我心自知_
作文一：《23送东阳马生序》2900字
２３ 送东阳马生序
教学目标 １．能正确、流畅地翻译课文。
２．熟练地背诵课文，积累文言知识。
３．了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。 教学重点 １．翻译并背诵全文。
２．学习作者艰苦勤奋的学习态度。
课时安排 两课时
第一课时
教学内容
整体感知课文内容 翻译课文 朗读并背诵课文
教学设计
导入
人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者??究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。（教师板书课题） 正音正字
叩（ｋòｕ）问 叱（ｃｈì） 咄（ｄｕō） 俟（ｓì）其欣悦 负箧（ｑｉè）曳（ｙè）屣（ｘǐ） 皲（ｊūｎ）裂 媵（ｙìｎｇ）人 以衾（ｑīｎ）拥覆 皆被（ｐī）绮绣 容臭（ｘｉù） 烨（ｙè）然 缊（ｙùｎ）袍 敝（ｂì）衣
强调学生读一读，最好当堂写一写，真正收到实效。
朗读课文 初步感知课文内容。
解词析句
教师指导学生重点掌握难懂的实词（特别是古今意义发生变化的）和常用虚词的多种用法。在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇。
１．解释下列加点的词
无从致书以观 每假借于藏书之家 手自笔录 天大寒 砚冰坚 走送之 不敢稍逾约 益慕圣贤之道 又患无硕师名人与游 尝趋百里外 从乡之先达执经叩问 援疑质理 俟其欣悦四支僵劲不能动 主人日再食 同舍生皆被绮绣 腰白玉之环
２．解释下列文言语句
手自笔录 弗之怠 余因得遍观群书 从乡之先达执经叩问 援疑质理 卒获有所闻 主人日再食 鲜肥滋味之享 略无慕艳意 以中有足乐者
３．辨析各组虚词的意义
ａ．无从致书以观（连词，来）以衾拥覆（ 介词，用）以中有足乐者（因为，连词） 俯身倾耳以请（而，连词） 以是人多以书假余（因为，介词 ／ 拿，把，介词） ｂ．每假借于藏书之家 （ 助词，的） 走送之（代词，指借的书）
盖余之勤且艰若此助词（介于主谓之间，取消句子独立性，不译）
ｃ．门人弟子填其室 （代词，代乡之先达） 余则缊袍敝衣处其间（代词，代太学生） ｄ．足肤皲裂而不知（表转折） 久而乃和（顺承连词）
词类活用：
腰白玉之环 腰：名词用为动词，腰挂
通假字：
四支僵劲不能动 支：通“肢”，肢体
同舍生皆被绮绣 被：通“披”，穿着
日再食 食：通“饲”，给饭吃
古今异义：
媵人持汤沃灌 汤：古： 热水 今： 菜汤
走送之 走：古： 跑 今： 行走
尝趋百里 趋：古：快步走 今： 趋势
或遇其叱咄 或：古：有时 今： 或者
卒获有所闻 卒：古： 最终 今： 士兵
以是人多以书假余 假：古：借 今：假期
翻译课文
在基本弄懂词句的基础上，组织同学以学习小组为单位讨论，逐句翻译、理解课文，然后全班交流，教师订正。
朗读背诵
要求学生大声地诵读，切实做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。 作业
将课文译成现代汉语。
第二课时
教学内容
理解课文内容；体会作者艰苦勤奋的学习态度；了解“序”的文体特点。
整体感知
（一）让学生对照读课文，思考下列问题：
１．本文主要写了什么内容？
本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦 和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。
２．作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。 ａ．第一段总写，突出勤奋：
无书：无从致书以观──借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。
无师：无硕师名人与游──求师：从乡之先达执经叩问。
为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄──求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。 ｂ．第二段详写，突出艰苦：
求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾：媵人持汤沃灌， 以衾拥覆，久而乃和。
学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧：以中有足 乐者，不知口体之奉不若人也
（文章是如何写出自己学习时的困难条件的？ 请引用原文的关键词语或者句子回答。 主要体现在借书抄录、为师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有： ①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③未尝稍降辞色 。④余则缊袍敝衣处其间。⑤穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。）
３．作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？
本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。
４．作者成年求学时对老师是什么态度？
毕恭毕敬，不敢出言。
（二 ）重点研讨
思考题：
１．作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？
作者之所以能克服种种困难，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，战胜了生活上的贫困──“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。知识的积累和精神的充实，是学子读书的必备条件，我们应当以此为鉴。
２．文章写了其他学生哪些优越的条件？ 写这些人的目的何在？
“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”， 但他们都没有学成，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。
２．作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？
通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。
３．作者写自己艰苦求学的经历，目的何在？
鼓励学生勤奋学习，表达语重心长的鼓励和期望。
４．找出课文中议论的句子，说说它的作用。
“故余虽愚，卒获有所闻。”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”归结上文，突出勤苦。前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。
体验与反思
思考探究
ａ．作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学习态度和从师尊师的方式？
引导学生用现代观念审视作品的思想内涵。可以各抒己见，不强求答案统一，引导学生树立正确的学习理念。
ｂ．你认为作者有哪些值得我们学习和借鉴的品质？可以放开谈，要有依据。
教师小结
本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”“囊萤映雪”等。在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。
作业
背诵课文。
板书设计：
送东阳马生序
讲借书求学之难：借书抄录
勤： 用心求学之专：执经叩问、俯身倾耳 “以中有足乐者” 艰： 讲求学跋涉之苦：负箧曳屣、四肢僵劲
生活艰苦朴素：缊袍敝衣、略无慕艳
作文二：《送东阳马生序翻译》1400字
送东阳马生序翻译
第一段
余幼时即嗜动＞嗜好；爱好学。家贫，无从没有办法致动＞获得；得到书以观动＞阅览；阅读，每假动＞
借
借（书籍）于藏书之家，手副＞亲手；亲自自笔动＞书
录动＞抄写；抄录，计动＞计算日名＞日子；时间以连＞表目的关系，
还交还；归还。天名＞天气；气候大副＞表示程度深
写；记载
可译为“而”“来”“用来”等
寒形＞寒冷，砚（里的墨水）冰坚，手指不可动＞可以；
能够
屈伸，弗副＞表否定，相当于“不”之怠形＞懒惰；松懈。录
毕动＞完毕；结束，走动＞跑送之，不敢稍逾约动＞约定。以连＞表示因果关系，常用在表原因的分句前，可译为“因为”、“由于”是人名＞别
人
多以介＞起提宾作用，可译为“把”书假余，余因副＞就；于是
得动＞能；能够遍副＞逐一地，广泛地观动＞阅览；阅读群形＞诸；众书。既副＞已经，……以后加冠古代男子二十岁行加冠礼，表示成年。后来就以“加冠”
指满二十岁
，益慕动＞敬仰；羡慕圣贤圣人和贤人的合称。亦泛称道德才
智杰出者
之道名＞学说；主张。又患动＞忧虑；担心无硕师大师。
名人著名的人物与动＞结交；交好游动＞交往；请教学问，
指学问渊博的人
尝副＞曾；曾经趋动＞快走百里外从介＞跟；向乡之先达学
问好、道德高尚的前辈
执经叩动＞请教问动＞询问。先达德隆
望尊德高望重，门人门客弟子填其室，未尝稍
副＞逐渐；略微
降动＞降低；减缓辞名＞言语色。余立侍动＞侍奉；
服侍
左右，援动＞提出疑名＞疑问质动＞质询理名＞道理；规律；原
，俯动＞屈身；低头身倾动＞侧；倾斜耳以连＞表示承接关系，
请；
则；法则
“以”前的动作行为，往往是后一动作行为的手段和方式，可译为“而”，也可省去
或副＞有时遇动＞遇到其叱咄大声斥责，色名＞脸色；表情愈恭
形＞容貌端庄严肃；谦逊有礼
，礼名＞礼貌；礼仪；表示敬意的语言或动作愈至
形＞周到
，不敢出一言以连＞表目的关系，可译为“来”“用来”等复；俟动＞等待其欣形＞喜悦；快乐悦形＞高兴，则又
动＞回复；回答
请焉。故连＞所以余虽连＞虽然愚形＞愚昧；愚蠢，卒副＞终
于；最终
获动＞得到；收获有所代＞放在动词或动短语前，组成名词性短语。表示
闻。
“……的地方”、“……的人”、“……的事物”等
第二段
当介＞在；在……时候（地方）余之从动＞跟随；跟从师也，负箧名＞
籍子冬
曳动＞拖；拖拉屣名＞鞋，行动＞走深山巨谷中，穷冬书＞隆冬；严
烈风，大雪深数尺，足名＞脚肤皲裂而不知。
至舍学舍，四支僵劲形＞僵直；僵挺不能动，媵人持汤名＞热水；开水沃动＞浇；灌灌．涤荡；洗濯，以衾拥覆围裹覆盖，久而乃和。寓动＞寄居逆旅旅店，主人日再数＞两次食动＞吃，无鲜肥名＞肥美的肉肴美味肴馔滋味美味之享动＞享用；享受名＞用绮做成的衣服名＞绣有花纹图案的衣物；绣衣动＞佩带；挂香囊形＞光彩照耀余则连＞表示顺承，相当于“就”、“便”緼旧；赤黄色袍敝衣．破旧衣服。亦指穿戴破旧处生活其间，略无慕艳意，以中有足副＞值得乐者助＞用动词、形容词和动词性词组、形容词性词组的后面，组成一个名词性结构，相当于“……的人（人、事、情况等）”，不知口体之奉享受不若人也。盖余之勤且和艰若此。
第三段
今诸生学于太学，县官日有禀销之供，父母岁有
裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？
第四段
东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒余。撰长书以为贽，辞甚畅达。与之论辨，言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳。是可谓善学者矣。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。
作文三：《《送东阳马生序》教案》5200字
《送东阳马生序》教案
教学目标
１、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。
２、体会对比手法的运用。
３、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。
教学重点与难点
１、重点：①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文
２、难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
教学设想
这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。
教学课时
三课时
教学过程
第一课时
布置课前预习：
１、查阅有关作者作品的资料
２、借助工具书，读准文中字词，了解大意。
一、故事导入
教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事
（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光…）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》
二、学生交流作者作品相关资料
教师适当补充：
１、介绍作者：（投影出示）
他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。
２、介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
三、学生自读课文，了解大意
１、教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。
（１）注意以下词语的读音
嗜逾叩叱咄俟
负筐皲媵烨廪稍稍
馁谒撰写贽
（２）注意停顿
如：余／因得／遍观群书。
尝趋百里外／从乡之先达／执经叩问。
不知／口体之奉／不若人也。
是／可谓善学者矣，盖余之勤且艰／若此。
以是／人多以书假。卒／获有闻。
２、学生自由朗读课文
能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。
３、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。 ４、学生集体朗读全文。
四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。
１、四人小组齐读第一段（学生自主合作学习）
（１）根据注释各自疏通文意。
（２）小组互译，你读我译，我读你译
（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。
（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握
走：跑，引申为“赶快”。
趋：快步走，奔赴。
质：询问。
曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。
汤：热水
再：两次
食（ｓì）：同“饲”，给饭吃。
被（ｐī）：通“披”，穿着。
腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。
①家贫，无从致书以观。
无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。
②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。 全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教
③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。
２、学生自由朗读第二段（学生自主合作学习）
（１）根据注释各自疏通文意。
（２）小组互译，你读我译，我读你译
（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。
（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握
日：每天。
廪稍之供：国家供给的粮食。
裘：皮衣。
葛：夏布衣服。
遗（ｗèｉ））：赠送，这里是接济的意思。
馁：饥饿。
诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。
①其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？ 全句译作：他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？
五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。
六、布置作业
１、阅读全文，熟读成诵。
２、完成课后练习一、二。
第二课时
一、学生自由朗读第三段（学生自主合作学习）
（１）根据注释各自疏通文意。
（２）小组互译，你读我译，我读你译
（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。
（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握
称：称道，赞扬
谒：拜访
撰：写
贽：初见面时为表敬意送的见面礼。
夷：平和、和悦。
①生以乡人子谒余。
生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。
②其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。
第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。
二、品读课文，研读探究。
１、请学生朗读全文，要求读得琅琅上口。
２、小组合作，研读探究（突出重点）
出示问题：
①作者如何写出自己读书时条件的艰难的？（请引用原文回答）
②与作者读书时相比，现今太学生的读书条件样？
③通过这种对比，作者得出的结论是什么呢？（请用课文有的原话回答） ３、学习小组合作探究
学生思考讨论，指名回答，后教师点评并作适当补充。（完成板书）
三、朗读体验，能力训练
１、学生朗读自己喜欢的段落
２、根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。
明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
３、练习背诵
在把握文章结构的基础上，分段背诵，化长为短，化难为易。
四、诵读课文，领会文章写作上的基本特点
１、诵读课文，找出文中的描写和议论部分。
２、学生边读边议，读读议议，这样写作的好处。
３、教师补充（适当提示）
本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。
叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。
五、拓展延伸
１、联想学习：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些？
（《为学》，《孙权劝学》）
２、作者提出读书要“勤奋”、“专心”，请结合你的经历谈谈自己的感受，并举出一些学习“勤奋”、“专心”的名言警句。
六、布置作业
１、背诵课文
２、积累有关“勤奋”、“专心”名言警句
板书设计
《送东阳马生序》
宋濂
昔日作者今日太学生
衣食：无鲜肥滋味之享、縕袍敝衣廪稍之供、葛裘之遗
住宿：行深山巨谷坐大厦之下而诵《诗》《书》
从师：未尝稍降辞色、叱咄未有问而不告
书籍：假借于藏书之家，手自笔录凡所宜有之书皆集于此
表现手法：对比
结论：专心勤奋
第三课时
一、导入新课
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。（板书课文标题。）
二、介绍作者和作品
１．介绍作者。（学生自己介绍，教师补充。）
他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。
２．介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音
要求学生注意以下字词的读音：
嗜学（ｓｈｉ４）怠（ｄａｉ４）叩问（ｋｏｕ４）绮秀（ｑｉ３）
四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学习课文
１．指名学生朗读。
２．学生分组讨论翻译文句。
３．教师引导学生掌握以下字词或短语。
（１）余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。
（２）弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。
（３）硕师：大师，对学者的尊称。
（４）先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。
（５）未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。
（６）援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。
（７）盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。
４．思考探究。
（１）本文的中心意思是什么？请简要概括。
（２）文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子回答。
（３）作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？
（４）根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
（学生分小组讨论。）
要点提示：
（１）讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
（２）主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有： ①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
②砚冰坚，手指不可屈伸。
③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
④余则绵袍敝衣处其间。
（３）作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。
（４）要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
六、领会文章写作上的基本特点
本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。
七、拓展探究
作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？写成发言材料，下节课交流。
八、布置作业
１．完成上面“拓展探究”。
２．背诵课文。
资料链接
一、关于“序”
古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫“赠序”（和“书序”不同）。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《（指南录）后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。
二、明初散文’
明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。
宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”，要求“因事感触”而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。
作文四：《送东阳马生序教案》3400字
２１、《送东阳马生序》第一课时 －－－ｍｅｎｇ
教学目标：
１熟练地朗读课文。
２积累相关的文言实词和虚词
３学会理解虚词的三种方法
一、课前准备：
１、 本文选自 ， 作者是 ， 初文学家。 字 ， 号 。 序是 ， 可分为 和 。 “书序” 相当于前言后记，一般介绍作家生平或目的，成书过程与宗旨，为阅读和评 价作品提供一定参考资料，或给予必要的引导。而赠言与书序不同，它始于 唐朝，文人之间以言相赠，表达某种思想感情，往往因人而论，阐明某些观 点。
２、 给下列加线字注音
叩问 叱 咄 俟其欣悦 负箧曳屣 皲裂 媵
人 衾
皆被绮绣 容臭 烨 敝衣 既加冠 砚冰坚 逾约 朱 缨
３、作者简介
宋濂（１３１０— １３８１），字景濂，号潜溪，浦江（现在浙江义乌）人。他家境 贫寒， 但自幼好学， 曾受业于元末古文大家吴莱、 柳贯、 黄等。 他一生刻苦学习， “自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝末年，元顺帝曾召他为翰 林院编修，他以奉养父母为由，辞不应召，修道著书。明初朱元璋称帝，宋濂就 任江南儒学提举，为太子讲经。洪武二年（１３６９），奉命主修《元史》。累官至 翰林院学士承旨、知制诰。洪武十年（１３７７），以年老辞官还乡。后因长孙宋慎 牵连胡惟庸党案，全家流放茂州（现在四川省茂汶羌族自治县），途中病死于夔 州（现在重庆奉节县）。在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为明初诗 文三大家。他以继承儒家封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐 宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或 雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章 第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。
二、自主合作探究
第一步：朗读
１、 教师和两名学生共同范读课文。
２、 小组成员开始轮读课文，相互纠正字音、停顿。
３、 以小组为单位进行朗读课文比赛，形式组内自定。
４、 师生共做点评，评出优胜组。
第二步：识辨
１、 请结合课下注释逐段细读思考识辨每段中有无通假字、古今异义词、词类 活用等情况。
２、 小组讨论自学成果，集体交流并将成果整理在讲学稿上。
３、 学习文言文的重点之一就是对文言文实词的积累。把书合上，看能否完成 解释加点实词的意思。
无致书以观
每假借于藏书之家 手自笔录
天大寒，观冰坚 走送之
不敢销逾约 益慕圣贤之道。
又患无硕师名人与游 尝趋百里外
从乡之先达执经叩问。 援疑质理
俟其欣悦 四支僵劲不能动
主人日再食 同舍生皆被绮绣
腰白玉之环
三、拓展延伸
理解虚词的意义和用法的方法有三：
１） 翻译法。 就是把包含这个虚词的句子翻译一下， 再根据翻译的情况理解虚 词的意义或者用法；
２） 结构分析法。 这是一种比较法， 主要是区别或者理解同一个虚词在不同的 语言环境里的意义或用法是否相同。 一般来说， 一个虚词处在两个结构相同的句 子里的相同位置，用法应该是相同的。
３） 分析该虚词与前一个或者后一个词的关系。 这也是一种比较法。 一般来说， 关系相同其用法一般相同。
请同学们根据以上方法研究一下下列虚词的意义。
无致书以观
足肤皲裂而不知。
计日以还 久而乃和
以衾拥覆
以是人多以书假余 余则緼袍敝衣处其间
以中有足乐者 门人弟子填其室
每假借于藏书之家
走送之 每假借于藏书之家
盖余之勤且艰苦此。 今诸生学于太学
县官日有禀销之供
２４、《送东阳马生序》第二课时 －－－－ｍｅｎｇ
学习目标：掌握并积累一些文言实词，培养古文自读能力。
教学重点：学习积累文言实词。
教学过程：
（一）课前准备：对下列词语做解释
嗜：致：每：假借：弗之怠：走：逾 约：既：加冠：硕
师：趋：乡之先达：执经叩 问：德隆望尊：填：降：
辞色：援：请：或：叱咄：至：俟：
卒：箧
曳屣：穷冬：皲裂：舍：
支：僵劲：汤：沃灌：衾：和：
寓：逆旅：
再：食：被：绮绣：缨：腰：容臭：烨然：
緼袍：敝：略无：慕艳：以：中：口体之奉：廪稍：
县官：媵人：
（二）自主合作探究：
一、学生集体朗读全文。
二、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。
１、 四人小组齐读第一段（学生自主合作学习）
（１） 根据注释各自疏通文意。
（２） 小组互译，你读我译，我读你译
（３） 标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。
（４） 教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握
走：跑，引申为“赶快”。 趋：快步走，奔赴。 质：询问。
曳履：拖着鞋子， 形容匆忙赶路的样子。 汤：热水 再：两次 食（ｓì）：同“饲”，给饭吃。
被（ｐī）：通“披”，穿着。 腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。
① 家贫，无从致书以观。
全句译作：
② 或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。 全句译作：
③ 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
全句译作：
２、学生自由朗读第二段（学生自主合作学习）
（１） 根据注释各自疏通文意。
（２） 小组互译，你读我译，我读你译
（３） 标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。
（４） 教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握
日：每天。 廪稍之供：国家供给的粮食。 裘：皮衣。 葛：夏布衣服。 遗（ｗèｉ））：赠送，这里是接济的意思。 馁：饥饿。
诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。 ① 其业有不精， 德有不成者， 非天质之卑， 则心不若余之专耳， 岂他人之过哉？ 全句译作：
３、学生自由朗读第三段（学生自主合作学习）
（１）根据注释各自疏通文意。
（２）小组互译，你读我译，我读你译
（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。
（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握
称：称道，赞扬 谒：拜访 撰：写
贽：初见面时为表敬意送的见面礼。夷：平和、和悦。
① 生以乡人子谒余。
全句译作：
②其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。
全句译作：
（三）拓展延伸
１）一词多义：
和：久而乃和
言和而色夷
冠：勇冠三军
既加冠
请：战则请从
俯身倾耳以请
再：一而再，再而三
日再食
患：又患无硕师名人与游
无冻馁之患
２）古今异义：
媵人持汤沃灌 汤：古义：今义：
走送之 走：古义：今义：
尝趋百里 趋：古义：今义：
或遇其叱咄 或：古义：今义：
卒获有所闻 卒：古义：今义：
以是人多以书假余 假：古义：今义：
既加冠 冠：古义：今义：
无从致书以观 致：古义：今义：
３）词类活用：
手自笔录 寓逆旅
日再食 腰白玉之环 县官日有廪稍之供 无鲜肥滋味之享
父母岁有裘葛之遗
４）通假字：
四支僵劲不能动
同舍生皆被绮绣
２４、《送东阳马生序》第三课时 －－－－ｍｅｎｇ
教学目标 ：
１，学习运用对比表现中心的写法。
２，引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。
教学重点、难点 ：
１．重点 ：第一段具体叙述早年不畏困苦、勤奋学习的经过。
２．难点 ：对比手法说明“勤且艰”
教学方法
讨论法、朗读法
教学过程：
一、课前准备：（４０分）
检测上节所讲内容 （每空 ２分，共 ３６分）
１、本文的作者是（），字（）号（），（）初文学家。 本文是 一篇（）
文，节选自《 》。
２、解释下列加点的词语
⑴每假借（）于藏书之家
⑵ 弗（）之怠 ⑶
又患 （） 无硕 （） 师名人与游 ⑷ 援 （） 疑质 （） 理 ⑸ 俟 （） 其欣悦
⑹卒（）获有所闻 ⑺ 媵人持汤（）沃灌，⑻以衾（）拥被 ⑼寓 逆旅（） ⑽ 愠袍敝（）衣处其间
３、翻译下列句子（４分）
尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
故余虽愚，卒获有所闻。
二、自主、合作、探究。
品读课文，鉴赏课文内容。
１．请学生概括各段的中心意思。
２．细读第 １段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。
３．默读第 １段，回答：
ａ 作者是如何写出自己读书时条件的艰难的 ？ （请引用原文的关键词语或者句子 回答。）
ｂ 他是如何克服的，他为什么能够这样做？
４作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么 ？
５．与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样 ？ 文章是如何进行对比的 ？
６．提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢 ？ 请用课文原话回答。
７．读完这篇文章，你对学习有什么感受吗 ？
五、学习迁移
学生交流讨论：
１、在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗 ？ 请结合你的经历谈谈自己的感受。
２、作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应 该如何看待这种学习态度和从师、尊师方式？
六、布置作业
读书随笔
结合课文，谈谈自己读书应有怎样的苦乐观。
作文五：《送东阳马生序学案》4100字
送东阳马生序
宋濂
余幼时即嗜学。家贫，无从致乢以观，每假借于藏乢之家，手自笔彔，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。彔毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以乢假余，余因得遍观群乢。既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师名人不游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以诶；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又诶焉。故余虽愚，卒获有所闻。
当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皀被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。
一、文学常识
本文选自 ，作者 ，字 ，号 ，明代文学家。朱元璋称他为“ ”刘基赞许他“ ”。 他写此文的目的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿“生”的意思是 “序”的意思是 二、重点字词
１、给下列加点的字注音。
嗜 ＿＿＿＿＿ 加冠＿＿＿＿ 叱咄＿＿＿＿＿＿ 俟＿＿＿＿＿ 负箧＿＿＿＿＿ 曳＿＿＿＿＿＿ （（（（（（（
屣 ＿＿＿＿＿＿ 皲＿＿＿＿＿＿＿裂 媵＿＿＿＿＿人 衾＿＿＿＿＿ 缊＿＿＿＿＿ 烨然＿＿＿＿ 容臭＿＿＿＿＿＿ （（（（（（（２、解释下列划线的词语
余幼时即嗜学： 以是人多以乢假余：
余立侍左右： 不敢出一言以复：
卒获有所闻： 右备容臭：
略无慕艳意： 以中有足乐者： 无从致乢以观： 计日以还： 逾约： 欣悦： 僵劲： 烨然： 慕艳： 持汤沃灌： 叩问： 口体之奉： 走送之： 俟： 怠： 既加冠： 稍降辞色： 或遇其叱咄：。 礼愈至： 负箧曳屣： 穷冬： 皲裂： 以衾拥覆： 寓逆旅： 戴朱缨宝饰之帽： 腰白玉之环： 緼袍敝衣： 又患无硕师名人不游： 尝趋百里外从乡之先达： 先达德隆望尊： 主人日再食： 援疑质理： ３、词类活用
腰白玉之环：
余则緼袍敝衣处其间：
手自笔彔：
余立侍左右：
彔毕，走送之：
４、一词多义
【以】
以衾拥覆： 以中有足乐者：
俯身倾耳以诶： 以是人多以乢假余：
家贫，无致乢以观：
【其】
俟其欣悦： 门人弟子填其室： 【乢】
每假借于藏乢之家／无从致乢以观： 乃丹乢帛曰：
得鱼腹中乢 ： 上乢谏寡人者： 【从】
尝趋百里外从乡之先达执经叩问：
当余之从师也／太守归而宾客从也／战则诶从：
见渔人，乃大惊，问所从来： 从口入：
小惠未遍，民弗从也： 从民欲也：
无从致乢以观：
【至】
礼愈至： 至舍，四支僵劲不能动：
【若】
烨然若神人／仿佛若有光／盖余之勤且艰若此：
不知口体之奉不若人也／徐公不若君之美：
若夫霪雨霏霏：
【患】
又患无硕师名人： 无冻馁之患矣：
故患有所不辟也：
【卒】
卒获有所闻： 卒乣鱼烹食，《陈涉世家》，： 【故】
故余虽愚／故渔者歌曰： 公问其故／扶苏以数谏故：
广故数言欲亡：
【道】
益慕圣贤之道： 会天大雨，道不通／行道之人弗受：
伐无道，诛暴秦： 不足为外人道也：
５、古今异义
走送之
主人日再食
媵人持汤沃灌
６、通假字
至舍，四支僵劲不能动 同舍生皀被绮绣
三、翻译句子
？家贫，无从致乢以观，每假借于藏乢之家，手自笔彔，计日以还：
？以是人多以乢假余，余因得遍观群乢： ？又患无硕师名人不游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问：
？先达德隆望尊，门人弟子填其室： ？或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至： ？故余虽愚，卒获有所闻： ？余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以诶： ？同舍生皀被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环： ？余则缊袍敝衣处其间， 略无慕艳意：
？以中有足乐者，不知口体之奉不若人也： 四、课文内容理解
１、文章开头的“嗜学”一词，在文中有什么作用？
２、文中从哪些方面叙述作者青少年时期求学的艰难？用简洁的语言概括。 ３、作者“虽愚，卒获有所闻”的根本原因是什么？
４、作者写自己艰苦求学的经历的目的是什么？
５、作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的细节？
６、作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处？ ７、作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？
８、、作者在记述自己的求学经历，却大篇幅地写老师的严厉，作用是什么？
９、第二段中概括本段内容的句子是？
１０、第一段作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历？
１１、作者是怎样写自己的求学经历的？
１２、作者写自己艰苦求学经历的目的何在？
１３、作者从事学习时遇到了那些困难？
五、中考链接
［甲］ 余幼时即嗜学。……盖余之勤且艰若此。
［乙］ 溥幼嗜学，所读乢必手钞，钞已朗诵一过，即焚之，又钞，如是者六七始已。右手握管处，指掌成茧。冬日手皲日沃汤数次，后名读乢之斋曰：“七彔”
１、解释下列句中加点的词语。
，１，弗之怠， ， ，２，负箧曳屣， ，
，３，四支僵劲不能动， ， ，４，溥幼嗜学， ，
２、用现代汉语写出下面句子的意思。
，１，彔毕，走送之，不敢稍逾约。
，２，如是者六七始已。
３、用“／”标出下面句子的朗读节奏。
余 因 得 遍 观 群 乢
４、比较［甲］ ［乙］两文，具体说说文中主人公在学习上的共同点。
作文六：《送东阳马生序(宋濂)》2300字
送东阳马生序 （节选）
宋濂
余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得＼遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。 当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕
艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。
ｙúｙ?ｕｓｈíｊíｓｈìｘｕ?ｊｉüｐíｎｗúｃ?ｎｇｚｈìｓｈūｙǐｇｕüｎ余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，ｍtｉｊｉǎｊｉaｙúｃáｎｇｓｈūｚｈ?ｊｉüｓｈǒｕｚìｂǐｌùｊìｒìｙǐｈáｉ每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。ｔｉüｎｄàｈáｎｙàｎｂ?ｎｇｊｉüｎｓｈǒｕｚｈǐｂùｋtｑūｓｈyｎｆúｚｈ?ｄàｉ天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。ｌùｂìｚǒｕｓ?ｎｇｚｈ?ｂùｇǎｎｓｈüｏｙúｙｕyｙǐｓｈìｒ?ｎｄｕōｙǐｓｈū录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书ｊｉǎｙúｙúｙ?ｎｄ?ｂｉàｎｇｕüｎｑúｎｓｈūｊìｊｉüｇｕàｎｙìｍùｓｈaｎｇｘｉáｎ假余，余因得＼遍观群书。既加冠，益慕圣贤ｚｈ?ｄàｏｙ?ｕｈｕàｎｗúｓｈｕ?ｓｈ?ｍíｎｇｒ?ｎｙǔｙｏｕｃｈáｎｇｑūｂǎｉｌǐｗàｉ之道，又患无硕师名人与游，尝趋百里外，ｃ?ｎｇｘｉüｎｇｚｈ?ｘｉüｎｄáｚｈíｊ?ｎｇｋ?ｕｗaｎｘｉüｎｄáｄ?ｌ?ｎｇｗàｎｇｚūｎｍ?ｎｒ?ｎ从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人ｄìｚǐｔｉáｎｑíｓｈìｗaｉｃｈáｎｇｓｈüｏｊｉàｎｇｃíｓaｙúｌìｓｈìǒｙ?ｕ弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，ｙｕáｎｙíｚｈìｌǐｆǔｓｈyｎｑ?ｎｇtｒｙǐｑǐｎｇｈｕ?ｙùｑíｃｈìｄｕōｓa援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色ｙùｇōｎｇｌǐｙùｚｈìｂùｇǎｎｃｈūｙ?ｙáｎｙǐｆùｓìｑíｘ?ｎｙｕa愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，ｚ?ｙ?ｕｑǐｎｇｙüｎｇùｙúｓｕ?ｙúｚúｈｕ?ｙǒｕｓｕǒｗ?ｎ
则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。
ｄüｎｇｙúｚｈ?ｃ?ｎｇｓｈ?ｙtｆùｑｉaｙaｘǐｈáｎｇｓｈyｎｓｈüｎｊùｇǔ 当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷ｚｈōｎｇｑｉ?ｎｇｄōｎｇｌｉaｆyｎｇｄàｘｕtｓｈyｎｓｈùｃｈǐｚúｆūｊūｎｌｉa?ｒ中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而
ｂùｚｈ?ｚｈìｓｈtｓìｚｈ?ｊｉüｎｇｊìｎｂùｎ?ｎｇｄ?ｎｇｙìｎｇｒ?ｎｃｈíｔüｎｇｗ?不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃ｇｕàｎｙǐｑ?ｎｙōｎｇｆùｊｉǔ?ｒｎǎｉｈ?ｙùｎìｌǚｚｈǔｒ?ｎｒì灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日ｚàｉｓｈíｗúｘｉüｎｆ?ｉｚ?ｗaｉｚｈ?ｘｉǎｎｇｔ?ｎｇｓｈtｓｈyｎｇｊｉyｂaｉｑǐｘｉù
再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，ｄàｉｚｈūｙ?ｎｇｂǎｏｓｈìｚｈ?ｍàｏｙüｏｂáｉｙùｚｈ?ｈｕáｎǒｐaｉｄüｏｙ?ｕ戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右ｂaｉｒ?ｎｇｃｈ?ｕｙaｒáｎｒｕ?ｓｈ?ｎｒ?ｎｙúｚ?ｗyｎｐáｏｂìｙ?ｃｈùｑíｊｉüｎ
备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，ｌ?aｗúｍùｙǐｚｈōｎｇｙǒｕｚúｌaｚｈtｂùｚｈ?ｋǒｕｔǐｚｈ?ｆaｎｇ略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉ｂùｒｕ?ｒ?ｎｙtｇàｉｙúｚｈ?ｑíｎｑｉtｊｉüｎｒｕ?ｃǐ
不若人也。盖余之勤且艰若此。
送东阳马生序 （译文）
我小时候就爱好读书。（因为）家里贫穷，（所以）没有办法得到书来看，就常常向藏书的人家去借，亲手自己用笔抄写，计算着约定的日期按期归还。天非常寒冷的时候，砚池里的墨汁结成坚硬的冰，手指（冻得）不能弯曲和伸直，也不敢放松抄书。抄写完毕，跑着赶快还书，不敢稍微超过约定的期限。因此，人家都愿意把书借给我，我也因此能够广泛地阅读各种书籍。成年以后，我更加仰慕圣贤的学说，又担心没有学问渊博的老师可以相互交往（请教），曾经跑到百里以外，拿着经书向同乡有名望的前辈请教。前辈德高望重，向他请教的学生挤满了他的屋子，他从来没有把言辞放委婉些，把脸色放温
和些。我站着陪伴在他旁边，提出疑难，询问道理，弯下身子侧着耳朵向他请教；有时遇到他大声斥责，（我的）表情更加恭顺，礼节更加周到，不敢说一句话来辩解；等到他高兴了，就又向他请教。所以我虽然愚笨，但最终还是能够获得知识。 当我跟老师学习的时候，背着书箱，拖着鞋子，走在深山大谷里，深冬季节，刮着凛冽的寒风，踏着几尺深的积雪，脚上的皮肤因寒冷干燥而开裂却不知道。到了学舍，四肢冻僵得不能动弹，服侍的人用热水浇洗（我的手脚），用被子给我盖上，很久才暖和过来。住在旅馆里，主人每天（只给我）两顿饭吃，没有新鲜肥美味道好的食物可以享受。同屋住的同学，都穿着华丽的衣服，戴着红缨珠宝装饰的帽子，腰上挂着白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，（浑身）光彩照人好像神仙一样；我却穿着破旧的衣服，生活在他们当中，一点也没有羡慕的意思，因为心中有足以快乐的事，不觉得吃的穿的比不上其他的人了。我求学时的勤恳和艰辛大概就是这样。
作文七：《送东阳马生序宋濂》17800字
送东阳马生序
宋 濂
（１） 余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒， 砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观 群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达 德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱 咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。
（２） 当余之从师也，负箧曳屣 ， 行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至 舍，四支 僵劲不能动，媵人持汤 沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋 味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余 则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。 今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐，备顾问，四海 亦谬称其氏名，况才之过于余者乎？
（３）今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而 诵诗书，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书， 皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不 若余之专耳，岂他人之过哉？
（４） 东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒余。撰长书以为贽， 辞甚畅达。与之论辨，言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳。是可谓善学者矣。其将归见其亲也， 余故道为学之难以告之。谓余勉乡人以学者，余之志也；诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知余者 哉！
翻译 ：
我从小就特别热爱读书。家里贫穷 ， 没有办法买书来看 ， 就常常去向藏书的人家借 ， （借 来后）自己动手，用笔抄写 ， 计算着约定日期，按时归还 ． （有时）天气十分寒冷 ， 砚池里的 水都结成坚固的冰 ， 手指冻得不能弯曲伸直 ， 也不敢放松抄书，抄录完毕 ， 亲自跑去送还对方 ， 不敢稍微超过约期 ． 因此人们大多愿意把书借给我 ， 我也因此能够遍读各种书籍 ． 成年以后 ， 更加仰慕圣贤的学问 ； 又担心自己无法和大师 ， 名人交往 ， 我曾经跑到百里之外，捧着经书向 当地有道德学问的前辈请教 ． 那位前辈道德很高 ， 名望很大 ， 弟子门生多得挤满了整个房子 ， 但他对待学生从来没有略微把话说得柔和些，把脸色放的温和些 ． 我站在他身旁 ， 侍候他 ， 提 出疑难 ， 询问道理 ， 俯下身子 ， 倾耳聆听 ； 有时候遇前辈训斥 ， 呵责 ， 我的态度更加恭敬 ， 礼貌 也更加周到 ， 不敢说一句话来辩解 ； 直等到他高兴后，就又向他请教 ． 所以我虽然愚笨 ， 终也 听到了一些收获 ．
我外出跟从老师学习 ， 背着书箱 ， 拖着鞋子 ， 走在深山巨谷中 ． 寒冷的冬天 ， 凛冽的冷风 ， 大雪深数尺 ， 脚、皮肤都冻裂而不知道 ． 回到学舍 ， 四肢僵硬 ， 动弹不得 ， 女仆拿着热水给我浇 灌 ， 给我裹上被子 ， 慢慢地才暖和起来 ． 我寄居在旅店里 ， 每天两顿饭 ， 从没享受过鲜鱼肥肉 的好滋味 ． 别的同学都穿着华丽的衣服 ， 戴着红缨珠宝装饰的帽子 ， 腰间系着白玉环 ， 左边佩 戴宝刀 ， 右边挂着香袋 ， 光彩耀眼好像神仙一样 ； 我穿着破旧的衣服 ， 和他们在一起 ， 毫无羡 慕的意思 ． 这是因为我内心有值得快乐的地方 ， 所以不觉得吃的穿的不如人家 ． 我求学的辛 勤和艰苦就是像这个样子。现在我虽已年老，没有什么成就，但所幸还得以置身于君子的 行列中，承受天子的宠爱，跟随在公卿之后，每天服侍着皇上，听候询问，天底下也不适 当地称颂自己的姓名，更何况才能超过我的人呢？
现在各位学生在太学里读书 ， 朝廷每天供给食粮 ， 年年有父母寄来的衣服 ， 没有挨饿受 冻的忧虑 ； 坐在大厦底下诵读《诗》、《书》 ， 不再有奔走的辛劳了 ； 有司业 ， 博士做老师 ， 没 有问了不告诉 ， 求了得不到的事情了 ； 凡该有的书 ， 都已搜集在这里 ， 不必像我那样亲手抄录 ， 向别人借书然后才读得到 ． 如果有学业不够精进 ， 道德修养不成功 ， 不是天资低下 ， 而是不如 我这么专心罢了，哪里是别人的过失呢 ！
东阳的学生马君则 ， 在太学读书已经二年了 ， 同辈的人都夸他优秀 ． 我进京朝见皇帝时 ， 他以同乡晚辈的身份来拜见我 ． 写了一篇长信来当见面礼 ， 信里的文辞很畅达 ． 我和他谈论 学问 ， 他语言温和，神色平和 ； 他自己说少年时读书很用心刻苦 ． 这可以称得上爱好学习的人 了 ！ 他将要回家看望父母 ， 我特意向他讲述我求学情况的艰难来勉励他。如果有人说我这是勉 励乡人读书 ， 这正是我的用意 ； 如果有人指责我这是向乡人夸耀自己机遇好 ， 在乡人面前炫 耀，哪里知道我的心意呢 ！
导读：
人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘 学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有 碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主 观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。明朝文学家宋濂的 《送东阳马生序》，讲的也是这个道理。
作者简介：
宋濂（１３１０— １３８１），字景濂，号潜溪，明朝初期著名文学家，生平著作甚丰，曾主修《元 史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家，为明代“开国文臣之首”。
写作背景：
明洪武十一年（１３７８），宋濂告老还乡的第二年，应召入朝进见。正在太学读书的同乡晚辈 马君则前来拜访，宋濂写了这篇序，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他勤奋学习，成为德 才兼备的人。作者并没有因为自己的地位和长者的身份，就扳起面孔说教，而是现身说法，叙述 自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，作者对马生的殷切期望， 寓于其中。
关于“序”
（１）书序 ，说明书籍著述、出版意图、编次体例和作者情况的文章。也可包括对作家作品
的评论和对有关问题的研究阐发。“序”一般写在书籍或文章的前面，也有列在后面的，列于后 面的称为“后序”。
（２）赠序 ，古代送别以诗文相赠，写在诗文前的文字称为赠序。赠序多为推崇、赞许或勉 励之辞。本文即属此类。
简析 ：
〈 〈送东阳马生序〉 〉一文是明初思想家、史学家、文学家宋濂 ６９岁时，为同乡青年马生所写 的一篇临别赠言。以自己年轻时求学的艰辛来勉励马生应当把握机会，勤奋学习。
第 １段：作者首先讲述自己年少时求学之艰难和用心诚恳专一。先是叙述幼时求学的情形。 文章起笔就点出“嗜学” ，为下文定下基调。 “嗜学”然而“家贫” ，由此引出求学的勤苦：必须借 书抄录。接着叙述自己成年后求师的情形。在老师面前还要毕恭毕敬。 “立侍左右” “俯身倾耳” ， “遇其叱咄， 色愈恭， 礼愈至， 不敢出一言以复” ， “俟其欣悦， 则又请焉” ， 这些表现既说明了 “援 疑质理”的求教之艰难，又表现出作者求知的渴望与诚心。
第 ２段：写自己从师求教的道路异常之辛苦。行走于“深山巨谷” ，冒着“穷冬烈风” ， “足 肤皲裂、 、 、 、 、 、 四肢僵劲” 形象地写出了长途跋涉所遇到的种种艰难困苦， 表明了自己求学时坚定 的决心。生活极其简朴。拿自己与“同舍生”作比较，用以说明作者不追求“口体之奉” 、一心向 学的心情。有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是作者学有所成的根本原因。采用 现身说法，用自身的事例是最有说服力的。
第 ３段：叙说当今太学生学习条件之优越。作者采用的是对比的手法，以自己青少年时代求 学的艰苦经历，与太学生优越的学习条件进行对比：
太学生生活条件之优越：太学生“日有廪稍之供”“岁有裘葛之遗”，与作者的“日再食， 无鲜肥滋味之享”，“缊袍敝衣”形成鲜明的对比。
太学生读书环境之优越：太学生“坐大厦之下而诵诗书”，与作者“行深山巨谷中”去求学 相对比。
太学生读书条件之优越：太学生“凡所宜有之书皆集于此”，与作者“假借于藏书之家，手 自笔录”相对比。太学生“未有问而不告”，与作者求教时“未尝稍降辞色”，常遇“叱咄”相 对比。
作者在昔日的艰难困苦中能业有所精，德有所成；而处于优越条件下的太学生业有不精，德 有不成，只能说明太学生在学习上用心不专。“ 其业有不精者……岂他人之过哉？” 是议论，表 明作者的观点，对那些在优越的学习环境里却不能学有所成者提出批评。
第 ４段：点明这篇赠序的写作背景和意图。 先用 “流辈甚称其贤” 赞扬马君则善学， 再用 “辞 甚畅达” “言和而色夷” ， “少时用心于学甚劳” 表明马君则是专心致志而且学有所成的， 这也是善 学的结果。 最后 “余故道为学之难以告之” ，是为了进一步勉励马君则更加刻苦向学， 实际上也是 向更多的年轻人进行告诫。这是本篇赠序的写作意图。
《送东阳马生序》重点题
１、 〈 〈送东阳马生序〉 〉节选自〈 〈 〉 〉 ，作者是 。
２、 宋濂（１３１０——１３８１） ，字 ， 号 ， 朝著名的 。宋濂
与刘基、高启并称为“ ” ，明太祖朱元璋称赞他为“ ” 。
３、 〈 〈送东阳马生序〉 〉一文是作者写给同乡后辈学子马君则的赠言，文中叙述了 ： ；
其目的是 ；
文中蕴涵着这样一个道理：
４、 作者在求学过程中遇到了那些艰难困苦？他是如何克服的？他为什么能够这样做？
５、 简要概括在“太学”里学习的富贵人家的孩子求学时有那些优越的条件？
６、 为什么作者对同舍的学生优越的学习条件毫无羡慕之意？
７、 本文作者德高望重，他写给同乡后辈的话，为什么没有摆出名人的架势，板起面孔来进行说
教？
８、 应怎样看待学习条件与学习好坏之间的关系？结合事例谈谈你的看法。
９、 对文中语句的理解。
（１） “每假借于藏书之家，手自笔录”表现了什么？
（２） “天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。 ”表现了什么？
（３） “录毕，走送之，不敢稍逾约”表现了什么？
（４） “余立侍左右??则又请焉”表现了什么？
（５） “穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”表现了什么？
（６） “同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽” ， “余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意”表现了什么？
（７） “其业有不精， 德有不成者， 非天质之卑， 则心不若余之专耳， 岂他人之过哉？” 说明什么？
１０、 本文作者宋濂“家贫，借书抄录” ， “缊袍敝衣” ，处在“被绮绣，烨然若神人”的同舍生之
间却“略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也” 。对此，你有何评价和感受？
１１、 作者宋濂不因为自己衣食住行条件差而自卑，而是安于贫困，志存高远，刻苦勤学，学有 所成。结合作者的读书生活经历，创作一幅对联（五言以上） 。
１２、 读了〈 〈送东阳马生序〉 〉一文，你有何感想和启示？
１３、 读了〈 〈送东阳马生序〉 〉一文，你想对自己或同学说点什么？作为现代中学生应该怎样求 学读书？
１４、 认为读书苦，几乎是所有中学生的共同感受。当你了解到宋濂艰苦的求学经历和学有所成、 功成名就时，你对读书之苦一定会有新的认识。结合课文谈一谈你的认识。
１５、 列举古今中外勤奋刻苦学习的人物事例，并结合自身实际谈一谈感想和启示。
１６、 写出你所积累的关于“勤奋读书” 、和“惜时劝学“的名言、警句。
１７、用原文回答。
（１） 统领全文，为全文奠定基调的句子是：
（２） 初步揭示自己学习勤奋的句子是：
（３） 表现作者小时候抄书之苦的句子是：
（４） 表现作者坚守信用，决不耽误还书日期 （家中没有书却能够遍观群书的原因 ） 的句子：
（５） 作者趋百里外求学的原因：
（６） 写远道求学途中所受到的皮肉之苦的句子：
（７） 对老师德高望重的品德作概括性评价的句子：
（８） 说明老师确实有学问、有知名度，求教的人多的句子：
（９） 说明老师态度庄重、严肃、严厉，丝毫不随便的句子：
（１０） 说明自己求教时态度谦和、虔诚、恭敬、谨慎的句子：
（１１） 说明自己对同舍生的优越的生活条件毫无羡慕之意的原因：
（１２） 文中有对比关系的句子：
（１３） 表明作者的观点，对那些在优越的学习环境里却不能学有所成者提出批评的句子是： （１４） 本文的主旨句是什么？（全文中心论点） ：
（１５） 文末说明本篇赠序的写作意图的句子是：
《送东阳马生序》阅读理解
１． 本文作者是 宋濂 ， 字 景濂 ， 号 潜溪 ， 明初 （朝代）著名的 文学 家。与刘基、高启并列为 “ 明初诗文三大家”。
２． 解释下面划线的词语在文中的意思。
（１） 余幼时即嗜学 （爱好，喜爱 ） （２） 无从致书以观 （取得，买到 ）
（３） 每假借于藏书之家 （借 ） （４） 弗之怠 （懈怠，放松 ） （５） 走送之 （跑 ） （６） 不敢稍逾约 （超过 ） （７） 既加冠 （指成人 ） （８） 无硕师名人与游 （才学渊博的老 师 ）
（９） 尝趋百里外 （快步走 ） （１０）从乡之先达执经叩问 （有道德学问的前 辈）
（１１） 从乡之先达执经叩问 （请教 ） （１２） 门人弟子填其室 （ 充满 ） （１３） 未尝稍将辞色 （语言和脸色 ） （１４）援疑质理 （提出 ）（询问 ） （１５） 或遇其叱咄 （训斥，呵责 ） （１６） 色愈恭，礼愈至 （周到 ）
（１７） 俟其欣悦 （等到 ） （１８） 负箧曳屣 （背着）（书箱）（拖着）（鞋 子 ）
（１９） 足肤皲裂而不知 （皮肤因寒冷干燥而开裂）（２０） 四支僵劲不能动 （通“肢”）
（２１） 四支僵劲不能动 （僵硬 ） （２２） 持汤沃灌 （热水 ）
（２３） 持汤沃灌 （浇洗 ） （２４） 以衾拥覆 （被子 ）
（２５）寓逆旅主人 （ 旅店 ） （２６） 同舍生皆被绮绣 （通“披”，穿。） （２７） 腰白玉之环 （ 带在腰间 ）（２８）右备容臭 （香袋 ）
（２９） 烨然若神人 （光彩照人的样子 ） （３０）缊袍敝衣 （粗麻旧絮）
（３１） 緼袍敝衣 （破旧 ） （３２） 略无慕艳意 （羡慕 ）
（３３） 不知口体之奉不若人也 （吃的穿的 ） （３４） 今虽耄老 （年老 ）
（３５） 犹幸预君子之列 （参加 ） （３６） 承天子之宠光 （宠爱、看重 ） （３７） 缀公卿之后 （跟随、追随 ） （３８） 县官日有廪稍之供 （官家给的粮食 ） （３９） 流辈甚称其贤 （同辈的人 ） （４０） 生以乡人子谒余 （拜见 ）
（４１） 言和而色夷 （平和 ）
３． 找出本文中的两个通假字：（１） 四支僵劲不能动 （“支”通“肢”肢体。） （２） 同舍生 皆被绮绣 （“ 被”通“披”，穿着。 ）
４．根据要求默写：
（１）揭示作者小时侯学习就很勤奋的句子是：余幼时即嗜学。
（２）最能表现作者抄书之苦的句子是：天大寒，砚冰坚，手指不可曲伸。
（３）表明作者尝趋百里外求学的原因的句子是：益慕圣贤之道，又患无硕师名人与游 。
（４）对太学生中的其他人“烨然若神人”作者却“略无慕艳意”的原因是：以中有足乐者，不 知口体之奉不若人也。
（５）文中点明作者的写作意图的句子是什么？ 余故道为学之难以告之。谓余勉乡人以学者，余 之志也。
（６）赞扬马生善学的句子是：东阳马生君则 ， 在太学已二年 ， 流辈甚称其贤。
（７）赞扬马生文章写得好的句子是：撰长书以为贽 ， 辞甚畅达。
（８）赞扬马生与长辈谈论时态度虚心，谦恭的句子是：与之论辩 ， 言和而色夷。
５． 作者青少年时期求学的艰难表现在哪些方面？用简洁的语言概括。
【（１）幼时求学的艰难 （２）成年后求师的叩问之难，旅途之艰，生活之苦。】
【（１）读书难，要借书抄录；（２）拜师难，冒严寒顶风雪，到外地寻师；（３）求教难， 常遭“叱咄”；（４）生活难，“日再食，”穿“ 緼 袍敝衣”。】
６． 作者写自己求学经历艰难的目的是什么？ （劝勉马生刻苦读书，以期有所成就。）
７． 文章开头的“嗜学”一词，在文中有什么作用？ （统领全文，为全文定下基调。 ）
８． 作者成人后求师的艰难，包括哪三种情况？ （叩问之难；旅途之艰；生活之苦。）
９． 作者“虽愚，卒获有所闻”的根本原因是什么？
他有强烈的求知欲，为获得知识学问，不辞辛苦，不怕困难，非常虚心虔诚的求教。
１０． 作者“緼袍敝衣”处在“披绮绣??烨然若神人”的同学之间，却“略无慕艳意。以中有足 乐者，不知口体之奉不若人也”，对此你有何评价？
他以读书求知为乐，不羡慕别人的衣食之忧，专心向学，实在是难能可贵的。
１１． 作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意？从中你得到哪些启示？
与同舍生对比，表现自己并不羡慕别人的优越条件，而以读书求知为乐，这种刻苦专心学 习的精神是值得我们学习的。）
１２． 作者写此文，意在勉励马生刻苦学习。在《三国演义》中有那么一段，孙权通过自身体会劝 说手下一员大将读书的故事，后来这员大将设奇计袭荆州，打败关羽，为东吴建下奇功。那么这 员大将叫什么名字？从他身上你能获得哪些启示？
吕蒙；启示：后天学习很重要；勤能补拙，学能治愚；士别三日，当刮目相看。
１３． “太学生”的优越条件表现在哪几个方面？
四个方面：（１）衣食无忧（无冻馁之患）；（２）无需奔走（无奔走之劳）；（３）有疑能 解（无求师之难，有良师指教）；（４）书目齐全。
１４． “太学生”没有成就的原因在于：心不若余之专
１５． 本文的主旨句是什么？（全文中心论点）这句话说明什么？
其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？ 说明人的主观因素起决定性作用，学业，道德上是否有所成就，主要取决于主观上 是否努力。
１６． 写出文中有对比关系的句子。
“日有 廩 稍之供”与“日再食，无鲜肥滋味之享。”相对比；
“岁有裘葛之遗”与“ 緼 袍敝衣”相对比；
“坐大厦之下而诵诗书”与“负箧曳屣，行深山巨谷中。” 相对比
“凡所宜有之书，皆集于此”与“每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还” 相对比
１７． 本文为更好的达到启迪， 鼓励和教育青年人立志勤学的目的， 运用了对比手法 （“我” 与 “同 舍生”生活条件的对比；“我”求学的艰苦经历与太学生优越的学习环境对比。）说一说这种写 法的作用。
作用：通过对比，自然得出结论，推出论点，突出主旨，鲜明而有说服力。
１８． “太学生”没有取得成就的原因是什么？根据全文内容，用自己的话来回答。
“太学生”之所以没有取得成就，就因为他们缺少吃苦耐劳的精神，缺少勤奋学习的恒 力。
１９． 作者求学条件的艰辛和太学生求学条件的优越形成对比。从中你悟出什么道理？
学业上的成功与否不在于客观条件的好坏，关键在于主观上是否勤奋努力。即使客观条件 不好，但只要主观上勤奋努力，也会取得成功。客观条件好，如果主观不勤奋努力，不会取得成
功。
２０． 作者认为太学生德不成、业不精的原因在于什么？你是否同意他的观点，为什么？
根本原因在于其用心不专；同意这种观点，学习条件的优越，不一定能取得优异的成绩， 学业，道德上的成长，取决于自己的主观上是否努力。
２１． 根据本文的内容撰写对联。 （负箧曳屣求师苦； 俯身倾耳读书勤。 ）
２２． 第 ４段写了什么内容？ （点明这篇赠序的写作背景和意图，赞扬马生，勉励他刻苦学 习。）
２３． 作者对马生的评价是：是可谓善学者矣。 这样评价的依据是：流辈甚称其贤。辞甚畅达。言 和而色夷。自谓少时用心于学甚劳。
２４． 作者写此文的意图是什么？ （赞扬马生的学习态度和学习成绩，勉励马生以及其 他后学者刻苦读书，学有所成，有所作为。 ）
２５． 读书要善于整体把握，请用简洁的语言概括本文的主要内容？
作者叙述自己青少年时期的求学经历，与太学生的优越的学习条件进行对比，勉励马生刻 苦读书。
２６． 说说现代中学生读书应有怎样的苦乐观？
树立正确的学习态度和远大的理想。读书虽然苦些，但和宋濂求学相比，又何苦之有？只 要全身心的投入到学习之中，就会以苦为乐，且乐此不疲。
２７． 本文作者写作此文是送给马生的，你认为他读过此文后，会明白一个什么道理？
马生读过此文后，一定明白学习必须勤奋，刻苦，专心，这样才能有所成就。
２８． 读过此文后，你有什么感受？从中得到什么启示？
学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书求知，自有乐趣。只有 勤奋刻苦专心努力学习，才能学有所成。古人尚能在艰苦环境下求学，而我们今天，学习条件是 这样优越，无忧无虑，我们要以宋濂为榜样，以读书为乐，刻苦学习。将来为国家做出贡献。
２９． 《送东阳马生序》是传诵了几百年的名篇，勉励后人学习的好教材。宋濂的苦读并不比囊萤 映雪，凿壁偷光更动人，却能流传至今。请从对现实的学习生活有借鉴意义的角度，谈谈本文为 人称颂的原因是什么？
作者求学时的可贵品质，他勤奋，刻苦，专一的精神，启迪，鼓舞，教育后人。
使人们懂得了学习的好坏与环境关系不大，关键取决于主观是否努力。
《送东阳马生序》测试
１． 请用文中语言概括作者的学习状况。 （勤且艰 ）
２． 面对艰苦的学习条件，作者是如何“勤”学的呢？请摘录文中语句回答。
（１）手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
（２）尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
（３）余立侍左右援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复； 俟其欣悦，则又请焉。
（４）当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知
３． 第 （２） 自然段在写作上有什么特点？其作用是什么？请举例加以说明。
采用了对比的写作方法。 同舍生：“皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右 备容臭，烨然若神人” “我”：緼 袍敝衣
作用：突出了“我”学习之艰苦，从侧面表现了“我”勤奋、刻苦、专心学习。
４． 本文作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处？ 为了勉励马生勤奋学习， 作者以自身经历相告， 现身说法， 晓之以理， 动之以情， 态度恳切， 易于接受。
５． 《送东阳马生序》文中表现了明代诸生优越的学习条件，其具体表现在哪些方面？与作者的 哪些求学经历相对照？
有廪稍之供，裘葛之遗；坐大厦而诵诗书；有司业、博士为之师，宜有之书皆集于此。 诸生衣食之丰与作者生活俸禄之薄相对照；诸生学于太学与作者借书苦读相对照；诸生有师 传授与作者从师求学之苦相对照；诸生有求必应与作者质疑请教之难相对照。
６． 《送东阳马生序》本文所强调的主旨是什么？ （学习成功关键在于主观努力。）
７． 作者最终能够学业有成的原因是什么？ （刻苦好学； 博览群书； 虚心请教。 ）
８． 在学习过程中最重要的是什么？ （勤奋好学， 虚心求教， 持之以恒。 ）
９． 作者从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历？（１）得书难（２）求师难（３）求教难（４）生活难 １０、 作者是如何具体写出自己的学习时的困难条件的？
（１）每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。（得书难）（２）砚冰坚，手指不可屈伸。（抄 书苦）（３）穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。（求师难，奔走苦）（４）余则 缊 袍敝衣 处其间。（生活苦）
１１．文中哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？
县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳 矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书，皆集于此，不必若余 之手录。
１２、 这篇课文主要讲述了什么内容？ （讲述作者青少年时期读书求学的艰苦经历 ） １３、 用一个词概括作者读书求学经历的特点。 （艰难 ）（艰苦 ）
１４、 在第（１）段中，作者求学“艰难”的具体表现有哪些？他是如何克服的？
“无从致书以观”和“无硕师名人与游”。作者是通过“借书”，“手自抄录”解决了无书 的难题；是通过到百里之外的“乡之先达”那里去请教，解决了无师的难题 。
１５、 从作者借书、抄书、还书这一层内容里，你认为我们该学习作者哪些品质和学习方法？
（１）勤奋好学，不怕吃苦 （２）持之以恒 （３）诚实守信
抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”。
１６、 书中的“乡之先达”是怎样一位老师？宋濂是怎样对待这位“先达”的呢？你怎样评价宋廉 的求学精神的？
这位先达德高望重， 学问渊博， 但是对人严厉， 甚至冷漠， 还不时发脾气； 宋廉对待这位 “先 达”态度虔诚而恭敬——“立侍左右”、“俯身倾耳以请”、“色愈恭，礼愈致，不敢出一言以 复”；宋濂的求学精神是谦虚的，有问题需要请教，不因为老师态度不好而放弃请教的要求，我 们应该向一切比自己强的人学习，学习对方的优点，这种态度值得我们学习借鉴。
１７、 文章第（２）段写了作者从师求学过程的艰苦，按照“衣—食—住—行”这几方面，作者先 写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？哪部分写的最感人 ？
先写行，再写住，接着写食，最后写衣，“行”这部分写得最感人，艰难跋涉，山路难走， 天气恶劣，负重远行，以至于到了旅馆四肢僵硬，不能动弹。
１８、 说明本文运用的对比手法及其作用。
文中有四组对比：
（１）太学生“有廪稍之供”“裘葛之遗”与作者“日再食，无鲜肥滋味之享”“ 緼 袍敝衣”作 对比。
（２） 太学生“坐大厦之下诵诗书”与作者“行深山与巨谷中”作对比。
（３） 太学生“未有问而不告”与作者“未尝稍降辞色”“叱咄”作对比。
（４） 太学生“凡所宜有之书皆集于此”与作者“假借于藏书之家，手自笔录”作对比。
１９、 简要概括本文的中心意思（主旨）。
本文通过作者青少年时期求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比， 说明能否学 有所成，关键在于自己是否勤奋努力专心刻苦，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之 情。
２０、 分析文章写作上的特点
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更 加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表 现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥 寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰 苦。
２１、 列举古人勤奋刻苦学习的事例。
囊萤映雪（东晋车胤、孙康的学习故事） 、
悬梁刺股（战国苏秦的学习故事、东汉孙敬的学习故事）
凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）
韦编三绝（春秋孔子的学习故事）
２２、 作者写出了学习时极为艰苦的条件目的是什么？ （１）勉励马生以及其他后学者勤奋、刻苦、 专心学习。（２）说明主观努力是成功的决定因素。
２３、 “盖余之勤且艰若此”在文章结构上的作用是什么？ （总括上文，指出自己求学的“勤且 艰”。）
２４、 直言道出自己求学艰苦的一句话是：
２５、 作者远道求师，在老师面前毕恭毕敬“不敢出一言”，你如何看待这种从师的方式？
这是一种尊师的表现，但最好能师生平等互动，这样更有利于学生学习知识。
２６、 你觉得“先达”对弟子“未尝稍降辞色”的态度可取吗？为什么？
可取。 “先达” 的 “未尝稍降辞色” 并非不尊重学生， 而是一种更负责的尊重。 因为只有 “严 师”，才能出“高徒”。
２７、 课文第（２）段主要从哪些方面写拜师求学的艰辛？ 衣——食——住——行 四个方面。
２８、 本文在内容上突出使用了什么手法？举例说明这样写的好处。
对比。 如：老师的严厉与自己的谦逊形成对比，用富家子弟的的穿着与自己的贫困形成对 比，求学的艰辛与自己的执着形成对比。 突出说明学问、成就来自于勤奋刻苦的努力。
２９、 作者是怎样写自己的求学经历的？
作者写自己年轻时学习上的艰苦情景，主要写了自己的学习过程和学习态度。开篇即点出学 习上难以解决的矛盾：“家贫”和“嗜学”，由此引出了求学的艰难：常借书于人，手自笔录， 天大寒而弗之怠，走送之，因此得以遍观群书。苦无名师引导，趋百里外，从师叩问。穷冬时节， 穿行在深山大谷中，“足肤皲裂而不知”，“四肢僵劲不能动”。生活上艰苦异常，粗茶淡饭一 日也只有两顿，穿的是破衣旧袍。但这些都未动摇作者求学的意志。在艰苦的学习生活中，作者 怡然自乐，对同舍生的豪华生活毫不艳羡。精神上的富足，战胜了物质上的贫困。经过作者的主 观努力，顽强拼搏，在付出了无数辛勤的劳动，经历了无数辛酸后，终于克服了学习上“无书” 和“无师”的困难，获得了知识，成为博学之士。知识的积累，精神的充实，是学子成才的必备 条件。作者最后以“勤且艰”小结自己的学习生涯，想必马生能从中受到启发。
《送东阳马生序》读后感
读了《送东阳马生序》 ， 我最感动的是宋濂求学的意志。
每个人都渴望在优越的生活条件下，过上无忧无虑的幸福生活。但是，人们在享受优越的生 活时，也极易养成惰性。
宋濂从小勤奋好学，家里贫穷，没钱买书来看，就常常向人家借，亲手抄录，和他们约定日 期归还。在非常冷的冬天里，砚台都结了坚固的冰，手指冻得不能屈伸，他仍然不敢懈怠、偷懒。 出外求学，背着书箱，拖着鞋子，走在深山巨谷中。酷寒的冬天大雪积了好几尺深，即使是“足 肤皲裂” 、 “四肢僵劲”也不放弃。为了得到先生的解答，他简直恭敬到了极点，又是“立侍左右” 又是“俯身倾耳” ，即使“遇其叱咄” ，也仍然“色恭礼至” 。可见他求知的欲望是多么强烈啊！他 博览群书， 最终成为明代的大学士。 与他一起学习的同舍生， 个个都是公子哥， 将自己打扮得 “花 枝招展”，而他却毫无羡慕，心中只有学习这一个信念。对于学问勤勤恳恳，对老师尊敬有加， 成为我们学习的榜样。读《东阳马生序》，不仅体会到了宋濂刻苦求学的精神，更学会了尊师的 学习态度。
梅花香自苦寒来。任何人要想取得大成功，必须要用超过常人的努力来铺就成功之路，正如 孟子所云“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所 为，所以动心忍性，曾益其所不能” 。有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。今天我们我们 坐在宽敞明亮的教室里，不需要抄书，不需要长途跋涉，也没有寒苦，父母不惜自己省吃俭用， 为我们提供优越的学习条件，我们更应勤奋努力、专心致志地学习，才能业有所精，德有所成。
《送东阳马生序》阅读测试（一）
１． 本文作者是 ， 字 ， 号 ， （朝代）著名的 家。与刘基、 高启并列为“ ”。
２．解释下面划线的词语在文中的意思。
（１） 余幼时即嗜学 （） （２） 无从致书以观 （）
（３） 每假借于藏书之家 （） （４） 弗之怠 （）
（５） 走送之 （） （６） 不敢稍逾约 （） （７） 既加冠 （） （８） 无硕师名人与游 （） （９） 尝趋百里外 （） （１０）从乡之先达执经叩问 （） （１１） 从乡之先达执经叩问 （） （１２） 门人弟子填其室 （ ）
（１３） 未尝稍将辞色 （） （１４）援疑质理 （） （ ） （１５） 或遇其叱咄 （） （１６） 色愈恭，礼愈至 （）
（１７） 俟其欣悦 （） （１８） 负箧曳屣 （） （） （） （） （１９） 足肤皲裂而不知 （） （２０） 四支僵劲不能动 （）
（２１） 四支僵劲不能动 （） （２２） 持汤沃灌 （）
（２３） 持汤沃灌 （） （２４） 以衾拥覆 （）
（２５）寓逆旅主人 （ ） （２６） 同舍生皆被绮绣 （）
（２７） 腰白玉之环 （ ） （２８） 右备容臭 （）
（２９） 烨然若神人 （） （３０）缊袍敝衣 （）
（３１） 緼袍敝衣 （） （３２） 略无慕艳意 （）
（３３） 不知口体之奉不若人也 （） （３４） 今虽耄老 （）
（３５） 犹幸预君子之列 （） （３６） 承天子之宠光 （） （３７） 缀公卿之后 （） （３８） 县官日有廪稍之供 （） （３９） 流辈甚称其贤 （） （４０） 生以乡人子谒余 （）
（４１） 言和而色夷 （）
３． 找出本文中的两个通假字：
（１） 四 支 僵劲不能动 （） （２） 同舍生皆 被 绮绣 （） ４．根据要求默写：
（１）揭示作者小时侯学习就很勤奋的句子是：
（２）最能表现作者抄书之苦的句子是：
（３）表明作者尝趋百里外求学的原因的句子是：
（４）对太学生中的其他人“烨然若神人”作者却“略无慕艳意”的原因是：
（５）文中点明作者的写作意图的句子是什么？
（６）赞扬马生善学的句子是：
（７）赞扬马生文章写得好的句子是：
（８）赞扬马生与长辈谈论时态度虚心，谦恭的句子是：
５． 作者青少年时期求学的艰难表现在哪些方面？用简洁的语言概括。
６． 作者写自己求学经历艰难的目的是什么？
７． 文章开头的“嗜学”一词，在文中有什么作用？
８． 作者成人后求师的艰难，包括哪三种情况？
９． 作者“虽愚，卒获有所闻”的根本原因是什么？
１０． 作者“緼袍敝衣”处在“披绮绣??烨然若神人”的同学之间，却“略无慕艳意。以中有足 乐者，不知口体之奉不若人也”，对此你有何评价？
１１． 作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意？从中你得到哪些启示？
１２． 作者写此文，意在勉励马生刻苦学习。在《三国演义》中有那么一段，孙权通过自身体会劝 说手下一员大将读书的故事，后来这员大将设奇计袭荆州，打败关羽，为东吴建下奇功。那么这 员大将叫什么名字？从他身上你能获得哪些启示？
１３． “太学生”的优越条件表现在哪几个方面？
１４． “太学生”没有成就的原因在于 ：
１５． 本文的主旨句是什么？（全文中心论点）这句话说明什么？
１６． 写出文中有对比关系的句子。
１７． 本文为更好的达到启迪， 鼓励和教育青年人立志勤学的目的， 运用了对比手法 （“我” 与 “同 舍生”生活条件的对比；“我”求学的艰苦经历与太学生优越的学习环境对比。）说一说这种写 法的作用。
１８． “太学生”没有取得成就的原因是什么？根据全文内容，用自己的话来回答。
１９． 作者求学条件的艰辛和太学生求学条件的优越形成对比。从中你悟出什么道理？
２０． 作者认为太学生德不成、业不精的原因在于什么？你是否同意他的观点，为什么？
２１． 根据本文的内容撰写对联。
２２． 第 ４段写了什么内容？
２３． 作者对马生的评价是：这样评价的依据是：
２４． 作者写此文的意图是什么？
２５．读书要善于整体把握，请用简洁的语言概括本文的主要内容？
２６． 说说现代中学生读书应有怎样的苦乐观？
２７． 本文作者写作此文是送给马生的，你认为他读过此文后，会明白一个什么道理？
２８． 读过此文后，你有什么感受？从中得到什么启示？
２９． 《送东阳马生序》是传诵了几百年的名篇，勉励后人学习的好教材。宋濂的苦读并不比囊萤 映雪，凿壁偷光更动人，却能流传至今。请从对现实的学习生活有借鉴意义的角度，谈谈本文为 人称颂的原因是什么？
《送东阳马生序》阅读测试（二）
１． 请用文中语言概括作者的学习状况。
２． 面对艰苦的学习条件，作者是如何“勤”学的呢？请摘录文中语句回答。
３． 第（２）自然段在写作上有什么特点？其作用是什么？请举例加以说明。
４． 本文作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处？
５． 《送东阳马生序》文中表现了明代诸生优越的学习条件，其具体表现在哪些方面？与作者的 哪些求学经历相对照？
６． 《送东阳马生序》本文所强调的主旨是什么？
７． 作者最终能够学业有成的原因是什么？
８． 在学习过程中最重要的是什么？
９． 作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历？
１０、 作者是如何写出自己的学习时的困难条件的？
１１． 文中哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？
１２、 这篇课文主要讲述了什么内容？
１３、 用一个词概括作者读书求学经历的特点。
１４、 在第（１）段中，作者求学“艰难”的具体表现有哪些？他是如何克服的？
１５、 从作者借书、抄书、还书这一层内容里，你认为我们该学习作者哪些品质和学习方法？
１６、 书中的“乡之先达”是怎样一位老师？宋濂是怎样对待这位“先达”的呢？你怎样评价宋廉 的求学精神的？
１７、 文章第（２）段写了作者从师求学过程的艰苦，按照“衣—食—住—行”这几方面，作者先 写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？哪部分写的最感人 ？
１８、 说明本文运用的对比手法及其作用。
１９、 简要概括本文的中心意思。
２０、 分析文章写作上的基本特点
２１、 列举古人勤奋刻苦学习的事例。
２２、 作者写出了学习时极为艰苦的条件目的是什么？
２３、 “盖余之勤且艰若此”在文章结构上的作用是什么？
２４、 直言道出自己求学艰苦的一句话是：
２５、 作者远道求师，在老师面前毕恭毕敬“不敢出一言”，你如何看待这种从师的方式？ ２６、 你觉得“先达”对弟子“未尝稍降辞色”的态度可取吗？为什么？
２７、 课文第（２）段主要从哪些方面写拜师求学的艰辛？
２８、 本文在内容上突出使用了什么手法？举例说明这样写的好处。
２９． 作者是怎样写自己的求学经历的？
送东阳马生序
一、
１．选自《宋学士文集》。作者宋濂，字景濂，号潜溪，明朝人。
２．序，一种文体，有书序、赠序两种。本文是赠序，有临别赠言的性质。
二、 阅读探究
１． 作者是怎样表现自己在年轻时的求学之难和用心之艰的？ （１） 幼时求学的艰难：假借于藏书之家，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之。（２）成人后求师的艰难： ａ． 叩问之难。 ｂ． 旅途之难。 ｃ． 生活之苦。
２．作者“因得遍观全书”的原因是什么？爱好读书，克服家贫和自然条件的恶劣， 借书苦学。
３． 作者用大量的文字书写求师之艰的目的是什么？拿自己的艰苦求学经历勉励马生 珍惜太学的条件，刻苦学习。
４． 全文中怎样运用对比手法突出中心的？拿作者自己的粗袍敝衣与同舍生的豪华穿 戴作对比。通过对比，说明了学业能否有所成就主要在于主观是否努力的道理。 ５．作者写赠序的目的是什么？勉励马生努力学习。
７． 古人有克服艰苦条件努力学习的佳话， 试举例。 ① 欧阳修画荻习字。 ② 王 冕僧寺夜读。③ 杨时程门立雪。④ 匡衡凿壁借光。⑤ 车胤囊萤夜读。 ８．你所知道的什么文章阐述了与本文相似的道理？《为学》。本文和《为学》都说 明了学业有成不在于良好的客观条件而在于主观努力的道理。
９． 你从作者身上看到了什么优良品质？①从作者年轻时求学上看：作者对读书有浓 厚的兴趣，为学有所成，不畏艰难，学习刻苦，有克服困难奔向目标的坚定决心和 毅力。②从作者写本文的态度上看：作者德高望重，但却不摆出名人的架势说教， 而是真挚诚恳， 循循善诱， 反映了他高尚的品德， 也反映了他对后代人的殷切关怀。 １０．马生本是一个用心学习的人，作者为什么还要勉励他刻苦学习？宋濂深知当时 的太学使人养尊处优，所以勉励马生。
三、拓展延伸
１１．作为新时代的中学生，条件优越，你怎样学习？（自做答案）从树立远大理想， 珍惜今天幸福生活，发愤读书，为国为民作贡献等角度作答。
１２．请写出古代勉学名言。业精于勤，荒于嬉。——韩愈
马 说
一、
（一）文学常识 １．韩愈，字退之，唐代河阳人，文学家，唐宋八大家之一。他的 著作收在《昌黎先生集》里。 ２．本文选自《昌黎先生集》里的《杂说》，是其中的 第四篇。
（二）文言词语袛（只是）辱（受屈辱而埋没才能）于奴隶人（指马夫。奴隶，仆 役）之手 骈死（并列而死。骈，两马并驾）于槽枥（喂牲口用的槽）之间 不 以千里称（著称）也 故虽（即使）有名马 一食（吃一顿。食，吃）或（有 时） 尽粟 （小米， 泛指粮食） 一石 食 （通 “饲” ， 喂） 马者不知其能千里而食 （通 “饲” ， 喂） 也 是 （这样） 马也 才美不外见 （通 “现” ， 表现） 且 （犹， 尚且）欲与常马（一般的马）等（等同，一样）不可得（达到） 安（怎么）求其 能千里也 策（鞭打）之不以其道（正确的方法） 食（通“饲”，喂）之不能
尽其材（通“才”，才能，本领） 鸣之而不能通（通晓，懂得）其意 执（拿， 握）策（马鞭）而临（面对）之 其真无马邪（通“耶”，吗） 其真（果真） 不知（识别）马也
（三） 字形字音：袛 （ｚｈ ǐ） 骈 （ｐｉ áｎ ） 枥 （ｌ ì） 粟 （ｓ ù） 石 （ｄ àｎ ） 一食 （ｓｈ í） 食 （ｓì） 马者 而食 （ｓì） 也 外见（ｘｉ àｎ ）
二、阅读探究
１．本文的体裁是“说”。它可以记事，也可以议论，最终都是为了说明一个道理。
２． 表明论证前提的句子是：世有伯乐， 然后有千里马。 这说明伯乐对千里马有决定 作用，千里马才能的发挥依靠伯乐。
３．千里马被埋没的原因，从第 １段看是：伯乐不常有；从第 ２段看是：食不饱，力 不足，才美不外见。千里马被埋没的根本原因，从第 ２段看是：食马者不知其能千 里而食也；从第 ３段看是：其真不知马也。
４．第 １段具体写千里马终身遭遇（命运）的语句是：袛辱于奴隶人之手，骈死于槽 枥之间；直接表明千里马才能被埋没的句子是：不以千里称也。
５． 第 １段伯乐不常有的深刻含义是：统治者缺少能发现人才、 重用人才的人， 含有 愤世嫉俗之意。
６．第 ２段是从反面论证世有伯乐，然后有千里马的道理，在于谴责食马者。
７．说明下列句子的修辞方法，并分析其作用。 １策之不以其道，食之不能尽其材， 鸣之而不能通其意。排比。愤怒谴责食马者的平庸、浅薄，增强了语言的气势，感 情强烈。 ２且欲与常马等不可得，安求其能千里也？反问。强烈谴责食马者的无知， 加强了否定的语气，增强了否定的力量。
８．第 ３段痛斥食马者愚妄、浅薄（列出了“不知马”表现）的语句是：策之不以其 道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 。
９．点明中心的主旨句是：其真不知马也。
１０． 文中“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻什么？这是什么写法？伯乐比 喻善于识别人才、重用人才的封建统治者；“千里马”比喻人才；“食马者”比喻 愚妄、浅薄的统治者（摧残、埋没人才的统治者）。这是托物寓意的写法。
１１．本文托物寓意，表明了怎样的见解？统治者应善于识别人才，重用人才，使他 们充分发挥自己的才干。
１２．用自己的话概括中心。以伯乐和千里马为喻，阐述了封建社会人才被埋没的原 因；揭露了统治者不识别人才、摧残埋没人才的社会现实；说明封建统治者只有善 于识别人才、重用人才，才能发挥他们的才干。
１３．第 ２段连用四个“不”字，表明了食马者的无知，第 ３段连用三个“不”字， 将食马者的平庸、浅薄表现得淋漓尽致。从“不”字可见作者的郁愤之情。 １４．伯 乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么？
千里马寓人才，伯乐寓能发现赏识任用人才的人。先有伯乐，而后有千里马，千里 马常有，而伯乐不常有。要发现人才，爱护人才，否则，人才就会被埋没，有人才 也等于没有人才。在韩愈看来，世上缺乏的不是人才，而是发现人才的人。所以说 课文中流露的是作者怀才不遇之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。
三、延伸拓展
１５．你如果是千里马该怎样做？是“食马者”该怎样做？
我如果是千里马，我会挣脱缰绳，摆脱“食马者”的束缚，主动寻求碧绿的草地， 使自己膘肥体壮， 再找机会显示自己的超凡本领， 相信会有伯乐发现自己的才能的。 我如果是“食马者”，我会平等对待所喂养的所有的马，使它们有强壮的身体，各 尽其能。
１６．当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是 常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。当今是经济社会、信息社会，社会竞 争强烈，需要具有综合素质和能及时更新自己的知识的人才。国家应该创造宽松的 人才环境，大力推进素质教育、终身教育，积极主动地发现人才、培养人才、重用 人才，使人尽其才、才尽起其用，促进多出人才、人尽其才。
作文八：《送东阳马生序宋濂》1700字
送东阳马生序 宋濂（明）
余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，
就爱好读书 得到
译文：我小时候就爱好读书。家里贫穷，没有办法得到书，
每 假借 于藏书之家，手自笔录，计日以还。
经常 借 从 亲手 抄写
译文：就经常向藏书的人家去借，（借来）就亲手用笔抄写，计算着日期按时送还。 天大寒，砚 冰坚， 手指不可屈伸， 弗 之 怠。
砚台里的（墨汁） 结成坚硬的冰 弯屈伸直 不 代抄书 懈怠
译文：天特别冷的时候，砚池里的墨水结成坚硬的冰，手指（冻得）不能屈伸，也不敢放松。
录毕， 走送之，不敢稍逾约。 以 是人多以书假余，余 因 得 遍 观群书。 抄书 跑 超过约定的期限 因为 这 把 我 因此 能够 广泛地
译文：抄写完毕，跑着把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。因此人家多愿意把书借给我，我也因此能够广泛地阅读很多书。
既 加冠，益 慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，
已经 成年 更加 羡慕 学说 担心 大 交往
译文：成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又担心没有才学渊博的老师和名人相交往（请教），
尝 趋百里外，从乡之先达执 经 叩问。
曾经 跑 跟 拿 请教
译文：曾经跑到百里以外，拿着书向同乡有名望的前辈请教。
先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降 辞色。
道德声望高 挤满屋子 稍微缓和 言辞脸色
译文：前辈道德声望高，向他求教的学生挤满了屋子，他从不把语言放委婉些，把脸色放温和些。
余立侍（于）左右，援 疑 质 理， 俯身 倾耳以 请；
提出 疑难 询问 道理 弯着 侧着 来 请教
译文：我恭敬地站在他旁边侍侯着，提出疑难询问道理，弯着身子侧着耳朵来请教 或遇其叱咄， 色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。 有时 训斥．呵责 恭顺 周到 等待
译文：有时遇到他斥责人，（我的）表情更加恭顺，礼节更加周到，一句话不敢多说；等到他高兴了，就又向他请教。
故余虽愚，卒 获 有所闻。
译文：所以我虽很笨，但终于能够有所收获。
当余之 从师也， 负 箧 曳 屣 行（于）深山巨谷中。
取独 从师求学 背着 箱子 拖着 鞋子
译文：当我从师求学的时候，背着书籍，拖着鞋子，行走在深山大谷里
穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知，至舍， 四支僵劲不能动， 隆冬 皮肤因寒冷干燥而开裂 学舍、书馆 肢
译文：隆冬刮着凛冽的寒风，（踏着）几尺深的积雪，脚上的皮肤冻裂了都不知道。到了旅舍，四肢冻僵了不能动弹，
媵人 持汤 沃灌，以衾 拥覆，久而乃和。
服侍的人 热水 浇洗 被子 围裹覆盖
译文：服侍的人拿热水（给我）洗手暖脚，用被子（给我）盖上，很久才暖和过来
寓 逆旅，主人日再 食， 无鲜肥滋味 之享 住在 旅店 每天 给饭吃 新鲜肥美味道好的东西 享受 译文：住在旅店，每天只吃两顿饭，没有新鲜肥美的食物可以享受 同舍生 皆被 绮 绣， 戴朱缨 宝 饰之帽， 同屋住的同学 通“披”穿 丝绸 绣花 红缨带 宝石 装饰 译文：（跟我）住在一起的同学们，都穿着华美的衣服，戴着红缨和宝石装饰的帽子， 腰 白玉之环，左佩刀，右备 容臭，烨然 若神人； 腰：名作动，腰佩 圈子 挂着 香袋 光彩照人的样子
译文：腰上佩带白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，光彩照人，像神仙一样 余则缊 袍敝衣 处（于）其间， 略无慕艳意。
旧絮 破 羡慕
译文：而我却穿着破棉祆，旧衣衫生活在他们中间，毫无羡慕的心思， 以 中 有 足乐者， 不知口体之奉不若人也。
因为 吃的穿的
译文：因为我心中有自己的乐趣，不感到吃穿的享受不如别人。 盖余之 勤 且 艰若此
像这样
译文：我求学时的勤奋艰辛情况大概就像这样。
作文九：《《送东阳马生序》翻译》1000字
送东阳马生序
余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
我小时就爱好读书。（因为）家里贫穷，没有办法买书来读，（于是）常常向藏书的人家去借，（借来）就亲手抄写，计算着日期（按时）归还。
天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。
（赶上冬天）天气很冷，砚里的墨汁结成坚硬的冰，手指（冻得）不能弯曲伸直，也从不放松抄写。 抄完后，跑着去送还书，不敢稍微超过约定的期限。
以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。
因此，人家都愿意借书给我，我才有机会广泛的阅读很多书。我到了成年时候，更加仰慕古代圣贤的学说， 又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
又苦于没有大师、名人交游，向他们请教。我曾经跑到百里以外，拿着经书向当地有道德学问的前辈请教。 先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；
那位前辈道德高尚，名望很大，向他求教的学生挤满了他的屋子，他的言辞态度一直极为严肃。我站在他身边，提出疑难，询问道理，弯着身子，侧着耳朵，恭恭敬敬地求教；
或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
有时遇到他斥责，（我的）态度更加恭顺，礼节更加周到，一句话也不敢辩说；等到他高兴了，就又去请教。 故余虽愚，卒获有所闻。当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中。
所以我虽然愚笨，但最终还能够有所收获。当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋，走在深山大谷里， 穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
冒着严冬凛冽的寒风，踏着几尺深的积雪，脚上皮肤冻裂了（我）还不知道。
至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
我到了住所，四肢都冻僵了不能动弹，侍女拿来热水（给我）洗手暖脚，用被子（替我）盖上，很久很久（我）才暖和过来。
寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。
寄居旅店，主人每天给准备两顿饭，从没有鱼和肉这样的东西可以享受。
同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；
跟我同住在旅舍的同学们都穿着华丽的衣服，头上戴着用红缨和宝石装饰的帽子，腰上佩着白玉环，左边带着佩刀，右边挂着香袋。浑身光彩照人，就像神仙一样；
余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
可是我却穿着旧棉袄、破衣衫，生活在他们当中，一点也没有他们羡慕的意思。因为内心有足以快乐的事（指读书），不觉得吃的穿的比不上别人。
盖余之勤且艰若此。
我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。
１
作文十：《送东阳马生序.字词》1200字
《送东阳马生序》字词解释及翻译
１、余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，
计日以还。
２、天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
３、录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。
４、既加冠，益慕圣贤之道，又患无砚师、名人与游，尝趋百里外，从乡之
先达执经叩问。
５、先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
６、余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；
７、或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
故余虽愚，卒获有所闻。
８、当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足
肤皲裂而不知。
９、至舍，四肢僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
１０、寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。
１１、同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，
烨然若神人；
１２、余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。
１３、以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。
１４、 今诸生学于太学，县官日有禀销之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之
患矣；
１５、坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，
未有问而不告，求而不得者也；
１６、凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。
１７、其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人
之过哉？
１８、东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。
１９、余朝京师，生以乡人子谒余。撰长书以为贽，辞甚畅达。
２０、与之论辨，言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳。是可谓善学者矣。
２１、其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。
一词多义
（１）和 久而乃和 （２）冠太尉以才略冠天下
言和而色夷 既加冠
（３）请 战则请从 俯身倾耳以请
（４）再 再而衰 （５）患 患无硕师名人与游
日再食 无冻馁之患
（６）故：故余虽愚
? 余故道为学之难以告之
（７）道：益慕圣贤之道
? 余故道为学之难以告之
（８）至：色愈恭，礼愈至
至舍，四肢僵劲不能动
（１１）质：援疑质理
? 非天质之卑（１２）从：无从致书以观
尝趋百里外从乡之先达执经叩问当余之从师也
（１３）中：行深山巨谷中
以中有足乐（１４）之：①弗之怠。②走送之。
③益慕圣贤之道。
④无鲜肥滋味之享。
⑤盖余之勤且艰若此。
⑥当余之从师也。⑦不必若余之手录
词类活用
（１）腰 腰白玉之环。
（２）手 不必若余之手录。
（３）诸 假诸人而后见也。
通假字
①四支僵劲不能动。
②同舍生皆被绮绣。
③与之论辨，言和而色夷。 根据提示默写
（１） 对太学生中的其他人“烨然若神人”作者却“略无羡艳意”的原因是：
（２） 揭示作者小时候学习很勤奋的句子是：
（３）
（４） 表明作者尝趋百里外求学原因的句子是；
（５） 文中直言道出自己求学艰苦的一句话是：
