牵蜗牛逛青樓
作文一：《《我和祖父的园子》》2700字
《我和祖父的园子》教案
教学目标：
１． 有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的 理解，丰富语言的积累和运用。
２． 多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神 意义。
教学重点 ：
能有感情地朗读课文， 想象园子里的 “一切都活了” ， 体会 “我” 的率情、 率性、 率真， 感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这 个无法忘却的“精神家园” 。
教学难点 ：
学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和借景抒情、叙事抒情的写作方法。
教学过程：
一、走进园子，感受园子里一切都活了。
１、这节课让我们走进——学生读题：《我和祖父的园子》 。
萧红在 《呼兰河传》 里用了大量的文字写这个园子， 记录了和祖父在园子里的每一个细 节，一个看似普通的园子，为什么让萧红如此恋恋不忘呢 ？ 课文有两个自然段直接描写这个 园子，打开课本马上回来。
指名说 （２和 １３自然段直接描写了园子的美景 ）
２、让我们去园子里散步，读书就是欣赏，需要慢慢地读，静静地想，听老师读，看眼 前浮现出怎样的画面 ？（教师范读第二小节 ）
３、你们仿佛看到了怎样的画面呢，指名说。
４、指名学生读本小节。这个同学给读活了，我们读书不仅需要边读边想象，还要边读 边思考，读出疑问来。你读这一自然段时有疑问吗 ？
５、这里，萧红为什么把白蝴蝶、黄蝴蝶都写进来了，你是怎么想的 ？ 指名说。
小结：这是一个自然状态下的园子，好看的不好看的都有。 （板书：自然之园 ）
６、让我们齐读这一小节，你一定会有不一样的感受，学生读。
读着读着你的脑海中跳出了哪些词来形容这个园子 ？
同学们， 你们的感受就和课文中的 “我” 相通了， 读着读着， 园子里的一切都活了。 （出 示第 １３小节 ）
教师领读红色部分。
７、同学们，这小节中哪些语句你最能感到自由，用笔画下来，指名说。
Ａ 、 （倭瓜??也没有人管。 ）
这几个自由的句子还很特别呢，咱们来看看。你有什么发现 ？
不要小看这个“就”字，一个小小的“就” ，自由就全出来了，不相信我们就来配合配 合，你读“愿意”部分，我读“就”的部分，指名读，读后问有什么样的感觉 ？（句式整齐， 读起来朗朗上口 ） 还有谁愿意和老师配合一下 ？ 同桌配合读。有谁愿意和老师配合一下 ？ 全班 学生。
师：自由吧。倭瓜、黄瓜自由了，还有什么自由了 ？ 指名读。
Ｂ 、 （蝴蝶随意地飞??又高又远。 ）
这里白蝴蝶、黄蝴蝶虽然不好看，但它们又出现了，你有什么感受 ？ 指名说。 （也很自由 自在 ）
这里好看的不好看的它们都是自由的， 还有哪些地方让你感觉一切是活的， 一切是自由 的 ？
Ｃ 、 （花开了??说话似的。 ） 让你感受到了什么 ？
师领读这一句，同学们，这里的“睡醒”能不能换成“惊醒” ？ 再读这一句。
小结：是啊，园子里的一切都活了， 一切都是自由的，让我们在音乐中美美地读这一段 自由的话。 （出示第 １３小节 ）
８、同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段是萧红眼里的自然之园，这一 自然段又向我们描绘了一个自由之园。 （板书：自由之园 ）
小结：其实植物昆虫无所谓自由， 为什么在我的眼里是如此的自由呢 ？ 你是怎么想的 ？（作 者自己是自由的 ） 这样写作的方法是借景抒情。 （板书：借景抒情 ）
二、走近童年的“我” ，体会“我”的自由、快乐、幸福。
原来， 这里的景物描写是为了突出我的自由之情， 那么课文又是怎样描写我的自由的呢 ？ 默读 ３—— １２自然段，你看到了哪些自由的画面 ？ 指名说。
１、我们来回顾一下这些自由的小事， （出示：祖父戴一顶?? ）
２、同学们，萧红的语言很朴素，像孩子说话似的，想怎么说就怎么说，咱么再来读一 读。 （师有意加上：祖父在劳动?? ） “我”是在劳动吗 ？
３、课文有好几个特写镜头，写得有趣，让人有一种想玩的冲动，小组交流，说感受。 小结：作者的自由、快乐就藏在铲地、浇花、拔草这些小事中，在祖父的园子里我想玩 就玩，想闹就闹。我玩累了??学生齐读 （出示最后一节 ） ，这些自由之情就藏在这些小事之 中，这种写作的方法叫叙事抒情 （板书 ） 。
三、走近祖父，感受祖父浓浓的爱。
园子里的一切都是自由的，这个自由是谁给予的 ？ 课文中描写祖父的句子比较少，请大 家读一读 ３—— １２小节，画出课文中描写祖父的句子，在旁边写上批注。
小结：是啊，祖父勤劳、幽默、宽容、有耐心??
四、再进园子，体会这是萧红无法忘却的“精神家园” 。
１、有人说，一个爱你的人会给你造一座天堂，祖父分明就是为我造起一座爱的天堂， 现在你们还觉得这是一个普通的园子吗 ？ 是啊，这不是一个普通的园子，它还表现了自由和 爱，课文学到这里你还有哪些疑问 ？（引导：园子里为什么只有祖父而没有爸爸妈妈 ？ 萧红的 童年果真这么幸福吗 ？ ?? ）
２、联系课文默读资料。
“等我出生了，第一给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父非常的爱我。是我觉得在 这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢 ？ 虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母用 针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况还有后花园 ！ ”
“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向着“温 暖”和“爱”的方向，怀着永久的憧憬和追求。 ”
“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。 ”
３、作者简介
萧红， 出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭， 幼年丧母。 萧红父亲具有浓厚的封建思想。 他对萧红冷漠无情，继母对她恶言恶色，祖母更是对她恶毒，只有祖父给了她疼爱和温暖， 祖父去世后，她对这个家庭已没有丝毫的眷念，毅然离家出走。当她走投无路，孤独寂寞时 她想到了—— （我和祖父的园子 ） ， 当她生活困窘， 付不上房租， 吃不上饭时， 她想到了——， 当她遭到丈夫的抛弃，悲痛欲绝时，她想到了——，当她疾病缠身，弥留之际时，她想到的 还是——。这园子是萧红一生的憧憬和向往，这园子已经成了她无法忘却的“精神之园” 。 五、推荐原著，深化主题，激发学生阅读原著的兴趣。
同学们，当萧红写下这些文字时，她正流浪在香港， 身在异乡，她似乎又看到了园子里 的一切?? （出示：祖父戴一顶?? ）
是啊，在这样的园子里是多幸福啊 ！ 在人生的最后时光里她想到了童年，想到了她和祖 父的园子，想到了生她养她的地方——呼兰河。
《呼兰河传》就是一篇叙事诗，一副多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。 （幻灯出示 ） 同学 们，读《呼兰河传》吧，它一定会把你带进萧红真正的内心世界。
作文二：《我和祖父的园子》5500字
我和祖父的园子
第一课时
一、教学目标：
１、 正确、顺畅地朗读课文。
２、 学会本课的 ７个生字，两条绿线内的 １个生字只识不写。
３、 把握课文内容，认识园子的丰富多彩，感受童趣。
二、教学重难点：
把握课文内容，认识园子的丰富多彩，感受童趣。
三、教学步骤：
（一）导入新课：
１、导语：童年是一个人最富诗意的年华。无论年纪有多大，离童年再远， 心里总有一个角落永远是属于童年的，那里盛满了童年的欢乐无忧，盛 满了各人各自拥有的故事。学了《月光启蒙》，我们知道诗人孙友田， 童年的角落里盛满了什么？ （母亲的民谣、 童谣、 神话、 谜语?? ） 那么， 现代著名作家，民国四大才女之一的萧红，童年的角落里盛满的又是什 么呢？
２、作者简介：萧红，现代著名女作家，原名张迺（乃的繁体字）莹，出身 于黑龙江一个地主家庭，自小丧母，父亲、继母和祖母对她都不好，只 有祖父对她呵护有加。 所以她才会说：“ 呼兰河这小城里住着我的祖父。 ” 而不是说：“ 呼兰河这小城里住着我的全家。 ” 就单单这一句话，也是含 着不尽的情感因素的。
３、今天我们要学习的这篇文章节选自她的自传小说《呼兰河传》。萧红在 这部自传里，用许多文字写了自己的童年，尤其是家里的园子。萧红称 之为祖父的园子， 自己的后花园。 为什么萧红对这个园子如此念念不忘？ 这个园子给童年的萧红留下了什么呢？我们一起来学习这篇课文—— 《我和祖父的园子》。
４、师板书课题，齐读课题。
（二）初读课文，感知内容：
１、导语：昨天已经安排大家回去预习了，现在来检查一下大家的预习情况。
请看投影上的词语。
蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱
韭菜谷穗倭瓜黄瓜谎花
栽花拔草下种铲地浇水
２、师：课前同学们都已预习过了，老师想看一看大家预习得怎么样。这里有 三组词，哪个孩子来读一读？谁来试试？好！你来试试。
生读。
３、师：读的正确吗？读的非常正确。好。同学们看一看这三组词串，你们发 现了什么没有？我们要有一双发现的眼睛。发现了什么规律吗？
归纳第一组：动物（昆虫）第二组：植物（谷物是粮食）第三组：农活 师：第一排都是动物，昆虫类。第二排都是植物，第三排都是农活。你们发 现了第一个规律真了不起。 再读读课题， 还能发现什么规律吗？看看课题想想？ 你发现了？
第一排这些动物都是可以在园子里见到的， 第二排都是一些农作物也是可 以在园子里可以见到的。第三排是我们在园子里做的事情。
４、师：对啊。一二两排都写的是园子里有什么？第三排写的是我们在园子里 ——（生答干什么。 ）很快就发现了课文的两条主线：园子有什么？我们在园 子里干什么？打开课文，看看课文中直接描写园子的是哪几自然段？
是第 ２自然段和第 １３自然段
师：是直接写园子的。 那么写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到 哪一自然段？谁来说。
第 ３自然段至第 １２自然段。
师：好。同学们能不能拿笔出来很快的分一分段？谁好了，来说说。你来 说。
第 １自然段分成一段， 它介绍了她的祖父和整个文章的人物。 然后第二自 然段是描写了园子的景色。
师：好，是描写了园子的景色。再接下去说。
第 ３自然段到 １２自然段讲的是她和祖父的各种各样的趣事。 第 １３自然段 再次描写了景色。第 １４自然段讲了她睡着了。
５、师：又一次描写了景色。好的，请坐下，很快就分下来了。是不是这样？ 好，同学们你们看，我们读一读词串。你们就能找出课文的两条主线：“园子 “和 “我和祖父” 你们抓住了直接写园子的两段话。 能很快的把这么长的文章 分了段，这就是语文的能力。同学们再读一读词串。园子里有??读词 －－－停 －－－园子里有 －－（生读词） 我和祖父在园子里 （生读词） 有一个词跟老师念 “下种” 。 “种小白菜” 、 “下种” 。好再来读这三组词串，你发现很有意思吧？好！词串 里出现了“倭瓜”这个词，有没有同学知道？
“倭瓜”是一个方言其实就是我们吃的南瓜。
师：你怎么知道的？（生答是查字典的）非常好。北方称南瓜为倭瓜。我 们见到的都是那些根很大的， 圆圆的。 不过也有一些倭瓜是长的， 可以上藤上 架。同学们再看“黄瓜”大家非常的熟悉。但是黄瓜开谎花什么意思啊？ 一种不结果实的一种花。
师：对，开了谎花以后就不再结瓜了！这个谎就是假的意思，你课前预习 非常充分。
６、 那园子里究竟有什么呢？这究竟是一个怎样的园子呢？ 请同学们先看看插 图，然后轻声自由读一读课文的第二自然段。边读边把想法写在旁边。
生自由读。
师：读了这一小节， 脑海里立马奔出了什么词？觉得这是一个什么样的园子？ 交流预设：
一个 美丽 的园子。因为这个里面有蜂子、蝴蝶、蚂蚱??样样都有。这 样的话我就觉得很美丽；样样都有。
生机勃勃 的园子。 （风筝、 蝴蝶、 蜻蜓、 蚂蚱， 这样给人一种生机盎然。 ） 色彩斑斓 的园子（白、黄、大红、金、绿）
有趣 的园子（蜂子胖圆圆的就跟小毛球似的不动了）
丰富多彩 的园子（样样都有）
一个 热闹 的园子。 （有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，很热闹。 ）
蜂飞碟舞 的园子。 （各种颜色的蝴蝶在翩翩起舞）
师：是啊。这是一个丰富多彩的、热闹的、色彩斑斓的园子。谁来读一读这 一段。
生朗读。
７、 很好， 你读出了它的生机、 它的有趣。 我们之所以觉得这是一个生机勃勃、 有趣的园子， 除了它有蜂子、 蝴蝶、 蜻蜓、 蚂蚱等样样都有外， 还因为它的语言， 充满了童趣。咱们再来品一品这一段的语言。
“我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶 …．． 小毛球似的不动了。 ”
“我” 说起园子的昆虫， 仿佛一个孩子在掰着指头， 给大家显示她有多富有， 那极满足和得意的神态跃然纸上。 作者写小昆虫， 不仅着眼于它们的色彩—— “白、黄、金、红、绿” ，还对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入微的观察， 这也符合一个孩子的视角， 因为在孩子对色彩非常敏感， 特别喜欢鲜艳的东西， 而且孩子眼里的一切都是可爱。 你看那只蜻蜓， 胖圆圆的像小毛球， 多可爱啊！ 萧红能通过语言把一个可爱又得意洋洋的孩子描绘得如此生动， 可见她的文 字功底之深。 优美的文字， 就如一杯茶， 要反复品味， 才能品出她的沁香甘甜， 我们再来读一读这一段，注意读出它字里行间的童趣。
８、小萧红为我们简单地介绍了，她家生机勃勃、丰富多彩的园子，她是那么得 意那么满足， 可见这里面一定别有洞天， 那么我们就一起走进这园子去一探究竟 吧。
请同学们自由朗读第 １３小节，从这一段你又看到了一个怎样的园子呢？
生机勃勃的园子：“一切都活了” ，看出园子充满了生机和旺盛的生命力。
Ｔ ：我们一起来把这句话读一读。
Ｔ ：作者是怎么写出“活”的？联系上下文看看。
花开了，就像睡醒了。鸟飞了。虫子叫了，就像虫子在说话似的。
Ｔ ：是啊！花儿、鸟儿、虫子都“活了” 。可是作者没有写：花活了，鸟活了， 虫子活了，而是怎么写的？
运用了拟人手法。
Ｔ ：对的，作者拟人手法，把这一切都写活了。所以园子里充满了勃勃生机。 Ｔ ：讨论继续，你还觉得这是个怎样的园子？
自由自在的园子。愿意怎么样，就怎么样 … 可以看出自由，因为随便他们怎 么样。
Ｔ ：很好，你读给大家听。
Ｔ ：你有没有发现这些句子的特点？
愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样，看出自由。
Ｔ ：怎么读才自由？你来试试。
Ｔ ：这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这是排比。
Ｔ ：继续。
“一会儿，一会儿又 …．． ”园子的自由随意。
Ｔ ：从“一会儿，一会儿，只是天空蓝??”为什么要写这句话？
Ｓ ：一切都是随意的。随意就是自由。
Ｓ ：蓝天又高又远，也是自由的。
Ｓ ：连太阳都不知道在哪里。
Ｓ ：又高又远说明他们自己。空间给他们很多自由。
Ｔ ：这园子里的一切都是自由的，随意的。这样写有什么用意？这些食物的自由 与作者的童年生活有关系吗？
Ｓ ：写所有东西自由，一起写，可以 衬托 我的自由。
Ｔ ：祖父的园子是那么的生机勃发，那么具有旺盛的生命力，是那么自由。要怎 样才能读出这种自由呢？请你们从这一段中选择几句， 你觉得最能读出 “活劲儿” 的句子读一读。自己开始。
师：谁来读读，读一句也行，读两句也行，谁来试试。
还有谁想读，读出那个活劲儿出来。
生读。
师：都喜欢这句，有喜欢不一样的吗？
师：好。你们感受到萧红语言的魅力了吗？来，咱们一起来比较两段话，一 起来发现萧红的语言的魅力。比较下这两段话，有什么不同？
生：作者把那些动的写的比较静，作者把静的写动了。
师：把动地写静了，把静地写活了，动中有静，静中有动。这就是萧红的语 言的特点。
板书：
祖父的园子
色彩斑斓、生机勃勃、蜂飞蝶舞、热闹
自由自在、生机勃勃、充满生命力、随意
第二课时
一、教学目标：
１、 正确、流利、有感情地朗读课文。
２、 学会本课的 ７个生字，两条绿线内的 １个生字只识不写。
３、 体会作者眷恋童年美好生活和还念亲人的思想感情
４、 感悟作者的表达方式
二、教学重难点：
１、 体会作者眷恋童年美好生活和还念亲人的思想感情
２、 感悟作者的表达方式
三、教学步骤：
（一）谈话导入：
导语：上节课我们走进小萧红祖父的园子，看到了一个丰富多彩、生机勃勃、 自由自在的园子。从中，我们感受到小萧红的天真、快乐和自由自在。那么萧 红的自由、快乐是从何而来的呢？请大家默读第 ３－１２小节。想一想祖父在园子 里做了什么？我跟着祖父在园子里做了什么？
（二）精读品味：
１、 我跟着祖父在园子里做了什么？
栽花、拔草、下种，铲地、浇菜 ……
我和祖父在地里， 祖父栽花——我也栽花； 祖父拔草——我就拔草??祖父铲地 ——我就铲地；祖父浇菜——我也浇菜；
２、这样写说明了什么？
我和祖父关系亲密；
我爱祖父，祖父爱我。
我是祖父的跟屁虫
３、祖父在园子里干农活，在劳动，我也在劳动吗？同样是栽花、下种、铲地， 我与祖父有什么不同？请你把关键词画下来。
①“瞎闹” ：不会在劳动，而是在瞎闹，在玩耍。
板书：瞎闹
作者是怎么写我“瞎闹”的？“踢飞”——玩耍
“ 哪里 会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上， 反而 被我踢飞了。 ” 注意：这里用了一个“哪里 ……． 反而 …． ”的句式。
有一个问题想考考大家，为什么用“溜”？而不用“踩”或者“盖”？
“溜” ：速度很快，有滑行之意，如“溜冰” 。写出了我用脚盖土并不认真，只是迅速地溜过 去，东一脚西一脚，不但没盖好，反而“踢飞” ，生动地表现了“我”不是在做事，而是在 玩耍，写出了“我”的顽皮。
② “其实 哪里 是铲， 也不过爬在地上 …… ” 小萧红用锄头 “乱勾” 一阵， 可以看出不是铲地。 板书：“乱勾”
Ｔ ：该勾的没勾，不该勾的却被我割掉了。这里又用了一个“哪里” 。继续
③ “乱闹” ：祖父浇菜， 我也抢过来浇。 不过我并不往菜上浇， 而是拿着水瓢， 拼尽了力气， 把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！ ”——不是在劳作，而是在玩耍。
跟谁闹？——祖父
Ｔ ：祖父在干农活，我却在一旁瞎闹、乱勾、乱闹，在帮倒忙。从中，你们仿佛看到了一个 怎样的孩子？
④天真、调皮、可爱、自由自在、无拘无束的孩子。
Ｔ ：一个顽皮、天真、无拘无束的孩子。这个孩子的童年生活是怎样的？
⑤无拘无束、自由自在、幸福、快乐、有趣的
Ｔ ：她的自由、快乐、幸福都是因为有了祖父。这里面有一段对话，我们一起来读一读。请 三位同学来读：旁白，爷爷，我。其他同学想一想，从中你体会到了什么？
生朗读。
Ｔ ：从这些对话中，你体会到了什么？
祖父很疼爱作者。因为，他发现我留着一片狗尾巴草也不生气，而是大笑。
祖父很有耐心。他耐心地教我如何区分谷穗和狗尾巴草。
“我”三心二意，淘气：一会儿摘黄瓜，一会儿追蜻蜓，玩腻了又去祖父那里乱闹一阵。 Ｔ ：因为祖父的疼爱，我才天真、淘气。一起把第 １１小节读一读，看作者是怎么写出我的淘 气的？
连用了四个“又” 。写出了我的“淘气” 。
请一个同学来读一读，你要读出这个小丫头的淘气、可爱。
Ｔ ：除了我的淘气，还可以看出我的生活怎样？
板书：无忧无虑；丰富多彩；愉快自由、轻松自在、幸福快乐。
在这个无拘无束、 丰富多彩、 生机勃勃地园子里， 因为有了祖父的疼爱， 小萧红自由自在、 幸福快乐、 天真顽皮、 无忧无虑地生活着。 你觉得那一段写得特别有趣， 挑选一段读一读。
总结：
其实， 萧红的的一生并不快乐。 她 ８岁丧母，父亲也因她是女孩而歧视她， 继母更是不喜欢 她。青年时代由于正处于抗战时期，过了半生颠沛流离的生活。 １９４１年，萧红被诊断出患 有肺结核， 在医院受尽冷遇。后来由于病情加重， 被迫住进香港地某家不起眼的医院， 因庸 医误诊为喉瘤而 错动喉管，手术致使萧红不能饮食，身体衰弱， 于 １月 ２２日病逝，年仅 ３１岁。 在她病逝前夕， 她留下了令人叹惋的绝笔：“半生尽遭白眼冷遇， 身先死， 不甘， 不甘。 ” 这个满腹才情地女子带着满腔愁怨、寂寞、孤独、忧伤与怅惘，离开人世。在这个生无可恋 的世界，唯一能给她阳光与温暖的便是祖父。 所以，她才如此地珍惜这段时光，把这段时光 写得如此富有童趣。 这字里行间都承载着她对祖父的怀念与爱。她在《呼兰河传》 的文章结 尾时这样写道：“呼兰河这小城住着我的祖父， 也埋着我的祖父??” ，短短的一句话，便含
有不尽的情感。在下课前，我们一起来读一首诗，用这首诗来祭奠这位民国才女。 祖父一天都在园子里边
我也跟着祖父在园子里边
祖父
戴一顶大草帽
我
戴一顶小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父铲地我就铲地
祖父种菜我就溜平
祖父浇水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么样就怎么样
园子里的一切都是活的
花醒了鸟飞了
虫子说话倭瓜上架
玉米上天黄瓜开花
玩累了
我找个阴凉地
就睡着了
不用枕头不用席
只有一顶小草帽
??
作文三：《我和祖父的园子》2800字
我和祖父的园子（第一课时）
教学目标：
１．自学课后８个生字，联系上下文或生活经验理解“蜂子”、“铲地”、“倭瓜”、“谎花”等词语的意思。
２．正确、流利地朗读课文。
３．初步感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
教学重、难点：朗读课文，理解课文内容，初步感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
教学准备：教师准备：课件 学生准备：预习课文
教学过程：
一、导入
１．简介萧红：有这样一位女作家，三十年代时曾被鲁迅称为“当今中国最有前途的女作家”，她的名字叫——萧红（课件出示）
２．简介《呼兰河传》：有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在烂漫的童年生活中，著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，这本书叫——《呼兰河传》（课件出示）
３．揭题：萧红在《呼兰河传》这本书中用许多文字回忆了自己的童年，尤其令她念念不忘的是“我和祖父的园子”（板书课题）
４、这节课让我们跟随萧红一起走进她一生魂牵梦绕的园子，试着解开这一情结。
二、初读课文，理清课文的脉络
１、自由读课文，出示要求。
２、出示词串，指名分行读
师：下面的几组词你会读吗？
▲词组一 蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱。
师：这组词，谁来读一读？（指名，指出蚂蚱的读音）
▲词组二：韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜 师：这一组呢？（指名读） 师：知道倭瓜吗？（南瓜，出示图片）
▲词组三：栽花 拔草 下种 铲地 浇菜
师：还有一组词，能读好吗？（指名）
３、你发现了什么规律？
第一排都是动物，昆虫类。第二排都是植物，第三排都是劳动。都是农活。（你们发现了第一个规律真了不起，有一双发现的眼睛。）再读读课题，还能发现它们和园子，有什么关系——一二两排都写的是园子里有什么？第三排写的是我们在园子里──（干什么。）
４、那谁能说一说，课文作者主要描写了什么？
过渡：这是一个怎样的园子？
二、感受园子的生机和活力
１、出示第二自然段，自由读，边读边想：你觉得这是一个怎样的园子？
２、指名回答：你从什么地方感受到？能读出ＸＸ吗？
美丽：白的、黄的、红的、金的、绿的??五彩斑斓，这是一个美丽的园子。 有趣：各种各样的昆虫，有动有静，有趣极了。
生机勃勃：天上飞的、地上蹦的、花中藏的??让我们感受到了园中的生机和活力。
３、这么美丽、这么充满生机和活力的园子怎能不让萧红念念不忘。读：
三、感受园子的自由
１、过渡：色彩斑斓、有静有动，这是一个生机勃勃的童话王国。
２、师：课文中除了第二自然段是写园子的，还有哪个自然段也是写园子的？
３、师：现在就请同学们默读第十三自然段，思考、这段是围绕哪句话来写的？
４、师：是的，这一段就是围绕这句话来写的。园子里的一切都活了，花活了吗？
生：活了
师：就像
生：花睡醒了似的。
师：鸟活了吗？
生：活了
师：就像
生：鸟上天了似的。
师：虫子活了吗？
生：活了
师：就像
生：虫子在说话似的。
师：看，园子里的一切都活了，让我们捧起书一齐来读读这几句吧。
出示（齐读）：太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
５、师：还有什么是活的？
生：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
你看，黄瓜只开花不结果，向你撒个谎，所以叫“谎花”。
师：你看，他们多自由啊！
６、还有要补充的吗？
生：蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。
６、师：作者写了这么多的景物，其实是为了抒发自己内心的一种情感，她写这么多景物活了，其实是写
生：她自己活了
师：对，这也是一种表达方式，叫做借景抒情（边说边板书借景抒情） 那么此时，你觉得这是个怎样的园子呢？
生：这是个自由的园子。
（师板书自由）
师：如此充满自由的园子，怎能不愿读一读！
（师生共读十三自然段）
７、师：看，第二自然段和第十三自然段都是直接描写园子的，都是属于写景的，一开始我们在归类识词语的时候，提到了我和祖父还在园子里干农活，你知道课文哪些自然段是写干农活的吗？快速的默读课文找一找。
生：第三至十二自然段是写我和祖父在园子里干农活的
８、师：是的，这一大段写的就是我和祖父在园子里所做的几件事。 这一段内容也特别长，老师从里面选了两个句子，谁来读一读。
（投影出示：当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。“种、溜”两个字分别显红）
师：请看第二句，（投影出示：因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。“杆、头”两个字分别显红）谁来读？
师：你读的比较连贯，可惜你把这个字（手指着“杆”）字音读错了，它是一个多音字。（屏显“杆”的两种读音跟字义）多音字的读音不一样，表示的意思也就不一样，当我们联系字义来记字音时就不容易出错了，这个字在字典里有两种读音当它读ｇāｎ时，表示较长的木棍或类似的东西，读ｇǎｎ的时候表示细小的圆木棍，或者表示量词，现在你来联系上下文想想，这里应该读锄头 ？
９、老师这儿准备了两组词（投影出示：旗杆 笔杆电线杆 枪杆 栏杆 锄头杆），想想到底该怎么读？
生：旗ｇāｎ 笔ｇǎｎ 电线ｇāｎ
师：你读得完全正确，请同学们跟他一齐来读读
生（齐读）：旗ｇāｎ 笔ｇǎｎ 电线ｇāｎ
师：还有一组，请把这个机会让给别的同学好吗？（该生点点头）谁愿意读第二组的几个词？
生：枪ｇǎｎ 栏ｇāｎ 锄头ｇǎｎ
师：你也全部读对了，来同学一齐来读读
生（齐读）：枪ｇǎｎ 栏ｇāｎ 锄头ｇǎｎ
师：看样子同学们都会读这个多音字了，来，请你（第一次读成锄头ｇāｎ的同学）再来读读这句话。
（生读的字音正确，通顺连贯）
师：请同学们就像他刚才的样子再来一齐读读这句话。
（生齐读）
师：句子我们读通了，（指着板书）在这美丽而又自由的园子里，“我”跟着祖父做了哪些农活呢？期间又会有怎样的趣事呢？（板书：？）下节课我们再来一起学习。
四、练笔
用我们的笔也来写一写这个园子，看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。
Ａ 这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓?样样都有。蜂子嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了；蝴蝶＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；蜻蜓＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
Ｂ 园子里的一切都是自由的。花＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿鸟；虫子＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
我和祖父的园子
生机勃勃
自由
作文四：《我和祖父的园子》2200字
１９．我和祖父的园子
教材分析：
《我与祖父的园子》这篇课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。课文共１４个自然段，可以分三段：
第一段（１、２自然段）：通过蜜蜂、蝴蝶等的描写，来反映祖父的园子充满生机。第二段（３－－１２自然段）：我和祖父在园子中劳作的情景，体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。第三段（１３－１４自然段）：作者记忆中的园子里一切都是鲜活的自由的。
学情分析：
在这堂课中，从复习导入开始，让学生回忆文中的主要场景，从而明确文章学习的重难点，而后充分发挥学生的主动性、探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富有个性化的阅读，期间再付之相关的说话训练、句式对比训练等，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
教学目标：
１．学会本课生字词，理解由生字组成的词语。
２．能正确、流利、有感情地朗读课文。
３．理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。
教学重点：
理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
教学难点：
通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的学习，了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情，进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。
教时安排：二课时
第一课时
教学目标：
１．认识８个生字，读读记记由生字组成的词语
２．有感情地朗读课文。
３．初步了解课文的主要内容。
教学重点：
理解课文内容，体会作者的心情。
教学难点：
理解文中重点词语，赏读、积累优美句段。
教学过程：
一、出示课题，介绍作者
１．出示课题：
祖父的园子
２．介绍作者：
萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。１９３３年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。１９３５年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，１９４０年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
二、初读指导，疏通词句
１．自由轻声朗读课文，要求：
（１）读准字音，认清字形，读通句子，一边读，一边画出生字。
（２）查字典或联系上下文理解词语。
（３）写出不懂的词语和句子。
２．查自读效果。
三、再读课文，理清脉络
１．默读课文，思考：
这篇文章哪一部分介绍了园子里的？哪一部分写了“我”和祖父在园子里的活动情况？
２．读后划分层次：第一、二自然段介绍园子，第三至十四自然段写“我”和祖父在园子里的活动。
３．轻声读课文第三至十三自然段，边读边思考：“我”和祖父在园子里的活动，具体写了哪些内容？（读后展开讨论）
４．全班交流。
５．小结
四、指导书写
１．投影映示生字。
２．指导学生注意字各部分的比例及在田字格中的位置。
３．学生临写。
４．师生评价。
５．强化练习。
五、作业
１．抄写词语。
２．朗读课文。
第二课时
教学目标：
１．学会本课生字词，理解由生字组成的词语。
２．能正确、流利、有感情地朗读课文。
３．理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。
教学重点：
理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
教学难点：
通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的学习，了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情，进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。
一、齐读课题。
１．这究竟是一个怎样的园子，为什么时隔二十多年作者仍对这个园子魂牵梦绕，恋恋不忘，今天让我们再一次走进这个园子。
二、读文感悟。
１．从大家紧锁的眉头，会意的笑容不难看出同学们对这个园子一定有了新的认识。谁来说说看。你想读就读，想说就说，想发表自己的观点就发表自己的观点，想补充就补充。
２．交流
预设：
生：请看１３节，我觉得这是自由的园子。
师：能说说原因吗？
生：我觉得是充满生趣的园子??
３．投影：第１３节，同学们请看，这节中用了那么多“就”，是否很单调？大家自由读读。（生说——生读——引读）
４．感受到自由和乐趣了吗？再看看课文，哪也能感受到自由和乐趣？ 生：第２自然段。
５．除了园子里的动植物是自由的，还有什么也是自由的？
生：第１１自然段。
师：这段中还用了四个“又”字，从中你又能体会到什么？
（生答——齐读该段。）
６．还从哪里可以看出来？ 生：第１２节。
师：请同学读这节的最后一句话。
生：你觉得作者在大喊的时候会带着什么样的心情？
生：带着高兴的心情。
师：请你带着高兴的心情给我们读一读——指名读。
７．再看看课文，从哪个地方还能看出我的乐趣和自由？
生：读第１４节。
生：读第３节——指名读该段最后两句。
师：你为什么强调“踢飞”这个此词——再指名读。
８．还有哪？ 生：第４节——指名读该段最后两句话。
师：读了这段话，你的眼前出现了一幅什么样的画面？
（齐读）
９．课文的字里行间里都充满了乐趣和自由。你还觉得这是个什么样的园子？（物产丰富的园子、美丽的园子??）
１０．为什么我一走进这个园子就感到自由、快乐？（有祖父在，得到了宽容、理解、疼爱、关怀、呵护??）
１１．文中哪些地方体现了祖父的呵护？
师：正是由于祖父对我的呵护和宽容，正是由于??，所以我对祖父的园子时隔二十几年??
三、写话
投影：同学们，你们也有这样的园子吗？比如你温暖的家，你可爱的班级，你家楼下美丽的小花园，你温馨的小房间，你珍贵的书橱??那里有属于自己的一片天地，那里有自己充满乐趣的生活，那里有被呵护的感受??请你也来写写自己的园子。
（全班交流。如果让我们借鉴文中的内容、方法，你会怎么借鉴？） 师：同学们，事不宜迟，我们赶紧拿起笔写一写吧！
板书设计： １９ 我 和 祖 父 的 园 子
呵护
自由
乐趣
作文五：《我和祖父的园子》2900字
《我和祖父的园子》教学设计
（第二课时）
执教：平安九年制 周文荣
教学目标：
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。
３、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴，产生阅读其作品的愿望。
教学重难点：
１、精读课文，感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。
２、感悟作者的表达方法。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、回忆课文，质疑导入。ＰＰＴ－－１
１．有一篇文章，读着，读着，我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中，今天，就让我们再次走进——我和祖父的园子（生读题）这是珍藏在萧红记忆深处的大园子！在她的作品里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘呢？让我们走进园子。课文有两个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。
二、读说想象“自然之园”。
过渡：好，让我们到园中去漫步吧！
１、同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。（畅言）听范读读，看看你的眼前会浮现出怎样的画面？（相机指导把话说生动。）畅言－－第２自然段）（ＰＰＴ－－２出示第２自然段）
（昆虫多 把描写色彩的有关词语画出来 蜂子侧重写形态）
２．眼前的画儿活了，把你的感受读出来。
总结 有感情读 指名读，齐读
３．会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边思考，读出疑问。你们读这一段时有疑问吗？老师刚开始读到这儿时，一下子就
读出了一个疑问！ 我们在写作文时总挑美丽的景色去写，为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢？
４．总结：原来，她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。（板书：自然之园）
三、赏读感悟“自由之园”。
（ＰＰＴ－－２１３自然段） 过渡：我们继续到园中去漫步！自由读第１３自然段，这一段文字写得很美，写得很妙，这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读。你的心中一定会有一种特别的感觉！ 自由读课文
（一）借物抒情的表达方法
１．读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？自由
师：（引读）你们的感觉和课文中的“我”相通了！读着、读着，园子中的一切—（红笔划波浪线本段中心句）
２、你从哪里最能感受到自由？拿笔画下来。
根据交流相机出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。
Ａ、不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出来了，不信咱们来配合读一读，你读愿意的部分，我读就的部分。你们听了有什么感受？（植物们生长得很自由自在，无拘无束）
Ｂ、还有谁想来读的？想读的就一起来读吧！这次你要听清楚了，跟上老师的节奏哟！（句式拓展朗读：愿意在地上爬……愿意开两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……）自由吧！
３、同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢！谁来读出蝴蝶的自由（ｐｐｔ出示蝴蝶那一句）
Ａ、你们看，作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了，这一次你有什么新的感受？虽然不太好看，但它很自由。
Ｂ、总结：这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活的，都是自由的！
４、同学们，你们注意到“睡醒”这个词了吗？如果把它改成惊醒行不行？师生配合总结：是的，别小看了这个睡字啊，自然地睡醒才是一种自由的状态。花儿愿意睡到什么时候，就……鸟儿愿意怎么飞，就……，它若想要飞上天去，也……虫子愿意怎么叫，就……愿意和谁说话，就……一切都是活的，一切都是……咱们再来读读这句
话。这句是本段的中心句。平时我的中心句在句首或句末，这个在句中。
５、是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，来，我们一起再来配合着在音乐中美美地读读这一段。（ＰＰＴ －－２音乐）
６、同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。（板书：自由之园）其实，园子里的植物、动物本无所谓自由，为什么在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，这样的写作方法叫借物抒情。板书：借物抒情）
（二）叙事抒情的表达方法
１、古人说境由心生，高兴时看什么都好，不高兴时看什么都不顺眼。因为我是自由的，所以看什么都觉得自由。原来，这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情！正如杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”
２、课文又是怎么表现我的自由的呢？默读３——１２自然段，相信你的眼前一定会浮现出许多自由的画面。概括地说说，你看到了哪些自由的画面？
预设１－－－２－－－－３－－－４
（ＰＰＴ—３）４．你们看，萧红的文字很朴素，但是读起来却很洒脱，很孩子气，字里行间跳跃着两个字——自由，我们再来读一读。
３、我真的是在拔草、铲地、浇水吗？（瞎闹）文中有几个特写镜头，你觉得哪个镜头最有趣，让你有一种想和她一起玩的冲动？ 交流咀嚼，预设如下：畅言课本１０５页
预设１－－－－
预设２－－－－－（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）
一个“爬”字，一个“乱勾”，活脱脱的一个泥娃娃呀！让你看到了一个什么样的画面？
预设３ －－－－－我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你又体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）
预设４ （抢水瓢浇菜）
把这份自由、快乐大声喊出来！
（第１１节）
４、师总结：在这个园子里，我想闹就闹，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用——不用——把草帽遮在脸上就睡着了。你们看我的快乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。这样的写作方法就叫叙事抒情。（板书：叙事抒情）
三、批注释疑“爱之园”
１、当我们在园子中这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父表现怎样？课文中描写祖父的地方并不多，让我们回头默读３——１２自然段，找出描写祖父的细节，凝神静气地读，把你的体会选择几个关键词写在旁边。（笑、慈祥、无限宽容、教育等） 齐读（男—女对读）
延伸 当的时候，祖父笑了！
２、是啊，有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂。这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。（老师板书：爱之园）
３、总结：是啊，这不是一个普通的园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的憧憬和向往。一想到这个天地，萧红就感到快乐、幸福；一想到这个天地，她就涌起了写作的冲动；这个园子不只是祖父的，它是我和祖父共同拥有的精神家园。ＰＰＴ再读题！
四、总结全文
填填１、２
五、回忆课文，拓展阅读
萧红生活在国家动荡的年代，自从离开家乡后，就过着漂泊、流浪的生活，一生坎坷，悲凉。童年的时光成了她一生最美好的会议。在她短暂的一生中，无论何时，无论何地，她回想起故乡想到是……疼爱她的祖父和充满快乐、自由、温馨的园子。
萧红在这充满爱的园子里，玩累了，睡着了……大地做席，蓝天做床单，小草帽带着小女孩进入甜蜜的梦乡，是一个什么样的梦呢？孩子们，到《呼兰河传》中去寻找吧。
六、作业。
１推荐阅读《呼兰河传》
２想象写作，萧红甜蜜的梦
附：板书
自然之园 借物抒情
１９ 我和祖父的园子自由之园 爱 之 园叙事抒情
作文六：《我和祖父的园子》700字
我和祖父的园子
教学目标：
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对 祖父的怀念。
３、学习作者独特的表达方式。
教学重点：
通过对重点语句的朗读，想象园中的快乐和自由，体会祖父对“我”深深的爱。 学习过程：
课前板书：我和祖父的园子
一、复习导入：
每个人都有过快乐的童年时光，童年的时候，一个风筝、一串冰糖葫芦，都可 以让我们高兴半天，那你知道作家萧红童年时什么给她留下了美好的回忆吗？这节 课，让我们再次走近萧红，走进她家的大园子。齐读课题。
上节课，我们学习了课文的一二自然段，回忆一下，这是一个什么样的园子？ 请同学们自由地读一读 １３段， 看看这一段给我们展现了一个什么样的园子呢？ 二、品读园中之景，感受园中的“自由”
１、生自读课文。
２、交流。
（１）读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？
（２）找出该段的中心句：
一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
（３）指导朗读。
（４）在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？指导读。
（５）想象说话。
三、品味园中之“趣” ，感受祖父的爱
１、生浏览 ３— １２段。
２、交流。
３、生再读课文，边读边画出表现“我” “瞎闹”的句子。
４、交流。
５、感受祖父之爱。
四、介绍作者，深化中心，拓展延伸
师：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉， 继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵 护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那 个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你，这是一个什么样 的园子。你会说——
出示：这是一个 的园子。
板书设计：
我和祖父的园子
快乐 怀念
生机 自由
勃勃 自在
爱
《我和祖父的园子》 教学简案
姓名：邹敏娟
授课时间：２０１４年 ３月
作文七：《我和祖父的园子》300字
１９、我和祖父的园子
教学目标：
１、有感情地朗读课文，感受 “ 我 ” 在园子里充满乐趣、自由自在的 生活。
２、理解课文内容， ，体会祖父对我的呵护、关爱。
教学重点：
体会 “ 我 ” 在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
教学难点：
学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的 写作手法。
教学过程：
一、谈话导入
和学生聊关于童年的趣事。
二、品读园中之景，感受园中之美
自主学习：
１、默读第 １— ５自然段，想一想，这是一个怎样的园子。
２、学生反馈。
３、指导朗读描写园子的句子。
三、品味园中之趣，感受祖父的爱
小组合作学习：
１、用你们喜欢的方式朗读园中趣事。
２、 小组内交流你认为最有趣的事。 通过朗读或者表演的形式把这
种趣味性体现出来。
３、小组反馈。
四、深化中心，拓展延伸
这是一个（爱 ）的园子。
五、板书设计
１９、我和祖父的园子
作文八：《我和祖父的园子》1400字
《我和祖父的园子》（五年级下）
萧红
呼兰河这小城里住着我的祖父。我出生的时候，祖父已经六十多岁了。 我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
祖父一天都在院子里边，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不单没有盖上菜种，反而把它踢飞了。
祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。
当祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 我说：“谷子。”
祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？” 我说：“是的。”
我看着祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”
祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快跑，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。
玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇。但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：
“下雨啰！下雨啰！”
太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳底下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。
花 开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个花，就开一个花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不同意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。
我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。
（本文选自萧红的《呼兰河传》）
萧红（１９１１－１９４２），原名张迺莹，中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“３０年代文学洛神”。１９１１年出生于黑龙江省哈尔滨市呼兰区一个封建地主家庭，幼年丧母。
萧红是民国四大才女中命运最为悲苦的女性，也是一位传奇性人物。她的一生是不向命运低头，在苦难中挣扎、抗争的一生，萧军的出现直接影响了其命运并引发她开始文学创作。
作文九：《我和祖父的园子》3000字
１９．我和祖父的园子
教学目标：
１．有感情地朗读课文，通过对文本语言的感悟及想象，理解作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋。
２．通过感悟文字，体会祖父对萧红的宠爱，体会作者对祖父的怀恋之情。
３．让学生展开想象，学会抓住动作来描写一个生活片段，丰富语言的积累和运用表达的能力。
４．感受萧红新鲜自然、率真质朴的语言之美，产生阅读萧红其他作品的愿望。
教学重难点：
１．有感情地朗读课文，通过对文本语言的感悟及想象，理解作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋。
２．通过感悟文字，体会祖父对萧红的宠爱，体会作者对祖父的怀恋之情。
３．让学生展开想象，学会抓住动作来描写一个生活片段，丰富语言的积累和运用表达的能力。 教学准备：多媒体课件
教学时间：第二课时
教学过程：
课前准备：背诵描写儿童生活的古诗。童年生活真是多姿多彩。
一、复习导入 ４
１． 今天我们继续学习《我和祖父的园子》。齐读课题
２． 打开书本，通过上节课的学习，我们了解到我家有一个大园子。这是一个怎样的园子？
３、园子是那样的五彩缤纷，那样的生机勃勃，那样的自由自在。
二、学习课文
一读感受萧红的调皮快乐 ２５
１．这节课，让我们跟着小萧红一起走进她记忆中的园子。
请大家快速读读课文，看看在这个园子里，萧红在这个园子里干了哪些事？用浪线画出来。然后想想萧红的园中生活给你留下了怎样的印象？
２．交流萧红在这个园子里干了哪些事？
（栽花、拔草、溜窝、铲地、摘黄瓜、捉蜻蜓、浇水 ??）
３．萧红的园中生活给你留下了怎样的印象？你能用一个字概括一下吗？
（——乐、趣、玩、闹??）
４．作者在写这些事的时候可是有详有略，请你看看哪件最详细？其次稍详细的事呢？其余统统略写。作者在写作时做到了有详有略。下面让我们把目光聚焦在溜窝、铲地、浇水这三件
比较具体的事件中，请你仔细读读这三件事，把萧红闹得最有意思的地方圈画出来？请大家边读边做批注。
５．学生读书交流：
【１】当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
（１）你知道什么是“溜窝”吗？
（种子只有埋在泥土中才能吸收到更多的水分，也不至于被小鸟他们偷食，才能茁壮成长。挖了坑，下了种，一般性是用手或锄头把土窝盖上，抹平。）
（２）萧红的溜窝工具是什么？她怎么溜的？这样溜的结果是？
“东一脚西一脚”：想踢哪个就踢哪个，没盖上土的也不管。其实写出的是我的极度随意，自由。是那样随心所欲。
“踢飞”：连种子都踢没了，小苗还怎么长？简直是为所欲为，更写出了我的淘气调皮。
（３）你觉得她在溜窝吗？（调皮、捣蛋、玩耍、踢球??）
用作者自己的话说，完全是——瞎闹
（４）指导朗读：你能把这种瞎闹，这种随心所欲读出来吗？你可以边演变读自个儿练练。
（５）指名读。
还有哪件事，也让你忍俊不禁，赶紧和大家也交流交流。
【２】其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
（１）萧红铲地，也是独树一帜。看看这件事，你又从哪里看出其中的有趣？
（割的是菜，留的是草，可仍然乐不可支。）
（２）你关注了一个“爬”字。能把“爬”换成“趴”吗？
（３）透过这个“爬”“乱勾”字，你仿佛看到了怎样的画面？
（一个满身是泥土的脏孩子满地爬着，然后对着土地一阵乱勾，只见泥土到处飞散，有的落到了自己的头发上，有的落到了一旁干活的祖父身上??）
（４）师总结：形象准确的几个动作，让我们看到了一个专会调皮捣蛋的农家小女孩。你能读出这种画面呢？指导读好。
【３】玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”
（１）学生交流 浇水是她又是怎样闹的？
（２）朗读指导：我相信，要是给你这样的机会，你一定也喜欢这样做，想试一试吗？指名
读
（３）齐读
６．总结：出示三段话
同学们，这蹦蹦跳跳，疯疯癫癫，有几分糊涂，有几分贪玩，还有几分任性，这便是真正的童年。看看这几个典型的生活片段，作者主要是抓住什么来写的，才写得这样生动有趣？（抓准动作）
７．想象练笔：我相信，在这个园子里，萧红留下的童年乐趣绝不仅仅只有这些。请你展开想象的翅膀，萧红在这个园子里还会干些什么？请选择一个生活片段写下来。如果你也能像文章一样，抓准人物的动作，一定会使这个场景更加生动有趣。
（１）交流，点拨
（２）拓展《呼兰河传》中插花的相关资料。
你看：萧红在《呼兰河传》中真的还写到这样的一些园中趣事：指名读
祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我在干什么。我把他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵??祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢??
——选自《呼兰河传》第三章第６０页
（３）同学们，你们看，对萧红而言，这真是一个（ ）的园子。
（二）再读课文，品味祖父的温暖和爱 ７
１．面对萧红的瞎闹，祖父是怎样对待她的呢？请同学们再次默读课文，留意文中描写祖父的内容，然后想想祖父给你留下了怎样的印象？别忘了留下读书痕迹。
２．交流细节，并结合说说你对祖父的印象。
（拔去锄头杆——宠爱有加。纵容她，由着她。）
重点点拨处“笑”。
当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我：“这是什么？”
我说：“谷子。”
祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”
我说：“是的。”
我看着祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”
祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，
真像狗尾巴。
①文中写了祖父几次笑？联系上文看看，看看祖父分别在什么状况下大笑？
（一是铲了谷子，留了狗尾草，却还硬说是谷子的时候，而是当祖父问我吃的是不是狗尾草的时候，我仍然顽固不化，铿锵有力地说是的时候）
②铲了谷子，留了狗尾草，还顽固不化，这本该是一件恼怒的事，生气的事，可祖父对我只是笑，你觉得这是一种怎样的笑？（慈祥、亲切、和蔼、宽容、纵容、溺爱）
③指导朗读：你们看，一个傻冒天真，一个慈爱亲切；一个稀里糊涂，一个百般宠爱，让我们一起通过朗读来再现那温馨的一幕。同桌先练练。
④指名读。评价——你的天真让我也忍俊不禁。
——你这个祖父当得又慈祥又亲切。
（３）读到这里，你难道觉得在萧红心中，这会仅仅是一个美丽、自由、快乐的园子吗？这更是一个充满（ ）的园子。
（温暖、温馨的、快乐、欢笑、童年记忆、祖父关爱的??）板书
三、拓展作者生平，深化文章主题 ４
１．文章已经学完了。学到这里，你一定明白萧红为什么写这篇文章了吗？
（回忆快乐童年，回忆那个给他温暖与爱的祖父）
２． 所以萧红在《呼兰河传》的尾声中，她再一次提到了祖父和这园子。（指名读）
３．萧红为何如此眷恋他的童年生活，为什么对祖父如此怀念，要想真正走进一个作家的内心，读她的一篇文章肯定不够。希望课后大家一定去好好读读萧红的自传体小说《呼兰河传》，相信你会在书中找到答案。
四、布置作业：
１、推荐阅读《呼兰河传》。
２、完成片段修改，使它更生动有趣。
六、板书
美丽
１９、我和祖父的园子 自由
爱 快乐
??
作文十：《《我和祖父的园子》》2000字
《我和祖父的园子》微型课教案
城南小学杨静
▲ 有一本书，读着读着就让人不由得沉浸在烂漫的童年生活中，这本书的名字叫《呼兰河传》，（多媒体）作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活以及对故乡的记忆，读起来非常动人。今天，我们所要学习的这篇课文就选自这本书的第三章。一起读课题——我和祖父的园子。
▲ 课文能读通顺了吗？真好！熟读课文是我们阅读的基础。那有谁是带着问题去读的？都带着什么问题？
▲ 带着问题会让我们的阅读更有方向，更有收获。让我们带着这些问题一起走进这个园子。打开课文，轻声读读，一边读，一边想想刚才我们提到的问题。
▲ 同学们读得很投入，有的问题已经有了答案，有的可能还有疑惑。让我们一边讨论，一边思考，一边分享智慧吧！
▲ 这是一个怎样的园子呢？（多媒体）谁来读读这一小节的。
▲ 你发现，在萧红眼里，这是一个怎样的园子？
▲ 就是这么一个四五岁的小女孩，在园子中，会和这些小昆虫有怎样的故事呢？ ▲ 多么有趣啊，你仿佛见到这个满园笑着、跑着的是个怎样的女孩？
▲ 是啊，她的内心充满了天真、快乐，这个园子就是她的乐园。
▲ 在作者的眼中，这还是个怎样的园子？再出声读读这个段落。（多媒体）
▲ 读着读着，文中哪个词扑面而来啊？
▲ 你从哪儿感受到这份自由？
▲ 谁来读读这句话：（多媒体）
▲ 这是多么美妙的感觉啊！
▲ 你还从哪里感受到了这份自由？
▲ （多媒体）一齐来读一读。细心的同学一定发现了这段话的特别之处，对，三个“愿意…就…”让人感觉这份自由分明就是从心底流淌出来的。
▲ 怎么才能把这份随心随性的自由读出来呢？请三位同学来读读这三句话，比比谁的自由更自由。
▲ 在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由，花市自由的，鸟是自由的，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？就请同学们去读读其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意…就…”说说我怎么自由？（多媒体）
▲ 同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味，咱们，好好地去读这些画面，细细品味，读着读着，有什么感受。
▲ 哪个镜头最吸引你？就请你读一读第３小节。
▲ 帮祖父干活，把菜种踢飞了，祖父会怎样？
▲ 祖父真的会生气吗？那是佯装生气呢。再读读这段话，哪个画面也很有趣。
▲ 真有意思，还有吸引你的画面吗？（多媒体）
▲ 他从十二小节读出了一个顽皮的我，谁来把这种感觉放进朗读中呢？
▲ 此时，站在身后的祖父又是什么表情呢？
▲ 祖父自己也笑了。不管是瞎闹还是淘气，即使是越帮越忙或者是创出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的，我能够在园子里这样自由，是因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ▲ 正因为祖父的宽容和爱给了萧红这么多的自由，所以萧红眼中的一切也是自由的。
▲ 其实萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了小红生命中最重要的人。在一篇文章中，她曾经这样写（多媒体）：“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱，所以，我们就向着这“温暖”和“爱”的方面怀着永久的憧憬和追求。谁来给大家读一读。
▲ 读到这里，你能明白，为什么事隔二十多年，萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个＿＿＿＿＿＿＿＿的园子。（板书：爱、温暖）
▲ 所以，我们再来读课题，不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少了。”祖父的园子成了萧红心中最温暖的地方，一进入这个园子，她就感到——————，是啊，心仿佛也要跟着一起飞扬。
▲ 这个园子，萧红忘却不了，难以忘却。在《呼兰和传》的尾声中，再一次提到了这个园子：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。
▲ 从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了
▲ 那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵……以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。
▲ 萧红忘却不了，难以忘却的是什么？（爱和温暖）
▲ 正是怀着对“爱”与“温暖”永久的憧憬与追求，萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都要大气的文字写着这份爱，这份温暖，这份自由！
▲ 当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，文中祖父和我的趣事留给了我们很深的印象，相信你和你的家人、朋友一定也有许多的趣事。学会捕捉，放大细节，你的文字也会象萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你快乐的童年！
