你妈你妈吽
作文一：《卖火柴的小女孩小女孩女生》900字
卖火柴的小女孩小女孩女生
火柴 小女孩 们的 女生
卖火柴的小女孩
卖火柴的小女孩
码头中心小学六年二班吴硕
这是一个大年夜，在这个异常寒冷的夜晚，我们的小女孩在冷清的街上走着。这位小女孩非常可爱，她穿着一件厚厚的毛衣，火柴放在她那小小的衣兜里。可能是太冷了吧，她把那双被冻得通红的小手缩在那放着火柴的兜里。
“晕??”小女孩极力抱怨着。思绪飞到了上个星期的一个下课。她和几个非常要好的同学聚在一起谈天。“哇，小女孩好可怜哦。真同情她??”一位女生说。我们的小女孩却不屑地笑着说：“那有什么，不就卖火柴吗，有什么了不起的～”那位女生听了不高兴了，为卖火柴的小女孩争辩着：“天，你这么没同情心～你想想，小女孩被迫去卖火柴，你能行吗，还是在那么冷的夜晚。”我们的小女孩不服气地哼了一声：“好吧，下星期也是大年夜，我就出去卖火柴给你看看。”女生笑着说：“好啦好啦，别当真嘛。”可我们的小女孩却固执地说：“不行，我就让你看看～”??
“唉，早知道就不这么傻了。真想不到会这么冷，这卖火柴的小女孩，真难为她了??咦，怎么了，我可不能轻易认输，就不信没人买我的火柴。”
这时，一位叔叔急急忙忙地从小女孩身边走过。小女孩像看到了救星一样冲过去拦住了那位叔叔，说：“叔叔，叔叔，买根火柴吧。”那位叔叔不耐烦地把小女孩推开，说：“去你的～”小女孩一下子倒在了路上，看着那位叔叔离去的身影和洒落一地的火柴，哭了。“我要回家，再也受不了了～”小女孩想，可是她的脚扭伤了，走不动，小女孩哭得更大声了，只是没有一个人来帮助她。每个窗户都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，小女孩更加伤心了。“可怜的小女孩呀，我终于能理解你的感受了。我??我真不应该这样说你啊??”
这时，我们小女孩的奶奶来了，看到倒在地上的小女孩，赶紧把她扶上来，关切地说：“真调皮，谁叫你这么冷还出来啦～唉呀，别说了，快回家，奶奶背你??”
小女孩伏在奶奶温暖的背上，再次流下了眼泪，有甜，也有酸。从此，我们的小女孩变得富有同情心了。
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作文二：《卖火柴的小女孩.说课稿》1900字
《卖火柴的小女孩》说课稿
一、说教材：
《卖火柴的小女孩》是义务教育六年制小学语文，第十一册第六单元安徒生写的一篇童话。它讲了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。这是一篇情感教育的好材料！
二、说设计理念 ：
语文教学是为了促进学生语文综合能力的发展，课堂上让学生掌握知识固然重要，但从长远看，学生品行的发展，能力的发展，语文综合 素养的提升， 对一个学生的成长及将来来说更为重要。 因此，我在设计《卖火柴的小女孩》一课时，着重体现了以下教学思想：
１、 大胆放手——让学生成为课堂的主人。
《 语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。整堂课，我充当的是引路人的角色，在引导学生把握课文基调，把握文章中心句的基础上，放手让学生自读、自悟。 在品读文章的词句中感受小女孩的孤单、可怜、凄惨，并产生同情、怜悯之心。
２、大刀阔斧——重组教材。
《卖火柴的小女孩》是义务教育六年制小学语文，
第十一册第六单元安徒生写的一篇童话，经我压缩后变成一则简短的童话故事，拿到五年级的班级去上，引导学生抓住中心句学习课文，通过多种方式的朗读，感受卖火柴的小女孩的可怜身世与悲惨的遭遇，唤醒人们去关注并关爱象小女孩一样被穷苦生活所折磨的人。
３、自读自悟——体会小女孩的可怜。
依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间
和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示课件，图片等，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。
４、读写结合——升华主题。
语文教学，应该是听、说、读、写的紧密结合，为了把学生对卖火柴的小女孩同情之情表达出来，我安排了一处课堂写话，假如卖火柴的小女孩来带我身边，我想对她说（ ）；假如卖火柴的小女孩来带我们身边，我会（ ）这样做。通过课堂写话，不仅加深了学生对小女孩悲惨遭遇的理解，还进行了一次爱的教育与洗礼，懂得只有人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间！懂得爱并珍重爱，学生能明白这一点实属不易！
三、说教法、学法。
我根据这篇课文故事性强，学生感兴趣读的特点，主要采取“自学研讨法”教学。学生自己感悟领会，小组交流合作。教师的主要作用是引导，帮助学生突破难点。在学习过程中，为了达到更好的教学效果，我主要采用多媒体教学，这样既直观又有能提起学生的学习兴趣。同时，让 学生在教师的引导下自主、合作、探究的解读课文，感悟思想感情。教师以读代讲，学生以读悟情，以读达情。
四、说教学过程 ：
一、创设情景，导入新课。
１、播放圣桑的《天鹅》，营造气氛，教师讲述。
在遥远的丹麦，有一天，天冷极了，下着雪，又快黑了。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走
着。“火柴，卖火柴了，先生，请问你需要火柴吗？，“小姐，请买盒火柴吧？”……一整天，谁也没有买过她的一根火柴，谁也没有给过她一个钱。可怜的小女孩，又冷又饿，最后，她死了，在旧年的大年夜冻死了……
这就是安徒生笔下的《卖火柴的小女孩》，这是一位可怜的《卖火柴的小女孩》，也是一位值得人们同情的《卖火柴的小女孩》。
二、初读课文，感受小女孩的可怜。
１、给学生配上钢琴曲《罗米欧与朱丽叶》让他们
自由朗读。
同学们喜欢用什么方式读课文？（默读、大声朗读、
站着读、两个人一起读）
要求： 想一想，这篇童话故事主要讲了一件什么事，
读后你有什么感受？
２、 反馈交流，感知课文内容。
（高兴—生气—难过—不平—气愤）说说你为什么会有这些感受？
三、品读中心句，质疑领悟全文。
（一）速读课文，找出文中的中心句。（投影出示）
第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。
Ａ抓住：大年夜 、冻死 、体会小女孩的可怜
（二）品读课文１、２自然段。
通过自己与小女孩的比较，通过朗读体现小女孩在大年
夜，孤单无助，孤苦伶仃地在街上卖火柴，产生同情，怜悯之心。
（三）课件——小女孩五次擦燃火柴产生的幻想
四、升华和延伸（投影出示）。
１、★假如卖火柴的小女孩来带我身边，我想对她
说：“
”
★假如卖火柴的小女孩来带我们身边，我会
（怎么做）
五、老师赠言（投影出示）
人类在探索太空，征服自然之后，终将会发现自己还有
一股更大的力量，那就是爱的力量。
—
—夏尔丹
六、课外作业：
１、看一本安徒生童话集。
２、改写卖火柴的小女孩。使她成为一个幸福而快乐的
女孩。
作文三：《14卖火柴的小女孩》3800字
１４、卖火柴的小女孩 第一课时导学案
五十一小学 六（）班使用时间：２０１０年 １０月 日 小组 姓名：
小组评价 教师评价 编制人：黄柯 审核人：
【学习目标】
１、学会本文生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。
２、正确、流利地朗读课文。
３、初读课文，理清文章条理。
４、学习“卖火柴”这部分内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。
【使用说明与学法指导】
１、养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号。
２、通过独立思考、深情朗读、小组合作：①在通读课文基础上，找感受最深的部分；②小 组说说感受最深的原因； ③再次感情朗读感受最深的部分， 抓关键词背诵这些句子； ④抄写 自己感受最深的句子。
３、认真研究学案，独立思考，限时 ３０分钟完成；规范书写，运用好双色笔；运用组员各方 面搜集的资料小组合作探究，答疑解惑。
【内容导航】
这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。 写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打 动人心的地方。
【知识链接】
一、１８１６年，法国人德鲁森制成了黄磷摩擦火柴，火柴头上涂有硫黄，再裹上黄磷、铅丹或二氧化锰 及树胶的混合物。 黄磷是剧毒物质， 人误服０． １～０． ２克就会死亡。 用黄磷制成的火柴， 受热到４０℃ 时就会起火燃烧，在粗糙的物体上一擦就着，容易引起火灾，很不安全。
１８４５年，奥地利化学家施勒特尔发现无毒且不能自燃的红磷，从而出现了安全火柴。安全火柴是 把引火物成分分别涂在火柴头和特殊摩擦表面两个部位上制成的。１８５５年，瑞典人伦斯特勒姆获此项 专利。他用可燃物三硫化锑、氧化剂氯酸钾、二氧化锰及树胶调成浆糊状涂在浸过石蜡的小木棒上制成火 柴头，把红磷、细沙做成稠浆涂在火柴盒的侧面做成沙皮。这样，火柴头只有在火柴盒侧面的沙皮上摩擦， 才会点着。这种火柴既没有毒，又不容易引起火灾，因此称为“安全火柴”。
可是，由于黄磷火柴不易变质并能适应不同的气候条件，一直流行到１９世纪末。安全火柴在２０世 纪初才完全取代被各国定为违禁产品的黄磷火柴。安徒生生于１８０５年，死于１８７５年。他所生活的 年代，正是使用黄磷火柴时期，所以《卖火柴的小女孩》中的小女孩，在墙上就能擦燃火柴。
从不安全火柴到安全火柴，从一个侧面反映了人类科技进步的历程。现在已出现了防水火柴，随着科 技的不断发展，功能特异的火柴，一定还将陆续问世。
二、安徒生：汉斯 ·克里斯蒂安 ·安徒生（１８０５年 ４月 ２日－１８７５年 ８月 ４日）丹麦作家，诗人，因为他的 童话故事而世界闻名。他最著名的童话故事有《小锡兵》 、 《冰雪女王》 、 《拇指姑娘》 、 《卖火柴的小女孩》 、 《丑小鸭》和《红鞋》等。安徒生生前曾得到皇家的致敬，并被高度赞扬为给全欧洲的一代孩子带来了欢 乐。他的作品已经被译为 １５０多种语言，成千上万册童话书在全球陆续发行出版。他的童话故事还激发了 大量电影，舞台剧，芭蕾舞剧以及电影动画的制作。
预习导学】 （前置学习）
（一） 、自学生字词（课前完成，检查）
１、 自由轻声读课文，勾画出本课不认识的生字、词，用自己喜欢的方式自学生字词。给课 后的字注音，组词并找出形近字 ， 并读准生字字音（分辨多音字） 。
２、 在文中勾出“ “摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。并能正确读写。 ＊用自 己的方法能理解以上词语的大概意思。
３、我在自学生字词时，觉得容易读错的字是：（） ，容易写错的字是：（）
４、搜集有关“安徒生”及“寓言”的资料。
（二）读读课文 （先朗读课文，读准字音，读通课文）
１、练习正确流利地朗读课文。我把课文读了（）遍，课文共有（）个自然段。 （三） 、 我在读课文时，能一边读一边思考，我能把自己的理解、感受在书上批注，我读书 的过程中还有以下问题需要请教：
二、 【提出学习目标】
１、请同学们打开书，书写课题。
２、你能采用各种方法和途径，搜集有关“安徒生”及“寓言”的资料吗？和你的好朋友交 流搜集的资料，你又了解到了什么？（如有收获，老师祝贺你！ ）
三、 【自主学习】
１、评比预习完成情况。小组内展示字词学习情况和朗读课文情况。
２、自读课文，读准字音，读通课文。组内分段朗读，组内正音。
３、这篇文章的主要内容是
４、小组内交流解决提出的问题 。
四、 【合作探究】
１、默读课文，想想课文按怎样的顺序记叙的。？
答：
２、给这三部分内容分别起个小标题。
３、自读课文“卖火柴”这部分，说说你读后心情怎样。
４、有感情的朗读课文。
五、 【展示交流】
（１）各小组归纳总结的共识在班内展示交流。
（２）各小组出示质疑的问题，分组讨论解决，师点拨引导。
六、 【达标检测】
（一）看拼音写词语。
ｄｕ ōｓｕ ōｌｉｎｇｈ úｎ ｓｈ aｎｇｄ àｎｊｉ ?ｋ ǎｏ ?ｈｕ ǒｙ àｎ ｃｈ úｃｈｕａｎｇ （） （） （） （） （） （） ｈｕ ǒｃｈ áｉｇ ěｎｇ ｊ īaｙ áｏｌ áｎ ｔｕ ōｘｉ ?ｌ àｚｈ úｓｈ ǎｎｓｈｕ ò
（） （） （） （） （）
（二）比一比，再组词。
诞（）疆（）群（）蓝（）蜷（）魂（）烤（）蜡（） 挺（）僵（）裙（）篮（）倦（）魄（）考（）腊（） （三）选择正确读音
喷香（ｐ ēｎｐ aｎ ） 薄纱 （ｂóｂ áｏ） 暖和 （ｈｅｈｕｏ） 蜷腿 （ｊｕǎｎｑｕ áｎ）
（四）判断下列词语正误，把不正确的改正过来。
１、托鞋 慈爱 蜷着
２、暖和 喷香 冻疆
３、维一 简直 擦然
４、火焰 腊烛 厨窗
１４、卖火柴的小女孩 第二课时导学案
五十一公里小学六（）班 使用时间：２０１０年 ９月 日 小组 姓名：
小组评价 教师评价 编制人：黄柯 审核人：
【学习目标】
１、重点学习“擦燃火柴产生幻象” “冻死街头”这两部分内容，进一步感悟卖火柴的小女孩 悲惨的命运。
２、学习作者基于现实合理想象及对比反衬的表达方法。
３、有感情地朗读课文。
【使用说明与学法指导】
１、养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号。
２、通过独立思考、深情朗读、小组合作：①在通读课文基础上，找感受最深的部分；②小 组说说感受最深的原因； ③再次感情朗读感受最深的部分， 抓关键词背诵这些句子； ④抄写 自己感受最深的句子。
３、认真研究学案，独立思考，限时 ３０分钟完成；规范书写；小组合作探究，答疑解惑。 一【预习导学】 （前置学习）
１、课文讲了一件什么事。
２、 三部分内容的小标题
二、 【提出学习目标】
１、导入：指名朗读课文。
２、引导学生提出学习目标。
三、 【自主学习】
１、自 学第一部分，自己读，说说卖火柴的小女孩忍受着怎样的痛苦。
四、 【合作探究】
说明：以下问题大家一定要在独学的基础上在进行对学或群学， 小组长组织好群学。 小组讨 论交流中产生的问题、 个性化观点可以写在问题旁边， 可以等小组展示完毕分配好的任务之 后提出来与其他小组互动交流。
１、 请同学们用同样 （读 －思 －议 ） 的方法自学课文 ６至 １０自然段， 看小女孩几次擦燃火柴？ 每次擦火柴后，她看到了什么？你从中可以体会到什么？并完成下列表格。
读读课文的最后三个自然段，联系上文，讨论交流以下问题：
２、 课文最后写道：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”你认为 小女孩幸福吗？对句中两个“幸福”，你是如何理解的？
３、 “她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦 的地方去了。”这句话是什么意思？
五、 【展示交流】
组内展示：：１、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
２、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。
汇报展示：合作学习完成后，小组推荐组员展示。
六【达标检测】
１、我会写：
ｇｕ āｉｑｉ ǎｏ ｗ ?ｉ ｑúｎ ｙ ìｎｇ ｂìｃｈ úｃｈｕ āｎｇ ｄōｕ ｚｈē ｌｉaｆ aｎｇ
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
２、我还知道：课文是丹麦著名童话作家 的作品， 主要写了
３、把以下反问句改写成陈述句。
Ａ 她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？
Ｂ她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？
４、 《卖火柴的小女孩》一文重点写了小女孩 ＿＿＿＿次擦燃火柴， 眼前出现了 ＿＿＿＿次幻想。 第一 次看到了 ＿＿＿＿＿＿＿＿，说明了小女孩当时 ＿＿＿＿＿＿＿＿，渴望得到 ＿＿＿＿＿＿＿＿；第二次看到了 ＿＿＿＿＿＿＿＿， 说明小女孩当时 ＿＿＿＿＿＿＿＿，渴望得到 ＿＿＿＿＿＿＿＿；第三次看到 ＿＿＿＿＿＿＿＿，说明小女 孩当时 ＿＿＿＿＿＿＿＿，渴望得到 ＿＿＿＿＿＿＿＿；第四次看到了 ＿＿＿＿＿＿＿＿，说明小女孩当时 ＿＿＿＿＿＿＿＿， 渴望得到 ＿＿＿＿＿＿＿＿。 作者写前三次幻想时， 都是由现实 －－－－＿＿＿＿＿＿＿＿－－－－＿＿＿＿＿＿＿＿－－－－＿＿＿＿＿＿＿＿。 这 些 幻 象 与 小 女 孩 的 现 实 生 活 形 成 强 烈 的 ＿＿＿＿＿＿＿＿， 突 出 表 现 了 小 女 孩 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
５、读课后第 ４题的小诗《你别问，这是为什么》，谈谈感想，试写几句。
作文四：《《卖火柴的小女孩》教案》1800字
１４．卖火柴的小女孩
教学内容：人教版六年级语文下册《卖火柴的小女孩》
一、教材分析：
课文简说：
这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。
选编本课的主要意图，一是引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情；二是体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。
二、教学目标
（一）知识目标
１．学会本课６个读写生字（乖、裙、兜、币，哎、橱）及６个读记生字（哆、嗦、蜷、哧、梗、捏），能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、灵魂、橱窗等词语。
２．通过理解重点句体会小女孩的不幸及美丽幻想，同时抓住关键词句理解课文内容。
（二）能力目标
１．培养学生抓住课文题眼质疑理解课文主旨的能力
２、培养学生抓住重点词句理解课文的能力。
２．指导学生通过语境、语感展开合理的想象，描绘幻想图。
３．指导学生有感情地朗读课文。
（三）情感目标
通过了解小女孩悲惨的命运，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
三、教学重难点
１．了解小女孩面对的悲惨和痛苦的现实生活，设身处地地引导孩子走进文本（重点）。
２．通过体会小女孩悲惨辛酸的生活，感受资本主义社会的本质，懂得珍惜来之不易的美丽、和谐的现实生活（难点）。
教学准备： 多媒体课件
四、教学方法：
１、情境教学法 ２、小组合作探究交流法
五、教学过程：
一、导入新课，板书课题。
我想同学们从小就听过这样一个童话故事，在旧社会的一个大年夜，一个卖火柴的小女孩光头赤脚走在大街上，她又冷又饿，可是一
整天了，她没有卖出一根火柴。傍晚她蜷缩在一个墙角，擦燃了一根根火柴，在火光中她看到了温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。第二天清晨，人们发现她时，她面带着微笑，手里还捏着一把燃过的火柴梗，但身体已经一动不动了，她满带着美好的梦想离开了人世，同学们，你们知道这个童话的题目吗？（《卖火柴的小女孩》）好，今天我们就一起来学习这篇童话
（板书课题）请同学们齐读课题，这是一篇童话故事，作者是丹麦著名作家安徒生。（课件出示安徒生像）
简介时代背景和作者。
自读自悟，理清大意。
现在让我们一起走近安徒生笔下的卖火柴的小女孩，看看在她身上发生了一个怎样的故事？
生说师板书：卖火柴，擦火柴，冻死了。
同学们，这篇文章写的就是一位卖火柴的小女孩，大年夜在街上（指板书：卖火柴，擦火柴，冻死了）的故事，同学们在阅读这种篇幅较长的文章的时候，就可以采用抓每部分主要内容的办法，很快把握课文的主要内容。
感受可怜，唤起同情。
读了课文，卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？（可怜）那文中的小女孩到底怎样可怜？作者又是如何表现她的可怜的？接下来我们要深入学习课文。
首先，我们来看卖火柴这部分，请同学们快速地浏览课文１——４
自然段，找出最能体现小女孩可怜的句子，画下来，圈一圈重点词语，读一读句子，体会小女孩内心的情感。
四、品读课文，感受不幸
用自己喜欢的方式读课文的１——４自然段，把你认为最能体现小女孩不幸的句子画出来并做上批注。学生交流，体会．
总结：好一个冷漠无情的社会！回过头来再联系第一自然段的寒冷，这仅仅是自然环境的寒冷吗？（不仅是自然环境的寒冷了，还有社会环境的冷漠。可以说小女孩从头冷到脚，从外冷到内，从身体冷到内心！）
此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是雪上——加霜！
五、总结痛苦
当我们把体现“寒冷，饥饿，恐惧，孤独”的句子整理在一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？ （板书“痛苦”）
自由朗读这一部分，体会痛苦。
小结：天无情，人更无情，这就是资本主义旧社会的黑暗。可怜的小女孩会怎样度过这个寒冷的夜晚？他的命运又将如何呢？我们下节课接着学习。
五、作业：感动之余写一篇读后感，把自己的真实感受写出来。 板书设计
１４、卖火柴的小女孩 可怜 痛苦
渴望 温暖 食物 快乐 关爱 幸福
作文五：《卖火柴的小女孩》2600字
本课内容对六年级学生来说并不陌生，教学中，一是引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情；二是体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。 教学过程：
一、引出可怜（课前板书：卖火柴的小女孩）
引：老师听说我们班的同学特别喜欢读书，所以就带来了一首诗歌送给大家（出示诗歌） 师深情（配乐朗读）：“妈妈给我两块蛋糕，我悄悄留下一块，你别问，这是为什么？爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么？ 哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么？ 晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么？ 我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗？ 请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。”
指名一生接着读。
这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗，今天让我们一起走进这个小女孩（请大家齐读课题）
老师知道课前同学们已经预习了课文，那么现在就请你再次浏览全文，看看卖火柴的小女孩的遭遇给你留下了怎样的印象？（可怜、悲惨、等。板书：可怜）
过渡：小女孩到底有多可怜，就让我们用心去体会体会吧！请同学们用心读１－４段，哪些地方让你感动？留下你读书的痕迹。
二、学习１－４段
１．重点交流：“可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。”谈感受 我们“大年夜”是怎么过的？（学生畅谈）
２．“她在一所房子的墙角里坐下来，蜷着。。。。。。。。风还是可以灌进来。”（更冷了）学生交流。
教师：这时候小女孩已经冷的蜷缩在别人家的墙角了。老师禁不住想说：别卖火柴了，小女孩，天已经黑了，街上只剩下你一个人，快回家去吧。同学们她敢回家吗？（学生接：她不敢回家，因为她没有挣到一个钱，爸爸会打她的）小女孩身上冷，心上更冷。可怜的小女孩，爸爸再凶，家总是家啊，别卖火柴了，快回去吧！同学们她能回家吗？（“不能回家，因为家里跟街上一样冷，就算。。。。。。。。。灌进来”）继续交流
３．“小女孩只好赤着脚走，。。。。。。。。。。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”（一整天小女孩是怎么卖火柴的？会遇到些什么？）
创设情境：（配音乐）早晨，她还在睡梦中，就被爸爸的斥责声：“快去卖火柴！卖不到钱，看我怎么收拾你！”惊醒了，她哆嗦着从冰冷的被窝里爬出来，穿上妈妈一向穿的大拖鞋，拿着火柴出去了，“卖火柴哟卖火柴”小女孩吆喝着，凄凉的声音在冰冷的大街上回荡，可是来来往往的人们好像根本没有看到她一样，一个个从她身边走过。却没有一个人肯停下来买她的火柴。快中午了，北风呼呼的刮着，小女孩的肚子饿得咕咕叫，还是没有卖掉一根火柴，她穿过马路想去那边叫卖，这时两辆大马车飞快地冲过来吓得她把鞋都跑掉了，一只怎么也找不着，她刚要去捡另一只，却被一个小男孩捡起来拿着跑掉了，小女孩只好赤着脚沿街叫卖火柴。天上飘起了雪花，小女孩的手脚冻僵了，她的叫卖声也越来越弱了，前面来了一位贵妇人，小女孩说：求求你，买点火柴吧，可是这位贵妇人厌恶的把小女孩推到一边说“拿开你的脏手”。。。。。。。。。
交流到这里，你有怎样的感受，把你的感受放到你的朗读中，谁再读一读这段？（指导学生
感情朗读）
可怜的小女孩，饥饿寒冷，无人关怀，最后的结局是：在家家团圆的大年夜，悄无声息地冻死在街头。
三、出示最后两段句子“第二天清晨，。。。跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”请同学们齐读最后两段。
１．教师：刚才我们感受到小女孩是那么不幸，可怜。课文中为什么又说她是幸福的呢？让我们再去品读课文５－１０自然段，看看小女孩曾经拥有怎样的幸福？（板书：幸福。）把你的感受写在书上。与同桌交流一下。
（指名学生说，如：小女孩看到了大火炉，她感到自己坐在大火炉面前，很温暖，她不再寒冷了等）
２．重点交流看到奶奶部分：
根据学生说出示句子：“奶奶出现在亮光里，是那么，，，，，，，，，。。。。。就会不见的”指名学生读后，问：假如你就是那个卖火柴的小女孩，你见到了唯一疼爱你的奶奶，你的心情怎样？（激动急切惊喜）那请你带着惊喜的心情读读，２－３名同学说读，
看到奶奶，小女孩想起奶奶活着的时候对她的疼，对她的爱，现在请你展开想象的翅膀：奶奶活着的时候怎样疼爱她？（寒冷时，饥饿时。伤心时等）
教师：奶奶是唯一疼爱她的亲人，饱受苦难的小女孩，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么喊？（奶奶惊喜）
她那么饥寒交迫，这回终于看到了唯一疼爱她的奶奶她又会怎样呼喊？（奶奶快乐） 她要驱散内心恐惧与孤独，又怎么请求奶奶？（奶奶，请把我带走吧。带着急切的语气） 她必须请求奶奶带走她，因为－－－（学生：“我知道火柴一灭，您就会。。。。一样，就会不见的。” 教师：这是怎样的场景啊，这哪里时恳求，分明是苦苦哀求，此刻她仰望奶奶，把双手伸过头顶祈求奶奶—（学生把双手伸向天空）“奶奶！请带我走吧！我知道，火柴一灭，您就会。。。，像那。。。。。就会不见的。”
教师接读：“于是，她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住”
后来怎样了呢？用课文中的话说一说，出示句子
“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中。。。。。。也没有痛苦的地方去了。”能谈谈你对这句话的理解吗？（学生谈：死了。也就没有饥饿没有痛苦了。就彻底解脱了。。。。。）
３．课文读到这里，相信同学们已经明白了这两个幸福的含义，（指板书）将句子红色显示，学生谈对两个“幸福”的理解。
教师：火柴再明亮，看到的幻象再幸福，现实还是现实，新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上，卖火柴的小女孩再也感受不到光明和温暖了。童话大师安徒生就是用这样凄美的语言告诉我们小女孩悲惨的结局。
４．总结：同学们，卖火柴的小女孩生活的年代离我们很远，在那个社会，贫富不均，人情冷漠，那时的人们，哪怕付出一点点的关心，给与一点点的帮助，小女孩也许就不会悲惨的死去。
四、作业
１．安徒生笔下的小女孩是这样的结局，你心中希望小女孩是怎样的结局？请写下来，下节课我们交流，
２．安徒生这位童话大师，创作了许多优秀作品（展示）课下请同学们阅读，相信你一定会收获更多的感动。
作文六：《卖火柴的小女孩改写》1600字
卖火柴的小女孩（改写）
６．５班 廖羽扬
一个寒冷的圣诞夜。
虽说寒风凛冽，但是依然掩盖不了大街上的喜庆。雪花在空中飞舞，划出一道一道优美的弧线。街头那棵巨大的圣诞树挂满了花花绿绿的装饰品和礼物。每家店门前都有一个圣诞老人，左手拿着大铃铛，右手握着气球，成群的孩子把店围了个水泄不通。玻璃窗上荧光笔写的“圣诞快乐”被雾气遮了一层。大街上处处欢声笑语。
此时，一个小巷子里传出了悉悉索索的脚步声，一个小女孩光着脚丫在雪地里走着。她衣服单薄，并且大了一圈，瘦小的身子在宽大的衣服中晃荡，小脸被冻得通红，金色的发丝被风吹得乱糟糟的，嘴唇被风割破了，但是她蓝色的眼睛里依然闪烁着机灵活泼。
她的手中、衣兜里塞满了大大小小的火柴盒，每走一步便发出沙啦啦的声音。
“卖火柴啦～卖火柴～”嗓子早已沙哑，她已经在雪中走了一天，也叫了一天了。
“卖火柴了??”她筋疲力尽，再也走不动了。这时，她多么想躺在温暖的床上，喝着祖母亲手熬的姜汤啊～可是祖母早就不在了??
小女孩找了个僻静的角落，想数一数今天还剩多少火柴没有卖掉。
“一盒??两盒??三盒??”每数一盒，脸上的忧愁便多了
一分。整整一天，才只卖掉三盒，回去不仅要挨打，还得不到晚饭吃。小女孩想站起来继续卖火柴，可是双腿却不听使唤，重重地磕了下去。
她轻叹一口气，闭上了眼睛休息一会儿。街上人群的喧闹、汽车的轰鸣、店铺外音乐的响声，渐渐地都听不见了，只有一片宁静。就这样睡下去该多好啊??
“你们看～那里坐着一个丑八怪～”
“对啊对啊～丑八怪丑八怪～”
“一定是跟爸爸妈妈赌气跑出来的～”
一群顽皮的小孩子穿着新衣，裹着围巾，手里拿着甜丝丝的棉花糖。他们发现有个衣衫褴褛的小女孩坐在黑暗的角落，便得意洋洋地刁难挖苦着小女孩。可是小女孩没有动静。
“喂～我们在跟你说话，你没听见吗，”
孩子们不高兴了，一团团冰冷的雪球在小女孩身上开了花。她吃力地抬起眼帘。一个孩子站在旁边，眼睛里满是同情和怜悯。
一群孩子见她还没反应，也无趣了，骂骂咧咧地走远了。
那个孩子慢慢靠近，蹲下身轻轻问道：“你还好吧，”小女孩点点头。“这个给你。”说着便飞快地把手中的棉花糖塞到小女孩手中，然后跑走了。
小女孩眨眨眼，眼睛里泪光闪闪，对着那个孩子跑走的方向喃喃道：“谢谢??”
吃了棉花糖，她有力气了，站起身来继续卖火柴。
穿过人群，走过大街小巷，冷风是无情的，它毫不怜惜地在小
女孩的脸颊上划出一道又一道血痕。小女孩走到一座房子前，透过玻璃，可以看见屋里的一家人喜气洋洋地围坐在一起吃着饭。桌上的玻璃杯闪着丝丝点点的光，里面盛着牛奶、果汁、啤酒。米饭如雪一样白，虾子是火红的，鱼躺在盘子里，惹人怜爱。
小女孩趴在玻璃上，渴望着自己要是也是这其中的一个人该多好。
突然，一个女人从窗子里探出头来，用戒备的目光看着她：“干什么，有什么事，”
小女孩缩缩脖子，小声答道：“卖??卖火柴??”
“不需要，赶紧走吧～这个年代了谁还用什么火柴，快滚～”
小女孩只好走开，来到大树下，她真的很冷，脚已经冷得没有了知觉，手也像冰块一样。大街上的人渐渐少了。雪，又开始下起来，飘飘洒洒，景象如梦如幻。
小女孩哈出一口气，一团白雾从嘴里出来，最后消散。她坐下来，实在太冷了，便划燃了一根火柴，火柴微弱的光照亮了一片黑暗，小女孩闭上眼。
祖母在厨房做晚饭，脸上带着慈祥的笑容。小女孩哭着叫了声：“祖母??”祖母微笑着转过头，伸出一只手。忽然，什么都没有了，原来，只是一场梦。
小女孩又划燃一根火柴，闭上眼：祖母抱着她，微笑着哼着摇篮曲，脸上的皱纹舒展开来。忽然，眼前的景物又不见了。火柴又熄了。
小女孩哭着划燃了所有的火柴。
这次，她看到祖母笑吟吟地向她走来。“祖母～不要再离开我～”她伸出手想抓住祖母，祖母一把拉起她，向遥远的天国走去，小女孩终于露出了微笑，这是她在这个寒冷的冬天第一次微笑。
小女孩微笑着冻死在了大树下。电视里正在播放一个爱心捐赠活动，人们纷纷慷慨解囊。可是谁又曾想起过她呢，小女孩至死也不明白，人们的爱心为什么没有在这个寒冷的冬天带给她一丝温暖。
作文七：《卖火柴的小女孩》6000字
《卖火柴的小女孩》教学设计
麻城市盐田河镇中心小学 李 洁
教材分析：
《卖火柴的小女孩》是第四组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻想；最后讲小女孩被冻死街头，安徒生通过这个故事，表达了对穷人悲惨遭遇的深切同情。
教学目标：
１．通过学习本课内容，领悟故事的深刻思想内涵，初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情。
２．引领学生逐层深入品读并理解了文内容，关注人物的悲惨命运，体会作者现实与虚幻相结合的表达方法 ，结合具体语句、段落深刻感悟作者表达的思想感情。
３．有感情地朗读课文，让学生深入到字里行间已获得情感的体验。
教学重、难点：
能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感。抓住重点句子理解并能谈出自己的感受。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导言揭题
同学们，你们还记得大年夜吗？一家人温暖舒适地围坐在圆桌旁，品尝着美味佳肴，享受着亲人团聚的欢乐，是多么美好啊！但是，你们想过吗？在资本主义国家的一个大年夜，有个和你们同样年龄的小女孩，却光着头赤着脚在冰天雪地里叫卖火柴，最后冻死街头。这就是我们今天要学习的童话——《卖火柴的小女孩》（出示课题）。这篇童话是谁写的？（安徒生），他是丹麦著名的作家。他写这篇童话的目的是什么呢？同学们学完课文后就明白了。 配乐诗朗诵，老师朗读《你别问，这是为什么？》
师：这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这个女孩（板书：女孩。学生读一读）。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？
生：我感觉小女孩身材瘦小。
生：我感觉这个小女孩个头矮小。
师：那么卖火柴的小女孩给你怎样的印象呢？
设计意图：在凄凉的音乐中，让小女孩可怜的形象刻印在学生的心中，引出文本，为学习下文做下铺垫。
二、检查预习
１．出示检查题。
（１）给加粗的字选择正确的读音。
喷香（ｐ ēｎ ｐèｎ ）火柴梗（ｇ ěｎｇ ｇéｎｇ ）
（２）根据意思写出词语。
①腿脚不灵便，走路缓慢，摇摇摆摆的样子。（）
②精巧细致，质量很好。（）
２．学生作业。
３．反馈。
第１、２题校对后，把词语读一次。
三、检查预习
１．反复读课文，完成练习三。
试按课文内容填空。
课文先写＿＿＿＿，接着写＿＿＿＿，最后写＿＿＿＿。
２．学生读书、作业。
３．反馈。
第３题校对后，再浓缩为小标题：［卖火柴、擦火柴、冻死了］
４．根据这些小标题给课文分段。
第一段（１～４）第二段（５～１１）（１２～１３）
设计意图：阅读是学生个性化的行为。语文教学要以读为本，读中感悟的阅读方法实现学生·教师·文本的对话，致力语文素养的形成。珍视儿童独特的理解。
四、学习第一段
（一）整体感知，了解大意。
快速小声读第一段，思考：小女孩留给你什么样的印象？文中哪一句话最能概括这一意思？［可怜的小女孩！］
（二）部分入手，精读理解。
１．课文哪些词句具体写出小女孩很可怜？用“＿＿＿＿”划出有关语句。
（１）点拨、引导，教学其中一句。
ａ ．幻灯出示。
在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。
ｂ ．能抓住重点词来谈谈吗？
ｃ ．概括一下，你是从什么地方看出她很可怜？（怜）
（２）放手自学其余三句。
ａ ．写小女孩冷的词句还有吗？
小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。
她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的墙角里坐下来，蜷腿缩成一团，她觉得更冷了。
请你用自己喜欢的学习方法来读懂这三句话，去体会小女孩的可怜。学生练习。
（３）讨论：这四个句子写冷的程度上有什么不同？
（４）指导朗读。
点拨：这些重点词的音要稍拉长些，读到最后用发抖的感觉来烘托出小女孩越来越冷的感觉。
练读——指读——评议——指读——齐读
２．还有哪些地方写出小女孩很可怜呢？
（“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”还写出了饿）
“饿”可以看出小女孩很可怜，写饿的词句还有吗？
（“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”抓“一整天、一根、一个”）
３．提问：这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？可以看出什么？
（因为家中（无人疼爱），还因为家里和街上一样冷）
４．小结：刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她很可怜。这些是书里明明白白写出来的，你们一看便懂，可是书里还有别的意思，没有直接写出来，实际上也能说明小女孩很可怜。如果你们认真仔细地读一读，也能领会。
５．揭示学法，扶学第一句。
（１）幻灯出示：
那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。
（２）讨论：
ａ ．这句话写什么？（拖鞋大）
ｂ ．哪些词语写出拖鞋很大？
ｃ ．同学们能联系上下文来体会这句话的意思吗？
（３）表情朗读：在资本主义社会穷人到处受欺负。小女孩这么冷的天穿着大拖鞋也没人同情、关心她。那这句话应带着怎样的语气来读呢？（同情）对的，让我们带着对小女孩的同情读这句话。齐读。
（４）归纳学法：刚才我们是怎样体会这个句子含着的意思的呢？我们先理解这句话字面的意思，再联系上下文谈体会，最后用感情朗读的方法加深对这句话的理解。
６．运用学法，学习第二句。
（１）幻灯出示：
雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。
（２）讨论：
ａ ．这句话写什么？“这些”指的是哪些？
ｂ ．谁能联系上下文体会这句子的意思？
ｃ ．是啊，小女孩还是个孩子，当然希望在大年夜拥有和其他孩子一样的欢乐，而现在的她却流浪街头，叫卖火柴，多可怜哪！这儿写出了她在现实生活中是（没有欢乐）的。
（３）表情朗读。
点拨：用同情的语气，突出重点词，前半句我们可读得美些，后半句读得难过些、慢些。
（三）回归整体，深化理解：
１．思考：课文是从哪几方面写出了小女孩的可怜的？（板书）
２．出示挂图，训练说话。
（１）导语：这幅画画的就是这穷苦可怜的小女孩。它把我们带到遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡，你们看，远处的高楼灯火通明，人们都在自己温暖的家里欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩她却怎样呢？请你们看图有条理地说一说，可以用“可怜的小女孩！”作为这一段话的开头和结尾。
（２）学生练习—指名口述。
（３）小结：同学们生动的描述，仿佛让我们看到了一个饥寒交迫的小女孩在寒风刺骨、大雪纷飞的大年夜叫卖火柴的凄惨画面。她是多么可怜哪！（指板书）这句话后面的感叹号（用红粉笔标出）就寄托了作者对小女孩的无限同情。我们再来读这句话。
３．配乐读第一段。
五、略学第三段
１．过渡：可怜的小女孩，她最后的结局是怎样的呢？（冻死了）是啊，在资本主义社会里，这就是穷苦孩子必然的结局。（出示挂图）
２．自由读第三段，找一找，小女孩死时的神态。（她［带着微笑死了］）
３．设置悬念：为什么这样可怜的小女孩会带着微笑死去呢？作者为什么要这样写呢？这两个问题，下节课我们学习课文时再来解决。
六、布置作业
观察彩图，用“可怜的女孩！”作开头或结尾写一段话。
第二课时
一、复习引入
１、通过上节课的学习，卖火柴小女孩冻死街头的画面深深地定格在我的脑海里，让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。
２、学生齐读。
二、以“幸福”为线索，解读小女孩的命运
１、课文中写道：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩拥有真正的幸福吗？
２、为什么说她没有幸福？用自己的话说说。
（１）、大年夜在街上卖火柴。
Ａ 、指名读这一自然段。
Ｂ 、展开想象：如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜应该是怎样度过的？
Ｃ 、可是，在这团圆的幸福时刻，她有没有压岁钱？有没有新衣服？有没有享用不尽的食物？没有，通通都没有，连一双鞋子也没有，还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。她有的只是什么？（是寒冷、是饥饿、是欺凌）
Ｄ 、找出这部分你最想读的句子读一读。
（２）、不敢回家
为什么说小女孩没有幸福？（爸爸会打她，家里跟街上一样冷）
（３）、疼爱她的奶奶已经死了
为什么说小女孩没有幸福？（没有亲人的疼爱，得不到关怀）
（４）、她死了人们只说“她想给自己暖和一下??”
为什么说小女孩没有幸福？
３、理解火柴给小女孩带来的“幸福”
（１）、既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们只说她想给自己暖和一下。那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢？是谁给了她这种幸福？（火柴）
（２）请同学们打开课文，谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前？（感叹号）读一读有感叹号的句子。
（３）、你从这几个感叹号中体会到了什么？（是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她多想拥有温暖啊！）
（４）、老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗？（燃：高兴；灭：失望）是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗？（灭的还有小女孩的希望）， 火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷；面对的不是火炉，而是——黑暗；面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这个自然段。
（５）、自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。
Ａ 、同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦。现在请同学们自己阅读小女孩其它四次擦燃火柴的段落。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。
Ｂ 、谁来谈谈？
生：她渴望得到食物，因为她太饿了；
生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了；
生：她渴望得到疼爱，因为她没有人关心；（引导有感情朗读“奶奶，啊，请把我??”读出恳求、读出迫切）
生：她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。（引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴??也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤）
师：小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗？那么，这样的地方在哪儿呢？是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦！有感情地朗读这一自然段。
师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有——寒冷；没有烤鹅，只有——饥饿；没有圣诞树，只有——孤独；没有奶奶，只有——寂寞；没有得到摆脱，只有——面临死亡。
４、谁来读读课文的最后两个自然段。
师：你从她的朗读中听出了什么？
生：听出了小女孩命运的悲惨。
生：听出了人们的漠不关心。
生：也听出了安徒生对小女孩的同情。
师：一个会读书的人，就是能透过语言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同忧同乐。 师：小女孩真的得到幸福了吗？
生：没有，她的幸福就是死，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。
５、虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗？（她点燃起对幸福的渴望）一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗？（是她的希望）然而不灭的又是什么呢？（不灭的是她追求幸福的信念）直到她离开这个世界，不能再点燃火柴了，她也要——（捏着烧过了的火柴梗）。她捏着的只是火柴梗吗？你从这里看出了什么？
６、小女孩的命运如此悲惨，然而至始至终，她有没有哀怨过？有没有流下一滴眼泪？找出文中描写小女孩表情的一个词。（微笑）你从“微笑”中体会到了什么？她微笑什么？（谁给了小女孩这样的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩却从火柴中得到了这样的幸福，你从这里体会到了什么？是谁给了小女孩这样的幸福？与其说是火柴给了小女孩幸福，不如说是她自己。因为她用微笑去面对生活，因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求，哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。）
设计意图：营造一种悲剧的气氛，感染学生，加深学生对课文内容的理解，想象小女孩的内心世界，对小女孩悲惨生活的同情。同时也欣赏到了一个完整的故事。
三、从《卖火柴的小女孩》中想开去
从《卖火柴的小女孩》一文想开去，你想到了什么？
１、不能失去对美好生活的追求
童话中卖火柴的小女孩和我们生活在不同的年代，通过对课文的学习，你能理解她的处境吗？你能透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、面对饥饿，面对痛苦时，心里是怎么想的？这给你怎样的启发？（最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现的时候发现自己，因此，要读出自己的思考。）
２、要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体
３、领悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通过词句体会作者的思想感情。安徒生的作品在我国广为传播，《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇，成为几代人成长的精神食粮。安徒生已经成为中国人耳熟能详的名字。我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说不仅是生动的
故事、美丽的形象，而且是精神家园、终极关怀。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。我们真应该感谢这位经历了２００年沧桑却历久弥新的伟大作家——安徒生！
４、《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》想象性作文
四、布置作业
１、阅读安徒生的其它童话故事。
２、有感情地朗读课文。
板书设计
１９、卖火柴的小女孩
大年夜 死悲惨
火炉
圣诞树
烤鹅
擦 燃 灭 捏 微笑
奶奶
飞走
设计意图：了解童话故事幻想性的写法。简洁·明了的板书设计，感人的字眼，更让人感觉到了小女孩现实生活的悲惨。
教学反思：
我主要以培养学生的语文素养为最终目的。教学中，主要采用了以下教法：
１、重视朗读能力的训练。“以读为本，读中感悟”采用自读·齐读·品读·精读·指导读·重点读等形式，让学生在读中感悟，达到以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。感悟小女孩现实生活的悲惨和作者寄予的同情。读·思·议结合，认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。
２、配乐诗朗诵，创设情景，在悲伤·凄凉的气氛中引出文本，感染学生，为学习课文做下铺垫。激发了学生的兴趣。细读文本，慢慢地品味，培养学生的自主探究能力·想象能力·表达能力。而这节课最大的亮点，把描写小女孩现实生活的句子整合在一起配乐朗读，在悲惨的音乐中感受小女孩的情感，让学生欣赏到了一个完整的故事。加深了学生的理解和感受，激起学生对小女孩悲惨生活的同情。
３、教给学生学习方法。学习第三·四自然段时，让学生选择读·说内容，全班交流． 同学们各抒己见，感受深刻，尊重了学生自主选择和独特的感受体验。使前面“抓住一个句子反复推敲，联系上下文感受”的学习方法得到了迁移。
４、教师的语言不够精炼，表达不够流畅。指导朗读重于全班读，忽略指导学生个别朗读。如果先指名学生读后，再指导全班齐读，效果会就更好。没有关注到每个同学。
作文八：《《卖火柴的小女孩》说课稿》1300字
各位评委、老师，大家好！今天我说课的内容是小学语文人教版六年级下册第四组第１４课《卖火柴的小女孩》。
一、说教材
１、教材简析
《卖火柴的小女孩》是人教版第１２册第四组课文的首篇精读课文。本单元的导读告诉学生：阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。学习本组课文要拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著。《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
２、学情分析
对于安徒生的童话，学生是不陌生的，这不仅是教材选用过安徒生的《丑小鸭》，还因为安徒生及其作品近百年来在中国广泛的影响。对于六年级的学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此，我要准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣。
３、教学目标
根据本课教材的特点和《语文课程标准》的要求，我制定以下目标：
知识与技能：学会本课生字词，有感情地朗读课文，把握课文内容，感受小女孩命运的悲惨。
过程与方法：通过对比、想像、朗读等多种方法，了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
情感态度与价值观：感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起对小女孩的同情之心，和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。
教学重点：从幻象中体会小女孩的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
教学难点：从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
二、说教法、学法
针对本教材的特点，我主要采用情境教学、朗读感悟的教学方法，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用心、动情……最终获得知识与情感的双丰收，实现语言积累运用。
“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在本课的教学中，我将渗透合作探究、联系实际和联系上下文理解含义深刻句子的学法。
四、说教学过程
（一）启情导入
崔峦同志说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。因此，课堂伊始，我播放课件，伴随着音乐，讲述：
１、这是一个大年夜，一个举家团聚的日子，街上飘着烤鹅的香味，一个小女孩却流落街头，她又冷又饿，她孤苦伶仃，没有一个人关心她。横冲直撞的马车差点儿把她撞死，素不相识的小男孩欺负她，她就是安徒生笔下的——卖火柴的小女孩
（这样迅速拉近了学生与文本的距离，把学生带入课文的情境中，这样既诱发了学生情感，又激发了学习兴趣，达到“课伊始趣已生”的效果。）
２、出示课题? 齐读
３、在此基础上引导学生交流课前查找的资料，简单了解安徒生，为加深对课文内容的理解做铺垫。学生汇报时，我适时追问一句：“你是怎么知道的？”教给学生更多更好搜集资料的途径和方法，教会学生搜集资料。
（二）初读感知
１、先让同学们速读课文，边读边思考：课文主要写了什么呢？
２、（课件出示）三个多音字，通过指名读? 齐读方式让学生读熟练并能准确组词。
３、学生汇报主要内容。
（三）品读感悟
此环节，我抛出了了一个贯穿全文的大问题：这是一个什么样的小女孩，你是从课文中的哪些语句中感受到的呢？请同学们用心去细细品读文章，边读边做好批注。
作文九：《卖火柴的小女孩课文》2100字
卖火柴的小?女孩
天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的?最后一天——平安夜。在这又冷又?黑的晚上，一个乖巧的?小女孩赤着?脚在街上走?着。她从家里出?来的时候还?穿着一双拖?鞋，但是有什么?用呢，那是一双很?大的拖鞋——那么大，一向是她妈?妈穿的。她穿过马路?的时候，两辆马车飞?快地冲过来?，吓得她把鞋?都跑掉了。一只怎么也?找不着，另一只叫一?个男孩捡起?来拿着跑了?。他说，将来他有了?孩子可以拿?它当摇篮。
小女孩只好?赤着脚走，一双小脚冻?得红一块青?一块的。她的旧围裙?里兜着许多?火柴，手里还拿着?一把。这一整天，谁也没买过?她一根火柴?，谁也没给过?她一个硬币?。
可怜的小女?孩～她又冷又饿?，哆哆嗦嗦地?向前走。雪花落在她?的金黄的长?头发上，那头发打成?卷儿披在肩?上，看上去很美?丽，不过她没注?意这些。每个窗子里?都透出灯光?来，街上飘着一?股烤鹅的香?味，因为这是大?年夜——她可忘不了?这个。
她在一座房?子的墙角里?坐下来，蜷着腿缩成?一团。她觉得更冷?了。她不敢回家?，因为她没卖?掉一根火柴?，没挣到一个?钱，爸爸一定会?打她的。再说，家里跟街上?一样冷。他们头上只?有个房顶，虽然最大的?裂缝已经用?草和破布堵?住了，风还是可以?灌进来。
她的一双小?手几乎冻僵?了。啊，哪怕一根小?小的火柴，对她也是有?好处的～她敢从一大?把火柴里抽?出一小根，在墙上擦燃?了，来暖和暖和?自己的小手?吗，她终于抽出?了一根。哧～火柴燃起来?了，冒出火焰来?了～她把小手拢?在火焰上。多么温暖多?么明亮的火?焰啊，简直像一支?小小的蜡烛?。这是一道奇?异的火光～小女孩觉得?自己好像坐?在一个大火?炉前面，火炉装着闪?亮的铜脚和?铜把手，烧得旺旺的?，暖烘烘的，多么舒服啊?～哎，这是怎么回?事呢，她刚把脚伸?出去，想让脚也暖?和一下，火柴灭了，火炉不见了?。她坐在那儿?，手里只有一?根烧过了的?火柴梗。
她又擦了一?根。火柴燃起来?了，发出亮光来?了。亮光落在墙?上，那儿忽然变?得像薄纱那?么透明，她可以
一直看到屋?里。桌上铺着雪?白的台布，摆着精致的?盘子和碗，肚子里填满?了苹果和梅?子的烤鹅正?冒着香气。更妙的是这?只鹅从盘子?里跳下来，背上插着刀?和叉，摇摇摆摆地?在地板上走?着，一直向这个?穷苦的小女?孩走来。这时候，火柴又灭了?，她面前只有?一堵又厚又?冷的墙。
她又擦着了?一根火柴。这一回，她坐在美丽?的圣诞树下?。这棵圣诞树?，比她去年圣?诞节透过富?商家的玻璃?门看到的还?要大，还要美。翠绿的树枝?上点着几千?支明晃晃的?蜡烛，许多幅美丽?的彩色画片?，跟挂在商店?橱窗里
的一?个样，在向她眨眼?睛。小女孩向画?片伸出手去?。这时候，火柴又灭了?。只见圣诞树?上的烛光越?升越高，最后成了在?天空中闪烁?的星星。有一颗星星?落下来了，在天空中划?出了一道细?长的红光。
“有一个什么?人快要死了?。”小女孩说。唯一疼她的?奶奶活着的?时候告诉过?她：一颗星星落?下来，就有一个灵?魂要到上帝?那儿去了。
她在墙上又?擦着了一根?火柴。这一回，火柴把周围?全照亮了。奶奶出现在?亮光里，是那么温和?，那么慈爱。 “奶奶～”小女孩叫起?来，“啊～请把我带走?吧～我知道，火柴一灭，您就会不见?的，像那暖和的?火炉，喷香的烤鹅?，美丽的圣诞?树一个样，就会不见的?～”
她赶紧擦着?了一大把火?柴，要把奶奶留?住。一大把火柴?发出强烈的?光，照得跟白天?一样明亮。奶奶从来没?有像现在这?样高大，这样美丽。她把小女孩?抱起来，搂在怀里。她们俩在光?明和快乐中?飞走了，越飞越高，飞到那没有?寒冷，没有饥饿，也没有痛苦?的地方去了?。
第二天清晨?，这个小女孩?坐在墙角里?，两腮通红，嘴上带着微?笑。她死了，在旧年的大?年夜冻死了?。新年的太阳?升起来了，照在她小小?的尸体上。小女孩坐在?那儿，手里还捏着?一把烧过了?的火柴梗。
“她想给自己?暖和一下。”人们说。谁也不知道?她曾经看到?过多么美丽?的东西，她曾经多么?幸福，跟着她奶奶?一起走向新?年的幸福中?去。
（本文已选入?人民教育出?版社《语文》六年级下册?１４课书中?作为教材，山东教育出?版社《语文》十五年级下?册书，语文课改版?版六年级语?文上册１９?课书中作为?教材）
走在寒冷下?雪的夜空
卖着火柴温?饱我的梦
一步步冰冻?一步步寂寞?
人情寒冷冰?冻我的手
一包火柴燃?烧我的心
寒冷夜里挡?不住前行
风刺我的脸?雪割我的口?
拖着脚步还?能走多久
有谁来买我?的火柴
有谁将一根?根希望全部?点燃
有谁来买我?的孤单
有谁来实现?我想家的呼?唤
每次点燃火?柴微微光芒?
看到希望看?到梦想
看见天上的?妈妈说话
她说你要勇?敢你要坚强?
不要害怕不?要慌张 让你从此不?必再流浪 每次点燃火?柴微微光芒? 看到希望看?到梦想 看见天上的?妈妈说话 她说你要勇?敢你要坚强? 不要害怕不?要慌张 让你从此不?必再流浪 妈妈牵着你?的手回家 睡在温暖花?开的天堂 天堂
天堂．．．．．．
作文十：《《卖火柴的小女孩》说课稿》5100字
《卖火柴的小女孩》说课稿
尊敬的各位领导、老师，大家好！
我今天说课的题目是“人教版小学语文六年级下册第四组的第一篇精读课《卖火柴的小女孩》第二课时。下面我将从“说教材”、“说学情”、“说教学目标”、“说教法与学法”、“说教学程序”、“说练习作业的安排和板书设计”和“课程资源的开发和利用”七个方面对本课教材进行具体研说，恳请大家批评指正。
第一部分 说教材
１、教材简析
《卖火柴的小女孩》是十九世纪丹麦著名童话作家，被称为“世界童话之王”安徒生的传世之作。文章讲述了一个穷苦的小女孩在万家喜庆的大年夜，被迫沿街叫卖火柴，最后冻死街头的悲惨故事。作品通过这个小女孩濒临死亡、神志不清时眼前出现的神奇幻想与现实生活中饥寒交迫的悲惨生活作对比，表达了作者对底层民众悲苦命运的同情，对丑恶社会的不满，对美好生活缺乏信心的忧郁情绪，也可以看出安徒生对当时儿童生命状况的深切关注。
２、本课在教材的地位和作用：
纵向：《卖火柴的小女孩》这篇课文被编排在六年级下册的第四组，本组教材是围绕“外国名片名著”这一专题编写的。与五年级上册第一组“我爱阅读”下册第五组“中国古典名著”一脉相承，目的引导学生读好书，读整本的书，进一步扩展学生的视野，使学生得到异域文化的熏陶。
横向：《卖火柴的小女孩》与《凡卡》、《鲁滨孙漂流记》和《汤姆索亚历险记》共同组成一个单元。从单元导语中我们知道，通过本组的学习，了解料片外国短篇作品，接触两部外国长篇作品。旨在激发学生对外国文学作品的兴趣，由短入长、由浅入深，通过小女孩、凡卡等同龄人的悲惨经历，联系生活实际将他们的生活与自己的生活进行对对，激发学生的同情心、引发深入的思考，更有利于加深阅读体验。
第二部分 说学情
从整体来说，六年级学生进入下半学期无论从阅读经验还是学习方法上都有了一定的积累。同时，“童话”体裁的文学作品在低中年纪都有涉及，而且受学生的喜爱，因此更有力于激发学生的学习积极性。但是由于学生的表达能力和
思维能力的差异，教师有必要在课前布置回顾童话学习方法的预习人物，为学生的自主学习扫清障碍。
第三部分 说教学目标
《语文课程标准》指出：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神。根据教材的知识建构和学生的思维特点，我制定了以下教学目标。
知识能力落实点
新课标规定：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。本课要求学生通过自学方式学习生字、新词；感受小女孩命运的悲惨以及他对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、丰富的想象能力、表达能力和朗读能力。
过程方法指引点
新课标提倡以学生自主、合作、探究的学习方式为主，教师是学生学习活动的合作者、引导者和参与者。把课堂还给学生，让学生通过小组合作的方式运用对比、想象、朗读等多种方法，进一步理解文本，真正做到学生与文本对话、学生与作者对话，让学生与作者产生心与心的情感共鸣。
情感态度渗透点
新课标明确指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。在这篇童话中，要让学生感受到卖火柴小女孩痛哭的生活和当时黑暗社会里穷苦人民的悲惨命运；激发学生对小女孩以及对当时穷苦人民的深切同情。
结合我校“学法迁移”第二课时教学模式的运用，我将本课时的教学目标具体确定为以下几个方面：
【学习目标】
（１）复习巩固生字新词，准确把握课文内容，关注课文中人物的命运。
（２）快速默读课文，体会重点词句，运用圈点标注的方法，体会作者的思想感情。
（３）了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
（４）激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
重点：从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中感受小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的同情之心，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。
难点：理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。
第四部分 说教法与学法
１、说教法
怎么教才能突破教学中的重难点，实现上述目标呢？我将继续采用我校的“学法迁移”第二课时教学模式，即“复习巩固、学点深悟、读写结合、拓展阅读”四个教学环节。 “情境教学法”：教师通过配乐朗读创设情境，让学生走进文本，体会小女孩的生活情境。
“启发质疑法”：当学生了解了小女孩的生活情境后出示最后一段。这样的结尾激发学生好奇心，引发学生质疑：多么美丽的东西指什么？为什么会看到？小女孩真的得到幸福了吗？她的幸福是什么？这样学生会产生浓浓的阅读期待，也激发了学生的探究欲望。
“读—思—议—写”结合法。对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章应引导学生入情入境地读，在读中感悟，在理解重点句子是先思考并交流感受。最后利用阅读链接，打开同情话题，仿写小诗，使情感得到熏陶和感染。
２、教学重难点及解决方法
引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入领悟作者的思想感情，学习作者虚实结合的表达方式及表达效果，并能初步的运用是本课教学的重点。针对这一重点内容，我采用读中感悟、悟中理解、解中生情、用情朗读，让学生走进文本，走进小女孩，走进作者的心灵。
理解课文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情，初步学习想象的手法并能简单运用是本课教学的难点。如何让今天的小孩子体会到当年小女孩的生活环境，感受到小女孩的悲惨与痛苦，这是培养孩子同情心和人道主义精神的着力点。课文中有很多含义深刻的句子，紧紧抓住这些句子，把读、思、品、议结合起来，充分发挥小组合作的作用，让学生在读、思、品中理解内容，在讨论、交流中升华情感，体会到作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
３、说学法
以上的教学方法有利于学生掌握以下学法：
（１）朗读法。于永正老师说过：“讲解是死的，朗读时活的；朗读时赋予作品以生命。”阅读教学不能只停留在理解内容的层面上，而要注重发挥语言的感染力，注重学生的情感体验。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。
（２）讨论法。《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式对于结尾难以理解的句子，我引导学生进行讨论，在讨论中感悟，加深对文章的理解，培养学生说和议的能力。
第五部分 说教学流程
１、各教学环节的时间分配
复习巩固环节大约用时３分钟；学点深悟环节大约用时２０分钟；读写结合环节大约用时１０分钟；总结写法、拓展阅读环节大约用时７ 分钟。
２、教学流程
（一）创设情境，引导质疑。
上课伊始，伴着哀伤的音乐，我朗读描写在寒冷的大年夜小女孩卖火柴的片段，走近这可怜的小女孩。此时，整个班里都会回荡着悲伤的氛围。这种氛围的营造，为下面理解课文做了很好的情感铺垫。
接着出示最后一段：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
这样的结尾激发学生好奇心，引发学生质疑：多么美丽的东西指什么？为什么会看到？小女孩真的得到幸福了吗？她的幸福是什么？ 带着这些问题， 很自然地进入第二环节——
（二）、聚焦“幸福”，积淀情感。
王崧舟老师说得好：“文字不是躺在纸面上的符号，文字它是有生命的。当你的心灵敞开的时候，它是会跟你说话的。”在这个环节，我首先请同学快速浏览课文的第二部分，选择自己认为女孩看到会感觉最幸福的部分，练习朗读，把它的美丽与美好读出来。让学生在读中感悟，读中积累。
接下来 观看表现美丽幻想的动画片，感受女孩虚幻的幸福。这样做又为后
面衬托现实中的不幸做好了铺垫。
（三）认清现实，宣泄情感。
在这个环节，我让学生把描写现实的句子找出来，我相机出示句子（：哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。）让学生读，去体会幸福中的不幸。让孩子们了解小女孩只有在幻想中才是幸福的，尽管这幻想是那么短暂。幻想的幸福更衬托了现实中小女孩不幸的命运。
美丽的幻想更迭出现，写实和写虚交替进行，这时，我们告诉学生，这种写法叫虚实结合。
接着我让学生找出小女孩五次擦火柴的句子
（１）啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！（２）她又擦了一根。（３）她又擦着了一根火柴。
（４）她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
去体会想象女孩的心理活动。由开始的不敢到敢，从抽出一根到后来的抽出一把，表现出了她对美好生活的迫切渴望。这样逐步引导学生走进小女孩的内心世界。
课文中有两句对于学生较难理解的句子，
（１）、她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。
（２）、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
让学生 讨论交流：“飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。”是什么意思？
“曾经”指的是什么时候？两个”幸福”的含义有不同吗？）在讨论中“由怜生爱，由爱生悲，由悲生愤”的情感得到升华。
（四）拓展延伸，升华情感。
课后的第４题为学生的交流读书感受提供了一个平台，为用足用好教材，可以引导学生读读《你别问，这是为什么》这首小诗，体会作者对小女孩命运的关注和同情，以此打开话题，让学生仿写，使情感得到熏陶和感染。
《新课标》要求五六年级学生扩展阅读面，课外阅读总量不少于１００万字。因此，在最后我推荐课外阅读安徒生的其他童话作品。这样引导学生走出教材走向更广阔的语文大课堂。
第六部分 说练习作业的安排和板书设计
１、作业安排
这堂课的作业我是这样设计的：一声巨响，天塌地裂，“５．１２”地震之后的汶川一下子多了千千万万个孤儿，一年过去了，他们并没有像卖火柴的小女孩一样悲惨地死去，而是在全国人民的关爱和帮助下坚强地活了下来，请同学们拿起手中的笔写一段话或者一首小诗，把自己对灾区儿童无限的同情、关爱、鼓励和祝福，写进你的小诗或作文里。
（将现实事件和中国元素融入到学生的作业中，一下子拉近了课文与学生的距离，这样的作业设计、训练，不仅仅培养了学生的写作能力，更是对学生爱心和责任感的培养，对学生爱国主义的教育，可以说是事半功倍、一举多得。）
２、板书设计
为了突出主题，我精心设计了这样的教学板书
１２卖火柴的小女孩
对比 幻想美好—幸福 现实悲惨
虚实结合 （兴奋惊喜） （失望悲伤）
细节描写 死—————幸福
这样的板书既体现了文章的主要叙事线索，也突出了文章的教学重难点，使学生对课文主要的内容一目了然。
３、课堂评价
“关注、赏识、激励”无疑是课堂评价的主旋律，这样既能保护学生的自尊心，更能激发学生的表达欲望，提升学生学习自信心。在把握这一理念的基础
上，我分别针对学生的朗读、学习方法、体会内容和思考角度给予学生肯定和指导。“面向全体学生的发展”是课堂效率的基本保证，课堂教学过程中，不但要关注大多数学生，更要估计学困生和培优生的个性发展，因此在文体设置上要有梯度，在提问过程中更要选择相应层次的学生作答，让每个学生都能参与到课堂活动中来。
第七部分 说课程资源的开发和利用
１、图文并茂，直观感悟
图文并茂是包括语文课程在内的小学教材的基本特征。插图是一种形象化了的课程资源，教学中利用插图激趣，满足学生的好奇心和探究欲；利用插图进行练习，发展学生的言语能力；利用插图设问，训练学生的思维能力；利用插图进行观察，培养学生的观察能力，让插图为阅读教学发挥更大的作用。
２、音乐渲染，烘托情感
在课文的朗读环节，根据情节选择合适的背景音乐，能更快地将学生引领进入故事发生的环境之中，仿佛身临其境地感受小女孩的悲喜。同时激发学生对小女孩悲惨命运的同情，激发学生对丑恶的社会现实的憎恶，以便在读写结合环节激发学生们的情感，使内心的感受化为文字流淌于笔端。
３、课外阅读资料的整合运用
无论是课后补充的阅读资料还是学生们自主搜集的安徒生的其他童话作品，这都是学生们充实阅读量，丰富阅读体验的基本资源，因此合理地利用课外阅读资料更有利于学生将课内所学的方法运用于课外独立阅读之中。这种学法迁移的理念正是我校第二课时教学模式的基础。
整堂课的设计，我紧紧围绕着教学目标，遵循学生的年级特点和认知规律，体现了教学理念和教学模式。不足之处，还请各位评委和老师多提宝贵意见。谢谢！
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