一生放荡随性
作文一：《好作文不是老师改出来的》1000字
好作文不是老师改出来的
语文老师不要为应付检查而批改作文
作文教学，一直是语文教师感到不敢谈的问题。作文教学从教师的角度讲，它涉及到教师的很多东西，比如说个人的文化素养，个人的人生观等；从学生的角度讲，它必须基于阅读，没有阅读没有积累，便没有好作文；它还必须基于生活体验，没有真正的体验，只能是为赋新词强说愁而来的，不能打动人。因此，有人感叹，好作文不是教出来的。
作为作文教学的一个重要的组成部分便是作文的批改。作文的批改也值得探讨。新课程标准中曾要求让学生在自我批改和互相批改中提高作文能力。可是我们看到，有很多教师在批改作文时很细，不
仅错别字、标点全改出，还有眉批，总批等，且语句委婉动人，虽非发自肺腑，然亦很讲艺术。但是这种认真度也有个认可的问题。我们教师或者领导一看这样的批改，肯定会发自内心的赞叹：改得真认真，真细致，教学态度真好～但不能忘记了，这是我们大人的认可。所以教学检查作业时，往往打的都是高分。那么如果从学生的角度讲，这种批改是否效果就好一点呢，这就关系到学生认可度的问题。我们批改作业（包括改作文）目的是为了让学生更好地提高学习效率。如果我们发了很多的时间去做还是无效的话，我们不仅不能为自己的所谓勤奋沾沾自喜，更要为自己的行为反思，自己应该怎样做才能更有效。
不厌百回改，但这改不是别人做的，是自己反复推敲而来的。学生还小，但他们已经有了一定的语感，只有他们自己能把握自己的习作。从这个角度讲，我们教师如果太细心地改了作业，我们好像是害了他们，让他们不能养成学习好后检查的好习惯。
我们何不放胆一试，且不管学校领导的检查，这样可能会培养学生更大的自主能力，那才是真正的“我在学”呢。经常说学生的主体性怎么的，但作文批改上为什么不能显出主体性，而一定像以前的婚姻一样需包办的，可能学生刚开始改的时候，不能发现很多错的地方，但是批改也是一种能力，需要培养的。如果我们将这种能力给了学生了。他们自己会修改了，不仅提高了作文能力，同时也培养了语感。作为教师更能显得轻松一点去看书，去研究，去获得更高的效率。
，
学生在自己读后还是不能发现，我们可以让他们之间互相批改，也许别人的东西看得更细心一点，别人的作业检查起来更挑剔一些。实践证明，让学生自我批改和互相批改是可行的，但现实中谁都不敢尝试。因为，作文批改上，教师字写得越多便越能显示教师的批改认真态度的。
作文二：《老师是如何改作文的》2600字
老师是怎样改作文的
一篇作文至少有六段
第一部分，要求切题并简洁——吸引人
切题，是指文章在文章首段中出现与本文题目紧密相关的字眼，或者说，是文章题目中的关键字要在文章开头部分出现。 比如说我必须在“温暖的一天”，我必须在文章开头里面看到跟温暖有关的字眼，或者就是温暖这两个字眼，只要出现这句话，就表明你的作文是切题的，就没跑题。
文章的开头，除了切题以外还有二个要求。第一是吸引读者，如果做到这一点，这个分数就可以加一些。第二是引出下文。
例１：董云菲同学在《潜海的滋味》一文中开头第一段写到：
“我常常在电视屏幕上看到潜水员在海底作业，他们鱼儿一样在海底自由自在地游来游去，欣赏美景，真令人神往。我向往着有一天自己也能到海底潜水。这次，我们一家人到海南岛旅游，我终于尝试了潜海的滋味。”
分析：这篇文章的原题为半命题作文《 的滋味》，她选的题的角度非常好，选了自己熟悉的经历来写，同时这个经历又是与众不同的。
作者在开头第一段便直接点出“我向往着有一天自己怪胎也到海底潜水－－－－－－我终于尝试了潜海的滋味”，这段话中，作者所用的“潜水的滋味”，能够起到很好的切题作用，同时又在首段中很好地引出了下文的内容，起到了引出下文的作用。
但这个开头在吸引读者方面还不够突出，我们试着将原文中“这次，我们一家人到海南岛旅游，我终于尝试了潜海的滋味。”这句话略加修改，看看会是怎样的效果“这次，我们一家人到海南岛旅游，我终于尝试了潜海的滋味，那种奇特的体验，超乎了我最初的想象”。在这段话中，增加的部分，是用来起到吸引读者的作用。
考场文章的开头，只要能够切题，能够引出下文和吸引读者，越短越好。文章开头，短了反而更有优势，有的孩子喜欢在文章开头部分堆字，其实是堆得越多，往往越失败。反而让人觉得主题不明确，存在一句话回绕着说、抒情过多、铺垫过长等问题。
《爷爷的苹果》，更是将简洁、切题、引出下文和吸引读者的作用全部融入到一句话中： 我在盯着架子上的苹果发呆。
分析：这个开头，短得甚至让人有一丝的不适应，但它的确是一个十分成功的开头，无论是切题、还是引出下文和吸引读者，因此，我们在写作文时，不要给第一段增加那么多不必要的功能。只要它能够切题、吸引读者和引出下文，越简短越好，更多的内容，留给下文去说。
最后一部分，要求单独成段，用来点明中心——启发人
点明中心的时候需要三大原则：集中、明确和情理结合
第一、集中，有的同学点明中心是散落在好几段中，给阅卷老师形成一字不苟的阅读障碍，容易形成误判，所以要保证在一句话中把中心非常明确的集中的表现出来。
第二、明确，比如说一篇文章叫《风景》，是写一个人身上的美好品质。你在结尾中说“我从他身上感受到了美好的品质。”这种美好的品质到底是什么？要求必须明确的用几个词概括出他的品质或者是要表现的中心。
《幸福的味道》一文的结尾，有两种，你看看哪一个更好些
Ａ．妈妈每天晚上都还是如此，茶的味道也在不停地变换，但不变的是幸福的味道，简单而又清纯。
Ｂ．妈妈每天晚上都还是如此，茶的味道也在不停地变换，但不变的是幸福的味道。
我们对比一下，哪一种更好些，老师认为是Ａ，因为它将作者对幸福的味道的感受明确地现了出来，那就是“简单而又清纯“，能够很好地起到点明中心的作用。
第三、情理结合。
第二部分，要求引出写主要人物、事件（概括），与第三部分形成对比或反复的关系。——稳定人 用来简洁地引出主要人物或事件，一般情况是过渡或者是铺垫的作用，而且是不能展开的铺垫，只用来交待相关背景、原由或人物上场。
很多写作能力好的学生，在第二个环节失去了太多分数。往往将前期的铺垫要写到第二页，第三页，还没切入到重点。过渡的太慢，展开的太细。而这个部分内容，只有四个字就够了：交待清楚。越简洁明了越好。
第三部分，具体描写变化的人，叙述变化的事（认识较差－受到触动－发生变化）——感染人
那一刻，我的世界春暖花开
刘俊仪
人，生来不分阶级，不分美丑，不分善恶，只是我们主观地分了阶级。而我经历的一件事，让我的世界，在那一刻，春暖花开。
那天，我要去上课，要自己一个人坐地铁去。眼看就要晚了，我连胡乱地抓了一件
衣服往身上一套，背起书包就奔出家门。路上才发现，这是我最喜欢的那套白衣服，这
可不能弄脏了。
可到了地铁站，更悲哀的事情发生了：自动售票机全部停运，售票口又排起了长龙，今天注定要迟到了！我心急如焚地站在售票长龙的末尾，不是地看着表。该死的，怎么只开一个窗口！
这时，我才发现，排在我前后的长龙原来都是一队农民工！我看到他们就有点儿烦，都穿着绿色的，带着“斑点”，一看就好多天没洗的统一衣服，头发、身上有一股股刺鼻的酸臭味，简直就堆着烂菜的臭水沟一样，十分恶心，而手上就像涂了墨汁一样黝黑，好像按到墙上就会有一个大黑印子似的，想到这儿，我连忙看下自己雪白的衣物，向旁边缩了缩。看向其他排队的那些“白领”们均是一脸不快，使劲向两边缩的情景，我看向身后的农民工，他一脸平静，仿佛早已习惯。
不知不觉，到我了。我慌忙摸向口袋，将它里外翻了个遍，就是不见钱的身影。哎呀！我走的急，放在桌上忘拿了！我翻遍书包，渴望再看到一分半角。这是，后面的一位农民工越过我，抢到我面前。我心中冷笑：呵呵，这是要插队了吗？我抬头，只见他从怀中摸出一把毛票与硬币：有五毛的、一毛的和一分的，递上前去。那个女售票员厌恶地数了数手中的钱，扔给他两张票。我低下头又准备找钱，只觉肩上被人拍了一下，是那位农民工。我条件反射地看向肩。没有想象中的黑印。那位农民工尴尬又羞涩地笑了笑，用不太熟练普通话说：“妹子，没带钱吧。没关系，大哥给你也买了张票。”听完这句话，我听到心中花开的声音，只是“嗒”地一声，花便全开了。我面对这位可爱的农民工大哥，用他的语调：“谢谢大哥！”我们都笑了。那一刻，我的心中出暖花开。
此后，我遇到任何人，都不会躲了。因为，我听到了花开的声音；因为，那一刻，我的世界春暖花开。 教师点评：
作者的这篇文章，写的很好。他在现实生活选取素材，在小故事中引申出了大道理，在小人物身上展现大精神。做到了作文写作的“以小见大”的写作手法。文章在人物心理和细节描写方面都做的极好。
但也有一些小缺点、例如情节的设置，有一点点不够合理。文章最后对中心的引申还不够好。就以一句“以后，我遇到任何人，都不会躲了”，来表现这件事儿对自己的影响。明显在感悟和成长方面表现偏弱。需要多多加强。
作文三：《老师改作文有感》1300字
老师改作文有感
老师改作文有感
上周的时候，为了有效完成单元积累与运用“口语交际”中“应聘班级服务员”这一题目，我总共用了三节课让学生进行一个一个的试说，并且在此之前让学生在日记本上写下＞发言稿，因为“习作百花园”的要求就是将这次活动过程及自己的内心感受叙写下来，所以我认为话费这些时间是值得的，但是让我意想不到的是，给予自己很大程度上的批改惊喜并没有出现，反而在批改过程中发现了几个比较突出的问题，在此拿来与各位同仁分享，期待大家能够为我解疑答惑。
１、无头病。不止一位一位同学这样开头的：今天下午第二节课班会课，老师让我们自己上台读发言稿。（今天，老师说让我们拿出上一星期写的发言稿；今天，老师让我们准备好发言稿，一个一个地上讲台读。今天，老师让我们所有的同学都读一读自己写的发言稿。）并没有说明为什么上台，读什么发言稿？等等一系列问题，该交代的没有就带清楚。其实在此之前，我已经在黑板上提供了“应聘班级服务员”、“改选班级服务员”等作文题目，但是学生并没有在开头指出本次活动的目的。
２、心跳病。因为在大部分学生打好草稿之后，我读了一篇学生的例文，并且强调指出，要写出自己的感受，比如自己上台时的感受如何。反映在作文中，很多学生也确实谈到了这一点。（这时我的心情既紧张，又害怕。直到我走到讲台上，我的心还在砰砰直跳。）这句话是有问题的，难道在台下的时候，自己的心就不在砰砰直跳吗？修改一下，改为感觉自己的心跳加速或者感觉心都快跳出体外是不是会更好？如果说这样的问题看似是不经意间犯下的错误的话，而有的同学的话就很值得推敲一下，如一位同学写到：（就这样，一个一个的上台了。该我了，说真的，我的心一秒能跳五十多个呢，）感觉有点夸张的成分在其中是吧？那么这位同学的呢？（该我了，那时候我的心跳每秒都能跳几十下。）为了搞清楚人的正常心跳次数，我特意查阅了一下，原来正常人的心跳为６０－１００左右，平均一分为７５次，运动员的为５０左右，不同年龄的人心跳次数也不同，６０岁以上老人心跳可减慢，但是最慢不能低于每分钟５０次。
３、 红脸病。“我刚读完第一自然段的时候我的脸还不红，到后面我的脸红的像火烧似的”“我上台后，读了一点，我的脸突然像太阳一样红了，读过之后，我的脸不红了”“我读的时候脸红的像一个大红苹果似的”如果说心跳的次数有些夸张的成分在其中的话，那么我们的作文应该符合生活逻辑方面。这就是自己的脸是不是红了，当时自己是看不到的，只能感觉自己的脸发烫、发涨、像被火烧一样，这些感觉是恰当的，唯独不能用颜色来形容。
＞语文教学特别是作文教学如何能走出高耗低效的境地，这次作文为什么花费了时间为何不能取得理想的作文效果呢？反思一下，感觉还是自己的指导不够到位。学生的认知体验没有很好地把握，备课备两头，一头抓教材，一头抓学生，从这一方面讲，我觉得在备学生方面做得还不够。教育家叶圣陶老先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”还有人说，语文名语，字文，号实践。新课标也指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。新课程，要求变以往的以教师活动为中心为以学生活动为中心，课堂上考虑的不是我教什么，而是学生学什么。不是教师怎么教，而是学生
怎么学。 《＞老师改作文有感》
作文四：《老师怕改作文》11200字
“老师怕改作文”不但是因为作文要花去我们很多的时间，更因为每次改作文 时， 会为了学生的作文评语伤透了脑筋， 我也常有“江郎才尽”的感觉， 特从网 上收索了一些精彩的作文评语，让我们一起分享吧！
小姑娘，别忘了“学海无涯乐作舟，书山有路趣为径”！ 人生的路还长着呢？如果未达目 的就已疲惫不堪，那北大、清华的门开着，少了一个你，多遗憾呀！
好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可 限量，十二岁小儿可嘉可贺，又一篇佳作问世了！能作此语，莫谓祖国无人也。
细致的内心活动描写， 巧妙的前后照应， 证明你已经掌握了一定的写作技巧。 从你的这篇文 章，我仿佛看到了 ２１世纪的巴金！”
你感情上的痛苦我很理解， 值得欣慰的是， 你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子， 因为你 写出了这样一篇令人感动的佳作。 我为有你这样的学生而高兴， 只要把握住今天， 你的未来 一定会是美好而幸福的。
一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率， 我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。 你信吗？这样一只丑小鸭， 真的会成为茂密丛林中的一 只骄傲洁白的天鹅。
自然界有许多小精灵， 只要你仔细观察它， 它就会给你丰富的联想和有益的启迪。 有人观察 蜜蜂，赞美它无私的奉献精神；有人观察蚂蚁，佩服它勤劳的品格；而你观察小螃蟹，喜欢 它的倔强。看，这些小精灵可真给了我们不少启迪，真像你说的一样，螃蟹横走可爱，人要 横走就烦人了。这是你发现的道理，大人也得佩服。
字是人的脸， 这次作文书写有明显进步， 你的脸上也光彩多了。 不过， 你一向讨厌的错别字 老跟着你， 给你的作文蒙上了一层阴影。 我为你开一剂良方：不会写的字问字典， 写完作文 后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？
张明曾经和你处在同一起跑线上，可现在，人家连续三次作文得优，而你 １２个错别字， １５个病句，够悲惨了！你呀，你呀！不是没本事，而是没志气！”
我替那些大人对你说声“对不起”。不知道这真诚的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心 灵。 我能想象你在等车时的焦急； 被车撇下时的痛苦； 挤在车内的窘迫。 我也能理解你由此 产生的怨恨。 但我也要坦率地告诉你， 老师也是这样挤大的， 老师还要告诉你， 正如你以后
会成长为一个潇洒的小伙子一样， 我们这个社会一定会美好起来的， 因为太阳下有阴影， 但 是更多的是阳光。
家本应该是温馨的、 欢乐的， 然而你现在的处境有些‘恶劣’。 对此老师很同情， 但你要正 视现实：一方面，恶劣的环境能磨练自己的意志，相信你会成功的；另一方面，我们要想办 法改变一下环境， 可以大胆地去做姨夫的思想工作， 劝他们少玩或不玩， 这虽然有些不太好， 但‘凡事在于一试’，让我们一起努力吧！
李健同学， 你敢于在作文中坦露自己真实的思想， 对此， 老师很是敬佩， 但作文中的观点是 错误的、 片面的。 尽管××同学有着这样那样的缺点， 但这绝不是他的全部。 我们要学会全 面地、正确地认识周围事物（包括人） 。其实××同学也有不少闪光点，比如他跑步很快， 劳动很卖力等等。我们应该看到这些，并且尽自己的全力帮助他。‘人之初，性本善’，只 要我们真诚帮助他，他定会转变，成为一名好学生的，你说是吗？”
××同学， 你知道吗？老师为你的进步感到好高兴啊！ 希望你再接再厉， 并把著名作家奥斯 托洛夫斯基的一句名言推荐给你， ‘人应该支配习惯， 而决不能让习惯支配人， 一个人要不 能去掉他的坏习惯，那简直一文不值’。
“明白晓畅，文采飞扬，这种老到的语言功夫是众多考生无法望其项背的”，
如果没有异想天开， 童年也就不会色彩斑斓了。 换一个角度体会一下指挥别人的威风， 换一 种活法体验一下辛苦和艰苦的滋味， 不仅是一种乐事， 还是一件好事。 文中‘司令’和‘小 兵’的语言和动作既是‘兵’的， 又是‘孩子气’的， 两个孩子那副煞有介事、 俨然真为司 令真为兵的神气劲儿，令人忍俊不禁，由不得赞叹作者描写的活泼”。
第一次独自做饭，免不了要手忙脚乱。按照做饭的先后顺序，作者依次写了淘米、煲饭、炒 菜的全过程。因为经验不足，就要格外细心；越细心，就越慌神儿。好在小作者挺机灵，关 键时刻能急中生智， 转危为安。 作者抓住了‘第一次’做饭的特点， 文字不多； 却写得小有 波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱，文章可写得步骤清楚。”
周智莹小朋友真幸运， 她能有个‘月亮娃娃’。 她太喜爱这个娃娃了， 所以对它观察得很细 致。 她是按这样的顺序来观察并描写的：蓝天→星星→月亮→小男孩和小女孩→可爱的小花 猫。 写一个静物比较容易， 要把静物写得生动而又具体就不那么容易了。 周智莹小朋友恰恰 做到了这一点：她不仅写了这个静物各部分的颜色、 大孝样子， 还写出了小男孩和小女孩的 服饰和姿态， 最后还写出了自己的联想， 字里行间流露出对爸爸送给自己的这份礼物的喜爱 之情。
沈思同学在给姑妈的这封信里， 记叙了家里发生的一件大事——爷爷给她找了位新奶奶。 她 明知道这应该是件喜事， 可是自己却‘怎么也高兴不起来’， 原因是她太爱自己的亲奶奶了。 沈思同学， 你不是也很敬爱爷爷吗？你不是也希望爷爷晚年幸福快乐吗？那么请你在心里给 新奶奶留个位置， 像爱亲奶奶那样去爱新奶奶吧！ 全信感情真挚，语言流畅得体， 格式正确 无误。初学写信的同学能把信写得这样好，是很不错的。”
你秋游时观察得真仔细！ 你眼中的景美像一幅画！ 如果把你当时的愉快心情写上， 那该多好！ 你给爸妈炒的菜真好，有机会让老师一饱口福吗？
你的文章如春雷般唤醒沉睡的大地，为新的一天增添新绿??”
“老师曾经对你说过， 只要你用心去做一件事， 你一定成功。 不是吗？现在你已经能写出一 手好字， 原来文静胆小的你也敢于在课堂上发言， 为你的进步老师感到高兴。 今后， 发扬讲 礼貌、爱劳动的优点，学习上，继续努力，认真书写，那么你会取得更好的成绩的，相信你 会做到的！”
“当你把自己的“杰作”——一幅美丽的画交给老师欣赏的时候， 老师真为你感到骄傲， 你 妈妈的心情一定跟老师一样激动吧！ 这幅画是你花了许多心血才创作完成的， 对吗？告诉你， 学习就像画画一样，只要我们肯下功夫，收获会更大。”
“你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”， 太贴切了！ 比赛虽然失败了， 但 你的作文却写得非常成功！ 如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示， 就更好了！
你是一个多么重情的孩子啊 ！ 你多么善于感悟生活中的情，尽管你对作文有些胆怯，但你却 把握了作文的真谛——我笔写我情。只要写出自己的真情，老师一定非常喜欢你的。
你是一个聪慧敏感的孩子， 你也曾有一个快乐的家庭， 你也爱你的家， 可是当你的家庭出现 不愉快的事后，你就不爱它了吗 ？ 用你的聪慧，用你的爱去召唤家庭的和睦幸福吧 ！
在你的笔下，秋天是多么美啊 ！ 老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄 的稻田、 南飞的北雁和那飘零的黄叶， 这一切， 无不让我感受到秋天的美丽与神奇。 我多么 想对秋天说：秋天啊 ！ 化腐朽为神奇的秋天，你使学生的作文多么优美啊 ！
当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号，因为你太不重视他们了。 你想想，当老师也像你轻视标点符号那样而轻视你的作文时，你不是也会哭吗 ？
你的作文能对秋天的田野进行细致的描写， 说明你是一个善于观察的孩子。 可是秋天是多么 美的季节啊， 秋天是收获的季节， 秋天是多彩的季节， 老师真希望在你的文章中能感受到那 一个美丽而充满诗情的秋天 ！
作者运用心理描写和动作描写手法， 把自己当时紧张、 害怕的心理真切而又细致地表现了出 来。
剪裁得体。笔墨集中，详略有致。语言简洁，概括性强。主题积极、开头简洁、结尾有力之 外，善用悬念，使情节曲折引人。材料典型。
我国近代戏曲理论家吴悔曾说过：“各人有各人之情景， 就本人身上， 挥发出来， 悲欢有主， 啼哭有根， 张三之冠， 李四万万戴不上去。 ”所以我们在写作文的时候， 一定要注意写什么 人物， 就要把自己变成什么人物， 从那个人物的身份、 性别、 年龄、 性格等去体味、 去揣摩、 去进入角色，切不可用自己的学生腔去套别人。古罗马诗人贺拉斯说过：“你自己先要笑， 才能引起别人脸上的笑容。 同样， 你自己得哭， 才能在别人脸上引起哭的反应。 ”请同学们 在写作文时细心琢磨、推敲，让人物进入角色。
这篇作文的题目立得好，内容也真实、具体，尤其是对人物的描写成功。无论是感觉描写 ， 心理描写， 还是动作描写， 都符合人物的年龄特点和当时的特定情境。 另外， 开头的几句环 境描写并非闲笔，而是为情节发展做铺垫。结尾点出主题，对小读者有警示作用。
本文写出了真情实感。很充分、很具体，另外，采用边叙述边抒情的写法，很能引起读者的 感情共鸣，有催人泪下的效果。
细节抓得好。选取生活中的一个片段 ． 语言口语化，在平直、朴实的叙述中饱含着对母亲的 深情， 读来令人感动。 本文选材真实、 典型， 有代表性。 几个摹拟声音的词语用得十分准确。
这篇写人的记叙文， 只写了一件事， 但读了并不觉得内容单薄， 因为这件事十分典型， 能够 充分表现文章的主题。可见，小作者会选材。
作者主要通过设置悬念和侧面描写， 较为成功地塑造了一位当代优秀军人的形象。 这种写法 值得借鉴。结构严谨。于朴实中见真情，这是本文语言的显著特色。
标题好。“空盒子”给人一种神秘感，具有很强的悬念效果。同时，从题目即可看出，此文 取材也很新颖。 构思也巧。 运用倒叙手法， 由眼前的盒子引出对往事的回忆， 字里行间流露 着懊悔之意，同时也体现了妈妈在教育“我”的问题上用心良苦。
详略得当。本文开头直接入题；中间部分抓住了鸭梨的特点，对它的花和果分别进行描述，
并略写花， 详写果； 结尾简洁， 紧扣文题。 语言生动， 描写细腻。 作者对鸭梨的形状、 颜色、 味道进行了具体描写，其中“矮墩墩”、“黄澄澄”、“甜丝丝”等词语用得恰当。
本文构思巧妙， 内涵深刻。 表面看来， 小作者是写用自己的双手捏泥巴， 细细品味则是用赤 诚的童心“塑造”全新的校园， 表达了少年儿童对学校发展远景的企盼， 主题积极。 语言生 动、活泼，有童真童趣。
题目是文章的眼睛， 写作前， 也应该花些功夫。 文中的人物语言真实， 尤其是妈妈的一段话， 原汁原味儿。
本文写了一件很普通的让座的事， 虽然选材有点落俗套， 但对比的写法用得很恰当：人物描 写简洁、形象。对中年妇女肖像的描写，只有十几个字，却抓住了特点。对胖先生的两处描 写也很成功，充分地表现了作者对其厌恶、鄙夷的感情。
以设问结尾，给读者留下了思考的余地。 结尾紧扣文题，抒发了作者复杂感情。真实。以 写“哭”开篇，以写“笑”结尾，首尾圆合，且有力地表达了主题。
北师大版五年级语文下册试题
２００８－０７－１５ １７：２１
２００７－２００８学年度第二学期期末质量调研五年级语文试题
一、我写的字美观又规范。 （５分）
ｇāｎ ｇà ｂù ｌǘ ｎｏｎｇ ｙù ｗēｉ ｘｉé ｊǔ ｓàｎｇ
二、我能为带点的字选择正确的读音，并用另一个读音组一个词。 （６分）
例：香喷 ． 喷（ｐēｎ ｐèｎ ） （喷泉 ） 躲藏（ｚàｎｇ ｃáｎｇ ） （）
挤挤挨挨（āｉ áｉ） （） 尽管（ｊǐｎ ｊìｎ） （）
三、我有火眼金睛，我会辩字组词。 （６分）
勘（） 栖（） 劫（）
斟（） 晒（） 却（）
四、我会挑，我会选。 （４分）
屹立 挺立
１、十几棵白杨树悄然（）在操场的最北侧。
２、太阳照耀着满身披着水珠的、坚定（）的灯塔。
因为 …… 所以 …… 不但 …… 而且 …… 如果 …… 就 ……
３、 （）不遵守规则， （）容易发生交通事故。
４、在炎热的夏天， （）气温很高， （）不少食物容易变质。
五、我请它们对号入座。 （７分）
１、值：①价格，数值；②用数字表示的量或数学符号运算所得到的每个结果；
③ 遇上，碰上；④ 轮流担任一定时间内的工作。
值 ． 大雨（）值 ． 日（）取值 ． （）总产值 ． （）
２、至：① 到；② 至于；③ 极，最。
至 ． 少（）踉跄而至 ． （）甚至 ． （）
六、我会按提示完成句子练习。 （８分）
１、为句子添枝加叶：太阳升起。
〔 〕
２、为句子 “ 减肥 ” ：伶俐可爱的小燕子停在细细的电线上休息。
〔 〕
３、去掉双引号：小丽扭头对小晨说：“ 我星期六去你家玩。 ”
〔 〕
４、换一种说法，不改变意思：所有的人听了普罗米修斯的故事，没有一个不
．．．．． 感动得流泪。
〔 〕
５、用 “ 漂亮 ” 的不同意思造句：
当 “ 好看 ” 讲：〔 〕
当 “ 出色 ” 讲：〔 〕
七、我会综合运用。 （１１分）
关于读书：
１、读书能开阔你的视野，增长你的知识，那些古今中外有成就的人，都感受到书的美妙与 神奇。莎士比亚说：书籍是〔 〕 ；高尔基说：书是〔 〕 腹有诗书气自华， 趁着少年好时光， 读书吧！ 像冰心奶奶告诉我们的那样， 〔 〕 ， 〔 〕 ， 〔 〕 。
２、漫长的暑假即将开始，让我们一起来规划自己的读书行动，让书，照耀我们每一天；让 书，温暖着我们的心田吧！请为自己拟定一份不少于 ３条的符合实际的读书守则。
〔 〕
３、 ４月 ２３日是 “ 世界读书日 ” ， 班里准备开展关于读书的主题班会， 语文老师让你去邀请校长 参加这次班会活动，请你写出自己打算说的话，注意礼貌用语，注意说清内容。
〔 〕
４、写一句关于读书的名言：〔 〕
５、当我的同学看书漫不经心时，我会告诉他宋代理学家朱熹的 “ 读书三到 ” ：
〔 〕 ， 〔 〕 ， 〔 〕 。
八、课文内容传真。 （１１分）
１、根据提示，写出本学期学过的古诗或诗句。 （任选两则）
Ａ 、默默奉献，不求回报； Ｂ 、羁旅在外，秋夜愁思； Ｃ 、当局者迷，旁观者清。
诗句：〔 〕 （根据提示（）所写）
诗句：〔 〕 （根据提示（）所写）
２、 “ 叶公见之，弃而还走 ． ” ， “ 走 ” 是〔 〕的意思； “ 叶公子高好龙，钩以写 ． 龙 ”“ 写 ” 是 〔 〕 的意思。 “ 因奋力挤之桥下而趋 ” 的意思是 〔 〕 。
３、 《奇异的激光》 一课告诉我们， 激光是 〔 〕 ， 〔 〕 ， 〔 〕 ，在介绍激光特点的时候，作者运用了〔 〕 、 〔 〕等说明方法，本课采用了〔 〕的构段方法。
４、诗人金波认为：倾听，不仅要用耳朵听，而且要用目光倾听，因为〔
〕 。 （用诗中的句子作答）
５、 ２００８年奥运会将在北京召开，对于这件事，你想到的词语有〔
〕等；四川汶川发生大地震，面对人们 “ 一方有难，八方支援 ” 的捐助行 动， 你想到的关于人间真情方面的词语有 〔 〕 、 〔 〕 等；本学期，你在 “ 日积月累 ” 中积累了〔 〕 、 〔 〕等 词语。
九、快乐阅读。 （１２分）
〔 〕
位于江西省的鄱阳湖是我国最大的淡水湖， 它像一颗最大的绿宝石点缀在祖国母亲金色 的腰带 —— 长江上。它令人向往，令人赞美。
鄱阳湖令人陶醉的是它的美丽多姿。 风平浪静的时候， 鄱阳湖就像一面镜子， 湖边的青 山， 倒映在湖中， 不正是仙女在梳洗打扮吗？微风吹过湖面的时候， 碧波荡漾， 在金色的阳 光照射下，波光粼粼，叫人心旷神怡。当湖面狂风大作的时候，几百里的水面白浪滔滔，汹 涌澎湃， 风声水声响成一片， 就像那千军万马在冲锋陷阵 …… 鄱阳湖无论什么时候， 都会使 人产生遐想，兴奋不已。
鄱阳湖最令人陶醉的， 还是它那丰盛的水产。 这里的水产品目繁多， 有味道鲜美的青鱼、 鳊鱼， 有披盔戴甲的龙虾、 螃蟹， 还有闻名全国的红眼鱼、 银鱼 …… 每年秋冬季节湖水下退 的时候，鄱阳湖到处是一片繁忙的景象。一艘艘机帆船 “ 嘟、嘟、嘟 ……” 穿梭来往，一网网 鱼虾装满了舱，大大小小的鱼儿造舱内乱跳乱撞 …… 这是一幅多么美妙的 “ 鱼乐图 ” 啊！
啊！鄱阳湖，人们爱你的美丽多姿，人们赞美你的物产丰富。
１、根据上下文说说下列词语的意思。
心旷神怡：〔 〕
冲锋陷阵：〔 〕
２、“＿＿”画出文中的比喻句，并说说分别把什么比做什么？
〔 〕
３、文中第二自然段从哪几方面写了鄱阳湖的美丽多姿？
〔 〕
４、鄱阳湖为什么令人向往，令人赞美？你能具体说说吗？
〔 〕
５、用“＿＿”画出文中的中心句。
６、在文首处给短文加个合适的题目。
十、妙笔生花。 （３０分）
材料：李丽也来参加期末考试了，同学们都感到意外，她能这样做真不容易呀??
要求：根据提供的材料自拟题目，展开想象，写一篇习作，把事情的起因和经过写具体。
北师大版五年级语文下册第一单元测试卷
一、比一比，组词。
涝（） 觉（） 旭（） 吓（）
捞（） 搅（） 旮（） 虾（）
二、我积累的有关“龙”的成语：
我从本单元积累的其他成语：
三、学过本单元，我对“龙”有了更深的了解：
四、课外补充阅读：
画龙点睛
南北朝时的梁朝，有一位名叫张僧繇 （ｙáｏ） 的大画家。他的绘画 风格，对南北朝后期和隋唐两代的绘画艺术，有着极为深远的影响。 张僧繇一生作了许许多多的画， 但这些画的真迹没有能保存到现 在。已经流入日本的他的名作《五星二十八宏神行图》 ，可能是唐代 的临本。它是现在能欣赏到张僧繇绘画风格的唯一的资料了。 张僧繇擅长画龙。传说苏州昆山的华严寺里，有张僧繇画的龙。 每当风雨来临的时候， 画上的龙便腾跃起来。人们怕它出来，赶紧把 张僧繇请来，要他想想办法。张僧繇稍为思索了一下，便提起笔来， 在龙身上加了一把锁，使它不能动弹。果然，那龙后来不再腾跃了。 最为神奇的，是他画龙点睛的故事。
有一次， 张僧繇在金陵安乐寺的墙上画了四条白龙， 但是没有眼 睛。 有人好奇地问道：“先生画龙为什么不点睛呀？”张僧繇郑重地 回答说：“点睛很容易，但一点睛，龙就要飞跃而去了。 ”听了这个 回答，大家更好奇了，纷纷要他点睛，看看龙是否真的会飞跃而去。 张僧繇扭不过大家，只好提起笔点睛。奇迹出现了，刚点了两条龙的 睛，雷电大作，突然“轰”的一声巨响，墙壁破裂，大家仔细一看， 被击破的墙壁上空空如也， 两条已点过睛的白龙乘着云雾， 飞跃到空 中去了；而那没有点过睛的白龙仍然留在墙壁上，大家这才信服。
这段神话般的故事，当然不可能是真的。但是却告诉我们，张僧 繇作的画所以非常生动， 是因为他极其重视所画对象的神情描绘， 画 了龙不马上点睛， 是他在考虑怎样使龙呈现出“破壁而飞”的生动气 势。
后来人们用“画龙点睛”这一成语来形容说话或写文章时， 在关 键之处用神来之笔来点名要旨，使之更加生动有力。
阅读短文后，自己设计问题检测一下。
名师讲作文
如何把中考作文写得漂亮
一篇漂亮的中考作文应象一位靓丽的姑娘 —— 她应该有一对有神的眼睛，一张娇美的脸蛋， 一颗美好的心灵， 一副丰满的身段， 一对得体的衣裳， 一双健美的腿脚。 这样的姑娘就会人 见人爱，这样的作文就会获得满分。因此，要把中考作文写得靓丽，就必须 ——
一、炼就一对神奇的眼睛 —— 拟好题目。
好的标题应是新颖别致，引人读文。方法有：反常法。即拟出似乎违反常理的题目。这 种题目有引人探究之效。如《欲速可达》 、 《蓝树叶》等。 ２、公式法。即用数学公式写成的 题目。这种题目新颖别致，富于哲理。如《素质教育 ≠ 玩花样》 、 《 ８－１＞８》等。 ３、谐音法。 即借用语音相同或相近的字拟的题目。 这种题目诙谐幽默。 如 《见义勇为与见义勇 “ 围 ” 》 “ 为 ” 与 “ 围 ” 同音， 《要重理 “ 亲 ” 文》 “ 亲 ” 与 “ 轻 ” 谐音。 ４、借用法。即借用影名、歌名或俗语等拟 的题目。这种题目能接近读者。如《爱拼才会赢》借用歌名， 《敢问千年谁最酷》改用影曲 名， 《尺有所短，寸有所长》借用俗语。 ５、比拟法。即用比喻和拟人等修辞方法拟成的题 目。这种题目形象生动。如《我与自信签约》用拟人， 《忠诚：沟通友谊的桥梁》用比喻， 《时代呼唤雷锋》用借代， 《为何腐败不败》用反问， 《榜上无名，脚下有路》用对偶， 《 “ 打 假 ” 岂能 “ 假打 ” 》用回文， 《人人为我，我为人人》用顶真。 ６、悬念法。即用吊起读者胃口 的方法拟的题目。这种题目有使人欲罢不能之效。如《感激车祸》 、 《耳朵 “ 挑食 ” 》等。 ７、 时尚法。 即用当前流行的事件或话语拟成的题目。 这种题目有浓郁的时代气息。 如 《李白上 网》 、 《 ＱＱ 风波》等。
二、设计一张漂亮的脸蛋 —— 作好开头。
开头要写得像姑娘的脸蛋那样美好，且能引人下读。方法有：１、用优美简洁的语言开 头。可用整句写，也可用整散结合的句子写，或引用诗词句子写，或用描写的方式写。 ２、 用直接了当的入题开头。 。如《心愿》的开头：“ 这个心愿在我的心理已经埋藏了很久。 ” 只 一句话便入正题，可谓惜墨如金，干净利索。 ３、用悬念开头。这也叫倒叙法。如朱自清写 的《背影》的开头。 ４、用激烈浓郁的抒情开头。这也叫 “ 直抒胸臆 ” 法。如《谁是最可爱的 人》的开头。 ５、用寓于哲理的 “ 题记 ” 开头。 “ 题记 ” 可以是自己的语言，也可以是名人名言。
三、塑造一颗美好的心灵 —— 定好主题。
确定的主题在正确的基础上力求新颖。这可从两方面去着手。 １、确立有时代特色的主 题。如当前的建立和谐社会、建立节约型社会、 “ 神六 ” 飞天、奥运、禽流感、农村的减税增 收、 学校的素质教育、 工厂的减本增产等。 我们通过写自己熟悉的题材来反映上面这些主题， 文章的中心就有时代特征了。 ２、 确立有自己独特感受且能励人向上的主题。 如满分作文 《人 生的句号》 ，写从 “ 顿号 ” 、 “ 逗号 ” 到 “ 感叹号 ” 的变化，真实的反映出作者思想逐步变化的过 程，充分表现出作者积极进去的精神，很能鼓人上进。
四、锻造一副丰满的身段 —— 写好中间。
这包括要选好材料并安排好结构。 中间部分要写得象姑娘的胸膛那样丰美圆实。 方法有： １、事实要多，议论要少； ２、细节要多，概括宜少； ３、新颖的材料要多，陈旧的事物应弃； ４、真情实感要多，虚情假意应少； ５、表现角度要多，单调角度应戒； ６、句子形式要多， 雷同句式应改； ７． 故事波澜要多，直平写法应去。总之，要多姿多彩。
五、裁剪一对得体的衣裳 —— 用好语言。
语言要新颖有文采。方法有：１． 句式整散结合，长短相配，能使句子琅琅上口； ２． 引用 诗词歌曲的句子，能使句子增色添采； ３． 用拟人比喻，能使句子形象生动； ４． 用群众的口头 语言，能使句子生动活泼，富于生活气息； ５． 防拟改编，能使句子风趣幽默。
六、磨炼一双健美的腿脚 —— 收好结尾。
结尾要作得像姑娘的双腿那样漂亮有力，干脆利落。方法有：１． 画龙点睛式结尾。即结 尾点题。 这种结尾能使文章主题明了。 点题的方式很多：抒情式， 希望式， 推理式， 决心式， 感悟式，比喻式，号召式，歌曲名言式。 ２． 呼应开头式结尾。这种结尾能使文章显得结构完 整，浑然一体。 ３． 记叙事件式结尾。即以事情的结局作结尾。这种结尾能使文章显得含蓄蕴 藉。 ４． 描写景物式结尾。这种结尾能对主题起烘托作用。
总之，要形神并茂， “ 姑娘 ” 才能 “ 光彩照人 ” 。
中考作文构思 ５点创新方式
独到的创新设计， 能使由 “ 赤橙黄绿青蓝紫 ” 组成的彩绸在空中亮出美不胜收的舞姿。 别具一 格的表现形式， 能使精心包装的中考作文充满灵气和魅力。 总结２００６年中考作文的形式 创新技法，定会使我们的眼睛为之一亮。
一、 答题式构思。 ２００６的南京市中考作文要求以 “ 对与错 ” 为话题写一篇文章， 有位考生 自拟题目《自证对与错》 ，除首尾简约的环境描写外，文章主体部分由 “ 已知 ” 、 “ 求证 ” 、 “ 证 明 ” 、 “ 解答 ” 这四部分组成，作者以这种求解几何证明题的形式表达自己对 “ 罚抄５００遍 ” 的认识，文章的主题 —— 罚抄的 “ 对与错 ” 和拒绝罚抄， “ 与老师斗智 ” 的 “ 对与错 ” ，通过这一 新颖别致的形式表现得轻松而幽默。
二、 剧本式构思。 随着中考作文文体要求的放开， 有的考生机智地运用剧本这一众多考生尚 感陌生的体裁构思成文，体现出强烈的创新意识。南京市考生的剧本《错？对！ 》抓住初三 学生爱好写作 “ 究竟对还是错 ” 构思剧情， 具备独幕剧的各种要素，序幕交代背景， 学生涵静 和李老师这两个人物的对话个性鲜明， 涵静的内心独白声情并茂， 舞台场景的转换自然流畅， “ 不语，扯衣角 ” 、 “ 抬头 ” 、 “ 站起 ” 、 “ 向右走两步，灯光变白些 ” 等舞台说明准确得当。剧本 通过紧凑而集中的矛盾冲突， 表现当代教育体制给人们带来的困惑和反思， 取得了其他文体 难以收到的表达效果。
三、谈心式构思。这种构思的创意在于，全文以第二人称 “ 你 ” 展开，运用与读者对话、谈心 的形式进行叙写， 给读者一种近距离的亲近感。 河北一考生拟题 《发现你自己》 ， 文中用 “ 你 ” 作呼告达４２处，按照 “ 发现你自己的人生坐标，发现你奋斗的动力 ” 、 “ 发现你自己，发现 你的美丽，更发现你的瑕疵 ” 、 “ 发现你自己的兴趣，展示你个性的美丽 ” 这三个层次描述 “ 发 现自己 ” 的审美内涵，新颖别致的表达形式，一声声贴心的呼唤，激起读者的强烈共鸣。
四、变异式构思。 “ 循规蹈矩 ” 、一一对应地照题目的要求构思，难免人云亦云、千篇一律。 机智的考生善于从题目中寻找 “ 变异 ” 点， 在题目允许的范围内展示思维的个性。 ２００６年 陕西省中考作文题的提示语中有一句是 “ 优美动听的校园歌曲使人心旷神怡 ” ， 在备选的三个 题目中有一题是 “ 听＿＿＿＿我真＿＿＿＿” 。 不少考生在前一横线上填上具体的歌曲名， 思 维流向单一，雷同卷甚多。有位考生将 “ 校园歌曲 ” 作为变异点，说那 “ 飘洒缠绵 ” 的春雨是一 首没有乐谱的 “ 校园歌曲 ” ，于是拟出 “ 听雨，我真陶醉 ” 这样的佳题，令人耳目一新。文中， 作者说春雨 “ 轻唱着挖空你的心思，道出你的惆怅，注释你的疑惑 …… 使你觉得自己仿佛已 变成一滴雨，一棵树，一棵草，一束花，一撮泥土 ” ， “ 我成长中的错误会在这柔和的歌唱中 变得美丽 ” ， “ 太多心思 …… 太多哀怨能在这春雨的浅吟中将它们逐一放飞 ” ，由于作者通过 变异式构思找到了适合自己抒发个性的切入口， 所以能把听雨的陶醉说得入丝入扣， 不同凡 响。
五、 反向式构思。 反弹琵琶， 逆向思维， 往往会别有洞天， 使你的文章独辟蹊径， 熠熠生辉。 ２００６年湖南省益阳市的中考作文题是 “ 以 ? 关心 ? 为题，结合自己的切身感受 ” ，写一篇有 真情实感的文章。很多考生都跳不出 “ 叙写 ? 关心 ? 者之美德，抒发被 ? 关心 ? 者之感激 ” 这一类
窠臼， 总是从正面落笔， 给人千人一面之感。 有位考生别出心裁， 由众人对一个百日小孩起 名的关心，引出一位被人漠视、歧视的老人（即小孩的爷爷）的悲惨故事，家人对待小孩与 老人的不同态度，对比鲜明，反映了很有社会意义的深刻主题。文章的构思以 “ 反 ” 为主，以 “ 正 ” 衬 “ 反 ” ，以 “ 反 ” 写 “ 正 ” ，以老人的不被 “ 关心 ” 呼唤全社会对老人的 “ 关心 ” ，这种构思赋 予了题目 “ 关心 ” 以更深广的内容，给人思考，新人耳目。
作文五：《[应用]改作业的精彩评语,值得所有老师学习》1900字
改作业的精彩评语，值得所有老师学习
１、 我忍不住要多看两遍，真好～
２、你真棒～最近学得真棒～
３、喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考～
４、祝贺你每次都考一百分～
５、就这样做下去，孩子～
６、喜欢你的认真劲儿～
７、你努力，你收获，你勤奋，你成功～
８、我发现你的成绩又提高了～
９、今天我太高兴了，因为看到了你的作文！
１０、喜欢你的语言，朴素而富含哲理。推荐给大家～
１、 这一次做得不错，再努力些就会更棒～
２、孩子，你在努力～我能感觉到～
３、这就是耕耘后的收获～
４、这段时间学习状态很好～
５、有进步啦～
６、孩子，我喜欢你的进步，为你高兴～
７、字迹美观，页面整洁～老师为你骄傲～
８、这么端正的作业，一定下了很大功夫！
９、作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持～
１０、我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好～
１、学习退步，我会注意你～ ２、你没有认真完成～
３、放松要求了吧……
４、为什么总有错字，我等待你的回答～ ５、这不是你的水平～
６、认真写了吗，我喜欢你上次的作业～ ７、骄兵必败～
８、你的朋友们快超过你啦，还不努力～ ９、后面没有前面认真，“持之以恒”～
１０、不可以对自己降低要求～因为你能做到更好～
１、加油～超过别人～
２、放飞梦想，突破渴望～
３、让大伙儿看到更出色的你～
４、相信你能做得更好～
５、加油～加油～～加油～～～
６、对，希望你更专注些，再把目标定得高些～ ７、你很认真，继续努力吧～你会做得更好～ ８、下次要拿第一哦～
９、一切皆有可能，你的努力也一定能收获成功～
１０、老师相信你，你也要相信自己，能写得更好～
１、 失败乃成功之母，别泄气～
２、一份耕耘，一份收获～
３、对自己的要求有多高，就能达到多高的水平～
４、你的汗水不会白流，你的努力也不会白费～
５、别人能做到的，你也能～
６、不要辜负老师和家长对你的希望啊～
７、你是全班同学的榜样，你觉得该怎么做，
８、作业是巩固知识的必要途径，必须用心完成！
９、从容面对失败，就有超越自己的底气～
１０、孩子，懂得珍惜就会拥有更多～
１、 看看你同桌的作业，他的格式更美观～
２、字的大小相同，字形规范，你能做到，加油～
３、再加把劲～
４、不要叹息时间的消逝，要热情而执著地抓住它～
５、要结合自己生活实际谈感受。
６、把你的作业和××同学的交流，你们都会有收获～ ７、试着看一些科普类的读物，我觉得你需要这些知识～ ８、选择一些文学类读物，对你的语言表达会有好处～ ９、如果像上次的作业那样写，我会更欣赏你的韧性～ １０、没有规矩，不成方圆，对吧，
１、 详略不得当～
２、你应该概括得更全面些～加油～
３、语言可以更活泼些～
４、尝试用景物描写来表达自己的心情，借景抒情，你一定能学会～ ５、在作文的创新方面，还可以做得更突出些～
６、字要写正，不出格。
７、我想，你作业的时间分配可能需要调整，我们可以商量一下。 ８、眼到，心到，手到。你能做到～
９、沉住气，看清楚，写准确～你能做到～
１０、大小一致，行款整齐。
１、 给自己一个笑脸，你会发现，生活，完全不一样。 ２、今天我看到你写作时专注的神情，被你感动～你从第一页翻起，便会看到自己的进
步～
３、孩子，老师发现你这两天有点灰心，别泄气，你能行～ ４、我相信自己的学生，你也要相信自己，你能行～ ５、字里行间流露出的真情，让我感动～
６、太喜欢你的语言，细腻，柔软又富有韧性～
７、你让我送给他一个微笑，对吗，孩子。
８、鼓励，对你很重要，我记住了～谢谢你～
９、你能感觉到老师对你的期待吗，
１０、用你的努力，给我一个鼓励，让我们一起冲～
１、 你的文章告诉我，用眼睛和心灵发现世界，我们就仿佛比别人多活了很多年。
２、读史可以明智，你写得好～
３、世界很小，而人的心却很大很大。今天我又学会了一句。 ４、写得多好呀，一颗“花生心”，一颗谦恭的心～ ５、驳论，有助思维，你做得好～
６、勤奋地学习，获得成功，你做到了，我很高兴～ ７、是的，有时，一首歌也能给人很大的启迪～
８、人性的真善美～
９、写得好，你是这样做得吗，做一只鹰～
１０、“马上做”而不是“慢慢来”，你说得对～
１、 这本书，我也看了很多遍，我们可以交流一下。 ２、你的文章给我很大启发，谢谢你～
３、向你学习～
４、看你的作业，总能给我的教学带来启发。 ５、共同努力，共同进步～
６、你的努力给我力量～
７、我喜欢你对学习的专注，它能影响我～
８、从你身上，我学到了默默无闻地奋斗～
９、这则笔记，让我明白了做人的道理，谢谢你～ １０、富有童趣的语言，让我变得年轻～
作文六：《作文老师帮我改作文的片段》9400字
我的老师（作文片段）
魏子竣
张老师还是位教学有方的好老师。【两件事之间的过渡语。】 记得有一次：学校组织我们去梅花山游玩，我们进了梅花山后，看见满山的梅花，却不知道观察什么，只是穿梭在梅花中傻乎乎地乱拍照，正当我们拍得不亦乐乎时，听见张老师惊喜的叫声：“同学们，快过来看哪～”我们闻声跑了过去，只见张老师站在梅花树下手指着一朵盛开的梅花笑眯眯地说：“你们数数梅花有几片花瓣，”我立刻数了数，应答道：“５片。”张老师点点头又笑着说：“你们再闻一闻、摸一摸，别只顾着拍照～”我们赶紧学着张老师的样子，低下头闻了闻梅花，顿时一股清香沁入肺腑，又伸手轻轻摸了摸，竟有一种滑滑的丝绸般柔软的感觉，这是我以前从来没有观察到的。我看着站在梅花树下正在微笑着指导同学们观察的张老师，觉得老师真美，一股敬佩之情油然而生～在不知不觉中我们学会了观察植物的方法。【具体生动地写出了老师在游玩中不露痕迹地教会孩子们观察植物的方法。这种独特
１
的教学方法，魏子竣捕捉到了。写作文选材很重要，要善于从生活的细节中去提炼人物的可贵之处。】
我的老师 （片段）
浦 炜
张老师常常带着我们在大自然中学习知识。有一次，学校组织我们去灵古寺赏桂花，张老师带着我们来到一棵桂花树前，告诉我们：
“桂花属木犀科植物，品种有金桂、银桂、丹桂和四季桂，它的香气十分迷人，既可观赏也可以食用、入药。”张老师刚说完，同学们便好奇地摸摸桂花，闻闻花香。这时，忽然有几位顽皮的同学跑到桂花树前，抱着桂花树摇了起来，顿时空中下起了桂花雨，张老师笑着对我们说：“让我们一起享受这香香的桂花雨吧～”桂花落在我们的身上，我们围着张老师一起在桂花雨中奔跑、嬉戏。看着张老师那灿烂的笑容，顿时我觉得张老师仿佛年轻了许多，原来教学严谨的张老师也那么爱笑，那么富有童心，那么幽默，就像我们的妈妈一样，那么可亲，我也和同学们一样赶紧奔到张老师身边和老师一起笑着，跳着，一起拍照？？
【叙事中重点突出了老师爱笑、有童心、可亲？？的特点，与平时在教学中完全不一样的状态。这样的选材也很好。】
我的老师（片段）
王奇奇
２
记得有一次，张老师要带我们去灵谷寺赏桂花，当时我们刚学完《桂花雨》一课，心里就惦记着：今天赏桂花，一定要体验一下摇桂花的感觉。一路上，同学们一边欣赏一边寻找开花较多的桂花树。走了不到３０米，眼前就出现了一颗粗壮的桂花树，桂花开得正盛，同学们一拥而上，抱着那棵桂花树就开心地使劲摇了起来，金黄色的桂花如同雨点一般飘落下来，张老师和我们都站在桂花树下，顿时头发上、衣服上都落满了桂花。大家都叫着笑着，张老师突然兴奋地说：“今天淋了桂花雨，回家就不用洗澡了～”听到这儿，我们笑得更开
心了。平时在学校严肃的张老师原来也这么和蔼可亲、平易近人、幽默风趣呀。【选材和浦炜一样，写了同一件事，由于观察的点不一样，写出了与浦炜不一样的感受。】
我的老师（片段）
叶玲燕
张老师特别关爱同学，记得去年长绳比赛时，一到课间，张老师就陪着我们练习。一次，我一不小心被绳子一绊，脚扭了一下，整个人重重地摔倒在地上，整个脚都疼得要命，我顿时痛苦极了，眼泪不争气地往下掉。张老师看见了，立即上前双手扶住我，把我扶到阴凉的地方让我坐下休息，轻轻地揉着我的脚踝，一边揉一边问：“这样舒服点吗，”我看着张老师关切的目光，心里温暖起来，疼痛顿时减轻了。在
３
张老师的关爱下，我的脚很快就恢复了。【本片段抓住了老师的动作展开写，具体生动地体现了老师关爱学生的特点。】
篇二：老师，别乱改我的作文
“老师，别乱改我的作文”
旺苍县双河中学 邓 海
这则短信是２０１０级学生给我发来的，最近学校组织“辉煌六十年”读书征文活动，我负责指导两名学生参加征文比赛。这是我指导两位同学中的赵莉给我发来的短信， “老师，别乱改我的作文”。看到这则短信，我当时真的有点懵了，辛苦的杰作不但同有得到学生的感谢，反而用这样的口气来指责我，气氛之余，让我不得不对我这十几年来的作文教学进行思考。
从事语文教学十多年来，作文教学一直是我的骄傲，，每一次遇到什么作文竞赛等之类能让学生作文获奖的机会我都不会错过的，积极组织学生竞赛投稿，看到自己指导的文章变成铅字，心中像是自己的文章发表一样高兴，一样窃喜。同学们也常因为我指导作文发表而对我佩服之极，我也因此在同学们习心中倍感自豪。
回想起这作文修改，在同学们的作文本上，被我用红笔批改得遍体鳞伤，映入学生眼帘的是我红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几乎纸上到处是红的圈、钩、直线、曲线，我对她这次的作文可以说的精心修改过了，对作
４
文的构思，层次，主题等方面我都进行了严格的审查，可以说是花了一两周的心血啊，面对这样的作文学生竟然还提出了疑问。
我要找到这位同学，决定和她平膝而论的细谈一回，我们老师平时总是鼓励让学生说出来，这也许是一个好机会，我个机会来得还不算晚，我不得不在心里感谢这位同学，我更要审视我自己，没有丝毫
的责备意思。有了这们的思想准备，我必须让她把自己的想法完全的展现出来，我找来了一个小本子，必须把她说的全部记下来。我像约同一位长者一样约到她，不在办公室，也没有在教室 ，我想那样的环境会给她心理造成压力，所以我选择我一个环境清幽的地方。我对她说，我今天叫你来的目的，没有一点评你的意思，你要放下这颗心，我是向你来讨教学习的，为了我今后的作文教学思路找你帮忙的，你现在的观点不代表你个的观点，而不你们这一代学生的观点，她顿时感到了意义的重大，现在你就是我的老师。在我的一番鼓励下，她稍作思考后说：“其实我们都很想写出一篇好作文，能得到语文老师的认可和同学们的赞许，能在班上范读我的作文更的我的自豪与骄傲，在同学们心中的优越感让我对作文更加感兴趣。但看到自己的作文被你修改，再按你的意愿修改后得到别人的赞赏，我就有一种‘偷窃’的感觉，我感到作文里不是真实的自我，也就有别的同学说这
５
是语文老师修改后才发表的，她自己写不出来这样的作文，何况作文的思想并非我所愿，作文里飘扬的是你的思想，张扬的是你的个性。在我的作文中有一种成熟的思想弥漫在我的作文中，也许是年龄的差距让我的作文与初衷相差甚远，特别是有一些意境和独特的感受让我都不理解，我没有那样的经历，我怎么能得出那样的感受，我也想我的作文思想成熟一点，可是在我这样的年龄还是达不到的，这样的作文让我这个年龄有点接受不了，这样的作文还是不发出去的好，让我感到有一种‘揠苗助长’的感觉，等于我的思想没有被别人认可，认可的是你的思想。如果是这样的话，通过写作文，我没有在心里树立起自信，
反而有一点自卑。”她说完的时候头已埋得很低了，在她的心里也许不知道这样的后果。而我听起来心里虽有一点不舒服，但只是暂时的一个念头，随即我给了她长达半分钟的掌声，我不住地点头示意她的思想是有道理的，我也是给她的鼓励。
赵莉同学的话让我当头一棒，虽然是轻声细语，但可以看出她是鼓足了勇气说的，并且是经过深思熟虑的。一番话似乎把我多年来的心血打入了地狱，让我陷入久久的沉思。的确“修改稿里添加了太多的佐料成份，成语，引用，修辞，都不加商量的进入了作文，就像我们一锅汤里本应该放盐的而放入了糖，这们的菜吃起来还有味道吗，我们把学生的作
６
文大改包装，也就等同剽窃了学生的思想，这样是会给给学生增加自卑感，与其说是作文得到了老师的肯定，不如说是自己的思想得到了老师的否定。我们在指导学生作文中倡导原生态，发自自己内心的情感，不加修饰和润色的东西是最美的。
学生的忠告正像一个锥子猛烈捶击着我狂热的“功利心”，我燥热的心像遭遇冰块的冷静。作文中鼓励原生态的东西是值得肯定的，我也不是在课堂教学中常表扬原生态的优点么，我时常还给学生提到余秋雨先生如何对原生态的敬仰，我感到我自己的不真实，自己倡导的与自己的行为两差甚远，我感到这是我作为一名语文老师的悲哀。鼓励原生态的东西也是对学生思想的一种尊重，思想的尊重即是对学生人格的尊重。这是我这么多年来一次思想上的格变，也是一笔宝贵的财富。我只是在思考，我们鼓励学生张扬自己的个性，这么多年，怎么才有一个学生有这样的思想显露于形。思想的压抑等于对学生个
性的虐杀，带着疑问思考我的语文教学生涯。
篇三：变教师全批全改作文为教师指导学生互改作文
变教师全批全改作文为教师指导学生互改作文
敦煌市西关小学杜丽
“重重叠叠下讲台，多少作文改不开，全批全改过于慢，教师学生心里烦。”这是许多语文教师面对批改作文所发出
７
的感慨。可见，作文批改的工作量之大及其辛苦程度是不言而喻的。叶圣陶先生说：“老师批改作文是够辛苦的。几十本，一本一本改，可是劳而少功，是不是可以改变一下批改方式呢，我看值得研究。”我认为“挖山不止”的由教师全批全改作文的方式也确实应该改一下了。
我作为一名语文教师，对批改作文深有体会，我认为单一的由教师全批全改作文有三个弊端：
其一，教师全批全改作文间断时间长，信息反馈慢。
按规定小学生每学期写作文不得少于８篇，按每学期二十周计算，学生完成头次作文到做第二次作文时间间隔两周多一点。鉴于此，我曾对全体学生作文全批全改进行问卷调查，综合调查情况发现，如果做第二次作文前不看上次作文内容，能在二十分钟之内回忆出上次作文写作思路及写作题材的仅有２０％的学生，能说个大概的只有３０％的学生，其余学生则把上次作文内容置之脑后，这说明教师全批全改作文时间间断过长，信息反馈慢。
其二，教师全批全改作文作文的做法与教育学理论相悖。
教师批改作文是单方面的，教师所下的眉批、旁批及尾批学生不可能全然领悟，老师一味的“自作多情”一番后，学生作文中存在的问题依然难以得到全面解决。教师做了许多重复性的劳动，而学生的写作水平提高幅度却不大明显，从而导致“写作批改两头忙，教师学生心里烦”的被动局面。教育
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学理论认为在教育过程中，学生既是教育的客体，同时又是教学发展的主体。如果长期让教师单方面全批全改作文，势必会忽视学生作为教学发展的主体地位，这样不仅不利于发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，而且还可能养成学生的懒散习惯和依赖心理，学生这是可能会处于一种消极被动、无所作为的地位，这与教育学理论相悖，特别是在提倡全面推行素质教育的今天，更是不能如此。
其三，教师全批全改作文后评讲时以偏概全，不利于学生写作的全面提高。
很少有语文老师能在作文评讲时，对学生作文中所存在的优缺点与每位学生对号入座。教师在讲评作文时，一般只能针对一些共同的优缺点进行讲评。而在讲评作文时对个别性的问题则容易疏漏，刚好这些个别性的问题可能是学生的空白，不能及时解决这些个别性的问题，这些空白则难以得到填补。因此，教师全批全改作文后讲评作文时易以偏概全，不利于学生写作的全面提高。
针对上述作文批改的三个弊端，我认为教师指导学生每进行一次作文训练后，都应在最短的时间内按好中差不同层次分类抽样批改部分作文，随即趁热打铁地针对批改情况，确定批改目标。然后把全体学生分成若干小组，由一人主笔，集体讨论，集中修改，教师巡回指导点拨学生修改作文。集体修改完后，老师复查修改情况，订正不当之处，对修改情
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况进行评价。
通过反复实践，我发现，发动学生集体修改自己的作文，好处有三：
首先，教师指导学生修改作文能使作文修改落到实处。
由主笔者读，其他同学听，文稿一经朗读，发现气有不接、意有不顺、思有不畅、语有不谐、句有不通等均可逐一发现，逐一修改，被修改的写文对象能随时接受知识信息，积累写作经验，提高写作能力。这种批改方式还能大面积调动学生的积极性，在逐字逐句的讨论修改中集思广益，使每个学生都有收获，也使批改作文落到实处。
其次，教师指导学生互改作文还能促进学生与学生的知识交流，从而快速的提高学生的写作能力。
心理学研究表明一般地，同龄人相互交往，感情的沟通，尤其是知识的交流永远胜过非同龄人。因此老师全批全改不如学生互改的效果好。例如我在批改作文时发现有的学生在作文构思立意上很讲究，遣词造句能力却有所欠缺，而有的学生虽有较强的遣词造句能力，但作文构思立意功夫又不行，在分组的时候，我就把这两类学生分到一个批改小组，结果，这两类学生在相互批改过程中，就相互以他人之所长补自己之所短，从而相应的提高了自己的写作水平。
最后，教师指导学生互改作文也能沟通师生感情。
学生在互改作文过程中，也不一定很轻松，在遇到不太轻
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松情况的时候，他们会自觉或不自觉地体会到教师劳动的艰巨性，从而使学生更加珍惜教师的劳动成果，以至于加深对教师辛勤工作的理解，增
进师生之间的感情。教师在巡回指导批改作文的过程中，对其批改成功的地方给予肯定后，会激发学生批改作文的兴趣；对作文不成功的地方给予指导后，在今后的写作中学生会按老师所指导的方法去加强作文训练，提高写作能力，他们一旦尝到甜头后，会永远记住老师的教导，更进一步加深师生之间的感情。
叶圣陶先生在《给（语文学习）编辑部的信》中说：“学校领导迷信精批细改，家长也迷信，实在有损学生的是：学生的主动性阻碍了，这是最大的损害。？？打破精批细改是很不容易？？于是，老师只好做这劳而少功或劳而无功的事了。老师幸苦了，学生吃亏了。”
这足以强调教师指导学生放手发动学生互改作文的重要性和必要性。 同行们，让我们变传统的“学生写作文，教师精批细改、全批全改作文”为“学生写作文，教师指导学生互改作文”吧～这样既能够使教师在一定程度上从全批全改的繁重的“批改”负担中解脱出来，从事有关语文的其他方面的教研工作，又能引导学生通过修改作文而全面提高写作水平。
篇四：语文教师评改作文的方法
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语文教师评改作文的方法
中学作文教学是个难题。传统的全批全改作文方式受到冲击后，涌现出许多新的教学方法，如教师部分批改、学生自我批改、学生互相批改等。可是山区的孩子见的世面少，怎样才能提高学生作文水平呢，近几年来，我在所教班级进行了试验，体会到在教师指导下的学生自改、互改是行之有效的好方法。我的主要做法是：确定标准，明确要求，教师指导，学生自改、学生互改，教师抽改，集体评讲。具体分为四个阶段：
第一、教师指导自改。
自改前，老师首先提出修改的要求：１、要表达的思想，要说明的中心是否明确，２、要讲的话别人是否明白，３、根据写作目的、对象，考虑文章所用的口吻、表达方式是否得当，是否有的放矢。４、考虑同一件事、同一种见解、同一句话要怎样怎样表达才能使人明白，而且读起来有兴趣，５、删去晦涩的罗嗦的句子。６、不通顺的句子、错字、别字、不规范的简化字要改。７、要多请别人品评。这样通过学生自己动脑、动手去添、删、改、换、调，独立完成对自己所作文章的修改任务，使作文批改由教师的“单边活动”变成师生的“双边活动”，使学生真正成了学习、写作、改作的主体，从而最大限度的提高了学生的写作兴趣。
第二、学生互改。
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在这一阶段，根据教学大纲关于写作教学的要求，结合学生实际，我制定出作文评分标准，明确评改要求，（学生抄在笔记本上），让学生熟练掌握评分标准和评改要求，以便对照着去修改作文和写评语。例如：对初中阶段记叙文的评改要求从十个方面写评语：一、文章的中心是否鲜明、集中、正确。二是文章的选材是否围绕中心，是否真实、典型。三、文章结构（结构是否完整，层次是否清楚，过渡是否自然，开头和结尾是否照应）。四、表达方式是否符合文体要求。五、语言是否通顺、简洁、准确。六、是否有病句。七是否有错别字，八、标点符号是否有错误。九、格式是否正确。十、卷面是否整洁。评分标准按以上十点确定，一个方面给１０分，满分为１００分。
在互改作文之前，我将全班分为若干四人小组。每组指定一名语文成绩较好的学生任组长，由组长组织评改四本作文（不一定是本组同学的）。先是各人初评，每人重点评改一本，然后四本交换、检查、看看评分是否合理，评改完后推荐出一篇好作文。各组推荐出的好作文集中，再由小组长评议，评出一篇优秀作文。学生对这样的做法感兴趣，评得很认真、严格。例如，勾出好句子，圈出错别字，划出病句，作好眉批、旁批、总批，打出分数，评改人签名等。经过一学期训练，基本上掌握了作文评分标准。在学生掌握了作文评改的要求及评分标准后，逐步过渡到评改不强求面面俱
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到。每次作文根据每次要求确定评改重点，评改时侧重一两个方面，这样就加快了评改的速度。学生互改过的作文，还给学生本人。学生看看别人对自己作文的批语，发现作文中不足之处可作再修改。
第三、教师抽改。
教师抽改的对象可变换，针对不同基础的学生，采取不同的评改方法。有时，专抽改组长的，对这部分作文，老师要细改精批，目的是让组长摹仿教师的改法去组织四人小组批改。有时，抽改写作基础较好的学生，对这类作文，不一定详细批改，或在他们作文后面写上总批，或找他们面谈，适当指点，启发他们自行修改。有时，抽改写作基础一般的学生的作文，这部分学生有一定作文基础，提高快，人数较多，是教师评改的主要对象。对他们的作文，教师应留心作比较仔细的评改，指出其中立意不高、构思不严、主次不分、罗列现象、就事论事、平铺直叙等毛病。对文中的语病，要加以改正，还要加上旁批，说明改动原因，以帮助他们提高语言表达能力。有时，抽改写作基础较差的学生，他们的作文思路紊乱，条理不清，病句和错别字较多，教师可对他们的作文采用面批的方式，对他们进行面对面的辅导，帮助他们摆脱落后现状。一次抽改的人数约占全班四分之一。抽改过程中同时对学生评改情况进行检查小结。对未抽改的作文，教师只就学生评改的结果写出极简短的评语，并评定一个等
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级。
第四、集体评讲。
集体评讲是非常重要的一环，它包括两个方面：评讲作文及评讲学生修改作文情况。在下一次作文前，教师对学生上次作文修改情况作简单小结。评讲时可选择上次作文中有代表性的上、中、下等三至五篇作文，拿到课堂上去评讲。先将作文念一遍，然后由学生集体进评。有时请习作者讲他是怎样立意、构思、选材的，接着大家展开评讲。有时集体分析某篇作文的优劣所在，各抒己见，最后教师作小结，指出成功与不足之处，同时对下次作文进行指导。
学生修改作文是作文评改的方向，意义重大。实践证明，学生修改作文，他们掌握了作文评改的标准和要求，也就记住了写作文的基本要求，学生在批改别人作文的同时也就增强了自己作文的能力，这有利于提高作文水平（出自：ＷｗＷ．ｚａｉＤｉａｎ． 在点网：作文老师帮我改作文的片段）；学生修改作文，这是一个互相学习、交流的好机会，每个人都有机会看到其他同学的作文，这样可以相互取长补短，容易学到写作方法，增长见识，有利于发展学生智力，学生修改作文，无论是好、中、差的学生都有新鲜感，每个人都有权修改别人的作文，这不仅全面调动了学习积极性，增强了学生发现问题的能力，还使学生习惯于听取别人的意见，有利于培养良好的学习品质；学生修改作文，可使教师
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从繁重的批改中解放出来，摆脱整天埋头苦干而出力不讨好的困境，教师将节省的时间用于钻研教材、教法、有助于提高教学质量和教书育人的效率。
几年来，特别是今年来，我通过开展作文自改、互改的实践。深深体会到：通过自改、互改的训练，学生的写作兴趣浓厚了，学生的写作能力、写作水平提高了。总之，学生修改作文好处实在多，这条路我们走定了。
篇五：教师批改作文的几种技巧
教师怎样批改作文
批改作文是对学生作文的批示、评价和修改，是提高学生作文能力和认识水平的有效方法，是作文教学的重要组成部分。作文批改的内容主要有四个方面：一是思想内容方面，包括文章的立意，题材的选择，中心的确定，对生活的认识，对事物的理解等。二是篇章结构方面，包括层次的安排，段落的划分，详略的比重，文章的布局、过渡和照应等。三是语言文字方面，包括用词的准确，句子的通顺，修辞的运用，有无错别字、生造词以及狭隘土话等。四是标点符号的正确，字迹的工整，书面的规范等。以上四个方面，后两项往往不被重视，教师应该相应地采取切实有效的措施。
作文的批改方式一般有以下三种：
１、教师批改。教师批改一篇作文的步骤一般是：先通读全文，了解文章概况，并顺便勾划出错别字、病句、生造词、
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狭隘土话，订正标点符号；然后从全文出发，对内容、结构、选材、立意等方面逐段进行批改；批改完毕后，再通篇检查一遍，比较该生过去的作文情况，适当加以总批。教师的批改，应该从遣词造句到书写、文风、思想深度等方面都要成为学生的榜样，对学生起到示范作用。教师的批改，一般以作文课后的书面批改为主。在批改时，可以普遍批改，可以重点批改，轮换批改，也可以当面批改。批改的方式是多种多样的。教师可根据自教学的实际需要合理选用。但应尽量多采用普遍批改的方式，这是教师全面掌握学生作文实际的最有效的方法，也便于因材施教。
２、师生共同批改。
要认真提高学生的作文能力，就应该放手让学生自己写，自己改，放开他们的手脚，充分发挥他们的积极性和主动性；要提高学生批改作文的能力，教师就要注重培养，让学生在实践中得到锻炼。
师生共同批改也有不同的形式。较常用的有两种：一种是教师批、学生改。即先由教师认真翻阅学生作文，在需要修改的地方注上各种符号，或进行文字批示，提出修改意见，然后把作文发给学生自己修改。学生修改完后再收上来检查其修改情况，以便总结讲评和评定成绩。
另一种形式是教师作批改示范，让学生模仿学习。首先是教师示范。可以在全班作文中选出一两篇有代表性的习作印
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发给学生，然后再由教师示范批改。即由教师选出有代表性的习作，放手让学生自己去批改，再由教师归纳学生的意见进行总结；或者在教师的参与下进行适当的讨论，以便澄清是非，使学生得到提高。
３（学生自改或互改。
这是在师生共同批改的基础上对学生更放手的一种批改方式。它可以激发学生作文的兴趣，提高学生修改作文的能力。学生自改或互改必须在教师的具体指导下进行。教师要根据学生作文的实际提出具体的评改要求和重点，及时地、具体地对学生进行启发和指导。在一般情况下，学生改过后，教师还应当进行复批复改，以便订正学生漏改、误改和批语欠妥、评分不当之处。
作文批改中应注意以下几个问题：
１、批改学生的作文重视语言文字和标点书写两个方面。
２、在给每篇作文下总批时，应该有所侧重，要抓住主要矛盾，不应面面俱到，造成学生无所适从。通过一次作文批改，能解决一个两个比较重要的问题。
３、不能对所有学生都采用“一把尺子”来决定奖惩、评定成绩。作文教学要遵循因材施教的原则。评论时要考虑到学生的个性特征，尤其要注意到差生的进步和优生的不足。差生有一点进步就要适当给予肯定和鼓励，评定成绩时也要给予一定的鼓励分数。优等生虽然文章写得不错，但与以前相
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比，不但没有进步，还稍有退步的就不能盲目表扬。
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作文七：《老师的粉笔改》700字
老师的粉笔
“啪、啪”单调的顿笔声在教室中回荡，窗外的鸟儿跟随着节奏上下飞舞，讲台上一个人正在引经据典的讲课，时而转身面向同学讲授概念，时而面向黑板讲解公式，每写定一句话或一个字，清晰的顿笔声总是在他落笔时跳出来，不由自主的吸引着全班同学的注意力，他就是我们的数学老师。
老师的课节奏感很强，就像老师的顿笔声一样，所以数学课极少有同学会打盹儿。他喜欢板书，每写完一个算式，算出一个结果，写下一段话，顿笔声总是应声而起，又悄然落下，就像为这一段讲解做一个小小的总结。数学老师用那强有力的手，不时顿笔，“无情”的摧残那些可怜的粉笔，一只只粉笔头在空中飞舞，一边配合着数学老师中气十足的说话声“同学们注意，‘户户’得正，同号得正，异号得‘户’！”随着定理在黑板上跳出，是一个强有力的顿笔，又一只粉笔断成了数截，就连黑板也无可奈何地将他那笔直的脊梁凹了一 个窝。
过了一段时间，有同学开始偷偷开起了小差说话声一下子就起来了，好像要把教室的屋顶掀翻。数学老师几次喊话都没有用后，只见他两脚分开，与肩同宽，一手平抬，另一手拿着粉笔头，表情严肃，两眼一瞪，平抬手握拳，拿着粉笔头的手高举过头顶，然后用力一扔，只见一道优美的抛物线，随着老师手的落下正击在一个同学的额头上，精准、利落、富有节奏性，就和老师的教学风格一样。老师拿了一支新粉笔，“啪啪”的落笔声伴着那略带河南味的普通话散落在教室的每一个角落，时缓时急，听于耳，又落于心，就像一位工匠，挥舞着锤子敲打着我们的心田，一下一下的夯实着我们的基本功，帮助我们攀向数学的殿堂。
这就是我们数学老师关于粉笔的故事。
修改思路：文章表面是叙物，实则是通过对物品或者行为转为对老师的一种表达，可以表达对老师的喜爱、对老师教学风格和态度的赞扬、对老师言传身教价值观的感谢等方面。
作文八：《改作业的感受》1300字
改作业的感受
家长您好！
与您分享我的改作业感受一：喜。１、有家长指导孩子把解题思路用完整地话一句一句地写下来，也有的家长指导孩子用图式的形式描述自己的解题思路，不怕麻烦，从一年级开始让孩子体会到表述的完整性与解题的严谨性。２、听孩子背分成或知识点，与孩子一起练习１０以内的口算，能感受到孩子的收获。
３、有家长让孩子及时订正错题，并在作业本上仿出，避免孩子重复错误，学习有方法。４、有家长让孩子把课堂上乱画的东西擦掉，并以此告诫孩子上课专心听讲。与您分享改作业感受二：忧。１、老师的批改，部分家长根本没看。２、部分家长忙到现在，还没听孩子讲收获，没及时给孩子的作业签名、评分，孩子会感觉不被重视。错了不改，会与不会不被家长重视，孩子的学习热情就会锐减，希望个别家长关注。３、有极个别孩子没有按时完成作业或忘带作业，做不做，能不能按时上交都不在意，不上心，从小有大人包办一切，家长不帮忙，家长工作忙没时间管就放任自如了，没有养成良好的学习习惯。还没能认识到学习是自己的事情，很多时候需要靠自己的自觉与主动。
课堂上，老师仅一双眼睛，一双耳朵，顾及到的是大多数，可能会忽略掉某些同学的某些错误。家长在检查孩子的作业或与孩子交流时，家长可以第一时间抓住孩子的问题，马上指出来，让孩子改正，再加以练习的话，就能强化正确的知识。等老师在批改作业时发现个别孩子的错误理解时，再去个别辅导，这样肯定没有家长当天在家时指正强化那么有效果了，当天的知识当天清，这是最有效的学习方法。数学知识就像一条链子一样，一环扣一环，如果哪一环断开了没能连接上，会影响孩子后续的学习的。用心的家长既能看到孩子的收获，也能帮助孩子查找问题并及时纠正。
低年级是培养习惯的最佳时期，尤其是一年级。很多孩子在课堂上听讲的习惯、写的习惯，举手发言的习惯都十分到位。但也有极个别孩子，拿着铅笔到处乱画，根本无暇顾及学习的事情。我拿到孩子的课本时，往往第一眼看孩子的课本是否整洁，有没有跟着老师做笔记：学会圈出题目中的关键词语；标出题目中的左和右；标出图案的数量；圈出问号在大括号的哪里标出用什么方法计算，
减法时要知道圈出大括号下面的数字，这个数字表示“一共”，最好能在数字的旁边标出“一共”来提醒自己注意。整洁、有笔记的课本透出的是孩子课堂上的专心，是孩子好的习惯，脏乱的课本则恰恰相反，它会提醒我，这个孩子的注意力还有待提高。家长在这点上的关注，往往反映出家长的智慧。但也有部分家长，对孩子的书写整洁根本没有做任何要求，这从作业上可以看出来，数字书写马虎程度恐怕只有他自己的本人才能看出来。格式不规范，书写不工整，作业质量差，是孩子学习态度不好的表现。老师每天批改１０４本作业本，哪里有空余的时间去督促检查孩子的书写？家长看到老师在作业上提醒“注意书写要工整”时，希望能配合老师的工作，让孩子把字写好来，写不好擦掉重写，好字就像一幅美丽的风景，令人向往，一手好字，亦可给人良好的印象，这不仅是对老师的尊重，更是对孩子一生有益。正如郭沫若先生曾经说过的，“要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。养成这样的习惯有好处，能够使人细心，容易集中注意力，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶、独断专行是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”
作文九：《学生的作文不是老师改出来的》3000字
学生的作文不是老师改出来的
问：记者 杨咏梅 答：方仁工
学生的作文不是老师改好的，而是自己在练习中通过体验提高的。在作文训练中，观察与积累的训练、联想的训练、想象的训练、分析的训练这几个重点抓好了，学生就有可能进入爱写、会写和愿写的境地。
问：对大多数中学生来说，写作文都不是一件容易的事。一般来说，学生是“不爱写”的多，还是“不会写”的多，原因究竟是什么，
答：说真的，要说学生爱写作文，十个中间怕只有两三个吧。写作文，是件伤脑筋的事，如果不是因为要考试，因为升学考试的语文试卷上作文的分数还占得不少，谁才高兴去写它呐，但是，也正是因为如此，因为高考，因为作文如果写得不好会影响升学，所以，学生们也就不得不硬着头皮去写。但这决不能说是“爱写”，而是“不得不写”。不得不写，如果会写，倒也是省心的事儿。现在的问题是，不得不写而且又不会写，写不来，问题就大了～
怎么会写不出来呢，一是写的机会少，平时的练习太少，真要写时，就会“落笔如有千斤重”，难哪～更重要的是，写些什么，怎样去写，往往找不着门道儿，如果老师指导不到点子上，学生在写作文时，更是如坠入云里雾中了～
问：在您看来，学生作文薄弱的环节有哪些呢，
答：文章是客观事物的反映。作文的过程，是一个“双重转化”的过程。什么叫“双重转化”，譬如，要让你在作文里记一件事情，那就首先得从生活中寻找事儿，然后将生活中发生的事儿客观地反映到自己的头脑中，这是第一重转化，就是从外界“事”，转化到头脑里的“意”。头脑，好比是个储物的仓库，仓库里货物充裕，写作时就会有话可说，头脑里空空如也，写作时就会东拉西扯，胡编乱造。但是，头脑里的“意”，要变成纸上的“文”，还得有一重转化。怎样构思，怎样立意，怎样将头脑中的材料进行剪裁、加工、组成一个整体，怎样遣词造句，这就是第二重的转化要考虑的问题。
我个人认为，这双重转化，都要认真地“抓”，去“促”，但对于广大学生来说，抓好第一重转化更为重要。或者说，现在有很多同学，由于没有重视这从客观的“物”、“事”、“人”到头脑中的“意”的这个转化，因而头脑中比较空。“巧妇难为
无米之炊”，要他们去完成那个第二重转化，怎么成呢，而现在在不少语文课上，对于第一重转化往往缺乏重视，而对第二重转化，则从纯技巧的角度搞得过多。结果，写出来的作文，往往时有架子而无血肉，有躯壳而无灵魂，有华丽、时髦的“外衣”而缺乏鲜活灵动的生命，作文，也就很难达到要求了～
问：之所以只能写出无血肉、无灵魂、无鲜活灵动生命的作文，是不是跟学生的阅读有关呢，
答：关于阅读与写作的关系，前人有数不清的论述，许多名家也用自己的实践提供了非常有说服力的例证。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”等等，说得非常明白。朱熹写过一首《观书有感》的七绝：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”朱熹将书比作“半亩方塘”，把书中的知识营养比作“天光云影”，指出许多优秀的读物由于有“源头活水”，因而清澈可爱，使人得益。对于写作来说，读书，当然不是写作之“源”，但我们从许多优秀的作品的阅读中，能获得思想上的教益和写作技缮系慕杓 ，镅晕淖址矫娴姆岣唬 乇鹗谴右恍？？ｌｔ；／ＦＯＮＴ＆ｇｔ；家名作中，我们还可悟出名家们是怎样用自己的创作实践，来完成写作的“双重转化”，这将
是一种最大的收获。
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古人曾把阅读比喻为“销铜”——将铜熔化，把写作比喻为“铸器”——用熔化的铜浇铸铜器，这也从一个侧面道出了阅读与写作的辩证关系。阅读是吸收，写作是应用，我主张中学的语文教学，要“以读带写，以读促写，读写结合”，也就是希
望把读写二者结合得更加紧一些。但是，现在的中学生，名篇名作看得不多，一是因为没有时间（许多时间被完成各门功课的大量作业占去了），二是觉得阅读名家名作对自己的写作帮助不大，还不如去看同龄人的作文，看看那些“优秀作文选”来得管用。其实，这种看法比较短视，比较片面。须知许多中学生优秀作文之所以能够写成，是离不开平时对名家名篇的阅读的。“取法乎上，仅得其中”，把名家名篇搁置在一旁而去读学了名家名篇之后的“产物”，结果岂不是“等而下之”了，有些同学阅读同龄人的作文，美其名曰“参考参考”，实际上是想来个变相的“拷贝”，那就更不应该了。这样的阅读，弊大于利，还不如不读。
问：据我所知，您也编过一些中学生的优秀作文选，
比如，《方老师教作文》、《特级老师教你作文上台阶》等。您认为中学生应怎样从作文书中获益呢，
答：写好作文离不开阅读，但仅靠阅读也是写不好作文的。我们编“教你作文上台阶”这样的书，一是想与中学高年级的语文教学同步，体现出作文教学的“序”，而不是将一些优秀的作文搜索在一起完事；二是按照序列对于各类作文的写法有简要的提示，以帮助读者掌握要领；三是提供的作文“样品”，每一题都有Ａ、Ｂ、Ｃ三种，水平高低不一，以便读者在比教中鉴别，在鉴别中取长补短；四是对学生的例文都写有眉批总批，简要地点明优点和缺点，并提出改进的建议；五是每一单元提供作文题供读者使用。
我们希望这样的作文书，能真正起到供学生“参考”的作用。希望学生按照这套书去训练，就有可能一步一步登上作文的高一级台阶。
问：应该说每个语文老师都在琢磨怎样提高学生的写作水平，您认为要引导学生爱写作文、会写作文、乐写作文、写好作文，教师应有怎样的理念，关键何在，
答：在中学阶段，作文，只是一种练习，它与数理化
的作业，与美术的素描速写训练、唱歌的视唱训练等等在本质上没有什么区别。为此，不宜用评价成人公开发表的作品的标准套用于学生作文。作文训练，是一种写话训练，这种训练，要突破读、写分离的现状，在语文课堂教学中拿出课时，进行这方面的训练。这种课的价值不低于阅读教学，但现在的作文指导课不理想的多，往往是出题目、定要求、设模式，让学生当堂完卷。要改变这种状况，作文训练课要在促进与引导上下功夫。
作文还要让学生多写。学生的作文不是老师改好的，而是自己在练习中通过体验提高的。我曾用每周一节课给学生进行这种训练，学生颇有兴趣，不少人作文兴趣大增。一个学期下来，我从学生所写的作文中挑选了一部分，编成《我最得意的作文》（上海教育出版社出版）。我现在要求学生每天用１５分钟写作，搞了个“每日写作９００秒”，学生只要将自己每日所见所闻所感写下来就完成任务，效果非常好。
作文，有时写真人真事，有时按提供的材料进行，有时还要求虚构，这三种作文都要练习。在练习过程中，进行观察与积累的训练，进行联想的训练，进行想象的训练，进行分析的训练，是几个重点。这几个重点抓好了，作文的“双重转化”的第一重转化就能较好地完成，学生就有可能进入爱
写、会写和愿写的境地。
作者简介：方仁工，全国著名语文特级教师，上海市作家协会会员，上海市中学语文教学与研究会会长，上海市市北中学名誉校长，华东师范大学、上海师范大学兼职教授。著作有《耕耘散记》、《方老师教作文——作文不难》、《方老师信箱——写给中学生的心里话》等。
作文十：《我帮老师改作文》1500字
习作评片段
第一单元的习作交上来了，这次写的是《难忘的第一次》，草草翻阅了十几本，感觉总体质量不高，有的过程没描述到位，重点不突出，有的中心不突出，记流水帐，有的在瞎编故事。鉴于此，我想起了才去参加的“拓展训练”，也以《难忘的第一次》为题目按一单元作文要求写了一篇下水文。
下午课管，我拿着同学们的作文草稿本和我的下水文走进了教室：
教学片段
师：同学们都知道，陈老师昨天去野外拓展训练了，现在，我给大家汇报汇报。可是一天的拓展训练，我怎么在短时间内说清楚呢，你们有什么建议，
（老师汇报事情，学生兴趣十足，积极为老师出谋划策，学生一下子就被卷进了场）
生１：老师，按时间顺序说，这样表达清楚
生２：抓重点说，说清楚就行
生３：老师，说你这次感受最深的地方，有什么收获，因为那是你第一次参加这样的活动
师：谢谢同学们的建议。我怕说不好，所以还把这次活动记录了下来，题目就叫“难忘的第一次”。
生４：（很惊奇，激动）老师，我们昨天的作文也是《难忘的第一次》，啊，你也写了这样的作文，
师：是啊，我写这作文两个目的。一是给大家汇报汇报，二是请求大家帮我修改修改这个作文，看我这作文符不符合一单元的作文要求。回顾一下，一单元作文有什么要求，
生５：内容具体真实，其中过程的描述是重点
生６：有真情实感，感悟要深刻
生７：条理清晰，文从字顺
生８：详略得当，重点突出
（师顺势板书：具体生动 真情实感 详略得当）
师：好，按以上要求给老师的作文评价，并谈修改意见。
（师声情并茂念作文，因为是老师亲身经历的事，而且还有评价任务，学生兴趣盎然，
听得很入神）
师：（读完后，掌声一片）谁来评价评价，
生９：老师的文风很幽默，特别是第一段，写和我们告别时场景真实而且语言诙谐。
师：呵呵 ，谢谢夸奖
生１０：从整体结构看，老师写作时条理很清楚，先写一行人去拓展基地，再重点写了“高空抓杠”这个项目时是怎样害怕然后又超越自我的，最后写这第一次对自己的启发。这样的结构可以借鉴。
师：哦，同样谢谢你的表扬，他是从文章的结构来说的。能围绕一单元的作文要求来具体评价吗，
生１１：重点突出，从文章来看，重点写了“高空抓杠”这件事的经过，通过语言、动作、神态、心理描写等把这件事写得很具体
生１２：我觉得详略上处理好，去拓展基地这个过程只用了一句话，而写“高空抓扛”这件事笔墨重，这样重点也突出了
生１３：写启示感悟这一块情感很真切，是实在而真切的，感染力很强，会让人思考回味很久
生１４：我补充一下，老师在经历这事后得到的朴实的道理不是生编硬造的，是从经历中来，使人信服。
。。。。。。
师：看来，我们班的孩子都知道赞美是一种美德啊，谢谢你们了，有需要修改的地方吗，
生１５：第一段可以不要，与文中没有多大联系
生１６：第一段要，看似没联系，实则有联系，正是因为前面交代了老师的这种心态，才有后面的借口和反思，这一段没有交代不清楚
（一石激起千层浪，学生自发讨论起来，最后探讨出文章还需前后照应，非要我把这一条也加入一单元的作文要求里，最后把我那第一段改简洁了一点，说这样更加详略得当）
师：是啊，事实证明，作文不厌百回改～通过对老师的《我的第一次》的评改，知道该怎样修改习作了吗，
生：知道了
生１８：（很不好意思，站了起来）老师，我们的作文草稿改了没有，
师：还没来得及，有事吗，
生１８：嘿嘿，给我一下，我修改修改～
师：行，自己去拿吧，讲台上
（这同学刚一上台，其他同学也跟着笑嘻嘻地，心照不宣的去拿自己的草稿）
师：呵呵，我申明，我没说你们作文写得不好哦，全是自愿修改的，别怨我啊。
生：作文不厌百回改嘛～老师，待会儿交的作文你会自叹不如的，超过你，哦，是尽量超过你～
（学生静心改习作，目标明确，内心也毫无怨言，二十几分钟后，修改稿上交，大都符合要求，而且佳作不断）
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