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作文一：《 让学生感受到学习的快乐》1100字
让学生感受到学习的快乐
“新一轮教改实验，呼唤着新思路和新对策，更需要新的教育理念引导我国教改探索与实践。而新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育观念，应当在教育教学试验的探索之中，逐步升华与完善”，这已成为广大教育工作者的一个共识。
新课程标准其核心是要教会学生最基本的知识，要培养学生获取新知识的能力，让学生能够用所学知识和方法解决新问题，能不断的补充新知识，掌握科学的学习方法，培养健康的情感，树立正确的学习态度和价值观念。提倡探究性学习－－－－让学生感受、理解数学知识产生发展的过程，培养学生的创新精神和创新能力；根据学生己有的知识积累和认知发展水平，启迪学生自己提出探究性问题，鼓励学生积极思考和猜测想象，并利用各种信息材料、实践技能去探索现实中的数学问题，从而使学生充满活力、积极主动地学习。 这就要求教师必须给学生留出活动的时间和空间，通过活动教会学生思考，把知识学习的过程变成探究性学习的过程、创新过程。因为数学教学要建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，强调理解而不是知识量，提倡自主探索、合作交流而不是机械记忆和被动模仿，鼓励师生之间的对话、交流和学生之间的讨论。这种交互式的教学方式、多样化的教学方法，可引导和鼓励学生思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，培养探究意识，掌握基本的数学概念和技能，增强数学学习能力，形成正确的态度、情感和价值观念。在科学技术日新月异、知识信息日益更新的今天，方法和能力、态度和观念比知识更重要。
教育是人类特有的遗传方式和交往方式，是人类自身的再生产和再创造。因此，教育活动必须发挥学生的主体性－－－－自主、自尊、适宜、创造。多年的教育改革实践也证明：学生学习过程是学生主动探索，不断变革的过程，是学生不断发现知识规律与原理、不断修正自己的过程。而学生的发展必须主动，学生的成长无法替代。提高学生个体的学习力、创造力已成为现代社会衡量学生的主要标志。实验证明：体验学习和参与实践是学生掌握技能和知识的基础，以活动促发展是教材设计的核心－－－－“活动中学习”、“合作中学习”、“做中学”。 “给学生权利让学生自主选择，给学生机会让学生自主体验，给学生困难让学生自主克服，给学生问题让学生自主找答案，给学生创造条件让学生自主锻炼，给学生空间让学生自己前进，给学生活动的机会促进学生发展”。锻炼学生能力。甜酸苦辣，成功失败对学生都有帮助，要尊重学生属于自己的体验，让学生走进自己的生活，去体验甜酸苦辣成功失败－－－－这些对学生而言是一笔无法估价的“财富”。
因此，学生活动的方式是多种多样的：自主学习与合作学习；课堂教学活动与课外学习活动；动手做中学与动脑想中学；让学生真正感受到学习的快乐。
作文二：《让学生感受到学习的快乐》5700字
让学生感受到学习的快乐
市三附校：王玉宝
摘要：为了做到初中物理的有效教学，笔者认为首先要提高学生对物理课的兴趣。本文就是从教师讲课如何能提高学生的学习兴趣、学习能力、创造能力出发，使学生做到上课主动、积极参与且感受到学习的快乐，从而提高教学的有效性。本文是用教学实例从实际教学中的以下几点证明学生学习时产生快乐感，提高了教学有效性。（１）学习目标的确定不完全是由教师来确定，使学生感受到了学习的快乐。（２）为学生提供了展示自己学习结果的机会，使学生产生快乐。（３）让学生采用自己喜欢的方式进行自主学习，让学生在学习过程中体验到成功的快乐。（４）巧妙地创设了问题情境，在学习的过程中体验到探究的乐趣。（５）为学生创设了一个问题的情境，在同学们积极猜想的基础上，鼓励学生带着问题积极主动地去合作、去探究，动手实验，以体验科学家的科学探究的过程，体验成功的快乐。
关键词：为学生的学习和发展。
正文：如下
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在初中生的精
神世界里这种需要特别强烈。”每个人都希望自己成功，得到别人的赞赏。教师在教学中应尽力满足学生的成就需要，帮助学生树立自信心，使学生感受学习的快乐。
一、学习目标的确定不完全是由教师来确定，教师给了学生确定学习目标的权利和机会使学生感受到了学习的快乐。
课例１：“功”片段教学。
师：“功”是个多意词，在现实生活中是广泛使用的一个词，它有什么含义？根据你的理解，哪位同学能讲讲它的意思？
生１：我想功有大功告成，事半功倍的意思。生２：我想它还有成效的意思，功劳的意思。师：同学们说得都很好。这节课开始我们要从物理学角度学习有关“功”的知识，物理学中的“功”吸收了成效的意思，同时还有它本身的特殊含义。根据以往物理知识学习的经验，结合你的生活经验，小组合作讨论一下，你想通过本节课的学习，想知道“功”的哪些知识。（学生进行小组合作讨论，教师巡视检查，讨论大约三分钟）
生１：我想知道在物理学中，“功”是如何定义的。
生２：我想知道物体在做功的过程中，功与哪些因素有关？
生３：我想知道物理学中的“功”与我们日常生活中所讲的是否有联系，是一样的吗？ 生４：我想知道物理学中的“功”是通过哪些量进行计算的？能
够对一些生活中的实例进行计算吗？
师：同学们说得都很好，这些知识也的确是我们在学习功的过程中，应该知道的知识。下面请同学们根据你自己确定的学习目标，结合我们的课本，也可以参阅课外的书籍进行学习，然后回答学习活动卡上的问题。
学习活动卡：１能说过出什么是功。２自己设计一个实验，用来说明功的含义。３说出物体做功的两个必要因素。４举出生活实例：一个做功的和一个没有做功的。
这样既促进学生的主动思考、参与探究又使学生产生自己是学习的主人、自己是一个发现者的感觉而产生快乐。
二、为学生提供了展示自己学习结果的机会，体现了新课程中教学目标的三个维度，不仅重视知识和技能，同时也注重了过程和方法，注重了学生的体验的过程。使学生产生快乐。 课例２：“摩擦力”片段教学
师：这一节课我们学习了有关摩擦力的知识，摩擦力与我们的日常生活是息息相关的，到处存在的，同学们之间可以进行交流，谈一谈你通过这节课的学习有什么样的收获，然后说出来与我们共同分享。
生１：通过这节课的学习，我知道了什么是摩擦力及增大减少摩擦力的方法。
生２：通过这节课的学习，我知道了摩擦力在我们的生活中是随处存在的，没有摩擦力人就无法走路。
生３：通过这节课的学习，我知道了摩擦力在我们的现实生活中有时是益的，有时是有害的。
生４：原来我不知道举重运动员为什么在举重时要擦一下镁粉，通过这节课的学习，我知道了这样做的目的是为了增大摩擦力。我觉得通过这节课的学习，我有了很大的收获。
生５：通过这节课的学习，我知道了看待任何事物都要一分为二，不要把事情绝对化，当然摩擦力也是这样的，有时对人类是有好处的，可有时人类又必须要克服掉它；生活中的事情也如此，在顺利中要想到不利，在挫折中要充满信心，勇往直前，这是我这节课的收获。
这样：学生不仅从物理学的角度理解了摩擦力，还能够从生活的角度来理解，我觉得很可贵。我们每一个人都生活在现实当中，所以看待事情也必须学会从正、反两个方面来看待，不要孤立理解事情，要学会辩证思考。反映了教师为学生提供了展示自己学习结果的机会，体现了新课程中教学目标的三个维度，不仅重视知识和技能，同时也注重了过程和方法，注重了学生在体验的过程，学习才是快乐的。
三、让学生采用自己喜欢的方式进行自主学习，教师为学生提供了自由选择的最大空间，让学生在学习过程中体验到成功的快乐。
课例３：“浮力的利用”片段教学
师：通过前面同学们亲自动手实验，所获得的结论，谁能帮助我总结一下它说明了什么道理？
生１：由于橡皮泥的密度比水大，浸没在水中时，因为Ｖ物＝Ｖ物，所以Ｇ排〈Ｇ物，即：Ｆ浮〈Ｇ物，所以橡皮泥会下沉；而把橡皮泥做成空心时，虽然自身重力没变，但体积增大很多，放入水中后，排开水的体积变大了，当然受到的浮力也增大，所以能漂在水面上。
师：你说得很好。轮船是我们日常生活中常接触到的一种交通运输工具，根据刚才总结的原理，根据你自己喜欢的学习方式——可以阅读课本、可以参阅课外读物、找有关轮船这部分内容进行学习，然后我请同学用自己的语言，把你的学习成果展示给同学们。（１０分钟后，一部分同学到前面向班级同学展示了学习的成果。）
生２：我通过阅读教材，结合前面橡皮泥的实验，我知道了轮船漂在水面的道理：就是增大物体排开水的体积，物体所受的浮力变大。正因为如此，人们可以用密度大于水的钢铁制成轮船。
生３：轮船的大小用排水量来表示，排水量就是轮船满载时排开水的质量。
生４：我通过学习知道，轮船要浮在水面上，因而Ｆ浮＝Ｇ物，而Ｆ浮＝Ｇ排，所以，Ｇ物＝Ｇ排，因此ｍ物＝ｍ排，所以可以用排水量来表示轮船的大小。
生５：海水的密度比河水的密度大，我就想如果同样载重的轮船在海水中排开水的体积要比在河水中排开水的体积要小，因为轮船的工作原理是：Ｇ物＝Ｇ排，Ｆ浮＝ρｇｖ，所以我想排开水的质量是一定的，排开海水的体积一定比河水的小，因此，同样载重的轮船从河里驶入海里要上浮一些。
生６：在电视中常看到轮船的侧面有不同颜色的线，资料介绍，中间那条叫轮船的吃水线，如果水位超过吃水线，轮船就会有沉没的危难。
认识的愉悦感就是自己去体验感受知识，一切都被动的活动都是不快乐的。有效的教学能够激发学生求知的内在动力，促使学生生动活泼、主动的学习，使学生感受到学习的乐趣。
能让学生感受到学习快乐的。
四、笔者巧妙地创设了问题情境，让学生自己主动提出问题，产生一种强烈探究的欲望，并通过开放性的、探究性的实验的设计，为学生提供了广阔的探究空间，把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种主动投入心力去学习的愿望。在学习的过程中体
验到探究的乐趣。
课例４：“浮力”教学片段
师：首先请同学们看演示实验，我把一个软木塞浸入水中，同学们观察会发生什么现象？（教师边讲边做）
生：浸入水中的软木塞慢慢浮上来，最后静止在水面上。
师：为什么会产生这个现象？
生１：水对软木塞有浮力
生２：软木塞密度小。
师：你们说得很好。哪一位同学归纳一下，物体的运动状态与力有什么关系？
生：物体在运动的过程，受到两个力的作用：重力和浮力。
师：物体在上升的过程中，二者有什么样的关系呢？
生：上升初是浮力大于重力，最后二者达到平衡。
师：你说很好。既然我们通过实验已经知道了，软木塞浸入水中受到浮力的作用，现在请同学们看演示实验（教师边说边演示：钩码放入水中，沉入水底）
师：请问：你看到了什么现象？为什么？
生：钩码沉入水底，不会受到浮力的作用。
生：不论钩码是否沉入水中都会受到浮力的作用的。
师：你们说得都很有道理，但我想一定只有一种说法是正确的。
现在请同学们用已有的物理知识和每个实验台上给定的实验器材，自己设计实验，证明钩码是否也受到浮力的作用？然后请同学告诉我实验的步骤以及你通过实验能够得到的结论。
（大约过了５分钟）
生：我的实验步骤是这样的：１在空气中称出钩码的重Ｇ＝０．５Ｎ；２把钩码浸入水中，测出水中钩码的重Ｇ１＝０．４Ｎ；３通过比较Ｇ、Ｇ１，发现水中钩码的重的读数比空气中钩码的重的读数变小了，也就是存在Ｇ１〈Ｇ。由此我认为：钩码在水中会受到浮力的作用。
师：你说得很好，请坐。谁能说说，根据力的合成的原理，如何做才能使弹簧在空气中的读数依然是Ｇ？
生：我想为了使力的作用效果相同，应该作用在弹簧上一个竖直向上的力，这个力的大小应该等于Ｇ和Ｇ１的差值，即Ｆ＝Ｇ－Ｇ１。我想用手给钩码一个向上的托力，使弹簧测力计的示数等于０．４Ｎ，这个托力的大小等于Ｆ＝Ｇ－Ｇ１＝０．１Ｎ（学生边说边演示）
师：很好，请坐。我们用手对钩码的作用和水对钩码的作用效果是相同的，所以说水对钩码有向上托力，即浮力。如果把水换成其他的液体，结论也是相同的。由此我们可以得出什么样的结论呢？
生：水对物体有向上有浮力作用。
师：仅仅只是水对物体有浮力作用吗？
生：不是，任何液体都有，只要物体浸入液体中，物体就会受到浮力的作用。也就是说，任何浸入液体中的物体都会受到液体对它的向上的浮力的作用。
师：你说得很好。（教师边说边板书：一浮力的概念和大小Ｆ＝Ｇ－Ｇ１）
这个课例教师巧妙地创设了问题情境，让学生自己主动提出问题，产生一种强烈探究的欲望，并通过开放性的、探究性的实验的设计，为学生提供了广阔的探究空间，把学生带入
一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种主动投入心力去学习的愿望。在学习的过程中体验到探究的乐趣。
五、为学生创设了一个问题的情境，在同学们积极猜想的基础上，鼓励学生带着问题积极主动地去合作、去探究，动手实验，以体验科学家的科学探究的过程，体验成功的快乐。
课例５：“光的折射”教学片段
师：同学们请看实验：把筷子斜插入水中，会观察到什么样的现象呢？直接看筷子和通过水看筷子，不一样的原因可能是什么？（学生观察实验并回答问题）
生：可能是光由水进入空气中发生了偏折。
师：到底是不是这么回事呢？我这里有个教学用的光的折射演示仪，我现在让光进入光的折射演示仪，如果发生了折射，光在演示仪中就会偏折，如果说不发生折射，光就会依然是沿直线传播。
好，下面请看实验（教师演示，学生观察）
师：通过以上两个实验，你们发现了什么样的现象？谁能总结一下。
生：光从一种介质斜射入另一介质，传播方向发生了变化。
师：你说得很好，这就是我们今天要学习的——光的折射。我们把光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生变化，这种现象叫做光的折射。这是我们这一节课要学习的内容。
师：我们前面学习了光的反射现象，光是怎样反射的？反射时，光路是否可逆呢？ 生：回答??
师：类比于光的反射定律、光在反射时光路的可逆性，你能否猜测一下：光是怎样进行折射的？也遵循光的反射定律吗？光路也是可逆的吗？
生：根据我们物理学的类比思维，光的反射也好，光的折射也好，都是光的现象，既然是光的现象我想应该是遵循相同的规律，也应该满足光的反射定律。
生：我也是从物理学的类比的思想出发，我也认为光的折射也会满足光路的可逆性原理的，因为光的反射定律遵循光路的可逆性原理。
生：我认为光的折射与光的反射不是一样的。不会满足光的反射定律的。
师：能简单说明理由吗？
生：我也是从咱们物理学的类比思维出发，它们同是光的现象，应遵循同样的规律，但是他们忽略了一点，就是光的反射是在同一种介质中，满足光的反射定律，而折射是光在不同的介质中进行传播，所以我认为是不满足的，但我认为光路无论是反射还是折射都应该遵循可逆性，原因与他们说得是一个道理。
师：同学们说得都很好，都有一定的道理，那么光的折射现象是否满足光的反射定律？还是遵循它本身的规律呢？带着这个问题，我们每个人当一次小小的科学家，研究一下光在折射中遵循着怎样的规律？下面同学们根据实验室为我们提供的实验器材，以实验小组为合作单位，进行合作探究。比一比，看一看，谁发现的现象多、归纳叙述的结论准确、完整。
（每个实验台上有一台学生用的光的折射仪，学生在教师的指导下，进行实验探究。教师进行巡回指导，并不时指点操作不正确的学生，有时也参与到学生的实验操作之中。大约１０分钟后，学生实验操作完成）
师：通过实验你发现了什么？你能得出什么样的结论？
生：通过实验我发现：光从一种介质射入另外一种介质，光的传
播方向的确发生了变化。
生：通过实验我可以归纳出：光从空气斜射入水中或其他介质中时，折射光线与入射光线、法线在同一平面内。
生：折射光线和入射光线分居法线两侧。
生：折射角小于入射角。
生：当光线垂直射入介质表面时，传播方向不改变。
生：光在折射时光路是可逆的。
师：同学们说得太好了，通过大家的共同努力我们把光的折射规律已经完全归纳总结出来了。
师：你通过类比的思维方法，思考一下，光的折射时和光的反射时有什么不同吗？ 在这个课例，教师首先通过类比于光的反射定律和光在反射时光路的可逆性为学生创设了一个问题的情境，然后通过引导学生在运用物理学的类比思想去思考问题，在同学们积极猜想的基础上，鼓励学生带着问题积极主动地去合作、去探究，动手实验，体验到了成功的快乐。
以上是教师在教学中让学生采用自己喜欢的方式进行自主学习，给学生确定学习目标的权利，为学生提供了展示自己学习结果的机会，或者巧妙地创设了问题情境，让学生自己主动提出问题，产生一种强烈探究的欲望，并通过开放性的、探究性的实验的设计，为学生
提供了广阔的探究空间，或者鼓励学生带着问题积极主动地去合作、去探究，动手实验，以体验科学家的科学探究的过程，体验思考、学习、发现、成功的快乐。在实际教学中有多种能使学生体验到快乐的教学方式，需要教师挖掘、发现、发展。使初中物理课堂成为学生感受到学习快乐的课堂。
参考文献：作者：张庆林、杨东。《高效率教学》、北京：人民教育出版社，２００２ＩＳＢＮ ７－１０７－１５１９９－１第一章——第十二章。
作文三：《让学生感受到学习的快乐》3200字
课堂：
——让学生感受到学习的快乐
诸暨市浣东街道双桥初中 陈小英 关键词，创设情境 自我探索 合作交流 快乐学习
内容提要，新课程标准和课堂实践要求教师我们的课堂教学要为学生创设乐学的情境，提供自我探索的空间，给予合作交流的机会，让学生体验学习的快乐。
课堂教学的实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，取决于学生主体性是否得到充分的发挥，成功的课堂，它应以学生乐于学习为基础，以学生自主探究为主旋律，让学生体验到学习的快乐，教师、学生在全身心处于轻松，愉快的状态下进行教与学，这是一种新型的教学方式。为此，我们的课堂教学要为学生创设乐学的情境，提供自我探索的空间，给予合作交流的机会，让学生体验学习的快乐。
一、创设情境——乐于学
兴趣是最好的老师，课堂上教师首要任务是为学生创设一个生动、活泼、宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境，在这个环境里不是我讲你听的单向交流，而是允许学生打断老师的讲话，允许学生对老师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论，老师与学生，学生与学生之间的多向交流，这样有利于缩短师生之间的感情距离，有利于消除学生的紧张，有利于学生发现问题，敢于提出问题，唤起学生学习的兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而乐意学习。
１）、创设生活情境 （
创设与生活实际有关的情境，让学生发现科学就在自己身边，生活与科学密不可分，教学必须走向社会，主动参与，打开校门引导学生走向社会生活，养成关注科学、技术与社会问题的习惯，形成科学的态度和价值取向，树立社会责任感。如，在第四册科学教学过程中，立足课本，不断挖掘教材中环境污染问题
的现状，带领同学们去实地察看，了解我们周围的环境污染问题，如农村中池塘水的污染、垃圾的随意焚烧丢弃、生活污水的随意排放等等，让学生学会观察、分析，学会思考，既使学生感受到科学就在我们身边，科学与生活密不可分，又有目的潜移默化地帮助学生树立环境意识，密切生活与课本的联系，让学生养成一种善于发现、善于思考、善于观察的习惯，增强自身的社会责任感，形成可持续发展的意识，为自己的终身发展奠定基础。
（２）、设置问题悬念
在新课导入时，教师设置悬念，能激发学生的求知欲望，引发认知兴趣。“学起于思，思源于疑。”敢于质疑才能激发学生的探索欲望，激活学生的创新思维，使他们积极、主动、大胆地去获取知识。 科学是以实验为基础的。通过实验现象可以引发很多问题情境。例如，在讲解“物质的酸碱性”前教师可以先准备一瓶滴有无色酚酞的试液和一瓶无色的碱液，然后将碱液滴入酚酞液中，学生看到明显的颜色变化会产生极大的兴趣，想要问明白其中的道理。留意学生生活中感兴趣的问题，在学生平时的生活经验与行为过程中，存在许多学生原有的知识与能力无法解决的问题，同时这些问题又常是他们正在思考、迷茫或尝试解决的，如生物体为什么会生长，风是怎样形成的，木块为什么会浮在水面上，而铁块为什么会沉下去，用钢铁造成的轮船又为什么能浮在水面上，－－－－－－这些都可以成为探究教学的有价值的问题，使学生带着悬念积极地投入到学习中去。
二、提供机会——主动学
新课程标准要求：教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者，教师要为学生提供充分的开展科学探究活动的机会，引导学生投入到自主探索的学习活动中去，从而主动获取知识，通过学生自己的观察、操作、猜测、实验、归纳、反思等活动，自主的发现问题，学生随着年龄的增长，学生的思维特点从以具体的形象思维为主要形式向以逻辑抽象思维为主要形式过渡。他们在学习中经常提出一些新奇的问题，充分展示了他们的探究精神和创新能力。引导学生自己动手设计实验，突出表现其创新能力，如学习《电磁铁》一课，要求学生自己设计实验“发现电磁铁磁力的大小与哪些因素有关”。让学生自己设计实验方法，学生凭借自己已有的知识和经验设计出不少的实验方法。学生还会想到，电磁铁磁力
大小跟缠绕导线的多少，钉子的粗细、导线缠绕方向等可能会有关系，在动手实验后归纳概括得出：电磁铁磁力大小跟电流大小、线圈匝数、有无铁芯有关这个科学的结论。由此可见，只要学生不断地创新，必定会探索出更多的学习方法。
三、合作交流——轻松学
在课堂教学中，学生的学习是以小组为单位进行探究的。他们分工合作，在此过程中交流自己的发现。同样的，不同组学生的发现也不尽相同，这时，教师要引导学生把各自在探究活动中获得的感性认识及形成的想法，用语言表达出来，然后通过集体语言和思维的相互作用，形成一定层次的科学概念，进行资源共享。教师要提供充分的时间让学生思考、交流，自己少讲话，对学生的发言不要轻易肯定和否定，应激发学生的争论，在相互交流、补充中共同得出结论，在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考、反思，在观点分享与协商的过程中，学生自己在几分钟或几十分钟之内“畅游”科学家几十年的经历，油然而然地产生出一种“我也能行”的积极情感。
在课堂教学中突出学生的主体性。其最在大的特点是让学生在“自主”的基础上“互动”，也就是发挥学生群体磨合后的智慧，因此，小组合作，相互交流的方式是学习的重要方式。学生在自学中弄清了什么，解决了哪些问题，还有哪些问题没搞清，在小组中都可以讨论交流，同学之间相互启发，相互补充，相互纠正，使知识不断深化。合作学习给予每一个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富全面，而且充分放飞了学生的丰富想象力和聪明才智，使能力得到提高，合作精神得到培养。在此过程中，学生不仅仅是掌握知识，而且学生在经历过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。 四、积极参与——学会学
学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，这其中更多强调的是学生的学习方式。学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思。在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的
合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。
传统的课堂教学是以教师为中心，牵着学生走。在新的教育形势下，教师的角色要彻底转变，应该是学生探究的扶持者、协调者，而不是传统意义上的知识的传授者。作为一名科学教师，更要解放思想、大胆放手。要尽量减少自身不必要的和无意义的活动，使学生有比较充裕的时间进行制作、实验、观察、思考等探究活动。教师要以学生为中心，不动声色地充当“中心控制者”的角色，积极调动学生的探究积极性，引导他们自行探究。让学生参与教学，积极引导学生进行猜想，培养学生主动参与探究的能力，是新课程的核心理念，体现出以学生为本，有利于学生的可持续发展。
总之，教师要创造良好的学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验学习的成功与快乐，激发学习兴趣，认识到自己是学习过程中的主人，使学生自己亲自参与新知识的发现、思辩、解决、归纳整理，才能真正锻炼自己的思维，开发自己的智力，发展自己的能力，体验到学习的快乐，从而将来能学会生存，学会发展。
参考文献：
《走进新课程》 朱慕菊 主编
《新课程活动教学设计和教学原理》 傅兴春主编
《使学生快乐，主动地学习科学》 陈建峰著
作文四：《我感受到学习的快乐》600字
在人生的长河中，有多少人在努力学习，又有多少人为学习而烦恼，烦恼着学习的劳累，烦恼着为学习的付出。想必所有人都十分明白学习在人们眼里是十分枯燥的，但是在爱好学习的人的眼里学习就是快乐！
爸爸妈妈总是说我的字写得不好，我也觉得不好。可是该怎么办呢？爸爸认为应该多练字。于是他便从广州带来五本字帖，我一看见这些书头就疼，可是有一次，它们让我体会到了乐趣。
那天，我因为受到伙伴们的误会，心里总有气，但是发泄不出来。我想：心里有火气，时间久了说不定肚子会炸呢！于是我就开始思考解决烦恼的办法。突然我眼睛一亮：爸爸不是要我练字吗？反正平时不想练，就现在练吧！我从五本书中挑出一本，认认真真地写了起来。写啊写，心里的火气渐渐地消失了。它们都让笔赶到九宵云外去了。看来它们都怕了我这“法宝”——学习。
学习是无处不在的。这不，课堂上有许多同学一起学习，更让我感到高兴了。
记得那次上语文课，我们正上到１３课《一夜的工作》，课后练习有道题，说说你对“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”这句话的理解。我们一起讨论花生米是否增加了分量，同学们各有见解，有的说增加了，有的说说增加，还有的说不能确定。我开始也是站在不能确定的这一边，后来经过慎重考虑，还是站到了增加这一边，因为争论非常激烈，所以我都不想下课了。
从此，我一遇到什么不开心的事都会想到学习。
学习是烦恼、悲伤的天敌，而且可以增加各方面的知识，我希望所有人都能爱上学习。
作文五：《让学生时刻感受到学习的快乐》2000字
让学生时刻感受学习数学的成功
在每个人的身上我们都会发现这样的情况：越是乐意做的事情越能做好；越是好的科目越是愿意去做。究其原因，是因为我们在做的时候能时刻感受到成功，让我们能有成就感。可一提到数学，很多学生都会感觉到很枯燥，甚至很怕上数学课、做数学题，更谈不上有成功的感受。如果我们能让每个学生感受到学习数学的成就感，那学生学习数学就会越学越有劲、越学越好。对此，我做了一下尝试：
一、课堂教学让每个学生感受到“我能行”
首先，提问的问题要针对不同的学生。
课堂提问应有明确的目的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。内容应结合教学目的，围绕本节课的教学重点和难点来进行设置。我国古代教育名著《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。我认为课堂提问除了要为我们的教学目标服务之外，课堂提问的另一个重要作用在于要给学生自信。我们经常会碰到家长这样说：“我家的孩子从小就数学没学好，就怕老师上课提问他，真不知道怎么办好？”我跟这位学生说：我知道你的数学基础不够扎实，上数学课很怕我提问你，心里经常默念“老师，你千万别叫我回答问题，我不会的”。他笑着点点头，我告诉他：我上课提问更多的时候想给像你一样认真可有没有自信学好数学的人以信心，我希望你
们能够多次答对问题后能感觉到——我也能回答对老师的很多问题，对学好数学有信心。
在课堂上我也是这么做的，基础的问题我总是找基础不是很好但是能答对的学生，及时鼓励；如果问题有难度，我会一步一步提问，让学生逐步完成，让学生感受到我只是哪一步没想到，下次应该怎么思考。有时我也会让学生自学书本上的例题，在独立思考的基础上由小组合作学习完成学习内容，让基础好的学生帮助基础不好的学生，也能收到意想不到的效果。对于难题，我要求不会做的学生回答时要说说你由已知条件能得出那些结论，有时学生自己说说就把要证明的结论证明好了，我觉得这时学生对自己是最满意的，也是我最想要的结果。一题多解和真正地难题就的交给基础好的学生来完成了，他们也能从中感受到成功的。有时我也会犯错误或者有意犯错误，学生会指出，这时我会告诉学生每个人都会出错，当重要的是要勇于承认并改正，谢谢学生的提醒。
其次，教师的讲解可以有意识的“偷懒”一下。
刚踏上讲台时，我总是在讲一题多解的题目时，自己把能考虑到的解法自己讲一遍，慢慢地发现这样并不能调动学生思考的积极性。于是在讲题目时我会有意识的保留一点，问一句“有没有其它的方法”，即使是第一次碰到这样类型的题目，也总会有学生想出其他的方法的。
二、作业批改让学生体验成功的喜悦
每个人的努力都希望得到别人的肯定。学生对自己的作业情况更是如此。有这么两件事：一件事是甲、乙两个同学的回家作业都做得很认真，基本全对，我只是在甲的作业本上写了一个“好”，我个别收订正时乙就跟我说“为什么同样全对，他有‘好’字我怎么没有？”虽然我回答是：“你的答题不如他的完整。”可是我事后想：如果我在乙的作业本上写上“好，答题在严密些就更好了！”不是很好嘛？另一件事是一个题目有一般解法也有特殊的解法，我又在特殊解法的学生作业本上写了个“妙”字，又有学生跟我说“我也想到的，这还是我教他的呢？”我赶紧跟他说：“你不仅肯动脑筋，而且也对同学负责，把最好的方法教给同学。谢谢！”他一脸满足。经过这两件事后我对批改作业中的“好”字不再那么吝啬了。同时我要求学生每份试卷的最后几题一定要去做，能做一小题就做一小题，让他们感受每个题目我都能“动一动”，我在批作业时特别留意基础不好的学生，如果做了会写上一个“对”、“好”或者画一个笑脸。
三、考试成绩让学生感到真正的成功
在同等的基础下考试时的心态和考试技巧很重要。
１．准备工作要做好。包括文具的准备和知识的准备。
２．心态很重要。对于有考试紧张的学生来说，要告诉自己我平时很努力，只要我仔细答题一定可以取得不错的成绩。在等待发卷的时间里也可以深呼吸调整自己的情绪。
３．拿到试卷，先浏览整份试卷，做到心中有数，同时规划一下做题的顺序。作为中考数学，选择的最后一题、填空的最后一题和最后
一个大题的最后一问会有一定难度，我们可以先做几个计算题热身一下，再按照由易道难的顺序完成。
４．答题时，要谨记读题要仔细，第一印象很重要，一旦读错题目很难自己检查出来，关键的字可以划一下，提醒自己要注意，若再碰到读了三遍也无法下笔得题目可以告诉自己“我不会的题目人家也不会的”，等把会的做好后，再仔细思考那些难题，注意回忆相关知识点，有时会有一些启发的。
５．检查时，我不赞成轻易更改第一次的答案，如果模棱两可，建议不要轻易更改，只有当检查出第一次的错误之处才改。因为开始时头脑比较清晰，临近考试结束头脑相对混沌，容易出错。
素质教育是面向全体学生的教育，使每个学生在原有基础上都能够得到应有的提高和发展，因此我们的数学教学要面向全体学生，通过给他们成就感调动每一个学生学习数学的积极性和主动性，让每一个学生都不是“被遗忘的角落”，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，让每一个学生享受学习地快乐！
作文六：《让随班就读学生感受到学习英语的快乐》3800字
让随班就读学生感受到学习英语的快乐
内容提要
随班就读学生作为一群特殊的群体，教师要根据他们的特点，采用不同的教育方式和方法，倾注更多的心血，才能使他们不被抛弃，成为学习真正的主人。本文作者根据自己的经验从四方面进行了论述：（一）给随班就读学生更多的爱。（二）帮助随班就读学生树立学习英语的信心。（三）激发学习兴趣，使随班就读学生爱上英语课。（四） 利用小组合作学习方式促使随班就读学生学习英语。有不妥之处，请专家指正。
正文内容
看着眼前的高岩，她正兴致勃勃的和同伴用英语进行着交流，虽然发音还不是很准确，但是他能大胆的站起来表演，已经是一个进步了。记得四年级刚开始叫她的时候，她的胆子很小，不敢站起来，在我的鼓励下站起来也是会说：“我不会。”简单的重复单词也不肯。如今，面对她的变化我由衷的欣慰。
如何培养随班就读学生的英语能力，通过教学实践我发现只要教师做个有心人，采用合理的教学方法和手段才能使随班就读学生融入课堂，成为学习的主人，价值有所体现，身心得到愉悦。
一（给随班就读学生爱的力量
微笑是美的，是一种心情的表现，更是一种如春风化雨般爱的力量。当你走进教室时候 ，带着你那甜甜的微笑，这样会很容易拉近同学生之间的关系。这样的微笑更需要投给那些随班就读的学生，由于身体的缺陷或是本身智力发展的迟缓，再有社会环境的一些影响，他们的内心都存在着或多或少的惶恐与自卑，微笑可以让他们得到安静，得到自信，更能体会到老师的亲切。
当这些随班就读的学生在上课遇到困难时，老师给他的微笑，透露着对他们的肯定与鼓励。高岩曾经胆小而不肯在英语课上说一句英语。起初，我总是课间多和她聊天，表扬她的善解人意。因为，她会帮我擦黑板。渐渐地同学们看到我关注她，很多孩子也在课间和她玩游戏。我趁势让这些孩子和她组成了一组，课下同组同学会主动帮助她，让她感到集体的温暖。在她上课回答问题时，我会给他一个真诚的微笑，其实是想告诉她“你可以的，没有人会笑话你的”。渐渐地，她愿意大胆举起手上，参与到我的课堂里来，虽然他的英语讲得很模糊，也不是那么得好听，但她进步了，我很欣慰了。
鲁迅先生说过：“教育根植于爱。”随班就读的孩子需要爱，需要伙伴的爱，更需要老师的爱。通过真诚的微笑，让这些随班就读的学生体会到老师们对他的一份特殊的关怀，一丝温暖。
一个微笑，就是一种交流，一种信任，一份爱。通过爱，去关注这些随班就读的学生，让他们在学习英语的同时，健康成长。
二（帮助随班就读学生树立学习英语的信心。
在人的生命之旅，信心是颗希望的种子，只要有适宜的土壤，它就会生根、发芽、开花结果。成功的人总是在信心中扎实走好每一步。而失败者往往没有培育好信心的种子，一生都生活在苦苦的失望和挣扎中。
教学中我利用自始至终的评价，树立学生的自信心，帮助他们走出心理障碍。例如：在教学过程中，师生打成一片，对他们要倍加关怀，耐心辅导，使师生感情融洽，关系协调。教师的提问要针对不同程度的学生，而且当学生回答后，教师的评价要合理、恰当，避免伤害随班就读学生的自尊心。我在课下准备了一些小礼物，总是在恰当的时候发给学生，让学生有成功的体验。这一着还真灵，我发现课上随班就读学生回答问题积极了很多。
、激发学习兴趣，使随班就读学生爱上英语课。 三
兴趣是一种特殊的心理倾向，是带有情绪色彩的认识倾向。兴趣是以人的主观意愿为驱动力的。兴趣作为一种自觉的动机，是对认识研究某种事物，获得、接近某种事物的态度的重要条件。良好的学习英语的兴趣，是学生从事英语学习的自觉动力。对于学习英语感兴趣的学生，在学习中就会全神贯注，积极思考，就会有很大的积极性与很强的求知欲。因此，在教学中，应当把激发学生兴趣放在首位。
、让随班就读学生感到老师喜欢他，从而对英语课感兴趣
教学中我想尽办法，让学生喜欢。例如：在衣着上既不失教师的端庄又色彩艳丽一些；在语言动作上力求亲切自然，像妈妈一样。比如说：“ｐｌｅａｓｅ ｐｕｔ ｕｐ ｙｏｕｒ
ｌｉｔｔｅｒ ｈａｎｄ．”“小腰板直起来，小耳朵竖起来，小脸蛋笑起来”等等。对于管不住自己的孩子多给他表现的机会并及时给予关爱，如摸摸他的头等动作，使他也觉得英语老师喜欢他，这样，个别生更容易引导些。学生喜欢英语老师就会“爱屋及乌”，这样，英语课就有了一个好的氛围，学生们自然对英语感兴趣。
．简笔画学习新知识
２１世纪英语教材中有很丰富的可再创造的内容。各个单元中都有一个相对独立而又相互关联的故事。而我除了运用各种活动，丰富的图片等手段激发学生兴趣外，简笔画也真起了很大的作用。在Ｕｎｉｔ Ｔｈｒｅｅ Ａｔ Ｓｃｈｏｏｌ 一课时，我采用简笔画的教学方式，将ｂｏｏｋ的图画在黑板上，然后再教发音。Ｐｅｎｃｉｌ ｃｈａｉｒ ｂａｇ
三个词也这样呈现给学生。待学生们初步认识这几个词后再呈现挂图，一张色彩艳丽的画出现在学生眼前，他们一下子就被吸引了。由于前面的铺垫，从而增强了看图的针对性，避免了盲目性。在学一年级Ｕｎｉｔ Ｏｎｅ 中ｒｈｙｍｅ 时，为了帮助理解Ａｎ ａｐｐｌｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｍｏｎｋｅｙ ｕｐ ｉｎ ｔｈｅ ｔｒｅｅ．我先画了ｔｒｅｅ 然后在树的高处画上玩耍的ｍｏｎｋｅｙ依靠图片的辅助再学习ｉｎ ｔｈｅ ｔｒｅｅ，ｕｐ ｉｎ ｔｈｅ ｔｒｅｅ最后说出了整句话Ａｎ ａｐｐｌｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｍｏｎｋｅｙ ｕｐ ｉｎ ｔｈｅ ｔｒｅｅ。
．ＴＰＲ活动的合理使用
当教完新知识后，学生很容易出现疲倦和注意力分散的现象。适时加入些ＴＰＲ活动即可避免学生的倦怠也可以巩固所学习的知识。例如：在讲解ｏｎ＼ｉｎ＼ｕｎｄｅｒ＼ｉｎ ｆｒｏｎｔ ｏｆ＼ｎｅｘｔ ｔｏ＼ｂｅｈｉｎｄ这些单词时。我适时加入了ＴＰＲ活动让学生动手摆一摆，既缓解了疲劳，也有利于学生理解这些词的意义。
．创设展示、完善自我的学习空间。
在新的教育理念指导下，教师要为学生提供宽松的发展空间，让幼稚的学生敢于大胆尝试，大胆探索。英语课要创设以活动为主的教学形式，学生们在听做说唱玩演中学习英语，用英语做事情。每一节课都要给他们以展示的空间。肢体模仿是一个比较成功的例子。当学习动物单词后，由学生通过动物的动作、声音或外形来展示其一动物，其他同学来猜动物。当我将ｆｒｏｇ 一词展示给一位学生时，他两只手上举并五指分开，两腿下蹲，猛的向上一跳。嘴里还大声的叫“呱呱”，把那个动物表演得淋漓尽致～当学习动作单词后，由学生通过肢体运动来展示，我将ｒｕｎ 一词展示给一位学生时，他会作仰泳状态，把这一词表演得恰如其分。这种形式给随班就读学生创设了模仿的空间，他们的参与意识得到了提
高．
四、利用小组合作学习方式促使随班就读学生学习英语。
合作学习（ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ）是近年来受到广泛重视的教学模式。它是指课堂上学生以小组或小团队为单位，为了完成共同的学习任务而有明确分工的互助性学习。在合作学习中，每个学生不仅要完成分配给自己的学习任务，而且要确保组内其他成员完成任务。
英语课堂中的合作学习可以更有效的发展学生在实际生活情境中进行交流的能力、社会互动的能力、主动探究的能力，增强他们的团队意识实现智能优势互补。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。例如，在讲授六年级上第一单元的词汇教学时。我采用任务型的教学模式，给学生创设了真实的语言环境。让学生在小组中就“Ｗｈａｔ ｓｕｂｊｅｃｔ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ？”完成调查并进行汇报。在这种真实的语境中随班就读学生感知体会学科单词的意义，并在同伴的帮助下根据自己的情感完成自己的任务。
小组合作学习的形式为学生营造了轻松、自然的学习氛围，是学生喜欢的活动方式。
在长期小学英语教学过程中，我深深体会到。随班就读的学生他们也热爱生活，热爱语言，他们渴望自己能讲一口流利的英语，渴望和正常同学一样感受学习的快乐。而我们，要带领他们走进一个新的语言的世界，发现美，创造美，让“Ａ，Ｂ，Ｃ” 的阳光沁入他们心脾，伴着他们快乐的学习。我们就要给与他们更多的爱，树立他们学习的信心，使他们在愉快、和谐的氛围中健康成长～ 参考文献：１、《小学英语新课程标准》 ２、《儿童英语教学法》 －－－－－－－－张志远
３、《小学英语任务型教学设计与实例》－－－－－－－－岳蔚
经验篇：
让随班就读学生感受到学习英语的快乐
亦庄镇第二中心小学
李宝君
作文七：《[知识]让学生感受到学习的快乐》5800字
让学生感受到学习的快乐
市三附校：王玉宝
摘要：为了做到初中物理的有效教学，笔者认为首先要提高学生对物理课的兴趣。本文就是从教师讲课如何能提高学生的学习兴趣、学习能力、创造能力出发，使学生做到上课主动、积极参与且感受到学习的快乐，从而提高教学的有效性。本文是用教学实例从实际教学中的以下几点证明学生学习时产生快乐感，提高了教学有效性。（１）学习目标的确定不完全是由教师来确定，使学生感受到了学习的快乐。（２）为学生提供了展示自己学习结果的机会，使学生产生快乐。（３）让学生采用自己喜欢的方式进行自主学习，让学生在学习过程中体验到成功的快乐。（４）巧妙地创设了问题情境，在学习的过程中体验到探究的乐趣。（５）为学生创设了一个问题的情境，在同学们积极猜想的基础上，鼓励学生带着问题积极主动地去合作、去探究，动手实验，以体验科学家的科学探究的过程，体验成功的快乐。
关键词：为学生的学习和发展。
正文：如下
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在初中生的精
神世界里这种需要特别强烈。”每个人都希望自己成功，得到别人的赞赏。教师在教学中应尽力满足学生的成就需要，帮助学生树立自信心，使学生感受学习的快乐。
一、学习目标的确定不完全是由教师来确定，教师给了学生确定学习目标的权利和机会使学生感受到了学习的快乐。
课例１：“功”片段教学。
师：“功”是个多意词，在现实生活中是广泛使用的一个词，它有什么含义，根据你的理解，哪位同学能讲讲它的意思，
生１：我想功有大功告成，事半功倍的意思。生２：我想它还有成效的意思，功劳的意思。师：同学们说得都很好。这节课开始我们要从物理学角度学习有关“功”的知识，物理学中的“功”吸收了成效的意思，同时还有它本身的特殊含义。根据以往物理知识学习的经验，结合你的生活经验，小组合作讨论一下，你想通过本节课的学习，想知道“功”的哪些知识。（学生进行小组合作讨论，教师巡视检查，讨论大约三分钟）
生１：我想知道在物理学中，“功”是如何定义的。
生２：我想知道物体在做功的过程中，功与哪些因素有关，
生３：我想知道物理学中的“功”与我们日常生活中所讲的是否有联系，是一样的吗，
生４：我想知道物理学中的“功”是通过哪些量进行计算的，能
够对一些生活中的实例进行计算吗，
师：同学们说得都很好，这些知识也的确是我们在学习功的过程中，应该知道的知识。下面请同学们根据你自己确定的学习目标，结合我们的课本，也可以参阅课外的书籍进行学习，然后回答学习活动卡上的问题。
学习活动卡：１能说过出什么是功。２自己设计一个实验，用来说明功的含义。３说出物体做功的两个必要因素。４举出生活实例：一个做功的和一个没有做功的。
这样既促进学生的主动思考、参与探究又使学生产生自己是学习的主人、自己是一个发现者的感觉而产生快乐。
二、为学生提供了展示自己学习结果的机会，体现了新课程中教学目标的三个维度，不仅重视知识和技能，同时也注重了过程和方法，注重了学生的体验的过程。使学生产生快乐。
课例２：“摩擦力”片段教学
师：这一节课我们学习了有关摩擦力的知识，摩擦力与我们的日常生活是息息相关的，到处存在的，同学们之间可以进行交流，谈一谈你通过这节课的学习有什么样的收获，然后说出来与我们共同分享。
生１：通过这节课的学习，我知道了什么是摩擦力及增大减少摩擦力的方法。
生２：通过这节课的学习，我知道了摩擦力在我们的生活中是随处存在的，没有摩擦力人就无法走路。
生３：通过这节课的学习，我知道了摩擦力在我们的现实生活中有时是益的，有时是有害的。
生４：原来我不知道举重运动员为什么在举重时要擦一下镁粉，通过这节课的学习，我知道了这样做的目的是为了增大摩擦力。我觉得通过这节课的学习，我有了很大的收获。
生５：通过这节课的学习，我知道了看待任何事物都要一分为二，不要把事情绝对化，当然摩擦力也是这样的，有时对人类是有好处的，可有时人类又必须要克服掉它；生活中的事情也如此，在顺利中要想到不利，在挫折中要充满信心，勇往直前，这是我这节课的收获。
这样：学生不仅从物理学的角度理解了摩擦力，还能够从生活的角度来理解，我觉得很可贵。我们每一个人都生活在现实当中，所以看待事情也必须学会从正、反两个方面来看待，不要孤立理解事情，要学会辩证思考。反映了教师为学生提供了展示自己学习结果的机会，体现了新课程中教学目标的三个维度，不仅重视知识和技能，同时也注重了过程和方法，注重了学生在体验的过程，学习才是快乐的。
三、让学生采用自己喜欢的方式进行自主学习，教师为学生提供了自由选择的最大空间，让学生在学习过程中体验到成功的快乐。
课例３：“浮力的利用”片段教学
师：通过前面同学们亲自动手实验，所获得的结论，谁能帮助我总结一下它说明了什么道理，
生１：由于橡皮泥的密度比水大，浸没在水中时，因为Ｖ物＝Ｖ物，所以Ｇ排〈Ｇ物，即：Ｆ浮〈Ｇ物，所以橡皮泥会下沉；而把橡皮泥做成空心时，虽然自身重力没变，但体积增大很多，放入水中后，排开水的体积变大了，当然受到的浮力也增大，所以能漂在水面上。
师：你说得很好。轮船是我们日常生活中常接触到的一种交通运输工具，根据刚才总结的原理，根据你自己喜欢的学习方式——可以阅读课本、可以参阅课外读物、找有关轮船这部分内容进行学习，然后我请同学用自己的语言，把你的学习成果展示给同学们。（１０分钟后，一部分同学到前面向班级同学展示了学习的成果。）
生２：我通过阅读教材，结合前面橡皮泥的实验，我知道了轮船漂在水面的道理：就是增大物体排开水的体积，物体所受的浮力变大。正因为如此，人们可以用密度大于水的钢铁制成轮船。
生３：轮船的大小用排水量来表示，排水量就是轮船满载时排开水的质量。
生４：我通过学习知道，轮船要浮在水面上，因而Ｆ浮＝Ｇ物，而Ｆ浮＝Ｇ排，所以，Ｇ物＝Ｇ排，因此ｍ物＝ｍ排，所以可以用排水量来表示轮船的大小。
生５：海水的密度比河水的密度大，我就想如果同样载重的轮船在海水中排开水的体积要比在河水中排开水的体积要小，因为轮船的工作原理是：Ｇ物＝Ｇ排，Ｆ浮＝ρｇｖ，所以我想排开水的质量是一定的，排开海水的体积一定比河水的小，因此，同样载重的轮船从河里驶入海里要上浮一些。
生６：在电视中常看到轮船的侧面有不同颜色的线，资料介绍，中间那条叫轮船的吃水线，如果水位超过吃水线，轮船就会有沉没的危难。
认识的愉悦感就是自己去体验感受知识，一切都被动的活动都是不快乐的。有效的教学能够激发学生求知的内在动力，促使学生生动活泼、主动的学习，使学生感受到学习的乐趣。能让学生感受到学习快乐的。
四、笔者巧妙地创设了问题情境，让学生自己主动提出问题，产生一种强烈探究的欲望，并通过开放性的、探究性的实验的设计，为学生提供了广阔的探究空间，把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种主动投入心力去学习的愿望。在学习的过程中体
验到探究的乐趣。
课例４：“浮力”教学片段
师：首先请同学们看演示实验，我把一个软木塞浸入水中，同学们观察会发生什么现象，（教师边讲边做）
生：浸入水中的软木塞慢慢浮上来，最后静止在水面上。
师：为什么会产生这个现象，
生１：水对软木塞有浮力
生２：软木塞密度小。
师：你们说得很好。哪一位同学归纳一下，物体的运动状态与力有什么关系，
生：物体在运动的过程，受到两个力的作用：重力和浮力。
师：物体在上升的过程中，二者有什么样的关系呢，
生：上升初是浮力大于重力，最后二者达到平衡。
师：你说很好。既然我们通过实验已经知道了，软木塞浸入水中受到浮力的作用，现在请同学们看演示实验（教师边说边演示：钩码放入水中，沉入水底）
师：请问：你看到了什么现象，为什么，
生：钩码沉入水底，不会受到浮力的作用。
生：不论钩码是否沉入水中都会受到浮力的作用的。
师：你们说得都很有道理，但我想一定只有一种说法是正确的。
现在请同学们用已有的物理知识和每个实验台上给定的实验器材，自己设计实验，证明钩码是否也受到浮力的作用，然后请同学告诉我实验的步骤以及你通过实验能够得到的结论。
（大约过了５分钟）
生：我的实验步骤是这样的：１在空气中称出钩码的重Ｇ＝０．５Ｎ；２把钩码浸入水中，测出水中钩码的重Ｇ１＝０．４Ｎ；３通过比较Ｇ、Ｇ１，发现水中钩码的重的读数比空气中钩码的重的读数变小了，也就是存在Ｇ１〈Ｇ。由此我认为：钩码在水中会受到浮力的作用。
师：你说得很好，请坐。谁能说说，根据力的合成的原理，如何做才能使弹簧在空气中的读数依然是Ｇ，
生：我想为了使力的作用效果相同，应该作用在弹簧上一个竖直向上的力，这个力的大小应该等于Ｇ和Ｇ１的差值，即Ｆ＝Ｇ－Ｇ１。我想用手给钩码一个向上的托力，使弹簧测力计的示数等于０．４Ｎ，这个托力的大小等于Ｆ＝Ｇ－Ｇ１＝０．１Ｎ（学生边说边演示）
师：很好，请坐。我们用手对钩码的作用和水对钩码的作用效果是相同的，所以说水对钩码有向上托力，即浮力。如果把水换成其他的液体，结论也是相同的。由此我们可以得出什么样的结论呢，
生：水对物体有向上有浮力作用。
师：仅仅只是水对物体有浮力作用吗，
生：不是，任何液体都有，只要物体浸入液体中，物体就会受到浮力的作用。也就是说，任何浸入液体中的物体都会受到液体对它的向上的浮力的作用。
师：你说得很好。（教师边说边板书：一浮力的概念和大小Ｆ＝Ｇ－Ｇ１）
这个课例教师巧妙地创设了问题情境，让学生自己主动提出问题，产生一种强烈探究的欲望，并通过开放性的、探究性的实验的设计，为学生提供了广阔的探究空间，把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种主动投入心力去学习的愿望。在学习的过程中体验到探究的乐趣。
五、为学生创设了一个问题的情境，在同学们积极猜想的基础上，鼓励学生带着问题积极主动地去合作、去探究，动手实验，以体验科学家的科学探究的过程，体验成功的快乐。
课例５：“光的折射”教学片段
师：同学们请看实验：把筷子斜插入水中，会观察到什么样的现象呢，直接看筷子和通过水看筷子，不一样的原因可能是什么，（学生观察实验并回答问题）
生：可能是光由水进入空气中发生了偏折。
师：到底是不是这么回事呢，我这里有个教学用的光的折射演示仪，我现在让光进入光的折射演示仪，如果发生了折射，光在演示仪中就会偏折，如果说不发生折射，光就会依然是沿直线传播。
好，下面请看实验（教师演示，学生观察）
师：通过以上两个实验，你们发现了什么样的现象，谁能总结一下。
生：光从一种介质斜射入另一介质，传播方向发生了变化。
师：你说得很好，这就是我们今天要学习的——光的折射。我们把光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生变化，这种现象叫做光的折射。这是我们这一节课要学习的内容。
师：我们前面学习了光的反射现象，光是怎样反射的，反射时，光路是否可逆呢，
生：回答??
师：类比于光的反射定律、光在反射时光路的可逆性，你能否猜测一下：光是怎样进行折射的，也遵循光的反射定律吗，光路也是可逆的吗，
生：根据我们物理学的类比思维，光的反射也好，光的折射也好，都是光的现象，既然是光的现象我想应该是遵循相同的规律，也应该满足光的反射定律。
生：我也是从物理学的类比的思想出发，我也认为光的折射也会满足光路的可逆性原理的，因为光的反射定律遵循光路的可逆性原理。
生：我认为光的折射与光的反射不是一样的。不会满足光的反射定律的。
师：能简单说明理由吗，
生：我也是从咱们物理学的类比思维出发，它们同是光的现象，应遵循同样的规律，但是他们忽略了一点，就是光的反射是在同一种介质中，满足光的反射定律，而折射是光在不同的介质中进行传播，所以我认为是不满足的，但我认为光路无论是反射还是折射都应该遵循可逆性，原因与他们说得是一个道理。
师：同学们说得都很好，都有一定的道理，那么光的折射现象是否满足光的反射定律，还是遵循它本身的规律呢，带着这个问题，我们每个人当一次小小的科学家，研究一下光在折射中遵循着怎样的规律，下面同学们根据实验室为我们提供的实验器材，以实验小组为合作单位，进行合作探究。比一比，看一看，谁发现的现象多、归纳叙述的结论准确、完整。
（每个实验台上有一台学生用的光的折射仪，学生在教师的指导下，进行实验探究。教师进行巡回指导，并不时指点操作不正确的学生，有时也参与到学生的实验操作之中。大约１０分钟后，学生实验操作完成）
师：通过实验你发现了什么，你能得出什么样的结论，
生：通过实验我发现：光从一种介质射入另外一种介质，光的传
播方向的确发生了变化。
生：通过实验我可以归纳出：光从空气斜射入水中或其他介质中时，折射光线与入射光线、法线在同一平面内。
生：折射光线和入射光线分居法线两侧。
生：折射角小于入射角。
生：当光线垂直射入介质表面时，传播方向不改变。
生：光在折射时光路是可逆的。
师：同学们说得太好了，通过大家的共同努力我们把光的折射规律已经完全归纳总结出来了。
师：你通过类比的思维方法，思考一下，光的折射时和光的反射时有什么不同吗，
在这个课例，教师首先通过类比于光的反射定律和光在反射时光路的可逆性为学生创设了一个问题的情境，然后通过引导学生在运用物理学的类比思想去思考问题，在同学们积极猜想的基础上，鼓励学生带着问题积极主动地去合作、去探究，动手实验，体验到了成功的快乐。
以上是教师在教学中让学生采用自己喜欢的方式进行自主学习，给学生确定学习目标的权利，为学生提供了展示自己学习结果的机会，或者巧妙地创设了问题情境，让学生自己主动提出问题，产生一种强烈探究的欲望，并通过开放性的、探究性的实验的设计，为学生
提供了广阔的探究空间，或者鼓励学生带着问题积极主动地去合作、去探究，动手实验，以体验科学家的科学探究的过程，体验思考、学习、发现、成功的快乐。在实际教学中有多种能使学生体验到快乐的教学方式，需要教师挖掘、发现、发展。使初中物理课堂成为学生感受到学习快乐的课堂。
参考文献：作者：张庆林、杨东。《高效率教学》、北京：人民教育出版社，２００２ＩＳＢＮ ７－１０７－１５１９９－１第一章——第十二章。
作文八：《学习法语让我感受到语言的魅力[修订]》1800字
学习法语让我感受到语言的魅力
来源：学生记者 尹艺斐
编辑：人大新闻网
周航，中国人民大学外国语学院法语系，２００９级本科生，２０１１－２０１２学年吴玉章奖学金获得者。主修法语语言文学专业，辅修金融学专业，总成绩名列年级前５，多次获得学习优秀一等奖学金及校级“优秀共青团员”、校级“三好学生”称号。曾获大学生创新实验计划国家级立项，多次获得“创新杯”中国人民大学学生课外学术科技作品竞赛一等奖。先后担任外国语学院分团委办公室主任、学生会主席，现为校学生会常委。 ２００９年，周航被保送到中国人民大学外国语学院法语专业。“虽然我是一个理科生，但对语言还是很感兴趣的。法语是世界上最浪漫的语言，以前是听大家说，现在我也这么觉得。”周航微微一笑，“法国人在生活、文化上的很多细节会让学习法语的人逐渐感受到这门语言的魅力。”
就这样，带着憧憬和希冀，周航迎来了大学生活，并坚定执着地踏上了学习法语的道路。
寻求学术与实践的平衡
经过大学一年级一年的学习，周航已经对法语有了初步的认识和把握，取得了优异的成绩，拿到了学习优秀一等奖学金。这时她决定辅修一门全新的学科——金融学。
“我个人还是觉得语言作为一种交流手段是一个很不错的工具，但是从自身发展而言，还需要一门专业性的知识。我对金融学很感兴趣，它又是一门实用性的学科，于是我想尝试去学。”金融学辅修共有６１个学分，再加上法语专业本身就属于学分比较高的专业，两项累加在一起，占用了周航的大量空余时间。
我很重视上课的效率，每天都抽一点时间把当天学到的东西巩固一下，定期半个月或者一个月把这一阶段学的东西巩固一下，这样效果会比较好。”在谈到学习经验时她说，“我一直信奉做一样事情是一样事情，不喜欢在工作的时候学习，在学习的时候工作，这样效率会很低。”
跳出书海，周航在社会实践中发现了别样的满足与快乐。２０１１年，她和同学组队参加了“大学生创新实验计划”，获得了国家级立项。此外，她还参加了两次“创新杯”的比赛，并且都取得了一等奖的好成绩。在参与实践的过程中，给她印象最深的还是那一群志同道合的朋友。“我喜欢团队合作的形式，大家组队参赛不抱功利的想法，单纯是想在一起认真完成一个项目。”
不论是学习还是实践，周航都按照自己的规划来执行，专注、投入，关注当下，做好当下。
从不后悔自己所做的选择
周航十分热衷学生工作。大一入校，她就加入了院学生会和校学生会。
她认为学生工作是用心学习、发现的一个过程，很多提升能力的机会不会主动找上门来，要学会自己去把握。平时她在值班时会看到很多文件，经常留心观察那些文件的格式。这样，即使没有相应的培训，也可以学到公文写作的方式。她觉得这就是一种有效的积累过程。
“有的时候会觉得很累，一方面要兼顾自己的学习，另一方面，学生工作会有很多突发的情况需要我去处理。但既然选择了，就要承担起自己的责任，不能虎头蛇尾。如果我突然放弃，必然会给别人的工作带来困难。自己的事情，要做就把它做圆满。”周航坚定地说。
“我经常设想，如果没有加入学生会，也没有辅修，那我的大学生活会是什么样的。可能有充裕的时间去做自己感兴趣的事情吧，比如可以看更多的书，出去旅游，参加一些更加国际化的社团，也可能有时间找很多实习，体验工作的感觉……其实我还是很向往的。”周航笑着说，“但我一直告诫自己，选择了就不要后悔。”
享受生活，驾驭人生
不论学习还是工作，周航都追求高效率的生活方式。和同龄的女孩子一样，她也喜欢去唱Ｋ、逛街。学习累了的时候，她常常通过听歌或和朋友聊天来缓解压力。 “做好自己该做的事情，不要有太多急功近利的想法。心态平和一点，关注当下就好了。”周航说，平静的心态是她制胜的法宝之一，“我属于那种心态转换比较快的人，遇到开心的事，就会把之前不开心的事忘掉。”良好的心态帮助她度过了一个又一个学习瓶颈期。“毕竟学习才是主业。即使某一段时间很忙，压力很大，我也会在事后调整心态，花一些时间去补习功课。”
从法语到金融，从学习到工作，每一件事情周航都抱着积极乐观的心态去应对。“最近我在财政金融学院那边做学生助理，同时还帮校学生会组织一些活动季的活动。我计划一段时间后，去找个偏向金融方面也能用到小语种的岗位实习，算是第一个正式的实习吧。”周航说，“虽然现在大大小小的琐碎事情仍然很多，但我还是很享受生活的。” 以一颗平和的心处事待人，以一颗宽容的心看待世界，周航享受着生活带来的欢乐与压力，享受着每一次机会与挑战，享受着不悔的选择与承诺，给予自己的人生无限的可能。
作文九：《学习法语让我感受到语言的魅力》1800字
学习法语让我感受到语言的魅力
来源：学生记者 尹艺斐
编辑：人大新闻网
周航，中国人民大学外国语学院法语系，２００９级本科生，２０１１－２０１２学年吴玉章奖学金获得者。主修法语语言文学专业，辅修金融学专业，总成绩名列年级前５，多次获得学习优秀一等奖学金及校级“优秀共青团员”、校级“三好学生”称号。曾获大学生创新实验计划国家级立项，多次获得“创新杯”中国人民大学学生课外学术科技作品竞赛一等奖。先后担任外国语学院分团委办公室主任、学生会主席，现为校学生会常委。
２００９年，周航被保送到中国人民大学外国语学院法语专业。“虽然我是一个理科生，但对语言还是很感兴趣的。法语是世界上最浪漫的语言，以前是听大家说，现在我也这么觉得。”周航微微一笑，“法国人在生活、文化上的很多细节会让学习法语的人逐渐感受到这门语言的魅力。”
就这样，带着憧憬和希冀，周航迎来了大学生活，并坚定执着地踏上了学习法语的道路。
寻求学术与实践的平衡
经过大学一年级一年的学习，周航已经对法语有了初步的认识和把握，取得了优异的成绩，拿到了学习优秀一等奖学金。这时她决定辅修一门全新的学科——金融学。
“我个人还是觉得语言作为一种交流手段是一个很不错的工具，但是从自身发展而言，还需要一门专业性的知识。我对金融学很感兴趣，它又是一门实用性的学科，于是我想尝试去学。”金融学辅修共有６１个学分，再加上法语专业本身就属于学分比较高的专业，两项累加在一起，占用了周航的大量空余时间。
我很重视上课的效率，每天都抽一点时间把当天学到的东西巩固一下，定期半个月或者一个月把这一阶段学的东西巩固一下，这样效果会比较好。”在谈到学习经验时她说，“我一直信奉做一样事情是一样事情，不喜欢在工作的时候学习，在学习的时候工作，这样效率会很低。” 跳出书海，周航在社会实践中发现了别样的满足与快乐。２０１１年，她和同学组队参加了“大学生创新实验计划”，获得了国家级立项。此外，她还参加了两次“创新杯”的比赛，并且都取得了一等奖的好成绩。在参与实践的过程中，给她印象最深的还是那一群志同道合的朋友。“我喜欢团队合作的形式，大家组队参赛不抱功利的想法，单纯是想在一起认真完成一个项目。”
不论是学习还是实践，周航都按照自己的规划来执行，专注、投入，关注当下，做好当下。
从不后悔自己所做的选择
周航十分热衷学生工作。大一入校，她就加入了院学生会和校学生会。
她认为学生工作是用心学习、发现的一个过程，很多提升能力的机会不会主动找上门来，要学会自己去把握。平时她在值班时会看到很多文件，经常留心观察那些文件的格式。这样，即使没有相应的培训，也可以学到公文写作的方式。她觉得这就是一种有效的积累过程。 “有的时候会觉得很累，一方面要兼顾自己的学习，另一方面，学生工作会有很多突发的情况需要我去处理。但既然选择了，就要承担起自己的责任，不能虎头蛇尾。如果我突然放弃，必然会给别人的工作带来困难。自己的事情，要做就把它做圆满。”周航坚定地说。
“我经常设想，如果没有加入学生会，也没有辅修，那我的大学生活会是什么样的。可能有充裕的时间去做自己感兴趣的事情吧，比如可以看更多的书，出去旅游，参加一些更加国际化的社团，也可能有时间找很多实习，体验工作的感觉……其实我还是很向往的。”周航笑着说，“但我一直告诫自己，选择了就不要后悔。”
享受生活，驾驭人生
不论学习还是工作，周航都追求高效率的生活方式。和同龄的女孩子一样，她也喜欢去唱Ｋ、逛街。学习累了的时候，她常常通过听歌或和朋友聊天来缓解压力。
“做好自己该做的事情，不要有太多急功近利的想法。心态平和一点，关注当下就好了。”周航说，平静的心态是她制胜的法宝之一，“我属于那种心态转换比较快的人，遇到开心的事，就会把之前不开心的事忘掉。”良好的心态帮助她度过了一个又一个学习瓶颈期。“毕竟学习
才是主业。即使某一段时间很忙，压力很大，我也会在事后调整心态，花一些时间去补习功课。”
从法语到金融，从学习到工作，每一件事情周航都抱着积极乐观的心态去应对。“最近我在财政金融学院那边做学生助理，同时还帮校学生会组织一些活动季的活动。我计划一段时间后，去找个偏向金融方面也能用到小语种的岗位实习，算是第一个正式的实习吧。”周航说，“虽然现在大大小小的琐碎事情仍然很多，但我还是很享受生活的。”
以一颗平和的心处事待人，以一颗宽容的心看待世界，周航享受着生活带来的欢乐与压力，享受着每一次机会与挑战，享受着不悔的选择与承诺，给予自己的人生无限的可能。
作文十：《让幼儿感受到阅读的快乐》500字
让幼儿感受到阅读的快乐
摘要：早期阅读是一个多元的复杂过程，幼儿需要在阅读过程中 寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意识和 技能，这种自主阅读的意识与技能不是被教会的，而是在一定的环 境中，在父母师长的正确引导与温暖陪伴下“自然而然”形成的。 因此， 发展幼儿的自主阅读能力的关键在于：为幼儿提供自由自在、 可爱有趣的、丰富多彩的多元阅读环境、条件、动机和技能；同时 成人需要与幼儿建立共同阅读的互动关系，使幼儿在阅读的过程中 感受到阅读的快乐。
关键词：幼儿 早期阅读 策略
幼儿早期阅读的指导策略包括以下几个方面：
一、提供自主阅读的物质材料
幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境作支撑，因此 教师和家长要创设丰富的早期阅读物质材料：
１、为幼儿提供必要的图书
在幼儿活动的场所应该为他们提供随手可取的书籍或其他文字游 戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是，提 供的图书应当是多样化的，即注意图书题材的多样化，从幼儿生活 到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不 同题材的读物都可以让幼儿接触；也要注意图书文题的多样性，图 书文题可以是儿歌、童谣、诗歌、故事，也可以是传记、散文和知 识性图书；还要注意图书来源的多样性，既可以是购买的，也可以
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