从不袭击少女
作文一：《风筝的爱情_爱情文章》1200字
风筝的爱情＿爱情文章
作者：浪花墨馨
风筝，是一只绝美的风筝，妖娆妩媚，倾国倾城，绝世而立。
线，是结实的线，紧致，细腻，玉树临风，慷慨激昂。
在同一个空间里，它们各据东西。
日复一日的寂寞里，他们偶然的一次凝望。
偶然的凝望里，倾国倾城有一种淡淡的忧郁：你，可以和我一起看窗外日出日落吗，
偶然的凝望里，玉树临风有一种怅怅的失落：你，可以和我一起看窗外云卷云舒吗，
偶然的凝望里，有了不舍。
时时刻刻的凝望里，倾国倾城有一种淡淡的痛：你，什么时候，可以与我携手，
时时刻刻的凝望里，玉树临风有一种不舍的痛：你，什么时候，可以与我厮守，
料峭的春风里，一对恋人成就了他们的梦想。
她是那么可人的一个女孩儿。虽与沉鱼落雁无关，却在委婉里透着高雅，如枝头翘着的广玉兰。
他是那么体贴的一个男孩。虽与名车豪宅无关，却在内敛里燃着热烈，如秋日漫山遍野的红枫。
春天里，他们笑靥如花。他的手牵着他的手，在三月的明媚里，线长长的，风筝高高的，笑容甜甜的。
爱情没有季节。
大雁飞到南方了。成熟的季节里，心也尘埃落定。
飘飘洒洒的雪花在沉静里舞动着整个世界。
家时温暖的，有深夜守候的灯火。
家是舒适的，有宽厚结实的肩膀。
家是甜蜜的，一口茶可以品出今生今世的相偎相依。
家是浪漫的，一杯水可以看到月夜泛舟的浅吟低唱。
夏天又来了。看着一桌子的饭菜，握着她微微有些粗糙的手，他满含愧疚，说，你是我今生今世离不开的油盐酱醋。
秋天又来了。终于等到他有时间和她一起散步了。她靠着他的肩，幸福地说，你的我今生读不完的诗词歌赋。
又是冬天了。这个冬天有点长，长得温暖的守候的灯常常伴她入睡，长得温暖的守候的灯有点疲惫。长得回家的路要一步一步地去量，长得回家的路时只想省略。长得油盐酱醋成了行走时无可奈何的行囊，长得诗词歌赋成了额头随时掉下来的一缕乱发。
又是春天了。他们各自背起了行囊。他们发现了静静地躺在角落里的风筝。阳光依然是暖暖的，三月依然是明媚的。可是线断了，风筝从空中跌落下来，有一只翅膀破了。无可奈何地笑一笑，便开始了各自的行程。
又是冬天了。他拖着疲惫，走进家门，看到了一桌子热气腾腾的饭菜。他抱住她，说，你是我永远的油盐酱醋。把头埋在他温热的怀里，她说，你是我永远的诗词歌赋。
三月的明媚里，风筝飞得高高的，他把她拥在怀里，对呀呀学语的儿子说，我们是三只幸福的风筝，爱就是长长的线。
文章来源：：／／ｈｕａｄｕｏ．ｕｚ．ｔａｏｂａｏ．
作文二：《文章追风筝的人读后感》1000字
《追风筝的人》读后感 《追风筝的人》讲述了１２岁的阿富汗富家少爷阿米尔与他父亲仆人儿子哈桑之间的友情故事，作者并没有很华丽的文笔，她仅仅是用那淡柔的文字细腻 的勾勒了家庭与友谊，背叛与救赎，却给我以震撼。当仆人哈桑——阿米尔最好的伙伴，被其他富家少爷围困在角落里施以暴力时，阿米尔——哈桑最信任的朋友，却蜷缩在阴暗的角落里默默注视，直到泪流满面却仍不敢挺身帮助哈桑时，我听到了心碎的声音。可命运的指针并没有停止，阿米尔因为懦弱而极端害怕直至惭愧不已，无法面对哈桑。最后甚至栽赃他，让他永远离开了这个家。到后来阿米尔获悉哈桑竟是自己同父异母的兄弟时，悔恨与伤痛纠结。当中年的阿米尔偶然得知哈桑的消息时，他却不顾危险，前往家乡阿富汗，开始了救赎。但时间是可怕的，因为它可以让一切都改变。终于回到家乡的阿米尔，目睹了家乡的变化，战乱不断，民不聊生。同时也见到了儿时的老管家，见到了荒废的家，也得知了，哈桑的死讯。哈桑死了，阿米尔的救赎却
１
没有停止，哈桑唯一的儿子索拉博落入
了阿米尔儿时的宿敌手中，儿时的懦弱和愧疚缠绕着中年的阿米尔……， 一场救赎再次开始。故事的最后，阿米尔救回了索拉博，可此时的索拉博却因精神上的伤痛至以完全失去感情，唯有说起风筝——那哈桑和阿米尔童年最喜爱的玩物时，才会不知觉的笑起来……书的后半段写得是主人公心灵的救赎。他费尽周折找到了哈桑的儿子索拉博，追到了心中漂移已久的风筝，重新成为一个堂堂正正的男子汉，生活的大门终于又向他敞开了。阿米尔的结局，相比较而言，是幸福的。他终于明白了彼此的意义——以生命为代价。 书中的情感不仅仅是亲情，不仅仅是友情，只要是能够沉下心来阅读的人，都会被其中直指人心的情感打动，也会从中折射出自己曾经有过的心绪，比如伤害别人时的快意和犹疑；危机关头的懦弱无助；亲人面临危险时的慌乱无措；爱情乍到时的浮躁不安；失去亲人时的悲伤孤独；应该担当责任时的自私推诿，以及时常涌上心头的自责、自卑和赎罪的冲动……这样的情感没有任何的虚伪做作，是一个人在面临变化的那一刻来不及思索的真实反应，是一个人在夜深人静时最私密的扪胸自问。胡赛尼的笔犹如一把尖利的刻刀，将人性的真实刻画得近乎残
酷，却又毫不哗众取宠。 也许故事的结局并不完美，也许有些许苦涩与酸楚。但人生就是这样，犯错，错过，再用
２
一生来挽回。
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３
作文三：《【原创文章】我心中的风筝》1300字
我心中的风筝
作者：蒙蒙雨
每到放风筝的季节，看到小朋友们在放风筝时，总会勾起我难忘的往事。小时候的我，也和这些孩子们一样，很喜欢放风筝。
对于这样的情景，清代诗人高鼎向人们展示了这样一幅画面：
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。?? ? 儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。
高鼎的这首诗，往往能把人们的热情引入放飞风筝的梦幻意境之中。春光明媚，杨柳吐翠，一群儿童无忧无虑地穿梭在原野上，放飞风筝。真可谓是；画面朴实生动，景色溢美怡人。所以，更有许多成人也情不自禁融入放风筝的风景之中。
回想我们小的时候，可玩的东西实在太少，即使有卖的，我们肯定也不会去买的。而放风筝却给我们带来了难得的快乐。每到放风筝的季节，大约也就是三、四月份吧，我们就开始做风筝，先绑好架子，再糊上纸，最后再画上些图案。作品完成后，我们就选个风稍大些的天，跑到广场上，开始放飞风筝。
刚开始放风筝时，我们边松开绕在线轴上的绳子，边逆着风向前小跑，一会儿的功夫，风筝便扭动着妩媚的身姿飘向空中。
此时，我们一起放风筝的这些孩子们，早已将生活中的困苦和烦恼，学习中的枯燥和乏味，与那越来越高的风筝一起放飞了，留下的，则是无忧无虑的欢乐和烂漫。
正是这样的经历，风筝便在我心里占了一片天地。
我高中毕业后，便与多数同学们一起，加入了上山下乡的队伍。之后，我再也没有放过风筝。
我想，我这辈子很难再和风筝打交道了。直到我遇见了你，?我竟然把你和风筝联系在了一起。
曾在一些时候，我对风筝进行浪漫地思索：风筝是有个性和志向的，它自从脱离人们手中的那一刻起，就急欲摆脱束缚，扶摇直上，它要寻找属于自己的空间，寻找属于自己的幸福，活出一个精彩的自我。
那天，当你突然走进我的视线里，我蓦然发现，这不就是我心中的那个风筝吗？
我很有些欣喜：我心中的这个风筝，美而不妖，朴而不俗。
我暗暗许诺：我有责任与你一起，追寻我们的快乐与幸福。
所以，我很在意我们在一起的日子。
我们一起含辛茹苦，勤俭持家。我们虽没有那么多的浪漫，，但我们都很开心；虽也经历了许多酸甜苦辣，但我们也得到过幸福之神的青睐。那时的我们，还经常乐观地憧憬着美好的明天。
然而，天有不测风云，就在我们的生活一天天好起来的时候，就在我们所期望的明天即将到来的时候，突如其来的厄运降临到你身上。
你很坚强，也很坦然，你对恶魔的顽强抗争，甚至超乎一般人的想象。在经过多次顽强抗争后， 终因回天乏术，你就像断了线的风筝，飞到了很远很远的地方。从此，你与我天地两隔，永远地分开了。
虽然，你已经离开了我，虽然，我心里很痛很痛，可我又不得不安慰自己，或许，你也和那些放飞的风筝一样，奔向更广阔的天空，去寻找更加精彩的世界。现在，我常常在为你祝福，尤其在放飞的季节里，祝你远离恶魔，祝你四季平安。
当年，风筝曾在我心里占有一片天地，而今，你却占满我的整个内心世界。
前些天，我在呼市大昭寺前看见不少人在放风筝。我停留在那里，举目向天空望去，只见那各式各样的风筝在自由自在地飞舞，把天空点缀得美艳夺目。眼前的情景，顿时又打开我回忆的窗口。但这一次，我却想起了你，那只断了线的风筝。
这时，我才体味到了“往事不堪回首”的苦涩心情。
一切已然过去，但无论你走到哪里，我都会永远把你珍藏在心里；无论到什么时候，你都是我心中最美的风筝！
作文四：《妈妈手里的风筝_亲情文章》1800字
妈妈手里的风筝＿亲情文章
作者：这两天心里颇不平静。今夜月色很朦胧，就像蒙了一层纱，给人恍恍惚惚的感觉。想穿上外衣出去散散心，可是陇上的寒冬不像凯里的天气那样好，干冷干冷的，不过夜里很静。一个人在炕上翻来覆去的，怎么也睡不着，索性裹了大衣，到院子里走走。
我知道家里明年要盖房子，我也是一个怕闲的人，原本打算这个假期去打工的，放学后便在凯里那边找工作。寒假的活不好找，找了几天都没结果，加之凯里下冻雨，就匆匆忙忙回家了。刚放学的两天，家里就打电话催我回家，我敷衍说买了七号的车票，九号就回来了。那几天没找到工作，我六号就走了，提前一天回的家。我到县车站时给家里打了电话。妈妈接到我突如其来的电话，高兴极了，问东问西、问这问那的，我说一切都好。她又问我想吃什么，我说包子吧。刚进家门，爸爸立即接过了我的皮箱，妹妹傻傻的对着我笑没多久，包子出笼了。半年没有吃到母亲蒸的包子了，我像三年没有见过粮食的饿死鬼一样，一个人在饭桌边儿饕餮，而爸妈和妹妹就看着我狼吞虎咽，妈妈笑眯眯的看着我说，慢点儿吃，多着呢。我一边支吾一边左手里一口右手里一口，一下子吃了七个。我知道，每一个母亲都爱看着自己的孩子多吃点，我越是吃的带劲，妈妈越是高兴。回来的日子，真可谓是消闲。妈妈天天做好吃的，苹果塞的牙缝疼，拉面填的肚子疼，包饺胀的胃口疼家中的我，简直就是一个襁褓儿。
俗话说，三春不如一秋忙，过了秋，抱枕头。在家里大门不出二门不迈，一转眼，半个月都过去了。在家里的这些时间，什么事都没干，整个人闷得慌，天天想着假期赶快结束回校。我终究是不扎站的，接下来的日子，今天去这个同学家玩儿，明天去那个家耍，一去就是这么几天，直到妈妈打电话催我回家。这两天我又盘算着早些去学校，再去婧姝家。当我把这个打算告诉妈妈时，没料到，她是如此强烈的反对，并且不给我回旋的余地。为此，我很伤脑筋，我很想去她家又不想悖逆母亲，我实在想不出其他两全其美的办法，只是一个劲儿的愁，除了一个劲儿的睡觉就是一个劲儿的玩儿手机，打发这让人倍受煎熬的日子。
偶然，空间里读了一个老同学写的一篇文章，那平静的文字里流露出的波涛汹涌的感情，深深的打动了我，是的，妈妈的手擀面，爸爸的罐罐茶，都是能给我们温馨的流泪的深沉的回忆。的确，我已经没有了可以用来挥霍的青春和年华，伤感流泪的时光早已积淀在了历史的河床，如今剩下的，只有拼搏奋进的光阴了，而能陪在妈妈身边的日子，如同沙漏一样，大半儿的日子早给岁月漏掉了。当我清楚的瞧见妈妈额上被岁月轮刮的道道烙印，鬓上被光阴蹂染的缕缕霜花，被生活压榨的佝偻的脊背，和瘦骨嶙峋的身体，以及被时光剥削，日头曝晒的黄中泛黑的苍颜，使我突然想起子欲孝而亲不待．我的心里像是给千万根针扎了一样的痛，猛然间醒悟到，我的妈妈，已经开始老了。老了，这是个多么可怕、多么残酷的词语，它仿佛吞掉了光阴的头和身子，只留下了一截尾巴，即使你死死的抓着它，也无济于事了。我恨自己～恨自己在母亲烙上了苍老的印的时候才明白光阴似箭、日月如梭，我恨自己在母亲染了霜花的时候才懂得没有很多时间来陪伴她。我恨自己在母亲佝偻了脊背的时候才知道，我这只她始终不放心，也舍不得放飞的风筝，在她即将无力牵引的时候，还苦苦的拉着引线，跟着我跑，不管这脚下的路有多么的崎岖与坎坷。
现在，母亲有时候就像个孩子，得我哄着她，顺着她。比如我说今天我来做饭，让你尝尝儿子的手艺，我做了她爱吃的饭，她会很高兴。有时候我也给她讲一些学校里的事，就
像，我小时候听母亲给我讲故事一样，会逗的她哈哈大笑。只要母亲高兴，我心里就有说不出的喜悦，有时候甚至是幸福的泪花。那天晚上，我跟爸妈睡在一起，我和妈妈聊天一直聊到深夜。我劝妈妈休息，妈妈抱着我的手，就像我小时候睡觉时抱着她的手一样。我知道，她生怕我一下子飞走。此刻我的心里，有着说不出的难受，眼泪贴着脸颊和枕头，整整湿了一夜。
其实，不管是友情也好，爱情也好，到了最后，都会转化为亲情。我的人生才刚开始，我想陪伴她的时间还长着，因此，我会陪在母亲的身边，让她少一些牵念，多一些心安。至少，在母亲行将就木之前，她那手里的风筝，我许给她长长的引线，任她放飞的高远。
浮生若荼 作者：桓毅的文集
文章来源：：／／ｇｌｃｘｈ．ｕｚ．ｔａｏｂａｏ．
作文五：《21风筝作者鲁迅的写实文章》4000字
２１、《风筝》教案设计
学习目标：
？整体感知课?文内容，多角度有创?意地理解课?文，进行探究性?学习。 ？自主、合作、探究的学习?方式。
？引导学生体?味感悟亲情?的含义；了解科学的?儿童教育思?想；学习鲁迅的?自省精神；理解作品的?批判性。
４、感悟至爱亲?情，获得思想启?迪。
教学重点：
整体感知课?文内容，多角度有创?意地理解课?文。
教学难点：
理解文章的?主旨
课前准备：
学生：？布置预习：反复读课文?，借助工具书?解决生字词?。圈点勾画文?中不理解的?词或句子，提出问题。可从网上查?阅鲁迅的资?料，准备交流。？预习课后练?习二，准备与同学?们交流。
教师：？教师应多准?备一些资料?，以便引导学?生多角度理?解课文。？把课后练习?融于教学的?过程中。？可用多媒体?辅助教学。
课时安排：４课时
第一课时
教学内容：
整体感知课?文内容，提出问题，体会作者的?思想感情。
教学设计：
一、整体感知：
课文导人：
亲情是人世?间真挚而美?好的感情。温馨和美的?亲情动人心?弦，感人至深，在误解和冲?突中的亲情?也是真挚而?令人难忘的?。今天学习的?《风筝》，就是鲁迅（周树人）回忆自己和?弟弟周建人?小时候围绕?风筝发生的?一件事。无论是当年?管错了，还是醒悟后?的自责及无?法补救的沉?重，都洋溢着浓?浓的手足之?情。《风筝》就像一曲人?情美的赞歌?，让人沉醉在?自然、和谐、水乳交融的?诗情画意里?。让我们一起?来感受一下?这篇文章的?强烈的艺术?感染力。
板书课题并?出示目标。
？检查预习
教师范读或?让学生听读?课文。
（过渡）要感知理解?课文内容，体验作品的?情感和美感?，就先要听读?课文，并在听读中?思考问题。
？质疑探究
大屏幕投影?出示问题组?：
ａ（这篇课文回?忆的是什么?事情？请你概述一?下。
ｂ（听读课文以?后，你有哪些感?受？
（教师可针对?学生不同的?感受启发提?问）为什么“我”不许小兄弟?放风筝？事隔几十年?为什么要讨?小兄弟的宽?恕？为什么说不?许小兄弟放?风筝是“对于精神的?虐杀”？鲁迅对待自?己的错误态?度与一般人?有什么不同?？小兄弟为什?么全然忘却?，毫无怨恨？
ｃ（课文中还有?哪些不理解?的地方画出?来，大家一起研?讨。
学生听读课?文后，讨论回答，学生间相互?评论、补充（教师再带领?学生有感情?地朗读，帮助学生多?角度地理解?课文。
［教师小结］
这篇课文的?意蕴很丰富?。有手足情；游戏对于儿?童的意义；“我”的自省精神?；小兄弟无怨?恨的思想内?容。又集中表达?了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感?。抓住“我”情感经历这?条主线，为感悟课文?思想内容做?准备。因初步感知?，教师要及时?引导，尊重学生独?特理解。
二、学习生字词?语。
出示：读一读 写一写
１、 给词语注拼?音。
２、 练习课文理?解词语的意?思。
３、 指名学生读?词语。
三、读课文，通课文手语?。
四、布置作业：
１、词语写２遍?。
２、熟练地朗读?课文。
第二课时
教学内容：
１、多角度有创?意地理解课?文，进行探究性?学习。
２、自主、合作、探究的学习?方式。
教学设计：
一、质疑复习：上节课的内?容
二、自主质疑，合作探究
学生四人小?组设疑，可小组内互?问互答，教师巡视引?导、点拨、补充，不
同意见全?班讨论。教师做好充?分准备，回答学生提?出的疑难问?题，引导学生深?入下去。
做到面向全?体学生，关注个体差?别。
（可请学生把?问题记在课?堂笔记本上?）
［问题探究］
？为什么“在我是一种?惊异和悲哀?”？（联系下文）
？画出描写故?乡风筝时节?的“春光明媚”的句子，说说作者为?什么把往事?的回忆放
在?这样的画面?中展开？（多角度讨论?探究）
？为什么说“久经诀别的?故乡的久经?近去的春天?，却就在这北?京天空中荡?漾了”？
师生讨论后?，教师加以评?述。
［教师小结］
作者在北京?的冬季看到?天空中的风?筝所引发的?惊异和悲哀?（引出下文），在“春光明媚”的画面里展?开了对往事?的回忆，使现实中严?冬的“寒威”与回想中春?日的“温和”互相映衬，既增添了回?忆往事哀婉?动人的力量?，又使文章带?上几分明丽?的色彩，透露出作者?不满黑暗现?实、向往光明天?地的心情。
布置作业
？精读课文，再提问题，继续研讨。
？课后“读一读，写一写”。
？阅读《满天的风筝?》，说说文章抒?发了怎样的?感情？
第三课时
教学内容：
继上节课的?学习基础，进一步探究?疑难。
教学设计：
一：课文导入：
上节课我们?整体感知了?课文中兄弟?之间的手足?之情，明白了游戏?于儿童的意?义，感悟到鲁迅?严于解剖自?己、知错必改的?精神，感受了作者?由惊异、悲哀到后悔?自责及心情?沉重的感情?经历，初步体会到?作者的思想?感情。那么，我们从中还?能感悟些什?么？本节课继续?研读课文。
二、精读课文：
教师朗读指?导（声音、语调、速度、感情）。
指名朗读课?文（３—１２段），对课文主体?内容再交流?探究：
朗读时，可分读、齐读或重点?读。 整体感知，同时布置思?考问题准备?在预习与思?考前提下，小组内交流?，选共性和有?代表性问题?合作探究。小组之间相?互派代表问?答，教师引导深?化，不同意见全?班讨论。（教师应引导?学生解决好?如下问题）
三、合作探究
学生可边读?边思考或读?完整体思考?。
大屏幕投影?出示问题组?
第一组：
１、从语段中找?出描写小兄?弟观望他人?放风筝的语?句，分析一下作?者从哪几方?面写的？他为我们勾?画了一个什?么样的儿童?形象？对小兄弟流?露出什么感?情？（结合书中插?图体会）
２、文中所说的?“对于精神虐?杀的这一幕?”，具体指什么?？请你用自己?话概括。说说作者在?文中是什么?样的形象？对“我”的描写，流露出了怎?样的感情？这时的小兄?弟是怎样的?处境？
３、这部分一些?动词和形容?词用得很贴?切传神，找出来，说说为什么?用得好。
４、通过３、４段的学习?，你进一步感?悟到了什么?？
四人小组讨?论交流，教师巡视点?拨，全班交流、补充。
教师小结］ ［
这部分为我?们刻画了一?个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄?弟形象，而“我”是一个野蛮?粗暴的“虐杀者”，文中隐含着?对小兄弟的?可怜、同情和痛楚?的手足之情?，也隐含着深?深的自责。（第４题可放?开让学生说?，教师不一定?给评价）
第二组：
快速默读，学生以自主?、合作、探究的学习?方式讨论。
大屏幕投影?出示问题
１、看到一本外?国的讲论儿?童的行为的?书，为什么说是?“不幸”？
２、从第５段中?找出一句有?关文章主旨?句子，说说反映了?什么主题？
３、而我明白了?儿童游戏意?义后，，心情沉重，总想补过，这说明什么?？
４、待到小兄弟?惊异地笑着?说：“有过这样的?事吗？”为什么“我不觉得宽?松反而觉得?沉重”？ 从中你又感?悟到了什么?？ ？
教师小结：
作者一接触?科学思想，就认识错误?，设法补过，并不因为自?己当初的动?机是好的就?原谅自己，不因为当初?的想法是受?了传统的影?响而宽恕自?己，也不因为时?间相隔久远?就不了了之?。他的心情是?那么沉重，可见他是多?么严厉地解?剖自己，他的为人是?多么严肃认?真，他的精神正?是我们学习?的榜样。
第三组：（教师要重点?指导第三组?的问题，可由浅入深?引导）
大屏幕投影?出示问题
１、为什么说“悲哀”是无可把握?的？
２、为什么说“我倒不如躲?到肃杀的严?冬中去吧，——但四面又明?明是严冬，正给我非常?的寒威和冷?气”？
学生四人小?组讨论、交流，教师点拨。
［教师小结］
作者要讨弟?弟的宽恕，抚平他精神?的创伤，而弟弟却全?然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过?而心情只能?一直沉重下?去，这是怎样的?一种悲哀啊?！而这种悲哀?意想不到，又“无可把握”，想摆脱也不?可能了。当年虐杀者?与被虐杀者?都被愚昧观?念所支配，彼此都不以?为有什么错?，现在虐杀者?有了觉悟而?后悔痛苦，而被虐杀者?已经全然忘?却。课文一再强?调“我”的沉重和悲?哀，不仅表现个?人的悔恨，而是对这种?普遍的精神?麻木状态的?忧虑和痛惜?的感情。即使在今天?，我们仍然可?以从中得到?极大的教育?意义。
第四课时
教学内容：
１、 整理课后问?题。
２、 拓展延伸。
教学过程：
１、 出示练习一?：指名读题，然后回答问?题。学生独立整?理答题。
２、拓展延伸：
（１）请学生根据?练习三准备?的作业在全?班交流。
（２）文中说“游戏是儿童?最正当的行?为，玩具是儿童?的天使”，你小时候也?做过许多游?戏，玩过不少玩?具吧？请你选一个?最难忘的说?给同学们听?听。
［教师小结］
《风筝》这篇文章不?仅表现出人?内心美好的?感情，而且能够给?人以深沉的?思想力量。本文深刻的?主题，令读者读后?有意在言外?的收获。通过学习课?文，你感悟最深?的是什么呢?？反复思索以?后并用在今?后的学习生?活中，让自己的感?情更真挚、美好，思想更丰富?深刻。
布置作业：
１、写作《童年的一件?事》
课后记：本课注重培?养学生自主?学习的意识?和习惯，为学生创设?良好的自主?学习情境；倡导多角度?阅读，有助于拓展?学生的思维?空间，提高阅读质?量，能够充分珍?视学生独特?的感受、体验和理解?。
作文六：《关于写放风筝的作文,文章》500字
本文关键字：
星期天风很大，吃完午饭。我和妈妈站在阳台上晒太阳，和煦的阳光洒在人身上暖洋洋的，让人直发困，我们想睡一觉。爸爸提议说：“出去放风筝，怎么样？”我乐得一蹦三尺高，抱着爸爸妈妈亲了起来。于是爸爸便开着摩托车带我们去了希望广场。
我们来到了希望广场，看到三五成群的人再放风筝。有的风筝倒挂在电线杆上，有的风筝缠绕在风景树上，也有的风筝像脱缰的野马飘浮在空中。
我们也买了个五颜六色的“蝴蝶”风筝。爸爸一边准备放风筝，一边介绍说：“风筝是靠风力和牵引绳子的长短来控制的。所以要选一个空旷的地方和一个适当的角度。”爸爸选了一个地方，试了试，风筝慢慢的飞了起来，只见爸爸不断的来回跑动，手中的绳子也不断的来回拉扯，我跟在爸爸的后面。突然风筝往下直落，爸爸眼疾手快不断的拉扯绳子，迎着风跑去，原来风向变了。经过爸爸的努力，风筝又高高的飞上了天空。
我望着漫天飞舞的风筝，爸爸妈妈脸上露出了灿烂的笑容，嘴里喃喃地说：“这真是童心放飞。 ”
太阳落山了，放风筝的人们三三两两地离去，喧闹的希望广场渐渐恢复了平静，只有离线的风筝还沐浴着晚霞的余晖，在天空中自由自在的飞翔。
作文七：《我是一只风筝(关于写母亲的文章)》500字
我是一只风筝
我是母亲精心制作的风筝！我自由的翱翔于蓝天。蝴蝶为我舞蹈，小鸟为我歌唱，白云为我绽放笑脸。为此，我感到无比的骄傲与自豪！我无忧无虑、快快乐乐，生活也充满着无尽的幸福！
可是，我亲爱的母亲，你手中的线好长。此时，你是否感受到了我的担心与恐惧！你知道吗？我担心我太贪玩而忘记回家的路啊；我怕我见不到你的影子而感到恐惧和害怕！母亲说：傻孩子，我怎能感受不到呢，母子心相连，只要你开心快乐，就是母亲最大的幸福！
突然有一天，母亲倒下了，而且永远的站不起来了。我知道，母亲是为了儿女的操劳过度而倒下的，是为了让儿女们过的幸福与快乐而自己却承受着无尽的艰辛与苦难倒下的。母亲倒下了，而那长长的线却依然攥在母亲的手里。此情此景，我能感受到那是母亲对儿女的牵挂与惦记！
母亲倒下了，离我们远去了。我的天空彼岸的漆黑一片。此时，我望不到白云的笑脸、我听不到小鸟的歌唱、看不到了蝶舞。于是，我一个人孤单而又无助的摸索着前行，并用黑色的眼睛去寻找光明。
如今，我又振翅翱翔于蓝天白云间。因为有天堂母亲的牵挂与祝福，有祖国母亲的关怀与呵护。我相信明天的生活会更加的幸福与快乐。为此，我骄傲地说：我是一只风筝，是母亲精心雕琢精心制作的风筝！
作文八：《21 风筝 作者鲁迅的写实文章[指南]》3700字
２１、《风筝》教案设计
学习目标：
？整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
？自主、合作、探究的学习方式。
？引导学生体味感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
４、感悟至爱亲情，获得思想启迪。
教学重点：
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。
教学难点：
理解文章的主旨
课前准备：
学生：？布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。？预习课后练习二，准备与同学们交流。
教师：？教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。？把课后练习融于教学的过程中。？可用多媒体辅助教学。
课时安排：４课时
第一课时
教学内容：
整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。
教学设计：
一、整体感知：
课文导人：
亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。
板书课题并出示目标。
？检查预习
教师范读或让学生听读课文。
（过渡）要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。
？质疑探究
大屏幕投影出示问题组：
ａ（这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。
ｂ（听读课文以后，你有哪些感受？
（教师可针对学生不同的感受启发提问）为什么“我”不许小兄弟放风筝？事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？
ｃ（课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。
学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充（教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。
［教师小结］
这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓
住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。
二、学习生字词语。
出示：读一读 写一写
１、 给词语注拼音。
２、 练习课文理解词语的意思。
３、 指名学生读词语。
三、读课文，通课文手语。
四、布置作业：
１、词语写２遍。
２、熟练地朗读课文。
第二课时
教学内容：
１、多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
２、自主、合作、探究的学习方式。
教学设计：
一、质疑复习：上节课的内容
二、自主质疑，合作探究
学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。
（可请学生把问题记在课堂笔记本上）
［问题探究］
？为什么“在我是一种惊异和悲哀”？（联系下文）
？画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开？（多角度讨论探究）
？为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”？
师生讨论后，教师加以评述。
［教师小结］
作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。
布置作业
？精读课文，再提问题，继续研讨。
？课后“读一读，写一写”。
？阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情？
第三课时
教学内容：
继上节课的学习基础，进一步探究疑难。
教学设计：
一：课文导入：
上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么？本节课继续研读课文。
二、精读课文：
教师朗读指导（声音、语调、速度、感情）。
指名朗读课文（３—１２段），对课文主体内容再交流探究：
朗读时，可分读、齐读或重点读。 整体感知，同时布置思考问题准备在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。（教师应引导学生解决好如下问题）
三、合作探究
学生可边读边思考或读完整体思考。
大屏幕投影出示问题组
第一组：
１、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的？他为我们勾画了一个什么样的儿童形象？对小兄弟流露出什么感情？（结合书中插图体会）
２、文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么？请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象？对“我”的描写，流露出了怎样的感情？这时的小兄弟是怎样的处境？
３、这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。
４、通过３、４段的学习，你进一步感悟到了什么？
四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。
［教师小结］
这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。（第４题可放开让学生说，教师不一定给评价）
第二组：
快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。
大屏幕投影出示问题
１、看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”？
２、从第５段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题？
３、而我明白了儿童游戏意义后，，心情沉重，总想补过，这说明什么？
４、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”？ 从中你又感悟到了什么？ ？
教师小结：
作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。
第三组：（教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导）
大屏幕投影出示问题
１、为什么说“悲哀”是无可把握的？
２、为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”？
学生四人小组讨论、交流，教师点拨。
［教师小结］
作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊！而这种悲哀意想不到，又“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态
的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。
第四课时
教学内容：
１、 整理课后问题。
２、 拓展延伸。
教学过程：
１、 出示练习一：指名读题，然后回答问题。学生独立整理答题。
２、拓展延伸：
（１）请学生根据练习三准备的作业在全班交流。
（２）文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？请你选一个最难忘的说给同学们听听。
［教师小结］
《风筝》这篇文章不仅表现出人内心美好的感情，而且能够给人以深沉的思想力量。本文深刻的主题，令读者读后有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富深刻。
布置作业：
１、写作《童年的一件事》
课后记：本课注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情
境；倡导多角度阅读，有助于拓展学生的思维空间，提高阅读质量，能够充分珍视学生
独特的感受、体验和理解。
作文九：《追风筝的风筝》2800字
追风筝的风筝
又是一年春来早。虽然气温已发疯似地飚到了十七八度，但毕竟春节那道坎还未迈过去，乍暖还寒。
这几日难得的清闲。许是集习使然，闲不得，一空下来便无所适从。偏偏本人又如此地喜欢安静和简单，在近日多了喧嚣的环境中，心莫名其妙地浮躁起来，时不时地推开窗，用眼光扫描一下那座一度让我添堵的背风山。
但这一次，在背风山高大的背景里，我惊喜地看到了一支风筝。没错，就是风筝，正展开它雄鹰般的翅膀在翱翔。
我浮躁的心一下便找到了寄托。
关于风筝，有这么两段截然不同的描写，是多年前儿时玩伴在我笔记本上写下的话。
一段是褒奖：凭着自己坚定的信念，义无反顾奔向广阔的蓝天，不在乎轻佻的风百般戏弄，给定制的骨架流进刚毅和勇敢，潇潇洒洒唱一曲浪漫的春歌。任命运的纤绳在身下可悲地伸缩，白云用温柔驱走你的疲惫，大地因你的抗争焕发新颜，为了追求一个神秘而又美好的世界，你不甘舒适不甘宁静不甘平庸，生来就要去作一次生命的冒险。
一段是贬斥。总是想青云直上，总是想飞黄腾达，忘记了自
己无才无德，只是草成纸就，忘记了自己抛头露面全凭着那阵阿谀的轻风。为什么能在空中飘游浪荡，只因为你没有一点份量。
岁月不居，五味陈杂。随着光阴的流逝，多少往事湮灭在记忆的长河中，可关于风筝的话题却仿佛永远刻在记事本的头条，使我不时琢磨和理解其深意。日子天天堆积，飞驰的脚步一刻不停，当年轮转过而立之后，我渐渐地咀嚼出了些许滋味——凌云壮志冲霄汉，原来纸鸢一线牵。
我们何尝不是风筝。产于工厂，命运是线，轻风助力，蓝天就是目标，生来就要去作一次生命的冒险。向上，向上，除非落下，历程的脚步始终未曾停歇，但最终无一例外地要回到圆点。细细品来，人同风筝真的如此地相似，在经历漫长的酝酿中呼之而出，在色彩斑斓的短暂征程上华丽登场，倾力演出，无奈落幕。如此，风筝无法改变宿命，人也如是。有云“一个只顾低头走路的人永远领略不到沿途的风光，生命的美在历程而非目的”，遗憾的是云云众生，参悟者半，当我们老态龙钟时或愤世疾俗或追悔莫及，那多半是为了一个结果而忽视了沿途的精彩，此为悲哀。风筝“哲学”还启发我们，社会真的多元，为了无悔的人生，我们义无反顾奔向广阔的蓝天，但总有轻佻的风百般戏弄，命运的纤绳在身下可悲地伸缩，有人被美丽的风景吸引和感染而为之喝彩，也有人百般刁难嗤之以鼻。此为常情，众口无一衷，哪能一是。我们佩服果敢者的一往无前，为其努力和成功鼓掌加油，我
们也当收听非议者的声音，改进色彩，调整姿态，不侵不范，毕竟“一枝独放，虽然美丽，但绝不是春天”。
我真的就是一支风筝。母亲曾告诉我，当我在一个严冬的凌晨那场史无前例的漫天飞雪中降生时，我忘记了与生俱来的啼哭，第一巴掌是接生的医生给我的，感谢那一下，我发出了父母亲人们期盼的第一声响亮的哭声。在懵懂的童年，我没有发出过“为中华崛起而读书”的豪言壮语，据说除了哭外，我说出的第一句话只是一个字，一个至今仍被至亲们津津乐道的字——吃。想想倒还一字破天惊，道出实质。少年时因惧怕上学途中那只凶猛的狗而不敢背上书包，但最终还是被父亲用荆条给赶到了村里那间残破的学校。４年级前那个笨啊，始终难以启蒙。记忆中学校唯一的老师我那后来民转公的堂叔，为一道“树上有几个桃，被小猴子偷摘了几个，还剩几个？”的题，在反复几次讲解后我仍一脸迷茫的情况下，急得头冒青筋，额上出汗，声音高八度，手关节不停地敲打着桌子，最后在他报出的答案中，我总算是装出了让他如释重负的表情。细想起来，当时的我大概是纠结在小猴子到底吃没吃那桃上，也于此，我每次考试的成绩都纠结在三四十分，拿到通知书不敢回家。在当时，应该是没人看好，我就是一支飞不起来的风筝，当然那时似乎没有风筝，我甚至就没听说过“风筝”这两字。我后来读书突然“得行了”是从５年级开始，着实是个意外，以致于老师怀疑我的成绩，并通过考试临座
的同学进行调查。当然调查结果也出乎了老师的预料，最后将原因归结为“他家读过书的都得行”。幸好我从此读书得行了，虽然不是由于我的努力，也不知道读书得行意味着什么。小学毕业考试，我意外地考了个全乡第一名，后来我又意外地全乡唯一一个考上了统招中专，再后来赶上毕业分配又意外地成为了一名国家工作人员。如果我是一支风筝，真的感谢那阵温暖适时的东风，让我好歹是飞到了蓝天之上。
我是追风筝的那支风筝。刚参加工作时，每天在老家与乡政府间往返２０里，报到时乡里住宿紧张，也没向接收我的那领导要求安排房间，所以也就没人过问，自己却还没觉得委屈，可能还为能有一份“体面而正式的工作”正兴奋着了，权当每天跑着锻炼身体。也就在那期间，因一天开会耽搁了时间，我仅用２０多分钟一路好跑硬是抢在天黑前赶回了家，打破了自己的长跑记录。当然那时是一点不胖的，身体特好，仿佛有使不完的劲。这样的情况持续了好一段时间，有一天我看书记空闲，便将安排住宿的事给汇报了，不曾想她附带甩出来一句“我还以为你要这样天天跑通学了！”最后好歹是安排我同另外一干部合住一间，反正都是单身，倒也没有不方便。但我确是纳闷了，难道我的到来，是为领导增添麻烦了，抑或是我没及时主动找领导要求解决错在自己？现在想来，不主动亲近领导，只想通过自己的努力证明自己体现价值实现理想，不喧嚣不张扬不卑躬，安于平凡承受寂寞
品味生活，凡事要求简单尽量少麻烦，从参加工作时我就那样了。
时间如白驹过隙，转眼十余载光阴已成历史，自己也从参加工作时的不足双十年华，辗转到了而立之年。曾经的意气和豪迈已然逐渐消退，锐气被残酷的现实磨去了棱角，所谓风筝，我一直都在追，“我想要飞得更高”，但是“如果要飞得高，就该把地平线忘掉”，我忘得掉吗？我能忘掉吗？我无法改变什么，只能调整个姿态来更好一点的适应，此外我还能做什么呢？
说到适应，我想自己是可以的，尤其寂寞和安静，倒无意中为自己从事的工作具备了条件。当然从内心里明白，那只是我的工作，绝不是我的事业，虽然自己一直在努力，也求得了心理的坦荡。一路走来，已分不清得失，也无必要费力去撸清。但我尚努力着，追求着我的信仰，未曾动摇，或者说还没到动摇的时候。我还是那支追逐风筝的风筝，也许有一天我的眼里可能写满忧郁，脸上刻满沧桑，但那不更是一首深刻浓郁的诗吗？一日清理书柜，无意翻开过去写的文集《我是我亦爱亦恨的人》，里面收集了我参加工作之初写的一首诗《急风劲歌》，权作本文的结语吧！
圆规似的生活，
一次又一次刻划机械的苍白。
早已厌倦了，
没有真情和激越的日子。
枯水般的一潭落寞，
浮载不起小鸟的欢乐。
沉寂，沉寂，
残冬迟迟不肯别去。
只有游鱼知道，
还有一段冻成坚冰的历程。
这是生命的厄运，
冷若冰霜的不幸，薄薄的脆弱，
却封住了一颗生命的悸动。
没有了声音，
唯冷月清辉，泣血残阳尚存，
冷酷的世界不再轮回。
急风劲歌，
一个懵懂少年狂呼。
北风呼啸，落木萧萧，
一夜霜雪，冻结所有的热情。
天涯浪子，四海飘零，
吟来一首断肠的诗。
顶寒风迎冷月，
那弯诗人的月亮竟对我笑。
在这风雪撕裂的凄美里，
依稀一个声音，那是辛翁在临风而歌。 “少年不识愁滋味，为赋新词强说愁…” 这哪是隆冬，分明是个天凉之秋。
作文十：《风筝的起源_漫话风筝》3100字
作木鸢，最初载于《韩非子》：“墨子为木鸢，三
年而成，蜚（飞）一日而败。”但《墨子》中却说
公输子（即公输班）削竹木以为鹊，成之而飞”
木鸢的发明者到底是墨子还是公输班，这个问题
对本文来说并不重要，问题在于，木鸢是不是今
天所说的风筝呢，让我们看一看相关的记载。唐
人段成式在《酉阳杂俎》中说：“六国时，公输班
亦为木鸢以窥宋城。”《太平御览》载：“张衡尝作
木鸟。假以羽翮。腹中施机，能飞数里。”《汉书
中也提到，王莽时有人做大鸟，“通引环纽，飞数
百步堕”。从这些记载看，“木鸢”、“木鸟”并不
是我们所说的风筝，而是一种靠机械装置升空的 飞行器。它虽然与风筝有关，却不是风筝本身宋人高承在《事物纪原》中提出了第二种见解
俗谓之风筝，古今相传，云是韩信所作。”书中
说韩信谋反，“做纸鸢放之，测量未央宫远近”
以便穿地道进入宫中。清人的笔记中还说，韩信 丰子恺绘围困项羽于垓下，制作了一只大牛皮风筝，载善
吹笛者飞临楚军上空，奏思乡之曲，楚军闻之 皆泣涕，无心再战，弃甲而逃从逻辑上看，韩信用风筝载吹笛者奏思乡之曲
是绝不可信的。我们知道，风筝载人升空是一项
难度极大的活动。在国外，载人风筝的最早记录
是 １８５４ 年，法国的希尔 ？ 拉威尔博士把 １１ 岁的孩 风筝的起源 子用风筝送到天空，又安全降落。在中国，这项 记录是在公元 ５５９ 年，《隋书》、《北史》、《资治通鉴
——漫话风筝 都记载了这样一件事：残忍无道的北齐文宣帝高
２６ 米）上用无线风筝“放 洋在邺城金凤台（高约 生”死囚，坠者皆死，只有元黄头一人活着落地
但这一记录不能算作成功的尝试，因为元黄头能 ？ 于培杰 活下来，纯属偶然和侥幸。可以断定，韩信放载
人风筝的记载是虚构的。韩信用风筝测围央宫远
日本学者新坂和男指出：“毫无疑问，中国是 近是有可能的，但这一事实却不见于《史记》、《汉 风筝的发源地。”英国学者李约瑟在《中国科学技 书》一类正史，高承是宋代人，与韩信相距一千 术史》中也作出了同样的论断，有人甚至将宇航事 多年，他所提供的资料，其可靠性就值得怀疑了 业的源头追溯到中国的风筝，美国华盛顿的史密斯 何况韩信的时代尚未发明纸，哪里能够“做纸鸢 宇航博物馆的大厅里，解说牌上写着：“人类最早 放之”呢２０ 世纪 ３０ 年代，王健吾、金铁庵在《风筝谱 的飞行器是中国的风筝和火箭。”在美国汤普森电 一书中提出了第三种意见：纸鸢的创制是在南梁 影公司摄制的科教片《翼的探索》中也说：在莱特 ５４９ 年） 时期。其根据是：南朝梁太清三年（公元兄弟发明飞机的探索中，中国的风筝给了他们启发 侯景叛乱，包围了京都建康（今南京），在信息不 中国是风筝的故乡，这一点已成定论，但风筝产生 通的情况下，梁简文帝令人做了数十只纸鸢，将 于何时，它是按照什么思路发明的，它的名称是怎 求救信藏于其中，向西北放飞，希望达到援军的 么来的呢 驻地
风筝产生于何时 一种意见认为风筝起源于先秦时代，它的早
期形式是木鸢。持此主张的是曹雪芹，他在《南
鹞北鸢考工志》中谈到风筝的由来时说，“惟墨子
科知识
地 理 风 物
ＤＩＬＩＦＥＮＧＷＵ
这一史料显然不能当作风筝起源的根据。在危 绳线操纵也不同。弋射虽然与风筝一样使用绳线 难之际，梁简文帝创造风筝，而且放飞成功，这是 但飞鸟是自然物而不是人工制品，且飞鸟是靠自
不合逻辑的。风筝的发明必定在此之前，梁简文帝 身活动而飞翔的，其原理与风筝有很大差异。鸢
只不过是利用了前人发明的风筝而已旗是顺风向的任意性摆动，无须对它作出任何控
那么，风筝究竟产生于何时呢，风筝初被称为 制，这与风筝在绳线支配下的迎风而动的方式也 纸鸦”、“纸鸱”、“纸鸢”，因此它的产生时间必然 迥然有别。斗笠飘飞现象却与风筝有更多的共同 在造纸术发明并普及到一定程度之后。从目前掌握 点：其一，斗笠系带的两个附着点一般是在经过 的资料看，西汉早期就出现了用大麻和苎麻制成的 圆心的弦的两端，因此，拉住系带，就可能迎风 灞桥纸”，其质地很粗糙，直到东汉时期，蔡伦才 保持平衡，这就很像拴有两根脚线的风筝。当然 制作出质地比较优良的纸，他将第一批产品献给了 由于斗笠多为中心对称造型，因而迎风平衡的时 １０５ 年。但这种纸就连一般士 汉殇帝，时间是公元间只是短暂的，但这已经可以称得上非正规的、“设 人都没有资格使用，更不用说庶民百姓了。在蔡伦 计”得不够成熟的风筝了。其二，农夫抓住斗笠 纸问世一两个世纪后，帛、简仍然是重要的书写材 的系带，他的手便成了牵制斗笠的相对固定的支 料，直到公元三四世纪，纸才得到普及，并取代了 点，而风筝恰恰也需要这样的支点。其三，斗笠 帛与简成为主要书写材料。因此，风筝的产生时间 和风筝一样，都通过线的逆风牵引，形成对风的 应该在魏晋时期由此可见，木鸢、风帆、弋射、鸢旗都是风 阻力，然后飞升飘动
筝的前身，它们对风筝的发明都起过诱发作用
但斗笠则与风筝有着更切近、更直接的亲缘关系 风筝的前身是何物 在经验的、实践的环节上，它为风筝的创造提供 风筝的前身是何物，或曰，风筝究竟是受到何 了最现实的依据
种现象的启发而被创造出来的 说法有许多，如上
文提到的“木鸢”说，还有
风帆”说、“弋射”说、“鸢旗”说、“斗笠”说、“帐
篷”说等风筝名称的由来
木鸢”说不再赘述。“风帆”说认为，风帆利 风筝”一词，大约出现于唐代。初指占风铎 用风作水平运动，而风筝则比风帆进了一步，利用 占风铎简称“风铎”，是悬挂于竹林或殿塔檐角的 风做水平和垂直运动，因此从技术的简繁来排定时 碎玉片，夜里玉片相碰发声，便知有风。因悬于 间顺序，应该是风帆在前、风筝在后，风帆是风筝 屋檐，故又名“檐马”，后来改用铁制，又称“铁马” 的前身风铃”。风铎因风而鸣，其声似筝，故又有“风筝 弋射”说认为，古人射杀飞鸟时，为了防止 之称目标逃走和便于寻找，就在箭尾系上被称为“缴 今天所说的风筝，在早期有许多名称，如“纸 的生丝绳线，猎者射中飞鸟后，收回缴绳。绳线与 鸢”、“纸鸦”、“纸鸱”、“纸鹞”、“筝儿”、“鹞子 飞行物的连结，为风筝的发明提供了直接的思路等等，其中“纸鸢”最为常见。那么，纸鸢这一 鸢旗”说根据《礼记》关于古代行军时“前
名称是在什么时候被“风筝”取代的呢，明代陈 方起风，举鸣鸢旗”的记载，认为鸢旗是报风情的
沂在《询刍录》中说：“五代李邺于宫中作纸鸢 因而是风筝的直系祖先
引线乘风戏。后于鸢首，以竹为笛，使风入竹 斗笠”说的解释是：农夫在田间劳动，偶尔
如鸣筝，故名风筝。”这是以“风筝”指称纸鸢最 被风吹掉斗笠，就急忙抓住系带，斗笠就飘飞起来
早的文字资料。从这一记载可以看出，纸鸢名称 在这一现象的启迪下，人们发明了风筝。四角拴线 的转换，是以人们在它上面装置响器为标志的的帐篷被风吹起的情形与此相同，因此“帐篷”说 纸鸢有了“风筝”的名称之后，原有的名称 与“斗笠”说可归于一类并未消失，直到民国年间，人们还使用“纸鸢 应当说，上述几种说法都是有道理的。但仔细 一词。不过，“风筝”一词在口语和文字中不断地 考究一下，就会发现，“斗笠”说比其他学说在原 扩大着“地盘”，大约到新中国成立后，取得了“惟 理上更接近风筝。木鸢靠机械装置升空，这与风筝 我独尊”的地位。当然，今日仍有少数地区的百 是相距较远的。船帆因风而作水平运动，与风筝的 姓呼风筝为“鹞子” 上升运动不同；风帆带动船身运动，这与风筝被责任编辑】常汝先
百科知识 ２００５．３ ５９
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