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作文一：《《慈母情深》》2300字
师：母亲给了我一元五角买书的钱，一句责怪的话都没有，但是，我没有丝毫的高兴，激动，相反，只是想哭、难受、痛苦，只是——鼻子一酸
为什么？请大家打开课文，静静地默读《慈母情深》这个故事。文中母亲的哪些表现让“我”鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地画下来。
一、拉开“震耳欲聋”的张力
我们来交流。
师：这个同学的句子比较独特，你谈谈你的理解。
（大屏幕呈现：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）
师：说得好！因为“我”是第一次发现母亲工作环境的恶劣。所以才会鼻子一酸。我们读读，读出“震耳欲聋”的感觉来。
（生齐读，）
师：孩子们，假如你耳边传来震耳欲聋的声音，你会怎么做？
师：不仅仅是你想跑，谁也不愿意待在这样的鬼地方。
师：可是，“我”的母亲她能走吗？这震耳欲聋的噪音停止过吗？
师：没有停止？依据何在？请大家快速浏览，找一找，哪些描写诉我们 “噪声不断”？
师：他找到了第一处，为什么要大声地说？因为——齐读
生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：他找到了第二处、第三处依据：母亲大声问，
那个女人就在母亲的身旁，说话还要大声地喊？都是因为——（齐读） 生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：这边同学有两处依据：又对我喊。母亲大声对那女人说。
师：又是喊，又是一个“大声”！都是因为——（读）
生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：够了！一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告诉我们、提醒我们——（齐读）
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
昨天、明天的母亲在这样的环境下工作——（读）
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
夏日炎炎、寒风凛冽，母亲还是在这样的环境下工作——（读）
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：日复一日，年复一年，母亲只能在这里工作。这时你心里什么味儿？ 师：难受、想哭、惭愧。这种种滋味儿搅在一起，我的鼻子怎能不酸！ 师：为了表达“慈母情深”，这个句子能少吗？
（边说边在课题下画一波浪线，形成板书）
师：这一次又一次的“大声说”“大声喊”，能少吗？
师：学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要这样写？这 是语文意识。
二、一唱三叹“我的母亲”
师：我们继续。让我“鼻子一酸”的还有哪些描写？
师：这个同学找到了这个句子，
（大屏幕呈现：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲??）
谁的背直起来了？谁转过身来了？谁吃惊的望着我？
按理“我的母亲”该放在前面，三句话可以合成一句话，只有一个“我的母亲”就可以了。比较句子：
（大屏幕呈现：我的母亲背支起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我??）
大家看过电影里的慢镜头吧？哪一句带给你慢镜头的感觉？
请大家闭上眼睛。
师：读“背直起来了，我的母亲。”
睁开眼，你看到了一个怎样的背？
师：瘦弱？弯曲？不对呀！在“我”的记忆中，母亲的背是——是健壮！是挺拔的呀！
闭上眼睛。
师朗读“转过身来了，我们母亲。”
你看到一张怎样的脸？
师：粗糙？布满皱纹？苍白？可母亲的脸曾是光洁，美丽，红润的啊！ 闭上眼睛。
师：朗读“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??”
你看到了一双怎么的眼睛？
师：布满血丝？疲惫？母亲的眼睛曾经是那样的炯炯有神，那样的清澈。 师：带着你刚才的种种疑惑，我们一起用朗读来重现这个慢镜头。我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。
母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，作为儿子的“我”，鼻子怎能不 酸啊？
师：为了表达“慈母情深”，这三个“我的母亲”能少吗？
（边读边在刚下的波浪线下面又画了一条波浪线，形成板书）
慈母情深
▲ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～
师：学好语文我们就要多琢磨琢磨这样的问题。这就叫语文意识。
三、与“立刻”的语言节奏谐振
师：让“我”鼻子一酸的还有一处。她找到的：
（大屏幕呈现：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌??）
师：如果说前面一句是慢镜头的话，这一句就是再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种感觉？
师：一个，两个，三个都不够，整整四个“立刻”。谁来读一读，读出这种快镜头的感觉？
师：好！我们再一起读。
师：“立刻”可以换成别的词吗？
（大屏幕呈现：母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌??）
师：这样富有变化不是更好吗？谁来谈一谈体会？
师：说得好！四个“立刻”，形成一种排比的语势，如果换词，那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了。
师：作为儿子眼睁睁地看着母亲为了挣钱如此忙碌，如此疲惫，鼻子怎能不酸？
师：为了表达“慈母情深”，这四个“立刻”能少吗？（边说边在刚才的波浪线下面那又画了一条波浪线，形成板书）
慈母情深
▲
～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～
这就是语言的味道，这就叫语文意识。
师：孩子们，母亲在如此恶劣的环境下工作，已经变得如此憔悴。却毫不犹豫地塞给我一元五角钱，要知道，当时母亲每月只有二十七元的工资。我手里拿的哪里是钱？那是母亲的爱，这份爱汇成了四个字——慈母情深。
四、由“我的母亲”到“天下母亲”
师：就这样，“我”鼻子一酸，攥着钱跑了出去。我在心里一遍又一遍地对母亲说：
孩子们，拿出你的笔，写下“我”的愧疚、“我”的感激、“我”的懂事。无论你写什么，“母亲”这个词语要至少出现三次。
请同学们交流你的思想。
师：孩子们！你们的表白多么真诚。在无言的教诲中，你们长大了。这一切就是因为这春风化雨般的四个字！（齐读课题）。孩子们，来！让我们恭恭敬敬地抬起头，为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲，献上一首《懂你》的心曲！
作文二：《《慈母情深》》8900字
王崧舟《慈母情深》课堂实录
一、擦亮“深”这个题眼
师：请大家看黑板，我们一起，恭恭敬敬地读题目！
师：不错，请大家注意“深”字的读法，我们再读一遍！
师：好极了！为什么老师要在“深”下面加个着重号？
师：能为“深”字组个词语吗？
师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特别留意这个深厚啊。
师：也就是我们平常说的“题——”
师：对！题眼！好眼力啊，有了这些感觉和发现，我们再来读一读题目！
师：面对着“深”字，你难道就没有什么问题要问问大家吗？
师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？（稍顿）有了问题，你的感觉就会变得更加敏锐。
二、品尝“鼻子一酸”的味道
师：请大家带着刚才的问题，做一个课堂练习（课前已发），填空。
（大屏幕呈现：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声－－－－－－－－。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用－－－－－－－的手将钱塞给我，立刻又陷入了－－－－－－。我鼻子一酸，－－－－－－着钱跑了出去。）
师：请大家凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文里出现过的词语。好，现在开始。
（生各自在练习纸上默默写生词。师一边巡视，一边提醒学生注意自己的写字姿势，头要正，肩要平，背要挺。）
师：好，把笔放下，全部完成的请举手！好！抓紧时间，自己校对。
（大屏幕呈现：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声震耳欲聋。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用龟裂的手将钱塞给我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。）
（生校对练习，做错的主动修改）
师：全部正确的请举手？（约三分之二的学生举手示意）
师：谁来读一读这段文字？
师：读得不错，声音洪亮，语气连贯。可惜，就差了一个字。谁听出来了？（该生恍然大悟，举手）噢！你也发现了，那就给你一个将功补过的机会。
师：完全正确！来，我们一起读。
师：孩子们，你们见过龟裂的手吗？。
师：给大家描述描述。
师：这样的手用一个词来形容，就叫——
师：没错。谁还看见过龟裂的手？
师：给大家说话你外婆的手。
师：嗯，你外婆的手就叫——
师：都明白“龟裂”了吧？
师：在你们刚才默写的新词中，有一个字写起来特别繁，谁注意到了？哪个字？一起说——
生：攥。
师：对，就是这个“攥”字。我数过整整２３笔。来伸出你的右手，张开你的左手，在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍，一共２３画。（生按要求书写）
师：好！确定自己已经牢牢记住这个“攥”字的，请将左手牢牢攥紧。（生自觉地攥紧左手） 师：很好！来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满。
师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？
师：想哭，伤心、难受、痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对啊！母亲明明给了我买书的钱，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，“我”应该感到——
师：没错，但是，此刻的我，不但没有丝毫的高兴，丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的我只有想哭，只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——
（大屏幕凸现：鼻子一酸）
师：再读！
师：再读！读出那种想哭的感觉。
师：为什么？（稍顿）为什么我会“鼻子一酸”？（稍顿）请大家打开课文，静静地细细地默读《慈母情深》这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸？请把这些地方，用波浪线恭恭敬敬地画下来。
（生默读课文，边读边画。师巡视，不时与个别学生交流。）
三、拉开“震耳欲聋”的张力
师：划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。
师：呵呵，人人都有收获！在刚才的巡视中，我看到有位同学发现的一个句子相当特别，与众不同。来，我们来听听她的发现。（对那位同学）你请！
（大屏幕呈现：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）
师：你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？
师：还有谁也特别留意过这个句子？（三位学生举手示意）
师：好！你们几位对她的发言有补充的吗？
师：补得好！你这一补，就把我们的理解和体会引向了“鼻子一酸”这个问题的核心了。来，孩子们，我们一起读一读这个并不显眼的句子。（生齐读）
师：读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。来，我们再读一遍。（生再读，将“震耳欲聋”读成了重音）
师：是这个意思。但我还想再问一下，“震耳欲聋”的“欲”是什么意思？
师：不对！不是“好像”。（对另一生）你请。
师：对，就是“将要”的意思。耳朵都快要被震聋了，这是多么大的噪声啊！我们读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。
（生齐读，声音很响）
师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？
师：一个字——“烦”。（对另一生）你呢？
师：不光是你，除非迫不得已，谁都不愿意待在这样的鬼地方。孩子们，你们愿意待在那里吗？ 师：你们不愿意吧，你们可以转身就走。可是，母亲呢？“我”的母亲呢？她能走吗？她能离开这个鬼地方吗？她只能待在这样的环境里。读！
师：这噪声，这“震耳欲聋”的噪声，停止过吗？
师：消失过吗？
师：依据何在？（稍顿）依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速浏览，找一找，文中哪些词句，哪些描写向我们传递着“噪声不断，噪声不停”这个事实。
（生快速浏览课文）
师：（对一生）你请。
师：“我“为什么要大声地说？因为——（手指大屏幕中的句子）
师：这是第一个依据，请继续。
师：母亲为什么要大声问？因为——（手指大屏幕中的句子）
师：这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。你请。
师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊，还要大声地喊？因为——
师：已经是第三个依据了。还有——
师：又是喊，为什么呀？因为——
师：这是第四个依据了。还能找出别的依据来吗？看看谁对课文读得深，读得细？
师：看，又是一个“大声”！为什么？还不是因为——
师：够了！一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告诉我们、提醒我们—— 师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。母亲在什么环境下工作？母亲就是在这样的环境中工作——
师：这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。然而，这还只是在今天，只是在吗、那么一段时间里。我们完全可以想像得出，昨天的母亲在怎样的环境下工作——
师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作——
师：夏日炎炎，母亲在怎样的环境下工作——
师：寒风凛冽，母亲在怎样的环境下工作——
师：就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能爱这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到自己的母亲竟然在这样的环境下工作，当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋时，孩子们，你的心头涌起的什么滋味儿？
师：是的，这种种滋味儿搅在一起，我的鼻子怎能不为之一酸啊！来，让我们怀着各自的感受和体会，再来这个并不显眼却意味深长的句子——
师：所以，为了表达“慈母情深”，这个句子能少吗？
（边说边在课题下画一波浪线，形成板书）
师：这一次又一次的“大声说”“大声喊”，能少吗？
师：学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头，更进一步。
四、一唱三叹“我的母亲”
师：好，我们继续交流。让我“鼻子一酸”的还有哪些描写，哪些句子？
生：（朗读）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲??
师：为什么发现母亲这副神情，“我”会“鼻子一酸”？
（大屏幕呈现：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲??）
师：好，我们一起来读一读这几个句子。（生齐读）
师：这几个句子写得非常特别，谁发现了？
师：“我的母亲”一共出现了几次？
师：整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。（生齐读）
师：谁的背直起来了？
师：请把话说完整。谁的背直起来了？
师：谁转过身来了？
师：谁的眼睛吃惊的望着我？
师：照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在句子的最前面才是啊！但是，课文呢，作者呢，却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧？
师：特别！写得太特别了！按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看！
（大屏幕呈现：我的母亲背支起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我??）
我们一起读一读。（生齐读此句）
师：孩子们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，用不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢？请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。
（生自由朗读，各自体味）
师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道？而这种味道在第二句中却是感受不到的。（对一生）你请。
师：“我”不太相信什么？
师：你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，大家都看过电影吗？
师：好，都看过。那大家一定都记得电影中的一些慢镜头吧？这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉？
师：第一句，是吗？想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢？（稍顿）请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头的推移，你看到了什么。
（生闭上眼睛，听师朗读）
师：（深情地、富有节奏感地朗读）背直起来了，我的母亲。孩子们，睁开眼睛，你看到了一个怎样的背？（对一生）你请。
师：极其瘦弱的背。（对另一生）你呢？
师：弯曲的背，佝偻的背。（对另一生）你呢？
师：因为瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。但是，不对呀！这是“我”的母亲的背吗？在“我”的记忆中，“我”的母亲的背可不是这样的啊！“我”的母亲的背是——
师：是笔直的呀！“我”的母亲的背是——
师：对啊！是挺拔的呀！“我”的母亲的背是——
师：确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是“我”记忆中母亲的背呀！可是，如今，现在，“我”分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。
（生闭上眼睛，继续听师朗读）
师：（深情地、富有节奏感地朗读）转过身来了，我们母亲。你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了？
师：粗糙的脸。
师：孩子们，这是“我”母亲的脸吗？这是“我”母亲的脸吗？我”母亲的脸不是这样的呀！她的脸是——
师：光洁的，这才是“我”母亲的脸。她的脸是——
师：洋溢着青春的朝气。她的脸是——
师：这才是“我”记忆中母亲的脸啊！她是那样光洁、那样红润、那样美丽。可如今，这张脸不见了，消失了。我们闭上眼睛，继续往下看。
（生闭上眼睛，继续听师朗读）
师：（深情地、富有节奏感地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??
孩子们，你看到了一双怎么的眼睛？细细地看，慢慢地看。
师：布满血丝。（对另一生）你看到了——
师：疲惫。（对另一生）你还看到了——
师：（点头）这是“我”母亲的眼睛吗？孩子们，母亲的眼睛曾经是那样的——
师：没错。曾经是那样的——
师：对呀！曾经是那样——
师：母亲的眼睛会说话呀！然而，这一切，如今都已经不复存在了，此时此刻，“我”第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，“我”的母亲！你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？（稍顿，全场一片静寂）
师：来！孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢？我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。好！带着你刚才的种种想象、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。
师：（低声朗读）我的母亲。
师：（语调上扬）我的母亲。
师：（语势下挫。语速放缓）我的母亲。
一定要找到这样一种感觉，要用声音，更用自己的心来朗读这段文字。来，我们重读一遍。现在我们作一下调换，三次“我的母亲”由你们来读，注意语调和语速的变化。好，现在开始！
师：（充满深情地朗读）背直起来了。
师：（充满深情地朗读）转过身来了。
师：（充满深情地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
师：好！就是这种感觉。现在，请你们把整段话连起来，用心、用情地读好这个描写母亲的慢镜头。
（生齐声“句二”，读得声情并茂）
师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让“我”的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，请问，你心里又是一番什么滋味儿？
师：我发现你的眼眶都红了。是的，此时此刻，作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊？怀着这种心情，让我们再来动心、动情地读一读。
（生齐读“句二”，读得很感人）
师：孩子们，为了充分地表达“慈母情深”，这个句子能少吗？
（边读边在刚下的波浪线下面又画了一条波浪线，形成板书）
慈母情深
▲
～ ～ ～ ～
～ ～ ～ ～
师：“我的母亲”能改吗？
师：现在你明白梁晓声为什么要这样写了吗？要真正学好语文，我们就应该多琢磨琢磨这样的问题。
五、与“立刻”的语言节奏谐振
师：好！令“我”鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗？（稍顿）比如，描写母亲干活的动作的。（对一生）噢！你留意了，好！你请。
（大屏幕呈现：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌??）
师：你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗？
师：你对文字的把握非常准确，看来，你是真读懂了。孩子们，如果说面前一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲干活动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉？
师：对！“立刻”。几个“立刻”？
师：四个，一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。整整四个“立刻”。谁来读一读，读出这种快镜头的感觉？
（生朗读“句三”，语速稍慢）
师：注意四个“立刻”，用一口气读完它。谁再读？（对另一生），你请。
（生朗读“句三”，效果不错）
师：好！我们一起读。
（生齐读“句三”）
师：“立刻”是什么意思？找个同义词。
师：我查过《同义词词林》，“立刻”的同义词多达二十几个。我就纳闷儿，既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢？你们看！
（大屏幕呈现：母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌??）
师：你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。
（生自由朗读，体会不同的表达味道）
师：好！孩子们！我先提一个问题，这两句话，都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。是吧？但是，哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏？
师：我的感觉跟你们的感觉完全一致。但是，这是为什么呢？（稍顿，对一生）你请。
师：说得好！这就叫作“一语中的”啊！第二句呢，尽管意思完全相同，但是，四个表示“立刻”的词不同了，所以，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，所以，那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了。是这个理儿吧？
师：好！带着这种非常急促、非常忙碌的感觉，带着这种排比的语势和节奏，谁再来读一读这句话？（指一生）你请。
（生朗读“句三”）
师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如此忙碌，如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味？
师：把这种滋味但进去，谁再来读一读这个句子？（指另一生）你请。
（生朗读“句三”）
师：母亲陷入了忙碌。此时此刻、此情此景，做儿子的“我”却深深地陷入了——
师：来！我们一起，再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。
（生齐读“句三”）
师：所以，还自然，为了表达“慈母情深”，这个快镜头能少吗？
（边说边在刚才的波浪线下面那又画了一条波浪线，形成板书）
慈母情深
▲
～ ～ ～ ～
～ ～ ～ ～
～ ～ ～ ～
师：四个“立刻”能改吗？
师：这就是语言的味道，记住，同样的意思，用不同的语言表达往往有着不同的味道。我们一定要仔细体会，仔细理解。
六、攥紧“塞”的温度
师：孩子们，在母亲工作的地方，“我”第一次发现母亲在这样恶劣的环境下工作第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累，你们说，母亲挣钱容易吗？
师：你知道母亲这一拼死拼活地干，一个月能挣多少钱吗？（稍顿）二十七块钱！注意啊，不是二百七十块，更不是二千七百块，而是二十七块钱！那么，一天呢？一天挣多少钱？
师：没错，只有九毛钱。而“我”呢，开口向母亲要了多少钱？
师：一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊！如果说来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么，现在，此刻，你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，这么多钱时，你还想要吗？
师：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母亲呢？当儿子开口要钱，一次要那么多钱时，“我”
的母亲是怎么说的？
师：母亲丝毫没有犹豫，丝毫没有舍不得，她是高兴，是挺高兴。母亲是这样说的，又是怎样做的？
师：先是数钱，数了钱以后呢？
（大屏幕呈现：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”） 师：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
如果说写母亲的神情用的是慢镜头，写母亲干活用的是快镜头，那么，写母亲给钱用的是—— 师：特写镜头！这个特写镜头，放大了母亲的手、龟裂的手，放大了一张张揉得皱皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作，一个字——
师：塞！把“塞”圈出来！请问，这是怎样地“塞”呀？
师：有力，好！把“有力”这个词放到“塞”的前面，你来读读这句话。
师：母亲给钱吝啬吗？那么，这又是怎样地“塞”？
师：把“毫不犹豫”这个词放进去，大声地读！
师：有力也罢，慷慨也罢，毫不犹豫也罢，其实都无须再说，因为它们都已经深深地嵌入了这个“塞”字，深深地印在了这个特写镜头上。来，我们一起读！
（生齐读“句四”）
师：孩子们，请你在琢磨琢磨，母亲塞给“我”的，仅仅是那一元五角钱吗？
师：无私的母爱。
师：望子成龙的希望。
师：“感情”这个词太苍白了，你看看题目。
师：说得好！母亲塞给儿子的，是——我们一起读！
（师在黑板上画下第四条波浪线，形成板书）
慈母情深
▲
～ ～ ～ ～
～ ～ ～ ～
～ ～ ～ ～
～ ～ ～ ～
师：孩子们，我们已经读懂了《慈母情深》的四个重要镜头。母亲的工作环境，那是一个广角镜头；母亲瘦肉而憔悴的神情，那是一个慢镜头；母亲工作的忙碌和疲惫，那是一个快镜头；母亲塞钱给儿子，那又是一个特写镜头。现在，让我们把这四个镜头重新放回课文。请大家打开课文，你们读四个镜头，其余的话由我来读。
（师生合作朗读课文，从课文开头一直读到“立刻又陷入了忙碌”为止）
七、由“我的母亲”到“天下母亲”
（大屏幕呈现以下内容，电影《我的父亲母亲》的插曲缓缓响起）
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：——————————————————————————————————————————————————————。
师：就这样，“我”鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的唉，跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉，“我”有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊！
孩子们，拿出你的笔，写下“我”的悔恨、“我”的心疼、“我”的感激、“我”的愧疚、“我”的决心、“我”的懂事、“我”的内心独白。无论你写什么，请千万记住，“母亲”这个词语要至少出现三次。
（生各自写话，师巡视）
师：孩子们！面对慈母的深情，感受慈母的情深，咀嚼慈母的深情，“我”心情澎湃，“我”感慨万千，于是，“我”在心里一遍又一遍地对母亲说——（对一生）你请。
生：（朗读小练笔）母亲，别再这样拼命了，再这样下去，您的身体会被压垮的啊！母亲，对不起，你是为了我们才这么操劳、这么辛苦、这么憔悴的，可我是多么无知，还向您要血汗钱。母亲，等我长大成材了，我一定好好孝顺您，让您享享清福，您是在是太累了啊！母亲，我对不起您啊！母亲，我爱您！
师：多么真诚的表白。你对不起的是母亲的辛劳，但你对得起的却是自己的一片孝心！你长大了！ 生：（朗读小练笔）母亲，您这么辛苦、这么劳累、这么瘦弱，您全是为了我们这几个不懂事的儿女啊！母亲，您是这个世界上最伟大、最无私的母亲。别人果然说得不错，这个世界上有一种最美丽、最崇高的爱，那就是母爱。母亲，您一心期待，只为子那边成材、母亲，我的好母亲！
师：多么感人的倾诉。你理解了母爱，就理解了人类最无私、最美好的感情。还在，你也长大了！ 生：（朗读小练笔）母亲，我真是太对不起您了！您在这个鬼地方这么辛苦地挣钱，用血汗和疲惫换来的钱，您却这样毫不犹豫地给了我。母亲，我一定好好读书，将来有出息，不辜负您对我的希望。母亲，我虽然还没有长大，但是，等我长大了，我一定会好好报答您的。母亲，我只想对您说：“我爱您！”
师：谁言寸草心，报得三春晖。其实，母爱是不图回报的。你的内疚、你的志向，就是你对母爱最好的回报。孩子们，慈母的情，滋润着“我”的心田，震撼着“我”的灵魂，在无言的教诲中，“我”长大了，我们共同长大了。这一切，因为什么？就是因为这春风化雨般的四个字！
生：（齐读课题）慈母情深。
师：慈母情深深几许？慈母情深深似海啊！孩子们，读着梁晓声的《慈母情深》，感动着梁晓声的慈母情深，你会很自然地想到哪个人？
生：我的妈妈。
师：老师相信，你们都会很自然地想到——
生：（齐答）我的妈妈。
师：其实，作家梁晓声跟你们的想法是完全一样的。他在小说原文的结尾，有过这样一段充满深情。意味深长的话
（大屏幕呈现下述文字，师朗读：“由我的老母亲，很想到千千万万的几乎一代人的母亲中，那些平凡的甚至可以认为是平庸的在社会最底层喘息着苍老了生命的女人们，对于她们的儿子，该都是些高贵的母亲吧？一个个写来，都是些充满了苦涩的温馨和坚忍之精神的故事吧？”）
孩子们，来！让我们恭恭敬敬地抬起头，挺起胸！为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲，献上一首《懂你》的心曲吧！
（满文军《懂你》的歌声缓缓响起，大屏幕播放视频《献给母亲》）
作文三：《慈母情深》3600字
《慈母情深》教案
芦岗中心学校 刘卫华
教学目标
一、知识与技能
１．正确读写 ２５个生字，会认 ２８个生字。抄写并积累词语。
２．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其 表达效果。
３．通过读书，品味语言，丰富语言积累。
二、过程与方法
采用“整体感知——默读静思、潜心会文、交流提升——整体回顾” 的方法，进行单元整组教学，在阅读中揣摩文章的表达顺序，抓住人物 的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际 体验文本，体会父母之爱。
三、情感态度和价值
１．正确认识父母之爱，能写出最想对父母说的话，表达真情实感。
２．懂得父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感 动。
重点与难点
体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。初步了解环境和 人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
教学方法
本文是略读课文，文字浅显易懂，应放手让学生自主阅读。初读课 文时，要采取多种形式，让学生读准字音，读通句子，能流利地朗读全 文。在读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，体 会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么， 有哪些感受和体会。在理解内容的基础上，要注重朗读，让学生在读中 再现情境，在读中体会感情。
教学流程
一、朴实引入，感悟解题
同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章 ──《慈母情深》。板书课题。
１． 齐读课题。
２． 读到“慈母”这个词语，你会很自然地联想到什么？（名言，画 面，诗句等。）把这种感觉读进去。
３． 母爱是平凡的，时刻在我们身边，母爱是伟大的，只要你怀着一 颗感恩的心，一定会发现这平凡中的伟大会到这一点，再读课题。 ４． 从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的哪？（题 眼：“深” ） 作者为何用深来表达慈母情？作家笔下的慈母情深在哪儿？ 二、初读课文，感知内容
１． 快速的默读课文，边读，边找，在哪些字里行间体会到了慈母情 深？然后，用波浪线把这些句子恭恭敬敬地划出来。
２．静心默读，用心思考，动笔勾画
３．汇报
三、整体呈现孩子们朗读的片段，引导细致品味
１．同学们，如果把这些片段想象成一个个画面，哪个画面最能打动 你的心？为什么？和你的同桌交流一下。
２、引导汇报
画面一：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。
（１）什么叫“震耳欲聋”？听到这样的声音会是怎样的感受？带着 这种感受读一读。
（２）可是，妈妈却在这样的环境下工作，这震耳欲聋的声音停止过 吗？你怎么知道？
（３）朗读：从我进入，到我离开，母亲一直在怎样的环境下工作？ 孩子，你知道母亲昨天在怎样的环境下工作？那么明天呢？去年、今年、
后年??
（４） 小结：同学们， 这就是母亲， 即使这声音震耳欲聋，穿透云霄， 为了孩子，她依然工作着，慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。 画面二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的 口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??
（１）为什么母亲的眼睛疲惫不堪？想象一下，那本应该是怎样的眼 睛？
（２）提问：“背直起来了，我的母亲。” ？？ 我看到的是母亲怎样的 背？
（３）转过身来了，我的母亲。 ？？ 即使带着口罩，我看到的是母亲怎 样的脸？
（４）小结，指导朗读：这样的母亲怎不令我惊讶，这样的母亲，怎 不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼唤“我的母亲”。 谁来有感情地读一读。
画面三：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指 数着。母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴 他爱看书的。”
（１）齐读。
（２）这里有几个词最能打动人，你找出来了吗？为什么？（龟裂、 塞）
（３）如此劳累，如此辛苦才挣到钱的母亲，是怎样把钱塞给我的？ 请你想象一下？
（４）把词语带入句子读：（出示）
“母亲却已将钱迅速地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我 挺高兴他爱看书的。”
“母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
“母亲却已将钱使劲地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高 兴他爱看书的。”
（５）提问：母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？（是母亲的心血，是母 亲的关怀，是浓浓的母爱？
画面四、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将 头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌??
（１）提问：作者一连用了四个“立刻”，你读出了什么？
（２）朗读
（３）小结：就这样，日复一日，年复一年，母亲就在这枯燥、单调 的劳作中。同学们，母亲的情就深在这枯燥、单调的劳作中。
四、表达孩子的情深，升华情感
１．同学们，学到这里还有人不会被这样的慈母打动吗？作者被打动 了吗？你从哪里看出来？出示句子朗读：
我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去??（多人读）
２． 倾诉心语
就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。此时此景，我有多少话， 多少情，想对母亲说？
可以说你的自责、你的心疼、你的懂事、你的感激??
３、最后，让我们为普天下所有的母亲献上一首歌《懂你》
五、拓展练习
写一写自己学习课文后的内心感受。
板书设计：
挣钱 辛劳
慈母情深 塞钱 辛苦
凑钱 心疼
《慈母情深》自我评析
芦岗中心学校 刘卫华
上完《慈母情深》这节课，我想留给学生、留给大家的是内心的 跌宕起伏。《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇略读课文，是著名 作家梁晓声所作。文章描述了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用， 支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩 子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂，一件 日常生活小事却诠释了人世间最伟大的情――母爱。一直以来都喜欢这 样的课文，充满了浓浓的人文性，平凡而朴素的语言，展现了人世间平 凡而又伟大的真情。
我们经常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要 真正把握好“读”却很难。在教学《慈母情深》一课时，我感觉这是以 读悟情的最好范例， 但怎样引导我却一直没有找到更为理想的方法。 由 于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，我设计放手让学生自主阅读， 在学生初读课文时，要求学生一定要读准字音、读通句子，并采取多种 形式，让学生能流利地朗读全文。在学生读通、读熟课文的基础上，理 清作者思路，勾画出感人的画面，体会课文是怎样表现母亲的深情的。 然后组织学生交流自己读懂了什么， 有哪些感受和体会， 让学生在读中 再现情境，在读中体会感情。
比如：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色 的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??” 这 段话的引导， 你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中， 母亲的背 是怎样的？转过身来， 你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样
的脸？一双眼睛吃惊地望着我， 我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记 忆中， 母亲的眼睛是怎样的？这样的引导如细雨滋润般的熏陶， 让学生 发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声 产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。
课文挺长，因为是生活中的一件小事，显得有点琐碎、凌乱。加上 今天大多数孩子生活条件和作品中叙述的年代差距很大，如何把文中的 那份情传递给学生？如何把“母亲”的质朴伟大、“我”的懂事在孩子 们的脑海里留下了深深的烙印 ？ 反复研读课文之后，我定下了这样的教 学思路：１、自读课文，整体感知，体会心目中的母亲形象； ２、反复品 读，深入咀嚼文字，个性化感悟艰苦生活条件下的母慈子孝，体会亲情 无价。 ３、拓展练笔、针对“母亲”的形象带给“我”的震撼，描写“我” 的心理活动，进行课后延伸，升华情感。一节课教学下来，让我真实、 深切的体会到“以读为本”、“以生为主”的巨大魅力，也初次体验到 师生情感共鸣的美妙意境。
这节课给我最大的感触就是孩子们的懂事。课上，我全神贯注的为 大家播放着幻灯片，播放结束后我抬起头做总结，惊讶的发现，好多孩 子的眼角都湿润了，那一刻，我的心里也震撼了，感动了，为这么懂事 的孩子，为这平凡却又伟大的母爱；这一刻，我也再次的感到了作为一 名教师的责任，教书，先从育人开始。（联系影剧院的课）课下，有老 师对我说：我们都被你的课感动了。我想说，大家所感动的是母亲那份 真挚的情感，而我，只是作为一个载体把这份感动带入了课堂，带进了 孩子们的心中。
反思自己的整个教学过程，课前预设的教学目标都完成了，但总有
些许遗憾在心头。本次课题让我觉得最大遗憾就是没有相机指点学生学 着品读课文，在以后的教学中，我还要不断丰富、提高自己，使自己的 教学更具艺术性。
各位同仁！新课程标准就在我们面前 ！ 在新的课程、新的学习方式、 新的教学氛围下，愿我们的老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新 天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！在新课程的 天空下，让我们和学生一起焕发生命光彩！让更理想的人文光辉，照耀 学生的精神世界！
，
作文四：《慈母情深》4400字
《慈母情深》说课设计
一、教材分析
《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在 极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了 慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
课文篇幅较长，共有 ３５小节。 １－３节，交代了少年时的“我”由于家庭经济 拮据，想有一本《青年近卫军》 ，想得失魂落魄。 ４－２８节，写了“我”来到母亲 工作的地方， 问母亲要钱买书， 也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中 辛苦劳累地挣钱， “我”的心为之揪紧了。 ２９－３５节，写了“我”不忍心拿母亲的 血汗钱买书，而给母亲买了一听水果罐头。母亲数落了“我”后，又为“我”凑 钱买书。 《青年近卫军》就是这样来的，它是“我”拥有的第一本长篇小说，包 含着慈母深情，也成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。
本文是新教材五年级第二学期第三单元中的第一篇课文， 单元教学目标是学 会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“批文以入情” 。
《慈母情深》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。其中，作者 眼中母亲辛苦工作的三个镜头， 成为作者情感发展的线索， 这三个镜头值得读一 读，品一品。
镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人， 脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。 ”
其中的“极其瘦弱” 、 “脊背弯曲” 、 “头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳 作的母亲形象跃然纸上。
镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上 方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??”
倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。母亲 吃惊地望着“我” ， “我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作 的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。
镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在 缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌??”
四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。
作家用质朴的语言抒写人间真情， 三个镜头是课文的重点， 只有通过仔细品 味、朗读，方能体会作家笔下流淌着的真挚感情。
二、学情简介
“品味作品语言，体会作者情感”是我班学生常用的语文学习方法，部分学 生还能通过对课文内容的圈圈划划，评评注注，表达个人感受。然而，本篇课文 写的是六十年代初的事， 当时正是国家困难时期， 大多数老百姓的家境都很困难， “一元五毛钱” 买一本书在当时是不容易的事情。 由于学生不了解当时的时代背 景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。
其次， 学生在日常生活中能感受亲情， 体会人间真情的温暖。 但对大多数独 身子女而言， 往往忽略了对生活细节的关注和感动， 对父母的深情常感到 “理所 当然” ，缺少“心存感激” 。因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者 对母亲的敬爱也是课文学习的重点。
三、教学目标
根据课程标准、单元教学目标及本班学情，我制定了本课的教学目标。
目标一：理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。
课文语言质朴易懂，其中“失魂落魄”表达了“我”对《青年近卫军》的渴 望，为下文“我”鼓足勇气向母亲要钱做了铺垫。
“震耳欲聋” 写出了母亲工作环境的恶劣， 环境描写衬托了母亲工作的劳苦。 对这两个词语的理解， 有助于学生对课文内容的理解。 且这是两个成语， 成语的 积累有助于丰富学生的语言文字，提高学生的语言表达能力。
目标二：能结合课文中描写母亲言行的词句感受母亲爱子之情。
本单元课文以 “情” 立意， 单元目标之一是通过有感情的朗读和对课文语言 文字的琢磨， 感受亲情。 根据五年级学生的认知特点， 朗读训练要重视学生在朗 读中的内心体验， “有感情朗读” ， 必须同对具体的语言文字的理解联系起来， 使 学生能根据自己对语言文字的体味，通过适当的语速、语调来表现情感。因此， 学习过程中要以情感体验为主， 通过对描写母亲言行的词句， 特别是三个镜头的 品味、感悟，引导学生体会母亲爱子之情。
目标三：有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。
本文情感丰富， 在道理的感悟上， 要避免空洞说教。 要求学生通过朗读将内 心体验外化出来，读出文章所蕴涵的情味。
四、教学重点 ：体会母亲爱子之情。
五、具体实施
本课学习共分六个板块，具体实施如下：
一、补充资料，了解作者
１、读读作家梁晓声的简介，用一句话说说从中获得的信息。
板书：著有多篇小说著名作家家境贫困
２、小结：今天要学习的是作家饱含深情的作品《母亲》中的节选，再读课 题。
说明：本课是作家梁晓声少年时代的真人真事， 教师可以向学生简单介绍作 家。 通过对作家的了解， 学生可以感受到梁晓声是从家境贫困的孩子成长为著有 多篇小说的著名作家，为接下来的学习——感受作者的成功与“母亲的支持” 、 “ 《青年近卫军》的鼓舞”分不开，作了铺垫。其中，教师要求学生用一句话说 说从中获得的信息，使学生提炼信息的能力、概括能力得到培养。
二、整体感知课文，找到学习线索。
快速浏览课文，说说作者回忆了少年时代的什么事？
说明：阅读教学必须关注学生的学习起点。 本文情节性较强， 学生能自己读 懂内容。五年级学生已具备概括文章主要内容的能力，因此学生在预习基础上， 已能大致说出课文主要内容。 在学生了解课文内容的基础上， 教师提出 “这本书 是怎么来的？饱含着母亲怎样的深情？” 引起学生进一步思考， 也引出了统领学 习的主要线索。
三、学习 １６－２８节，找到学习突破口。
说明：学习线索有了， 以什么为突破口呢？文中， 当母亲得知我需要钱买书 时， 毫不犹豫给了 “我” 一元五毛钱， 而 ２６节中那个女人却让妈别给 “我” 钱， 要“我”看妈怎么挣钱。女人的言行与母亲的态度大相径庭，显然，这是文中的 一处矛盾。从教学重点难点来看， “母亲给我一元五毛钱买《青年近卫军》 ，这本 书来之不易”是学生较难理解的地方，因此，抓住这一组矛盾，以 ２６节女人的 话为突破口，研读女人“女人为什么让妈别给我钱？” 、 “看母亲到底怎样挣钱” 可以牵一发动全身。
具体设计如下：
１、同桌合作读好 １６—— ２８节，说说从这段对话中体会到什么。
板书：毫不犹豫地给钱。
２、 出示课文第 ２６节：旁边一个女人停止踏缝纫机， 向母亲探过身， 喊：“大 姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！??” 又对我喊：“你看你妈是怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”
引出问题：女人为什么让妈别给我钱？妈妈到底怎样挣钱？
四、学习 １—— ３节，理解“女人为什么让妈别给我钱？”
１、补充当时经济背景的资料。
２、读读 １—— ３节，想想女人为什么让妈别给我钱？
３、学习句子“但我想有一本《青年近卫军》 ，想得失魂落魄。 ”理解“失魂 落魄”的意思，并读好句子。
４、小结：在当时对大多数人来说，物资的困乏使得精神的需求变得退而求 次，因此那个女人对母亲说——“别给他！ ”
说明：课堂教学中的资料补充必须适当、适切，应避免脱离文本，盲目补充 的现象。在理解“女人为什么让妈别给我钱？”时，我根据现在学生对那个年代 人们生活情况不了解的实际情况，适当补充摘自作品《母亲》中的语段，帮助学 生了解当时国家的经济状况， 从而理解一元五毛钱对一个家庭的意义。 在此基础 上，学习句子“但我想有一本《青年近卫军》 ，想得失魂落魄。 ”就容易与作者产 生共鸣。从而能体会当时那个女人为什么会让妈“别给他钱！ ”这样的资料补充 正好补充了学生生活体验的空白点，从而帮助学生更好的体悟人物的情感。 五、学习 ４— ２８节，了解“母亲到底怎样挣钱” 。
１、学习 ４—— ２８节，划出文中描写母亲怎样挣钱的句子。
２、出示三句句子并朗读：
我穿过一排排缝纫机， 走到那个角落， 看见一个极其瘦弱的人， 脊背弯曲着， 头凑近在缝纫机板上。
背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲 惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??
母亲说完， 立刻又坐了下去， 立刻又弯曲了背， 立刻又将头俯在缝纫机上了， 立刻又陷入了忙碌??
３、体会“母亲怎样挣钱”
１）抓住“脊背弯曲” 、 “头凑近” 、 “疲惫的眼睛” 、 “立刻”等词语，细细体 会母亲为了生活，在恶劣的工作环境下，艰苦劳累地挣钱。作为儿子，生平第一 次看到母亲这样挣钱，心为之揪紧。
２）板书：艰苦劳累地挣钱
４、指导朗读三句句子，体会人物情感。
５、配乐引读 ４—— ２８节，体会“母亲怎样挣钱” 。
这里的学习主要是抓“三个镜头” ，通过学生对“三个镜头”的品、读，教 师的引，使这个重点环节一气呵成。体会母亲爱子情深，儿子敬爱母亲。
说明：将描写母亲怎样挣钱的三个镜头作为一个整体进行教学。由于这 ３句话的表达方式极有特色， 学生平时接触不多。 因此， 教师在教学时采用以读代 讲的方式， 引导学生借助画面的具体形象， 抓住句中的关键词语， 通过朗读体悟 句子蕴涵的丰富情感。 在学生充分感悟的基础上， 以舒缓的音乐配合学生的朗读， 使学生与作者在情感体验上产生共鸣，从而达到“批文如情”的目的。
六、学习 ２９—— ３５节，体会“慈母情深”
１、 我想买 《青年近卫军》 ， 想得失魂落魄， 为什么最后却买了一听水果罐头？ 引读 ２９、 ３０小节。
２、用上 ２９、 ３０小节的句子说说我当时想法。
３、母亲数落了我一顿，会怎么数落？
说明：感悟必须要以语言训练依托， 每一语言文字训练为基础的干我必然是 空洞的。 为了进一步引导学生体悟到一个母亲对自己孩子深沉的爱， 我设计了两 个语言训练点， 引导学生分别从 “我” 、 母亲的角度进行想象说话， 再次体会 “慈 母情深” 、 “母慈子孝” 。 （这里要把怎样训练的内容说清楚）
七、总结课文，小结“这本书是怎么来的？饱含着母亲怎样的深情？”并激 发学生阅读期待的心理——读作品《母亲》的愿望。
说明：通过以上环节的学习， 此时， 学生对上课伊始教师提出的两个问题 “这 本书是怎么来的？饱含着母亲怎样的深情？”的理解可谓水到渠成。
具体设计如下：
１、我拥有的第一本长篇小说《青年近卫军》 ，共花了三元，这本书就是这样 来的。
２、 为此， 母亲又要辛苦工作好几天， 但她并不后悔。 说说这是怎样的深情？
３、出示句子：我之揪然是为心作。什么意思？有兴趣的同学可以读读梁晓 声作品《母亲》 。
说明：至此，本文的学习已经结束。但语文学习的“大阅读观”告诉我们， 真正的语文教学不能仅仅停留在课堂， 而应该拓展到更广阔的生活天地中。 好的 语文课应当成功的引发学生产生阅读的期待心理。 通过本文的学习， 一定会有相 当一部分学生对梁晓声的作品产生兴趣。 所以， 此时， 引导他们去阅读与本文内 容相关的小说原作， 有助于增加学生的文化积淀， 有助于学生对课文形成更深入、 更全面的认识。
作文五：《慈母情深》3300字
《慈母情深》的教学设计
教学目标
１、认识 “ 陷、碌、攥 ”３个生字。理解 “ 失魂落魄、震耳欲聋、龟裂 ”３个词语的意思。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
３、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母 亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点与难点
母亲给钱让我买书这一部分是文章重点，通过对描写母亲外貌、动作、语言的重点句段 的品析，学会如何欣赏和分析人物，并体会母亲的伟大及伟大的母爱和 “ 我 ” 对的感激与 热爱之情这是文章的难点。
— 、导入新课
１、 同学们， 长这么大你知道父母亲为我们的成长付出了多少艰辛吗？ 著名小说家梁 晓声在他 １５岁时，为了买《青年近卫军》这本小说，向他的母亲要了一元五角钱。现在 我们向家长要一元五角钱，大多数家长马上就会给你，因为一元五角钱，对许多家庭来 说，实在算不了什么。但是，作者 １５岁的时候，处于我们国家的 ６０年代，当时国家资 源贫乏， ，普通劳动者辛辛苦苦从早干到晚，一天的工资只有４角，５角。因此，你别小 看这一元五角， 在当时能买 １０多斤大米或者 ５斤最大的带鱼， 已经够一个家庭一个月的 伙食开销了。就是在这样的情况下，母亲给了梁晓声一元五角钱买《青年近卫军》这本 书。作者在长大后，仍然难以忘怀向母亲要一元五角钱的这件事，写下了一篇文章。 板书：慈母情深
二、初读课文
（一）这是一篇独立阅读的课文，初读课文的时候，生字读准，课文读通顺。
（二）通过刚才的朗读， 你觉得这一元五角钱对我家来说重要吗？ 你来说 …… 你说 …… 你 还有 …… 指多名学生说。
（三） 是啊， 这一元五角钱对于我的家庭来说， 是一笔不小的钱， 可母亲却舍得给我买书。 你能体会到什么？（慈母情深 …… ）指多名学生说。
三、再读课文
（一）这买书的一元五角钱对于我这个贫寒的家庭来说，是一笔不小的开支； 母亲挣这 一元五角钱容易吗？
请同学们快速读课文， 到课文的字里行间去寻找答案， 去细细品味， 把你体会最深的句子 用波浪线画下来。
小组讨论交流感受。
“ 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机 挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸 ” 。
（１）一个极其瘦弱的脊背弯曲着。 （母亲的工作非常辛苦。 ）板书：辛苦
（２）头和缝纫机挨得很近。 （忙于工作。工作辛苦、忙碌，顾不得抬头。 ） 这一元五角得 来不易啊，这句话中还从哪儿你能体会到？
（３）周围几只灯泡的热量烤着我的脸。 （烤说明灯泡很烫，工作环境恶劣。 ）
Ａ 是啊， 我只是站那一会儿， 就感受到了灯泡的灼热， 可是母亲要在烤脸的灯下， 引读：一个极其瘦弱 …… 挨得很近。母亲的工作是多么（艰辛）啊。我要的一元五角就是这样得来 的啊，引读：我穿过 ……
Ｂ 母亲的工作， 仅仅是弯曲极其瘦弱的背， 头和缝纫机挨得很近， 忍受着灯泡的炙烤吗？ 母亲工作的时候还要忍受着什么？（七八十台缝纫机发出的震耳欲聋的噪声。 ）震耳欲聋是 什么意思？如果你听到这样的声音，你会 …… （难过、厌烦、马上走）自始至终，妈妈工作 的地方七八十台缝纫机发出的震耳欲聋的噪声， 没有停过。 可是， 母亲却要在这震耳欲聋的 噪声中，在烤人脸的灯下，弯曲着极其瘦弱的脊背，头和缝纫机挨得很近， 一刻不停地工作 着，我买书的一元五角钱就是这样来的。
Ｃ 指名学生读我穿过 …… 烤着我的脸。
（二 ） 母亲给我的一元五角就是这样挣的呀！你还从哪儿体会到了？
“ 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立 刻又陷入了忙碌 …… ” 四个 “ 立刻 ” 能看出母亲忙于工作， 顾不上和我多说话母亲给我的一元 五角买书钱，就是母亲这样机械、枯燥、繁忙地工作挣来的。
谁再来读？ （学生朗读。老师：你读到位了。再一学生读。老师：你读懂了 ） 。 母亲的 工作是忙碌的， 引读：母亲说完， 立刻 …… 立刻 …… 立刻 …… 立刻 …… 此情次景， 不仅刺痛了 儿子的心，也深深刺痛了我们的心哪！引导学生读两遍。
（三 ） 母亲给我的一元五角就是这样付出的，你还从哪儿体会到了？
“ 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的 眼睛吃惊地望着我，我的母亲 …… ” 一心想着工作，没想到我会来，所以吃惊地望着我。工 作劳累，眼神疲惫。褐色的口罩，工作环境差。 背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上 方，一对眼神疲劳的眼睛吃惊地望着我，我的母亲 …… 我的母亲，这是儿子对你的深深呼唤 哪！这就是我的母亲，母亲给我的一元五角买书钱就是这样得来的，读 …… （学生齐读。 ）
（四） 谁还要来说一说？ “ 母亲掏衣兜， 掏出一卷揉得皱皱的毛票， 用龟裂的手指数着。 ” 学生：母亲工作辛苦，手指都龟裂了。 （多音字指导）若学生没有解释龟裂，老师问：龟 裂是什么意思？ 这是一双龟裂的手，这更是一双劳苦工作的手，母亲就是因为艰辛、忙碌 地工作所以手都龟裂了。虽然，母亲的手龟裂了，但是她仍在艰辛、忙碌地工作着。
小结：母亲给我的一元五角钱，就是这样得来的，引读句子，一句一句出示：
“ 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机 挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。 ”
“ 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的 眼睛吃惊地望着我，我的母亲 ……” “ 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻 又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌 ……”
在作者的《母亲》中，有这样一段话：
出示学生读 “ 母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们 ５个孩子，全凭母亲带 养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资 ２７元，她每天不吃早饭，悄无声息地离开家，每 天回家总在七点半左右。 ” －节选自梁晓声《母亲》
母亲用这辛苦挣来的血汗钱，给孩子买书，你眼前出现了一位怎样的母亲？ （辛苦、通 情达理、爱孩子、伟大 …… ）
四、又读课文。
（一）是啊，从这一元五角钱中，我们感受到了母亲的艰辛、忙碌、勤劳，更感受到了这
是一位慈祥、爱护孩子、伟大的母亲。这真是（指板书，齐读：慈母情深） 。
这慈母情深作者体会到了吗？你从哪儿能读出？
学生读找
１省略号，喊不声来。
老师：看到母亲这样辛苦，他难过啊。
２母亲却已将钱塞在我手心里了 ……
老师：母亲多么不容易啊，他觉得不应该要。
３我鼻子一酸，攥着钱跑了出去 …… 老师：母子连心哪！
４用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。
老师：因为那一天我第一次觉得自己长大了， 应该是大人了， 他想让辛勤、 劳苦的妈妈补 一补。
（二） 母亲看我把买书的钱买了水果罐头，数落完，又给了我一元五角钱， 虽然她要为这 一元五角钱， 付出很多很多。 我从母亲龟裂的手中接过这一元五角， 我想我没有权利用那钱 买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。就这样，我有了第一本长篇小说。
此时， 我想对母亲说什么呢？请同学们打开本子， 把你最想说的话写上去 （这一环节从 “ 我 ” 怜惜、体贴母亲的句子中再次感受深深的母爱）
五、总结：
“就这样， 我有了第一本长篇小说。 ” 作者梁晓声的童年是艰辛的， 然而他却一直沉浸在 深深的母爱之中，浓浓的关怀之下，因此，他有了第二本小说，第三本，第四本 …… 请同学 们快速读读梁晓声的成就，你体会到了什么？
出示资料：梁晓声，儿童电影制片厂任艺术委员会副主任，中国作家协会会员。他的名 字被收入到英、 美、 澳三国 “ 世界名人录 ” 。 他的作品大多被香港、 台湾出版， 并译为英、 日、 法、俄等国文字。作品有短篇小说集《天若有情》 、 《白桦树皮灯罩》 、 《死神》 。中篇小说集 《人间烟火》 。长篇小说《一个**的自白》 、 《从复旦到北影》 、 《雪城》等。其短篇小说 《这是一片神奇的土地》 、 《父亲》 及中篇小说 《今夜有暴风雪》 分获全国优秀小说奖。 （这 一环节再次让学生感受 “ 慈母 ” 对我们每一个人的影响。 ）
六、 写出能赞美母亲的诗句或名言警句。 七、 板书设计：慈母情深 艰辛慈祥 通情达理 勤 劳伟大 ……
作文六：《慈母情深》2600字
１８＊慈母情深
教材分析：
《慈母情深》 是一篇略读课文。 课文讲述的是作者梁晓声在少 年时代渴望得到一本心爱的长篇小说， 想得整天失魂落魄； 贫穷辛劳 的母亲不顾同事的劝住， 用龟裂的手掏出一大把毛票， 毫不犹豫地给 钱让“我”去买《青年近卫军》。作者深为不安，他用这一元五角钱 给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。后来，母亲又凑齐 了一元五角钱， 作者拥有了平生第一本小说。 这件日常生活的小事表 现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
学情分析：
写母爱的文章很多， 但本文的视角和独特。 要想让学生在众多 的歌颂母亲的诗篇中记住本文， 教师就要把握学生心理。 尽管此事发 生的年代离现在较为久远，但只要教师引领学生走进那个特殊的时 代， 在联系现在身边的亲情母爱故事， 还是能在学生的心灵上留下烙 印的。
教学目标：
知识与能力：认识 ３个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟 裂”等词语。
过程与方法：有感情地朗读课文找到有关母亲外貌、动作、语 言描写的重点句段。
情感、 态度与价值观：体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、
热爱与崇敬之情。
重点难点：
通过阅读对母亲外貌、动作、语言描写的句段，提高独立评析 人物的能力，体会母爱的伟大，激发热爱母亲的思想感情。
教学准备：
１． 生字、新词及重点句子投影。
２． 古诗《游子吟》朗诵视频。
３． 歌曲《》。
教学过程：
一、以情激情，入情入境
１． 有一首古诗相信同学们都已经耳熟能详，下面我们一起来欣赏一 下！播放《游子吟》。
２． 诗中描写的是谁？你从诗中体会到什么？
３． 同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章 ——《慈母情深》。看一看梁晓声笔下的母爱是什么样子的。 （板书 课题）
４． 当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？（学生交 流）把自己的想象、感情带进去读课题。
５． 齐读课题
６． 从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的哪？（题眼 “深” ） 作者为何用深来表达慈母情？作家笔下的慈母情深在哪？今 天就让我们走近他，一起走近这样的一位母亲，再读课题！
二、走近作者
１、梁晓声 （１９４９－－） 主要作品有 ：短篇小说《父亲》 ； 中 篇小说《今夜有暴风雪》 ； 长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集 《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树 皮灯罩》、《黑纽扣》。
写作背景介绍
①、母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月２７元。 ②、母亲回到家里的时间，总在七点左右。吃过晚饭，往往 九点来钟了。 我们上床睡， 母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补 衣裤。有时我醒来，仍见母亲在一针一针，一线一线地缝补，或见灯 虽亮着，而母亲肩靠着墙，头垂于胸，补物在手，就那么睡了。母亲 加班，我们就一连几天，甚至十天半个月见不着母亲，就为了那每月 ２７元的工资。
③、（图片）
三、初读课文，整体感知全文
１、出示自学要求。
２、学生按要求自主学习。
３、汇报交流自学成果。
四、朗读感悟，欣赏语言
１、课前同学们已经画出了描写母亲外貌和语言的语句。现在 我们结合你在课前和刚才阅读的感受再读课文， 抓住最能感动你心灵
的句子去读，去感受，并把你的感受随时记录下来。
２、学生读书，写下自己的感受。
３、学生在小组内交流自己的感受。
４、学生朗读自己感受最深刻的语句，说说自己的阅读感受。 （１）、从文中哪些语句中，可以看出作者家境贫寒？
出示：“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃 进肚子里了。 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手 指数着。”
这样寒贫的家境，这样一大家子人要养，只有这么点工资，可 母亲却说“我挺高兴他爱看书的！”母亲还支持梁晓声看闲书，前后 两次买《青年近卫军》，母亲要多忙碌才能赚到这些钱，找一找从哪 里可以体现出母亲为了赚钱艰辛的工作？
（２）、出示：“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” 耳朵都要震聋了！多么可怕的噪声！你身在此环境中，会有什 么反应？
但是我的母亲呢？她就在这样的环境中工作呀， 把这种感觉带 进去齐读——
（３）、“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极 其瘦弱的脊背弯曲着， 头和缝纫机挨得很近。 周围几只灯泡烤着我的 脸。”
说一说你的理解， 为什么你从这句话中感受到了母亲工作的 艰辛？这是怎样的背？这是怎样的母亲？
②朗读体会
看到这些怎么能不心酸啊！让我们再来读一读，想想我们要怎 样读才能表现出作者的心酸。
（４）、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。 褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母 亲??”
剖析：从 “我” 看见母亲的脊背弯曲着到母亲背直起来、 转身、 吃惊的望着我，这一系列动作、 神态的描写，让人感受到母亲工作是 多么辛苦、劳累。这一段话中三次提到“我的母亲”，写出来“我” 心里的感受，母亲辛苦工作累得疲惫不堪的情景给作者以深深的震 撼。
（５）、“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又 将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌??”
①如果刚才这一句是电影中的慢镜头， 那么这句无疑是电影中 的快镜头，读——
②母亲没有时间跟自己心爱的儿子多说一句话， 只是为了多干 一点活，多挣出一毛钱。
（６）、“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一 天我第一次觉得自己长大了，应该是大人了。”
①我为什么觉得“母亲瘦小”？觉得“自己长大”？
“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去??”
②我为什么鼻子一酸？
“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。” 这仅仅是“一听水果罐头”么？
五、质疑探究
如何理解 “我想我没有权利用那钱再买任何东西， 无论为我自 己还是为母亲”？
剖析：母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但她毫不犹豫地给 钱让“我”买书，使“我”满足了读书的强烈愿望。“我”如何能用 那钱再买别的东西，实在对不起母亲，对不起母亲浓浓的爱子真情。 六、写法探究
作者是如何刻画母亲这一人物形象的？
外貌、动作、语言等描写
七、课堂小结
有一种情，总让人泪流满面，那是慈母的情！
有一种爱，总让人内心震颤，那是慈母的爱！
八、作业设计
抄一抄：摘抄文中令你感动的句子。
写一写：通过一件事来表现母亲对你的爱。
做一做：为母亲洗一次脚或揉揉肩，捶捶背。
九、板书设计
作文七：《慈母情深》600字
慈母情深
温晓彤
“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁 言寸草心，报得三春晖”唐代诗人孟郊写出了对母爱的颂歌。罗曼 罗兰也曾经说过：“母爱是一种巨大的火焰。”而我也觉得母爱是 广阔的蓝天，让我在她的怀抱下飞翔。
记得我五岁的时候，曾经有一次，在一个漆黑的晚上，外面淅 淅沥沥地下着小雨。在半夜时分，我浑身发烫，翻来覆去也难以沉 睡。 小手无意中碰醒了睡得正香的妈妈。 妈妈感觉到了我小手有点 热，于是掀开被子，摸摸了我的额头，很烫手。妈妈着急地唤醒了 我， 在我耳边轻轻说要带我去医院看医生。 我无力地微微睁开了眼 睛， 看着满脸忧愁的妈妈， 我突然感觉到有一股强烈的母爱围绕在 我的身边。
妈妈抱起了我，撑起雨伞，冒着小雨，急冲冲地赶往医院。在 我看病的时候，妈妈坐立不安， 不断向医生询问我的情况。直到医 生说：“只要打了针、吃了药，多些喝水和注意休息，只要退热了 就没事啦”。妈妈着急的心才慢慢平缓下来。
回到了家，我却怎么睡不着了，这时候，妈妈轻柔的拍打着我 的背，还不时地擦干我背上冒出的汗滴。妈妈轻轻的哄着我睡，不 知不觉中， 我已迷迷糊糊地开始入睡， 这时我感觉有两三滴如水滴
般的水珠滴到我的脸上， 迷糊中的我感受到了这是妈妈滴落爱的泪 珠。
五年过去了， 老师布置我们写一篇关于慈母情深的作文， 又令 我想起五年前的那一幕，于是把它记了下来。妈妈，您是我一生最 爱的一个人， 感谢您在我生病的时候照顾我， 感谢您为我的健康成 长所付出的一切。 等我长大了， 我一定会报答您的养育之恩。 妈妈， 您辛苦了！
作文八：《慈母情深》3300字
课题：１８＊慈母情深
学段重点：
本学段阅读教学上要求能用普通话正确、 流利、 有感情地朗读课文。 默读有 一定的速度， 默读一般读物每分钟不少于 ３００字。 能借助词典阅读， 理解词语在 语言环境中的恰当意义， 辨别词语的感情色彩。 联系上下文和自己的积累， 推想 课文中有关词句的意思， 体会其表达效果。 在阅读中揣摩文章的表达顺序， 体会 作者的思想感情， 初步领会文章基本的表达， 做出自己的判断。 阅读说明性文章， 能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单 描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、 同情等感受。 阅读诗歌， 大体把握诗意， 想象诗歌描述的情境， 体会诗人的情感。 受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。学习浏览，扩大知识面， 根据需要搜集信息。 在理解课文的过程中， 体会顿号和逗号、 分号和句号的不同 用法。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背 诵优秀诗文 ６０篇（段） 。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩 大自己的阅读面，课外阅读总量不少于 １００万字。
三、单元训练重点：
引导学生在读中把握课文主要内容， 体会作者是怎样通过人物外貌、 语言、 动作 和心理描写，表现父母之爱的。
四、教学目标：
知识与技能：１、认识 ３个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。 ２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
过程与方法：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈 祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
情感态度与价值观：体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬 之情。
五、教学准备：（学情分析、教学准备）
１． 学情分析：
五年级的孩子在语文学习上已经初步具备了抓住关键词句体会文章中心的
能力， 再加上学生也有了亲历的经验。 因此， 相信学生对于文章的深意也不难把 握。
２． 教学准备：
ＰＰＴ 、图片
六、课时安排：一课时
七、教学过程：
（一）诵读诗句，创设情境
１、课件出示诗句（设计意图：以音乐烘托情感，创设情境。 ）
２、背景音乐中，老师深情诵读（设计意图：教师语言激情，点出主题，为 学习课文做好情感铺垫。）
过渡：这种人叫作母亲！今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感 受一位普通母亲那博大的慈母情怀。
３、板书课题：慈母情深
（二 ） 自读课文，整体感知
速读课文。
１、出示词语：失魂落魄 震耳欲聋 龟裂 数落
读准词语，并尝试用上述词语概括课文主要内容。
（设计意图 ：略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的能力， 这一环节以 填空的形式既让学生掌握了文中的生字词， 又了解了文章的主要内容， 可谓是一 举两得。）
２、用一个词或一句话说说自己的感受。
（设计意图 ：“以读为本”是阅读教学的基本特征，让学生凭语言的直觉感知， 自由自在地读出初步感受来，为学习慈母情深做好铺垫。）
（三）细读课文，锁定形象
１、体会“失魂落魄”：哪些语句说明我想的“失魂落魄”？
（设计意图：感知买书愿望的强烈，为后文埋下伏笔。）
过渡：对于我们而言， 买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的作者 来说， 买这么一本书容易吗？请你读读课文的１～４自然段， 从哪些语句可看出 买这么一本书不是件容易的事？
２、感知家贫
（设计意图：家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺 垫。）
３、感知母亲形象
过渡：我太想拥有这样一本书了，于是我来到了妈妈工作的地方，看到了 妈妈工作的环境，给我印象最深的是这样一个词语——震耳欲聋！
⑴找出体现妈妈工作环境差的语句。 （设计意图：结合自己的生活实际，感 悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。）
⑵根据“提示”要求，自悟母亲形象。
画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位＿＿＿的母亲。 （设计意图：抓住关键词句体会母亲形象和对我深深的爱，让学生在深 入阅读、充分感悟中品味文字，习得语感，领悟文章遣词造句之妙。）
⑶学生发表自己的见解，教师作适当点拨。读中再现情境，读中体会感情。 （设计意图：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的 感受和体验，升华情感。）如：
课件出示：
?我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着， 头和缝纫机挨得很近。? ?背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。 褐色的口罩上方， 一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我， 我的母亲……? ——瘦弱 疲惫的母亲
过渡：面对如此瘦弱疲惫的母亲， 我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血 汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。我犹豫了——
课件出示：
母亲大声问：?你来干什么？?
?我……?
?有事快说，别耽误妈干活！?
?我……要钱……?
?要钱干什么？?
?买书……?
?多少钱？?
?一元五角……?
课件出示：（设计意图：适时补充课外资料，进行拓展阅读就使学生更深一步体 会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。）
父亲去遥远的大西北工作， 我们５个孩子， 全凭母亲带养。 母亲在一个街道 小厂上班，每月工资２７元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子， 悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。……母亲上班的地方离家很远， 没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。
——节选自梁晓声《母亲》
过渡 ：家境如此艰难，母亲会给我钱吗？
课件出示：“ 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 ”— —贫苦的母亲
过渡：母亲生病了，她舍不得买药；母亲衣服旧了，她舍不得换件新的；母 亲手指龟裂了，她舍不得添双手套。这是一位多么贫苦的母亲哪 ！ 可是今天，我 要钱买书时——
课件出示：?母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说‘我挺高兴他爱 看书的！’? ——通情达理的母亲
课件出示：（引读）
?母亲说完， 立刻又坐了下去， 立刻又弯曲了背， 立刻又将头俯在缝纫机板 上了，立刻又陷入了忙碌……? ——辛劳的母亲
过渡：当我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲、通情 达理的母亲后，我才明白了这一元多钱不是普通的钱，它是──
于是， ?我鼻子一酸， 攥着钱跑了出去……? “我” 的鼻子为什么酸了？ “我” 攥着钱跑出去会做什么？ （设计意图：读写结合是语文教学实践的一种重要方式， 在此安排口语练习让学生根据自己的理解表达出作者的心声， 从而体会作者对母 亲的爱。）
（四）课外延伸，升华情感 （设计意图：借助文本的补充，丰富学生的感知，读 出文章的“味”来。）
１、深情朗读：?忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人群 躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。?
过渡：母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力 量，催我奋进，终于我成了大作家。
２、 课件出示：梁晓声简介
１９７９年九月于《新港》杂志发表第一篇小说。代表作有《那是一片神奇的 土地》、 《今夜有暴风雪》、 《雪城》、 《年轮》等，其作品被译为英、日、法、 俄等国文字。他的名字被收入到英、美、澳三国?世界名人录?。
３、深情读课题
（五 ） 联系自我，真情告白
过渡：正像一首歌中所说——你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折 伞有人给你打， 你爱吃的三鲜馅有人给你包， 你委屈的泪花有人给你擦??同学 们，母爱的伟大就在这点滴的细节中，让我们静静回忆，讲述自己妈妈的故事。
１、讲述妈妈的故事（设计意图：由人及己，感受身边母爱。）
过渡：拿起手中的笔，把你们心里想对母亲说的话写下来。
２、妈妈，我想对您说??（设计意图：交流中唤起爱母情感。）
３、深情读课题
过渡：关于母爱，有一首脍炙人口的诗——《游子吟》
（六 ） 学习积累，感情升华
游子吟
唐 孟郊
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
过渡：是啊！ “ 谁言寸草心，报得三春晖。”所以，我们应该《孝敬父母》。
（七 ） 欣赏视频，感恩父母
过渡：慈母情深，今天，请做好这三项作业—— （八 ） 作业 （设计意图：课堂延伸，接近生活。）
１、将课堂上写给妈妈的话说给妈妈听。
２、摸摸妈妈的手。
３、为妈妈洗一次脚。
作文九：《慈母情深》500字
学了《慈母情深》这一课，我深深地感受到了“母亲”平凡而又伟大的爱，也让我走进了“母亲”的内心世界。
文中的母亲变卖家里的旧收音机，换钱买来的食物都吃进了作者和弟弟妹妹的肚子里。从这一点可以看出他们家已经贫穷到了极点，母亲为了一家人的生计，走进了噪音震耳欲聋、环境极其恶劣的工厂工作。只是为了孩子们碗里多一点米，书包里多一些书本，衣橱里多几件衣裳。作者想买一本一元五角钱的《青年近卫军》，母亲不顾同事的劝阻毫不犹豫地掏出钱来，用龟裂的手数好钱塞到了我的手中。那是因为母亲知道，孩子爱看书是好事情，哪怕再困难也要供！因为那是她的希望，希望孩子能早日成才。而文中的“我”通过去要钱买书，第一次走进了母亲的工作车间，第一次看到母亲在多么辛苦地劳作，也第一次感受到了母亲挣钱的不容易。从而加深了对母亲崇敬之情和对自己要钱行为的深深自责。
读到“母亲给我钱买书”时，我被深深地打动了，这一元五角钱“母亲”肯定知道它的重要性了，这一元五角相当于家人几天的饭钱，用它买书全家人可能又要几天省吃俭用了。“母亲”深知这一点，可为什么给钱的时候那么毫不犹豫，还替他解释呢？
这就是一位平凡的母亲崇高的思想境界。
《慈母情深》，让我又一次地走进了母亲的心田里，深知妈妈对子女的爱以及呵护。因此，在以后的日子里我们要更加爱自己的母亲。
作文十：《慈母情深》3900字
《慈母情深》教学过程
一、揭题导入 ， 抓“深”这个题眼。
１、请恭恭敬敬地读题目。
２、大家有没有发现“深”字下面有个大大的着重号。想想这是为什么呢？ （题眼）
３、再读题目，对这个“深”字你有什么问题吗？
在学生质疑中提炼出一个重点问题：母亲的感情到底有多深？深在哪儿？ 导语：桃花潭水深千尺， 慈母情深深几许？有了问题， 你的感觉会更加敏锐， 你思考的大门也就自然打开了。
二、整体感知，品尝“鼻子一酸”的味道
１、大家都预习过课文，让我们来做这个练习：
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的 地方，那里噪声（），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲 用（）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）着钱 跑了出去。
生自己在练习本上写答案。
２、看大屏幕订正。对的请举手。请一生读练习题。
３、教学重点字词
⑴括号里有一个字很难读：龟 ｊｕｎ 裂 谁看到过龟裂的什么？请具体描述 一下。
生：妈妈洗衣服时，手、、、
图片出示龟裂的土地、玻璃、瓷器、手。
⑵括号里有一个生字特别难写，哪一个？攥，我数过了整整 ２３划，伸出左 手， 再伸出右手食指在左手掌心写一遍。 写完的请举手， 牢牢记住的请把举着的 手紧紧攥起来。
４、齐读练习题
三、感悟“慈母情深”
１、铺垫：
孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？
母亲明明把一元五角给了我， 一分不少， 一句话没说我， 按理我应该——高 兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦 洗过的四个字——鼻子一酸。读，再读，再读。
２、我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子 一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。
３、交流感悟
细细默读课文，一边读，一边用心体会，文中的母亲哪些表现细节让“我” “鼻子一酸”？在这些地方用波浪线认真画下来，并且思考，如果拍成电影，这 是一个什么样的镜头。
（１）我巡视时发现有一处非常特别，请一生读句子，并出示：
“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
①请生说说理解。
②看来这一句没有白写。大家一齐读读。
“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？（将要）
多么可怕的嗓声！带着这种感觉再读读这个句子！
③耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感 觉？
导语：但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作 呀，读——
④同学们， 这样的声音停止过吗？浏览全文， 去找找哪些地方说明这震耳欲 聋的声音一刻也没停止过呢？
“大声说出了母亲的名字”“母亲大声问”“向母亲探身，喊” “接着又对 我喊”“大声对那个女人说” ．．．．．．
导语：这一次次的“大声”一次次的“喊道”分明是在告诉我们——（读句 子）
⑤这七八十台缝纫机一刻也没停止过， 就在这样的环境下工作， 这还只是今 天，想象一下：
昨天的母亲在怎样的环境下工作，读——
明天的母亲在怎样的环境下工作，读——
夏日炎炎，母亲在怎样的环境下工作，读——
夏日炎炎，母亲在怎样的环境下工作，读——
⑥就这样，日复一日，年复一年，为了生活，为了家庭，为了孩子，母亲只 能在这样的环境下工作着，煎熬着。当你第一次发现母亲在这样的环境下工作， 你有什么感受？这些感受交杂在一起， 怎能不让我交杂在一起， 怎能不让我鼻子 一酸呢？
小结：为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这一次又一次的“大声说” 能少吗？学语文， 不但要留意课文写了什么， 更要思考课文为什么这么写。 如果 你经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头更进一步。
（２）还有哪些地方令你鼻子一酸？
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼 神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??”
① 理解：
●“我的母亲”出现三次，很特别，来，读一读。
●谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？
哎，对呀，按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。 读句子。
●按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在 前面就行了。
比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭 的眼睛吃惊地望着我。
读读比较二个句子有什么不同？
②如果用快镜头和慢镜头和快镜头来比喻这两种写法， 那一句带给你的慢镜 头的感受？
慢镜头是希望每一个观众能看得仔细， 看得生动， 看得清楚， 为什么用慢镜 头来写母亲，我们一起看一看。
●闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲！”
你看到了什么？还看到了怎样的背？你还看到了母亲的背吗？你看到母亲 的肩甲骨吗？这是我母亲的背吗？在我的记忆中我的母亲的背是怎样的？（坚 直，坚挺，笔直）
●闭上眼睛，继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母 亲！”
你看到了怎样的脸？这是我母亲的脸吗？在我的记忆中， 我的母亲拥有一张 怎样的脸？
这是我的母亲的脸吗？
●闭上眼睛继续看！ 师读 “背直起来了， 我的母亲。 转过身来了， 我的母亲。 褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??”
●你看到一双怎样的眼睛？这是我的母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆 中，我的母亲的眼睛是——
然而， 这一切都不复存在了。 此时此刻， 我第一次发现， 母亲的被不再挺拔， 母亲的脸不再红润， 母亲的眼睛不再清澈有神。 母亲啊我的母亲， 你怎么会变得 如此憔悴，如此瘦弱，如此疲惫？
③如何读好这三个“我的母亲”，听我读，其余文字你们读。带着你们的想 象，你们的困惑，来用朗读重现这个慢镜头；
●我读“我的母亲”你们读前面——再读；
●你们读“我的母亲”，我读其它——
④生活的重担岁月的煎熬， 让母亲变得如此憔悴， 请问你的心里是一番怎样 的滋味？
⑤小结：我看到母亲瘦成这样， 憔悴成这样， 我能不鼻子一酸吗？为了表达 “慈母情深”这一句话能少吗？这三个“我的母亲”能少吗？
（３）还有哪一处说明我的鼻子一酸？
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机 板上了，立刻又陷入了忙碌??”
①如果刚才这一句是电影中的慢镜头， 那么这句无疑是电影中的快镜头， 读 ——
快镜头呀，读得快呀，指读——这就是快镜头呀
②其中哪个词语给你快镜头的感觉？——立刻。 一个不够， 再来一个， 二个 不够，又来一个，整整四个呀，给立刻找同义词，为什么不用他们。
太多了，那么“立刻”可以换成其它词，使句子富有变化呀。
③出示句子读读：“母亲说完，立刻又坐了下去，赶紧又弯曲了背，立刻又 将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了忙碌??”
变化之后，意思不变，显得词汇丰富，不呆板，表达富有变化不是更好吗？ 读上两个句子，比较，能改吗？
那个写法给你急促忙碌的感觉？
“四个立刻”带给你们这样的气势，这样的感觉！老师读四个立刻，你们读 其它——
④引读：
母亲能停吗？能歇吗？谁来读读这个句子！
母亲你已经这么憔悴了，不能停下来吗？为什么？谁来读这个句子！—— 母亲你已经这么疲惫了， 你就不能伸一下懒腰吗？为什么？谁来读这个句子 ——
母亲你已经那样瘦弱， 那样瘦骨嶙峋， 你就不能歇歇吗？谁来读这个句子— —
⑤作为儿子，第一次发现母亲赚钱是如此劳累，疲惫，如此拼命，能不鼻子 一酸吗？读——
所以， 为了表达慈母情深这句话能少吗？四个 “立刻” 能少吗？这就是语言 的味道。记住，同样的意思，不同的语言表达往往有着不同的味道。我们一定要 仔细体会理解。
（４）母亲在这样的环境工作容易吗？母亲就这样工作，一个月能挣多少？ ２７块钱！不是 ２７０，不是 ２７００，而是 ２７块钱！一天呢，才 ９毛。。。
能可当儿子向他要钱， 说要买一本书时， 母亲是怎么说的？又是怎么做的？ ①自己读读课文句子。母亲还是怎么做的？
②孩子们，如果这是电影，这里应该用什么镜头？（特写镜头）
这个镜头放大了母亲龟裂的手， 放大了一张张揉得皱皱的毛票， 更放大了母 亲给钱的动作，一个字——“塞”圈出来！
③母亲塞钱将会是怎样地塞呢？仔细地读句子，你一定有感觉！
生：用力！ 师：把用力放进这个句子中去读。
师：这是用力地塞，还会是怎样地塞？生：迅速
师：迅速这两个字不能小看， 说明母亲给钱时是——毫不犹豫地塞， 读—— 生：坚定地塞。师：你坚定地读，坚定地塞！
师：是的，我的母亲就是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手 心里，齐读——
四、拓展伸华
１、塞到我手里的仅仅是一元五角钱吗？还是什么？（爱，心血）
这是怎样的爱？
这无私，伟大，纯真的爱汇成四个字，那就是——读题
这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的 身体”里，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读题——
２、配乐，师激情引导：我鼻子一酸，攥着这充满血汗的钱，攥着这毫不犹 豫塞到手心的钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地母亲说??
出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地母亲说：师：拿起笔，可以写你的决心，写你的悔恨，写你的懂事，写你的幸福，等 等，不管写什么，但是“妈妈”这个词不能少写三次。
生写。
请生读读写的内容。
师评：我爱你，有这三个字，母亲怎样疲惫也心甘情愿！
师：孩子，你长大了，孩子，我们一起长大吧！那是因为有了那么春风化雨 的四个字——读题，那是因为有了那么平凡伟大的四个字——读题。
３、师：有一种爱，让人泪流满面，有一种爱，让人心灵震颤，孩子们挺起 背，坐直了，让我们来看这么一组漫画吧！
出示漫画，师读文字。
作业：
这是一部感人的电影，主角就是“我的母亲”，电影采用多个镜头来塑造人 物表达内心情感。 让我们用自己手中的笔， 也为自己的父母拍一部电影吧。 来看
看这些镜头， 我相信我们并不陌生， 只是平时甚少去关注去感受其中的爱。 课后 就用我们的笔来写一写自己的父母，描绘那份深似海的爱。
