穷是一辈子的事
作文一：《珍爱生命小学生》400字
珍爱生命，远离毒品
毒品是个超级大恶魔，一旦接触到它，就会立即坠入无底的深渊，不能自拔，它在暗地里吞噬人们的金钱和青春、健康。
毒品主要有海洛因、鸦片、吗啡、大麻、冰毒、麻古、摇头丸、Ｋ 粉等等。毒品对人体的危害极大，毒品会腐蚀人的灵魂、催残吸毒者的人格和良知。吸毒者普遍意志消沉，人格扭曲、难以自拔。吸毒者还会使人引起乙肝、丙肝、梅毒、艾滋病、白血病等多种疾病，多少人因为吸毒失去了宝贵的生命。这个大恶魔，神不知鬼不觉的侵蚀着人类。据调查，毒品已蔓延到全球２００多个国家和地区，世界上吸毒人品超过２亿人，每年有几十万“瘾君子”因吸毒丧命。
我们应该树立远大的理想，努力学习文化知识，锻炼顽强的意志。我们还要谨慎交友，要交好友、益友，不交损友、滥友。营造禁毒氛围，争当禁毒志愿者，积极参加学校和社区的禁毒宣传活动。真诚帮助身边的吸毒人员，勇于同毒品违法犯罪活动作斗争。防毒剧毒，从我做起。
在这里，我要向全社会人们呼吁。请勿吸食毒品，远离毒品，珍爱生命。为了自己，为了家庭，为了明天，让我们携起手来，共同构筑一堵抵御毒品的铜墙铁壁吧！
作者：韦方星
班级：５０１
作文二：《对小学生进行珍爱生命教育的研究》4400字
作者：王荣华沈宏孙卫兰周桂凤蒋美华
小学德育 ２００４年０６期
随着我国经济的飞速发展，人民的物质和文化生活水平的快速提高，当今的孩子享受着前辈为他们创造的幸福。他们之中的大多数成长于被家人、长辈娇宠甚至溺爱的环境里，成为家庭中的“小皇帝”“小太阳”，与他人相处相容的观念非常淡薄，承受挫折的心理素质和行为能力都比较弱。而当今世界和学生身处的社会，战争殃及无辜、罪犯暴力犯罪、**残害生命等种种无视生命的现象，让孩子们在耳濡目染中面对杀戮生命的残酷而熟视无睹。影视里暴力恐怖的场景和触目惊心的画面，更时时刺激着孩子们的感官，使得他们在潜移默化中面对杀戮生命的残忍而麻木不仁。在这种情态下，对孩子负有教育责任的家庭、学校和社会，却往往只重视满足孩子的物质和文化方面的需求，而忽视孩子的精神需求，忽视对孩子进行有关生命的启蒙教育，不善于与孩子探讨生命的意义和目的，由此自然而然地使我们的孩子尤其是小学生对生命的认知几成空白，对于生命的意义和目的更是懵懂无知。他们有的由于对生命的无知，导致对于自己和他人生命的无视。这与现代社会崇尚文明的潮流格格不入，与当今社会所倡导的“以人为本”理念背道而驰，也与现今教育所推行的充分关注学生的生命发展和价值的理念完全相左。由此看来，学校对孩子从小进行有关生命的启蒙性、基础性教育已经成为不可缺少的重要内容。
小学生的人生观和世界观都处在尚未形成、容易塑造的阶段，而且由于小学生的年龄尚小，珍爱生命的意识相对淡薄，自我保护的能力相对低下，属于最容易受到伤害的弱势群体。因此，从小学开始进行有关生命的启蒙性、基础性教育，提高他们对生命意义和目的认知的水平，增强他们珍爱生命的意识，培养他们自我保护生命的能力和行为取向，是十分必要的。
一、研究实施策略
（一）课程传授策略
在对小学生进行珍爱生命的教育中，我们根据小学生的年龄特征和认识规律，向他们比较系统地传授一些有关生命的知识。为此，安排专用的教育时间，并在各学科教学中渗透这方面的教育。主要有以下几种形式：
１．开设专用课时。我们利用每星期的一节晨会课时间，将十个方面的教育内容分解成若干个教育专题，有计划、系统地对学生进行教育。在教育时尽可能地结合学生和当前社会实际，内容上把向学生传授生命科学的知识与解决学生对生命意义的模糊认识结合起来，方法上把教师自上而下的教育灌输与运用具体案例让学生进行思考辨析的自下而上的自我教育结合起来。
２．充分发掘各学科教材中所蕴涵的有关生命的教育因素。比如在思想品德、社会、语文、自然常识等学科的教学中，我们有机地融合、运用和渗透有关生命教育的内容，寓珍爱生命教育于这些学科的教学之中。如在思想品德课教学中，运用孝敬父母、敬重老人、珍惜时间、讲求安全等方面的知识点进行珍爱生命教育；在语文学科中运用英雄人物舍己为国为民的事迹等方面的内容进行生命意义和人生价值的教育；在自然常识学科中充分运用教材中保护环境等方面的内容进行热爱自然，保护生存环境的教育。
３．班会课、队会课是学生进行自我教育的有效教育形式。我们充分运用班会、队会课，组织学生开展以“认识生命之源、读解生命意义、探讨人生价值、学会求生保护、感悟人生幸福”为主题的专题讨论和心得交流等形式的自我教育活动。先后运用北京小学生刘思影迷信“**功”的歪理邪说，为“上天堂”而跟随母亲自焚身亡的事例；浙江一学生嫌母亲管教太严而残忍地将其杀死的事例；我区一学生因生活中遇到困难而投河自尽的事例；以及本校学生顾某为了逞能、显示自己的“勇敢”而冒险从楼上往下跳的事例，让学生对这些来自生活中的真实而典型案例进行深入讨论，明辨了是非，受到了教育。
４．建立写周记和日记的制度。为了使珍爱生命教育的效果能够及时得到反馈，我们让学生将所受教育以后的心得体会记录下来，并且运用中队会里演讲、黑板报上刊登等途径与同学进行交流，使学生在教育自己的同时能够互相教育。
（二）文化熏陶策略
无数的伟人对于生命的意义、价值以及人生态度有着许多精辟的阐述和独到的见解，形成了有关生命教育的深厚文化积淀，成为对小学生进行珍爱生命的重要教育资源。我们应该充分运用这些教育资源，以直观具体的演绎、潜移默化的熏陶对学生进行教育。
１．指导学生广泛阅读有关生命的图书资料，让学生从图书资料所叙述的真人真事中丰富对生命的理解和感悟。如学生阅读了《张海迪的故事》《钢铁是怎样炼成的》《红岩》《革命英烈故事》等书籍以后，对人生的意义和价值的认识有了极大的提高。学生蒋某某读了《钢铁是怎样炼成的》后写道：“保尔全身瘫痪，双目失明，但仍然坚持写作。是什么在激励着他呢？正是完美的人生价值观和坚定的人生信念。”
２．引导学生收集并学习名人、伟人论述生命的名言以及他们对待人生的态度和行为的事迹。特别是从那些英雄人物“为人民而生、为人民而死”，“生的伟大、死的光荣”等感人肺腑的事迹中，感悟人生的意义和价值，初步形成正确的人生观。
３．组织学生观看有关生命科学的影视，了解生命的起源等知识。
４．让学生通过上网查找有关生命知识的信息资料。
（三）环境影响策略
在对小学生进行珍爱生命的教育时，必须营造与教育内容相协调的环境氛围，使学生在这一环境氛围中受到潜移默化的教育和熏陶。
１．组织学生利用课余时间向家庭成员作有关生命的调查、访问。如让学生通过向自己的母亲作调查，了解自己生命的孕育过程和母亲十月怀胎的艰辛，从而知道生命的来源和宝贵，感受母爱的崇高和伟大，体味家庭的温馨和人生的幸福。
２．引导学生融入社区，通过参观、访问，考察了解现代社会对于人的生命的关注以及保护人民生命的措施。例如，充分运用今年上半年“非典”期间，为了保护广大人民群众的宝贵生命，党和政府所作的重大决策、白衣天使舍己救人的壮举、全国人民的守望相助的感人事例，让学生从中感受到生命的宝贵、生命的美好。
３．在学校和班级集体中，努力营造和培育师生之间、生生之间相互尊重、彼此关爱的浓郁氛围，让学生在充满爱的环境里感受人生的快乐。
４．组织学生参观与生命科学有关的展览会和博物馆，感悟生命的内涵。
（四）师爱感染策略
在对小学生进行珍爱生命的教育中，教师对学生人格的尊重、对学生尊严的关注，其实质就是对学生生命的关爱。所以教师用自己的真情实感去关爱学生的过程，实际上是最直接、最形象、最具体、最有效地对学生进行珍爱生命教育的过程。
１．强化教师对学生的关爱之情，强调教师敬业爱生，强调关注学生生命的发展、为学生生命的发展奠基的理念，用教师对学生的真情实感来感染学生。
２．培育师生互敬互爱的情感氛围，让学生置身于“被人爱”和“爱别人”的氛围里，懂得应该如何感激、报答别人给予自己的爱，懂得自己应该如何去爱别人。
３．教师组织的所有教育教学活动都尽可能地充分体现“人情味”“人性化”以及对学生人格的尊重，使教育教学的过程成为学生感受、珍爱生命的过程。
４．教师要以自身对生活的无比热爱和对人生积极、乐观、进取、向上的态度潜移默化地影响学生，为学生树立起珍爱生命的榜样。
二、研究的初步成果
通过一年的研究实践，本课题的研究达到了预期的目标和要求，取得了初步的成果。
（一）学生对生命意义的认知水平有了显著提高
经过一年时间的教育，通过对研究前后两次问卷调查的结果分析发现，小学生在有关生命意义、价值等问题的认识上有了比较大的提高。
如小学生对“每一个人的生命都是父母所赐予”的认知，第一次调查中，认同这一观点的学生只占５５．４％，有３７．２％的学生认为生命是大自然给予的，还有７．４％的学生甚至认为生命是命运安排的。而第二次调查显示，认同这一观点的学生上升到了９２．４％，只有６．８％的学生认为生命是大自然给予的，仅有０．８％的学生认为生命是命运安排的。
又如学生对“生命的结束就是死亡，生死是自然规律”的认知，认同上述正确观点的学生，第一次调查仅有４７．９％；而第二次调查提高到９３．４％。原来有５２．１％的学生认为人的生死是“命运注定、上天安排”，而第二次调查仅有１．７％的学生持这一观点。一些曾经在长辈影响下存有迷信思想的学生，通过教育对社会上流传的迷信说法有了批判性的认识。
学生对生命的正确认识还表现在认识的深刻性上，学生许某某在日记中写道：“我觉得人生的价值大小应该看他对社会作的贡献大小。人生应该像燃烧的蜡烛一样从头燃到底，一直都是光明的。”学生吴某某写道：“我们每一个人都应该在珍惜自己生命的同时珍惜他人的生命，因为众生平等，大家都是人，怎么可以不珍惜别人的生命呢？”这些并不深奥但却朴素的话语，透示出了学生对生命较为深刻的认识。
（二）学生热爱生命的情感基础有了明显增强
学生经过教育，不仅激发起了珍爱自己生命的情感，而且也激发了关爱周围的每一个人的情感。具体表现为他们更加尊敬自己的老师，师生的感情更加融洽，关系更加密切；同伴之间的友情得到升华，当发现同学有伤痛就会主动报告老师或护送到卫生室，完全改变了以往那种对他人的痛苦无动于衷的冷漠态度，同学之间的真情挚爱在班级集体中已经蔚然成风。通过教育还让学生真切地感悟到了父母的恩情和家庭的亲情，增强了对父母长辈和家庭的关爱。总之，珍爱生命的教育使得学生在感受别人之爱的同时开始懂得如何施爱于他人了。
（三）学生对珍爱生命的行为能力有了明显提高
学生对健康普遍重视，对锻炼身体、做广播体操、做眼保健操和其他体育活动的喜爱度和重视度都增强了。他们开始关注自己的生命安全，注意活动的安全，如原来在课间喜欢追逐打闹和参与不安全游戏活动的学生，开始文明休息。在饮食安全方面比过去有了很大的改变，一些曾经喜好在街头地摊买不洁食物吃的学生，在知道不洁食物会危害身体健康甚至危及生命安全以后，能够自觉抵制诱惑不去购买了。在“非典”期间，所有的学生每天都能自觉接受体温检测，并且主动向学校报告家庭成员外出及归来的情况，表现了对于自己和他人生命安全的高度关注和重视。在认识了环境与生命的密切关系后，学生的环境意识得到了增强，能自觉保护学校和社会的环境卫生，爱护学校内外的花草树木的自觉性进一步提高。学生对保护生命安全的意识有了更进一步的增强，部分学生原来对交通安全不太重视，有乱穿马路、乱闯红灯等不良交通行为习惯，通过教育，认识了生命的宝贵，增强了保护生命的意识，纠正了不良交通行为习惯，确保了自身生命的安全。有位学生在日记里写了这样一件事：“一次过十字路口时，前面亮着红灯，而左右两面都没有来往车辆。正当我想穿过马路时想到了要保护生命安全，于是就收住了脚步，等到亮了绿灯以后再过了马路。”这个案例可以说明珍爱生命的教育，使得学生在保护生命安全的行为上有了一定的自律意识和能力。
以上研究所取得的初步成效表明，在小学生阶段进行珍爱生命的教育是十分必要的，也是能够取得成效的。
作者介绍：王荣华 沈宏 孙卫兰 周桂凤 蒋美华 上海市马桥强恕学校
作文三：《珍爱生命,做个文明的小学生》2500字
珍爱生命，做个文明的小学生（演讲稿）
高渡镇中心小学 李华虎
同学们：
我想利用这个机会，和大家谈两个问题，一个是珍爱生命，另一个是争取做个文明的小学生。
首先，我们每一位同学都要认识到生命的宝贵与脆弱，都要懂得去珍爱生命！珍爱生命，就是要保护我们的身体，健康、安全地生活；珍爱生命，就是要勇于面对困难和挫折，永不放弃生的希望；珍爱生命，就是要快乐地享受活着的每一天！
有一个小故事，说的是从前有一个贫穷的母亲与儿子、女儿相依为命，有一天，他们家的房子突然着火了，儿子想冲进火海拿出仅有的一点钱，女儿也要冲进去抢一些吃的穿的用的东西，而母亲则大声喊：孩子，快跑，有命就会有一切！后来经过奋斗努力，他们都改变了一无所有的贫穷命运！是啊，母亲当时说得对，有了生命才会有财富：有了生命，才会有完美的人生：才会得到想要得到的东西：才能实现理想、抱负和希望。生命和生活紧密相连着，没有了生命就没有了生活，就没有了快乐痛苦的体验，就没有了一切的一切！
生命对于我们每个人来说，只有一次，人只能活一回，人死不能复生啊！失去了生命追悔莫及！所谓死后能到另一个世界，能升入天堂去过神仙的日子，那只是一种幻想，压根儿没那么回事！近来，我们听说了不少把生命当儿戏拿生命开玩笑而引发的悲剧：有的同学因为一点小事就跳楼自尽断送了小命：有的同学不懂得交通规则而发生车祸命丧车轮：有的同学夜间溜出校门，爬上高压电架丢失了性命：有的同学偷偷去游泳沉入水底变成了淹死鬼：有的同学看了电视剧或什么乱七八糟的口袋书，学着悬梁成了吊死鬼：还有的同学玩火玩电被夺去了如花的生命等等。真的让我们痛心疾首，扼腕叹息！
同学们，我们真的应该好好地善待生命，珍爱生命。爸爸妈妈把你们带到这个世界上来并慢慢长大，你们就得怀着对生命的感恩和敬畏，象模象样地生活下去，勇敢地面对任何困难和挫折，失败了从头再来，至少有了经验和教训。不是说没有爬不过去的山，趟不过去的河吗？！凡事咬咬牙也就会挺过去的。“人生不如意事常八九”。要
从乐观的积极的角度去看问题想事情，要学会自我保护。因为，平时安全意识淡薄和不良的生活习惯是造成事故和意外发生的根源。珍爱生命还要从身边平凡的小事做起。当他人有困难时，伸出我们的援助之手，比如我们全体同学奉献爱心捐款救助患白血病的小孙康，这也是珍爱生命的善举！生命确实是我们应该珍爱的东西，而平时我们往往习以为常意识不到这一点。试想一下，如果我们当中有谁发生了意外，腿一伸眼一瞎上了西天见了阎王爷（当然根本没有阎王爷），你的父母、兄弟、朋友、老师会是个什么样的感受？如花的生命过早凋零了又会给亲人带来什么样的痛苦和打击？你们想过没有？其实我们每个人的生命不单单是自己的，（如果仅仅属于自己反而简单了），每个人的生命都涉及到许许多多的人，特别是亲人。涉及到一个家庭的幸福安康甚至涉及更多的人为你悲伤。死亡固然可怕，虽然说生老病死是自然规律，最终谁也躲不过，但我们总不能做那些无谓的牺牲，白白送掉自己鲜活的生命吧。人活一世总得留下一些美好的东西，再多的金钱也换不来宝贵的生命啊！。同学们，任何时候，都不要轻而易举地放弃生命，不要碌碌无为的糟塌生命！好好的学习，珍惜活着的每一天，对自己也对别人负责任地活着，别忘了人生有太多太多的责任与义务，生命的价值首先取决于你自己的态度，珍惜这个世界上独一无二的自己吧，珍惜这短暂一晃就过去的几十年光阴，去不断充实、发掘、完善自己吧，为自己鼓掌，为自己喝彩，即使人生之路有太多的艰难险阻，坎坷不平，都要昂首挺胸坚强地走下去，活出个人样来，让生命之花开得鲜艳美丽，让生命更有价值更有意义！
第二，如何做个文明的小学生？在此，请允许我再唠叨几句。如果仔细观察，其实，在我们的校园里，不文明的现象还有很多：如刚刚扫过的教室里很快就会有人随便扔下了垃圾；操场上、楼后墙底、路边树丛中随手乱扔纸团、塑料袋等杂物的同学还大有人在；楼道墙上消防洞里竟有人塞进了垃圾；厕所明亮的镜面上竟被吐上了痰（我就擦了好多次），真的很令人发指！水池上水龙头有时开着，一些同学却视而不见；有的宿舍、教室防盗窗被拉坏，一些课桌凳被乱刻乱画甚至遭了殃散了架；书声琅琅的课堂上，有的同学却精神萎靡打盹瞌睡，而个别人则大声喧哗扰乱课堂纪律；课间总能见到少数同学推推搡搡，追逐打闹，还有部分同学讲粗话、骂脏话、打架斗殴闹不团
结（包括一些女同学）；有的寄宿生把宿舍地面搞得乱七八糟，目不忍睹，熄灯铃后还叽叽咕咕，自己不睡还影响别人；有的同学悄悄攀爬学校墙头，偷偷溜进游戏机室或不辞而别；有的同学不讲究个人卫生，米饭馒头不想吃，零食却不断；有的同学不知尊敬老师不懂孝敬长辈，随意攀比，精力不在学习上而在吃喝玩乐上；有的同学浪费水电，浪费粮食，浪费时间直至浪费生命…………同学们对照一下，是否如此？
凡此种种，可以说都是不文明的行为，千万要不得！它乍看是小细节，可当它与个人尊严，与集体、祖国、民族素质联系起来，就是另一种形式的耻辱甚至国耻！（举例略）虽然我们绝大多数同学都做得很不错，这些不文明的行为只是发生在少数同学身上，但俗话说，一泡鸡屎坏缸酱，一个老鼠坏锅汤。它破坏了我们学校的文明形象，也折射出这少部分同学缺乏教养，不明规矩。起码说你是不知道好坏分不清美丑！作为少先队总辅导员—你们的大朋友，我真诚地希望每一位同学都能对照小学生守则和小学生日常行为规范，养成文明的习惯，争做文明的小学生。
同学们，文明已经被人们放在心底一个重要位置上，我们不但要大张旗鼓地说， 更要踏踏实实地做！千万不要把文明行为习惯看作小事，因为，每一个人举手投足之间都传递着丰富的文明信息，都能看出你素质的高低。让我们携起手来，从现在做起，从自己做起，从一点一滴的小事做起，养成良好的文明习惯（进校门看一看那儿几块牌子），做个文明的小学生，管住自己的口，不随地吐痰，管住自己的手，不乱扔垃圾；管住自己的脚，不践踏花草。我相信，经过我们全体师生共同努力，一定会营造出一个更加宁静，有序，有着良好学习环境的文明校园，高渡镇中心小学将会在我们全体师生手中变得更加美好诱人！
同学们，让我们共同播种一个信念，收获一个行动；播种一个行动，收获一个习惯，播种一个习惯，收获一个性格，播种一个性格，收获一个命运！
我的演讲完了，谢谢大家！
作文四：《小学生珍爱生命主题班会的教案》2400字
小学生珍爱生命主题班会的教案
活动目的：
１、为增强学生的安全防范意识，提高学生的自护自救能力，减少安全事故的发生，促使学生健康成长，通过本次主题班会，掌握一些安全常识，逐步提高学生的素质和能力。作好以下几个方面的安全教育：（１）、交通安全；（２）、消防安全；（３）、学校安全；（４）、家庭安全；
２、通过这次主题班会，使学生学习安全知识，进一步增强安全意识和自我保护意识，掌握一些自救自护的本领。认识到生命的可贵性，珍爱生命，健康成长。
活动准备：
１、确定主持人，培训主持人。
２、学生通过各种渠道搜集有关安全方面的资料。
３、选定剧情扮演者并进行排练。
活动过程：
主持人１：当一片绿叶悄然钻出地面，当呱呱落地的婴儿发出第一声啼哭，这就是生命！
主持人２：生命是万绿丛中的绚丽花朵，生命是滔滔江河中的逆水之舟。
主持人１：每个人都有资格享受愉快的生命，但生命的遭遇
往往是意想不到的。
主持人２：也许在那不经意的一瞬间，生命的泉水便会永远枯竭。
主持人１：灾难的发生对于每个人来说，不分性别年龄，不分贫富贵贱。
主持人２：无论咿呀学语还是学富五车，如果缺少应有的警惕，危险可能就在那一瞬间。
主持人１：所以，我们要懂得珍爱生命，学会自救自护。
合：班《珍爱生命健康成长》主题班会现在开始。
（一）交通安全篇
主持人２：首先让我们进入第一个班会主题：交通安全篇。（播放《天堂里有没有车来车往》）我们每天上学、放学除了步行以外，还要做公共汽车，所以，交通安全这个问题是我们必须重视的，请第一小组的同学表演小品《放学路上》。
甲：瞧这多危险啊！由于同学交通安全意识的淡薄，在车水马龙的马路上演了一幕不可挽回的悲剧。
乙：面对这一幕幕，我们能不感到痛心疾首吗？道路交通安全事故就是各种事故领域的“头号杀手”。
甲：同学们，看了小品后你觉得他们做得对吗？错在哪里？（指名说）
乙：时代的前进、社会的发展需要文明的交通环境，车轮下
真实的死亡报告，给我们带来的不仅仅是震惊和痛心，更重要的是警醒和反思。是什么造成了这场悲剧？请同学们说一说造成悲剧发生的原因，学生可以各抒已见。
１、是人们对交通法规的漠视。２、是交通违章。
３、是因为人们的疏忽，正因为疏忽，导致了太多完全可以避免的伤亡和损失；正因为疏忽，导致了太多原本幸福家庭的破碎和痛苦。
乙：是啊，当因为路口没有车辆而在红灯下穿越马路，是否想过你已经走到了危险的边缘？当驾车在路上抱怨行驶太慢，想超过前面的车辆，是否记起每年有多少司机因违章超车而命丧黄泉？
甲：仅在２００９年度，我国共发生了７２万起重特大交通事故。在事故中总共约有５５万人受伤，是１９９１年海湾战争中死亡人数的３倍多，而死于交通事故的，是海湾战争中死亡人数的３／５。看到这些冷冰冰的数字，该警醒了！我们付出的鲜血和生命的代价已经太多！
乙：同学们，当你听到这些振憾人心的数字时，当你听到这一桩桩悲剧时，你将会对人们说些什么？想对谁说都行，（如司机、行人、同学、亲人、交通管理部门等等）
甲：数字是枯燥的，但是在枯燥的数字背后，是生命的陨落。
乙：是亲人们的痛不欲生，是家庭永远无法愈合的伤口啊！
甲：每一个健康生命的夭折，都让人倍感心痛。
乙：每一个幼小生命的意外，总是让人揪心。
甲：同学们，交通规则并不复杂，只要我们遵守交通法规。就会避免许多不该发生的交通事故。
乙：如何注意交通安全呢？，请同学们一起来读读交通安全歌。
交通安全很重要，条条规则别忘了。
从小养成好习惯，文明行为都说好。
行路应走人行道，没有行道往右靠。
斑马线条真清楚，横穿马路少不了。
一慢二看三通过，莫与车辆去抢道。
骑车更要守规则，不能心急往前跑。
转弯拐角要减慢，注意四面别说笑。
乘车安全应注意，遵守上下车秩序。
手头别伸车窗外，扶住坐好要记牢。
主持人２：交通安全，一个永恒的话题。同学们，让我们遵守交通规则，注意交通安全，健康成长，让安全与我们同行，让安全永驻我们心间！下面让我们进入今天第二个主题：校园安全篇。
（二）校园安全篇
甲：我们在学校里时，也要注意安全。否则，后果就不堪设想。请同学们看看以下这些行为对吗？（出示课件：学生活动照片）
乙：在学校期间我们应该注意哪些安全问题呢？请大家来畅所欲言。
１、学校操场上的体育设施如：单杠、双杠、云梯等，由于年久生锈，不牢固，不能去自由活动。
２、特别是中午在校吃饭的学生要注意饭前要洗手，要清洗餐具，吃饭的时候不要讲话。
３、不要在校楼栏杆处玩耍，不能靠、倚在楼栏杆上。
４、不要趴在教室的窗户上面望下看。以防发生不必要的安全事故。
５、教室内的插座不可以乱动，不能随便去插电源。
６、在教室内不准追逐打闹。
７、在走廊里不能追逐打闹，要靠右侧站一排通行。
８、上下楼梯要讲秩序，不能拥挤。
９、不能在人多的地方踢球；
１０、用小石头互相投射，手持棍棒互相打逗，用铅笔刀等锐器挥动打闹；
甲：同学们，学校安全人人讲，安全学校人人赞。安全知识时时记，注意安全处处提。
乙：在学校期间，我们还应该怎么做呢？（出示课件）
甲：希望同学们在学校能够自觉遵守安全规则。
合：注意安全，健康成长。
（三）消防安全篇
主持人１：人们的生活离不开火。但，火使用不当或者管理不好，就会发生火灾，严重威胁人们的生活，给人们的财产和国
家的建设发展造成巨大损失。消防安全十分重要。下面让我们进
入今天第三个主题：消防安全篇。
作文五：《浅谈小学生珍爱生命教育》4900字
浅谈小学生珍爱生命教育
杜威曾说：“教育即生活，生活即成长。”儿童品德的形成源于 他们对生活的体验、认识和感悟，教育从最根本的意义上说，是为人 的生命（尤其是精神生命） 的发展服务的，这就要求我们尊重生命主 体，将生命发展的主动权还给每一位学生，从而为其创设生动活泼、 充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康地 发展。然而，由于各种各样的原因，我们忽视了教育的这一初衷，学 校的德育现状存在着许多不尽如人意的地方：
１、 课堂教学上 ２ 、师生关系上 ３ 、班级管理上
针对教学中出现的忽视学生生命教育的现象， 我们在教育上采取相应 的策略，以儿童生活中所遇到的社会性、道德性事件及问题为依据， 敏感地捕捉有教育价值的素材， 加强学生品德教育， 关注学生生命的 发展。多方入手，形成合力，注重引导和激励，使生命主体全面、和 谐、主动、健康地发展。把对学生的品德教育与学生的个人生活、社 会生活和学生发展结合起来，以正确的价值观引导儿童在生活中发 展，在发展中生活，从而使学生健康安全地生活，愉快积极地生活， 负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活。
（一） 关注学生生命的需要
（１）设立“心灵对话”平台，了解学生生命需要
（２）美化环境语，创设高雅的校园氛围
（二 ） 关注学生生命的个性
（１） 关注生命的个性，要创设宽松氛围
（２ ） 关注生命的个性，要进行多元沟通
（３） 关注生命的个性，要开展丰富多彩的活动
（三 ） 关注学生生命的发展
（１） 关注生命的发展，创设一定的挫折情境
（２） 关注生命的发展，提炼儿童生命中的故事
［关键词 ］ 小学生 珍爱生命 教育
人本主义教育理论认为 ， 学生是涌动着无限活力的生命体，是教育 的起点和归宿。 新课程明确要求以儿童的生活为基础， 以培养品德良 好、乐于探究、 热爱生活的儿童为目标，把对学生的品德教育与学生 的个人生活、 社会生活和学生发展结合起来， 以正确的价值观引导儿 童在生活中发展，在发展中生活，从而使学生健康安全地生活，愉快 积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活。 杜威曾说：“教育即生活，生活即成长。”儿童品德的形成源于他们 对生活的体验、认识和感悟，教育从最根本的意义上说，是为人的生 命（尤其是精神生命）的发展服务的，这就要求我们尊重生命主体，
将生命发展的主动权还给每一位学生， 从而为其创设生动活泼、 充实 丰富的环境和条件， 以促进生命主体全面、 和谐、 主动、 健康地发展。 然而，由于各种各样的原因，我们忽视了教育的这一初衷，学校的德 育现状存在着许多不尽如人意的地方：
１、 课堂教学上，传统的“三中心”观念主导着我们的教育行为，主 宰着我们的课堂教学，学生对知识的理解程度，学生的生理需要、情 感需要，学生的成功与失败，教师关注得太少，教师只把学生当作接 受知识的容器， 把教学当作是知识的授受过程， 只为应付考试而教学， 忽视了教学过程中人的因素， 忽略了学生生命的整体成长。 课堂显得 机械刻板、沉闷单调，缺乏生命活力和乐趣。
２ 、师生关系上，教师把学生当作一种监管对象，学生稍有“放纵” 行为，教师便不给他好脸色看，不给他台阶下，轻则训斥，重则罚抄 作业等，让他内心有所震撼。师生之间缺乏情感沟通与交流，仅仅是 一种简单的“授受关系”。师生关系的疏离和单一化，造成了学生不 思进取， 对学校、 教师、 学习的冷漠态度， 甚至有抵触、 逆反的心理。 学生的主动性和个性受到压抑，学生生命无法得到全面的发展。 ３ 、班级管理上，我们往往注重规章制度的“刚性”管理，缺乏行之 有效的、生动活泼的管理方式，而 ＊班主任的威严征服、压倒学生。 教师不去思考如何去促进学生道德生命的成长， 总是习惯于搞一些形 式主义的活动，所谓的班队活动仅限于写字比赛、画画比赛，或者只 是一些关于学习方面和纪律方面的说教， 有的甚至干脆上语文或数学
课，剥夺了学生的诸多需要，使他们感到学校生活的枯燥乏味，以至 产生厌学、恨学。
这样的教育教学管理方式使学生对自己的生命缺乏正确的认识。 不少 学生把学习当作是学校、 父母交给自己的任务， 而不是自己生命成长 的需要。有的学生便出现得过且过、不思进取、不珍惜自己生命的现 象。
针对教学中出现的忽视学生生命教育的现象， 我们在教育上采取相应 的策略，以儿童生活中所遇到的社会性、道德性事件及问题为依据， 敏感地捕捉有教育价值的素材， 加强学生品德教育， 关注学生生命的 发展。多方入手，形成合力，注重引导和激励，使生命主体全面、和 谐、主动、健康地发展 ， 使我们的教育真正走进学生的心灵。
（一） 关注学生生命的需要
每个人与生俱来都有这样的几种需要：探究的需要、 获得新体验的需 要、获得认可与被欣赏的需要、责任承担的需要。一旦触及学生的生 命需要，必将创造出瞩目的奇迹！离开了需要谈教育，无异于舍本逐 末， 又如何以人为本、 因材施教？关注生命的需要， 是教育走向智慧、 走向成功的首要条件。
（１）设立“心灵对话”平台，了解学生生命需要
在班内或开设“知心信箱”，或设立“悄悄话专栏”，或通过日记形 式，设立教师和学生心灵对话的平台，加强心理健康教育。对于学生 所表现出的心理需求、 心理问题， 教师经常以谈心、 故事暗示、 书信、 主题班会等形式及时做好个别学生的疏导工作。以“心灵对话”为平 台，进行有关心理问题的诊治与疏通，以满足他们的心理需求，帮助 解决心中烦恼。经常与家长取得联系，配合学校做好教育工作，减少 “问题孩子”产生的机率，促使他们健康地成长。
通过设立“心灵对话”平台，使教师亲近学生主体的生命需要，包括 生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要。从而使教育融入学生心 田，激发“自我实现”的强烈内驱力。
（２）美化环境语，创设高雅的校园氛围
关注儿童在生活中所发出的声音，解放他们的嘴、手，让他们尽情地 表白， 我们才能找到儿童需要什么， 该为他们做些什么。 古语说得好：“近朱者赤，近墨者黑”、“百万买宅，千万买邻”。良好品德的形 成也一样需要一个良好的生活氛围。 校园是儿童生活的重要场所， 营 造情趣高雅的德育氛围， 能对学生产生潜移默化的影响， 起到 “感召” 、 “净化” 和“制衡”的作用。儿童喜欢的学习环境应该是触手可及、 举目可视的，应该有自己的参与，有自己的影子，这样的德育氛围才 能引起儿童兴趣，达到润物细无声的作用。于是， “红领巾广播”开 播了； 校园的板报上有学生的佳作； 花草树木上有学生自制的小标语； 走廊上有学生精制的垃圾桶； 墙报上有学生可爱的作品??我们还在
校园的走廊上张贴图画， 为学生提供榜样， 提供的榜样是可敬、 可亲、 可信的，并具有权威性、真实性、感染力，使学生能发现自己与榜样 之间的差距，引导他们向往榜样，仿效榜样，推动他们把榜样的实行 当作自己的典范， 促使他们将榜样的精神内化为自己行为， 朝着自己 的人生目标努力着。
（二 ） 关注学生生命的个性
学生的个性是丰富的， 学生的潜能是无限的， 每个学生都有自己的独 特性，不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望渴求、不同的 价值取向、 不同的创造潜能， 从而铸就了千差万别的每个学生的个性。 教育的根本任务就在于发现学生的潜能， 发展学生的个性， 让个性自 依附走向独立，由封闭走向开放，由内向走向开朗。
（１） 关注生命的个性，要创设宽松氛围
宽松的氛围，是个性自由流淌的小溪，是个性自由穿透的阳光，是个 性自由翱翔的天空。教师任何时候的严厉训斥、冷嘲热讽 ， 都只会扼 杀一个个创造的萌芽， 使学生丧失表现的信心和勇气， 无故地产生自 责和恐惧心理， 使个性发展陷入依赖、 封锁、 禁闭的尴尬境地。 相反， 教师对学生亲切的交谈、信任的注视、宽容的微笑，以及融入尊重、 关爱的举手投足， 都可以构成一种宽松的教育氛围， 置身于这种氛围， 才能产生“如沐春风”的愉悦享受，使自己的个性彰显光彩。
（２ ）关注生命的个性，要进行多元沟通
个性的健康发展离不开沟通， 学生的个性必须在沟通中得以协调。 教 育应走出“自我封闭”，拓展沟通交流的时空，协调和整合各方面的 教育力量，努力与家庭、社区建立多元沟通机制。儿童的健康成长离 不开家庭、 父母的直接影响， 身为家长应树立正确的家教观， 有义务、 有责任担起家庭教育的重任， 了解孩子的思想道德状况， 创设良好的 家庭学习环境、学习氛围， 帮助孩子养成良好的学习习惯。我校通过 家访、召开家长会、家长广播学校等，向家长宣传家教的经验，介绍 家长的家教体会，使家长相互学习，改变教育观念，沟通家庭与学校 之间的联系， 形成学校与家庭整体联动教育网络， 学校要与社区联系， 让学生多参与一些公益性的服务， 营造更为广阔的教育空间， 引领学 生在合作中发展个性，在为社区服务的体验中健全个性、完善个性。 （３） 关注生命的个性，要开展丰富多彩的活动
发展学生的个性， 要利用丰富多彩的活动， 使学生有更多的机会获得 成功。我们努力创设积极进取的学习环境，鼓励学生在思想品德、知 识水平、 日常生活、 人际交往、 特长培养等方面都满怀信心地去进取， 让学生有发展个性的机遇， 有成功的体验。 我们采取举办学生个性特 长展示的方法，开辟“你在这点行、我在那点行”、“今天若不行、 明天还能行” 等学校个性展示擂台和班级个性展示擂台， 让更多的学 生参与进来，以达到弘扬个性、实现自我的目的。
（三 ） 关注学生生命的发展
关注生命的发展， 最重要的就是要关注生命的和谐发展。 关注生命的 和谐发展， 要求我们的教师要着眼于学生的全面成长， 促进学生认知、 情感、 态度与技能等方面的发展。 我们在关注学生学习、 做事的同时， 绝不能忽视学生的心理健康，关注学生的成长历程。
１ 关注生命的发展，创设一定的挫折情境
个体身心健康的成长离不开挫折， 在一定条件下适度的紧张和必要的 压力对提高机体应对环境变化的能力是有益的， 挫折能促使个体分析 挫折情境及造成挫折的内外因，正确认识、评价自己，在挫折中吸取 教训、总结经验、 发展自己。现在的学生养成了依赖心理和养尊处优 的坏习惯，遇到挫折便以为自己是世界上最不幸的人，痛不欲生。为 此， 我们适当地设置一些挫折情境磨练学生。 适度和适量的挫折能使 学生周围调节心态，正确地选择外部行为，克服困难，追求下一个目 标。在学生遇到困难而退缩时，我们给予鼓励，在学生陷入挫折情境 而不能自拔时， 我们给予信心和帮助。 受挫的经历会让学生更加成熟， 在未来发展的道路上会走得更自信、更稳健、更长远。
２ 关注生命的发展，提炼儿童生命中的故事
“生活即教育”， 德育课堂应是一个开放的、没有时空界限的生活课 堂。 新课标注重课程资源的开发与利用， 学校和教师可以根据课程要 求及本地、本校、 本班的具体情况自编教材，提炼儿童生活中一些典 型的、反映儿童思想面貌的小故事，将是很好的教材。我们教师要用
一双慧眼， 去捕捉儿童生命中细小的浪花， 不断地满足儿童生命发展 的需要。
（１） 收集中外美德故事
中华民族有着悠久的文化， 有着脍炙人口的传统美德故事， 与孩子们 一起收集，不仅能增长知识，更能从中感受美德、陶冶情操，对学生 终身受益。
（２） 建立“我的故事小档案”
将学生生活中发生的有意义的事，采用简洁有效的手段整理
个人生活小袋，或由学生自己写，或由老师写，及时挖掘学生的闪光 点，点点滴滴伴随着学生的成长。
（３） 进行讲故事比赛
利用班队活动课， 将学生平时收集的、 或发生在自己身边的美德故事 讲给大家听，用故事来教育学生，鼓励自己，发展自己。
总之，我们善于捕捉儿童生命中的浪花，更多地关注儿童的生命，教 育才能拨动生命的琴弦， 走进他们的心灵， 才能使他们的情感得到熏 陶，品德得到发展，价值判断得到培养，使学生初步享有一个完整、 愉悦的人生，对自己的生命前景充满憧憬。
作文六：《珍爱生命 做健康小学生》3100字
《珍爱生命 做健康小学生》主题班队会
一、 背景分析
今天的小学生将是新世纪的主人，是未来的建设者和创造者，但他们缺乏自我保护的能力，被拐骗、迷路、受伤等事件时有发生。为了增强队员自我保护意识，提高自我保护能力，我班开展《珍爱生命 做健康小学生》主题班队。本次活动使学生明白生命中什么最重要，使学生掌握了更多的法律常识和自我保护意识，教育学生学会只有保证我们生命和生活的安全，做一名身心健康的小学生，一切才有意义。
二、 教学目标：
（一） 知识和技能：创设情境，让学生在活动中掌握安全
自护常识，进一步增强学生的安全意识和自救自护能力。
（二） 过程与方法：让学生在活动中自己发现问题和解决
问题的资质和能力，体验表达、合作、交流等过程。
（三） 情感态度、价值观：１、通过活动锻炼学生说话、表
演能力，培养学生适应社会、学生存、学会会合作。２、活动中学生通过自己参与、自主体验、自我感受，从而
养成良好的品德，有利于他们的健康成长。
三、 活动形式：
为了提高学生的自我保护意识，增强学生的自我保护能力，组织学生学习《自护自救安全常识》等，开展了自我安全教育，以小品、谜语、歌曲、知识竞赛等多种形式，让学生进行自我教育。
四、 活动准备：
１、 小组、个人准备相应的节目。
２、 制作《安全宣传卡》
３、 课件
五、 班会过程：
一、 入场。各小组清点人数，并向中队长报数。
二、 出旗、唱队歌，中队长讲话，宣布班队会正式开始。
二、 引入
主持人甲：自学、自强、奋发向上，我们能做到。
主持人乙：自护自救、珍爱生命，做一名身心健康的小学生，我们也能做到。
合：《珍爱生命 做健康小学生》主题班队会现在正式开始。
第一幕
甲：平安是福。
乙：平安是金。
甲：有了安全，
乙：才有家庭和睦融洽、欢畅熟心。
甲：有了安全，
乙：才有社区舒适宁静、一片温馨。
甲：有了安全，
乙：才有社会和谐安定，
合：安全是生命的通行证，安全是生命的保护保护神。 甲：现在请第一小队的队员们为我们表演歌伴舞《祝你平安》。
第二幕
乙：安全在你脚下，生命在你手中，实线、虚线、斑马线都是生命安全线！
甲：谜语是队员们最喜欢的游戏，第二小队的队员们，让我们玩一玩猜谜语的游戏，看看谁最棒！
乙：（１）白色线条地上躺，不怕雨雪和冰霜，行人踏在它身上，交通安全有保障（生：斑马线）
甲：你真棒！再来一个
（２）圆圆三只大眼睛，十字路口做卫兵，红灯停，绿灯行，黄灯亮起提个醒。
第三幕
甲：小小的一粒火星，
乙：也许会烧掉你整个家庭。
甲：小小的一个烂水果，
乙：也许会让你的肚子疼得打滚。
甲：小小的一次疏忽，
乙：也许会使你痛苦万分。
甲：小小的一次失误，
乙：也许会让你悔恨终生??
合：啊，警惕，安全没有节假日??
甲：防火、防汛、防盗、防地震??
乙：四川汶川大地震后，为我们敲醒了防范的警钟，下面请同学们观看图片，当我们小学生遇到这样的天灾，看了这些图片后，你有什么感受？
（生谈与珍爱生命、远离危险或与自救自护有关的话题。）
甲：下面我们请中队长带领我们学习地震自护三字歌。 中队长：在家中，忙开门，厨卫间，躲墙角，最安全，听指挥，不拥挤，找空地，悬挂物，要远离。在户外，不乱跑，趴地上，危险物，要避开，在班级，不吵闹，避窗台，速抱头，躲桌下。
第四幕：
甲：同学们，你们知道生命中什么最重要吗？（安全），是呀，只有保证我们生命和生活中的安全，一切才有意义。 乙：假如我们平时重视交通安全，遵守交通规则，就不会出
现交通事故，起码可以减少；假如我们注意饮食卫生，不食路边摊点不卫生的食品，就不会发生食物中毒；假如我们不从楼梯的扶手上下滑，上下楼梯靠右行；假如我们课间不追逐打闹，我们就会少发生，甚至不发生流血事件，我们应该从种种发生的事件上总结经验教训，把保护自己的生命安全放在第一位，下面我们进行一个安全知识小竞赛。 甲：同学们，如果发现同学触电了。该怎么办呢？
乙：要是发现家人或别人煤气中毒了你知道应该怎么做呢？ 甲：我们上、放学或者上街玩时，家长、老师们最不放心的一件事，你知道是什么吗？
乙：横穿马路
甲：对，那么怎样做才能安全走过呢？同学们你们谁来说一说？
乙：队员们，生命第一，今后过马路可千万不要横穿马路，一定要走人行道啊！
甲：考考你“火警电话”知道吗？
乙：谁不知道呀！（话筒指向队员们），同学们一起说“１１９” 甲：真棒！盗警电话（话筒指向同学“１１０”
甲：急救电话？
乙：话筒指向同学“１２０”
甲：交通事故？
乙：话筒指向同学“１２２”
现交通事故，起码可以减少；假如我们注意饮食卫生，不食路边摊点不卫生的食品，就不会发生食物中毒；假如我们不从楼梯的扶手上下滑，上下楼梯靠右行；假如我们课间不追逐打闹，我们就会少发生，甚至不发生流血事件，我们应该从种种发生的事件上总结经验教训，把保护自己的生命安全放在第一位，下面我们进行一个安全知识小竞赛。 甲：同学们，如果发现同学触电了。该怎么办呢？
乙：要是发现家人或别人煤气中毒了你知道应该怎么做呢？ 甲：我们上、放学或者上街玩时，家长、老师们最不放心的一件事，你知道是什么吗？
乙：横穿马路
甲：对，那么怎样做才能安全走过呢？同学们你们谁来说一说？
乙：队员们，生命第一，今后过马路可千万不要横穿马路，一定要走人行道啊！
甲：考考你“火警电话”知道吗？
乙：谁不知道呀！（话筒指向队员们），同学们一起说“１１９” 甲：真棒！盗警电话（话筒指向同学“１１０”
甲：急救电话？
乙：话筒指向同学“１２０”
甲：交通事故？
乙：话筒指向同学“１２２”
第五幕
乙：平安是大门
甲：要想幸福来，
乙：生命贵如金。
甲：碰到歹徒要机灵，
乙：巧妙周旋抓坏人。
甲：请看短剧《当陌生人敲门时》
乙：这两位同学表演得怎么样？（好！）让我们把掌声送给他们吧！看完这个短剧，队员们，你们有什么要说的吗？（学生发言）
第六幕
甲：生命没有彩排啊，
乙：安全是幸福的保证······
甲：警惕欺骗献殷勤。
乙：不要轻信陌生人。
甲：放学路上莫贪玩，
乙：家里还有牵挂人。
甲：上网聊天费时间，
乙：别把“偶像”当亲人。。。。。。
甲：家和学校是港湾
乙：我们期盼阳光明丽、风平浪静。
合：在生活的激流中航行，每个人都应该永远清醒。
甲：请五、六两小队的队员起立，为大家表演《安全常识歌》 小同学，仔细听，交通安全有本经，时时注意言和行，家长老师才放心。
过马路，眼要明，一路纵队靠右行，车辆靠近早避身，举手行礼表深情。
小车慢，莫阻止，爬车拦车不安全，出了事故伤了人，轻留伤疤重丢命。
拐弯处，莫急跑，以防对方来撞倒，走夜路来要小心，不碰墙壁不碰钉。
风扬尘，护眼睛，尘埃进入需冷静，轻柔慢擦手洗净，情况严重找医生。
下雨天，路泥泞，团结互助讲文明，大小相帮将真情，平平安安到家门。
第七幕
甲：队员们，我还有个问题，你认为文明学校里还有哪些地方存在安全隐患呢？
（学生回答）
甲：队员们都各自说出了自己的观点，我认为都很有道理，还要请项校长多多重视哦！
甲：安全重于泰山，现在请队员们拿出自己精心制作的《安全宣传卡》，和我们一起交流下上面的内容，一起分享你的安全心得，谁来读一读卡上的内容呢？（生读）请你把它粘
贴到黑板上。（生粘贴）
第八幕
甲：安全是钥匙，
乙：安全是生命的前哨兵，
甲：安全是幸福的保护神！
乙：安全、生命记在心！
合：《珍爱生命，做健康小学生》主题班队会到此结束！
三、 中队长：现在有请中队辅导员韩老师讲话。（师总结） 韩老师：同学们，一人安全，全家幸福，生命至上，
安全为天，安全第一，预防为主。今天的主
题班对会开得很成功，大大提高了我们的安
全意识与自我保护的能力，也为我们的健康
打下了坚定的基础，希望同学们共同努力，
人人争当安全小卫士，好吗？
中队长：呼号，为共产主义事业而奋斗！
队 员：时刻准备着。
中队长：退旗，敬礼！
中队长：让我们在《祝你一路顺风》的歌曲中结束本次主题班队会。
五（３）中队
二〇一四年十二月十六日
作文七：《小学生作文珍爱生命》500字
珍爱生命
生命对于我们每个人来说只有一次，生命是最宝贵的，有了生命才会拥有一切。假如你失去了生命，即使你有再多的财富，也无济于事。生命，与安全更是不可分割的，安全是生命的保障。
镜头一：车水马龙的马路上，两位同学肩并肩“潇洒”地骑着自行车有说有笑，把身后的车辆置之不理。
镜头二：放学时，几个同学三五成群地在马路上嬉笑打闹，把危险的马路当做自己家一样，随心所欲地追逐打闹，汽车司机的喇叭声，信号灯的指示标志，对他们而言，好像丝毫不起作用。
镜头三：一个男生过马路不走人行道，马路上的汽车已经开始行驶了，他却笑嘻嘻地和汽车赛跑，对路人的提醒置之不理。
镜头四：几个高年级学生为了自己的方便，翻越马路旁的栏杆，把交警的提示当做耳旁风。
同学们，你是否想过，这样做的结果是什么，现在路上的车辆越来越多，马路越来越拥挤，同时交通事故也越来越多。每年，有多少生命被夺走，有多少个家庭被破坏，有多少人要失去亲人。安全对我们来说太重要了，尤其对我们学生来说，有时我们稍微不注意，后果将不堪设想～父母养育我们，国家培养我们，都希望我们能平平安安、健康成长。让我们牢记：注意安全，珍爱生命～每个同学都能高高兴兴上学，平平安安回家！
注意安全，珍爱生命～
作文八：《小学生珍爱生命广播稿》5900字
合：敬爱的老师、亲爱的同学们，大家好！
：伴随着温暖的春风，红领巾广播台又和大家见面啦！我是寄宿六（３）班播音员ｘｘｘ。
：上个周一下午，我校尖尖角文学社和“小脚丫”记者团１００多位同学在四楼多功能厅听取了文学社赵老师对同学们进行了一场精彩的作文技法指导，之后很多同学认真完成了当天的比赛任务，以后我们还会开展类似的活动，希望更多的同学积极地参与，在快乐中体验，在体验中提高。也希望更多爱好写作的同学加入到我们的队伍当中来．
：曾看到这样一则消息：动物试验所的试验员发现一只用来做试验的小白鼠食量大减，仔细一看，小白鼠的后腿上长了一个肿块，同时小白鼠的腹部也越来越大。试验员想，也许是肿块的毒素转移到了小白鼠的腹部，与其让它在痛苦中煎熬，不如尽快帮它结束生命，正好也研究一下那个肿块。于是他拿来刀子，从笼子里取出小白鼠，准备解剖。这时，试验员被眼前的一幕惊住了……小白鼠回头咬住了后腿上的那个肿块，一下将肿块撕扯下来，顿时鲜血如注，它疼得浑身打颤，后腿也被撕扯去一大块皮毛。试验员被小白鼠的求生欲望感动了，放下了手术刀，给小白鼠的后腿消了毒，包扎好，把它放回了笼子。
：过了几日，小白鼠精神了许多，食量也随之大增，但腹部仍然肿大。一天早晨，试验员发现笼子里的小白鼠正在给刚出生的一群鼠崽喂奶，明白原来小白鼠腹部的肿大与它腿上的肿块毫无关系，它怀孕了，它撕下它腿上的肿块是为了病情不再恶化，为了能顺利地孕育它的孩子。日子就这样一天天过去，小白鼠一天天消瘦，它的孩子们一天天长大。这天早晨，试验员照例去看望小白鼠一家，见鼠妈妈直挺挺的躺在笼子里死去了。试验员突然记起，今天是小鼠崽出生的第２１天，它们断奶的日子。
：只要拥有生命，就一定会有母爱的存在。小白鼠用生命哺育着孩子，即使它知道生命即将结束，仍然与命运抗争，是母爱给了它无穷的力量和信心。不管是人或动物，母爱总会创造生命的奇迹。有人说，母爱像一缕阳光，让你的心灵即使是在寒冷的冬天也能感到温暖；有人说母爱像一股溪流，滋润孩子幼小的心田。我觉得母爱像一把彩色的伞，能遮风挡雨，驱除烈日炎炎，呵护我们健康成长。
：一个妈妈有一对儿女，她简直拿这对儿女没办法。他们永远对她的劳动不屑一顾。他们总是不耐烦地说：妈妈你真烦！真是罗嗦的妈妈！那个周末，妈妈留下了一张字条后走了。字条上说，外公病了，需要她去照顾。所以，也许三天，也许一个星期，她不会在家，希望两位宝贝能好好照料自己。第一天，兄妹两人尽情地打闹，把房间搞得天翻地覆。什么都不用担心，可以自由地看电视打游戏，出去玩耍也没人管着。直到臭袜子爬满窗台，洗衣机被脏衣服塞得张大了口，用过的餐具在水池里泡得变色，床单不再给他们温暖洁白的拥抱。男孩开始恐惧，女孩小脸上全是沮丧的表情。这时，他们不约而同想起了妈妈。罗嗦的妈妈，忽然变成了伟大的妈妈。他们从没发现妈妈原来这么重要，他们是如此想念妈妈。后来，在妈妈给他们和从前一样的照顾时，他们不再抱怨，而是会说：“谢谢妈妈。”
：答案就是这样简单，父母长久以来没有任何条件的付出，会让孩子渐渐忘记那是爱，而会觉得，那是应该的。母爱，是亲在额头那甜甜的吻、是清晨路上的几句叮咛、是眼角两旁的一道皱纹、是秋风吹散的一缕白发……；在成长的路上，爸爸妈妈总是不辞辛苦、默默地为我们付出着，把最好的都给了我们，却很少想到自己。 我们接受了太多的关爱，可谁曾想过为他们做些什么呢？
：我觉得妈妈做家务挺累的，以后周末和节假日我会帮忙分担一点家务，让她多休息一会；
：我觉得爸爸妈妈上班很辛苦！以后我会经常为他们洗脚，洗去他们一身的疲惫！
：我想做一张充满甜蜜祝福的贺卡，悄悄地放在妈妈的枕头底下。
：我要把对爸爸妈妈的爱写下来，让妈妈感受到其中的甜蜜。
：我会告诉妈妈我很爱她，用行动回报她的爱。等到放假，我要给爸爸妈妈做一顿好吃的饭菜。
：让我们一起来听听同学第一次为妈妈洗脚的体验吧。
：第一次为妈妈洗脚：今天我决定为妈妈洗一次脚。晚上妈妈下班回来，我把我的想法告诉她，妈妈却说：“不用了，你早点睡吧！”我恳求妈妈满足我的愿望，妈妈拗不过我就答应了。我端来一盆热水，把毛巾放入盆中，伸手试了一下水温，水温刚刚好，可以洗了。于是我替妈妈脱下棉鞋和袜子，然后小心翼翼地把妈妈脚上缠的胶带撕下来。因为妈妈的脚一到冬天就会裂开，听别人说，缠上胶带就可以使伤口愈合。我用双手托住妈妈的脚，感觉到妈妈的脚是冰凉的，甚至有点僵硬。我心疼地问：“妈妈，您的脚都冻成这样，为什么不买点防冻药膏抹一抹？”妈妈说：“不就裂了几道口子吗？没关系，宝贝这么懂事，又知道学习，妈妈再苦，心里也是甜的。”我的眼睛湿润了，但我还是强忍着眼泪，把她的脚放入热水中，用毛巾轻轻地擦着。妈妈哭了，这是妈妈第一次在我面前流泪。以前，不管她多苦多累，也从不会在我的面前流泪。我知道，这是感动的泪。这次替妈妈洗脚使我感触很深，我懂得了一个道理：现在生活条件好了，我们就像温室里的花朵一样，过着锦衣玉食的日子，可是我们都有一个共同的缺点，就是不懂得去爱别人，从未去体会一下父母、老师的良苦用心。为此我建议大家，让我们一起从身边小事做起，从力所能及的事做起，学会如何去爱别人，去回报妈妈的养育之恩、老师的教育之恩吧。（歌曲
：其实，很多时候爸爸妈妈并不让我们做这做那，这是他们爱的表现。但我想我们除了做些力所能及的事情以外，最好的回报就是做好自己。只有我们懂事了、有出息了，才是对他们最好的回报。做好自己首先就应该做一个负责的人。人从一出生肩上就有了责任。首先，要对自己负责，妈妈给了你健康的体魄，一定要好好珍惜。很多人因为这样或那样的挫折，就放弃自己的生命，这是又傻又不负责任的行为。
很多同学受了一些穿越剧的影响，对穿越的奇遇非常地向往，这恰恰显示了他们历史知识的贫乏，真实的历史并不象电视剧中演的那样美好，有文字狱、镇压农民起义和反清运动，了解历史的真实后，你们还会那么向往穿越吗？特别要告诫低年级的小朋友，很多书籍和影视剧中的情节都是虚构的，千万不可信以为真。今天，我们就带大家一起看看穿越剧中的三大“谎言”。
谎言一：现代人在古代畅通无阻：在穿越剧中，主人公回到古代，用现代思想和常识，解决古人难以办到的难题。这让很多小朋友产生幻想：回到古代，就会比常人优越。而实际上古人通行的是文言文和繁体字，除非是做古代文学研究的学者，普通人穿越过去可能都活不下去。
谎言二“闯祸精”在宫廷很吃香：在清宫穿越剧中，我们经常看到，由于主人公是从现代穿越过去，不懂得宫廷规矩，常常闯祸，但总能得到赦免。而实际上中国古代历朝历代深受儒家思想的熏陶，宫廷内更是等级森严，即使你的身份是王子或公主，在公开的场合里也必须按照礼节做事。稍有触犯等级和礼节的情况，都免不了受到惩罚，甚至有杀身之祸。
谎言三：坠崖撞车就能穿越：以前所说的“穿越”，尤其是在国外的大片中，大多带有科幻成分，去到未来世界，现在多半指的是回到古代。时光因其永不停息，从古至今是人类最想掌握的东西，但就目前而言，无论是哪种穿越，人类依然无能为力。爱因斯坦相对论认为：“物体以光速或接近光速运动时，质量会变大，距离会变短，时间会变慢；如果物体超过光速运动，则时间会倒流”。所有穿越时空的假想，正是认为既然时间可以倒流，那么穿越者就可以回到过去。而迄今为止，科学界还没确定发现有任何物质的运动速度超过光速．。那种坠崖撞车意外穿越的方式，通过科学更是解释不通的。
：同学们，当今社会信息泛滥，有许多不健康的信息蒙蔽和误导了我们的心。我们要学着过滤不良信息，增强自身免疫力和辨别力，切不可盲目模仿。当遇到挫折时，不要逃避，只要勇敢去面对，积极寻找解决的办法，没有什么过不去的坎儿。世界上所有事物中，有什么比生命更重要？没有生命，你用什么去享受人生的乐趣，生命不是电脑游戏，一局玩得不好还可以重来一次。从妈妈冒着生命危险生下你，你的生命就不完全只属于你自己，生命是爸爸妈妈给予你的最珍贵的礼物，寄托着爸爸妈妈最奢侈的爱和希望，所以，你不能够糟蹋它，也不能浪费它，更没有任何权利结束它。
：２０世纪，一个独特的生命个体以其勇敢的方式震撼了世界，她就是海伦?凯勒。海伦?凯勒一岁半的时候，不幸染上疾病，致使双目失明，双耳失聪。但她从不向困难低头，在黑暗中找到了人生的光明。她靠用手触摸老师的嘴唇和喉部的方法，学会了发音。在老师的帮助下，她学会了盲文，并奇迹般地考进了美国第一流的高等学府——哈佛大学。她通晓英、法、德、拉丁和希腊五种文字，经过坚韧的努力，一个熬过８７年无光、无声的孤绝岁月的女子成为了一个著名作家。她说：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的太阳，别人耳朵听见的音乐当作我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”
： 生命的精彩在于延伸，只有永不放弃，生命的火花才会更加绚丽。面对生命中的种种不平和重重磨难，只要心中充满阳光，只要对生命充满热爱，所有艰难辛苦都会化为唇边云淡风清的一朵微笑。
：很多生活在顺境里的孩子，没有尝过失败的痛苦，不知道生活中还有磨练二字，因此当打击到来时，他们的精神就全线崩溃。一名自幼由哥哥照顾的学生在哥哥死后，家庭负担压倒了他，他变得茫然不知所措，生活失去了方向。 多么可悲呀！我们怎能把自己的人生完全交给别人，即使是父母，也不可能让我们依赖一辈子，所以在成长的过程中我们要锻炼自己面对生活的能力，自立、自强，这才是生活的强者。 我建议大家去读一读美国小说家杰克?伦敦的《热爱生命》。故事讲的是一位美国的淘金者身处一片辽阔可怕的荒野之中，一无所有，在极为疲劳近乎半死的状况下怀着对生命的一丝热爱，终于绝处逢生。当读到那个淘金者用双手掐住恶狼的脖子，在阿拉斯加的雪地上翻滚搏斗的时候，你会体味到两个生命对活着的渴望。
：同学们，爱自己，让自己健健康康地活着，才能实实在在地去热爱祖国，建设家乡。让人们因我的存在而感到幸福！做一个好孩子，让家长幸福；做一个好学生，让老师幸福；做一个好伙伴，让同学幸福；做一个好少年，让社会幸福，做一名好公民，让祖国幸福！每个人都是世界上独一无二的奇迹，所以，请珍惜自己，珍惜每一天，更要尊重他人和地球上一切有生命的存在。
“让人们因我的存在而感到幸福”，绝不是高不可攀的人生境界，而是每一个普通人都能做到的平凡行动。
：公共汽车上，你为一位老人让座，这位老人就会因为你而感到生活在这样一个文明的社会中是一种幸福；
、在街头，你热情耐心地回答一位外地人的问路，他就会因你而感到能够得到一位素不相识的人的真诚帮助是一种幸福；
、在教室楼道，你主动上前帮老师抱作业本，老师会因为有你这样的学生感到幸福；
、有同学病了，你哪怕是送上一句亲切的问候，他也会感到有你这样的同学是一种幸福；
、在楼道里，你为正在吃力上楼的奶奶提一提菜篮子，她会为有你这样一位好邻居而幸福；
、骑车过马路，你宁肯停在烈日下等候绿灯，也不愿擅自闯红灯，那警察叔叔和老大娘会因为有你这样遵守交通规则的好市民而感到幸福……”
：同样，犯了错误，不要逃避，要勇敢地面对，勇敢地担当。知过能改，善莫大焉。没有人会老记得你的错，要用行动改变自己在他人心目中的印象。当别人不小心损害了你的利益时，也不要斤斤计较、闷闷不乐，换个角度想想，也许你会理解，换个方式处理，你会得到意料之外的快乐。宽容不是软弱，不是默认，不是退让，而是一种修养。当你与别人ｐｋ时，注定有先有后，但没有失败者。每一分成绩都有汗水，每一个对手都值得尊重。
： 我曾听过这样一个真实的故事：有一个叫黄美廉的女子，从小患上“脑性麻痹症”。这种病的病状十分惊人，样子十分怪异。在常人看来，她已经失去了语言表达能力和生活的能力，更谈不上什么前途和幸福。但她却靠着顽强的毅力，考上了美国著名的加州大学，并获得了艺术博士学位。她靠着手中的画笔，还有很好的听力，抒发着自己的情感，多次举行个人画展。在一次演讲会上，一个学生贸然地这样提问：“黄博士，你从小就长成这个样子，请问你怎么看你自己？你有怨恨过吗？” 在场的人都在暗暗责怪这个学生的不敬，但黄美廉却没有半点不高兴，她十分坦然地在黑板写下这么几行字：一、我好可爱；二、我的腿很长很美；三、爸爸妈妈那么爱我；四、我会画画；五、我有一只可爱的小猫．．．．．．最后，她以一句话做结论：我只看我所有的，不看我所没有的！
：如果换作是你，会不会失去生活的勇气，我们每天生活在美丽的童话王国里，却看不到生活的美丽，只会怨天尤人，浑浑噩噩地过日子。所以要得到快乐，请大家记住这条规则：“我只看我所有的，不看我所没有的。”
同学们，相信现在每个人都有自己对生命的感悟，今天是三月十五日＂国际消费者权益日＂，建议大家不要买无生产日期、无质量合格证以及无生产厂家的＂三无＂ 食品，不要买路边摊和无证小店的东西。如果买到不合格产品，首先要跟生产厂家联系，让他们赔偿损失，如若不然，可根据《消费者权益保护法》去消费者协会寻求帮助！近些年来我们耳闻目睹了太多令人毛骨悚然、令人发指的关于食品安全的问题，一些不法商家居然在馒头里放防腐剂，在面条里放凝胶，真的不知道，市面上还有什么可以放心大胆地吃？正如有个馒头工人所说：打死他他都不吃自己做的馒头。我想反问他，你们自己都不吃，为什么卖给别人吃。再说你们终归是要吃东西的吧，你们所吃的东西也许正是为你们提供食品的人他们自己所不吃的，这样恶性循环下去，谁也不能幸免于难。
面对那些花花绿绿、造型别致、味道诱人的食品，很多孩子都抵挡不了诱惑。象很多学校门前的小摊点，卖一些文具和玩具什么的能给我们带来方便，可卖的什么小零食大都是一些垃圾食品，什么牛板筋、牛肉干、豆腐干、果味型饮料。那种辣条包装里都是辣油，并非真空包装，在运输、贩卖的过程中会沾染多少细菌。翻到包装背面，光是“甜蜜素”、“食用香精”“山梨酸钾”等食品添加剂就有四五种，而且代表食品安全或生产许可的ｑｓ标志模糊不清。名目繁多的各种零食，看得大人心惊胆战。这些垃圾食品毫无营养价值，对你们的成长有害无益。尤其是膨化食品，含铅量高，过多地食用会影响胃口，易产生营养不良、偏瘦或肥胖、贫血等一系列问题。对于抵抗力低的孩子更容易引起消化道疾病，严重的甚至引起食物中毒。还有天气还冷的时候有些商家就开始卖雪糕，这是非常不负责任的行为。所以我们希望大家一定要管住自己的嘴，抵抗住这些垃圾食品的诱惑。每年的三月十五日中央电视台都会播出３·１５国际消费者权益日消费者之友专题晚会。晚会会揭穿无数的骗局、陷阱和黑幕，帮助我们正确地消费，今天晚上可以和爸爸妈妈一起观看３·１５晚会，增长一些识别假恶丑的能力。好了，本次播音至此结束，我们下期再见。
作文九：《浅谈小学生珍爱生命教育》23000字
浅议当前青少年生命教育的必要性探析 关键词：青少年 生命教育 紧迫性
摘 要：生命教育是教育的基点。长期以来，在我们的青少年教育中，生命教育是缺位的。青少年是祖国的未来，生命教育的缺失使得走上社会的青少年面对各种困难和挫折不知所措，最终导致心理防线崩溃，为轻生埋下祸患。所以，青少年生命教育亟需得到关注，对青少年进行生命教育迫在眉睫。
长期以来，在我们的青少年教育中，生命教育是缺位的，人们普遍没有真正意识到生命教育对人生存意志的影响。我们的教育长期以来以学业为主，缺乏对学生进行生命教育。其实，教育的起点就是人，生命教育是教育的基点。由于青少年生命教育的缺失，导致许多青少年走上社会后，却不知如何应对随时可能降临到自己头上的困难和挫折。特别是近年来，随着经济、社会的发展，来自社会、家庭、自身等方面压力的增大，更使得他们面对困难茫然四顾，遭遇挫折不知所措，最终导致心理防线崩溃，为轻生埋下祸患。今年以来的富士康“连跳”事件足以震惊每一个教育工作者，让我们不得不去反思我们教育中缺失了什么！其实，早在２００５年，北京大学儿童青少年卫生研究所就在《中学生自杀现象调查分析报告》中谈到，中学生每 ５个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占调查总数的２０４％，而为自杀做过计划的占６５％。［１］因此，只有把生命的价值和意义告知孩子，让每一个学生都懂得要尊重生命，爱护生命，敬畏生命，悲剧才不会重演。美国一项研究表明，接受过“生命教育”的孩子，同等条件下，其心志的抵抗力明显高于其他孩子。所以，生命教育亟需得到关注，对青少年进行生命教育迫在眉睫。
（一）生命教育的含义
生命教育理念肇始于美国学者杰?唐纳?华特士。早在１９６８年，他便积极倡导并实践其生命教育理念［２］。随着全球自杀率的不断上升，世界卫生组织和世界预防自杀协会共同确定每年的９月１０日为“世界预防自杀日”，生命教育逐渐在世界范围内得到了广泛关注。
对于生命教育的界定，有多种不同的提法。大致可以分为两大类：一是广义的界定，即一切与青少年生命有关的教育都称之为生命教育。一是狭义的界定，即针对青少年生命历程中的重要问题而开展的有针对性的生命教育。近年来港台地区开展的生命教育、发达国家开展的生命健康教育都是属于后一种。２００５年３月上海在全国率先制定了《上海市中小学生生命教育指导纲要》（试行）指出“生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动” ，［３］这是中国政府教育部门第一次明确定义，当然也是对生命教育的狭义界定，本文生命教育也取其狭义之意。
（二）青少年生命教育的紧迫性
１．青少年生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。
随着改革开放的深入，经济日益发展，文化日益多元，观念日益开放，资源日益丰富，为青少年获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的消极因素享乐主义、拜金主义、极端个人主义等也在一定程度上影响了青少年的道德观念和行为习惯，给青少年带来了负面的影响。此外，校园伤害、意外事故等威胁学生人身安全的各种因素，也一定程度上影响了青少年的身心健康。因此，迫切需要培养青少年形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。同时，科学发展观理念下的社会发展，是可持续发展。生命教育是社会持续发展的内在动力。因为社会的持续发展不仅需要物质能源的可持续发展，更大程度上需要人力资源的可持续性。青少年作为国家社会主义建设的未来人才，只有自己拥有正确的生命价值观，才会好好学习，早日成才，报效祖国。 ２．青少年生命教育是整体提升国民素质的基本要求。 青少年是社会主义事业未来的建设者和接班人，青少年的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。我国的教育方针是培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。生命教育是青少年全面发展的重要根基。全面发展的青少年只有拥有健康的生命这个根基，才能得到各方面的锻炼和塑造，才能真正成为社会主义现代化建设的栋梁之材。把他们培养成为全面发展的栋梁之材，是教育工作者的神圣职责和崇高使命。随着科技的飞速发展和社会竞争的加剧，个体的生存压力越来越大，与此相伴，青年学生的生理和心理问题也越来越多。重视生命教育，已成为当今世界各国教育发展的共同课题，也成为我国学校教育的必然趋势。
３．青少年生命教育是由青少年身心发展的特殊性所决定的。
青少年阶段是人生的一个特殊阶段。随着年龄的增长，青少年的生理发育逐步成熟，但心理发育相对滞后。在这个时期，青少年极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。如果青少年在生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，就会导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。随着社会的快速发展和科技水平的日新月异，生活节奏越来越快，竞争越来越激烈，加之家庭贫困、就业困难等问题的客观存在，特别是当代青少年多为独生子女，社会经验不足，缺乏一定的耐挫力，稍有不顺，容易走极端。青少年身心发展的这些特殊性，决定了教育必须正视青少年心理发展落后于生理发展的实际，对青少年心理发展过程中出现的矛盾及时加以疏导，使其向积极的方面转化。
我国的生命教育尚处于萌芽阶段，需要全社会的广泛参与，充分发挥学校、家庭、社会的力量，形成教育合力，才能共同推动生命教育的发展。在学校，生命教育可以和学科教学、专题教育、课外活动、校园文化建设、德育、心理教育等有机结合起来，充分整合和利用学校的教育资源优势，调动广大教师参与生命教育的积极性，增强生命教育的效果。在家庭教育上，生命教育可以说是家庭教育的一个重要环节。作为家长，一定要有对孩子进行生命教育的意识，在日常生活的点点滴滴渗透生命教育。只有这样，孩子才会感受到生命的重要和美好，才
会珍爱自己的生命，珍爱他人的生命，才会努力去想办法提高自我和他人的生命质量。而社会，作为生命教育的大环境，必须越来越承认教育应该是个性化教育，而不是整齐划一的统一性教育，给孩子一个清洁宽松的成长的环境。
参考文献：
［１］北京大学儿童青少年卫生研究所．中学生自杀现象调查分析报告［Ｎ］北京科技报２００５．８．５
［２］刘卫平，武秋林，刘卫红．安阳市青少年学生生命意识现状与教育需求．［Ｊ］中国学校卫生，２００５（２）
［３］靳建华．关注生命教育 培养学生健全人格．［Ｊ］卫生职业教育，２００７
（１５） （发布时间：２０１１－１１－１６）
新课程对生命价值的关照
摘要：从生命教育的角度解读新课程，可以看出新课程的课程目标体现了生命的整体性与独特性，课程内容体现了生命的现实性与体验性，课程实施体现了生命的自主性与创造性，课程评价体现了生命的多样性与生成性。
关键词：新课程；生命价值
目前，我国正在推进新课程实验，许多学者从不同视角对新课程进行了解读，本文想从生命教育的角度，对新课程的目标、内容、实施和评价理念等进行分析，以便对新课程有更深入的认识。
关于生命教育（ｌｉｆｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）的内涵，不论是中国还是外国可以说还没有形成共识。西方国家明确提出生命教育概念是在２０世纪７０年代末期，当时的生命教育主要是致力于药物滥用、暴力与艾滋病的防治，让孩子远离毒品，给他们一个正向而积极的生命起点。日本教育界提倡一种“余裕教育”，试图将学生从应试教育中彻底解放出来，以寓教于乐的方式恢复孩子天真烂漫的本性，让他们学会如何做人，热爱生命是“余裕教育”的主题。我国台湾学者孙效智认为，生命教育是一种全人的教育，生命教育的意义是指“深化人生观、内化价值观、整合行动力”的一种有关人之所以为人的意义、理想与实践的教育。国内也有人认为，“所谓生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。它是教育的一种价值追求，也是教育的一种内在形态”，“生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。”［１］有人从人本位和教育的最终目的出发，认为“教育的过程实质上是不断提高个体生命质量的过程”，“生命教育包括生命意识、生存能力和生命价值升华教育三个层次。”［２］综观国内外关于生命教育的论述可以看出，生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命；广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生
命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。通过进行生命教育，表达对生命状态的关怀，对生命情调的追求，使人更好地体验和感悟生命的意义，促进肉体生命的强健和精神生命的形成，在激扬生命之力的同时焕发生命之美。本文所讲的生命教育是广义的生命教育。
基础教育对生命的发展具有重要的奠基价值，从生命教育的视角来分析当前进行的基础教育新课程改革，可以看出如下特点。
一、课程目标体现了生命的整体性与独特性
人的生命是完整的。完整的生命不只包括知识、智力、智慧等认知因素，而且包括情感、意志等因素，所以，教育不仅应该促进学生认知的自由发展，而且应该促进学生的情感、意志等的自由发展。简言之，教育的目标是促进个体自由而全面的发展。
完整的生命是丰富多彩的，不仅要关注科学，而且要重视人文。２０世纪中期以来，一些睿智的思想家已经开始对科学理性与人文精神的对立表现出深深的忧虑。有些学者甚至把这种状况看成是现代文明所受到的最严重的威胁。中国政法大学皮艺军教授对某高校学生伤熊事件曾撰文指出：我们的教育中缺乏对生命价值的理解和张扬。即使在人文教育的院校里，学生所学到的，大多是不见“人”在其中的、被高度抽象的社会、法律、经济和文化知识。
在新课程改革中，新课程在强调具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时，还突出地把情感、态度和价值观作为儿童发展最重要的目标列在首位，并明确提出了要培养学生的“科学和人文素养”的课程改革目标。这种科学与人文整合的课程价值取向，“以建立在科学理性之上的人文精神来规范、统领科学，从而实现科学与人文彼此关照、相互包容，最终达到二者协调统一”，它以科学为基础，以人自身的完善与解放为最高目的，强调人的科学素质与人文修养的辩证统一，致力于科学知识、科学精神和人文精神沟通与融合［３］，对培养全面发展的人才具有重要意义。
过去，我们虽然也很重视情感因素，但更多的是把情感作为催化学生认知发展的手段，而没有把情感看成是人的生命发展的一个组成部分。而新课程中把情感与认知目标并列提出，反映出新课程改革关注全人发展、关注生命的价值取向。
生命不仅是完整的而且是独特的。就像世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上也绝不存在两个完全相同的生命个体。一个人的生命之旅是黯然失色还是光彩夺目，关键在于其个性能否得到最自由的张扬，自我能否得到最充分的展示。没有个性的教育，孩子的想象力就不可能放飞，创造性也得不到孕育。当前新课程改革中，在强调培养全人的同时，也突出强调学生个性的发展，致力于创造由师生合作生成的个性化课程。这种个性化课程，也许同一个班级不同的孩子，他们获得的知识与技能可能有很大的差异，但是，可以肯定的是，每一个孩子都能一样地收获自信，感受快乐，激发兴趣，获得发展。由此可见，新课程提倡的全面性和个性化的课程目标，反映了生命的整体性和独特性特征的要求。
二、课程内容体现了生命的现实性与体验性
生命是现实的，关注生命价值，提高生命质量必须关注人的现实生活、当下生活。只有学生的现实生活是丰富多彩的、有趣的、幸福的、快乐的，他们才能深切体会到生命的意义与价值，才能对未来充满希望与期盼。同时，生命又是体验的，体验是生命的存在方式，也是人追求生命意义的方式。没有体验，就不可能产生情感，没有情感也就没有了人的生命。
长期以来，学校课程内容的安排过于注重为学生的未来生活做准备，强调知识的逻辑体系，学生所学习的大多是远离自己经验的“书本知识”，是与学生生活世界相去甚远的科学世界的内容，使学生的学习索然无味，制约了学生生动活泼的发展。新课程要求改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过去注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，体现了新课程对生命生长规律的关照。另外，新课程关于“课程是经验”这一新的理念，使课程突破学科疆域的束缚，向自然回归、向生活回归、向社会回归、向人自身回归，扩大了学生的学习空间，为学生的体验创造了条件。
生命是情感的生命、意义的生命、价值的生命，而情感、意义、价值不是仅靠说教就可以很好地传授的。在这些方面，通常是“身教重于言教”。教师要在日常生活中通过自己的言行影响学生的言行，以自己的心灵感化学生的心灵。教师只有爱学生，才会在教学过程中尊重学生独立的人格和尊严；才会对他们的真诚，回报以同情、关心、信任、体贴和帮助；才会温暖他们那更需要关爱的心灵，并在他们身上培育出爱的胚芽。以往的教育中教师也讲授一些有关生命价值、意义等的知识，但一方面由于这些知识过于空洞，另一方面，更主要是由于他们的行动无意中向学生表达了对生命的轻视，以至所有的说教都成为泡沫。新课程强调教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，在师生的交流中，体现生命的意义，共同得到发展。
三、课程实施体现了生命的自主性与创造性
自由是人的生命发展的必备的前提条件，是创造的基础；创造是自由生命的本性。人的创造才能的发挥程度，有赖于人的自由和自主空间的大小。新课程实施中的缔造（ｅｎａｃｔｍｅｎｔ）价值取向，特别关注师生对课程的主动建构问题。强调师生在课程实施中的自主性、能动性和创造性，教师不仅是国家课程的忠实执行者，更是课程的研究者、设计者；学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。
“教师即研究者”，“教材是范例”、是师生进行对话的“话题”的课程理念，是生命的自主性和创造性本质特征在课程实施中的反映，使课程与教师的关系、课程与学生的关系发生了根本性的改变，改变了过去教师被动“教书”、学生机械背诵教材的状况，为师生创造性建构课程、为师生的共同发展提供了广阔的空间。
四、课程评价体现了生命的多样性与生成性
生命的个体形式是具体的、独特的、丰富的，每一个生命个体都有别于其他生命个体的天赋、兴趣和爱好，即生命具有多样性，这也是生命生成性的必然结果。教育就是要尊重受教育者的生命个性，帮助他张扬生命个性美。为此，应建立全面的、个性化的评价标准。确立发展性评价理念，为生命的成长构建良好的
生命是现实的，关注生命价值，提高生命质量必须关注人的现实生活、当下生活。只有学生的现实生活是丰富多彩的、有趣的、幸福的、快乐的，他们才能深切体会到生命的意义与价值，才能对未来充满希望与期盼。同时，生命又是体验的，体验是生命的存在方式，也是人追求生命意义的方式。没有体验，就不可能产生情感，没有情感也就没有了人的生命。
长期以来，学校课程内容的安排过于注重为学生的未来生活做准备，强调知识的逻辑体系，学生所学习的大多是远离自己经验的“书本知识”，是与学生生活世界相去甚远的科学世界的内容，使学生的学习索然无味，制约了学生生动活泼的发展。新课程要求改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过去注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，体现了新课程对生命生长规律的关照。另外，新课程关于“课程是经验”这一新的理念，使课程突破学科疆域的束缚，向自然回归、向生活回归、向社会回归、向人自身回归，扩大了学生的学习空间，为学生的体验创造了条件。
生命是情感的生命、意义的生命、价值的生命，而情感、意义、价值不是仅靠说教就可以很好地传授的。在这些方面，通常是“身教重于言教”。教师要在日常生活中通过自己的言行影响学生的言行，以自己的心灵感化学生的心灵。教师只有爱学生，才会在教学过程中尊重学生独立的人格和尊严；才会对他们的真诚，回报以同情、关心、信任、体贴和帮助；才会温暖他们那更需要关爱的心灵，并在他们身上培育出爱的胚芽。以往的教育中教师也讲授一些有关生命价值、意义等的知识，但一方面由于这些知识过于空洞，另一方面，更主要是由于他们的行动无意中向学生表达了对生命的轻视，以至所有的说教都成为泡沫。新课程强调教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，在师生的交流中，体现生命的意义，共同得到发展。
三、课程实施体现了生命的自主性与创造性
自由是人的生命发展的必备的前提条件，是创造的基础；创造是自由生命的本性。人的创造才能的发挥程度，有赖于人的自由和自主空间的大小。新课程实施中的缔造（ｅｎａｃｔｍｅｎｔ）价值取向，特别关注师生对课程的主动建构问题。强调师生在课程实施中的自主性、能动性和创造性，教师不仅是国家课程的忠实执行者，更是课程的研究者、设计者；学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。
“教师即研究者”，“教材是范例”、是师生进行对话的“话题”的课程理念，是生命的自主性和创造性本质特征在课程实施中的反映，使课程与教师的关系、课程与学生的关系发生了根本性的改变，改变了过去教师被动“教书”、学生机械背诵教材的状况，为师生创造性建构课程、为师生的共同发展提供了广阔的空间。
四、课程评价体现了生命的多样性与生成性
生命的个体形式是具体的、独特的、丰富的，每一个生命个体都有别于其他生命个体的天赋、兴趣和爱好，即生命具有多样性，这也是生命生成性的必然结果。教育就是要尊重受教育者的生命个性，帮助他张扬生命个性美。为此，应建立全面的、个性化的评价标准。确立发展性评价理念，为生命的成长构建良好的
环境。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要建立促进学生全面发展的评价体系，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能”；要“建立促进教师不断提高的评价体系”，“强调教师对自己教学行为的不断分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”这种全面性、个性化的评价标准，促进学生与教师共同发展与提高的评价体系，以及注重过程与评价主体多元化的评价方法，不仅体现了生命的整体性与独特性，而且体现了生命的自主性与生成性，有利于促进生命的健康发展。
以上用生命教育的观点对新课程做了粗浅的分析，可以说是挂一漏万，但笔者希望能起到抛砖引玉的作用，引起同行进一步认识课新程，从而增强实施新课程的信心。 参考文献：
［１］生命教育：道德教育的超越与提升──肖川博士访谈录［Ｊ］．班主任之友，２００２，（９）．
［２］许世平．生命教育及层次分析［Ｊ］．中国教育学刊，２００２，（４）．
［３］宋乃庆，等．中国基础教育新课程的理念与创新［Ｍ］．北京：中国人事出版社，２００２．
（发布时间：２００８－０６－０７）
开展生命教育的点滴体会
为了教育和引导青少年学生正确认识生命，感悟生命 的意义和价值， 树立科学的生命观和正确的世界观、人生观； 掌握必要的保护生命，维护健康的知识和技能，增强自我保 护的意识，形成尊重生命，珍惜生命的态度。进而尊重、关 心他人的生命与健康，为终身发展和终身幸福奠定基础。田 坝八一爱民小学开展了以少先队大队部为抓手的生命教育 活动。 ２０１２ 年 ３ 月 ２８ 日少先队队会课，全校师生带上凳子， 排着整齐的队伍到操场集合，首先聆听了大队辅导员穆老师 关于生命教育的知识讲座，穆老师从六个方面（一、要正确 认识生命，要有高度的安全意识，充分认识到注意安全的重 要有高度的安全意识， 要有高度的安全意识 要性和紧迫性。 在各项运动中要注意运动要保护好生命， 二 在各项运动中要注意运动要保护好生命， 要性和紧迫性。 、 要保护好生命 注意安全。 注意安全。三、要注意进出楼门、楼道和教室的安全。四、 安全 要注意进出楼门、楼道和教室的安全。 要注意交通安全、食品安全、劳动安全、 要注意交通安全、食品安全、劳动安全、各种灾害的紧急避 险等等。 险等等。五、关于校园暴力。六、自己的所作所为也要有安 关于校园暴力。 全意识。 ） 全意识。 向同学们讲述了在生活中应该怎样去认识生命、 珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生命的质量，以及怎 样将有限的生命体现出无限的价值。同学们听得非常认真， 从穆老师的讲解中他们体会到了生命的宝贵，并立志在今后 的学习中克服困难，面对挫折，努力学习，去体现生命的价 值。随后由五年级的同学表演了两个小品《肚子痛找谁去》 、 《生命的意义》 。全体师生看完同学们精彩的表演，会场上 情不自禁地响起了一片热烈的掌声，从他们的掌声中可以看 出他们对生命的意义有所思、有所悟。 从这次活动中，同学们掌握了一些生命的知识，使他 们学会了调控情绪，保持愉快的心情
去适应学校的学习生 活，遵守学校的学习生活秩序，也培养了他们积极向上的生 活情趣。从同学们喜闻乐见的小品表演和表演者鲜活通俗的 语言中，提升了孩子们对生命的认识，增强了生命教育的针 对性和实效性，增强了这次活动的吸引力和感染力。 这就是我校开展本次生命教育活动的体会。 附： １、 《生命教育》知识讲座内容。 ２、小品表演内容。
３、活动图片资料。 田坝八一爱民小学 生命教育知识讲座 田坝八一爱民小学 穆永秀 同学们，很高兴今天能和你们在一起讨论有关于生命的问 题，在大自然中，我们人有生命，动物有生命，植物也有生命， 那么在生活中我们应该怎样去珍惜生命， 关爱生命呢？而生命的 意义又是什么呢？ 作为学生，一年有绝大部分时间在学校和学校周围生 活。在这个人口密集，面积狭小的特殊的环境里，安全更应 该是同学们关注的重点，那么同学们如何提高安全意识，并 把安全意识贯彻到自己的实际行动中呢？我觉得同学们应 该做到以下几个方面： 首先，同学们要正确认识生命，要有高度的安全意识， 充分认识到注意安全的重要性和紧迫性。在关注安全问题 中，有的同学将提高安全意识，实施安全行为，认为是胆小 怕事，这种思想是完全错误的。因为在安全的问题上，来不 得半点麻痹和侥幸，在安全的问题上，同学们必须要防范在 先、警惕在前，必须要树立高度的安全意识，人人讲安全， 时时讲安全，事事讲安全；必须要筑起思想、行为和生命的 安全长城。 才能使我们的生命之花开得更加绚丽！如果同 学们不提高安全意识，在生活中不注重安全，那么就会出现 事故，甚至是用自己的生命来换取血的教训。 其次，在各项运动中要要保护好生命，注意运动安全。 要保护好生命， 要保护好生命 上体育课和课外活动前要作好准备活动，运动时要按照老师 要求的动作要领去做，不要任意行事！特别是老师严令禁止 的事情，更不能胆大妄为的去尝试！还要注意不要剧烈地碰 撞，以免撞伤或摔伤。同时，利用运动器械进行体育活动时， 一定要按照常规要求去操作，切不可随意操作。这里有一个 案例，有一个体重超重的高中生，假期里到体育场打篮球时 就跳起来用手拉住篮筐，挂在上面，结果由于这个球架子禁 不住这个学生的体重，就倒了下来，直接砸到了一个学生的 身上，造成这个学生下肢终身瘫痪。因此，同学们在运动过 程中 一定要注意安全，千万不要随着自己的性子在体育器 械上做危险的动作。同时，我要强调一点，就是我们的同学 如果身体上有什么先天性疾病，比如先天性心脏病。那我们 同学一定要和老师事先说明，以保障在各项活动中注意预防 事故的发生，有效的保护好自己。一定不要存在侥幸心理参 加剧烈的体育运动，如果这样非常容易出现危险。 第三，要注意进出楼门、楼道和教室的安全。学生放学 离开本班教室一定要关好门窗，不能给小偷有可乘之机；同 学们千万不要在教室里、走廓上踢球，这种行为既违反了校 规，又存在着很大的安全隐患，试想一想，若把玻璃窗踢碎， 玻璃片飞入哪一位同学的眼中，哪后果是不堪设想的。课间 的时候不要在走廊和教室里跑，做到慢走，上下楼梯做到轻 声慢步靠右行，以免发生踩踏事故。特别是千万不要追跑打 闹。老师给大家讲一个例子，这个班级的学生要去微机室上 网，他们为了能够抢到好的微机，所有的学生都同时冲向教 学楼的楼门，结果有一个学生先跑了过去，他为了阻止后面 的学生，突然将楼门关上，结果，后面的学生由于惯性，停 不住了，他直接撞到楼门的玻璃上，把玻璃撞碎，自己在玻 璃中冲了过去，造成身体包括脸部的多出划伤，庆幸的是， 没有造成更大的伤害后果。因此，请同学们要引以为戒，在 校园内千万不要追逐打闹。 第四，要注意交通安全、食品安全、劳动安全、各种灾 害的紧急避险等等。这些基本常识，我想咱们的同学都已经 掌握了，特别是紧急避险和紧急疏散也进行了演练，交通安 全我们也天天都在讲， 我就不多说了。 关于食品安全的问题， 我只谈两点：１、街边的小吃同学们不要买，原因是卫生条 件差，没有营业执照，出了问题找不到人。２、零食不能进 校园，零食里面里面都含有很多的有害物质，经常食用，对 同学们的身体发育极为不利。 第五，关于校园暴力。目前，在全国的中小学中，校园 暴力事件成逐年递增的趋势。这些校园暴力的主要表现就是 一些学生在校园内称王称霸、拉帮结伙、抢劫其他同学的钱 物。是很多学生甚至
把到学校学习当成了一种负担！如果同 学们在校内或者校外遇到抢劫、打架等情节比较严重的事情 一定要及时的向家长、学校报告，向公安机关报案。才能切 实保证自己的合法权益不受侵害。 如果你看到别的同学被 抢劫，由于同学们的年龄还小，还是未成年人，我们不需要 你们直接的与抢劫分子搏斗！我们要求你们要记抢劫分子的 体貌特征，并以最快的速度向学校报告或者向公安机关报 案！这样我们一样是见义勇为！ 第六，自己的所作所为也要有安全意识。如果同学间遇 到矛盾时，一定要冷静，要理智，切忌用拳头代替说理，给 自己和同学带来不良的后果。也许不少同学会认为，安全只 是指身体的安全甚至是肢体的健壮和不受伤害；认为只要自 己的肢体健全、行动自如那就叫安全。我认为，这决不是安 全的全部。自己注意了安全，你珍惜了自己的生命，同时我 们也要珍惜其他人的生命，不要去伤害别人。即便是一个具 有健全的体格的人，如果他的思想道德水平低下、明辨是非 能力不强，糊里糊涂攀兄弟、结姐妹；还有不明不白逞义气、 惹事端，喜欢随波逐流，总希望班级、学校出点乱子。这表 现出来的就是思想上的安全问题。比如校园内频频发生的打 架事件、同学间以强凌弱的事件等等，这些事件也是校园中 现实存在的安全隐患。不难想象，个别同学有了这样不安全 的思想，要平平安安地一辈子做好人，那是很难的。在交通 事故，游泳溺水事故、体育活动意外伤害事故，课间游戏追 逐打闹偶发事故，轻者可以伤及体格，重者能够危及生命， 它们造成的后果是残酷的。可是思想道德的残缺、行为方式 的越轨比身体上的不安全事故更可怕。臧克家先生在诗中写 道： “有的人活着， 他已经死了。 有的人死着， 他还活着。 因 ” 此，我认为在同学们的成长历程中，思想安全比其他的安全 更为重要。特别是科技高度发达的今天，各种不良诱惑在校 园内外不断的侵蚀着未成年人还没有完全成熟的心智，所 以，同学们一定要把主要的精力投入到学习中来，要有一定 的抵御诱惑，明辨是非的能力！ 各位老师、同学们：人的生命是有限的，为了个人的成 长，为了家庭的幸福，为了这荣辱相伴的整体，让我们共同 筑起思想、行为和生命的安全长城，不断提高安全意识，奏 响生命之歌，让有限的生命体现出无限的价值。 小品一： 蚊子飞来说：“生命的意义就是用力吸取动物和人的血， 那才快乐呢！” 我说：“你是害人的吸血鬼，你的生命没有一点意义”。 花儿说：“生命的意义是像我一样艳丽无比，五颜六色， 把大自然打扮得更漂亮”。 我说：“大自然因为有你们更美丽，体现了你们的生命价 值”。 蚕说：“我将自己的生命置之度外，一生为人类服务，别无 所求，我的一生无怨无悔。” 蜡烛说：“我牺牲自己照亮他人。为照亮所有角落，不惜 燃尽自己。” 我说：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干，你们不为自 己，无私奉献，我赞美你们！你们的生命更有意义”。 生齐说：“生命的意义是奋斗，是付出，是知难而进，困 难算得了什么，勇敢面对困难，无畏无惧，为着理想而奋斗， 这就是生命的意义。” ” 小品二： 二生（手里拿了许多零食）齐说：“我们今天买了一大堆 零食，真香啊，一定要吃过瘾。” （他们俩开始吃）过了一会儿，二生开始肚子痛。一生 叫道：“哎哟……哎哟……我肚子痛死了，可是我不想死，这 个世界这么美好，我还想好好地生活。” 一生（也捂着肚子）叫道：“我们买的东西有问题，没有 产品合格证，糟了，卖东西的人也没有经营许可证，我们找 谁去啊？” 二生齐说： “我们以后再也不买垃圾食品了，一定要珍惜 我们的生命。”生命教育
实践的困境与选择
［摘要］当今，生命教育是学校所不可忽视的内容之一，但如何开展，人们对其有不同的看法，实践中也遇到了许多问题。学校在开展生命教育时需要明确以下几点：生命教育不应该只作为解决社会问题的工具，而应该指向人的整体发展，成为全人教育；生命教育不应谊只是学科渗透式的，而应该独立设置课程；生命教
育课程不应该以知识逻辑组织，而应该以活动来组织。成为综合活动课程。
［关键词］生命教育；全人教育；学科渗透；综合活动课程
２０世纪９０年代后期，生命教育由台湾、香港被介绍到国内，并引起广泛注意。目前除了理论研究外，上海、辽宁、黑龙江、湖南等地还开展了生命教育的实践研究，但在实践过程中，遇到一些问题制约着生命教育的开展。本文试图通过对这些问题的分析，以期能够正确引导国内生命教育的开展。
一、生命教育：作为解决社会问题的工具。还是指向人的整体发展
“生命教育”最早由美国学者华特士（Ｊ，Ｄ，Ｗａｉｔｅｒｓ）提出，针对的是当时青少年吸毒问题。１９７９年澳大利亚成立的第一所“生命教育中心”（简称ＬＥＣ），主要也是针对当时青少年的吸毒、暴力、艾滋病等问题。英国的生命教育中心创始于１９８６年，主旨也在于防治药物滥用。日本的生命教育除了针对青少年发展中出现的吸食毒品、暴力和艾滋病外，还包括青少年的自杀、杀人、破坏自然环境等问题。可见，西方生命教育的重点为“药物滥用、暴力与艾滋病”的防治。这是一种基于社会问题而催生的社会性教育。
台湾对生命教育极为重视。从２０世纪９０年代末晓明女子高级中学对生命教育的探讨至今，生命教育已被列为中小学的课程。台湾的生命教育与西方国家不同，它主要不是针对青少年中的吸毒、暴力、艾滋病乃至自杀和伤人等问题，而是针对一个经济发达的社会过于追求“技术理性”“工具理性”而导致的“价值理性”“目的理性”的萎缩和丧失。台湾生命教育计划和课程的主要负责人、台湾大学孙效智教授认为，生命教育必须解决生命的根基问题，即“人为何而活？应如何生活？又如何能活出应有的生命”。对这些根本问题的回答，有助于拯救技术时代、功利时代、物质主义时代人的心灵的失衡，实现身心灵的均衡发展，达到培养全人的目标。所以，孙效智认为，生命教育是一种全人教育，它追求的是人的身心灵、知情意的全面发展。?台湾师范大学的吴庶深教授也指出： “生命教育就个体本身而言，是关乎全人的教育，目的在于促进个体生理、心理、社会、灵性全面均衡发展；就个体与外界的关系而言，是关乎与他人、与自然万物、与天（宇宙主宰）之间如何相处之教育。其目标在于使人认识生命（包括自己和他人）。进而肯定、爱陪并尊重生命；以虔敬、自护之心与自然共处共荣，并寻得与天（宇宙）的脉络关系，增进生活的智慧，自我超越，展现生命意义与永恒的价值。”
香港的生命教育始于１９９６年天水围十八乡乡事委员会公益社中学开设的“生命教育”课程，目前很多社会机构和宗教团体十分重视开展生命教育。周惠贤和杨国强分析指出，香港生命教育兴起的近期诱因是自杀事件的增多，尤其是亚洲金融危机后，很多香港人感到前景模糊，不知所措，因此丧失了信心。但他们又认为，香港的生命教育绝不是简单地解决因金融危机所导致的失去信心的问题，而有其深层的原因：这就是香港的现代化发展，造成了香港人着重物质生活、着重利益回报，忽视多元价值和心灵与精神的培育，而且高度的社会分工，使得人与人之间的关系较为脆弱或不稳定。所以。他们认为，香港的生命教育必须在根本上回应社会文化的深层问题，治理香港人的精神发育不良问题。“生命教育是培养学生在个人理智、情感、意志与身体各方面的平衡发展及与自己、他人和环境建立互相尊重、能沟通和负责任的关系，最终达致成熟和快乐的人生为目标的训练。”因此，香港的生命教育也并不只是为了防止自杀，而是覆盖人的情绪、情感和身心灵的发展，拓展生命的深度和广度，培养学生成为有智慧、会感动并追求卓越的全人。
近年来，我国大陆的生命教育得到迅速发展。生命教育之所以发展得如此之快，源于日益严重的自杀、伤害他人以及对异类生命的伤害、意外事故的发生等。因此，生命教育通常等同于安全教育、健康教育、禁毒教育、预防艾滋病教育、青春期教育、环境教育等，成为应付危机事件的临时举措。笔者在《生命教育与生命统整》中已经提出，我们对生命教育的理解，必须跳出工具层面，而深入到生命的本体层面，致力于生命全面统整的发展。在这个意义上，生命教育必须作为一种全人教育。
我们的生命教育之所以要走向全人教育，是因为我们正处在一个社会转型期，正在由农业社会向工业社会转型。社会转型使农业社会依附状态的人转变为工业社会主体状态的人，这是历史的进步，但必须看到工业社会个人主体的不完善性：一是工业社会发展的主体性是单子式的、孤立的个人主体性，主体将他人置于客体的被利用地位，忽视了人与人之间的整体性和相互关系；二是这种主体性建立在对物的依赖基础上，日益出现物质至上、消费主义、享乐主义，致使“人被物化、被物异”。中国长期的封建宗法传统和高度的计划经济，使得一个长期被压抑的心灵在社会的转型中会走向极端，出现“失范”。加之中国社会转型中传统的、现代的、后现代的多种价值观并存，旧的价值观被颠覆，新的核心价值观没有确立，转型的过程必然伴随价值观的无序和混乱，人的心灵失去了寄托。生命教育应该是社会转型中的“唤魂”教育，旨在通过教育矫正或预防社会转型中的心灵缺失，培育一个身心和谐、知情意均衡发展的完整人。
当然，说“生命教育是全人教育”，要消除两个误解。第一，并不是说“预防自杀、禁毒教育、预防艾滋病”等不是生命教育，它们依然是生命教育的组成部分，但仅限于此，解决不了生命的根基问题，生命教育从根本意义上说，应该是“安身立命”之教育。第二，并不因为所有的教育都有助于人的发展，因而所有的教育都是生命教育。若是这样，“生命教育”的提法也就没有必要了。因此，我们还必须根据当前社会发展中生命之缺失，限定生命教育目标之范围。台湾学者比较恰切地确定了生命教育的三大目标：第一，正面积极的人生观——肯定、欣赏、尊重、关怀与服务生命；第二，安身立命的价值观——良知、真善美、道德价值、终极信仰的建立；第三，调和个体的知情意行——人格统整、情绪管理、自我实现与超越。
二、生命教育内容的组织：采用学科渗透，还是独立设置
生命教育试图通过个体身心灵或知情意的平衡发展，达成与他人、自然、宇宙建立一种相互尊重和负责任的和谐关系。所以，生命教育的内容涉及“人与自我”“人与他人”“人与自然”“人与宇宙”四个方面。这四个方面的内容不只为生命教育所独有，其他学科也会涉及一个或多个方面，在这种情况下，生命教育是否还需要独立设置？有人认为，生命教育的内容在中小学的一些学科中都有，比如自然、体育与健身、品德与社会、生命科学等，学习这些学科自然就进行了生命教育，没有必要再提出生命教育。也有人认为，既然中小学的这些学科中具有生命教育的内容，我们就可以借助这些内容，强化其生命教育的意识，运用学科渗透的方式进行，也不必单独设置生命教育课程。其实，这两种认识没有差异，前者认为其他学科的学习自然就进行了生命教育，后者只不过强调在学习其他学科时要有意识地进行生命教育。这两种思路虽然不否定生命教育的实施，但主张的都是学科渗透、融合式的生命教育。
主张渗透融合式生命教育者认为，设置单独生命教育课程，不仅会加重学生的课业负担，而且在内容上有“叠床架屋”之感，因此没有必要。这种认识，甚
至也出现在生命教育的教材编写者中间，他们在编写生命教育教材时，似乎都在力避其他学科中已有的内容，把生命教育作为其他学科内容的一个补充。其实，这种做法是没有正确地理解生命教育内容和其他学科内容的差别。同样的内容，生命教育与其他学科关注的侧重点不同，理解角度不同。如生物学谈“性”，着重于生理层面的“健康的性”“安全的性”，而生命教育在于谈“伦理之性”。如此，生命教育与其他学科的内容不但不会有“叠床架屋”的问题，还能收相辅相成之效。至于设置生命教育课程是否会增加学生的负担，这要看生命教育如何实施以及如何评价。其实，退一步说，即便是增加了学生的课业负担，但这门学科关乎学生的人生观、价值观等人生意义的问题，在一个功利时代，“应试”的背景下，学科教育都偏重知识技能而疏于讨论生命意义的情况下，单独设置生命教育课程，以专业系统的方式讨论这些“安身立命”的问题，还是非常值得和必要的。
笔者不反对通过其他学科的方式进行渗透式的生命教育，甚至主张整个学校环境的营造乃至家庭、学校的配合，都是生命教育之必需。但有意识的渗透式生命教育，既破坏了原有学科自身的独特性，也不利于生命教育的系统实施。 每个学科都有其独特的视角，选择一个学科，意味着按照它的视角选取和组织材料。这些学科的内容可能与生命教育有某种重合，但看待问题的视角却不同。也许教师在谈到某个相关主题时，顺便跟学生谈一下与生命有关的意义，但这是不是所谓的“渗透融入式生命教育”呢？如果有意识地去谈，会不会导致“贴标签”，破坏这个学科的独特性和完整性呢？在课程改革的今天，一个学科负载的价值太多，已经忘记了它自身。即便是生命教育的某些元素适合而且应该以潜在的方式融入相关学科中，但这是否意味着这些适合以融合方式来教育的元素就是生命教育的全部呢？回答是否定的。所以，笔者认为，即使学科可以渗透一定的生命教育，但这种渗透也是不全面、不系统的。生命教育具有它不可替代的独特性，有其固定的内容，实有独立设置的必要。
学习生命的知识、掌握生存的技能，固然是生命教育的目标之一，但不是最终的目标，生命教育最终在于对生命意义的追问、反思与获得。这些深刻的人生反思都不是其他学科附带的渗透所能够完成的，它必须通过专门学科系统的学习和思考，才能够帮助学生在掌握生存技能之时，具有积极的人生观、价值观、生活观，能够获得“安身立命”之意义。
三、生命教育课程：以知识逻辑组织。还是以活动组织
如果认可生命教育需要单独设置课程，那么这一课程又该如何组织呢？是以知识逻辑组织，还是以活动组织呢？其实，生命教育课程以何种方式组织，最终还取决于我们对生命教育的理解。如果我们将生命教育的目的定为认识生命、掌握生命发展的规律、了解生命活动交往的规则、形成良好的生活习惯等认知目标，生命教育课程当然要采取以知识的形式来组织，使其成为一门涵盖多个学科的综合课程。但是，如果生命教育的课程不只是定位于认识生命，而在于掌握保护生命的技能及对生命意义的沉思，那么以知识组织的学科课程显然不合适，它应该是以生活为根基，以活动为主轴，组织综合活动课程。综合活动课程并不否定知识在生命教育中的重要性，更不是不要生命的知识。、
查看国内外出版的生命教育教材，有的明显是一种以知识为中心组织的学科课程。如美国的《ｈｅａｌｔｈ ｗｅｌｌｎｅｓｓ》七年级的第一课“为健康负责”，其设置
的学习目标是：健康的三个组成部分是什么？影响健康的因素有哪些？。训练健康行为的步骤是什么？怎样设置健康目标？课文围绕这些目标分别说明了“健康的三个组成部分”“影响健康的各种因素”“怎样训练健康行为”以及如何“制订健康目标”。该教材强调十大技能，如使用沟通技巧、使用抵制技巧、解决冲突、设置健康目标、做负责任的决定等，在每课都安排１－２种技能的训练，但这些技能训练过于形式化，与课文内容没有实质的联系。国内的生命教育教材基本上都是以故事、案例为主，在叙说故事后，让学生进行一定的讨论和思考，这种讨论和思考虽然也是活动，但更多的是思维活动，而不是实践活动。这种活动可以培养学生的理性判断和选择能力，但在活动中缺少真情实感的体验，不利于情感、态度、价值观的生成。
由于生命教育在知识点上与先行的很多学科是重合的，生命教育不在于重复这些知识，也不在于补充相关的知识，而是要综合利用这些知识，解决生命中的困惑。所以，笔者认为，生命教育的核心应该以活动组织课程，围绕着日常生活中学生遭遇的种种生命现象，通过练习使学生掌握生命保护的技能，引导学生去思考、判断、体验他们自身的经验，主要运用活动和情景体验的方法，真正使教育感动生命，震撼心灵，融人生命。
活动是生命教育课程的组织形式，这里以香港圣公会编写的《窗外有晴天》中的“品德教育”单元为例来说明这种编写形式。本单元的目的：透过协助参加者留意日常生活中不良品德的行为，启发他们理解不良品德的人是难以被人接纳的，会影响其人际关系；反之，如果能够有良好的品德行为，易于让人接纳，身边的朋友网络定会完整；期望唤醒学生留意自己应有的品德行为。该单元四节内容为一个整体活动。限于篇幅，这里只列举其中的一节。例如， “品字当头”，狗头“芝麻官”这一节中，活动目的与相应的活动内容依次为：请参加者分享对课程的期望与感受——小组分享；互相认识——热身活动；使参加者明白无论身在任何地方。也要保持良好的品德——分组讨论“何谓无品”，在不同的场地自己是否会有“无品”的行为；加深参加者对不良品德的行为的印象——角色扮演，分组拣选出最无品格之行为；总结—一（甚至可拍照）留意街上无品行为人的特征，发掘街上有品德行为。
生命教育离不开学生的活动，但生命教育中的活动不是认知活动，而是从学生面临的生命问题切入，让学生从实践活动中获得真知、真情、真感。因此，生命教育课程应该是“综合活动课程”。台湾把“生命教育”列为九年一贯课程中“综合活动学习领域”的指定单元，保证其教学时数不得少于综合活动学习领域总时数的１０％。这一做法对我们开展生命教育也具有借鉴意义。（发布时间：２０１０－０８－０３）
浅谈生命教育
［内容摘要］当今，生命教育是学校所不可忽视的内容之一，但如何开展，人们对其有不同的看法，实践中也遇到了许多问题。学校在开展生命教育时需要明确以下几点：生命教育不应该只作为解决社会问题的工具，而应该指向人的整体发展，
成为全人教育；生命教育不应谊只是学科渗透式的，而应该独立设置课程；生命教育课程不应该以知识逻辑组织，而应该以活动来组织。成为综合活动课程。
［关键词］生命教育；全人教育；学科渗透；综合活动课程
［内容提要］
什么是生命教育？生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。 近年来我国已经出现了严重的自杀问题，而青少年的自杀率也有升高的趋势，有人估计每年约有２５万青少年自杀身亡。另外人们刻意追求当下的娱乐或是沉迷于网络的虚拟世界等等生活状态对青少年产生着越来越严重的影响。青少年甚至成年人在思想和行为上表现出对生命的无畏、对生存的无能和对生活的无趣等特征，其根本原因就在于缺乏对于生命的敬畏之心，有意回避生命的沉重。这种生命状态犹如泡沫一般轻飘，一时间可以在阳光下呈现五彩缤纷，但转瞬就在阳光中破裂消散，不会留下任何生命印迹。
如何在无法回避的生命的沉重与脆弱的冲突中发掘并整合生命意义，使个体生命最大程度地成就自我，这应是当前教育首先遭遇的问题。
而我们传统的教育中习惯于仅仅用道德的塑造来作为我们与命运抗争的武器，这极易产生一种心理误导：作为一个普通人是很难改变命运的，除非你拥有高远的理想和高卓的人格，否则无法创建美好人生。这种教育理念的起止点显然是人才培养的精英化。但精英型的教育理念本身却是存在逻辑悖论的：所谓“精英”，一方面是指最大程度地完善个体自身发展的人，另一方面就是指居于人类群体中表现出众的人；换言之，既然名为“精英”，就肯定是少数甚至极少数人。在经过传统教育模式的梳理甄别之后，大多数的人显然只能接受自己不优秀，无法成为精英去创建生命意义，那就不如干脆放弃追寻意义。而我们的教育显然不是仅仅只为了成就一小部分人，而是为了最大程度地成就最大多数的人。
在扭转了这样一个认识之后，我们的教育必须重新设定起止点：教育要尽最大可能去帮助每一个个体具有主动承担生命的理性自觉，并进而发掘其生命潜能，让每一个个体在尊重生存的历史社会基础的前提下，充分显现个体生命的意义与价值，成就人生。教育不可能也不必将每一个人都塑造成为精英，重要的是要使每一个人找到自己在社会中的位置，以自己的方式作为社会一分子推动人类文明的进程。也就是说，教育要立足每一个真实的生命个体，以培养生命个体生的勇气与使命感为追求，以帮助生命个体具有成就生命意义的实践能力为内涵。 正如哲学家施威泽所说：“人的意识最直接的事实是：?我是要求生存的生命，我在要求生存的生命之中。?在反思自身及周围世界的每一瞬间，人都把自己理解为生命意志之中的生命意志。
在我的生命意志之中，存在着人们称之为快乐的向往，即对生命意志持续和神秘的提升的向往，存在着人们称之为痛苦的恐惧，即对生命意志毁灭和神秘地伤害的恐惧；同样，我周围的生命意志也是如此，无论他是否能够表达出来或者保持着沉默……有思想的人体验到必须像敬畏自己的生命意志一样敬畏所有的生命意志，他在自己的生命中体验到了其他生命。对他来说，善是保存生命、促进生命，使可发展的生命实现其最高价值；恶则是毁灭生命、伤害生命，压制生命的发展……只有人认为植物、动物和人的生命都是神圣的，只有人帮助处于危急中的生命，他才可能是伦理的，体验到对一切生命负有无限的责任，只有这种普遍的伦理学才有思想根据。人对人行为的伦理学绝不自足自为，它只是产生于普遍伦理的特殊伦
理。敬畏生命的伦理学包含所有能够被想象的德行：爱、奉献、同情、同乐和共同追求。”这种“敬畏生命”的道德原则的培养，应该成为我们进行生命教育的起点。敬畏生命，包括敬畏自我的生命、他人的生命和其他的生命形式。
由此，在生命教育中，作为教育者的我们无须回避生命本身的沉重，更无须作出高高在上的姿态，我们首先要和学生一起直面生命让我们遭遇的一切苦难，唤起真实人生体验的共鸣，感悟人类生命历程的悲怆实质，反思人类生命的文化精神和文明进程。因为每一个教育者自身首先是一个生命个体，与受教育的学生无异。所不同的是教育者应该是一个具有主动的理性自觉精神的先行者，可以在一个相对高远的立足点上引领学生。由此我们在对学生进行生命教育时，一方面要立足于真实的人生体验，另一方面要打开广阔的视域，呈现丰富灵动的视角。故而进行生命教育时，我们可以将科学的、伦理的、文学的、美术的、音乐的等等多种角度交融，引领学生调动丰富敏锐的生命感受力，对生命意义进行多维度的思考，以积极主动的态度直面生命、担当生命。
面对多姿多彩的生命形态，我们无法选择拒绝出生，更无法选择以哪一种生命形态出生，以“人”而生是一种被动的偶然。也许每一个生命个体都如同加缪笔下的西西弗，有生以来就注定背负着巨石攀爬生命之峰，周而复始，循环往复，无可逃脱。那么正像加谬所说：“造成西西弗痛苦的清醒意识同时也就造就了他的胜利。”我们必须清楚：我们的命运是属于我们的，我们的岩石是我们自己的事情。当我们敢于直视生命的艰辛的时候，生命的美丽灿烂才有绽放的可能，生命的沉厚才会时时让我们心怀感恩。正是生命中那些必须承担之重，赋予了我们发掘生命意义的机会。自我、亲人、朋友、自然是生命中最质朴的真实，我们由此而获得了体验人生的可贵机会，也昭示了生命的分量——责任，沉重而幸福……“西西弗告诉我们，最高的虔诚是否认诸神并且搬掉石头。他也认为自己是幸福的。”教育培养不出“完人”，却可以塑造“真人”：敬畏生命，担当生命，热爱生命。这样的“真人”清楚地明白：我们没有权利要求一切生来完美明净，生命的美好从来都在苦难中锻造光辉。生命教育中只有首先直面生命之真，我们才可能坦然地穿越生命的泥沼与苦难，怀着奔向阳光的坚定信念，朝向生命的澄澈，艰难然而却笃实地缓缓进发。这样一种大教育的观念培养的不是单一的人伦道德思想，而是一种更为真实坚韧的生命价值观和普世精神。 （发布时间：２０１２－０７－２３） 浅谈生命之花在小学语文教学中绽放
泰戈尔说过：＂教育的目的应当是向人类传送生命的气息＂。 《语文课程标准》对语文学科的课程性质表述为＂工具性与人文性的统一＂。可见，关注生命，培养生命意识，是素质教育的要求，也是人本化教育的体现。语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然的联系，在语文教学中，紧紧围绕语言文字这一载体，教师要通过多种途径引导学生认识、欣赏、把握生命，从中让他们在体味和感悟中获得对人的生命意义的理解，从而学会努力地实现自己的生命价值，这也是我们在小学语文教学中渗透生命教育的真正意义所在。本文结合自己多年教学实践谈谈自己的看法，与大家共勉。
一、引导学生认识欣赏生命
我们知道，小学生虽然充满生命的张力，但由于缺乏一定的社会阅历，因而不可避免地出现生命意识淡薄等问题。为此，在学习一些富有生命意识的课文时，我有意识地引导学生认识生命，欣赏生命。记得《珍贵的教科书》一文中有这样一个情节，指导员为了保护来之不易的教科书而献出了自己的生命。当学习到这一内容时，许多生活在今天优越环境下的学生认为这样的举动不值得，有的则认
为指导员的精神很伟大，他的生命很有价值，更加激励当代的学生奋发学习。面对学生们不同的理解，我通过举办小型辩论会、课后阅读相关材料等方法加以引导，适时地开展生命教育活动，进一步引导学生去思考人生，感悟生命的意义。
二、引导学生通过榜样珍惜自我生命
小学生具有思想不成熟的特点，在成长的过程中，他们也有烦恼；在学习和社会生活中，他们也有困惑，因而有时感到迷惘，甚至会迷失人生的方向。在教学中，我借助一些榜样，帮助学生坚定信念，树立信心，使他们有理想，有追求，为他们的生命确立了一个支点，引导他们善待生命。比如教材中《向命运挑战》中的霍金等那些身残志坚、敢于向命运挑战的人物形象。这些人物形象深深地震撼了学生的心灵，激发起学生对生命的热爱与珍惜。再比如，教材中那些充满人文关怀、具有生命意识的课文的作者。作品教育人，作品的作者同时也是我们教育学生珍爱生命的很好素材。此外，还可以向学生推荐阅读《张海迪》《钢铁是怎样炼成的》等书籍，进一步对学生进行热爱生命的教育，让学生从这些人物身上汲取精神力量，反省自身，学生就会懂得更应珍惜现在所拥有的一切，让生命焕发出光彩。
三、引导学生体悟人间真情
现实生活中，往往生命因为爱而精彩，而爱又能为生命创造奇迹。《地震中的父与子》这篇课文正是爱与信念创造了生命的奇迹。在大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过３８个小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和他的同伴。在歌颂伟大父爱的同时，我们更深一层地看到了：正是因为爱和信念才创造了生命的奇迹－－儿子和他的１３个同伴，１４条鲜活的生命在挖掘了３８个小时后终于获救。它教给学生的不仅是爱，更多的是对生命的珍爱，对生命的认可。同样的感人事迹在汶川大地震中还有许多，我们可以播放现场视频，让学生们一起感悟了大爱无私的人间真情。
四、引导学生尊重和珍爱他人的生命
在珍爱自我生命的同时，小学语文教材中还有一些课文注重对学生进行同情弱者、关爱他人生命的教育。在《卖火柴的小女孩》和《小音乐家扬科》这两篇课文中，两个在黑暗的社会制度下悲惨死去的主人公，同样能激起学生的同情心，感受到生命的脆弱。当学习《穷人》一文时，渔夫和桑娜宁可自己受苦也要救助邻居西蒙的两个孩子，他们的高尚品质也同样激起了学生情感上的共鸣，在学生的心田里播下同情弱者、关爱他人生命的美好种子。
五、在实践活动中学会尊重、珍爱生命
生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育，在语文课上，除了阅读文本，我也经常通过表演课本剧、分角色朗读等各种方式的体验活动，让学生直接参与表演，分别感受＂真实情景＂中人物的各种情绪，体会其中的喜怒哀乐。在实际体验的背景下，更能理解别人的需要和处境，进而学会体谅别人、尊重别人。又如在教学四年级下册时，我组织了一次体验活动，让学生在家当一回盲人，聋哑人，残疾人，再把自己的经历和感受写出来，与大家交流。学生在活动中体验到了残疾人生活的艰辛，都站在残疾人的角度谈感受，对残疾人能积极面对生活表示了敬佩，同时也为自己是个正常人而高兴，都认为应该珍爱生命，好好的过好每一天，对生活中需要帮助的人做自己力所能及的事情。
六、在写作教学中渗透生命教育
在作文教学中引入生命问题的题材，可以促使学生思考生命问题，从中体会生命的伟大、生命的可贵、生命的可敬，体会生命的意义。我常在平时的作文教学
和评讲中将生命教育的内容自然渗透进去，以期得到＂润物细无声＂的效果。如我让学生以《假如还有三天生命》为题作文，让学生假设只剩下三天生命，你会做些什么，想些什么，以假设的方式让学生感受到生命的珍贵，要珍惜生命。又如作文＂我美丽，因为我 ＂，让学生挖掘自己身上的闪光点，体会自己生命中的亮色。材料作文是开拓学生思路、检验学生思想的好机会。每次材料作文我都精心选材、设计，让学生在从材料本身或写作中自然受到思想上的某种启迪。写作中的生命教育，还可以根据学生的生活实际，顺着学生的思路来做文章。一次，几位同学在考试失利后，灰心丧气，还有一位甚至痛哭起来，我安慰了他们，并找他们个别谈心。事后，我就以让学生以《咀嚼生活中的挫折》为题作文，让学生去细细品味生活中的失败和挫折，并能有所感悟。作文收上来之后，我发现大部分学生对于失败的认识还是比较科学的，在讲评中我给予了高度的肯定，同时我又指出有些同学虽然在文中写得不错，可是在生活实际中却不是这样，为一点小小的挫折就长吁短叹，泪如雨下。其实人的一生中不可能不经历挫折，关键是你对待挫折和失败的态度。我又列举了一些生活中的实例，如：桑兰、霍金、贝多芬等等人物来鼓励他们面对失败和挫折不能气馁，要笑对人生的失败，展现生命的韧劲。这样既达到了语文教学的目的，又在不知不觉中引导学生正确面对挫折的意识。
在新的课程改革的形势下，作为小学语文教师只有不断创新，才能让生命的价值在学生的心灵中绽放得更加灿烂。浇灌语文教学中的生命之花并非易事，还有待我们大家一起去挖掘和探讨。
［浅谈小学生珍爱生命教育］
［内容提要］
杜威曾说：“教育即生活，生活即成长。”儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，教育从最根本的意义上说，是为人的生命（尤其是精神生命）的发展服务的，这就要求我们尊重生命主体，将生命发展的主动权还给每一位学生，从而为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康地发展。然而，由于各种各样的原因，我们忽视了教育的这一初衷，学校的德育现状存在着许多不尽如人意的地方：
１、 课堂教学上２ 、师生关系上３ 、班级管理上
针对教学中出现的忽视学生生命教育的现象，我们在教育上采取相应的策略，以儿童生活中所遇到的社会性、道德性事件及问题为依据，敏感地捕捉有教育价值的素材，加强学生品德教育，关注学生生命的发展。多方入手，形成合力，注重引导和激励，使生命主体全面、和谐、主动、健康地发展。把对学生的品德教育与学生的个人生活、社会生活和学生发展结合起来，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活，从而使学生健康安全地生活，愉快积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活。
（一） 关注学生生命的需要
（１）设立“心灵对话”平台，了解学生生命需要
（２）美化环境语，创设高雅的校园氛围
（二 ） 关注学生生命的个性
（１） 关注生命的个性，要创设宽松氛围
（２ ） 关注生命的个性，要进行多元沟通
（３） 关注生命的个性，要开展丰富多彩的活动
（三 ） 关注学生生命的发展
（１） 关注生命的发展，创设一定的挫折情境
（２） 关注生命的发展，提炼儿童生命中的故事
［关键词］ 小学生 珍爱生命
作文十：《小学生“珍爱生命”倡议书》800字
“珍爱生命 健康成长”倡议书
全市中小学生朋友们：
我们是祖国的未来、民族的希望，像一棵棵充满生机的幼苗，在社会、亲人和老师的呵护下茁壮成长。然而在我们成长的道路上，也许会遇到风风雨雨、坎坎坷坷和各种意想不到的境遇。为了强化我们珍爱生命的意识、提高自我保护和应急能力，使自己健康、平安、快乐地成长，我们谨向全市中小学生朋友提出如下倡议。
一、提高自我防范意识。时时想安全，事事讲安全，做到“安全”挂心头，“平安”伴我行。
二、养成良好生活习惯。合理作息，坚持做到每天锻炼一小时，每天劳动半小时，每天睡眠１０小时；不进网吧，远离游戏厅，拒绝黄、赌、毒；空闲时多读书，读好书，让书香充满我们的校园和家庭。
三、注意校园活动安全。集体活动，服从安排，严守安全纪律；不互斗打架，不做危险游戏；上下楼梯右行礼让，不拥挤，不打闹。
四、防火防电防溺防侵。不玩火，不焚烧废弃物；不随意触摸各种电器；不私自下河塘游泳；不接受陌生人接送与来访；遇到形迹可疑的人要及时报告警察或保安。
五、讲究饮食、环境卫生。不挑食，不偏食，不暴饮暴食；离垃圾食品，拒绝“三无”食品，不购流动摊贩零食，不吃腐烂变质食品；不抽烟，不喝酒，不嚼槟榔；不随地吐痰，不乱扔垃圾。
六、严格遵守交通规则。上学、放学，有序地进出校门，文明行走，不追逐打闹，不攀肩搭背；过马路走斑马线，不闯红灯；不乘坐无牌无证车辆，不乘坐超载车辆。做到高高兴兴上学，平平安安回家。
七、做好疾病预防工作。讲究个人卫生，勤洗手，勤洗澡，勤锻炼，了解卫生防疫知识，提高身体的免疫能力。
八、用微笑迎接每一天。保持积极、乐观、向上的心态，遇到困难和挫折，勇敢面对，坚强不屈；遇到烦恼，敞开心扉，多向老师、家人和同学倾诉。坚信风雨过后，生活会更好。
同学们，珍爱生命、健康成长，靠社会、靠学校、靠家长，更靠我们自己！让我们携起手来，从现在做起，从小处做起，为了我们的美好明天，让我们时时处处记住：珍爱生命，健康成长！
倡议人：浏阳市奎文小学 某某
二○一二年九月二十日
