哎呀douhao我擦juhao
作文一：《我的作文我做主》2500字
一提起作文，许多老师和学生就感到头疼，这是大家都承认的事实。那么，学生为什么总是怕写作文，老师为什么总是怕教作文呢？原因固然很多，但我认为，学生被动写作是其中一个重要原因。一组课文学完了，该写作文了，一切便由老师安排，从本次作文能写什么，到本次作文应该怎么写，老师滔滔不绝地大讲过后，学生便被动服从。但学生肚内空空，没什么可写，怎么办？于是便想到书包里的作文选，想到自己背诵过的“优秀作文”，学生硬着头皮胡编乱造就从这时开始了。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”教师在作文教学中，“应该为学生的自主写作提供条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达”。说真的，《语文课程标准》上的这些大道理，老师们不是不知道，关键的问题是教师们愿不愿意去落实，怎样去落实。“以学生为主体”的口号，我们喊了几十年，但至今仍然落实得不好。所以我认为，解决作文难的问题，关键在于教师，关键在于教师要解放学生，还其主体地位，让学生能够无拘无束地写作。
基于以上思考，从２００７年以来，我在班级里探索了一种“自主作文”的教学方法。针对“语文园地”中的作文题，我的“自主作文”教学法是分为五个步骤去做的。
一、作文题目“我”选择
一组课文教学之前，我先让学生关注两部分内容：一是“导读”，二是“习作”。学生先看了“导读”，可提前知道学习本组课文的阅读要求，学生再看了“习作”，可提前知道本单元的习作要求。学生知道了这些要求，就能做到心中有数，提前准备。
三年级下册第七组“习作”是自由作文。习作要求是：“这次习作，请你把最想写的内容写下来。比如一次旅游见到的景物，一件有趣或后悔的事，自己喜欢或不喜欢的人，想对别人诉说的愿望、委屈，一个奇特的想象……总之，写景、记事、写物、写人、展开想象编故事都可以。要注意把内容写具体，把语句写通顺。”学生提前知道了这次习作的要求，便对“写什么”作了选择，有的学生准备写一件后悔的事，有的学生准备写一个喜欢的人，有的学生准备向爸爸妈妈诉说自己的愿望、委屈，还有的学生准备写一个奇特的想象，写一处夏天的景物等。学生各自选好了要写的题目。提前去关注与题目有关的内容，不至于到写作文时手忙脚乱。本次作文，学生都写得比较好，没有胡编乱造、抄套作文选的现象。事实证明，学生提前选择了作文题目，关注了自己要写的作文，的确是一个好办法。
二、作文内容“我”积累
上面说的是学生提前自主选择了自己想写的作文题。作文题选好了，心中有了目标，便去做一些写好这次作文具体的准备工作。具体的准备工作主要包括两个方面，一是作文素材，即生活的积累；二是作文表达，即语言的积累。下面先说一说生活的积累。
三年级下册第一单元的作文是让学生写家乡的景物。老师们都有这个体会，在写人、记事、写景、状物、想象这几类作文中，学生最不想写的就是写景作文，而最喜欢写的就是想象作文。为缓解学生怕写写景作文的心理，我便让学生提前知道本单元作文是写家乡景物的。学生提前知道作文题后，便在双休日走出村庄，走向田野，去观察、去调查、去感受，去了解家乡的景物，去积累作文素材。这次作文学生写得较好，有的学生写了家乡的河，有的学生写了家乡的山，有的学生写了家乡的小树林，还有的学生写了家乡的青蛙洞、莲花池、苹果园等。学生作文内容的丰富，源自于学生作文前丰富的积累。我班学生这次写景作文，一改过去学生靠想象写景、靠回忆默写作文的现象。学生写的是真景，抒的是真情。
引导学生积累作文素材，要注意以下几点：（１）老师平时要教给学生观察的方法，多进行实地观察和指导。比如引导学生有顺序地观察、有重点地观察、部分与整体相结合起来观察等，培养学生具有一定的观察能力，这样就能提高积累作文素材的效果。（２）教师要注意调动学生观察积累的兴趣。可利用任务趋动、成功激励、交流合作等教学方法。（３）要动用各种器官去观察。学生积累作文素材，不仅是用眼看，还可以用手摸、用鼻闻、用耳听，不懂的地方还可以问一问别人，尤其要让学生用大脑想，大脑的作用不可忽略。
生活的积累是作文积累的一个方面，另一方面是语言的积累。语言的积累，我重点引导学生主动从课文的学习中去习得。语言的积累又包括两个方面：一是课文中规范的语言材料的习得；二是课文表达方法的习得。下面举个例子说明一下。
五年级下册第四单元习作是让学生写一件感动的事，内容要具体，语句要通顺，感情要真实。为了写好这次作文，我除了让学生在内容上提前作准备，还让学生在本组课文的学习中，留意一下几篇课文的语言和表达方法。学生在学习这组课文时，重点留意了以下几个方面：
学习《再见了，亲人》一课，学生留意了本课抒发强烈感情的语句，把这些语句抄下来，背下来，掌握句式，这是一；学生还留意了课文构思的精巧别致，课文的前三个自然段是叙事与抒情相结合的写法，每段都以请求的语句开头，以反问的语句结尾，以回忆的形式进行叙述。而最后三个自然段是直接抒情。从全文来看，前边是叙事抒情，后边是直接抒情，值得学生学习、运用于习作之中。
《金色的鱼钩》是一篇生动感人的课文。学生学习时，要重点留意课文抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示人物崇高的内心世界的表达方法。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情发展的顺序娓娓道来，也很值得学生学习。
学习《桥》一课，学生不仅注意习得了本课的语言特点——本课多用简短的句段来渲染紧张的气氛，大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力；而且还注意习得了本课构思新颖别致、设置悬念、前后照应的方法。
学生在作文之前，由于对作文内容（生活、语言）作了充分的积累，学生写起作文来就如小菜一碟，不仅写出了个性化的作文内容，而且还注意运用课文中规范的语言和精巧的表达形式。我长期坚持让学生这样做，学生的作文水平提高很快，毕业考试时，学生的作文成绩都很好，家长们很高兴。
三、作文课堂“我”要写
学生在学完一个单元的课文之后，在提前选好了题目、作了充分积累的基础之上，就会一改过去那种满脸云雾的现象，学生个个我要写，个个快乐写作，畅快表达。
作文二：《我的作文我做主》2300字
我的生活，我的话题，我的叙述，我的风格——合乎“我”的要求与特征的学生作文，可以称为“我的”作文。
我的作文，我的生活
我们要不要为学生作文而组织专门的活动，或者说，布置专门的生活？
在今天的作文教学里，或许，很多作文里并没有生活，但有生活的地方必定有作文素材。生活有多美好，作文就可能有多美好。别拿作文吓唬孩子：我没有参加过活动，我的生活里没有作文素材！我们引领学生走进自然、深入生活、拓展生命，目的应该是为了生活，为了生命，为了让它们更美好，而不是刻意为了作文。作文有理由抒写生活，但除非专业作家的特殊需要，否则并没有多大理由，为了作文而生活。别拿作文来刻意改变我们的生活，甚至改变我们的诚实与真实。别让孩子学会为作文而作文。
我的作文，我的话题
每个学生都有为自己的作文命题的权利。不要总以为，一个好的题目——包括一个好的话题——就可以打开学生思路；不要总以为，名不正，便言不顺；不要总以为，题好一半文。我们实在是没有必要，在文章都无影的情况下，先和一个题目大战三百回合。题目于作文本身的意义并不像我们想象的那么大。中国古代那么多情意流溢的诗篇，它们的诗题却常让人大跌眼镜。这一点也不奇怪。同一篇文章，把题目做得好看些，唯一的好处就是，假使文章不好，也可以吸引到一些眼球。我的作文我命题——即便是让学生自己命题，也不一定非要先有题目再有作文，而常常可以先有作文再有题目。你会惊奇地发现，学生自己命的题，包括由他自己选择的话题，常常比我们预期的要高明得多！
我的作文，我的叙述
不止题目不紧要，写的格式也不大紧要。我有个譬喻：文章格式是个筐，内容是苹果。筐各式各样，有现成拿来用的，也可以现做现用。学生有了苹果，他会想办法、有办法装苹果的。找个筐，找个袋，找个纸盒。找不到现成的筐、袋、盒，直接用衣襟兜也可以呀。兜回去，再慢慢寻筐，或者慢慢动手做筐，做礼盒。再拿出去送人，去卖，告诉别人，这是我家自产的苹果，希望你们喜欢。现在把苹果换成学生要写的话，写成散文、诗歌、小说、杂文、随笔，或者什么也不是。文体不限嘛！我总以为，文体不限，对于语文，对于学生作文，真是个很英明、很人性、很利于作文启蒙与作文个性的决定。
如同我们总是习惯在字、词、句、篇的复杂解析中解决读的问题，而不是用读来解决字、词、句、篇的问题一样，我们总是喜欢让学生通过写作技巧与写作范式的训练来逐步达到写的目的，而不是直接用写的办法，以写养写，写着写着，就自然明白许多写之前很难弄明白的技巧与范式。我以为，这是语文里最得不偿失、最奇怪的现象。
有个很重要的问题，我们为什么要作文？当然不是为怎样作文而作文，也不是为将来要作文而作文，而是我们此刻有话要说，是此刻我们心中有了想法、感受、意见、感情、冲动，而要作文。离开了这些东西，作文简直就是个毫无意义、极其无聊的东西。这种无意义与无聊，就如同让我们连夜赶写一个垃圾材料的滋味。在这种令人万分沮丧的“被作文”状态中，任何技巧也会变得没有意义、乐趣与价值。只有当我们自己有了写作的内容与需要，才会主动、自动至少是自愿去考虑技巧。这种心态，哪怕放在作文教学里，也同样如此。而在作文启蒙层面，就更是如此。
语文教师必须算一笔账，且不说任何批量生产与集体搬运的作文技巧毫无个性价值，单说一篇言之有物、哪怕不讲技巧的文章，也永远比一篇装腔作势的花样文章来得痛快淋漓。一个自己有话要说的人，永远比旁人更清楚应该怎样处置、安排好自己的文字；而一个内心总是保持着对作文足够热情和对这个世界无比惊讶的人，他早晚会寻求到那套属于自己的作文技巧。技巧当然非常重要，只是在作文启蒙这儿，较之这份热情，它们无足轻重。
所以，老师们，请让学生能够足够久地保持有话说、有话要说的状态，别在他们站起来说话的时候，总递上一句“请说完整点”，好不好？别在学生一写议论文的时候，就强调论点、论据、论证缺一不可，好不好？别在学生写记叙文的时候，就把“六要素”像尚方宝剑一样搬出来……有时候我不免要想，我们自己经常把文章写得乱七八糟，有什么理由对学生的作文要求那么细致、那么规矩、那么严苛，有什么理由认为作文教学就一定要那么程式化，甚至于可以像教京剧那样一板一眼地教弟子操作呢？
我的作文，我的风格
学生作文要不要有错就改，有错必究？我以为是需要慎重的。错别字当然要改，常识性错误当然要改，但那些似是而非、似非而是的语法问题、章法问题，那些在我们看来哭笑不得的学生腔、成人腔问题，那些在我们看来要像不像的语言个性、表达风格，还包括一些在我们看来要通不通的逻辑推理，要懂不懂的未免有失偏颇的论调与认识，我们应该如何来理性对待？其实，无论成人还是孩子，每个人都有自己的言说方式与话语风格，而这种方式与风格，除非被自我否定，否则我们都不愿意它被人太多篡改，哪怕它还只是处于成长状态，还很幼稚，甚至漏洞百出。我以为，学生作文中许多类似问题，剑走偏锋实在是一种再正常不过的现象。文如其人，更适合说学生作文。许多时候，你看到一篇学生作文，宛如一个活生生的真实生命站在你的眼前。里面的一字一句，都牵扯着一个活生生的会疼的生命。你握笔的手便常常诚惶诚恐，生怕稍一不慎，会在这个原本很正常也很脆弱的生命里，自以为是地给它留下几道无辜无助的伤痕。我很难接受一个教师将一篇哪怕很不像样的学生习作，大刀阔斧地生剐活剥，既而改头换面，让它脱胎换骨；甚至干脆组织一堂专门的作文讲评课，打着课改的幌子，号召全班同学来“质疑”它、“讨论”它，来给它“会诊”，而且还自以为这是对学生负责，对学生的作文负责。
钟世华：语文高级教师，长期从事语文教学工作，有教学文章散见于《中国教育报》、《湖南教育》、《小学青年教师》、《杂文月刊》等。
作文三：《我的作文我做主》5700字
我的作文我做主 Ｉ语文教育Ｉ．－－【关注】
我的作文我做主
摘要：新的历史时期，农村初中的作文教学要充分领会新课 标的指导思想，切实调动学生的积极主动性，让学生真正成为＂学 习的主人＂＂作文的主人＂，自主阅读，自主写作，自主修改，写出自 我．概而言之，让学生真真正正地体验到＂我的作文我做主＂．如 此，学生的作文才会越写越顺，越写越好，越写越爱，作文教学才会 焕发生命的活力．
关键词：农村；作文；新课标
作文教学是语文教学中极其重要的组成部分，它可以直接决 定语文教学质量的好坏．《全日制义务教育语文课程标准（实验 稿）》即新课标明确指出：＂写作是学生运用语言文字进行表达和交 流的重要方式，是认识世界，认识自我进行创造性表述的过程．写 作能力是语文素养的综合体现．＂这对传统的作文教学提出了严峻 的挑战．传统的作文教学以＂师道尊严＂为前提．以＂教师讲解一教 师指导一学生作文一教师批改一教师讲评＂为基本模式．与新课标 倡导的教学理念格格不入．那么．在新课标背景下，如何摒弃传统 模式，如何实施新时期农村初中的作文教学呢？笔者认为，应主要 从以下几个方面去实践．
一
，引导学生多读多练
古人云：＂读万卷书，行万里路．＂在深入推进新课程改革的今 ？朱革成
天，古人的宝贵经验仍然值得借鉴．文章的滋养来自两个方面：一 是生活阅历，二是大量阅读．对绝大多数农村学生而言．生活阅历 确实不多，大量阅读尤为重要．正所谓＂读书破万卷．下笔如有神．＂
多读对写作之重要，可见一斑．笔者认为：只要是健康无害的，无论 是文学还是历史，是人生还是宇宙，是武侠还是言情都可以读．不 必订计划，不必提要求，不必定时间和进度．一本书，读多少算多 少．也不必每本读到底，课堂之上，阅读是学习；课堂之外．阅读可 作休闲，可当游戏．两者相辅相成，既增加学生的阅读量．又增进学 习的阅读兴趣．阅读还应提倡写读书笔记，可以摘录精彩的句段， 可以写自己的感受心得，如果与作者有不同见解还可以同作者＂辩 论＂．随手写来，不拘形式．新课标首次提出了学生自主写作的建 议，这是作文教学改革的新理念，新举措．那么，什么才是自主写 作？笔者理解是：自主写作就是学生自己作为写作主人．写作是学 生自己的事情．故而，在指导学生写好课内作文的同时．笔者特别 重视学生的课外练笔，每周至少一篇，多则两到三篇．课外练笔．选 题自主，形式自由：可以指点江山．评点时事；也可以自我画像．独 抒性灵；可以状物写景，借景抒情；也可以记叙凡人小事，反映真实 人生．如此一来，学生积极主动地参与写作全过程，喜欢写什么就 写什么，爱怎样写就怎样写．这充分体现了学生写作自主性，从而 培养了学生的写作兴趣．
一
定的时间，规定一些内容，让学生通过书籍或网络去白行查阅， 收集资料．这样既促进了学生写作素材的积累，又培养了学生自主 学习的习惯，也为后继的写作打好了基础．在教学中加入口头作文 的训练，让学生在一种相对宽松的环境中自由交流，这样的语言发 自内心，往往更具感染力，更具表现力．在发言过程中，学生也逐渐 地形成了自己的观点，再通过总结提纲，修饰文字就是一篇好的作 文．课堂结构的变化不但缓解了学生的作文恐惧心理，同时也激发 了学生写作的兴趣．
二，改命题作文为半命题或自主命题作文
《语文课程标准》（实验稿）中指出：＂写作教学应贴近学生实 际，让学生易于动笔，乐于表达＂，妻＂为学生的自主写作提供有利
条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意 的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文＂．叶圣陶先生也指出： ＂
……
对于学生作文，标准不宜太高．……有一层最宜注意的，就是 学生所写的必须是他们所积蓄的．＂在作文教学中，学生对于书中 特定的命题作文不一定感兴趣，无法发挥自己的写作特长．依命题 进行写作，学生往往无话可说，或不知从何说起，学生感觉很累．教 师指导也很辛苦．学生为了应付只好挖空心思说些大话，空话，假 话，套话，枯燥无味，如同嚼蜡，也就养成了学生怕写作文的习惯． 因此，在教学实践中，教师应采取从学生实际出发的原则，可以让 学生自由作文．或采取半命题作文．这样学生就有了自由发挥的空 间，思维不受束缚，只要教师稍加带动，学生会就有很高的兴趣．教 师对学生写作的指导也就很轻松自然了．对字数也不需提出过多 的要求，只要文字通顺，能清楚表达出自己的思想就行，不怕短小 精悍，也不怕洋洋洒洒．
三，引领学生在生活中积累和写作
作文重点在于平时积累，厚积才能薄发．生活是写作的源泉， 教师应引导学生多关注，体验生活，在生活中多积累一些写作的素 材．比如词语方面的积累，可以要学生将平时见到的一些有意思的 广告词，对联，成语，歇后语等摘录下来，然后对学生的摘录的内容 进行评议，选出好的词句．这样的活动学生感觉既轻松又有趣，同 时也为今后的作文积累下了丰富的词句．同时，教师在作文教学中 ４６？－２０１０．５
还应注重让学生联系现实生活进行写作，如结合《陋室铭》的学习， 教师可让学生仿照《陋室铭》，结合身边的事物写一篇《ＸＸ铭》．如 《教室铭》《学生铭》Ｈ《食堂铭浴室铭》等等．由于学生写的是自己 熟悉的东西，写出来的文章言之有物，情感丰富，不乏有一些优秀 作文，这样使学生上作文课的热情进一步高涨，写作水平也有了很
大提高．
四，人性化的作文批改方式
鲁迅先生说过：＂恶意的批评家在种有嫩苗的地上驰马，那当 然是十分快意的事，然而遭殃的是嫩苗——平常的苗和天才的 苗．＂中职学生的作文水平普遍不高，学生作文不可能十全十美，但 也不可能一无是处．教师在批改作文时．不应当是＂恶意的批评 家＂，也不应当是专找毛病的＂医生＂，应采取多鼓励少批评的办法， 发掘捕捉每一个学生作文的成功点，闪光点，大至节段篇，小到字 词句，及时加以肯定．＂数子十过．不如奖子一长＂．点滴的成功，会 使学生从作文中得到愉快的情绪体验，从而产生兴趣．这样才能调 动学生尤其是中差生的写作积极性．否则如果学生总是在作文训 练中受到打击，体验不到成功的快感，就会产生焦虑，自卑．加剧他 们对作文的厌恶心理，失去学习作文的兴趣．在给作文打评语时， 可以用较亲切的称呼，加上一些人性化表情符号如微笑，惊叹等． 对作文中的闪光点以鼓励期望的语言进行肯定和赞扬缺点则以 商讨的语气进行指点．对基础不同的学生，要求也应有所不同．可 以分层次分阶段地制定目标，如书写工整一消灭错字一有精彩的 语句．在批改方式上也可以改变传统的学生写教师改的做法，采取 教师批改与学生互相批改结合的方式，让学生不再是被动地接受， 而是在批改中主动地思考和吸收．这样，不仅提高了学生学习写作 的兴趣．同时也锻炼了学生的写作能力．
心理学上讲：＂促进认识，发展思维的首要条件是学生对认识 对象发生兴趣．＂作为一名语文教师，我们更应当多角度，多层次， 多手段激发学生的写作热情和兴趣．我相信．当学生真正消除对写 作的畏惧心理，成为作文的主人时，他们就不会因为写作苦恼伤 神，作文也必然能取得好成绩．
（娄底市工贸职业中专学校）
【关注】Ｉ数理化研究Ｉ
论物理教学中的情感因素
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验．心理 学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素．由于学生 是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重 要的因素．
（１】消极情感的成因．教师在教学中只重视向学生传授知识而 忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建 立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣．？教师的 消极情感的影响．在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因 缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的 是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了， 致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气 氛压抑，沉闷，学生则不易专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师 布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感．？ 学生缺乏成功的情感体验．一些学生在不能将老师所讲知识掌握， 作业频繁出错，提问回答不对，测验得不到好成绩时，常会被老师 一
味地责备为不努力，不认真学，从而使他们感到自己比别人差， 产生自卑感．特别是物理学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学 生学习物理的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响．望生 成龙心切，教学中一味提高教学要求．更增加了学生的失败的情感 体验，其后果是使学生对物理学产生害怕，厌恶等不正常情感． （２）培养学生积极的学科情感．在中学物理教学过程中．教师 怎样才能使学生养成积极的学科情感呢？？热爱本职工作，提高自 ？李进忠
身修养．＂言为心声，情动于意而形于色＂，如果没有对本职工作的 热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？又哪会 获得学生的尊敬与爱戴呢？教师应敬业为先，满腔热情地投入到物 理教学工作中去，不断自我完善．以饱满的，积极向上的热情带领 学生去探索物理世界的奥秘．这样就会对学生学习情感产生巨大
的影响．？建立良好的师生情感．教师要热爱自己的学生，关心他 们的学习和成长．当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心 地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求， 指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望．还要正确理解师道尊 严的内涵，清除盲目的唯我独尊的心理，主动积极地营造融洽的师 生关系．？让学生体验成功．教学中要对全体学生一视同仁，对不 同层次，不同特点的学生分别施教．要注意设置教学内容的层次和 梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感， 特别是在容易产生厌学情绪的九年级教学中，教学要求更应压得 低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在必修本以内， 千万不能高于中考要求．过早补充内容企图一步到位．其结果往往 适得其反．
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作 种子．他说：＂只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀．＂在当 前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究， 应该成为一个不容忽视的问题．
（部县实验学校）
二，强调抒写真情实感
新课标明确指出：＂写作要感情真挚，力求表现自己对自然，社 会，人生的独特感受和真切体验．＂在教学建议中再次强调：＂要求 学生说真话，实话，心里话，不要说假话，空话，套话．＂教育家陶行 知先生曾经说过：＂千教万教，教人求真；千学万学，学做真人．＂叶 圣陶先生也多次指出，作文的根本是＂立诚＂．这些话告诉我们一个 道理：作文和做人要统一．一篇优秀的作文，选材应该源于生活，没 有生活的真实就不可能有成功的作品．北京大学的博士生导师，当 代着名作家曹文轩教授在谈到中学生写作的问题时，说：＂模仿性 的作品较多，而自己心性流露的极少．来自于知识的演绎的作品较 多，而来自于生活体验的作品较少．用于思想阐释的作品较多，而 用于审美观照的作品较少．＂从＂我＂写起，文中有＂我＂，这是抒真情
的起码要求．写＂我＂自己，写自己熟悉的人，写自己最喜欢说的话． 写自己最感兴趣的事，写自己想的最多的内容．为什么学生周记或 随笔中的文章往往比课堂命题作文丰富生动？为什么学生的书信 往往真挚感人？原因就是文中的＂我＂有自己想说的话，有感受．有 真情．有感而发，让学生感动起来这是引导学生抒真情的关键．写 文章．想要感动别人，首先要感动自己．自己都不想读下去的文章， 肯定不是好文章．教师要引导学生用心灵贴近生活，在自己最感动 的时候提笔，写下那些令人没理由不感动的人和事．在教学中，可 以把那些感人肺腑，催人泪下的文章作为辅导材料．营造氛围让学 生心动，逼学生情发．也可以设置情境，引导学生的写作激情，触发 灵感．
三，重视学生自改互改
心理学家研究表明：新奇的事物比刻板的，多次重复，千篇一 律的刺激更容易引起人们的注意．传统的作文批改是教师全批全 改，而结果是作文发下来，学生对教师的＂辛勤劳动＂几乎连看都不 看一眼，教师的辛苦白白付之东流．故而，新课标十分重视学生对 作文的修改，多次提到：＂养成修改自己作文的习惯＂＂互相评改作 文＂＂重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能 力＂等．这里特别值得一提的是：新课标只字不提教师应如何修改 作文．笔者认为，作为教师，我们要最大限度把自己从批改的重负 下解放出来，充分调动学生写作的积极性，培养学生自改，互改的 良好习惯．当然，在组织学生自改，互改的活动过程中，教师绝不 是撒手不管，而是事先做好批改指导．教师要告诉学生：作文的修 改首先要纵观全篇，整体评判，包括体裁，中心，选材，结构等：其 次要着眼局部，重在推敲词句，表达方式和修辞方法的运用及标 点的选择等．这样的具体指导，使学生有步骤，有目标地进行修 改，避免了修改时无从下手的被动局面，降低了学生活动的难度， 体现了学生的主体意识和作文课的趣味性．经过多年的实践与探 索，笔者设计了如下模式：首先是同桌互改；接下来小组互评互
改；然后择优拿到全班念，师生共同评判，让大家充分发言，说明 应该怎样，不应该怎样，作者在评判基础上再补充修改；最后教师 作适当小结．
求木之长，必固其根；欲流之远，必浚其泉．作为一名农村初 中的语文教师，要想在作文教学上有所突破，就必须充分领会新 课标的指导思想，切实调动学生的积极主动性．真正让学生成为 ＂学习的主人＂＂作文的主人＂．自主阅读，自主写作，写出自我，并 且自主修改．概而言之．让学生真真正正地体验到＂我的作文我做 主＂．如此，学生的作文才越写越顺．越写越好，越写越爱，作文教 学才会焕发生命的活力．
参考文献：
［１］袁振国．当代教育学［Ｈ］．北京：教育科学出版社，２００４． ［２］周小山．教师教学究竟靠什么［Ｈ］．北京：北京大学出版社，２００２． ［３］林宪生．多元智能理论在教学中的运用［Ｈ］．北京：开明出版社， ２００３．
（溪殿山中心学校）
２０１０．５－？４７
作文四：《我的作文我做主》2400字
我的作文我做主
我的作文我做主
我的作文我做主【内容摘要】修改作文在学生写作的过程中起着很重要的作用。《语文课程标准》将修改作文纳入学生的习作实践当中。要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能
那么本文就是从自己的教学实践出发，教会学生如何修改作力”．？
文，提高自己修改作文的能力，让学生乐于修改作文，从而提高写作的水平。【关键词】方法 范例 修改２０１１版新课程标准中指出，在第二学段的习作教学中要让学生学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。由此可见，教会学生自己修改作文也是我们的一项重要任务。这样既有助于培养学生鉴赏文章优劣的能力，又能提高教学效率，从而能明显地提高学生作文水平，也体现了语文的探究性和创造性，让学生在实践中学习和运用语文。那么在具体指导学生修改作文时，我认为必须注意以下几点 ：一、 方法知识是首要。《论语、卫灵公》中提到：“工欲善其事，必先利其器”．那么让学生修改作文之前，一定要教给他们必要的写作知识，让学生在感性地品读文章背后多一些理性的思考，如果只是呆板地讲授方法和要求，也是引起不了学生的兴趣的，甚至会扼杀他们灵感的产生，这时，我们必须想法设法做好学生的引路人，把学生带进知识的殿堂，还要让学生明确修改的范围和要求，一次不能提太多的要求，要循序渐进。那就要做到以下几点：语言要通顺简洁、句子要准确生动、描写要妥贴得体、字迹要工整清楚等，例如：看了你的字，仿佛刚刚二、 范例习作是引路。四年级的学生是第一次才接触到修改作文的任务，他们初次修改时，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手，畏惧修改作文，但写作的技巧又是只可意会不可言传，靠平时学生自己的积累。因此，就需要我们给学生提供一些实际的实例和讲授一些必须的知识。而我往往会采取两种方法。一是我亲自写下水作文，根据本班学生的实际情况，这样他们就更容易接受。二是找一些精彩的示范作文。这些只是前期工作，面对参差不齐的学生这样还是不够的。最好还是亲自选取一篇切合学生实际的范例，在堂上指导他们应该如何去修改作文。然而在修改的过程中还不能一味
求深求高求多。而且还要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。例如小茹同学的作文《不屈的蚂蚁》中写道：于是，我开始认认真真的注视着它们的行动，只见它们正熟练地合力想把蛋糕抬走。有的在前面领路，有的用头顶着，有的用嘴咬住，有的倒着地拖着，有的在后面推着，就这样一步一步地把蛋糕抬走。这个小作者把自己观察蚂蚁搬蛋糕的情形详细地描写下来。并且在结尾提到：它们小小的身躯不是代表渺小和无能，而是代表毅力与刚强，更是一种团结合作的精神的体现，我们在生活中非常需要这种精神。从中我们可以感受到小作者能够围绕文章的主题进行选材，点明主旨，写出了自己的感受，写出了自己的想法。三、 实际操作见成效。每次修改作文的时候，我都会根据本单元的写作要求和写作任务来确定。因为作文修改的范围比较广，不可能次次都可以把所有的任务都完美的完成，所以要逐渐地给学生确定目标，这样他们就不会不知所措，容易达到修改的效果。那么，要服从本学期习作教学的计划，该如何确定本次修改的重点，我就根据本单元的习作训练要求来确定，由点到面，最终提高从整体上提高学生的习作水平。现在我就根据第三单元的习作要求来谈谈如何让学生自己修改作文的情况。、我修我改我作文，我做主～为了不让学生觉得修改作文有难度，我先让他们自己揣摩，自己修改，俗话说“文章不厌百回改”，学生就照着我讲授的知识点来进行修改，当然还要控制好时间，要不一节课很难完成任务。当学生修改完作文，自己对自己的习作满意了，班上有９０％的同学通过了，接着我就让他们进行下一步的修改任务。例如小乐同学的习作《小发明》第一次写道：今天，我打开窗户，看到一些小朋友穿反鞋，有时还会摔倒。看到这些我觉得心酸，于是，我的“小宇宙”爆发了，想到做容易辨认左右脚鞋。容易辨认左右脚鞋用的工具是：磁铁、幼儿鞋、万能胶。用磁铁贴在幼儿鞋上，如果穿反鞋，那鞋子就会相互排斥。立用“异性相吸，同性相排斥”，这是一种设计方案。这样一看，发现她的作文语言不通顺，有错别字，描写不够具体。经过我的再三鼓励与指导。她改的作文如下：在日常生活中，我们看到一些小朋友经常把左右脚的鞋子穿反，从而引起他们走路不便，严重时还会摔倒。小朋友年纪小存在分不清左右脚的现象，如何帮助他们解决这
一穿鞋难题呢，带着这个疑问，经过不断的思考，我发明了容易辨认左右脚的鞋子。 只要在鞋子的鞋面贴上箭头，则可区分左右脚了。当箭头方向相对时表明鞋子穿反了，箭头对开时表示鞋子的方向穿对了。该项目的制作方法简单而实在，只要各位有需要的孩子看后马上会操作，从此不再为因穿反鞋而摔倒伤脑筋。如果条件允许的我们可以在鞋子的外沿贴上磁条。根据“同性相吸，异型相斥”的原理，鞋子合起来平放时就相互排斥，小同学就能迅速知道鞋子穿反了。但由于本人没条件在鞋子的外沿贴上磁条，所以希望把想法告诉各位有条件的叔叔、阿姨，请你们尽快实现这个想法。修改后的作文，给人耳目一新的感觉，不但句子通顺，语言优美，结构严谨，还言之有物突出文章的主题。、我赏我改他作文，我做主～自己修改作文有时难于找出存在问题，这时就需要大家来碰撞思想的火花，、我们共同改作文，我做主～在同桌修改的基础上，为了让学生更深入领悟作文的主旨，更好地提高作文的水平，所以小组共同修改也是有必要的。当组员拿到小组内同学的作文，个个都很兴奋不已，想着帮忙修改，想着看看大家的作文，都很开心。接着大家就一起开动脑筋，齐心协力的对作文进行阅读，运用学到的只是对作文进行修改。在进行了这一轮的作文修改，大家对写作更感兴趣了，还了解了老师平常是怎样修改作文的，相信只要能长期、有系统、有针对性地坚持下去，就能逐步提高学生的作文水平，学生的作文也会在批改中得到长进。
作文五：《我的作文我做主》8600字
Ｉ 育 Ｉ－【文注】 语 教．关 －
我 的 作我做 主文
●朱革 成
摘： 新的要 史 时期历， 村农初 的中 文作 学要 充 分领教 会新
天，课古人 宝贵 经验仍 的然值得 借 。文鉴章 滋的 来 养自 两个 方 面 一 ：是生 活阅 历， 二是大 量阅读对。 大 绝多数农 学生村 言 而．生活 历 阅
标的指 导思 想， 实调 动 生学的 极积 动 主 ， 性学真生正 为成 “切 让 学习的主
人”作 文 的 人” 主主自 阅 、读 “ 自， 主作写 、自主 改修 、出 自 写
确不实 多，大 量 读 尤 为重阅要。 正 所“ 书谓破万卷。 下笔如读有 神 。 ”多读对 写 作之要重， 可 见一 斑 。笔 者 认 ： 为要 只健是 康无 害，的 无 是文 论还学 历史 是， 生人还是宇 宙 ， 是武 侠还是是 言 情都 可以读 。 不 订 必 划 、 计必提要 求 必定 时 、和间进度 一本 书 ，。 少算多 多 不不 读少
。也 不 必每读本到底 ， 堂 之 上，课 阅 读 学是习 ； 堂 外 。之课 阅 可读 作 休 闲 、游戏当。 两可相者 辅成 ， 既相增加 生学的 阅量 读． 增又进
学我 。概 而言
之，学生真 真 正正体地 到 验“的 文我作做主 ” 我 。让
此， 如生的作学 文会才 写越顺越 ， 写越好 ， 写 爱，越 越越 作教文学 会 才
焕发 命 的生活力。
关键 ：词村 ； 文 ； 农 作 课 新 标
作文教学是 语教文 学中极 其重要 的成部 分 ，组可它以 直接 决 语定文教学 质量 好坏的。《 日义务制 教 语 育文课程 标 （ 全 准实 验
的习 阅读兴 。趣 读阅还 提 应 写倡读 书笔 ， 以记录 精摘 的句彩 段，可
可以 写己自感的受 心 得，果与 者作有 同不见 解可还 同作以者 如“ 辩 ” 论。随手 来写， 不 拘 式形。 新课标首次 提出 了生学自 主 写的作 建
稿）新课 标明确指 出：写是作学生 运 语用 文言字 进行达 表和交 即 “》流 的
重要 式方， 认识 界 世、是 认 自识我进行 造 性创表述的 程过。写 作力能语 是文 素的综合体 现 养。这对 统传作 文教的提 出 了学 峻严 ” 的战挑 传统。 的文作教 以“ 师学尊道 严 ”为提 。前教 师讲 解一教 “ 以师导指 学生作 文一 教一 批 改一 师教师评讲 ” 为 基模本 。式 新课与 倡标导的教 学 念理格格不 。入么 ． 在新那课标 背景 下 ， 如何摒 弃传统 式模， 如何 实 施新时期 村农 初 中的作教 学呢？文 笔者 认为， 应 要主 以从几下个 面方 去实践
。
议一 ，是 作教 学文改革 的 理 念新、 措 举。那 么 ，么 才是 自主 写 这新
什作笔？者 解 是理
： 自 主写作 就是 学生 自己为 作写作人 主 写。 作是学 生 自 的己事 情故而 。， 在指导学 生好课 写内作 文的同时 。 笔 者别 特 重视 生的学 课外练 笔 ，周每至 一篇少 ，多则 到两三 。 篇课外 笔练。 选 题自主 ， 自由 式： 指以点 江 山 形 可 ．点 时评 ；事 可 以我 自像 画．也 独抒 性灵 ； 状物以 景写， 可 借 景抒 情 也可 ；以叙 记凡人 小事， 反 映实 真 人。如生 此来一 学，生极积主动 参地 写与作 过全程 ，欢喜写 么就 什什写么 ，爱怎 写就样样怎写。 这充 体 现 分了 生 学写 作自主 ， 性而 从 培 养 学生了的 写 作兴趣 。
、引学生 导多读多 练
古
云 人读：万 卷 ， “ 行书 万路里。 ” 深在入推 进新课程 革的改今
一定
时的 间 ，定 一规些内容 ， 学生通 过书 籍或网 去 络行白 查 阅， 让
应 还重注 学让生联系 现生实进 活行写作 ， 如 合结《陋 室 铭》的学 习 ， 教 可师学让 生 照仿《 铭》结 室合身边的事物 一写篇 《 铭 》如 陋 ， Ｘ Ｘ
。《室 铭 》生铭 》学 食铭 堂浴 室铭》 等。 由 学于生写 的是 自己教 《 Ｈ《 等
集资收料。 样既 促 进了 学生作写素材 积的累 ， 这 又 培养了 生学 自 主
习 学的习惯 ，为 继 的写作后 好了打础 基。 教学中加入 口 作 文头 也 在 的 训 ，练 学生 在种一相对 宽 松的环境 中 由交流 自， 的语样言发 让 这 自内 心， 往更具 感往染 、 更力具表 现 力 。发在 过程 中 ，言学 也 生渐 地 逐成形了自 的观 点己 ，再通过总 结提 、纲 文饰 就是 一字好篇 作 修的 文 堂。构结 变的 化但缓解 不了学 生作的文 恐惧心 ， 时也 理激发 同 了课生写学 的兴趣 作。 二、命改题作文为半 命题 自或命主题 作 文《 语 课文 标准 》 实程 稿 ）中指验出 ： 作写学教 贴应 学 生近实 （ “，际让学 生 于 动笔易 ， 于 表达乐” 妻“ 为学， 的 自生 主作提写 有 供 条件 利广 阔空和间 ，对少学生写作 的 缚束， 减 鼓励 自由 达表 和有创意
熟
悉 的 东 西 ，写出 来的文章 言 有之物 情感 丰， 富，乏 一些 有优 秀
不文作，这样 学生 使作上课 的热文情 一进 高涨 ， 步作写水平 有也了很
提大 高 。 四 、性 人 化的 作文批 方改
式鲁先 迅说过生 恶：意的批评 家在 有种 嫩 苗地的 上马驰，那 当 “
是 十然 分 快 的事 意，然 而 遭殃的 嫩是 苗 —平—常 的 苗和 天 的 才 。 苗中 职学 的生作文水 平 普 遍不 ， 高作文 不生能可十 十 全美， ” 但 学 不也 可能一 无是 处
。教 在师 改作 文批时 不应 。当 “是意的 批评 恶家” 也 不应 当是专找 毛 病“ 的 ，医生 应”采取 鼓励 少多批 评的办 法 ，，
的表
达 ， 提倡 生学自 主拟 ， 少写命题题作 文 ” 叶圣 陶先生。也 指 出：
“
… …
发掘 捉捕 一每个学生 文作的 成功 点 闪光、点 ，至段节 、 大篇 小到字 词 句
， 时加 肯以定。“ 及 数子十 过． 奖如子一 长 ”点滴 的成 ， 功不 。会 使学生从 作 文中 得到愉快 情的绪 验 ，体从 而 产兴 趣。 样才生 调能 这
对学 于作文生 ，标不准宜太 。 高…有一层 最宜注… 的 意 是 就，
学所生 的必写须是 他们 积 所蓄。的 作文” 教 中 学 ， 在学生对 书中 于
特定的 题命 文不作定 一感趣兴 无法， 挥 发己自的写特 作 长 依。题命
进行 写 作 ，学生 往 往话 可说 无 ，不知从 或何起说 ，学生感 觉很 。 教 累 师指也导很 辛 。学苦 生为 了应 付只好 挖心空 思些说 大话、 空 话、 假 、话 套 话 燥无 ，味， 嚼同蜡 ， 就养 成了 学生怕 写作 文 习的 。 枯惯如 也 因此 ，教学 践实中 ， 应师采 取 学从生 实 际 发 的出原则 ， 让 以在教 可 学生 自由作 文 。或采取 命半作题文 。样这 学生就有 了自由发 的空挥 间 ，思维不 束 受缚 ，只 要 教稍 加带师动， 生学就 有会高 很兴 的 趣。 教 对师生 学写作 指 的也导 就轻很 松然自 。了对 数字也 需不 提过 多出 的 要求， 只要文字 顺 通 ，清 楚能 达 出 表己的思 自就 想行 ，不怕 小 精短悍， 不 也洋怕 洋洒。洒
、三引领学 在生活 中积 生和写作累
动 学 尤生是 其差生 中写的积 作性极。 则否 如学果 总生是 作 在训文
练中 受 到打击 验不，到 成功的 快 ，感 体就 会产生焦 、 虑卑自。 加剧 他 们对 作文厌恶心 理 ， 失去的学习作 文兴趣的。在 给 文打作评 语 时 ， 可以 较亲用 的称 切 呼 ，上 加些一人 性化 表情 号符如 微笑 、 等 。 惊叹 对 文作中 闪的光点以 励 期鼓 的望语言 行进定 和肯赞扬 缺 点 以 则商讨的 气语行进指点 对。基础 不同的 学 ， 生求应也有所 不同 。 要 可分以次层 分段阶 地定制目 标， 如写书 工整 消灭错一字一有精 彩 语的句。 改 批式上方 也可 改以变统传 的 学生教写师 改做 的法 ， 在 采取 教 师 改 与批学生 互相 改批合 的方式结 ， 生不学 再是 被地 动接受 ， 让 而 在批是改中主 动地思考 和收 。吸 样， 这不 仅提高了学生 习写作 的兴趣 。学 时也炼锻了学 的写生 作能 。 同 力
心 学上理讲
：促 认进识 发展思 、维的 首要条 件是 学生对认识 对“发象生兴 。” 为趣一名 文语 师 教 ， 作们我更应 当 多角 度 多、次层、
作文
重点 于 平在积时 累， 积厚才 薄 发。生能 活是写 作源的 泉 ，教 师应 导 学生 引关多 注 、生验 活， 体在 生 中活多积 累些 写一作 素 的。材 比 如语词方面 积的累 ， 以学要将生平 时 见 的到一些 有 意思的 可
多段 激发学手生的 写作热情 兴和 。 我趣相 信 当学生。 真正 除消对 写
告 词广 、对联 、成 语、 歇语后等 录 下摘来， 后学 生的对摘录 的内容 然
行评 进 议 ，好出的词句 。样这 活的动生 感觉 既学轻松 又有 ， 选趣同 时也 为 后 的作今积 累文下了 丰富 的 句词。 ，时 同师教 作在文教 中学
作
的 畏心理 惧， 成作文 的主人为 时， 们就他不会 因 为作苦写 伤恼 神
文也，必然能取 得好成 绩。作 （ 娄 底市工贸 职 业中 专学 ）校
６４?２－０． １０５
注】【 Ｉ 理 化究Ｉ 数关研
论物理 教 学 中 情 感的 因素
李●进忠
情感 是人 客对观事物 是符否合 己自需 的要 态 的度验体。心理 学 研究表 明 感： 因素影是 教 学质响 的量 一个 重要因素。 情 由于学 生 是 学习 的 体 主学， 生的 情感必 然 成影为响学 生学习 一个的 极为 重 要 因的 素。 （ １】消极情 感的 成因。 师 在教 中学 重只视 向 生学授 传知 识而 教
身修
。养“ 为言心声 ， 于动意而形于 色 ”如果没 有 对职工 作本的 情
热， 爱 ，哪会 讲课有时津 津乐道 热的和情 容笑可 掬的 情神呢？ 哪会 获又得 生学的尊敬 与爱 戴 呢 教师应？敬业 为先 ，满 腔热情地投 入到 物 教 理工学 作中 去 ， 不 自断我 善完。 以饱 满 的、 向极 上热的 带领情 积生去 学 索探物世 界 理的秘 。奥样这 会就 对学生 习情学感产生 大巨
忽视
了学 学 生中习极积 情 感的因素 的培 养，从而 致导学生 没有 建 立 起极 积的学 科情感 ， 失去 对 物了理 学的习心信和兴 。趣教师 的
①极消情感 的 影响在 。前当的物 理 堂 课学教 为中数不 的老少 或 师因 缺 乏足够 的业专思 和 想学教热情 ， 或 片因 认 面为理物 师讲教 授的 是科学知 识 ，只要 符 合用辑 和逻科学 的 语 言说 去明事 理可就以 了， 致使 在课 堂教 学中表情 麻冷 木漠 ，讲授 平淡无 奇， 以造 致成 堂气 课氛 压 、抑闷 ， 生 不则易 专 心听讲 愿，答 回 师老的题问， 老 师 学沉不 对
的影
响 。建 立好良 的生师情 。 师感热要 爱
自己学的 生 ② 教，关心
们 他的 习学和 成长 。当 生学在学习 中遇 到 难困 挫和 时 折 师要耐心， 教 地 帮助 他们 分 析 因 ，原 到找解 决 问 题的 法办 ，而 应不 多地 苛过求 、 指 责 ， 位每学生 感都受到老 师的 和 期望 爱。 要正确 解 师理道尊 让 还
严的 内涵 ，除 盲目的唯我独 尊 的 心理 ，清 主积动极地 营造融 的师洽
关系生。 ⑧ 让学 体生验 成 功。 教学 要 对中体全学生 视一 同仁 ，不 对 同层 、 次特 同 的学生点分别 施 。 教 要不注意设 置 教学内 容的层 次
和布置的任务 马敷虎 ， 而衍久 则 形成对 物理之学 的消极 科感情 。久 ②
学缺 生成乏功 的 感体情验 。些 生学不在能将 老 所 师 知识掌讲握 、一
梯，度 创设更 多 条 件 的 ，每 个学 生都能 验 体到学 习 上的成 就感， 让 特别 是在 容产生 厌易情 绪 学九年的级教 中学教学， 求更应要压
得 低点 ， 一试 考 题目要易一 点 ，学 教内 容要严格 控在制必修 本 以内 ， 千 万能不 于 高考中要求 。早 过充 内容企补图一 步到 位． 其 结果往
往得 适其 。反
作业频繁 出错 、 回问 答 对不、 提 测验得 不 到 好成绩 ， 常时 会老 师被 一
味地
责 备 为不 力 努、 真 学 认 而使，他 们感到 自己 比 人 别差， 不 从 生 习学物理的情感 ， 加之 分部老师 受片面 追 求升 学率 影 的响 。 生 望
产 生 卑自感 。特 别是物理 学 习接 连中出 失现败 时 ，会 严重挫 学伤 便成 龙心切 ，
教 学中 一味提高教 学要求 。增 加更 学了生的 失败 情的 感 体 ，验后 果是 使 学对物 生 理学产生害怕 其、 厌恶 等不 正常 情 。 （感 培养 生学积 极的学科 情 。感 在学中物理 教学 程过中 。 师 ２）
苏教霍姆 林斯 基曾学把 生的 感情 比作地土， 把学生 的智力 比 作种子 。 说他 ： 关只 心子 种忘而 了耕 地等于撒 种下子喂麻 雀 。 在 当 “ 前 由应”试 教育 素质 教向 育转变的过程 中 ， 学 生 情感 因素的研 ， 对 究 该应 成 一为不个 忽 视容 问题的。
怎
才 样能学 使养生成 极积的学 科 情感 呢？ 热爱 职 本作工 ① 提， 自高
二 强、抒调 真写情实感
（ 部县 实验学
校 ）
文” 重视 引导 学 在生 我修自 和改 相 互修 改 的 过 中程提高 写 作能 “ 力” 等。 这特里 值 得一别 提的 ： 新是课标 字只 不提 教应师如 修 改 何 作文。 笔者 认为 ， 为教 作师， 们要 最大 限把 自度己 批从改 的重负 我下解放 来出 ， 充分调动 学
生
写作 积的 性极， 养 生 学自改 、 培互改 的 良好 习。惯 当 然， 组织 生学自 改、 在互 改 活 的动过程 中， 师 绝不 教 是 撒手 不管 ， 而是 事做 先好批 改导 指。师 要 诉学 生 告：文 修的 教
新课作 标明确 指 出 写： 作 感情要真挚 ， 求现 自表对 己然 、 “自 力社
会 人生、 独的特感 受和 真体切验 。 ”教 在建 议 学中次再强 调 ：要 求 “
生学说真 话 、 话实 心、里 话 ， 不 要假 说话、 空 话、 话 套”。 育家陶 行教 先知 生 经曾说 过 ：千教 教 ， 人万求真 ； “教千 学万学 ，学 做真人 。 ”叶
陶圣先 生也 次多指 出 ， 的根本文是 “ 诚 作”立 。 些 这告诉 我话 一个们 道 ： 作理文和做 要统一 人一。 篇优秀 的作 文， 材选应 该源 于生活 ， 没
有生活 的真 就不实 可 有能成功 的作品 北。 大京 的学博士 生导 师 、 当 著 名作 家曹 代文轩教 授谈 到在中学生 作写的 问 题 时说 ： 模， 性 仿“的 作品 较多， 己自 性流露心的极 少 来 。自 于识 的知绎演 的作 品 而较多 ， 自来生 活体于 验的作品 较少 。于思 想 用阐 释作 的品较 多 ， 而 用而于审 观 美照作的品较 少” 。我 ” “ 写起从 ， 中 有“ ”这是抒 真 情 文 我 ， 的码起 求要。写 “ 己 自 ，自熟己悉的人 ， 自己 喜最欢 说的 话 我。 ” 写写 写 自己最 感 兴 的趣 事 写， 自己的想最 多 的容内。 什为么 学生周记 或 随 中笔的 章文往 比课堂往命 作 文题 丰生 富动 ？为 么 什学生的 信 往 书真往 挚感人？ 原因是 文 中就 “ ” 的自己 想 说话的 ，我 有 有感受 。 有 真情 有感。 发而 ，让 生学动 感来起 这 是引导 生抒 真学 情的关 键。 文章 写。 想要 感 动别人 ，先 要首感动 己自。自 己 都不 想读下 去文的 章 ， 肯 定不是 好 文。教 章要 师导引学生 用 心灵近贴生 活， 自 最 感动己 在 的 候提 笔时， 那下 些人 没令理 由不感 动的人 事和。 在教学 中 ，写 可 以把那些 人感肺腑 ， 人泪下 的文 章 作辅为 材导料 。 催 营造 氛 围让 学 心 动生 ， 学生情发 。 可也以设 置 境 情 ， 逼引导学生 的写 激情 作 发，
触灵感 。 三 重视、学生 自互改 改
改首 先要 纵 全 篇观， 整 评 体 判，包括 裁体、 中 心、 材、 构等 ： 结 选
其次要 着 局部眼 ，在 推敲 词 句、 重表 达方式和 修辞方 法 的 用 运标及 点 的选择 等 。这 的具体 样 导 指，使 生 有学步 、 目标地骤进 行修 有 ， 改免避 了修 时改 无从 手 下的 动
被局 面， 低 了降学 生 活动的难度 ，
体现 了学 生 主的体意识 和作 文 课的味趣性。经 多年过 的践实与 探
索
， 者 设 计 如了下 模 ：式 先 是同 桌互 改 下；来 小 组互 互评 笔 首 改 ； 后接 优 拿到择全 念班， 然 师生共同 判评， 大 充家 分发言 ， 明 让 说 应 怎该 ， 样不应该 怎样， 作者 评 判基在础 上 补再充修 改 ； 最 教 后师
作适 当 小结。
求木 长之， 固其根； 之流 ，远必 欲 必浚 泉 其作。为一 名 农 初 村中的语 文教师 ，想在 作 文教学 有上所 突 破 ，必 充 须 分领 会 要 就 新课 标的指导 思 想， 实 动学调生 的 极主积动 性． 正让学 成 生 为切
真 习的“ 主 ” 人 作 文的主人 ” 自主 读 阅 、学“ 。 自 主 写作、 出自 、 我 并 写 且 主自修改 。概而言 之 。 学真 生真正正 体 地到验 “的作 我文 做让
主” 我如此。 ，学生 的作 才越文 写越顺 。 越写 好 写，爱越， 文 教 越 越 作学 才 焕发会生 命 的活力 。
参考 献 文：
心
理学 研 家究 表明： 新奇 的事 比物 板刻 的、 重次 复 、篇一 多千 律 的刺 激容 更 引易 起人 的注 意们 。统传的作 文批 是 教改师 全批全 改 ， 结而果 作文 发是 下来 ，生学对 教师 “的 勤 动 ” 劳连乎 都 不 看 几辛 一 眼看， 师的 苦辛 白白付 之流东 。故而 ，教 新课 标十分 视 学重 生对 作 的修 改 ，文次 提多 到： 养修 成改自 己作 文 的惯习” 互相 评改 作 “
［］“ 袁振 １国．当 教 代 学［ 育］Ｈ ．北京 ：育 科学 出 版社 ，０ ． 教 ４２０ ［］ 山．小 教师学 竟究什靠 ［么 ］ ： ２周 京教 ． 北 Ｈ京 北大学 版 社出 ，０． ２ ０２ ［ 宪 ］生 ３．林多元 智 能论理 教 在学 中的 运［用］ 京 ： 出版 社，明 ． 北Ｈ开
０．２０ ３
（ 溪 殿山 心学 中校 ）
２ １０５ － ４ ７０ ．◆
作文六：《我的作文,我做主》500字
习作要求
冀教版五年级上册“综合学习六?我的小笔头”：
心中的图画
如果拿起画笔，你想画出什么？是眼睛看到的，还是心中想到的？是要赞美的，还是要讽刺的？是你的愿望，还是你的幻想？……
把你的真实想法写成一篇习作。
拓展思路
这次习作是写心中的图画，并不是让你真的画画，而是用文字来表达自己真实的想法，想写什么就写什么，真可谓：我的作文，我做主。本次习作的范围非常广泛，可以写最使你感动的人或事，可以写最使你留恋的景和物，可以写最使你难忘的快乐和烦恼，可以写最使你憧憬的梦想和未来……总之，放开你的思想，展开你的思维，想写什么就写什么。如果想写的东西太多，就选一个最想告诉别人的，或者是最拿手的写出来。
习作提示
１． 写什么，我做主。写之前，要围绕一个中心选择材料，要想一想，什么给我留下了最深的印象，使我最受启发、最受教育或者最难忘，也就是我最想告诉别人的是什么，我来做主。
２． 怎样写，我做主。要自主确定写作顺序，可以按时间顺序、地点转移顺序、事情发展顺序等来写。要自主确定详略，把感受最深的地方写具体，其他材料略写。不管写什么，都要把想说的意思讲清楚、写详细，要说真话、心里话。
作文七：《我的作文我做主》2600字
《我的作文我做主》教学设计
高二语文 李秀玲
２０１７．４．７
【教学目标】
知识与能力：了解《高中语文课程标准》和《２０１７年高考考试大纲》中对“表达交流”的要求，梳理知识体系，掌握评价系统。
过程与方法：通过回忆、分析、交流、讨论、课堂训练、小组展示等方式让学生总结写作经验，发现自己的不足，明确努力的方向。
情感态度与价值观：引导学生敢做真人、敢说真话、敢写真文，敢于发表自己的见解。
【教学重难点】
１、了解《高中语文课程标准》和《２０１７年高考考试大纲》中对“表达交流”的要求，梳理知识体系，掌握评价系统。
２、通过回忆、分析、交流、讨论、课堂训练、小组展示等方式让学生总结写作经验，发现自己的不足，明确努力的方向。
【课堂类型】复习课
【课时安排】１课时
【教具安排】多媒体课件
【教学过程】
一、导入：在语文考试中，只有一道题是没有标准答案的，甚至在优秀答卷诞生之前，连参考示例都没有，这是什么题，正因为它没有参考答案，所以恰恰是我们的福音，因为我的文章我可以做主。
二、忆一忆：从最初学习连词成句到限时完成８００字作文，在座的每位同学都走过了至少十年的历程，也算得上是“资深写手”了。那就请你回忆回忆：你认为优秀的考场作文应具备哪些特点，一人说一点即可。
三、析一析：刚才大家说得都很具体，可见确实很有经验，但太具体的条款并不适用于评价所有的作文。比如朱自清的《背影》，文中并无丰富的词汇、绚丽的修辞，仅凭质朴的语言和真挚的情感就成为公认的大家名篇。所以我们还要由点及面，尝试为考场合格作文或优秀作文定一些标准吧。
小组交流一篇习作，联系自己的阅读和写作经验，尝试为考场合格或优秀作文定一些标准。
四、清一清：（评分标准）
（一）《２０１７年高考考试大纲 写作》
能写论述类、实用类和文学类文章。表达应用 Ｅ作文考试的评价要求分为基础等级和发展等级。
１．基础等级 ？ 符合题意 ？ 符合文体要求 ？ 感情真挚，思想健康 ？ 内容充实，中心明确 ？ 语言通顺，结构完整 ？ 标点正确，不写错别字
２．发展等级 ？ 深刻。透过现象深入本质，揭示事物的内在关系，观点具有启发作用。？ 丰富。材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。 ？ 有文采。用语贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。 ？ 有创新。见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。
【过渡】凡事预则立，不预则废。我们平时应怎么做，
（二）《高中语文课程标准 表达与交流》
１（学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有
自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。
２（作文要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。
３（养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果。４５分钟能写６００字左右的文章。课外练笔不少于２万字。
【过渡】高考试题的命题和评价系统的依据就是《考试大纲》和《高中语文课程标准》，只要这两方面都达到了，考场表现自然不俗。但考场作文还要面临一个难题，那就是太有限的时间。以最新的语文试卷结构为例，考生在语文考场上要迎接１００００字左右的阅读量，２０００字左右的书写量，同时还要综合化考查识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达交流、探究等六项语文能力。而且，随着教育改革的持续推进，语文试题的题量和难度都呈现出增长趋势。
按照比较科学的考场时间分配来看，完成作文的时间预算只有５０分钟。这其中最好再节约出５分钟做最后的全卷检查，再节约出５分钟进行初步的审题、立意、构思。书写的时间只有４０分钟。我们在平时的课堂训练中几乎没有人能用４０分钟完成书写，考场上却必须完成。要让这４０分钟更高效，前５分钟的初步构思尤为重要。这就需要我们平时多训练思维。
比如刚才读的那篇《心更近，情更真》，就是运用了最常规的正向思维。因为就那幅漫画来说，最容易让我们联想到人与人之间的距离远近。其实快速构思不只用这一种思维方法。我们就从行文思路的角度评一评这两篇文章。 五、评一评：从行文思路角度评价“网红”作文《愿你》，从立意选择角度评价《你抄近道，我向远山》。
【过渡】除了正向思维、多向思维、侧向思维，还有哪一种常用的思维方式是什么，
六、练一练：
（逆向思维训练）请反驳以下这几句话：
１、因为我爱国，所以我不爱学英语。
２、以后在生活中用不着函数，为什么还要学数学函数，
３、作业上的题我都会做，所以我没必要做作业。
４、吃饱了才有力气减肥。
（快速作文训练）典题重做。请说出对下面名句的不同看法。 １、士别三日，刮目相看。
２、书读百遍，其义自现。
六人小组合作，扩充成分论点，进而扩充成几段话，进而完成口头作文。五分钟后，小组展示。
七、课堂小结：本节课，我们通过调动经验，回忆了好作文的特点，梳理了评分标准的要求，了解了构思的常见方法，尝试了快速作文的过程。但更重的是，要相信只有厚积薄发，才能快速成文。
【过渡】叶圣陶曾说：“语文老师教学生作文，要是老师经常动笔，或是作跟学生相同的题目，或是另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生进步。 八、布置作业：新源教育系统正在开展“民族团结一家亲”系列活动，活动有“写出来、画出来、拍下来、讲出来”（简称“四来”）等内容，请同学们围绕“大美新疆？大爱故事”活动主题，写一篇不少于８００字的文章。
九、板书设计：
我的作文我做主
厚积薄发——发散思维——快速成文
十、课后反思：
这是我第一次讲作文的复习课。
备课之初，我细读了学校《课堂“三有效”标准》和《复习课评价细目表》，查找了复习课教学的一些理论资料，希望在教学设计上具有突出的复习课的特点。从课堂上反馈来说，这一点应该已经完成了。
在教学环节的设计上，我安排了“忆——析——清——评——练——结”几个部分，由浅入深，由点及面，从知识体系的梳理到能力训练的提升，基本做到了课堂内容丰富，符合复习课的大容量的要求。
在例文的选择上，我准备了三篇自己的下水作文和一篇最近的“网红”作文，效果较好。
在环节的过渡上，个别细微处的地方并不算顺畅。课堂上对学生的学习激情也调动得不够理想。板书设计过于简单。教学机智有待提高。
作文八：《我的作文我做主》800字
我 的 作 文 我 做 主
邢侗中学语文教师 王玉梅
集二十年语文教学的体会，毫不夸张地说，语文是所有学科中最繁琐的一科。之所以这样说，语文教学涉及范围广是一个方面，作业多是主要原因，其中作文批改是许多老师感到头疼的一个工作。特别是在新的教学形式下，我们不能再把大部分精力都投入到去细批每位学生的作文，（更何况很多学生从来不注意老师的批改。）应该空出时间去学习新的教学理论，研究新的教学方法。在这种情况下，学生自批作文势在必行，而且也符合新的教育教学理论的精神。
学生批改作文可分为两步：
一、 自批作文
下笔千言，一气呵成的作文有，但大部分好作文都是修改出来的。教师有责任告诉学生我们在写作中都不可避免或多或少的错误：有错别字现象，病句现象，漏字添字现象，更有当时写作时想不到而过后又想到的现象等等。古人有“吟安一个字，捻断数根须”的情况，贾岛为了“推”和“敲”两个字费劲了心思。正因为如此，才有了诸多佳作的问世。所以，写完一篇作文，我们有必要一遍一遍地修改，直至自己满意为止。
二、互批作文
我经常采用的办法是全班交换看作文。批改之前，将批改要求发给学生，学生根据要求去看同学的作文，这就避免了漫无目的的批改。具体要求有：
１、 找出文中的错别字，在其旁边画上方框，便于作者修改。
２、 找出你认为是病句的句子标出并加以修改。
３、 用曲线画出你认为精彩的句子。
４、 在适当的位置添加上你认为应该有的内容。
５、 在修改栏内对个别观点加以点评。
６、 批语的写作要有针对性，要写上我认为本文的优点在——
地方，不足之处在——地方，今后应从哪些方面努力。
在学生修改作文的时候，老师进行巡视、点拨，遇到学生拿不定主意时，教师要帮助分析，决不可放任自流。作文批完以后，由学生对所批作文当堂点评，其他同学提出意见，师生共同分析。
事实证明：学生自批作文、互批作文的做法行之有效。他们非常认真地对待手中的作文，也非常重视同学们对自己作文的评价，每次评完作文发回学生手中，他们都会认认真真地去看批改情况。真是达到了“我的作文我做主”的效果。
作文九：《我的作文我做主》2300字
我的作文我做主
【摘要】初中作文教学一直是个老大难问题，任教师苦口婆心不厌其烦的指导，到学生那儿仍是不见起色，收效甚微。那么，我们是否可以换个角度来思考问题：变学生“要我写”为“我要写”呢，兴趣是最好的老师，自信心是前进的动力，当学生有了这两样东西，当他们用快乐的心情叙述自己的真情实感时，蓦然发现，原来作文并不是一件枯燥的事，原来他们也可以做作文的主人而不是被迫者。
【关键词】作文；兴趣；真情实感；分类教学；自信心；互批互改
【】Ｇ６３２ 【】Ａ
众所周知，语文教学的成败，有一半取决于作文教学。然而，好多同行与我一样，一谈起作文教学便直皱眉头。记得本人刚接手初一的两个班时，学生成绩参差不齐，作文更是“全线告急”。细细分析，无外乎以下几种情形：一、作文内容空洞无物，语句词不达意，错字别字频出，全文干巴巴，阅之苦涩无味；二、作文记流水账，平铺直叙，婆婆妈妈，拖泥带水，阅之头昏脑涨；三、作文大面积抄袭，偷梁换柱，张冠李戴，阅之怒不可遏；四、真正文词优美、内容丰富、表达生动、结构紧凑的好文章芳踪难觅、屈指可数。
鉴于此，本人在作文教学过程中，尝试着采取以下一些方法，力求使学生的作文水准有一个大幅度的提高。
一、激发兴趣，鼓励学生写出自己的真情实感
兴趣，是最好的老师。对于学生，之所以写不好作文，首先在于他们把作文当作老师强加在他们头上的一项任务，而不是把作文当作自己的一个兴趣爱好，一种创作冲动。究其原因，是大部分学生对生活缺乏观察，觉察不到生
活的多姿多彩和触动人心的点点滴滴。自然，写起作文来总觉得无内容可写，无故事可言。其实，只要我们细心去体味生活，去打量身边的人和事，我们总能找到一些精彩的故事，也常常会发觉一些我们熟悉的感动，这些不就是我们创作的素材吗，
我们最熟悉的，莫过于自己的父母，可曾几何时，我们真正地体会过父母的艰辛和不易，在我们成长的道路上，难道就没有那么一两个关于父母的感人故事吗，经过我如此这般启发，学生们往往茅塞顿开，一个个都来了兴致。我继续趁热打铁，以我们熟悉的课文《背影》为例，讲述朱自清如何抓住父亲的背影来布局谋篇，写出自己对父亲的真情实感。特别是“父亲”为朱自清买橘子，用佝偻而肥胖的身躯艰难地翻过铁栅栏的那一段，写得如此感人至深，催人泪下。学生顿时明白，从自己身边熟悉的人和事写起，原来是这样的容易；带着自己的真感情去写，竟又是如此的真切感人。当然，学生们渐渐对写作产生了兴趣，很自觉地用一颗真诚的心去寻找身边的感人瞬间，并欣然记下。
二、加强学生对词句的积累和运用
如果说一篇好文章是一座华丽大厦的话，那么文中的词句就是这座大厦的砖石。没有好的砖石，怎能砌出好的房子呢，如此看来，加强学生对词汇和语句的积累，是必不可少的。我习惯要求学生准备一个专门的本子，不管是课本上的，还是课外读物上的，只要是那些对事物描写得非常生动的语句，都通通记下来，并分门别类，时不时在空闲时间拿出来读一读，细细体味。我还有一个“规矩”：就是在每节语文课前，利用三分钟让学生展示自己积累的新词句，并共同讨论这些词句在描写事物上的可取之处。久而久之，学生们本子上记的词汇和语句日渐增多，写作的自信心也大大提升，巧妇难为无米之炊，学生们肚中有了大量的“米”，写起文章来当然文采飞扬，再也不会那样干巴巴的了。
三、因材施教，分类教学，树立自信
新课程改革中，因材施教仍是一个核心内容。由于学生之间个体的差异，我们不可能用一个标准去要求，作文亦是如此。在作文教学中，我通常把学生分成三组：Ａ组、Ｂ组和Ｃ组。Ａ组为基础组，对这类学生，我的要求是：不写错别字，无明显病句，语言较通顺，叙事较完整。Ｂ组为提高组，对这类学生，我的要求是：语言通顺，叙事完整且生动，布局合理，思路清晰。Ｃ组为超越组，对这类学生，当然也是少数学生，我的要求是：构思精巧，语言生动富有个性，叙事娓娓动听，描写细致入微。在这样的要求下，每位学生在自己的作文练习中，就经常能见到我对他们些许进步的表扬评语，学生的自信心也会渐渐树立起来，从而形成良性循环。当然，这种分组是动态的，Ａ组的学生进步到一定程度就可以划入Ｂ组，Ｂ组的学生同样也可以划入Ｃ组。总之，我们的最终目的，就是把所有学生都划入到Ｃ组的标准中来。
四、让学生互批互改，教师只是加以适当指导
“当局者迷，旁观者清。”在作文教学中，这个道理也是一样的。因而，在学生的小作中，我往往权力下放，让学生交换批改。当然，范围只在Ａ、Ｂ、Ｃ三组各组内部进行。学生们刚开始有点好奇，也有点不适应。毕竟，他们还从来没有把自己的角色定位到老师上来。可就在这种好奇和不适应中，学生在发现同伴的优点和缺点之时，也同样意识到自己的长处和不足，从而扬长避短。当然，对于Ａ组和Ｂ组的学生，教师还是要加以适当的指导。改过之后，我往往要选几篇改得好的作文当场朗读（仍分Ａ、Ｂ、Ｃ组），并让大家探讨好在什么地方。
在新课改的进程中，语文教学的改革至关重要。而语文的成败，作文无疑是其中之关键。我始终认为，只有充分调动了学生的积极性，只有充分体现出学生的主体性，只有充分树立起学生的自信心，只有让学生真正融入到作文的快乐中，作文教学才能取得质的飞跃。
（编辑：龙贤东）
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作文十：《我的作文我做主》3600字
我的作文我做主
经常听到有教师感叹：作文难教啊，怎么教学生都写不好。好作文难道真是教师“教”出来的吗，我看不是。利用有限的教学时间进行一些作文方法、写作技巧的指导是教不出好作文的。无论什么样子的作文都是学生写出来的，教师的教——指导会起到一定的作用，但不是决定性的因素。起决定作用的关键还在于学生自己，也就是说好作文是学生写出来的。为什么这样说呢，我们从作文自身需要的条件来分析一下。
第一，写作需要有丰富的词汇。只有丰富的词汇作为基础，才能把意思表达清楚。如果学生头脑里没有足够的词汇可用，能写出像样的作文来吗，这是一个很简单的道理，大家都会明白。
第二，作文需要学生有良好的语感，良好的遣词造句的能力。学生只有具备了这种能力，才能写出通顺连贯的句子，才能准确地表达自己的意思。否则作文就会病句连篇，前言不搭后语，不知所云。
第三，写作文要有丰富的素材可供挑选，才能写出内容丰富的文章。有经验的语文教师都知道，学生作文最大的障碍就在于缺乏素材。很多时候布置了一个作文题目后，学生就忙着去翻作文书，找材料，最终写出来的作文只是对别人作文的改造，而不是原创。为什么会出现这种情况呢，因为他们头脑里没有足够的素材可用，只能临时抱佛脚。
第四，写作还需要学生有谋篇布局的能力。怎样准确地将词句连成篇，怎样将意思表达清楚，怎样将内容表达翔实，都需要学生的这种能力。
在上述作文的四个要件中，只有谋篇布局教师才能给予指导，而前三者全靠学生平时的积累，是教师不能越俎代庖的。而前三个条件又是第四个条件的基础。学生如果自身不具备这些条件，教师的指导再精彩再到位，学生恐怕也写不出好文章来。
而现实的情况是，由于家庭、学校等诸多原因，相当多的学生语汇贫乏，语感不强，素材积累不足，写不出好文章是自然的。所以说，教师的任务不是教而是导。
第一，加强积累。
教师要给学生留较多的阅读时间，提供尽量多的阅读机会。教师应给学生的阅读以正确的引导，教会学生正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯；引导学生积累词汇，训练语感，积累素材，训练思维，学习写作方法；引导学生多记读书笔记，写读后感。勤于积累素材，在作文时才可信手拈来。
日记是我从教以来一直坚持的一种训练学生写作的方式，它是课堂作文教学的有利补充。我每学期都要求学生准备一个精致的日记本，凭自己的兴趣为此本起名、写序言、画插图。教师每周规定学生完
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成一篇文章，少数文章由教师按教学重点命题，多数由学生自行安排写作内容及体裁。学生按照自己的情趣，选择文体及写作内容，随时记下自己心灵的火花，或摘抄名篇佳句，增加自己的文学修养。这样做，不但会丰富学生的思维，提高他们的鉴赏水平，而且通过教师的评点、学生之间的互相传阅，会大大提高他们的写作兴趣，进而提高写作水平。
第二，走向生活。
指导学生加强社会实践，让他们做生活的有心人，去留心生活、观察生活、思考生活、记录生活。
生活既是作文，作文既是生活。生活是丰富多彩的，作文就是让学生把这丰富多彩的生活，用自己独特的感受表达出来。可是在实际的教学中学生总是表达不好，其原因之一学生在生活中不会积累和沉淀。另外教师急于成功，“逼”学生盲目的选材、表达，由于学生缺乏心理准备和背景氛围，所以导致学生作文表达空洞，感受不深。而作文与生活建立密切的联系，需要一个课前准备的问题。我在一篇文章中看到有关北京光明小学武琼老师的一节作文课，她开始让学生做了一个游戏，把学生分组，让每组的每名同学到黑板上写一个字，每组要把字连成一句话。学生兴趣很高，在连话的过程中，学生出现了各样的问题，引起了学生之间的争议，教师随机点拨，渗透观点，使学生在玩的过程中领悟到了做人的原则，感悟了人生，学生有感而发，写出了情文并茂的好作品。我在指导学生作文时也尝试这样做，比如说带学生出去欣赏校园美景、观看小品、做树叶粘贴画、换位思考等，这样就有了鲜活的素材，写起来也得心应手。因为这是学生临近的体验，印象深。而老师的指导就变得轻松了。
第三，必要的习作指导。
在进行习作指导时应根据当次作文实际，抓住关键，直切要害，指导学生如何立意、选材、构思、谋篇。学生写作后，教师应及时给予修改、评价等。
１、由仿写到领悟再到创造是一种训练过程。
有些教师反对仿写，而我不那么认为，仿写虽不利于学生创造，但从训练角度来说对学生有益，不能不承认学生是喜欢仿写的。仿写不是抄写，而是让学生仿思路，仿方法，仿语言的表达形式，有的学生不会作文，让他仿写几篇有什么不好，仿写也是收获，仿多了自然也悟出一些道理来，不要一棒子把学生打死嘛～
２、教师批改与学生评改结合。
叶圣陶先生曾说过：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要
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着重培养学生自己改的能力。”可见，作文教学不但要教会学生“写”，更要锻炼学生会“改”，把“改”的权力交给学生，让学生主动去发现自己作文中存在的问题，会比教师评改效果更佳。主要的评改方法有不同写作水平的学生之间的交换互改、集体评改及四人一组的轮流评改等。
对于学生较难把握的文体，教师可在收上作文后，浏览每份作文，了解学生作文中存在的主要问题，然后在下节课有针对性的让学生查找问题，就本次写作重点进行评改。评改后的作文经学生重新修改成文，再由教师进行批阅，确保了作文质量。这一过程是师生面对面讨论、信息及时反馈的过程，也是学生清楚认识自己写作缺点的过程。这种教师批改与学生评改结合的方式极大的增加了学生的写作热情，并且扩大了学生的写作信息量，培养了学生的思辨能力和动手操作能力，是提高学生写作素质的有效方式。
第四，因材施教。
针对不同的学生，应根据实际能力，提出不同的要求。不宜一开始就提出诸如字数等硬性要求。作文困难的学生哪怕只能写出几十个字，一两百个字，只要语句通顺，言之有物，也应给予鼓励。必要时降低要求，引导学生循序渐进，才能逐步提高作文水平。
１、提前习作。
我始终相信：阅读量的加大，学生的作文水平会不断提升。所以，每布置一篇作文，我都给学生两个礼拜的时间写作，在这期间会将作文写两到三次，每次就学生出现的问题加以指导，在不断修改中提高写作水平，增强写作的兴趣。
２、因人而异。
由说到写还是由写到说，一般我们训练学生作文先让学生说一说，再议一议，强调在合作互动中学作文。可是我发现有的学生总是说不好，这与学生思维心理有关，有的学生说不出来但他能写出来。于是，我就让不会说的学生先写一写，然后再读一读，大家帮助评一评。这样就排除了他的心理障碍，使他快乐轻松地学作文。
３、张扬个性。
开放作文题目是对学生个性的彰扬。以前指导学生作文，多是老师命题学生做，这种化整为一的做法，便于老师指导，但不利于学生思维的发散和个性的展示。因为每个学生对同一问题的认识不一样，理解的角度也不一样。学生作文反映的是自己独特的感受和价值观念，题目能集中的体现这一思想，所
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以作文题目学生自己命题较好。可以说起初学生自己是不会命题的，但经过训练和启发，学生会做的更好。让学生自拟题目不反对命题作文，而是尽量少用。课程标准也强调指出“多自拟题少命题”，这是指导作文观念的转变。让学生自拟文题是有条件的，应该给学生命题的范围和正确的导向。丰富多彩的作文题目，学生更有兴趣。
４、自由表达。
学生感到作文难，原因之一是作文形式局限思维，比如以前我们指导学生作文，总是强调怎么开头、怎么结尾、怎么过度、怎么分段等，这“格式化”的作文形式，老师满意学生未必喜欢。学生作文就是把看到的、听到的、想到的用自己的话写出来。表达形式应该是无拘无束的，想怎么写就怎么写（语言是口语化的）。有人可能担心，若这样会造成内容不具体、条理不清楚，语句不连贯，与作文的要求不符。我认为是不要紧的，作文首先要解决学生敢说敢写、爱说、爱写的问题，然后逐渐让学生感悟如何表达，经过一段的训练就自然明理了。
第五，注重激励。
在学生作文中，应及时给予鼓励，培养学生写作兴趣。学生作文完成后，教师应及时给予评改，抓住学生作文中的亮点给予激励。对较成功的作文，还可以作为范文宣读，或办班报、校报，让学生的作文变成印刷品等形式，进一步培养学生的写后兴趣。对每一个学生都要给予成名成家意识的引导，灌输“一本书”主义，培养学生作文的长期兴趣。
总之，作文的引导过程可归纳为四个“导”： 一导累，引导学生积累语汇、素材，培养语感；二导思，引导学生做生活的有心人，积极主动地思考生活，并付诸文字，逐步写出有思想有深度的文章；三导法，引导学生克服畏难情绪，积极参与作文实践，敢于去写作，在循序渐进的有序训练中提高作文能力；四导趣，引导学生对作文产生兴趣，因材施教，因人而异，注重激励，使每位学生都能写出充满个性的作文。这“四导”每一步都离不开教师的参与。我们坚信，坚持以学生为中心的“导”，日积月累，学生一定能做到“我的作文 我做主”。
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