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作文一：《读《一只贝》有感》1100字
读《一只贝》有感
美丽的生命——读《一只贝》有感
啊！一个美丽的生命！淡淡的～静静的～纯洁的美……
《一只贝》描述了：孩子们常拣好看的贝～挂在脖子上。一次～孩子们踢飞了一颗丑陋的贝～却意外的发现了一颗硕大的珍珠～～大人告诉孩子～这是珍珠～贝是一只可敬的贝。
文末～我不得不承认～这的确是一只可敬的贝。我开始为我的无知愧疚～在以前～我喜爱的～只是贝壳串成的项链～那一个个精致～美丽～闪闪发光。但我发现～竟有一只外表不起眼的贝～竟更美～那是一种发自内心的美。
从刚会做事起～人们就开始工作～做有利于自己的事儿。在人们看来～自己满足看～就很完美了。但～在这千变万化的世界上～有些生命却帮助别人～牺牲自己～那就是——贝！面对莫名闯入的沙粒～他不闻不问～只是默默地～静静地～呵护着沙粒～他忍受着疼痛的煎熬～为了沙粒～他变得黯淡无光～不再有美丽的色彩和线条～但这都没有使贝放弃！啊！多么伟大～无私的贝啊！
再次看见丑贝～却不觉它们丑～因为它们说不定也是一颗无私奉献的贝！
贝～一个美丽的生命……
１ ／ ３
《一只贝》这篇课文给我的感触很大：只要你默默奉献～那你就是最要用的人才！
这篇课文主要讲了：从前有一只很漂亮的贝～但有一颗石子钻进了那只贝的壳里。从此～那只贝不再漂亮～而是变得十分丑陋～甚至失去了做贝的荣誉。但是那只贝用血和肉磨制成了一颗罕见的大珍珠。
其实我们生活中还有很多人像那只贝一样默默奉献。
有一次～我们一家到我舅舅家去过春节～很晚的时候我们坐公交车回家。只看见那位司机叔叔在驾驶位上不辞劳累地开车。当时我在想：司机叔叔怎么在过春节的时候还上班～难道他不回家和自己的家人过节？一年只过一次春节～这是多么有意义的节日呀～他怎么不回家？做司机的一个月只有一千多元～更何况还要日夜奔波～难道他就为了一千多元～就不和家人团圆吗？不～也许不。他有可能是想为人民服务～让更多的人出行方便。司机叔叔的做法是“舍小家～为大家”。这是一种多么崇高～无私奉献的高尚的品格呀！
还有一次～我去观音桥学英语。路过７１１车站时～看见那些售票员和司机还没吃中午饭～现在都已经到下午了～他们不饿吗？饿～肯定饿。但他们为人民服务还没来得及吃呢。只见售票员阿姨和司机叔叔下了车～在路边急急忙忙地点了一碗小面～匆匆地吃了便上了车。晚上～我来到观音桥玩～
２ ／ ３
又路过７１１车站～正如下午所看见的～又是那样匆匆地吃了～上了车。他们这样吃得饱吗？对～吃不饱。那这是他们心甘情愿的吗？不～不是。也许是他们怕乘客等得太久～耽搁了人们正常的生活．．．．．．
生活中～还有许多人像那只贝一样～一直都无怨无悔、默默奉献地为人民服务。让我们一起学习那只贝吧～一起学习生活中无私奉献的人！
３ ／ ３
作文二：《一只贝有感》1100字
读《一只贝》有感
今天，我们在老师的带领下，学会了《一只贝》这篇课文，使我受益匪浅。
这篇文章主要写了：有一只贝的壳里，钻进了一颗石子，无论如何都不能挤碎它，只好受着折磨，它失去了做贝的荣誉。几年过去了，贝用它的血和肉磨制成了一颗稀罕的大珍珠。
其中，让我深受感动的是，一只贝能长年忍受痛苦的折磨，还为我们提供了珍珠，，它是多么可怜，是多么的可敬。虽然它没有了美丽，没有了荣誉，但是它拥有了为人民无私奉献的精神。如果是我，我一定会整天抱怨，而贝呢？它是默默的，不说出来，我认为这只贝非常坚强，做任何事都坚持不懈。
在生活中，有很多像贝这样人，比如：清洁工，他（她）为了我们无私地奉献；我们的爸爸、妈妈，她（他）为了孩子，奉献了自己的青春；老师，他（她）对同学们苦苦的教导；警察??老师这工作非常辛苦，在学校要耐心地交同学们，下课时，给同学们改作业，回到家，要做“作业”，一天到晚忙个不停。上次，胡老师为了我们这些顽皮的同学生病了，同学们纷纷去看她。上学时，胡老师还经常给江老师打电话，都是问我们的学习怎么样，同学们的身体好吗。
像贝这样的人很多很多，我们要向他们学习。
今天，我在老师带领下走进了贾平凹写的一只贝的故事。
这是一只可怜的贝，也是一直可敬的贝。是啊！它用血和肉来磨练这颗稀罕的大珍珠，它值得人敬佩，有一颗石子钻进了它的身体，那石头十分硬，无论如何也不能挤碎它，石头又带有棱角，贝壳上好看的色彩和线条没有了，贝多么的可怜啊，而它却诉不出苦来。
时我想对这只可怜的贝说：你多么坚强啊！你与带着棱角的硬室友做斗争，多么痛苦啊！这痛苦让你失去了原本美丽的外表，但你又诉不出苦，别怕！彩虹总在风雨后，相信你一定会见到瑰丽的彩虹的！这时我想到了勤劳的农民，是他们给我们饭吃；我想到了白衣天使医生；是他们在我们生病是给我们帮助；这时我想到了辛苦的老师，是他们的辛勤付出给了我们知识……太多太多的人像这只贝一样给予我们帮助。 啊！读了这篇课文，我最想感谢的是我的父母。他们把我辛辛苦苦养大，我却常常惹他们生气，尽管如此，我妈妈还是天天苦苦给我检查作业，现在发现我的母亲头发上，已经不知不觉长了白头发，眼角的皱纹也多了几条。
现在，还要感谢我的老师，老师给我们教知识，还要帮我们改作业，我们却不常常交作业，又一次我们把作业交给老师，老师点了一下作业，天呐！居然还差９本，当时老师就生了很大的气，老师批评了我们一节课，我们的脸都下垂，老师陪伴了我们五年了！老师很有责任心，我们以后再也不会惹老师生气了。
“ 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。让我们做一个默默无闻，无私奉献的人。让我们一起来学习贝的精神吧！我们才会创造美好的未来。
作文三：《北京课改版语文九上读《一只贝》word有感》2600字
读《一只贝》有感
《一只贝》有感
一只贝，这一个作文题读目使我非常惊讶～我很好奇，马上一口气把整篇文章认真的读了一
遍后，我呆呆的看着雪白的墙，呆了好一会儿才回过神来，于是我便开始写读后感了，但是
我还是坐着想了一会儿。
这一只贝有什么希奇，在海底有千千万万只贝，可它就是不同，因为它长得很丑，在海底时，
它就是一只“丑八怪”。在每天的涨潮时，这些贝总是迎着潮水浮在浪头上，在某一天的某
一次涨潮时，这只贝和许许多多的贝兄弟被冲上岸，退潮了，它们却永远也回不到大海里去
了，它很快就被虫子给吃掉了，在它的壳内有一颗石子，它无论怎样也不能排出或挤碎，从
而形成了大珍珠。在有人发现珍珠时它才找回做贝的荣誉。
这是一只可怜而又可敬的贝，是它用自己的血和肉做成了一颗大珍珠。
语文教学心得体会
实践中～课堂提问浮浅、随意、琐碎甚至无效～不能激发兴趣～启发思维～引发争议～阐发观点～形成学生良好的思维品质～这就需要正确的理论性的指导。课堂成败与否～课堂效率的高低～不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等～更重要的在于教师的组织教学能力。学生应该在教师的精心组织下～围绕课堂教学目标～充分利用课堂４５分钟～在有限的时间里～进行有组织、有纪律、高效率的学习。可是～怎样组织、引导并参与学生的语文学习呢，经过半个学期的学习与实践充分证明：科学有效的提问～是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题～并根据学生在课堂上不断生成的新问题～调整、重组、灵活机动的组织教学。我围绕“语文课堂提问的有效性研究”积极探索～在前阶段提出了课堂提问有效性的十项策略：
，一，态度真诚
提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能神态自然～以鼓励的眼神和亲切的话语鼓励每一位学生～这样学生就会积极参与到问题思考中来。但是～每个学生的认知水平和理解能力是不一样的～思考的结果也千差万别～无论答案怎样～教师要公平、公正～要满腔热情～一视同仁。对回答正确的学生～教师要予以表扬～对回答错误的学生～教师也不指责和嘲笑～真诚而又耐心地加以引导和启发。另外～提问要尽量照顾不同层面的学生～不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生～特别是成绩差的和不善言谈的学生～从而调动每一位学生回答问题的积极性。 ，二，因人施问
孔子因材施教这条教学原则～应用于课堂提问中～即为因人施问。教师在预设问题时～要根据学生情况～分层次预设，在选择学生回答问题时～要根据问题的难易程度～因人而异。如课前检测字词时～可让程度较差的学生来回答～以增强差生的自信心～提高他们的学习积极性，对课文理解及一般性的概括问题～可以让中等学生回答～以促其思考～提高理解能力和语言表述能力，对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题～可以让程度较好的学生和部分中等生来回答。教师对他们的回答要加以点评～让所有学生在比较与鉴别中～
提高分析能力与概括能力。
，三，注重实际
教学不仅要从教材出发～更应从熟悉学生～了解学生认识水平。只有全面了解学生，我们的提问才能与学生的思维接轨～才能取得教学主动权。因此设计提问～我们既考虑学生的思想方法～又考虑学生的知识层面和兴趣爱好。
，四，体现整体
传统的语文教学都喜欢将一篇课文肢解开来～零碎地发问～易形成分析的疲劳。提问应注意有利于学生整体感受文本～在此基础上深入研讨关键点。
，五，创设情境
在进行课堂教学时～创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题～不仅能营造良好的氛围～避免传统教学“一张嘴、一块黑板、一张嘴”的尴尬局面～提高学生的积极性～调动学生的学习热情～对于提高课堂效率～更是能起到事半功倍的作用。当然如果情境问题过大～过于宽泛～学生容易“跑调”～很难被引入课堂学习的正轨～造成课堂教学时间严重不足～宝贵的学习就这样白白浪费了～从而导致课堂效率低下。 ，六，重视体验
设计的问题能让学生有亲切感～有利于学生说真话、抒真情。比如教学《蘑菇该奖给谁》～可以提问“联系自己的实际～说说你得到奖励时的感受，”这些问题切合学生实际～学生有话可说～能激发思维～形成热烈的课堂气氛。
，七，巧妙变换
教师在讲授课文之前～深入钻研教材～抓住突破口～有意识地给学生设臵一些悬念～当学生带着解开悬念的渴望学习课文时～对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。课堂提问不要只局限于一个角度～采用一种表达形式～在学生能够接受的前提下～适当变换角度提问～训练学生思维的灵活性。
，八，体现“两”度
所谓坡度～就是在提问时～做到由易到难～由浅入深～由简到繁～层层递进～步步深入～把学生的思维一个一个台阶地引向求知的新高度～挖掘深度～在教学中常可以发现这种现象～提问时老师和学生一问一答～教学气氛看起来很活跃～但课后如问学生有哪些收获～学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上～学生能回答完整，如果书中没有现存的答案～有的就答非所问了。因此～必要时应增加提问的深度～使学生咀嚼有味～才能引发学生创造性的火花 。浅显的提问～往往使学生收效甚微～只起到浮光掠影的作用～因此～在必要之时增加点深度使学生咀之有劲～品之有味～能够领略更奥妙的知识殿堂～有时还会引起创造性的火花。
，九，强化重点
现行语文教材深入浅出～可读性很强。如果教师照本宣科～平铺直叙地提问～学生就会感到索然无味。这就需要教师根据文本特征～有重点的设计问题～或设计问题反映重点。避免所提的问题太直太露～要做到直题曲问～以激发学生的兴趣和主动求知的热情。提的问题～经过学生的思考和教师的点拨～学生便能幡然顿悟～从而活跃了学生的思维～提高了学生分析问题的能力～并形成良好的课堂气氛。
，十，“节外生枝”
“节外生枝”教语文～也就是在研究文本的基础上～促成课堂生活与课外生活知识的链接～策动各种教学形式与活动形式再生成～在这样的情境中产生新问题～解决新问题～培养学生的思维品质、探究精神。“节”就是课内知识～“枝”就是在联系课内知识基础上拓展开来的其他知识与问题。通过“节外生枝”体现语文的综合性、实践性特征～丰富语文课堂教学的内容～最大程度地开掘出语文课程丰富的资源。可以从续写情节、比较主题、
评说思想、学科渗透、联系生活。等角度设计拓展的问题。
２０１２．１．８
作文四：《读丑陋的贝有感》1000字
今天，我学习了一篇文章，名字叫做《一只贝》。这篇文章主要讲述的是一只贝，经过痛苦磨难和忍耐之后并没有像其他贝那样成为一只光彩夺目的贝壳，它失去了做贝的荣誉，却孕育出一颗稀世珍贵的珍珠故事。
读完之后，我觉得这只贝是一只丑陋的贝，一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。这只贝用自己的血肉磨出了一颗稀世珍贵的珍珠，等到它即将受到孩子们的宠爱的时候，它却悄然离去。那么这只贝是丑陋还是美丽呢？
我认为美丽固然重要，因为它代表的是一个人的形象，一个集体的形象，甚至一个国家的形象，如果一个人的外表美丽、内心却丑陋的话，那么这个人的美丽就会大打折扣，甚至谈不上是美丽了。丑陋，人们都回避丑陋，我也一样，因为丑陋会让人看不起，让人笑话，但是，如果让我选择，是要一张漂亮的脸和一颗丑陋、邪－恶的心，还是要一张丑陋的脸和一颗善良的心话，我自然会选择后者。因为我觉得有一颗善良的心是重要的，也许他的长相十分丑陋，也许他是个残疾人，也许见到他会让大家感到害怕，但是他有一颗善良的心，大家都会喜欢他，他的生活也会因此而变得充实、快乐。
人无论在哪里，只要有一颗善良的心，人人都会接受他，喜欢他，敬佩他，在茫茫人海中，有许多这样的好人，让我们每个人都成为这样的好人。只要我们怀着一颗善良的心，一颗感恩的心，未来的世界一定会更加美好
“成功之花，人们只惊慕她现时的明艳，然而她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血水；”今天我品读了《一只贝》这篇文章，使我感慨万千．．．．．．
这篇文章主要讲了一只丑陋的贝被海水冲到了海岸，一颗石子钻进了它的壳里，这颗石子很硬，而且带有棱角，它只好受着内在的折磨，慢慢地，它被埋在了沙土里。被几个孩子无意中发现：那颗石子竟变成了一颗闪光的大珍珠！
在我们的生活中，也有许多自己丑陋而内在美的东西。大家一定都知道美丽的玫瑰花吧？可谁有知道她的根是什么样的呢？
记得那时我上一年级，出于好奇，我将一朵怒放的玫瑰花连根拔起。天哪！玫瑰花根浑身灰暗，就像变形的工人胳膊一样。这形态丑陋的玫瑰花根和新鲜娇艳的玫瑰花，很难让人把它们联系起来，然而，正是有了像这丑八怪一样的根，才有了延伸出来的美丽．．．．．．
读了这篇文章，我想到：也许你的羽翼还不丰满，也许你的力量还不强大，但是，只要现每天积蓄力量，就会有明天的凌空展翅！丑陋的后面是美丽延伸，卑贱的外表也会有伟大的灵魂。永远不要带着有色的眼镜去看人，因为你永远无法预料一个人的能量到底有多大！
居里夫人曾说：“如果能追随理想而生活，本着正直自由的精神，勇往直前的毅力，诚实不欺的思想而行，则定能臻于至美至善的境地。”
作文五：《一只贝》1100字
《一只贝》教学设计
教学目标
１．学习本课１３个生字，会写其中８个生字。 正确体会词语的意思。
２．能正确、流利、有感情地朗读课文。
３．读懂课文内容，明白文中的道理，感悟一只贝在特殊经历中蕴含的人生哲理，培养自己正确的人生观。
教学重点
读懂文章内容，理解贝的可怜与可敬。
教学难点
感悟一只贝在特殊经历中蕴含的人生哲理，培养正确的人生观。 教学准备
生字卡、课件
课时安排
２课时
教学过程
第一课时
一、 导入新课。
１、展示珍珠和贝壳图片
２、你们认识它们吗？你们知道它们之间的关系吗？
３、今天我们就学习一片有关贝壳和珍珠的故事——《一只贝》（板书）
二、初读感知，自学生字
１、朗读课文，读准字音，读通句子。
２、小组合作，学习本课生字词。
３、汇报
４、指读课文
三、默读课文，整体感知
１、默读课文，结合学习链接，提出不理解的问题？
２、说说本文讲了一个怎样的故事？
四、作业
１、熟读课文
２、写字作业
第二课时
一、 导入
１、 上节课，我们初读了课文，认识了一只贝，今天我们继续学习这
篇课文，走近这只贝。
２、 指读课文，边听边想，这是一只怎样的贝？（可怜、可敬）
二、再读感悟
（一）、出示“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”齐读
（二）、默读课文，想一想，这只贝为什么既可怜又可敬呢？
１、可怜
（１）画出相关段落和语句（第三自然段）
（２）学生自读自悟
（３）汇报交流
Ａ 有感情读出相关句子，归纳地说说自己读这段话时的心情。
Ｂ 、同学补充，再有感情读，展示自己内心的感受。
Ｃ 、重点指导读第三自然段。
Ｄ 、用一个词语描绘这时候的贝——受尽折磨
（４）出示丑陋贝和漂亮贝的对比图片
正是这样百般折磨，它失去了光泽、图案，更失去了做贝的荣耀。多么不幸！多么可怜！
２、可敬
（１）这么可怜的一只贝，为什么又可敬呢？
（２）默读课文，找出原因，然后和小组成员交流体会。
（３）找同学回答，互相补充。
（４）是啊，用血和肉磨制着沙子??它曾间断过吗？曾放弃过吗？它在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在长年累月地磨制啊！
（５）出示：“即使——，他也——；”结合上面我们想到的，试着用这样的句式来说说。
（６）提升贝可敬的品质。说贝可敬，更是因为他同石子分分秒秒、永不气馁的较量。
３、创设情境，引导学生与贝对话。
同学们，此时，当你的眼前就是这只用他的血和肉尽其一生孕育了一颗稀罕的大珍珠，和曾被人忽视、冷落甚至一脚踢开的贝时，你又会对他说些什么呢？请你把最想对他说的话，写在书上。
三、总结全文，拓展延伸
１、这是贝的一生，人生不也是相似的吗？对人生，同学们有什么感悟？
２、同学们，听了大家的想法，老师相信，假如有一天你们遭受了什么磨难，只要想起这只坚强的贝，想起那些可敬的人，你们一定会经历风雨重见彩虹，做一个坚强勇敢的人，做一个对社会对祖国有用的人。
四、板书设计
一只贝
贾平凹
可怜——受尽折磨（丑陋）
可敬——血肉磨制（漂亮）
作文六：《一只贝》3900字
师：我们的口号是：（师引，生回答 ）
我会——写好每一个字
好习惯——终生受用
五七班——因我而精彩
我行——我棒（喊口号，提精神。）
师：相信同学们这节课是最棒的， 最精神的。 老师给同学们带来了一件礼物 （出示屏幕图片），这是什么？
生：这是贝壳。
师：喜欢吗？
生：喜欢。
师：今天我们来学习一只贝的故事，也希望同学们喜欢。 （板书课题）读课 题
师：读了课题，你能提出哪些问题？
生 １：这是一只怎样的贝？
生 ２：这只贝漂亮吗？
师：你关注了贝的外形。还有吗？
生 ３：这只贝能孕育珍珠吗？
生 ４：课文讲了贝的什么故事？
师：你关注了贝的生活，真会思考。
（问题比答案更重要，提出一个问题比解决一个问题更具有价值。）
师：带着你的问题我们一起走进课文，用心听，用心想，也许你会有新的发 现，出示朗读课件。（课件声情并茂，图文结合，很快吸引了学生的注意力。） 师：听了课文的朗读， 这只贝给你留下了怎样的印象？或者说这是一只怎样 的贝？
生 １：这是一只丑陋的贝。
生 ２：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝
师：（相机板书“可怜、可敬”），还有吗？
生 ３：我觉得这是一只丑陋但内心美的贝。
师：刚才有个同学说这是一只可怜的贝，你是从哪儿看出来的？
生：第三自然段。
师：出示大屏幕第三自然段文（但是，这只贝没有被孩子们捡起，它不漂亮，它 在海里的时候， 就是一只丑陋的贝。 因为有一颗石子钻进了它的壳内， 那是颗十 分硬的石子， 无论如何不能挤碎它， 又带着棱角； 它只好受着内在的折磨它的壳 上越来越没有了颜色，没有了图案，它失去了做贝得荣誉；但它默默的，它说不 出来。）请齐读课文。
生读
师：你从哪儿看出这是一只可怜的贝？
生 １：它没有被孩子们捡起， 它不漂亮。 它在海里的时候就是一只丑陋的贝。 生 ２：从“它壳上没有了色彩，没有了图案，它失去了做贝的荣誉”看出它 可怜。
生 ３：因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是颗十分硬的石子，无论如何不 能挤碎它， 又带着棱角； 它只好受着内在的折磨它的壳上越来越没有了颜色， 没 有了图案，它失去了做贝得荣誉。所以它可怜。
师：孩子们真会读书， 曾经让贝引以为豪的就是它那漂亮的—— （生； 外壳。 ）
师：文中哪儿写了贝壳的漂亮？
生：第一自然段。
师：你能具体说出是哪几句吗？
生：这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾 经显示过浪花、 旋涡和潮峰起伏的形状。 现在它们生命结束了！ 这光洁的壳上还 留着色彩和线条。
师：（随机显示在大屏幕上）齐读。
生读。
师：这贝的壳到底是什么样子的？
生答
师：漂亮吗？
生：漂亮。
师：即使生命结束了， 这光洁的壳上还留着漂亮的—— （生：色彩和线条。 ） 师：漂亮的壳常常被孩子们捡起， 用花丝线串着系在脖子上， 获得大人们的 称赞，他们是怎么称赞的？
生：这孩子多漂亮！这漂亮的贝壳！
师：大人们是在赞美孩子还是在赞美贝壳？
生 １：赞美贝壳。
生 ２：因为这贝壳漂亮，系在孩子脖子上，这孩子也就漂亮了。
师：让我们带着赞叹的语气美美地读读这一段。
生读
师：但是，这只贝没有被孩子们捡起，是因为什么？（屏幕又出示第三自然 段）你从这段文字中还捕捉到了哪些信息？
生 １：我从第一句话知道这只贝不漂亮。
生 ２：我从第二话中知道是一颗石子钻进它的壳里， 让它变丑了， 它很痛苦。 师：你能读读这句吗？
生读。
师；读得真好，读出了你的感受。你还知道什么？
生 ３：我从“丑陋、折磨、默默的”这几个词中体会到了这只贝可怜，但又 坚强，它默默的。
师：你抓住了重点词来理解，真好。还有吗？
生 ４：我从这段话中读出了贝可怜、丑陋，但它心灵美，它失去了外表美， 但它默默的不说。
师：会读书的人总会邂逅不期而至的美丽， 孩子们善于抓住文中重点词、 句 来捕捉信息，真好。有了你的体会再读课文，也许味道就不一样了，带着你的体 会自由朗读这段话。
生自由朗读。
（关注学生自主学习，尊重学生个性化阅读，自主感悟、体会，充分体现以生为 主。）
师：在同学们们的体会中有一个词深深地印在我的脑海里， 它就是“折磨” （板书折磨）
师：透过“折磨”，透过这段话，你仿佛看到了什么？
（读文字能想象画面，是最了不起的本领）
生；贝很痛苦。
生；很难受。
师：你有过这种感受吗？
生谈感受。
师：如果说那颗石子是松软的圆润的沙石的话， 这只贝受到的痛苦也许会少 一些，可偏偏是一颗——（生：十分硬的石子）。
师； 如果说这颗石子坚硬也就罢了， 可它的身子偏偏—— （生； 带着棱角） 。 师：多可怜的贝啊！ 让我们一起走过贝那痛苦的一生吧。 这只贝曾经和别的 贝一样， 在海里快活地游玩， 谁知一颗石子钻进了它的壳里， 它立刻感到一种钻 心的疼痛，因为那是颗——读（生：那是颗十分硬的石子，无论如何不能挤碎 它。。。。。。但它默默的，它说不出来。）
师：一个月过去了， 这只贝用力地磨着这颗石子， 甚至它那软软的身子都流 出了血，它发现那是颗——读（生：那是颗十分硬的石子，无论如何不能挤碎 它。。。。。。但它默默的，它说不出来。）
师：一年过去了， 这只贝的壳上变得暗淡无光， 它再也不能像其它贝一样高 高地浮在潮头上了，因为它发现那真是颗——读（生：那是颗十分硬的石子，无 论如何不能挤碎它。。。。。。但它默默的，它说不出来。）
（重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，阅读课文 就要“读”具匠心，“读”占鳌头。）
师：潮来又潮去，这只贝永远地留在了沙滩上。
过渡：外表的美总会让人产生一种审美的疲劳， 孩子们玩腻了那些漂亮的壳 又到沙滩上捡更漂亮的，这次他们捡到了什么？抽同学读 ５至 ９然段，
生读。
师：这次他们捡到了什么？
生：珍珠。
师：珍珠？哪儿来的呢？
生：那是贝用血和肉磨制出来的。（随机板书“磨制”）
师：想象一下，贝在磨制珍珠的过程中可能会怎样？
生：它可能会流血。
生：它可能会很痛。
生：它可能会失去生命。
。。。。。。
师：是呀！一颗石子钻进了贝的身子里，让它变得——（生：十分丑陋）。 让它受尽了——（生：内在的折磨）。让它失去了——（生：做贝的荣誉）。但 它并没有因此放弃生存， 而是用—— （生：血和肉磨制出一颗大珍珠。 ） 这时候， 你还觉得这只贝可怜吗？在可怜的背后更隐藏着什么？——（生：可敬。） 师：我们说这只贝可敬，难道仅仅因为它磨出一颗珍珠吗？更因为什么？ 生：更因为它的精神。
师：更因为它具有哪些精神？
生：更因为它具有默默无闻的精神。
师：在磨制中它受尽了折磨， 它放弃过自己的生存吗？ （生：没有） 而是不离—— （生：不弃）。
师：在遇到困难时它是知难而退还是迎难而上？——（生：迎难而上）。 师：如果说这只可敬的贝是一首诗的话， 那它一定是世界上最美和诗篇， 让 我们带着崇敬的感情读读这首诗。（文变诗）
那是颗 它的壳上
十分硬的石子 越来越没有了颜色
无论如何 没有了图案
不能挤碎它 它失去了
又带着棱角 做贝的荣誉
它只好 但它
受着内在的 默默的
折磨 它说不出来
生读。
师：如果说它是一首歌的话，那它动人的旋律一定能够打动的有人的心灵， 让我们齐读这首歌词。
生读。
（培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。 人们把美丽， 赞美留给了珍珠。 我 却要把最美丽的诗留给那只默默忍受折磨、遭遇困难毫不退缩，无私奉献的贝， 学生对贝的敬佩之情将在充满诗意的朗读中全面爆发。）
师：孩子们， 这只可敬的贝一定给你留下了深刻的印象， 这篇课文也一定让 你感动不少，学了这篇课文，你想到些什么，请写下来。
学生写感受，教师巡视，适时指点、评价、鼓励、肯定、表扬。
师：好多同学的小手都已经举起来了， 哦， 这么多， 那我就点将了， 你来说。 生 １：学了课文，我知道了外表的美不是真正的美，只有内心美才是真正的 美。
生 ２：贝那种默默无闻、无私奉献、迎难而上的精神值得我们学习。
生 ３：我想对贝说，石子让你受尽了折磨，你却把它用自己的血和肉磨制成 一颗大珍珠，你真伟大。
师：如果贝听见了， 它一定会感到欣慰的， 请坐。 小手别放下， 机会还有 （有 同学见老师点将，失望地把小手放下了）。
师：请你说（请后面一个小手举得高高的女生）。
生 ４：学了课文，我受到了很大的启发，贝那默默无闻、无私奉献的精神令 我敬佩，我们的老师就像这只贝一样，为了我们默默地付出，不求回报。
师：精彩极了（学生不约而同地鼓起掌来）。
。。。。。。
师：这篇课文虽然短小，但颇耐人寻味，老师也深受启发，下面几点感受也 想和同学们分享一下（出示幻灯片）。
Ａ不幸也是人生的财富。
Ｂ勇敢地面对不幸，学会坚强，在磨难中坚定信念，用自己内在的才华铸就 人生的美丽。
Ｃ告诉我们阳光总在风雨后，不经历风雨，又哪能见彩虹！
Ｄ内心的美是人类永恒的追求。
师：我们一起回顾课文（结合板书），一只贝因为石子钻进壳里，让它受尽 了——（生：折磨），失去了——（生：做贝的荣誉），但它并没有放弃生存， 而是用——（生：自己的血和肉把石子磨制成一颗大珍珠），在可怜的背后更隐 藏着——（生：可敬）。课题是一只贝，课文仅仅是在写贝吗？
生：不是。
师：它更在写具有贝这种精神的——（生：人）。这种通过事物来写人的方
法叫借物——（生：喻人）。同学们，在这间教室里也在许多的贝。（深情地） 在座的各位老师就是那只可敬的贝， 他们为了孩子们日夜操劳， 无私奉献， 在教 学生涯中用自己的血汗和智慧磨制出了一颗又一颗的珍珠。
你们发现了吗？这里还有很多小贝呢，他们是谁？
生：我们。
师：对，就是你们，希望你们这些可爱的贝能够不断进取，迎难而上，将来 也用你们的智慧，用你们内在的美丽磨制闪亮的大珍珠，好吗？
（做到文道有机结合， 充分使学生、 老师和作者产生情感共鸣， 达到“神悟”的 理想境界。）
生：（充满激情，充满阳光）好！
下课。
作文七：《《一只贝》》5700字
语文“Ｓ”版四年级上册
３、《一只贝》
执教：孔研
单位：焦作市博爱县秀珠小学
点评：刘亚光
单位：焦作市博爱县教育局教研室
２０１４年３月
３、一只贝
第二课时
【教学目标】
１、理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。
２、有感情地朗读课文。
【教学重点】
通过交流感受、朗读体会，深入理解贝的可怜、可敬
【教学难点】
体会贝的可敬之处
【设计理念】
启发学生质疑，激活学生思维，在寻找、朗读、思考、讨论等学习活动中，充分发挥学生的主体作用。通过重点词句的品味、联想，以读促思，以读感悟，以读育人，让课堂呈现浓浓的语文味，让学生的思维能力获得提升。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、聊天导入，启发质疑
谁到海边捡过贝壳？你挑什么样的？大家和《一只贝》里那些孩子们一样，都喜欢漂亮的贝壳。确实，爱美之心人皆有之，漂亮的东西让人赏心悦目，难怪人们都喜欢。孩子们捡这只贝了吗？为什么？这只贝给人的感觉是复杂的，你还记得作者是怎样描述它吗？（出示句子）齐读。对这句话有什么疑问吗？（板书：可怜 可敬）带着这些问题继续学习第３课，齐读课题。
二、品词析句，感受“可怜”
１、为什么说贝可怜？同学们把书翻到第３课找一找，哪些自然段让你感受到贝的可怜？第５自然段的哪句话也让人很同情这只贝？
２、出示所找内容。经过大家的共同寻找，这些内容让我们初步感受到了贝的可怜。现在同学们自己读，看看哪些字词，句子让自己觉得这只贝真可怜。
３、交流感受。
学情预设：
Ａ、出示句子：因为有一粒沙子钻进了它的壳内，那是粒十分坚硬的沙子，又带着棱角，这只贝无论如何也不能挤碎它，只好受着内在的折磨。
师联想眼睛进沙子的情景，有相似经历的学生谈自己当时的感觉。师：我们的眼睛只一会儿工夫进了东西就那么难受，这只贝呢？它硬硬的壳里是什么样的身体？这么嫩嫩的身子里进了沙子，会是什么感受呢？再读此句，现在的感受和
第一次比怎么不一样？点名读，说说这次的感受。
Ｂ、什么是“荣耀”？（板书：荣耀）贝的荣耀是什么？出示漂亮贝壳的图片。这只贝也渴望拥有美丽的外表，获得贝的荣耀。现在让我们一起欣赏描述贝壳美丽的文字。女生读：这壳上曾经投映过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状。可是，现在呢？男生读：它的壳上越来越没有了光泽，没有了图案，它失去了做贝的荣耀。你读出了贝什么样的心情？贝不光忍受着内在的折磨，还忍受着外在的痛苦。
Ｃ、想象理解“磨制”。把自己想象成贝，我们的眼睛就是它嫩嫩的身子，我们用“血和肉”去磨“沙子”，这漫长的磨制的过程是贝什么的过程？（痛苦）这就是揣摩、体会词语，读书就是这样的，从字词的表面读到它的背后去。
小结：通过交流你一定深深感受到，这真是一只可怜的贝！
４、创设情境，引读内容。
（播放音乐）就像这段音乐，贝的遭遇让人感觉悲凉。现在让我们在音乐的陪伴下去想，去说，去读，重温贝所经历的这些吧！
一只贝和别的贝一起，长年生活在海里。有一天，发生了一件不幸的事，因为——（学生读）
它感到——（点名说）它想要——（点名说）
可那是粒怎样的沙子呢？——（学生读）
这么疼，还要不要挤？——（学生说）真是坚强的贝呀！可是这只贝——（学生读）
它饱受折磨，连外表也发生了变化——（学生读）
一个月过去，一年过去了，很长很长时间过去了——（学生读）
孩子们玩腻了那些贝壳，又来寻找更漂亮的，他们发现了——（学生读） 在踢开的地方，他们发现了珍珠。
这是哪来的？——（学生读）
齐读：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
三、讨论发现，体会“可敬”
１、讨论：为什么说贝可敬呢？
预设：
Ａ、出示句子：这是珍珠！嘿，多稀罕的一颗大珍珠！
指出：两个感叹号。学生读，体会到了大人什么样的心情？（惊喜、赞叹）你愿意要珍珠还是漂亮的贝壳？为什么？小结：珍珠比美丽的贝壳价值更大。（板书：价值）出示图片，介绍珍珠。珍珠是一种古老的宝石，自古以来被人们喜爱着。珍珠具有各种形状，但最典型的是圆形，呈现各种颜色，但通常是白色或浅
色，并且有不同程度的光泽。它是怎样形成的呢？点名读“学习链接”。（略）人们用珍珠做成各种精美的首饰，珍珠磨成粉可以入药治病。
什么才是贝真正的荣耀？贝会对沙子说什么？（板书：沙子）师：磨难（板书：磨难）并不全是坏事，有时候它反而是一笔财富，因为它帮你超越自己，实现了更大的价值。
Ｂ、还有其他的地方吗？（坚强）引读：啊，那贝壳呢？孩子们重新去沙滩寻找它，但没有找到。（默默无闻、无私奉献）
小结：这就是故事《一只贝》，沙子让贝可怜，但贝抗争着，它是不幸的但又是可敬的。
２、想一想，写一写：《一只贝》让你明白了什么？
指名读。
小结：就像贝会遇到沙子，人总会遇到磨难。一个人真正的价值与外表没有关系，与看待磨难的心态和抵御磨难的能力有关，当你战胜了磨难，你就实现了生命真正的价值，具有一个人的真正的荣耀。
四、拓展补充，深化主题
１、许多人都像这只贝一样坚强面对挫折，他们散发着勇气、正能量。史铁生就是其中的一个。介绍史铁生事迹。
２、生活美好、顺利时我们要珍惜幸福，但谁的一生都不会一帆风顺，当困难出现的时候，要对自己说——（生谈）也许要一段时间，也许要很久很久，坚强的你一定要对自己说——（生谈）当你没有被困难打倒，反而拿出了闪光的东西，请记住，你就是一颗稀罕的珍珠，请你对自己说——（齐读：这是珍珠！嘿，多稀罕的一颗大珍珠！）
３、推荐阅读：《丑石》、《贝壳》
【板书】
３、一只贝
可怜荣耀
沙子
（磨难）
可敬 价值
让学生的思维开花
——《一只贝》教后反思
这是一只饱经苦难，却又令人肃然起敬的贝！贾平凹先生用质朴的语言、淡淡的叙述娓娓道来，这只没有像其他贝那样拥有光彩夺目的壳、却磨制出一颗稀罕的珍珠的贝，用默默付出、不求回报、甘于奉献的精神震撼了我们的心灵。也许贝若可以选择，它不会让那粒沙靠近自己，因为没有人喜欢痛苦，苦难不值得讴歌。但是，在不能选择的命运面前，它接受并且战胜了苦难，把沙子磨制成珍珠。我要做的就是和学生们一起循着贝的经历去经历，感受贝的痛苦，理解贝的伟大，最后让所有的敬意都凝聚在“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这个中心句里。
一、启发质疑，激活思维
以生为本的课堂，学生是学习的主人。理想的学习状态应该是这样的：学生思维活跃，课堂富有生机。如果说在课堂学习之前，学生的思维是一个个打苞的花朵的话，老师就要用春风、阳光引发他们的求知欲，让思维一瓣瓣开花。
“你挑什么样的贝壳捡？”导入谈话让学生明白了爱美之心人皆有之，漂亮的东西让人赏心悦目。“这只贝给人的感觉是复杂的，”出示句子：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。“对这句话有什么疑问吗？”于重点处设疑，于生疑处置疑，极大地调动了学生探究的积极性，并有效地理解文本的主旨。“从哪里可出贝的可怜？”学生通过找、读，感受贝忍受内在和外在折磨的痛苦。学生们的理解力不容小觑，他们从“它被埋在沙里，海水涨潮了，潮又退了，它还在沙滩上。”读出了贝的寂寞孤单，从“壳已经破烂，很不完整了”联想到身体残缺的痛苦。
学贵有疑，读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦。随着学
习的深入，我给学生创造提问的机会。“‘这是沙子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。’读了这句话后，你有什么不理解的地方吗？”我的引导让孩子们聚焦在“磨制”一词上，通过联想生活，想象情景，学生们有了深刻的认识，对贝的“可怜”有了更深的理解。
如果教学能从学生阅读的“困顿处”入手，顺势而导，必定能给学生莫大的教益。“可是，为什么又说它是可敬的贝呢？”这样的问题顺承而下，指引学生重新寻找。读了“学习链接”，了解珍珠后，学生对价值和荣耀有了深层的思考，从而明白：一个人真正的价值与外表没有关系，与看待磨难的心态和抵御磨难的能力有关，当你战胜了磨难，你就实现了生命真正的价值，具有一个人的真正的荣耀。
有一句话是这样说的：“文字是有灵魂的，但想唤醒它，必须有自己的思考，有了思考，才能触摸到字里行间、空白处流淌的内容，聆听到文字发出的声音”。学生一定要有自己的思考。而这节课正是因为我鼓励学生提问，尤其在学到重点时给学生创造思考的、提问的空间，让问题从学生中来，到学生中去，才有了一节学生思维活跃的语文课。
二、以读推进，理解感悟
语文学习活动切入的最佳方法是“读”，只有读进文章里面和深处去，才谈得上品味和理解。所以，学生应该有更多自主读书的时间和机会，以此来“潜心入文”，获得更多的阅读感受，增强语感能力。
这节课上我先让学生自己读，读出自己的体会。然后在交流中深化认识，带着感受再读，由读得“薄”，到读得“厚”。第三步是男女生分别读，读出贝难言的心情，它不光忍受着内在的折磨，还忍受着外在的痛苦。最后创设情境，在音乐和语言的感染带动下，引导学生想象、朗读，走进语言内在的情感世界，起到
了很好的学习效果。
师：就像这段音乐，贝的遭遇让人感觉悲凉。现在让我们在音乐的陪伴下去想，去说，去读，重温贝所经历的这些吧！
一只贝和别的贝一起，长年生活在海里。有一天，发生了一件不幸的事，因为——（学生读）
它感到——（点名说）它想要——（点名说）
可那是粒怎样的沙子呢？——（学生读）
这么疼，还要不要挤？——（学生说）真是坚强的贝呀！可是这只贝——（学生读）
它饱受折磨，连外表也发生了变化——（学生读）
一个月过去，一年过去了，很长很长时间过去了——（学生读）
孩子们玩腻了那些贝壳，又来寻找更漂亮的，他们发现了——（学生读） 在踢开的地方，他们发现了珍珠。
这是哪来的？——（学生读）
引读：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
这样的阅读过程从理解体会到探寻词句的内在情意，直至最后学生产生情感上的共鸣，前后关联，步步深入，真正做到让情感去打动，让阅读去启智。
三、遥相呼应，层层深入
“荣耀”一词和“这是珍珠！嘿，多稀罕的一颗大珍珠！”这个句子是揭示主旨的重点。我是这样设计学习活动的。
①初步感受荣耀：
师：什么是“荣耀”？贝的荣耀是什么？（出示漂亮贝壳的图片。）
师：这只贝也渴望拥有美丽的外表，获得贝的荣耀。现在让我们一起欣赏描
述贝壳美丽的文字。（学生读）
②深入理解荣耀：
师：你愿意要稀罕的珍珠还是漂亮的贝壳？为什么？
（教师介绍珍珠）“珍珠是一种古老的宝石，自古以来被人们喜爱。珍珠具有各种形状，最典型的是圆形；呈现各种颜色，通常是白色或浅色，并且有不同程度的光泽。”（点名读“学习链接”，了解珍珠的形成）“人们用珍珠做成各种精美的首饰，珍珠磨成粉可以入药治病。”
师：什么才是贝真正的荣耀？
学生们明白了，仅仅以外表漂亮取悦于人，难免会有被厌倦的一天，拥有稀罕的珍珠才是贝真正的荣耀。
“这是珍珠！嘿，多稀罕的一颗大珍珠”。三次朗读，各有不同。第一次读，体会大人惊喜的心情，感受珍珠的价值。第二次读，明白了这样一颗稀罕的珍珠是丑陋的不被孩子们喜欢的贝磨制出来的，怀着对贝的敬意去读。第三次读，人能面临挫折，不被困难打倒，反而能拿出闪光的东西，那么他（她）就是一颗稀罕的大珍珠！三次朗读，理解渐行渐深，最后在自豪的朗读中虽结束了全文学习，但音止而情不绝，依然令人心潮起伏。
这节课给我留下了许多遗憾，最大的感受就是老师的话多，在教师合理的“引导”和学生自主的“感悟”中，无法做到完美平衡。但是，我想教学是遗憾的艺术，而遗憾，却可以给我们更多的警醒。因此，这些遗憾，依然是美的。她，就是我们日趋完美的垫脚石。踏其之上，我们可以在语文教学的路途上，越攀越高，直至创造出美好的境界。
教研员点评：
一节课要打动人，情感、深刻、独到都必不可少。正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。深刻者，一针见血、入木三分也。深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。一句成语说得好，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。听孔老师讲课，这种感觉尤为强烈。
首先教师入境入情，带来了学生的心动情发。在引导学生交流贝“可怜”的内容后，教师借助舒缓凝重的音乐、深情动人的语言，引导学生重温贝所经历的一切：沙子钻进了贝的壳后，它的痛苦、坚强；失去了做贝的荣耀后，它默默忍受。在阅读、想象、感受中，进入贝的内心世界，增强切身情感体会。其次，启发学生讨论：什么才是贝真正的荣耀？关于“荣耀”的理解变得深刻起来。学生们明白了，原来拥有漂亮的外表不如拥有有价值的内在，而这才是贝真正的荣耀。教师设计活动：贝会对沙子说什么？从而小结：磨难并不全是坏事，有时候它反而是一笔财富，因为它帮你超越自己，实现了更大的价值。这样的学习活动使学生学得精，悟得透，深入浅出。在拓展交流学习后，教师的总结同样精彩：“谁的一生都不会一帆风顺，当困难出现的时候，要对自己说——”学生畅所欲言。“也许要一段时间，也许要很久很久，坚强的你一定要对自己说——”学生的回答精彩纷呈。“当你没有被困难打倒，反而拿出了闪光的东西，请记住，你就是
一颗稀罕的珍珠，请你对自己说——”学生齐读：“这是珍珠！嘿，多稀罕的一颗大珍珠！”就在荡气回肠的阅读中学生受到了心灵的震撼，牢牢记住“我就是珍珠”，这种信念，这种面对挫折坚强应对的意识是那样珍贵！
一节课要成功，必须让学生感动和投入，而老师就应先感动于语言文字。在课堂上，孔老师全身心的投入，当学生发言时留心倾听学生的想法，在描述时或激情，或诗意，声情并茂，在总结时点晴升华，或铺陈或一语中的，这都需要老师忘我地去倾情演绎，使课堂焕发着生机，在不经雕琢的痕迹中，呈现一种最自然和真实的状态。在这样的状态下，教学才会有精彩的生成，课堂上行进的溪流中激荡起美丽的水花。这才是书香浓郁，洋溢着人文性的语文课堂。
作文八：《一只贝》3400字
《一只贝》教学设计
丰满区石井学校
刘艳秋
教学目标：
１、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，感受一只贝外表的平凡与 品质的伟大。
２、理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的深刻含义。
３、学习一只贝的精神，懂得做人要像一只贝一样，学会坚强而勇敢地面对生活 中的不幸以及甘于奉献的可贵品质。
教学重点：
理解一只贝的经历， 理解 “这是一只可怜的贝， 也是一只可敬的贝” 这句话 的深刻含义。
教学难点：体会“漂亮”与“丑陋”的含义。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、 回忆巩固，谈话设疑
（一） 、回忆巩固：
教师引语：这节课，我们继续来学习《一只贝》 ，请同学们齐读课题。通过 上节课的学习， 谁愿意来说一说这是一只怎样的贝， 能用文中的词语来形容吗？ （可怜，可敬，丑陋） （教师随即板书：可怜，可敬）
（二） 、谈话设疑：
引语：这是一只可怜的贝， 又怎能是可敬的呢？这应该是矛盾的呀！ 究竟在 贝的身上发生了什么事？这节课， 让我们再次走近这只贝的心路历程， 一同去感 受它带给我们的震撼与感动。
二、感受贝的可怜
１、请大家默读课文，想一想：这只贝可怜在哪里，又可敬在哪里？边读文边画 出文中相关的语句，开始吧！
２、学生汇报：按照这样的句式来说：“这只贝可怜，是因为 －－－－－－－－－－”
（１） 、第一个学生汇报：这只贝可怜，是因为 －－－－－－－－。学生说到这只贝外表丑陋 时，教师随机与学生共同学习这句话（它的壳上越来越没有了 －－－－－失去了做贝的 荣誉，但它默默地，它说不出来。 ） （课件出示这句话）
①、了解贝的荣誉：对于贝来说，值得它骄傲的荣誉是什么？（美丽的外壳）是 怎样的美丽呢？请大家在文中找到描写贝外壳美丽的句子。 （即：它的壳上都曾 经 －－－－－色彩和线条） （课件出示）
②、 欣赏贝的图片， 感受贝曾经的美丽：究竟有多美丽呢？我们一起来欣赏一些 贝的图片：看到这些贝，你想到了哪个词？（美丽，千变万化，千奇百怪等）同 时指导学生有感情地朗读这句话，感受贝的美丽。 （课件出示贝的图片）
③、创设情境：对于漂亮的贝来说，即使它生命结束了， 它的壳上仍让留着人 们喜欢的色彩和线条， 可是这只贝呢？自从石子钻进了它的身体里， （学生接读：它的壳上越来越没有了图案，没有了颜色 －－－－但它默默地，它说不出来。 ）从此， 它变得越来越丑陋。
④、 引导学生想象， 与文本对话：同学们， 它身边的那些漂亮的贝看见它这样丑 陋的样子， 会怎样对它呢？又会对它说些什么？这只贝又会选择如何面对？如果
你是文章的作者， 这部分内容你会怎么写？请发挥你的想象， 把想到的内容写在 本子上。 （学生边想象边写） （教师巡视）
⑤、学生读自己的作品：（教师相机评价）听了同学们的创编，我更感受到了这 只贝的丑陋与可怜。
（２）第二个学生汇报：这只贝可怜，是因为 －－－－－－－－。 学生说到是石子钻进了贝 的体内，让这只贝很痛苦。
①、 引导思考：这是颗什么样的石子？文中是怎么说的？读读。 （课件相机出示：那是个十分坚硬的 －－－－－－－－受着内在的折磨。 ）
②、感受贝的痛苦：石子是坚硬的，而贝的身体是软软的，嫩嫩的，想一想，石 子在贝的身体里，贝会怎样？（学生思考）
创设情境：此时， 我们多么希望这颗石子是圆润的该多好， 那样贝所受的痛苦就 会少些，可偏偏这是颗（学生接读）如果贝的身体有钢铁一般刚硬的话就好了， 可偏偏它的身体是（学生接）
③、 想象谈感受：我们仿佛看到了石子在折磨着这只贝， 快说说你什么感受？ （学 生思考：同情，可怜，不幸，从“默默”一词中感受到贝的坚强和勇敢）
④、 教师评价：这名学生从 “默默” 一词中感受到了这只贝的坚强和勇敢， 那么， 你再读读这句话（描写石子的句子）看看还有哪个词触动你的心灵？（“折磨” ） ⑤、理解“折磨” ：贝所受的是皮肉之苦，钻心之痛，但它只能默默地忍受着， ⑥、 联系生活：大家平时眼睛里都进过沙粒吧！ 说说当时是什么感受？但是这种 痛只是暂时的，然而石子对贝的折磨呢？
引语：一天过去了，石子还在折磨着贝，一个月过去了，一年过去了，不知多少 年过去了， 石子还在折磨这这只贝， 这只贝在时时刻刻与石子较量着， 它要忍受 多少痛苦呀！这真是一只可怜的贝。
（３） 、第三个学生汇报：这只贝可怜，是因为 －－－－－－－－。 学生说到没有人陪伴，没 有人理睬。
教师小结：日复一日，年复一年，无数个日日夜夜，它只能孤单地呆在沙滩上， 独自忍受着痛苦和折磨，这只贝好可怜。
三、感受贝的可敬
教师引语：在可怜的背后，你又读出了什么？（可敬）可敬在哪？（学生思 考）
１、第一个学生汇报：这只贝可敬，是因为 －－－－－－－。 （学生：用血和肉磨制出了罕 见的大珍珠） 贝用生命磨制出了珍珠， 把珍珠给了人类， 这是一种什么精神？ （奉 献和自我牺牲）
（１） 、理解“磨制” ，感受贝的痛苦：本是用硬东西磨软东西，而贝是用软软的 身体来磨坚硬的石子。想想：在磨制的过程中，这只贝会怎样？（学生思考：流 血，划破，满身是血等）
（２） 、 创设情境：虽然这样， 但它停止过吗？放弃过吗？即使——， 它也在——。 即使——，它也在——。即使——，它仍在——。 （课件出示：句式训练，体会 贝的可敬）
（３） 、引发想象，与文本对话：此时，这只贝的全身都是血，血迹斑斑，那么身 边的那些漂亮的贝看到它这样，又会说些什么呢？（学生想象）
２、第二个学生汇报：这只贝可敬，是因为 －－－－－－－－。 （与石子较量）
引语：石子其实是生活的困难，这只贝面对困难坚强，勇敢面对，没有退缩，放 弃，甚至奉献出自己的生命，这种精神可敬。
３、第三个学生汇报：这只贝可敬，是因为 －－－－－－－。 （丑陋的外表创造了价值）
４、理解“漂亮”与“丑陋” ：学生谈谈美的真谛，教师小结：一个人的人生价值 与美，丑并没有关系，真正的美不在于外表，而在于一个人的内在修养。 ５、创设情景，引导学生多角度与贝对话：
教师引语：贝虽历经磨难， 但最终用自己的血和肉， 用自己的生命孕育出一 颗光彩夺目的大珍珠。 此时， 这只用生命孕育出大珍珠的贝和曾经被人冷落， 踢 开， 嘲笑的贝就出现在我们的面前， 如果你是老师， 你会向你的学生提出哪些交 流的话题？（学生思考）
（１） 、作为读者，你想对这只贝说些什么？
（２） 、那些漂亮的的贝类们会说些什么？会做出什么样的反应？
６、教师小结，提升贝的可敬：
（１） 、 （小结板书）石子钻进了贝的身体里，折磨着这只贝，这只贝在与石 子抗争中用血和肉磨制出了罕见的璀璨夺目的大珍珠， 这是一只可怜的贝， 也是 一只可敬的贝。那么你认为“可怜”与“可敬”矛盾吗？（学生理解）可怜造就 了可敬。那么这话应该这样说：这是一只可怜的贝，更是一只可敬的贝。 （２） 、 带着自己的感受再来说说这句话：这是一只可怜的贝， 更是一只可敬 的贝！
７、变文为诗，升华情感：
教师引语：如果说贝的这种不屈的精神是一首诗的话， 那么它一定是世界上 最壮美的诗篇，如果说是一首歌的话，那么它一定是最扣人心弦，感人肺腑的， 让我们带着这种对贝的崇敬之情， 再来读读贝与石子的抗争， 与命运的较量的诗 篇。 （课件出示这首诗） （学生有感情齐读）
那是个十分硬的石子
无论如何不能挤碎他
又带着棱角
他只好受着内在的折磨
他的壳上越来越没有了颜色
没有了图案
他失去了做贝的荣誉
但他默默地
他说不出来
四、学习写法
教师引语：这是一只可怜的贝， 也是一只可敬的贝。 作者写这篇文章仅仅是 为了赞美这只贝吗？（学生思考）
汇报：是为了赞美像贝一样的人。教师相机介绍这种写法叫“借物喻人” 。 五、联系生活，多元对话
１、联系生活延伸：从贝的身上，你想到了哪些人？（学生交流）
２、多元对话：
教师引语：一只贝的童话， 一篇人生的寓言。 这只贝的心路历程相信会深深 触动我们的心灵， 那么课文学习到这里， 你一定有很多话要说， 你想对谁说？又 说些什么？把想到的写在本子上。 （学生写话，教师巡视）
学生汇报交流自己的作品，教师鼓励评价。
六、布置作业
以《一只贝给予我的启示》为题写一篇读后感
七、深化主题，升华情感
同学们，让我们都像这只贝一样，勇敢地面对生活中的困难，挫折与不幸， 做生活的强者。 我们的人生并不是一帆风顺的， 总会遇到各种各样的不幸， 只有 经历磨炼，才能收获更伟大的成功。相信：阳光总在风雨后，不经历风雨，又怎 能见到彩虹。
作文九：《一只贝》1700字
《一只贝》教学设计（第二课时）
李秀娟
教学目标：
１、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中的思想感情。
２、 理解课文内容，感受一只贝外表的平凡与品质的不平凡。 教学重难点：
重点：理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义。 难点：理解作者借贝说明的人生哲理。学习贝默默付出，不求回报，勇于奉献的精神。
教学过程：
一、 复习导入：
昨天，我们已经初读了课文，谁能用自己的话概括一下课文的主要内容？（指名反馈）
二、出示本课时学习目标（课件出示）
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、了解这只贝的经历，理解它的可怜与可敬。
３、初步了解“借物喻人”的写作方法
三、研读课文，体会贝的可怜与可敬
１、师引导：学习一篇课文，了解课文的主要内容只是第一步，更重要的是要欣赏作者的语言描绘，了解课文的思想内涵。请大家结合课文题目想一想，学习这一课，我们要重点探究哪些问题？
２、出示自学指导一：这是一只怎样的贝？默读课文，找出相关
的句子，圈出主要词语，在旁边批注下自己的所思所想；再把所找的句子有感情的读一读。
３、学生自主阅读批注
４、交流反馈，重点抓住第三自然段引导学生理解贝的可怜与可敬
（１）可怜：十分硬、无论如何、不能挤碎、折磨
（２）备受折磨
（３）坚强：受着内在的折磨
（４）丑陋：但是，这只贝没有被孩子们捡起，它不漂亮，它在海里的时候，就是一只丑陋的贝。
（５）可敬：这是珍珠！嘿，多稀罕的一颗大珍珠！这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。
（６）坚持不懈：从磨制一词体会
５、引导朗读：同学们理解的很深刻，也很独到。那么，朗读这段话，你想读出什么样的语气呢？（课件出示第三自然段）（可怜语调低沉、缓慢、敬佩洪亮、有力、既可怜又敬佩抑扬顿挫）
６、引导理解贝的奉献
（１）读到这儿，此时此刻，你还认为这是只丑陋的贝吗？（丑陋找反义词）
（２）再想一想，这还是一只什么样的贝？（无私奉献：因为它很丑陋，没有了颜色和图案，失去了做贝的荣誉。）
（３）同学们，在《母鸡》一课中，我们知道母鸡受了惊吓和下
了蛋时，都要叫个没完没了，恨不得地球人都知道 。我们看看贝，孤零零地躺在沙滩上，它叫过吗？石子折磨着它，它说过什么吗？磨制出了一颗很稀罕的大珍珠，它嚷过吗？是啊，它一直默默的。所以说这也是一只沉默的贝。（板书沉默）
７、再读第三段：让我们一起满怀敬意地朗读课文的第三段
８、情感升华：一只贝，作者给予了它高度评价。（课件出示句子：“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”）齐读句子。请根据自己的理解填空——这是一只（ ）的贝，也是一只（ ）的贝！（这是一只丑陋的贝，也是一只美丽的贝。 这是一只备受折磨的贝，也是一只坚强的贝。这是一只坚持不懈的贝，也是一只无私奉献的贝。让我们带着自己对这句话的深刻理解，有感情地朗读这句话。）
四、回归课文，读写结合，体会内涵
１、同学们，课文读到这里，我们解决了课前提出的问题。此刻，你心中是否还有新的问题呢？（为什么既可怜又可敬？那只贝去了哪里）
２、同学们，这只贝可能是回到自己的家乡了，也可能是葬身沙滩了。不管它去了哪里，它都永远活在我们的心里，因为它默默付出、无私奉献的精神是不朽的！读了这篇课文，你想到了什么，请写下来。
３、师总结：
同学们从贝的身上想到了这么多具有无私奉献精神的人，说明你已经深深理解了课文的思想内容。本文的作者贾平凹是一位非常有实
力的作家，曾荣获“矛盾文学奖”。他的作品不仅文笔细腻，而且富有深刻的哲理。《一只贝》这一课，作者就是在“借物喻人”，赞美那些像贝一样的具有无私奉献精神的人。（板书：借物喻人）
亲爱的同学们，在人生的长河中，我们每个人都是一只贝。在生活的道路上也会有挫折，也会有磨难，希望我们能把每一次磨难当机遇，磨制出属于我们自己的精彩人生！
在这节课的最后，让我们共同来欣赏冰心奶奶的一首小诗，并以此自勉：（课件出示）“成功的花，人们只惊羡它现实的明艳！然而当初它的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”
板书设计：
１０、一只贝
可怜 可敬
备受折磨 坚强
丑陋 无私奉献
（借物喻人）
作文十：《一只贝》1000字
１、同学们，还记得我们上节课讲了一个主要是讲关于什么的故事吗？
】答：关于贝壳，与珍珠的故事
２、很不错，让我们这节课继续来学习贾平凹的《一只贝》吧。现在，谁能告诉老师：这篇文章讲了一个什么样的故事吗？
】答：讲的是海里的贝被海浪送到岸边后，只剩下美丽的贝壳，被孩子们捡起。有一只普通的贝，因为一粒沙子钻进了它壳内，它的壳失去了光泽、破烂了，里面却躲藏着一颗闪光的大珍珠。
３、仔细阅读，你认为能将课文课文分为几个段落，画出让你印象深刻或不懂的句子： 】答：一（第１、２自然段）：写漂亮的贝被海潮送到岸边后，只剩下漂亮的贝壳，孩子们把漂亮的贝壳捡起来，做装饰品玩。
二（第３、４自然段）：写这只贝没有被孩子们捡起，因为它不漂亮。
三（第５—１０自然段）：写孩子们发现了这只贝壳里的一颗大珍珠。
第一部分画出的句子有哪些：
】?一只贝和别的贝一样，长年生活在海里。
】?壳的样子很体面，涨潮的时候，总是高高地浮在潮的上头。
】?这壳上??的形状。
第二部分画出的句子有哪些：
】?因为??的荣耀。
第三部分画出的句子有哪些：
】?他们发现了这一只瓦砾似的贝壳，用脚踢飞了。
】?这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。 重点分析：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
（１）、读一读第一自然段，想一想：如果没有这粒沙子，这只贝会怎样呢？
】答：成为一只光彩夺目，美丽斑斓的贝壳。
（２）、阅读第三段，说说为什么这是一只可怜的贝壳？
从这段我们可以感觉到这是一只怎样的贝呢？
】答：（可怜、坚强……）
从哪些词句中我们可以深切感受到它的可怜呢？
】答：（坚硬、棱角、折磨、无论如何、越来越、默默……）
（３）、交流学习第九段，老师带读，并叫学生读。
我们在读这段是要注意重读“磨制”，同学们认为这是为什么呢？
】答：体现了一只贝所经历的痛苦和折磨
（４）、是啊！磨制都是指在硬的东西上磨软的，而贝却是拿自己嫩嫩的、软软的身体在坚硬的有棱角的沙子上磨，请同学们想想在磨制的过程中会出现什么情况呢？
】答：遍体鳞伤、伤痕累累
（５）、但贝为此退缩放弃了吗？】答：（没有放弃）
（６）、那你认为这是一只怎样的贝呢？】答：（可敬、伟大、了不起、坚强）
（７）、同学们现在你们还认为这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。矛盾吗？
】答：不矛盾，正是因为这只贝经历了我们无法想象的磨难，我们才觉得它可怜。也正因为它经历了磨难后成就了美丽的大珍珠，我们才觉得它可敬。
总结：凡是像这只贝那样不怕牺牲自己，默默地做出奉献的人都是可敬的人。
