上帝创造处男
作文一：《必背古诗：己亥杂诗》700字
（点击上方的五个按键，经典解读）
必背古诗：己亥杂诗
龚自珍
ｊｉǔｚｈōｕｓｈēｎｇｑìｓｈìｆēｎｇｌéｉ
九州生气恃风雷，
ｗàｎｍǎｑíｙīｎｊｉūｋěāｉ
万马齐喑究可哀。
ｗǒｑｕàｎｔｉāｎｇōｎｇｃｈóｎｇｄǒｕｓǒｕ
我劝天公重抖擞，
ｂùｊūｙīｇéｊｉàｎｇｒéｎｃáｉ
不拘一格降人才。
作者背景
龚自珍（１７９２－１８４１），一名巩祚，字（？王＋瑟）人，号定庵，浙江仁和（今浙江杭州）人。道光进土，中国近代著名的启蒙主义思想家，在诗歌创作上也有相当高的成就，诗风瑰丽，有“龚派”之称。他的诗饱含着忧国愤世的激情和对理想的憧憬，语言恣纵雄奇。
注词释义
己亥：道光十九年。
九州：指中国。
生气：活力，生命力。
万马齐喑：比喻当时的中国死气沉沉。
喑：哑。
究：终究、毕竟。
重抖擞：重新振作、奋发起来。
不拘一格：打破常规，采用多种方式。
降：赐给、给予。这里有产生、选用的意思。
古诗今译
九州内生机勃勃要有风雷激荡，万马齐喑的沉闷局面实在可哀。我劝告天公要重新把精神振作，打破一切清规戒律去选用人才。
名句赏析——“不拘一格降人才。”
这是首借题发挥，极力提倡“更法”，抒发强烈的爱国主义热情的诗作。龚自珍生活的时代正当清政府腐败衰落的时期，阶级矛盾和民族矛盾日益尖锐。诗人用象征的手法，写了这首感情激越的诗篇。大自然要保持生气勃勃的状态就要有风雷的激荡，如果在死气沉沉的空气中则一切都会窒息。同样，中国要重现勃勃的生机，也必须要实行重大的变革。天公在诗中原指主宰宇宙的玉皇大帝，这里则借指清朝统治者。诗人希望当朝统治者能奋发有为，因而大声疾呼，不拘一格地选用人才，表达出一种渴望社会变革的急切心情。全诗充满了诗人关注社会政治的激情，想象奇物，气势生动，催人奋进，满腔爱国热情跃然诗中。
作文二：《古诗《己亥杂诗》教学设计》1800字
小学语文
古诗《己亥杂诗》教学设计
◎教学目标
知识目标：
１、通过自学掌握生字，理解词意，了解诗意；背诵、默写《己亥杂诗》。
２、积累其他爱国诗。
过程与方法
１、能根据诗歌领悟古诗的意境。
２、能从古诗内容想开去，想到与之相关的人和事，景和物，情和理。
情感态度与价值观
理解诗人丰富而深刻的爱国情感。
◎教学重点
识字，朗读并背诵古诗《己亥杂诗》；领会作者的思想感情。
◎教学难点
理解《己亥杂诗》的内容，领悟诗歌的意境；感悟龚自珍强烈的爱国主义情怀。
◎教法与学法
教法：点拨、指导法。
学法：自读自悟，讨论交流法。
◎教具准备
教学课件，小黑板，教学挂图。
◎教学过程
一、谈话导入，揭示课题，介绍写作背景，揭示课题，简介作者。
１、谈话导入，揭示课题，并让学生齐读课题。
２、适时介绍写作背景。
３、课件出示作者，简介作者（课件出示）。龚自珍，清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为“三百年来第一流”。
二、指导学生朗读。
１、课件出示朗读停顿要领，让学生在书上做上记号。
己 亥 杂 诗
?清? 龚 自 珍
九州╱生气╱恃╱风雷，
万马╱齐喑╱究╱可哀。
我劝╱天公╱重╱抖擞，
不拘╱一格╱降╱人才。
２、教师范读古诗，学生认真听。
３、现在大家小组间以合作的方式来朗读这首古诗，互相间注意纠错，同时注意停顿，要读出感情来。（学生朗读时教师组间巡视指导）
三、理解古诗中的重点词语。
师：我们读得差不多了，很好！我们要掌握一首优美的古诗，只读出来还不够，我们要在理解的基础上掌握这首诗效果就会很好。下面我们看到书，小组讨论一下，下面几个词语是什么意思？等会再叫一些小组推荐一个同学来说说这些词语的意思。（教师用课件出示）
九州 ：泛指全中国。 恃：依靠。
喑：哑。 究：到底。
（小组讨论、交流，教师巡视）大家讨论了一下，就叫一些小组推荐一个同学来说说这些词语的意思吧！（指名一些小组回答，集体订正，教师并适时用课件展示）
四、学习古诗，领会诗句含义。
１． 师：好！诗中的一些词语我们理解得差不多了，现在我们就看看诗句的意思吧！先看到第一句诗大概是什么意思，表达了作者怎样的思想感情？先齐读一下诗句，大家再小组
讨论交流一下，等会再叫一个小组推荐一个同学来说说这句诗的意思，好吧？（教师用课件出示）
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
（小组讨论、交流，教师巡视） 大家讨论了一下，就叫一个小组推荐一个同学来说说这句诗的大概意思吧！ （指名一个小组回答，师生集体订正，教师并适时用课件展示）
第一句诗的意思：只有风雷激荡的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机，然而朝野臣民噤口有不语终究是一种悲哀。 （让学生在书上作上记号）
这句诗表达了作者对社会政局毫无生气状况的担忧之情。
２． 师：好！第一句诗我们理解得差不多了，我们再看到第二句诗大概是什么意思，又表达了作者怎样的思想感情？先齐读一下诗句，大家再小组讨论交流一下， 等会又叫一个小组推荐一个同学来说说这句诗的意思。（教师用课件出示）
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
（小组讨论、交流，教师巡视） 大家讨论了一下，就叫一个小组推荐一个同学来说说这句诗的意思吧！ （指名一个小组回答，师生集体订正，教师并适时用课件展示）
第二句的意思：我奉劝天帝重新振作精神，不要拘束规格，以降生更多的人才。（让学生在书上作上记号）
这句诗表达了内心深处力主改革现实政治的强烈愿望。
五、再读古诗，体会思想感情。
１． 师：大家再读读这首诗，看这首诗主要讲了什么？表达了诗人怎样的思想感情？
（教师并适时用课件出示）
２．教师并适时用课件展示：
这首诗写出了诗人对当时中国形势的看法和热切的希望，表达了作者变革社会的强烈愿望。
六、古诗音乐欣赏。
师：我们学习这首诗心情显得有些沉重。好！我们放松一下子，听听古诗音乐欣赏，同时也能加强我们对诗歌的背诵。（教师用课件演示诗歌音乐欣赏２遍，再让学生跟着唱）
七、布置作业。
师：这节课我们就上到这里，下面布置一下作业。（教师用课件展示）
１、再有感情地朗读、背诵这首诗。
２、课后默写这首诗。
作者姓名：刘小明
工作单位：郴州市资兴市汤溪镇皮石完小通讯地址：郴州市资兴市汤溪镇皮石完小邮 编： ４２３４１１
联系电话：
电子邮件：
曹飞燕 张江南 １５３６４２８９０８２ １４８０３６９７１６＠ｑｑ．
本论文非抄袭
作文三：《人生必背古诗 己亥杂诗》800字
人生必背古诗 己亥杂诗 己亥杂诗 龚自珍九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。注释：１． 九州：中国。２． 风雷：疾风迅雷般的社会变革。３． 生气：生气勃勃的局面。４． 恃（ｓｈì）：依靠。５． 喑（ｙīｎ）：没有声音。６． 万马齐喑：比喻社会政局毫无生气。７． 究：终究、毕竟。８． 天公：造物主，也代表皇帝。９． 重：重新。１０． 抖擞：振作精神。１１． 拘：拘泥、束缚。１２． 降（ｊｉàｎｇ） ：降生。译文： 要是这么大的中国重新朝气蓬勃，靠的是像疾风迅雷般的改革。像万马齐喑一样的局面，毕竟让人心痛。我奉劝皇帝能重新振作精神，不要拘守一定规格降下更多的人才。赏析： 这是一首出色的政治。全诗层次清晰，共分三个层次：第一层，写了万马齐喑，朝野噤声的死气沉沉的现实社会。第二层，作者指出了要改变这种沉闷，腐朽的现状，就必须依靠风雷激荡般的巨大力量。暗喻必须经历波澜壮阔的社会变革才能使中国变得生机勃勃。第三层，作者认为这样的力量来源于人材，而朝庭所应该做的就是破格荐用人材，只有这样，中国才有希望。诗中选用“九州”、“风雷”、“万马”、“天公”这样的具有壮伟特征的主观意象，寓意深刻，气势磅礴。 诗的前两句用了两个比喻，写出了诗人对当时中国形势的看法。“万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，到处是昏沉、庸俗、愚昧，一片死寂、令人窒息的现实状况。“风雷”比喻新兴的社会力量，
比喻尖锐猛烈的改革。从大处着眼、整体着眼、大气磅礴、雄浑深邃的艺术境界。诗的后两句，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”是传诵的名句。诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望，他期待着优秀杰出人物的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬未来、充满理想。它独辟奇境，别开生面，呼唤着变革，呼唤未来。
作文四：《己亥杂诗教学设计 古诗《己亥杂诗》教学设计》2100字
导读：就爱阅读网友为您分享以下“古诗《己亥杂诗》教学设计”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对９２ｔｏ．的支持！
小学语文
古诗《己亥杂诗》教学设计
◎教学目标
知识目标：
１、通过自学掌握生字，理解词意，了解诗意；背诵、默写《己亥杂诗》。
２、积累其他爱国诗。
过程与方法
１、能根据诗歌领悟古诗的意境。
２、能从古诗内容想开去，想到与之相关的人和事，景和物，
１
情和理。
情感态度与价值观
理解诗人丰富而深刻的爱国情感。
◎教学重点
识字，朗读并背诵古诗《己亥杂诗》；领会作者的思想感情。
◎教学难点
理解《己亥杂诗》的内容，领悟诗歌的意境；感悟龚自珍强烈的爱国主义情怀。
◎教法与学法
１
教法：点拨、指导法。
学法：自读自悟，讨论交流法。
◎教具准备
教学课件，小黑板，教学挂图。
◎教学过程
一、谈话导入，揭示课题，介绍写作背景，揭示课题，简介作者。
１、谈话导入，揭示课题，并让学生齐读课题。
２、适时介绍写作背景。
３、课件出示作者，简介作者（课件出示）。龚自珍，清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，
２
被柳亚子誉为“三百年来第一流”。
二、指导学生朗读。
１、课件出示朗读停顿要领，让学生在书上做上记号。
己 亥 杂 诗
?清? 龚 自 珍
九州？生气？恃？风雷，
万马？齐喑？究？可哀。
我劝？天公？重？抖擞，
不拘？一格？降？人才。
２、教师范读古诗，学生认真听。
２
３、现在大家小组间以合作的方式来朗读这首古诗，互相间注意纠错，同时注意停顿，要读出感情来。（学生朗读时教师组间巡视指导）
三、理解古诗中的重点词语。
师：我们读得差不多了，很好！我们要掌握一首优美的古诗，只读出来还不够，我们要在理解的基础上掌握这首诗效果就会很好。下面我们看到书，小组讨论一下，下面几个词语是什么意思，等会再叫一些小组推荐一个同学来说说这些词语的意思。（教师用课件出示）
九州 ：泛指全中国。 恃：依靠。 喑：哑。
究：到底。
３
（小组讨论、交流，教师巡视）大家讨论了一下，就叫一些小组推荐一个同学来说说这些词语的意思吧！（指名一些小组回答，集体订正，教师并适时用课件展示）
四、学习古诗，领会诗句含义。
１． 师：好！诗中的一些词语我们理解得差不多了，现在我们就看看诗句的意思吧！先看到第一句诗大概是什么意思，表达了作者怎样的思想感情，先齐读一下诗句，大家再小组 ３
讨论交流一下，等会再叫一个小组推荐一个同学来说说这句诗的意思，好吧？（教师用课件出示）
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
（小组讨论、交流，教师巡视） 大家讨论了一下，就叫一个小组推荐一个同学来说说这句诗的大概意思吧！ （指名一个小组回答，师生集体订正，教师并适时用课件展示）
第一句诗的意思：只有风雷激荡的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机，然而朝野臣民噤口有不语终究是一种悲哀。 （让学生在书上作上记号）
这句诗表达了作者对社会政局毫无生气状况的担忧之情。
２． 师：好！第一句诗我们理解得差不多了，我们再看到第二句诗大概是什么意思，又表达了作者怎样的思想感情，先齐读一下诗句，大家再小组讨论交流一下， 等会又叫一个小组推荐一个同学来说说这句诗的意思。（教师用课件出示）
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
４
（小组讨论、交流，教师巡视） 大家讨论了一下，就叫一个小组推荐一个同学来说说这句诗的意思吧！ （指名一个小组回答，师生集体订正，教师并适时用课件展示）
４
第二句的意思：我奉劝天帝重新振作精神，不要拘束规格，以降生更多的人才。（让学生在书上作上记号）
这句诗表达了内心深处力主改革现实政治的强烈愿望。
五、再读古诗，体会思想感情。
１． 师：大家再读读这首诗，看这首诗主要讲了什么，表达了诗人怎样的思想感情，
（教师并适时用课件出示）
２．教师并适时用课件展示：
这首诗写出了诗人对当时中国形势的看法和热切的希望，表达了作者变革社会的强烈愿望。
六、古诗音乐欣赏。
师：我们学习这首诗心情显得有些沉重。好！我们放松一下子，听听古诗音乐欣赏，同时也能加强我们对诗歌的背诵。（教师用课件演示诗歌音乐欣赏２遍，再让学生跟着唱）
七、布置作业。
师：这节课我们就上到这里，下面布置一下作业。（教师用课件展示）
５
５
１、再有感情地朗读、背诵这首诗。
２、课后默写这首诗。
作者姓名：刘小明
工作单位：郴州市资兴市汤溪镇皮石完小通讯地址：郴州市资兴市汤溪镇皮石完小邮 编： ４２３４１１
联系电话：
电子邮件：
曹飞燕 张江南 １５３６４２８９０８２ １４８０３６９７１６＠ｑｑ．
本论文非抄袭
６
百度搜索“就爱阅读”，专业资料，生活学习，尽在就爱阅读网９２ｔｏ．，您的在线图书馆
６
作文五：《古诗鉴赏第八周《己亥杂诗》》9600字
己亥杂诗
龚自珍
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
注释
１．浩荡离愁：离别京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平。浩荡：无限。
２．吟鞭：抽响马鞭。东指：东方故里。天涯：指离京都遥远。
３．落红：落花。花朵以红色者为尊贵，因此落花又称为落红。
４．花：比喻国家。
５． 护：保护。
“ 落红不是无情物，化作春泥更护花。 ” 此句表明作者造福人类为国效力的高贵品质。 后 人又常用此句表达前辈对后辈的爱护。
译文
浩浩荡荡的离别愁绪向着日落西斜的远处延伸 ， 马鞭向东举起这一起身，从此就是天涯 海角了。我辞官归乡，有如从枝头上掉下来的落花，但它却不是无情之物，化成了泥土，还 能起着培育下一代的作用。
赏析
这首 是《己亥杂诗》的第五首，写诗人离京的感受。虽然载着 “ 浩荡离愁 ” ，却表示仍 然要为国为民尽自己最后一份心力。
诗的前两句抒情叙事，在无限感慨中表现出豪放洒脱的气概。一方面，离别是忧伤的， 毕竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如烟；另一方面，离别是轻松愉快的，毕竟自己逃 出了令人桎梏的樊笼， 可以回到外面的世界里另有一番作为。 这样， 离别的愁绪就和回归的 喜悦交织在一起，既有 “ 浩荡离愁 ” ，又有 “ 吟鞭东指 ” ；既有白日西斜，又有广阔天涯。这两 个画面相反相成，互为映衬，是诗人当日心境的真实写照。诗的后两句以落花为喻，表明自 己的心志，在形象的比喻中，自然而然地融入议论。 “ 化作春泥更护花 ” ，诗人是这样说的， 也是这样做的。 鸦片战争爆发后，他多次给驻防上海的江西巡抚梁章钜写信，商讨国事，并 希望参加他的幕府，献计献策。可惜诗人不久就死在丹阳书院（年仅 ５０岁），无从实现他 的社会理想了，令人叹惋。
“ 落红不是无情物， 化作春泥更护花 ” 诗人笔锋一转， 由抒发离别之情转入抒发报国之志。 并反用陆游的词 “ 零落成泥碾作尘，只有香如故。 ” 落红，本指脱离花枝的花，但是，并不是 没有感情的东西，即使化做春泥，也甘愿培育美丽的春花成长。不为独香，而为护花。表现 诗人虽然脱离官场， 但依然关心着国家的命运，不忘报国之志，充分表现诗人的壮怀， 成为 传世名句。
这首小诗将政治抱负和个人志向融为一体， 将抒情和议论有机结合， 形象地表达了诗人 复杂的情感。 龚自珍论诗曾说 “ 诗与人为一，人外无诗， 诗外无人 ” （《书汤海秋诗集后》 ）， 他自己的创作就是最好的证明。
鉴赏
作者：佚名
这首 是《己亥杂诗》的第五首，写诗人离京的感受。虽然载着 “ 浩荡离愁 ” ，却表示仍 然要为国为民尽自己最后一份心力。
诗的前两句抒情叙事，在无限感慨中表现出豪放洒脱的气概。一方面，离别是忧伤的， 毕竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如烟；另一方面，离别是轻松愉快的，毕竟自己逃 出了令人桎梏的樊笼， 可以回到外面的世界里另有一番作为。 这样， 离别的愁绪就和回归的 喜悦交织在一起，既有 “ 浩荡离愁 ” ，又有 “ 吟鞭东指 ” ；既有白日西斜，又有广阔天涯。这两 个画面相反相成，互为映衬，是诗人当日心境的真实写照。诗的后两句以落花为喻，表明自 己的心志，在形象的比喻中，自然而然地融入议论。 “ 化作春泥更护花 ” ，诗人是这样说的， 也是这样做的。 鸦片战争爆发后，他多次给驻防上海的江西巡抚梁章钜写信，商讨国事，并 希望参加他的幕府，献计献策。可惜诗人不久就死在丹阳书院（年仅 ５０岁），无从实现他 的社会理想了，令人叹惋。
“ 落红不是无情物， 化作春泥更护花 ” 诗人笔锋一转， 由抒发离别之情转入抒发报国之志。 并反用 陆游 的词 “ 零落成泥碾作尘，只有香如故。 ” 落红，本指脱离花枝的花，但是，并不是 没有感情的东西，即使化做春泥，也甘愿培育美丽的春花成长。不为独香，而为护花。表现 诗人虽然脱离官场， 依然关心着国家的命运， 不忘报国之志， 以此来表达他至死仍牵挂国家 的一腔热情；充分表达诗人的壮怀，成为传世名句。
这首小诗将政治抱负和个人志向融为一体， 将抒情和议论有机结合， 形象地表达了诗人 复杂的情感。 龚自珍 论诗曾说 “ 诗与人为一，人外无诗， 诗外无人 ” （《书汤海秋诗集后》 ）， 他自己的创作就是最好的证明。
主旨：抒发了自己辞官司离京时的复杂感情， 展示了诗人不畏挫折、不甘沉沦、始终要 为国家效力的坚强性格和献身精神。全诗移情于物，形象贴切，构思巧妙，寓意深刻。 己亥杂诗·其五
（５７０３人评分 ） ８．２
朝代：清代
作者：龚自珍
原文： 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物，化作春泥更护花。 写翻译 写赏析 纠错 收藏 评分： 写翻译
译文浩浩荡荡的离别愁绪向着日落西斜的远处延伸 ， 离开北京，马鞭向东一挥，感觉就是人在天涯一般。 我辞官归乡，有如从枝头上掉下来的落花，但它却不是无情之物，化成了春天的泥土，还能起着培育下一 代的作用。注释选自《龚自珍全集》浩荡离愁：离别京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平。浩荡：无 限。吟鞭：诗人的马鞭。 ▼
写赏析
落花纷纷绝不是无情飘洒，为的是化作春泥培育出更多的新花。 ［落红：落花。花朵以红色者居多。因此落 花又称为落红。 ］诗人用移情于物的手法，借落花翻出新意，为我们展示了一个极为瑰丽的境界：“ 落红不 是无情物，化作春泥更护花 ” ！在诗人看来，落花作为个体，它的生命是终止了；但一当它化作春泥，就能 保护、滋养出新的花 ▼
作者：佚名
这首 是《己亥杂诗》的第五首，写诗人离京的感受。虽然载着 “ 浩荡离愁 ” ，却表示仍 然要为国为民尽自己最后一份心力。
诗的前两句抒情叙事，在无限感慨中表现出豪放洒脱的气概。一方面，离别是忧伤的， 毕竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如烟；另一方面，离别是轻松愉快的，毕竟自己逃 出了令人桎梏的樊笼， 可以回到外面的世界里另有一番作为。 这样， 离别的愁绪就和回归的 喜悦交织在一起，既有 “ 浩荡离愁 ” ，又有 “ 吟鞭东指 ” ；既有白日西斜，又有广阔天涯。这两 个画面相反相成，互为映衬，是诗人当日心境的真实写照。诗的后两句以落花为喻，表明自 己的心志，在形象的比喻中，自然而然地融入议论。 “ 化作春泥更护花 ” ，诗人是这样说的， 也是这样做的。 鸦片战争爆发后，他多次给驻防上海的江西巡抚梁章钜写信，商讨国事，并
希望参加他的幕府，献计献策。可惜诗人不久就死在丹阳书院（年仅 ５０岁），无从实现他 的社会理想了，令人叹惋。
“ 落红不是无情物， 化作春泥更护花 ” 诗人笔锋一转， 由抒发离别之情转入抒发报国之志。 并反用 陆游 的词 “ 零落成泥碾作尘，只有香如故。 ” 落红，本指脱离花枝的花，但是，并不是 没有感情的东西，即使化做春泥，也甘愿培育美丽的春花成长。不为独香，而为护花。表现 诗人虽然脱离官场， 依然关心着国家的命运， 不忘报国之志， 以此来表达他至死仍牵挂国家 的一腔热情；充分表达诗人的壮怀，成为传世名句。
这首小诗将政治抱负和个人志向融为一体， 将抒情和议论有机结合， 形象地表达了诗人 复杂的情感。 龚自珍 论诗曾说 “ 诗与人为一，人外无诗， 诗外无人 ” （《书汤海秋诗集后》 ）， 他自己的创作就是最好的证明。
主旨：抒发了自己辞官司离京时的复杂感情， 展示了诗人不畏挫折、不甘沉沦、始终要 为国家效力的坚强性格和献身精神。全诗移情于物，形象贴切，构思巧妙，寓意深刻。 ▲
作者：佚名
这 作于１８３９年（农历己亥），是诗人的代表作品。是年，诗人辞官南归故里，后 又北取眷属， 就在往返途中创作了这一部堪称绝唱的大型七绝组诗。 这组诗忆述见闻、 回忆 往事、抒发感慨，艺术地再现与反映了自己生平、思想、交游、宦迹、著述的丰富阅历，标 志着诗人认识社会和批判现实的能力， 在晚年已臻新的境界。 时值鸦片战争爆发的前夜， 诗 中颇有感时忧国的力作。 这首诗则表现诗人辞官的决心， 报效国家的信念与使命， 以及献身 改革理想的崇高精神，语气乐观，形象生动，极富艺术魅力。
这首诗是作者最著名的代表作之一。 其含义主要体现在两个方面， 一是抒发离京南返的 愁绪，二是表示自己虽已辞官，但仍决心为国效力，流露了作者深沉丰富的思想感情。 诗中的 “ 落红 ” 、 “ 化作 ” 两句是历来传颂的经典名句， 他们一方面是诗人言志抒怀的心声， 另一方面也可以为广泛意义上的崇高人格道德境界的出色写照。 诗的开拓为表现自己离愁别 绪的丰富感情，诗人用了 “ 浩荡 ” 一词来形容 “ 离愁 ” ，既强化 “ 愁 ” 意。又体现出诗人狂放深沉 的内心思绪和个性特点， 这里典型的诗人本色。紧接着的 “ 吟鞭 ” 句，对前人诗局的化用也恰 倒好处， 并形成了两句相连呼应的艺术效果， 仿佛能感受到诗人此时此刻此情此景中的心情。 最后则笔锋一转，用形象生动的比喻抒发胸臆，使全诗浑然一体动人肺腑。
诗的前两句抒情叙事，在无限感慨中表现出豪放洒脱的气概，一方面，离别是忧伤的， 毕竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如烟；另一方面，离别是轻松愉快的，毕竟是自己
逃出子令人窒息的樊笼， 可以到外面的世界里另有一番作为。 这样， 离别愁绪就和回归喜悦 交织在一起，既有 “ 浩荡离愁 ” ，又有 “ 吟鞭东指 ” ；既有白日斜晖，又有广阔天涯。这两个画 面相反相成，互为映衬，是诗人当日心境的真实写照。
诗的后两句以荷花为喻，表明自己的心志。
这首诗将政治抱负和个人志向融为一体， 将抒情和议论有机结合， 形象地表达了诗人复 杂的情感。
“ 浩荡离愁白日斜 ” 写出了诗人离开京城时的感情。 诗人离京时， 他目睹了清王朝的腐朽， 不愿意与封建势力同流合污， 辞官回乡； 但是他仍然为国家的命运忧愁， 为封建统治阶级的 命运忧愁。 “ 浩荡 ” 本指水势浩大，在这里喻 “ 愁 ” ， 李煜 曾有词写到 “ 问君能有几多愁，恰似 一江春水向东流。 ”＆ｎｂｓｐ； 诗人以李煜亡国被囚之愁自诩，可见忧愁之深。诗人为了衬托离 愁， 特别把离京时间选在了傍晚， 马致远 散曲 “ 夕阳西下， 断肠人在天涯。 ” 用晚景衬托离愁。 诗人通过喻、衬把愁表现得淋漓尽致。 “ 吟鞭东指即天涯 ” 本句虽无愁字， 但也能表现诗人离 京之愁。天涯是指诗人家乡 —— 杭州，马鞭一挥，离京远去，直至天涯 ＆ｎｂｓｐ；，很难再回京 城，用夸张的手法，表现离别之愁，伤怀之意，含而不露。 “ 落红不是无情物，化作春泥更 护花 ” 诗人笔锋一转，由抒发离别之情转入抒发报国之志。落红，本指脱离花枝的花，但是， 并不是没有感情的东西， 即使化做春泥， 也甘愿培育美丽的春花成长。 不为独香， 而为护花。 诗人以落花有情自比，表现诗人虽然脱离官场，依然关心着国家的命运，不忘报国之志，充 分表达诗人的壮怀，成为传世名句。 ▲
作者：佚名
这组 作于清道光十九年己亥（１８３９年）。这年 龚自珍 辞官，由北京南返杭州，后又 北上接取家属， 在南北往返的途中， 他看着祖国的大好河山， 目睹生活在苦难中的人民，不 禁触景生情， 思绪万千， 即兴写下了一首又一首诗， 于是诞生了 《己亥杂诗》 。 在这路途中， 龚自珍一有感触便写下来，扔进篓里。他珍惜诗篇， ３１５首诗一首都没丢。 ▲
作者：佚名
作者当时愤然辞官，离别亲朋好友，愁肠百结。 “ 浩荡 ” 一词，除了说明愁绪之浓，还蕴 蓄着对当时社会的不满、对当政者的愤然、对人民生活的担忧等各种复杂的思想感情。 “ 浩荡离愁白日斜 ” 。别离愁绪已经充塞天地、浩浩难禁，何况正值夕阳西坠，日暮摇落 之际， 人此时的心绪，便可想而知。如果借用词组结构方式分析其中的意蕴，以 “ 离愁 ”
为中心词的话，那么， “ 浩荡 ” 是 “ 离愁 ” 的定语，而 “ 白日斜 ” 则是 “ 离愁 ” 的补语。 “ 白日斜 ” 是 说作者带着离愁南归， 因为愁绪郁积在胸中， 所以感觉上时间过得很快， 不知不觉已日薄西 山。这里不说 “ 夕阳 ” 而取 “ 白日 ” ，正好与作者当时的心情相吻合，也隐喻当时国势渐颓的社 会现实。 在中国古典诗歌中，诗人们常常喜欢用落日作为自然现象和象征韶光易逝的双重 手法来显示相思之烈或别离之苦。 “ 携手上河梁，游子暮何之 ” （《古诗》）； “ 浮云游子意， 落日故人情 ” （李白 《送友人》 ） ； “ 念去去， 千里烟波， 暮霭沉沉楚天阔 ” （柳永 《雨霖铃》 ） ； “ 斜阳却在，烟柳断肠处 ” （辛弃疾 《摸鱼儿》）。 “ 吟鞭东指即天涯 ” 。 “ 吟鞭 ” 是指诗人的马 鞭， “ 东指 ” 点明了此行的目的地 —— 故乡（浙江）。 “ 即天涯 ” 是说距离故乡还很远。 马鞭 举处，前面便是离京师越来越远的海角天涯。元人 马致远 的《天净沙》写秋思：“ 枯藤老树 昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 ” 龚自珍 以 “ 浩荡 ” 修饰离 愁，以 “ 白日斜 ” 烘托离愁，以 “ 天涯 ” 映衬离愁，这种多层次的描写方法和马致远的 “ 夕阳西 下，断肠人在天涯 ” 有异曲同工之妙。只不过龚自珍的 “ 吟鞭东指即天涯 ” 没有直接说自己是 “ 断肠人 ” 而已。
按理说， 龚自珍不满于死气沉沉的礼部衙门生活， 毅然辞去礼部主事之职， 准备回家乡 杭州干一番事业， 只身出都， 有的只是对旧势力的决裂之感和憎恶之情， 不应产生浩荡的离 愁。唐诗人 刘皂 《旅次朔方》云：“ 无端更渡桑干水，却望并州是故乡。 ” 说由于迁谪到更远 的地方， 因此连客舍地也成为故乡了。 不同之处在于， 龚自珍虽说是浙江仁和 （今杭州） 人， 但小时候在北京住过，又在礼部和其他机构做了十余年京官，京城早已成了他的第二故乡。 虽然龚自珍是主动要求辞职，但辞职的原因却是因为沉沦下僚，生活拮据， 事出无奈， 客观 上是被迫离京出都。 因此， “ 浩荡离愁 ” 中， 含有些许仕途蹭蹬， 不为世用的感叹和在政治上、 思想上的孤独感。兼之龚自珍当时与妓女灵箫关系十分密切， 《己亥杂诗》十分之一的主题 都与灵箫有关，其中一首说自己正堕入 “ 红似相思绿似愁 ” 的情场里，虽说灵箫并不在京师， 但在这种情况下，与过去的生活告别，缠绵悱恻、依依不舍的 “ 离愁 ” 也就难排难遣。可见， 龚自珍的 “ 离愁 ” 内涵是丰富、复杂和多方面的。
日暮的片片飞花，撩起诗人的离愁。事业未竟，岁月蹉跎，青春已逝，红日西沉，今番 出都，也许不再回还，作为描摹落花的能手，诗人爱 “ 探春 ” ，更爱 “ 送春 ” ，爱花开，也许更 爱看花落， 他曾在《西郊落花歌》中说纷飞的海棠花是到人间飘泊逗留的奇龙怪凤，把大风 中海棠纷谢的奇景比作 “ 如钱塘潮夜澎湃；如昆阳战晨披靡；如八万四千天女洗脸罢，齐向 此地倾胭脂 ” 。 “ 又闻净土落花深四寸，冥目观想尤神驰 ” ，想像 “ 安得树有不尽之花更雨新好 者，三百六十日长是落花时 ” 。他对落花作过那么多美妙的比喻，而如今，诗人突然感到自 己像一片飘飞的落花。辞别京都，诗人乘马车出都，一路情不能已，对着无边的落花，展开
丰富的想像。官场的倾轧，沉重的氛围，窒息的人性，拮据的生活，诗人把自己的身世与落 花完全融为一体。
“ 落红不是无情物 ” ，这里的 “ 落红 ” 两字。在全诗中地位十分重要。它上承 “ 浩荡离愁 ” ， 诗人的离愁不仅有 “ 浩荡 ” 修饰， “ 白日斜 ” 烘托， “ 天涯 ” 映衬，还被动态的，由时时拂面而过 的 “ 落红 ” 撩起。这一笔是隐藏在诗内的，因此， “ 落红 ” 既是对前面离愁内涵的补充，而作为 转折， 它又使整首诗从离愁中解脱出来， 转入下层，为全诗主题升华作了铺垫。此时诗人在 想落红护花。 “ 落红 ” 即落花，全句的本义是说从树上飘落的花瓣并不是无情之物， 而是依附 地表，腐烂成泥，化作精魂，养育来年的春花。作者借自然的循环法则来自比，表示自己虽 然辞官，但仍会关心国家的前途命运。这富有哲理的一句话，传达出诗人 “ 不在其位，亦谋 其政 ” 的难能可贵的精神， 表明了诗人无比坚定的决心，成为千古名句，激励着许多人 “ 老骥 伏枥，志在千里 ” 。落花决不是无情的废物，诗人辞去礼部主事之职，正是为了到家乡主掌 书院， 聚徒讲学，把自己的学业和思想传给生徒， 以变革的热情和未来的憧憬启迪他们，为 国为民尽自己的最后一点力量。花落归根，化为春泥，正可以孕育新的春天，色彩、芬芳， 正可以献给后之来者。 诗人从大自然生生不息的规律中得到启发。 大自然里花开花落， 本来 风雨由之，无感情可言，落红说不上是 “ 有情物 ” 还是 “ 无情物 ” ，只是诗人把自己的身世与落 花完全结合起来， 把感情移向落花， 才使落花也具有人的感情， 从而变成有情物。 落花有情， 表现在去酿造新的彩色的世界 ——“ 化作春泥更护花 ” 。 至此， 诗人终于把飞花般纷乱的思绪 捉住，从愁思中摆脱出来，带着时代的使命感，上升到一种庄严神圣的境界。 “ 化作春泥更 护花 ” ，这是飞花的独自，也是诗人与腐败的官场决裂，向黑暗的势力抗争的庄严而神圣的 宣誓。为了国家和黎民百姓，为了似锦繁花，不惜献身化为春泥。
古代诗人描写落花，一种是怨啼鸟，怪东风，叹年华，面对落花，嘘唏感叹。 “ 流水落 花春去也，天上人间 ” （李煜 《浪淘沙》）； “ 花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁 ” （李 清照 《一剪梅》）；《红楼梦》中林黛玉葬花词：“ 依今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？ ” 杜牧 《金谷园》甚至把落花比作堕楼美人：“ 繁华事散逐香尘，流水无情草自春；日暮东风 怨啼鸟，落花犹似堕楼人。 ” 把风吹花落悄无声的自然景象与美人堕楼联系在一起，以粉红 的花瓣从枝头飘落比拟红粉佳人堕楼， 寓有美人如花， 红颜薄命， 美好的事物殒于一旦的感 叹，讽刺了 石崇 “ 金谷园 ” 繁华事散，好景不长的可悲结局，而把花落比作美人堕楼，有些凄 楚肃杀， 充满浓郁的感伤之情。 另一种把落花作为自然景物来描写， 其中不乏昂扬向上的精 神。 “ 时有落花至，远随流水香 ” （刘慎虚《阙题》）； “ 春城无处不飞花 ” （韩翃 《寒食》）； “ 花落春仍在 ” （俞樾 试帖诗）， 孟浩然 的《春晓》 “ 夜来风雨声，花落知多少 ” 也只见童子的 浑朴天真和烂漫之趣，而无伤春惜花之情。有的充满勃勃生机，有的在飒衰中现出昂奋。但 是，无论是 “ 春城无处不飞花 ” ，还是 “ 花落春仍在 ” ，比起龚自珍的 “ 落红不是无情物，化作
春泥更护花 ” 来，境界上要略逊一筹。即使化做春泥，也甘愿培育美丽的春花成长。不为独 香，而为护花。表现诗人虽然脱离官场，依然关心着国家的命运，不忘报国之志，以此来表 达他至死仍牵挂国家的一腔热情；充分表达诗人的壮怀，成为传世名句。
这首小诗将政治抱负和个人志向融为一体， 将抒情和议论有机结合， 形象地表达了诗人复杂 的情感。龚自珍论诗曾说 “ 诗与人为一，人外无诗，诗外无人 ” （《书汤海秋诗集后》），他 自己的创作就是最好的证明。
己亥杂诗（其五）—— ［清 ］龚自珍
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。 【注释】
浩荡离愁白日斜（ｘｉ á）：浩荡，广阔无边的样子，这里形容愁思无穷无尽。 离愁，离别的愁思。白日，指太阳。
吟鞭：诗人的马鞭。
落红：落花。花朵以红色者为尊贵，因此落花又称为落红。
【古诗今译】
带着满怀离愁别绪，趁着西下的斜阳，扬鞭催马，远走天涯。纷纷飘零的落 花绝不是无情之物，化作春泥还要培育出更美的鲜花。
【赏析】
龚自珍（１７９２－１８４１），又名巩祚（ ò），字璱（ｓ è）人，号定庵，浙江 仁和 （今浙江省杭州市） 人。 清代杰出的思想家、 诗人和学者。 共有 《己亥杂诗》 ３１５首，多咏怀和讽刺之作，写于已亥年，即清道光十九年（１８３９）。
这首诗是龚自珍最著名的代表作之一。这首诗的含义主要体现在两个方面， 一方面抒发了诗人离京南返时的愁绪， 另一方面表达了诗人虽已辞官赴天涯， 但 仍决心为国效力，流露了作者效忠朝廷与国家的深沉丰富的思想感情。
诗的前两句既有抒情， 又有叙事， 诗人在无限感慨中表现出了豪放洒脱的气 概， 感慨的是离别之忧伤； 洒脱的是终于逃脱了令人窒息的官场樊笼， 可以轻松 愉快地到外面的世界做自己想做的事。 这样， 离别愁绪就和回归喜悦交织在一起， 既有“浩荡离愁”，又有“吟鞭东指”；既有夕阳斜晖，又有广阔天涯。这是诗 人当时复杂心境的真实写照。
诗的后两句则笔锋一转，用形象生动的比喻表白自己的心境，用“落红”来 比喻自己虽年事已高， 告老还乡， 但仍会关心国家的命运， 仍要做些于国于民有 益的事。“落红不是无情物，化作春泥更护花”是历来为人们传颂的经典名句，
它一方面是诗人的抒怀言志，另一方面也是诗人崇高人格道德境界的真实写照， 形象、贴切地展示了作者为国效力的献身精神和鞠躬尽瘁死而后已的决心。 诗人以“白日斜”来烘托离愁，以“吟鞭东指即天涯”抒写退出官场事故纷 争后的洒脱豪放，以“落红”暗示自己“处江湖之远则忧其君”之“进亦忧，退 亦忧”的忧国忧民情怀，可见诗人辞官心情是极其复杂的，也是极其痛苦的。全 诗寄情于物，形象贴切，浑然一体，感人至深。
《己亥杂诗 》中考试题汇编
（一） 己亥杂诗 龚自珍 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物，化作春泥更 护花。
１０．本诗开头两句，以“ ”修饰离愁，以“ ”衬托离愁，这种 表现手法和马致远的“夕阳 西下，断肠人在天涯”有异曲同工之妙。（２ 分） １１．对这首诗赏析不恰当 ．．． 的一项 是：（２ 分） Ａ．诗的第一、二句真实地反映了诗人当日复杂的心境：离别的愁绪和回归的 喜悦相互交织。 Ｂ． 诗的第三、 四句从落花到春泥展开联想， 将诗人的时代使命感移情落花， 从而把离 愁升华为崇高的献身精神。 Ｃ．诗中用冷色调的“白日斜”烘托离愁，用“落红” 一句作为情感的转析，使整首诗从 离愁中解脱出来。 Ｄ．全诗表达的思想和陶渊明《归园 田居》 （种豆南山下） 所表达的官场决裂、 归隐田 园的遁世思想相同。 （一） （甲） １０． 笼 近 酒家（２ 分） １１． Ｄ （２ 分） （乙） １０． 浩荡 白日斜或天 涯（２ 分） １１．Ｄ （二） 阅读古诗《己 亥杂诗》，完成下题。 己亥杂诗 龚自珍 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 落红不是无情 物，化作春泥更护花。
１． ．这首诗写诗人离京的感受，将 和 融为一体，将抒情和议论有机结 合，抒发了诗人复杂 的感情。 （２ 分） ２． ．请你谈谈名句
析 ］：后两句用比喻，表示自己虽然已成“落红”甚至“化为春泥”但对国家命运的关心 并 不因此减退，今后仍将为国家贡献自己的力量，尽自己的责任。境界高远，比喻精妙。 １、 赏析龚自珍的《己亥杂诗》并答题。 ①直抒作者心境的一个短语是：浩荡离愁 ②诗中表达 作者心志的诗句是：落红不是无情物，化作春泥更护花 ２、阅读龚自珍的（《己亥杂诗》其 五），选出这首诗词句理解不当的一项（Ｄ ） Ａ、“浩荡离愁”，指离别京都的愁思浩如水 波，也指作者心潮不平。浩荡：无限。 Ｂ、 “吟鞭”指诗人马鞭。 “东指”指东方故里。 “天 涯”指离京都遥远。 Ｃ、“落红”指落花。此句暗喻自己是有爱国情怀的志士。 Ｄ、“更护 花”的“花”喻青少年，此句表明作者要为培养下一代做出牺牲。 Ｅ、全诗抒发了诗人辞官 离京时的复杂感情，展示了诗人不畏挫折、不甘沉沦、始终要为国 家效力的顽强性格和献 身精神
作文六：《必背古诗 -- 龚自珍《己亥杂诗》》300字
龚自珍《己亥杂诗》
己亥杂诗
龚自珍
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
【注释】
１．这是《己亥杂诗》中的第二百二十首。九州：中国。
２．生气：生气勃勃的局面。
３．恃（ｓｈ）：依靠。
４．喑（ｙīｎ）：哑。万马齐喑：比喻社会政局毫无生气。究：终究、毕竟。
５．天公：造物主。重：重新。抖擞：振作精神。
６．降：降生。
【解说】
“万马齐喑究可哀”一句，深刻地表现了龚自珍对清朝末年死气沉沉的社会局面的不满，因此他热情地呼唤社会变革，而且认为这种变革越大越好，大得该像惊天动地的春雷一样。他又认为实行社会变革最重要的因素是人才，所以他热情地呼唤：天公啊！请你抖擞精神，把各式各样的人才都赐给我们吧。
作文七：《中考古诗赏析金题演练：己亥杂诗》1200字
中考古诗赏析金题演练：己亥杂诗
，清，龚自珍
浩荡离愁白日斜～吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物～化作春泥更护花。
中考练兵
１（（２０１０？湖北襄樊）（１）这首诗写诗人离京的感受，将 和 融为一体，将抒情和议论有机结合，抒发了诗人复杂的感情。（２）请你谈谈名句＂落红不是无情物，化作春泥更护花＂用形象的比喻表明了作者怎样的心志。
２（（２００８？辽宁沈阳）对《己亥杂诗》赏析有误的一项是（ ）
Ａ（这首诗是诗人辞官归乡路上根据见闻感受写的组诗中的一首。
Ｂ（首句极力渲染了诗人辞别京师返乡时无边的离愁别绪。
Ｃ（＂落红＂即落花，诗人以＂落红＂自喻，咏物抒情。
Ｄ（诗人含蓄地表达了对社会、对生活的厌倦之情。
新题演练
３（这首诗抒写了诗人辞官告别寓居多年的京城、回归故乡时的复杂心情：既有 ，也有回归的喜悦，更有 。
４（从＂落红不是无情物，化作春泥更护花＂这两句诗中，你得到了什么启示，
１＋１拓展
卜算子 咏梅
，宋，陆游
驿外断桥边～寂寞开无主。已是黄昏独自愁～更著风和雨。
无意苦争春～一任群芳妒。零落成泥碾作尘～只有香如故。
１（上阕描写梅花的 ，下阕表达梅花的
。
２（同是吟咏落花，这首词和龚自珍的《己亥杂诗》所表达的情感有何不同，
知识卡片
中国古典诗歌中的落花意象
花在一个春天完成从盛开到凋落的生命周期，提示着四季循环，暗示着时光流逝，这种美丽、短暂、动态的意象，给诗人留下的印象必然更为深刻。综观中国诗歌史，写花开的少，写花落的多。飘零的落花中，弥漫着春光不再、青春不再、美人迟暮的感慨与恐惧。缤纷的落花是中国古典诗歌伤春主题的核心意象。
落花是中国古典诗词中最能体现人生无助感的意象。诗人用自己的审美情趣、情感需要把飘向死亡的落花定格在了一个又一个现实与想象交织的画面中，这些画面同样也撞击着读者的心灵，在
引发读者审美的同时，也引起人们对生命存在与人生价值的无限遐思。《己亥杂诗》中的落红是指落花。落红，本指脱离花枝的花，但是，并不是没有感情的东西，即使化作春泥，也甘愿培育美丽的春花成长；不为独香，而为护花。这两句表现了诗人虽然脱离官场，但依然关心国家的命运，不忘报国之志，充分表达了诗人的壮怀，因此成为传世名句。
【参考答案】 《己亥杂诗》
中考练兵：１（（１）政治抱负 个人志向（２）表明作者要为国为民尽自己最后一份心力。（或：表明作者虽然辞官，但仍会关心国家的前途和命运。或：表现了他关心国家前途命运的一片痴情）２（Ｄ
新题演练：３（解甲归田的惆怅 忠心报国的决心 ４（示例：＂落红不是无情物，化作春泥更护花＂是对生命的赞歌。落花的生命并未终结，它化作春天的泥土，把自己奉献给了后来者。＂落红＂正是诗人崇高献身精神的象征。
１＋１拓展：１（困难处境（遭遇） 高洁、坚贞的品格 ２（这首诗表达了作者不争宠邀媚，而是坚贞自守的思想感情；《己亥杂诗》则表现了诗人虽然脱离官场，但依然关心着国家的命运，不忘报国之志的情感。
作文八：《中考古诗赏析金题演练己亥杂诗》2200字
己（ｊｉ）亥 （ｈàｉ）杂诗
清·龚（ｇōｎｇ） 自珍 九州生气恃风雷， 万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞，
不拘一格降人材。
编辑本段简介
己亥（ｊǐ ｈàｉ），是我国古代用天干地支法来标记的年月，在本诗中它其实就是一八三九年。这年龚自珍辞官南归，后又北上接取家属，在南北往返的途中，《己亥杂诗》诞生了。在这路途中，龚自珍一有感触便写下来，扔进篓里。他珍惜诗篇，３１５首诗一首都没丢。他述写其平生出处、著述、交游等，题材广泛；或记事，或抒情内容复杂，大多借题发挥，抨击，，己亥，，杂诗》的思想性和艺术性。龚自珍生活在鸦片战争前夕。他具有强烈的爱国主义思想，主张改革内政，抵抗外国侵略。《己亥杂诗》中的批判、呼唤、期望、，集中反映了诗人高度，关怀民族、国家命，运的爱国激情。写出了作者对清朝政府不重视筹划关系到国计民生的盐铁生，堪危。龚自珍《己亥杂诗》多用象征印喻，想象丰富、奇特，运用意象手法创景抒情。 编辑本段作者简介
龚自珍（１７９２－１８４１），清末思想家、文学家。字尔玉，又字璱人，号定庵；更名易简，字伯定；又更名巩祚，号定盦，又号羽琌山民。汉族，浙江仁和（今杭州）人。父丽正，官至江南苏松太兵备道，署江苏按察使，著有《国语注补》、《三礼图考》、《两汉书质疑》、《楚辞名物考》等书。母段驯，著名小说家段玉裁之子，著有《绿华吟榭诗草》。
二十七岁为举人。道光元年（１８２１）官内阁中书，任国史馆校对官。九年，始成进士。官至礼部主事。十九年，弃官南归。二十一年，于江苏云阳书院猝然去世。龚自珍初承家学渊源，从文字、训诂入手，后渐涉金石、目录，泛及诗文、地理、经史百家。中年以后，虽然志不得伸，转而学佛，但是“经世致用”之志并未消沉……龚自珍一生追求“更法”，虽至死未得实现，但在许多方面产生了有益的影响。
龚自珍是中国改良主义运动的先驱人物。他清醒地看到了清王朝已经进入“衰世”，是“日之将夕”；他批判封建统治的腐朽，揭露封建社会没落趋势、呼唤改革风雷的风气。《己亥杂诗》中第２百二十首，“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”此诗揭露社会弊病，抨官僚制度，表现作者火一样的热情，给人以鼓舞和激发。他们对死气沉沉的社会。砰然一击，惊醒很多世人的沉梦，促使人们向真、向善、向美、向勇。抨击专制统治的同时，还表达了作者追求思想解放和个性解放。《己亥杂诗》中第一二五首，是作者路过镇江时为道士们所撰写的祭玉皇大帝与风神、风雷的“青词”。作者借题发挥，祈祷天神的口吻，呼唤风雷般的变革，以打破清王朝束缚思想、扼杀人材多造成的死气沉沉的局面，表达作者解放人材，变革社会，振兴国家的愿望。
在诗歌的艺术上，龚自珍自称“庄骚两灵魂，盘踞肝肠深”，其诗歌多用象征隐喻，具有浪漫主义风格色彩、构思神奇、想象丰富、奇特，文辞魁玮，接受庄子和屈，原的影响较大，其中贯穿一种诗人独有的凌厉剽悍之气，谭献的《复堂日记》说其诗：“以霸气行之”，因而其诗晶光外射，飞动郁勃，富有力度。是对古代理想化诗歌艺术的总结与发展。 编辑本段名篇选释
第一百二十五首：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”
诗的前两句用了两个比喻，写出了诗人对当时中国形势的看法。“万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，到处是昏沉、庸俗、愚昧，一片死寂、令人窒息的现实状况。“风雷”比喻新兴的社会力量，比喻尖锐猛烈的改革。从大处着眼、整体着
眼、大气磅礴、雄浑深邃的艺术境界。诗的后两句，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”是传诵的名句。诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望，他期待着优秀杰出人物的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬未来、充满理想。它独辟奇境，别开生面，呼唤着变革，呼唤未来。
【注释】
１．这是《已亥杂诗》中的第二百二十首。九州：中国。
２．生气：生气勃勃的局面。
３．恃（ｓｈì）：依靠。
４．喑（ｙīｎ）：哑。万马齐喑：比喻社会政局毫无生气。究：终究、毕竟。
５．天公：造物主，最高统治者也可以说作者想呼唤上天重：重新。
６．降：降生。
７． 究：终究，毕竟。
８． 抖擞：振作精神。
【译文】
只有风雪激荡般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机，然而朝野臣民噤口不语终究是一种悲哀。我奉劝天帝能重新振作精神，不要拘守一定规格降下更多的人才。
【写作背景】
道光十九年（１８３１年）岁次己亥，龚自珍辞官返乡，又去北上迎接妻儿，在南北往来途中，感于清朝朝庭压抑、束缚人才的情况，作诗３１５首表达了变革社会的强烈愿望。
【赏析】
这是一首出色的政治诗。全诗层次清晰，共分三个层次：第一层，写了万马齐喑，朝野噤声的死气沉沉的现实社会。第二层，作者指出了要改变这种沉闷，腐朽的观状，就必须依靠风雷激荡般的巨大力量。暗喻必须经历波澜壮阔的社会变革才能使中国变得生机勃勃。第三层，作者认为这样的力量来源于人材，而朝庭所应该做的就是破格荐用人材，只有这样，中国才有希望。诗中选用“九州”、“风雷”、“万马”、“天公”这样的具有壮伟特征的主观意象，寓意深刻，气势磅礴。诗人热情地呼唤社会变革，而且认为这种变革越大越好，大得该像惊天动地的春雷一样。他又认为实行社会变革最重要的因素是人才，所以他热情地呼唤：天公啊！请你抖擞精神，把各式各样的人才都赐给我们吧。
作文九：《古诗四首《己亥杂诗》教学设计》3900字
东坡语文 ．ｌｕｄｏｎｇｐｏ．
古诗四首
《己亥杂诗》
【教学内容】
这首诗是小学阶段难得的一见的政治诗，与平时我们教学的“借景抒情”“触景生情”的诗不同，诗人采用“创景抒情”的方法——通过创设的意象来表现情感：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。诗的内容从“清末的社会现状”到“复杂情感”再到“急切愿望”，对学生而言理解比较难。
【教学目标】
１（读、背、诵本诗。
２（联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。
３（初步感知本诗的构思与表达特点。
【教学重难点】
诗句１－２行表达的内容与表现的情感。（难点）
诗句３－４行表现的情感
【设计理念】
充分地研读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教学设计时将语文基础知识、基本能力的踏实训练，与小学高年段的阅读要求贯彻到教学中，始终实在地引导学生学习、学会学习方法、形成学习能力。在此过程中，情感的体验是必然的催化剂和目的。
【教学过程】
一、 明题，知背景，营造学习氛围。
以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。仔细看老师写课题。
板书：己亥杂诗（师述：己，杂的字形）
指名读课题，结合课前搜集到的资料，解释诗题。
师述：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是１８３９年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成３１５首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这３１５首诗都称为——（读课题）《己亥杂诗》。 这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗——师配乐范读。
【设计意图】由于本诗所表现的时代与学生相距太远，而且平时缺少此积累。采用以教师讲授为主的方式，并通过示范的朗读，创设情境，带领学生走进文本。 二、读好诗句，自学质疑，整体把握诗的大意与情感。
１（自由读诗，（１）读准字音，停顿正确地读顺诗句。（２）借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。
看看通过自学，能读懂什么，有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。
【设计意图】 从读顺诗句到借助注释与工具书，以及用自己喜欢的方法自学??给与六年级学生自学自悟，自主学习的时间与空间，是后面交流、汇报、质疑的基础。
东坡语文 ．ｌｕｄｏｎｇｐｏ．
东坡语文 ．ｌｕｄｏｎｇｐｏ．
２（指名读，评读，练读。（纠正字音与停顿）
３（汇报交流。
学生自由交流，相机解决以下内容：
Ａ． 九州生气恃风雷：
“生气”真的是指的中国“发脾气”吗，在这里用“生机勃勃的局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。
Ｂ． 万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。
重抖擞”再次振作精神。 Ｃ． 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：“
“不拘一格”什么意思？在那个年代“拘”着什么“格”吗， （清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想）这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。 【设计意图】 这一过程让学生们清楚地看到在自己的努力下能够初步理解该诗内容，获得成功的喜悦，也是学生自学能力培养，进行学习能力实践的最佳机会。
引导交流的时候，针对学生学习的难点进行指导，不在自学能学懂的地方花费时间，着力提高课堂教学效率。
４（初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗说说这首诗大概讲了什么， 【设计意图】整体把握文本内容，是学习的第一步，也是阅读能力培养的关键一步。教学过程中不着痕迹地渗透这方法，培养学生学习能力。 教师梳理归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，也都觉得对“万马齐喑”“风雷”这些词的理解有些模糊。我们就从这第一句开始，深入读书，共同学习。
【设计意图】直接引入教学重难点的学习，将有限学习时间用在教学关键点的刀刃上。
三、情感入手，体会诗句的意思，再深入理解体会情感，读好诗句。 （一）教学第一句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
读一读，透过字面去想象，你仿佛看到怎样的画面，
（第二行诗）“万马齐喑”
Ａ（结合注释说说这个词语的意思。
Ｂ（一提到“万马”你想到的是什么词，（万马奔腾、万马齐鸣）那是何等热闹、壮观～而这“万马齐喑”呢？看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面， 读这个词
Ｃ（这里龚自珍真说的是大清朝的马么？他指的又是什么，从哪里读出来的， 联系上文“九州”知道说的是“举国上下死气沉沉的局面”。 Ｄ（这“举国上下”包括哪些人，（君、官、民??）又是怎样的死气沉沉呢，结合课前搜集到的资料说说。 （出示课件）
（１）（图片１）英法联军打到家门口的时候，皇帝居然带老婆儿子、军机大臣、王公贵族，逃之夭夭。 读“万马齐喑” ～
（２）（图片２）这是大清朝的官员们。面对趾高气扬的列强，大气都不敢出。只顾得贪污腐败，剥削欺压人民～ （图片３） 这是当年外国人拍摄中国烟民做成的明信片，东亚病夫的形象世界流传。 “中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊～
（３）（图片４）百姓流离失所，田不能耕，商不能经，工不能作，哀号遍野的岂止十万百万千万啊～ 这是当时官府的施粥场景，有这样一个母亲，因为贫病，
东坡语文 ．ｌｕｄｏｎｇｐｏ．
东坡语文 ．ｌｕｄｏｎｇｐｏ．
儿刚死在怀中，可怜的母亲还在心中悲叫着：“儿且勿死，为娘今日趁一粥”，还“掩怀拭泪不敢哭”??
看到这一切，用一个词说说你此刻的情绪：（悲哀、愤恨??）这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：“哀” 大家读读这行诗。
【设计意图】此诗中的“万马齐喑” 既是全文的教学重点、难点、又是关键点。这个意象所表达的情感“哀是上文“九州生气恃风雷”的原因，也是下文“我劝天公重抖擞”的基础，抓住这个词，就是抓住了教学的重点。突破这个难点采用了多种方法：先从“万马齐喑”的字面意思入手，让学生从词语的对比中想象“万马齐喑”的场面，初步读出这个场景给人的感觉。接着联系上下文将理解引向深入，体会这里“万马齐喑”指的是全国上下死气沉沉的一番局面。再将“举国上下”这个空泛的概念，具化为“君、官、民??”几类人，通过补充富有冲击力的背景资料，使得文本的内涵丰富起来。同时带领学生走进文本的时代，感受与激发情感。教学时不仅将语言文字的训练落实到位，而且生发了学生情感的震荡与共鸣。抓住语言训练的关键点、内容理解的重点、学生学习的难点，进行扎实的、有层次地语言训练。
（第一行诗）
正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气啊～ １（他希望的“九州生气”是怎样的，用平时积累的词语说说。（国泰民安、生
） 机勃勃、安居乐业??
２（刚才同学们说到“风雷”是巨大的社会变革，你希望这风雷涤去什么，炸醒什么，
３（他希望那如风雷一般强大、一般迅疾的变革啊～这满心期盼你能读出来吗，（读第一行诗）读～让这场变革来得更快些～读～让这场变革来的更猛烈些吧～读～
（小结一二行诗）
盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨～合起来在读这两行诗。
同学们与龚自珍一样有着深切的悲愤，满怀的激昂啊～放声读吧～ （二）教学第二句：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”
“劝”
愿望是那样的美好，而现实却又是那么可哀。那巨大的变革不是我们可以左右的啊～这“万马齐喑”死气沉沉的局面再不改变，要亡国了啊～ 大家读读后一句。他劝谁，劝什么，怎样劝，（课件示图，说、读） １（这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，第一次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。 读～
２（距离这首诗不过三年，第二次鸦片战争失败英法联军火烧了圆明园，陆续签订了１９个不平等的条约。 读
３（甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊～再读～ 读全诗：师生共同诵读：师读第一句，生读第二句。
【设计意图】
１（学生能理解的地方以读代讲，让学生在充分的读中感知、感悟、借助充分地读体会感情。教学环节简明，符合情境情感的发展需要。
东坡语文 ．ｌｕｄｏｎｇｐｏ．
东坡语文 ．ｌｕｄｏｎｇｐｏ．
２（从词的解释理解到诗文前两行的诵读、理解、感悟、体会??再到全诗两句之间的关系，这样的教学过程既是联系上下文学习方法的训练，也是处理教材第二个层次整体观念的体现。
四、诵全诗，明情感，感悟写作方法。
１（将整首诗完整的读读，龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望，你一定会有更深切的感受。（练习课件）
ａ）这首诗表达了作者怎样的愿望，
带着这样的期盼，谁能来诵诵这首诗，全班诵读。
ｂ）读到这里，大家课前的问题解决了吗，
同座之间说说带点词语的意思。谁来说说这“风雷”指的是什么，这“万马齐喑”指的又是什么，
２（这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。课下大家还可以再去读读龚自珍其他的诗或文，更真切的感受他的情。（拓展《己亥杂诗》第５首和第４５首。）
【设计意图】回到全诗的整体，带领学生整理和内化学习的内容，回顾课始时候的质疑，同时是对教学目标是否达成的反馈。
东坡语文 ．ｌｕｄｏｎｇｐｏ．
作文十：《中考古诗赏析金题演练己亥杂诗》3200字
己，ｊｉ）亥 （ｈàｉ）杂杂
清？杂（ｇōｎｇ） 自珍
九州生气恃雷，杂杂杂
万喑究可哀。杂杂杂杂杂杂杂
我天公重抖，杂杂杂杂杂杂杂
不拘一格降人材。
本段介杂杂杂杂杂杂
己亥（ｊ ｈàｉǐ，，是我国古代用天干地支法来的年月，在本中它其杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂就是一八三九年。年自珍辞官南，后又北上接取家属，杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂
在南北往返的途中，《己亥》生了。在路途中，自珍一有杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂感触便写下来，扔里。他珍惜篇，杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂３１５首一首都没。他述写其杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂平生出、著述、交游等，材广泛，或事，或抒情内容，大多借，抨杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂，，己亥，，杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂》的思想性和性。自珍生活在片争前夕。他具有强
烈的国主思想，主改革内政，抵抗外国侵略。《己杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂
亥》中的批判、呼、期望、杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂，集中反映了人高度杂杂杂杂，杂杂民族、国家命，运的国激杂杂杂情。写出了作者清朝政府不重划系到国民生的生杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂，堪危。自珍《己杂杂杂杂杂亥》多用象征印，想象丰富、奇特，运用意象手法景抒情。杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂
本段作者介杂杂杂杂杂杂杂杂
自珍杂杂杂（１７９２－１８４１），清末思想家、文学家。字玉，又字璱人杂杂杂杂杂杂杂，号定庵，更名易，杂杂字伯定，又更名巩祚，号定盦，又号羽山民。族，浙江仁和，今杭杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂州，人。父正，官至江南松太兵道，署江按察使，著杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂
有《国注》、《三礼考》、《两疑》、《楚辞名杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂
物考》等。母段，著名小家段玉裁之子，著有《吟榭草》。杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂 二十七人。道光元年，杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂１８２１，官内中，任国史校官。九年，始成士。杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂官至礼部主事。十九年，弃官南。二十一年，于江云阳院猝然去世。自珍初承家学杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂渊源，从文字、入手，后杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂金石、目，泛及文、地理、史百家。中年以后，然涉
志不得伸，而学佛，但是杂“杂”……杂“”杂杂杂世致用之志并未消沉自珍一生追求更法，至死未得，但在多杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂方面生了有益的影响。
自珍是中国改杂杂杂杂杂杂“”杂杂“杂杂衰良主运的世，是先人物。他清醒地看到了清王朝已入日之将夕，他批判”杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂封建治露封建社会的腐朽，没落、呼改革雷揭的气。《己亥》中杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂第２百二十首，九州生气恃雷，万喑究可哀。我天公重抖“杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂”杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂，不拘一格降人才。此露社会弊病揭，抨官僚制度，表作者火一的情，人以鼓舞和激。他杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂死气沉沉的社会。砰然一，惊醒很多世人的沉梦，促使人向真、向善向美、向勇。抨杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂制治的同，表达了作者追求思想解放和个性解放。《己亥》中第一二五首，是作者路江道士杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂“杂杂”杂杂青。作所撰写的祭玉皇大帝与神、雷的者借杂杂杂，祈祷天神的口吻，呼雷杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂般的革，以打破清王朝束思想、扼杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂人材多造成的死气沉沉的局面，表达作者解放人材，革杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂社会，振国家的愿望。
在杂杂杂杂“杂杂杂”杂杂杂杂杂杂杂杂庄歌的上，自珍自两灵魂称，，其踞肝深歌多用象征，具有浪漫主格杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂色彩、构思神奇、想象丰富、奇特，文辞魁，接受庄子和屈，原的影响杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂“杂杂杂杂杂”杂杂大，其中以穿一人霸独有的凌剽悍气之气，行献的《之，堂日》其因：而其杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂晶光外射，郁勃，富有力度。是古代理想化歌的与展。 本段名篇杂杂杂杂杂杂杂杂
第一百二十五首：“杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂九州生气恃雷，万喑究可哀。我天公重
抖，不拘一格降人杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂”才。
的前两杂杂杂杂杂杂“杂杂”杂杂杂杂杂杂杂万喑句用了两个比，写出了人比在当中国腐朽形的看法。、残酷的反杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂治下，思想被禁，人才被扼，到是昏沉、庸俗、愚昧，一片死寂、令人窒息的杂杂“杂”杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂雷状况。比新的社会力量，比尖猛烈的改革。从大着眼、整体着眼、大气磅礴、雄深邃杂杂杂杂“杂杂”杂杂杂杂我天公重抖，不拘一格降人的境界。的后两句，是的才名句。人用奇特的想象杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂表了他烈的希望，他期待着秀杰出人物的涌，期待着改革大杂“杂”杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂雷、形成新的新的生机，一罩露九州的沉和揭滞的局面，既矛盾、批判，更杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂憧憬未来、充理想。它独辟奇境，生面，呼杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂着革，呼未来。
【注杂杂】
１，杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂是《已亥》中的第二百二十首。九州：中国。
２，生气：生气勃勃的局面。
３，恃，ｓｈì，：依靠。
４，喑，ｙīｎ，：杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂。万喑：比社会政局毫无生气。究：究、竟。 ５，天公：造物主，最高杂 杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂也治者可以作者想呼上天重：重新。
６，降：降生。
７． 究：杂杂杂杂杂杂究，竟。
８． 抖杂杂杂杂杂杂杂：振作精神。
【杂杂杂文】
只有杂杂杂 杂杂杂然而朝雪激般的巨大力量才能使中国大地出勃勃生机，野臣民噤口不究是一杂 杂 杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂悲我哀。奉天不帝能重新振作精神，要拘守一定格降下更多的人才。 【写作背景】
道光十九年，１８３１年，杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂次己亥，自珍辞官返，又去北上迎接妻儿，在南北往来途中，感于清朝朝庭抑杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂、束人才的情况，作３１５首表达了革杂杂社会的烈强愿望。
【析】杂杂杂
是一首出杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂色的政治。全次清晰，共分三个次：第一，写了万喑，朝野噤声的死气沉沉的杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂社会。第二，作者指出了要改沉，腐朽的状，就必依靠雷激杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂般的巨大力量。暗必波壮的社会革才能使中国得生机勃勃。第三，作者杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂的力量来源于人材，而朝庭所做的就是破格荐用人材，只有，中国才有希望杂杂“”“杂”“杂”“”杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂中用九州、雷、万、天公的具有壮特征的主意象，寓意深刻，气磅礴
杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂人情地呼社会革，而且革越大越好，大得
像惊天地的杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂春雷一。他又行社会革最重要的因素是人才，所以他情地呼杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂杂：天公啊：你抖精神，把各式各的人才都我吧。
