作文一:《《大学生科学的学习方法》第三章第四节读后感》1400字
《大学生?科学?的学?习方?法》?第三?章第?四节?读后??感
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从中学?到大?学,?是人??生的重大?转折?点。? ?
大学和?中学?的不??同,不仅?表现?在生?活上?要自?理,?管理?上要?自治?,?思想上?要自?我教?育,?而且?更重?要的?是学?习方?面,?高校?学生?的学?习不??同于中学?学习?,所?学知?识更?加专?业化??,学科内?容更?加复?杂化?,知?识容?量?也?扩大和加?深,?特别?是高?校学?生在?学习?方法?和工?作能?力上?发生?了巨?大?变化。? ?
大学不?像中?学,?大学?的自?主学?习时?间占?了大?部分?。在?课本?这一?节?书中,?作者?跟我?们提?到了?:?
? ?大学学??习内容的?特点?以及?掌握?怎样?的有?效学?习方?法。? ?
大学学?习内?容的?特点?:?
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?一、具??有较高的?专业?性和?职业?定向?性。?大学??的学习内?容不??像高?中,高中?学习?的知?识是?为高?考做?准备?,也?是为?大学?学习?奠定?基础?,主??要都?是理论性?的东?西。?而大?学的?学习?内容?则更?具专?业性?更趋?于职?业性?,学?的不?再是??很广泛的?东西?,二?十就?你所?选择?的专?业来?学习?专业?知识?,学?得更?精更?细。?还学??习一些比?较实?践性?的东??西,是为?以后?进入?社会??参加工作?打下?基石?。?
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? ?二、学?习内?容具?有丰?富性?和结??构性。这?指的?是大?学生?除了?要学??习本专业??的知识以?外还?要学?习一?些基?本的?法律?、法?规、?道德?规范?等等?,学?习这?些知?识是??为了提高?大学?生的?综合?素质?,增?加大?学生?的文?化素??养,更是?培养?一种?气质?。?
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? ?三、学?习内?容的?高层?次性?和探??索性。学?习这?些知?识就?给了??大学?生拓展专?业视?野、?激发?创造?性思?维的?机会?。?
?四:? ?
??学习内容?的应?用性?和实?践性?。各?类学?校在?教学?中针?对各?专业?都?安排了?实验?、见?习、?实习?、社?会调?查、?社会?培训?等环?节,?就是?为了?让?学生更?加了??解自己所?学的?专业?。?
通过?对这?些特?点的?学习?,让?我更?深刻?地认?识到??了大学学?习到??底学?的是什么?,和?中学?的学?习内?容有?什么?不同?,让?我以?后更?有动?力去?学好??每一门课?程。? ?
掌握有?效的?学习?方法?:?
? ?这几段??讲述了几?种学?习方?法,?让我?印象?最深?刻的?是阅?读方?法中??的SQ3?R?法?。S是浏?览,?对总?体内?容进?行浏?览。?Q?是提问?,在?问题?的提?示?下深入?阅读?。?3R?指的是?阅读?、背?诵、?复习?。当?然还??要结合自?己的??实际?情况来制?定适?合自?己的?学习?方法?。读?了这?节书?,让?我明?白了?自己?的学??习方法存?在的?不足?之处?。由?Ht?tp?:W?.L?Wl?M.?CO?M?,学习?就是?要不??断地更正??与进步,?只有?不断?的找?出错?误并?且改?正,?才能?不断?进步?。?
通过?学习?这一?章节?的内?容,?让我?对大?学生?活有??了更深刻?的认??识。?大学,学?的不?仅仅?是课?本知?识,?不仅?仅是?为了?那一?本毕?业证?书,?还要??学会生存?学会?更好?的生?存,?学会?运用?自己?所学?的知?识去?创造?更多?的价??值。 ?
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作文二:《《大学生科学的学习方法》第三章第四节读后感》1000字
《大学生科学的学习方法》第三章第四节读
后感
从中学到大学~是人生的重大转折点。
大学和中学的不同~不仅表现在生活上要自理~管理上要自治~思想上要自我教育~而且更重要的是学习方面~高校学生的学习不同于中学学习~所学知识更加专业化~学科内容更加复杂化~知识容量也扩大和加深~特别是高校学生在学习方法和工作能力上发生了巨大变化。
大学不像中学~大学的自主学习时间占了大部分。在课本这一节书中~作者跟我湮们提到了:大学学习内容的特点以及掌握瀑怎样的有效学习方法。
大学学习内容的惬特点:一、具有较高的专业性和职业定向疝性。大学的学习内容不像高中~高中学习搭的知识是为高考做准备~也是为大学学习 奠定基础~主要都是理论性的东西。而大屁学的学习内容则更具专业性更趋于职业性荠~学的不再是很广泛的东西~二十就你所厢选择的专业来学习专业知识~学得更精更脬细。还学习一些比较实践性的东西~是为尉以后进入社会参加工作打下基石。二、学镂习内容具有丰富性和结构性。这指的是大 学生除了要学习本专业的知识以外还要学穆习一些基本的法律、法规、道德规范等等卦~学习这些知识是为了提高大学生的综合葱素质~增加大学生的文化素养~更是培养吐一种气质。三、学习内容的高层次性和探娲索性。学习这些知
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识就给了大学生拓展专ヤ业视野、激发创造性思维的机会。四:学荞习内容的应用性和实践性。各类学校在教ㄐ学中针对各专业都安排了实验、见习、实 习、社会调查、社会培训等环节~就是为颉了让学生更加了解自己所学的专业。
通沉过对这些特点的学习~让我更深刻地认识缇到了大学学习到底学的是什么~和中学的 学习内容有什么不同~让我以后更有动力菠去学好每一门课程。
掌握有效的学习方 法:这几段讲述了几种学习方法~让我印狐象最深刻的是阅读方法中的SQ3R法。挥S是浏览~对总体内容进行浏览。Q是提觜问~在问题的提示下深入阅读。3R指的 是阅读、背诵、复习。当然还要结合自己虢的实际情况来制定适合自己的学习方法。м读了这节书~让我明白了自己的学习方法晟存在的不足之处。本Http://~学娄习就是要不断地更正与进步~只有不断的次找出错误并且改正~才能不断进步。
通萁过学习这一章节的内容~让我对大学生活Ν有了更深刻的认识。大学~学的不仅仅是舳课本知识~不仅仅是为了那一本毕业证书裸~还要学会生存学会更好的生存~学会运 用自己所学的知识去创造更多的价值。
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作文三:《《大学生科学的学习方法》第三章第四节读后感(范本)》1100字
《大学生科学的学习方法》第三?章第四节读后感? ?《大学生科学的学习方法》第?三章第四节读后?感?
从中学到大学,是人生的重?大转折点。?
大学和中学的不同?,不仅表现在生?活上要自理,管?理上要自治,思?想?上要自我教育,而且更重要的?是学习方面,高?校学生的学习不?同于中?学学习,所学知识更加专?业化,学科内容?更加复杂化,知?识容量也扩?大和加深,特别是高?校学生在学习方?法和工作能力上?发生了巨大变化??。 大学不像中学,大学的自主?学习时间占了大?部分。在课本这?一节书中,?作者跟我们提到了:? ?
大学学习内容的特点以?及掌握怎样的有?效学习方法。? 大学学习内容的?特点:?
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一、具有较高的专业性?和职业定向性。?大学的学习内容?不像高中,?高中学习的知识是为?高考做准备,也?是为大学学习奠?定基础,主要都??是理论性的东西。而大学的学习?内容则更具专业?性更趋于职业性?,学?的不再是很广泛的东西,二?十就你所选择的?专业来学习专业?知识,学?得更精?更细。还学习一些比较实践性的?东西,是为以后?进入社会参加?工作打下基石。?
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二、学习内容具有丰?富性和结构性。?这指的是大学生?除了要学习?本专业的知识以外还?要学习一些基本?的法律、法规、?道德规范等等,??学习这些知识是为了提高大学生?的综合素质,增?加大学生的文化?素养,?更是培养一种气质。?
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三、学习内容的高层次?性和探索性。学?习这些知识就给?了大学生?拓展专业视野、激发创?造性思维的机会?。?
四:
?学习内容的应用性和实践?性。各类学校在?教学中针对各专?业都安?排了实验、见习、实习、?社会调查、社会?培训等环节,就?是为了让学?生更加了解自己所学?的专业。?
通过对这些特点的学?习,让我更深刻?地认识到了大学?学习到底学的是??
什么,和中学的学习内容有什么?不同,让我以后?更有动力去学好?每一?门课程。
掌握有效的学习?方法:?
这几段讲述了几?种学习方法,让?我印象最深刻的?是阅读方法中?
的SQ3R?法。S是浏览,对总体?内容进行浏览。?Q?是提问,在问题的提?示下深入阅读。?3R指的是阅读、背诵、?复习。当然还要?结合自己的?实际情况来制定适合?自己的学习方法?。读了这节书,??让我明白了自己?的学习方法存在的不足之处。由?Http:W.?LWlM.CO?M?,学习就是要不断?地更正与进步,只有不断的?找出错误并且改?正,才能不断进?步。? 通过学习这一章节的内容?,让我对大学生?活有了更深刻的?认识。大学,?学的不仅仅是课本?知识,不仅仅是?为了那一本毕业?证书,还要学会?生?存学会更好的生存,学会运用?自己所学的知识?去创造更多的价?值。?
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作文四:《第四节说明》8600字
写法解读 在初中的三大文体即记叙文、说明文、议论文中,说明文由于在作文中考查的较少,只在阅读中进行考查,导致许多老师、学生对说明文的写作与指导不十分重视,只是在说明文阅读的解题技巧上重点指导。其实,在各种文章样式中,尤其在人们的社会生活中,说明文越来越显示出它的重要作用和实用价值。现实生活充分表明,说明文不是一种无足轻重的文章形式,而是运用范围极为广泛的常用文体。它与人们的生产、工作和生活的关系相当密切,而且由于社会生活的需要,说明文正在大量涌现。无论走进哪个商场或者超市,产品说明书可谓比比皆是。大公司与大企业引进国外的先进设备,如果无设备的使用说明书,那结果可想而知。近年来,电视上无论是养生之道节目火热,还是超级厨艺的传授节目受人关注,这都是说明这一表达方式和说明文体所起的作用。 所谓说明文,就是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理,从而给人以知识的文章。它通过对实体事物的说明,或对抽象事理的阐释,使人们对事物的形态、构造、性质、种类、成因、功能、关系或事理的概念、特点、来源、演变、异同等有所认识,从而获得有关的知识。依据说明对象与说明目的的不同,说明文分为事物说明文和事理说明文两大类。要想把一个事物或事理很好地介绍给大家,首先,一定要把握事物或事理的主要特征或说法;然后,在介绍具体事物或事理时,一定要有层次,要符合人们认识事物或事理的一般规律;再者,说明时要注意灵活运用多种说明方法,如举例子、列数字、作比较、打比方、下定义、列图表等。 下面就说明文的写作技巧作详细阐释。 1.先介绍事物总体特征再举例说明事物的具体特征 指津:在介绍事物特征时,作者往往先抓住事物的总体特征来介绍,然后再具体地介绍这一事物。这样,读者既可以看到事物的总体轮廓,又可以详细地了解事物的具体特点。在具体介绍事物时,无论采用什么手法,都是围绕说明事物特征或事物用途等展开的。 示例:石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。这种桥不但形式优美,而且结构坚固,能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上,在交通方面发挥作用。 …… 永定河上的卢沟桥,修建于公元1189到1192年间。桥长265米,由11个半圆形的石拱组成,每个石拱长度不一,自16米到21.6米。桥宽约8米,路面平坦,几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩,把11个石拱联成一个整体。由于各拱相联,所以这种桥叫做联拱石桥。永定河发水时,来势很猛,以前两岸河堤常被冲毁,但是这座桥却极少出事,足见它的坚固。桥面用石板铺砌,两旁有石栏石柱。每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。这些石刻狮子,有的母子相抱,有的交头接耳,有的像倾听水声,有的像注视行人,千态万状,惟妙惟肖。 早在13世纪,卢沟桥就闻名世界。那时候有个意大利人马可?波罗来过中国,他的游记里,十分推崇这座桥,说它“是世界上独一无二的”,并且特别欣赏桥栏柱上刻的狮子,说它们“共同构成美丽的奇观”。在国内,这座桥也是历来为人们所称赞的。它地处入都要道,而且建筑优美,“卢沟晓月”很早就成为北京的胜景之一。 ――茅以升《中国石拱桥》 点评:这篇说明文主要是说明中国石拱桥形式优美、结构坚固、历史悠久的特点。第二段就把中国石拱桥的三个特点说清楚了。在指出中国石拱桥的总体特征后,为了让读者更信服,作者又举了赵州桥和永定桥的例子,并且介绍这两座桥时,紧扣中国石拱桥的三大特征。选段是以介绍卢沟桥为例说明,先说卢沟桥历史悠久,修建于公元1189到1192年间;然后说其结构坚固,是用作比较的说明方法,“以前两岸河堤常被冲毁,但是这座桥却极少出事,足见它的坚固”;最后通过桥上石栏石柱上的狮子,以及马可?波罗的话、“卢沟晓月”很早就成为北京的胜景之一,证明了它的形式优美。语言生动,活泼有趣,如“这些石刻狮子,有的母子相抱,有的交头接耳,有的像倾听水声,有的像注视行人,千姿百态,惟妙惟肖”,避免了平实说明的枯燥,让人读之,有趣;品之,有味。 2.介绍事物特征要讲求层次 指津:先总体介绍事物总体特征,然后再分层次介绍事物的具体特征。先说什么,后说什么,一定要有条理,这样才能使文章内容显得更有层次性和条理性,使读者读来一目了然,产生一种身临其境的感觉。 示例:设计者和匠师们因地制宜,自出心裁,修建成功的园林当然各个不同。可是苏州各个园林在不同之中有个共同点,似乎设计者和匠师们一致追求的是:务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的,他们讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次。总之,一切都要为构成完美的图画而存在,决不容许有欠美伤美的败笔。他们唯愿游览者得到“如在画图中”的美感,而他们的成绩实现了他们的愿望,游览者来到园里,没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的。 我国的建筑,从古代的宫殿到近代的一般住房,绝大部分是对称的,左边怎么样,右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称,好像故意避免似的。东边有了一个亭子或者一道回廊,西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。这是为什么?我想,用图画来比方,对称的建筑是图案画,不是美术画,而园林是美术画,美术画要求自然之趣,是不讲究对称的。 ――叶圣陶《苏州园林》 点评:作者在介绍苏州园林时,放眼于苏州园林的总体特点:“务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。”可见,作者的这篇文章就是抓住苏州园林设计的图画美来具体介绍的,进而总体介绍了图画美的四个表现:“讲究亭台轩榭的布局”“讲究假山池沼的配合”“讲究花草树木的映衬”“讲究近景远景的层次”。总之,一切都要为构成完美的图画而存在。接着从苏州园林的不讲究对称来具体说明,再联系到美术画不讲究对称表现出的自然之趣。很显然,作者要说的是苏州园林的不讲究对称同样也是为了表现自然之趣。自始至终,作者都在紧紧围绕着图画美来阐述苏州园林的完美,介绍设计者的设计精巧以及苏州园林的文化内涵。苏州园林不仅仅是建筑上的艺术,不仅仅是人创设优美和谐的自然生态环境的艺术,更是融合了诸多中国传统审美理论和艺术理论的结晶。 3.平实说明与生动说明相结合 指津:平实说明是指多用专业术语,不描摹,不夸张,用数字、例证、推理等方法直接、准确地说明事物。数学、物理、生物等教科书的用语就是典型的平实语言。 生动说明是往往运用生动形象的语言,来介绍事物特征,多运用打比方、摹状貌、引用(引资料)等说明方法,生动形象地说明事物。它往往注重表达方式的综合运用,或细致生动的描绘,或通俗或深情的议论,令人深思,启人智慧。如《生物入侵者》一文把“生物入侵者”比喻为“偷渡者”“移民”,这种打比方的运用使文章具有极强的感染力。生动说明的句式富有变化,成语、四字句的使用都能使文章自然流畅,富有情趣。 示例:几千年来,劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系,据以安排农事。杏花开了,就好像大自然在传语要赶快耕地;桃花开了,又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌,劳动人民懂得它在唱什么:“阿公阿婆,割麦插禾。”这样看来,花香鸟语,草长莺飞,都是大自然的语言。 ――竺可桢《大自然的语言》 点评:《大自然的语言》是一篇事理说明文,主要告诉人们什么是物候学。作者能化抽象为具体,通过准确而生动的语言,让人一目了然。选段运用排比、引用等修辞手法及“花香鸟语”“草长莺飞”四字词语让语句长短结合,错落有致,而且又通俗易懂。
佳作共赏 佳作一 美丽的校园 □孙雨 我们的校园地处古城墙护城河畔,美丽极了,我爱我的校园。 一进校园,满眼的红花绿柳映入眼帘。两旁葱茏的树木就像一个个忠实的卫士守护着校园。往右走,就是一个大花坛。现在已经是春天了,花儿草儿全从睡梦中苏醒过来了。看,一阵风吹来,草儿们左摇右摆,仿佛在说:“嘿,朋友!欢迎你的到来。”瞧,花儿们也不甘示弱,红的、黄的、蓝的、紫的……扬起一张张笑脸,争芳斗艳,像一个个迎宾小姐,真是美丽极了!那花丛中的蜜蜂和蝴蝶在来回穿梭着,点缀了美丽的校园,更显示着无限的生机。 绕过花坛往前走,就是教学大楼。一栋五层高的教学大楼最显眼,顶梁上写着“求善、求真、求实、创新”8个大字,在阳光的照耀下闪闪发光。每一个教室都非常整洁:乌黑发亮的黑板,乳白色的电脑平台,蓝色的窗帘……阳光透过玻璃窗照射进来,照亮了我们的教室,也照亮了我们几十颗求知的心。 我最喜爱的地方是校园中的植物园!这里有许许多多的花草,知名的,不知名的,应有尽有。一进门那X形的满天星花圃里,紫色的小花瓣星星点点,掩映在绿叶之中;那桂花圃里,一朵朵嫩黄的桂花散发着阵阵清香。沿着石头小径往右走,是一个小池塘,池塘边的垂柳像一位亭亭玉立的妙龄少女,轻轻地摆动着腰肢。池里的睡莲有的是花骨朵儿,有的开了两三片花瓣,有的花瓣全展开了,它们全都静静地躺在池塘中……我喜欢来这一片宁静的天地,认识花草树木,观察它们的生长变化,有时候还和同学们在这儿一起聊天。 我们学校还有新建的塑胶跑道、篮球场、足球场。一个个体育健儿在这里挥洒着自己的汗水,那跳跃的身影是一道道流动的风景线。 这就是我们的校园――孙武镇中学,你想来看一看吗?等你来了,我一定带你去参观,让你也来感受一下我们校园的美! 点评 1.作者运用空间顺序来介绍美丽的校园。按照行踪,作者依次生动形象地介绍了校园的景物,如树木、花坛、教学大楼、植物园、运动场等;在说明方法上运用了打比方、列数字、举例子等。 2.本文思路清晰,层次分明,详略得当。作者主要是抓住校园美丽的环境来介绍,多处运用了比喻、排比、拟人的修辞手法。如,“瞧,花儿们也不甘示弱,红的、黄的、蓝的、紫的……扬起一张张笑脸,争芳斗艳,像一个个迎宾小姐,真是美丽极了!那花丛中的蜜蜂和蝴蝶在来回穿梭着,点缀了美丽的校园,更显示着无限的生机。”句中作者运用“笑脸”“迎宾小姐”形象地写出了校园里处处洋溢着温馨和欢乐。 3.本文语言生动,娓娓道来,使人一目了然。情感细腻,想象丰富,景物描写栩栩如生。 佳作二 苍蝇的自述 □菅永鹏 大家好!我是苍蝇,你们人类的老朋友,在你们夏天的生活中我是一道亮丽的风景线。可是,你真正了解我吗?下面我就做一下自我介绍吧! 我属于昆虫纲。我的祖先很早就开始在这个星球上繁衍生息了,我的家族成员约有3万多种。历史可谓悠久啊!我们经过多年的进化,形成了特别出色的眼睛,两只复眼,是由成千上万只小眼排列在曲上组成的,每只小眼都自成体系,能单独成像,视野极其开阔。我的脚的构造也很特别,末端有一个弯曲的爪,爪中有一个吸盘,能分泌黏液,因此,我能在平滑的玻璃板上行走自如。我的嗅觉也非常敏锐,能分辨糖分的性质,决定其取舍。我的家庭虽然天敌众多,而且人类对我们也恨之入骨,可是我们繁殖速度快,我们一次交配,终生能产卵,一年能繁殖10~12代,因此,我们的家族始终人丁兴旺,地球上处处有我们的身影。 我被人类列为“四害”(苍蝇、蚊子、老鼠、蟑螂)之一,因为我骚扰人畜,污染环境且能传播多种疾病。我们家族某些种类的苍蝇和蚊子一样还能刺吸人畜血液,或寄生于人体内或畜体内,危害极大。 尽管我罪孽深重,而且习性难改,可是由于我眼睛独特,脚的构造奇特,能分辨糖分性质以及繁殖速度快都对聪明的人类启发很大。如人类制成的“蝇眼照相机”,一次可照上万张照片;现在正在研制“蝇脚鞋”,研制成功后再高的山人类也轻松可攀;还有正在研发“糖分”预测仪,成功后可预测糖尿病,及早治疗此病;人类利用我们繁殖快的特点,养殖我们的幼虫(蛆)作为鸡、鸟等的饲料。 现在,你对我了解了吧?我得吃饭去了,再见! 点评 文章以第一人称的口吻来写,给人感觉非常亲切、自然。通篇拟人化的手法,一改过去呆板说教,让苍蝇自己现身说自己,让抽象科学知识变得更易于接受了。文中大量运用举例子、列数字、打比方等说明手法,让文章生动而又准确。整篇文章幽默风趣,又不失平易通俗,文中平实说明与生动说明相辅相成,相映成趣。首尾呼应,结构严谨。 佳作三 啊!美丽的泉城 □刘惠莉 我从小就喜欢水,更喜欢家乡的泉水。 坐在泉边大树下的小亭子里,听着哗哗的流水声,看着水中嬉戏的小鱼,闻着清新的青草味,喝上一口淡香的绿茶,好惬意!你羡慕我吗?你知道我在哪里吗?仙境?神仙住的地方?世外桃源?哈哈!我在我的家乡――济南。济南位于山东省的中心,坐落在中国的华北地区,在地图上看像个四角不同的四角星。 济南之所以得名“泉城”,是因为济南有七十二名泉,如趵突泉、墨泉、百脉泉、梅花泉、珍珠泉等。这七十二泉的泉水姿态万千、美丽如画,其魅力不相上下。但最有名的当数“天下第一泉”趵突泉了。趵突泉有三个大泉眼,一年四季都不断地喷出清澈的泉水。水中鱼儿成群,水草多姿,珍珠一样的小水泡荡起无声的水波。泉眼就像一个万花筒,摇出千万朵晶莹剔透的水珠,犹如进入仙境一般。在泉边欣赏美丽的风景,我会不由得想起一副名联:“四面荷花三面柳,一城山色半城湖。”此时,一种自豪感、幸福感便油然而生,我为能生活在这样风景优美的地方而陶醉。 我最喜欢夏天在柳荫下光着小脚丫?水、戏水,将泉水泼在脸上的感觉,非常清爽宜人。手捧着泉水喝上一口,感觉甜丝丝的,向远处泼去,只见泼出的水花像断了线的珠子,在阳光下发出七彩的光芒。济南的三大名胜除了趵突泉外,还有大明湖和千佛山。济南既是个有山有水的城市,也是个具有许许多多高楼大厦的现代化城市。近几年来,济南市又修建了“泉城广场”“省博物馆”“省体育中心”等有名的建筑物。我想,在未来的济南,将会修建出用泉水做成燃料的“地铁”,人们将更加方便、更加安全地使用它们,这样济南才不愧为是真正的“泉城”。 我爱我的家乡,美丽的泉城――济南。 点评 1.作者介绍了济南得名“泉城”的缘由,详细地介绍了济南七十二泉中的“天下第一泉”――趵突泉,并列举了近几年来济南的新发展,如“泉城广场”“省博物馆”“省体育中心”等,处处流露出作者对故乡济南的喜爱之情。 2.运用了举例子、打比方、引用等说明方法。如,引用名联“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”,形象生动地说明了济南风景秀丽的特点。 3.语言生动形象。本文运用了设问,设置悬念,引人深思;还运用了比喻,如“泉眼就像一个万花筒,摇出千万朵晶莹剔透的水珠,犹如进入仙境一般”,读来令人有一种身临其境的感觉。 佳作四 和厌食说再见 □王梦月 俗话说得好“人是铁,饭是钢,一顿不吃饿得慌”。可是现在无论走在哪里,厌食之声随处可以听到,按说随着生活水平的提高,人们应该胃口大开才是。一日三餐,有些人一见饭就烦,一提吃饭,就唉声叹气,总会说:“怎么又吃饭了?”而小孩更是当代厌食人群中的“重灾区”,常听到夫妇为孩子吃饭问题而争吵不休;常听到不少家长对医生这样叙述:“我的孩子什么东西都不想吃,喂饭很困难。”难道“厌食”真的无方可治吗?
一把钥匙开一把锁,让我现在带领大家由果索因,先了解一下什么是厌食症吧。医学上讲,厌食是指食欲减退或消失。它主要是由于中枢神经系统功能失调所致,也可由于局部或全身病变的影响,使胃肠张力减退,从而影响神经中枢而导致厌食。 治疗一定要分清是真厌食,还是畏食(进食恐怖)。前者是各种原因所致的食欲减退或消失;后者并非无食欲,乃是因进食后使原有的症状加重而畏惧进食,如胃溃疡病人进食后引发胃痛,因而进食减少,幽门梗阻,病人因进食后可诱发呕吐而食量减少等。如果是进食恐怖,比较好判断,对症下药治疗即可。如果是真厌食,造成原因挺多,如肠胃病,肝胆方面的病,心肾疾病,内分泌疾病,新陈代谢不良或者营养缺乏,各种慢性疾病,药物刺激如氨茶碱、阿司匹林、红霉素、灭滴灵等以及洋地黄中毒所引起的恶心、呕吐与厌食等。如果厌食是某一方面疾病引起的,应该马上进行治疗。 可是大部分情况下,厌食在医院是查不出问题的,可是一见饭就是不想吃。有些人拿“厌食”不当回事,你要知道这不是小事,美国著名歌星海伦?卡本特就是死于厌食症的,死时骨瘦如柴,仅31公斤。 想告别厌食,首先,要有健康的心态,无论大人还是孩子,不要被无谓的“生活压力”困扰,要对生活充满信心,对周围的人有关爱、感恩之心,正确看待生活中的得与失,有着“得之,我幸,不得,我命”的淡泊心态,就会吃嘛嘛香。 其次,要有良好的饮食习惯。良好的食欲是一个人健康的标志之一。日常生活中要多做一些易于消化、营养全面的饭菜,在饮食结构上,做到荤素搭配、米面搭配、颜色搭配;食谱应经常变化,不要长期食用肥甘油腻的食品;养成吃饭定时、定量、不偏食的饮食习惯,大人切忌暴饮暴食,孩子切忌边吃边玩。 最后,要养成良好的作息习惯。生命在于运动,生命也在于休息。一定要养成早睡早起、适度锻炼的好习惯,无论大人孩子一定要保证睡眠,让生命在有规律的运动中绽开美丽的花朵。 只要记住以上三条,并且践行之,你马上就可以和厌食说再见了。 点评 本文题目活泼而通俗。文章一开头从生活导入,直接提出问题――“难道‘厌食’真的无方可治吗?”顺利引出什么是厌食症,如何克服。本文条理清晰,说明方法上运用了下定义、举例子、分类别、引用等,使文章的说明准确而不乏生动。特别是“人是铁,饭是钢,一顿不吃饿得慌”“生命在于运动”等俗语、名言的恰当运用,让文章摇曳生姿。 素材活用 1.《向沙漠进军》中的几句话: (1)“风沙的进攻主要有两种方式。”用“主要”表明这两种方式是诸方式中主要的两种,并没有排除还有其他方式。 (2)“沙漠是可以治理的。我国在治理沙漠方面已经取得了若干成绩。”“可以”表明展开的治理工作是有把握的,“若干”表明成绩不只一项。 (3)“沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。”“最”字足以说明沙漠对人类的危害之大,“自然”说明了这“敌人”的性质,“之一”表明人类的自然敌人不只有沙漠,它只是其中之一。 分析:恰当使用表示时间、空间、数字、范围、性质、程度等起修饰、限制作用的词语,使说明文语言准确、周密。 2.《中国石拱桥》中的两句话: (1)“《水经注》里提到的‘旅人桥’,大约建成于公元282年,可能是有记载的最早的石拱桥了。”“大约”“可能”表示估计、推测,如果没有这两个词语,说“旅人桥建成于公元282年”,“是有记载的最早的石拱桥”,这样就把话说得太绝对了。因为到目前为止,人们还没有确切的资料证明它一定是“建成于公元282年”,是“有记载的最早的石拱桥”,这个时间只是一种估计、推测。 (2)(石拱桥)“能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河上”一句中的“几十年几百年甚至上千年”这是泛指石拱桥雄跨在江河上的时间。因各种石拱桥历时长短不一,只能用约数来比较模糊地说明。这正是尊重客观事实,显示了说明的科学性。 分析:恰当运用“模糊”词语,即不要把话说得太绝对。虽然说明文要求语言准确,但这与运用“模糊”词语并不矛盾,因为有些问题只有“模糊”一点,才更显得准确。 3.《看云识天气》一文修改过程中两个句子的词语选用情况: (1)原句:“还有的像山,像水……”改句:“还有的像峰峦,像河川……”其中,“山”改为“峰峦”,“水”改为“河川”,因为“山”和“水”的概念太广泛,不如“峰峦”“河川”的概念准确、形象、具体。 (2)原句:“天上挂什么云,就将出现什么样的气候。”改句:“天上挂什么云,就将出现什么样的天气。”作者把握了“气候”与“天气”两个词语的内涵,将“气候”改为“天气”,显示了作者选词的准确性。 分析:恰当选用近义词、同义词。我们汉语词汇丰富,近义词、同义词相当多,但它们在不同的语言环境中表达的意思是不尽相同的,如范围的大小、程度的轻重、感情色彩的褒贬等等,应当选择最恰当的词语来应用。 4.《苏州园林》:“为了达到这个目的,他们讲究亭台轩谢的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次。”“亭台轩谢”“布局”合理才美观,“假山”和“池沼”“配合”得体才有真实感,“花草”和“树木”相互“映衬”才出艺术效果,“近景”和“远景”要有“层次”。词语的前后搭配,完全合乎情理,非常恰当。 分析:注意词语的搭配。说明文中前后语言的搭配要合理,顺序要正确。 5.《人类的语言》:“一句话,人类语言的特点就在于能用变化无穷的语音,表达变化无穷的意义。”准确地概括出了人类语言的特点。 分析:适当使用概括性语句。用简短的话概括出说明对象的本质特征更能显示出说明语言的准确性。 总之,说明事物、事理,要求在时间、空间、数字、范围、程度、性质、形状等方面都要准确无误地表述。根据说明对象的不同,语言可以平平实实,也可以生动活泼,但都必须以准确为前提。
作文五:《第四节 音位》7100字
第四节 音位
教学目的:认识音位及与音素的联系与区别,掌握音位的划分原则,认识音位、音位变体及相互关系,认识非音质音位的构成。
教学重点:音位、音位变体及相互关系
教学难点:音位的划分原则
教学课时:2课时
教学方法:讲授、讨论和实践练习相结合
教学过程:
为什么汉语中的“xinxian ”说成“sinxian ”,仍然可以听懂,但是在英语中把“myself ”说成“my shelf”,就有可能产生误解呢?
听得懂是因为没有形成对立;产生误解是因为替换的音素对立,属于不同的音位。
汉语和英语都有[p,ph ;t,t h ;k,k h ]6个音素,为什么在英语中只用p,t,k3个字母表示,然而在汉语中要用b,p,d,t,g,k6个字母表示呢?
《汉语拼音方案》用来拼写普通话的字母只有25个,有的音与音之间差别不大,《方案》里却用了两个字母,如[ts]z和[t§]zh,有的音与音之间的差别比较大,《方案》只用一个字母,如[ɑ]和[E]都写成ɑ。这是为什么呢?因为方案选定的字母所代表的通常就是语音学里所说的“音位”。
一、音位学说的创立
一般把从自然角度(物理和生理)研究语音的科学叫做语音学(phonetics ), 语音学:描述这个音听起来像什么,或说话人怎样发出它。P 双唇不送气清塞音。
任何语言或者方言实际包含的音素是很多的,远远超出人们的想象,可以说是无数的。这不仅在于每一个人的发音器官都不是完全相同的,而且还在于就是同一个人重复发一个音素,每次发的音也不可能完全相同,如ba bu bi bo,所以,即使用国际音标,再添加各种附加符号也是无法一一命名的。
作为一个听话人,我们所受的训练就是要抓住肯定是p 而不是其他音的那些最细微的发音线索。但这并不意味着我们必须每次都把P 发得一模一样。只要发出来的P 听起来跟可能出现在同一环境的其他的音有足够的差别,不致理解成另一句话,听话人就会认为听到的是P 音。兔子跑了/肚子饱了 我爸/我怕
我们感觉不到P 在发音中的实际变异/细微出入,只注意那些关键性的差别。 语音和语音之间的差别在语言里只有一种功能:区别意义。可见,每种语言都只选择一小部分能把话语区分开来的音素。考察一种语言为了交际采用了哪些音素,这样关于语音的研究就从自然属性转移到了社会属性上。从自然属性上看不同的两个或几个音素,在语言中所起的作用可能相同也可能不同,即语音的自然属性和社会属性可能一致也可能不一致。如:b/p。
留学生nl 敏感(男子篮子不分),湖南学生对nl 不敏感
随着语音研究的深入发展,人们发现语音间的这种细微差别与主观听觉不一致。对于语言中能区别意义的音素,说话人对它的区分都很敏感,把它看成是不同的语言单位;而对于不能区别意义的音素,说话人对它的反应就很迟钝,可能会把它们看成同一个语音单位,这个语音单位就是音位。为解决这一问题,便产生了音位学理论。
把从表达意义的社会角度研究语音的科学叫做音位学(phonology )。
语音的功能是把话语区分开来,一种语言的音位系统不是“一套声音”,而是声音差别的网络。音位系统的成分不是从正面规定它们是什么,而是从反面规定它们不是什么,跟什么相对立。把这个音发成不易被别人错当成别的成分。
最早提出音位的是波兰籍俄国人库尔德内,他提区分了语音学和音位学,并建立了音位学理论。
二、音位的定义
1. 定义
音位是一个语音系统中具有区别词的语音形式和意义作用的最小的语音单位。
音位是按照语音的社会属性划分出来的。这个定义包括了三个方面:①能够区别意义;②最小语音单位;③同一个语音系统。这三个方面缺一不可,缺一个就不是音位了。为了帮助大家体会这个新的概念,我们就从这三个方面来谈音位。
(1)音位具有区别词的语音形式进而区别词的意义的作用。(社会功能) 所谓“区别意义”是指音位的社会功能,凡是能够区别意义的声音类型,都属于不同的音位。例如如bā(八)pā(趴)dā(搭)tā(她)四个不同的意义,就是靠b 、p 、d 、t 四个不同的音位来区别的,b 、p 、d 、t 是四个音位。
例如[ɑ]和[E]两个音素虽然差别大但不用来区别意义,所以可归并为一个音位,[ts]z和[t?]zh可以区别意义,所以尽管差别不大也区别为是两个音位。“他”tā,“胎”tāi,“坍”tān,“汤”tāng,“天”tiān各词中的a 虽然在实际发音上也有些差异,但不区别意义,所以仍属于同一个音位。/a/[A a ɑ ε]是四个音素,但不是四个音位,而是同一个音位/a/。
(2)音位是最小的语音单位(区别于音节)
语音单位有不同的层次,小到音素,大到音节,言语链等,音位必须是最小的单位,即不能再切分的单位,如/tA/-/tan/,有/A/和 /an/的不同,/A/不能再切分,而/an/可切分为/a/和/n/,只有如此切分并确信不能再切分时,/A/、/a/才能是同一音位,道理很简单,如不切分,/A/-/an/因不同,/A/-/ai/也不同,就难说清不同的和可以相同的究竟是谁。
3、音位总是属于一种具体的语言或方言的
音素能否区别意义取决于语言的社会习惯,而与实际音质无关。
例如,[s][z]两个音素,在芬兰语中与在英语中的重要性是不一样的。在芬兰语中,[s]可以读为[z],[z]可以读为[s]。在表示数目“六”这个意义时,既可以读为[ku:si],也可以读为[ku:zi],[s][z]的替换没有引起意义变化。在英语中,[s][z]不能进行这样的替换,seal 不能读成zeal ,因为seal 的意义是“密封”“封条”等,一旦替换就变成了zeal ,意义是“热情”“热心”等。[s][z]的区别在芬兰语中不重要,在英语中却很重要。这说明,同样的音素在不同的语言或者方言中区别意义的作用是不一样的。[s][z]在芬兰语中,由于不起区别意义的作用,属于同一个音位,而在英语中起了区别意义的作用,是两个不同的音位。
汉语和英语都有[p,ph ;t,t h ;k,k h ]6个音素,为什么在英语中只用p,t,k3个字母表示,然而在汉语中要用b,p,d,t,g,k6个字母表示呢?
英语中送气与不送气不形成对立,汉语中形成对立;每个音位用一个字母代替。
如汉语的送气音与不送气音有区别词义的作用。如“饱”和“跑”、 “倒”和“讨”这四个词的意义不同,因此,[p] [p‘][t][t‘]是四个音位。而在英语里,辅音送气和不送气就没有区别意义的作用,即使把不送气音念成了送气音,在意义上也不会有什么差错,如stutent 是“学生”之意,如果将其中的[t]读成[t‘],也不会引起误解。可见,在英语中[t、t‘]sky[k、k‘]speak[p、p‘]等分别是属于同一音位。但是英语中有清浊的对立,而且这种对立具有普遍性,如[p]和,[t]和[d],[k]和[g]等等,具有区别意义的作用。例如bay[bei](海湾),pay[pei](工资);town[taun](城镇),down[daun](向下)。因此,和[p]、[d]和[t]在英语里是不同的音位。汉语普通话辅音除sh 、r 外,没有清浊的对立,即汉语辅音的清浊没有区别意义的作用。汉语普通话的轻声音节中的辅音音素往往是浊化了的,如“哥哥”第二个音节的辅音[k]浊化为[g],但并不影响意义,仍是“哥哥”的意思。可见[k][g]没有辨义作用,属于同一音位。总之,在英语中清音和浊音分属不同的音位,在汉语中清音和浊音却属于同一个音位。
可见,不同的语言或方言所出现的音素以及这些音素在区别意义方面的作用都不一样,这就决定了每种语言所具有的音位不一样。音位总是某个具体语音系统的成员,不存在跨语言或跨方言的音位。一种语言的不同地域方言,都有着独具特色的语音系统。每一种语言或方言的音位系统——包括音位的数目,每个音位的具体内容以及每个音位在区别意义方面的作用是各不相同的。
作为音位,必须具备上面讲的三个条件。一种语言里音位的总量很少,大多在15—50之间,以30左右常见→人们对发出的语音进行选择,组成有限的区别性单位。
2. 音位变体
属于同一个音位的各个语素,是这个音位在具体语音环境中的具体表现,叫作音位变体。例如,现代汉语普通话中的/a/音位就包括[a ]、[?]、[A ]、[ɑ]
等四个音位变体,英语的/t/音位就包括[t‘]和[t ]两个音位变体。音位用双斜线“//”括起来,音位变体是具体的音素,仍然用方括号“[]”括起来。
同属一个音位的变体没有主次之分,但需要从中选出一个放在/ /中作为这个音位的代表,理论上选哪一个都可以,但是选择音位符号通常要考虑哪个比较常用和易于书写,是否便于说明各个变体出现的条件。例如,在汉语普通话中,对于[a ]、[?]、[A ]、[ɑ]等四个音位变体,多数人选择常用的“a ”作为代表,但也有人选择 “ɑ”。选定音位符号后,属于同一个音位的所有变体在音位标音(宽式标音)中应使用同一个符号来标写。如汉语普通话/a/音位的四个变体在音位标音中就可以统一用/a/来标写。
音位与音素是两个不同而又有联系的概念。
区别:(1)音素是从音质角度划分出来的最小语音单位,音质不同,音素也不同。而音位是从区别词的语音形式和意义作用的角度确立的语音单位。研究音素可以超越具体语言和方言,着重从语音的自然属性上研究,侧重语音的物理、生理属性;研究音位则必须落实到某种具体语言或方言,不但要从语音的自然属性上,更要从语音的社会属性上着重分析它的区别功能。
(2)音素的数量是无穷的,而音位则是有限的,音位对那些与意义无关的音质上的差别不加考虑。
联系:音位是在音素的基础上归纳出来的,音位是对发音近似并且没有区别意义作用的数个音素的概括。可以这样说,音位实际上是抽象的,音素是具体的。
一个音位可以由一个音素构成,也可以由几个音素构成(音位变体)。音位和音素是抽象的集体与具体的成员的关系。
三、确定音位的原则
早期的注音方法是直音法,音位怎样从音素中概括出来的?首先必须用分布分析方法确认不同音素之间的关系是对立/互补/互混/语音相似。
(一)对立原则
1. 对立
什么是对立?对立指不同的音素能够出现在相同的语音环境而且替换以后会引起词的意义的改变。对立原则指凡是处于对立关系的音素属于不同的音位。例如,在汉语中普通话,“肚子饱了”和“兔子跑了”[pao 214](饱),如果把[p ]替换成和[p‘],就会变成“跑”,替换成[t ],就会变成“倒”,替换成[t‘],就会变成“讨”,等等,所以,[p ][p‘][t ][t ‘]几个音素是对立的。
2. 确定对立的方法
要进行对比,看看不同的音素是否具有区别意义的作用。如何检查一个音素是否能区别意义的呢?采用三种具体方法:
(1)替换法:把一些音素放在相同的语音环境中来进行替换比较,看他们是否能够区别意义,凡属能够区别意义的音素,就分别归纳成不同的音位,否则就是同一个音位了。
如:在_u51zi这个汉语普通话的语音环境中,能够出现并且形成不同词的音素有:步子/铺子/肚子/兔子/裤子/柱子/路子等,都属于不同的音位。
在英语里有这样一些词语:bay(海湾) 、day 、fay (仙女)、gay(愉快) 、hay (干草)、K 、lay 、may 、nay (否定)、pay 、ray (光线)、say 、shay (轻便的马车)、way 。说明了下面音位的存在:/b/d/f/g/h/k/l/m/n/p/r/s/?/w/。
(2)减除法:如果把词中的一个音素取消,词义发生变化,则被取消的音素就是音位,如汉语中的“你”,把[n]取消,成了[i]“以”,可见,[n]是汉语中的音位,起了区别意义的作用。
(3)添加法:如果一个词加上一个音素,词义发生变化,加上去的音素也是音位,如“梯”tī,加上“ê”就成了“贴”tiē,由“梯”变成了“贴”,起了区别意义的作用,所以[ε]是一个音位。
3. 思考
根据以下用国际音标转写的芬兰语单词材料,说明 [d]与[t]在芬兰语中分别属于几个音位,为什么?
[ku:zi]六 [kade]妒忌 [madon]虫子 [li:za]丽莎(人名)[kadot]失败
[matn]毡子 [kate]覆盖 [katot]屋顶 [li:sa]丽莎(人名) [ku:si]六
对立关系是划分音位的主要依据。如果音素之间不对立,一般要合并成一个音位。具体的情况要看下面的互补原则和互混原则。
(二)音位和互混
1. 互混:指能够出现在相同的语音环境,而且替换以后不会引起词的意义改变的音素关系。互混原则指处于互混关系的几个音素属于同一个音素。
2. 自由变体:出现在同样的语音环境中而不能区别意义的这几个音素叫做自由变体。例如,以上芬兰语中sz 是互混关系,属于同一个音位。在湖南方言中,声母[l ][n ]不分,“脑”发成[nao ]或[lao ]都可以,当地人都会清楚而不会引起歧义。
(三)互补原则
1. 互补:互补指的是不同的音素不会出现在相同的语音环境。互补原则,指的是凡是互补关系的音素就有可能合并成一个音位。
例如,在英语中中,[t ]和[t‘]两个音素,[t ]只出现在[s ]后面,而[t‘]则不能出现在[s ]后面。也就是说,这两个音素不会出现在相同的环境中。如果,把[s ]后面的[t ]发成[t‘],例如将[st p ]发成[st‘ p ],只会让人觉得不地道,但却不能区别词义。因此,这两个音素是互补的。
为什么说汉语拼音符号gkh 和jqx 记录的两组音素是互补分布的?汉语拼音方案为什么没有把它们合并成一个音位?
不拼写相同的韵母,互补;由于相似性不强,语音差别明显,不合并为一个音位。互补的音素是否合并为一个音位,还要进一步考虑相似的原则。属于一个音位的各个变体在语音上还应该是近似的,至少本地人听起来比较近似,音感差异大,即使是互补关系也不能归并为一个音位。
(四)语音相似原则
1. 什么是语音相似。语音相似指的是两个或几个音发音特点上有相似之处。语音相似原则,指的是,凡是处于互补分布,发音特点又相似的音素肯定可以合并成一个音位。
例如,上面所举的英语中的[t ]和[t‘]两个音素,都是舌尖前、清、塞辅音,在发音部位、清浊和阻碍方式上都相同,不同的只有一点,前者是“不送气”音后者“送气”音。所以这两个音相似。
2. 条件变体:指的是属于同一音位且具有互补关系一组音素。一个音位的条件变体分别出现在不同的语音环境中,而且在语音上相似。例如,英语中的[p h ]、[p ]两个音素就是/p/音位的条件变体:[p h ]只出现在单词的开头,[p ]只出现在[s ]后面。这些音素不出现在相同的语音环境中,而是有条件地出现在不同的环境中,因此称为“条件变体”。
3. 思考
[l][?](腭化) [l?](清音化)是/l /音位的3个条件变体,它们的分布相互补充。运用以下用国际音标转写的英语单词材料,写出每个条件变体出现的语音环境或者分布条件。
[let] [liv] [luk] [blu:] [gl?d] [ fi:?]
[fu?] [pu?] [he?p] [kl?i :n] [kl?a im] [sl?i p]
在英语里,[l]只出现在音节开头或者浊辅音与元音之间,如let/glass;清音化的边音[l]只出现在清辅音与元音之间,如class /sleep ;舌根化的浊边音[?]只出现在音节的末尾或者元音之后,如pool/milk。
(五)附加原则
1. 历史原则:归纳共时的语音系统,在可能的范围内,最好能同语音历史吻和。例如,汉语普通话的“ian ”、“üan ”中的“a ”,如果认为是[?],和“ie ”中的[?],就可能被归到/e/中,但是,还是归到了/a/中,这就是考虑了历史原则。因为在有的方言中,“ian ”还是读[an ]。
2. 对称原则:归纳出来的音位系统应该尽可能对称。
结合“担心——当心”、“忙——慢——南”等例子的对比,从理论上证明在汉语拼音中不能用n 代替ng ,但是可以用m 代替ng 。
因为n 可以出现在音节的前后,出现在后面会与ng 形成对立;m 只出现在音节前面,不会引起对立,是互补,并且语音也比较相似,都是鼻音,可以归纳为一个音位,但是,从对称性上来看,汉语普通话有/p、t 、k/和/p‘、t‘、k
因此,分成两个音位较好,这样可以形成平行对称的语音系统。这也符合历史原则。
3. 经济原则:归纳出来的音位系统应该十分简明。i/-i(前)/-i(后)
4. 系统原则:系统原则指的是被归纳的音素必须同属于特定的语言或方言系统,不能跨越语言系统归纳音位。例如,不能笼统地问[t ]和[t‘]是不是一个音位。如果在英语中,是一个音位,而在汉语中则是2个音位。
四、归纳音位的意义
每一个语言,它实际上使用的音素也是比较繁多的。如果把出现的每一个音素都做成字母,让人们学习,那么这门语言将是十分繁琐的。所以,无论是面对一个只有口语的语言,还是调查一个陌生的语言,都要尽量把该语言所出现的所有音素归纳成音位,简单明了地表现出语音系统。这样,在为一个的语言创制字母并对它进行描写和记录时候,就可以达到以简驭繁的目的。
教学总结:音位的对立与互补、自由变体与条件变体都易使人困扰,要注意结合实践来学习掌握。
思考:现代汉语书对普通话音位系统的归纳差异,你赞成哪一种?
作文六:《第四节 鱼》1800字
第四节 鱼
教学目标:
(一) 知识目标:
1. 掌握动物的分类。
2. 了解多种多样的鱼,知道“四大家鱼”。
3. 掌握鱼的形态结构与水中生活相适应的特点。
4. 理解鱼的呼吸过程。
5. 理解与鱼的运动有关的结构特点。
6. 了解鱼与人类的关系。
(二) 能力目标:
1. 通过对鱼的形态特征的学习,提高学生的分析能力。
2. 通过鱼呼吸和游泳的实验,培养学生的实验能力和分析能力。
(三) 情感态度与价值观:
1. 通过鲫鱼形态结构等知识的学习,进一步确立生物体的结构与功能相适应,生物体与环境相适应的观点。
2. 通过观察鲫鱼的实验,培养学生严谨的学习态度和同学间的合作意识。
3. 增强学生保护环境、保护生物资源的思想意识。
教学重点难点:
1. 教学重点:鱼的呼吸与运动。
2. 教学难点 :鱼的呼吸与运动。
教具准备:
多媒体课件、各种鱼的图片、视频
课时安排:
本节共安排1课时。
教学过程:
一、导入新课
教师:同学们喜欢吃鱼吗?鱼的生活环境是怎样的?人为什么不能生活在这种环境中呢?让我们带着疑问来学习我们今天的新课。
二、合作探究
人如果要在水中生活需要解决那些问题?鱼等水生动物有时怎样解决这些问题的?
(一)游泳
1、鱼在游泳时,靠什么部分产生前进的动力?靠哪种鳍来保持平衡?靠哪种鳍保持前进的方向?
2、各种鳍的作用能够仅靠观察得出结论吗?
(二)呼吸:观看鱼呼吸视频,回答下列问题:
1、观察鱼的口和鳃盖是怎样交替动作的?
2、用纱布包住鱼身抓住鱼,然后将墨水滴在鱼的口前方,观察墨水会不会顺着鳃盖后缘流出来,这说明了什么?
3、观察鳃的颜色和结构特点,分析鳃为什么是鲜红色的?鳃丝为什么既多又细?
4、进入鳃和流出鳃的水中,溶解的气体成分会有什么变化?
5、鱼鳃的哪些特点对水中呼吸是至关重要的?鱼离开水后,很快就会死亡,原因是什么?
(三)总结鱼类主要特征
(1)鱼儿离不开水,那它的形态特征与水中生活究竟是怎样适应的呢?引出以下内容。
(2)鱼的形态特征
1. 身体分部:请学生观察水槽中的鲫鱼,找出身体各部分的界限。然后告诉学生正确的身体分部。
2. 鱼的体形:鱼的体形象什么?学生仔细观察,并提问这样的体形对水生生活有何意义呢?引导学生联系船只、舰艇的造型特点进行思考并得出鱼的体形呈梭形,有利于减小游泳时的阻力。
3. 鱼的体色:请两位同学配合观察鱼的背面和腹面,发现了什么?背深腹浅。这样的体色与水生生活有何关系?通过分析得出背深腹浅的体色有利于保护自己,不易被敌害发现。体现了生物适应环境的特性。
4. 鱼的体表:引导学生用手触摸鱼的体表,较粘滑。因为鱼体表覆盖鳞片,上有粘液。鳞片和粘液对鱼的身体有保护作用,粘液可减小游泳时的阻力。
5. 鱼的侧线:鱼如何感觉外界的各种变化呢?请同学们仔细观察鱼的两侧,发现
了什么?原来有两条线(学生会显得非常惊奇,因为平时不会去注意)。如果用放大镜仔细看,还会发现它们由鳞片上的小孔组成。这两条线是鱼的侧线,它们与神经相连, 有测定方向和感知水流的作用。
6. 鱼的鳃:请两位同学配合,剪开鳃盖,对发现的结构进行描述。教师重点分析鳃呈鲜红色的原因和鳃的作用。通过实验观察使学生掌握鱼的呼吸器官是鳃。
7. 鱼的鳍:问:鱼靠什么运动?请同学找一找鱼的背面、腹面及尾部的一些结构,观察它们在水中的摆动。如果没有这些结构,鱼会怎样?
(四) 鱼与人类的关系
教师提出以下问题,请学生阅读教材后回答。
1. 鱼的种类。
2. 人类对鱼类资源的利用体现在哪些方面?
3. 我国常见的海洋捕捞鱼类以及保护海洋鱼类资源所采取的措施。
4. 淡水养鱼中的“四大家鱼”及淡水养鱼业的前景。
5. 针对鱼类资源的现状,谈谈自己的看法(渗透保护环境和动物资源的思想情感教育) 。
三、课堂练习
请同学们先独立做课堂练习册p7一、选择题,然后逐一告诉老师你的选择。
四、课堂小结
由学生总结一下本节课我们所学到的知识,不完整的老师加以补充。
五、板书设计
第四节 鱼
(一)概念: 脊椎动物 无脊椎动物
(一) 鱼的形态特征
体形:流线型,减小水的阻力
体色:背深腹浅,有保护作用
体表:鳞片和粘液,有保护、减小阻力作用
侧线:测定方向、感知水流
鳃; 呼吸器官
鳍: 运动器官
(二) 鱼的呼吸
水 口 鳃(气体交换) 鳃孔 水
(三) 鱼的运动
尾鳍:稳定身体、推动前进、控制方向
骨胳:保护和支持身体
鳔: 帮助鱼在不同的水层间游动
(四) 鱼与人类的关系
1. 鱼的种类(2.4万种)及作用(食物、滋补品等)。
2. 海洋渔业资源的现状及保护措施。
4. 四大家鱼:鳙鱼、鲢鱼、草鱼、青鱼。
六、课堂作业
课堂练习册p7 二、填空题
教学反思:
作文七:《第四节 鱼》2300字
第四节 鱼
教学目标:
1. 说出无脊椎动物和脊椎动物的主要区别。
2. 概述鱼的主要特征
3. 举例说明鱼与人类生活的关系。
4. 关注我国渔业资源的发展状况及其保护。
教学重点:
1、鱼适的主要特征。
2、鱼与人类生活的关系。
教学难点:
通过“观察与思考”活动,认识鱼的呼吸特点。
教学方法:教学方法:
导学案、阅读、自主探究和合作探究、识图等
教学课时:
1
教学过程
复习
1、软体动物的主要特征。
2、昆虫的主要特征。
3、节肢动物的主要特征。
4、说出蝗虫的结构。
导入新课
你喜欢吃鱼吗?你知道鱼有哪些形态结构与水中生活相适应的呢?
一、预习提纲
1、鱼的主要特征是什么?
2、鱼与人类的生活有什么关系?
二、预习自测题
1、目前已知动物的种类大约有种,可以分为
和两大类。
无脊椎动物是体内没有由组成的;而脊椎动物是是体内有
由组成的,如、、、。
2、鱼与水生生活相适应的主要特点:一是能够靠来获取食物和防御敌害。 二是能够在水中。
3、四大家鱼: 、 、 、 。
4、鱼的呼吸:呼吸器官是,其主要部分是,其中有丰富的 。
5、鱼的身体分为、、。左右 ,大多呈 ,有利于减少鱼在水中运动时遇到的。体表有 ,上有 ,
有作用。
6、鱼的脊柱能 整个身体,两侧有发达的 ,对运动有重要作用。
7、鱼在水中通过 和 的摆动及 的协调作用游泳。鱼的运动器官是。
8、鱼在呼吸时,口和鳃盖后缘是的。
9、鱼的主要特征:
生活在中;体表常有 覆盖;用 呼吸;通过通过
和 的摆动及的协调作用游泳。
三、合作探究
1、鱼类的外形有什么特点?哪些特点有利于克服水中运动的阻力?
左右侧扁,大多呈流线型,体表有鳞片,上有黏液。
2、鱼是怎样呼吸的?鱼离开水就容易死亡?
鱼的口和鳃盖后缘交替张合时,水从口流进,经过鳃丝时,溶解在水里的氧气就渗入鳃丝中的毛细血管里;血液里的二氧化碳就从毛细血管渗出,排到水中,随水从鳃盖后缘排出体外。
鱼离开水后鳃丝与空气的接触面积减小,同时鱼呼吸的是溶解在水中的氧气。
3、鱼是怎样运动的?
鱼的运动器官是鳍。鱼在水中通过尾部和躯干部的摆动及鳍的协调作用游泳。
4、鱼与人类的生活有什么关系?
提供了富含蛋白质的食物;融入了人类的文化;过度捕捞和水污染,鱼类生存受威胁。1986年实行的《中华人民共和国渔业法》规定禁止在禁渔区、禁渔期进行捕捞禁止使用小于网目尺寸的网具进行捕捞。
5、池塘中的鱼在黎明时,为什么会出现浮头现象?天亮后(太阳出来)为什么就停止了浮头?
傍晚后植物不进行光合作用,生物都进行呼吸作用,消耗了大量氧气,空气中氧气量减少,天亮后太阳出来后植物进行光合作用,产生了氧气。
6、进入鱼鳃的水与从鱼鳃流出的水比较,水中的气体含量有什么变化?
从鱼鳃流出的水氧气减少,二氧化碳增多。
拓展延伸
鱼与水中生活相适应的特点?
1、形态:身体呈流线型,体表有鳞片,分泌黏液,减少运动时阻力。
2、运动:运动器官是鳍,通过尾部和躯干部的摆动及鳍的协调作用游泳。
3、呼吸:用鳃呼吸,水中的氧气渗入鳃丝的毛细血管里,二氧化碳由鳃丝的毛细血管渗出,排入水中。
四、课堂检测
1、下列不属于鱼类适应水中生活的特征的是
A .体表大多被有鳞片 B.用鳃呼吸
C .体内有脊柱 D.通过躯干部和尾部的摆动以及鳍的协调游泳
2、鱼在水中活动时,鳃盖不停地张开关闭,这是鱼在
A .吞咽食物 B.喝水 C.呼吸 D.散热
3. 小明的妈妈到菜市场去买鱼,在很多已死的鱼中,她可判断鱼是否新鲜的依据是( )
A .鳞片是否新鲜 B. 鳃丝的颜色
C .身体有无伤痕 D. 体表是否湿润
4. 下列生物中是鱼类的有( )
①海马 ②鲨鱼 ③娃娃鱼 ④鳄鱼 ⑤鱿鱼 ⑥鲫鱼
A .①②⑥ B. ②④⑥ C. ①②③ D. ④⑤⑥
5. 下列关于我国水域环境的表述正确的是( )
A. 我国的海域面积广大,海洋资源取之不尽、用之不竭
B. 可以将工厂和生活污水排入江海,丰富鱼类的饵料
C. 要合理开发和利用海洋资源,用先进技术改进渔业
D. 耗巨资修建的三峡水利工程,非常有利于鱼类生活
6. 下列属于脊椎动物的是( )
A .虾 B. 鲫鱼 C. 蜗牛 D. 乌贼
7. 对“鱼鳍在游泳中的作用”进行探究时,发现能够保持鲫鱼身体平衡的鳍是( )
A .胸鳍和腹鳍 B. 背鳍和尾鳍 C. 背鳍和臀鳍 D. 鳍和尾鳍
8. 你有过捉鱼的经历吗?下河摸鱼时,已经捉到手的鱼往往又会挣脱,这是由于体表有很滑的粘液,鱼体表粘液的作用是( )
A .预防人类捕捉 B. 减少运动阻力
C .保持体表湿润 D. 辅助呼吸
9. 通过探究鱼鳍在游泳中的作用,我们可以发现,鱼的尾鳍没有的功能是( )
A .产生前进的动力,控制前进的方向 B. 使鱼体直立
C .维持鱼体的平衡 D. 帮助鱼体转换方向
10. 下列动物属于鱼类的是()
A .章鱼 B.鲸鱼 C.甲鱼 D.海马
五、板书设计
第四节 鱼
一、无脊椎动物和脊椎动物
1、无脊椎动物的定义及类型
2、脊椎动物的定义及类型
二、多种多样的鱼
1、生活环境、栖息水层、食性
2、四大家鱼
3、海洋鱼类
4、昆虫的基本特征
三、鱼的主要特征
1、鱼的两个重要特点
2、鱼的形态
3、鱼的结构
4、鱼的呼吸
5、主要特征
四、鱼与人类生活的关系
六、小结:
鱼是脊椎动物中种类最多的一个类群,鱼的形态结构特点与水中生活是相适应的。同时与人类的关系十分密切。
七、作业:
同步解析与测评第四节
八、反思:
作文八:《第四节 鱼》4700字
第四节 鱼
一、教学设计思想
《鱼类》 主要以观察鱼类的外部形态特征、 探究鱼类在水中的运动、 呼吸等生命现象和对鳃 的介绍为主,重点带出鱼类的基本特征。 同时,通过鱼类的实物或标本的观察,使学生认识 鱼类的多样性和我国丰富的鱼类资源, 并通过和鱼类的比较, 得出鱼类特征, 这是本节课的 教学重点。在“实际用”栏目中,重点说明水质污染对鱼类的影响及保护水产资源的方法。 值得指出的是, 本节课关于鲫鱼各种鳍的作用的探究活动, 是学生学习生物学以来的第一个 探究活动, 虽然无论采取什么办法, 从实验操作技能本身来说难度都不会太大, 但从做出假 设到设计实验等环节,是本节课的难点所在,需要教师进行耐心细致的指导和引导。 二、教学目标
知识目标
1. 简述鱼类外部形态特征。
2. 简述鱼类与水生生活相适应的特征。
能力目标
尝试进行“鱼鳍在游泳中的作用”的探究活动。
情感目标
体会水污染对鱼类的影响。
三、重点难点
本节的重点是使学生理解鱼类特征。 难点是探究实验的完成过程, 由于这是学生接触到的第 一个探究活动,因此教师应给与较多的帮助,以保证实验设计和操作的顺利完成。
四、教学媒体
鱼缸、鲫鱼(或其它常见的活鱼) 、细线、木条、清水和冷白开水、一些水产动物的实物、 模型或图片
五、课时建议
1课时
六、教学过程
教学步骤 教师活动 学生活动 身边事 在课堂教学中,教师可以用课本的 “身边事” 进行引入。也可以首先调查哪位学生家里养着鱼, 请他们描述一下鱼的生活,进 而引入对鱼的生活进行探究的主题。 回忆鱼的生活有关的资料,引发探究的兴趣。 探究竟 本节的 “探究竟”包括两部分, 前一部分以观察为主,后一部分是通过实验探 究鱼鳍的作用。 “探究竟”过程与“大家谈 2”的问题紧密相关,因此,可安排学生在“探 究竟”的过程中,组内总结“鱼类适应水生生活的特征” 。
(一) 首先组织学生按照实验小组观察鱼类的外形, 认识各部分的结构, 并体会鱼的鳞片与 体表的粘滑特点,安排学生讨论鱼类在外形和结构特点上是怎样适应水生生活的。 观 察鱼的外形,认识鱼的各部分结构。
(二)组织学生观察鱼的“吞水”活动,安排学生思考“鲫鱼吞水的意义。 ” 。 为了引导学生认识鲫鱼吞水活动与呼吸的关系, 教师可组织学生进行 “鲫鱼在冷开水中的呼 吸实验” (实验方法:1. 两只鱼缸中分别注入清水和冷开水。 2. 取两条大小相近的鲫鱼,分别 放入两只鱼缸中。 3. 观察两条鲫鱼的表现。预期结果:清水缸中的鱼正常生活,冷开水鱼缸 中的鱼吞水速度逐渐加快且躁动不安, 最后吞水动作逐渐变慢而死亡。 这是因为冷开水中溶 解的氧气少造成的。本实验也可作为思考题,组织学生进行结果推断。 ) 完成鲫鱼“吞水” 的观察,认识鱼类是靠鳃进行呼吸的。 (三)组织学生观察不同的鱼类的标本、 实物和图片等。并组织学生列举本地存在的鱼类,完成鱼类的特征总结。
(四)教师组织学生完成“鱼鳍的作用”的探究活动。
教师可先组织学生对鱼鳍的作用进行讨论, 各自提出自己的假设, 并通过讨论确定出比较一 致的假设即“鳍与鱼的运动和平衡有关” ,并鼓励学生在课下针对自己的假设设计实验,进 行探究活动且给予一定的帮助。 认识鱼类以外的其它水产动物,并观察它们的外形。 然后教师组织学生按小组设计探究实验的步骤, 要求学生在规定时间内尽量设计出 一套实验方案,并将课本的“步骤 3”相关内容填充完整。并按照本组的设计完成实验,教 师可适当提示学生“对照实验”的应用。 通过设计探究实验,认识鱼鳍的作用。 最后, 教师组织学生对实验方法和实验结果进行交流, 分析各组实验设计的成 功之处和不足之处,以及结果的准确和详细程度。进而。完成“大家谈 1”的问题。 交 流实验方法和实验结果,提高实验设计和分析能力。 大家谈 本部分知识在“探究 竟”过程中已经基本讨论过了, 这里教师引导学生对“鱼类适应水生生活的特点” 进行整理 即可。
(参考:①身体呈梭形,可减少游泳时水的阻力; ②躯干部和尾部覆盖着鳞片,其表面生 有一层黏滑液体,游泳时可减少水的阻力;③躯干部和尾部都有鳍。肌肉和鳍配合,使鱼能 轻便地在水中游动; ④用鳃呼吸。当水不断从口流人口腔,经过鳃并由鳃孔排出的时候,血 液中的二氧化碳渗出毛细血管, 排到水中, 而水里溶解的氧气渗入鳃中的毛细血管。 这样就 保证了鱼体氧气的供应和二氧化碳的排放。 ) 综合 “探究竟” 中得到的结论, 总结鱼类适应 水生生活的特点。 知识链 本部分有四个方面的知识, 一是鱼的外部形态, 二是鱼 类的呼吸器官,三是鱼类的特征。四是我国鱼类的多样性。其中,鱼类的特征在“探究竟” 和“大家谈”中已经加以总结,是本节的重点,我国鱼类的多样性在“探究竟”部分已经有 所体现。
通过对比多种多样的鱼类得出鱼类的特征。 实际用 本部分内容, 教师可安排学 生阅读自学,然后,再引导学生对如何防止水污染进行讨论。
七、板书设计
第四章 第六节 鱼类
一、鱼类的外形和结构
二、常见鱼类
三、鱼类的主要特征
》教学设计
北京航空航天大学附属中学 张秀伶
一、教学目标
(一)知识目标
1.说出无脊椎动物和脊椎动物的主要区别。
2.概述鱼的主要特征。
3.举例说明鱼与人类生活的关系。
(二)情感、态度和价值观目标
关注我国渔业资源的发展现状及其保护。
二、教学重点
1.鱼的主要特征。
2.鱼与人类生活的关系。
三、教学难点
通过“观察与思考”活动,认识鱼的《鱼呼吸特点。
四、教学准备
准备相关的图片、视频、课件、鱼的骨骼标本、解剖盘、玻璃缸、活鲫鱼若干条、颜色明显 的蔬菜汁、小烧杯、吸管、一支毛笔。
五、教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
(2分钟 )
1.播放:水底生物歌曲,引导学生观看。
2.质疑:同学们,生活中你们最了解、最常见的水生动物是什么?
过渡:鱼有哪些主要特征?它是怎样适应水中生活的?与人类的生活又有怎样的关系呢?今 天,我们就一起来学习有关鱼的知识。
观察水中的各种动物。
回答:鱼类
激发学生兴趣,让学生在放松的同时,引入新课。
课堂教学
(30分钟 )
课堂教学
(30分钟 )
课堂教学
(30分钟 )
(一)脊椎动物和无脊椎动物
1.展示:鲫鱼的骨骼标本和骨骼图片,指导学生观察脊柱和脊椎骨。
2.组织学生列举生活中有脊柱的动物和无脊柱的动物。
3.归纳总结:除鱼类外,两栖类、爬行类、鸟类和哺乳类动物在身体内都有脊柱,属于脊 椎动物。我们之前学习的腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物和节肢动物 体内无脊柱,属于无脊椎动物。今天我们一起学习脊椎动物中的第一个代表――鱼类。 (二)多种多样的鱼
1.展示:淡水鱼和海水鱼图片。
讲授:鱼是脊椎动物中种类最多的类群, 占脊椎动物一半以上。有的生活在海洋中,有的生 活在河流、湖泊和池塘等淡水中。
2.质疑:多种多样的鱼都生活在水中,它们是怎样适应水中生活的?又有什么主要特征? (三 ) 鱼的主要特征
1.质疑:如果我们人类来到水中生活,会遇到哪些问题?
对学生的回答进行归纳, 强调鱼之所以能够生活在水中, 有两个特点至关重要:一是靠游泳 来获取食物和防御敌害;二是能在水中呼吸。
2.组织学生活动:观察鱼的外形和运动
(1)取一条鲫鱼,放在解剖盘中,观察外部形态。思考:鱼的外形有什么特点?是否有利 于克服水中的阻力?
(2)鲫鱼体表有什么覆盖物?用手摸一摸鱼的体表,有什么感觉?这对鱼的运动有什么好 处?
(3) 将鱼放进盛有清水的玻璃缸中, 观察鱼的运动器官是什么?请结合教材 20页 “鱼的结 构标注图” ,辨认各鱼鳍名称。
(4)仔细观察鱼的运动,小组讨论:鱼的运动只靠鳍就能完成吗?(播放视频:剪掉鱼鳍 后,鱼的运动情况)
巡视课堂,指导学生观察、分析并进行交流,使学生明确:
(1)鱼的体形和体表黏液等有利于减少鱼在水中游泳的阻力; (2)鱼靠尾部和躯干部的左 右摆动以及各种鳍的协调作用游泳。
3.组织学生活动:观察鱼的呼吸
(1)观察鱼的口和鳃盖后缘是同时张合,还是交替张合?思考:水流入鱼口后,会从什么 地方流出?
(2)用吸管吸取一些蔬菜汁,慢慢滴在鱼口前约 1 cm处,观察蔬菜汁流入鱼口后,从哪里 流出来?
质疑:流入的水和流出的水中,溶解的气体成分会有哪些变化?
播放视频:鱼鳃的作用。 使学生明确:流出鱼体的水中溶解的二氧化碳增多。进而明确鱼的 口和鳃盖后缘交替张合主要是在进行呼吸。
(3)轻轻掀起鳃盖,看一看鳃的形态和颜色,对照鳃的结构图,想一想,鳃为什么是鲜红 色的?鳃丝为什么既多又细?
巡视课堂,指导学生观察并归纳总结鱼鳃适于水中呼吸的两个重要特点:
第一,鳃鲜红色,毛细血管丰富,利于气体交换。
第二,鳃丝既多又细,在水中完全展开,扩大与水的接触面积。
质疑:鱼离开水后,很快就会死亡,原因是什么?
模拟实验:用毛笔的笔头模拟鳃丝,演示其在水中展开和出水粘连的状态,给与学生提示。 4.引导学生总结归纳鱼适于水中生活的主要特征。
(1)生活在水中;
(2)体表常有鳞片覆盖;
(3)用鳃呼吸;
(4)通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳。
(四)鱼与人类生活的关系
1.展示:红烧鱼、年年有余(鱼)的年画、剪纸等图片,引导学生说出鱼与人类生活有哪 些关系。
2. 展示人类活动对水域环境的破坏相关图片或播放相关视频, 使学生认识到保护水域环境、 保护鱼类资源的重要性。
仔细观看骨骼标本和骨骼图片,根据已有知识和生活经验回答问题。
观察图片,认识常见的淡水鱼和海水鱼。
结合已有知识和经验,回答教师提出的问题。
小组合作,根据观察提纲有目的地进行观察、思考。
观看视频 , 进一步明确 :鱼是通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用来游泳。
总结归纳与交流。
分组观察,说出鱼的口和鳃盖后缘是交替张合。
观察实验现象,说明水从鱼口流入,从鳃盖后缘流出。
观看视频学习,明确鱼进行气体交换的器官是鳃。
观察鱼鳃的特点,思考回答问题。
总结归纳
观察毛笔在水中和出水的状态, 体会鳃丝在水中展开扩大接触面积而离开水后相互粘连减少 接触面积的特点。
归纳鱼适于水中生活的主要特征。
交流课前收集的资料,说出鱼与人类生活的关系。
观看图片或视频,认识到保护鱼类资源的重要性。
通过直观教具,明确脊椎动物的特点,为后续学习做铺垫。
感知鱼的多样性。
通过设疑启发学生思维,引导学生明确各种生物都有与其生活环境相适应的特点。
培养学生的观察能力、思考能力和小组合作能力。
视频辅助学习 , 突破教学重点。
培养学生的归纳能力和交流能力。
用蔬菜汁替代墨水,渗透爱护动物的情感。
视频辅助学习 , 突破教学难点。
培养学生的归纳能力和交流能力。
采用模拟法,直观形象地帮助学生理解鳃丝适于在水中完成气体交换的特点。
培养学生的总结归纳能力。
培养学生收集信息、 整理信息和交流信息的能力。 提高保护鱼类资源、 合理利用渔业资源的 意识。
课堂小结
(3分钟 )
引导学生谈一谈对本节课的收获。
思考并总结。
及时总结,加深记忆。
课堂练习
(5分钟 )
出示练习题,组织学生回答,教师及时给与点评。
完成练习题,巩固所学知识。
对所学知识进行巩固和检测。
板书设计
第四节 鱼
一、脊椎动物和无脊椎动物的主要区别:有无脊柱
二、多种多样的鱼
三、鱼的主要特征
1.生活在水中;
2.体表常有鳞片覆盖;
3.用鳃呼吸;
4.通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳。
四、鱼与人类生活的关系
我相信在不久的将来,我们人类凭借智慧力量,能够打造出高科技与人性化为一体的城市, 我叫它未来城市。 未来的城市里没有拥堵的交通, 因为那里会创建空中道路。 哪里的人们交 通便利,家家都有一艘小飞船, 他能带人们去任何地方。 未来的城市里旅游,又专程为你服 务的机器人导游, 它既能当导游也是交通工具, 只要你刷卡, 它可以到各个好玩的旅游景点。
作文九:《第四节 鱼》300字
《鱼》教学设计
一、教学目标
(一)知识目标
1.说出无脊椎动物和脊椎动物的主要区别。
2.概述鱼的主要特征。
3.举例说明鱼与人类生活的关系。
(二)情感、态度和价值观目标
关注我国渔业资源的发展现状及其保护。
二、教学重点
1.鱼的主要特征。
2.鱼与人类生活的关系。
三、教学难点
通过“观察与思考”活动,认识鱼的呼吸特点。
四、教学准备
准备相关的图片、视频、课件、鱼的骨骼标本、解剖盘、玻璃缸、活鲫鱼若干条、颜色明显的蔬菜汁、小烧杯、吸管、一支毛笔。
五、教学过程
板书设计
第四节 鱼
一、脊椎动物和无脊椎动物的主要区别:有无脊柱
二、多种多样的鱼
三、鱼的主要特征
1.生活在水中;
2.体表常有鳞片覆盖;
3.用鳃呼吸;
4.通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳。
四、鱼与人类生活的关系
作文十:《第四节 鱼》1500字
第四节 鱼
【教学目标】:
1.说出无脊椎动物和脊椎动物的主要区别。 2.概述鱼的主要特征。
3.举例说明鱼与人类生活的关系。
4.关注我国渔业资源的发展现状及其保护。
【教学重点】:鱼的主要特征;鱼与人类生活的关系。
【教学难点】:通过“观察与思考” 活动,认识鱼的呼吸特点。
【教学过程】:
一、导入( 二人小组,复述巩固下列内容)
1、软体动物的主要特征以及常见的软体动物。
2.节肢动物的主要特征以及常见的节肢动物。
3.举例说明软体动物和节肢动物与人类的关系。
二、学习目标:
1.知道鱼的主要特征。2.知道鱼与人类生活的关系。
三、 设问导读(阅读教材19~24页的内容,解决下列问题)
1、鱼是最常见的一类水生动物,你能说出几种淡水鱼类和海洋鱼类吗?
2、说出鱼类适于水中生活的特点。
3、鱼在游泳时,靠什么部位产生前进的动力?靠哪种鳍来保持平衡?靠哪种鳍保持前进的方向?
4、鱼是靠什么进行呼吸的?鱼鳃的哪些特点对鱼在水中生活是至关重要的?鱼离开水后,很快就会死亡,为什么?
5、鱼在呼吸时,水是从哪里进入鱼鳃又是从哪里流出的?进入鳃和流出鳃 水中,溶解的气体成分会有什么变化?6、归纳鱼类的基本特征。7、说说鱼类与人类生活的关系。
(5分钟后检测自学效果,看谁学的更好)
四 、自学检测:
1、目前已知的动物大约有这些动物可以分为两大 :一类是体内有 动物;一类是体内没有 的 动物。
2、鱼之所以能在水中生活,是因为它们能靠游泳来获取和防御,还能在水中 。
五、思维训练
1、判断某种生物为鱼类的主要依据是( )
①体表常被有鳞片 ②用鳃呼吸
③用鳍游泳 ④有口无肛
⑤体内有脊柱
A 、①②③ B 、①②③⑤
C 、③④⑤ D 、①②③④⑤
2、鱼的口和鳃盖不停地张开和闭合,这是鱼在进行( )
A 、喝水 B 、取食 C 、呼吸 D 、排泄
3、下列动物属于鱼类的是( )
A 、鲸 B 、海豚 C 、章鱼 D 、中华鲟
4、在显微镜下看一看鳃丝,会发现鳃丝上有红色的丝状结构,它们可能是( )
A 、肌肉 B 、毛细血管 C 、动脉 D 、静脉
5、能使动物生活在水中的至关重要的因素是( )
A 、神经系统发达 B 、后肢发达 C 、能在水中运动和呼吸D 、要有各种鳍和强大的肌肉
(二)填空题
1、鱼是适应水中生活的一类动物。它们的体表常常被有,用 的摆动和 的协调作用游泳。
2、鱼的呼吸器官是它颜色 ,内含丰富的可以进行
(三)识图作答题
1、如图所示:鲫鱼的外部形态结构图,请根据图回答:
(1)填写图中标号所示结构的名称。
① ;② ;③ ;④ ;⑤ ;
(2)鱼游泳时,主要靠身体的躯干部和[ ] 、的左右摆击打水流产生前进的动力,其他鱼鳍起辅助作用。鱼在运动时,[ ] 、[ ]
和[ ] 都有维持鱼体平衡的作用,[ ] 有决定运动方向的作用。
六、拓展延伸
1、小明和小玲分别饲养金鱼,他们在各自的玻璃
缸中加入了等量的清水、小金鱼、金鱼藻和泥土,
小玲将玻璃缸放在阳光下,小明则将玻璃缸放在黑
暗处,你认为谁的做法更适合金鱼的生活呢?请说
明理由。
六、学习小结:
( 请同学们参照板书谈谈这节课的感悟与所得,二人小组互述心得体会)
七、布置作业:
板书设计:
教学反思:
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