高中作文换一种方式会更好

作文一：《高中作文换一种方式会更好》2400字

篇一：换一种方式练作文

换一种方式练作文

摘　要：通过让学生出“佳作欣赏手抄报”，设计《班级日报》或《班级周报》，让学生学写“书”，经常给朋友、老师、父母写写信等形式多样的作文练笔方式，努力让学生对作文产生浓厚的兴趣，不断提高学生的语文素养。

关键词：习作；方式；兴趣；素养

在日常教学中，教师习惯于通篇的指导，要求学生作文也总是围绕某些主题来成文，要求学生呈现出来的也大多是格式严谨、结构完整的成人化的作文。但是，如果只是一味地规范地练笔，有时可能让学生感到机械，不够生动，继而产生厌恶情绪。其实，我们可以变着法让学生写作、练笔，放飞学生作文想象的翅膀，让他们保持浓厚的兴趣，进行有意义的作文，更呈现出学生丰富的作

文成果形式。

我们可以尝试以下一些做法：

１

一、让学生出“佳作欣赏手抄报”

我们可以让学生把自己的佳作进行集锦，定期围绕主题自己独立编辑或小组合作完成“佳作欣赏手抄报”。内容可以多样，自己认为平时写得较好的词、句、段、篇搜集起来，汇合在自己的“美文手抄报”上；也可以是学生围绕自己平时比较喜欢的专题，如：“我喜爱的动物、植物、名人”等，进行“主题性手抄报”的创作。一张张小报不仅仅是佳作欣赏，部分知识的整合，加上大方的版面设计、精巧的绘图，它们更是精美的艺术品。

篇二：２０１５年湖南高考满分作文换一种方式远行

◎议论文

２０１５年湖南高考满分作文　换一种方式远行

身未动，心已远。

去远方吧～这仿佛一声来自远方的呼唤，轻轻撩拨你的心弦；又似是一句来自灵魂的催促，柔柔拉升渴望远方的目光。可红尘的纷繁便同十丈软丝，轻易缚住你的身，阻隔着远方的梦。

那又如何，总有一种方式，让我们远行。

困住一个人的方式，无疑是残疾和病痛。无论是史铁生困于轮椅之间，还是力克、胡哲自出生便四肢全无，他们都仿佛是上帝的造弄者，承受着超于常人数百倍的痛苦。可身体又怎能禁锢一个人渴望远方的心，就这样，力克打开他“不

２

设限的人生”，史铁生也在文学上找到精神升华之路。记得史铁生曾给他的偶像——美国短跑名将刘易斯寄去自己的一本书，刘易斯回赠他一双跑鞋。后来刘易斯来到中国，第一件事是拜访史铁生。史铁生笑说：“你送给我的鞋我也穿不了啊。”刘易斯则回道：“你送给我的书我也读不懂啊。”记者便记录道：《铁生穿不了的鞋，刘易斯读不懂的书》。如果缺陷即意味着不完美，那哪一个人不是被缺陷束缚，我们要像史铁生一样，即使被各种不利所禁锢，也要寻一种方式，让灵魂远行。

正如那棵飞不动走不得的树，一粒种子，能让“我”到达远方。

铜墙铁壁，无法囚着一颗渴望远行的心。前苏联飞行机设计师图波列夫囚于监狱，可他在狱中仍孜孜不倦地设计。终于，他的飞机翱翔于天地，护祖国一方净土。逝世不久的前南非总统曼德拉身在狱中，即使这般田地，他也未放弃争取种族平等的斗争，甚至对着看守他的狱卒还进行反种族歧视的演讲。二十七年岁月，在他出狱那天，黑人也迎来光明。

远行，无拘形式，只因心向远方。

我身处之地，青灯重叠，绿水环绕，仿佛与世外喧嚣隔离，俨然一派世外桃源。可这也无疑是一种禁锢。远方的繁荣、绚烂，像是一个耀眼的梦。可又有多少人，可以任性地“来一场说走就走的旅行”，你听，考场上纸笔相磨的沙沙声。

３

你看，每个人眼中镇静又严谨的目光。是啊，我们正在用这种方式。让我们走出这座小城，走向美好的远方。

如果繁杂迷了你的眼，冗长囚禁你的身，你换一种方式运行，只因心灵已飘然而去。

流水清冽，风声缓缓，宫殿巍峨，街市庭台。

去吧，去吧，它们就在远方，等你到来。

篇三：换一种方式

换一种方式

古人云：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。由此看来，很多时候，换一个观察角度，我们可以看到一个全新的世界，换一种思维方式，也许我们可以赢得成功，赢得完全不同的心境与人生。

翻转的岁月，沧桑的流年把我们遗失于阳光之外，而我们只能在一片无法收割的废墟上祭奠往年的过错，但若换一种积极的思维方式去看待，在这容易把人抛去的流光里，我们则会收获一份宁静的成熟。

换一种方式，换一种思维方式，有时，我们离成功就进了一步。

面对黑板上老师写的长算式，“１＋２＋３＋？？＋９９＋１００”，身旁同窗或目瞪口呆，或手足无措，唯高斯迅速反应：“等于５０５０，”一片哗然。反应如此迅速，答案如此精确，这都归因于“数学王子”高斯换了一种思维方式——他没有将数字

４

逐个递加而巧妙利用了算式排列的对称性，居中向两侧对称考虑。高斯大胆地换了一种思维方式，体现了一种创新，也为其日后的开创性贡献奠定基础。

换一种思维方式，除了有助于我们成功，更有利于我们应对生活的风雨。　当四周为黑暗所包围，当生活中伸手不见五指时，顾城没有拘泥于黑暗之中，他换了一种思维方式，寄希望于远方的光明，含笑道：“夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”转换了一种思维方式，顾城找到了度过这漫长黑夜的勇气与信念，构造了心中的童话。然而，同样在一个缺乏精神和价值尺度的时代，海子则感慨：“黑夜一无所有，为何给我安慰，”他固执地以为自己与社会格格不入，原来的思维方式使他郁郁寡欢，使他断然将自己的未来与理想抛弃在铁轨上。我坚信，他若换一种思维方式，以等待光明之势面对生活，定然会发现“面朝大海，春暖花开”不是梦；地狱其实也是天堂。

换一种思维方式，影响着我们的人生轨道。

生于钟鸣，鼎食之家，出现在波诡云谲的官场，紧握倾国文才，却沉溺在“谁念西风独自凉”的情怀中，若纳兰能换种思维方式面对现实，他无疑会成就一番伟业，在“众人皆浊我独清”之中，扈江离与辟芷，纫秋兰以为佩的“香草美人”，终“美政”梦碎，抱石沉江，若屈原能换种思维方式，弃暗投明，弃楚怀王而投向明君，他无疑会受重用。

５

我们站在桥上看风景，换一种思维方式，就会发现，自己成了桥上的人眼中的

风景。

６

作文二：《换一种方式教作文》2100字

换一种方式教作文

四川省巴中市恩阳区二星小学初中部张春明

【摘要】

教学有法而无定法，采用何种方式实施教学，落脚点均在“实效”二字，作文教学与此同理。怎样提高作文教学效果７本文作者结合自身教学实践提出了自己的看法和主张，试图能为当下的作文教学探寻出一条新的路径。

【关键词】

作文教学展示

“口头为语，书面为文”一句话道出了语文的本真。就这个意义而言，作文作为语文学科的重要组成部分，其实就是生活的文字再现；作文教学表面上看是在训练学生的文字运用能力，但也同时在训练学生的思维能力和语言组织与表达能力。所以，作文教学说到底最终还是为学生生活服务的，语文老师注重并搞好此项工作，意义深远。

初中语文课程标准要求每学期学生的课内作文训练不得少于６－７次。实际教学中，如此训练次数是很容易达到的，但训练效果是否也能充分保证呢，则很大程度上取决于教师的教学方式。传统的作文教学，大多是教师事先进行审题立意、谋篇布局等方面的技巧介绍，再辅之以例文评析，然后是学生习作，接下去是教师精雕细刻式的批改，尔后最多再给个评讲，一句话就是以教师为主体做讲、练、批、评。采用那样的方式进行作文教学，教师的工作量大自不必说，而学生也常常处于被动习作的地位，很容易使得学生只会把目光仅仅盯在教师给定的分数上，缺少回馈与反思，达不到教学预期的目的，教师的劳动往往收效甚微。

实践表明，如果能换一种方式教作文，让学生化被动为主动，就可以大大扭转不利局面，提高作文教学效率。而这种方式的核心就是充分彰显“展示”在初中作文教学中的魅力。

一、随常展示——明理

叶圣陶先生曾言，要教给学生一碗水，自己首先得有一桶水。在演艺圈里，任何一个逼真的表演也离不开演员事前真切的角色体验。为此，身为语文教师，大可以尝试经常性的练笔活动。即在教学内外将白己对生活中诸多人、事、物、情、理的观察、分析与感悟形成文字，甚至可以积极投稿力争将其变成铅字，并不定期的给予学生以展示，和学生作行文目的、重点、思路等方面的交流。此举很有意义，除了可以提升教师自身的语文素养，更是可以让学生明白作文最终服务于白己生活的道理，以消除其“不愿为文”的心理，使之主动融于作文训练；还可以让学生知晓作文是对客观事物的反应，是生活的文字呈现，现实生活就是作文的唯一源泉，作文其实很简单，并不难写。

二、课前展示——蓄势

写人叙事、写景状物、抒情议论，无论是哪种方式的作文训练，教师都可以提前做好安排，师生齐介入（用一定的时间，以回味者、欣赏者、采访者的身份，通过“聊天”的方式“热身”。譬如，如果要做一次《一个最敬佩的人》的作文训练，则可先期进行“最敬佩的人”的展示预备活动，让学生充分展示自己最敬佩的人是谁，这个人为什么值得白己敬佩，又为什么最值得白己敬佩。这样的展示活动，与生活密切相关，学生有话可说，易于展示，也乐于展示。虽然实际上这也就是一次书面作文之前的说话活动，但这样做，却可以让学生于无形之中明白写作的对象及其内在与外在的特质，搞清即将进行的习作重心。有了叙事写人的基础，做到了有的放矢，可以有效排解学生“害怕作文”的心理，为后续的训练提供充分的储备。

三、课中展示——导思

课前展示仅仅在于蓄势，激发学生写作的冲动，积累必要的习作材料，但要他们将展

示所得写成一篇有内涵的文章，教师还需要做必要的指导。不过，这样的指导依然可以是以学生展示为主，教师只需从旁引导。如前所述，教师就可以在学生兴趣盎然的基础上顺势提出，如果要写一篇文章将自己最敬佩的一个人介绍给他人，首先得以一种什么心情去呈现人物的品格，这是感情基调所需；打算从哪些方面去表现，这是在选择写作角度；如果想多角度表达，哪个部分是关键，需要写得详尽些、具体些，这是在明确主次；计划采用“平实与生动”中何种笔触去刻画人物，这是在确定语言风格；对这个人到底有怎样的感慨或评价，这是在筛选表达方式；安排从哪儿切入，到哪儿收尾，这是在敲定文章结构。如此一来，可以帮助解决学生“写不好”作文的问题。

四、课后展示——得法

文章不厌百回改，好文章都是改出来的。在学生完成作文后，为了让学生明白、掌握文章修改的意义和要旨，逐渐养成修改文章的好习惯，笔者认为，教师照样可以发挥学生主动性，引导学生自改或者互改。当然，其间少不了教师提出修改要求。既包括局部的遣词造句和标点使用等方面，又要有针对全文的如实评价。在此基础上，再由学生在全班做互动交流，进行美词、美句、美段、美文的展示，必要时还可以进行“病文”展示。需要强调的是，在展示时，一定要让学生讲清实实在在的理由，既要让学生个体切实感受到来自正面的肯定，收获习作成功的快乐，又要让他们看到自己的不足之处，从而促进个体写作水平的提升。最终，以点带面，对学生整体写作水平的提高施加积极的影响，渐次达到大幅度、大面积让学生把握习作技巧的目的。

换一种方式教作文，看似只是凸显了“展示”的作用，实质上是一改作文教学的老套路，更好的发挥教师主导和学生主体作用，是语文老师把握新课程理念，既彻底解放自己，又充分挖掘学生潜能发展学生能力的大力体现。

作文三：《[优秀作文]换一种方式》1300字

有一天，哲学家和他的学生坐在草地上。哲学家问他的学生，怎样才能把杂草除去。学生甲说：“用火烧。”学生乙认为应该连根拔除，学生丙觉得撒上石灰会比较好。哲学家听完后，没有说话，只是相约一年后到这个地方来。一年后，学生们都来了，可哲学家并没有来，但是学生们发现，原来的草地，变成了生长茂盛的庄稼。其实欲除杂草，就要种上庄稼。

除杂草的方式很多，可哲学家用了一种最为平和的方式达到了同样的效果，这一点，古人们也亲身实践过。

最近我们学的课文《寡人之于国也》，文中的梁惠王希望自己的子民比邻国要多，于是找孟子商量。孟子给他出了一个主意：“农忙时不要征调百姓，让他们安心耕作，这样谷物就吃不完；细密的鱼渔不频繁地进入鱼池，那么鱼鳖就吃不完；刀斧按照一定的时节进入山林，那木材就用不完。做到了这些，这就使得百姓对供养活人和埋葬死者没有什么不满了，这就是王道的开端。”孟子真是一个体察民心的人。如果梁惠王按照他的方法去做，国家一定兴旺富强，相反当初如果梁惠王一味想要子民多而加大苛捐杂税，把百姓牢牢绑在土地，百姓的生活不好，我想他的百姓不但不会增加，最后说不定还会落下一个群起而攻之的下场。由此可见，换一种平和的方式，顺应民心，自然就会达到自己想要的效果。

不仅是在古代，现代人们需要换一种方式来解决问题的事例也很多。

从前老王老李是一对好邻居，他们都有一个七八岁大的儿子，因为他们家门前流过一条小河，老王老李的儿子就经常结伴游泳。可天有不测风云，他们的孩子在一次游泳中一起不幸溺水身亡，老王悲痛欲绝，举家搬迁到一个没有河流的城市。而老李依然留在原地。十几年过去了，他们第二个儿子都已长大成人，老王的儿子远赴大海彼岸留学，可不幸的灾难再次降临，他的儿子在学成归来时，他乘坐的邮轮遇上了风浪，他就再也没有回来。老王听到这个消息欲哭无泪，突然想起他从前的邻居老李，于是他回到原来生活的地方，当他到老李家时，发现老李正在看电视，他指着电视上的游泳冠军说：“那就是我二儿子，他一生下来我就让他泡在水里，现在就算他掉进大海也死不了。”

老王和老李都爱他们的孩子，可爱的方式不同，老王只知一味逃避，而老李却正视困难，正因为爱的方式不同，结局截然相反。

再来看看现在的我们，又何尝不是如此。现在的学生，学得累，学得苦，不仅是我们，他人也都清楚。可对待学生的态度不同，方式也不一样，学出的效果也就不同。有的同学明明知道非学不可，可又心生抵触，带着矛盾的心理去学习，这种心理就像杂草，你一直逼着自己说：“非学不可，非学不可”。就像是用火烧去除杂草，可杂草却越来越顽强。对自己的学业不但没进步，反而把自己拖得精疲力竭。其实只要换种方式，结果就会改变很多，当自己实在不想去做这道题，那么就把它放在一边，保留一下平和的心态去做其他科的作业，不能只为一棵树而放弃了整片森林。换种方式，不要逼自己太紧，就像梁惠王不能逼自己的百姓太紧是一个道理。

换种方式解决问题吧，想除去杂草的方法不止一种，选一种最平和，最顺应他人和自己的方法去解决困难，不要压迫，不要极端，这样不是更好吗？

作文四：《为作文换一种方式》900字

为作文换一种方式

赵彬

这两天，我有幸来到武城参加了“心语滚动作文教学观摩课暨作文教学的高峰论坛”活动，收获很大。一天半的时间里让我对作文教学有了更深一层的了解。正如于兰老师所介绍的那样：心语，心里的话用笔来表达，实现笔从心，心从笔，强调写作内容从实际选材，强调真实的情感。而滚动则不单单是多项作文训练的整合，还包括在团队竞赛式的活动中，在习作系列化的过程中生生之间，师生之间各项能力的螺旋式提高。

与以往的讲座不同这次主要以课堂展示为基础，几位老师分别用不同的方式向我们展示了心语滚动作文的真实课堂和课堂上师生的真实反映，在被老师和学生的文采深深震撼的同时，也让我反思了自己课堂上的不足，自己在课堂上只是一味的灌输写作的重点，而忽略了学生能够的真实感受。这样的作文，注定成长缓慢。

在贾志敏老师的课中，让我知道什么才算得上是终身为了教育，一位七十多岁的老人在讲台上侃侃而谈，那幽默的教学方式，那精神焕发的样子无不让在场的每一个人都正经危坐，认真聆听。整堂课，都体现着他的教学观念：教给学生说。他要学生说，说完整的话，说简洁而不啰嗦的话，从而使学生在习作中达到对语言文字的理解和广泛的使用。

语文课是由写字，阅读，作文组成的而语文课堂的实质就是老师运用课本中的例子教给学生运用语言文字，要学生在课堂上大声说，说

的有内容，有感情，正确流利，交给学生在理解课文内容的基础上在进行有感情的朗读课文。　在几位老师的讲课中，我了解了滚动作文的方式：一节作文课，以四篇习作为学习内容，学习容量大了，内容丰富了。作文前，他们会主动收集素材，寻找范文、提前运思，这必然会提升学生的阅读量。在交流中，学生就可以互相借鉴，互相学习。以榜上有名来激发学生的学习兴趣，接着各个小组喊出自己的口号，一个个小队就像一个个小小士兵连一样，精神头十足，在接下来的总结，反思，小组间互评大大提高了学生的写作水平，既提供了展示自我才华的机会，也提高学生兴趣，在交流中学会倾听、学会辨析、学会口语表达，听、说、读、写得到综合训练和提高。

虽然这种方式并不完全适用于我的作文教学，但其中的精华还需我一点一点消化，我要做的就是努力把作文教学换种学生喜爱的方式共同提高。

作文五：《换一种方式教作文》3200字

图　学

圆　教　⑨　固换　　四　川　　省巴　　　一中市　　　种恩阳　　　区方三　星　式　小　　教　　初　学中　　作部文　　　春　　　明　张

摘　【】　要

教学　有　而无定法　法　，采用何　方种式实　教　学施　落脚　点　，　在　“均　效　实”　二字，　　文作　学教与　此理同。　怎样　提高作文　教　　效果　？本学　作文　结者　自身教　合　实学践提　　　了　出自的看　己和　　主　张法　，　试图为能　当的作　文下　教探学寻　出一　条新的路　　。径

【　关键

词】

作文　教　　学展　　示

口“头　语　，为　面为书文　”一句话　道　出了　语　文本的　真。　　　　　就个这意　　义言　而，文作　作为　语学科文　重　要组　的成分部，其　　实　就　　生活　的文是再字　　；作文　教现表学面　上看是在　　练训学　生　　的文字运　用　力能　，但　　同也时在训　学　练生的思维　能　力　和语　　组言　织表　与能达　力。　所　以　，作　文学说　到教　底最还终　是为　生学　生活　服务的　，语　老师文重并　搞好此注项工　作，意深义远　　　　。初　语　文　课　程中标　准　　求　要　学　每学期　　生的课　　　内文作训　　　练　不得　少　　于　—　６　７　次。际实教　　学中，　如　此练训次数　是　　很容　达　　到易　的　，　训但　练效果是否　　能充也分　证　保呢　则，很大程　度　取上　　决　　教于师　的教　　学方　　　。式　传的　统　作教文学　，　　大是　教　多师事　　先进　　行　审题立　意、谋　　布篇　等局方　面　技巧　介绍的　，再之辅　　　例以文评析　，　　后是学然生　　习作　接，去下　是教　师雕　精细刻　的式　批　　，改尔最　后多给　再评　个　讲，一句　就话　是教师以为主　　做　体讲　　、　、批练　评　、。　采用　那　样的方式进行　作　教文学，教　　的师　　作工量大　自不　　说　必，学　而也　常常生　处被于　　动作习　的　位　地　　，很　　容　使　得学　易生会　只　把光仅目　仅在盯　师教　给　的分数　上定，　　　　缺少　　回馈与　　反　思达，　不到教　　学预　期的目　　的教，师的　　劳往动

往收效微甚。

定

时　间　的以，味者回、　　赏者欣　、　采访者　的份　，通过　身　“　聊天　　”　方的式　“　　身　”热譬　如。，　果如　做要一次　《　一　个敬　最　佩　人的　》的作文　练　，训可则先　期行　进“最敬　　　佩人的”的　示　　展预备活　　　动，　让学　充分生展示　自己　最　敬　佩的人谁是，这个　人　　为　　什　值　么　得己敬自　，佩又　　为　什最　值　得么自己　　敬佩。这　样　　　的　展示　活动，　与　活　密生切　相　关　，　学　有话　可　说生　易，　于展　示　　，也乐　于　展　　示。然　虽实　　际上这　　就　也是　一　次书面　作　文之　　　前的说　　话　动活，但　　样这做　　却　，　可让　学以生　　无于形之　中明　　白　写　作　　对的　及　其象　在内　外　在　的特与　质，　　搞　清即　进　行将的　　习　作　重心　　有　了叙　事。　入写的　　基础　做　，到　了

有　　放的　　矢，　可以　有效　排　　学解　生　　害　怕“　文　”作　心的　理，为　　后续　　的练训提

供　充　的分储　备。

践　实表　，如果明　换能一种方　教　作式文　，让　学化被生动　　为主　　动　，就可以　大大扭转　　利不局　　，面高　提作文　教效学　。　率　　而　这方种　　式核心的就是充　　彰　分　“显　　示展在”　　初中文教作学　　中　魅　力的　　　。常随展—示—　理明　　圣叶　　先陶　　生曾言　　要，教　给　学　　一生　碗　水　，　己自　先首得　　有一　　水桶　在。　艺　圈里　，演何任一　个　真逼的　演也表离不开　　　　员演事　前真切　的角色　　体验。为　此，　为　身文语教　　师，大可　　尝以　试　　常性经的练　　笔动活。　即在教　学内外　将　自　对生　己中诸　活多　人　　、事　、　、情　物、理　观的　察　、分析与　　感形　成悟文字　　，　甚至　　可以　积极　稿投力争将　其　　变铅字　成并，不　定　的给期予　学生以　　展示　　和，　学　作生行　文的目　重　、　、点思　路等方　　的交流　面此。　举很　　有　意义，　　了可　除提　以升教师　自身　语文的　素　养，是　更可　　以让　生　明学白作　文　终最　务于　自服己　活的道理生　以消除其

一

三，　、课中示——导展　　课前　展思仅示　在于仅蓄　势，　激　学发生写作　的　动　，冲累积　　　要　的必作材　习料　但，　要他　将们示　展所得写成一　　有　篇内涵的　文　　章，　教　师还　要需做必要　的　指　。不过导　这样　，的导　依然　　可指以是　学生　以示展为主　　教，　师只需从　旁　导引。　如前所述，　　　　　师就教　以在　可学生兴　趣　然的盎基　上础顺　提势出　　，果　要如写　篇文　　将章　自己最佩　敬的　个一介人　绍他给　　人，先首　以得一　　种什么　　情去心呈现　　人的　品物　格？这　感　情是调所　基需　；打算　从　哪些　　方去　面表　？现这是在　择　写作角度　选如；　果多想　度　　表角　达　，哪个部　分是　键　，关需要　写得详尽　　　些、　体些　？这具是　在　　确明主次　　；计采　用划　　平　实“与　动生”　中何笔　种触　去画刻　人　　物？　　是这在确　语　定言格风　；这　个人对　底有到怎样　的感　　慨　　或评　　？价是在　这筛　表选方　达　式；　安从　！　￣排Ｉ　Ｉ　　　ＬＪ　入切　到，哪儿　　　　收尾　？这是　在敲定　文　章构结　如此。　来一，可　以　助解帮决　学　　生“　写　不好　”文的作问题。　　四　、课　后示——展法　　得文章不　百厌　改回　好　文，章都　改是　来的出。　　学在完生成　　作　　文　后为　了，让学生　明　　、白掌握　章修改　的意义文和要　旨　，

一

、逐　渐

养　成改修　文章　的好　惯习，笔　　者为认　教，师　照　样　以可　　发挥学生主　动性　，引　导　生　白改或者学互　改　。当然，其　　少间不　　了教　提师　修出　要改求　。既包括　部　的遣局词造句　标和点使　　用　等　　方

面　，要　又针对全有　文　如的实评　　。在价此基础　　　，上再　　由　学　　生在全　班　做互交动流　，　行　美进词　美、句　、　段　、美文美的　　　　展　，示必　要时　可还　以进　　行“　病　　文展示”　。需要调强　是　的　　　在　，示时　，一定展要让学　生　清讲实实　　在　在的理　由，　要让既学　　生　个　　体　实切感　受　到　来　正自面　的肯　定　，　收　　获作习成功　的　　快　乐　，　要又　让们他看到　自　　的不己足之处　　从　而，促进　个体　写　作　水　平的　提　升。最　终，　以带点　，面　学生整　体写对水　作　平提　的高

施加　　　极　积的　影响　　，　次　渐达　到　　大　度幅、大　　　面　积让　　生学把　　　握　习作技巧　　的目　的。

“不　愿　为　文　”　的　心　理　，使　　　之主　动融　　　作于文　训　　　练还　可；以　计

学

生知晓作文是　对客　　事物观的　反应　，是　　生　活的字　文现呈　　　　，实　生现活就　　是作的文　唯　源泉　一作文，　实很其　简　单并不，　难

。写

二

、　前展课一　蓄势　示写人　叙　事、写景状　物抒　情、议论　，无　论哪是种方　　的式　　文　训作　练，教师　都可以　提　做好前安　排　，师　生介齐　，用一　入

换

一　种方　式　教　　文作　，似看　　是　凸显　了只　　展“示　　”的作　　用　　实，　质上一　改是作　教学文　的老路套，更　　的好挥发　师　主　　教　导学和　主生作　体用，是　　文语老师把握　新　课程理　　念既彻　底　，解　　放自　　己又，　　充分　挖掘　　生潜　能学发　　学　生　展能力　　的　力　大

现。体

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作文六：《换一种方式教作文》4100字

换一种方式教作文

——“当堂完成、快速批改、及时评讲、二次作文”教学实践初探

吴江市八都中心小学

长期以来，作文难的问题一直困扰着教师和学生，教师难教，学生怕写。问题出在哪里，我们认为，这跟我们传统的作文教学模式有着很大的关系。传统的作文教学，一般遵循这样一个程序：作前指导——学生写作——教师批改——作后评讲。这样的模式，重的是作前的指导，轻的是作后的评讲。评讲是最后一个环节，评讲结束，一次作文教学也就结束了。

我校以作文教学为办学特色，经过多年的实践，我们摸索出一条“当堂完成——快速批改——及时评讲——二次作文”的作文教学之路。我们的作文教学实践，旨在改变传统作文教学重指导轻评讲、重批改轻修改的现状，尝试写放胆文，当堂完成，强调快速批改、及时反馈，注重评讲后的修改（即“二次作文”），收到了较好的效果。

一、当堂完成——内容重于形式

比较两种模式，简单地讲，传统的作文教学是“先教后写”，强调的是表达的形式，我们的经验则是“先写后教”，强调的是作文的内容。当堂完成，就是要淡化传统作文教学中指导这一环节，选择学生能写、想写、乐写的作文内容，放胆让学生先写，在规定时间内完成。当堂完成，至少有以下几个好处：

１、保持学生作文的原生态。

先看这样一篇作文：

前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴～因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书??

妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感

觉。

你能想到吗，这篇仅１０７字的短文《妈妈回来了》，竟然荣获首届冰心作文奖小学组一等奖～评委们的理由是“自然率真，素面朝天，充满童趣，非常清馨”。

反观我们的有些作文，有的处处讲究，结构工整而显拘谨，词藻华丽而不恰如其分，有的大同小异，仿佛一个模子刻出来的。原因就在于我们的作文教学，一般安排一节课用于作前指导，从材料的选择到内容的安排，甚至文章的结构、文字的修饰等等，面面俱到，层层捆绑。试想，这样的教学，学生的作文哪里还有自由可言，《语文课程标准》要求学生作文“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，语文教师“要珍视个人独特感受”。文以真为贵。强调当堂完成，就是要淡化作前指导，充分发挥学生的主体作用，让学生自主作文，自由发挥，保持学生作文的原生态。

２、培养快速作文的能力。

《语文课程标准》要求五、六年级学生“４０分钟能完成不少于４００字的习作。”当堂完成，可以有效地培养学生快速作文的能力。传统的作文教学，因为很多的时间花在教师的指导上，学生当堂作文的时间就相应减少了，学生的草稿绝大多数是在课余或者回家完成的，写作文要花费很多玩耍的时间，这样，学生不怕作文才怪呢。这样导致的结果，要么草草应付，要么可以寻找帮手——或找家长帮忙，或临时抱佛脚翻作文选。再者，过于详细的指导实际上框死了学生的思维，给学生作文设置了许多障碍，写作想快也快不了。所以我们强调当堂完成，不要讲求立意，不要追求精致，只要真实、健康，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，不要害怕“流水账”，放手顺着自己的思路写下去，就算有不会写的字或错别字，也不必太在意，别停笔，等到完成后再修改。如此，经常进行紧张的写作训练，一气呵成，学生在写作时养成思维集中的习惯，自然能“文思泉涌”。

二、快速批改——批改服务修改

传统的作文教学，批改作文强调精耕细作，圈圈改改，眉批总批，似乎作文本上不满篇见红就显得教师批改不认真。批一篇作文，教师要投入很多的时间和精力。然而对教师的批改，学生关心的却很少，大多数学生都是看看等第，订正几个错别字，交差了事。究其原因，一方面，很多教师的批改流于形式，批语不痛不痒，不着要点，另一方面，对学生而言批改似乎就是老师给自己的作文打一个等第，老师

的批改看不看无所谓。快速批改，要求教师及时批阅学生的作文，批阅的重点是提出修改意见，为学生修改服务。

１、快速批改要有针对性。

快速批改，首先要突出一个“快”字。评讲要及时，批改更要及时，最好当天写当天批。因为要快，所以不需要眉批总批，不强调红笔写得多写得少，对有些作文，甚至可以五行并下快速浏览。与传统作文教学的批改不同，快速批改不是要对学生的作文作出评价，所以不要求给学生的作文打等第。事实上，此时我们批的只能算是学生的草稿，所以快速批改其实是对学生的草稿提修改意见。因此，我们强调批改要有针对性，要提出具体的修改意见，对作文中字、词、句、标点符号等有问题的地方，不需要改动，但要圈画标注，让学生明白哪些地方需要修改。针对一些问题较大的习作，可以写上一些具体的修改建议，让学生明白自己的作文存在哪些不足。

２、快速批改更重要的是为评讲做准备。

在我们的作文教学实践中，评讲是核心环节，而评讲的基础是批改。批改作文的过程也是研究学生作文的过程。我们强调“先写后教”，目的是为了“以学定教”。评讲的重点是什么，怎么的评讲让学生启发，都要求教师对学生的习作有全面的了解，不然，评讲必然是无的放矢，成为空中楼阁。因此，我们要求教师批改时要做一个有心人，边批阅边记录，批阅结束后认真整理，全面掌握学生当堂作文的情况，做到胸有成竹，为评讲做准备。比如：哪些同学写得好，好在哪里；哪位同学的哪个词用得不错，哪位同学哪个句子写得很有趣；

哪几位同学写得较差，哪些问题比较突出；哪几篇作文具有代表性，准备评讲时集体交流，评讲的重点是什么，该在哪些方面提醒学生修改时注意??

三、及时评讲——评讲即是指导

传统的作文教学，一般两个星期一个循环，这个星期写，至少要下个星期评。我们提出及时评讲，就是要缩短写作与评讲的周期，在最短时间内向学生反馈。我们的作文评讲，实则是对学生第二次作文的指导，“先写后教”的“教”其实就是评讲。作文训练要落到实处，最重要的是评讲。看一位教师作文教学认真不认真，不用听怎么指导，不用看怎么批改，只要看他怎么评讲。评讲得好，批改必然认真（不一定是学生作文本上红笔写得多），作文训练的效果必然不会差。

１、及时评讲，满足学生交流的欲望。

作文的目的是什么，表面上看，是教学的需要，是提高写作能力的途径。但如果仅为写而写，没有读者，没人欣赏，没有交流，学生无疑缺乏作文的动力。学生写完了一篇作文，写得好的同学渴望得到老师的肯定，即使平时作文较差的同学，只要是自己独立完成的，不管习作质量如何，也一定期盼着老师对自己的作文给予评价。如果评讲不及时，随着学生对作文内容的淡忘，期盼心理的减弱，老师再精批细改，评讲也很难有好的效果了。及时评讲，就要求作为读者的教师在第一时间内阅读学生的作品，并在第一时间内对学生的习作进行评讲。评讲课上，对学生的作品尽可能多地进行点评，特别是表扬写得好的同学，写得好的段落，甚至写得好的句子、用得好的词语，尽

可能多地鼓励学生，对特别优秀的作文，甚至可以当堂宣读。如此，让学生充分体验到写作的乐趣，激发写作的动力。

２、及时评讲，实则是“二次作文”的指导。

传统的作文教学，评讲是末一个环节。在我们的作文实践中，当堂完成的其实可以看作是草稿，所不同的是这个草稿是在教师没有指导的情况下独自完成的。因为是“原生态”的，肯定存在不少问题，及时评讲实则是对学生“二次作文”进行指导。“二次作文”的成败，教师的评点是否到位是一个极其关键的因素。因此，教师在对学生第一次作文的评点过程中，应力忌“中心不突出”“条理不清楚”“语句不通顺”等空话、套话，而要通过教师实实在在的点评，让学生真正明确自己作文的不足之处在哪里，修改应如何下手。我们强调点面结合的评讲方法。点上，要求教师对学生的每一篇作文都要圈画出需修改的地方，提出修改的意见；面上，选择典型习作，进行集体点评，举一隅而反三，为学生修改提供范例。

四、二次作文——多改优于多写

对于提高作文能力，不少教师认为“多写”是一个法宝。难道我们的作文训练量不多吗，一个学期，七、八次大作文，七、八次小作文，可能还有日记，训练量不少矣。为什么学生的作文没有显著进步呢，——没有抓“多改”。　“写而不改”，学生的写作水平始终停留在较低的层次。匆匆忙忙写几篇作文，单纯追求训练的“量”，还不如指导学生认认真真改一篇作文，提高训练的“质”。好文章是改出来的，“多改”比“多写”，学生的收获更大。

１、尊重差异，分层要求。

不加指导的当堂作文，学生写出来的作文肯定差距更大。有些同学可以小修小改，而对有些同学，则可能要推翻重写。从某种角度讲，学生习作的差异也是一种很好的资源。那些好的习作，可以作为后进学生学习的范文，因为是同学的习作，因为自己也刚刚写过，思考过，同样是范文，比作文选上的优秀作文效果肯定要好得多。不加指导的当堂作文，不管内容还是形式肯定是“五花八门”的，这也是一种资源，可以相互交流，相互借鉴，取人之长，补己之短。对于“二次作文”，重要的是分层要求。新课程降低了作文教学要求。中年级重点是自由表达，强调“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来”。高年级的提法是“能写简单的记实作文和想象作文”，不再用“有中心”、“有重点”等要求来束缚学生。特别是对那些作文基础差的学生，我们的要求是“文从字顺”即可，千万不能以“离题”、“没有新意”等打消他们作文的积极性。

２、二次批改，反复修改。

对于学生修改后的“二次作文”，我们强调二次批改。“二次作文”不是第一次作文的机械重复，同样，“二次批改”也不是第一次批改的简单累加。第一次批改要求圈画出学生作文中字、词、句、标点符号等有问题的地方，对整篇作文提出具体的有针对性的修改意见，不要求给出明确的等第。第二次批改，最好的方法是与学生面对面交流，如改了哪些地方，为什么这样改，改得怎么样，还可以怎样改等。二次批改要给出等第，如对等第不满意，学生可以要求继续修

改。文章不厌百回改。如此看来，“二次作文”还可以是三次作文、

四次作文??？

作文七：《换一种方式练作文》1800字

换一种方式练作文

关键词：习作；方式；兴趣；素养

我们可以尝试以下一些做法：

一、让学生出“佳作欣赏手抄报”

二、让学生设计《班级日报》或《班级周报》

可以以小组为单位，分工负责，每组里分设撰写员、采稿员、美编等，让学生轮流出版《班级日报》或《班级周报》。内容可以涉及校内外新闻、学生美文、心里话悄悄说等栏目，同时，在班内可以搞一个“班级信箱”让学生投稿，刊发学生来稿为主，教师注意激励并发放稿费。尝试做一下，就会取得良好的效果。这不仅锻炼了学生的采写能力，也是对社会化工作的实践。

三、“我的小小专著”凸现个性风采

让学生尝试自己也出出书。每到期中、期末，我们可以让部分优秀学生，把自己这一阶段的优秀作文整理好，指导学生自己设计封面、序等，老师帮助装订。那“专著”的架势活像一位位小作家出现在我们的面前，学生充分感受到作文的成果。事实上，学生幼时写过的一些作文，如果就这样弃掉，也非常可惜，让学生保存下来，也是对自己孩童时代记忆的一种珍藏。

四、让学生学写“书”

其实写书比写作应该更容易，它没有一定的范式，可以随心所欲、天马行空。但是，这恰恰能让学生真正感到作文的乐趣，反而有话可写，笔者经过尝试，学生的积极性较高，效果也不错，学生写出了一定的情节，更关键的是反映了学生一定的思维状态。可以指导学生围绕一定的专题写，例如：我的童年、家庭琐事、同学故事（现实生活类）和宇宙探险、２０００年后的地球（月亮）定居、老鼠咪咪的幸福生活（想象类）等让他们试写。

也可以用“轮流日记”串联成书的方式，锻炼学生的作文能力。围绕一定的情节展开，让小组内学生轮流续写，后写的学生势必要看前面学生所写的，在互相学习、合作中进行作文。

五、经常给朋友、老师、父母写写信

我们可以在班内经常开展“书信活动”，给朋友写，给爸爸、妈妈写，给老师写，给远方的亲戚写，给手拉手小伙伴写，给“北京奥委会”写??甚至给自己写。这不光是作文的训练，更是感情的交流。尤其是学生给父母和自己写，他们一定会觉得这种方式很新奇，写得也有滋有味。

六、谁的“阅读笔记”和“资料积累卡”最丰厚

让学生经常谈谈看过书后的感受，及时记录下来，在阅读笔记本上辟出一块，让学生写写“读后感”，目的就是要变书上内容为自己的真实感受。让他们学会摘录一些好句、好词（摘录本身就是一种作文的外在吸收），比一比谁的摘录最有价值。

同时，还要注重学生每天的“日记练笔”，方式可以灵活，可以是一篇，也可以是“一句、一段”。但千万不要束缚学生的思维和教师的强加。尤其要注意让学生在兴高采烈的活动后写，笔者组织了一次班级活动“学做菜”，教师和部分学生共同烹饪了“油爆花生、松花鸡蛋、白汤鲫鱼”三道菜，并让学生品尝。回到教室，随即让学生就自己喜欢的菜，回忆写出烹饪过程和注意点，再谈谈自己的感受。许多学生在十分钟内竟然写出了二三百字、通顺的小文，效果奇佳，一举几得。

另外，还可以让学生写写自己的生活、读书名言；给同学写写“警言”；一阶段后及时给自己写写小结、定定目标；外出实践活动后，写写小报告、建议书、影评；仿照教科书写写小诗，等等。这些别出心裁的作文，其实都是教师作文教学的妙招。

相信，通过形式多样的作文练笔方式，我们会努力让学生对作文产生浓厚的兴趣，并深深喜爱语文，最终不断提高学生的语文素养。　（作者单位　江苏省常州市新北区东六小学）

作文八：《[优秀作文]换一种方式远行》900字

身未动，心已远。

去远方吧！这仿佛一声来自远方的呼唤，轻轻撩拨你的心弦；又似是一句来自灵魂的催促，柔柔拉升渴望远方的目光。可红尘的纷繁便同十丈软丝，轻易缚住你的身，阻隔着远方的梦。

那又如何，总有一种方式，让我们远行。

困住一个人的方式，无疑是残疾和病痛。无论是史铁生困于轮椅之间，还是力克、胡哲自出生便四肢全无，他们都仿佛是上帝的造弄者，承受着超于常人数百倍的痛苦。可身体又怎能禁锢一个人渴望远方的心？就这样，力克打开他“不设限的人生”，史铁生也在文学上找到精神升华之路。记得史铁生曾给他的偶像——美国短跑名将刘易斯寄去自己的一本书，刘易斯回赠他一双跑鞋。后来刘易斯来到中国，第一件事是拜访史铁生。史铁生笑说：“你送给我的鞋我也穿不了啊。”刘易斯则回道：“你送给我的书我也读不懂啊。”记者便记录道：《铁生穿不了的鞋，刘易斯读不懂的书》。如果缺陷即意味着不完美，那哪一个人不是被缺陷束缚？我们要像史铁生一样，即使被各种不利所禁锢，也要寻一种方式，让灵魂远行。

正如那棵飞不动走不得的树，一粒种子，能让“我”到达远方。

远行，无拘形式，只因心向远方。

我身处之地，青灯重叠，绿水环绕，仿佛与世外喧嚣隔离，俨然一派世外桃源。可这也无疑是一种禁锢。远方的繁荣、绚烂，像是一个耀眼的梦。可又有多少人，可以任性地“来一场说走就走的旅行”？你听，考场上纸笔相磨的沙沙声。你看，每个人眼中镇静又严谨的目光。是啊，我们正在用这种方式。让我们走出这座小城，走向美好的远方。

如果繁杂迷了你的眼，冗长囚禁你的身，你换一种方式运行，只因心灵已飘然而去。

流水清冽，风声缓缓，宫殿巍峨，街市庭台。

去吧，去吧，它们就在远方，等你到来。

作文九：《[优秀作文]换一种爱的方式》800字

曾经无知地认为你不再爱我，曾经那样深深地憎恨你，到头来却发现——我曾那样深深地伤了你。

年幼时，你总是十分地宠爱我。无论是什么东西，只要我想要，你都会想尽办法满足我。我时常会把你给我买的数十个熊娃娃排成一排，兴致勃勃地给它们讲幼儿园老师传授的知识，你总是坐在一旁笑容满面地看着我。我时常缠着你给我讲故事，即使是讲过千遍万遍的故事，你也不厌其烦地把它讲得波澜起伏。我时常拿着画笔把你的白衬衫调皮地画得五彩斑斓，你却总是溺爱地抱起我用温柔的声音告诉我以后不能再这样。

而现在，你还是曾经的你吗？

现在的你，每当看见我那打满红叉叉的糟糕试卷，都会气得阴着脸大骂我不争气。对于逆反的我，你总是横眉冷对，厉声喝斥，无视我的自尊。可现在的我，已失去童年的纯真，我只想抗争，却忽视了你面对一个不争气的女儿心中的苦楚。

像是变了一个人，年幼时那充实的幸福哪去了？

现在吃饭的时候，你从来不会给我夹菜，要是在以前，碗里一定会堆满你夹的菜。沉默似一堵墙，把你我隔开。那种沉默，让亲情之味淡到极致。然而，那一次我却惊奇地发现，我曲解了你。那次你我同样是在一起吃饭，沉默还是一如既往，可我不经意地一抬头，却发现你一直只夹离自己最近的青菜、辣椒，而什么肉之类的我最爱的食物统统摆在我的面前。为什么，为什么要让我看到这一幕，你不是一直都是一个冷血的父亲吗？一丝白光射入我的视线，定眼一看，是白发，父亲竟长了白发，一根、两根、三根……数不清了，我低下头，猛地扒了一大口饭，堵住发出惊叹的嘴。我迅速吃完饭，放下碗筷，猛然转身，泪便流了下来。我回首，看着父亲那略微佝偻的身躯，悔意渐上心头，为什么？为什么不让我早点觉悟？为什么我现在才明白父亲的心？他只是换了一种爱的方式，而我却被蒙蔽了双眼，到头来，才发现爱依然在我身边。

幸福，蒙上一层苦涩的外衣，让我不易尝到它的甜蜜；爱，换成另外一种方式，让我重新感受它的存在。现在面对这份沉甸甸的爱，我唯有去珍视、珍爱和珍藏……

作文十：《语文作文-换一种方式感恩》1900字

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换一种方式感恩

类别：感恩节　字数：１５００字作文

昨日爱意我已看透～然而报答永远未休．．《报答一生》

关于亲情～我有时只是觉得那是种不该的亏欠～从生到死可以真正报尽亲恩的往往没有几个。之前看了为母捐肾捐肝的～背母亲上班的～照顾瘫痪的母亲的～心里也是震撼了又震撼的～但生活总平淡～无法一再与病母相遇～况且心也不能舍得～也许上天把爱变成一种轮回～自古亲恩难报。如果祝福可以被物化的话～甘心奉上一切。

只是思辨的人类～不会甘心让感恩那么纯粹～不好说将母亲缠至腰间～风雨中带她走就是对母亲至孝至爱～也许那仅仅只是看到了挽留生命的重要这一方面。母亲有时是脆弱的～但刚强起来也是不允许自己拖累了儿女的。我见过有年迈的父母一声不响的从儿女身边告别～双双离开人世的～只是因了穷～自己没了用途～索性说只是为了不拖累了儿女～他们可以以生命相辞～去了后～遗嘱上也必写着遗体如何作用～因为他们以为交往医院做病理研究一定是可以为他们那两个有梦想的孩子筹到一笔资金的。

常以为＂谁言寸草心～报得三春晖＂是文人超脱了～青睐人世真善美才具备的情怀。于这理想与挑战的社会我常见对

１

真善美置若罔闻的～也就不免得抵触了世间最美的词语：感恩～以为那是矫情之人才喜欢做的事情。或许是我侠义了～感恩真的是无处不在的～只是竞争中的人习惯了比赛～自己的兄弟姐妹若没回家看爸妈的～自己也就先不回了吧。如果是一个独子的～时常是我妻子如何说～我丈夫如是做～比来比去～岳父母和丈母父也是有所角逐的～为此亲情无法与感恩划等号。比起那双为己接屎接尿的手～我们这双手尊贵到只能为理想打拼～一度以为奉献给了下一代就是最好的回报。或许＂不孝有三～无后为大＂真的是真理～但人生一世～得不偿失～付出的收不回也很让人苦恼～难道不是吗，父母那里记录了我们太多的第一次～这个可以比我们珍视自己还要珍视我们的人～又由谁来珍视。爱我们～父母远远超过了爱自己～而天性自私的人总是执着的认为陪我后半生的是老婆，老公，～孩子才最重要～其余的人只能尽力去做～纵使他们是父母。

父母在理想与工作面前更是难得一提的。老掉牙的故事里记载着那些被挡在学校门口～只可留下钱财的农民父母～那些不被孩子在老师同学面前提起的身有残疾的父母。可以平常化却又是那么的真实～真实到令人发指。街头的流浪人不是没有孩子是孩子闲老爸老妈穷～趋炎附势～出卖自己的老爸老妈～是闲生了自己的人能力低～为了些生不带来死不带去又不得不拥有的物质～遗弃了不该遗弃的人。他们哪里

２

知道～或许父母今天的一切厄困就是为了生下如今这个没了心的自己。

曾看过我很喜欢的一位导演与央视着名主持人坐在一起的一段谈话～当时说到了这个导演在父亲离开的那一刻身处在工作中～没能见父亲最后一面时～看出他的眉宇间似乎认为：选择工作是理智的～是更有远见的做法。主持一再说听说之前与他父亲的关系就总是冰冰冷冷的～我又从他脸上看到淡然～甚至他觉得和父亲这种关系只是一种习惯～可如今我们都懂得～上了年纪的人是多么需要关怀～尤其是前一段时间看过的呼吁关注空巢老人的《有你才幸福》的电视剧～老人的世界有多么落寞是不曾老过的人不可能了解的。也许这位导演这样想有他的道理～但他的父亲那里一定是留有遗憾～含泪而去的。

比起这些忙的顾不得爹的工作者～记忆中有一个理想主义者是让人敬佩的。唱出《真的爱你》这首为母亲而作得流行歌曲的人～曾在自己最需要资金发展工作的时候和弟弟一起为父母买了一套大房子～而自己却连演出所需的衣服也不舍得多添。身为着名艺人当时除去乐器花销自己的收入竟所剩无几了。他是名星中典型的孝子～更是我们这些平凡的追梦人的榜样～因为不仅他出名后为父母付出的比为自己多～就连追梦途中也一直是自食自立～独自去闯的。很小就在父母的五金店里打起了杂工～后来高中毕业后～身兼几份零时

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工～在快吃不起饭的时候坚持自己的梦想～也从未向父母、哥哥姐姐一类的亲人索要过一分钱。直到梦碎在大洋彼岸～人离开了～一张朴实的脸走很远～却不走出孝的界限～那颗梦想的心走很远～却不走出感恩的尺度。除此之外～这位人文主义和理想主义兼并的音乐人～以自己的思考～关注社会～关注世界～去过第三世界～高歌和平与爱～一直感恩社会～感恩生活。

感恩属于人文关怀的范围～我们无法强求每个人都是人文关怀主义者。人文主义和理想主义不得不承认是有冲突存在的～但在现实面前只要三思而后行可见还是可以做到感恩的生活着的。今天的社会是为和谐所动容的～要和谐就一定得学会感恩。重拾传统美德的我们应该正视感恩。

高三：伊沉浮

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