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作文一：《清平乐·村居》500字
天空的光芒不停地闪烁，太阳温和地照耀着大地，它那你徨的光芒遍及每一个角落，那万丈金光驱散着阴霾，驱散着寒冷，照亮的是每一个人的心。盛夏的早晨，湖面微微发热，那镜子一般的水面倒映着灼热的阳光和青翠的枝叶，一声声蝉鸣在树林间回荡……“知了！知了！”
一条清碧的小溪边，一座又低又小的茅草屋，一对夫妻站在里边。他们头顶上的黑发早已变成了银丝。一声声带着醉意的南方口音，这对白发夫妻在互相说话取笑。小溪，是那么的碧绿，连水里的沙石鱼虾也看得清清楚楚。顺着水流的方向向东边行进，一个年富力强的年轻人在豆田里拿着锄头耕田锄草，那一株株嫩芽，快乐地茁壮成长。辛勤的果实，那正是年轻人的劳动成果。一旁的五彩蝴蝶在空中自由飞翔，好像一道彩虹。他们是那么的自由，想飞高就飞高、想飞低就飞低，想落到那里就落到那里，想落在花枝上就落在花枝上。这个年轻人是谁呢？他正大光明那对白发夫妻的大儿子。在他们的一旁，是白发夫妻的二儿子，他在干什么呢？原来他正在织鸡笼呢！最让人喜欢的是小儿子，正坐在溪边玩耍，剥着那一个个青翠欲滴的莲蓬，玩戏着水，几滴晶莹剔透的露珠从树叶上缓缓落下……
这正是自由的真蒂，乡村的快乐。
六年级：蔡卓轩
作文二：《清平乐 村居》2600字
２０１３年公开课《清平乐 村居》教学设计
一、 教材分析
（一） 、教材简析
《清平乐村居》 是苏教版小学语文第九册第七单元的课文， 也是本册的最后一篇课文。 它通 过对农村清新秀丽、 朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画， 抒发了词人 喜爱农村恬淡平静生活的思想感情。
（二） 、教学目标
１、学会本课 ３个生字，正确认读 “ 翁媪 ” 、 “ 卧剥 ” 、 “ 莲蓬 ” 等三个词语。
２、能根据课本插图和联系上下文理解 “ 翁媪 ” 、 “ 无赖 ” 、 “ 相媚好 ” 的意思。借助课本插图， 把握词的大体意思。
３、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
４、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。体会词人的感情。
（三） 、教学重点
１、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。
２、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
（四） 、教学难点
理解 “ 相媚好 ” 、 “ 无赖 ” 、 “ 卧剥 ” 等词语的意思，能想象词所描绘的情景。
（五） 、教学时间
一课时
二、设计理念
１、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。
２、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。
３、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。
三、教学过程：
（一） 、了解词人
板书：辛弃疾。了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛弃疾不仅是位著名的词人， 他还是位勇敢的将军。 在辛弃疾生活的年代， 金兵占领了国家的北方， 辛弃疾参加了抵抗金 兵的军队。但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描 写农村风光的词，今天我们要学习的这篇课文就是写在那个时候。 ）
（设计理念：课堂是向两头开放的， 学生带着问题或者带着信息走进课堂， 这既可以检测学 生的预习，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。 ）
（二） 、导入课题
１、板书课题，学生书空。
２、 简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。 （归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之 间有适当的停顿；语速不要太快。 ）
３、看到 “ 村居 ” 这个题目，你会想到什么？ （学生交流自己印象或想象中的村居。 ）
４、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由读诗，要求：读准字音、读 通句子 。
（三） 、读准字音、读通句子
１、学生自由读全词。 （要求：读准字音、读通句子。 ）
２、 交流几个难读的词语的读音。 读准词语读音后将词语带进句子读。 翁媪重在读好后鼻音； 卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的需要而改变声调。 ）
３、指名学生读全词。
（设计理念：把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。字音教学要有所侧重， 懂得因 “ 字 ” 施教。 字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原则。 ）
（四） 、读好词的节奏
１、句子 “ 醉里吴音相媚好 ” 划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏 划分的一把规律。
２、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读。 （重点指向节奏 的把握。 ）
３、师生合作读。老师读标题，男生读一句，女生接读一句。
４、学生个别展示读。
（设计理念：课堂教学的目标之一是知识与技能， 让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗词节 奏划分的技能。这一教学过程是在老师引导下学生自主学习的结果。 ）
（五） 、读出感悟，体验词境
１、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。在学生交流的基础上小结词眼 “ 醉 ” 。
２、齐读带 “ 醉 ” 所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。
３、提出主问题：翁媪为什么会陶醉呢？
４、学生读、思、交流。
（１） 、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。
（２） 、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。
（３） 、 引导学生看插图， 想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的可爱与顽皮。联系语境了 解词语 “ 无赖 ” 的感 ＊＊＊彩。
（４） 、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的快乐与幸福。
小结：读出了一个怎样的五口之家。 （板书：一醉人和睦。 ）
（设计理念：诗词教学其实就是 “ 还原 “ ， 将抽象的文字还原为生动的形象， 引导学生把文字 还原为 ” 画 “ ，或者是 “ 话 ”（人物的对话 ） 。还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思 维训练的过程。 ）
（５） 、 品读因风景优美而陶醉。 引导学生将写景的文字还原为画面， 感悟村居的风景宁静而 优美。在感悟的基础上指导读出风景的美。 （板书：二醉风景美。 ）
（６） 、给村居图取名字。
（７） 、 思考：作者作为一个曾经上马杀敌的将领， 为什么不去描写抗金的将士，而要去描写 这样一个静谧美好的村居生活呢？（引导学生理解作者感情，向往宁静恬淡的村居生活。 ）
（设计理念：诗歌重形象，没有形象就没有审美。诗歌重情感，没有情感，就没有艺术。沟 通想象和情感的是想象， 想象把把形象还原为画面，从而 “ 入境 ” ，入境才能体会诗歌蕴含的 感情，所谓入境入情。 ）
（六） 、吟诵、背诵
１、过渡：看到这么美的村居图，陶醉的不仅是翁媪，是作者，还有我们，大家想不想把这 首词读得更好？
２、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：有节奏，有韵味，摇头晃脑。
３、学生吟诵展示并进行吟诵接力。
４、学生自由背诵。
５、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图还原为词。 （背诵）
６、全班一起背诵。
（设计理念：由于古诗词的语言非常讲究声音快慢缓急、 抑扬顿挫， 吟诵就是根据作品音节 安排的特点来读，这种形式能充分显示出作品原有的音乐性特点。 ）
（七） 、小结全文，拓展迁移
１、 小结：今天我们一起认识了一个和谐幸福的五口之间， 一道欣赏了一幅静谧美好的村居 图。
２、 宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠， 辛弃疾的词更是宋词中的精品， 下课后我 们要从网上找辛弃疾的词来读。
推荐词作：《永遇乐 ？ 京口北固亭怀古》
《水龙吟 ？ 登建康赏心亭》
３、作业设计：（可以根据自己的教学选择）
（１） 、改写《清平乐村居》 ，要求把词中所描绘的画面写具体，写出词的意境美，题目自拟。
（２） 、欣赏辛弃疾的其他词作，欣赏作者词的魅力，走进作者内心，体悟作者的思想感情。
（设计理念：延伸诗人其他作品， 这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力； 二 可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。 一堂课上好后， 学生带着许多新 的问题或者新的任务离开课堂， 课堂教学结尾变成了问号式， 省略号式， 这不仅仅是任务的 延伸，更是情感的延续，也是学习的延续。 ）
作文三：《清平乐·村居》500字
清平乐 ·村居
译：草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。含有醉意的 吴地方言， 听起来温柔又美好， 那满头白发的老人是谁家的呀？ 大儿子在溪东边的豆田锄草， 二儿子正忙于编织鸡笼。 最令人喜 爱的是小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。 创作背景：此词作于辛弃疾闲居带湖期间。 由于辛弃疾始终坚持 爱国抗金的政治主张， 从二十一岁南归以后， 他一直遭受当权投 降派的排斥和打击。从四十三岁起，他长期未得任用，以致在信 州（今江西上饶）闲居达二十年之久。理想的破灭，使他在隐居 中更加关注农村生活，写下了大量的闲适词和田园词。这首《清 平乐村居》就是其中之一。
作者介绍：辛弃疾（１１４０－１２０７），南宋词人。原字坦夫，改 字幼安，别号稼轩，汉族，历城（今山东济南）人。出生时，中 原已为金兵所占。 ２１岁参加抗金义军，不久归南宋。历任湖北、 江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生力主抗金。曾上《美 芹十论》与《九议》，条陈战守之策。其词抒写力图恢复国家统 一的爱国热情， 倾诉壮志难酬的悲愤， 对当时执政者的屈辱求和 颇多谴责； 也有不少吟咏祖国河山的作品。 题材广阔又善化用前 人典故入词， 风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。 由于辛弃疾的 抗金主张与当政的主和派政见不合， 后被弹劾落职， 退隐江西带 湖。
作文四：《《清平乐村居》》500字
课
题
清平乐·村居
课型
精读
主备教师
刘会远
学习目标 教 学 重难点 教具准备
１．认识 ２ 个生字，会写“茅檐、卧剥、莲蓬”等词语。 ２．有感情地朗读诗词，背诵并默写《清平乐·村居》 。 ３．理解诗词大意，想象诗歌情境。 重点：理解诗歌大意，背诵并默写《清平乐·村居》 。 难点：想象诗歌情境。
活 过
动 程
活 教
（一）复习导入
动 师
方 学
式 生
一、导入
（一）复习旧知。
二、朗读 诗词，整体感 知。
教 学 过 程
三、体会 重点诗句，感 受诗歌主题。
１．背诵上节课所学诗歌。 ２．复习前两首诗歌大意。 （二）朗读《清平乐·村居》 ， （二）自由朗读。 联系注解，理解诗歌大意。 １．自读诗词，勾画文中生字 词，并在有感触的地方作下批注。 ２．说说诗词大意。 （三）抓重点句，体会诗词内 （三）学习诗词主要 容。 内容。 １．茅檐低小，溪上青青草。醉
里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ ２．大儿锄豆溪东，中儿正织鸡 笼。 最喜小儿无赖， 洗头卧剥莲蓬。 （感受优美的田园风光与和 谐、安宁的农家生活） 。 （四）归纳诗词主题。 四、总结 （五）背诵并默写三首古诗 （四）小组合作，背 五、背诵 诵并默写诗词。 并 默 写 三 首 词。 古诗词。 １．完成课后思考练习 ２． 作业设计 ２．待定
板书设计
教学反思
作文五：《清平乐村居》4400字
清平乐·村居
教学目的：
１．知识目标：学习生字新词，理解“相媚好、亡赖、卧剥”。
２．能力目标：有感情地朗读并背诵课文，通过看注释，边读边想象词中情景的方法，感知词的大意，并能用自己的话讲述词的意思。
３．情感目标：体会童年生活的纯真与美好，激发学生对田园生活的喜爱。
教学重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
教学难点：理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。
教学时间：一课时。
一：导入新课
师：同学们，在清朝诗人高鼎的眼中，《村居》是一首诗，是“草长莺
飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”而在宋朝词人辛弃疾的眼中，《村居》是一首词，（指课题）一起读。
生：清平乐 村居
师：我听到这一个字，有人读“ｙｕè”有人读“ｌè”，该怎么读，谁来说说？
生：应该读ｙｕè，
师：为什么呢？
生：因为这《清平乐 村居》是辛弃疾当时即兴写成的一首小歌，所以读ｙｕè
师：噢，清平乐在这是这首词的词牌名，是可以唱的曲调，我们一起读
生：清平乐
师：上学期我们也学过一首词，叫《长相思》，同学们对比一下，你发
现了什么？（有的词只有词牌名，有的词既有词牌名，也有词的题目，今天我们要学的词的题目是《村居》，中间有个间隔号，所以我们读的时候中间要注意停顿，）好，一起读“清平乐· 村居” 生：清平乐· 村居
看到村居你会想到什么？原来村居指的就是乡村的生活呀。
二：教学过程 师：请同学们拿出课本，翻到２４页，自由朗读这首词。注意，仔仔细细地读上两遍。读之前，老师有个温馨提示。
（课件出示）要求：把字音读准，把句子读通。明白要求了吗？好，开始。
２、正确朗读，解多音字“剥”。
师：谁愿意第一个来读给大家听？（指名读）谁来就字音是否读准了来评一评。
师：词中有一个多音字，你注意了吗？
这个字有两个读音，一个念 “ｂāｏ”，一个念“ｂō”，在这里该怎么念呢？我们先来看看不同读音的意思再做判断。ｂāｏ是去掉外面的皮或壳，ｂō是用强制的方法夺去，（课件出示剥的读法和意思）。
你们认为该怎么念？
为什么在这里念“ｂāｏ”？
（你能根据意思来选择正确的读音，真棒）那你能读一下这一句吗？（指名读）大家一起正确地读一遍。（齐读）
６、读出节奏。
师：同学们，我们现在读的是词啊，词在朗读的时候一个最显著的特点，就是要讲究节奏，这种节奏就是词特有的“美”——韵律美！
师：（出示画有节奏的词。）谁再能给大家读一下，要注意节奏啊。（生纷纷举手，朗读。）（课件出示）带节奏的词。
清平乐（ｙｕè）·村居
茅檐／低小，溪上／青青草。
醉里／吴音／相媚好，白发／谁家／翁媪？
大儿／锄豆／溪东，中儿／正织／鸡笼。
最喜／小儿／无赖，溪头／卧剥／莲蓬。
同学们，这儿有两个空格，以此为线，词分为了上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。
师生齐读。
这可是词呀，古代词是可以唱的，咱们来打打拍子读读，读得跟唱的一样好听，多读几种节奏，对，就这样，想怎么读就怎么读，自由地读，痛快地读。
同学们，人们曾说“词中有画，画中有词”，下面，请同学们闭上眼睛，
听老师读一遍，边听边想象你的眼前浮现出怎样的情景？
（学生说到哪句情景，教师就出示哪句话。）
谁能用一个字概括一下你读后的感受？用词中的一个字：醉
师：可以打开书。哪些词句？好好地去品味，也可以用笔画一下思考的
痕迹，因为思维是最美的浪花
生自由读课文 师巡视
生：我觉得“卧剥”能体现出最小儿子的最可爱，因为剥莲蓬一般都是坐在那边剥，或站着
师：而他却是…．
生：而他却是躺着剥
师：哦，躺着剥，是卧剥莲蓬，我们一起来看一看卧剥莲蓬的小儿，看
一看他的姿势，他在…．．来，你说
生：他趴在地上，拿着莲蓬，在那边剥
师：趴在地上，这就是俯卧，想想看，他还有可能怎么卧？你说 生：他可以一会翻翻身一会再翻过来，
师：如果这样侧过来，这叫什么卧？
生：侧卧
师：侧卧，如果面朝上，这是
生：仰卧
师：哎，正如你所说得，他想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，你
觉得这位小儿怎样？你说
生：我如果是小儿子的话，我可能一边剥一边讲，干活，不干活？干活，不干活？
全班哄笑
师：哦，这是你体会到的小儿子的可爱，还有，你觉得这位小儿怎样？来，你说
生：我觉得这个小儿子，一边剥莲蓬，一边说，大儿子二儿子怎么回事
啊，像我悠然自得的剥莲蓬吃，多好啊，他们在那边干活累不累啊？ 师：想到了自己的两位哥哥。这是多么天真的想法？来，我们读，把这个天真的小儿读出来，
生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师：我听出来了他的天真，还有是怎样的小儿，来，你说。
生：他还会说，大哥哥和二哥哥都把我的活给抢了，父母看到了，肯定
会以为我不愿劳动，万一他们不喜欢我怎么办？
师：哦，是这样的想法，这是童言无忌，好，你说。
生：我觉得小儿子是最调皮的，最顽皮的
师：说说你的理解。
生：我从“最喜小儿无赖”的无赖中，体会到的。
师：哦，无赖，无赖原本是指，知道吗？你说
生：无赖，原本是指不讲道理，在本文中指的是小儿子的顽皮。 师：哦，也就是说，小儿在这是不讲理的意思吗？你说
生：不是的
师：你是怎样认为的？
生：最喜小儿无赖，是夫妻俩最喜欢的儿子，
师：是夫妻俩最喜欢的儿子。来，读出那种喜欢来，
生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师：我听出了喜欢，还有谁喜欢这可爱的顽皮的小儿，除了这老夫妻俩，你说
生：还有作者也喜欢小儿子。
师：说说你的看法
生：因为作者写“最喜”
师：哦，你抓住了一个词“最喜”，来，读
生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师：是啊，是最喜欢、最淘气，最惹人喜爱的小儿子。还有谁想读一读这一句？你来
生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师：听出了你的喜欢，你读出了小儿的可爱。还有谁愿读？来，你来
生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师：我也听出了你的喜欢，同学们，其实像无赖这个词啊，表达了词人
对小儿的喜欢，这是一种爱称啊，在我们的生活中，我们的爸爸妈妈经常会这样说我们，他们也可能会指着我们的鼻子说，你这个小无赖，你这个小调皮，你这个小顽皮，你这个小淘气，你这一个小捣蛋，你这个小傻瓜，这是一种浓浓的爱呀！好，自己再读一读，体会体会这一句。
生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
师：来，我们一起来读出这个顽皮可爱的小儿，最喜，齐
生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬 在清代诗人高鼎的眼中，童年是“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”；在宋代诗人杨万里的眼中，童年是“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”；在宋代诗人范成大眼里，童年是“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
师：刚才我们说到，这翁媪聊到了自己的大儿、中儿，他们还会聊些什么？你说
生：媪会对翁说，别喝那么多酒，你都快神志不清了，
师：哦，关心他的身体，那翁可能会对媪回句什么呢？想想看 生：可能说，没关系，反正家里来客人了，少喝点还不如多喝点，我醉不了
师：哦，这是对自己酒量的自信，对客人的热情，是吧？孩子们，我们
看啊，当我们看到这一对白发苍苍的翁媪，在阳光下，在茅檐前，亲热的交流着，交谈着，我们会情不自禁的想，这是哪家的翁媪呢？来，谁来读一读这一句？来，你读
生：醉里吴音相媚好
师：我听出来了，你投入进去了，还有谁想读？来，你读
生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪
师：我也听出了你读的非常好，刚才我们说了这个字，醉，大家都说他
喝了一点酒，有点醉意，或者有点微微醉了，还可能会是？你说 生：还有可能会沉醉
师：沉醉在什么当中，你说完整
生：沉醉在？
师：好，想想看，
生：沉醉在他们的谈话中，
师：谈话中，还可能，好，你说
生：沉醉在温馨快乐之中
师：这份生活之中，你说
生：沉醉在幸福之中，
师：幸福之中，所以词人辛弃疾看到了这一幕，也不禁感叹，读 生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪
师：同学们，这温馨的田园风光，这一家老小五口，被构成了一幅完整
的村居图啊，就这样一幅村居图，给你留下了什么样的印象或感觉？你说
生：他们是一个和谐温馨的家庭
师：你感受到了和谐温馨，你说
生：他们给我留下了欢乐祥和的情景
师：给你留下了祥和的感觉，好，你说。
生：他们给我留下了，家庭是多么美好和温馨
师：给你的感觉是一份美好和温馨。那位女生
生：给我留下的感觉是很温馨、很美好，夫妻两个很和睦。 师：很和睦，很恩爱，孩子们，留给我们的就是这样的温馨 师板书温馨、美好。。。。。
师：还有你们所说的和谐，幸福。下面让我们把这种温馨美好幸福这样
的感觉，带进词中，一起读出来，清平乐 村居 齐
生读课文
师：假如你来到这样的村居前，看到这温馨美好的生活，这温馨美好的
场景，你会怎么样呢？你说
生：我沉浸在幸福祥和的生活中，我觉得外面战乱纷飞，而他们却像往常一样，使我很感动。
师：哦，你沉醉在当中，享受一份心的宁静。你说
生：我似乎也变成了翁媪的一个儿子，感觉很快乐感觉很温馨。 师：你已经读进去了，你沉醉其中了。你说
生：我也好想加入他们啊！
师：一份加入，你说
生：我觉得这个家庭很和睦，这个地方很风趣。
师：有一份独特的风味，是吧？孩子们，你们所说的感觉汇成一个字或
词，就是醉和陶醉啊，其实沉醉其中的不仅是翁媪全家，还有我们，还有谁也会醉了？
生：作者
师：作者，对，大家都醉了，
师板书“醉”
师：词人辛弃疾，他生活在社会动荡、战火连年的宋代，童年时，他的
家乡就被金人占领，他一直渴望收复失地，却没有得到朝廷的重用，这位金戈铁马的将军，他看到这温馨美好的生活，他会说些什么呢？你说
生：哎，外面战火纷乱，而这户人家是这么的温馨，太好了 师：感叹温馨的生活，你说
生：如果外面也像这里一样，和平、温馨，该有多好啊！
师：是啊，俗话说，心中有情，眼中才有景啊，所以辛弃疾笔下才这样充满诗情画意的村居，
师放音乐
师：我们一起读
生配乐读课文
三：总结课文
师：同学们，辛弃疾笔下的村居是这样的温馨美好幸福，其实这温馨美
好幸福的生活，也是我们人类共同的追求，好。下课。
让我们一起醉在这幸福的村居生活中吧！ 有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。
四、拓展背景，体验词情。
１、同学们，一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往，那么沉醉呢？（板书：心醉田园）；他在陶醉之余又会想些什么呢？老师相信读了这段文字，你会有深刻的感悟：
辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。４２岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是１８年。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业。
２、同学们，看了这段资料，我们想你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？
３、同学们，你们都说出了辛弃疾当时的心声。那就让我们把这份心声融入我们的笔尖，把这首词端正美观地书写在字帖上。
作文六：《清平乐 村居》2400字
《清平乐 村居》教学设计
【教学目标】
１、认识 ５个生字，会写 ３个生字。初步了解词的有关知识；理解词意，想象词中描绘的情 景。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
３、感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。说一说这首词所描绘的情景，并 写下来。
【教学重点、难点】
重点：通过朗读，理解诗词的意思，体会田园生活的纯朴和情趣。
难点：体会词的意境，感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。
【教学准备】
ＰＰＴ ，宋词的相关介绍。
【教学过程】
一、导入新课
１、理解词，板书课题：清平乐村居
师：同学们，看到“村居”这两个字你想到了什么？（预设） （就是“农村人家”的意思） 生：（清）高鼎古诗《村居》以及田园生活画面。
２、正音：乐（ｙｕ è） 齐读课题
师：这和我们平时学过的古诗一样吗？这是我们接触到的一种新的文体——
词，它是诗的另一种形式，起源于隋唐之际，在宋朝达到鼎盛。古代的词，都合乐而歌，故 唐、五代时多称为“曲” 。这曲调的名称叫“词牌” 。清平乐是词牌名，村居是题目。读课题 时，中间注意停顿，再一起读一遍。
３、作者介绍
师：了解了课题，那课题的下面是什么呢？生：作者。
师：你说得真好！谁知道这首词的作者是谁？生：辛弃疾。师板书作者。
师：有没有谁知道作者是谁？他又有怎样的经历呢？请一个同学介绍一下你所查阅的关于作 者的资料。生介绍。
师：我们先来认识一下这位伟大的词人。 （播放画面）
４、设疑：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来 学习这首词。
二、初读词作
１、课件出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。
２、指名 ２－３名学生读。相机正音：翁媪 莲蓬 卧剥
３、指导朗读
师：这首词分两部分，前一部分叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间要略有停顿。细 心的小朋友们， 我们从诗与词的外形上比较一下， 它们有什么不同？生：诗句字数相同对仗 工整， 而词句字数或长或短，这是为了吟唱时和所配的曲调押韵。 因此，词还有一个小名叫 长短句。有趣吧？
４、指名读，其余同学看插图，一边听他读，一边看着图想象每句话写了些什么。
三、精读释义
１、 （出示插图）这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂？生交流：景、翁媪、大儿、中儿、小儿
茅檐、溪、草；相媚好；锄豆；织鸡笼；剥莲蓬
２、 “茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 ” （释义后全句解释，并描绘 画面）
①茅檐：茅屋的屋檐。 （指导朗读）吴音是什么意思？（吴音：吴地的方言。作者当时住在 江西东部的上饶，这一带古时是吴国的领土，所以称这一带的方言为吴音。 ）
②相媚好：这里指互相逗趣，取乐。
③翁：年龄大的老公公。媪（ǎｏ ） ：年龄大的老婆婆。师：这翁媪在干什么？相媚好？很亲 热的在一起打趣交谈。翁媪你们在聊些什么啊？（同桌表演）
④锄豆：锄掉豆田里的草。豆”是庄稼，真正锄的应该是草。
⑤无赖：这里指顽皮、淘气。
３、过渡：你还看到了什么样的画面？
①大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？（大儿、中儿的勤劳孝顺） ②最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬 （小儿调皮可爱）
师：看小儿的神情，他怎样剥的？送一个词给他， 他在剥莲蓬时态度怎样？ （聚精会 神、专心致志 ）想必他吃得也是 （津津有味） 。所以这样的小儿让我们觉得？天真，活泼、 可爱、顽皮??那这样的小儿在父母眼里就更受？所以“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 ” 那一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？这里指？可爱、顽皮。
４、总结词句（出示整首词）
师：整首词的全部画面都呈现出来了， 我认为还有一处重要的景色可以把大家看到的画 面连到一起，是什么？你发现了么？你看见了么？
“小溪” ，溪上——青青草。溪东——大儿锄豆。溪头——小儿卧剥莲蓬。 （板书）
这小溪简直就是这幅村居图的 “点睛” 处， 因为有了这溪水， 所有的画面和谐地连接在一起， 构成了完美的画面。听，这流水声。这是一条什么样的小溪？（涓涓的、潺潺的、哗啦哗啦 唱歌的??）
最后说说这老两口是怎么“醉”的？（板书）他们醉的是什么？这也是作者的醉，醉的 是：“景美 －溪上青青草，人美 －大儿、中儿、小儿、翁媪，情更美 －翁媪相媚好” ，其实，词中 的人和事又何尝不是景呢？（下箭头，右箭头）
师：让我们闭上眼睛，伴着这流水声，我们从村外走到村内，眼前依次出现了矮小的房屋， 溪上绿油油的茂盛的小草， 呢喃着软语的有点喝醉了的老公公和老婆婆。 还有他们勤劳的儿 子们以及那正在聚精会神剥莲子的小儿子。 这画面多么的——美。 这美多么的让人——陶醉 和向往。 （板书）
你们能不能陶醉着把这美读出来？我们一起来朗读一遍！ （读的真美，老师也陶醉了，我们 都醉在这吴音的美景中， “沉醉不知归路” 。 ）
四、深入背景
看着这和睦的一家人，我们不禁心生？羡慕。 是啊，生处和平年代的我们尚且羡慕他们，何 况处于战乱之时的作者呢！ 辛弃疾出生于被金人侵占的北方， 亲眼目睹了汉人妻离子散、 家 破人亡。他十分渴望百姓能过上安宁的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击， 被贬到远离战火的江西农村，一住就是十八年。这首词就是他在被贬之后写的。
你觉得作者喜欢这样的乡村生活吗？他向往这样的农村生活，因而会更加激起他抗击金兵、 收复中原、统一祖国的爱国热忱。让我们怀着对安谧生活的向往之情再次朗读课文。
五、丰富画面
过渡：想象一下胸怀爱国热忱的辛弃疾在看到这么美丽的村庄， 这么和睦的家庭画面时， 会 怎样地合乐而歌？
你想听听吗？可以跟着一起唱。欣赏歌曲《清平乐村居》
师：现在这和谐美好的村居就像这首词当中的那条小溪缓缓地流淌在我们每个人的心间， 流 淌永远??
六、布置作业
１、背诵整首词。
２、你喜欢这样的田园风光吗？试着把它改写成一篇小短文。
３、收集辛弃疾的其他词作来读一读。
附：
板书设计：
清平乐村居 （词）
（宋）辛弃疾
青青草 溪上 景美
相媚好 溪东 美 情更美
剥 无 赖 溪头 人美
物、人、情皆是景
情、景、人和谐
向往
作文七：《清平乐.村居》3400字
窦桂梅教授《清平乐?村居》课堂实录
作 者 ：未 知 文 章 来 源 ：本 站 搜 集 点 击 数 ：５１７ 更 新 时 间 ：２００８－１－７ ★★★
窦桂梅教授《清平乐?村居》课堂实录：
师：板书：居
看到这个字你想到什么？
生：想到房子。
生：想到家。
师：板书：吴音
“吴音”什么意思？
生：（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫“吴音” 。和北方的 语言相比较有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语” 。
师：（纠正读音）上饶（ｓｈ àｎ ɡｒ áｏ ）吴侬软语（ｗ úｎ óｎ ɡｒｕ ǎｎ ｙǔ）再读一读
生：读。
师：“吴音”泛指江苏、浙江方言。我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。我想听听同学们 用方言向老师问好。谁来试试？
生：（用普通话） “窦老师，您好！ ”
师：不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。
生：（用方言） “窦老师啊，你好啊！ ”
生：窦老师啊，你真漂亮啊！
师：哎哟哟，真好哎！
出示：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
宋·辛弃疾
醉里挑灯看剑，
梦回吹角连营。
八百里分麾下灸，
五十弦翻塞外声。
沙场秋点兵。
马作的卢飞快，
弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事，
赢得生前身后名。
可怜白发生。
师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。词的作者是 。
生齐读：辛弃疾
师引读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
师：放音乐。 （一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。
生：我听到了战场上的声音。
生：我听到了金戈铁马。
师：是啊，气吞万里如虎的战场。下面我们再听一段音乐。放音乐。 （一段舒缓的江南丝竹） 谈谈你们听后的感受。
生：舒缓的音乐。
生：动听的音乐。
师：可是哪一首的词牌呢？
生：卜算子
师：还可以是哪一首词牌？
生：清平乐。
师：板书：清平乐
生：读“清平乐”
师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。
生：读“村居” 。
师：读了“村居” ，你想到了什么？
生：我想到了农村里的房子。
生：我想到了山村里的房子。我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散 学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的《村居》 ，我们一起来读一读。
生：齐读。
师：我们还想到什么？
生：我想到了山村里低矮的草屋。
师：说具体一点。
生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。
师：引读《村居》 。
茅檐低小，
溪上青青草。
醉里吴音相媚好，
白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，
中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖，
溪头卧剥莲蓬。
指名读《村居》 ，相机指导朗读。
ｗ ēｎ ɡǎｏ ｗ òｂ āｏ ｌｉ áｎ ｐéｎ ɡ
翁 媪 卧 剥 莲 蓬
师：为什么念 ｂ āｏ ？
生：表示把东西的皮去掉时念 ｂ āｏ 。
师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念 ｐ éｎ ɡ？
??没有人知道。
师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看， “小、草、好、媪；东、笼、蓬” 。
师：词一般分上阙和下阙两部分， 朗读时， 上、 下阙之间要停顿， 我们来喘一口气作为停顿。 （指导朗读）我们一起来读一读。
师生齐读。
师：古人颂诗时往往还会有动作， （模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。
师生齐读。
师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈） ，师生齐读。
师：诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要 短促。老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。 （师生齐读）
师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？
生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。
师：把几幅画拼成一幅完整的画面。 亲爱的同学们， 你们再仔细看看， 画中好像缺少了什么？ 师：放流水声。
生：少了溪水。
师：对。小溪怎么流的呢？
生：缓缓地流着。
生：叮咚地流着。
生：潺潺地流着。
师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺 潺的溪水声中再来读地读这首词。
放音乐，师生齐读。
师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？
生：不重复。因为这里的三个“溪”表示不同的意思 。
师：具体说说看。
生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就 是在小溪的上游。
师：说得真好。这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。诗人会在哪儿呢？他在 干什么？他看到了什么？
生：诗人会在屋外。他看到了小溪。
生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。
生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。
师：具体在哪儿？
生：在溪对岸。
生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。
生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。
师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？
生：诗人可能是诗中的老翁。
生：诗人可能是诗中的小儿。
师：放溪水音乐，引读。 （让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。 ）
师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？
生：美。
生：爽。
生：好。
师：最好能用诗中的一个字。
生：醉。
师：“醉”字好啊， （板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了， 和这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
师：“相媚好”什么意思？
生：互相夸奖赞美对方的好。
师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？
生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。
生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。
??
师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 ”我仿佛听到媪 夸赞翁说：。
生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 ”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能
干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。
生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 ”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能干， 三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。
??
师：执子之手，白头偕老。唱（《最浪漫的事》 ）我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字， 让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？
生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳！
??
师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里说丰年， 听取蛙声一片。
师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。
师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。 ”小儿是怎么剥莲蓬的？
生：卧在那儿剥莲蓬。
师：“卧”什么意思？
生：趴的意思。
师：带进诗中去读一读。
生：溪头趴剥莲蓬。
师：好不好？
生：不好。
师：为什么？
生：“趴”没有“卧”好，不生动。
师：还可以用哪个字？
生：躺、睡。
师：带进去读一读，好不好？为什么？
??
师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着， 还可以是侧着身子， 想怎 么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的小脚丫，你能让它们 动起来吗？
引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。
师：在看他的神情，他怎样剥的？送他一个词。
生：聚精会神
生：全神贯注
生：目不转睛
生：专心致志
送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？
师：这一动一静，让人醉了。板书：醉中有最
师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗？
生：喜欢。
师：你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？
生：调皮鬼，你怎么不听话？
生：小捣蛋，??
??
师：看似责备，实则喜爱。所以说他是“无赖” 。
师：这是一个什么样的家庭？
生：和睦的家庭。
生：和谐的家庭。
师：我们不是在创建和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？
师：看到这情景能不羡慕吗？他更羡慕小儿，所以写了（引读） “最喜小儿无赖，溪头卧剥 莲蓬。
师：：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？
生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。
生：要是没有战争，天下太平多好啊。
??
师：让我们一起来问一问翁：你家这么多人就住在这茅屋里， 冬天来了，你们怎么过？你们 为什么还总是笑容满面呢？
生：我们虽然住得不好，但是我们一家和睦。
生：我们居住的条件虽然不好，但是我们一家人在一起很快乐。
??
师：茅屋虽小，我住觉宽。物质的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋稳，家贫菜根香啊。 师：诗人住在这村子里，他想到了什么？
生：平安。
板书：安居乐业
师：我们再来读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
师生齐读
师：征战沙场，诗人最渴望的是什么？
生：没有战争。
生：国泰民安。
??
师：板书：居危思安
师：同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，国泰民安，人民安居乐业。 “醉在 村居” ，这才是所有人的精神家园。
师：放音乐（明月几时有） ，唱《清平乐·村居》
下课
作文八：《清平乐村居》2200字
《清平乐?村居》
教学要求：
１、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
２、理解词的内容，正确地体会作者的思想感情。
教学过程：
一、介绍古代文学
古代的文学作品，主要有诗、词、曲。在文学史上有“唐诗、宋词、元曲”的说法。大家知道它的意思吗？
词，又称为“诗余”、“长短句”。它兴起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一种配乐歌唱的诗，所以每首词都必须按一定的歌谱填写，这歌谱叫词牌。
词，有好多种类型。一种类型，就有一个名字。如：“水调歌头”、“西江月”、“清平乐”??
古代的诗、词，语言很精炼，内容却很丰富。阅读时，不能像阅读一般的文章那样，一看就懂，必须反复的阅读、思考、吟诵，才能真正理解其内容。 阅读古代的诗、词，不仅要理解每一个字、词的意思，更要弄清作者所描写的情景。
二 整体把握： 写作背景：
辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡……他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。４２岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是１８年……壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业……
曾历任江西、湖南、湖北安抚使，任职期间，打击贪官，救济灾民，颇有政绩。淳熙八年被劾职，退居江西上饶、铅山一带，隐居长达二十年，他退居乡间，与山民野老打成一片，过着平凡质朴、恬淡安静的生活。此时，他一改过去壮大场面的描述和豪杰人物的刻画，转而饱蘸色彩去描绘田园风景画和俚俗乡情图。这首词题为“村居”，是词人晚年遭受排斥、打击，壮志难酬，归隐上饶地区农村时的作品。
）
三：翻译：一所低小的茅草房屋，紧靠着潺潺流淌的小溪，溪边长满了碧绿的青草。一对白发老夫妻亲热地坐在一起用吴地方言聊天，还带着几分醉意。或屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。
大儿子在溪东豆地锄草；二儿子在家编织鸡笼；还有那调皮可爱的小儿子，正趴在草地上剥莲蓬。或大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，趴在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。 四：１、阅读１、２句。
这首词，是写作者在农村所看到的情景。
作者首先看到什么？他心里想了什么？（那一家人居住的房屋虽然是矮小的，但是周围的环境却是很美丽的。）
２、阅读３、４句。
接着，作者看到什么？他又想了些什么？（一对白发翁媪在自己的茅屋前，亲昵地交谈着。他们交谈些什么呢？）
３、阅读下片。
白发翁媪亲昵地交谈着。但是，他们是用方言——“吴音”交谈的，作者根本听不懂。作者又不忍打断他们的交谈，上去询问他们，只得站在远处进行观察。作者仔细地观察了周围的情景，终于明白了。
请同学认真地阅读下片，想一想，那对白发翁媪在交谈些什么？
４、回读全词。
阅读古诗、词，还要很好地体会人物的思想感情。想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，心情怎么样？（要求找出词中的“醉”字进行品味。）
作者在农村中，看到这一情景，心里又想些什么呢？（继续品味“醉”字。）
老夫妇喝酒后的相媚好，诗人的羡慕和陶醉，心安茅屋稳，家贫菜根香。国泰民安，人民安居乐业。醉在村居。
总结：１、《清平乐·村居》词中哪几句写景，怎样的一幅图景？词人刻画了哪些人？他们都在干什么？从他们的行动及特点中你读到了什么？说说你对词中“醉”的理解。
２、这是一个怎样的村居生活？作者内心是怎样想的？安适、悠闲 热爱、向往
３、《清平乐·村居》这首词刻画了一幅 清新奇妙的乡村农家素描图，表现了农家恬静舒适的生活和怡然自乐的生活画面，表达了词人轻松闲适的心情和对田园生活的欣赏。
四、背诵、翻译。
五、作业。
１、学习生字，背诵课文。
２、收集有关的材料，想一想，一个伟大的词人为什么羡慕居住在农村的人呢？ 检测：
１、 辛弃疾，字－－－－－－－－－－－，号－－－－－－－－－－－－－－－－－－，我国－－－－－－－－－－时期著名的－－－－－－－－－－－－－－－－－词人。他的许多词都抒发了他－－－－－－－－－－－－－－－－－－、－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－的宏伟志愿。
２、 本文中描写的清新优美的田园风光的诗句是－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－，－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－。描写一家人活动的诗句是－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－，－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－，－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－。
３、 “最喜小儿无赖”，你从哪个词可以看得出这个小儿的赖皮？
４、 本文描绘的是一幅宁静和谐的田园生活，它又是如何传达出诗人的爱国情怀的？这种宁静的田园生活还出现在他的哪一首词当中？
５、 写出二句描写田园风光的古诗句来。
答案：１幼安 稼轩 南宋 爱国 抗金报国 收复中原 《破阵子－－－－－为陈同甫赋壮词以寄之》
２、茅檐低小，溪上青青草；醉里吴音相媚好，大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，小儿溪头卧剥莲蓬。３、卧剥 ４、宁静和谐的田园生活，可以反衬出词人心中的不平静，同时也可以折射出诗人不仅希望“醉里吴音相媚好”，更希望异邦统治下的中原人民也能享受这种宁静和谐的田园生活。５、示例：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚
作文九：《清平乐村居》1400字
清平乐 村居
执教：马甸中小 卢桂祥
一、导入
１、（板书课题）同学们，课前我们欣赏了宋代苏轼的《水调歌头 中秋》，这节课我们再一起来学习一首词——（齐读课题。）
２、这首词是南宋爱国词人辛弃疾所写的。“清平乐”是词牌名，“村居”才是题目。（再读课题，中间注意停顿）
３、知道“村居”是什么意思吗？提起农村生活，你们眼前会浮现什么画面？（指名说）背诵高鼎的《村居》。
４、那词人辛弃疾笔下的村居又是什么样儿的呢？打开课文，我们一起来听听。
二、初读
１、听课文录音。
２、学生各自按要求轻声读课文。
３、指名读，师生同时正音。
（剥、蓬、翁媪）（指导书写生字）
４、质疑：翁媪、无赖
５、同学们，词一般分为上阙和下阙两部分，朗读时，上下阙之间要停顿，另外，如能读出节奏读出韵味就更好了。
６、指名读，齐读。
三、想象画面，感情朗读。
１、同学们，读着读着，你的眼前仿佛看到了哪些画面？（指名说）
２、（投影出示文中插图）好，同学们，现在就让我们一起来欣赏这首词所描绘的画面吧！
３
、你们看，溪水淙淙流淌，岸边草木青青，多么清新秀丽的
田园风光啊！女生齐读。
４、一家人安居乐业，其乐融融，多么温馨的画面啊！男生齐读。
５、好一幅安宁、恬静的画面啊！齐读。
四、品读
１、同学们，读到现在，你们有什么感受？能用一个字概括一下吗？（静、美、乐??）词中有吗？（醉）相机理解。
２、是啊，图上的一个个景物，词中的一个个画面怎能不叫人醉呢！这首词中谁醉了？（一对老夫妻）他们为何而醉呢？
３、学生读词，讨论交流。
４、集体交流。
根据学生回答，相机品读有关句子。
※ 茅檐低小，溪上青青草。
从“青青草”，你读出了什么？
从“茅檐低小”，你又感受到了什么？
读到这儿，你们不觉得矛盾吗？他们家的生活并不富裕，在我们眼中还有点贫穷，怎么会沉醉其中呢？（精神上愉快是金钱买不到的）
练读句子。
※ “大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。”
你感觉这两个儿子怎样？夸夸他们！
用赞许的语气读一读这句话。
※ 最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
理解“无赖”。
小儿子是怎么剥莲蓬的？“卧”是什么意思？（比较：趴、躺、睡）
那我们该怎么理解他是怎样卧的呢？
这一动一静，真让人醉。
练读句子
３、居住环境如此优美，一家老小如此幸福，老两口完全陶醉在这世外桃源般的村居中，难怪他们“醉里吴音相媚好”，这句话懂吗？
理解“吴音”、“相媚好”。（看图理解）
４、今天，这对老夫妻几杯酒下了肚，话可多了，他们之间可能会聊些什么呢？先说给同桌听听。（指名说）
多么亲热，多么幸福美满的画面啊！我们一起来读，“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
５、同学们，这对翁媪被这清新秀丽、朴素恬静的乡村生活画卷陶醉了，我们也被这一切陶醉了，想想看，还有谁醉了？（辛弃疾）为什么？
点拨：看到这么美的乡村景色，看到白发翁媪如此亲热幸福，他会想些什么？
简介：当他看到这样一幅清新淡雅、其乐融融的村居图，不由得萌生出对这种生活的向往。想着想着，他陶醉了，情不自禁地吟诵起这首词，你们能学着他的样子吟诵出来吗？
学生练背，配乐指名背，齐背。
五、练笔：
同学们，词中有画，画中有词。南宋词人辛弃疾用精炼生动的语句，寥寥数语，描绘了一幅宁静悠闲的乡村生活图，画面、人物如此和谐自然，令人心驰神往。如能将这首词描绘的画面写具体，让更多的人看了也陶醉其中，那将是多么美妙的事啊！你能选择其中一个画面写具体吗？
学生练笔后交流。（兼顾每幅图）
六、小结
同学们，每一首词仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。课后请大家去读一读，品一品。
配乐学唱《清平乐 村居》。
七、作业：
作文十：《清平乐.村居》600字
清平乐．村居 天语
夏日里，深绿色的青山在洁白的云中若隐若现。山脚下一条清如玉带的小溪摇动着她那婀娜的身体奔流过一片翠色欲流的田园，来到一户人家。
这是一个低矮的茅屋，屋顶的干草，风一吹便稀稀疏疏的落下几根。土墙上的泥土摇摇欲坠，好象在向人诉说他的沧桑。屋旁有一棵笔直的杨树，墨绿色的叶子上，几只蝉在“知了，知了”的叫着。门前的小溪，清澈的水潺潺地流着，溪旁张满了青绿色的莲叶和鲜嫩的莲蓬。
屋里坐着一对老夫妇。他们衣着朴素可脸上却喜气洋洋。老头子手中紧握着一只雪白的酒杯，嘴里念念有词：“瞧，现在的生活多好啊，比起以前，”他的目光扫到正在为他斟酒的老伴，嘴角微微一动：“好多了！”老婆子笑笑，指着山腰间的一片田地说：“看呀！”田地里有一位身体健壮，满脸笑容的壮小伙子正在锄地，原来高傲直挺的野草在他的锄头下也乖乖地低了头。老头子语重心长的说：“哎，咱们的幸福生活可全靠他了！”说完轻轻的尝了一口酒。
这时一声清脆的鸡鸣，打破了这片静寂。老婆子一看，哦，原来是二儿子正在编鸡笼呢！看见二儿子灵巧的双手，她露出甜甜的微笑。可一看见儿子手上龟裂的皮肤，便无奈的叹了口气：“老头子，你看儿子们都长大了，能干了！”“不，还有一个。”老婆子顺着老伴指的方向看去，只见他们的三儿子正趴在屋檐下剥蓬子呢。“呵呵！”老婆子望着小儿子那专注的神情，开心的笑了。
这是一个清贫的人家，但也是一个美满的人家。他们在清贫中找到了快乐。
