作文一:《我的课堂我做主的作文》1300字
我的课堂我做主的作文
我的课堂我做主的作文
通过开学这三个多月的学习,我对我们班的上课方式非常喜欢,下面我就说一下我的认识:
1、课堂给了我展示的机会。比如在学《识字7》一课时,我懂得了人和动物是一家,要和谐相处,我们更要保护动物,爱护环境。我还和爸爸妈妈一起编了几句保护动物、爱护花草的拍手歌呢~老师让我到讲台上展示,赢得大家热烈的掌声。下面我给大家读一读我编的拍手歌。
另外,我们现在读课文都比原来读得多了,也记得熟了,此发现给课文配上动作就能记得特别牢,下面我给大家背诵一下《红领巾真好》。
这样上课,我感觉特别有意思。
2、小组合作学习学得快,记得牢。现在每节课老师都会让我们进行自学、对学和群学,我感觉这样学生字特别快。我们最感兴趣的是自己创编谜语,这种形式记生字很有意思:下面我给你们出几个谜语,看看你们能不能猜出是什么
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字来。有手又有脚(捉),大火烧倒山(灵),一条小青狗(猜),我们还经常做动作来加深对字词的理解,比如:踏、泄气、盯等字,我们一做动作就都理解了。这样在小组合作学习时,我们每个人都有机会说话,都有机会发表自己的看法。这样的学习方式让我感觉心情特别放松,精神非常集中,敢想敢问,敢说敢做。
3、我最喜欢的环节就是“小老师,我来当”。记得到讲台上当小老师,带领大家读生字时,我感到特别紧张,也有点害怕,生怕一不小心读错了,让大家笑话。但我极力使自己镇静下来,当我领学完成后,心里像一块石头落了地。这样有了第一次当小老师的经历以后,第二天我还想再试一次,就这样一直到今天我能很流畅地当好小老师。
4、现在的课堂上,我们再也不用老老实实的一坐一节课了,因为我们有很多课堂形式。 课堂上,老师与我们一起摘汉字果,猜字谜,刮大风、开火车等,让我们感到课堂生动有趣,特别愿意参与到游戏中去。我和我们小组的同学一起排演课本剧,热烈地讨论,你一言我一语,不知不觉一节课就下了。
5、我还喜欢老师的奖励
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在课堂上,当我们展示完成后,同学们都会给我们做出合理的评价,老师还会根据我们的表现给小组或者个人加分呢~每当老师说给你们小组加上1分时我的心里都特别兴奋。我想我又为我们小组争得了荣誉。
今天就和各位家长交流这么多,谢谢你们的倾听,我们以后会继续努力的~
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作文二:《作文:我的课堂,我做主》800字
我的课堂,我做主
尊敬的各位老师、亲爱的同学们:
大家好!? ?小 荷 作文网
我是七年级三班的雷婵娟,今天,我演讲的题目是:《我的课堂,我做主》。
听了这个题目,也许有些同学还沉醉在迷茫之中:课堂怎么可能是我做主呢?以前不都是老师做主吗?我想告诉这些同学,你们错了。难道你们不知道我们学校今年实行了高效课堂?难道你们不懂得老师说的“我要把课堂交给你们”这句话的意思?我想,你们也许以前不清楚,可今天,听了我的演讲,那你一定会知道的!
下面,我说说这几周来自己的亲身感受吧!
新学期开始了,上课时老师说:“同学们,今天,我要把课堂交给你们”同学们都很奇怪,可还是依照老师的步骤做了,老师提出一个问题,我转动自己的小脑勺,便立刻举起手来抢答,教室里举起几十只手,我被老师叫到,心里简直了乐开了花,哪有闲情逸志去紧张,所以,我得语言组织得很好,普通话说得很标准,新的课堂上,我学会了积极发言,并且提高了思考的速度。我的积分表上加一分,加一分,再加一分……我笑得合不拢嘴。这些可全是我预习的结果啊!每天下午回到家,我都会根据导学案预习下一节课的内容,同时复习上节课的内容。在预习的过程中,我学会了独立思考,并学会了在书上做笔记—--把不懂得圈起来,在有些重点句子后加上标记……另外,我会每天都把今天所做错的题摘抄在纠错本上。每晚翻一翻,记一记。以便以后考试前的复习。老师还教给了我一个改错的窍门:用红笔在导学案上将错误的题改正过来会更醒目,方便以后查阅。
在新的课堂上,我学会了独立思考,学会了积极发言,提高了思考速度,并掌握了一些学习的方法。我的收获可不少,那你呢?
我坚信:我们一定会在属于我们的课堂上表现得更精彩 、更细致 、更加一丝不苟!就像贝壳里的生命给自己建立居所一样。同学们,加油吧!
我的演讲到此结束,谢谢大家!
作文三:《我的作文课堂,我做主》2300字
我的作文课堂,我做主
摘 要:在“生本教育”的今天,改变传统的小学作文教学:教师命题、指导—学生写—教师批阅—打分、评讲的格局。放手让学生自己品评作文,提高作文水平,达到优化作文教学过程的目的。培养作文过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性,探索自主、合作探究的学习方式,发掘作文教学的人文内涵。
关键词:小学作文;自主;评改;提高;读写;能力
中图分类号:g620 文献标识码:a 文章编号:1003-2851(2012)-12-0010-01
陶行知先生曾说过:在你的教鞭下有牛顿?在你的讥笑中有爱因斯坦?在你的轻视中有爱迪生?小学作文评改应在充分发挥学生主体性的基础上,引导他们学会修改,做批改作文的主人我结合多年的教学经验,谈谈自己的几点做法。
做法一:明确目标,避免盲目
三年级的孩子通过八、九年的语言积累,刚接触写文章,一定很大胆,充满激情,表达方式多样,应充分发挥孩子们“初生牛犊不怕虎”的精神,保护好每一个孩子的好奇心、积极性,让他们都能朝着良性的轨道发展,多鼓励,不能把他们的一些奇异的想法、做法扼杀在“摇篮”中。为了防止他们在修改时无从下手,产生畏惧心理,课堂上可循序渐进地教授一些评改的要求:学会使用修改符号,会修改错别字,能指出意思表达不清楚的句子,找出自己认为优美的词语,指出用错或使用不当的标点符号,从自己的感受着手
写简短的评语。
经过一年的训练,四年级可提高一点要求:规范使用修改符号,能把用词不贴切、不正确的地方改准确,修改意思表达不清楚的句子,能增添一些词句,使句子表达清楚、完整,能改正用错或是使用不当的标点符号;根据自己的感受,能写出比较全面的评语,包括指出文章的不足。五、六年级能熟练使用修改符号,能调整一些词、句的顺序,使文章的内容更加生动、具体,根据不同的写作要求,写出恰当的评语,给出合理的评价。
做法二:修改形式灵活机动,让孩子们乐此不疲
学生作文评改能力切忌急功近利,必须经历一个由扶到放的步骤,在平时的教学中,作文评改形式要力求多样化。
一、批改示范:滴水不漏
学生打好草稿,老师进行重点批阅,从学生的草稿中找出质量不同的几篇作文写在投影上,学生自由朗读,总体感知文章内容,由大家口头评论,看文章的内容是否真实,结构是否完整,层次是否清晰,用词、造句是否贴切,文题是否相符。最后老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改,对好的作文可以“鸡蛋里挑骨头”,力求更好;对较差的作文则力求找出闪光点,哪怕是微不足道的一点做法或新意,也要给予充分的肯定,增强学生写好作文的信心,激励寻找新的自信。在示范批改的过程中,学生从作文实例的具体指导明确修改标准,掌握一整套修改文章的统一符号和修改方法,为自己修改作好铺垫。
二、分组修改:集思广益
把全班学生分成若干个批改小组,每组中有好、中、差三类写作水平的同学。为了增强学生批改效果,可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上。如改错字,改错句,找出错的语句,找出不好的或欠缺的段落,写出评语草稿。批改时,每人发给一篇文章根据步骤进行,修改小组成员可以轻声交谈、交换想法、讨论修改。老师巡回指导,了解批改情况,帮助解决批改中的疑难问题,帮助有困难的小组或同学,只作提示,决不包办修改。批改后各组代表交换意见,推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给学生听,供大家欣赏品味,这样做对好的同学是个鞭策,对差的学生是个促进。通过全班讨论评出最佳“批改小组”,并挑出修改成功的文章若干篇,由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里,让他们尽情感受成功的喜悦。
三、自主修改:深化理解
此环节的开展一开始虽然消耗大量的精力、时间,养成习惯将使孩子们的收获最大,达到事半功倍的效果,终身受益。自主评改包含自改和互改,对教师要求只起引导作用,我们要统观全局,把握重点、难点,指挥评改的全过程。
俗话说“文不厌改”,当孩子们明确了修改重点,掌握了修改方法后,逐步放手自改。学生自改时反复吟诵,通过斟词酌句、慢速阅读、快速默读等形式发现问题,去分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听,请他们提意见,再进一步修改。在充分发
挥个体优势的前提下又能发挥群体优势,真正做到优势互补。在发现问题后,学生能及时加以解决,避免老师的过多介入,保证了评分的透明度。由于修改及时,学生对自己存在的问题不再因时过境迁而显得不十分在意,从而保证了作文评讲的针对性。在学生互改时,让修改者与被修改者进行沟通,有利于对方及时改正缺点,真正做到共同提高。
由于这一修改方式都在课堂完成,通常是一节课作文,一节课修改,修改之后及时反馈,作文与修改这一过程相对完整,就使得学生少了课后作业,从而减轻了学生的负担。作文能及时得以评价,学生感到自己的劳动得到了别人的认同,在别人的认同中自然实现了自我价值,这样自然就会获得一种满足感,从而以一个良好的心态投入到下一节课的学习。评改的权力让给了学生,学生感受到了老师对自己的信任。
四、评价原则:鼓励、幽默
情感丰富一点。学生之间评改作文,实际上也是内心情感的交流,尤其当对方写出真情实感时,希望得到对方心灵的呼应。因此,注意评语的感情色彩,用上真情,使对方在潜移默化中受到感染,动情悟理,学到如何写作的方法。如:“看到你的作文,对我很有帮助!”“从你的这篇文章中,我真正领悟到人生的真谛!”“读了你的文章,我觉得你比我写得好,我要向你学习。”学生之间心拉得更近,容易接受对方的评价??。
实行了崭新的作文评改方式与评分方法,课堂气氛明显活跃。在
作文过程中的观察、取材、构思、起草、修改等写作环节,引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力,优化了作文教学过程。
同仁们,给孩子们更多自由的时间吧,让他们的梦想在课堂绽放。
作文四:《我的作文课堂,我做主》800字
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我的作文课堂,我做主
作者:许平
来源:《新一代》2012年第12期
摘 要:在“生本教育”的今天,改变传统的小学作文教学:教师命题、指导—学生写—教师批阅—打分、评讲的格局。放手让学生自己品评作文,提高作文水平,达到优化作文教学过程的目的。培养作文过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性,探索自主、合作探究的学习方式,发掘作文教学的人文内涵。
关键词:小学作文;自主;评改;提高;读写;能力
中图分类号:G620 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-12-0010-01
陶行知先生曾说过:在你的教鞭下有牛顿?在你的讥笑中有爱因斯坦?在你的轻视中有爱迪生?小学作文评改应在充分发挥学生主体性的基础上,引导他们学会修改,做批改作文的主人我结合多年的教学经验,谈谈自己的几点做法。
做法一:明确目标,避免盲目
三年级的孩子通过八、九年的语言积累,刚接触写文章,一定很大胆,充满激情,表达方式多样,应充分发挥孩子们“初生牛犊不怕虎”的精神,保护好每一个孩子的好奇心、积极性,让他们都能朝着良性的轨道发展,多鼓励,不能把他们的一些奇异的想法、做法扼杀在“摇篮”中。为了防止他们在修改时无从下手,产生畏惧心理,课堂上可循序渐进地教授一些评改的要求:学会使用修改符号,会修改错别字,能指出意思表达不清楚的句子,找出自己认为优美的词语,指出用错或使用不当的标点符号,从自己的感受着手写简短的评语。
经过一年的训练,四年级可提高一点要求:规范使用修改符号,能把用词不贴切、不正确的地方改准确,修改意思表达不清楚的句子,能增添一些词句,使句子表达清楚、完整,能改正用错或是使用不当的标点符号;根据自己的感受,能写出比较全面的评语,包括指出文章的不足。五、六年级能熟练使用修改符号,能调整一些词、句的顺序,使文章的内容更加生动、具体,根据不同的写作要求,写出恰当的评语,给出合理的评价。
做法二:修改形式灵活机动,让孩子们乐此不疲
学生作文评改能力切忌急功近利,必须经历一个由扶到放的步骤,在平时的教学中,作文评改形式要力求多样化。
一、批改示范:滴水不漏
作文五:《我的课堂我做主作文》1800字
我的课堂我做主作文(一)
语文课,让我们自己来上已经不是第一次了。我们的课堂,都很精彩,同学的发言,我们的掌声,都渲染着我们学习的动力。
老师本说是64班先进,我们后进,但因为我们的积极性高,所以就抢先了一步。64班来后,一个个都找不到位置,老师有点恼火了。不久,他们才安静下来。进入主题,12个小组的幻灯片都做的很精彩,但惟独只有何班长的讲的最精彩。他展示了桥的图片,还讲了桥的有关故事,他果然是一个知识分子,就因为他的知识把故事讲的生龙活虎,最搞笑的是,一个故事,何班长把故事的标题点了出来,我们都以为接下来的就是故事了,但我们万万想不到的是,上面写着“这个故事,由史真奇同学来讲”,当时,我们笑的上气不接下气。可史真奇站起来,还不知道是怎么回事,这又让我们大笑一番。
随后,我又觉得讲的比较精彩的就是罗纳了,虽说做的幻灯片可能没有别人的好,但她讲的部分的确是蛮精彩。她是写好了稿子,而我们的发言人却没有一个像她一样准备了稿子。所以她的精神是值得我们学习的。
一节展示课,在我们精彩的展示下就结束了。
我的课堂我做主作文(二)
新学期,新气象,我也开始了新的学习。这学期,学校实施三四四五教学模式,让我们以小组为单位,合作学习,互相帮助,共同探究。
在新的课堂学习上,我们也培养了自我的团队精神,互相取长补短,共同进步。例如:如果我有不懂的,不明白的,我小组的组长就会竭尽全力帮我解决问题,直到我懂了为止。记得有一次,我有一道数学题不会,我们组的组长就过来问我,尽力替我解围,她耐心的讲解,给我的心灵以慰藉,让我感觉到人与人之间的和谐,社会的温暖。就这么一件小小的事情,就让我有所收获,我相信:在以后的合作学习中,我会收获更多的温暖。
当然,我在课堂上也收获了一种团队精神——那就是团结。在课堂上,老师提问问题后,我们小组在一起讨论,集思广益,使问题回答的更全面,更具体。在2008年的《开学第一课》上,我最大的收获就是:团结就是力量。我一直把这句话铭记在心,因为我知道,团结就是一股强大的力量,会让我终身受益。我相信:在今后的生活中,我会谨记这句话,与他人团结合作,共同进步。
新的学习方式,教会了我一些我不曾重视的道理,在今后的生活中我会谨记,让它时刻教导我,成为我的终生座右铭!
我的课堂我做主作文(三)
高高举起的小手微微摇着,映着同学们灿烂的笑容,宛若初生的花儿汲取着阳光,而那洒下金黄的,不是严肃的“太阳”,而是和我们一样的新生的花。“太阳”引导着我们,我们一朵朵生气勃勃的小花茁壮成长,长成壮壮的大花朵。
一张精心设计的薄薄学案,便引导着我们畅游知识的课堂,老师的旁点迷津,同学们的热烈讨论,小组长的精彩展示,我们的学习变得容易起来,突然发现,学习原来如此快乐,课堂效率如此显着,每天的夜晚,总是会期待明天课堂的绚烂,笑着进入梦乡……
在现在宽敞明亮的教室里,课堂是属于我们的,我们是课堂上的真英雄。还清楚的记得,那一次我的学案展示。那是一个课改不久后的下午,老师突然告诉我,要我展示一下自己的预习成果,拿着学案给同学们讲解,我一下子不知所措。说实话,我还是有些胆怯的,一直都是听别的小组长们站在讲台上绘声绘色的讲解,心里羡慕得很。现在要我试试了,真是紧张,不过我想我应该把握好这次机会,这是一个锻炼我的好机会呀,我也可以向老师一样讲课了,我也可以做一朵给予别人阳光的“小花”了,于是,我认真准备,大胆讲解,(m.lz13.)终于得到了老师和同学们的好评,我这朵小小的花也终于开始绽放了。
经过了尝试,战胜了第一次,我参与了,我快乐。我越来越勇敢起来,我在讲台上精彩激情的展示也成了班里的一道靓丽的风景线,真的,新的课堂,塑造了一个崭新的我,课堂改革,让我们成长,同学们积极参与,每一块教学板的脚下都是满满的粉尘。真可谓是:学生反了,课堂活了,老师也不讲了,四周全是教学板了!
自主的课堂我们精彩,改革的校园我们腾飞。课堂改革,不是撒手不管了,而是要我们自主学习,合作交流,积极向上,自由飞翔;而是要我们拥有课堂,培养能力,成就梦想!课堂改革真精彩,课堂改革树新风。
微风柔漫,“太阳”微微笑着,“小花们”争先恐后的享受着灿烂,展示着美姿。他们共在这美好的课堂“大地”,点缀出最美的景色。
高效课堂我做主,我的课堂我参与,我快乐!
* 我做主作文
* 我的青春我做主作文
* 我的未来我做主作文
作文六:《我的作文课堂,我做主》300字
学过程的目的。培养作文过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性,探索自主、合作探究的学习方式,发掘作文教学的人文内涵。
关键词:小学作文;自主;评改;提高;读写;能力
中图分类号:g620 文献标识码:a 文章编号:1003-2851(2012)-12-0010-01
陶行知先生曾说过:在你的教鞭下有牛顿?在你的讥笑中有爱因斯坦?在你的轻视中有爱迪生?小学作文评改应在充分发挥学生主体性的基础上,引导他们学会修改,做批改作文的主人我结合多年的教学经验,谈谈自己的几点做法。
做法一:明确目标,避免盲目
三年级的孩子通过八、九年的语言积累,刚接触写文章,一定很大胆,充满激情,表达方式多样,应充分发挥孩子们“初生牛犊不怕虎”的精神,保护好每一个孩子的好奇心、积极性,让他们都能朝着良性的轨道发展,多鼓励,不能把他们的一些奇异的想法、做法扼杀在“摇篮”中。为了防止他们在修
作文七:《课堂作文:我的名字我做主》1000字
课堂作文:我的名字我做主
课堂作文:我的名字我做主
永泰县实验小学 五年(4)班 张彭雨
星期五下午,我们从操场运动回来,大汗淋淋地走进教室,坐在椅子上喘着粗气。只见黑板上写着几个大字:“我的名字我做主”呵!这个题目可真有意思。可范老师葫芦里卖的是什么药呢?
随着一阵音乐响起,上课了。老师发给我们每人一张小纸条。“同学们,你们喜不喜欢自己的名字呢?”老师看着我们,笑着问道。大部分同学说喜欢,但也有一些同学说不喜欢。老师听了大家的答案后,和蔼地说:“不喜欢没关系,今天我们就来给自己取一个新名字,写在小纸条上。第一行上写你的原名,第二行写你的新名字。”当老师宣布完后,教室里安静极了,连一根针掉到地上也能听地见。我们抓耳挠腮,冥思苦想,也理不出个头绪。我想:晚上的星星多好看啊!我就叫张星吧。于是,我把我的新名字写在了纸条上。再看看别人,有的在窃窃私语、交头接耳,有的拖着下巴若有所思,还有的想偷窃别人的新名字,在东张西望。我的张轩同学皱着眉头,绞尽脑汁也想不出来,直接交了个“白卷”,我组最后面的张慧琼,姓不改,名也不改。看得出来,她对自己的名字挺满意的。
新名字都取好了。老师把纸条收了上来。接下来老师说:“新名字都取好了。同学们谁来说说自己的新名字。必须有两条有说服力的理由,有说的同学可以得到一分积分卡。”付旨震同学取的新名字叫继承。我惊讶极了,想;付旨震爸爸是开办公电脑设备的专卖店,那么他爸爸一定腰缠万贯,佷有钱。付旨震这么小就想继承他爸爸的遗产了,!真贪财!谁知,付旨震是这么回答的:“我的新名字叫继承。原因是因为我想继承爸爸的优点,想他一样做一个学识渊博的人。”。原来如此,不错,真是一个好名字。接下来几位同学的新名字也很不错。
听了一些同学的介绍,有人开始后悔了。于是,老师让大家重新取了新名字。这次,这次,我又取的新名字叫格尔梅。老师收齐纸条后,看着纸条一脸坏笑,一看就知道老师笑里藏刀,又要出骚主意了。果然,老师说;“同学们,现在我要念你们的新名字了。”老师顿了顿,“念到的同学要立刻站起来喊:‘×××(你的新名字)到。’如果念错了的话”老师神秘地一笑,如果念错了可是要受罚的哦。“
教室里鸦雀无声,仿佛空气都凝固了。同学取的名字有些给我留下深刻印象,有:亮杰、星飞、雪琪、周乔芳非等12位同学的名字。
这真是一堂生动而有趣的语文课啊!它给我带来了无限的乐趣,我喜欢这一节课。
作文八:《我的课堂我做主》6300字
我 的 课 堂 我 做 主
三东小学:高朝华 新课程标准中强调让学生积极主动的学习, 因为只有乐学才能挖 掘学生各自的潜能。而在以往的教学中,往往存在着以教师讲为主, 学生被动接受的现象。纵观我们的课堂教学,存在着以讲为主,学生 被动接受的现象。 这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性, 不能适 应未来社会的发展。 近年来我们进行了创新教育课堂教学的研究, 深 刻体会到还给学生学习的主动权,让学生在课堂上真正?活?起来, 让学生插上创新的翅膀,自由飞翔。
一、巧用创设情境的方法,把“兴趣”还给学生。 1、调动了学习积极性和主动性。
兴趣是学生认识事物和关心事物的心理倾向,是学生的内在动 力。兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生就有了学习、探索的动力, 就有了学习的方向。 学生对所学的知识有了兴趣, 就能使他们被动的 学习转变为主动地探究。
我规定课前预习,一般是在校内利用自习课的时间提前一天进 行,自习课不充裕时,一般也利用星期天布置预习内容,就是说,今 天预习明天所学内容。 但是有的学生提前一单元进行了预习, 少数优 等生早早地把全册教材都阅读了, 不少学生对知识的探索与研究产生 了极大的兴趣。我认为?兴趣?是学习的最佳动力,孩子们生病请假 了,通常数学课得安排补课,不然接不上碴,我的学生却常常在病榻 上翻书自学、补课。病痊愈老师提出安排时间给他补课,他们的回答 总是:?我自己补了,谢谢老师……。 ?比如我教学正、反比例应用课 时, 课上需要教具演示齿轮的齿数和转数是成反比例的, 由于那天管 学校教具的老师因事请假,教具拿不出来,我非常着急,正考虑改上 别的内容,忽然发现一个学生手里拿着自行车旧链条和轮盘、飞轮, 在课桌上一边看书一边摆弄。我喜出望外,一问,才知道,他提前好 几天就把这部分教材预习过了,他找修车工人的父亲要来的这些东 西, 已进行过多次演示了, 今天想在课上小组议论时和同学研究讨论 用,还想在幻灯机前演示给全体同学和老师看的。
在数学课上, 教师教学必须要紧密联系学生的实际, 从学生的现 实生活经验和他们感兴趣的事情出发, 创设各种情境, 为学生提供充 分从事数学活动的机会,使学生体会到,只要他们踏进数学大门,就 会随时发现生活中有许许多多有趣味的数学, 就会亲身体验到 ?生活 中数学?的乐趣。 教学时,教师要有意识地设计让学生感兴趣的学习 情境来调动学生的内驱力,寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中, 用儿歌、游戏、猜迷语、讲童话故事、儿童歌谣、设置悬念等形式来
激发学生的兴趣,使学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识。 所以?怎样巧用情境创设, 激发学生的求知欲和好奇心?这个问题就 实实在在地摆在了课改实践者的面前。 下面就列举几种激发学生兴趣 的创设情境方法。
爱听故事是小学生的一个显著特点。 教师应选择与教学内容有关 的趣味故事,绘声绘色地讲述,并配以画面来创设情境。这样,不仅 可以唤起学生的生活经验, 从中抽取出数学知识, 而且激发学生的学 习兴趣,使他们提前感知数量关系,重点词语、述语的含义为新知识 学习打下基础。
如在?小数点移动引起数的大小的变化?的教学中,教师可给学 生讲孙悟空的神奇宝贝金箍棒的故事:话说孙悟空和他师傅一行人来 到一座山头, 孙悟空前去探路, 不想遇到了一个妖怪, 妖怪喝道:?猴 头,交出唐僧! ?孙悟空大声叫道:?休想,看我金箍棒! ?于是从耳 朵里一掏,出现了一根只有 0.009米的金箍棒,接着他轻轻一吹,变 成了 0.09米,妖怪觉得挺奇怪的,还不够长呢,孙悟空又用力一吹, 金箍棒变成了 0.9米, 妖怪更是觉得惊奇了。 只听孙悟空一声喊:?看 棒? ,妖怪应声倒下了,原来金箍棒顷刻间变成了 9米长,重重的砸 在了妖怪的身上。 听完这个故事, 你有什么感受呢?你发现了什么数 学问题?
《西游记》 是学生非常喜爱的动画片, 教师刚开始就利用多媒体 播放这个小故事,创设了情境,吸引了学生的注意力,让学生初步体 会小数 0.009米→ 0.09米→ 0.9米→ 9米不断地变大,同时在心里产 生疑问:是什么使这些数变得越来越大呢?这样便激起了学生探索新 知的兴趣和欲望,很自然地引出了新知。
2、给学生提供一个展现自我的舞台。
每个学生都有强烈的表达欲, 都渴望得到老师和同学的认可, 都 愿意成为主角, 教师要善于给学生提供表达的场景和舞台, 充分展现 学生的个性和能力。 教学中采取灵活多样的教学形式, 让学生进行游 戏和表演,把枯燥的学习变为快乐的学习。
问题是思维的起点, 一切发明创造都是从问题开始的。 正如爱因 斯坦所说:? 提出一个问题往往比解决一个问题重要。 ? 他课堂教学中, 教师可创设一些新颖别致, 妙趣横生, 能唤起学生求知欲的问题情趣, 使学生想问个?为什么,是什么,怎么办? 。学生在提问题的时候, 培养了积极学习的心态。如教学《分数的初步认识》中分数的意义和 读写, 我事先布置学生剪两个大小相同的圆, 并分别对折成两份和四 份。教学时,问:?幼儿园阿姨分饼给小朋友,把两个同样大小的饼 平均分成四份,每份是多少??同学们运用整数除法的知识,很容易 得出答案。又问:?阿姨把一个饼平均分成四份,每份是多少??面
对这些生活中的实际问题, 尽管同学们有了一定的感性认识, 却找不 到恰当的语言来描述。课堂一阵沉默。大家都在紧张地思考着。由于 有剪图、拼图的经验,一些同学大胆地回答:?是一半,是一角? 。这 虽然不够准确,却是学生探索问题的表现,是解决问题,培养思维的 基础,接着,在老师的引导下,学生提出如下问题:?上述答案究竟 是怎样的数??它们应该怎样读、怎样写等等。于是教师就让学生带 着这些问题阅读课本,进入新课的学习。
教师在提出问题后, 或学生在提问后, 要留给学生足够的时间和 空间,让学生有机会思考,有机会得出自己思考后的结果。不要急于 给学生做裁判。 要让学生们讨论, 交流彼此的想法, 并互相推敲质疑, 相互提问,提出不同的看法。这样学生才能静下心来,进行深邃的思 考,才能发挥出内在的创造力。如我在讲?除法的初步认识?时,首 先创设了?6个桃子与3个盘子、8个乒乓球与2个盒子?的情景, 让学生解决将桃子、 乒乓球平均分的问题, 并在解决问题中发现和理 解除法的意义。 又如在应用题教学中提出了多余条件和缺少条件、 变 化条件等数学问题,引导学生开展探究。
二、动手操作,促进学生思维的发展。
苏霍姆林斯基说过:?手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑 得到发展,使它更明智;脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜 子? 。 皮亚杰曾经指出:传统教学的缺点,就在于往往是用口头讲解, 而不是从实际操作开始数学教学。 从此可以看出学生动手操作能力培 养的重要性。我们的教学要从传统的只注重动口的模式中解放出来, 让学生即动口,又动手,适时地进行动手操作活动,把动手活动与大 脑的思维活动结合起来。
例如,教学?数的认识? ,要通过让学生数具体实物的个数建立 数的概念; 教学分数时, 让学生亲手分一分, 体验 ?平均分? 的含义; 教学?几何初步知识?要通过作图、测量使学生形成表象,让学生感 知图形的结构, 进而分析内部特点和规律; 应用题教学要让学生参与 到题意的理解过程中,让学生画图分析、模拟测量,广泛收集整理数 据,手脑并用,构建解决问题的框架结构,认真分析数量关系,从而 明确解题思路。学生的动手能力增强了,思维的能力也提高了。 又如在教学?求比一个数多几的数?的应用题中,我先让学生摆 出 6朵绿花, 9朵红花,然后问他们:?绿花有几朵?红花比绿花多 几朵?红花有几朵?? 先让他们认识这种题目的形式。 然后让学生第 一行摆 5个○, 第二行摆△, 要求△比○多 2个, 求第二行摆了 ( )个△。 通过学生的操作和老师的指导, 学生体会到要摆比○多 2个的 △,就要先摆和○同样多 5个△外,再比○多 2个的△,求第二行摆 ()个△,就是把这两部分合在一起。然后再教学例 3?桃有 14
个,梨比桃多 9个,梨有多少个??学生比较轻松地理解和掌握了这 一知识, 同时这样的操作能激起学生的求知欲, 使学习数学成为一种 强烈的精神追求,促进智力活动的有序发展。
三、促使主体积极互动,主动参与合作。
主体性课堂教学中,仅将学生分成异质小组一起从事学习活动, 并不代表他们都能发挥主体作用进行学习与合作。 许多课堂教学实践 中也出现了学优生承担小组任务而学困生被动的局面。 我认为需要促 使学习主体互动,充分调动每位组员的自主学习意识。
1、确立小组共同努力的目标。
学习小组组员聚在一起讨论某个数学问题, 会存在为了讨论而讨 论的现象, 也会使部分组员有机会附和其他组员的想法, 出现简单重 复他人的说法的行为。 小组的互动首先是要让组员明确小组合作目标 ——即要求全体组员都努力学会学习内容——促使每位组员在每次 学习活动中围绕着学习目标而一起努力, 摒弃单个体的所谓合作。 同 时也为组内检查学习效果提供了依据。 如在讨论 ?简单的三步计算应 用题?的解题思路时,是这样围绕合作目标展开的。由学生生活经验 编题:?开学了,××同学买了 9本练习本,每本 8角;还买了 2本 笔记本,每本 5元。他一共用了多少钱??让学生独立尝试解题后, 要求小组交流解法,并只提供一张合作展示单。在交流中,各组员都 努力表达自己的想法:组员 1说:?我用分步解答,先算 8×9=72角 =7元 2角, 再算 5×2=10元, 最后用 7元 2角加上 10元求出用了 17元 2角。 ?组员 2补充:?我也是用分步解答:8×9先算出买练习本 用多少钱, 5×2算出买笔记本用多少钱,再把买两种本子的钱加起 来求一共用了多少钱??组员 3:?我列综合算式解答:8×9+50×2, 50是每本笔记本 5元等于 50角。 ?大家在交流中围绕学习目标交换 看法,互相补充,完善认知,形成共识。从而不仅使每位组员都能学 会学习内容, 促使主体成为学习的主人, 小组合作的力量也得以充分 展现而实现小组合作目标。 每位组员感受到的成功比个人获得成功更 为之欢欣和鼓舞,亦实现情意目标的培养。
2、通过交流活动提高合作意识。
合作小组中个体的一些行为常常不被其他组员接受, 容易因意见 分歧而不愿合作。因此,有必要在学习交流活动中提高合作意识,促 使组员互相配合与共同依存。
(1)组内交流活动。
一次小组合作站圈游戏, 规则每位组员都要想办法站在一个只容 一个人站立的圆圈里。完成游戏后,组员们纷纷说出感受:?我知道, 要大家紧紧抱住,才不会摔倒。 ? ?我让他们踩我的脚上,才能站到一 起。 ? ?要我们团结在一起。 ?学生感受到了合作需要配合、宽容、团
结。
在学习?年、月、日?的内容后,一位学生在数学日记上写道:?在上课时,我开始不太明白怎么判断闰年,后来请组员教我。组员 细心讲解,我才弄清楚怎么判断闰年。我很喜欢这样的合作,以后我 也要帮助别人。 ?学生意识到合作不是别人的事,而是与自己的进步 密不可分的。从而促使小组合作从一种形式走向实实在在的学习活 动。
游戏能唤起学生的愉悦感,激发学生的学习兴趣和热情,创设 游戏情境, 教师可在课始把学生组织在自己精心营造的游戏中, 尽管 此时学生还未直接了解新知, 但他们的思维已置于新知识前沿, 这时 揭示新课,正是最佳时机。
如教学?用字母表示数?这节课时,创设?扑克游戏?情境—— 教师举起一副扑克牌问:?用扑克牌玩游戏,四人小组为单位,利用 四张扑克牌所提供的数字信息, 写一道四则运算的式子, 结果必须是 24。看哪组最快。 ?学生操作后,教师有选择地指名汇报。一名学生 把四张扑克牌摆在实物展示台上,根据四张扑克牌提供的数学信息, 说出一道综合算式:6+7+1+10=24。师:?扑克牌上没有数字 1啊?你 是怎么想的呢?? 生:? A 就是代表 1。 ? 教师顺势在黑板上板书:A=1。 ? A 是数字吗?? 生:?不是, A 是一个字母。 ? 教师接着说:?说得对! 字母 A 在扑克牌中表示数字 1,这节课我们就来学习一下‘用字母表 示数’ ? 。
课的开始,设计一个扑克游戏,既吸引学生注意,又为突破难点 埋下伏笔, 能使一节课充满了生机, 使学生的思维始终处于活跃状态。 (2)组间交流活动。
小组之间交流常常在对比中产生, 在对比中, 学生主体对合作的 需要内化到小组中而又扩散到个人。在一次?说说小组的进步?的交 流中, 一个表现优秀的小组代表说:?我们组在这节课中表现很积极, 每位组员都能大胆地说出自己的想法再进行讨论。 ?另一个合作不佳 的小组代表认为:?我们组合作不成功是因为大家没有放下心里的成 见,不愿合作。合作得好的小组是因为他们的每位组员都放下成见, 互相配合,一起讨论问题,才会获得进步。 ?让学生主体主动发现合 作的问题, 并在对比中明白怎样的合作才是最好的, 合作方法得到不 断改善,增加小组成员之间的凝聚力。
(3)创设平等、民主的学习氛围,把?学习?还给学生
如教学?长方形和正方形的认识?时,过去的普遍做法是:教 师把长方形和正方形的特点和区别分别告诉学生,或板书在黑板上, 然后让学生读、背,学生是在被动地接受着知识。现在,教师为了让 学生在原有的知识基础上有所发现, 有所提高, 教师先发给每组大小
不同的长方形、 正方形纸片, 让学生利用直尺和三角板想办法研究长 方形和正方形的特点。学生有的利用三角板量角,有的用直尺测边, 有的在交流,有的在记录, 有的在争论,也有的试图找出与别人不同 的特点。最后,由小组长汇报探究结果,全班进行交流,获得结论。 通过这样的形式,学生不仅获得了知识,体会到了学习的乐趣,又培 养了学生主动获取知识和与人合作共事的能力。
数学学习中,学生只有在民主、愉悦的课堂氛围中,学习热情才 会高涨,才会积极地参与课堂的教学活动。因此,教师在整个小学数 学活动中必须认真做到:听完学生的发言,决不插话;观察学生的动 作,决不打岔;分析学生的作为,决不讥讽。在教学中努力创造出轻 松、 活跃的课堂, 把过去 ?一言堂? 、 ?注入式? 的教学形式转变为 ?自 主?探究、合作交流的教学方式,让学生在数学学习活动中敢于提看 法,讲数理、论依据,帮助每位学生树立?创造?的勇气和信心,诱 发他们的创新意识,真正成为学习的主人。
四、让学生拥有主动学习的体验。
心理学告诉我们:一个人只要体验依次成功的喜悦, 便会激起无 休止的追求意念和力量。 ?一个孩子,如果从未品尝过学习劳动的快 乐,从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。 ?因此,教师要 努力创设?成功?的情境,让每位学生在顺境学习中体验快乐,在逆 境探索中体验成功, 那么, 学生学习就会成为学生学习生活中的重要 感情经历,使学生拥有主动学习的丰富的感情体验。在教学?认识几 分之一 ?时, 我给学生发了不同形状的纸, 如三角形、 圆形、 正方形。 让学生任意平均分,任选一份或几份,涂上颜色。学生都积极开动脑 子, 去折纸, 去涂画。 之后发现在自己的探索下, 认识了不同的分数。 这样使每一位学生都得到了不同层次的发展。
学生永远是教学过程的主体, 我们理应把课堂学习的主动权还给 学生。充分发挥学生各自的特长,发挥学生各自的兴趣,体现学生各 自的爱好, 使学生在各自的基础上得到发展。 在学生自主发展的课堂 上,学生能够体验到成功的喜悦,教师能够体验到教学相长的喜悦, 品味到与学生共同发展的幸福。
作文九:《我的课堂我做主》700字
我的课堂我做主
新学期,新气象,我也开始了新的学习。这学期,学校实施杜郎口教 学模式,让我们以小组为单位,合作学习,互相帮助,共同探究。 以前的课堂上,老师是权威,老师讲什么,我们就要学习什么,课堂 气氛不活跃,学习的兴趣也大大下降;而杜郎口教学模式,老师和学 生之间人格平等,相学教长,互相学习,老师不在是权威,而是我们 的朋友,是我们学习的引导者、参与者、合作者,课堂气氛活跃了, 学习的兴趣也提高了。
在新的课堂学习中,课堂交给了我们自己,通过小组之间的讨论,使 学生对问题的印象更加深刻, 了解的更加全面, 真正成为了“我的课 堂我做主”。
从课前预习到课上学习,再到课后复习,都是有同学们自主完成的, 35+10、 45+0的课堂安排,更是的同学们成为课堂的主人,理解、分 析,课堂上的老师布置一个,每位同学都是一位老师,都有给同学们 讲课的权利和机会。课堂,有我们学生做主。
当然, 我在课堂上也收获了一种团队精神——那就是团结。 在课堂上, 老师提问问题后,我们小组在一起讨论,集思广益,使问题回答的更 全面,更具体。
在新的课堂学习上,我们也培养了自我的团队精神,互相取长补短, 共同进步。课堂上下。经常能看见这样的场面:一名同学正耐心细致 的给另一名同学见解难题, 一个是耐心细致的老师, 一个是虚心学习 的学生;或是多个学生聚在一起,讨论这还没弄懂的难题各抒己见;
还有的同学, 围在老师身边, 询问着不懂的疑点??置身在这样的学 习气氛之中,又有谁不会融入其中呢?
“杜郎口”教学模式,让我收获了太多太多:同学之间的互相帮助, 让我感觉到人与人之间的和谐,社会的温暖。一件小小事情,就让我 有所收获,我相信:在以后的合作学习中,我会收获更多的温暖! “杜郎口”教学模式,让我也成为了老师,课堂是学生的天下,我的 课堂我做主!
作文十:《“我”的课堂“我”做主》3200字
摘要: 在新课程背景下,必须让学生真正“动”起来,这是对学生的主体地位的尊重及对知识传授方式的创新,可以从“投资理财方式微型推介会”、“参与进行时”、“我心目中的女神”和“非常观察”四个方面入手,促使学生更好地理解知识、提高能力和完善个性,与此同时,关注三个注意事项。
关键词: 思想政治课堂教学理性感悟实践探索注意事项
我国现代著名教育家叶圣陶先生说:“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的。”这一名言启示教师在教学实践中,要贯彻以人为本的理念,认识到学生才是课堂的主人。因此,让学生真正“动”起来是教师一直要思考和研究的课题,以期通过学生的“动”,促使学生更好地理解知识、提高能力和完善个性,成长为和谐发展的有用人才。
一、理性感悟
让学生真正“动”起来、做到真正还课堂于学生,符合新课程理念,有利于:
1.尊重学生的主体地位
马克思主义哲学告诉我们,内因是事物变化发展的根据,外因是事物变化发展的条件,外因通过内因起作用。教师对于学生而言,仅仅是一个外部条件,学生的学习主动性和积极性决定着学生掌握科学知识的可能和限度。要使教师的讲授具有针对性和实效性,使之顺利地转化为学生自己的知识和能力,必须尊重学生的主体地位。所以,教师就要注重发挥学生的主观能动性,千方百计激发学生内在的求知欲,不断增强学生主体意识,使学生切实感受到学习是自己的事,不是老师要求做的,从而促进学生在整个教学过程中的主动参与,最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
2.实现知识传授方式的创新
新课程倡导学生进行自主探究或合作探究,强调学生通过活跃的探究,提出新问题、初步解决问题并建构知识体系,让答案通过各种形式的交流和互动自然生成,而不是呈现教材上现有的结论,着眼于培养学生的创新精神和实践能力。可见,新时代的教师,必须对知识的传授方式进行改革和创新。所以,我们就要特别注意学生获取知识的过程,关心学生在探索知识时的思考和获得知识时的体验,在给予学生知识的时候,不是简单地给予知识,不是把知识直接呈现在学生面前,而是通过提供情境、问题和案例,让学生凭借已有的知识和经验,自己选择、思考和解决,自己经历知识的生成过程,把思考问题、利用资料和得出结论贯穿于学习的全过程,从而不断丰富和更新学生自己的知识。
二、实践探索
为了让学生真正“动”起来,给学生的全方位发展提供舞台,我们可以尝试以下做法,其中自始至终贯穿着学生内在的思维活动。
1.“投资理财方式微型推介会”
这是在教学《经济生活》第六课第二框《股票、债券和保险》时采取的做法。在学生课前预习的基础上,举行“投资理财方式微型推介会”:把学生按照就近或者自愿原则分成四组,每组负责一种投资理财方式,各自围绕所选投资理财方式的含义和投资的基本特征两大方面进行充分讨论,讨论结束后,每组推举一名同学走上讲台介绍讨论结果,其他组同学可以提出质疑,之后小结;再按组讨论和设计理财方案,可选择有代表性的理财方案进行展示,引导学生点评优点与不足,进而归纳、总结投资理财应注意的问题。通过这一方式,能把本框内容很自然地串起来,教学过程会显得比较顺畅,同时可以调动学生合作学习的积极性,培养协作能力,强化教学效果。当然,也要注意提醒学生在进行推介的时候,语言要符合推介会的特点。
2.“参与进行时”
这是在教学《政治生活》第二课《我国公民的政治参与》时可以采取的做法。我们可以参考《政治生活》教材进行操作,使学生真正“动”起来,如可以举行模拟听证会、填写《村民自治章程》和制订监督方案等,提高学生的公民意识和实践能力。我们更可以通过使用信息技术,使学生真正“动”起来。如在网络教室,引导学生进入“寒山闻钟”官方论坛,浏览论坛页面主要内容,点击查看详细内容,了解其功能和作用,并从自身实际出发,针对相关问题提出建议、反映意见,在全班交流建议和意见后,通过“发帖”或者“回帖”等把建议和意见直接上传到网络上。这种方式与实际生活相联系,将学生所学的知识纳入个人的亲身体验,更生动,实践性更强,能够进一步活跃课堂气氛,激发学生的参与意识,加速社会化进程,值得一试。
3.“我心目中的女神”
“意识是客观存在的反映”是《生活与哲学》第五课第一框《意识的本质》的重点和难点。为了解决这个重难点,可安排学生先在座位上各自描绘“我心目中的女神”,再选择一位学生在黑板上向其余学生展示自己的作品,待学生观察时,提出设问:“是否似曾相识?”学生纷纷发表自己的看法,一致认为与客观世界中的人或物有着或多或少的相似之处,接着引导学生概括出,笔下的女神无论多么神奇、怪异,都永远跳不出我们在客观世界中所看到的人或物的模样,进而引导学生得出结论:人的意识离不开客观存在,不管是正确的意识还是错误的意识,都是客观存在通过生活和实践的环节进入人脑并在人脑中加工改造的结果,意识是客观存在的主观印象。这样做有利于在传授基本知识的同时,激发学生的学习热情,启发学生思维,实现学生主动学习。
4.“非常观察”
现在,无论是必修科目还是选修科目,学业水平测试都会考查国内外重大时事政治,考查学生对中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策的理解,考查学生初步运用马克思主义的基本观点分析和解决实际问题的能力。为了突破这个重难点,我们可以设计“非常观察”环节:利用每节课的前五分钟,让一位学生走上讲台,叙述自己所了解到的近期的国内外重大时事政治,利用电脑展示收集到的各种文字、图片、音乐和视频等资料加以配合说明,明确党和政府对此时事的态度和政策,并找出与教材的结合点。这种新颖的教学方式,注重引导学生有意识地把热点时事和基础知识联系起来,能有效完成教学目标。当学生完成“观察”后,可以示意全班同学鼓掌以资鼓励;学期末,还可以评选“十佳观察员”,做好收尾工作,进一步点燃学生对思想政治学科的兴趣之火。
三、注意事项
1.切勿忽视教师的主导作用
以学生为主体并不意味着要弱化教师的主导作用,教师依然是教学的组织者,有效调控教学过程是教师的职责。《基础教育课程改革纲要(试行)》曾明确指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”以上尝试就都离不开教师的组织和调控,否则,课堂容易出现杂乱无章和一定程度的混乱。如“投资理财方式微型推介会”就需要教师事先提供有质量的预习提纲,这样学生才能有的放矢,真正得到锻炼;“参与进行时”也需要教师提醒学生要进行有序的政治参与,这样处理也与综合探究联系了起来;“非常观察”同样需要教师及时进行评价,明确观点。
2.建立“一个都不能少”机制
课堂教学要为了全体学生的发展,要让每一位学生都有展现自己的机会和条件。为此,设计安排每位学生先在自己的座位上描绘“我心目中的女神”,再选择一位学生走向黑板,以真正做到面向全体学生。再如“非常观察”环节,要求每位学生都参与,可按学号顺序进行,使学生做好充分的准备工作,不心存侥幸心理,充分挖掘每一位学生的潜力,使学生集体更上一层楼。
3.“爱”就“爱”到底
教学设计一旦被尝试,其主旨思想一定要被真正贯穿于整个课堂教学,不能虎头蛇尾,只有这样,才能成功引导学生自主学习和学会学习。如举办“投资理财方式微型推介会”时,如果轰轰烈烈讨论之后,仍然习惯性地主要由教师讲述,就又会陷入“满堂灌”的泥沼,失去了之前情境创设、分组讨论的真正意义,浪费了宝贵的课堂时间,得不偿失。我们必须努力避免类似状况发生。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[S].北京:人民教育出版社,2001.
[2]卢惠斌.参与式教学:提高教学实效的支撑点[J].中学政治教学参考,2013(1,2).
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