缺氧2940
作文一：《青海高原一株柳》2600字
青海高原一株柳
教学目标：
知识与能力：
①学会本课 ８个生字，理解由生字组成的词语，尤其理解“锻铸”的词义。 ② 体会重点语句所表达的感情。
③能正确、流利、有感情地朗读课文。能听写课文的最后的一个自然段。 过程 与方法：
①掌握联系上下文理解词语的方法。
②掌握对比的写作方法，反面衬托出文章中心。 ③展开想象，来理解文章语句 及中心。 情感态度与价值观：
①凭借课文具体的语言材料， 想象课文描绘的情景， 感悟青海高原上的这株柳树 身处逆境时所表现出的强大的生命力。
②能从课文中的柳树品格联系自身，在自己心中种下坚毅、顽强的品格。 教学 重点：
课文语言优美流畅， 用词华丽， 情景交融， 理解好文章中的句段是教学的重点。 尤其是课文５－７自然段，需要指导学生通过想象去感受柳树的不屈。 教学难 点：
课文表面看是写物，但是作者实际是由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅 独特的充满生命力量的风景画。 对于课文内涵的理解， 柳树这种在逆境中不屈生 存的斗志和勇气是每个人必须的力量， 这是我们要在教学时帮助学生深刻理解的 难点。
１． 导入新课：
上节课我们学习了《青海高原一株柳》 ，我们了解了这是一株神奇的让人望而生 畏的柳树。究竟是这株柳树的什么让作者感到神奇的让人望而生畏呢？
这株柳树生长环境很恶劣。在如此环境中，竟有如此的高大粗壮、枝繁叶茂， 如此旺盛的生命力。
２． 过度学习新课：
作者第一次来到这青海高原，为什么只看到这唯一的一株柳树呢？还有没有其 它的树呢？为什么？那这株柳树是怎么长起来的？课文哪几个自然段写了这株
柳树的生长过程？ （６－７）自然段。
Ａ 自读思考
１、读课文 ６、 ７自然段，思考这株柳树是怎样生长、壮大起来的。
２、画出相关句子，圈划关键的词语，写一写批注，说说自己的感受。
Ｂ 交流：
Ｃ 师述：风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原， 随意抛散到这里， 那一年恰遇好 雨水，它有幸萌发了。风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，随之而 来它们遇到了怎样生死的考验？ （持续的干旱、严酷的寒冷）
Ｄ 从哪些词语中更能体现出这株柳树的生命的艰辛和生命了的顽强？ （抓住：持 续的干旱、全毁了、只有、这一株、奇迹般的、年复一年、一茬一茬、又、熬过、 躲不过、绝不宽容、活到一岁、奇迹）
Ｅ 师述：这些词语不仅体现了这里环境的恶劣、 更能反映青海高原这株柳树生命 的艰辛与顽强。
Ｆ 指导朗读：是啊，环境是多么恶劣，青海高原是青藏高原的一部分，被称为世 界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱， 一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。被喻为生命 禁区。在这样的环境中，这株柳树竟然活了下来，真是一个奇迹！ （齐读第 ６自然段）
过度学习第七自然段：
师述：第六自然段主要写了高原一株柳历经干旱和寒冷的磨难，顽强地生存下 来， 造就了高原奇迹。 它是怎样生长、 壮大起来的呢？经历了哪些磨炼呢？（高 原风雪、雷轰电击）
Ａ 你抓住了哪些词语，从中体会到了什么样的精神？（顽强） （抓住：经历过、 虐杀生灵、又复苏过来；经历过、铺天盖地的、又重新。一次又一次、一会有 一回起死回生）
Ｂ 从青海高原这株柳艰苦卓绝的努力中，我们感受到了什么？ （旺盛的生命力 和顽强的精神。 ）
Ｃ 你能用几个词来概括这株柳树的精神吗？ （顽强不屈、 坚韧不拔、 不屈不挠、
宁死不屈、永不放弃。 ）
Ｄ 赞一赞：这是一株 的柳树。 这是一株 的柳树。 这是 一株 的柳树。这是一株 的柳树。
Ｅ 师述：难怪作者由衷地发出赞叹：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏 的柳树，它伫立在青海高原上。
Ｆ 指导朗读：
过度学习八九自然段
师述：当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些平 原柳树它们此时此刻可能在干什么？灞河位于陕西西安市城东。灞桥两岸，筑 堤五里，栽柳万株，每当春意盎然、春风扑面之际，柳絮漫天飞舞，烟雾蒙蒙， 成了当地一大景观。灞水、灞柳、灞亭，古往今来，无数文人墨客为之倾倒， 诗情才气在这个地方表现得淋漓尽致。
自读课文（８－－９）自然段
Ａ 自读思考：家乡灞河的柳树有什么特点？你能用几个词语概括一下么？同样的 柳树，作者更青睐什么地方的柳树？你是从哪里读出来的？
Ｂ （青海高原上的这一株柳树，为保存生命却要付出怎样难以想象的艰苦卓绝的 努力？ 同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？此时，作者对这株柳树又 上升为一种怎样的情感？ １． ？表示一种敬畏赞叹语气？表示一种感叹、 质问语 气 ）
灞河柳在家乡水边极容易生长，
青海高原柳却要为保存生命付出艰苦卓绝的努力。
Ｃ 面对生活道路和命运相差如此之远，这株柳树抱怨了吗，屈服了吗？
这株柳树没有抱怨命运， 也没有畏怯生存之危险和艰难， 而是聚合全部身心之力 与生存环境抗争， 以超乎想象的毅力和韧劲生存下来， 终于造成了高原上的一方 壮丽的风景。 命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成 就了一片绿阴。
Ｄ 这句话仅仅在写柳树吗？（这就话不仅仅在写柳树，同时也是在写人，以此 来表现对待人生的态度。 ）
Ｅ 它告诉我们：在人生的道路上， 生活和命运不可能公平， 但只要心中一直充满 希望，凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。无论遇到 怎样的困难，只要我们坚定信念，勇敢面对，就一定会成为生活的强者。 Ｆ 这学期我们学过的课文中，还有那些人也具有像柳树一样的精神？
（霍金 夏洛蒂 张海迪 海伦 ·凯勒 ）
Ｇ 这就是作者写这篇文章的真正意图， 不仅在写柳树， 更给人以启发， 这就是这 篇文章的另一个写作手法———托物言志。
Ｈ 学了课文，你知道真正令作者望而生畏乃至敬畏的是什么吗？
柳树伟大的生命力和顽强精神。
Ｉ 让我们怀着跟作者一样崇敬和敬畏的心情，再读课文最后一段。
这株柳树没有抱怨命运， 也没有畏怯生存之危险和艰难， 而是聚合全部身心 之力与生存环境抗争， 以超乎想象的毅力和韧劲生存下来， 终于造成了高原上的 一方壮丽的风景。 命运给予它的几乎是九十九条死亡之路， 它却在一线希望之中 成就了一片绿阴。
拓展：记一记
在人生的道路上，生活和命运不可能公平，但只要心中一直充满希望，凭 借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。
即使只有百分之一的希望，我们也要付出百分之百的努力！
只有扼住命运咽喉的人，才能创造生命的奇迹！
无论遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者！
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
作文二：《青海高原一株柳》4200字
《青海高原一株柳》教学设计（二）
１、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能 够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
２、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情 感。
３、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
学情分析：
虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展， 感悟和品析能力有 了明显的提高， 对柳树也是其熟悉的事物， 也学过关于咏物、 表现生命力强的文 章， 但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、 多角度的比较来咏物并表现人生 哲理的文章。
重点
凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处 逆境是所表现出的强大的生命力。
课前活动：学生背诵自己知道的古诗。
教师出示有关柳树的古诗句子。
学生读诗句谈感受，用上“杨柳依依”、“柳色青青”“柔 柳”等词语。
一、导入：
１、板书课题。
２、师：提到柳我们自然会想到晚风拂柳、柳叶弯眉等。柳在我们的心目中常常 是柔美、缠绵、婀娜多姿的。可我们今天要学的柳并不是这样的，请同学们 读课题。
３、师：这是哪里的柳？再读一遍。上节课我们已经感受了青海高原的苍茫与荒 凉。让我们再次感受一下，出示词语：
广袤无垠 寸草不生 青石嶙峋的山峰 深邃的蓝天 凝滞的云团
４出示本节课学习目标：
（１） 读文感悟， 弄清课文从哪几方面写了青海高原一株柳的神奇， 感受高原 柳的顽强。
（２）读出高原柳的神奇， 生命力顽强。
（３）能说出或写出对高原柳的内心感悟。
二、感受神奇
１、在作者眼里，这是怎样的一株柳？
生答，师相机出示第二自然段：“ 这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的 柳树，它伫立在青海高原上。”
师引读，
２、 到底是怎样一株柳树， 如此神奇？快速浏览课文， 找找描写柳树外形的句子。 思考：课文是从哪几方面描写柳树的？哪方面让你感到神奇？请同学再仔细地读 读课文，找找相关的语段，把你感触最深的语段，细细地读一读，如果能把你的 感受在有关词句旁写一写就更好了。
学生读读画画写写，小组交流。教师巡视个别交流。
３、师生读书交流。
师：你感悟最深的语段是那些？从这些文字中，你觉得这株柳树神奇在哪里？ （１）生长环境神奇的处理。
①透过这些语句，你仿佛看到了哪些画面？抓住相关语句，指导朗读。
广袤无垠 青草覆盖的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天 凝滞的云团
②随机讨论，你想到了哪些描写悲壮苍凉的边塞诗词？
③映示：青海高原是青藏高原的一部分，它被称为世界屋脊，它的平均海拔 ３０００米以上。在青海高原上有的地方夏秋两季连续干旱，滴雨不下，平均气温 很低，最冷的时候零下二十多度。青海高原的土有个特别的名称：冻土。
④师：是呀，就是在这样要么干旱，要么异常寒冷，寸草不生的恶劣环境中，在 青海高原上，有了一株大柳树。所以作者说 －－－（指读大屏幕上的语句：“ 这是 一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”）
（２）形态神奇的处理
①映示第五段内容， 同学们自由读读这段话， 想一想， 在你心中， 这是一株 （） 的柳树。待会把你的感受读出来。
讨论：
高大 粗壮 粗实 坚硬 顽强 生命力顽强
②先说说在你心中，这是一株（）的柳树。然后把自己的感受读出来，抓住 关键词语指导朗读。
（３）生长经历神奇的处理
师：面对这样一株柳， 难怪作者发出了赞叹。 这样一株柳生存下来容易吗？默读 课文，哪些词句让你感受深刻，画下来，简单作批注。
师生交流
① 你从多少次虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击中感受到什么？ ② 狂风呼啸、雷电交加，大雪纷飞，在这样的环境中，你脑海中的这株柳 正经受着怎样的摧残？
学生想象说话：暴风雪来了，我仿佛看到这株柳??
一道闪电划过，我仿佛看到这株柳??
③ 这株柳在经受着怎样的摧残，但他害怕了吗？（没有）（教师第一次引 读）而是冻死过多少次，又 －－－－，被劈断了枝干，又 －－－－
④ 我仿佛看到它在咬牙坚持，谁读？
⑤ 它再熬，在挺，谁再读。
⑥ 它是在和谁在死较劲？齐读。
⑦ 这株柳经受这样的摧残，仅仅是一次吗？你从哪里读出？（指导读好三 个多少）
⑧ 这三个多少写出了这株柳经受的摧残是多么的多和频繁。但柳树畏怯了 吗？（没有）（第二次引读）而是冻死过多少次，又 －－－－，被劈断了枝 干，又 －－－－它无疑经受了一次又一次的摧残，却能一次又一次 －－－。老师 用了个“又”？
⑨ 这四个“又”分明让我们感受到这株柳是多么执着，我们甚至可以想象， 也许很多时候，它被摧残的死去活来，觉得快要撑不下去的时候它会怎 样鼓励自己？
学生想象说话。
⑩ 正因为它有这样活下去的，撑下去的信念，所以 －－－（第 ３次引读） ４、现在你觉得它是怎样的一株柳树？请写在黑板上。
指黑板上的板书，教师引读，这是一株 、 、 的柳树。
这么多词，都可以诠释这个“撑立”，柳树正是凭借这种顽强的精神，在青海高 原上撑了下来，面对这样一株苦苦撑立的柳，作者不由发出感叹：（引读第 ２自然段）
此时此刻， 这株柳像个惊天立地的巨人撑立在我们每个人的心中， 让我们怀着崇 敬的心情再读这株柳。
三、对比，感悟品质
１、同学们，不妨让我们像作者那样发挥我们的想象：当这株柳在高原上风雪雷 电中苦苦撑立的时候，那些江南的柳树可能在干什么？
生：摇摆着婀娜多姿的身姿 ／享受充足的阳光
师：同是一株柳，它抱怨了吗？畏怯了吗？
２、 课题是 《青海高原一株柳》 ， 作者为什么用大量的笔墨写家乡灞河的柳树呢？
３、每年都有《感动中国十大人物》评选，如果评选最具魅力的十棵树木，我想， 这株柳一定入选。让你从课文中找几句话作为颁奖词，你会找那几句？
生说，出示最后一段。
师：这段话最后一句有两个数字， 不知大家注意了没有， 一个是 一个是 从 这两个数字你读出了什么？
生：从九十九感受经历磨难多，从一感受磨难多。所以作者这样说，引读最后一 句话。
师：这株柳凭什么成就了一片绿荫？
生：坚贞的力量不屈的精神。
四、体会写法启发谈话
１、这篇课文仅仅是在写柳树吗？你想到了什么？生答
师：还写了具有柳树这种品格的人，你想到了谁？
生：霍金 海伦凯勒
２、大家在今后的生活道路中也会不断遇到挫折和考验。在这里老师想送给大家 几句话，谁来把他们读完整。
出示：
１、（）只有百分之一的希望，我们（）要付出百分之百得努力。
２、（）遇到怎样的困难，我们（）勇敢面对成为生活的强者。师：只要我们 心中一直充满希望， 凭借超乎想象的毅力和韧劲就一定能够创造奇迹。 一定能造 就自己人生一方壮丽的风景。
２、长在青海高原就神奇吗？这个问题我们不急着回答，请同学们打开课本默读 课文思考：青海高原是一个怎样的地方？画出描写青海高原的句子。
３、指名回答。青海高原是怎样的地方。 （先用自己的话概括，再读文中的描写）
４、老师把其中的一些关键词提炼出来，大家看大屏幕，谁来读一读？（指名读， 其他同学边听边感受）
“广袤无垠 青草覆盖的原野、 寸草不生青石嶙峋的山峰、 深邃的蓝 天、 凝滞的云团”
５、听着听着，我不由得想起王昌龄的一首诗“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门 关。黄沙百战穿金甲，不破楼蓝终不还。”那是一种多么苍凉与悲壮啊！
６、你有什么感觉？或者你想到了哪些边塞诗句？（谈感受）
７、指名读相关诗句。（生感受边塞的悲壮与苍凉）
过渡：
在如此苍凉的高原上行走根本见不到任何一棵树，走一程看见的只有广袤无垠、 青草覆盖的原野； 再走一程看见的也只有寸草不生、 青石嶙峋的山峰； 再走一程 看见的还是 ．．．．．． 突然，你的眼前出现了这样一株柳树，什么感觉？（惊讶、疑 惑、惊奇 ．．．．．．）
三、认识这株柳
（一）旺盛的生命力。
１、作者在文中是怎样表达的？（作者“哦”了一声）哦有两种读音：一是 ２声， 表示疑问；二是 ４声，表示肯定。你认为在这里应该怎样读？
２、 “哦”？这是一株怎样的柳树？想不想看一看？ （出示文中描写柳树的语言）
３、自己读一读这段话，想一想这是一株怎样的柳树。
４、指名说。这是一株神奇的柳树。
５、你是从哪里读出来的？
帮助理解“两合抱粗”、“百十余平方米的树阴”、“生铁铁定的色泽”、 “绿”，从中加深对神奇柳树生命力旺盛的印象。
６、朗读指导。（读出对柳树生命力的赞美。）
（二）顽强的生命力。
这样株株柳树竟能在如此苍凉的高原上生长起来， 壮大起来， 成就高原一方壮丽 的风景， 真是奇迹啊！ 然而在这奇迹的背后又隐藏着多少不为人知的心酸与磨难 呢？ （课件出示段落“长到这样粗的一株柳树， 经历过多少虐杀生灵的高原风雪， 冻死过多少次又复苏过来； 经历过多少场铺天盖地的雷轰电击， 被劈断了了枝干 又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回 生。”）
１、指名读
２、听出来你重读了“多少场”“多少次”“一次又一次”“一回又一回”，能 说说你为什么这样读吗？
３、是的，这株柳面对这虐杀生灵的高原风雪，曾一度被冻得昏死过去，可是它 不愿就这样离去，于是它 ．．．．．． （用自己的话说 ）
４、经过严寒的考验它又迎来了持续的干旱，厚实的土地上裂出一道道口子，所 有的植物都向干旱低下了头，只有它——青海高原的这株柳依然 ．．．．．．
５、夜幕降临，天气稍微的凉爽了一点，还没等它喘口气，一声炸雷从天而降， 劈断了它的枝干，只见它 ．．．．．．
６、像这样的苦难只有一次吗？（不）面对一次又一次，一回又一回，年复一年 他抱怨了吗？ （没有） 退缩了吗？ （没有） 它是怎样做得？ （齐读最后一段， “没 有 ．．．．．． 也没有 ．．．．．． 而是．．．．．．”）
７、面对这样的柳树你想怎样赞美它？书上是怎样赞美的？“神奇”“令人望而 生畏”“这是一种多么顽强的精神。”
８、有人说这株柳树“你真傻，怎么不看看你那些生活在平原、在水边的同伴？ 他们生活的多么轻松愉快？随手折一枝插下去便发芽， 便生长， 三两年便成为一 株婀娜多姿风情万种的柳树了”，假如你就是这株柳树，你会怎么说？
９、是的，这株柳树它“没有 ．．．．．． 也没有 ．．．．．． 而是．．．．．．”
四、由物及人。
１、面对着这样一株柳树，我不由得想起一个人 （海伦 ． 凯勒），她就像这株柳树 一样面对（又聋又哑）的劫难，她没有抱怨命运，也没有畏怯生存之艰难，而是 聚合全部身心之力与生存环境抗争， 以超乎想象的毅力和韧劲生存下来， 终于造 就了一方属于自己的绿荫。
２、你呢？你想到了谁？或者想到了哪些相关的名言诗句？（说一说。）
五、总结。（略）
作文三：《青海高原一株柳》1600字
青海高原一株柳
一、 导入：
今天，我们继续学习第十五课，一起读课题《青海高原一株柳》。
二、 对比异同，初步感受柳树的神奇
１、这是课文的第１、２自然段，（ＰＰＴ出示）
指名读，其他同学比较一下它们的相同点和不同点。
２、我们一起来读读课文的第八自然段，作者为什么说这是一株极其平常的柳树？，用文中的话来说一说。
交流：用文中的话加上自己的语言。
三、 学习课文三到七自然段，深刻体会柳树的神奇。
１、可作者笔锋一转，在文中第二自然段，为什么又说这是一株神奇的柳树，一株神奇到令我望而生畏的柳树？
（１）快速浏览课文第三到七自然段，看看课文从哪几个方面说它神奇的？（指名说）
是啊，它生长的地方??都是那么神奇，这确实 （２）我们再来细细读读课文三四自然段，结合它的生长环境和自己的体会，说说它为什么神奇到令人望而生畏？你可以运用这样的句式说一说。
（ＰＰＴ出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在 的青海高原上， 。）
（３）正因为这株柳树生长在这样恶劣的条件下，作者才发出这样的感慨，齐读： （ＰＰＴ出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。）
２、让我们慢慢走近这棵柳树，细细瞻仰它的风采，我请一个同学读读第五自然段。
（１）谁来说说这是一株怎样的柳树？你能通过朗读表达出来吗？ 点：这株柳树虽然饱经风霜，却处处显示处勃勃生机。
（２）课前老师布置你们观察家乡的柳树，仿照第五自然段说一说你们家乡的柳树？（师点拨两种树的不同点）；面对这样一株高大而苍郁的柳树，任何人都会发出这样的感慨：（再读中心段），让我们怀着敬畏的心情再读读柳树的外形。 （３）、什么是“撑立”？表示站立的词语很多，课文前面也用了一个表示站立的词“伫立”，为什么这里用“撑立”呢？ 点：板书：更显示出顽强的生命力。
３、这顽强的生命力不禁引起作者无限想象，细细读读课文六七自然段，看看作者想到了什么？从作者的想象中，你又感悟到了什么？把震撼你的词语或句子画出来。
交流：
◇ 第六自然段：
“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。”
什么是“奇迹”？谁能联系上文用总分的形式来阐述一下奇迹的意思？ 我们带着赞叹的语气读读这句话。
◇ 第七自然段：
“长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次
又复苏过来??这是一种多么顽强的精神。”
（１）这略略的几句话粗粗地涵盖了它生长过程中的所有磨难，请同学们细细咀嚼这段话，闭上眼睛想象它生长的坎坎坷坷，结合课文语言，加上自己的想象，我们来还原一下它的生长历程。
（ＰＰＴ出示：）
（２）引读：它无疑??精神。（板书：顽强的精神）
我们还没有读出对它的敬仰之情，做端正，带着崇敬的心情再来读一读。 （３）读到这儿，我们不禁震撼了，你可以用一个词或一句名言、古诗来概括它的生长历程吗？
４、学到这儿，我不禁产生疑问：课文描写了青海高原一株柳，赞美的也是它，可作者为什么还写家乡的柳树呢？（更衬托出它旺盛的生命力，顽强的精神）
四、学习第九自然段，拓展延伸
１、就是这样一株顽强的柳树，面对恶劣的环境，（出示最后一个自然段）
（１）这段中又有哪些词触动了你的心灵，为什么？
生谈感受
（２）但最触动老师心灵的却是这么几个词“没有、也没有??”带着你的感受我们再来读这段，把这几个词读得高一些，响一些。
从这几个词语中你又体会到了什么？（无论条件多么恶劣，都不要怨天尤人，而要以顽强、乐观的态度面对）
引读：命运给予它的??
２、学到这儿，老师不禁陷入了沉思：作者的写作目的仅仅是为了赞美这株神奇的柳树吗？
你觉得作者写这株柳树的目的是什么？
３、站在这株柳树面前，我不由得想到一个人，我们刚刚学过的霍金，他就像这株柳树一样，全身只有三根手指头能动，但他凭着顽强的毅力成为宇宙之王，你呢？你想到了那个人？哪句名言诗句？
作文四：《青海高原一株柳》13500字
《青海高原一株柳》 课堂实录 师：今天我们继续来学习《青海高原一株柳》，我想请；师：嗯，我听出来了，你强调了一株柳，看来这株柳给；生：读；师：哦，青海高原一株柳，你强调了这株柳的生存环境；上节课，我们了解了课文内容，理清了文章的脉络，这；生：自由读；师：板书外形；师：哪些词语引起了你的关注？；生：两合抱粗？？感受到这株柳树很粗，生长了很多年；师：嗯，好，把你的感受读出来；生：读；生：
嗯，
师：今天我们继续来学习《青海高原一株柳》，我想请一个同学来读一读课题，注意了，你如何读课题，能够呈现出你初读课题的感受和认识。谁来读一读？ 生：读题目
师：嗯，我听出来了，你强调了一株柳，看来这株柳给你留下了很深刻的印象。还可以怎么读？
生：读
师：哦，青海高原一株柳，你强调了这株柳的生存环境，上一节课，我们深入了解了青海高原那恶劣的环境，看来留给你很深的印象。是的，正因为这株柳树生长在青海高原上，所以作者说这是一枝神奇的柳。板书：神奇
上节课，我们了解了课文内容，理清了文章的脉络，这节课我们就走进这株柳，从他的外形特点和生长环境来具体感受一下这株柳树的神奇。不过我们还要好好揣摩一下，作者是如何把这份神奇来表现出来的。轻轻打开书，自己读第五小节，呆会来告诉老师，你在读这一小节中哪些词句引起了你的关注？从中你读出了什么？
生：自由读
师：板书外形
师：哪些词语引起了你的关注？
生：两合抱粗？？感受到这株柳树很粗，生长了很多年。
师：嗯，好，把你的感受读出来。
生：读
生：嗯，我发现了你强调了“百余方米”。我们一间教室大概４、５十平方米，有两间教室这么大，你想一想，一棵树荫能够遮盖两间教室的面积，你怎么来读？就读这一句话谁能来读一读？
生：读这一句
师：大多了，枝繁叶茂啊
生：我还关注到“撑立”感受它的生命力非常顽强
师：你看，你读出了自己的感受。还有吗？
生：从绿字反应出它的生命力非常顽强
师：饱经风霜、历尽坎坷
她关注到叶子的颜色
师：老师读的时候，也关注到一个词板书“巍巍然”。
你能不能根据这两个山字头所带给我们的形象来猜一猜巍巍然是什么意思？ 生：巍巍然应该是高大雄伟的样子。
师：是呀，巍巍然就是形容非常高大的样子，那么你该如何读，才能让我感受到巍巍然的柳树？请大家自己练读一下
师：谁来读？谁的朗读能让我感受到柳树的高大？
生：读
师：我感受到了这株柳树的高大，但是你的这株柳树充其量也就是巍然，离这个巍巍然还有点距离。谁能再读一读？
生：指名再读
师：读得真好，立刻这样一株巍巍然柳树在我的脑海中呈现出来了。作者就好像是一个画家，他把文字当成了画笔，既给我们勾画出这株柳树的整体形状，又给我们描绘他局部的色泽，寥寥几笔，就给我们勾勒出这样一株巍巍然的柳树。来我们一起，想想脑海中的画面，来看画面，一起来读。
生：齐读。
师：读得真好，要能再慢点就更好了。
师：在这广袤无垠，寸草不生的青海高原上，能伫立着这样巍巍然的柳树，难怪作者说，这是一株神奇的柳树，面对这样一株神奇的柳树，怎能不让作者浮想联翩呢？看看作者都想些什么？默读文章６、７小节。
板书：生长
师：在作者的想象中，你觉得这株柳树生存的容易吗？不容易。那文中哪些词句表现了生存得很不容易呢？请画下来，在旁边做个批注。由于时间关系，大家可以选一个重点，在旁边做个批注。批注的内容不用长，简单的几个字，能够表达出你的想法就行了。好了，我看呀，在你书中都留下了你思考以后的痕迹，下面我们让我们来共同分享一下你的读书心得。谁先来说一说？
生：读多少次复苏过来。我觉得不容易
师：它的复苏让他感受到不容易
生：一茬一茬的柳树苗子？？让我感受到这株柳树生命十分顽强。
师：是呀，一茬一茬的柳树苗子都死掉了，而他生存下来，而且还长成了这样一株巍巍然的柳树，感受到了生命的顽强
生：绝不宽容？？我从这句中体会到干旱和寒冷多么不容易，体会到顽强的精神 师：说的多好，这样的一株柳树多么的不容易啊！刚才我在巡视的时候，看
到我们班好多同学都了批注了第小节，是这样吗？这段文字作者写的严谨而？？的确值得我们好好地品味一下。谁再来读一读？
生：读
师：你有没有注意到？这段文字一共四句话，你把这四句话好好地来读一读，看看从他的内容上，或者上句子之间的联系上，你能有什么发现吗？
生：默读
师：坏了，被我问楞了。那你再默读，看看１、２作者在写什么？第三句写什么？第四句又在写什么呢？先告诉我１、２句写什么？
生：写不容易。、
师：是呀，这整节都是写得不容易啊！
生：主要写经历过哪些不容易的事情
师：经历过那些不容易的事情，也就是说具体环境下这株柳树的表现。那第三句写什么？还具体吗？
生：第三句总结概括写的怎么起死回生
师：你真的发现了，你用了总结
师：最后一句话呢？
生：写了他的精神
师：哦，升华啦！是啊，同学们，你们看，经过你们的读书和思考，把这四句话内在的联系，很了不起呀！你有没有想过，作者为什么要用这样的句式来写呢？这样写有什么好处呢？你把这句话好好读一读，来体会一下。
生：读
师：好的，来，我想先请一位同学来读１、２句，你怎么读？
生：读
师：好的，你读出了你自己的理解。，我也想读，我读这两句的时候可是又有化的，你仔细听，看我在哪发生变化的。
师：范读。你听出来变化了吗？我发生变化啦
生：老师在这株柳树经历不容易的时候，加重语气，复苏过来的时候又变慢了。 师：你知道我为什么这样变吗？是想告诉你什么？
生：老师把这种恐怖的高原风雪家重就是想体现环境的恶劣，复苏过来，很美好的，所以变轻了。
师：复苏，抽出很美好的？
生：很艰难的
师：高手啊！你是我的知音！那同学们，你们认为这么读友道理吗？你怎么读这些话，既能感受到高原风雪的恐怖，又能让我感受到复苏的艰难！
生：指名读。
师：我听出了一点点的不容易，我感受到高原风雪的恶劣，可是这株柳树的坚强弱了点。让我的知音来读。
生：读
师：下面两句怎么读？不具体啦，概括啦！
生：读
师：我听出了你强调了一次又一次，一回又一回，为什么？
生：因为虽然高原环境恶劣，可是仍然在这种恶劣的环境中生存下来，仍然顽强的活下来。
师：是呀，这一次又一次的摧毁，却一会有一会生存下来，齐读
师：是呀，这是多么顽强的精神。板书：顽强。同学们你们看，作者在这一小节当中，用了层层递进的句式，非常有利地抒发了他对这株柳树的无线崇敬之情，所以老师每次读这段话的时候，都心潮澎湃，所以，我想把我的感受读给大家听。 师：配乐读（神秘园之歌）
同学们，当我读这段文字的时候，我被作者的这种丰富的想象，浓浓的情感深深的打动着，感染者，你们也带着这种情感，好好地把这段文字读一读，品一品。 生：自由读。
师：你最想听谁读？推荐一个？或者谁最想读？最后一次机会了。
生：读
师：把掌声送给他，他已经入情入境了。面对这样一株柳树，难怪作者说，这是一株神奇的柳树，神奇得令他望而生畏啊！来看老师的板书，你看，作者陈忠实通过实写这株柳树的外形，使得这株柳树巍巍然的样子浮现在我们眼前，他又通过丰富的想象，虚写了这株的生长过程，这使得这株柳树的精神，立在我们每个
人的心中，这一实一虚想结合，才使得这株柳树的形象在我们的心目中立体起来，丰满起来。老师希望以后再你的作品中，适当的加入一些虚实结合的写法，我相信，他一定能够让你的作品更加的具有感染力。文章写到这，这株柳树的形象已经很丰满了，作者再用大量的笔墨写大河边的柳树，用意何在呢？
生：写家乡灞河柳生存很容易？？
师：其实你明白的，只是语言还没组织好。
生：通过家乡灞河柳的描写，可以反衬出青海高原这株柳树的生长环境极不容易。 师：其实家乡灞河边的柳树他一样给我们展示了他美丽的风姿，同样值得我们去赞美他。但是这株柳树却让我们崇拜到敬畏的地步了。回头来看看课题，我觉得我们要思考个问题，作者陈忠实给我们写青海高原一株柳难道只想给我们介绍这一株柳树吗？课前作者初步了解了他，老师这里还有一段介绍，我给大家读一读。 出示：课件介绍陈忠实（背景音乐：雨的印记）
师：同学们，读了这段话，你此时有什么想说的？你觉得作者还是在仅仅写柳树吗？
生：我觉得他是在写自己的人生
生：以景喻人，自己坚持不懈的努力，成为一名优秀的作家发表了自己的《白鹿原》
师：是呀，你们都是陈忠实的知音呀！是呀，作者不仅仅在写柳树，他也在写自己。老师想，他之所以对株柳树情有独钟，他从这株柳树上看到了自己的身影。大家齐读最后一小节。
师：是呀，这株柳树不进感召着作者，也感召着我们在做每一个人，当我们人生旅途再遇到困难的时候，这株柳树一定会再一次浮现在我们面前。来孩子们，让我们再读一下课题。马上就要下课了，能跟老师说说有什么收获吗？可以说说文章内容？可以说说读书方法？也可以说说写作方法？
生：我从读书方面有种收获，通过学这一篇文章知道了读书要有感情，语气要激昂的时候要加重。
师：我明白了，读书要有感情读，要把感情溶于语言文字之中。
生：我学到了写作方法，看到的和想到的结合在一起
？？
师：你们今天不仅读懂了一株柳，还读出了一个人生的道理，老师感到非常欣慰！
走进陈忠实
陈忠实从小就渴望上学，但因家境贫困，父亲不得已做出了让陈忠实休学一年的决定。就是这一年的休学粉碎了陈忠实的大学梦。高考落榜的陈忠实无耐回到了农村，当起了面朝黄土背朝天的农民。但他并没有放弃自己的追求，白天他下地干活，晚上再微弱的灯光下读书、创作。经过２８年的不懈努力，５１岁时，他发表了第一部长篇小说《白鹿原》，从而一鸣惊人。陈忠实以自己的坚持和执着开创出一个分外壮美的天地。
教学实录——《青海高原一株柳》
师：然后我应该说什么？请坐。今天咱们学习课文的题目是《青海高原一株柳》。经过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境非常苍茫和恶劣，课文中用了这些词，我们一起来读一读。
生读：广袤无垠 青草覆盖的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉
师：同学们想不想亲眼去看一看这株柳树？
出示一段文字：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：这是一棵树吗？有同学会说，这不是树，这是一段文字。它就是一棵树，这棵树躲在语言文字的后面，读着读着，就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。 生读。
师：这一段比较长，咱们挑一句来读。
生：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。
师：听他这么一读，叶子给你留下怎样的印象？
生：叶子青翠欲滴。
师：你们是不是感觉这样，绿得这么苍郁，绿得深沉，是暗绿色的。平原上柳树是这样的吗？那是什么绿？
师：嫩绿，草绿，鲜绿，丹绿，但这株柳树却绿得那么苍郁，那么深沉，奇怪吗？这是一奇。谁能把描写叶子的句子再来读一读。
生读。
师：不错，大伙一起来读读这句描写叶子的话。
生齐读。
师：你还想读哪一句。
生：它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：你这么一读，这株柳树的样子仿佛出现在我们眼前，这句给你什么感觉。 生：柳树十分高大。
师：从哪里看出？
生：巍巍然。
师：高大和粗壮还能从哪里看出来。
生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。
师：我知道你肯定读懂这句话是写它的――
生：树干。
师：树干和树枝。给你留下什么印象？
生：这树生长的时间非常久。
师：所以那么粗实那么坚硬，从哪里感受到它很坚硬？
生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽。
师：你们看到过铁锭吗？
生：电视里。
师：什么样？
生：很硬。
师：是看到的，没有摸过，这个铁锭现在不太容易看得到了。以前咱们的衣服要用纺车纺纱，纺机或纺车上铁做的锭，很硬，颜色很暗淡。树干和树枝这么坚硬，奇怪吗？ 生：奇怪。
师：咱们这里的树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬，这是二奇。谁再来读读这一句？
生读。
师：男子汉的声音：粗实而坚硬。再来读一读。
生读，齐读。
师：刚才我们还感觉到它的样子是高大而粗壮的，我们一起读。
生：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴。
师：两合抱粗有多粗？咱们两个来演示一下。这样粗壮的柳树在江南可以看到吗？而且树阴有百十余平方米。咱们教室大概有三十平方米，也就是说有两三个教室那么大的树阴，你说这棵柳树高大吗？真是太高大粗壮了，这是三奇。读到这，这株柳树的样子就出现在我们面前了。我们连起来读一读。
生读。
师：柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，这个“撑”字，手掌用力就是撑。难道这个“撑立”仅仅写出了柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，这一回，我们快速默读作者猜测柳树生长情况的六、七两个自然段，看看读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
生默读。
师：读了这两段之后中，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？哪些看出不容易呢？拿出笔来，把重点的句段划下来。
师：哪些词看出柳树在高原上撑立不容易？
生：自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
师：说说你读书的感受。
生：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，一岁就是指柳树没有能活满一年的，
师：但是这株柳树呢？
生：造成了一个不可思议的奇迹。
师：不光柳树，别的生物也活不到一年，你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重，连续两个季节不下一滴雨，最冷的时候零下几十度．，在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，而且长得高大粗壮，神奇吗？把他找到的这段读一读。 生读。
师：还从哪些地方也感受到了它撑立的不容易了？
生：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。
师：谁对这一段也特别有感受。这么多孩子对这段话特别有感受，自己读一读这段话，你觉得读到哪个词语哪个词组的时候特别有感受。自己读。
生自读。
师：读到哪些词语特别有感受？
生：一次又一次摧毁，一回又一回起死回生。
师：说明它经受了？
生：许多许多困难。
师：还从哪里看到它的不容易？
生：经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条。
师：你从多少次虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击中感受到什么？ 生：我感受到这株柳树为了生存经受过的无数次的雷轰电击。
师：环境非常――
生：恶劣。
师：看老师写这个“虐”字。上面是虎字头，下面是横竖折再写横，这个字组个词，可以组“虐待”，残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。你们听。
师放录音。
师：狂风呼啸，雷电交加。大雪纷风，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子了。你们看到它怎样可怜无助的样子了？你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？
生：一阵狂风吹过来，把柳树吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起来。 师：被狂风吹歪了，弯下腰来了，你还看到了什么？
生：险些连根拔起。
生：一阵狂风吹来，树干都断了。
生：每一次经受风雪的时候，都是差一点点被冻死，但是又奇迹般地活了过来。 生：差点被其他柳树苗的芽给埋没了。
生：柳叶都被吹得四分五裂。
师：这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？
生：没有。
师：而是冻死过多少次，又――
生：复苏过来。
师：被劈断了枝干而又――
生：重新抽出了新条。
师：谁来读读这两句？
生读。
师：我仿佛看到它在咬着牙坚持。
生读。
师：它在熬，在挺。谁再来读。
生读。
师：它这是在和死神较劲呢！
生读。
师：柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿读出来的。
生：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
师：从哪两个词语中读出。
生：一次又一次，一回又一回。
师：还从哪里看出经受的摧毁不止一次？
生：多少。
师：用了几个多少？
生：用了三个。
师：让我们一起读好这三个带“多少”的短句，读的时候，可以把“多少”的“多”字稍稍上扬些。
生读。
师：读得真好，谁再来读。
生读。
师：这三个“多少”写出了柳树经受的摧毁是多么的多和频繁。但柳树畏怯了吗？ 生：没有。
师：而是冻死过多少次――
生：又复苏过来。
师：你们这个“又”字读得真好。被劈断了枝干而――
生：又重新抽出新芽。
师：又重新？
生：又重新抽出新芽。
师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一次又一次――
生：又起死回生。
师：用了几个“又”字？
生：四个。
师：这四个“又”字让我们感受到它的坚持是多么执着。我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎么鼓励自己？
生：我一定要撑下去，只要熬过这几次风雪就好了。
生：坚持就是胜利。
师：它就是这样给自己打气的。
生：其他柳树都死了，自己一定要活下去。
生：我一定要活下去，不能这样死了。
生：我要创造生命的奇迹。
生：我不能就这样死了，这一秒不失望，下一秒就有希望。
师：正因为有了这样一定要活下去，撑下去的信念，所以，让我们再合作来读这一段：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次―― 生：又复苏过来。
师：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又――
生：重新抽出了新条。
师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回――
生：起死回生。
师：这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？
生：顽强。
师：会写这个词吗，写在黑板上。
师：再用哪个词可以概括？
生：不屈。
师：还有吗？
生：咬着牙。
师：你也去写。还有吗？
生：坚强不屈。
师：你去写。
生：坚忍不拔。。
生：坚持不懈。
生：宁死不屈。
生：永不放弃。
师：同学们，这么多的词，都可以来诠释这个“撑立”。
师：同学们，让我们不妨像作者那样，再来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些平原柳树它们此时此刻可能在干什么？ 生：现在在沐浴着阳光。
生：在肥沃的土地里汲取着营养。
生：可能在吮吸着甜美的雨水，
生：听着游人的赞美。
生：在微风中轻轻摇摆着婀娜多姿的身姿。
生：在过着无忧无虑的生活。
师：也许是大夏天的狂风暴雨，也只是给他们洗了个澡。
师：同一株柳树，生活的环境却不同，可柳树抱怨了吗？
生：没有。
师：让我们读课文的最后一段。
生读。
师：这段话中的最后一句话，里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗？一个是九十九，一个是一。
师：从这两个数字中，你又读出了什么？
棰：柳树生活的环境非常艰苦，几乎是九死一生。
师：希望只是很渺小的，九死一生。
生：我读懂了柳树一生是非常坎坷的。
师：从九十九中读懂什么？
生：在暴雨中差点死了，可成就了了片绿阴。
师：九十九让你读出了它经历的困难那么多。
生：顽强的精神和坚定不移的信念。
师：“九十九”让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？“一”让我们感到它生存的希望那么小，可是它放弃了吗？
生：没有。
师：所以作者这样写。读。
生读：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。 师出示：这株柳树，它就这样咬着牙，撑立在有着――
生：广袤无垠 青草覆盖的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
师：它就这样坚忍不拔，永不放弃地撑立在有着――
生：深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉的青海高原上。
师：它就这样撑啊撑，撑出了高原上壮丽的――
生：风景。
师：你们想不想再去看一看这道壮丽的独特的风景。让我们再来读一读描写柳树样子的话。这一回你们读的时候一定会有更深的体会。
生读：它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：这回你知道为什么它能长得这样的高大、粗壮了吗？
生：因为它坚持不懈，有顽强的精神，面对这么多的挫折，它毫不放弃。
师：毫不放弃让它的生命如此强盛。
生读：它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：这个问号咱们解决了，谁还想读别的句子？
生读：；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。
师：这回你肯定知道，它为什么绿得这么苍郁，这么深沉？
生：遇到了无数困难和挫折，但它把这些困难坚持下来了，所以它有了这样的经历。 师：有了这样经受困难的经历，所以它绿得饱经风霜。
读读这个句子。
生读；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。
师：你们的声音中读得也非常深沉。还想读哪句？
生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。
师：为什么它们这么坚硬？
生：因为在许多柳树苗中，只有这株坚强地活了下来，它经历过许多的磨难。 生：铁锭般的颜色呈现出它顽强不屈的精神。
师：从颜色中你感受到了精神这种经历，这种磨难，这种坚持，锻铸了它的精神，所以它能显得如此粗实而坚硬。此时此刻，这株柳树像这个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中，让我们情着崇敬的心情读读这段话，如果坐着读不能表达心情，让我们站着读。老师给大家配上音乐。
生读：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树荫；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：难怪作者在开始的时候要写这样写，咱们一起读。
生读：这是一株神奇的柳树，伫立在青海高原上。
师：这里用了一个“伫立“，而不用”撑立“，你觉得有什么特殊的含义吗？
生：“伫立”表示是长时间地站着，这株柳树在青海高原上已经有很长时间了。肯定经历了很多磨难和困难才活下来的。
师：它已经在高原上很久很久，我们也相信，它能继续在高原上撑立下去。最后一横，稳稳地站立，让我们情着崇敬的心情，再来读一读课文的题目。谁想一个人来读题目。 生读课题。
师：你想强调什么？
生：一株。
师：为什么？
生：因为高原上只有一株柳树，看不到其他柳树了。
生读。
师：你想强调什么？
生：它是伫立在青海高原上的。
师：柳树竟然是伫立在青海高原上的。
生：因为它原来是平平常常的，现在已经不平常了。
生：因为它是唯一一棵柳树，经历过很多折磨的。
师：我懂你的意思了，这株柳树能够在高原上生存下来，你觉得这是一个不可的奇迹，所以他要强调这一株柳。
师：同学们，今天你们可真了不起，你们读懂了两个词，一个是撑立，一个是伫立。其实你们已经读懂了一棵树，读懂了一种精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，盛老师希望这棵柳树的精神能够永远伫立在每个人的心中。因为它用坚强不屈、顽强??的精神，创造了一个不可思议的奇迹。
《青海高原一株柳》第二课时教学设计
教学目标：
１．正确、流利、有感情地朗读课文。
２． 凭借高原上柳树的独特形象和作者的合理想象，感受青海高原一株柳身处逆境时所表现出来的强大生命力。抓住“撑立”体会作者对青海高原一株柳的敬畏与赞美，进而感悟以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
３． 学习“对比”“借物喻人”的写作方法 。
学习目标
１、抓住重点词句，想象课文描绘的情景，感受青海高原一株柳的神奇，及身处逆境时所表现出来的强大生命力。
２、感悟以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
课前准备：收集具有顽强生命力的人或事的感人故事。
教具：白板
教学过程：
一、激情导课：
１．导入课题：（提前板书课题）
这节课我们继续学习第１５课《青海高原一株柳》，请同学们齐读课题。
上节课，我们已经通过３、４自然段了解了青海高原，谁来说说，青海高原给你留下了什么印象？（生说）
在苍茫与荒凉、环境恶劣的青海高原上，长着这样一株柳树，它造成了高原壮观的一方独立的风景。
２．明确目标：这节课就让青海高原这株柳树再次走进我们的心中，去感受它的神奇，去感悟它折射出的人生哲理。（课件出示：感受柳树神奇 感悟人生哲理）
３．预期效果：用心地品味语言文字，你一定能有所思考，有所收获。
二、民主导学：
一读柳树，走近柳树品“神奇”。
上节课已经初读了课文，你还记得直接描写柳树的段落吗？
任务一：
下面请大家自由地、用心地读读第五自然段，边读边划出能体现柳树特点的词语，说说你看到了一株怎样的柳树？画好的同学试着把柳树的这些特点读给你的同桌听。
自主学习：
生自己划，师巡视指导。
展示交流：
你可以用眼神、用高举的手、用坐正的身体告诉老师，你已经准备好了。 课件出示：第五自然段。可以交流了吗？说说你看到了一株怎样的柳树？
预设１：我看到了一株高大粗壮的柳树，我是从“两合抱粗”看到了它的粗壮，从“百十余平方米”看到了它的高大。（学生板书：粗壮 高大）
预设２：我看到了一株枝干粗实而坚硬的柳树，我是从“生铁铁锭的色泽”看出来的。
在作者看来，那粗壮结实的枝干就是一块经过大自然锻铸的生铁铁块。铁锭是古代纺机上用的用生铁铁块锻铸的大铁块，色泽灰暗。敲一敲，似乎能够听到像金属发出来的声音，听起来很坚硬。多么形象的描写！试着把这种感觉读出来！ （学生板书：粗实 坚硬）
孩子们，这么一读，柳树粗实而坚硬的枝干就印在我们脑中了。
预设３：我看到了一株叶子绿得苍郁和深沉的柳树，我是从＊＊＊＊＊＊＊看出来的。 评价：这些词很重要，也把它们圈住。（学生板书：苍郁 深沉）“郁”是郁郁葱葱，“苍”是饱经风霜。那什么时候，什么情况下会变得深沉？
预设１：随着年龄的增长，人会变得深沉。
预设２：经历了风雨也会变得深沉？
孩子们，这株柳树的样子就出现在我们面前了。它的外形——高大粗壮，枝干——粗实坚硬，叶子——苍郁深沉，老师觉得这些词来描写柳树都很普通，但在作者眼里，这是一株神奇的柳树，造成了高原一方独立的风景。（教师板书：神奇）孩子们，如果长在平原，长在水边，那是一株极其平常的柳树，而这样高大、挺拔的柳树竟是长在——苍茫荒凉的青海高原上，真是不同寻常。连起来读一读这一段，让我们记住这株不同寻常的柳树！一定要注意我们刚才圈出来的这些词语。（课件出示点红勾住词的第五自然段）
面对这株不寻常的柳树，作者发出了这样的赞叹 “它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”（课件点红“撑立”）你们看这个撑立的“撑”，提手旁加个掌，手掌用力就是撑。那么同学们，难道这个撑立仅仅是写出了这株柳树高大粗壮的样子吗？在苍茫、荒凉的青海高原上，这株柳树向上生长需要撑立，向下扎根也需要撑立，顶天立地更需要撑立。看到这个“撑立”，你想到了什么？ 过度：文中的作者也注入了这株柳树猜测与想象！让我们随着作者的猜测与想象一同走进柳树的生活历程。读了之后啊，我相信你对这个词含着的意思会有更深的理解了。
二读柳树，走进柳树生活历程，感悟“撑立”，启示人生。
任务二：
默读课文６，７自然段，哪些语句让你感受到了它在高原上生存下来特别的不容易？
（１）把相关的句子画下来，并及时写下自己的感受。
（２）批注完的同学可以小声地和你的同桌交流。
自主学习：学生边读边批注，同桌交流，教师随机指导学困生。
展示交流：哪些语句让你感受到了它在高原上生存下来特别的不容易？ ●想象：持久的干旱和严酷的寒冷
预设１：我从“风从遥远的河川……”感受到了它在高原上生存下来特别的不容易。 预设２：我从“自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁”。感受到了它在高原上生存下来特别的不容易。（学生板书：干旱寒冷）
你知道高原上最冷的时候有多少度吗？（达到零下六十度，滴水成冰，绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，这就是 “严酷的寒冷”）。持久的干旱能持续多长时间呢？
小结：孩子们，一株柳树能做到支撑、忍受、坚持，还有什么能把它难倒？所以，持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树——奇迹般地保存了生命。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却——造就了一个不可思议的奇迹。奇迹般地发芽，奇迹般地存活，确实不易呀！ 过渡：太不容易了，还有吗？
●想象：屠杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。
预设：第七自然段：长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。
１、这段话告诉我们，柳树经受的考验还有——虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。
这个“虐”字，同学们拿出手跟老师写，特别容易写错。上边是虎字头，下边是横，然后是竖折横。虐是残酷的虐待，屠杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。没有体验肯定想象不出有多可怕。你们听（课件：风雪声、雷轰电击）这就是虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，它们像无情的杀手在摧毁这株柳树，你能想象柳树在遭受摧毁时无助可怜的样子吗？你仿佛看到它——
预设１：我仿佛看到它东摇西摆的，柳枝被吹掉了。
预设２：我仿佛看到这几株柳树慢慢地被连根拔起。枝头都断光了。
预设３：我仿佛看到这几株柳树枝干被很厚的雪压断了。
评价：是啊，柳树就在遭受着这样的摧毁，我们有了体验之后再来读读这二个词组。（点击变红：“虐杀生灵的高原风雪” “铺天盖地的雷轰电击”）
２、这里的高原风雪和雷轰电击与我们见到的一样吗？在苍茫、荒凉的的青海高原上，遇到那虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击时，只有它在顶，只有它在撑，想想这些，再来读读。
孩子们，听出来了吗？这就是（我们一起来读）——虐杀生灵的高原风雪，这就是——铺天盖地的雷轰电击。
感悟柳树顽强的生命力
３、尽管高原上的风雪雷电是这样的凶狠残暴，柳树害怕了吗？而是——（点击变蓝：冻死过多少次又复苏过来，被劈断了枝干又重新抽出了新条。）谁来一个人读读这二个半句。你读。
他在拼命地熬啊，挺啊，坚持啊。谁再读？（生读）它这是在跟死神较劲呢，是吧？大家一起来读读这二个半句。读。（生齐读）它就是这样撑过来的。同学们，柳树经受摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿看出来的？你们看这里用了几个“多少”？（点击加重点号）谁能读好几个带“多少”的短句。是啊，读“多少”时，这个“多”字音调可以上扬一点，你再来读。这几个“多少”写出了柳树遭受的摧毁是多么地频繁。但柳树畏怯了吗？（没有）没有畏怯，（引读）而是冻死过多少次——又复苏过来；冻死过多少次——又复苏过来；冻死过多少次——又复苏过来。 冻死过多少次——又复苏过来；被劈断了枝干——又重新抽出了新条；被劈断了枝干——又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够——一回又一回起死回生。
评价：可见，它这种一定要撑下去的决心是多么地大呀。
４、同学们，我们甚至可以想象到很多时候，也许当它被折磨得死去活来觉得自己快撑不下去的时候，他会怎么鼓励自己的呢？
５、这是一种怎样的撑立啊同学们？你能用一个词来概括吗
预设：顽强、坚持不懈、不畏艰难、坚强不屈、勇往直前、不屈不挠……（学生上台板书）
小结：就是这样一株柳树，它巍巍然撑立在苍茫、荒凉的青海高原上，正是因为它长时间这样的撑立，接连不断地创造着生命的奇迹，成就了高原上一方壮丽的风景（师完善板书）的确不容易呀！
对比：与家乡灞河边的柳树
１、快速浏览课文的８自然段，从家乡灞河的柳树中你又读出了青海高原一株柳的什么？
预设：家乡柳树越是“极易存活”，我们越感到高原柳树的存活之不易；家乡柳树越是“极速生长”，我们越感到青海高原这株柳生长之不易。从而形成一种强烈的对比。（板书）对比是为了衬托——柳树生存的不容易。可见作者的独具匠心！
２、指学生板书：读到这儿，我们对这株不屈不挠的、坚持不懈的、坚强……的柳树油然而生敬畏之情，让我们带着这样敬畏的心情读读这株柳树，让它伫立在我们的心中。老师给大家配上音乐。
过度：难怪作者说：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。我想，作者敬畏的不仅仅是它的形象，更是它对命运的抗争。我们一起来读读课文最后一自然段。（出示课文最后一自然段）
三、检测导结：
１．目标检测：
这段话仅仅是在写柳树吗？老师在读这段时，不由得想到了许多。我相信大家也一定深有感触。请大家再静静地默读这段，你想到了什么？
２．结果反馈：（学生自由发言）
老师从你们的表白中，感到你们在说柳，也赋予了树人的情怀。其实作者写柳，也在写人。作者写柳的生长历程，也在写人的生活经历。这种写法叫——借物喻人。（教师板书）
３．总结反思：
这节课你最大的收获是什么？有遗憾的地方吗？
总结：作者敬畏柳树顽强的精神，也在敬畏具有柳树这种品格的人。孩子们，不经历风雨，怎能见彩虹。在人生的道路上，生活和命运在不断地考验着我们，当我们面对挫折时，你一定要想起——青海高原一株柳！当我们历经磨难时，你也一定要想起作者的这句饱含哲理的话——（生读红色字体部分）
板书设计：
１５、青海高原一株柳
画成一棵树：
神 奇
干旱 寒冷 粗大 浓密
高原 风雪 撑立 粗实 坚硬 对比 雷轰 电击 苍郁 深沉 借物喻人
顽强
坚持不懈
不屈不挠 坚韧不拔坚强不屈 百折不挠 不畏艰难
作文五：《青海高原一株柳》2500字
《青海高原一株柳》
洛南县景村镇明星小学 李小红
一、教材依据
苏教版 １１册 第 ５章 第 １课
二、设计思想：
这是《青海高原一株柳》第二课时的教学设计。本节课分三步开 展教学，一是以图片导入， 让学生直观感知高原、青海高原的气候和 地理特点。 二是通过反复朗读课文， 初步感知文中介绍了哪几种柳树， 为进一步精读课文扫除障碍。三是紧扣“青海高原”展开教学，并通 过与作者家乡灞河边的柳树作对比， 引导学生感悟青海高原一株柳的 生命伟力， 感悟不抱怨命运， 以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的 人生哲理。
三、教学目标：
知识与能力方面：指导学生能流利、有感情地朗读课文。渗透了 解恰当的比较、 合理的想象的写作手法能使事物特征更具有感染力和 震撼力。
过程与方法方面：指导学生凭借具体的语言材料， 想象课文描绘 的情景， 感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出来的强大生 命力。
态度情感价值观方面：指导学生通过研读语言文字和合理的想象 能够体会出青海高原一株柳的神奇， 进而能够理解以顽强的毅力和韧 劲与命运作抗争的人生哲理。
四、教学重点：
通过语言文字来体会在恶劣环境中成长的柳具有的旺盛生命力 及所蕴含的人生哲理。
五、教学难点：感悟逆境及逆境对意志的磨练
六、教法选择：教师引导、学生自主学习
七、学法指导：观察、欣赏、讨论、感悟
八、教学准备：
一般柳树的图片、高原及青海高原的自然风光图片、相关课件 九、教学过程
（一）揭题导入。
１、 同学们，你们见过柳树吗？它们长什么样？ （相机出示一般 柳树图片，引导学生从其外形特点和生长环境感知常见柳树） ２、今天，我们也要学习一篇描写柳树的文章，它介绍的是我们 刚才见到的柳树吗？（不是）那是什么柳树呢？（一株生活在青海高 原上的柳树） 青海高原是什么样的呢？它与我们这儿的环境相同吗？ （依次出示高原、 青海高原的图片， 让学生感受青海高原气候的寒冷 和环境的恶劣。 ）生活在那里的柳树与我们这里的柳树有何不同？我 们一起来学习这篇课文，看看它们到底有什么不同。
（二）精读赏析。
１、初读课文，整体感知
（１）学生自由读课文，思考 ：本文为我们介绍了哪几种柳树？
（２）小组内讨论、交流。
（３）指名说说，教师适当点拨。
２、感悟“高原一株柳”
（１） 生自读课文， 说说：在作者眼中， 青海高原是什么样的？ （苍 茫、贫瘠、恶劣、树奇缺）
（２）就在条件如此恶劣的地方，竟然生长着一株大柳树，假如是 你在高原上见到这唯一的一株柳树，你会有什么样的惊叹？
学生交流。
（３）我们看看作者是怎样描述的呢？学生回答， 并理解作者 “ ‘哦’ 了一声”的意境。
因此作者说：这是一株 ＿＿＿＿的柳树， 神奇到令我 ＿＿＿＿＿＿＿的柳树。 （４）下面就让我们一睹这神奇柳树的“庐山真面目”吧！
出示课件，引导学生通过观察用自己的话介绍这棵柳树。 （５）在作者眼中，这棵柳树又是什么样的呢？学生朗读第 ５自然 段。
在如此苍茫、贫瘠、条件恶劣的青海高原上，这棵柳树到底是如 何生长、壮大起来的呢？
学生讨论、交流。
（把根深深地扎入泥土里，并与恶劣的环境作顽强的斗争。 ） ３、通过反复品读，体会“高原一株柳”强大的生命力
（１）青海高原上还有没有其它的树呢？（没有）因此作者说：这 是我在高原上见到的 ＿＿＿＿＿＿的一株柳树。 那这株唯一柳树是怎么长起 来的？课文哪几个自然段写了这株柳树的生长过程？ （６、 ７自然段）
请大家默读 ６、 ７自然段，划出你认为写得最精彩的语句，等会 我们来交流。
出示：
ａ． “干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。 ”
ｂ． 它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
Ａ 、从这两句话中你明白了什么？
Ｂ 、从这一次又一次，一回又一回，你体会到了什么？
这是一株怎么的柳树？它具有什么样的精神？这种精神对我们 有什么启迪？
让我们用赞美的语气再来读一读第五自然段。
（２）与青海高原一株柳相对比，作者还介绍了自己家乡的柳树， 找找作者是怎样描写它的？
学生朗读课文第 ８自然段， 仔细体会灞河边柳树生存环境的优越 感。
（３） “作者家乡灞河边的柳树”与“青海高原一株柳”有什么区 别？作者为什么要写他家乡的柳树？
结合句子“同是一株柳树，生活的道路与命运相差何远？”谈谈 自己的理解。
４、感悟品质，升华精神
出示句子：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路， 它却在一线 希望之中成就了一片绿阴。
（１）指导学生反复读句子，体会句子含义。
（２） “九十九条死亡之路”指的是什么？（联系课文第 ７段，体 会其一生的坎坷）
（３） “在一线希望之中成就了一片绿阴” 中 “一线希望” 指什么？ 它成就了一片怎样的绿阴？
（４）这句话仅仅是在写柳树吗？你由这句话想到了什么？ （在人生的道路上， 生活和命运有可能不公平， 但是只要心中一 直充满希望， 凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力， 生命就会产生 奇迹。 ）
（四）总结课文。
１、学习了这篇课文后，你从这株柳树身上得到了什么启示？ 学生交流，教师总结。
２、由柳树身上你联想到了生活中的那些人？他们身上具有柳树 身上的那些品格？
３、老师也希望大家成为像柳树这样的人，因此老师想用几句话 来激励大家：
①（）只有百分之一的希望，我们（）要付出百分之 百的努力！
② （） 扼住命运咽喉的人， （） 能创造生命的奇迹！ ③（）遇到怎样的困难，我们（）要勇敢面对，成 为生活的强者！
板书设计：青海高原一株柳
生长环境
神奇、顽强 生长过程 人生哲理
不同命运
十、教学反思
虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展， 感 悟和品析能力有了明显的提高， 对柳树也是其熟悉的事物， 也学过关 于咏物、 表现生命力强的文章， 但学生并没有接触过侧重通过环境的 描写、 多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章， 另外学生对青海 高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验。因此，在教学时， 我先让学生抓住课题中的 “青海高原” 四个字， 让学生通过相关知识、 图片和反复阅读， 感知这株柳树生存环境的恶劣， 再通过将它有寻常 柳树作对比，感悟高原柳顽强的生命力，并由此引申出做人的道理， 达到了对主体的升华。
作文六：《青海高原一株柳》1900字
１５、青海高原一株柳 （第一课时）教学设计 寿春中心校 鲍继茹
《青海高原一株柳》 （第一课时）教学设计 寿春中心校 鲍继茹
设计思路：
《青海高原一株柳》 是六年级上册第五单元的一篇课文， 这篇课文 以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树。 这棵 柳树虽然是一株极其平常的柳树， 但又是一株令人敬而生畏的、 有着 顽强精神的、神奇的柳树。 告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱 怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。
这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰 当的比较、 合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力， 如文 中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第 ６、 ７、 ８三个自然 段的想象占据了文章的一半， 有力地写出了青海高原一株柳的精神意 象。
虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感 悟和品析能力有了明显的提高， 但学生并没有接触过侧重通过环境的 描写、 多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。 还由于学生对青 海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验， 再加上课文中只 是运用语言直接描述， 因此我充分利用网络资源， 选取了极具感染性 的图片、视频，自制了多媒体课件。在教学过程中适时运用，取得了 很好的教学效果。
教学目标：
１、学会本课生字词，理解部分词语。 ２、能正确流利地朗读课文，有 感情地朗读课文 １～５自然段。
３、通过研读语言文字，体会青海高原一株柳的神奇，初步感受它以 顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的精神品质。
教学内容：课文第 １－５自然段
教学重点：通过知识的对比性学习， 感悟青海高原上的这株柳树强大 的生命力。
教学难点：通过欣赏与交流， 感受青海高原苍茫、 辽阔、 贫瘠的风貌。 教学方法：小组合作学习、观察、欣赏、讨论、感悟
师生准备：１、 多媒体课件
２． 搜集有关环境的资料以及关于 “柳树” 的古诗及边塞诗。
３． 布置学生预习：学字词、读课文、理脉络、搜资料、想 问题。
教学过程：
一、情景导入，揭示课题。
１、出示图片，相机板书：一株柳
２、学生交流咏柳诗句。
３、板书课题，指导读题。
４、学生交流环境：青海高原
二、初读课文、理解词语，理清思路。
１、快速浏览课文，画出体现柳树特点的词句。预设：指名交流“神
奇”之处。
２、再次自由朗读全文，找出书中体现柳树神奇的及自己难以理解的 词句。
３、检查自读情况，理解词语。预设出示词串：
广袤无垠、青草覆盖的原野、深邃的蓝天和凝滞的云团
寸草不生、嶙峋的山峰 虐杀生灵的风雪
粗实 坚硬 苍郁 深沉 巍巍然
艰苦卓绝 起死回生 韧性
没有抱怨 没有畏怯 毅力
Ａ：自由读词串，用不同方法理解它们描述了什么？
Ｂ：学生交流每一组的词义。相机板书。
４、默读课文，找出课文中的那些自然段分别描写了这些内容？相机 总结主要内容。
５、指名分小节朗读你最感动的部分。
过渡：你觉得那部分最能体现这株柳树的神奇呢？
预设：
三、聚集神奇，读出柳树形象
１、想不想去欣赏一下这株柳树到底神奇在哪里呢？
出示：这株柳树大约有两合抱粗， 浓密的树叶覆盖出百十余平方米的 树阴。 树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽， 粗实而坚硬。 叶子如此之 绿， 绿得苍郁， 绿得深沉， 自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独 特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。
２、同位合作学习，选一句最能体现柳树神奇的句子展示。
３、预设交流：树枝、树干的样子、叶子的颜色、柳树的高大、粗壮。
４、有感情地朗读。
四、追溯原因，体会苍凉的环境，感受神奇之处。
１、出示图片，谈一谈你的感受。
默读 ３— ４自然段，思考后画一画能体现青海高原特点的句子。
２、作者心头涌起怎样的感觉？
３、古典边塞诗词你读过吗 ？ 谁来试一试？从中你又感受到什么？
４、齐读感受青海高原的悲壮和苍凉。
过渡：在如此悲壮和苍凉的青海高原上， 我的眼前突然出现了这样一 株柳树，你会怎样？
５、作者是怎样表达的？
出示：我一眼就瞅见了这株大柳树， 不由得 “哦” 了一声。 指名朗读。 过渡：为什么作者不由得发出这一声惊叹呢？
出示：我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处 是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树 林的原野显得尤其简洁而开阔， 也显得异常的苍茫。 这株柳树怎么会 生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？
全班齐读，指名体会“哦”所体现的情绪。
３、作者写青海高原一株柳，却花了不少笔墨写青海高原，你觉得有 必要吗？为什么？相机板书。
五、总结全文。
六、布置作业
七、板书设计：１５、青海高原一株柳 环境
外形 （神奇） 精神
八、教后反思：
作文七：《青海高原一株柳》3300字
青海高原一株柳
一、揭题导入，激发学习兴趣
１展示贺知章的《咏柳》
２今天，我们来学习一篇新的课文，齐读——《青海高原一株柳》。
３、板书课题
二、检查预习，强化双基训练
１检查生字读法
２出示词串：
广袤无垠 青石嶙峋 深邃的蓝天 凝滞的云团
粗实 坚硬 苍郁 深沉 巍巍然
艰苦卓绝 起死回生 顽强 毅力 韧劲
３读词语、自由读、开火车读。
三、自由读课文，初步感知课文
１、思考一下这词串分别描写了什么？
第一组写了青海高原的气候、环境。——恶劣
第二组写了这株柳树的外形。——独特
第三组写的是这株柳树的精神。——顽强的毅力与韧劲
２、找找课文中哪些段落分别描写了这些内容？
环境恶劣（３－４） 外形独特（５） 精神顽强（６－９）
３、指名分小节朗读
谁带我们进入荒芜、苍茫的青海高原？（读３－４）
谁给我们描述这独特的高原之柳？（读第５小节）
谁让我们感悟这高原之柳的生命伟力？（读６－９小节）
这是一棵怎样的柳树？（读１－２小节）
四、初见柳树，走进青海高原。
１、咱们来看看这株柳树是什么样的？（出示：第五节）
２、谁来读？（指名读）
３、就是这一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树，但在作者的心目中，（引读：这是一株神奇的柳树……）因为它伫立在青海高原上，那就让咱们走进青海高原吧！请同学们默读第３、４自然段，细细地读，将文字读成画面。
４、你眼前的青海高原是什么样的？给你什么感觉？你从哪里读出来的？ ▲出示：在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。
青海高原古时候就是边塞战场，诗人们经常将青海高原的荒凉写于诗中。羌笛的哀婉，长云的凝重，无不让青海高原笼罩在苍凉的氛围中，谁再来读读这句话。
▲出示：我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。
你看见了什么？给你什么感觉？从哪里读出来的？
在这异常苍茫的青海高原，作者却惊见了一株柳树。让我们再来看看这株柳树。
出示：第五节
你们再读读，此时此刻，你又有什么感觉？
难怪作者走到李家峡水电站总部的大门口，一眼就瞅见了这株大柳树，不由得“哦”了一声，难怪作者会发出这样的惊讶，（引读－－－－－－这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？
５、小练笔：如果你就是作者，你会想写什么？“哦！＿＿＿＿＿＿＿”
五、总结谈话，提升学生能力
今天这节课我们已经初步感受到了高原之柳所经历的磨砺，下节课我们将继续探究青海高原一株柳的神奇，为什么会神奇到令人望而生畏？
１５青海高原一株柳
平凡神奇 环境恶劣
外形独特 精神顽强
一、柳》海高和短是一有树如缺给两干此水人你觉方米株柳流速柳这的二请吗语够树株一、大？句的易？活到
寒冷教学过程： 回顾环境导入： １、师：今天咱们学习的课文是《１５ 青海高原一株。师板书课题。通过上节课的学习，我们知道，青原的环境是异常的苍茫和恶劣，课文中用了这些词语来描绘，我们一起来读一读。 出示： 广袤无垠 青草覆盖的原野 寸草不生 青石嶙峋的山峰 深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉 过渡：在这样险恶的环境中却生长着一株柳树，这株怎样的柳树呢？ 二：透过文字读柳（第五自然段） １、 课件出示一段文字：这株柳树大约合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，以生命伟力的强大感召。 ２、 师：大家先自己读一读这段文字思考：得这株柳树长得怎样？从那些地方可以看出来？ ３、 指知名读相关词句，谈感受。 重点理解“两合抱粗”（师生演示） 讲解：“百十平方米”，咱们教室一般有五六十平，“百十平方米”也就是两个教师那么大，你说这树高大吗？ 这是一株怎样的柳树？（板书：神奇） ４．指导朗读。让我们一起把这段话再读一遍，体会的高大粗实，生命力伟大。 过渡：作者在青海高原一路走来有没有看到其他的？（没有，这是我在高原上见到的唯一的一株柳树．）柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观方独立的风景？ 引发想象，感受生长中的柳树 家默读６、７自然段，你觉得柳树在高原上撑立容易你从哪里看出它的不容易了？拿出笔来，把重点的划下来，在书边上写写你的读书感受，（给学生足时间默读感悟，教师巡视指导。） ２、师：你从哪些语句中看出柳树在高原上撑立不容 （出示）干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命一岁。 师：说说你读书的感受。（高原环境很恶劣：干旱、，但是这株柳树造就了一个奇迹）
高的青年样下我原一海平的来们生少新回灵场条起哪个明它少次被劈轰电来概永不我们的时能在能在轻摇家乡段，果说
海高师：不光柳树，别的生物也活不到一年，你们知道上的干旱和寒冷有多严重吗？青海高原是青藏高原部分，被称为世界屋脊，平均海拔三千米以上。在高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留了，而且长得这么高大粗壮，不得不说是个奇迹啊！一起来把他找到的这段读一读。 师：还从哪些地方感受到了它撑立的不容易了？ （出示）长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一死回生。这是一种多么顽强的精神。 师：自己读一读这段话，你觉得读到哪个词语或者词组的时候特别有感受。自己读吧。 师：读到哪些词语你特别有感受？ 生：一次又一次摧毁，一回又一回起死回生。（说经受了许多许多困难。） 师：还从哪里看到它的不容易？ 生：经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，断了枝干而又重新抽出了新条。 师：你从多少虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷击中感受到什么？（环境非常恶劣）谁能用一个词括（顽强不屈，坚强不屈，坚韧不拔，坚持不懈，言弃……） 四、比较体会精神： １、师：同学们，让我们不妨像作者那样，再来发挥的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电中苦苦撑立候，它的同类，那些平原上的柳树它们此时此刻可干什么？ （在沐浴着阳光。在肥沃的土地里汲取着营养。可吮吸着甜美的雨水。听着游人的赞美。在微风中轻摆着婀娜多姿的身姿。在过着无忧无虑的生活。） ２、课文写到这里已经很完美了，作者为什么还要写灞河边的柳树呢？请同学们快速浏览课文第８自然 同是一种柳树，生活的道路和命运一样吗？ 你能用书上的词来概括出灞河边柳树的特点吗？如灞河边的柳树是婀娜多姿、风情万种的话，那么青原上的柳树就是 、 的？
树的可这在这级学之后磨砺其中要付创造要勇 ５、作者是借灞河边的柳树来反衬出青海高原上的柳顽强。、师：同样是柳树，生活的环境却截然不同，株柳树抱怨了吗？（没有） ６、生齐读最后一段 课件出示最后一句话 从这句话中你读出了什么，感受到什么？ 师：这段话不仅是在写柳树，同时也是在写人，站样的柳树跟前，我想起了一个人，一个我们在五年过的课文中的人物——司马迁 他就像青海高原上的这株柳树，他在蒙受不白之冤，忍辱含垢，终于写成了不朽的巨著——《史记》。 站在这株柳树跟前，我想起了一句名言：宝剑锋从出，梅花香自苦寒来。 你想到了哪个人，想到了哪句名言？交流 ８．最后，老师想送几句话和大家共勉，请大家注意关联词。 ①（ 即使 ）只有百分之一的希望，我们（ 也 ）出百分之百的努力！ ②（ 只有 ）扼住命运咽喉的人，（ 才 ）能生命的奇迹！ ③（ 无论 ）遇到怎样的困难，我们（ 都 ）敢面对，成为生活的强者！ 五、总结课文
作文八：《青海高原一株柳》2800字
《青海高原一株柳》第二课时
一、教学目标
１、课文语言优美流畅，用词华丽，情景交融，理解好文章中的句段是本课教学的重点。尤其是课文４－７自然段，需要指导学生通过想象去感受柳树的不屈。
２、课文表面看是写物，但是作者实际是由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画。对于课文内涵的理解，柳树这种在逆境中不屈生存的斗志和勇气是每个人必须的力量，这是我们要在教学时帮助学生深刻理解的难点。
二、教学过程
一、 复习导入。
１、上节课，我们跟随作者来到了遥远的青海高原。板书：青海高原。在那儿，我们感受到了青海高原的环境是异常的苍茫、恶劣，课文中用了这些词和短语来描绘，我们一起来读一读。
出示：广袤无垠、青草覆盖的原野
寸草不生、青石嶙峋的山峰、
深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉
２、在这样荒芜、苍茫的青海高原上，一株柳树映入了作者的眼帘。板书：一株柳。在作者的眼中，引读：这是一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树。这还是一株引读：神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。读了这两句话，你有什么疑问？
３、是呀！青海高原的这株柳究竟“神奇”在哪儿呢？板书：神奇。带着这个问题，我们进行这节课的学习。
二、引导关注文中对柳树的描写和关键词句。
打开课本，请大家用心默读课文的４－７小节，找出青海高原这株柳最吸引你的神奇之处，可以把一些能触动你心灵的词句画出来，写写自己的感受。写好后，再把这些语句读一读。
三、精读课文４－７小节，引导学生圈点批注，品位关键词句，体会柳树的神奇。
那么柳树神奇在哪儿？你从哪里体会到的？
１、默读，圈画批注，巡视指导。
２、朗读感受柳树神奇的语句。
３、全班交流，教师指导：
交流第４小节，通过唯一感受柳树的神奇。
这是我在高原见到的唯一的一株柳树。我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着禇红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？
（１） 这株柳树神奇在哪儿？（唯一）
（２） 这段中还有哪儿能让你有这样的感受？（独立）（我站在这里，目力
所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着禇红色的起伏的
原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，
也显得异常的苍茫。）
（３） 你从“铁铸”和“禇红色”这两个词感受到了什么？（青藏高原荒芜，
没有任何植物，所以文中说根本看不到任何一棵树）出示图片。能读
出这片毫无生机的高原吗？朗读：我站在这里，目力所及，背后是连
绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着禇红色的起伏的原地，根本看不
到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的
苍茫。
（４） 引读：然而，在这样的高原上我却见到了——唯一的一株柳树，——
一方如此壮观的独立的风景。
交流第５小节，通过柳树粗壮、高大、茂盛的特点感受神奇。
这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和枝枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
（１） 这株柳树还神奇在哪儿？（粗壮、高大、茂盛）
（２）两合抱粗有多粗？咱们来做个演示，伸出双臂围拢在一起。百十余平 方米有多大？咱们教室大概有五十平方米，也就是说有两三个教室那么大 的树阴，你说这棵柳树粗壮茂盛吗？真是太粗壮太茂盛了！朗读这句话。 还有哪让你感受到柳树的粗壮茂盛？
（３）知道什么是“铁锭”吗？（体积大的铁块，颜色黯淡，摸上去很硬），让你感受到了什么？（历经种种磨难）读好这句话。
（５）高大：巍巍然；理解“撑力”， 手掌用力就是撑。（生长不容易）。大家读好这句话。
（６）理解“锻铸”。锻，是将金属工件加热到一定温度使之变形或改变物理性质；铸，是将熔化的金属倒进模子里冷却凝固。每一块好钢好铁的诞生，非得经过一次又一次的锻铸不可！再读一读这句话，从这个“锻铸”中你感受到了什么？（历经种种磨难）
（８总结：这株柳树不仅神奇在它高大、粗壮、茂盛；更神奇在如此恶劣的青海高原上能长的这样枝繁叶茂、生意盎然。
交流６－７小节，通过柳树的生命力顽强感受神奇。
第六小节抓住以下重点句：
风把一团团柳絮抛洒到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
（１） 柳树神奇在哪儿？（生命力顽强）
（２） 你从哪里感受到的？（全毁、奇迹般、持续的干旱、年复一年、一茬
一茬、绝不宽容，说明环境十分恶劣，柳树成长的艰难，生命力顽强）
（３） 补充资料：你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重吗？青海高原是青
藏高原的一部分，被称为世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高
原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，
最冷的时候达到零下二十多度。
（４） 在这样的环境下，这棵柳树却造就了一个不可思议的奇迹。这奇迹是
什么？（填空）
第七小节抓住以下重点句：
长到这样粗的一株柳树，经历过多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次 又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
（１） 这句话的哪些词语特别让你有所触动？出现了几个“多少”，你感受
到了什么？（柳树生长的环境十分恶劣，经历了许多磨难）
（２） 面对这些，柳树怕了吗？而是，引读冻死过多少次——又复苏过来；
被劈断了枝干——又重新抽出了新条。它无疑经过了一次又一次摧
毁，——却能够一回又一回起死回生。用了几个“又”，你感受到什
么？
（３） 小练笔：烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝??
刺骨的寒风割过人们的脸颊??
北风卷着漫天的飞雪呼啸而来??
一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来??
（友情提示：抓住柳树的心理活动和动作展开描写）
（４） 总结：经历了那么多的磨难，就是靠着这顽强的精神，才成长起来壮
大起来，成为高原如此壮观的一方独立的风景。让我们记住这株柳树
的形象吧，齐读第５小节。
（５） 现在你明白这株柳树是靠什么撑力在高原之上？
四、带着学后的感受读读课题，感受柳树的神奇。
１、指板书总结：通过这节课的学习，我们认识了一株神奇的柳树，它神奇在是高原上唯一的一株柳树；神奇在它身处恶劣的环境中，却粗壮、高大、茂盛；更神奇在它具有顽强的生命力。让我们情着崇敬的心情，再来读一读课文的题目。谁想一个人来读题目。
２、个别读课题。你想强调什么？为什么？
３、总结：同学们，今天你们可真了不起，你们已经读懂了一棵树，读懂了一种精神。老师希望这棵柳树的精神能够永远伫立在每个人的心中。因为它用坚强不屈、顽强??的精神，创造了一个不可思议的奇迹。
作文九：《青海高原一株柳》2600字
青海高原一株柳（第二课时教学设计）
教材分析：《青海高原一株柳》是苏教版小学语文第十一册第五单元的一篇课文，文章用优美的笔触，大胆的猜测和与灞河柳的对比，描写了青海高原上的一株神奇的柳树，历经高原恶劣的环境却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独特的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。
教学目标：１、能正确、流利、有感情地朗读课文；
２、通过阅读具体的语言文字和发挥合理的想象体会青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运抗争的人生哲理，激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境做抗争的情感。。
３、知道第８小节花大量的笔墨写家乡灞河边柳是为了反衬出高原柳强大的生命力。
４、了解托物言志的写法，知道作者写高原柳是为了赞颂顽强抗争的精神。
教学重点：通过品读描写青海柳生活的恶劣环境和想象青海柳遭受的历练的语言文字，感悟青海柳虽身处逆境却顽强不屈，学习青海高原一株柳的精神。
教学难点： 知道作者描写青海柳是为了赞颂顽强抗争的精神，了解反衬和托物言志的写法。
教学过程：
一、 复习导入：
１、通过上节课的学习，我们认识了作家陈忠实笔下的青海高原一株柳。今天我们继续学习课文，深入了解青海高原上的这株柳树。齐读课题。
２、出示文中三个重点句子：
这是一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树。 ．．．．
这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。 ．．．．．．．．
然而面对青海高原的这一株柳树，我却崇拜到敬畏的境地了。 ．．．．．
教师启发，读读上面这三句话，你读出了什么疑问？
这一株柳树，在作者的眼中是“极其平常”却“神奇”，甚至于“崇拜到敬畏”，这是什么原因？这样写是否矛盾？（蕴含了作者的情感变化）
二、精读课文：
（一）直奔中心，找到这株柳树神奇的原因。
１、作者为什么会觉得青海高原上的这株柳树如此神奇呢？请你用文中的一句话来回答。 交流出示：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。 作者觉得它神奇是因为———
引读“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路”，还因为——引读“它却在一线希望之中成就了一片绿荫”。
（二）对话青海高原恶劣环境（第三、四小节）
１、那是怎样的青海高原，请同学们一边读一边画出描写青海高原的词语或句子。
广袤无垠 寸草不生 青石嶙峋 深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉??
２、 读读这些文字，你最想说什么？你想起了哪些悲壮和苍凉的边塞诗。
（葡萄美酒夜光杯，秦时明月汉时关??）
３、 补充有关青海高原气候的材料。
（空气稀薄，气候寒冷、干燥等）
４、是呀，作者几乎走遍高原，所以当他走到李家峡水电站总部的大门口一眼瞅见这株大柳树，会不由得“哦”了一声。这“哦”的一声中，饱含（ ），（ ），（ ）??
５、它竟然能伫立在环境如此恶劣的青海高原上：
在我眼里，这是一株（ ）的柳树
６、 神奇之柳（板书：神奇）这是我们和作者全部情感的聚焦，真的找不出比“神奇”再妥帖的字眼了！谁来读一读这句话：
这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
７、就让我们走近这棵神奇之树！
（三）对话“青海高原一株柳”
１、快速找到直接描写这株柳形象的段落。（第五自然段）
２、自己读一读这段文字，读出文字背后的画面来。
３、这段有四句，你挑一句感受最深的来读，并且说说你的理解和感受，准备一下。
４、“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。”
（１）“两合抱粗”有多粗啊？咱们两个来演示一下。
（２）这么粗壮的柳树在江南可以看到吗？（难）而且树阴有百十余平方米，咱们教室大概有五十平方米，也就是说有两个多教室这么大的树阴，你说这棵柳高大吗？真是太高大粗壮了。这
是第一“奇”。
５、“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。”
（１）这句是写它的树干和树枝，给你留下什么印象？
（２）从哪里感受到它坚硬？
（３）提到“柳”，它素来以“柔”著称，不是都说“柔柳”吗？可青海高原上的这株柳却这么坚硬，这是第二“奇”。
６、“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”
（１）叶子给你留下怎样的印象？
（２）绿得这么??这么??是暗绿色的，我们平原上的柳树是这个颜色吗？（嫩绿、草绿、鲜绿）这又是一“奇”。
７、“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”
（１）这句给你什么感觉？（很高大、生命力强??）
（２）“巍巍然”和“撑立”让我们有这样的感觉。
８、我们分别读了这段的四小句，感受到了这株柳形象上的“神奇”，请你连起来读这段，整体感受一下。
（四）想象一株柳的来历和经历（第六、七小节）
１、默读课文第六、第七自然段，思考：在这株柳树的生长过程中，大自然给予它怎样独特的锻铸？揣摩、交流词语，说说自己的体会。（持续的干旱、严酷的寒冷等）
“锻铸”是什么意思？是谁锻铸了这株柳树？（高寒缺水、高原风雪、雷轰电击）发挥想象， 说说这株柳树被“锻铸”时是什么样的情形？
２、干旱和寒冷决不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。所以作者说———
出示句子“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上”，生齐读。
（四）对比灞河柳
１、引发讨论：相信我们每个人都和作者一样觉得这是一株神奇的柳树，都无比地崇拜青海高原一株柳。可作者还写了第八自然段，是否多余？
２、灞河柳有什么特点，找出直接描写的句子。（极易生长）
３、这不是多此一举吗？（反衬突出）如果说灞河之柳是一棵又一棵的柔柳，那青海高原一株柳就是一株（ ）柳？
对，刚劲之柳，坚韧之柳，所以让作者崇拜到敬畏的地步——（读）
（五）拓展
１、自由朗读第九自然段，
２、现在你眼前的一株柳是？（顶天立地的男子汉，真英雄）
作者仅仅是在写柳树吗？
透过这株柳树，我们仿佛看到了作者自己。（教师简要介绍作者略）。
在我们小学课本中，在我们的生活中，也有很多像这株柳树这样的人，你知道哪些人？ 学生交流，回顾书本中或生活中的人物司马迁、谈迁、海伦·凯勒、霍金等。
３、教师小结：从这株平常而又神奇的柳树身上，从作者陈忠实身上，我们学到了很多很多。让我们带着自己的理解带着自己的感受再次朗读：
这是一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树。
这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
然而面对青海高原的这一株柳树，我却崇拜到敬畏的境地了。
作文十：《青海高原一株柳》4100字
苏教版六年级上册《青海高原一株柳》教学设计
高密市北关小学 张宁
一、教学背景
面向群体：小学语文教师及小学六年级学生
学 科：小学语文苏教版语文六年级上册《青海高原一株柳》
课 时：两课时
课前准备：
１、教师搜集作者资料，了解文章写作背景；制作教学课件。
２、 学生读通、 读顺文章； 认识本课生字新词； 大体了解文章主要内容； 搜集边塞诗及相关作者资料。
二、教学课题
苏教版语文六年级上册《青海高原一株柳》
三、教学目标：
１、 能有感情的朗读课文。 认识本课 ５个生字，会写本课 ６个生字新词。
２、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上
的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。 学习抓住事物特点进行 含蓄含蓄表达的写作方法。
四、教材分析
《青海高原一株柳》一文以优美的笔触，大胆的猜测和想象，描写了青 海高原上一株神奇的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又 是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的柳树，告诉人们面对人生的困境 和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。这篇
课文是一篇散文，全文层次清晰，语言优美流畅，情景交融，由物及人， 托物抒情，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼 力，是丰富学生语言积淀和情感体验的好材料。
五、教学方法：
本着让学生聚焦“语言文字的运用”， 突出语文学科“综合性”、 “实 践性”特点，本节课采用 “五字教学法” 。
五字教学法：疑——学——研——练——展。疑：预习交流，质疑问 难；学：圈画感悟、合作探究；研：快乐展示，学法指导；练：读写结合， 学法运用；展：围绕主题，拓展阅读。
六、教学过程：
教学重点 ：能有感情地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆 境是所表现出的强大的生命力。学习抓住事物特点进行含蓄含蓄表达的写 作方法。
课前展示
【百度搜索】 ：／／ｐｈｏｔｏ．ｏｏｏｐｉｃ．／ｐｈｏｔｏ／９７１５０７／
【观察图片，让学生对青海高原有个初步的印象。】
一、预习交流，质疑问难。
１、课前 ， 大家已经预习了《青海高原一株柳》 ， 文中的这一株柳给你留 下怎样的印象 ？ 用自己的话或者用作者在文中的语言进行概括。
教师根据学生回答板书：神奇
２、质疑问难。围绕刚才的话语或者结合课题进行提问，找寻本节课我 们要学习解决的重点问题。
【预习交流环节让学生学会用简洁的语言概括文章的主要内容； 并引导 学生抓住课文的题目以及文中的重点句段、课后的习题提出自己觉得比较 有研究价值的问题，培养学生质疑问难的能力。】
二、圈画感悟、合作探究自
出示阅读提示
１、 请同学们仔细默读文章 ， 你是从文中哪些语句中感受到青海高原这株 柳的神奇 ， 把它画出来，还可以在旁边写下自己的感受。
２、师巡视了解学情。
三、快乐展示，学法指导
（一） 唯一 。
抓住“广袤无垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的蓝天”、 “凝滞的云团”等词语让学生体会。
【百度搜索】
：／／ｉｍａｇｅ．ｂａｉｄｕ．／ｉ？ｔｎ＝ｂａｉｄｕｉｍａｇｅ＆ｃｔ＝２０１３２６５９２＆ｌｍ＝－１＆ｃｌ＝２＆ｆ ｒ＝ａｌａ１＆ｗｏｒｄ＝％Ｃ７％Ｅ０％ＢＡ％Ａ３％Ｂ８％ＤＦ％Ｄ４％ＡＤ％Ｂ５％Ｃ４％ＣＤ％ＢＣ％Ｃ６％ＡＣ
就在这广袤无垠 ， 青石嶙峋的高原上 ， 我们的眼前突然出现了一株绿色 的柳树 ， 给你什么感觉 ？（惊讶、惊奇?? ）
（二） 旺盛的生命力
“这株柳树大约有两合抱粗 ， 浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树 阴??它巍巍然撑立在高原之上 ， 给人以生命伟力的强大感召 ． ”
１、指名读并谈感受。 （生命力的旺盛 ）
２、你从哪些词语感受到它生命力的旺盛 ？
①“两合抱粗” ， 师生演示 感知柳树的粗壮 （板书 ：粗壮 ）
② “百十余平方米” ， 一间教室大约有五十平方米 ， 一株柳树的树阴大约 有两间教室那么大。 （板书 ：高大 ）
朗读指导紧跟其后， 引导学生读好 “两合抱粗” ， 读中想象 “两合抱粗” 的样子，再次感受柳树旺盛的生命力。
教师顺势引导：抓住事物特点进行含蓄表达的写作方法的妙处
【引导学生以重点词为突破口，与文本进行深入对话。】
（三）顽强的意志
１、猜测与想象
“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁。 然而这株柳树却造 就了一个不可思议的奇迹。”
“长到这样粗的一株柳树 ， 经过多少虐杀生灵的高原风雪 ， 冻死过多少 次又复苏过来 ； 经历过多少场铺天盖地的雷轰电击 ， 被劈断了枝干又重新抽 出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁 ， 却能够一回又一回起死回生。这 是一种多么顽强的精神。”
创设情境 ， 想象说话。
烈日炙烤着大地 ， 一连半年不见一滴水 ， 厚实的土层渐渐裂出了缝 ， 这株 柳它??刺骨的寒风割过人们的脸颊 ， 很多植物早已被风雪吞噬 ， 这株柳 它??一声惊雷在天空乍响 ， 闪电无情地劈下时 ， 这株柳?? （生想象说话） 这是一种多么顽强的精神 ！ 让我们一起读一读这段话 ， 感受这株柳的顽 强精神吧 ！
２、对比与比较
当青海高原这株柳正在风雪雷电中为了生存而苦苦支撑 ， 拼命挣扎 ， 孤 独地煎熬时 ， 它的同类那些平原的柳 ， 此时 ， 可能在做些什么 ？（依据课文内 容说说 ）
生说 （婀娜多姿 ， 风情万种地在风中摇曳 ； 为那些依依惜别的人们所钟情 ， 所青睐 ； ??
【百度搜索】 ：／／ｚｈｉｄａｏ．ｂａｉｄｕ．／ｑｕｅｓｔｉｏｎ／１７１２２４５３６．ｈｔｍｌ教师引导：对比的写法
（四）情感升华。
教师出示：这是一株神奇的柳，神奇到令我望而生畏的柳， 它伫立在青 海高原上。
学生齐读
教师引导：同学们， 刚才我们一起品读感悟了这株柳的旺盛生命力以及 顽强的意志力，那作者陈忠实仅仅是在描述这棵柳树吗？他还在表达什么 呢？
【百度搜索】 ：／／ｚｈｉｄａｏ．ｂａｉｄｕ．／ｑｕｅｓｔｉｏｎ／５１１７０４８５０．ｈｔｍｌ学生根据资料结合文本交流。
【通过资料补充，让学生初步领悟由物及人，托物抒情的写作方法。】 四、读写结合，学法运用。
教师出示图片， 让学生仔细观察其中的一幅， 然后模仿课文的第 ５小节 进行片段练习。
１、学生练习
２、学生交流，并说一说自己是抓住了事物的什么特点进行写作的。
３、教师范读自己的下水文
让学生观察老师的文章哪个自然段抓住事物特点进行描写的。
【高年级的语文课堂教学不仅要书声朗朗，也要静思默想，更要写写 练练，真正体现语文的综合性和实践性的特点。教师下水文的出示，帮助 学生体会习作方法， 感悟习作的快乐， 引导学生喜欢上习作， 喜欢上创作。 】 五、快乐作业，拓展阅读。
１、将课堂小练笔的片段进行充实，可以模仿书中的“猜测和想象”或者是 “对比”的写法，形成属于你自己心中的那一棵草、一朵花、一片叶?? ２、阅读主题丛书——《倾听大自然的声音》 ，摘抄优美词句。两周后进行 读书交流会。
教学反思
聚焦语言文字 让学生在实践中学会运用
《 ２０１１版小学语文课程标准》对“小学语文课程性质”做出了新的阐 述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语 文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与 能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”
这就要求我们的语文教师要努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、 过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系， 加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。 下面结合苏教版六年级上册《青海高原一株柳》，谈一下自己教学中 体现语文综合性、实践性特点的一点理解和做法。
一、注重培养学生质疑问难的能力。
预习交流环节， 我引导学生抓住课文的题目以及文中的重点句段、 课后 的习题提出自己觉得比较有研究价值的问题。
学生在提问的过程中，明白了提出问题可以从三个方面入手。
二、引导学生以重点词为突破口，与文本进行深入对话。如抓住“两合 抱粗”、“百十余平方米”体会柳树的高大，抓住“呈现出生铁铁锭的色 泽”体会柳树的“粗实而坚硬”，抓住“绿得苍翠，绿得深沉”感悟柳树 不一样的绿。特别是对“锻铸”一词的理解，不仅理解其本意，更结合文 意让学生明白是“持久的干旱，严酷的寒冷，虐杀生灵的高原风雪，铺天 盖地的雷轰电击”在“锻铸”着这棵柳树，从而深入领会柳树不屈不挠的 抗争精神。
三、创设情景引领学生诵读文本，在反复诵读之中升华情感。全篇课文 可谓字字珠玑，句句精典，可课堂教学时间有限，如何让学生在短短的四 十分钟里读有所获，读有所感？为此，在本课的教学中，我抓住柳树生长 环境中的关键词句，抓住柳树生长过程中熬干旱，躲严寒，抗风雪，斗雷 电的关键词句，在老师的引领下，反复诵读，从而不仅让这株柳树的高大 形象深深地映在孩子们的脑海中，更让这株柳树不屈不挠与艰苦环境抗争 的精神永记孩子们的心中。
四、课堂练笔，内化语言。一直以来追求的高年级的语文课堂教学不 仅要书声朗朗，也要静思默想，更要写写练练，真正体现语文的综合性和 实践性的特点。因此在本课的教学中，我抓住了课文的第 ５小节让学生进 行仿写。首先，在理解感悟本段文字，体会这株柳旺盛的生命力时，我让
学生在反复朗读的基础上，感悟抓住事物特点进行含蓄表达的写作方法的 妙处。 然后出示四幅图片， 让学生选择其中的一幅进行细致观察，仿照第 ５小节的写作方法进行片段训练，让学生不仅知道这种方法，而且让她们在 训练中学会正确运用。最后，为了学生进一步体会这种写法的好处，教师 及时出示教师下水文，在老师的范读中，让学生找出文中抓住事物特点进 行含蓄表达的段落，让学生体会习作方法，感悟习作的快乐，引导学生喜 欢上习作，喜欢上创作。
当然，在本课的教学中，也存在着一些问题，为了追求课的相对独立 性和完整性，课堂容量偏大，整节课有赶的现象，有些地方学生说得还不 够充分。另外在深入地与文本对话的同时，如果能兼顾一下作者的体验， 让孩子们不仅能走进这株柳树的内心，更能走进作者的内心，与作者产生 共鸣，相信这节课会更厚重。
