漫步在雨中63175441
作文一：《巧妙语言的故事》400字
巧妙语言的故事 英国著名剧作家肖伯纳到莫斯科旅游， 在街上遇到了一位聪慧的小女 孩，十分投缘，便站在街头天南地北的和她聊了很久，临分别时，肖 伯纳说：“回去告诉你妈妈，今天你在街上和世界名人肖伯纳聊了很 久。”小女孩看了一眼，也学着他的口气说：“回去告诉你的妈妈，你 今天和漂亮的苏联小姑娘安娜聊了很久。”
国共两党谈判期间，国民党代表在以**、王若飞为代表的中共代 表团义正词严、础础逼人的气势下，理屈词穷、恼凶成怒：“和你们 共产党谈判真是对牛弹琴。”“对，牛弹琴！”
美国著名作家马克· 吐温写了一部著名讽刺作品《镀金时代》立刻引 起轰动，在记者招待会上马克不禁脱口说道：“美国国会议员中有些 人是狗婊子养的。 ”报上连篇累牍加以报道。有些美国议员纷纷抗议， 要求马克在报上公开道歉。马克答应了，于是在报上公开发文：“日 前， 小的在宴席上信口雌黄， 说美国国会议员中有些人是狗婊子养的， 议员先生们对此大加问责，细细考虑，此言确有不妥，现修改如下： 美国国会议员中有些人不是狗婊子养的。 ”
作文二：《机智巧妙的语言》2400字
机智巧妙的语言 １１《晏子使楚》 １１《晏子使楚》 １２＊《半截蜡烛》 １２＊《半截蜡
烛》 梁丹曼
内容 小标题 楚王侮辱 楚王抓住晏子身 材矮小， 材矮小，取笑侮 辱晏子的人格。 辱晏子的人格。 晏子反驳 智 过 城 门 巧 辩 人 才 妙 论 盗 贼 楚王企图用讽刺 晏子的无能， 晏子的无能，来 侮辱齐国。 侮辱齐国。 楚王想用齐国人没 出息， 出息，干偷盗之事 来使晏子难堪。 来使晏子难堪。
楚王不敢不尊重晏子了。 尊重 不尊重： 侮辱 敬重 佩服 不敢不尊重
楚王不敢不 不敢不尊重晏子了。 不敢不 尊重 不尊重： 侮辱 敬重 佩服 不
敢不尊重
默读３ 段，用双横线把晏 默读３－５段，用双横线把晏 子说的话标出来。多读几遍，
认 真体会晏子说的话妙在哪里， １ ２２ ３
内容 小标题 楚王侮辱 晏子机智反驳语言巧妙之处 楚王抓住晏子 身材矮小， 身材矮小，取 笑侮辱晏子的 人格。 人格。 晏子聪明机智， 晏子聪明机智， 访问? 用“访问?狗 国?才从狗洞 的方法， 进”的方法， 让楚王认输。 让楚王认输。
智 过 城 门 巧 辩 人 才 妙 论 盗 贼 逻辑推理 楚王企图用讽 晏子用先贬低 刺晏子的无能， 刺晏子的无能，自己再贬低对 来侮辱齐国。 方的方法， 来侮辱齐国。 方的方法，让 楚王蒙羞。 楚王蒙羞。 以退为进 楚王想用齐国 人没出息，干 人没出息， 偷盗之事来使 晏子难堪。 晏子难堪。 晏子以水土不 同果实也不同 为例， 为例，进而贬 低了楚国。 低了楚国。 类比推理
我也用精妙的语言来评评楚王吧― 搬起石头砸自己的脚 自取其辱 偷鸡不成蚀把
米 哑巴吃黄连――有苦说不出 哑巴吃黄连――有苦说不出 自作自受 适得其
反 只有尊重别人才得到别人对你的尊重
试一试 １、魏晋时期文学家孔融小时候很聪明。 、魏晋时期文学家孔融小时候很聪明。 有个傲慢的大官很瞧不起他， 有个傲慢的大官很瞧不起他，说：“小 时候聪明，大了就未必。 时候聪明，大了就未必。”你知道孔融 是怎么回答的吗， 是怎么回答的吗， “看来你小时侯一定很聪明。” 看来你小时侯一定很聪明。 看来你小时侯一定很聪明
２、美国记者采访**时问：“我们 、美国记者采访**时问： 美国人走路抬头挺胸， 美国人走路抬头挺胸，为什么你们中 国人走路老低着头， 国人走路老低着头，”你能替** 回答这个问题吗， 回答这个问题吗， “因为我们走的是上坡路。” 因为我们走的是上坡路。 因为我们走的是上坡路
１２＊ 半截蜡烛 伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军 周旋的，谁起到了关键
作用， 当 么做） ，谁（心情如何） ，（结果怎样） （怎 。
为什么小女儿能说服军官， 语言表达的方式 语言表达时的神态
剧本的特点： 跟《生死攸关的 烛光》作比较 课文的开头列出了时间、地点和人物。 整篇课文以对话的形式展开故事情节。 课文的中间用括号的形式提示当时的情景、 人物的动作、神态等。 刚学完的《晏 子使楚》也可以编 写成剧本，演成课 本剧。有兴趣试一 试吗，
想一想 晏子看了看 晏子看了看，对接待的人说：“这是 看了看，对接待的人说：
“ 个狗洞，不是城门，只有访问? 个狗洞，不是城门，只有访问?狗 国?，才能从狗
洞里进去。” ，才能从狗洞里进去。”
晏子看了看，（ ）地对接 待的人说：“ 待的人说：“这是个狗洞，不是城门， 只有访问?狗国? 只有访问?狗国?，才能从狗洞里进 去。” 去。” 晏子的言外之意是： 晏子的言外之意是：“访问正常的国 家开城门，访问狗国钻（ 狗洞 ）， 楚国让我钻狗洞，所以楚国就是 （狗国 ）。你们都是（狗），而楚王 就是（狗王）”
大伙儿把袖子举起来， 大伙儿把袖子举起来，就是一片云 大伙儿甩一把汗， 大伙儿甩一把汗，就是一阵雨 街上的行人肩膀擦着肩膀， 街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟 后来人们从古文中概括了三个成语，结合课文，看看是哪三个， 这是古文中晏子说的话： “齐之临淄三百闾，张袂成阴、挥汗成雨、 摩肩接踵而在，何为无人。” 摩肩接踵而在，何为无人。”
大伙儿把袖子举起来， 大伙儿把袖子举起来，就是一片云 大伙儿甩一把汗， 大伙儿甩一把汗，就是一阵雨 街上的行人肩膀擦着肩膀， 街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟 后来人们从古文中概括了三个成语，结合课文，看看是哪三个， 这是古文中晏子说的话： “齐之临淄三百闾，张袂成阴、挥汗成雨、 齐之临淄三百闾，张袂成阴 挥汗成雨、 张袂成阴、 摩肩接踵而在，何为无人。” 摩肩接踵而在，何为无人。”
敝国有个规矩：访问上等的国家，就 派上等人去；访问下等的国家，就派 下等人去。我最不中用，所以派到这 儿来了。” 儿来了。” 晏子的言外之意是：访问上等国家， 晏子的言外之意是： 就派上等人去；访问下等国家，就派 下等人去。访问（最不中用 ？墓遥？就派最不中用的人去。你既然觉得我 是最不中用的人，恰好也就是说自己 （ ）是最不中用的国家。 楚国
淮南柑橘淮北枳， 水土不同的原因 的原因。 淮南柑橘淮北枳，是水土不同的原因。 同样的道理，齐国人在齐国能够安居乐业， 同样的道理，齐国人在齐国能够安居乐业， 近朱者赤 好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来， 好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来， 近墨者黑 水土不同吧 这也许是两国水土不同 这也许是两国水土不同吧～ 晏子的言外之意： 晏子的言外之意：是楚国的（社会风气） 不好，所以让齐国人在这里受到感染变 成了（ 盗贼 ）。
对比阅读：扩展阅读《胯下受辱》 对比阅读：扩展阅读《胯下受辱》 文中的晏子和《胯下受辱》 文中的晏子和《胯下受辱》的韩信面 对被别人侮辱自己之时，也都“ 对被别人侮辱自己之时，也都“看了 看”，这个看了看有什么不同吗，揣 摩当时人物的心理活动。
侮辱 规矩 出息 淮南 招待 大夫 撒谎 囚犯 柑橘 赔不是 敝国 大臣 盗
贼 实话实说 面不改色 安居乐业
作文三：《巧妙运用语言的艺术》1500字
在课堂教学中，教师作为指导者，要善于运用各种语言的艺术，为学生创设
一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，巧妙地把学生领进精彩的问题空间，使学生
乐于提问、勇于提问。通过一个阶段的课堂实践，我们发现，培养学生的问题意
识，教师可以从改进教学语言上入手。
首先，激励性语言，鼓励学生想提问。对于正在成长中的学生来说，如何保
证他获得自信心和成功感，比让他获得多少知识更重要。探究型课程原本就是一
门多元化的课程。教材中，课堂上经常会出现很多学生所感兴趣的话题，因此在
课堂上他们热情高涨，而作为教师我们就应保护他们对周围事物的好奇心，用各
种激励性语言，激起他们参与探究的那一份热情。在课堂教学中，我经常会这样
说：“你的问题真好，连老师也很想知道！” “会提问题的人，才是最聪明的人。”
“你的问题，大家都很感兴趣。” “你想要知道的，正是一会儿我们所要探究的！”
我的每一句表扬，都会给学生的以莫大的鼓舞，使他们更积极地参与其中。我们
班曾有这样一个女孩子，平时一直沉默寡语，即使在课间也很少与同学交流，她
其实缺乏的是自信，总是怕说错，不敢说。于是在课堂中，我更多地关注她，有
一次在交流问题超市中自己的小问题时，我先让她进行交流，（以免她的问题被
别人先说了）之后立刻给予表扬和肯定，并请对这个问题感兴趣的同学举一下手，
看到自己的小问题得到老师和同学们的认可，这个学生自信的风帆高高扬起，从
此提问的热情也更高了。
其次，趣味性语言，启发学生能提问。在教学过程中，我们不能把“问题”
强加给学生，要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐
趣。教学《未来的汽车》这一课时，我让学生观看了马路上来来往往车辆的录象，
接着，我说道：“司机在马路上开车其实也挺不容易的，他们常常会遇到各种不
同的问题，小朋友你们愿意做一回小司机吗？想象一下你在工作中会遇到哪些问
题？怎样才能把你的工作做得更好？”多彩的语言把学生带入了一个生动的情景
之中，角色扮演是他们所喜欢的，带着这份喜悦的心情，学生们绘声绘色地体验
了司机这一角色，结合上节课的学习，大家迸发出各种与汽车有关的小问题：我
１
的车为什么油用得那么快？怎样才能让我的车开得更快？如何能够让轮胎减少
磨损？该用怎样的原料才能消除废气的排出？假如我遇上堵车，同学们你们有好
办法吗？学生的学习情绪越高涨，问题意识越强烈，教师巧妙地运用语言，创设
问题情景，不仅让学生的思维得到发展，更是培养了学生的探究能力和创造能力。
再次，指导性语言，教会学生会提问。学生想提问，能提问，这固然是好事，
可是，对于学生所提出的问题，教师应在评价中给予正确的引导，剔除无效或无
用的信息。当学生提的问题与前面内容重复时，我会对他说：“你的问题与别人
撞车了！” 学生对于问题的理解可能会有偏颇，教师也不能一味地迁就，要像航
船的舵手一样，给予矫正与指引，引导船舶向着正确的方向前进。如在上《生活
中的饮料》这一单元时，我让学生设计调查记录表，一开始学生设计的问题很琐
碎：
姓名 年级 性别 年龄 你最爱喝哪为什么爱喝？ 这些饮料有
些饮料？ 那优点？
因此在交流时，我引导学生关注：看看这些问题重复吗？提问是否做到精
练？与调查主题有关吗？在进一步的讨论中，学生把问题又进行了调整：
姓名 年级 性别 爱喝哪些饮料？ 为什么？
此外我还教会学生多种提问的技巧，在提问中运用“假如、可能、除了”等
词语，这样能帮助学生提升思维水平，提高提问质量。
教师的语言不仅仅是知识的传授，更在于唤醒和激励。巧妙地设计，灵活地
运用能唤醒学生沉睡着的主体意识，激发了他们巨大的情感潜能和智慧潜能，为
他们打开了通向问题世界的大门。
２
作文四：《机智巧妙的语言故事》4100字
解缙入朝为官?后，很多同朝大臣?妒其才华，经常为难他。在金銮殿里，有明太祖朱元?璋的一对玉桶?，作为传国之宝?，谁也动不得。一天，几个大臣指着?其中一只玉桶?对解缙说：“都说你胆大，看敢不敢打掉?这只玉桶？”只听“哐啷”一声，解缙把一只玉?桶打碎了。朱棣大怒，责问解缙打碎?玉桶的原因。“为了万岁的江?山，我打掉了一只?玉桶。因为天无二日?，民无二主，只有一统（桶）江山，哪有二统（桶）江山？如果有二统（桶）江山，国家怎得安宁?？”朱棣拍案：“对呀！打得好！”几个大臣又围?住解缙：“解大人，要是你敢打破?第二只玉桶，就算真有本事?。”解缙说：“这有何难？”说罢，把剩下的一只?玉桶也打掉了?。朱棣大怒：“解缙，你刚才说只有?一统江山，现在你为什么?把剩下的一只?玉桶也打掉了?？”解缙奏道：“玉桶江山，脆而不坚，铁桶江山万万?年。为了陛下皇业?永固，还是打掉玉桶?换成铁桶吧，这样江山就会?像铁桶一样，万代相传了。”解缙的话说到?朱棣的心坎上?，他立即下令铸?一只大铁桶放?在金銮殿上。
１、在１９９４年?９月２９日的?新闻发布会上?，有记者问发言?人陈建：“**先生 会不会出席?十一国庆?，”
陈建回答：“**同志是?否出席，以及参加哪些?国庆活动——我跟你们一样?，会在１０月１?日的报纸上看?到。”
２、一位发达国家?外交官问一位?非洲国家大使?：“贵国的死亡率?想必不低吧，
大使答：同你们国家一?样，每人死一次
３、曲啸先生在访?问美国时，一记者问他：“曲先生，您对美国有何?感想，”曲啸答：“美国毕竟是美?国。”
４、**总理于?２０００年１?０月１４日与?日本市民举行?电视讨论会，与日本市民进?行直接的公开?对话。有人问：“为什么中国只?允许每个家庭?要一个孩子，”
朱总理回答：“如果１２．５亿人口的国?家无限制地生?下去的话，那全球就都是?中国人了！”
５、记者问：美方只是要求?中方返还２４?名机组人员，但中方在道歉?问题上纠缠到?底意味着什么?，
杨大使答：这一事件完全?是美方造成的?，美方应负完全?责任，应向中国人民?解释并道歉。就拿美国举例?来说，有一个家庭，他的房子的前?院有一伙人总?是在他家门口?的街上开着车?徘徊，他们不进他家?的院子，但就是日日夜?夜，月月年年地在?靠近前院的地?方开来开去。这家的人出来?查看是怎么回?事，结果家人的车?子被毁，人也失踪了。我认为，这家人有权问?到底发生了什?么事，有权做一些检?查和调查。你是否认为这?一道理成立，如果你认为这?一道理成立，我想你能做出?非常公正的判?断，到底该怪罪谁?。至少你应该说?声“对不起”吧。车也毁了，人也失踪了，可你只说一句?事件就是这么?发生的，够吗
６、一位记者在中?国奥运代表团?抵达雅典后的?首次新闻发布?会上问副团长?崔大林：“如果不出意外?，中国的奥运会?金牌总数将在?本届超过１０?０枚，第１００枚金?牌有可能出现?在哪个项目上?，”崔大林答：“我刚才脑子里?过了一遍电影?，但没有查到有?关资料。我认为中国的?第１００枚金?牌可能会在乒?乓球、羽毛球、跳水、射击、体操、举重等项目上?产生。”
７、**在一次?各国总理相聚?的宴会上，碰到了美国国?务卿，彼此互致问候?，握手告别，当一转身时周?总理看到美国?国务卿在众人?面前正用手绢?擦着手，一脸坏笑的把?手绢放在了口?袋里，**神情自?若，拿出手绢，擦了下手，将手帕扔进了?垃圾桶。。。。 一位西方记者?问**：“请问总理先生?，现在的中国有?没有妓女，”不少人纳闷：怎么提这种问?题，大家都关注
周?总理怎样回答?。**肯定地?说：“有～” 全场哗然，议论纷纷。**看出了?大家的疑惑，补充说了一句?：“中国的妓女在?我国台湾省。”顿时掌声雷动 ?。
８、好像是欧洲的?一记者问：“总理先生请问?为什么你们国?家的贪官这么?多，是否表示你们?的政府没有能?力来解决这个?问题。”朱总理喝了口?茶，慢条思理的说?：“我们国家的人?也多呀～”那记者无语。。吾寝掌声雷动?
有一次**?应邀访问苏联?。在同赫鲁晓夫?会晤时，批评他在全面?推行修正主义?政策。狡猾的赫鲁晓?夫却不正面回?答，而是就当时敏?感的阶级出身?问题对**?进行刺激，他说：“你批评的很好?，但是你应该同?意，出身于工人阶?级的是我，而你却是出身?于资产阶级。”言外之意是指?总理站在资产?阶级立场说话?。**只是停?了一会儿，然后平静地回?答：“是的，赫鲁晓夫同志?，但至少我们两?个人有一个共?同点，那就是我们都?背叛了我们各?自的阶级。 ”
九一三事件发?生以后，苏联大使找到?**，阴阳怪气地问?道：“总理同志，听说最近中国?发生了一件惊?天动地的大事?？”**平静地?回答： “也没什么大事?，只不过是森林?里倒了一棵树?；一棵树上落下?一片叶子而已?。”苏联大使故作?关心地说：“据权威人士推?测，此事对中国的?影响极为不利?呀！”总理答道：“恰恰相反，一颗毒瘤在肌?体上自动消失?，有百利而无一?害。”苏联大使有些?恼怒：“总理同志，有句话我早就?想说了，你们在国际上?口口声声骂我?们是社会帝国?主义，把我们说得比?厕所还臭。既是这样，那么请问：你们的林副统?帅在国内一人?之下、万人之上，为什么偏要投?奔我们苏联呢?？”**冷笑道?：“正因为厕所臭?，苍蝇才喜欢那?个地方。大使同志既然?明白这个道理?，又何必多此一?问？”苏联大使被说?得哑口无言。
――**叛逃苏联?并摔死在蒙古?的温都尔汗。这个消息传出?后，国际上一些敌?对
理见面时存心?想看好戏，分子幸灾乐?祸。中苏关系当时?严重恶化，苏联大使和总?
让**难堪?。他见兜圈子达不到目的，就摊出所谓的?“王牌”，料想**一??定无话可说，结果**反?戈一击，苏联大使陷入?十分狼狈的境?地。 外国记者不怀?好意问**?总理：“在你们中国，明明是人走的?路为什么却要?叫‘马路’呢，”**不假思?索地答道：“我们走的是马?克思主义道路?，简称马路。” 一位美国记者?在采访**?的过程中，无意中看到总?理桌子上有一?支美国产的派?克钢笔。那记者便以带?有几分讥讽的?口吻问道：“请问总理阁下?，你们堂堂的中?国人，为什么还要用?我们美国产的?钢笔呢？”**听后，风趣地说：“谈起这支钢笔?，说来话长，这是一位朝鲜?朋友的抗美战?利品，作为礼物赠送?给我的。我无功受禄，就拒收。朝鲜朋友说，留下做个纪念?吧。我觉得有意义?，就留下了这支?贵国的钢笔。”美国记者一听?，顿时哑口无言?。
**设宴招?待外宾。上来一道汤菜?，冬笋片是按照?民族图案刻的?，在汤里一翻身?恰巧变成了法?西斯的标志。外客见此，不禁大惊失色?。**对此也?感到突然，但他随即泰然?自若地解释道?：“这不是法西斯?的标志！这是我们中国?传统中的一种?图案，念?万?，象征?福寿绵长?的意思，是对客人的良?好祝愿！ ”接着他又风趣?地说：“就算是法西斯?标志也没有关?系嘛！ 我们大家一起?来消灭法西斯?，把它吃掉！”话音未落，宾主哈哈大笑?，气氛更加热烈?，这道汤也被客?人们喝得精光?。
**期间，江苏省射阳县?的一群**?到北京上访，**接待了?他们。**要求把?射阳县名字改?掉，理由是“射阳”二字是含沙射?影，箭射红太阳。**听他们?讲明来意后，哈哈大笑起来?。他们不理解总?理为什么发笑?，几只眼睛盯着?总理脸上望。总理说：射阳两个字很?好嘛，我看不用改了?。你们这些小将?看问题，为什么不从积?极方面去看，而从消极方面?去看
呢，我说“射阳”两字很好，因为我的看法?，不是箭射红太?阳，而是红太阳光?芒四射。**深怕他?们听不清楚，又重复地说了?一句对射阳的?解释，射阳就是红太?阳光芒四射，你们说对不对?，说罢，又哈哈地大笑?起来。**代表也?都笑了，因为他们对总?理的讲话感到?心服口服，表示还是叫射?阳县好。
**从日内?瓦开会回来顺?道访问莫斯科?。在为他举行的?一次招待会上?，他用英语向苏?联人祝酒。这时米高扬（苏联部长会议?副主席）抱怨道： “周，你为什么不说?俄语？你的俄语很好?嘛！”。**仍用英?语回答说：“米高扬，该是你学习汉?语的时候了。” 米高扬抱怨说?：“汉语太难学了?。”此话一出，**马上轻?快地说：“没关系，下回到我们使?馆来，我们将非常高?兴地教你。” **在加德?满都举行记者?招待会。在场的美国记?者故意拿着中?尼两国分别出?版的地图，指出两国边境?在珠穆朗玛峰?这一段的画法?不一致，并借此提问：“关于埃佛勃朗?峰（即珠穆朗玛峰?）的问题，在这次会谈中?是否已作出了?决定？您刚才的话，是否意味着由?中尼两国来平?分这座山峰，尼泊尔是否同?意？” **立即回?答：“无所谓平分。当然，我们还要进行?友好的协商。这座山峰把我?们两国紧紧地?联结在一起，不是你们所说?的把我们两国?分开～”
长沙马王堆汉?墓发现不腐女?尸引起世界轰?动。基辛格博士秘?密访华时曾向?**提出一?个要求：“尊敬的总理阁?下，贵国马王堆一?号汉墓的发掘?成果震惊世界?，那具女尸确是?世界上少有的?珍宝啊～本人受我国科?学界知名人士?的委托，想用一种地球?上没有的物质?来换取一些女?尸周围的木炭?，不知贵国愿意?否，” **听后，随口问道：“国务卿阁下，不知贵国政府?将用什么来交?换，”基辛格说：“月土，就是我国宇宙?飞船从月球上?带回的泥土，这应算是地球?上没有的东西?吧～”**听后哈?哈一笑说：“我道是什么，原来是我们祖?宗脚下的东西?。”
”基辛格听后一?惊，疑惑地问道：“怎么，你们早有人上?了月球，什么时候，为什么不公布?，**笑了笑?，用手指着茶几?上的一尊嫦娥?奔月的牙雕，认真地对基辛?格说：“我们怎么没公?布，早在５０００?多年前，我们就有一位?嫦娥飞上了月?亮，在月亮上建起?了广寒宫住下?了，不信，我们还要派人?去看她呢～怎么，这些我国妇孺?皆知的事情，你这个中国通?还不知道，”**机智而?又幽默的回答?，让博学多识的?基辛格博士笑?了。
作文五：《巧妙运用语言的艺术》1400字
巧妙运用语言的艺术，培养学生的问题意识
——教学案例
管弄新村小学 吴萍
在课堂教学中，教师作为指导者，要善于运用各种语言的艺术，为学生创设一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，巧妙地把学生领进精彩的问题空间，使学生乐于提问、勇于提问。通过一个阶段的课堂实践，我们发现，培养学生的问题意识，教师可以从改进教学语言上入手。
首先，激励性语言，鼓励学生想提问。对于正在成长中的学生来说，如何保证他获得自信心和成功感，比让他获得多少知识更重要。探究型课程原本就是一门多元化的课程。教材中，课堂上经常会出现很多学生所感兴趣的话题，因此在课堂上他们热情高涨，而作为教师我们就应保护他们对周围事物的好奇心，用各种激励性语言，激起他们参与探究的那一份热情。在课堂教学中，我经常会这样说：“你的问题真好，连老师也很想知道！” “会提问题的人，才是最聪明的人。” “你的问题，大家都很感兴趣。” “你想要知道的，正是一会儿我们所要探究的！” 我的每一句表扬，都会给学生的以莫大的鼓舞，使他们更积极地参与其中。我们班曾有这样一个女孩子，平时一直沉默寡语，即使在课间也很少与同学交流，她其实缺乏的是自信，总是怕说错，不敢说。于是在课堂中，我更多地关注她，有一次在交流问题超市中自己的小问题时，我先让她进行交流，（以免她的问题被别人先说了）之后立刻给予表扬和肯定，并请对这个问题感兴趣的同学举一下手，看到自己的小问题得到老师和同学们的认可，这个学生自信的风帆高高扬起，从此提问的热情也更高了。
其次，趣味性语言，启发学生能提问。在教学过程中，我们不能把“问题”强加给学生，要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。教学《未来的汽车》这一课时，我让学生观看了马路上来来往往车辆的录象，接着，我说道：“司机在马路上开车其实也挺不容易的，他们常常会遇到各种不同的问题，小朋友你们愿意做一回小司机吗？想象一下你在工作中会遇到哪些问题？怎样才能把你的工作做得更好？”多彩的语言把学生带入了一个生动的情景之中，角色扮演是他们所喜欢的，带着这份喜悦的心情，学生们绘声绘色地体验了司机这一角色，结合上节课的学习，大家迸发出各种与汽车有关的小问题：我
的车为什么油用得那么快？怎样才能让我的车开得更快？如何能够让轮胎减少磨损？该用怎样的原料才能消除废气的排出？假如我遇上堵车，同学们你们有好办法吗？学生的学习情绪越高涨，问题意识越强烈，教师巧妙地运用语言，创设问题情景，不仅让学生的思维得到发展，更是培养了学生的探究能力和创造能力。
再次，指导性语言，教会学生会提问。学生想提问，能提问，这固然是好事，可是，对于学生所提出的问题，教师应在评价中给予正确的引导，剔除无效或无用的信息。当学生提的问题与前面内容重复时，我会对他说：“你的问题与别人撞车了！” 学生对于问题的理解可能会有偏颇，教师也不能一味地迁就，要像航船的舵手一样，给予矫正与指引，引导船舶向着正确的方向前进。如在上《生活中的饮料》这一单元时，我让学生设计调查记录表，一开始学生设计的问题很琐碎：
因此在交流时，我引导学生关注：看看这些问题重复吗？提问是否做到精练？与调查主题有关吗？在进一步的讨论中，学生把问题又进行了调整：
此外我还教会学生多种提问的技巧，在提问中运用“假如、可能、除了”等词语，这样能帮助学生提升思维水平，提高提问质量。
教师的语言不仅仅是知识的传授，更在于唤醒和激励。巧妙地设计，灵活地运用能唤醒学生沉睡着的主体意识，激发了他们巨大的情感潜能和智慧潜能，为他们打开了通向问题世界的大门。
作文六：《例谈语言的巧妙运用》1400字
海救生——语文
维普资讯 ：／／．ｃｑｖｉｐ．
例谈 语言的巧妙运用 远 韦 公
语言文字巧妙灵活地运用往往能体现作者的匠心 。下面我就 《 斧子的故事》 谈谈语言文字对表现 中心的作用。 ，
《 斧子的故事 》 一文中， 老爷爷三次下水帮孩子“ 斧头。动 捞” 作、 语言貌似相同， 其实不然。下面就文中三个“ 斧子的描写做 捞” 个 比较 ：
Ａ 第一次捞 、
东西
我们往往把一切物体统称 为“ 东西” 为什么称“ 。 东西”而 ， 不叫“ 南北” 呢？ 金、 称为“ 水 五行 ”分 别代 表 ，
ｌ说着就钻进水里 。 、 不大一会儿 老爷爷钻出水面 ， 手里举着一
把银光闪闪的银斧头 。 ２ 问：这是你的斧头吗？” 、 “ ３孩子说 ：这不是我的斧子。” 、 “ Ｂ 第二次捞 、
ｌ老爷爷叉钻进水里。过了一会儿 ， 、 他又举着一把金光闪闪的
２ 问：这把斧子是你的吧？” 、 “ ３孩子摇摇头 ， ：这也不是我的斧子。” 、 说 “ Ｃ 第三次捞 、 ｌ老爷爷又钻进水里 ， 、 捞起一把铁斧子 。 ２问 ： 、 “ 这把斧子是你的吗？” ３ 孩子高兴地说 ：对 ， 、 “ 这是我的斧子。谢谢您 ， 老爷爷 ！”
Ａ１Ｂ 、 １三 句都是 对老 爷爷 帮孩子 “ ” 斧 头的动作 描 写。 、 １ｃ 捞
原来我国古代木 、 土 、 金斧 头 。 ． 火、
东、 、 、 、 南 中 西 北五个方位 ， 把
甲、 、 、 、 、 、 、 、 乙 丙 丁 戊 己 庚 辛
壬 、 称 为 “ 千 ”又 把 “ 癸 天 ， 五
行” “ 、天千” 对应起来 ， 组成“ 五 方 ” 即东方 甲乙木 、 ， 南方丙丁 火、 中方戊 己土 、 西方庚辛金 、 北方壬癸水 。 从上面可以看出， 东方属木 ， 代表一切植物 ， 如花
Ａ 、１ １Ｂ 处均用“ ， 举”唯独 ｃ 用“ ， １ 捞”这是单纯的避免重复吗？ 系 联
上下文可知 ：前两次老爷爷举起 的银 斧头、金斧头分明是他 自己
草、 树木、 蔬菜 、 庄稼等 ； 西方属 金， 代表一切金属矿物 ， 如金 、
银、 、 、 铜 铁 锡等 ； 南方属火 ， 北 方属水 ， 中方属土。水 、 土和火
的， 根本没有捞的必要 ， 直接钻进水里拿上来就可以了。 ２用“ ， Ｂ 吧” 更添加 了肯定的语 气， 有一定的“ 具 诱导性 ”希 望孩子做肯定 回 ， 答。Ｃ ２的口气有 了一个明显的变化 ， 回到了 Ａ ２的语 气， 具有 中性
色彩 。
都很常见，但是很容易给人们
造成伤害， 例如洪水 、 火灾。而
Ａ３ Ｂ 、 ３是 孩子 对老 爷爷 问话 的回答 。 、３ Ｃ
：木（ 植物 ）
和金 （ 金属矿物 ） 最受 人们的欢迎 ，可以代表一切有
用物质 。于是 ，人们就把代表
Ａ 用陈述表达肯定的语气。 ３
Ｂ ３用“ 表达肯定语气， 也” 不容置疑 。 一个“ 摇摇头” 表现 了孩子
失望 的心情 。
“ 和“ 的两个方向连在一 木” 金”
起， 组成了一个词——“ 东西 ” ， 用它代表世界上的所有物体 。
摩 一 一 一
ｌ 塞型２嘶． 陷 ｏ １ ２
Ｃ ３同样用肯定的语 气肯定了“ 铁斧子” 就是他的斧头。三句话 把孩子丝毫不为金钱诱惑的精神表现得淋漓尽致。
一 一 一 一 …
作文七：《诗化的语言,巧妙的构思》2300字
杨朔的《画山绣水》细致而丰腴地描绘了桂林山水的妩媚和秀丽，在我们面前展现了一帧帧美的画：“最恬静的梦境”的漓江水、江上老渔翁捕鱼的神奇景象和磨米山、寡妇桥等奇山怪石，一处风景，引出一个美妙动听的神话故事。作者文笔起落，挥洒点染，语言浓丽明快，或着意浓抹，或悉心淡妆，在构思上以美写情，景情相生，把情写得更浓更美。在作者笔端，山水风光、花虫鸟兽，无一不附着美的神韵，而这一切恰似五彩缤纷的光束，始终对准普通劳动者的心扉，该文以画山绣水，“凝结着劳动人民的生活感情”、“泛滥着劳动人民的智慧的想象”作为画卷之间连缀的内在思想红线，作者热烈的感情充溢于画卷之中，情绪心境的色彩完全附丽在这景物的感受之上。 一、精美语言，诗意表现 杨朔散文的语言使用很考究。对于风景物象总是致力描绘，刻镂得很细致。如第１２段对寡妇桥的描写，用了三个问句，第一个是提示，是船家提醒你注意观察；第二个是释说，讲山岩为什么称作为桥；第三个是进一步释说，讲山岩由来的神话传说的依据：“岩上长满绿盈盈的桉树、杉树、凤尾竹，清风一吹，萧萧瑟瑟的，想是刘三姐留下的袅袅的歌音吧。”先要你看，然后要你细看、比较，再要你细听，激起你的思考，再要你接受他的释说。 杨朔的散文很讲究文采，他是把散文当做诗来写的。用心品味，具有很强的感染力。 例句１：“我也算游历过不少名山大川，却从来没见过一座山，这样凝结着劳动人民的生活感情；没见过一条水，这样泛滥着劳动人民的智慧的想象。”这句话运用了对比和互文两种修辞方法，强调了桂林山水深蕴着劳动人民的生活感情和智慧的想象。 例句２：“……说不定你忘记自己是在漓江上了呢！觉得自己好像走进一座极珍贵的美术馆，到处陈列着精美无比的石头雕刻。”这句话运用了鲜活的比喻，生动地写出了阳朔境内的钟乳石的无比精美和丰富。 例句３：“……瞧瞧那漓水，碧绿碧绿的，绿得像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉。再瞧瞧那沿江攒聚的怪石奇峰，峰峰都是瘦骨嶙峋的，却又那样玲珑剔透，千奇百怪，有的像大象在江边饮水，有的像天马腾空欲飞，随着你的想象，可以变幻成各种各样神奇的物件。这种奇景，古往今来，不知有多少诗人画师，想要用诗句、用彩笔描绘出来，到底谁又能描绘得出那山水的精髓？”作者用了浓墨重彩，反反复复地加以勾描。第一句是写水色的，用了反复、比喻和夸张的手法。喻体――青梅名酒有新鲜感。第二句是写怪石奇峰的，先总写，后列举分写，用了比喻和比拟的手法。第三句是承接上句，用反问的方式，进一步强调。 对初三学生概括归纳能力和分析材料的能力显得非常重要。正确而敏感的语感是学生必不可少的一项能力。学生语感的外在表现在很大程度上表现为学生的语言敏感度，即在自动化的模式下反映出来的一种语言素养。但是这种语感并非是与生俱来，或是无意识地获得，其中必定有一个科学的习得过程。所以抓住合理的材料科学地训练必将是学生语感培养的必经之路。 二、间接材料，自然穿插 间接材料，就是从他人那里得来，并非是作者自己直接体验和搜集到的材料。在本文中就是船家讲的关于山岩来历的种种传说。 一般来说，赏景就是赏景，不必相机地进行一些教育，诸如阶级教育。赏景是欢娱的，离开现实人生的，是审美的，阶级教育是理性的，依附于现实生活的，凑在一起，很有些别扭。 在介绍作者写作背景及生活年代的基础上启发引导：２０世纪６０年代是一个强调以阶级斗争为纲的年代，杨朔是一位努力以自己的体验表现时代精神的作家，总是注意融入主流意识形态的话语，本文的这种写法带有时代的印记。 这些传说大多都是讲述旧时代劳动人民的苦难生活的，作者在令人赏心悦目的风景中插入这样的故事，是借船家指点江山叙述出来的，把这种生活状况投影到自然山水上去，构成了许多传说和故事。我们在欣赏山水的时候，自然而然就会联想起这些故事来。作者这样写就是要人们在观赏美丽的自然风景时不要忘记阶级压迫，珍惜现在的美好生活。 间接材料运用得好，能丰富作品内容。在本文中运用传说，让人们想见到山岩的神态，留有较大的想象空间，比具体描述要好。间接材料要和作者的直接见闻统一起来运用，本文讲了几个传说，再写一些江上景色，两者相互穿插，组合得比较自然。 三、巧于选材，工于构思 杨朔动笔写散文时，“总是要像写诗那样，再三剪裁材料，安排布局，推敲文字，然后写成文章”。他是把散文当做诗来写的。本文入题引了一句用得很滥的诗，似乎落入俗套，但由于提出自己的理解，翻出新意，一下子切入中心。虽然是顺着往下写的，但是，由于作者有意设置小的波澜，显得宛曲有致。如从看鱼鹰捕鱼到听船家讲关于山岩的传说，结尾对过去时代的传说的理解，等等，给人以峰回路转、柳暗花明的感觉。 创造的诗的意境非同一般。作者把人生思考和热烈的诗情融为一体，杨朔总是用自己的眼光去打量客观世界，尽可能按自己的理解去赋予生活以一定的意义，让人回味。 桂林景区的幅员广阔，可以写的美景很多，作者仅写了从桂林到阳朔漓江上所见的景色和听到的传说。景色描写相当有节制，如水色只写了不多的几句。山石是重点写的，也只挑了几个有代表性的来写。这如长幅画卷的景色难以一一细描，于是在面上介绍以后，着重地写几个造型奇特有传说的山岩做详细的描述。作者从文章中探出头来，和读者交谈，拉我们进入作品，要我们和他一起进行漓江水上游，交谈是平等的、商量着的，因而过渡转折显得相当自然。 散文是重要的文学样式之一。学习本文，要让学生了解一般写景散文的写作思路和构思方式。在教学过程中，要重视诵读教学，通过各种方式的诵读练习，让学生体会诵读的好处，掌握诵读的要领，通过诵读来加深对课文的理解。
作文八：《高效的课堂需要巧妙的语言》3100字
高效的课堂需要巧妙的语言
泸县杨九学校 蒋龙刚
语言是人际交往的重要工具，数学语言则是数学教师与学生交流的必不可少的工具。数学教师的教学离不开数学语言，学生的学习活动离不开数学语言。教师主要用语言向学生传道、授业、解惑，因此，教师的语言表达会直接影响教学效果，学生依靠语言反馈接受知识的情况。所以，数学语言在教学中非常重要，教师不但要有准确，熟练地驾驭数学语言的能力，还要求学生逐渐训练这种能力。下面就培养学生的数学语言谈几点粗浅看法。
一、 加强一般语言与数学语言的互译
一般语言就是生活中的常用语言，学生很熟悉，表达事物通俗易懂，教学过程中，教师要借用一般语言进行解释，数学语言也如此。我们既要用一般语言去解释数学问题，又要将一般语言转化为数学语言。例如：在教学列方程解应用题时，我们先读懂题义后，通过特定的符号，设出未知数，列出方程来解答。又如，有些几何问题，要将实际问题通过建模，画出几何图形，写出已知，求证等再进行解答。再如，将定理转化为数学语言，在教学定理“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”时，教师就该先引导学生画图，然后用数学语言表达。
∵ＡＢ＝ＤＣ ＡＤ＝ＢＣ
∴四边形ＡＢＣＤ是平行四边形 （两组对边分别平行的四边形
是平行四边形）
数学教学让我们理解到凡是能用一般语言表述的定义，定理，我们都可以用相应的数学符号表达出来，凡是数学符号表达的事物的概念的定义和本质，都可以用一般语言表述，这样就通俗化，便于交流。
二、语言要有愉悦感
数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成内容“空间形式及其数量关系”却以一定的“形”存在着，在数学教学中，教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的评语言去解释抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象。通过恰当的生动比喻、通俗的语言，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，以便引起学生对学习数学的兴趣及加深对知识的理解、记忆，以促进学生抽象思维能力的发展，同时获得一定的教学效果。在实际教学中，我们面对的大部分中学生都比较好动，对于每天一堂接一堂
的４０分钟的课而言，可能是一种难耐的煎熬，影响他们的学习效率。例如：在教学中，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学心不在马”，故意将“焉”读成“马”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。科学证明人在一种心情愉悦的状态下学习效率是最高的，针对这种情况，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪还可以拉近师生的关系能利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。但是课堂教学的幽默应和教师深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，应与无聊的耍贫嘴区分开，不能人为的穿插一些与教学无关的笑料，更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了，引起学生的反感。所以课堂语言的趣味性在实际运用中要讲究一个“度”，这样才能给学生以美的享受，以及获得知识的愉悦。
三、 学语言要准确简约，严谨规范
数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没有画成９０°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的数就是０”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”等。
四、课堂语言要对学生有激励。
现在的初中生在性格和心理上发育都还不健全，都需要教师点点滴滴的培养和引导，因此教师在课堂４０分钟的时间内要充分发挥语言的功能，特别是通过激励性的语言对学生进行评价。不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，帮助帮助学生认识自我、建立自我。那么，如何实施激励性评价呢？我认为：只有把教师的口头语言与体态语言有机结合，才能发挥激励性评价的作用，才能关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，才能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。例如：语言和手势相结合能够帮助把话说得更加明确，更加有力，还能帮助增加说话的
形象性，强化说话的感情色彩增强语言的表现力和感染力，更能让学生感到亲切。如教师在提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信时，就马上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手抚摸他的头说“没关系，大胆的说，你很聪明，这个问题一定难不倒你。”这样评价，既充分尊重了他的意见，又保护了他的自尊心，还培养了他自信的个性品质，更能使他感到了亲切，把师生关系定位在平等、民主的基础上，激励他自主探索、勇于创新的兴趣，也能对全体学生是一种鼓励。学生只有在宽松，不断获得鼓励的环境之中，思维才能变得活跃，解决问题才会标新立异；语言还可以与眼神相结合，眼神的变化，可传递着无声的信息，维系着双方思维的感知通道。例如，教学中如果遇到内容的不同叙述方式，问题的不同解答策略，应用的方法多样化等问题。教师就应提出富有挑战性的问题：“你想知道它的答案吗？你想怎样解决这个问题？”并同时用眼神不时的对全体学生扫描说：“老师相信你们能自己想出办法来，请试一试！”这使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，使学生感到自己不是“被冷落的人”，从而得到了信任，让学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化，促使学生有更大兴趣去探求新知的奥秘。同时，教师可以用严厉和警告的目光去批评课堂中的违纪学生，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分学生的注意力。另外语言也可以与表情相结合。人的面部表情是人的情绪体验的外在表现，它蕴含着大量的情感交流信息。在课堂上学生都喜欢教师面带微笑地面对他们，即使他们的在课堂上表现得不是很出色时，教师微笑着对学生进行激励或鼓励，更容易引起学生的共鸣，促使学生热爱学习，树立学习的信心。教学中对学生激励性的语言要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，可以激励他们在原有的基础上有所进步，同时也可以满足他们的心理需求。
同时，激励性的语言也要把握一个度：应根据学生的差异性、问题的难易程度等科学地进行激励，不能对于任何学生回答了任何一个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸奖。名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬学生会听腻，也表现了教师的虚伪，根本起不到任何激励的作用。
除此之外，学生学习不仅要学习一定的知识和技能，还要探索生命的价值意义，教师在教学中，应根据本节课所学的内容适时恰当的穿插一些对学生进行思想教育的语言，帮助学生树立正确的人生观、价值观，教育学生要成材先成人的道理。作为一个合格的教师不仅要教给学生科学文化知识，还要发挥语言的功能做好育人这一职责。
总之，教师的课堂语言多种多样，它体现出教师的教学能力，又能映射出教学效果。数学教师就应该按照以人为本的教学理念，一切
为了学生的发展，体现学生的饿个性特征。在教学中不断探索，不断总结，不断改进，不断晚上自己的教学语言，做到数学语言的准确、生动、愉悦。教学中，使数学语言与一般语言辨证统一。
作文九：《巧妙回答的语言艺术》700字
想一想，在我们与人交往的时候，有没有遇到过别人故意刁难自己的时候呢？那么，当我们遇到这种情况，我们应该怎么办呢？
这时，如果我们能凭着自己能说会道的口才，把对方的故意刁难巧妙解决，我们很快就能将其化险为夷。当然，回答提问的技巧主要是在提问的前提里。在回答之前一定要认真分析对方的问话。如果不加分析，随口即答，就可能被对方所控制，掉进“语言陷阱”。所以，分析前提是成功回答的关键。在掌握这些之后，我们可以选择如下几种回答方法。
第一种是设定条件法。
对方提问的内容，有时可能很模糊，有时很荒诞，甚至很愚蠢，使人们很难回答。这时，我们可以用设定条件法回答。
第二种是巧借前提法。
巧妙地利用对方的问话，在回答时也能收到良好效果。其中，仿照和借用问话中的情态和词语，演变出一种出人意料的应答，是应付问话的一种较为理想的方法。
第三种是否定前提法。
对于对方的问话，有时我们可能并不赞同。特别是当对方带着一种不友好的态度问话时，我们需要做出否定的回答。否定回答主要是否定对方问话的前提，其中包括观点、态度和倾向。
第四种是借助他人法。
在谈话中，如果因为我们自己的难堪，造成整个气氛的不和谐，可能会有知趣的人站出来，及时替我们解围，这时，我们就应该抓住时机，顺着他人的解围及时撤出。
能够巧妙回答问题，是需要智慧的，是令人憧憬的高层次口才艺术境界。要想答得巧妙，必须注意生活感受的积累，加强对语言的修养，才能达到理想境界。
现实生活中，我们经常可能会遇到一些突发事件，这时候，就需要我们发挥自己的聪明才智和口才，轻松应对。要知道，人生很多时候固然是靠才能闯荡社会，谋生求发展的，但某一关键时刻、某一特殊场合，助我们一臂之力的往往不是那些十分重要的才华技能甚至阅历资质，而仅仅是一句巧妙的话语。
本文为头条号作者发布，不代表今日头条立场。
作文十：《巧妙接应和提升幼儿的语言》3400字
巧妙接应和提升幼儿的语言
——面对孩子五花八门的回答
江山市江滨幼儿园 毛群英
［内容摘要 ］ 近年来，在幼儿教育改革中，“教师预设”和“幼儿生成”成了教师们的热门话题。 本文从教学实际中师幼所存在的问题出发，对活动过程中幼儿生成的各种各样的回答，教师该如何 接应进行了探索，旨在发展幼儿的语言运用能力，使幼儿成为语言的主动建构者。
［关键词 ］ 接应 提升 建构
在幼儿园建构式主题教学活动中， 为了帮助幼儿更好的理解和掌握教学内容， 其中 会预设性的设计和组织一系列“提问” ，让幼儿通过回答“提问”逐步达到教学活动的 目标。但从实际教学中发现，当孩子面对教师巧设的这些问题，他们回答也是五花八门 的，有的能力较强的孩子能够较全面的回答；有的能力稍弱的孩子往往答非所问；有的 思维活跃，天马行空地说上好大一通；有的求同，别人怎么说，他也怎么说；还有的甚 至知道也不想说。究其原因，这是因为幼儿语言发展水平不同，在倾听、表达的过程中 表现也就不一样。 那么， 教师在教学时遇到孩子五花八门的回答会有哪些表现呢？有的 教师对孩子答错了就斥责孩子没有认真听； 有的教师对孩子答非所问采取置之不理的态 度；有的教师由于缺乏知识经验被孩子答得不知所措，甚至还有的教师被孩子牵拉着， 跟着孩子的思维绕来绕去，整个活动闹哄哄，预设的目标无法完成。这些在平时幼儿园 教学活动中时常见到， 面对教学活动过程中幼儿自然生成的这些回答， 教师应该如何正 确接应。我认为教师要因人而异、因势利导，要让孩子的回答精彩纷呈，应从以下几方 面入手。
一、创设良好的教育氛围，激发幼儿参与的兴趣
幼儿的语言是在运用过程中主动建构的。 幼儿园的教学活动中， 教师的问和孩子的
答也是一种语言的运用过程。 要让孩子语言的运用能力有所发展。 首先教师要为他们创 设轻松愉快的语言环境，创设自主表达和自由表现的机会，以良好的态度平等介入，随 时给予幼儿帮助和指导。幼儿在充满关怀，支持和鼓励的氛围中回答教师的提问，必然 会取得理解的效果。当孩子答得不正确时，老师要鼓励他“再想一想，再说一次” ，要 用足够的耐心引导孩子多想多说，而不能打断，讥笑孩子的话语。如果孩子真的回答不 上来，教师可以用“是吗？” “是这样吗？”边用微笑和手势示意孩子先坐下来，仔细 倾听其他孩子的回答， 从同伴的回答中让幼儿试着学一学， 并及时用 “原来你也行” “你 也很棒”表扬孩子，增强孩子的自信心，引发此类孩子在下个问题或下次活动时的积极 情绪。另外，教师不仅要靠微笑、平等和尊重吸引孩子，还要从关注孩子的个体差异和 兴趣出发，设计一些“精彩”的提问。比如教师提出问题时应紧扣主题，减少不必要的 过渡环节，以保证有充足的时间让幼儿去探索、发现、思考问题。当教师提问时，要多 提“你有什么不一样的想法吗？” “你有什么不同的意见吗？”等开放性的问题。尽可 能少提“是不是” “好不好” “行不行”等不需要幼儿思考就可以直接开口回答的问题， 以免让幼儿觉得索然无味，从而限制他们的创造性思维的发展。
二、运用多种策略，积极提升幼儿的语言
《幼儿园教育教学指导纲要》指出：“要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发 事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导” “关注幼儿在活动中的表现和反应， 敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。 ”因此， 教师对于幼儿在提问后出现的各种各样的表达，应积极进行接应和提升。
１、当幼儿回答正确时，加以重复和概括
注意力集中、 语言发展水平较好的孩子回答问题往往比较到位， 教师不能一味地给 予“你真棒” “大家给他拍拍手”这样的泛表扬。在表扬的同时还要利用重复的方式来 提升幼儿表达的流畅性和合理性。 教师不是原原本本地重述幼儿的回答， 而是一种转述， 目的是为了说给全班幼儿听。 比如在语言活动 “梳子” 中， 一个男孩是这样表述的：“因 为轮船的海浪是一漂一漂的，就像是头发，就像是女孩子那样，头发很长，就像一把梳 子。 ”教师就可以这样转述：“他说，轮船在大海上开，海浪一漂一漂的，就像梳子梳着 大海的头发，就像轮船抚摸着大海的头发。 ”教师巧妙地把孩子比较准确的回答引导到 了文学作品之中。 既让大家一起分享领略到作品中语言的美， 又能激励这个孩子向更高
的语言水平发展。 当教师得到多个幼儿或全体幼儿回答后， 还可以用概括的方式对此进 行提取与抽象。比如在引导幼儿进行想像画“月亮像什么”时，教师概括说：“刚才小 朋友说了很多，婷婷小朋友说喜欢月亮像一座房子，里面住着她和爸爸、妈妈，菲菲说 月亮像一个大蛋糕，是给地球妈妈过生日的，杰杰说月亮像一架秋千，她想和小伙伴一 起在月亮上荡秋千??，我觉得小朋友说得非常好，想得非常妙，我们再动动脑筋把自 己的感觉画出来好吗？”
２、当幼儿回答错误时，加以启发和引导
从平时的教学中观察发现，幼儿答错问题有多种原因；有的没有理解问题，有的没 有听清楚教师问什么，有的站起来一时紧张，有的根本没有听教师讲话。因此，教师遇 到孩子答错问题时要敏锐地进行分析，不能一概而论。可以用引导的方法——“你再想 一想” ；可以用启发的方法——“老师再说一次” ；可以用安慰的方法——“别着急，想 一想再说” ；可以用规劝的方法——“你可要注意听，不然就会说错了” 。教师不急于否 定，批评幼儿，就是让幼儿敢说，给幼儿想说的机会，使幼儿在尝试错误的同时，获得 语言的发展，如在“有趣的昆虫”活动中，教师问“蚂蚁长得什么样？”舒舒站起来却 说：“老师，我家门口有很多蚂蚁，上次我还喂饭给他们吃。 ”教师等孩子说完后追问一 句：“是吗？那么你家门口的蚂蚁长得什么样呢？” 顺势把孩子发散出去的思维拉回来， 继续对本问题作进一步的思考，对于孩子的回答可以在活动后组织一次关于蚂蚁的谈 话，给孩子创设更多的发言机会，启发和引导孩子的语言更加进步。
３、当幼儿不想说、不爱说时，给予关注和帮助。
幼儿往往受自我情绪的影响很大， 对于他感兴趣的事情时常能够集中注意力， 并表 现出很高的热情，而对于他感兴趣的事物则时常会不加理会，甚至表现出排斥、懈怠等 负面情绪， 从而可能影响幼儿在完成当前学习任务中的表现。 这是幼儿不肯回答问题的 原因之一，也有些不想表达的幼儿对所要回答的问题心里非常明白，但因其他原因，如 性格内向，胆小，紧张或生理性口吃等，不爱说、不肯说。对这些在活动中不支持教师 行为的孩子，我们不应该作强求统一，避免让孩子产生抵触情绪。应该视不同情况区别 对待，允许个别孩子有些“自由化”的行为，以满足不同幼儿的需要，更多的在平常生 活中多给予关心、引导和帮助。而不是简单的教幼儿说、让幼儿说，甚至忽视他们的存 在。教师可以通过多种方式亲近孩子，多进行语言沟通交流，使孩子逐步产生想说的愿
望，并慢慢地敢说、爱说。如有个叫波波的孩子刚进园时，说话声音轻，发音比较含糊 不清。教师就在平时主动和孩子多交谈，当他说的时候，耐心地听，边听边猜，边听边 帮助他放松情绪，终于有一天，他悄悄地举起了小手。
三、丰富幼儿的生活经验，促进幼儿口语的发展
有丰富的生活经验和丰富的生活环境，幼儿才会有话可说、有话要说。幼儿所具备 的知识经验，对幼儿语言的运用能力有很大的影响。活动中，对于教师的一些提问，有 相关经验的幼儿会给予积极的回应， 他们会在活动中理解和运用不同类型的词语和表达 方法，充分地阐明自己的认识。随着孩子的生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他想 说的也就越来越多，但他掌握的词汇和语句还很有限，因而往往语言表达不完整、不丰 富、甚至不准确，教师在听的时候就需要帮助他们扩充词汇，加长句子引导其完整地、 丰富地、准确地运用语言进行表达。如小班的孩子说：“尿尿” 。老师应答应：“甜甜要 尿尿了。 ”并让孩子按老师说的重复一遍。老师问小朋友：“你看到图片上有什么？”大 班的孩子往往回答：“图片上有小鱼” 。老师应答应：“图片上有一条快活的小鱼在小河 里游来游去” 。这样，引导孩子在自己原有的经验上促进幼儿口语的发展，让幼儿“言 之有物，言之有味。 ”
参考文献：
１、 《幼儿园教育指导纲要》 教育部基础教育司组织编写。
２、 《学前儿童语言教育》 南师大出版社
３、 《学前教育研究》 二○○二年第三期
