． 对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。
０． 通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。
１． 文章边叙事边抒情。
２． 充分运用动静结合的写法，并辅以比喻拟人等手法
３． 小作者观察仔细，叙述时井然有序
４． 一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。
５． 文章清逸婉丽流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣
． 文章想象合情合理，
７． 通过生动形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境
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一般。
８． 文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕?进行。
． 细节描写颇具匠心。极富功底。
０． 对人物的语言神态动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的特色。
１． 描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。
． 语言准确，鲜明生动，内容极其丰富具体，
３． 事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。
． 文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，入情入理
． 文章将?写得细致入微
． 内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。
７． 脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。
． 详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材似为主题量身定制。
． 叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。
０． 以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。
１． 想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生
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活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。
． 景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。
３． 想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。
４． 事件过程描述详细具体，内容虽多但显得有条不紊井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。
５． 外貌描写生动形象，人物容颜逼真穿着恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真是所谓“相由人生”。
． 环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。
７． 神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无遗，人物的言谈举止具有了鲜明独特的个性。
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作文二：《如何写小学作文评语 如何写作文评语》4300字
如何写小学作文评语 如何写作文评语
如何写作文评语 一、作文评点评语类型
１、鼓励性评语。２、针对性评语。３、民主性评语。
４、个性化评语５、谈心式评语。
二、修改批改点
１．看格式是否正确
拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语．
２．看卷面是否整洁
这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了．
３．看错别字有几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字
４．看共有几处病句
挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正．
５．看标点符号使用
强调句号，引号，叹号，问号的使用．
６．看的中心
这一点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明，集中．．
７．看的选材
这条批语提三点要求：？是否围绕中心．？是否符合生活实际．？是否具有典型性．
要写清三点批语：？层次段落是否清晰．？过渡是否自然．？开头和结尾是否照应．
８．看的结构
友情提醒：结构合理，形式创新者应给予肯定．主要看的表达方式是否符合体裁的要求，是否灵活自如，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主．
９．看的表达
友情提醒：表达方式能灵活运用，记叙详实完整，描写具体生动，说明准确明白，抒情自然真切，议论严密深刻者应给予肯定．
１０．看的语言
主要看是否简练，通顺，准确．语言不简练，重复，罗嗦者酌情扣分．语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过５分．．
三、修改注意点
１、多鼓励，少批评
学生的习作，是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励。哪怕有点滴进步，教师也应倍加爱护，分享喜悦。“数子十过，不如奖子一长”，即说明了鼓励是一剂催人奋进的良药，以免扼杀学生写作的积极性。
２、循序渐进，不求全责备
作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美无缺。因此，每次作文都有一个侧重点，一步一个脚印，逐步提高。批改时，应针对侧重点加以褒扬。如要求写人物外貌，达到了这个要求，哪怕其他方面写得不好，也应给予极高的评价，带着宽容态度激励他，每步走好走稳。这样长期训练，必将有效。
３、多就少改
教师批改时，应尊重学生原意，理顺即可。避免“越俎代庖”，改得“鸡零狗碎”，学生却不解其意，出力不讨好。
４、评语亲切中肯
评语是教师和学生心灵沟通，感情交流的过程。中肯、诚挚的批评能提高其写作的热情。评语要晓之以理，也需动之以情。对学生作文中的闪光点，无论大至构思立意，谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰到好处地活用了课本中某一句子，都应给予热情、亲切的褒奖。对差生更应抱有希望，给予信任，加以鼓励。评语应给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣。尖锐的批评若能有亲切的氛围，也能如春雨入土，催发新芽嫩苗。
５、顾及全篇，照顾局部
即抓住作文的主旨，高屋建瓴说出全篇主要的好处和不足。在此基础上，也指出局部的好处和不足。只有这样，评价和指导，才能具体而切实。但因注意评语不要面面俱到，在全篇的背景上，只侧重某一二方面即可，使议论不失依据。如果不能对全篇作出
恰当的评价，必然会削弱评语的作用。
６、评语避免表面化形式化，要指出深层隐蔽问题
评语要深入到学生思维过程中去，摸清其思路，通过暴露的问题，揭示其隐蔽的问题，帮助学生找到成功或失败的原因。如作文的主题、立意、构思，以及为之服务的观察、联想和写作方法等，这是反映思维本质和学生智力水平的问题。比如，学生写读后感易犯的毛病是，把自己感受的全部见解、感受在第一段里统统写光，后文却无话可说。于是再举三两个例子，聊充篇幅。究其原因大致有二，且都出在思维方法上：第一，不善把自己的思想、感受进行分解，思维缺乏条理性；第二，不能把自己的思想、感受的形式，构思为一个由具体到抽象，由感性到理性，由浅入深的过程，缺少思维的渐进性。学生遇到这种情况，相当苦恼，而又补救乏术，而评语如能深入一层，抓住存在于思维过程中的弱点，从构思谋篇方面加以点拨，指出隐蔽的问题，学生就会懂得如何改进。
７、多种批改方式相结合
作文教师背后批或当面批，也可由学生自改或互改。
８、因文而异，因人而异
批改时就要从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度，用不同尺度来写不同评语。学生不善敏锐感受生活，内容贫乏，就启发他观察和开拓写作源泉；学生知识面窄，就要求他多读书看报，通过多方面的积累丰富知识、提高素养；学生构思，表达
基础差，则应降低要求，指导他写好一件事，写清一段话，打好作文基础。对较差学生，尤其要不拘一格，雪中送炭。这样，避免同一指挥棒下众口一声，千篇一律的弊病。另外，对于不同水平的学生，还应采取不同的批改方式：水平较好的学生，教师一方面可以放手给学生自批和互批，另一方面可以采取只提出宏观修改意见的方式略批，不必精批详批，相反，还要多留一些空间给学生——因为学生已经有能力按照教师的指导独立自主完成修改；而对于水平较差的学生，则要尽量细化，多面批，少略批——因为学生很可能还不能完全看懂老师的评语，相反，面批中教师可以尽量细致地教给学生具体的修改方法，学生也可以通过自己的记录感受到批改的过程，取得较好的效果。
四、作文修改符号：
，（删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
２．恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。
３．对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。
４．改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。
５．增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
６．重点号：专用于赞美写得好的词、句。
７．提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。
８．调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。
９．起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。
１０．并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。
１１．缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。
１２．前移号：文字前移或顶格。
另外：
１９８１年１２月，我国发布了中华人民共和国专业校准ｇｂｉ一８１《校对符号及其用法》。该标准规定的符号共有２２种，常用的有以下９种。
删除号是删去字、词、句的符号。第一个符合用于删去句、段；第二个用于删去数字、词或标点符号。
调位号是调整字、词、句次序的符号。第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。
增补号是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词、句的上方。第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第三个符号用于增补较多的字数。
提行号是另起一段的符号。把原来一段的文字分成两段；在需要分段的地方标示，竖线画在起段后的位置上。
压行号是降格缩行的符号，用于表示字行退后。
复原号表示恢复已删文字的符号。第一符号标在需要复原的
文字下方；第二符合用于复原大段文字，符号标在已删部位的四角。
７（离空号：＃＃
离空号是表示空行、空格的符号。标在需要离空的位置上，空一字距用＃表示，空二字距用＃＃算
表示。
连续号是把两处连接在一起的符号，用于需要连接的地方，箭头指向连接处。
９（空行号：，、 空行号是表示空行或缩行的符号。第一符号用于需要空一行的两行之间，标在行的左端；第二个符号用于应联结的两行之间，也标在行的左端。
正确使用修改符号，能够明白无误地标示修改的情况，避免造成文字混乱。作者在修改论文时，能正确地运用这些符号，可以使修改的稿子保持整洁，理清头绪。
希望老师们能够熟练运用这些符号。
如何写作文评语相关内容：关于中高考作文的写作技巧 一、中高考作文评分标准１、中考必须写记叙文，高考虽然也可以写议论文、散文，但只有记叙文才能获得满分或高分。２、记叙文故事可以虚构，但情感必须真实感人。．．．
２０１６年中考写作导航：给思想一片飞翔的天空 ＸＸ年中考写作导航：给思想一片飞翔的天空【文题】心理学家做过一次试验：将一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水族箱的两端，中间用透明的
玻璃板隔开。
写作指导：高考作文内容和结构的安排 迅速入题：的开头一段最重要，应该直接入题。可以采取单刀直入的方式。高考作文一般要求八百字左右，如果开关拖拉，就会影响正文的容量。同时，开关要紧扣主题，点明观点。
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教小学生如何写作文 “本天成，妙手偶得之。”绝非写作神话。所谓“古人学问无遗力，少壮功夫老使成。”写作是一门艺术，一篇好的讲究感情真挚，主题明确。作文在开头、中间、结尾是讲究一定的结构的。
就事论理，理从事来——“一事一议”单元作文指导 教学时间：爱因斯坦没有成名时，生活很艰苦，在衣着上十分随便。提醒他，应该有一件像样的大衣，才能进入社交界。回答说：“默默无闻，即使穿得再漂亮也没有人认识我。
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高考话题作文的特点及训练策略 话题作文是一种用一段导引材料启发思考，激发想象，用话题限定写作范围的作文题型。１９９８年高考突破一般材料作文的窠臼后，它在１９９９年高考卷中端倪渐显，在ＸＸ年高考卷（以“答案是丰富多彩的”为话．．．
作文三：《如何写小学生作文评语》1700字
如何写小?学生?作文?评语??
小学?生作?文评?语如?何写?，这?确实?是一?个让?语文?教师?为难?的问?题。??在实际操?作中?有人?主张?真实?地反?映学?生的?作文?水平?，丁?是丁?，卯?是卯?，这?样有?助于?学生?正确?地认?识自?己作?文的?优势?和薄?弱之?处，?帮助?学生??明确自己?作文?的努?力方?向；?也有?人主?张作?文评?语应?该提?倡赏?识教?育，??用放大镜?将学?生作?文的?优点?大加?宣传?，而?淡化?其缺?点，?这样?能够?提高??学生作文?的兴?趣，?增强?学生?写作?的信?心。?两种?说法?各执?己见?，似?乎都??有道理。?当然?实践?是检?验真?理的?唯一?标准?。在?教育?界一?度盛?行赏?识教??育的时候?，我?对赏?识教?育也?是推?崇倍?至。?在教?育教?学中?对学?生的?优点??也极力表?扬，?确实?在许?多方?面取?得了?可喜?的成?绩。?如：?上课?时我?表扬??某位同学?听讲?认真?，他?会做?得更?端正?，思?维也?更活?跃了?，回?答问?题也??更加积极?了。?表扬?某位?同学?的作?业字?迹工?整，?堪称?典范?，他?会想?方设??法使自己?的作?业本?更加?整洁?、美?观，?字也?一笔?一画?如印?刷体?一般?更加??漂亮；表?扬某?位同?学值?日认?真负?责，?他甚?至天?天主?动在?放学?后留?下来??打扫卫生????这样?的表?扬不?仅对?当事?人有?着一?定的?鼓励?作用?，同?时还??能够带动?一大?批纷?纷效?仿。?因此?在作?文教?学中?我也?开始?使用?赏识?性的??评语，期?待学?生在?我的?鼓励?之下?学生?的作?文内?容能?够更?加宽?泛些?，语??言能够更?加生?动些?，词?汇能?够更?加丰?富些?。所?以我?在学?生作?文本?上常??常写上：?“你?的词?汇真?丰富?～”?“你?对生?活的?感悟?真深?刻～?”“?你的??比喻用得?好极?了～?”“?你的?想象?真丰?富～?” ?等鼓?励性?的话?语，?学生?看?到这样?的评?语免?不了?沾沾??自喜，甚?至相?互炫?耀，?在以?后的?作文?中尽?可?能地多?使用?一些?成语?，努?力将?文章?写得?具体?一些?，将?句子?写得?更生?动?一些，?尽管?有时?他们?的思?考并?不成??熟，但也?我让?曾沉?浸在?学生?的这?种?
“进步?”之?中。?然而?时日?一久?，我?发现?学生?为了?得到?我的?溢美?之辞?，?作文内?容越?来越?华而?不实?，有?时一?个句?子当?中用?上了?一连?串的?成语?却?没?有能表达?一个?完整?的意?思，?或者?硬把?一些?华丽?的词?搬来?却辞?不达??意，甚至??有些学生?根本?不知?道所?用的?词是?什么?意思?，更?有甚?者自?己写??不出文通?句顺??、描写细?腻的?文章?，但?是为?了得?到老?师的?表扬?而不?别人??的作文搬?到自?己的??作文上来?。我?想学?生的?这种?不切?实际?，追?求虚?表的??作文态度?与教?师过?多采??用赏识性?的作?文评?语不?无关?系，?这与?新形?势下??的作文教?学要?求用?“儿?童的??语言表达?他们?的真?情实?感”?是相?悖的?。更??何况作文?首先?要培?养学?生正?确的??人生观和?价值?观，??只有学生?站在?理性??的角度去?观察?生活?、体?验生?活，?才有??可能把作?文与?做人?紧密?结合?起来?。我?们都?知道?，小?学作?文的?目的?不是?为了??培养未来?的作?家，?而是?为了??培养学生?的语?文素?养，?小学?生作?文是?为了?学习??和运用语?言的?，学?生习??作既是小?学生?进行?语文?和其?他学?科学?习的?需要?，又??是生活中?与周?围人??进行交往?和沟?通，?倾吐?体验?感受?的需?要，?还是?今后?学习??、工作和?生活??的需要。?小学?生语?文素?养的?高低?将会?影响?他们?今后?的发?展和??今后的生??活质量。?只有?训练?和发?展学?生的?语言?，作?文教?学才?有价?值；?培养??学生?对语文、?作文?的兴?趣才?有可?能。? ?
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作文四：《如何写好小学作文评语》1700字
浅谈如何写好小学作文评语
中图分类号：ｇ６２３．２ 文献标识码： ｃ 文章编号：１６７２－１５７８（２０１３）０４－０２１２－０１
作文教学一直是小学语文教学的重点和难点，作文评语则是作文教学中的一个重要组成部分。作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是教师和学生联系的纽带和中介。小学语文教师应该怎样才能写出更科学合理，充满情感，激励学生写作兴趣的评语呢？在多年的作文教学中，笔者有以下几点心得：
１ 用欣赏的眼光去看待小学生作文
小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这很正常。我们不能用文学的标准去要求学生，而要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定和表扬的心理。所以，在作文评语中多写一些鼓励性的评语，尽量避免一些裁判式的、冷冰冰的话，使学生想看、高兴看，让学生感受到成功的愉悦，就能激发学生写作的兴趣，提高学生写作能力。
２ 少下断语，多些商量
一个老师的评语只能代表一家之言。同一篇作文，不同的老师可以给出不同的甚至截然相反的评价。因此，老师不能总是根据自己的评价标准去评判学生作文，并要求学生完全接受自己的观点。除非存在很明显的问题，老师一般情况下不应轻易下断语，而应多站
在平等的立场上进行探讨。如：这个词是不是可以换一个？这句话太长了，用标点把它分开行吗？这里最好先写一写周围的环境，你说对吗？等等。这样的评语会使学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重，通常他也会充分重视老师给他的评语。
３ 作文评语，应呵护学生的作文个性
小学生作文中，往往不乏新奇文意和惊人之语，老师不能以传统的思想观念去对待。有这样一个例子：一位同学见到一位老师在车棚取车时，不小心碰倒了旁边的车，结果旁边一排自行车都相继倒下，这位老师看了一眼，没有扶起倒地的车，而是径直推上自己的车走了。这位同学很气愤，便以《多米诺骨牌》为题写了一篇作文，批评了这位老师的不道德行为。且不说文章写得如何，单看文题便很高明：既形象地反映出当时车棚内倒车的情景，又生动地比喻了这位老师的行为在师生中造成的不良影响。对于这样好的创意，老师在评语中不但没有表扬，反而批评这位同学“选材不积极，有阴暗心理”。结果不言而喻，这位同学生动丰富的生活体验被轻易否定了，他今后的作文还会有新意吗？
４ 注重启发性
写作文评语注重鼓励，并不排斥批评，因为评语也起着指点迷津的作用，只要注意用语委婉、亲切，不能直接指责，更不能讽刺、挖苦。如：一位同学在写《我的老师》这篇作文时，其中有一段：“她那双乌黑闪亮的眼睛好象会说话，天天激励我们，有时叫你脸红，有时叫你高兴。”这样的文章不能简单的写上“描写不具体”
的评语，笔者是这样写的“老师的眼睛说了哪些话呢？能否根据平时的观察具体写写？”学生看后，马上作了补充。
５ 富有情趣，激起共鸣
童真、童趣是小学生的灵魂，在写评语时，如果我们总以成人的眼光审视小学生的经历，以成人的评语评述小学生的思想和情感，那么小学生的作文最终将成为老师、家长的“代言书”。因此我们应拥有一颗童心，用儿童化的语言，谈心式的口吻，为学生写评语。如我班一位女同学写了一篇《小鸡》，笔者读后写下这样的评语“你家的小鸡长得多么活泼可爱，他们争吃那条大毛毛虫时又是多么紧张有趣，读着你仔细观察后用心写成的文章，我仿佛亲眼看到了这一切，你们家的小鸡不仅令你，也令我很喜欢，很快乐！”没想到这样女同学在笔者的这段评语后认认真真地写下了两个字“谢谢”。这富有情趣的评语不经意间拨动了孩子心弦，激发了学生的写作兴趣。
６ 注重情感，以情感人
老师写评语要以情去感染人，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣小学生的心弦。这样，学生会感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，大大提高学生的写作兴趣。笔者曾经教过一个男孩，突然之间变得沉默寡言，不久在他的一篇《老师，我想对你说》作文中，吐露了最疼爱自己的父母亲因为一些小事闹别扭，自己不知道该怎么办的事。笔者读后写下了这样的评语：“孩子，大人的世界是很复杂的，但亲情血浓于水，相信你爸爸妈妈很
快会互相理解的，而且他们能有你这样懂事的孩子，一定会感到幸福和骄傲！我们都真心期盼着见到你灿烂的笑脸！”男孩读了这段评语后十分感动，从此脸上渐渐地有了笑容。
作文五：《如何写好小学作文评语》2900字
如何写好小学作文评语
如何写好小学作文评语
小学生的每一篇作文都是他们辛 勤劳动的成果，强烈的希望得到老师客 观，公正的评价．这就要求教师能深入 到学生的内心世界，了解学生心中最细 微的活动，以巧妙的语言激发学生的写 作积极性，并指出缺点和不足，明确改 进的方向．如教师能在评语中蕴含＂情 感激励＂，给予学生信任，期待，使学 生受到二种被器重，被赏识的心理暗
那么 示，就能增强学生作文的自信心．教师应怎样写作文评语呢？
一
评语要对学生以鼓励为主
中学生的逆反心理强，引导他们写 作应循循善诱，与之平等交流，而不是 以权威面孔对立否定或乱棒打死．如： ＂这是你自己写的吗？＂＂表达不清， 内容简单．＂＂不符合要求，重写！＂＂文
像一杯白开水，无味！＂ 章写得很平淡，
等字眼，只会挫伤学生的自觉性，直接 影响学生下次的创作欲望，抑制创造力 的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃 至反感．
爱默生曾经说过：＂教育成功的秘 密在于尊重学生．＂所以批改作文时，
教师首先应当摆正心态，以平等的态度 去对待学生，以赏识的眼光去看待学生 的作品，尊重学生的劳动成果．学生作 文，一两节课，成文一篇，也非易事． 在他们看来，是努力写出的，已达到自 己的较好水平．送给老师批改，是期待 着老师的肯定或指正，以便从中汲取力 量与启示．对于教师来说，批改时则应 以正面评价为主，重要的是让学生通过 批语，看到成绩与进步，坚定写好作文 的信心．叶圣陶先生说：＂批改不宜挑 剔，要多鼓励，多指出优点．＂哪怕是 差生的作文，只要教师怀着热爱他们的 感情仔细阅读，总是可以发现其中的一 些优点，并非一无是处．从某种意义上 来说，好作文不一定是老师教出来的， 但可能是教师鼓励出来的．肯定性的评 语，凸现教师的理念．学生得到肯定后 的心智模式得到了调适，不但改变了对 评语的态度，而且对作文的态度也有了 显着的变化．对于有进步的文章，我会 结合这个学生的表现及特点给予表扬． 如：＂这篇写的超过上一篇，继续加油 啊！＂＂世上无难事，只怕有心人，现在 你习作的字数比以前多多了，这是你认 真写Ｅｌ记的结果＂＂你的想法和老师一 样！＂……学生拿到作文本后的那种眉 飞色舞，逐个相告的情景着实让人感 动．那长长的感叹号就像一根通向知识
殿堂的绳索，引导学生前进．学生不看 ５５３１１５贵州省威宁县双龙乡高山小学陈海艳 批语的现象渐渐消失，亦开始喜欢老师 的评语了．学生的写作兴趣一旦被激 起，作文就成了一种乐趣，一种享受， 不少学生感言：现在老师很喜欢我的作 文，我也喜欢写了．学生的每次作文都 反映了他们的童心，童趣，童真，他们 期待老师的肯定和表扬，因此，教师在 作文评语中要以鼓励为主，多写赏识 性，肯定性的评语．学生一旦从评语中 品出了鼓励和希望，他们会马上感奋起 来，振作起来，花费数倍于教师的心血 投入到作文中去．
二，评语要针对学生实际，因人而异 作文是学生认知水平和语言表达能 力等诸方面的一种体现，在作文中，学生 试着把自己的所见，所闻，所想，所感和 亲身经历的事情用恰当的语句表达出来， 这个过程是独立的，因而就显示了极大的 差异性．教师修改作文，书写评语要考虑 到学生的阅历和认知水平等特点，恰当的 点拨和指导是必要的，但切不可用自己的 主观想法去强求学生．针对不同年级的学 生要做出切合实际的批注，就是对同一班 不同的学生认知水平，写作水平等不同， 也要因人而异地挖掘各自的闪光点和不 足点，提出不同的切合实际的努力方向和 奋斗目标，让每一个学生能在一次次的习
作中得以发展．如：对写作能力一般者可 先从内容的角度指出文章是否写出真情 实感，哪方面观察仔细，体验深入，哪些 材料既有趣又有意义，哪方面思路开阔， 想象丰富，解决＂写什么＂．对写作能力 较强者可从文章遣词造句，布局谋篇等入 手，力求文质兼美．又如：学生性格的差 异，对事物的接受各有特点，书写评语要 体现多样性．对易于骄傲的学生，评语切 忌大肆渲染地加以表扬，过多表扬只会让 他满足于现状，不求上进，只有在合理程 度上尽可能多地诚恳地向他指出不足之 处，并提出殷切希望，才能让他清楚认识 自己，改善自我，对懒惰者，不可随意夸 他简短的作文为精练之作，只有善意但又 鞭辟入里的语言才能让他自我反省． 三．多用商量语气，评语具有启发性 在教育过程中，只教学生＂知其然＂ 是不够的，需要的是教学生＂知其所以 然＂．这就是启发式教学的最终目的 一
条评语若仅仅指出了习作的得失，让 学生知道了文章是好还是不好，这是不 够的．更重要的是让学生从评语中受到 启发，从而产生思索的冲动和再创作的 欲望．这才是一条真正有作用有价值的 评语．因此，教师写作文评语，应立足 于培养学生的主体性和创造力，最好不 要使用简单评判式的肯定或否定语气，
否则往往会引起学生的顺从心理或逆 反心理．如果评之得当，倒也无大妨； 倘若评之欠妥，则既伤老师之权威，又 损伤学生之自尊，弊多利少．因此，给 学生习作指出缺点，最好用建设性，商 讨性的语气来实现．如：？若将标题换 成ＸＸＸＸＸ））是否更加妥当呢？？ 你认为本文用倒叙好还是用顺叙好 呢？？想一想，这句话是否可以删去？ ４如果引用一首和本文有关的诗开头， 你感觉如何？５叙述的事件，采用插叙 的方法是不是更引人入胜？６结尾的语 言如果再精炼含蓄且富有哲理，更会让 人回味无穷，你认为呢？……这些小评 语都使用了商讨性的语气，既指出了不 当之处，又提出了建设性的意见，显得 亲切，平和，容易让人接受．
四，评语要讲究文采．张扬个性
作文评语其实也是教师的作品，那 种文字精美而富有个性的评语，那种字 字珠玑，掷地有声的评语，则能以其独 特的魅力，给学生耳目一新的感觉，一 种文学的熏陶，一种精神愉悦的审美享 受，令学生长久铭记，永志不忘．如： 关于写景的文章，三番五次地写＂要观 察＂，＂请认真观察＂，＂观察一定要仔细＂ 等，学生觉得枯燥无味，毫无吸引力便 熟视无睹．如这样写：美到处有，对于 我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺
少发现．如此精妙的表达，尽管意思一 样，但它不仅能让学生领略教师的文 采，还容易让学生铭记在心．尝试在评 语的形式和形体上进行改进．可运用古 人诗词，名人名言，精妙寓言，哲理故 事，精彩比喻，标点图式等来品评，力 求活泼新颖，引人入胜，印象深刻．如 发现有抄袭之嫌的作文，就用上＂似曾 相识燕归来＂，语言质朴自然的就用上 ＂清水出芙蓉，天然去雕饰＂．个性化， 不拘一格的评语，本身就应该是一篇富 有文采的美文，妙笔生花，点石成金， 能让学生模仿，借鉴和欣赏，让学生满 怀敬仰，又深觉知心，既给学生以美感， 让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又 培养了学生对文学的兴趣和爱好． 总之，教师给学生写的作文评语， 不应该是简单的，生硬的说教，而应该 是娓娓的交谈．因为，老师几句赞美的 话，真挚的话，会沟通两代人的心音， 给学生带来莫大的欣慰和欢乐，同时也 会让学生更加地乐于去写作文了，所以， 老师写好作文中的评语真的很重要． ２０１１年第６期都市家教１２５
作文六：《如何写好小学作文评语》500字
如何写好小学作文评语
内容摘要：教师的作文评语则对提高学生写作兴趣，写作技能等方面有着举足轻重的作用。那
么，小学生的作文评语应如何改革，如何才能激发小学生的写作兴趣，提高小学生的写作技巧，
一、注意客观性
二、注意针对性
三、注意情感性
四、注意灵活性
关键词：客观 针对 情感 灵活
打开小学生的作文本，映入眼帘的尾批往往是“本文内容??条理??”等几句平淡如白开水的话。再问小学生发回作文本时有没有先睹评语为快，他们大多数都是摇头说：“没有，因为都是那么几句话，没啥意思。”面对如此，发人深省的现象，不禁令人忧心忡忡。
作文教学是小学语文教育的重要一环。教师的作文评语则对提高学生写作兴趣，写作技能等方面有着举足轻重的作用。然而，作文评语在今天仍存在着种种弊端，也仍有不少语文教师对作文评语的重要性没有引起足够的重视，用平凡的几句话来就会了事，虽然也能指出学生作文存在的优、缺点，却丝毫激发不起学生的写作热情，甚至连阅读评语的兴趣也没有。特别是对于差生的作文，有的老师将其评得一无是处，通往篇都是“一片红”，有的老师干脆一个“阅”字落纸罢了。无疑，这两种形式对学生都是一种打击，不但没激起学生的写作热情，还将其信心摧毁得一干二净。
那么，小学生作文评语应如何改革，如何才能激发小学生的写作兴趣，
－ １ －
作文七：《如何写好小学作文的评语》1700字
如何写好小学作文的评语 ＳＨＩＺＩＪＩＡＮＳＨＥＩ师资建设
摘要教师的评语是作文评改中最应注意的环节．评语虽短，也应表达真知灼见，而且要情真意切．评语的行文过程要保
持一致性，评语的措辞要有启发性，评语要因人而异，有对象感和亲切感．只有这样评语才能贴切而精彩．
关键词小学作文评语一致性启发性因人而异
目前评语写作的主问题在哪里摹一内空泛，不着际：．学牛了无意，经教师一提醒，他果真总结出一条规律来：女口云，
．竺粤题．，，苎二三皇苎１．宴苎兰：．．也墼三只要平时多观察生活，积累素材，作文时就不会
Ｊ４．１－
－ｉｒｊ了是评语公式化
，
概念化，使评语有一班一腔一面之感．缺少针对性，实用性，＝，：一：二：．……一．．…，＇ 启发性，评语就会失去应有的作用．评语虽短，也应表达真知灼见，而且要情………………＂
一
，评语的行文过程要保持一致性
评语的目的，是要让学生明白自己的这篇作文的优缺点．因此，行文的过
该肯定的就肯定，该否定的就否定，切忌含糊不清甚至自相矛盾．有一 程中，
篇议论文的评语是这样的写的：＂论点确切，条理通顺．但道理似乎没有说明白．＂ 教师的本意是想说这篇作文的文句基本通顺，段落，层次也较分明；而说理还 不够清楚，完整．但评语的行文过程却前后自相矛盾．＂条理＂二字，既有谋 篇布局之意，？也还涉及到文章的内容．＂条理＂既已＂通顺＂，则＂道理＂也应 该是基本上＂说明白＂的．因此，上述评语往往使学生感到似是而非．如果把 ＂明白＂改成＂透彻＂，学生倒容易理解了，因为＂透彻＂二字一般指文章的立
意深度和论证过程的逻辑力量．这是要求学生作文在＂条理通顺＂的基础上进 一
步加强思想性和表现力．
有时候，不同学生在相同命题的作文中，常常出现不谋而合的相似之处． 教师对这些作文的评语的行文过程应注意彼此之间的一致性．学生们往往会交 换翻阅各自的作文，如果发现教师对几篇作文中同一现象褒贬不一，那么评语 的效果也就将失之殆尽．－
二，评语的措辞要有启发性
教学过程是启发思维的过程．作文评语是作文教学的一个环节，当然也要 求有启发性．首先，对学生作文中所存在的问题，评语的措辞要亲切，并抓住 问题的症结所在，使用一些提问句引而不发，以便学生自己去思考，修改．这 尤其适用于眉批．试比较下列几种评语的措辞：
教师开语
学生作文口乙丙－Ｆ
如今，五讲＂每一
个既是＂每一
四美的春风吹暖此句有语病自相矛盾人＂已包括个人＂
，＂我＂还了每一
个人的心，＂我＂在内能＂例外＂吗？
我却例外……
其他３种措辞的含义，又能引起学生思索正确的答案的兴趣，因而就更具有启 发性．其次，对学生的作文中的优点或创新之处，教师的评语措辞固然可大动 赞扬，鼓励之情，同时也还应当注意进一步引导，以启示学生自己Ｉ总结某些规律， １８翻加跚盈
切感
俗语说＂文如其人＂．作文的好坏，与学生
的思想修养，知识视野，生活实际，语言水平密
切相关，作文既反映学生的文字功力，又表现他
们的＂文外＂功底．评语写作不顾及对象，就文
说文，不能收到综合治理的效果．
顾及对象，就要从学生的实际状况出发，对 不同的对象应有不同的评语．学生不善于敏锐地 感受生活，文章内容贫乏，就启发他认识平时对 生活现象视而不见，失之交臂的原因，培养观察 和开拓写作源泉的能力ｔ学生知识面狭窄，就要 求他读书看报，指导怎样读书看报，积累和丰富 知识，提高素养．学生的构思，表达基础差，则 应降低要求，指导他写好一件事，写清一段话， 帮助建立作文的地基．另外，评语还要注意学生 写作情况的变化，掌握进步或退步的脉搏，做到＂教 不失时＂．
评语要晓之以理，也需要动之以情．学生不 欢迎索然寡味的评语，教币写评语，不妨把自己 摆到文章里去．追踪学生的思路和情绪的发展变 化，体察他的成功和困窘．评语应该表示对作文 的褒贬，也不妨流露作为感受者的喜怒哀乐． 一
个亲切中肯的评语，可以使学生久久不忘， 一
次恰切而热情的表扬，可以使学生产生信心和 兴趣；一场倾泻厌恶之情的墨雨，可以使学生丧 失写作过程中的一丝欢乐和希冀，乃至终身怵然． 评语应当使学生产生力量，信心和乐此不疲的兴 趣，而尖锐的批评有亲切的氛围，也能如春雨入泥， 催发新芽嫩苗．
作文八：《浅谈如何写小学作文评语》800字
浅谈如何写小学作文评语
摘 要 随着教育体制的改革、 教学水平的日益提高， 学生对语文的学习形式 也越来越多样化， 不同的学生在学习的过程中存在着不同的问题， 教师针对学生 的个性化， 应该给予相应的指导。 在作文教学中， 教师对学生的评价影响着学生 的自信心、写作兴趣。学生在写作过程中，由于基础和能力不同，所写出来的文 章也表现出不同的水平。 在这之中， 教师的评语对学生有着非常重要的影响， 教 师要针对学生的不同情况给予不同的建议， 鼓励学生， 以激发学生的潜力。 然而， 在现实生活中， 教师给学生的作文所写的评语却没有发挥实质性的作用。 文章针 对小学作文评语所存在的问题作了一些探讨， 并归纳出相应的解决措施， 期望能 给小学语文教师提供一定的参考。
关键词 评语；作文；激励
一、小学作文评语存在的问题
１． 没有独特性，千篇一律
教师在对学生的作文进行评论时， 都是大同小异， 缺乏明确的指导作用， 教 师没有意识到学生正处于成长阶段， 也没有意识到对作文进行评价也是跟学生进 行沟通的一个机会， 由于缺乏平等的交流， 缺乏与学生的沟通， 使得学生的作文 没有得到真正的改进。
２． 语意模糊不清
对作文的评价要明确， 要有重点地指导。 然而教师在评论时， 常常忽略了这 一点，用词大多没有明确的指导意义，不具有 “ 一针见血 ” 的作用，抓不住学生作 文的问题之所在， 评语大多过于空洞。 学生在看了之后， 不知道该怎样解决自己 作文中所存在的问题， 甚至不知道自己的问题究竟是什么。 久而久之， 学生在写 作水平停滞不前的同时也丧失了对写作的兴趣。
３． 对小学生的作文评论缺乏赞赏
小学是学生快速成长的时期，有时候一句不经意的赞赏都是学生学习的动 力。由于学生的文化基础不同，其作文的层次也会相应有所不同，因此，教师在 教学的过程中， 一定不要给学生制订统一的标准， 要对不同的学生给予不同的评 论，不要批评学生，不要吝啬自己的赞赏，要意识到赞赏是学生学习的动力。
二、如何解决小学作文评语中存在的问题
１． 尊重学生的个性，多赞赏学生
作文九：《小学生作文评语如何写》1900字
小学生作文评语如何写
空心绿
多年来，作文教学的一个环节—写评语，往往在我认真批改一篇作文后，让我感到很为难。到底是真实地写反映学生作文水平的评语，让学生正确地认识自己作文的优势和薄弱之处，帮助学生明确自己作文的努力方向；还是从赏识的角度写评语，用放大镜将学生作文的优点大加宣传，而淡化其缺点，让学生提高作文的兴趣，增强学生写作的信心。下面是我对作文教学写评语的一些真实感受。 在提倡赏识教育的今天，作为语文教师和班主任的我，从赏识教育的角度启发学生，我确实看到了一些可喜的成绩。如：上课时，某位学生因为违反课堂纪律，被同学告状，我不是严厉的批评，而是说：“老师相信他一定马上改正！不相信你们等着瞧！”这位同学之后会认真听讲，他会坐得更端正，思维也更活跃了，回答问题也更加积极了；某个学生在作业时，他的书写有进步了，我会用惊讶的口吻：“哇！你的字迹书写这么工整，你的进步让我刮目相看！再努力！就可以做同学们的楷模。”他会想方设法使自己的作业本更加整洁、美观，字也一笔一画，如印刷体一般更加漂亮；表扬某位同学值日认真负责，他甚至天天主动在放学后留下来打扫卫生??这样的赏识教导，不仅对当事人有着一定的鼓励作用，同时还能够带动一大批纷纷效仿。有了这样的经验，因此我在作文教学中也开始从赏识这个角度去尝试，使用赏识性的评语，期待学生在我的鼓励之下，能较好的把握作文取材、词语的使用、文章结构、修辞的恰当使用等。从而进一步围绕主题把文章写生动些，丰富的词汇让文章有血有肉。所以我在学生作文本上常常写上：“你的词汇真丰富，而且准确！”“你有一双善于发现的我眼睛，对生活的感悟真深刻！”“你的比喻、拟人、排比用得很棒！”“你的想象真丰富！”等鼓励性的话语，学生看到这样的评语，免不了沾沾自喜，甚至相互炫耀，在以后的作文中尽可能地多使用一些成语，努力将文章写得具体一些，将句子写得更生动一些，尽管有时他们的思考并不成熟，但也我让曾沉浸在学生的这种“进步”之中。然而时日一久，我发现学生不知道是为了得到我的赞赏，还是形成好作文就如老师的夸奖的那样，作文内容越来越华而不实，有时一个句子当中用上了一连串的成语却没有能表达一个完整的意思，或者硬把一些华丽的词搬来却辞不达意，甚至有些学生根本不知道所用的词是什么意思，更有甚者自己写不出文通句顺、描写细腻的文章，但是为了得到老师的表扬而不别人的作文搬到自己的作文
上来。如，一位原来作文优秀的学生在《家乡的玉水河》中，开头写到：“我的家乡在平塘，家乡风景优美、五光十色、风光如画??．”这句话，学生自认为是好句，因为一连用了三个四字词，还拿到我面前，希望得到我的赏识。我想学生的这种不切实际，追求虚表的作文态度与教师过多采用赏识性的作文评语不无关系，这与新形势下的作文教学要求 “用儿童的语言表达他们的真情实感”是背道而驰的。更何况作文首先要培养学生正确的人生观和价值观，只有学生站在理性的角度去观察生活、体验生活，才有可能把作文与做人紧密结合起来。
在提倡素质教育的今天，小学作文该怎样教？我们都明白，小学作文的目的不是为了培养未来的作家，而是为了培养学生的语文素养，实现人文性和工具性的统一。赏识性的作文评语，还带来家长对自己孩子习作水平认识上的错误。我经常听到有家长对我说：以前的老师给我孩子的作文评价都较高，不知为什么？他现在的作文下降了，句子不通、更别说正确表达自己的观点了。是学生的作文水平下降了，还是过去老师的评价太高了呢？其实学生作文的表达是在日常运用语言和积累语言的基础上进行的，学生本身生活在这个社会群体中，就需要不断地运用语言与别人交流沟通，语言水平应该是在不断的提高中的。而且语言运用也是一种技能，人在掌握了一种技能后除非长时间不去使用，否则是不会遗忘的。所以，可以这么说，不是学生的作文水平下降了，而是教师对学生作文的优点过于放大了。家长对学生作文水平的评价是建立在老师评价的基础上的，教师过多的溢美之辞其实对家长就是一种误导。所以，教师对学生作文做出的恰如其分的评语是学生语言提高的催化剂。我们应该鼓励儿童用自己的语言表达生活、表达情感。这是一种朴实的、自然的美。
恰如其分的评语，有针对性的建议对学生作文遣词造句、谋篇布局等作文技巧乃至务实的文风、真善美性情的陶冶熏陶都是有帮助的。当然实事求是的评价，也要避免教师对一些较差学生的作文情绪性的评价，这样势必会造成学生对作文的畏惧，甚至畏之如虎。
作文评语的真实性和赏识性并不是一对矛盾。不管是真实性还是赏识性，目的都是对学生学习语言和运用语言能力的提高。究竟应该偏重于哪个方面，应与学生的年龄特点、个性差异相联系。
作文十：《如何写小学生作文评语》1800字
如何写小学生作文评语
无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，作文评语作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评语传达给学生；就学生而言，苦心经营的一篇小文，老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评语中得以了解。
可见，作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带和中介。因此，教师必须重视并写好作文评语。作文评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用，对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说，这种作用更显得尤为重要。
那么，怎样的作文评语才算是恰当准确的，作文评语如何能最有效地发挥它的指导作用，无数优秀小学语文教师的优秀评语和作文教学经验证明，原则性和灵活性的有机结合是处理好这一问题的根本所在。
作文评语的原则性体现在以下四个方面：
其一，紧扣大纲。《九年义务教育小学语文教学大纲》
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是教学活动的方向和标尺，它是在充分尊重学生的心理发展、充分了解语文教学现状和充分体现汉语特点的基础上建立和制订的，因而具有高度的权威性、深刻的指导性和广泛的可行性。大纲在作文教学方面，作出了富于层次性和阶梯性的宏观的和微观的规定。比如，大纲要求，教师要从学生一年级起，就注意培养学生两方面的能力，一是用词造句、连句成段、连段成篇的能力，一是观察事物、分析事物的能力。
作文评语就要遵循这一原则渐次指出学生的作文用词造句是否恰当，连句成段是否完整，观察生活是否准确，分析事物是否有力，这样才能规范学生的写作思路，使其沿着良好的写作方向进步成长。落实到不同年级，大纲又根据学生思维发展的特点，提出了具体要求。大纲并不是要求学生一开始写作文就做到中心明确、条理清楚，而是提出“应该从说到写，由易到难，循序渐进。低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯；中年级着重练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺连贯；高年级着重练习写成篇的作文，要有中心，有条理，达到小学阶段的要求。”我们的评语也要体现出相应的阶段性，对这一阶段应该达到的目标要严格把握，对这一阶段大纲没提出要求的，则不必苛求。中年级的学生只要能写得具体，有内容，有真情，就该给予肯定；相反，文章的中心明确，条理也清清楚楚，就是内容空
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洞，情感虚假，教师也必须予以纠正。总之，大纲是教师写作文评语的基本依据。
其二，结合课本。作文教学与阅读教学密不可分，课文是学生最直接的范文，学生从课文中学习作者观察、分析事物的方法，学习文章遣词造句、构筑文章的技巧，经过模仿而走向独创。课本，提供了优秀的语言材料；阅读，练就了学生的基本功。不仅如此，语文课本，作为引导学生学习语言的蓝本和凭借，它还担负着训练、强化学生将写作与阅读合二而一的任务，这一点表现在课后那些有步骤、有目的、有计划的写作训练项目上。这些训练题从句到段，从段到篇，从一种表达方式到另一种表达方式，从一种文体到另一种文体，逐步有序地增进着学生的写作能力。这就要求教师不仅在指导作文时要让学生学习课文的写法，而且在评语中，也要对照检查学生的作文哪方面学到了课文的长处，哪方面还有待改进，哪方面在模仿的同时又有独创，让学生真正意识到作文和课文间密不可分的关系，与课文学习同步的写作练习，才是扎实的。作文评语在二者结合中的导向作用不可忽略。
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