日后而照
作文一：《青海湖,梦幻般的湖(节选)》1000字
导入语 不知道从什么时候起，深深地爱上了旅行，爱上用双脚去丈量生命的长度的体验。从蓝似海洋的青海湖，到避暑胜地北戴河，每一处胜景都留下了我们的足迹，留下了我们的情感体验…… 【美文欣赏一】 我扑向七月的清晨，深深地呼吸着雨后甜润的空气。瞬间，我惊住了，像是无意中扑进了一幅巨大的画卷，失去了中心和方向。我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。那草滩的绿，绿得娇嫩；那菜花的黄，黄得蓬勃；而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空蓝得深沉。青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白人小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。正当我折服这蓝色的魅力，而又苦于找不到恰当比喻的时候，突然记起少数民族对青海湖的称呼。在蒙语里，它被叫做“库库淖尔”；在藏语里，它被叫做“错温布”，都是“青颜色的大海”之意。为什么要叫做“青色的海”，而不叫做“蓝色的海”呢？莫不是出于“青出于蓝而胜于蓝”的俗语？其实，青海湖水之所以如此湛蓝，因为湖面高出海面三千一百九十七米，比两个泰山还高，湖水中含氧量较低，浮游生物稀少，含盐量在百分之零点六左右，透明度达到八九米以上，因而湖水就显得更晶莹明澈。我明白了，难怪青海湖水要比其他的蓝色显得美，更醉人呵！ 再顺眼望去，在青海湖所能目极的尽头，在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云，它翻滚着，好似奔腾的骏马。再往上，就是那雨后所特有的万里晴空了。这淡蓝色的苍穹一直伸展到我的身后，垂向一片碧绿的草滩，草滩上伫立着连绵起伏的褐色的山峦。而我的脚下，银色的公路像是一条哈达，逶迤着伸向遥远的地方……一幅多美的画卷啊！而这其中的一切，又都浸透了黎明的生气，浸透了晨雨的滋润，显得这么清新，这么幽静。那晶莹的雨珠隐隐约约地闪露在草丛中、花瓣里、湖面上以及山峦顶端和空气的分子之间，只要轻轻地吸一口空气，甜丝丝的，凉爽爽的。我几乎醉了，想跑，怕破坏这画卷的安谧；想喊，又怕惊动这画卷的宁静…… 赏析 围绕“蓝”字，作者大量运用比喻的修辞手法予以描绘。抒情的言语中委婉道出之所以“蓝”的原因，让读者不禁为青海湖的神奇叫绝。第二段中，雨后的青海湖更给人清新、恬静的感觉，让人在不知不觉中陶醉。
作文二：《青海湖,梦幻般的湖(节选)》2600字
青海湖，梦幻般的湖（节选）
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作文三：《青海湖，梦幻般的湖(节选)阅读答案》1500字
阅读短文，回答问题。
青海湖，梦幻般的湖（节选）
冯君莉
①我扑向７月的清晨，深深地呼吸着雨后甜润的空气。瞬间，我惊住了，像是无意中扑进一幅巨大的画卷，失去了中心和方向。我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。那草滩的绿，绿得娇嫩；那菜花的黄，黄得蓬勃；而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！它蓝似海洋，可比海洋蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白色种的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。
②……一幅多美的画卷啊！而这其中的一切，又都浸透了黎明的生气，浸透了晨雨的滋润，显得这么清新，这么幽静。那晶莹的雨珠隐隐约约地闪露在草丛中、花瓣里、湖面上，以及山峦顶端和空气的分子之间，只要轻轻地吸一口气，甜丝丝的，凉爽爽的。我几乎醉了，想跑，怕破坏这画卷的安谧；想喊，又怕惊动这画卷的宁静。我看着不远处那位年轻的司机，他仍旧这么肃穆，默默地望着远处的一个地方，丝毫没有交流感情的意思，而草地上那几匹漫步的牦牛，更是分外悠闲。我只有独自默默地伫立着，任大脑在美中陶醉，任心潮在美中起伏。我曾经领略过西湖的妩媚、东湖的清丽、南湖的庄严、太湖的辽阔，以及鄱阳湖的帆影、玄武湖的桨声、昆明湖的笑语……可是此时，也许是偏爱的缘故，我却被青海湖的质朴所震慑，原先那些华丽的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。我幻想着，当年大自然这真正的造物主在创造青海湖的时候，面对偌大一块画帘，一定毫不犹豫地甩下那些精细的刻刀，酣畅淋漓地挥舞着最大的画笔，一抹黄，一抹绿，一抹蓝……大笔泼洒勾勒，因此，留下这丝毫没有粉饰和雕琢的湖，留下这粗犷的美、自然的美、质朴的美。
③谁说一见钟情总是轻浮的呢？在某种机缘下，突然遇见自己或朦胧向往或苦苦追求而又始终未能获得的美好事物，怎能不一见钟情呢？
④是啊！我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是否又是那高原奇特的梦，是那梦境的继续？
１．从感情的发展看，选文第２段中“我几乎醉了”直接照应上文的哪一句？
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２．选文为我们展示了一幅巨大而奇美的画卷。你能从语言上品味一下，作者是怎样将青海湖描绘得如此美轮美奂、十分醉人的吗？
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３．作者为什么要提到“西湖的妩媚、东湖的清丽、南湖的庄严、太湖的辽阔，以及鄱阳湖的帆影、玄武湖的桨声、昆明湖的笑语”？
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４．用波浪线在文中画出描写作者奇特幻想的句子，体会这样写的妙处。
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阅读答案：
答案：解析：
１．我惊住了。
２．只要能谈一、二点即可。运用叠词，如“绿茵茵”“黄灿灿”“甜丝丝”“凉爽爽”等，写出不同美好的感受，又具有音韵美感。运用比喻、对比、衬托、排比等手法，生动形象、淋漓尽致地描绘出青海湖自然质朴的美。譬如“它蓝似海洋，可比海洋蓝得纯正”“它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉”“那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白色种的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子”等句子传神地写出青海湖纯净、深湛、温柔、恬雅的蓝，给人以身临其境的美妙感受。此外，虚实结合的运用也增添文章的艺术感染力。
３．形成对比，衬托出青海湖粗犷、自然、质朴的美。
４．句子在第２段结尾。这样虚实结合，生动地表现了青海湖粗犷、自然、质朴的美，并增强了阅读情趣。
作文四：《青海湖,梦幻般的湖》3800字
３、青海湖，梦幻般的湖
广东省佛冈县石角中学 蓝兴军
教学目标
知识目标
１、把握本文的情感线索及观察顺序，培养学生观察景物的能力。
２、学习抓住景物特点生动描述的方法。
３、学习本文生动的词语和多种修辞手法的运用。
能力目标
１、通过朗读品位赏析本文生动优美的语言。
２、通过联系现实生活，增强学生的环保意识。
情感目标
１、了解青海湖的美丽，使学生更加热爱多姿多彩的祖国。
２、培养学生的环保意识。
教学重点
１、理解作者的描写，从中体会青海湖梦幻般的美。
２、品味赏析生动优美的语言，学习生动的词语和多种修辞手法的运用。 教学难点
抓住重点语句，把握本文的情感线索。
课时安排
１课时
教学过程
一、导入新课
大自然里到处都有令我们陶醉的美景。在美丽的西部，有一个被世人称为“梦之湖”的湖泊，有一首歌就是赞美这“梦之湖”的，歌名就叫《青海湖》。上周末我让大家去学这首歌，同学们学得怎么样啊？现在就把我们的歌声展示给在座的老师，好吗？
二、简介青海湖
青海湖是中国最大的内陆咸水湖，位于青海省的东北部，距西宁１５０公里，南北宽
约６３公里，周长３６０多公里，面积４５００多平方公里，湖面海拔３２００米，平均水深近２０米，蓄水量７５４亿立方米。含盐量６?。矿化度１５克／升。青海湖古称“西海”“羌海”，又称“鲜水”“鲜海”，汉代也有人称为“仙海”，从北魏起才更名为“青海”。藏语称为“错温布”，蒙古语称为“库库诺尔”，意思均为“蓝色的湖泊”。
三、作者简介
冯君莉，女，天津人，１９５６年出生，曾任青海省文学艺术研究所副所长。曾发表过散文、报告文学、短篇小说等几十篇。
四、初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，扫除字词障碍，边读边思考：
１、作者是以什么为线索来描绘青海湖风光的？
明确：本文是以作者的游踪为线索，即在路上、在青海湖、离开。
２、从课文中找出相关语句，说说作者是按怎样的顺序观赏青海湖的。
明确：
作者是站在一个固定的地方观赏青海湖的美景，这种观察方法就是“定点观察”方法：由近及远，由上至下，言之有序。
五、细读课文，分析结构
１、齐读课文，理清文章结构，体会作者字里行间流露出的思想感情。
２、讨论交流：
（１）本文可分为三个部分，每部分各写了什么内容？
（２）文中从哪几个部分具体描写了青海湖？
（３）如何理解题目中的“梦幻”二字？
明确：（１）本文按游前、游中、游后自然分为三部分。
全文共１２自然段，可分为三部分。
第一部分（第１～４段），写去青海湖。
第二部分（第５～１１段），领略青海湖的美。
第三部分（第１２段），离开青海湖。
结构图表如下：
（２）文中从下列几个方面来具体描写青海湖的美丽、富饶、可爱。
青海湖美在：
Ａ、湖水蓝得醉人；
Ｂ、环境氛围清新幽静；
Ｃ、神话传说神奇迷人；
Ｄ、鸟岛神奇鱼类丰富。
写青海湖湖水醉人的蓝色。文中运用多种表现手法来描写湖水之蓝。首先，直接用赞美的语言描写，如“那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！”“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。”其次，将湖水的蓝与“海洋”“天空”的蓝作对比。再次，运用生动形象的比喻将湖水之蓝描绘得晶莹可爱，如“蓝锦缎似的”，像“尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”此外，还从蒙语藏语的音译，从青海湖所处的地理位置，从科学角度来说明湖水蓝得出奇的原因。
写环境氛围清新幽静，无比优美。雨后，晴空，凉爽的空气，碧绿的草滩，金灿灿的油菜花，悠闲的牦牛，连绵起伏的山峦，这样幽美的环境如诗如画，令作者及读者“在
美中陶醉”。文中还适当地引用神话传说，更为画卷似的环境增添了神奇迷人的色彩。
写神奇的鸟岛及丰富的鱼类。文中分析了鸟岛形成的客观历史原因，气候适宜，鱼类丰富，正是鸟类生存、繁衍的得天独厚的自然条件。写鸟，突出了色彩、品种之繁多，聚集地之广阔，云集之鸟不计其数。写鱼，用“满湖”“成群结队”来形容，足见其数量丰富。写夏季与冬天的情景，尤其写冬季冰上取鱼，不仅说明鱼类之丰富，而且也显得有趣。
文中最后写希望青海湖为更多的游人所赏识，但又担心美丽的青海湖的生态环境遭到破坏，则从环保的侧面表现出作者对青海湖的珍爱。
（３）梦幻是神奇美丽的，而青海湖的醉人之美，就如同梦境般奇妙。所以文题中用梦幻般来形容青海湖，虽虚犹实，是读者感受到青海湖诱人的魅力。课文自始至终把梦幻与对青海湖的描写结合起来，首尾呼应，是全文内容联系自然，结构显得紧密。课文开头写作者在前往青海湖途中“各种各样扑朔迷离的关于高原的梦”，反映了作者对美好景物的憧憬。接着写原以为只会在梦境中出现的美好景物，现在却呈现在眼前，令作者惊喜交加。文中多次将现实联系梦境，如“是啊！我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是不是那梦境的继续？”“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？”“这梦一般的传说，梦一般的景色啊！”作者以美妙的梦境来烘托现实，表现出青海湖的幽美可爱。因而“梦幻”是贯穿全文的情感线索，是暗线。
六、品读赏析，揣摩语言
同学们，刚刚我们随着冯君莉一起神游了青海湖：（多媒体配乐展示青海湖风光）浩浩青海湖，湛蓝的湖水，烟波万顷；碧绿的草滩，羊群如云；金黄的油菜花，迎风飘香；雪山倒映，鱼群欢跃，万鸟翱翔??
梦幻般的青海湖经过作者生动的描述，更加令人心驰神往。现在，我们就来品味本文生动优美的语言，领会作者是怎样营造这梦幻般的意境的。
１、读美文
下面请同学们从文中选择你最喜欢的、你认为描写得最好的语段，大声地、动情地朗读，并揣摩你找到的语句好在哪里？（用了哪个词或哪种修辞手法，达到了怎样的表达效果）。
学生活动：学生自由朗读、体会。
２ 品美点
哪位同学愿意把你欣赏到的美与大家共同分享？
学生活动：（班内交流）学生读出自己喜欢的句子，并说出好在哪里。
示例：
１）“我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。”句中运用叠词“绿茵茵”“黄灿灿”，突出了草滩黄绿相间，色彩艳丽，引人注目，而且表现出青海湖畔一片充满蓬勃生机的景象。
２）“那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”句中连续运用比喻写出了湖水的特点，生动贴切。玻璃是透明、极少杂质的，用“尚未凝固的玻璃浆液”来比喻涟漪，突出了它柔软顺滑、透明洁净的特点；小姑娘的眼睛是闪亮、富有生气的，用“水灵灵、蓝晶晶的眸子”来比喻涟漪，写出了湖水富有动感、蓝得发亮的特点。同时运用叠词“水灵灵”写出了水面波动的情景，“蓝晶晶”恰当表现了湖水蓝得发亮的特点，使湖水显得更娇美可爱。
３）“那晶莹的雨珠隐隐约约地闪露在草丛中、花瓣里、湖面上，以及山峦顶端和空气的分子之间，轻轻地吸一口空气，甜丝丝的，凉爽爽的。”运用排比写出了雨后的青海湖到处都是清新的空气。句中运用叠词“甜丝丝”“凉爽爽”既摹写出了空气的性状，又表现出了作者心情舒畅，心旷神怡的心理感受。
４）“据说，到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地浮游着，金灿灿，红艳艳，美极了。”句中“一群群”“一层层”写出了鱼儿之多；“金灿灿”“红艳艳”描绘出鱼的黄与红的色彩，鲜艳灿烂，光彩夺目。
５）“在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云，它翻滚着，好似奔腾的骏马。”运用比喻，以“奔腾的骏马”比喻乌云，生动地表现出了乌云的动态美。
６）“而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。”将湖水的蓝与“海洋”“天空”的蓝作对比，突出了湖水蓝得纯正、深沉。
７）“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。”运用排比写出了湖水的特点：纯净、深湛、温柔恬雅。
七、写作特色
１、课文前后呼应，结构紧密。
课文标题用“梦幻般”来形容青海湖，虽虚犹实，使读者感受到青海湖诱人的魅力。课文自始至终把“梦幻”与对青海湖的描写结合起来，使全文内容联系自然，结构显得紧密。课文开头写作者在前往青海湖途中“各种各样扑朔迷离的关于高原的梦”，反映了作者对美好景物的憧憬。接着写原以为只会在梦境中出现的美好景物，现在却呈现在眼前，令作者惊喜交加。文中多次将现实联系梦境，如“是啊！我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是不是那梦境的继续？”、“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？”、“这梦一般的传说，梦一般的景色啊！”作者以美妙的梦境来烘托现实，表现出青海湖的幽美可爱。
２、语言优美柔和，含蓄深远，善用叠词。
作者用诗一般的语言表现梦一般的美景，文中有许多地方语言相当优美，读起来清凉爽口，沁人心脾。“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬静。”、“那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、亮晶晶的眸子。”这些语言乍一读优美而不乏朴素，娴雅而又有生机，细细品味，则又韵味无穷，意义深远。（参照结构分析）
善用叠词也是作者语言的一大特色。“绿茵茵”、“黄灿灿”不仅突出了草滩黄绿相间、色彩艳丽、引人注目，而且表现出青海湖畔一片蓬勃生气的景象。“甜丝丝”、“凉爽爽”表达了作者心情舒畅，心旷神怡，有甜蜜之感。另外还有“水灵灵”、“亮晶晶”、“金灿灿”、“红艳艳”等，这些叠词点缀在文中，使语言显得活泼生动、富有灵气，使事物可爱、动人，同时也将意思表达得更加贴切。
八、拓展延伸
作者希望青海湖为更多的游人所赏识，但又担心美丽的青海湖的生态环境遭到破坏。想一想：有什么措施既可以开发旅游资源，发展经济，又不破坏环境。
九、板书设计
４、青海湖，梦幻般的湖
十、课后反思
作文五：《4*青海湖，梦幻般的湖》1100字
课题：
教学目的：
１、阅读课文，感受青海湖的粗犷、自然而质朴的美。激发学生对祖国山河的热爱。
２、学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。
３、激发学生想象文中所描述的画面，有感情地朗读课文。积累优美的词句。
教学重难点：
１、阅读课文，感受青海湖的美。
２、学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。
课时安排：
２课时
教学准备：青海湖风光录象
教学方法：启发法????朗读感悟法??自主性学习法
教学过程?：
第一课时
一、谈话导入??新课。
１、导语?：我国地域辽阔，有无数的名胜美景。在我国青藏高原的青海省东北部有一处令人向往的湖泊——青海湖。齐读课题《青海湖，梦幻般的湖》。
２、读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，整体感知。
１、自由读文，找出文中与题目照应的句子。理解“梦幻”。（因为青海湖美，作者欣赏过后，有如在梦境中的感受。
２、默读交流，文中分几个方面表现青海湖的美？
３、师生交流板书：湖水清，环境美，鸟多。
４、师指导学生理清课文段落，写出段意。
三、熟读课文，质疑问难。
１、通读全文，你有哪些不理解的词句？
２、师生互相交流解答问题。
四、小结
师：我们了解到作者从三个方面来介绍青海湖的美。
第二课时
一、谈话导入??。
青海湖是祖国大地上最大的内陆湖，也是一个咸水湖。它四面环山，景色奇特。这节课我们去领略青海湖的风光。
二?、学习全文，想象品味。
１、分组研读，协作讨论。
学生根据自己的理解和喜好，组织小组学习，要求找到有关句子。
读读想想，从那些描写中读到了美？为什么？
师巡回指导，随机参与学生的讨论。
２、课堂交流，汇报学习成果。
３、朗读体味，想象描画。
（１）学生再次自主选择自己喜欢的?描写青海湖美的句子，练习朗读，读出自己的感受。
Ａ???小组为单位练习朗读，看谁读得最美。
Ｂ???学生自主选择，自由读给全班听，师生评议。
（２）一小组为单位共同描绘一张青海湖的风景画，要求画出你印象最深刻的一处景色。
Ａ??学生自己作画。?????????????Ｂ???展示作品，并配以解说词。
（３）欣赏青海湖风光录象。
三、总结升华，迁移增效。
１、假如你正面对青海湖，你会对它说什么？
２、作者写青海湖美，表达的目的是什么？
板书设计?：
４、青海湖，梦幻般的湖
湖??水??蓝
环??境??美
青海湖???鸟?（世界）???如梦境
鱼?（天堂）
课后记：
作文六：《《青海湖,梦幻般的湖》教案》2600字
《青海湖，梦幻般的湖》教案
［教材简析］
这篇课文通过对青海湖梦幻般景色的描写，表现了大自然的奇妙和作者对大自然的赞美。（不要总是笼统说热爱大自然）文章的主要线索是：梦幻——青海湖是巨大的画卷，是绝妙的世外桃源。理解“梦幻”是全文的关键。
［教学要求］
素质思想品质教育 理解课文内容，了解青海湖的美。表达作者对祖国山河的热爱之情。
基础知识教学点 了解青海湖梦幻般的奇妙景色；了解课文观察与想像相结合，语言自然优美的特点。
能力训练要求 学习作者观察和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。
［重点难点］
体会为什么说青海湖是梦幻般的湖。
［课前准备］
幻灯，投影，录相。
［课时安排］
一课时。
一 教学目的
（同教学法要求）
二 教学过程
（一）质疑导入
同学们，你们知道青海湖在哪儿吗？青海湖有多大？它是淡水湖还是咸水湖？景色怎么样？请带着问题读一读阅读提示。
我们初步知道了青海湖大小及地理位置。我们还要理解“为什么说青海湖是梦幻般的湖”。为了理解课文，我们先进行自学。
（二）初读课文、解决疑难
１、读准字音。
扑朔迷离 倘徉 涟漪 震慑 伫立 繁衍 眸子 粗犷
２、理解词语
扑朔迷离：比喻事物错综复杂，难于辨别。
倘徉：闲游；安闲自在地行走。
温柔恬静：本课指风景优美，非常安静。
湛蓝：深蓝。多用来形容天空、湖海等。
涟漪：小波纹。
伫立：站立。
繁衍：逐渐增多或增广。
３、理清文章结构，分析概括段意。
读课文，想一想作者是从哪几方面描写青海湖的？
（从湖水、草滩、水鸟三方面描写青海湖的）
全文应分几段？段意是什么？
学生汇报：
学生甲：课文重点描写了青海湖的湖水、草滩、水鸟三方面，再加上开头和结尾共五段。
第一段（１、２自然段）：清晨，我们冒雨乘车来到青海湖。
第二段（３自然段）：青海湖像一幅巨大的画卷，湖水蓝得可爱。
第三段（４自然段）：青海湖草滩有一种粗犷、自然、质朴的美。
第四段（５自然段）：青海湖是鸟的世界、绝妙的世外桃源。
第五段（６自然段）：青海湖是梦幻般的湖。
学生乙：我把课文的３、４、５自然段合并，因为它们都是介绍青海湖的内容，因此全文分三段。
第一段（１、２自然段）：清晨，我们冒雨乘车来到青海湖
第二段（３～５自然段）：青海湖的湖水蓝、草滩美、水鸟多，像一幅美丽的大画卷。
第三段（６自然段）：青海湖是梦幻般的湖。
老师总结：同学们的思路活跃，两种分段方法都可以。
我们通过这篇文章的学习，要学会什么？要了解什么知识，培养什么能力？
要了解青海湖梦幻般的奇妙景色，培养自己观察事物的能力和想像能力，以及体会作者情感的能力，并能在有感情的朗读中体现出来。
（三）熟读课文，体会重点
１、指名读第二段。
画出人认为最美的句子读一读，说理由。
学生汇报：
学生Ａ：“瞬间，我惊住了，像是无意中扑进一幅巨大的画卷。”这是个比喻句，把作者来到青海湖比作是扑进了巨大的画卷，非常形象地说明青海湖像画卷一样美。
学生Ｂ：“我眼前是一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，衔接着无边无际的蓝色的湖水。”这句话体现了五彩缤纷的色彩美。
学生Ｃ：“它蓝似海洋，可比海洋蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。表海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅，那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪。像小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”这一段话把青海湖的水写“绝”了。海洋、天空的蓝比不上它的净、深湛、温柔、恬静。接着又把湖水比做“蓝”锦缎，小女孩的眸子。那是多么生动、闪亮而有生机呀！青海湖的水蓝得太可爱了。
学生Ｄ：“抬眼望去，在雨后特有的万里无云的睛空下，是一片碧绿的草滩，草滩上耸立着连绵起伏的深渴色的山峦，银色的公路像是一条哈达，逶迤着伸向遥远的地方……草滩上那几匹漫步的牦牛，显得分外悠闲。”这段话写出了草滩的美。草滩是碧绿的，山峦是深褐色的，银色公路像哈达。在这优美的景致中，几头牦牛在漫步，为宁静的草滩增添了活力。
学生Ｅ：我认为这句好。“我曾经领略过西湖的妩媚、东湖的清丽、南湖的辽阔，以及鄱阳湖的帆影、玄武湖的桨声、昆明湖的笑语……可是此时，我却被青海湖的质朴所震慑，原先那些华丽的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。”这里用衬托对比的方法，突出了青海湖的美与众不同，是粗犷的、自然的、质朴的。
学生Ｆ：“青海湖还是鸟的世界，是个绝妙的世外桃源。”“到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在
地游着，金灿灿，红艳艳，美极了。”这些天上飞的各种美丽的鸟，水中游的五彩鱼为青海湖增添了美的色彩和活力。
老师小结：同学们书读得好，各抒已见，理由说和简明，棒极了。
２、投影：联系课文说说。先理解带点的字，再理解句子。
“谁相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？”
（１）“现实”指青海湖像一幅画卷。湖水蓝得十分可爱；草滩景色美得粗犷、美得自然、美得质朴；青海湖是鸟的天下。这些就是现象。
（２）“梦幻”指青海湖太美了，让人不敢相信这是事实。仿佛这么美的景色只能在梦中出现。
（３）理解全句。
学生汇报：因为青海湖太美了。水蓝得可爱，草滩美得粗犷、自然、质朴。在这里成千上万只鸟自由自在地飞翔、栖息，一幅世外桃源的景色。这一切美得不敢让人相信，让人觉得只有梦幻中才能有此美景。
（四）重点句子解析
谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？
析 这是作者欣赏美丽的青海湖后发出的感叹。青海湖像是一幅巨大的画卷，它具有粗犷的美、自然的美、质朴的美，使人看后犹如在梦幻中，所以作者感叹欣赏青海湖后竞不相信是大自然的现实。
我惊住了，像是无意中扑进了一幅巨大的画卷。
析 作者将美丽的青海湖比作一幅画卷，十分生动。青海湖没有丝毫粉饰和雕琢，它具有粗犷的美、自然的美、质朴的美。表明作者喜爱青海湖的思想感情。
（五）总结升华
１、有感情地朗读课文。体会表达了作者怎样的思想感情？
（表达了作者对青海湖由衷地赞美，对祖国山河的热爱之情）
２、观看有关介绍“青海湖”的录相。
（六）板书设计
（七）课堂作业设计
１、把不正确的拼音划去。
扑朔迷离 倘徉 朝前一倾 眸子
２、扩句。
草滩上生长着油菜花。
我们欣赏美景。
３、把排列错乱的句子写通顺。
难忘 这堂课 令人 真
高老师 三十年 工作了 在教育战线
参考答案
课堂作业设计
２、一望无边的草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花。
我们尽情地欣赏着森林公园的美景。
作文七：《青海湖,梦幻般的湖教案》4500字
《青海湖，梦幻般的湖》教学案
课题：《青海湖，梦幻般的湖》 课型：讲读 课时：２课时 备课组：七年级语文 主备人：段焱艳 审核人：古红梅
教学目标
读课文，了解青海湖，了解作者的观赏顺序
品味语言，掌握多种修辞手法的运用
培养学生热爱祖国的思想情感
教学重、难点
把握情感线索和观察顺序
欣赏课文中的用词及修辞手法
１、看拼音写汉字或根据汉字写拼音。
（１）案情已经变得ｐū ｓｈｕ? ｍí ｌí（扑朔迷离）起来，他不得不马不停蹄，一路 ｄｉāｎ ｂǒ（颠簸）赶往出事地点。
（２）独自ｚｈù ｌì（伫立）在柳树下的池塘边，默默感受着这份āｎ ｍì（安谧），偶尔，水面上会泛起一阵阵ｌｉáｎ ｙī（涟漪），那是顽皮的小鱼儿不小心亲吻了水面。
（３）就要分别了，心中的那份不舍让我们ｓｈāｎ ｒáｎ ｌaｉ ｘｉà（潸然泪下）。是爱上了这里的景色吗？这里如ｓｈì ｗàｉ ｔáｏ ｙｕáｎ（世外桃源）般美丽；是爱上了这里的人吗？他们的心灵如这哈（ｈǎ）达般纯洁。群峰无语，就当这一切都是场梦吧！脚下公路逶迤（ｗēｉ ．．．ｙí）地伸向远方，也许有一天，我还会沿着它走回来??
（４）她的声音柔细，说起话来ｗěｉ ｗěｉ ｄ?ｎｇ ｔīｎｇ（娓娓动听）；而他，虽不善言辞，但喜欢写作，每部作品都ｋｕàｉ ｚｈì ｒ?ｎ ｋǒｕ （脍炙人口），大家都喜欢和他们做朋友。
２、读词语，并将它们正确的填入下列括号内。
涟漪 逶迤 沧桑 伫立 安谧
毅然决然 脍炙人口 世外桃源 虚无缥缈 潸然泪下 （ 安谧 ）（１）安静。
（毅然决然）（２）意志坚决，毫不犹豫。
（ 沧桑 ）（３）比喻经另了许多世事变化。
（ 涟漪 ）（４）细小的波纹。
（脍炙人口）（５）味道鲜美可口，比喻故事、歌曲等艺术很吸引人。
（世外桃源）（６）指不受外界影响的或幻想中的美好世界。
（ 逶迤 ）（７）形容道路、河流、山脉等弯弯曲曲延续不断的样子。
（虚无缥缈）（８）隐隐约隐，若有若无。
（ 伫立 ）（９）长时间地站立。
（潸然泪下）（１０）流泪的样子。
３、仿照示例，请再写出几个叠词。
示例：（绿茵茵）的草滩 （黄灿灿）的油菜花 （水灵灵）的眸子
（红扑扑）的脸蛋 （湿漉漉）的衣服 （黑漆漆）的夜晚
（红艳艳）的花朵 （亮晶晶）的星星 （甜丝丝）的空气
（恶狠狠）地说 （乐呵呵）地笑 （气冲冲）地跑
（傻乎乎）地看 （懒洋洋）地走 （慢吞吞）地吃
１、在作者眼中，青海湖是梦幻般的，作者向往它，偶然情况下，作者终于得偿夙愿，据此，文章可分为哪几部分呢？请完成下面的空格。
到达青海湖——（观赏青海湖）——（离开青海湖）
２、“青海湖到了”，作者是按照怎样的顺序观赏表海湖的？作者分别写了哪些景物？
答： 由近及远。“我的眼前”（草滩、油菜花、湖水）——“再顺眼望去，在水天相接的地方”（乌云）——“再往上”（万里晴空）
由远及近，由近及远。“这淡蓝色的苍穹一直伸展到我的身后，垂向一片碧绿的草滩”（山峦）——“而我的脚下”（公路、海岛）
３、判断下列各句所使用的修辞手法，并把它填入括号内。
（１）那草滩的绿，绿得娇嫩，那菜花的黄，黄得蓬勃，而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！ （顶真、排比）
（２）它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。（对比、排比）
（３）青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。（排比）
（４）那蓝锦缎的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶的眸子。（博喻）
（５）我几乎醉了，想跑，怕破坏这画卷的安谧；想喊，又怕惊动这画卷的宁静。（对偶）
（６）青海湖中的海心山、海西山、海东山、石义岛，以及那驰名中外，像一尾顽皮的黑蝌蚪似的鸟岛。（比喻）
（７）谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？（反问）
（８）我的脚下，银色的公路像是一条哈达，逶迤着伸向遥远的地方??（比喻）
４、细读课文最后一段：“??我真想让所有的人都来观赏青海湖独特的美，都来领略这大自然的魅力。但是，我又很矛盾??”，这其中蕴藏着作者怎样的矛盾情感？
答： 青海湖的美深深吸引着作者，作者希望所有人都能来领略这大自然的魅力，但是旅游业的开发，也让作者担心青海湖的环境会遭到破坏，他呼吁人们保护它。
课堂小结：本文通过优美的语言，描写了作者在青海湖的所见所感，从草滩、湖水、鸟、鱼等方面写青海湖的景色，表现青海湖的美丽神奇。不同的是，这篇课文采用的是定点换景描写法，在描写过程中，抒发自己的感慨：希望人们珍爱大自然，给原始的纯自然的美留下一席之地，表达出他以大自然的向往能及对祖国大好河山的热爱。
１、下列词语中没有错别字的一项是（Ｂ）
Ａ、缥缈 连漪 轮郭 牦牛 Ｂ、娴熟 真谛 河畔 竹篙
Ｃ、繁衍 仓桑 襄嵌 篝火 Ｄ、斑阑 峰颠 蔚蓝 沟壑
２、下面对病句修改不正确的一项是（Ｄ）
Ａ、双休日里，大家去郊游时一定要注意交通安全，防止不要发生意外事故。（去掉“防止”或“不要”）
Ｂ、他的光辉品质，经常浮现在我的脑海里。（将“品质”改成“形象”）
Ｃ、从王老师的这段话里，说明了搞好环境卫生的重要性。（去掉“从王老师的这段话里”中的“里”字）
Ｄ、请让我带着你去领略她的风韵与内涵，绕着校园走一圈吧。（将“绕着校园走一圈”与“领略她的风韵与内涵”对调）
３、口语交际。
去年李文同学参加市作文大赛，名落孙山，他很沮丧。语文老师对他只说一句话：“这会过去的。”今年，李文同学又参加市作文大赛，获得一等奖，他可高兴了。这时语文老师还是对他只说一句话：“这会过去的。”
请问：语文老师去年的今年说的“这会过去的”各表达了什么意思？
去年说这话的意思是： 没获奖，别气馁，以后还有机会的。
今年说这话的意思是： 获奖了，值得高兴，但别骄傲，今后还要更加努力。
４、名著阅读。
次日，众泼皮凑了些钱，买了十瓶酒，牵了一口猪，来请智深。智深让众泼皮收拾了，在一株垂杨树下摆开席面。众人正吃喝着，忽听树上老鸹叫，泼皮们有的说：“赤口上天，白舌入地。”有的去找梯子，要上树去拆老鸹窝。智深说：“你们捣什么乱？”张三说：“老鸹叫，怕不吉利。”智深把僧衣脱了，来到树下，把树晃了晃，俯下身来，双手抱住树身，猛一使劲，就把树连根拔了出来。众泼皮一齐拜倒，说：“师父真是罗汉之体，没有万斤力气，如何拔得起？”智深说：“这算什么，明天看洒家使兵器。”
从此，这些泼皮对智深服服帖帖，不仅不敢祸害菜园，还经常买酒肉请智深吃。过了几天，智深感到过意不去，就买了好酒猪羊，回请泼皮。因天气炎热，酒席就摆在院中槐树下。智深高兴，取出禅杖，使得车轮一般，呼呼生风，众人一齐喝彩。
文段节选自名著《 水浒传》，这个故事叫 倒拔垂杨柳
鲁智深是一个怎样的人，你还知道他们其他的故事吗，试另外列举一两个？
答： 性情豪爽、嫉恶如仇、有勇有谋。 拳打镇关西、大闹野猪林
鲁智深，梁山泊第十三位好汉［１］，十员步军头领第一名是经略的提辖，因为见郑屠欺侮金翠莲父女，三拳打死了镇关西。被官府追捕，逃到五台山削发为僧，法号智深。鲁智深忍受不住佛门清规，醉打山门，毁坏金身，被长老派往东京相国寺，看守菜园，因将偷菜的泼皮踢进了粪池，倒拔垂杨柳，威名远扬。鲁智深在野猪林救了林冲，高俅派人捉拿鲁智深，鲁智深在二龙山落草。后投奔水泊梁山，做了步兵头领。宋江攻打方腊，鲁智深一杖打翻并活捉方腊。回军途中，闻钱塘江潮信，圆寂于六和寺
５、阅读文章，完成题目。
乌篷摇梦到春江
①四年前，在青海戈壁滩竟日奔波时，被辉煌如火的大沙漠灼花了眼睛的我，曾经大发奇想：假如让富春江流到这儿来，那该多好！
②那时，我并没见过富春江，却千百次做过有关她的梦。郁达夫“屋住兰江梦亦香”的诗文和叶浅予墨韵淋漓的画卷，早把我对富春江的梦幻濡染得又浓又甜，那绿沉沉的甜梦中，总是悠荡着乡思绵绵的乌篷船。
③我终于圆了梦。回归浙江仅两年，我已两次遂了与她相亲的心愿。 ．．．．
④一是在去岁金秋，一是在今年暮春，两次均作陪客??
⑤两次遨游，都是旱路走，水路归。这行程颇使人得其佳妙：因为，当你迂回山间行，行复行，行不胜，引颈张耳之苦时，突然，一条银练素带，在前方闪闪烁烁起来，你兀的眼前一亮，倍觉这碧波粼粼一江水的鲜活可爱；待盼到归程荡舟起桨开始真正的春江游时，这漾波漫流的大水，更令你陶然如醉，神魂飞扬，彼时，你纵有千种愁思万般忧，也将全部消溶在这一江碧玉里。
⑥我始想，富春江的俏，恐怕全在于江流的曲折多姿，从她与新安江、兰江的汇合处下行，越见委婉袅娜；行过淹没在水中的乌石滩，行至流急涡回的七里泷，富春江裙裾一闪，又闪出个江中之江——葫芦湾。葫芦湾委实别致有趣，湾形毕肖一只毛茸茸嫩生生的青葫芦，壁立湾畔的奇岩崛石，似乎触手可及，掩映在老树青藤中的村居农舍，更添无限野趣。小船悄悄儿荡进湾来，船上人无不惊殊，若再到那流泻百尺飞珠迸玉的葫芦瀑下溅一溅，定会溅得你满身惬意。
⑦我还想，富春江的娇，也在于她的色泽，无怪她有“第二漓江”之称。那江水，真是澄于湖海碧于天，活脱脱是天神地母拣尽翡翠绿玉铺就的。行在江上望两岸，只见千嶂染翠，峰峰岭岭尽都浓浓淡淡的绿进去；立在船头看江心，只觉水底天上的云絮，一朵朵一团团，俱是深深浅浅的绿出来，真难说是 ，还是 ，无怪朋友们相视叹曰：喔，一到富春江，眼瞳都是绿的！
⑧我再想，富春江的美，更在于她无与伦比的静。由于电站的建成，益发使江水浪敛波平，所以，她虽还是千重涧水汇清流，但那汇和流，仿佛都是在水底暗处悄悄儿进行的，几十里水面竟没弄出丁点儿惊涛骇浪，“临流鼓棹，帆飞若驰”的光景已不复见，那或顺流或逆水的千舟百舸，亦如动画一般悠悠来去，舒泰、自在极了。“鸥鸟亦知人意静，故来相近不相惊。”在轰轰闹闹的现代生活中，烦躁了城市的嚣音后，人们自然格外钟爱富春江这千金难买的幽静。
??
（１）读①②段回答：作者在文章开篇为什么先写戈壁滩？
答： 形成反差，抒发作者对富春江的向往之情。
（２）第③段中加点的词语“圆了梦”和“她”分别指的是什么？
“圆了梦”是指 畅游富春江 “她”是指 富春江
（３）作者写富春江，是从哪三个方面来写的？每个方面又是抓住富春江的什么特点来写？
答： 俏、娇、美。富春江的俏，恐怕全在于江流的曲折多姿。
富春江的娇，也在于她的色泽，无怪她有“第二漓江”之称。
富春江的美，更在于她无与伦比的静。
（４）在第⑦段中的横线上补写句子，表达“山”、“江”与“绿”的关系。
真难说是 山染绿了水 ，还是 水染绿了山
作文八：《4青海湖,梦幻般的湖》900字
４＊青海湖，梦幻般的湖
课题：
教学目的：
１、阅读课文，感受青海湖的粗犷、自然而质朴的美。激发学生对祖国山河的热爱。
２、学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。
３、激发学生想象文中所描述的画面，有感情地朗读课文。积累优美的词句。
教学重难点：
１、阅读课文，感受青海湖的美。
２、学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。
课时安排：
２课时
教学准备：青海湖风光录象
教学方法：启发法 朗读感悟法 自主性学习法
教学过程 ：
第一课时
一、谈话导入 新课。
１、导语 ：我国地域辽阔，有无数的名胜美景。在我国青藏高原的青海省东北部有一处令人向往的湖泊——青海湖。齐读课题《青海湖，梦幻般的湖》。
２、读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，整体感知。
１、自由读文，找出文中与题目照应的句子。理解“梦幻”。（因为青海湖美，作者欣赏过后，有如在梦境中的感受。
２、默读交流，文中分几个方面表现青海湖的美？
３、师生交流板书：湖水清，环境美，鸟多。
４、师指导学生理清课文段落，写出段意。
三、熟读课文，质疑问难。
１、通读全文，你有哪些不理解的词句？
２、师生互相交流解答问题。
四、小结
师：我们了解到作者从三个方面来介绍青海湖的美。
第二课时
一、谈话导入 。
青海湖是祖国大地上最大的内陆湖，也是一个咸水湖。它四面环山，景色奇特。这节课我们去领略青海湖的风光。
二 、学习全文，想象品味。
１、分组研读，协作讨论。
学生根据自己的理解和喜好，组织小组学习，要求找到有关句子。
读读想想，从那些描写中读到了美？为什么？
师巡回指导，随机参与学生的讨论。
２、课堂交流，汇报学习成果。
３、朗读体味，想象描画。
（１）学生再次自主选择自己喜欢的 描写青海湖美的句子，练习朗读，读出自己的感受。
Ａ 小组为单位练习朗读，看谁读得最美。
Ｂ 学生自主选择，自由读给全班听，师生评议。
（２）一小组为单位共同描绘一张青海湖的风景画，要求画出你印象最深刻的一处景色。
Ａ 学生自己作画。 Ｂ 展示作品，并配以解说词。
（３）欣赏青海湖风光录象。
三、总结升华，迁移增效。
１、假如你正面对青海湖，你会对它说什么？
２、作者写青海湖美，表达的目的是什么？
板书设计 ：
４、青海湖，梦幻般的湖
湖 水 蓝
环 境 美
青海湖 鸟 （世界） 如梦境
鱼 （天堂）
课后记：
作文九：《青海湖,梦幻般的湖3》2500字
《青海湖，梦幻般的湖》说课稿
其实， 在接到上朗读课通知时我就一直在困惑：到底这朗读课应 该怎样呈现？它与语文阅读课有多大的区别？在教导处李静娴和邓 清两位主任的指导下， 我厘清了头绪， 在我们商讨后决定以 《青海湖， 梦幻般的湖》的第四自然段作为教学内容。这个段落多修辞、语言优 美，层次也很鲜明：前部分写作者见到的草滩美景，后两部分写作者 由此想到的，表现青海湖的粗犷的美、自然的美、质朴的美。由于要 凸显朗读的作用， 我将语文课中的 “品词析句” 环节全部以 “读、 思、 议、读”的朗读指导的形式呈现，减少老师的“讲” ，将更多的时间 交给学生去“读” ，在读中感受青海湖的美，并能将这种美的感受读 出来。
在教学设计中， 我将 “我独自默默地伫立着， 任大脑在美中陶醉， 任心潮在美中起伏。 ”作为关键句串起整个教学。开课时，我的配乐 朗读要帮助学生将单调的文字转化成声音的形式， 并通过想象形成画 面，从而感受草滩的宁静和色彩美，通过指名读、齐读、师生评价等 形式让这种美在学生心中留下印象，并以“站在这样的美景中，作者 又想到了什么呢？” 组织学生默读课文， 在读的过程中一起品鉴青海 湖的“粗犷、自然、质朴”的美，这个环节尤为关键。学生在读文的 过程中会通过一些关键词来谈自己的体会， 这里我要用自己有效的点 评指导学生朗读出句子中所蕴含的赞美之情， 同时也给学生进行朗读 评价做了很好的示范。 这种将朗读指导融进评价中的指导方式学生很 容易接受，也能帮助其理解词句，读出文字背后的情感。在朗读的形
式上，也比较多样：指名读、默读、男女生赛读、师生对读、齐读等 从多角度对学生的朗读进行指导， 既习得了课文的内容， 又掌握了朗 读的方法。在阅读教学中，只有学生以语言文字为媒介，展开丰富的 联想和想象， 得到生动形象的感受和真切的情感体验， 才能将自己的 情感融入课文，和作者的情感交织在一起，达到理想的朗读效果。
《青海湖，梦幻般的湖（片段） 》教案
教学内容：
课文第四自然段
教学目标：
１、理解文段的内容，将文读流畅。
２、想象画面，感受青海湖粗犷、自然、质朴的美。
教学过程：
一、导入：
师 （用语气调动学生进入情境） ：同学们， 上节课我们跟随作者来 到了青海湖，欣赏了蓝得纯净、蓝得深湛、蓝得温柔恬雅（生读）的 湖水。 （ｐｐｔ 呈现图片）今天，让我们到青海湖的草滩边去看看吧！ 二、品析朗读：
１、 师：将课本翻到第九页，听老师来读第四节，边听边想象，看看 你的脑海里出现了怎样的画面？（师配乐朗诵）
２、指名交流：
生 １：我眼前出现的画面是：雨后的晴空下，青海湖的草滩显得 格外碧绿、 远处的山峰是深褐色的， 白色的牦牛、 银色的公路?? （师 用眼神给予鼓励）
生 ２：作者正站在这美景的一旁静静地欣赏着??（师用点头表 示肯定）
３、 师：同学们的想象力真丰富！是啊，站在这如画的美景中，作者 不禁这样写道：“我独自默默地伫立着，任大脑在美中陶醉，任心潮
在美中起伏。 ”在这个句子中你读出了什么？
生：我觉得这儿的景色很美 ， 把作者迷住了，她想静静地沉醉其 中。
４、 师：那究竟是怎样的美景让作者这样“默默地伫立着” ，静静地欣 赏呢？
生 １找到第一层并读出来。 （指名读）
师评：你读得很流畅，让我感受到了草滩的色彩之美！
生 ２读（指名读） ，并引导学生评 （师：你觉得怎么样？） 生 ３评价：他的朗读让人觉得这儿很宁静。
师引导：来， 让我们一起走进这宁静且色彩明丽的草滩！ （齐读） 师评价：正是因为这种静谧的景色折服了作者，所以“我” （生 接读：“我独自默默地伫立着，任大脑在美中陶醉，任心潮在美中起 伏。 ” ）
５、师：见到如此美景，作者会想到什么呢？（稍作停顿）请同学们 像作者那样， 静静地读后面的文字， 将自己读文时的感触批注在一旁。 （２ ｍｉｎｓ）
６、指名交流：
生 １：作者想到了自己曾经游览过的众多名湖泊，而且这些湖都 是经过开发的、雕琢过的，都不及青海湖的天然的美， （师：有这样 的原文吗？） “我曾经领略过??大自然的魅力所推翻了。 ”
师评价：ａ 、 老师听出来了， 你想用急促的语速读出青海湖在你脑 海中的掠影，能试着用稍慢的语速读出青海湖的质朴吗？
ｂ、真了不起！你通过语速的轻重缓急读出了青海湖的质朴的 美！ （板书：质朴）
生 ３评价：从他的朗读中我感受到了青海湖的天然的美是其他湖 泊比不上的。我也来试一试。 （读）
７、师：不光是作者运用了对比的写法，你的朗读也让我领略了对比 的精妙！彭老师也想加入你们。 （小组成员合作读）
８、小结：正是这些“华丽的感慨”越发显得青海湖的质朴是那么令 人陶醉，所以“我”
（生接读：“我独自默默地伫立着，任大脑在美中陶醉，任心潮在美 中起伏。 ” ）
９、师：作者还想到了什么？
１０、生继续交流：
生：作者还进行了幻想。我给大家读一读：“我幻想着，??，质 朴的美。 ” （抓“毫不犹豫” 、 “酣畅淋漓” 、 “甩下” 、 “挥舞” 、 “尽情泼 洒” 等词和拟人、 排比等修辞手法谈感受） （师：将你的感受读出来！ ） 生评价：她刚才读的时候，将“毫不犹豫”和“酣畅淋漓”读得 比较重， 让我听出了大自然在创造青海湖时是很果断很畅快的。 我还 想补充她刚才的发言：作者将大自然想象成了万能的创造者，它“甩 下刻刀” “挥舞画笔”把所有的美都给了青海湖。 （读）
１１、 师评价：一个“甩下” 、一个“挥舞”让我领略了大自然的鬼斧 神工！ ／你给我们展示了一个没有丝毫雕琢和粉饰的高原湖泊！ １２、 师：女生们， 读起来！ （评：你们演绎了青海湖的 “天然去雕饰” ！ ）
男生们，一起来！ （评：你们读出了青海湖的粗犷！ ）
１３、 师：正是因为这没有丝毫粉饰和雕琢的湖， 正是因为这粗犷的美、 自然的美、质朴的美，才让“我（生接读：“我独自默默地伫立着， 任大脑在美中陶醉，任心潮在美中起伏。 ” ）
三、小结：同学们，在这个段落中作者运用了多种表达方法，融情于 景， 抒发自己对青海湖的赞叹， 让我们伴着音乐将作者笔下这如画卷 般神奇迷人的美景读出来吧！ （配乐齐读） 结束。
作文十：《4青海湖梦幻般的湖》700字
教案示例
教学目标：
１．认识本课的８个生字。
２．有感情地朗读课文。
３．理解课文内容，体会为什么说青海湖是梦幻般的湖。
教学过程：
一、激趣导入
１．导语：在前几课，我们观赏了台湾阿里山的云雾，领略了江南的美景。同学们想不想到被誉为“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一处令人神往的湖泊——青海湖。（板书课题）
２．演示一组照片后，简介青海湖
（１）先让学生自由说，可根据课前搜集、了解到的有关青海湖的资料，知道多少就说多少，教师对搜集信息能力强的同学给予表扬。
（２）教师作适当补充：青海湖蒙语叫“库诺尔”、藏语叫“错温布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面积比湖面大１０倍，有５０条短河从三山的四面八方汇入，没有出海的通路，因而是我国最大的内陆湖。青海湖湖水含氧量少，含盐量最大，是一个咸水湖。
二、初读课文，整体感知
１．用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准字音，读通课文。
２．默读课文，想想作者从哪几方面描写了青海湖。
三、自主诵读，合作交流
１．现在请你选择自己最喜欢的自然段，有感情地朗读给你的同桌听，并跟同桌交流自己喜欢的理由。
２．谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？
四、重点品读、感悟
１．你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪儿？
２．“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？”联系课文内容，说说这句话的意思？
五、布置作业
１．有感情地朗读课文。
２．摘抄自己喜欢的句子。
附：板书设计
教案点评：
本课教学的重点是了解作者是从哪几个方面怎样描写青海湖的。教学的难点是联系课文内容，说说“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢”这句话的意思。教学中教师引导学生自读、自悟、自己发现问题，在读书、思考、讨论中解决问题，并引导学生抓住重点问题进行深入探究，运用激励手段充分调动学生学习的主动性、积极性。使学生成为学习的主人，课堂的主人，教师适当给予点拨。
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