作文一：《初高中议论文写作教学的衔接》4400字

初高中议论文写作教学的衔接

长期以来，高中学生议论文写作存在较多问题。根据笔者多年调　查表明，　９０％以上同学患上“恐议症”　，不想写议论文，一提起写议　论文就紧皱眉头，叫苦不迭。许多擅长于写记叙文的同学也缺乏议　论文写作的信心，一旦“逼”他们提笔写作，写出来的文章也存在　各种不足，如：文体走样、观点隐晦、材料奇缺、论证乏力等等。　还有相当一部分的学生甚至连议论文的“格式”都不懂。难写加上　不想写，高中议论文写作教学的步履越发蹒跚。为什么初高中议论　文写作教学衔接会存在这种裂痕呢？

１．课程标准制定上的差距

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）　》　（以下简称初中课标）　对初中阶段写作的要求是　“写作要感情真挚，　力求表达自己对自然、　社会、人生的独特感受和真切体验”　。特别指出“写简单的议论文，　努力做到有理有据”　。　《普通高中语文课程标准（实验稿）　》　（以下简　称高中课标）　对高中阶段的写作的要求是　“能考虑不同的目的要求，　以负责任的态度陈述自已的看法，表达真实的情感，培育科学的理　性精神”　；　“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路　清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发　展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”　；　“进一步提高记叙述、　说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表　达方式。　能调动自己的语言积累，　推敲、　锤炼语言，　表达力求正确、

鲜明、生动”　。从课程标准比较中我们不难发现初高中作文要求上　存在差距，这种差距是跨越式拔升的，高中阶段的作文要求已经偏　向议论文。

２．教材体系上出现的差距

初中教材九年级上册“阅读”体系中有《敬业与乐业》　、　《事物的　正确答案不止一个》　、　《应有格物致知精神》　、　《谈读书》　、　《不求甚解》　、　《中国人失掉自信力了吗》　等六篇议论文，　下册有　《谈生命》　和　《人　生》两篇议论文。在“写作、口语交际、综合性学习”体系中，没　有安排议论文写作指导专项的内容，但在九年级上册，教材安排了　五个“写作口语交际综合性学习”的专题，专题内容涉及思考议论　的特点，如：《微笑着面对生活》　、　《青春随想》　、　《好读书读好书》　、　《金钱，共同面对的话题》　、　《话说千古风流人物》　。

人教版的高中必修　３、　４“表达交流”体系安排中有一套相对系统　的议论文写作教学体系。它是由　８个部分组成的：学习选取立论的　角度、学习选择和使用论据、学习论证、学习议论中的记叙、学习　横向展开议论、学习纵向展开议论、学习反驳、学习辩证分析。我　们不难发现这套教材遵循学生的认知规律，由易到难、由浅入深、　循序渐进地对学生的议论文写作进行详细、专项、系统地指导，是　一套相当理想的议论文写作教材。而初中教材中没有作文教学体　系，作文全凭教师个人的经验发挥，没有统一的议论文写作教学系　统计划，学生没有写作提高的渐进梯度，就更不用说与高中议论文

写作的衔接了。

３．教学现状中存在的差距

初中教材中的写作教学以叙事类的作文指导为主，加上近几年来　初中升学考试大纲中“文体自选”的写作要求，及升学考试的功利　性让初中教师在作文指导中偏向于记叙文的指导，而弱化了议论文　的指导，甚至于避开议论文写作。据笔者在高一新生中问卷调查中　统计，只有近　３０％的学生在初中阶段写过议论文，近　３８％的初中老　师指导过议论文写作。议论性的文章虽然有所涉及，但是由于不限　文体以及为了在考试时能得一个理想的作文分，老师总是建议学生　写记叙文，不要写议论文。而进入高中后议论文写作却成为一门必　修，要求高中生有思辩力、理性分析问题的能力。这种写作教学现　状必然导致初高中议论文写作教学衔接的裂痕。

４．思维能力培养上的差距

初中课标只有“运用联想和想像，丰富表达的内容”体现了形象　思维的要求，再也没有其它的思维标准。而高中课标要求“发展形　象思维和逻辑思维，发展创造性思维”　，因此在写作上初中缺乏必　要的简单的逻辑思维和创造性思维，尤其是逻辑思维的训练铺垫，　导致了初高中写作思维训练在衔接上的裂痕。写作本身就是思维的　运动过程，写作能力主要表现为思维能力，议论文写作更要依赖于　思维能力。初中语文教材没有专门的写作思维训练，教师指导又不　够系统全面，加上学生思维发展的规律制约，很多学生思考问题具

体化、　表面化、单一化，不能够多角度、　多侧面、全方位地看问题，　更难以透过现象看本质，议论时常常就事论事。

议论文写作教学在高中阶段尤为重要，如何提高高中学生议论文　写作水平，提高课堂教学的有效性，弥补裂痕，重在衔接。

一、注重学情研究，调整教学策略

要做好初高中议论文写作教学衔接工作，首先要注重学情研究，　以此来调整自己教学策略。　“适应学生的教育，才是最好的教育”　，　可接受性的教育原则要求我们必须时刻关注教育对象，教学的内　容、　方法、　份量和进度要适合学生的身心发展，　是他们能够接受的，　但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，这样才能不断　提升课堂教学的有效性，才能促进学生的身心发展。了解学生的原　有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新知识的教学起点及　适用的教学策略、方法，学情分析既是学生学习的起点，也是我们　教学的起点。在高一议论文写作教学之前，可以通过问卷调查、座　谈会、　ｑｑ　群聊等方式，围绕初中议论文习作情况、习作难点及习作　教学建议等问题而展开，　及时掌握学生议论文写作情况，　发现问题，　了解学生教学需求，这样才能有的放矢，达到知识、能力、素质的　软着陆，才能真正发挥“教师主导、学生主体”作用，使课堂教学　更富有针对性。作为语文教师，了解学生各个阶段学习语文水平，　是必要的，帮助他们做好思想、感情、知识等的衔接也是必要的。　教师应及时计划，及时总结，及时反馈，多与学生探讨，做好衔接

工作。

二、注重教材研究，用好课标教材

要搞好初高中议论文写作教学衔接工作，教师必须注重教材研究，　以熟带生，循序渐进，创造性使用课标教材。高中教师要熟悉初中　教材，　特别是九年级的教材，　将初中　８篇议论文阅读和　５项　“写作、　口语、综合性学习”专题融合在高中议论文写作教学中，充分体现　美国心理学家桑代克提出的学习迁移“共同要素说”理论。如在教　学必修　３“表达交流”中《多思善想——学习选取立论的角度》时，　就可以结合九年级教材　《事物的正确答案不止一个》　一文进行教学，　从“一个问题四种答案”　，引出“不满足于一个答案，不放弃探求，　这一点非常重要。然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路　径和新的方法，有赖于创造性的思维”　。这样就将“选取立论的角　度”与“创造性思维”联系起来，不仅温故知新，通俗易懂，而且　拓宽学生思维方法，拉近学生学习议论文距离，高中第一次议论文　写作教学就在“阳春白雪”中实现“开门红”　，达到“一机能的变　化才使另一机能也有变化”的效果。

高中必修三、必修四中　８个专题构成一套相对系统的议论文写作　教学体系，围绕议论文的三要素，从立意、构思、语言逐级展开，　重点对论证的深刻性进行指导与训练，体现美籍奥地利人、理论生　物学家　ｌ．ｖ．　贝塔朗菲提出的系统科学哲学特点。　本套教材的　“表达　交流”部分每一单元由“话题探讨”　、　“写法借鉴”　、　“写作练习”三

个板块组成，　“话题探讨”是要解决学生“写什么”的问题，　“写法　借鉴”重在解决“怎样写”的问题，　“写作练习”是通过实际的写　作实践让学生学会写作。本套教材力图纠正过去那种只重结果而不　重视过程的弊端，突出“过程与方法”　，使学生在确立论点、搜集　分析整理素材、构思、完成作文的过程中，逐步把握写作要领。因　此，写作部分对于前两个板块，主要由学生自己阅读思考，教师给　予一定的指导。话题探讨和写法借鉴两方面的内容，既让学生有文　可写，又让他们有“文”可依，并有助于他们在体味范文、领悟写　法的过程中形成自主、合作、探究的学习方式。

同时必修五教材还有专题内容涉及议论文写作教学，所以，高中　议论文写作教学不要急于求成，要循序渐进，从易到难，要创造性　地使用教材，要结合学生的学情补充必要的内容，帮助学生在议论　文写作道路上越走越顺、越走越宽。

三、注重阅读积累，加强教法指导

议论文写作中，要提出自己深刻的见解，要运用事实论据和道理　论据进行说理论文，要懂得举例、道理、比喻、正反、对比、类比　等方法加以论证，必须有素材，有技巧，有能力，否则“巧妇难为　无米之炊”　，阅读开启写作之门，积累夯实写作之基。广泛阅读，　增强语感，积累素材，丰富底蕴，储备知识，达到积累效果。同时　通过阅读继承文化精华，认识客观世界，感悟社会生活，引作文之　活水，泽写作之沃野。阅读的材料有语文读本、时文选读、世界名

著等，可以通过语文课前记名言，背古代诗词达到积累效果。学生　也可以通过观看电视谈话节目，不仅积累议论素材，还提高语言表　达技巧。

此外，教师还应该注意作文指导到位。议论文写作教学必须按照　写作的序列，按照教材每个写作专题的安排，专项过关。一是要拓　展每个专题相关的写作知识，多提供一些写作范例。尽量用所学过　的阅读鉴赏的篇目作为范文，同时，每次习作后，要提供好、差作　文供学生赏析。好的进行赏析揣摩借鉴，再对照自己的作文，找出　差距。差的找出毛病，进行修改，看自己是否也有这样的毛病，引　以为戒。二是指导要具有针对性、可操作性、实践性，不要给学生　“画饼充饥”　、　“高谈空谈”　。三是鼓励学生多进行一些课外自由写　作，如随笔、周记，开展一事一议、一物一评的写作活动，不限文　体，不限字数，只要有议论文倾向即可。

四、注重激发兴趣，克服畏惧心理

兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态，这对人的认　识和活动会产生积极的影响，　有利于提高工作的质量和效果。　因而，　议论文写作教学要激发学生议论的兴趣。首先，老师要帮助学生克　服“恐议症”　，就要揭开议论文的神秘感，告诉学生生活处处有语　文，留心处处有议论。赛场上成功失败的感慨，课间交流　ｎｂａ　赛后　的感言，看完影剧后的阔论，甚至茶余饭后的“瞎掰胡扯”　，大街　小巷的“讨价还价”　，泼妇骂街的“相向恶语”　，　“议”的影子无处

不在，与我们生活密切相关，并不神秘。其次，要选择学生感兴趣　话题。可指导学生去发现，去思考，去议论现实生活的热门话题。　如“我看三氯氰胺事件”　、　“短信批量拜年之我见”　、　“药家鑫事件的　思考”　、　“从瘦肉精说起”等从而养成关注社会的好习惯。第三、要　采取学生喜闻乐见的形式，　采取随笔、　周记、　课前三分钟演讲形式，　还可以利用墙报、文学社刊，为学生提供展示议论材料的舞台，从　小作文写起，从小话题议起，燃起学生心头的“议论之火苗”　。　综上所述，高中教师要弥补议论文写作教学衔接裂痕，以研究学　情、熟悉教材为基础，以激发兴趣为起点，以指导写作为重点，以　阅读积累为强点，提高学生议论文写作水平。

作文二：《浅谈初高中现当代散文的审美性阅读教学》2100字

浅谈初高中现当代散文的审美性阅读教学

摘要：现当代散文在初高中语文阅读教学中占有重要地位，但初高中现当代散文的阅读教学现状却不容乐观。一味强调现当代散文的工具性、思想性和应考性，而忽视了现当代散文的人文性和散文自身的审美性。针对这种教学现象，本文提出了初高中现当代散文教学的一种行之有效的方法即审美性阅读教学，目的在于达到初高中现当代散文阅读教学的工具性和人文性的统一，从而使学生得到全面发展。　　本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，若要分享，请保留本段说明。

关键词：初高中　现当代散文　审美性阅读教学

中图分类号：Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：１００９－５３４９（２０１７）１０－０１７４－０１

一、何为审美性阅读教学

审美性阅读教学具体指教师在进行阅读教学时要关注文本的内在“美”，然后再将文本的审美规律和学生的审美心理及审美经验等结合起来进行创造性教学，进而引起学生的审美兴趣，吸引学生主动去感受美的存在，愉悦地投入到文本的阅读中。如此一来，阅读教学就可

以使学生不仅掌握知识，而且得到深刻而强烈的审美及精神满足，使阅读教学收到事半功倍的教学效果，成为一种最优化的教学方式。

二、初高中进行现当代散文审美性阅读教学的意义

初高中现当代散文的阅读教学中存在严重误区，即过度重视现当代散文的工具性和应试性，忽视了现当代散文的个性特征以及初高中学生的审美心理。法国教育家马里坦曾指出：“在教育上，真理可以在两个方面背离：或者用机械的练习和解决困难的技能替代向往知识的力量；或者通过使学生的理智沉睡在现代的公式中，使他接受并牢记这些公式而没有理解它的含义。”初高中现当代散文阅读教学正呈现背离真理的状况。

初高中现当代散文审美性阅读教学的核心在于“审美”二字，具有和谐性、情感性、体验性、对话性和创造性的特点。在教学过程中可以使学生达到理性和感性的有机统一，形象性与规律性的结合统一，充分调动他们的想象力和创造力。并且进行现当代散文的审美性阅读教学符合新课程标准的理念。新课标中明确提出：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。感受艺术和科学中的美，提升审美境界。”主张注重学生审美情趣和健全人格的培养，而审美性阅读教学正是通过对学生进行现当代散文审美性阅读的指导，进而推动学生人格心理结构健康发展。其作用正与课标要求和教材编写目的相统一。

三、初高中应如何进行现当代散文的审美性阅读教学

（一）品析现当代散文的抒情美

现当代散文重在品析其抒情美，简而言之抒情就是散文的生命。因此，散文带有浓浓的情感色彩，写出的文字即是作者的心灵展现。现当代散文的抒情之美需要教师和学生用心去体会和感受，在字里行间仔细探索与寻找其中所蕴含的生动、朴实和细腻之美。在学习一篇散文之前，教师首先要引导学生熟读课文，了解文章的整体氛围，进而使学生的情感逐步走向作者的情感。其次，散文的文字行如流水，通？＾反复通读，学生可以在字、词、句中读出美感所在。最后，教师通过对重点段落的品析讲解与脉络的整理可以更好地使学生感悟到作者的思想情感，进而学生可以从作者的情感角度出发，真正感受到文章的整体抒情美，体会现当代散文的语言美。

现当代散文不同于小说具有曲折的情节，也不同于诗歌具有鲜明的旋律，因此其语言的感染力尤为突出。在进行初高中现当代散文的审美性阅读教学中，其语言之美必须受到教师以及学生的足够重视。正如唐代韩愈所说：“气盛，则言之短长与声之高下者皆宜。”这正是对散文语言与个性及情感相对应的完美描述。在审美性阅读教学中，教师首先要善于发掘现当代散文的语言美，带领学生分析文章字词、色彩的运用，再与作者的情感相联系。其次，教师也可指导学生结合作家的写作风格来进行文本的品析，这样有利于学生更好地掌握现当代散文的语言美。

（二）感受现当代散文的意境美

现当代散文结合了情与景、物与思的相互交融。在初高中现当代散文的阅读教学中，教师需要弄清文章中景与情的关系，然后带领学

生在品味情景关系中走进文章所描绘的意境。现当代散文常以景入情，刻画出优美动人的意境，让读者在情、景、理中感受文章的美，从而进一步体味作者的真实情感，达到与作家情感高度融合的境界。

参考文献：

［１］（法）马里坦．现代西方资产阶级教育思想流派论著选［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９８０（１）：２４９．

［２］中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准（实验稿）［Ｓ］．北京：人民教育出版社，２００３：６．

［３］（唐）韩愈．韩昌黎文集校注［Ｍ］．马其昶，马茂元译，上海：古典文学出版社，１９５７：９８．

［４］王国维．人间词话［Ｍ］．沈阳：万卷出版社，２０１６：２３０．

责任编辑：于蕾

作文三：《初高中散文现代文阅读》12200字

４·红心番薯（林清玄）

①幼年时，一次我和内地的小孩子吵架，他们骂：“番薯呀！番薯！”我们就回骂：“老

芋呀！老芋！”对这两个名词我是疑惑的，回家询问了父亲。他打开一张老旧的地图，指着

台湾说：“台湾的样子真是像极了红心的番薯，你们是这番薯的子弟呀！”我指着内地说：“那，这大陆的形状就是一个大芋头了，所以内地人是芋仔的子弟？”父亲大笑起来，抚着我的头

说：“憨囝仔，我们也是内地来的，只是来得比较早而已。”

②然后他用笔从我们遥远的北方故乡有力地画下来，牵连到所居的台湾南部。我第一

次认识到，芋头与番薯原来是极其相似的植物，并不是我们想象中那么判然有别的；也第一

次知道，原来在东北会落雪的故乡，也遍生着红心的番薯！

③在我居住的地方，巷口本来有一位卖糖番薯的老人，那些番薯长得很细小，却总像记

录着什么心底的珍藏。有时我向老人买一个番薯，散步回来时一边吃着，那蜜一样的滋味进

了腹中，却有一点酸苦，因为老人的脸总使我想起在烽烟奔走过的风霜。

④　老人是离乱中幸存的老兵，家乡在山东偏远的小县份。有一回我们为了地瓜问题争

辩起来，老人坚持台湾的红心番薯如何也比不上他家乡的红瓤地瓜，他的理由是：“台湾多

雨水，地瓜哪有俺家乡的甜？俺家乡的地瓜真是甜得像蜜的！”老人说话的神情好像当时他

已回到家乡，站在地瓜田里。看着他的神情，我乃真正知道，番薯虽然卑微，它却连结着乡

愁的土地，永远在相思的天地吐露新芽。

⑤　父亲种的番薯收成后送了一大袋给我，放了许久，我突然想起巷口卖糖番薯的老人，便提去巷口送他，没想到老人因少有人吃地瓜而改行卖牛肉面了。我无奈地提番薯回家，把

袋子丢在地上，一个番薯从袋口跳出来，破了，露出其中的鲜红血肉。这些无知的番薯，为

何经过三十年，心还是红的！不肯改一点颜色？

⑥老人和父亲生长在不同背景的同一个年代，他们在颠沛流离的大时代里，只是渺小而

微不足道的人，可能只有那破了皮的红心番薯才能记录他们心里的颜色；那颜色如清晨的番

薯花，曾经以卑微的累累球根互相拥抱、互相温暖，他们之所以能卑微地活过人世的烽火，是因为在心底的深处有着故乡的骄傲。

⑦我十岁时，父亲首次带我到都市来，行经一片工地，父亲在堆置的砖块缝中，一眼就

辨认出几片番薯叶子。我们循着叶子的茎络，终于找到一株几乎被完全掩埋的根，父亲说：“你看看这番薯，根上只要有土，它就可以长出来。”如今我细想起来，那一株被埋在建筑工

地的番薯，是有着逃难的身世，由于它的脚在泥土上，苦难也无法掩埋它。比起我种在高楼

阳台的花盆中的番薯，它有着另外的命运和不同的幸福，就像我们远离了百年的战乱，住在

看起来隐密而安全的大楼里，却有了失去泥土的悲哀。

⑧星空夜静，我站在阳台上仔细端凝盆中的红心番薯，发现它吸收了夜的露水，在细瘦

的叶片上，片片冒出了水珠，每一片叶都沉默地小心地呼吸着。那时，我几乎听到了一个有

泥土的大时代，上一代人的狂歌与低吟都埋在那小小的花盆，只有静夜的敏感才能听见。

１９７３年１２月

１９．通读全文，说说“红心番薯”在文中指代什么？（３分）

２０．第④段划线句子中，老人为什么坚持把“番薯”称为“地瓜”？（４分）

２１．第⑥段中为什么说只有那“破了皮”的红心番薯才能记录他们心里的颜色？（２

分）

２２．结合历史知识，推断第⑦段中“百年的战乱”指哪一段时期？（２分）

２３．联系全文，谈谈你对第④段中“番薯虽然卑微，它却连结着乡愁的土地，永远在相思的天

地吐露新芽”这句话的理解。（３分）

２４．文中“父亲”他们这一代人与番薯有着怎样的相似点？（４分）

８·远去的歌声

①记忆是一个奇妙的仓库，那些美好的库藏，可能是一个动人的故事，一张温和的笑

脸，一幅优美的画，一个刻骨铭心的美妙瞬间，也可能是一种曾经拨动你心弦的声音。

②是的，我想起了一些奇妙的声音。那些声音早已离我远去，但我却无法忘记它们，有

时，它们还会飘漾在我的梦中，使我恍惚又回到了童年时代。

③常常是在一些晴朗的下午，阳光透过窗玻璃的反照，在天花板上浮动。这时，窗外传

来一阵悠扬的女声：“修牙刷坏格牙刷修喂……”Ａ这样枯燥乏味的几句话，竟然被唱出了婉转迷离的旋律，这旋律，悠扬、高亢，跌宕起伏，带着一种幽远的亲切和温润，也蕴涵着些

许忧伤和凄美，在曲折的弄堂里飘旋回荡，一声声扣动着我的心。这时，我正被大人强迫躺

在床上睡午觉，窗外传来的这声音，仿佛是映照在天花板上的阳光的一部分，或者说是阳光

演奏出的声音和旋律，在我童年的记忆中，午后的阳光，就有着这样的旋律。我的想像力很

自然地被这美妙的声音煽动起来，我追随着这声音，走出弄堂，走出城市，走向田野，走到

海边，走进树林，走到山上，走入云端……奇怪的是，在我的联想中，就是没有和修牙刷的

行当连在一起的东西，只是一阵从一个遥远而陌生的地方传来的美妙音乐。Ｂ我唯恐这音乐很快消失，便用心捕捉它们，捕捉它们的每一个音符，每一次回旋，每一声拖腔。当这声音如游丝一般在天边消失，我也不知不觉被它带入了云光斑斓的梦境。

④Ｃ抹过一张雪白的宣纸，在这白纸上，便出现了永远不会消除的彩晕。因为这些歌声，修牙刷

这样乏味的活计，在我的想像中竟也有了抑扬顿挫的诗意。我常常想，能唱出如此奇妙动听

的歌声的人，必定是一些很美丽的女人。我不止一次想像她们的形象：柳树一样的身姿，桃

花一样的面容，清泉一样的目光，她们彩云一样播撒着仙乐飘飘而来，又彩云一样飘然而

去……我从来没有把这声音想成吆喝或者叫卖，它们确实是歌，或者说是如歌的呼唤。然而

见到她们后，我吃了一惊，她们和我想像中的仙女完全是两回事。

⑤我不止一次观察过她们修理牙刷的过程，那是一种细巧的工作，用锥子在牙刷柄上刺

出小洞，然后再穿入牙刷毛。她们的手很粗糙，然而非常灵活……

⑥有意思的是，这些长得不好看的村姑，并没有破坏我对她们的歌声的美好印象。记忆

的宣纸上，依然是那团诗意盎然的彩晕。当我在午后的阳光中听到她们的呼喊时，依然会遐

想联翩，走进我憧憬的乐园。

⑦那声音，早已远去，现在再也不会有人要修牙刷。我很奇怪，为什么我会一直清晰

地记得它们。当我用文字来描绘这些声音时，它们仿佛正萦绕在我的耳畔。Ｄ有时候，躺在

床上，在将醒未醒之际，这样的声音仿佛会从遥远的地方飘来，使时光倒流数十年，把我一下子拽回到遥远的童年时代。

⑧在童年的记忆中，这样的优美歌声并不单一。那时，在街头巷尾到处有动听的呼喊，除了修牙刷的，还有箍桶的，配钥匙的，所有的手艺人，都会用如歌的旋律发出他们独特的

呼喊。还有那些飘漾在暮色中的叫卖声，卖芝麻糊的，卖小馄饨的，卖炒白果和五香豆的，一个个唱得委婉百啭，带着一种甜美的辛酸，轻轻叩动着人心……

２１．通读全文后，说说文章以“远去的歌声”为标题有何妙处？（４分）

２２．美学家认为“要发现生活的美，必须透过想像力这副眼镜”。请联系文章内容，用自己的

话说说：“修牙刷的呼喊声”使作者产生了哪些联想想像？（写出两例）（４分）

２３．本文语言隽永优美。请从划线的Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四句中任选两句，结合上下文进行品析。（角度自选，或从修辞效果，或从词语运用，或从描写手法，或从感情色彩……）（６分）

２４．发现平凡生活中的诗意美，需要有一颗善感的心。在你的记忆库里，有哪一种声音也曾

让你产生过美好的联想想像，称得上是“优美歌声”的？请将你倾听该种声音的感受用优美的

语言写下来。（不能抄袭文章原句）（４分）

４·参考答案

１９．　台湾（１分）；离开大陆、身居台湾的渺小而微不足道的人（２分）（共３分）。　　２０．　不改乡

音，符合人物的语言习惯；表明他思念家乡、以故乡为傲的感情。（意思对即可，每点２分，共４分）　　２１．　因为只有经历过颠沛流离的磨难，心中故乡的印记才更深，对故乡的依恋才更

浓。（共２分）２２．鸦片战争至中华人民共和国成立（民主主义革命时期，旧民主主义革命及

新民主主义革命时期，中国近代及现代历史时期均可，共２分）。２３．老人虽然与番薯一样卑

微，但却深恋着故乡，在深深的思念中永远怀着重返故乡的不灭的渴望。（意思对即可，共

３分）　２４．　历经风雨，不改红心；卑微，渺小，谨小慎微地生活着；互相拥抱、互相温暖；

心怀故乡，以故乡为骄傲；生存能力强，只要有土壤就能生存。

８·参考答案

２１．（４分）答题要求：内容上扣住“远去的歌声”的内涵以及给人的美感，语言表达清楚流

畅。内容２分，语言２分。

例一：标题用比喻的手法，突出吆喝给人的美感。写出了童年生活在“我”心中的印迹。它虽

然已渐渐远去，但它蕴藏着无数动人、温馨、优美的过往，就像一首拨动人心弦的歌。

例二：那声音已远逝，“远去”表明留在记忆的深处，“远去”又指远离我们的生活。以此为题

内涵丰富，不仅包含这两个内容，也表达出作者对这声音、这段生活的深深怀念。

例三：童年的记忆像“远去的歌声”一样远去了，童年的生活是美好的，生活如歌。以“远去

的歌声”为题有诗意，有意境。

２２．（４分）答题要求：　　　　文中“联想想像”举例：

１）听着窗外传来的吆喝声音，感觉那声音仿佛是映照在天花板上的阳光的一部分，或者说

是阳光演奏出的声音和旋律。

２）听着窗外美妙的声音，“我”想像自己仿佛走出弄堂，走出城市，走向田野，走到海边，

走进树林，走到山上，走入云端……

３）将窗外传来的吆喝声音，想像成一阵从一个遥远而陌生的地方传来的美妙音乐。当这声

音如游丝一般在天边消失时，我也会不知不觉被它带入了云光斑斓的梦境。

４）窗外传来的吆喝声留在心中的感觉，让“我”联想到一枝饱蘸着淡彩的毛笔，轻轻地抹过

一张雪白的宣纸，在这白纸上留下永远不会消除的彩晕。

５）听着奇妙动听的“歌声”，“我”想像吆喝的女人一定是很美丽的仙女，彩云一样播撒着仙

乐飘飘而来，又彩云一样飘然而去……

２３．（６分）品析Ａ句：枯燥乏味的声音，在“我”听来，“亲切和温润”也蕴涵着“忧伤和凄美”，准确地写出讨生活的手艺人对生活的热望及生活的艰辛。

Ａ句：“飘旋”准确写出在曲折的弄堂的声音状态，“扣动”写出这声音的穿透力及打动人的力

量。

品析Ａ句：“忧伤”和“凄美”两词意蕴丰富。生活的艰辛使吆喝声带有淡淡的感伤与无奈；在

困苦中求生存，在痛苦中品尝人生的真味，又使这吆喝声无比凄美。

品析Ｂ句：每一个音符，每一次回旋，每一声拖腔，用排比的修辞，突出声音令我痴迷。“捕

捉”这个动词也写出我对这声音的痴迷，它让我倾注所有注意力。

品析Ｃ句：此句运用比喻修辞，把声音留在心里，比作彩笔在纸上抹上彩晕，生动形象地

写出了这美妙的声音在“我”幼小的心灵中留下永远无法抹去的美好印迹。

品析Ｄ句：此句“飘”、“拽”字用得妙。“飘”字写出了远去的声音在我成年之后仍会不时地感

染着“我”的状态。“拽”字生动地描写出了那声音在多年之后仍具有强大的力量。

品析Ｄ句：此句“飘”、“拽”字富有表现力。“飘”来，看似柔弱，却能如此有力度地“拽”。形

象地写出这珍藏在记忆深处的“远去的歌声”是多么让我刻骨铭心。

２４．（４分）答题要求：内容上须将某种声音通过联想想像而产生的“感受”描述出来，

约会荷花

①早早的就听说霍金要来了，霍金保持着他特有的身体姿态与偶露的微笑要来杭州了！

②霍金来杭州，人们都以为这是一位科学巨匠与我们的一次聚首，一场约会，一篇不亚

于任何追星场面的经典篇章。而我私底下却在想：霍金应该是来赴西湖的荷花之约的。

③当那么多的人都在为霍金而狂时，他坐在轮椅上想的是什么呢？是身体上的不适？是

想拼命忍着将要流溢出来的口水？是想好好地躺在床上休息一会儿？还是新的黑洞理论？

这些都只有他自己知道。

④一尊微弱之躯，一个病中的老人，面对这么多鲜花、掌声、赞叹和美誉，他为什么不

像其他明星表露出满心的欢喜与陶醉呢？哪怕是装出来的。一切都是那么静静的，静静的，犹如秋天的一片落叶，静静地飘下，飘到一个地方，风吹一下，就动一动。风不吹，就静静

地禅定着。那些仍然留在枝头的鲜花与果实与它无关，那些欣赏鲜花与享受果实者的赞叹与

它无关。它只属于大地。回归大地，是它的理想与抱负。走向大地时的那份从容与宁静，那

份无悔与蕴藉，只有那片掉落的秋叶，才能够懂得！

⑤很多的时候，霍金都保持着一种雕塑般的姿态。没有任何一种雕塑会像他那样生动，

会像他那样令人难忘与不舍！身子斜斜的，脖子斜斜的，连他的微笑也都是斜着的，我猜想他看到的人与物也都是斜着的，惟独他的心笔直地立在那里。

⑥所有的鲜花与笑脸还有亲吻连同祝福，也就是冲着他的那份直立着的心而去！

⑦大多时候沉默着的霍金，总让人误以为他是暂时地睡着了，睡着了似的霍金其实是比

谁都清醒着。他在心中寻找美，一份简单得令人心痛的美。所以，当他看到西湖的荷花盛开

时，忍不住赞叹了：多美啊！美就是那么简单！而美又不是那么简单的！当荷花浮出水面，亭亭玉立于这个世间的时候，那些曾经生活在淤泥与黑暗中的生活细节就淡远了，曾经付出

在无数个日日夜夜的心血与汗水都化作了一缕甜蜜的回忆与沉潜的智慧。　⑧任何生命都有这个过程。当霍金读懂荷花时，笑了，由衷地发出赞美：多美啊！

⑨在美丽的西子湖畔，在接天的荷叶当中，霍金难道不比荷花更美吗？他与荷花融为一

体。微风起处，荷叶与花儿都摇曳了起来。风在花叶上吹着，也吹在霍金的脸上。霍金也如

一朵荷花，幽香随风飘过来，带给我们夏日里最后的一抹清凉。

（作者赵福莲，有删改）

〔注〕霍金：英国著名的物理学家，患卢伽雷病，全身瘫痪，却在科学上取得了巨大

的成就。

１８．揣摩文章题目，写出它的两重含义。（２分）　（１）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（２）

１９．品味语言，回答问题。（４分）

（１）第④段说霍金“犹如秋天的一片落叶”，结合全段，说说这个比喻好在哪里。

（２）“身子斜斜的，脖子斜斜的，连他的微笑也都是斜着的，我猜想他看到的人与物也

都是斜着的，惟独他的心笔直地立在那里。”具体说说“斜”和“笔直”放在一起的表达作

用。

２０．文章第⑧段说“当霍金读懂荷花时，笑了，由衷地发出赞美：多美啊！”请具体说说霍

金究竟读懂了什么。（３分）

２１．文章说“美就是那么简单”，又说美“不是那么简单的”。请任选一个角度，结合你的课

内外积累写一段话，表述你的看法。（不少于８０字）（６分）

１８．（１）霍金来西湖赴荷花之约；（２）我们与如荷花般的霍金相会。

１９．（１）这个比喻生动（或形象）地写出了霍金面对荣誉时的从容（或实现人生价值后的无悔）。（２）形成对比，突出了霍金在身体残疾时表现出的坚强乐观（或从容高洁）的精神品质。

２０．示例１：经历了淤泥般的黑暗生活并将之淡远，所展现出来的亭亭玉立的生命是最美的。

示例２：付出无数个日日夜夜的心血与汗水，把它化作一缕甜蜜的回忆与沉潜的智慧，拥有这个过程的生命是美的。

２１．示例１：简单即美。有一句歌词说“平平淡淡、从从容容是最真”。花开花落是最宁静的美；和谐相处是最质朴的美；笑看得失是最从容的美。生活的本质不在于浮华与繁复，而在于从最简单处感受真，于最平凡中体味美。

示例２：美的创造往往是曲折的，美的内蕴往往是丰富的。当人们赞叹《永州八记》的清秀之美时，可曾想到它蕴含着柳宗元贬谪的心酸；当人们称颂《茅屋为秋风所破歌》的境界之美时，可曾想到它源自于杜甫屋漏难眠的凄楚。只有经历岁月的沉淀和苦痛的磨砺，美才能绽放出永恒的华彩。

向一棵树鞠躬

那天早晨，我无意识地朝路边的砖垛上扫了一眼，一下子就看到了这棵树。我不由自主地站在那里，仰视着这棵不同寻常的树。

它长在一堆码起来的砖垛上。周围是林林总总的大树小树。砖垛有两米多高，我不知道它在那里堆了多少年，表层的砖被一层青苔覆盖着。砖们不规则地排列在一起，好像训练累了的老兵，歪歪斜斜地站在那里，勉强保持着一种队形。

它其实只有一米来高。稀稀疏疏的枝杈恣意地伸展着，形不成高大伟岸的姿态，却展示了固执顽强的生命。它站在高高的砖垛上作俯视状，鸟瞰着这个喧闹的世界。

它小心地经营着自己。它当然喜欢玉树临风般的躯体，哪怕是小家碧玉的亭亭玉立也可以呀！但命运却把它交付给一堆砖。当初，它选择了砖垛前面的那一片阳光地带，准备唱着歌儿向老榆树告别。可是就在瞬间，一阵微微的风，把它飘到砖垛上，它的命运因此而改变。它知道，非分的妄想只能毁灭自己。找准自己的位置，顺势而生长，才是生命的根本。它只能压抑着蓬勃向上的内驱力，让饱满的激情化作一段朴实——它长成了灌木丛。

为了生存，它只得打自己的主意。

让主干变粗变矮，让枝叶变小变多，尽量节衣缩食，减少消耗。尽可能挽留住雨露，拼命把根往下扎，这是它生存的策略。厄运使得它青筋突暴，浑身疤痂，身体佝偻，它没有屈服。无论生活怎样艰难，总得面对，总得应付，总得一步一步走过。

我久久地站在那里，为一颗榆树而感动。

又一天傍晚，我下班回来，发现那砖垛已经不见了。

一个老人背负着一棵树蹒跚而行。正是砖垛上的那棵树。

老人告诉我，这垛砖垛了十八年。当初准备盖房子用，儿子突然得病死了。媳妇改嫁，他领着孙子孙女艰难度日，房子就耽搁了。现在孙子孙女已长大成人，会挣钱了，政府又补贴了一部分钱，房子终于可以翻修了。

我怔在那里。十八年，不知老人是如何度过的。

望着肩负在老人背上的那棵榆树，竟然是老人的翻版。蓬蓬松松的枝叶，是老人稀疏的乱发，褶褶皱皱的干，是老人饱经风霜的脸，几十条柔柔细细的根，是老人冉冉飘飞的胡须！

老人背负着那棵老榆走了。一个默默无语的老人背负着另一个不言不语的老人，走了。　一种热热的液体，模糊了我的双眼。我默默地伫立，向老人背上的那棵榆树深深地鞠了一躬。　　　　　　　　　　（作者：王崇亚，略有删节）

１６．（２分）本文思路清晰，概括起来说是由　　　　　　　　　写到　　　　　　　　。

１７．（３分）本文构思精美，主要运用了　　　　　　　　　　　　　　　的表现手法。

１８．（２分）文章开头几段多处着墨来描写砖垛，试简析其表达作用。

１９．（３分）文章倒数第三段画线的句子写出了老人与树的许多外在的相同之处，他们还有哪些隐性的相同之处呢？试写出两条。

２０．（２分）从文中摘取一个你认为有格言警句作用的精美句子，说说你的理解。

精美句子：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　你的理解：

１６．榆树、老人（树、人）（每空１分）１７．以物喻人（或“象征”）１８．具体形象地表现榆树生长环境的恶劣（１分），反衬榆树固执顽强的生命力（１分）。（大意相同即可）１９．①生存环境都很艰难；②都没有向艰难屈服，并一步一步走过来了；③都有找准自己的位置，顺势而为的生存智慧（其它言之成理的答案亦可，写出１条得１分，写出两条得３分）２０．示例一：“非分的妄想只能毁灭自己”这句话告诉我们：理想不能脱离现实，不切实的非分之想只能让自己走向灭亡　　示例二：“找准自己的位置，顺势而生长，才是生命的根本”，这句话告诉我们：只有正确地认识自己，把握自己，才能有所作为，从而体现生命的价值。示例三：“无论生活怎样艰难，总得面对，总得应付，总得一步一步走过。”这句话高三我们：要勇敢地面对困难，努力克服困难，才能逐步走向成功（找出句子得１分，理解正确另得２分；理解大致相同即可）

善　待　自　己

看到本文之题目，或许有人会发笑：谁不知道好好地对待自己？难道谁还会亏待自己不成？可是，朋友，你可别忘了，善待自己并非放纵自己，也不是拥有奢华之生活条件就行了，更不是以自我为中心之自私自利。这么说来，生活中是不是有很多亏待自己之人呢？

善待自己是一种自我释放、自我调节、自我塑造之行为方式，也是一种积极健康之生活态度。那么，怎样才算是善待自己呢？我认为有三个评判标准：

第一、善待自己之人，必定在行为上约束自己，在思想上放飞自己。放纵行为，破坏秩序，必然受到生活之惩罚。君不见杨永明置法规于不顾，肆意妄为，骗取体彩大奖，结果把自己送上了审判台。其教训发人深思。只有按照法律和道德准则来约束个人行为，才能与人共享平安和谐、坦然自在地生活。在思想上放飞自己，以满腔之热情开阔眼界，挖掘潜能，启迪智慧，品味美好，升华平凡，岂不快哉？

第二，善待自己之人，必定懂得如何充实自我，笑对生活。庸人用物质享受麻木自我，智者用精神追求支撑生活。在花花绿绿之大千世界里，在忙忙碌碌之日常生活中，在追名逐利之凡俗夫子旁，智者全然不见自己生活之清贫，全然不见自己遇到之挫折，而是以一颗积极进取之心，一头扎进工作和学习中，充实着自己之每一天。他们之人生，在追求中升华，在乐观中显彩。这，才是善待自己、实现生命价值之最好方式。

第三、善待自己之人必定会善待别人。以自我为中心之人，斤斤计较于一已之私，常常苛求他人、严责他人。因此很难得到他人之关怀，很难拥有真正之朋友。亏待他人，最终受伤害之肯家会是你自己。马加爵就是一个典型之例子。他容不下同学之一个玩笑，认为那是在贬损自己。竟然狠心杀掉了四位同学，当然也毁掉了自己之一生。如果他能善待同学，怎么会演出震惊全中国之悲剧？把他人当作自己，一样宽容，一样尊重，就会收获他人之宽容和尊重。人们常说之“善待他人就是善待自己”说之就是这个道理。

朋友，生命可贵，青春难再，成长不易，请善待你自己，善待每一天，让生命之树缀满香甜之果实，让成长之路上开满艳丽之鲜花！

【评析】

这位作者很聪明，他在拟题时就充分尊重了文题，他没有在拟题想不出一个更好之题目时，去难为自己，干脆就用话题作标题，这也是一种“善待自己”之聪明之举！

按照当今著名作家王蒙之说法，写作时要“机智”。作者是“机智”之，他紧扣一些人之心理，在巧解“善待自己”“并非放纵自己，也不是拥有奢华之生活条件就行了，更不是以自我为中心之自私自利”中，用一个设问句，机智地展开话题，使文章既有针对性也有亲和力。

然后，作者亮出观点，以解说“善待自己”之标准之方法，层次井然，雄辩有力地阐明了自己之主张。作者用“第一”“第二”“第三”，不是愚蠢地拾起“八股”之牙慧，而是显示一种思维，一种逻辑层次；同时，间隔反复“善待自己”，不仅强化突出了自己之主张，而且使文章具有一种回环往复之音乐美。作者非常留心生活，象扬永明，马如爵这些反面教材，他信手拈来，使论辩有力，为文章添彩。文章摆事实，讲道理，正反对比，灵活自如。

结尾，用呼告，用排比，用拟人，用比喻，将文意推向高峰，别具韵味。

我读雄鹰

喜爱雄鹰，喜爱它那健壮的身躯，喜爱它那种顽强的意志，拼搏的精神，更加喜爱它在天空中俊逸潇洒的身姿。因为它具有的美质是我所追求的，因此，我愿成为一只雄鹰。

追求

曾几何时，我想像雄鹰一样在那广阔无边的天空飞翔，而且飞得更高，飞得更远。为此，我努力奋斗，每个夜晚，我独自徘徊在灯光下，低声吟读那美丽的诗章，用激昂文字来表达心中的感想。我甚至放弃了课余时间领略金庸笔下“刀光剑影”的刺激，欣赏流流行音乐的浪漫，以及饭后感受心中淡淡的忧伤和纯洁的爱。

生活中的每一个镜头都汇集在一起。我背上的包袱很重，心情也随之变的沉重。生活开始变的单调无味，我希望生活多姿多彩，我希望拥有一片属于自己的天空。

即使这样我的生活中有过失败也遇到过挫折，但我并不气馁。因为我从中获得了最重要的东西，那就是拥有　了鹰的意志和精神，用努力丰富我的人生。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　寻找

打开青春的日记，打开飘忽不定的日子，那里充满了温柔的欢笑和坚强的哀伤。面对青春我有许多遐想，其中会有一些人一些事慢慢地沉淀在心中，如微风吹动的花瓣，默默地飞舞，飘落。但这些美丽的事像被绳子捆着一样，虽然令人高兴，但却让人的思想束缚起来，　为此，我更加努力寻找一片属于自己的天空，可以在那自由翱翔。

黄天不负有心人，我终于找到了属于我的那一方蔚蓝的天空。

翱翔

在这段成长的历程中，有困难为伍，有挫折为伴，一次次的磨砺，我从幼稚走向成熟，我拥有了强健的体躯，坚强的意志，我不再是一只小雏鹰了。我有了坚硬的翅膀，丰满的羽毛，更重要的是我有了一片属于自己的天空，我可以展翅高飞了。

面对这片湛蓝的天空，我带着自己的梦想飞向远方。

总想为你唱支歌

“朋友一生一起走，那些日子不再有??”周华健一曲《朋友》道出了友谊的真挚。友谊如潺潺流水，沁人心田；友谊如火红朝阳，送人希望。友谊，如日如月，时时伴随你，呵护你，人间的温暖，也是有了友谊，才更加闪耀。

友谊，总想为你献上一首歌，却永远读不懂你的基调；总想为你献上一首歌，却永远不明白，你的哪方面最为出众。

自我记事起，你就悄然间来到了我的身边。一个个小伙伴，一串串笑声，还有那些滑梯、那些跷跷板，都是你献上的礼物。我快乐无比，试图发现朋友多多的秘密，却总是失望而归。

到了幼儿园，你又变了形态，浓缩在一个足球里。从园里回来，抱起足球冲下楼，仿佛魔术一般，伙伴们见了我，一窝蜂地将我围住。接着，一串快乐的火花，不经意间在我们激烈的足球赛中摩擦出来，接着不断扩大，进入我们的身心，让我们忘记了时间、忘记了一切。

上了学，我很不适应，于是你又换了一个形态，第一次融入到了一个大人心里——她就是老师。无论何时，她都能耐心为我们输入知识，没有粗暴，反而有一种朋友的味道。同学们很好相处，仅仅一个周，我就结识了第一个朋友，接着是第二个、第三个??一直到五年级，再到现在，我的朋友已不计其数，不分年级，不分班级，更不分年龄，我都能从他们那里获得快乐，获得一份真挚的友情。这时我才想到了你，是友谊！是友谊从小到大，一直无私的帮助我寻觅朋友，寻觅乐趣！我迫不及待地想要感谢你，却还是失望无比——你早已习惯了隐藏、习惯了害羞。　　　　从时空隧道中回来，我终于找到了友谊的基调，那就是忠诚。当你有难时，其余物品都已逃之夭夭，唯一与你患难与共的便是友谊；在生活中，帮助你的是朋友，像守护神一样忠诚，守护在你身边。让人一文不值的不是身无分文，也不是罪孽深重，而是没有一个真正的朋友，正如我们迷失在黑夜的森林，只有北斗七星能为你指向希望的北极星，助你走出这片阴霾。

友谊是纯真的，没有利害，没有尔虞我诈，只有默默地守候，只有无私的奉献。朋友并不是为了友谊而互相要求什么，而是彼此为了对方做一切办得到的事，而不求回报。当你能为朋友排忧解难时，你也会如感同身受一般，心里特别高兴。友谊因为纯真，所以永远是发自内心的。它正如北斗七星，如果因一片阴云遮挡而显出瑕疵，那么它还能闪耀在夜空吗？显然不能。可能正是现在的友谊太肮脏，我们已很难见到北斗七星了。

友谊，总想为你唱支歌，却总也找不到你的内涵。但现在，我找到了，你是纯真烂漫，是忠诚无私，是我们人生的调味品、我们患难时的镇痛药。你也让我明白，相逢，何尝不是一首歌？

谨此将《朋友》这份真情送给你，也将这支《相逢是首歌》献给你。愿你与我们相守相依，愿你永远地久天长。

我的心愿

我静坐窗前，望着窗外沙尘飞扬、狂风肆虐，望着公路上飞驰的汽车仍然耀武扬威地喷着尾气，望着远处工厂的烟囱冒出一缕缕如同魔鬼一样张牙舞爪的黑烟??我的心在痛，眼前似乎出现了一片荒凉的沙地，耳边也似乎响起了鸟儿惨痛的鸣叫，人哪，你难道要一错再错吗？

我不否定人类的伟大。他们一步步地创建这个世界，让它如此丰富多彩。然而他们在满足自己的同时，却深深地伤害了视人类为朋友的动物群体，更残暴地戳穿了曾为人类遮风沙、挡寒雨的绿色屏障。人类的所作所为注定要受到惩罚。终于，狂风邀请沙粒来到了人类的栖息之地，它们面对罪恶的人类，使劲地发泄

着内心的仇恨和哀怨。大街小巷，飞沙走石，惨不忍睹，到处都显现出大自然征服人类的痕迹：一座房屋终于招架不住突如其来的打击，无奈地坍倒了；一家大商店狼狈地在关闭的店门上挂了“因天气状况，暂停营业”的牌子；一位农人怜惜地望着被连根拔除的麦苗，眼泪滚落下来；一位白须老人望着满天的混沌感慨万千：“这都是报应啊！是人一手栽下的祸根??”

可怜的人类，面对大自然的示威和挑战，你的聪明呢？你的才智呢？你往日的傲慢呢？你不是声称自己是自然的主宰吗？你不是有能力改变世界一切的一切吗？

哦，人类，觉醒吧，现在还来得及。

都市频道的《萝卜白菜》栏目中，一位年轻的“绿色使者”飘然而至，她与同伴周游至西藏，沿途清理垃圾和塑料袋，她已经真正意识到了人类的危急：长江源头的居民竟缺水告急！她轻轻地唱起《变脸》，告诫人们：大自然终究有一天会“变脸”的??

我心潮澎湃，一刹那间竟在心底升起一团再也挥之不去的火焰——我要做一名“绿色使者”，我要带着深深的自责和歉意向大自然说声：对不起！我要号召人类为人与自然的共存而奋斗不息。

——这将是我永不变更的心愿。

我心中的偶像

她们是我的偶像，她们不是万众注目的歌手和影视明星，也许她们根本不能用“偶像”这个词取代我心中的位置。但不管怎么样，她们流水一样的文字与暖风般的笑容在我的记忆中永不褪色。

花开花谢天涯人远———三毛从第一本《撒哈拉的故事》开始，我发疯地迷恋这样一个作家，一个流浪者。只为了一本地理杂志的吸引，跑到神秘的沙漠，遇上了形形色色的人和事。有好一段时间，我一直在想象她如何在广阔无垠的大漠中行走，她用怎样的眼神去眺望那遥远的地平线。去撒哈拉成了我那时的一个理想，但没过多久我发现那只是我的幻想而非理想，因为我根本没有那样的勇气与毅力。

三毛笔下的东西让人觉得亲切，那是每个人都会碰到的生活琐事。与琼瑶笔下那种不食人间烟火的爱情相比，三毛的故事无疑是让人可望又可及的。

三毛的死对于众多喜欢她的读者来说，的确是一种遗憾，但既然她选择了结束自己的一生，那么这就是一种解脱，也许在天堂的她能找到她的荷西。

紫陌红尘一生传奇———张爱玲她像一朵玫瑰，虽美丽但是生着让我们不可触及的尖历的刺；也许她似一朵鸢尾花，冰冷、孤独、忧伤，带着破碎的蓝色。

她不被世人所理解，因为她的孤傲与天赋。

她的母亲给她一个中国女子中最平凡的名字———爱玲，她喜欢穿着奇装异服，因为她认为自己不漂亮的面孔只有靠奇装异服才能引起别人的注意。奇怪的是再俗气的话和事，放在她的身上便不再俗气了。

张爱玲的任何作品都会有一个最坏的结局，让人有接触冰水的刺骨或是触碰热水的灼烧，经历太多次，让人心态苍凉。

她如黑夜般诡异，在滚滚红尘中，她留给我们的，只是一个苍白感伤的背影。　后记：她们是我最喜欢的，我希望能拥有这样两个朋友，一个浪漫，一个感伤，能够弥补心中所有的空白与失望。

作文四：《初高中英语的区别》2200字

做好初高中英语教学的衔接．

如何做好初高中英语教学的衔接，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语教学，实现高中英语教学的目标笔者以为，高一英语教师要发挥好主导作用，认真分析研究初高中的学生、初高中的教材、教学目的要求、教学方法的异同点，寻求良好衔接的途径和方法。

一、根据学生掌握英语知识和技能的实际，做好英语教材、教学目的和要求的衔接。

在高一学年，尤其是上半学年，应从实际出发，先解决好初中英语教学“不到位”所遗留下来的问题，使高中学生尽早摆脱被动局面，防止恶性循环的发生。

１、加强语音训练，为培养学生自学能力打下基础。要使学生改变不适应高中阶段英语学习的被动局面，必须从提高语言基本技能入手，加强语音训练，使那些还不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利地朗读课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面。同时也培养了学生学习词汇的能力。加强语音的训练，可以将拼读训练与词汇记忆相结合，按读音规则对所学单词进行归纳，使用录音机让学生跟读，模仿语音语调，组织英语朗读比赛，经常要求学生朗读或复述课文。

２、搞好初、高中英语语言知识的衔接。为了弥补高一英语基础知识的缺漏，应结合新课教学的需要，将初、高中英语语言知识有机地结合起来，复习旧知识为新课打下基础。在学新课的过程中，旧知识又得到运用和巩固，使学生的迁移能力得到提高。如：ＳＥＦＣＢＯＯＫＩＡＬｅｓｓｏｎ２是给笔友的一封信，初中教材中多次出现类似的题材，因此教师可以先请学生说出英文书信的格式及要求，之后再要求学生依照课文内容，给同学写一封信。

３、在抓阅读的同时，还要进行听说训练。对高中英语教材的课文在要求学生以阅读为主、培养学生的阅读能力的同时，课堂上，教师应该用英语组织教学，锻炼学生的听力，讲完课后，让学生复述课文，锻炼学生的口头表达能力。

二、做好学生学习英语习惯的衔接。

初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，高一阶段，英语教师在继续让学生“跟着”的同时，应特别注意培养学生以下几个新的学习习惯。

１、使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。

２、预习的习惯。初中英语教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不陌生。但到高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句，记录课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等。

３、阅读课外书与摘抄的习惯。初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，发果还仅限于课本就不够了。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生要增强心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。

三、注意初高中学生的心理转变，做好英语教学形式的衔接。

１、初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中的学生心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。所以高中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，也要改变初中英语课堂上惯用的纠音、释词、语法练习、句子分析的教学结构，而应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、讨论、辩论、采访等，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。

２、现代高中生，在政治上追求民主，在个性上追求独立人格，自尊需要特别强烈。学生刚进入高中学习的新环境，教师要主动与学生建立平等亲切的师生关系。教学要民主，要让学生积极主动地参加教学活动，把学生放在课堂教学的主体地位。教师的课堂用语不仅要讲究规范、科学、形象、生动，更要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚。

３、上高中后，学生普遍感到课业负担加重，难度加大，英语往往会成为一些学生放弃或懈怠的首选科目。因此，高中英语教师在高一上学期要特别注意学生这方面的苗头，重视学生非智力因素的培养和衔接，把这些学生引上路。具体做法是，教师要尽快了解学生，细心观察学生，既要掌握学生的一般特点，也要了解每个学生的个性特点和个别差异，既要了解学生的优点和特长，也要了解学生的缺点和不足。尤其是英语差的学生，教师更应该去了解他们，帮助他们查找原因。要让他们明白掌握英语的重要性，要帮助他们找回学好英语的自信心，要教会他们如何学好英语的方法，及时肯定他们学习上的进步，哪怕是微小的进步。教师也要不断改进教学方法，教学过程不仅要注意激活好生的兴趣，也要注意激活差生的兴趣．

作文五：《初高中的化学区别》2300字

初中化学新课程提出的五个学习主题（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展）表明初中化学教育是粗浅的化学常识与化学基本观念的教育，是提高公民科学素养的化学启蒙教育。它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。教学的知识内容大都贴近学生日常生活实际，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，容易为学生理解、接受和掌握。教材语言比较通俗，直观性、趣味性强。初中化学教育是化学教育的启蒙，强调素质教育。其知识层次以要求学生“知其然”为主；能力培养方面，注重定性分析，以形象思维为主，往往从具体、直观的自然现象和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能。在很大程度上初中化学学习成为记忆型学习，学生欠缺独立思考能力的培养，习惯于被动接受的方式获取知识。

？　高中化学教育是化学科学基础教育

高中化学教育是在初中化学教育的基础上实施的高一层次的基础教育，既与义务教育衔接，为学生打好全面的素质基础，又为学生的分流打好较高层次的基础。基于此，（知识内容）高中化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，（知识层次）要求学生对其中相当一部分知识不但要“知其然”而且要“知其所以然”，要求学生能应用所学化学知识解决具体问题，甚至在实际应用中还能有所创新。能力培养方面，高中化学在定性分析的基础上向定量分析发展，促使学生建立量的观点；在抽象思维基础上建立化学概念和规律，引导学生主动地接受和自觉获取知识，发展智能。因此，初高中化学教学衔接问题，首先是化学启蒙教育向化学科学基础教育平稳过渡的问题。

２、教材的跨越

初、高中课程标准对教学目标有着不同的要求，导致初高中教材跨越较大，存在着脱节现象。如人教版全日制普通高级中学（必修）化学第一册在第一章《化学反应及其能量变化》的第一节《氧化还原反应》和第二节《离子反应》中就开始出现了较多的概念和应用（如化合价的计算，电子的得失、强酸、强碱、弱酸、弱碱、难溶性物质、挥发性物质、难电离物质、离子化合物、共价化合物等），而这些概念初中学生接触不多，有的甚至根本没有学过。这些接踵而来的概念抽象程度高，理论性又强，无异于给学生当头棒喝，成为很多学生高中化学学习的“拦路虎”。而接下来的第三章《物质的量》、第五章《物质结构元素周期率》章

节中的抽象概念和理论也是一个接着一个，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重难点知识。

总体上看，高中教材与初中教材相比，深广度明显增加，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。所以高一教师必须在开学第一周甚至更长的时间内做好初高中相关知识的的衔接，努力防止或减少学生恐慌情绪的产生。

要求

？　化学用语

化学用语（化合价、化学式、原子结构示意图、化学方程式等）作为一种化学专业的特殊符号系统，无论是对于化学知识的学习，还是从高考实践来看，其涵义的理解和表述的规范性都必须加强。

初中化学教学作为化学启蒙教育，对化学用语的要求是不需要太高的，但从为高中化学学习提供基础角度看，若要求太低，必然造成高中化学学习的很大困难。如常见元素包括原子团内各元素的化合价不会标，就会影响高中化学有关基本概念和理论的学习，特别是氧化还原反应和离子反应的学习。比较理想的是，初中化学在化学用语教学上特别是在元素符号、常见元素的主要价态、常见物质化学式的记忆与书写、常见化学反应与相应现象的表述等方面作出适当的扩展，能为高中化学提供一定的化学用语基础，然后学生在高中化学的学习过程中逐步提高。

？　基本概念和理论

初三化学仅以氯化氢和氯化钠的形成过程为例简单地讲述了离子化合物和共价化合物，而高一则要在此基础上，进一步讲解它们所属的物质类别以及离子晶体、分子晶体、原于晶体的概念、结构特征和物理性质等。学生对离子以及电解质电离的认识不足，势必要影响高一离子反应方程式的书写，也影响电解质理论、物质结构理论的学习。又例如，物质分类知识，对于初中启蒙教育而言，只要求通过一些简单事例（如纯净物与混合物、氧化物、酸、碱、盐的区别）的了

解，认识物质种类繁多而有序，可以依组成性质加以分类就足够了。而高一教材要求帮助学生深入了解物质的分类方法，如果对物质的分类不清楚也将影响电解质有关理论和离子方程式的书写，教材通过分散在各章节的各类物质典型代表物的学习，帮助学生系统地了解各类物质的区别与转化关系。如知道从性质上区别酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物，知道它们在什么条件下可以转化为盐，转化为何种盐。从初中粗浅地认识氧化物发展、过渡到高中系统地认识三类氧化物及其转化，在教材编写顺序和教学方法处理上要求做周密的考虑和安排。否则，也将造成衔接的困难。另外，物质的溶解性规律对学生高中知识的学习影响很大，尤其是影响溶液浓度以及离子方程式的学习。建议初中化学教学补充用电离理论建立酸、碱、盐的概念；会归纳酸、碱、盐溶解性的规律；加强对复分解反应发生条件的运用；了解离子化合物和共价化合物的概念；电解质的电离和离子的概念；溶解性的规律。

？　元素化合物知识

建议初三化学教学加强对常见酸、碱、盐、氧化物的性质、用途及转化关系的规律的理解。

？　化学实验

建议初三化学教学加强对实验基本操作的训练，如称量、固体物质受热分解是仪器的安装、气密性的检验等；补充氢气的制取及实验装置原理的分析，了解启普发生器及其简易装置“随开随用，随关随停”的特点。

？　化学计算

建议初三化学教学加强对化学计算规范性和计算能力的培养，了解诸如有关“差量”法、十字交叉法等的应用。这些方法在中学基础计算中应用较广，在初中阶段不要求学生掌握这些方法，只要有所了解，必将有利于学生在高中学习时逐步掌握并熟练使用。

作文六：《初高中数学的异同》13700字

初高中数学的?异同：知识结构总结?

２００９－０４－２４　０９：４２：０２　来源：本站原创　文章作者：智康李老师　进入论坛

一、知识的不一样?

初中数学知识?面少、难度小，高中数学知识?广泛，将对初中的数?学知识推广和?引申，也是对初中数?学知识的完善?．如：高中数学将把?角的概念推广?到任意角，可表示包括正?、负在内的所有?大小角．又如：高中要学习《立体几何》，将在三维空间?中求一些几何?实体的体积和?表面积；还将学习“排列组合”知识，以便解决排队?方法种数等问?题．如：？三个人排成一?行，有几种排队方?法；？四人进行乒乓?球双打比赛，有几种比赛场?次？高中还将学习?统计这些排列?的数学方法．在初中数学中?，对一个负数开?平方无意义，但高中数学却?把数的概念进?行推广，使数的概念扩?大到复数范围?等．这些知识同学?们在以后的学?习中将逐渐学?习到．

二、学习方法不一?样

（Ａ）初中课堂教学?量小、知识简单，教师通过课堂?较慢的讲解速?度，争取让同学们?全面理解知识?点和解题方法?，课后老师布置?作业，然后通过大量?的课堂内、外练习、课外指导达到?对知识的反反?复复理解，直到学生掌握?．而高中课程开?设多，每天至少上六?节课，自习时间三节?课，这样各科学习?时间将大大减?少，而教师布置课?外题量相对初?中减少，这样集中数学?学习的时间相?对比初中少，如果数学教师?能像初中那样?监督每个学生?的作业和课外?练习，就能达到像初?中那样把知识?让每个学生掌?握后再学习新?课．（Ｂ）模仿与创新的?区别．初中学生模仿?做题，他们模仿老师?思维推理较多?，而高中随着知?识的难度增加?和知识面广泛?，学生不能全部?模仿．现在高考数学?旨在考查学生?能力，避免学生高分?低能，避免定势思维?，提倡创新思维?和学生创造能?力培养．初中学生大量?地模仿给学生?带来了不利的?思维定势，封闭了学生的?丰富、创造精神．如学生在解决?：比较ａ与２ａ?的大小时要不?就错、要不就答不全?面．大多数学生不?会分类讨论．

三、学生自学能力?的差异

初中学生自学?能力低，大凡考试中所?用的解题方法?和数学思想，教师基本上已?反复训练，老师把要学生?自己高度深刻?理解的问题，都集中表现在?他的耐心的讲?解和大量的训?练中，而且学生的听?课只需要熟记?结论就可以做?题，学生不需自学?．但高中的知识?面广，要教师训练完?高考中的习题?类型是不可能?的，只有通过较少?的、较典型的一两?道例题讲解去?融会贯通这一?类型习题，如果不自学、不靠大量的阅?读理解，将会使学生失?去这一类型习?题的解法．另外，科学在不断地?发展，考试在不断地?改革，高考也随着全?面的改革不断?地深入，数学题型的开?发在不断地多样化?，近年来提出了?应用型题、探索型题和开?放型题，只有靠学生的?自学去深刻理?解和创新才能?适应现代科学?的发展．

四、思维习惯上不?一样

初中学生由于?学习数学知识?的范围小，知识层次低，知识面窄，对实际问题的?思维受到了局?限，就几何来说，接触的是现实?生活中三维空?间，但初中只学了?平面几何，那么就不能对?三维空间进行?严格的逻辑思?维和判断．代数中数的范?围只限定在实?数中思维，就不能深刻地?解决方程根的?类型等．高中数学知识?的多元化和广?泛性，将会使学生全?面、细致、深刻、严密地分析和?解决问题．也将培养学生?高素质思维，提高学生的思?维递进性．

五、定量与变量的?不同

初中数学中，题目、已知和结论用?常数给出的较?多，一般答案是常?数和定量．学生在分析问?题时，大多是按定量?来分析问题，这样的思维和?问题的解决过?程，只能片面地、局限地解决问?题，在高中数学学?习中我们将会?大量地、广泛地应用代?数的可变性去?探索问题的普?遍性和特殊性?．如：求解一元二次?方程时我们采?用对方程ａｘ?２＋ｂｘ＋ｃ＝０?（ａ？０）的求解，讨论它是否有?根和有根时所?有根的情形，使学生很快地?掌握了对所有?一元二次方程?的解法．另外，在高中学习中?我们还会通过?对变量的分析?，探索出分析、解决问题的思?路和解题的数?学思想．

高中一年级学?生如何学习数?学

冠县第三中学?　　侯红华　　　２０１１年７?月２０日　０９：２５

对于高一学生?来讲，环境可以说是?全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由?陌生到熟悉的?适应过程。另外，经过紧张的中?考复习，考取了自己理?想的高中，必有些学生产?生＂松口气＂想法，入学后无紧迫?感。也有些学生有?畏惧心理，他们在入学前?，就耳闻高中数?学很难学，高中数学课一?开始也确是些?难理解的抽象?概念，如映射、集合、异面直线等，使他们从开始?就处于怵头无?趣的被动局面?。以上这些因素?都严重影响高?一新生的学习?质量。那么怎样才能?学好高中数学?呢　，努力提高自己?的能力，改进学法、培养良好的学?习习惯。

一、课前认真预习?

预习是在课前?，独立地阅读教?材，自己去获取新?知识的一个重?要环节。课前预习未讲?授的新课，首先把新课的?内容都要仔细?地阅

读一遍，通过阅读、分析、思考，了解教材的知?识体系，重点、难点、范围和要求。对于数学概念?和规律则要抓?住其核心，以及与其它数?学概念和规律?的区别与联系?，把教材中自己?不懂的疑难问?题记录下来。对已学过的知?识，如果忘了，课前预习时可?及时补上，这样，上课时就不会?感到困难重重?了。然后再纵观新?课的内容，找出各知识点?间的联系，掌握知识的脉?络，绘出知识结构?简图。同时还要阅读?有关典型的例?题并尝试解答?，把解答书后习?题作为阅读效?果的检查，并从中总结出?解题的一般思?路和步骤。有能力的同学?还可以适当阅?读相关内容的?课外书籍

二，课堂上专心听?讲

课堂专心听讲?是学生学习的?重要方法。因为在课堂上?，老师都会反复?讲教学过程中?的重点、难点和容易出?错的地方，老师还可能会?补充书上没有?的知识点。当然我们不是?消极被动地听?，而是主观上积?极努力地听。比如我们在听?课时可对所学?内容提出质疑?，下课后再征求?老师的意见，以便形成自己?的观点。一般来说，老师在讲新课?前，一般都用五分?钟来复习上一?节课所讲的内?容，或者把今天要?讲的材料引个?头，概述讲课的目?的，或者预习、概叙要阐述的?问题。如果我们能很?快地记下教师?在最初五分钟?里所讲的主要?内容，那么，它将是最有价?值的笔记的一?部分，或许会提高整?堂课的听课效?率。而一堂课的最?后五分钟也是?很重要的，因为大部分教?师会在这段时?间总结本节课?所讲的主要内?容，这时我们一定?要认真听讲，与老师一起复?习，对笔记进行补?缺补漏。

三、及时做作业，定期整理学习?笔记

在学习过程中?，通过对所学知?识的回顾、对照预习笔记?、听课笔记、作业、达标检测、教科书和参考?书等材料加以?补充、归纳，使所学的知识?达到系统、完整和高度概?括的水平。学习笔记要简?明、易看、一目了然，符合自己的特?点。做到定期按知?识本身的体系?加以归类，整理出总结性?的学习笔记，以求知识系统?化。把这些思考的?成果及时保存?下来，以后再复习时?，就能迅速地回?到自己曾经达?到的高度。在学习时如果?轻信自己的记?忆力，不做笔记，则往往会在该?使用时却想不?起来了，很可惜的～

四（课后学会对类?似知识点的归?纳、总结

我们常说，学习的过程就?是把书由薄变?厚，再由厚变薄的?过程。我们前面所说?的正是告诉大?家怎样才能把?书由薄变厚，但把书由薄变?厚并不是我们?的目的，太厚了，就会超负荷，承载不起。大千世界，纷繁复杂，但在哲学家看?来，无非是物质或?精神；而在生物学家?看来，无非是动物或?植物。可见，只要我们学会?发现其共性，找出其本质，便都可化繁为?简，化难为易。学习也正如此?，我们若学会了?对类似知识点?的归纳，总结，那么繁杂的物?理内容便化成?了简单的几个?部分，学习起来自然?就会轻轻松松?、游刃有余。例如：在学习函数，一次函数，二次函数，指数函数，对数函数，幂函数，它们的定义方?式都是一样的?，而那么多的概?念，却几乎都是相?通的，只要我们掌握?了函数概念的?实质，所有的便不都?迎刃而解

了。复习总结提高?对学过的知识?，做过的练习，如果不及时复?习，不会归纳总结?，就容易出现知?识之间的割裂?而形成孤立地?、呆板地学习数?学知识的倾向?　。

五，学会调整自己?的情绪，注重感情投资　?

我们都知道“感情的力量是?神奇的”，它在学习中的?作用犹如化学?中的催化剂。对一个学生而?言，能试着喜欢自?己的老师，那将会终生受?益非浅。学习的过程本?就是艰辛的，甚至在大多数?学生看来是个?单调、枯燥的过程。如果再有情感?的反面效应，那么什么样的?方法都将是徒?劳无效的，如果我们能在?枯燥的学习过?程中寓于神奇?的感情力量，那么，我们的学习生?涯不就其乐无?穷了吗，　函数（ｆｕｎｃｔｉ?ｏｎ）表示每个输入?值对应唯一输?出值的一种对?应关系。函数ｆ中对应?输入值的输出?值ｘ的标准符?号为ｆ（ｘ）。包含某个函数?所有的输入值?的集合被称作?这个函数的定义域，包含所有的输?出值的集合被?称作值域。若先定义映射?的概念，可以简单定义?函数为，定义在非空数?集之间的映射?称为函数。

函数是位于数?学领域中的一?种对应关系，是从非空数集?Ａ到实数集Ｂ的对应。

简单地说，甲随着乙变，甲就是乙的函?数。

精确地说，设Ｘ是一个非?空集合，Ｙ是非空数集?　，ｆ是个对应法则，若对Ｘ中的每?个ｘ，按对应法则ｆ?，使Ｙ中存在唯?一的一个元素?ｘ与之对应　，就称对应法则?ｆ是Ｘ上的一?个函数，记作ｙ＝ｆ（ｘ），称Ｘ为函数ｆ（?ｘ）的定义域，集合｛ｙ｜ｙ＝ｆ（ｘ），ｘ？Ｘ｝为其值域Ｒｆ（值?域是Ｙ的子?集），ｘ叫做自变量，ｙ叫做因变量，习惯上也说ｙ?是ｘ的函数。对应法则、定义域是函数?的两要素。

编辑本段注意事项

对应法则并不?等同于函数，因为运算法则?并不依赖于某?个定义域，它可以作用于?任何一个非空?集合，如。１Ｘ１＝１（“Ｘ１”可以通用于任?意一个算术式?里一样）

编辑本段与函数有关的?概念

在一个变化过?程中，发生变化的量?叫变量，有些数值是不?随变量而改变?的，我们称它们为?常量。

自变量，函数一个与它?量有关联的变?量，这一量中的任?何一值都能在?它量中找到对?应的固定值。

因变量（函数），随着自变量的?变化而变化，且自变量取唯?一值时，因变量（函数）有且只

有唯一?值与其相对应?。

函数值，在ｙ是ｘ的函?数中，ｘ确定一个值?，Ｙ就随之确定?一个值，当ｘ取ａ时，Ｙ就随之确定?为ｂ，ｂ就叫做ａ的?函数值。

由映射定义

设Ａ和Ｂ是两?个非空集合，如果按照某种?对应关系ｆ，对于集合Ａ中?的任何一个元?素ａ，在集合Ｂ中都?存在唯一的一?个元素ｂ与之?对应，那么，这样的对应（包括集合Ａ，Ｂ，以及集合Ａ到?集合Ｂ的对应?关系ｆ）叫做集合Ａ到?集合Ｂ的映射?（Ｍａｐｐｉｎ?ｇ），记作ｆ：Ａ？Ｂ。其中，ｂ称为ａ在映?射ｆ下的象，记作：ｂ＝ｆ（ａ）；　ａ称为ｂ关于?映射ｆ的原象?。集合Ａ中所有?元素的象的集?合记作ｆ（Ａ）。

则有：定义在非空数?集之间的映射?称为函数。（函数的自变量?是一种特殊的?原象，因变量是特殊?的象）

几何含义

函数与不等式和方程存在联?系（初等函数）。令函数值等于零，从几何角度看?，对应的自变量?的值就是图像?与Ｘ轴的交点?的横坐标；从代数角度看?，对应的自变量?是方程的解。另外，把函数的表达?式（无表达式的函?数除外）中的“＝”换成“”，再把“Ｙ”换成其它代数式，函数就变成了?不等式，可以求自变量?的范围。

函数的集合论?（关系）定义

如果Ｘ到Ｙ的?二元关系ｆ：Ｘ×Ｙ，对于每个ｘ？Ｘ，都有唯一的ｙ?？Ｙ，使得？ｆ，则称ｆ为Ｘ到?Ｙ的函数，记做：ｆ：Ｘ？Ｙ。

当Ｘ＝Ｘ１×…×Ｘｎ时，称ｆ为ｎ元函?数。

其特点：

前域和定义域?重合

单值性：？ｆ？？ｆ?？ｙ＝ｙ’?

编辑本段定义域、对应域和值域?

输入值的集合?Ｘ被称为ｆ的?定义域；可能的输出值?的集合Ｙ被称?为ｆ的值域。函数的值域是?指定义域中全?部元素通过映?射ｆ得到的实?际输出值的集?合。注意，把对应域称作?值域是不正确?的，函数的值域是?函数的对应域?的子集。

Ｘ都成立，则称函数ｆ（ｘ）在Ｘ上有界，如果这样的Ｍ?不存在，就称函数ｆ（ｘ）在Ｘ上无界。

函数ｆ（ｘ）在Ｘ上有界的?充分必要条件?是它在Ｘ上既?有上界又有下?界。　　函数的单调性?

设函数ｆ（ｘ）的定义域为Ｄ?，区间Ｉ包含于?Ｄ。如果对于区间?Ｉ上任意两点?ｘ１及ｘ２，当ｘ１ｆ（ｘ２），则称函数ｆ（ｘ）在区间Ｉ上是?单调减少的。单调增加和单?调减少的函数?统称为单调函?数。

函数的奇偶性?

设ｆ（ｘ）为一个实变量?实值函数，则ｆ为奇函数?若下列的方程?对所有实数ｘ?都成立：

ｆ（ｘ）　＝　－　ｆ（　－　ｘ）　或ｆ（　－ｘ）　＝　－　ｆ（ｘ）　几何上，一个奇函数与?原点对称，亦即其图在绕原点做１?８０度旋转后不会改?变。

奇函数的例子?有ｘ、ｓｉｎ（ｘ）、ｓｉｎｈ（ｘ）和ｅｒｆ（ｘ）。

设ｆ（ｘ）为一实变量实?值函数，则ｆ为偶函数?若下列的方程?对所有实数ｘ?都成立：

ｆ（ｘ）　＝　ｆ（　－　ｘ）　几何上，一个偶函数会?对ｙ轴对称，亦即其图在对?ｙ轴为镜射后?不会改变。

偶函数的例子?有｜ｘ｜、ｘ、ｘ＾２、ｃｏｓ（ｘ）和ｃｏｓｈ（ｓｅｃ）（ｘ）。

偶函数不可能?是个双射映射?。

函数的周期性?

狄利克雷函数?

设函数ｆ（ｘ）的定义域为Ｄ?。如果存在一个?正数ｌ，使得对于任一?ｘ？Ｄ有（ｘ士ｌ）？Ｄ，且ｆ（ｘ＋ｌ）＝ｆ（ｘ）恒成立，则称ｆ（ｘ）为周期函数，ｌ称为ｆ（ｘ）的周期，通常我们说周?期函数的周期?是指最小正周期。

并非每个周期?函数都有最小?正周期，例如狄利克雷?（Ｄｉｒｉｃｈ?ｌｅｔ）函数。　　函数的连续性?

在数学中，连续是函数的?一种属性。直观上来说，连续的函数就?是当输入值的?变化足够小的?时候，输出的变化也?会随之足够小?的函数。如果输入值的?某种微小的变?化会产生输出?值的一个突然?的跳跃甚至无?法定义，则这个函数被?称为是不连续?的函数（或者说具有不?连续性）。

设ｆ是一个从?实数集的子集?射到　的函数：。ｆ在中的某个?点ｃ处是连续的?当且仅当以下?的两个条件满?足：

ｆ在点ｃ上有?定义。ｃ是中的一个?聚点，并且无论自变?量ｘ在中以什?么方式接近ｃ?，ｆ（ｘ）　的极限都存在?且等于ｆ（ｃ）。我们称函数到?处连续或处处?连续，或者简单的连?续，如果它在其定?义域中的任意?点处都连续。更一般地，我们说一个函?数在它定义域?的子集上是连?续的当它在这?个子集的每一?点处都连续。

不用极限的概?念，也可以用下面?所谓的　方法来定义实?值函数的连续?性。

仍然考虑函数?。假设ｃ是ｆ的?定义域中的元?素。函数ｆ被称为?是在ｃ点连续?当且仅当以下?条件成立：

对于任意的正?实数，存在一个正实?数δ＞?０?使得对于任意?定义域中的，只要ｘ满足ｃ?　－　δ（ｆ（ｘ１）＋ｆ（ｘ２））／２）那么称ｆ（ｘ）是区间上的（严格）凹函数。

实函数或虚函?数

实函数（Ｒｅａｌ　ｆｕｎｃｔｉ?ｏｎ），指定义域和值?域均为实数域的函数。实函数的特性?之一是可以在?坐标上画出图?形。

虚函数是面向对象程序?设计中的一个重要?的概念。当从父类中继?承的时候，虚函数和被继?承的函数具有?相同的签名。但是在运行过?程中，运行系统将根?据对象的类型?，自动地选择适?当的具体实现?运行。虚函数是面向?对象编程实现?多态的基本手?段。　　编辑本段函数概念的发?展历史

１．早期函数概念?——几何观念下的?函数

十七世纪伽俐?略（Ｇ（Ｇａｌｉｌｅ?ｏ，意，１５６４，１６４２）在《两门新科学》一书中，几乎全部包含?函数或称为变?量关系的这一?概念，用文字和比例?的语言表达函?数的关系。１６７３年前?后笛

卡尔（Ｄｅｓｃａｒ?ｔｅｓ，法，１５９６，１６５０）在他的解析几何中，已注意到一个?变量对另一个?变量的依赖关?系，但因当时尚未?意识到要提炼?函数概念，因此直到１７?世纪后期牛顿?、莱布尼兹建立微积分时还没有人明?确函数的一般?意义，大部分函数是?被当作曲线来?研究的。

２．十八世纪函数?概念？？代数观念下的?函数

基本初等函数?及其图像　幂函数、指数函数、对数函数、三角函数、反三角函数称为基本初等?函数。

？幂函数：ｙ＝ｘμ（μ？０，μ为任意实数?）定义域：μ为正整数时为（，？，＋？），μ为负整数时?是　（，？，０）？（０，＋？）；μ＝α（为整数），当α是奇数时?为（，？，＋？），当α是偶数时?为（０，＋？）；μ＝ｐ／ｑ，ｐ，ｑ互素，作为的复合函数进行讨论。略图如图２、图３。

？指数函数：ｙ＝ａｘ（ａ＞０　，ａ？１），定义成为（，？，＋？），值域为（０　，＋？），ａ＞１　时是严格单调?增加的函数（即当ｘ２＞ｘ１时，）　，０

？对数函数：ｙ＝ｌｏｇａｘ（ａ＞０），称ａ为底　，定义域为（０，＋？），值域为（，？，＋？）　。ａ＞１　时是严格单调?增加的，０自然对数，记作ｌｎｘ。

？三角函数：见表２。

正弦函数、余弦函数如图６，图７所示。

？反三角函数：见表３。双曲正、余弦如图８。

？双曲函数：双曲正弦（ｅｘ，ｅ－ｘ），双曲余弦？（ｅｘ＋ｅ－ｘ），双曲正切（ｅｘ，ｅ－ｘ）／（ｅｘ＋ｅ－ｘ），

）／（ｅｘ，ｅ－ｘ）。　　双曲余切（　ｅｘ＋ｅ－ｘ

编辑本段按照未知数次?数分类

常函数

ｘ取定义域内?任意数时，都有　ｙ＝Ｃ　（Ｃ是常数），则函数ｙ＝Ｃ称为常函数?，

其图像是平行?于ｘ轴的直线?或直线的一部?分。

一次函数

Ｉ、定义与定义式?：自变量ｘ和因?变量ｙ有如下?关系：　ｙ＝ｋｘ＋ｂ（ｋ，ｂ为常数，ｋ？０）则称ｙ是ｘ的?一次函数。特别地，当ｂ＝０时，即ｙ＝ｋｘ时，ｙ是ｘ的正比?例函数。ＩＩ、一次函数的性?质：　ｙ的变化值与?对应的ｘ的变?化值成正比例?，比值为ｋ　即ｙ／ｘ＝ｋ　ＩＩＩ、一次函数的图?象及性质：１（　作法与图形：通过如下３个?步骤（１）列表（一般找４－６个点）；（２）描点；（３）连线，可以作出一次?函数的图象。（用平滑的曲线?连接）２（性质：在一次函数图?象上的任意一?点Ｐ（ｘ，ｙ），都满足等式：ｙ＝ｋｘ＋ｂ。３（　ｋ，ｂ与函数图象?所在象限。当ｋ＞０时，直线必通过一?、三象限，ｙ随ｘ的增大?而增大；　当ｋ０时，直线必通过一?、二象限当ｂ０时，直线只通过一?、三象限与原点?。当ｋ０时，开口方向向上?，ａ０时，抛物线向上开?口；当ａ０），对称轴在ｙ轴?左

当ａ与ｂ异号?时（即ａｂ０时，抛物线与ｘ轴?有２个交点。

Δ＝?ｂ＾２－４ａｃ＝０时，抛物线与ｘ轴?有１个交点。

＿＿＿＿＿＿?＿

Δ＝?ｂ＾２－４ａｃ０时，函数在ｘ＝　－ｂ／２ａ处取得最?小值ｆ（－ｂ／２ａ）＝４ａｃ－ｂ＾２／４ａ；在｛ｘ｜ｘ－ｂ／２ａ｝上是增函数；抛物线的开口?向上；函数的值域是?｛ｘ｜ｘ？４ａｃ－ｂ＾２／４ａ｝相反不变

当ｂ＝０时，抛物线的对称?轴是ｙ轴，这时，函数是偶函数，解析式变形为?ｙ＝ａｘ＾２＋ｃ（ａ？０）?

二次函数与一元二次方程?

特别地，二次函数（以下称函数）ｙ＝ａｘ＾２＋ｂｘ＋ｃ，

当ｙ＝０时，二次函数为关?于ｘ的一元二?次方程（以下称方程），

即ａｘ＾２＋ｂｘ＋ｃ＝０

此时，函数图像与ｘ轴有无交?点即方程有无?实数根。

函数与ｘ轴交?点的横坐标即?为方程的根。

１（二次函数ｙ＝ａｘ＾２，ｙ＝ａ（ｘ－ｈ）＾２，ｙ＝ａ（ｘ－ｈ）＾２　＋ｋ，ｙ＝ａｘ＾２＋ｂｘ＋ｃ（各式中，ａ？０）的图象形状相?同，只是位置不同?，它们的顶点坐?标及对称轴如?下表：

解析式

ｙ＝ａｘ＾２　；ｙ＝ａ（ｘ－ｈ）＾２　；　ｙ＝ａ（ｘ－ｈ）＾２＋ｋ　；　ｙ＝ａｘ＾２＋ｂｘ＋ｃ

对应顶点坐标?

（０，０）　；　（ｈ，０）　；　（ｈ，ｋ）　；　（－ｂ／２ａ，（４ａｃ－ｂ＾２）／４ａ）

对应对称轴

ｘ＝０　；　ｘ＝ｈ　；　ｘ＝ｈ　；　ｘ＝－ｂ／２ａ

当ｈ＞０时，ｙ＝ａ（ｘ－ｈ）＾２的图象可由?抛物线ｙ＝ａｘ＾２向右平行移?动ｈ个单位得?到，

当ｈ０，ｋ＞０时，将抛物线ｙ＝ａｘ＾２向右平行移?动ｈ个单位，再向上移动ｋ?个单位，就可以得到ｙ?＝ａ（ｘ－ｈ）＾２　＋ｋ的图象

当ｈ＞０，ｋ０时，将抛物线向左?平行移动｜ｈ｜个单位，再向上移动ｋ?个单位可得到?ｙ＝ａ（ｘ－ｈ）＾２＋ｋ的图象

当ｈ０时，开口向上，当ａ０，当ｘ?？－ｂ／２ａ时，ｙ随ｘ的增大?而减小，函数是减函数?；当ｘ?？－ｂ／２ａ时，ｙ随ｘ的增大?而增大，函数是增函数?（若ａ０，图象与ｘ轴交?于两点Ａ（ｘ？，０）和Ｂ（ｘ？，０），其中的ｘ１，ｘ２是一元二?次方程ａｘ＾２＋ｂｘ＋ｃ＝０

（ａ？０）的两根（这两点间的距?离ＡＢ＝｜ｘ？－ｘ？｜　另外，抛物线上任何?一对对称点的?距离可以由｜２×（－ｂ／２ａ），Ａ　｜（Ａ为其中一点?）

当？＝０（图象与ｘ轴只?有一个交点

当？０时，图象落在ｘ轴?的上方，ｘ为任何实数?时，都有ｙ＞０；当ａ０（ａ０，则ａ可以是任?意实数

排除了为０这?种可能，即对于ｘ０的所有实数?，ｑ不能是偶数?

排除了为负数?这种可能，即对于ｘ为大?于且等于０的?所有实数，ａ就不能是负?数。

总结起来，就可以得到当?ａ为不同的数?值时，幂函数的定义?域的不同情况?如下：

如果ａ为任意?实数，则函数的定义?域为大于０的?所有实数

如果ａ为负数?，则ｘ肯定不能?为０，不过这时函数?的定义域还必?须根据ｑ的奇?偶性来确

，这时函数的定?义域为大于０?的所有实数；如果同定，即如果同时ｑ?为偶数，则ｘ不能小于?０

时ｑ为?奇数，则函数的定义?域为不等于０?　的所有实数。

在ｘ大于０时?，函数的值域总?是大于０的实?数。

在ｘ小于０时?，则只有同时ｑ?为奇数，函数的值域为?非零的实数。

而只有ａ为正?数，０才进入函数?的值域。

由于ｘ大于０?是对ａ的任意?取值都有意义?的，因此下面给出?幂函数在第一?象限的各自情?况。

可以看到：

（１）所有的图形都?通过（１，１）这点。

（２）当ａ大于０时?，幂函数为单调?递增的，而ａ小于０时?，幂函数为单调?递减函数。

（３）当ａ大于１时?，幂函数图形下?凹；当ａ小于１大?于０时，幂函数图形上?凸。

（４）当ａ小于０时?，ａ越小，图形倾斜程度?越大。

（５）ａ大于０，函数过（０，０）；ａ小于０，函数不过（０，０）点。

（６）显然幂函数无?界。

编辑本段复变函数

复变函数是定?义域为复数集?合的函数。

复数的概念起?源于求方程的?根，在二次、三次代数方程的求根中就出?现了负数开平?方的情况。在很长时间里?，人们对这类数?不能理解。但随着数学的?发展，这类数的重要?性就日益显现?出来。复数的一般形?式是：ａ＋ｂｉ，其中ｉ是虚数?单位。

以复数作为自?变量的函数就?叫做复变函数?，而与之相关的?理论就是复变函数论。解析函数是复?变函数中一类?具有解析性质?的函数，复变函数论主?要就研究复数?域上的解析函?数，因此通常也称?复变函数论为?解析函数论。

作文七：《初高中知识的衔接》12000字

第一讲　　　何谓化学学科

【课程目标】

１

．了解化学研究的对象，理解原子、分子、离子的概念及三者之间的相似、相异和相互关系；能用原子和分子的观点加深对化学反应实质的理解。理解并掌握物理变化、化学变化的概念及他们的实质区别。　２．能简便、确切地使用化学用语表达物质的组成和物质的变化。　３．提高应用化学用语进行思维和综合演绎的能力。

【学海导航】

一、化学的定义

化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化、制备和应用的自然科学，它是一门具有创造性和实用性的科学。　二、组成物质的微粒

１、分子：是保持物质化学性质的最小微粒。分子的质量、体积都很小；分子在永不停息地做无规则运动；分子间存在着相互作用的引力和斥力。同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同。

２、原子：是化学变化中的最小微粒。原子由带正电荷的原子核和带负电荷的电子组成。原子核带的正电荷数与原子核外所有电子带的负电荷数是相等的，整个原子呈不带电的中性。相同或不同元素原子间按一定的比例组成通过化学键结合成分子。

元素与原子概念的区别

３、离子：是带电的原子（或原子团），原子失去或得到电子后就变成离子。带正电的离子叫做阳离子，带负电的离子叫做阴离子。

三、物质的组成

四、物质的变化和性质

１、物理变化：物质在变化过程中没有新物质生成的变化，物质仅发生了形态上的变化。

２、化学变化：变化时生成了新物质的变化。化学变化中分子化为原子，原子再重新组合成新的分子，反应物的组成和化学性质都发生了变化。化学变化常伴有放热、发光、变色、放出气体、生成沉淀等现象。物质在化学变化过程中表现出来的性质叫做化学性质。　　３、物理性质和化学性质的比较

【例题解析】

１、下列说法正确的是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?　　　　?　　Ａ、　分子是保持物质性质的一种粒子

Ｂ、　由分子构成的物质发生化学变化时，分子本身不发生变化　　Ｃ、　酒精和水等体积混合后，总体积不变

Ｄ、　湿衣服晾在阳光下容易干燥，因为温度升高，水分子运动加快

解析：物质的性质有物理性质和化学性质，而分子是保持物质化学性质的最小粒子。由于物理性质是客观的，是单个分子表现不出来的，所以不能说分子保持物质的物理性质，故Ａ错。物质发生化学变化时，构成物质的分子要发生变化，才能生成其它物质的分子，故Ｂ错。由于分子之间有间隙，酒精和水混合后，体积要变小，Ｃ是错的。分子运动的快慢与温度有关，温度升高，分子的能量增大，运动会加快，故湿衣服在阳光下容易干燥，Ｄ正确。

答案：Ｄ。

２、分子和原子的主要区别是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?　　　　?　　Ａ、　分子大、原子小

Ｂ、分子没有质量，原子有质量

Ｃ、　分子可直接构成物质，原子则要先构成分子后再构成物质　　Ｄ、在化学反应中分子可再分，原子不能再分

解析：对于分子、原子大小的比较，如果只考虑原子构成的分子，那么分子比原子大，而对于不同种的分子和原子来说，就不能直接比较，要具体问题具体分析了，原子不一定都比分子小；分子和原子都可以直接构成物质。如水、酒精、氧气都由分子构成，稀有气体、金属等由原子直接构成。分子和原子的相似之处是都很小，不停地运动等。不同点是在化学变化中分子可再分，而原子不能再分。

答案为Ｄ。

第二讲　物质分类及重要物质的化学性质

【课程目标】

１．认识混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物的定义，并学会区别物质的类别。　２．学会判断酸、碱、盐等各类化合物。　３．理解判断有机物和无机物的依据。

【学海导航】

一．物质的分类

（　ＳＯ２　　ＣＯ２　　ＨＣｌ　等）　二、氧化物

（ＣｕＯ　　　Ｆｅ２Ｏ３　　ＭｇＯ等）　　　　　　　　　　（常见的中性氧化物：Ｏ２　　　Ｈ２　　　Ｎ２　　　ＣＯ　等）

①和Ｈ２Ｏ相应的酸

Ｈ２Ｏ　氧化物的化学性质①和Ｈ２Ｏ反应（必须是强碱）　碱性氧化物Ｈ２Ｏ　三、综合知识　１、复分解反应

定义：两种化合物互相交换成分生成另外两种物质的反应。　范围：酸、碱、盐之间进行。

条件：有气体、水、沉淀生成的才能反应。　２ＮａＯＨ　＋　ＣｕＳＯ４　＝　Ｃｕ（ＯＨ　）　２↓　　＋　Ｎａ２ＳＯ４　ＮａＯＨ　＋　ＨＣｌ　＝　ＮａＣｌ　＋　Ｈ２Ｏ

ＣａＣＯ３　＋　２ＨＣｌ　＝　ＣａＣｌ２　＋　ＣＯ２↑＋　Ｈ２Ｏ　２、离子检验：

①Ｃｌ　–

的检验：向溶液中滴加ＡｇＮＯ３溶液，产生白色沉淀，再加稀ＨＮＯ３溶液，白色沉淀不溶解　②ＳＯ２－４的检验：向溶液中滴加ＢａＣｌ２溶液，产生白色沉淀，再加稀ＨＮＯ３溶液，白色沉淀不溶解　③ＣＯ２－２－３的检验：ＣＯ３＋酸（ＨＣｌ／稀Ｈ２ＳＯ４）—冒气泡，将气体通入澄清的石灰水，石灰水变浑浊。　　　　　　　　　　　　　ＣＯ２－２＋

２＋

３＋Ｃａ或Ｂａ的可溶性盐或碱ａｑ，产生白色沉淀　、紫色石蕊试液

④　Ｈ＋

：、活泼金属——冒气泡，气体可燃

、ＣＯ２－３———冒气泡，将气体通入澄清的石灰水，石灰水变浑浊。　、不可溶的碱——沉淀溶解

１、指示剂变色

⑤ＯＨ　–

、＋Ｃｕ２＋

、Ｆｅ２＋

的可溶性盐溶液，产生蓝色、红褐色沉淀　　３、金属活动活动顺序：

金属活动活动顺序表：Ｋ、Ｃａ、Ｎａ、Ｍｇ、Ａｌ、Ｚｎ、Ｆｅ、Ｓｎ、Ｐｂ、（Ｈ）Ｃｕ、Ｈｇ、Ａｇ、Ｐｔ、Ａｕ　应用：⑴只有排在Ｈ前面的金属才能够与酸反应生成氢气

⑵只有排在前面的金属才能把排在后面的金属从其盐溶液里置换出来（Ｋ、Ｎａ、Ｃａ除外）Ｋ、Ｎａ、Ｃａ、Ｂａ都可以直接与水反应生成相应的碱。　金属单质在前，金属离子在后，盐可溶

【例题解析】

例１．现有Ｃ、Ｈ、Ｏ、Ｎａ、Ｃｕ、Ｓ六种元素，从中选出相关元素组成下列类别物质的化学式：（每一类各写两例）

⑴单质＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　　　　⑵酸＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　　　　　　　　⑶碱＿＿＿＿＿＿＿　　　　＿＿＿＿＿＿　⑷盐＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　　　　　　⑸氧化物＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　　　　⑹有机物＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

【答案】⑴Ｏ２、Ｃｕ；⑵Ｈ２ＳＯ４、Ｈ２ＣＯ３；⑶ＮａＯＨ、Ｃｕ（ＯＨ）２；⑷Ｎａ２ＣＯ３、ＣｕＳＯ４；⑸Ｈ２Ｏ、Ｎａ２Ｏ；⑹ＣＨ４、Ｃ２Ｈ５ＯＨ　例２．下面是物质分类图，请将“氧化物”、“化合物”、“单质”、“纯净物”、“盐”等名词填写在适当的方框中：

【答案】①混合物；②纯净物；③化合物；④单质；⑤氧化物；⑥盐　答案：Ａ

第三讲　　酸　　碱　盐的反应

【课程目标】

１．　了解酸碱盐的概念。

２．　掌握酸碱盐之间的相互转化关系和转化规律。

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１．基本概念

（１）酸：电解质在水溶液下能够电离，电离时所生成的阳离子全部是Ｈ＋

的化合物是酸。

注意：工业三强酸中，浓盐酸和浓硝酸具有挥发性，沸点比较低，而浓硫酸则是高沸点的酸，难挥发。但浓硫酸有强的吸水性和脱水性，并且有很强的氧化性，所以使用和稀释浓硫酸时要十分小心。　（２）碱　：电离时生成的阴离子全部都是ＯＨ－

的化合物是碱。

注意：常见的强碱有　ＮａＯＨ　、Ｃａ（ＯＨ）２　　、Ｂａ（ＯＨ）２　、ＫＯＨ等，其中ＮａＯＨ又叫烧碱、火碱、苛性钠，是重要的化工原料，它有很强的腐蚀性，使用时一定要小心．ＮａＯＨ易潮解，故实验室称量ＮａＯＨ时，天平的托盘上要放小烧杯，而不能放纸，否则会因潮解而腐蚀托盘。

Ｃａ（ＯＨ）２俗名熟石灰或消石灰，也有很强的腐蚀性，Ｃａ（ＯＨ）２微溶于水，常用澄清的石灰水来鉴别二氧化碳的存在。常见的弱碱有氨水ＮＨ３·Ｈ２Ｏ，易挥发，也是重要的化工原料。　（３）常见的酸碱指示剂：

酚酞：遇碱变红，常用来检验碱性物质的存在。

石蕊：遇酸变红，遇碱变蓝，常用来检验酸性或碱性物质的存在。

ＰＨ试纸：常用来比较准确地检验溶液的酸碱性。（注意：使用ＰＨ试纸时，不能事先用蒸馏水将试纸润湿，否则测试将不准确。）

正确使用ｐＨ试纸的操作是：取一小块ｐＨ试纸放在洁净的玻璃片上，用蘸有待测液的玻璃棒点在试纸中部，待试纸变色后与标准比色卡对比，测溶液的ｐＨ。

（４）盐　：能电离出金属阳离子和酸根阴离子的化合物是盐。　盐的物理性质：

⑴大多数的盐是白色固体

⑵溶解性：钾钠铵盐都可溶，硝酸盐遇水影无踪，

硫酸盐不溶硫酸钡，氯化物不溶氯化银。　酸溶易，碱难溶，碳酸盐只溶钾钠铵

几种常见的盐：纯碱又称为苏达Ｎａ２ＣＯ３，为白色粉末，易溶于水，常用作食品工业的添加剂，也常用于造纸，印刷等化工业，是很重要的工业原料。ＮａＨＣＯ３俗名小苏达，也常用于食品工业作添加剂。它们都能和酸反应产生二氧化碳。ＣｕＳＯ４·５Ｈ２Ｏ俗名蓝矾或胆矾，蓝色晶体，易溶于水。常用作农药ＣｕＳＯ４＋５Ｈ２Ｏ＝ＣｕＳＯ４·５Ｈ２Ｏ固体由白色变成蓝色，常用这个反应来鉴定水的存在。

ＢａＳＯ４　俗名重晶石，白色粉末，难溶于水，也难溶于稀盐酸等强酸，医院常用它来对病人进行胃肠的Ｘ射线检查，即俗称的“钡餐”。

ＦｅＳＯ４·７Ｈ２Ｏ俗称绿矾，绿色晶体，易溶于水。

ＫＡｌ（ＳＯ４）２·１２Ｈ２Ｏ俗称明矾，能够作为净水剂除去水中悬浮的杂质。

氨盐常用作氮肥。氨盐都能跟碱反应产生氨气，故氮肥不能和草木灰同时使用。（草木灰的主要成份是Ｋ２ＣＯ３）　（５）氧化物：

ａ．酸性氧化物：（又称为酸酐）能与碱反应生成盐和水的氧化物。　例：ＣＯ２　、ＳＯ２　、ＳＯ３等。

ｂ．碱性氧化物：能与酸反应生成盐和水的氧化物。　例：ＣａＯ、Ｎａ２Ｏ　、ＣｕＯ等。

ｃ．两性氧化物：既能与强酸反应又能与强碱反应生成盐和水的氧化物　　例：Ａｌ２Ｏ３

ｄ．不成盐氧化物：既不能与酸，又不能与碱反应生成盐和水的氧化物。　　例：ＣＯ、ＮＯ等。

２．　酸、碱、盐之间的相互转化关系和转化规律

（１）　两条横线

＋Ｏ２　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＋Ｈ２Ｏ　　　　　　　　　　　　＋酸

碱性氧化物碱

＋Ｏ２　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＋Ｈ２Ｏ　　　　　　　　　＋碱　酸性氧化物酸盐　注意：

①　在常见的酸性氧化物中，除二氧化硅（ＳｉＯ２）外均可直接和水反应生成对应的含氧酸。　如：Ｐ２Ｏ５＋　Ｈ２Ｏ（热）＝　２Ｈ３ＰＯ４　　　ＳＯ３＋Ｈ２Ｏ＝Ｈ２ＳＯ４　　　Ｎ２Ｏ５＋Ｈ２Ｏ＝２ＨＮＯ３

②　在常见的碱性氧化物中，只有Ｋ２Ｏ、Ｎａ２Ｏ、ＢａＯ、　ＣａＯ等少数几种强碱的碱性氧化物能跟水直接化合生成可溶

性碱。　ＣａＯ＋Ｈ２Ｏ＝Ｃａ（ＯＨ）２　　　　Ｎａ２Ｏ＋Ｈ２Ｏ＝　２ＮａＯＨ　　　　　　ＢａＯ＋Ｈ２Ｏ＝Ｂａ（ＯＨ）２

③酸和碱生成盐和水的反应叫做酸碱中和反应。酸和碱的反应中应至少有一个是可溶的。多元酸和碱的反应是分步进行的，控制酸和碱的比例不同即可得到正盐或酸式盐，如ＣＯ２和碱的反应，碱过量时生成正盐，碱不足时生成酸式盐。

ＣＯ２　＋　２ＮａＯＨ　＝　Ｎａ２ＣＯ３＋Ｈ２Ｏ　　（ＣＯ２不足量）　ＣＯ２　＋　ＮａＯＨ　＝　ＮａＨＣＯ３　（ＣＯ２过量）　（２）四条纵线

金属＋

无氧酸盐　　　　　　　　　　　碱性氧化物＋酸性氧化物含氧酸盐　碱＋酸　　　　　　　　　　　　　　　　　　盐＋盐新盐＋新盐　注意：

①这里的非金属不包括氢和氧。如：Ｃｕ＋　Ｃｌ２　ＣｕＣｌ２　　　　２Ｎａ＋　Ｃｌ２＝　２ＮａＣｌ

Ｆｅ　＋　Ｓ

ＦｅＳ　一般来说金属性和非金属性越强反应越容易发生，反之越不容易。

②碱性氧化物和酸性氧化物的反应，如对应的含氧酸酸性越强和对应的碱碱性越强，则反应越容易。如：Ｎａ２Ｏ＋ＣＯ２＝　Ｎａ２ＣＯ３　常温下就可以发生，而ＣａＯ和ＳｉＯ２生成ＣａＳｉＯ３要在高温下才能进行。ＣａＯ＋ＳｉＯ２ＣａＳｉＯ３

③盐和盐的反应要满足复分解反应发生的条件，即生成物中有沉淀、气体或有难电离的物质产生，但反应物必须

均可溶（或生成物比反应物更难溶）　如：Ｎａ２ＣＯ３　＋　Ｈ２ＳＯ４　＝　Ｎａ２ＳＯ４＋Ｈ２Ｏ＋ＣＯ２　↑

ＢａＣｌ２　＋　Ｈ２ＳＯ４　＝　ＢａＳＯ４↓＋２ＨＣｌ　　　　　　　　２ＮａＯＨ　＋　Ｈ２ＳＯ４　＝　Ｎａ２ＳＯ４＋２Ｈ２Ｏ　（３）四条交叉线

碱性氧化物＋酸盐和水　　　　　　酸性氧化物＋碱

碱＋盐　　新盐＋新碱　　　　　　　　　　　　酸＋盐　　　新酸＋新盐　①碱性氧化物和强酸反应，如Ｆｅ２Ｏ３＋　３Ｈ２ＳＯ４（稀）　＝　Ｆｅ２（ＳＯ４）３＋３Ｈ２Ｏ

②酸性氧化物和强碱反应，注意必须是强碱。如：ＣＯ２　＋　２ＮａＯＨ　＝　Ｎａ２ＣＯ３＋Ｈ２Ｏ

③碱和盐的反应应满足反应物两者皆可溶，而生成物应满足复分解反应发生的条件。如　（ＮＨ４）２ＳＯ４＋　Ｃａ（ＯＨ）２　　　＝　ＣａＳＯ４＋２ＮＨ３↑＋２Ｈ２Ｏ　　④酸和盐的反应比较复杂，共有四种情况

ａ．　强酸和弱酸的盐反应可生成弱酸（即俗称的强酸可以制弱酸）

如：ＦｅＳ　＋　Ｈ２ＳＯ４（稀）　＝　ＦｅＳＯ４＋　Ｈ２Ｓ↑　Ｎａ２ＣＯ３　＋　Ｈ２ＳＯ４　＝　Ｎａ２ＳＯ４＋Ｈ２Ｏ＋ＣＯ２　↑　　Ｎａ２ＳＯ３　＋Ｈ２ＳＯ４　＝　Ｎａ２ＳＯ４＋Ｈ２Ｏ＋ＳＯ２↑

ｂ．加热条件下，高沸点酸（浓溶液）和低沸点酸的盐（固体）可反应生成低沸点的酸（即俗称的难挥发的酸制易挥发的酸）　如：　ＮａＣｌ　（固）　＋　Ｈ２ＳＯ４　（浓）　ＮａＨＳＯ４　＋ＨＣｌ↑

２ＮａＣｌ（固）　＋　　Ｈ２ＳＯ４　（浓）　　Ｎａ２ＳＯ４＋２ＨＣｌ↑

ＮａＮＯ３（固）　＋　Ｈ２ＳＯ４　（浓）　　ＮａＨＳＯ４　＋ＨＮＯ３↑

Ｃ．强酸盐的稀溶液和酸（强酸或弱酸）若能生成难溶于强酸的盐，则反应可以进行。如：

Ｈ２Ｓ＋　ＣｕＳＯ４＝　ＣｕＳ↓＋Ｈ２ＳＯ４

ｄ．多元弱酸能和该弱酸的正盐反应生成酸式盐。如；　Ｎａ２ＣＯ３　＋　ＣＯ２　＋　Ｈ２Ｏ＝　２ＮａＨＣＯ３　　　　Ｎａ２ＳＯ３　＋ＳＯ２　＋　Ｈ２Ｏ＝　２ＮａＨＳＯ３　（４）两条弯线

金属＋盐新金属＋新盐　　　　　　　　　　金属＋盐＋氢气

①一般是位于金属活动性顺序表前面的金属能置换出排在后面的金属，且盐溶液必须是可溶的。但很活泼的金属（如钾、钙、钠）与盐的反应，并不能把金属置换出来，而是先与水反应生成碱，再和盐起复分解反应。如：　钠与ＣｕＳＯ４溶液反应，２Ｎａ＋２Ｈ

２Ｏ＝　２ＮａＯＨ＋Ｈ２↑２ＮａＯＨ＋ＣｕＳＯ４＝　Ｃｕ（ＯＨ）２↓　＋２Ｈ２Ｏ

②金属和酸反应，应满足金属排在金属活动性顺序表的氢以前，且酸应非强氧化性酸。如：　２Ａｌ　＋　　３Ｈ

２ＳＯ４＝　Ａｌ２（ＳＯ４）３＋３Ｈ２↑

【例题解析】

例１：稀释浓硫酸时应如何操作？为什么？

解析：稀释浓硫酸时，要沿着玻璃棒将浓硫酸缓慢地加入盛水的烧杯中，并同时搅拌以使混合均匀，并且散热。而不能将水加入到浓硫酸中，因为浓硫酸稀释是个放热过程，放出的热会使水沸腾而迸濺出来伤人。

例２：用玻璃棒沾取浓硫酸滴在纸片上，观察有什么现象？表现了浓硫酸的什么性质？实验室里可以用浓硫酸来干燥氯气、氢气等气体，是利用浓硫酸的什么性质？

解：观察到纸片变黒色。表现了浓硫酸的脱水性和强氧化性；利用了浓硫酸的吸水性。　例３：用一种试剂就能区分盐酸、食盐溶液、澄清的石灰水，这种试剂是（　　　　　　　　　）　Ａ．酚酞　　　　Ｂ．石蕊试液　　　　Ｃ．氯化铁溶液　　　　Ｄ．氢氧化钠溶液　答案：Ｂ

例４：下表是某指示剂在一定的ＰＨ范围内所显示的颜色：

向滴有少量该指示剂的ＮａＯＨ溶液中，逐滴加入稀盐酸，出现的颜色变化是（　　　　　　　　）　Ａ．由蓝到绿　　　　　　　Ｂ．由绿到蓝　　　　　　　Ｃ．由橙到绿　　　　　　Ｄ．由红到紫

第四讲　　　原子结构

【课程目标】

一、　原子结构　１、理解原子的概念。

２、理解原子是由原子核和核外电子构成的，原子核是由质子和中子构成的。　３、理解原子中质子数、核电荷数与核外电子数的关系。　４、理解相对原子质量的含义。　二、化合价

１、了解化合价的概念及含义。

２、掌握化合价的表示方法，熟记常见元素及原子团的化合价。　３、能够根据化学式计算或判断某元素的化合价。　４、能够应用元素的化合价推求化合物的化学式。　三、离子化合物和共价化合物

１、理解离子化合物和共价化合物的形成过程。　２、了解离子化合物和共价化合物的区别。

【学海导航】

一、　原子结构

１、概念：原子是化学变化中的最小微粒。

（１）原子是构成物质的一种基本微粒。　　　　（２）原子可以构成分子。

（３）原子在化学反应中不能再分。

（４）在化学反应中，反应前后原子的种类不变，原子的数目不变。

（５）原子和分子的主要区别是：分子在化学反应中可再分成原子，而原子不能再分。　２、结构：原子尽管很小，用化学方法不能再分，但用其它方法可以再分。

（１）

??质子（每个质子带一个

单位正电荷）原子?原子核（带正电）??

?

?中子（不带电）

?体积很小，约占原子体积的十万分之一?核外电子（每个电子带一个单位负电荷）——在核外一个相对很大的空间内做这高速运动

（２）各种关系：

①核电荷数（原子核所带的正电荷数）＝核内质子数＝核外电子数＝原子序数，所以原子不显电性。　②质子数＋中子数＝相对原子质量（数值上近似），原子的全部质量几乎都集中在原子核上。

３、相对原子质量：

以碳－１２原子质量的１／１２作为标准，其他原子的质量跟它相比较所得到的数值，就是该种原子的相对原子质量。

该原子一个原子的实际质量

某原子的相对原子质量＝一个碳－１２原子的实际质量×１

１２

二、化合价

１、概念：一种元素一定数目的原子跟其他元素一定数目的原子化合的性质，叫做这种元素的化合价。　（１）化合价是元素的性质，因此，通常称为元素的化合价而不应称为原子的化合价。　（２）化合物中各元素的化合价通常是在各化学式元素符号的正上方标出相应的化合价。

（３）化合价有正负之分。在化合物里，氧通常显－２价，氢通常显＋１价；金属元素通常显正价，非金属元素通常

显负价（但在非金属氧化物中，氧显负价，另一种非金属元素显正价）。规定：

（４）化合价原则：不论在离子化合物还是共价化合物中，正负化合价的代数和为零。在单质分子里，元素的化合

价为零。

（５）有些元素有几种化合价，这是因为这些元素的原子在不同条件下得失电子的数目可以不同，因此生成的不同

的化合物中表现出不同的化合价。如氮元素有－３、＋２、＋３、＋５等几种化合价，硫有－２、＋４、＋６等几种化合价。

２、常见元素及原子团的化合价：

（１）氢＋１，氧－２；金正，非负，单质零；一价钾钠氯和银，二价镁钙钡和锌，三价元素就是铝，许多元素有变

价，条件不同价不同。铜二一，铁二三，碳有二四要记全。

（２）某些原子团也表现出一定的化合价，如硫酸根、碳酸根为－２价，硝酸根、氢氧根为－１价，铵根为＋１价。　３、化合价和化学式：

（１）根据化学式判断元素化合价，依据是化合物中正负化合价代数和为零。

（２）根据元素化合价写化学式的步骤：①　一般按元素化合价正左负右写出元素符号并标出化合价；②看元素化

合价是否有约数，并约成最简比；③交叉对调把已约成最简比的化合价写在元素符号的右下角。　三、离子化合物和共价化合物

注意：（１）带电荷的原子是离子，带电荷的原子团也是离子。如Ｎａ＋

、ＮＨ＋

－

－

４是阳离子，Ｃｌ、ＯＨ是阴离子。　　　　　　（２）阳离子：　核外电子数＝核内质子数－所带电荷数　　　　　　　　　　　阴离子：　核外电子数＝核内质子数＋所带电荷数

【例题解析】

例１．　１９９２年，我国科学家首次发现了汞元素的一种新原子。这种汞原子的相对原子质量为２０８。核电荷数为８０。这种汞原子的核外电子数为（　　　　）　　　　　　Ａ．　８０

Ｂ．　１２８

Ｃ．　２０８

Ｄ．　２８８

解析：构成原子的粒子主要有质子、中子和电子，其中质子和中子构成原子核，电子绕核高速运动，且每个质子带１个单位正电荷，每个电子带１个单位负电荷，但原子不显电性。解答此类问题，在了解原子结构的基础上，要清楚原子中各粒子间的关系。即：　　　　　质子数＝核电荷数＝核外电子数；　　　　　质子数＋中子数＝相对原子质量（数值）

依题意，该汞原子的核外电子数＝核电荷数＝８０，选项Ａ正确。　　　　　答案：Ａ

例２．　下列是对原子的叙述：①原子是最小的微粒；②原子核都是由质子和中子构成的；③原子不显电性；④原子都在不停地运动着，正确的是（　　　　　）。

Ａ．　①　　　　　　　Ｂ．　③　　　　　　Ｃ．　②　　　　　　　Ｄ．　③和④

第五讲　　　　化学计算

【课程目标】

１、理解质量守恒定律和化学方程式所表示的各物质之间的质量比含义，并能运用它们进行分析计算；

２、根据化学反应的事实和各种已知条件，对有关纯物质反应，含杂质物质反应进行分析和计算。

３、根据化学式计算物质相对分子质量、各元素的质量比、化合物中某元素的质量分数，并能根据不同情况进

行灵活迁移运用；

４、化学式的计算设置在“新情境”中，计算一些和生活、生产实际有密切联系的物质的相对分子质量或各元素的质量比和质量分数。

５、溶解度的定义及溶液中溶质质量分数的计算。

【学海导航】

一、根据化学方程式计算的依据

各种物质参加反应的质量比等于各种物质总式量之比，化学方程式中各物质质量之间是正比关系，利用正比例关系，进行计算。

二、根据化学方程式计算的一般解题步骤　设：设未知数。

写：写出该计算题中所涉及的正确的化学方程式。　找：找出已知物质与未知物质间的质量关系。　列：列比例式。　算：计算，解出结果。　答：简明地写出答案。

三、根据化学方程式计算的基本类型

１、有关反应物和生成物质量的计算，以及体积和密度的换算；（ρ＝ｍ／ｖ）

２、含有杂质的反应物或生成物的计算；（纯净物与混合物的换算关系如下：ｍ混×ａ　％　＝　ｍ纯

ｍ纯÷　ａ　％　＝　ｍ混）

３、有关多步反应的计算；

４、有关质量差的计算；（差量法是用反应前后固体质量差（增加或减少）作为计算依据，列比　例直接找出所求的量。）

５、有关金属混合物与酸反应的计算。　６、有关相对原子质量的计算。

六、化学式表示的意义：

（１）表示一种物质。例如：Ｈ２Ｏ表示水；　（２）表示组成这种物质的元素。例如：　　Ｈ２Ｏ表示水由氢、氧两种元素组成；

（１）表示构成这种物质的微粒。例如：Ｈ２Ｏ表示一个水分子；　（２）如果物质由分子构成还表示这种分子的原子个数。例如：Ｈ２Ｏ表示一个水分子由两个氢原子和

一个氧原子构成；

七、有关化学式计算：

１、与化学式有关的知识网络：

２、化学式式量＝各原子相对原子质量ｘ原子个数之和　３、根据化学反应方程式计算式量　４、根据质量分数求式量

化合物中某元素的质量分数＝化合物中元素的质量／化合物的质量×１００％

【例题解析】

例１．把干燥纯净的氯酸钾和二氧化锰的混合物１５．５ｇ加热分解，反应完全后，剩余固体物质的质量为１０．７ｇ。求原混合物中氯酸钾的质量。

点拨：根据质量守恒定律求得氧气的质量。（守恒法）

例２．有氧化铜和铜的混合物２．０２ｇ，用氢气充分还原，铜的质量为１．７５ｇ。原混合物中铜的质量是多少？　点拨：有多种解法，差量法最为简单。

例３．在高温下煅烧碳酸钙和碳酸镁，都分别得到金属氧化物和二氧化碳。若碳酸钙和碳酸镁的混合物经充分煅烧质量减少了一半，则此混合物中碳酸钙和碳酸镁的质量比是多少？　点拨：无数据计算题。找出题中隐含的数量关系。

例４．ｔ℃时，将１５ｇ碳酸钙粉末与一定量的盐酸恰好完全反应，反应后的溶液中溶质的质量分数为２５％。求所用盐酸中溶质的质量分数。

点拨：用守恒法求出反应生成ＣＯ２的质量，是本题的突破口。

例５．在托盘天平两边各放一只烧杯，调节至平衡。在两只烧杯里注入相同质量、相同质量分数的稀盐酸，，然后放入质量相等的镁和铝。待充分反应后，镁有剩余，则可观察到的现象是（　）　　Ａ．天平保持平衡

Ｂ．铝也有剩余

Ｃ．天平指针偏向放镁的一方　　Ｄ．天平指针偏向放铝的一方

点拨：本题是酸与金属反应的计算题，而且考察了天平平衡问题。　例６．下列物质中铁元素的质量分数最高的是（　）

Ａ．ＦｅＯ

Ｂ．Ｆｅ２Ｏ３

Ｃ．Ｆｅ３Ｏ４

Ｄ．Ｆｅ２（ＳＯ４）３

第六讲　　化学实验基本操作

【课程目标】

１．掌握最基本的实验操作方法和要求。

２．体会到严谨的科学态度，合理的实验步骤，正确的操作方法是实验成功的关键。

【学海导航】

一、认识常用仪器

１．常用仪器的使用及注意事项

２．玻璃仪器的洗涤

为了使实验结果准确，实验时必须使用洁净的仪器。洗涤玻璃仪器，看来很简单，其实并不容易。洗净后的玻璃仪器，要求达到清洁透明，水沿壁自然流下后，均匀润湿而无条纹及水珠。若局部挂水珠或有水流拐弯现象，表示未洗干净。常用的洗涤方法有：

（１）冲洗法　　　对于可溶性污物，可用水冲洗。往仪器中注入少量的水，稍用力振荡后，把水倾出，如此反复冲洗数次。

（２）刷洗法　　　内壁附有不易冲洗掉的物质，可用毛刷刷洗。在要洗的仪器中加入少量水，用毛刷轻轻刷洗，再用自来水荡洗几次。

（３）药剂洗涤法　　　对于附着在内壁上不易刷洗的不溶污物，就要考虑用洗涤剂或药剂来洗涤。比如油脂可以用肥皂液或洗洁精刷洗，粘附在器壁上的碳酸盐、氢氧化物可以先用酸溶解再用水冲洗干净。

洗涤干净的试管和烧杯应分别倒置在试管架和实验桌面上凉干，口不能向上，以防灰尘掉入。　二、药品的取用

１．取用三原则

（１）“三不”原则：不能用手接触药品；不能把鼻孔凑到容器口去闻药品的气味；不能品尝任何药品的味道。（２）节约原则：严格按照实验规定的用量取用药品；若没有说明用量，一般应按最少量取用：液体取ｌ～２　ｍＬ，

固体只需盖满试管底部。

（３）处理原则：实验剩余的药品不能放回原瓶，也不要随意丢弃，要放在指定的容器内。

２．取用方法

（１）固体药品的取用

①块状：用镊子夹取，放入平放的容器口，再将容器慢慢直立（横放竖），使块状物轻轻滑落至底部，可

防止打破容器底。

②粉末：先使试管平放，把盛有药品的药匙（或纸槽）送入试管中约２／３处，然后直立试管，使药剂放下

去。

（２）液体药品的取用

①较多量：倾倒法，瓶塞倒放，标签向手心，瓶口与容器口紧接，取出所需量后，应将试剂瓶口在容器上

靠一下，把瓶口剩余的一滴试剂“碰”到容器内，以免液滴沿瓶外壁流下。

②较少量：用胶头滴管滴加，注意要“垂直悬空”。滴瓶上的滴管是配对专用的，不能搞错，使用后，应立刻将滴管插回原来的滴瓶中，不得乱放，以免沾污；另外，滴管入滴瓶中取出试剂后，应保持橡皮胶头在上，不能平放或斜放，以防滴管中的试剂流入腐蚀胶头。

③极少量：用玻璃棒蘸取。如用ｐＨ试纸测液体的ｐＨ时，应用玻璃棒蘸取待测液沾到ｐＨ试纸上，观察颜色。　（３）取用一定量的药品

①液体用量筒：ａ．量筒应放平稳，先向量筒内倾倒液体至接近所需刻度时，停止倾倒，改用胶头滴管滴加药液至所需刻度线；ｂ．读数时，视线应与量筒内液体凹液面的最低处保持水平，若视线偏高（俯视），读数偏大；若视线偏低（仰视），读数偏小。

②固体用托盘天平：ａ．将游码拨零，调节天平平衡；ｂ．称量物放左盘，砝码放右盘。称量物不能直接放

在托盘上，应放在纸片上（有腐蚀性或易潮解的药品应放在玻璃容器中）；砝码要从大到小加，用镊子拨动游码；称量物的质量＝砝码的质量＋游码的质量。

三、物质的加热

１．酒精灯的使用

（１）　酒精灯的火焰分为外焰、内焰和焰心三部分，外焰温度最高，给物质加热，应用外焰；

（２）灯壶内的酒精量不超过酒精灯容积的２／３；

（３）点燃时应用火柴，禁止向燃着的酒精灯内添加酒精，禁止用一个酒精灯引燃另一盏酒精灯，以免引起火灾；

（４）熄灭时必须用灯帽盖灭，不可用嘴吹灭。

（５）停止加热后要及时熄灭酒精灯；实验过程中，要谨防碰翻燃烧中的酒精灯。若不小心造成酒精洒出着火，

不要惊慌，应赶快用湿抹布将火扑灭。

２．可以直接加热的仪器：试管、蒸发皿、坩埚、燃烧匙等。　可以加热但必须垫上石棉网的仪器：烧杯、烧瓶、锥形瓶等。　不能加热的仪器：量筒、集气瓶、漏斗等。　３．固体的加热

（１）试管口要略向下倾斜，防止加热时产生的水冷凝倒流，引起试管炸裂；

（２）先给试管均匀加热，受热均匀后再固定在药品部位加热。

４．液体的加热

（１）加热前，先把玻璃容器外壁的水擦干，以免炸裂试管；　（２）试管内液体的体积不超过试管容积的１／３。　四、仪器的连接及装置气密性的检查

１．仪器的连接：橡皮管、塞子、玻璃导管等的连接，关键掌握两个字──“润、转”，即管口或塞子先用水润湿，插入过程应转动插入。注意往容器口塞橡皮塞时切不可把容器放在桌上再使劲塞进塞子，因为这样容易压破仪器。

２．装置气密性的检查　操作要领：导管一端先入水，手掌紧贴容器壁，管口不断冒气泡，手离容器壁水柱上升，方知装置气密性好。

五、物质的分离

１．过滤：适用于可溶性物质与难溶性物质的分离。

（１）用到的主要仪器及用品：铁架台、烧杯（两个）、漏斗、玻璃棒、　滤纸。　（２）注意事项：

一贴：滤纸紧贴漏斗内壁。（为了让滤纸紧贴漏斗内壁，要撕去折好滤纸外层折角的一个小角，用食指把

滤纸按在漏斗内壁上，用水湿润滤纸，并使它紧贴在壁上，赶去滤纸和壁之间的气泡。）

二低：滤纸边缘低于漏斗边缘；漏斗中液面要低于滤纸边缘。

三靠：倾倒液体时烧杯嘴紧靠玻璃棒；玻璃棒下端靠在三层滤纸上；漏斗下端靠在烧杯内壁上。

２．蒸发

（１）用到的主要仪器：酒精灯、蒸发皿、玻璃棒　。

（２）注意；①使用蒸发皿蒸发溶液时，液体不超过其容积的１／３　；⑦蒸发过程中要用玻璃棒不断搅拌，防

止局部过热，造成液滴飞溅；③蒸发皿中出现较多固体时，停止加热，用余热蒸干。

六、溶液的配制

１．配制一定溶质质量分数的溶液，步骤有：计算；　称量或量取；溶解。

２．用到的主要仪器：托盘天平、量筒、药匙、烧杯、滴管、玻璃棒。

３．注意：（１）固体要用托盘天平称，液体要用量筒量；（２）溶解要在烧杯中进行，要用玻璃棒搅拌；（３）若

稀释浓硫酸，则要把浓硫酸缓缓地沿器壁注入水中。

作文八：《初高中代词的用法》10200字

代词

代词是为了避免重复而用来代替名词的词。英语代词分为九类：人称代词、物主代词、反身代词、相互代词、指示代词、不定代词、疑问代词、连接代词和关系代词。大多数代词具有名次和形容词的作用。　一、人称代词

表示“我”、“你”、“他（她、它）”、“我们”、“你们”、“他们”的词叫人称代词。

（一）人称代词有人称、性、数、格之分，其变化形式如下表示：主格单数Ｉ　、ｙｏｕ　、ｈｅ　、ｓｈｅ　、ｉｔ　；宾格单数ｍｅ　、ｙｏｕ　、ｈｉｍ　、ｈｅｒ　、ｉｔ　；主格复数ｗｅ　、ｙｏｕ　、ｔｈｅｙ　；宾格复数ｕｓ　、ｙｏｕ　、ｔｈｅｍ　。

（二）人称代词的次序

当两个或两个以上的人称代词并列使用时，其次序一般是：

单数：ｙｏｕ／ｈｅ　ａｎｄ　Ｉ；　ｙｏｕ　ａｎｄ　ｈｅ；　ｙｏｕ，ｈｅ　ａｎｄ　Ｉ　复数：ｗｅ　ａｎｄ　ｙｏｕ／ｔｈｅｙ；　ｙｏｕ　ａｎｄ　ｔｈｅｙ；　ｗｅ，　ｙｏｕ　ａｎｄ　ｔｈｅｙ

（三）人称代词的用法

１、人称代词的主格在句中作主语　Ｔｈｅｙ　ａｒｅ　ｐｌａｙｉｎｇ　ｆｏｏｔｂａｌｌ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｐｌａｙｇｒｏｕｎｄ　．　２、人称代词的宾格在句中作动词或介词的宾语　Ｏｕｒ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｔａｕｇｈｔ　ｕｓ　ａｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｓｏｎｇ　．

Ｈｉｓ　ｐａｒｅｎｔｓ　ａｒｅ　ｌｏｏｋｉｎｇ　ｆｏｒ　ｈｉｍ　．　３、人称代词作表语　——Ｗｈｏ　ｉｓ　ｉｔ？　　——Ｉｔ’ｓ　ｍｅ／Ｉ　．

注：口语中作表语的人称代词一般用宾格，不用主格，但在ｂｕｔ　，ｅｘｃｅｐｔ　，ｔｈａｎ　和ａｓ　之后，人称代词用主格或宾格，句子意思不变。　Ｉ　ａｍ　ｔｈｉｎｎｅｒ　ｔｈａｎ　ｓｈｅ／ｈｅｒ　．

Ｎｏｂｏｄｙ　ｂｕｔ／ｅｘｃｅｐｔ　ｈｅ／ｈｉｍ　ｋｎｅｗ　ｉｔ．

４、说话人处于感情用ｈｅ　或ｓｈｅ　来代替国家、船只、动物等名词

Ｃｈｉｎａ　ｉｓ　ｎｏ　ｌｏｎｇｅｒ　ｗｈａｔ　ｓｈｅ　ｕｓｅｄ　ｔｏ　ｂｅ．　Ｓｈｅ　ｉｓ　ａ　ｆｉｎｅ　ｏｌｄ　ｓｈｉｐ　．

Ｂｅ　ｃａｒｅｆｕｌ　ｏｆ　ｔｈａｔ　ｄｏｇ．　Ｈｅ　ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ　ｂｉｔｅｓ．　５、英语口语中习惯上用人称代词的宾格作表语

６、ｗｅ　，ｙｏｕ　和ｔｈｅｙ　有时用来代替一般的人　Ｔｈｅｙ　ｓａｙ　ｔｈａｔ　Ｍｒ　Ｂｒｏｗｎ　ｉｓ　ｖｅｒｙ　ｒｉｃｈ．　Ｙｏｕ／Ｗｅ　ｓｈｏｕｌｄ　ｋｅｅｐ　ｑｕｉｅｔ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｌｉｂｒａｒｙ　．　７、人称代词ｉｔ　的特殊用法　（１）代替小孩和婴儿

Ｌｏｏｋ　ａｔ　ｔｈｅ　ｐｏｏｒ　ｌｉｔｔｌｅ　ｃｈｉｌｄ　．Ｉｔ　ｈａｓ　ｊｕｓｔ　ｆａｌｌｅｎ

ｄｏｗｎ．

（２）作形式主语或形式宾语

Ｉｔ　ｉｓ　ｎｅｃｅｓｓａｒｙ　ｔｏ　ｂｕｙ　ｔｈａｔ　ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ．

Ｉ　ｃｏｎｓｉｄｅｒ　ｉｔ　ｉｍｐｏｏｒｔａｎｔ　ｔｏ　ａｓｋ　ｈｉｍ　ｆｏｒ　ａｄｖｉｃｅ．　（３）打电话时用于指人　Ｈｅｌｌｏ，ｉｔ　ｉｓ　Ｍａｒｙ．

（４）用作主语指时间、距离、天气等　Ｉｔ　ｉｓ　ｆｉｖｅ　ｏ’ｃｌｏｃｋ．　Ｉｔ　ｉｓ　ｆｉｎｅ　ｔｏｄａｙ．

（５）用在强调句型中

Ｉｔ　ｉｓ　Ｍａｒｙ　ｗｈｏ　ｈｅｌｐｅｄ　ｙｏｕ　ｙｅｓｔｅｒｄａｙ．　三、物主代词

表示所有关系的代词叫物主代词。物主代词包括形容词性物主代词和名词性物主代词。其人称和数的变化形式如下表示：

形容词性物主代词单数ｍｙ　、ｙｏｕｒ　、ｈｉｓ　、ｈｅｒ　和ｉｔｓ　，复数有ｏｕｒ　、ｙｏｕｒ　和ｔｈｅｉｒ

名词性物主代词单数ｍｉｎｅ　、ｙｏｕｒｓ　。ｈｉｓ　、ｈｅｒｓ　和ｉｔｓ　，复数有ｏｕｒｓ　、ｙｏｕｒｓ　和ｔｈｅｉｒｓ　。

（一）形容词性物主代词的用法在句中作定语，表示与其后名词的所有关系。　Ｈｅ　ｐｕｔ　ｍｙ　ｐｅｎ　ｉｎｔｏ　ｈｉｓ　ｐｏｃｋｅｔ．　（二）名词性物主代词的用法　常用来表示避免前面已提及的名次，在句中作主语、表语和宾语。Ｔｈｉｓ　ｂｏｏｋ　ｉｓ　ｈｅｒｓ　．Ｍｉｎｅ　ｉｓ　ｍｉｓｓｉｎｇ　．Ｐｌｅｓａｅ　ｌｅｎｄ　ｍｅ　ｙｏｕｒｓ．　（三）物主代词的特殊用法

１、名词性物主代词常用在ｏｆ　之后作定语，相当于“ｏｆ＋名词所有格”，表示部分概念和感情色彩

Ａ　ｆｒｉｅｎｄ　ｏｆ　ｍｉｎｅ　ｃａｍｅ　ｔｏ　ｓｅｅ　ｙｅｓｔｅｒｄａｙ．　Ｐｌｅａｓｅ　ｌｏｏｋ　ａｔ　ｔｈｉｓ　ｐｒｅｔｔｙ　ｃｈｉｌｄ　ｏｆ　ｈｉｓ．

２、形容词性物主代词常放在动名词短语前，作逻辑主语

Ｈｉｓ　ｉｎｇ　ｍａｄｅ　ｕｓ　ｖｅｒｙ　ｈａｐｐｙ．

Ｗｅ　ｃａｎ’ｔ　ｂｅｌｉｅｖｅ　ｈｅｒ　ｂｒｅａｋｉｎｇ　ｔｈｅ　ｌａｗ．　四、反身代词

表示“我自己”、“你自己”、“他自己”、“我们自己”、“你们自己”、“他们自己”的代词叫反身代词。反身代词的形式有：第一人称ｍｙｓｅｌｆ　、ｏｕｒｓｅｌｖｅｓ　；第二人称ｙｏｕｒｓｅｌｆ　、ｙｏｕｒｓｅｌｖｅｓ　；第三人称ｈｉｍｓｅｌｆ　、ｈｅｒｓｅｌｆ　、ｉｔｓｅｌｆ　和ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ　。

１、反身代词可以在句中作宾语，含有“自己”的意思，但在汉语中有时不一定要把“自己”译出来。

Ｈｅ　ｃａｎ　ｌｏｏｋ　ａｆｔｅｒ　ｈｉｍｓｅｌｆ．

Ｔｈｅｙ　ｅｎｊｏｙｅｄ　ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ　ａｒ　Ｄｉｓｎｅｙｌａｎｄ．

２、反身代词可以在句中作同位语，起强调作用，置于名词、代词的后面或句末，表示“自己，亲自”的意思。

Ｓｈｅ　ｏｐｅｎｅｄ　ｔｈｅ　ｄｏｏｒ　ｈｅｒｓｅｌｆ．　Ｉ　ｍｙｓｅｌｆ　ｄｉｄ　ａｌｌ　ｔｈｅ　ｗｏｒｋ．

３、反身代词还可以在句中作表语。　Ｉ’ｍ　ｎｏｔ　ｑｕｉｔｅ　ｍｙｓｅｌｆ　ｔｏｄａｙ．

Ｈｅ　ｓａｉｄ　ｔｈｅ　ｎａｕｇｈｔ　ｂｏｙ　ｗａｓ　ｈｉｍｓｅｌｆ．

４、反身代词还可以构成某些习惯用法。

（ａｌｌ）　ｂｙ　ｏｎｅｓｅｌｆ　　　ｆｏｒ　ｏｎｅｓｅｌｆ　　　　ｏｆ　ｏｎｅｓｅｌｆ　　　表语、宾语或者定语，ｓａｍｅ　的前面要用定冠词ｔｈｅ　。

Ｔｈｅ　ｓａｍｅ　ｃａｎ　ｂｅ　ｓａｉｄ　ｏｆ　ｔｈｅ　．

Ｗｈｅｔｈｅｒ　ｈｅ　ｃａｎ　ｄｏ　ｉｔ　ｏｒ　ｎｏｔ，　ｉｔ　ｉｓ　ａｌｌ　ｔｈｅ　ｓａｍｅ　ｔｏ　ｍｅ　．

Ｈｅ　ｄｉｖｅｄ，　Ｉ　ｄｉｄ　ｔｈｅ　ｓａｍｅ．　Ｔｈｅｙ　ｇｏｔ　ｔｈｅ　ｓａｍｅ　ｒｅｓｕｌｔ．

（二）ｔｈｉｓ　、ｔｈａｔ　、ｔｈｅｓｅ　、ｔｈｏｓｅ　的用法

１、ｔｈｉｓ　，ｔｈｅｓｅ　一般指在时间或空间上较近的人或物；ｔｈａｔ　，ｔｈｏｓｅ　常指在时间或空间上较ｅ　ｔｏ　ｏｎｅｓｅｌｆ　　　　ｅｎｊｏｙ　ｏｎｅｓｅｌｆ　五、相互代词

表示相互关系的代词叫相互代词。相互代词有ｅａｃｈ　ｏｔｈｅｒ，ｏｎｅ　ａｎｏｔｈｅｒ。相互代词没有人称、数和格的区别，在句中作宾语。其所有格分别为ｅａｃｈ　ｏｔｈｅｒ　’ｓ，ｏｎｅ　ａｎｏｔｈｅｒ’ｓ（彼此的），作定语

Ｗｅ　ｍｕｓｔ　ｈｅｌｐ　ｅａｃｈ　ｏｔｈｅｒ．

Ｔｈｅｙ　ｋｎｏｗ　ｏｎｅ　ａｎｏｔｈｅｒ’ｓ　ｓｈｏｒｔｉｎｇｓ．

一般来说，ｅａｃｈ　ｏｔｈｅｒ　指两者之间，ｏｎｅ　ａｎｏｔｈｅｒ　指三者或三者以上之间，但现在区分不是很明显。

Ｊｏｈｎ　ａｎｄ　Ｍａｒｙ　ｌｉｋｅ　ｅａｃｈ　ｏｔｈｅｒ．

Ｔｈｅ　ｔｈｒｅｅ　ｍｅｎ　ｄｉｓｔｒｕｓｔｅｄ　ｏｎｅ　ａｎｏｔｈｅｒ．　六、指示代词

表示“这个”、“那个”、“这些”、“那些”、“如此的事物”、“同样的事物”等指示概念的代词叫指示代词。指示代词有ｔｈｉｓ　、ｔｈａｔ　、ｔｈｅｓｅ　、ｔｈｏｓｅ　、ｓｕｃｈ　、ｓａｍｅ　等。　（一）指示代词的句法功能

１、ｔｈｉｓ　、ｔｈａｔ　、ｔｈｅｓｅ　、ｔｈｏｓｅ　可以在句中作主语、表语、宾语或定语。　Ｔｈａｔ　ｉｓ　ａ　ｇｏｏｄ　ｉｄｅａ．　Ｗｈａｔ　Ｉ　ｗａｎｔ　ｉｓ　ｔｈｉｓ．　Ｈｅ　ｄｉｄｎ’ｔ　ｌｉｋｅ　ｔｈａｔ．

２、ｔｈｉｓ　和ｔｈａｔ　有时在句中还可以作状语，表示“到如此程度”的意思，此时它们均用作副词。

Ｔｈｅ　ｓｎｏｗ　ｗａｓ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｉｓ　ｄｅｅｐ．　Ｉ　ｋｎｏｗ　ｏｎｌｙ　ｔｈａｔ　ｍｕｃｈ．

３、ｓｕｃｈ　指“这样的”人或事，在句中作主语、定语或宾语。　Ｓｕｃｈ　ｗａｓ　ｔｈｅ　ｓｔｏｒｙ．

Ｗｅ　ｈａｖｅ　ｎｅｖｅｒ　ｓｅｅｎ　ｓｕｃｈ　ａ　ｔａｌｌ　ｂｕｉｌｄｉｎｇ．　Ｔａｋｅ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｔａｂｌｅ　ｓｕｃｈ　ａｓ　ｙｏｕ　ｎｅｅｄ．

当ｓｕｃｈ　作定语时，如果修饰的名词前有不定代词，则将不定代词放在ｓｕｃｈ　之后。

４、ｓａｍｅ　指“同样的”人或事，在句中作主语、远的人或物。

Ｔｈｉｓ　ｉｓ　ｍｙ　ｄｅｓｋ　ａｎｄ　ｔｈａｔ　ｉｓ　ｙｏｕｒｓ．

Ｔｈｅｙ　ａｒｅ　ｂｕｓｙ　ｐｒｅｐａｒｉｎｇ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｍａｔｈｓ　ｔｅｓｔ　ｔｈｅｓｅ　ｄａｙｓ．

Ｉｎ　ｔｈｏｓｅ　ｄａｙｓ　ｔｈｅｙ　ｃｏｕｌｄｎ’ｔ　ｇｏ　ｔｏ　ｓｃｈｏｏｌ．

２、ｔｈｉｓ　常指后面要讲到的事物，有启下的作用；ｔｈａｔ　则指前面讲到过的事物，有承上的作用。

Ｉ　ｗａｎｔ　ｔｏ　ｔｅｌｌ　ｙｏｕ　ｔｈｉｓ：　ｔｈｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｐａｒｔｙ　ｗｉｌｌ　ｂｅ　ｈｅｌｄ　ｏｎ　Ｓａｔｕｒｄａｙ　ａｆｔｅｒｄａｙ．

Ｈｅ　ｈｕｒｔ　ｈｉｓ　ｌｅｇ　ｙｅｓｔｅｒｄａｙ．　Ｔｈａｔ’ｓ　ｗｈｙ　ｈｅ　ｄｉｄｎ’ｔ　ｅ．

３、为了避免重复，常用ｔｈａｔ　或ｔｈｏｓｅ　代替前面已经提到过的名词，其后通常接ｏｆ　短语作定语

Ｔｈｅ　ｗｅａｔｈｅｒ　ｏｆ　Ｂｅｉｊｉｎｇ　ｉｓ　ｃｏｏｌｅｒ　ｔｈａｎ　ｔｈａｔ　ｏｆ　Ｎａｎｊｎｇ．

Ｔｈｅ　ｅａｒｓ　ｏｆ　ａ　ｒａｂｂｉｔ　ａｒｅ　ｌｏｎｇｅｒ　ｔｈａｎ　ｔｈｏｓｅ　ｏｆ　ａ　ｆｏｘ．

七、不定代词

不明确指代某个特定名词的代词叫作不定代词。英语中常见的不定代词有：ｓｏｍｅ　、ａｎｙ　、ｓｏｍｅｂｏｄｙ　、ａｎｙｂｏｄｙ　、ｓｏｍｅｏｎｅ　、ａｎｙｏｎｅ　、ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ　、ａｎｙｔｈｉｎｇ　、ｎｏ　、ａｌｌ　、ｅｖｅｒｙｂｏｄｙ　、ｎｏｂｏｄｙ　、ｅｖｅｒｙｏｎｅ　、ｎｏ　ｏｎｅ、ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ　、ｎｏｔｈｉｎｇ　、ｅｉｔｈｅｒ　、ｎｅｉｔｈｅｒ　、ｏｎｅ　、ｎｏｎｅ　、ｂｏｔｈ　、ｅａｃｈ　、ａｎｏｔｈｅｒ　、ｏｔｈｅｒ　（ｓ　）、ｆｅｗ　、ａ　ｆｅｗ、ｍａｎｙ　、ｍｕｃｈ　、ｌｉｔｔｌｅ　、ａ　ｌｉｔｔｌｅ。不定代词具有名词和形容词的性质，并有可数和不可数之分，在句中可以作主语、表语、宾语、同位语、定语、状语等。　（一）ｓｏｍｅ　和ａｎｙ　的用法　１、一般用法

ｓｏｍｅ　和ａｎｙ　可与单、复数可数名词或不可数名词连用。Ｓｏｍｅ　一般用于肯定句中，ａｎｙ　多用于疑问句、否定句或条件句中。　Ｈｅ　ｈａｓ　ｓｏｍｅ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｐａｉｎｔｉｎｇ．　Ｓｏｍｅ　ｌｉｋｅ　ｓｐｏｒｔｓ　，ｏｔｈｅｒｓ　ｌｉｋｅ　ｍｕｓｉｃ．　Ａｓｋ　ｍｅ　ｉｆ　ｙｏｕ　ｈａｖｅ　ａｎｙ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ．

Ｄｏ　ｙｏｕ　ｈａｖｅ　ａｎｙ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ　ｔｏ　ａｓｋ　ｍｅ？　Ｉ　ｄｏｎ’ｔ　ｋｎｏｗ　ａｎｙ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ．　２、特殊用法

（１）ａｎｙ　用于肯定句表示“任何”的意思　Ｙｏｕ　ｍａｙ　ｔａｋｅ　ａｎｙ　ｏｆ　ｔｈｅｍ．　Ａｎｙ　ｃｈｉｌｄ　ｃａｎ　ｄｏ　ｔｈａｔ．

（２）ｓｏｍｅ　用在单数可数名词前表示“某一”　Ｓｍｉｔｈ　ｔ　ｔｏ　ｓｏｍｅ　ｐｌａｃｅ　ｉｎ　Ｅｎｇｌａｎｄ．

（３）ｓｏｍｅ　用在表示请求或邀请的问句中，表示期望对方作出肯定回答。　Ｗｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ　ｓｏｍｅ　ｂａｎａｎａｓ？

Ｍｕｍ，　ｃｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｇｉｖｅ　ｍｅ　ｓｏｍｅ　ｍｏｎｅｙ？　（４）ｓｏｍｅ　用于否定句表示部分否定。　Ｉ　ｄｏｎ’ｔ　ｋｎｏｗ　ｓｏｍｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ．

注：ｓｏｍｅ　和ａｎｙ　在句中还可作状语，此时它们均为副词。ｓｏｍｅ　意为“大约”，相当于ａｂｏｕｔ　，而ａｎｙ　则表示程度，意为“稍微，丝毫”。　Ｔｈｅｒｅ　ａｒｅ　ｓｏｍｅ　３，０００　ｗｏｒｋｅｒｓ　ｗｏｒｋｉｎｇ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｗｏｒｋｓｉｔｅ．

Ｄｏ　ｙｏｕ　ｆｅｅｌ　ａｎｙ　ｂｅｔｔｅｒ　ｔｏｄａｙ．　（二）ｏｎｅ　，ｂｏｔｈ　和ａｌｌ　的用法

１、ｏｎｅ　用作定语、表语、主语或宾语。　可以指人或物，表示“一个”的意思，其复数为ｏｎｅｓ　；指人时，其所有格ｏｎｅ’ｓ，反身代词是ｏｎｅｓｅｌｆ　。

Ｏｎｅ　ｓｈｏｕｌｄ　ｔｒｙ　ｏｎｅ’ｓ　ｂｅｓｔ　ｔｏ　ｓａｖｅ　ｔｈｅ　ｐｅｏｐｌｅ．　Ｔｈｉｓ　ｉｓ　ｎｏｔ　ｔｈｅ　ｏｎｅ　Ｉ　ｗａｎｔ．

注：ｏｎｅ　，ｏｎｅｓ　可以代替上文提到过的可数名词，以免重复，ｏｎｅ　，ｏｎｅｓ　前面分别可以用ｔｈｉｓ　，ｔｈａｔ　，ｔｈｅｓｅ　，ｔｈｏｓｅ　或ｔｈｅ　，ｗｈｉｃｈ　，ｔｈｅ　ｎｅｘｔ等词修饰。

Ｔｈｅｓｅ　ｂｏｏｋｓ　ａｒｅ　ｍｏｒｅ　ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ　ｔｈａｎ　ｔｈｏｓｅ　ｏｎｅｓ．

Ｈｅｒｅ　ａｒｅ　ｔｈｒｅｅ　ｐｅｎｓ．　Ｗｈｉｃｈ　ｏｎｅ　ｉｓ　ｙｏｕｒｓ，　ｔｈｉｓ　ｏｎｅ　ｏｒ　ｔｈａｔ　ｏｎｅ　ｏｒ　ｔｈｅ　ｏｎｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｐｅｎｃｉｌ－ｂｏｘ？　Ｌｅｔ’ｓ　ｆｉｎｉｓｈ　ｔｈｉｓ　ｅｘｅｒｃｉｓｅ　ｓｏ　ｗｅ　ｃａｎ　ｄｏ　ｔｈｅ　ｎｅｘｔ　ｏｎｅ．

２、ｂｏｔｈ　用作定语、宾语、主语和同位语　可以指人或物，表示“两者都”的意思。

Ｔｈｉｓ　ｍａｔｈｓ　ｐｒｏｂｌｅｍ　ｃａｎ　ｂｅ　ｗｏｒｋｅｄ　ｏｕｔ　ｉｎ　ｂｏｔｈ　ｗａｙｓ．

Ｂｏｔｈ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｂｏｙｓ　ａｒｅ　ｈｅｒｅ．　Ｗｅ　ｂｏｔｈ　ａｒｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ．

注１：ｂｏｔｈ　用于否定句，表示部分否定；表示完全否定时，用ｎｅｉｔｈｅｒ　。　Ｂｏｔｈ　ｏｆ　ｕｓ　ａｒｅ　ｎｏｔ　ｔｅａｃｈｅｒｓ．　Ｎｅｉｔｈｅｒ　ｏｆ　ｕｓ　ｉｓ　ａ　ｔｅａｃｈｅｒ．

注２：ｂｏｔｈ　不能放在ｔｈｅ　、ｔｈｅｓｅ　、ｔｈｏｓｅ　、ｍｙ　等之后，而应放在它们的前面。　Ｂｏｔｈ　ｍｙ　ｐａｒｅｎｔｓ　ｌｉｋｅ　ｔｈｉｓ　ｆｉｌｍ．　Ｂｏｔｈ　ｔｈｅ／ｔｈｅｓｅ　ｂｏｙｓ　ａｒｅ　ｔａｌｌ．

３、ａｌｌ　用作主语、表语、宾语、定语、同位语

指“全部的，整个的”，通常与不可数名词连用，除少数情况外，一般不与单数可数名词连用，与复数名词连用时，表示“所有的，全部的”，指三个或三个以上的人或物。　Ｈｅ　ｇａｖｅ　ｍｅ　ａｌｌ　ｔｈｅ　ｍｏｎｅｙ．　Ａｌｌ　ｔｈｅ　ｆｉｅｌｄｓ　ｗｅｒｅ　ｆｌｏｏｄｅｄ　Ｉ　ｔｏｌｄ　ｈｉｍ　ａｌｌ　ａｂｏｕｔ　ｉｔ．

Ａｌｌ　ｏｆ　ｕｓ　ｗｅｒｅ　ｓｕｒｐｒｉｓｅｄ　ａｔ　ｔｈｅ　ｎｅｗｓ．　Ｔｈａｔ’ｔ　ａｌｌ　ｆｏｒ　ｔｏｄａｙ．

Ｔｈｅｙ　ｈａｖｅ　ａｌｌ　ｂｅｅｎ　ｔｏ　Ｂｅｉｊｉｎｇ．

注：ａｌｌ　用于否定句，表示部分否定，完全否定用ｎｏｎｅ　。

Ｎｏｔ　ａｌｌ　ｔｈｅ　ａｎｔｓ　ｇｏ　ｏｕｔ　ｆｏｒ　ｆｏｏｄ．　（Ａｌｌ　ｔｈｅ　ａｎｔ　ｄｏｎ’ｔ　ｇｏ　ｏｕｔ　ｏｆ　ｆｏｒ　ｆｏｏｄ．）　Ｎｏｎｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｒｅ　ｈｅｒｅ．　Ｎｏｎｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｍｏｎｅｙ　ｉｓ　ｍｉｎｅ．

注：ａｌｌ　有时可以作状语，意为“全，十分”。　Ｅｖｅｒｔｈｉｎｇ　ｉｓ　ａｌｌ　ｒｉｇｈｔ．

Ｔｈｅ　ｇｒｏｕｎｄ　ｗａｓ　ａｌｌ　ｃｏｖｅｒｅｄ　ｗｉｔｈ　ｓｎｏｗ．

注：ａｌｌ　常用在一些习惯用法中，如：ａｌｌ　ｉｎ　ａｌｌ（总的来说）、ａｔ　ａｌｌ（到底，根本）、ａｆｔｅｒ　ａｌｌ（毕竟，终究）、ａｂｏｖｅ　ａｌｌ（首先）、ｉｎ　ａｌｌ（总共）。

（三）ｍａｎｙ　和ｍｕｃｈ　的用法

ｍａｎｙ　和ｍｕｃｈ　都表示“许多”，但ｍａｎｙ　修饰或代替附属可数名词，ｍｕｃｈ　修饰或代替不可数名词。它们在句中可以作主语、宾语、定语，ｍｕｃｈ　在句中还可以作状语。

Ｍａｎｙ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｗｏｒｋ　ｈａｒｄ　ａｔ　ｔｈｅｉｒ　ｌｅｓｓｏｎｓ．　Ｔｈｅｒｅ　ｉｓ　ｎｏｔ　ｍｕｃｈ　ｗａｔｅｒ　ｈｅｒｅ．　Ｈｅ　ｓａｉｄ　ｈｅ　ｈａｄ　ｍｕｃｈ　ｔｏ　ｄｏ．　　Ｓｈｅ　ｄｏｅｓｎ’ｔ　ｓｗｉｍ　ｍｕｃｈ．

（四）ｌｉｔｔｌｅ　，ａ　ｌｉｔｔｌｅ，ｆｅｗ　，ａ　ｆｅｗ的用法　ｌｉｔｔｌｅ　，ｆｅｗ　表示“很少，几乎没有”，含否定意义。ａ　ｌｉｔｔｌｅ，ａ　ｆｅｗ表示“有些／几个”，含有肯定意义。ｌｉｔｔｌｅ　，ａ　ｌｉｔｔｌｅ修饰或代替不可数名词，ｆｅｗ　，ａ　ｆｅｗ　修饰或代替可数名词，它们在句中作主语、宾语和定语。

Ｌｉｔｔｌｅ　／Ａ　ｌｉｔｔｌｅ　ｈａｓ　ｂｅｅｎ　ｄｏｎｅ　ｔｏ　ｐｒｅｖｅｎｔ　ｔｈｅ　ａｉｒ　ｆｒｏｍ　ｂｅｉｎｇ　ｐｏｌｌｕｔｅｄ．

Ｗｅ　ｋｎｏｗ　ｌｉｔｔｌｅ　／ａ　ｌｉｔｔｌｅ　ａｂｏｕｔ　ｔｈａｔ　ｃｏｕｎｔｒｙ．

Ｔｈｅｒｅ　ａｒｅ　ｆｅｗ　／ａ　ｆｅｗ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｍａｇａｚｉｎｅｓ　ｉｎ　ｒｅａｄｉｎｇ－　ｒｏｏｍ．

Ｆｅｗ　／Ａ　ｆｅｗ　ｏｆ　ｔｈｅｍ　ｋｎｏｗ　Ｇｅｒｍａｎ．　注：在口语中，ｆｅｗ　常被ｎｏｔ　ｍａｎｙ或ｈａｒｄｌｙ　ａｎｙ　所代替。　Ｔｈｅｙ　ｄｉｄｎ’ｔ　ｍａｋｅ　ｍａｎｙ　ｍｉｓｔａｋｅｓ　ｉｎ　ｔｈｅｉｒ　ｐｏｓｉｔｉｏｎｓ．　Ｔｈｅｙ　ｍａｄｅ　ｈａｒｄｌｙ　ａｎｙ　ｍｉｓｔａｋｅｓ　ｉｎ　ｔｈｅｉｒ　ｐｏｓｉｔｉｏｎｓ．　注：在口语中，ｌｉｔｔｌｅ　常被ｈａｒｄｌｙ　ａｎｙ　或ｎｏｔ　ｍｕｃｈ　所代替。　Ｂｅｆｏｒｅ　ｈｉｓ　ｄａｕｇｈｔｅｒ　ｗａｓ　ｂｏｒｎ，　ｈｅ　ｈａｄ　ｈａｒｄｌｙ　／ｎｏｔ　ｍｕｃｈ　ｍｏｎｅｙ．　注：ｌｉｔｔｌｅ　，ａ　ｌｉｔｔｌｅ　还可以作状语。Ｓｌｅｅｐ　ｌｉｔｔｌｅ　ｓｌｅｅｐ　ａ　ｌｉｔｔｌｅ　（五）ｎｏ　，ｎｏｔｈｉｎｇ　和ｎｏｎｅ　的用法　三个词都表示“没有”，ｎｏ＝ｎｏｔ　ａｎｙ，用来修饰可数名词或不可数名词，通常作定语。ｎｏｔｈｉｎｇ　表示“没有什么（东西）”，前后没有任何范围限定。ｎｏｎｅ　能代表人或物，它总是用在一定范围之内，代替上下文已经出现过的名词。代替不可数名词作主语时，谓语动词用单数；代词可数名词作主语时，谓语动词既可用复数形式也可以用单数形式。　Ｉ　ｈａｖｅ　ｎｏ　（＝　ｎｏｔ　ａｎｙ　）　ｓｉｓｔｅｒｓ．　Ｎｏｔｈｉｎｇ　ｃａｎ　ｓｔｏｐ　ｍｅ　ｄｏｉｎｇ　ｔｈａｔ．　Ｎｏｎｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｇｉｒｌｓ　ｉｎ　ｏｕｒ　ｃｌａｓｓ　ｌｉｋｅ　／ｌｉｋｅｓ　ｆｏｏｔｂａｌｌ．　注：ｎｏｎｅ　既可以指人又可以指物，ｎｏ　ｏｎｅ只能指人。　Ｎｏ　ｏｎｅ　ｌｉｋｅｓ　ｔｏ　ｍａｋｅ　ｆｒｉｅｎｄｓ　ｗｉｔｈ　ｈｅｒ．　（六）ｅａｃｈ　和ｅｖｅｒｙ　的用法　ｅａｃｈ　，各个，每个，指两个或两个以上的人或物，侧重个体，在句中作主语、宾语。定语和同位语。ｅｖｅｒｙ　，每个，指三个或三个以上的人或事，侧重整体，和ａｌｌ　，全体，意义相近，在句中只能作定语。　Ｅｖｅｒｙ　ｓｔｕｄｅｎｔ　ｉｎ　ｏｕｒ　ｃｌａｓｓ　ｈａｓ　ａ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ．　＝　Ａｌｌ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｎ　ｏｕｒ　ｃｌａｓｓ　ｈａｖｅ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｄｉｃｔｉｏｎａｒｉｅｓ．　Ｅａｃｈ　ｓｔｕｄｅｎｔ　ｈａｓ　ａ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ．　Ｅａｃｈ　ｏｆ　ｔｈｅｍ　ｈａｓ　ｂｅｅｎ　ｔｈｅｒｅ．　Ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｇａｖｅ　ｅａｃｈ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａ　ｎｅｗ　ｔｅｓｔｂｏｏｋ．　Ｗｅ　ｅａｃｈ　ｇｏｔ　ａ　ｔｉｃｋｅｔ．　（七）ｅｉｔｈｅｒ　和ｎｅｉｔｈｅｒ　的用法　ｅｉｔｈｅｒ　是“两者中任一”的意思，可以修饰或代替单数可数名词，ｎｅｉｔｈｅｒ　是“两者中没有一个”的意思，可以修饰或代替单数可数名词，它们可在句中作主语、宾语和定语。　Ｈｅｒｅ　ａｒｅ　ｔｗｏ　ｐｅｎｓ　．Ｙｏｕ　ｍａｙ　ｔａｋｅ　ｅｉｔｈｅｒ　ｏｆ　ｔｈｅｍ．　——Ｗｈｉｃｈ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｐｒｅｆｅｒ，　ｔｅａ　ｏｒ　ｃｏｆｆｅｅ？　——　Ｅｉｔｈｅｒ　ｗｉｌｌ　ｄｏ．　Ｔｈｅｒｅ　ａｒｅ　ｔｒｅｅｓ　ｏｎ　ｅｉｔｈｅｒ　ｓｉｄｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｒｏａｄ．　Ｎｅｉｔｈｅｒ　ｏｆ　ｔｈｅｍ　ｋｎｏｗｓ　ｉｔ．　Ｎｅｉｔｈｅｒ　ｂｏｙｓ　ｋｎｏｗｓ　Ｆｒｅｎｃｈ．　注：ｅｉｔｈｅｒ　也作副词，其意为“也”，用于否定句，置于句末。　Ｈｅ　ｄｏｅｓｎ’ｔ　ｌｉｋｅ　ｔｅａ．　Ｉ　ｄｏｎ’ｔ，　ｅｉｔｈｅｒ．　注：ｅｉｔｈｅｒ　可与ｏｒ　构成连词，意为“不是…就是；要么　　　…要么”。　Ｈｅ　ｉｓ　ｅｉｔｈｅｒ　Ｊａｐａｎｅｓｅ　ｏｒ　Ｃｈｉｎｅｓｅ．　Ｅｉｔｈｅｒ　ｙｏｕ　ｏｒ　ｈｅ　ｉｓ　ａ　ｓｔｕｄｅｎｔ．　注：ｎｅｉｔｈｅｒ　用作副词，意为“也不”，即“ｎｏｔ…ｅｉｔｈｅｒ”　Ｈｅ　ｃａｎ’ｔ　ｄｏ　ｉｔ　，ｎｅｉｔｈｅｒ　ｃａｎ　Ｉ．　注：ｎｅｉｔｈｅｒ　可与ｎｏｒ　构成连词，意为“既不…也不”　Ｎｅｉｔｈｅｒ　ｙｏｕ　ｎｏｒ　ｈｅ　ｉｓ　ａ　ｓｔｕｄｅｎｔ．　（八）ｏｔｈｅｒ　和ａｎｏｔｈｅｒ　的用法　ｔｈｅ　ｏｔｈｅｒ表示“两者中的另一个”；“ｔｈｅ　ｏｔｈｅｒ＋复数可数名词”表示“其他的…”；ｔｈｅ　ｏｔｈｅｒｓ表示“其他的人或物”。ｏｔｈｅｒｓ　及“ｏｔｈｅｒ＋复数名词”泛指“其他的人或物”。这些词语在句中可作主语、宾语和定语。ａｎｏｔｈｅｒ　修饰或代替单数可数名词，意为“（三个或三个以上的）另一个”，不能指两者中的另一个，在句中作宾语或定语。　Ｈｅ　ｇｏｔ　ｔｗｏ　ｂｏｏｋｓ　：ｏｎｅ　ｉｓ　ａ　ｔｅｘｔｂｏｏｋ，　ｔｈｅ　ｏｔｈｅｒ　ｉｓ　ａ　ｎｏｖｅｌ．　Ｓｏｍｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｐｅｎｃｉｌｓ　ａｒｅ　ｒｅｄ，　ｔｈｅ　ｏｔｈｅｒｓ　／ｔｈｅ　ｏｔｈｅｒ　ｐｅｎｓ　ａｒｅ　ｙｅｌｌｏｗ．　Ｓｏｍｅ　ａｒｅ　ｓｉｎｇｉｎｇ　，ｏｔｈｅｒｓ　ａｒｅ　ｄａｎｃｉｎｇ．　Ｔｈｉｓ　ｃｏａｔ　ｉｓ　ｔｏｏ　ｄａｒｋ．　Ｐｌｅａｓｅ　ｓｈｏｗ　ｍｅ　ａｎｏｔｈｅｒ．　Ｐｌｅａｓｅ　ｇｉｖｅ　ｍｅ　ａｎｏｔｈｅｒ　ｂｏｏｋ．　注：ａｎｏｔｈｅｒ　修饰复数可数名词时，意为“再，又”　Ｐｌｅａｓｅ　ｇｉｖｅ　ｍｅ　ａｎｏｔｈｅｒ　ｔｅｎ　ｍｉｎｕｔｅｓ．　注：ｏｎｅ…ａｎｏｔｈｅｒ／ａ　ｓｅｃｏｎｄ…ａ　ｔｈｉｒｄ…ｔｈｅ　ｏｔｈｅｒ…意为“一个…一个…一个…一个…”，用于三者或三者以上的并列。　Ｔｈｅｒｅ　ａｒｅ　ｆｏｕｒ　ｃａｒｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｙａｒｄ　，ｏｎｅ　ｉｓ　ｒｅｄ，　ａｎｏｔｈｅｒ　（ａ　ｓｅｃｏｎｄ　）　ｉｓ　ｙｅｌｌｏｗ，　ａ　ｔｈｉｒｄ　ｉｓ　ｂｌｕｅ，　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｏｔｈｅｒ　ｉｓ　ｂｌａｃｋ．　注：ｓｏｍｅ…ｏｔｈｅｒｓ…ｏｔｈｅｒｓ…意为“一些…一些…一些…”　Ｔｈｅｒｅ　ａｒｅ　ｐｌｅｎｔｙ　ｏｆ　ｂｅａｕｔｉｆｕｌ　ｆｌｏｗｅｒｓ　ｉｎ　ｔｈｅ

ｇａｒｄｅｎ　．　Ｓｏｍｅ　ａｒｅ　ｒｅｄ，　ｏｔｈｅｒｓ　ａｒｅ　ｙｅｌｌｏｗ，　ａｎｄ　ｓｔｉｌｌ　ｏｔｈｅｒｓ　ａｒｅ　ｗｈｉｔｅ．　八、疑问代词

疑问代词ｗｈａｔ　、ｗｈｉｃｈ　、ｗｈｏ　、ｗｈｏｍ　、ｗｈｏｓｅ　用来构成特殊疑问句，在句中可作主语、宾语、定语和表语。

（１）ｗｈａｔ　一般用来指物，指人时通常用来询问职业或身份。　Ｗｈａｔ　ａｒｅ　ｙｏｕ　ｄｏｉｎｇ　？

——Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｈｅ　？——Ｈｅ　ｉｓ　ａ　ｌａｗｙｅｒ．

注：“ｗｈｏ　ｉｓ　ｈｅ　？”多用于询问姓名、血缘关系等，回答时可以是“Ｈｅ　ｉｓ　Ｔｏｍ”、“Ｈｅ　ｉｓ　ｍｙ　ｆａｔｈｅｒ”或“Ｈｅ　ｉｓ　ｍｙ　ｔｅａｃｈｅｒ”等。ｗｈｏ　在此疑问句中做表语。

（２）ｗｈｏ　、ｗｈｏｍ　、ｗｈｏｓｅ　均指人（ｗｈｏ　为主格形式，作主语或表语，ｗｈｏｍ　是宾格形式，作宾语，ｗｈｏｓｅ　是所有格形式，一般作定语）。　Ｗｈｏ　ｉｓ　ｓｔａｎｄｉｎｇ　ｔｈｅｒｅ？

Ｗｈｏｍ　ｄｉｄ　ｙｏｕ　ｔａｌｋ　ｗｉｔｈ　ｙｅｓｔｅｒｄａｙ？（宾语，口语中可以用ｗｈｏ　代替ｗｈｏｍ）

——Ｗｈｏｓｅ　ｃｈａｉｒ　ｉｓ　ｔｈｉｓ　？——Ｉｔ’ｓ　ｍｙ　ｃｈａｉｒ．　（３）ｗｈｉｃｈ　可以用来指人或物

Ｗｈｉｃｈ　ｏｆ　ｙｏｕｒ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｍｏｓｔ　ｄｉｌｉｇｅｎｔ？　Ｗｈｉｃｈ　ｉｓ　ｃｈｅａｐｅｒ，　ｔｈｉｓ　ｏｎｅ　ｏｒ　ｔｈａｔ　ｏｎｅ？

（４）疑问代词可以引导一个间接问句，在句中作主语、表语或宾语。

Ｗｈｏ　ｗｉｌｌ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｕｓ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｉｓ　ｎｏｔ　ｙｅｔ　ｄｅｃｉｄｅｄ．　Ｔｈｉｓ　ｉｓ　ｗｈａｔ　ｈｅ　ｓａｉｄ．

Ｈｅ　ａｓｋｅｄ　ｍｅ　ｗｈａｔ　ｈａｄ　ｈａｐｐｅｎｅｄ．

（５）ｅｖｅｒ　放在ｗｈａｔ　，ｗｈｉｃｈ　，ｗｈｏ　后面可加强语气，表示说话人惊讶或愤怒的感情。　Ｗｈｏ　ｅｖｅｒ　ｄｉｄ　ｉｔ？

Ｗｈａｔ　ｅｖｅｒ　ａｒｅ　ｙｏｕ　ｄｏｉｎｇ　ｈｅｒｅ？

作文九：《初高中英语的区别》2400字

外语下载中心　：／／ｄｏｗｎ．ｔｉｎｇｒｏｏｍ．　做好初高中英语教学的衔接．

如何做好初高中英语教学的衔接，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语教学，实现高中英语教学的目标　笔者以为，高一英语教师要发挥好主导作用，认真分析研究初高中的学生、初高中的教材、教学目的要求、教学方法的异同点，寻求良好衔接的途径和方法。

一、根据学生掌握英语知识和技能的实际，做好英语教材、教学目的和要求的衔接。

在高一学年，尤其是上半学年，应从实际出发，先解决好初中英语教学“不到位”所遗留下来的问题，使高中学生尽早摆脱被动局面，防止恶性循环的发生。

１、加强语音训练，为培养学生自学能力打下基础。要使学生改变不适应高中阶段英语学习的被动局面，必须从提高语言基本技能入手，加强语音训练，使那些还不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利地朗读课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面。同时也培养了学生学习词汇的能力。加强语音的训练，可以将拼读训练与词汇记忆相结合，按读音规则对所学单词进行归纳，使用录音机让学生跟读，模仿语音语调，组织英语朗读比赛，经常要求学生朗读或复述课文。

２、搞好初、高中英语语言知识的衔接。为了弥补高一英语基础知识的缺漏，应结合新课教学的需要，将初、高中英语语言知识有机地结合起来，复习旧知识为新课打下基础。在学新课的过程中，旧知识又得到运用和巩固，使学生的迁移能力得到提高。如：ＳＥＦＣＢＯＯＫＩＡＬｅｓｓｏｎ２是给笔友的一封信，初中教材中多次出现类似的题材，因此教师可以先请学生说出英文书信的格式及要求，之后再要求学生依照课文内容，给同学写一封信。

３、在抓阅读的同时，还要进行听说训练。对高中英语教材的课文在要求学生以阅读为主、培养学生的阅读能力的同时，课堂上，教师应该用英语组织教学，锻炼学生的听力，讲完课后，让学生复述课文，锻炼学生的口头表达能力。

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二、做好学生学习英语习惯的衔接。

初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，高一阶段，英语教师在继续让学生“跟着”的同时，应特别注意培养学生以下几个新的学习习惯。

１、使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。

２、预习的习惯。初中英语教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不陌生。但到高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句，记录课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等。

３、阅读课外书与摘抄的习惯。初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，发果还仅限于课本就不够了。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生要增强心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。

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三、注意初高中学生的心理转变，做好英语教学形式的衔接。

１、初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中的学生心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。所以高中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，也要改变初中英语课堂上惯用的纠音、释词、语法练习、句子分析的教学结构，而应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、讨论、辩论、采访等，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。

２、现代高中生，在政治上追求民主，在个性上追求独立人格，自尊需要特别强烈。学生刚进入高中学习的新环境，教师要主动与学生建立平等亲切的师生关系。教学要民主，要让学生积极主动地参加教学活动，把学生放在课堂教学的主体地位。教师的课堂用语不仅要讲究规范、科学、形象、生动，更要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚。

３、上高中后，学生普遍感到课业负担加重，难度加大，英语往往会成为一些学生放弃或懈怠的首选科目。因此，高中英语教师在高一上学期要特别注意学生这方面的苗头，重视学生非智力因素的培养和衔接，把这些学生引上路。具体做法是，教师要尽快了解学生，细心观察学生，既要掌握学生的一般特点，也要了解每个学生的个性特点和个别差异，既要了解学生的优点和特长，也要了解学生的缺点和不足。尤其是英语差的学生，教师更应该去了解他们，帮助他们查找原因。要让他们明白掌握英语的重要性，要帮助他们找回学好英语的自信心，要教会他们如何学好英语的方法，及时肯定他们学习上的进步，哪怕是微小的进步。教师也要不断改进教学方法，教学过程不仅要注意激活好生的兴趣，也要注意激活差生的兴趣．

作文十：《初高中教育的弊端》1100字

初高中教育的弊端

我国初高中的教育问题，不仅仅是体制上的问题，同时也与国的人的传统观念以及从上世纪五十年代起，照搬了前苏联的国家主义教育模式，为此实行淘汰多数、层层选拔的应试教育，组织注入式、满堂灌、死记硬背的考试，漠视人文教育以及综合素质的培养，注重分数的追求，对现在得初高中学生具有着深远的影响。

应试教育从某种意义上说是一个贬义词，它是相对素质教育而提的。应试教育也称升学教育，强调双基和能力与智力因素，这本无可厚非，问题在于片面。应试教育对学生的考试分数的看重，使大部分学生、老师、家长对分数的看重远超想象，他们以一切以分数为重，所有的努力都建立在对分数的追求上，如此就彰显出了应试教育的弊端。

其一，应试教育偏重智力，而忽视了德体美劳；重视应考科目，忽视选修和免考科目。其二，应试教育重视知识量，忽视学生素质、自我探究能力的开发。其三，应试教育重理论，忽视活动课程和社会实践课程；偏重简单“高效”的讲授法，忽视学生能动的发现法。其四，应试教育偏重“好生”，学校教育成为严酷的、受到来自社会、家庭、学校三重压力的淘汰赛。英才三两人，牺牲一大片。要知基础教育（包括高、专、职及成人高中）是服务大多数的普通的普及式教育。培养少数人才，耽误较多人，反映了应试教育的极端功利性。

因为应试教育我们大部分的学生从小就被强迫着去学习很多东

西，其中的很大一部分是不知道为什么而学的。努力地盲目的学，仅仅是为了考出个好成绩，在这样的环境中学生慢慢地意识中就形成了这样一种错误的学习意识——为了考试而学习，为了虚荣而努力。最后就直接导致了中国的学生动手和实践能力的下降。而如此也给学生带来巨大的压力，令广大学子苦不勘言。学习，已经不再是满足学生求知欲的一个合理的途径，而是令学生感到压力重重的一个包袱，试问，如果让你们背着巨大的包袱去工作去发展，去赚钱，你们会开心吗？你们会工作好，会发展好，会赚钱好吗？

教育不公平也是初高中教育的突出问题。北京大学教授潘维的一组数农据印证了这一说法，北大村学生的比例从上世纪５０年代的７０％降至如今的１％。调查显示，即便是以农学为主的中国农业大学，１９９９年至２００１年，农村新生均在３９％左右，２００７年已跌至３１％。对于热门专业，管理干部、技术阶层的子弟占５７．３％，工人、农民、下岗人员的子弟仅占２５．４％。高考录取分数线的地域歧视问题由来已久，广为诟病，不仅造成了区域不公平，而且明显违背宪法的教育平等条款，然而有关教育当局依然我行我素。有的省市之间高考录取分数线甚至相差１００分到２００分。在北京、上海等大城市，能上重点大学的分数，在江西、山东、江苏、四川等省份连大专也不一定能上。而国立大学是依靠全体人民纳税的政府财政建立和维持的，理应对全体人民平等开放。

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