作文一：《高中叙事作文：外表不能代表一切》1500字

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一个单纯的外表有时可以将很多人的眼睛蒙蔽，一个美丽的外表，往往会得到许多人的艳羡，可是，有许多的美丽的东西是可以看却不可以用的。

曾经有一个很有钱的商人，意外中得到了一张由檀木做的弓，这张弓使用起来非常实用，可是这商人却不满意这张弓的外表，因此，他找来最好的雕刻工在这张弓上刻上了行猎图，当这幅图刻完时，他兴奋地拿起弓去和朋友夸耀，当他像拉弓射猎物时，却只听到了咔哧的一声，弓折了。这个弓就如同现在许许多多的美丽的人和事物一样，并不是美丽才会有用途，人们往往看的是它们的用途与内涵。

现如今，有许多的富二代风光无限，万人追捧，可当你拿走他们的钱之后，你会发现这些人毫无用处，因为他们只是活在这些名利之下，将他的盔甲撤走之后，他们就变成了一堆垃圾。

鳄鱼的外表虽然不美丽，但他却用自己的威力赢得了其他动物的畏惧，他不但保护了自己而且还保护了家人，一个人，不一定要有华丽的外表，但一定要有过人的智慧，我们的外貌我们无法选择，但我们的智慧是靠自己的，我们有许多的学习榜样，也有许多的反例。

我们并不是外貌协会的人，更不注重长相，所以我们要用知识来补充自己，不会让自己像花瓶一样毫无用处。

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作文二：《哥大同学分析：SAT分数不代表一切》4400字

我毕业于哥伦比亚大学，因此我更关注于哥伦比亚大学的申请情况。首先，我想告诉大家一些数据。

我们来看一下中国学生的申请情况。去年共有８３７名中国学生申请哥伦比亚大学，其中６６９名来自中国本土（其他１６８名在其他国家就读高中）。整体上，申请人数比上一年增长了５０％。也就是说，现在越来越多的中国学生申请哥伦比亚大学。这些学生的情况如何呢？在最终就读于哥伦比亚大学的１４名中国学生中，１１名来自中国本土，３名来自于其他国家但持有中国护照。哥伦比亚大学的就学率为６０％，也就是说在被录取到哥伦比亚大学的学生中，６０％的学生最终会选择就读哥伦比亚大学。因此，我们可以推论得出共有２３名持中国护照的学生被录取，其中１８名来自中国本土。在６６９名就读于中国本土高中的申请学生中（包括国际高中和普通高中国际部），仅有１８名学生被录取，录取率仅为２．７％。这实在不是件容易的事情！

现在我想谈谈哥伦比亚大学近年来快速增长的学生人数及其含义。去年，哥伦比亚大学第一次采用联招申请系统（Ｃｏｍｍｏｎ　Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ）。这或许是哥伦比亚大学申请人数上涨３３．４％的最主要因素（申请人数从２６，１７９增长到３４，９２９）。申请人数仅仅比哈佛大学少７０人！　分析来看，申请哥伦比亚学院的人数从２１，７４８增长到２９，３９３（增长了３５．１％，自２００２年增长了１０８％）。工程学院，也就是通常所说的哥伦比亚大学ＦＵ基金工程基础与应用科学学院，申请人数从４，４３１增长到５，５３６（增长了２４．９％，自２００２年增长了１７０％）。就哥伦比亚学院而言，２００５年的录取率为１０．７％，２０１０年为８．３％，２０１１年仅为６．３９％！而工程学院２００５年的录取率为２６．２％，２０１０年降到１３．４％，２０１１年仅为９．９０％！这和哥伦比亚学院的６．３９％的录取率相比，似乎高了不少，但是和麻省理工学院相比却差不了多少，麻省理工学院２０１１年的录取率仅为９．５８％。就哥伦比亚大学整体而言，２０１１年的录取率仅为６．９３％。以下我们来看一下常春藤（八加二）盟校２０１５届学生的录取率（注意：“常春藤八加二”指八所常春藤学校附加斯坦福大学和麻省理工学院）：

１．?哈佛大学??????????????６．１７％

２．?哥伦比亚大学??????６．９３％

３．?斯坦福大学??????????７．０７％

４．?耶鲁大学??????????????７．３７％

５．?普林斯顿大学??????８．３９％

６．?布朗大学??????????????８．７０％

７．?麻省理工学院??????９．５８％

８．?达特茅斯学院??????９．７３％

９．?宾夕法尼亚大学?１２．２６％

１０．?康奈尔大学???????１７．９５％

或许你现在会想：“天哪，这些学校的录取率太低了！１０年前，这些学校的录取率很少会低于１０％；而现在，竟然有８所学校的录取率都在１０％以下！我想我的ＳＡＴ成绩必须达到２４００分才能试着申请这些学校……”这个想法把我们带回来了本文的主题：ＳＡＴ　分数不代表一切，２４００分的成绩不意味着一定能被录取！去年，哥伦比亚大学的ＳＡＴ平均增长了１２分，但仍然是２２００分左右，并且９８％的学生（学校提供班级排名）毕业时的成绩是全校的１０％。没错，竞争的确非常激烈，但是分数不代表一切。事实上，在美国有这样一句口号：“ＳＡＴ成绩（评论性阅读＋数学）为１６００分的学生中有四分之三被哈佛拒收。”其实，在这句非常流行的口号中蕴含着一个逻辑。我将通过哥伦比亚大学去年的两个申请学生为例解释我的观点。

去年，有一个国际生（不是中国学生）申请哥伦比亚大学工程学院的提前录取。他的ＳＡＴ成绩非常好，２４００分（每项８００分），此外，他的ＳＡＴ学科测验也非常棒：物理７９０分，数学７８０分，文学７２０分。最突出的是他的ＩＢ课程，４５分中得了４４分。他的课外活动非常丰富，文章写得也很不错。他的老师在推荐信中介绍说，他热爱阅读并且对经济和物理特别地感兴趣，他最想学的专业也是经济和物理。他的课堂表现非常活跃，被认为是全校最聪明的学生。自然，他在本国得到了校友面试的机会。通常每个面试官给学生打的分数在１－５分之间，５分为最高分。这个学生在面试中得了２分（有保留的推荐），通俗来说就是不太好。为什么？下面摘选了部分面试记录：

整个面试中，他表现得非常放松、亲切。我们从他对经济和物理的兴趣开始谈起。他说他希望以这两门课作为大学的专业，因为它们呈现了真实的世界。比如星巴克如何成功；粒子物理学，如光电效应如何解释各种现象。他的答案引起了我的兴趣，因为他的好奇心在于“为什么”和“怎么样”而不仅仅是“什么”。然而整个面试中，他却没有表现出丝毫热情。他的每个回答都是一两句话的泛泛而谈。他几乎没有用任何例子来解释他的观点。我认为他没有充分地思考和准备。比如，当他问我问题的时候，无论我回答什么，他都没有任何跟踪问题。他说，他最近喜欢看《了不起的盖茨比》这本书，尽管是英语课要求读的，但他却不是为了读而读，他可以从中获得乐趣。然而，他却没有对此进一步地说明。他的答案都很不错，却未能证明那些是他的真实想法。

请大家注意评语的最后一句话：“他的答案都很不错，却未能证明那些是他的真实想法。”仔细地思考一下。他是一个非常聪明的学生，凭他的能力他完全可以在哥伦比亚大学表现得非常出色，并以很好的成绩获取毕业证书。哥伦比亚大学也非常清楚，一旦这个学生被录取，他的表现一定会很不错。然而，他缺乏热情。在他的推荐信和面试中提到他热爱经济和物理，但是他却没有很好地利用面试机会来展现他的热情。并且，他在联招申请和哥伦比亚大学补充申请的文章中均没有提到经济和物理。他没有能够让面试官和录取委员会充分肯定他对经济和物理的热爱。哥伦比亚大学最终的决定是什么呢？拒收！

很惊讶吗？我也非常惊讶。他的成绩优异，课外活动表现出色，文章水平突出，并且非常诚恳地希望就读哥伦比亚大学。毕竟，他将哥伦比亚大学作为提前录取中的首选。尽管如此，他仍是被拒收了。

现在，我想介绍另一位来自同一个国家，同样申请哥伦比亚大学的学生。她申请的是哥伦比亚学院（从上文的数据可以知道哥伦比亚学院的录取率更低），并且是常规录取（录取率要远远低于提前录取）。她的ＳＡＴ成绩并不是特别突出，但也非常不错：２３４０分（阅读７４０，数学８００，写作８００），她的两门学科测验中，数学２和物理的成绩均为８００分。这两位申请学生的成绩、课外活动的表现以及写作水平均不相上下。这个女生同样得到了校友面试的机会。她的分数是多少呢？５分：“强烈推荐。”同样，我摘取了部分面试记录：

她是我接触的学生中最有远见、表现最为大方、成熟、聪慧的学生之一。在我们谈论的每一个话题中，她都能给出经过深思熟虑且创新有趣的观点。她的谈话如同３０多岁的成年人。她的每一个回答都围绕着对数学、金融以及哥伦比亚大学的兴趣和热爱。她不但介绍自己积极参加各种团体和活动，并且以实际的例子叙述她每一次成功的经历。《新闻周刊》曾就他们团队在校报发表的一篇文章而对她进行采访。她曾发起过保护受虐妇女的活动。在她实习的一家银行，她集思广益想出了针对目标市场的建设性策略……在我们的交谈中，她通过各种例子来说明科学和数学怎样改变了她解决问题的方式……她是一个主动性强、具有创新精神的出色学生。因此我强烈推荐她入学。

猜到哥伦比亚大学的最终决定了吧？没错，她被录取了。现在已经是哥伦比亚大学大一的学生了。他们二人的区别是什么？再赘述一遍，他们二人来自相似的背景，学术成绩，活动表现不相上下。然而不同的是，第二位学生能够表达出她对事物的热情，并且在面试过程中与面试官成熟、大方地交流和互动。她不但参与了很多活动，并且能够在活动中担任领导者并努力改变困难的局面。哥伦比亚大学希望招收未来的领导者。她向哥伦比亚大学展现出了她的才华和实力。

ＳＡＴ分数不能代表一切，哥伦比亚大学深知这一点。精英大学更看重的是：热情。你对什么感兴趣？你是如何努力的？最重要的是，你在面试和文章中是否呈现出你一如既往的热情以及你能够成为领导者的潜力！

和Ｋｉｒｉｎ　Ｌｉｑｕｏｒｉ，招生部主任助理的会议记录：

哥伦比亚大学录取原则

哥伦比亚大学是一所位于纽约市、规模中等的学校。招生部发现即使托福达到１００分的学生也面临激烈的竞争，于是他们对申请者开始提出更高的要求。对于美国的学生，招生部要求ＳＡＴ考试中单项达到７００分左右的成绩，但这不是对中国学生的要求。即使哥伦比亚大学很看重考试，他们更趋向于那些真正对哥伦比亚大学非常有兴趣的学生，而不是优秀的应试者。哥伦比亚大学有９９％的保留率，招生部发现那些为考试努力奋斗的才是那些可以真正在考试中做得好的。在２０１１年，百分之六十被录取的学生去了哥伦比亚大学。大多数去哥伦比亚大学的学生来自上海和北京。来自中国的申请人不断增加导致许多关于信任和信息验证问题。哥伦比亚大学有途径确认那些看上去有虚假的信息，比如对比ＳＡＴ写作成绩、写作样本与申请材料。测试中所体现的一致性很重要，比如一个学生出现拥有很高的托福成绩但是在ＳＡＴ阅读中却很低的情况会导致其失去一些机会。

哥伦比亚大学所寻找是那些能够准确表达自己、在学校中有真正兴趣的学生以及那些能够专注在一件事情上的领导者。作为申请人的你们需要去找到自己爱做的事情，大学不是在寻找某种组合。哥伦比亚大学想要学生愿意去融入且自我意识到个人兴趣。国际学生的许多活动经历并不会被考虑。哥伦比亚大学希望被给机会的学生今后能成为领导者。

哥伦比亚对无论来自公立或私立学校的申请人都是一视同仁的。哥伦比亚大学细化见到学生通过广泛的方式参与最有挑战性的课程。招生部因为某些不一致性很难得到关于成绩的更多信息。但仍然有雪多学生是来自于当地学校的。哥伦比亚大学喜欢学生为自己寻找自己可以接受的挑战、有好奇心且表现出自己的兴趣，有兴趣进行知识积累，比如在闲时进行与自己有兴趣的领域相关的阅读。作为申请人的学生要知道将更多的材料引入自己的申请与陈述、论文中。

申请人要发送推荐信中文版与英文版的复印件。如果英语老师翻译了且加入一些话如“我证明我翻译”等会比较好。也可以增加另外的推荐信如果是与其他推荐信完全不同的。

对于个人陈述，申请人应该撰写一个对其人生产生重大影响的事件。可以写一个故事如果它是好的，但这也是很难做好的。不要写太泛泛的文章，没有清晰的开头、内容或结尾。

申请人需要花一些时间完成对哥伦比亚大学的申请。遵循那些指导，保证在每个部分展现最优秀的自己。不需要包含各种奖项、证书的复印件。个人履历不是必要的但会是有帮助的。学校可能会要求面试。这种个人对个人的接触包括一个被面试者及招生官对于申请来说是重要的，但是分数与论文仍旧更重要一点。

哥伦比亚大学意识到其需要海外的学生申请人。

作文三：《胜利并不能代表一切,胜利的欲望才能代表一切》900字

“胜利并不能代表一切，胜利的欲望才能代表一切。”韩国方面证实，这是贴在首尔大峙洞ＰＯＳＣＯ中心一楼大厅卫生间便池上的字条。《朝鲜日报》分析称，施密特到卫生间解手时拿出智能手机拍下字条，可见他对此“非常感兴趣”。１２下一页

图片来源：《朝鲜日报》中文版

环球网记者张哲报道，据韩国《朝鲜日报》１１月２７日报道，前段时间到访过韩国的世界最大互联网企业——谷歌的总裁施密特当地时间２４日上午，在自己的个人主页上发布了一张照片和简短留言。照片中的字条上用韩文和英文写着“胜利并不能代表一切，胜利的欲望才能代表一切（Ｗｉｎｎｉｎｇ　ｉｓｎ＇ｔ　ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ，　ｂｕｔ　ｗａｎｔｉｎｇ　ｔｏ　ｗｉｎ　ｉｓ）。”韩国方面证实，这是贴在首尔大峙洞ＰＯＳＣＯ中心一楼大厅卫生间便池上的字条。照片应该是施密特在ＰＯＳＣＯ中心会见ＰＯＳＣＯ总裁郑俊阳时拍摄的。《朝鲜日报》分析称，施密特到卫生间解手时拿出智能手机拍下字条，可见他对此“非常感兴趣”。

报道称，施密特还在网上写道：“韩国人的生产效率令人印象深刻。这个标语是我访问韩国时在办公楼里的一个地方拍下的。韩国人在２０世纪５０年代经历的艰难战争中崛起，创下了真正的经济奇迹（ｒｅａｌ　ｅｃｏｎｏｍｉｃ　ｍｉｒａｃｌｅ）。”

谷歌韩国常务郑金庆淑（音）表示：“施密特总裁对韩国经济的繁荣发展和韩国人的挑战精神留下了深刻的印象。”

还有很多首席执行官认为韩国的求学欲也是成功秘诀。今年３月访问韩国的伯克希尔·哈撒韦公司董事长沃伦·巴菲特表示：“韩国经济发展的原动力是父母望子成龙的欲望和对教育的热情。韩国具备很多必然走向成功的要素。”

另外，还有一些企业家称赞韩国应对危机的能力。花旗集团首席顾问威廉·罗兹表示：“１９９８年发生亚洲金融危机时，韩国掀起‘捐金运动’，这让我惊讶感叹，当时我想，世界上竟然还有这样的国家。因为国民团结一致，韩国在短短两年半以后便第一个克服了金融危机。”

微软集团创始人比尔·盖茨本月４日出席二十国集团（Ｇ２０）峰会记者会时称赞道：“韩国是从接受援助国变成提供援助国的唯一一个范例。”

被誉为美国汽车业传奇人物的通用汽车高管鲍勃·鲁茨表示：“５年前当有人问起‘韩国汽车产业是否会对西方企业构成威胁’时，我总是回答‘不会’。但我错了，韩国让所有人震惊。”

作文四：《哥大招生面试官亲述：SAT分数不代表一切》3900字

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哥大招生面试官亲述：ＳＡＴ分数不代表一切

两名背景相似、成绩优异、活动经历也同样丰富的学生申请哥伦比亚大学，一位ＳＡＴ成绩为２４００分，另一位ＳＡＴ为２３４０分，面试之后，哥伦比亚大学最终录取的是２３４０分的同学。美国名校的录取率越来越低，如果ＳＡＴ分数也不能成为决定录取与否的标准，那什么才是最重要的？Ｊｅｒｅｍｙ通过两份面试记录告诉你，名校到底更倾向给哪种学生抛去橄榄枝。Ｊｅｒｅｍｙ毕业于哥伦比亚大学应用物理专业，曾担任该校招生面试官。

我毕业于哥伦比亚大学，因此我更关注于哥伦比亚大学的申请情况。首先，我想告诉大家一些数据。精彩内容，尽在百度攻略：ｓ：／／ｇｌ．ｂａｉｄｕ．

我们来看一下中国学生的申请情况。２０１０年共有８３７名中国学生申请哥伦比亚大学，其中６６９名来自中国本土（其他１６８名在其他国家就读高中）。整体上，申请人数比上一年增长了５０％。　也就是说，现在越来越多的中国学生申请哥伦比亚大学。

这些学生的情况如何呢？在最终就读于哥伦比亚大学的１４名中国学生中，１１名来自中国本土，３名来自于其他国家但持有中国护照。哥伦比亚大学的就学率为６０％，也就是说在被录取到哥伦比亚大学的学生中，６０％的学生最终会选择就读哥伦比亚大学。因此，我们可以推论得出共有２３名持中国护照的学生被录取，其中１８名来自中国本土。

在６６９名就读于中国本土高中的申请学生中（包括国际高中和普通高中国际部），仅有１８名学生被录取，录取率仅为２．７％。这实在不是件容易的事情！精彩内容，尽在百度攻略：ｓ：／／ｇｌ．ｂａｉｄｕ．

现在我想谈谈哥伦比亚大学近年来快速增长的学生人数及其含义。２０１０年，哥伦比亚大学第一次采用联招申请系统（Ｃｏｍｍｏｎ　Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ）。这或许是哥伦比亚大学申请人数上涨３３．４％的最主要因素（申请人数从２６，１７９增长到３４，９２９）。申请人数仅仅比哈佛大学少７０人！

分析来看，　申请哥伦比亚学院的人数从２１，７４８增长到２９，３９３（增长了３５．１％，自２００２年增长了１０８％）。工程学院，也就是通常所说的哥伦比亚大学ＦＵ基金工程基础与应用科学学院，申请人数从４，４３１增长到５，５３６（增长了２４．９％，自２００２年增长了１７０％）。

就哥伦比亚学院而言，２００５年的录取率为１０．７％，２０１０年为８．３％，２０１１年仅为６．３９％！而工程学院２００５年的录取率为２６．２％，２０１０年降到１３．４％，２０１１年仅为９．９０％！这和哥伦比亚学院的６．３９％的录取率相比，似乎高了不少，但是和麻省理工学院相比却差不了多少，麻省理工学院２０１１年的录取率仅为９．５８％。就哥伦比亚大学整体而言，２０１１年的录取率仅为６．９３％。精彩内容，尽在百度攻略：ｓ：／／ｇｌ．ｂａｉｄｕ．

以下我们来看一下常春藤（八加二）盟校２０１５届学生的录取率（注意：“常春藤八加二”指八所常春藤学校附加斯坦福大学和麻省理工学院）：

１．　哈佛大学　６．１７％

２．　哥伦比亚大学　６．９３％精彩内容，尽在百度攻略：ｓ：／／ｇｌ．ｂａｉｄｕ．

３．　斯坦福大学　７．０７％

４．　耶鲁大学　７．３７％

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６．　布朗大学　８．７０％

７．　麻省理工学院　９．５８％

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９．　宾夕法尼亚大学　１２．２６％

１０．　康奈尔大学　１７．９５％

或许你现在会想：“天哪，这些学校的录取率太低了！１０年前，这些学校的录取率很少会低于１０％；而现在，竟然有８所学校的录取率都在１０％以下！我想我的ＳＡＴ成绩必须达到２４００分才能试着申请这些学校……”这个想法把我们带回来了本文的主题：ＳＡＴ分数不代表一切，２４００分的成绩不意味着一定能被录取！精彩内容，尽在百度攻略：ｓ：／／ｇｌ．ｂａｉｄｕ．

２０１０年，哥伦比亚大学的ＳＡＴ平均增长了１２分，但仍然是２２００分左右，并且９８％的学生（学校提供班级排名）毕业时的成绩是全校的１０％。

没错，竞争的确非常激烈，但是分数不代表一切。事实上，在美国有这样一句口号：“ＳＡＴ成绩（评论性阅读＋数学）为１６００分的学生中有四分之三被哈佛拒收。”其实，在这句非常流行的口号中蕴含着一个逻辑。我将通过哥伦比亚大学去年的两个申请学生为例解释我的观点。

２０１０年，有一个国际生（不是中国学生）申请哥伦比亚大学工程学院的提前录取。他的ＳＡＴ成绩非常好，２４００分（每项８００分），此外，他的ＳＡＴ学科测验也非常棒：物理７９０分，数学７８０分，文学７２０分。最突出的是他的ＩＢ课程，４５分中得了４４分。他的课外活动非常丰富，文章写得也很不错。他的老师在推荐信中介绍说，他热爱阅读并且对经济和物理特别地感兴趣，他最想学的专业也是经济和物理。他的课堂表现非常活跃，被认为是全校最聪明的学生。精彩内容，尽在百度攻略：ｓ：／／ｇｌ．ｂａｉｄｕ．

自然，他在本国得到了校友面试的机会。通常每个面试官给学生打的分数在１－５分之间，５分为最高分。这个学生在面试中得了２分（有保留的推荐），通俗来说就是不太好。为什么？下面摘选了部分面试记录：

整个面试中，他表现得非常放松、亲切。我们从他对经济和物理的兴趣开始谈起。他说他希望以这两门课作为大学的专业，因为它们呈现了真实的世界。比如星巴克如何成功；粒子物理学，如光电效应如何解释各种现象。他的答案引起了我的兴趣，因为他的好奇心在于“为什么”和“怎么样”而不仅仅是“什么”。然而整个面试中，他却没有表现出丝毫热情。他的每个回答都是一两句话的泛泛而谈。他几乎没有用任何例子来解释他的观点。我认为他没有充分地思考和准备。比如，当他问我问题的时候，无论我回答什么，他都没有任何跟踪问题。他说，他最近喜欢看《了不起的盖茨比》这本书，尽管是英语课要求读的，但他却不是为了读而读，他可以从中获得乐趣。然而，他却没有对此进一步地说明。他的答案都很不错，却未能证明那些是他的真实想法。

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仔细地思考一下。他是一个非常聪明的学生，凭他的能力他完全可以在哥伦比亚大学表现得非常出色，并以很好的成绩获取毕业证书。哥伦比亚大学也非常清楚，一旦这个学生被录取，他的表现一定会很不错。然而，他缺乏热情。

在他的推荐信和面试中提到他热爱经济和物理，但是他却没有很好地利用面试机会来展现他的热情。并且，他在联招申请和哥伦比亚大学补充申请的文章中均没有提到经济和物理。他没有能够让面试官和录取委员会充分肯定他对经济和物理的热爱。

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很惊讶吗？我也非常惊讶。他的成绩优异，课外活动表现出色，文章水平突出，并且非常诚恳地希望就读哥伦比亚大学。毕竟，他将哥伦比亚大学作为提前录取中的首选。尽管如此，他仍是被拒收了。

现在，我想介绍另一位来自同一个国家，同样申请哥伦比亚大学的学生。她申请的是哥伦比亚学院（从上文的数据可以知道哥伦比亚学院的录取率更低），并且是常规录取（录取率要远远低于提前录取）。她的ＳＡＴ成绩并不是特别突出，但也非常不错：２３４０分（阅读７４０，数学８００，写作８００），她的两门学科测验中，数学２和物理的成绩均为８００分。这两位申请学生的成绩、课外活动的表现以及写作水平均不相上下。这个女生同样得到了校友面试的机会。她的分数是多少呢？５分：“强烈推荐。”同样，我摘取了部分面试记录：

她是我接触的学生中最有远见、表现最为大方、成熟、聪慧的学生之一。在我们谈论的每一个话题中，她都能给出经过深思熟虑且创新有趣的观点。她的谈话如同３０多岁的成年人。她的每一个回答都围绕着对数学、金融以及哥伦比亚大学的兴趣和热爱。她不但介绍自己积极参加各种团体和活动，并且以实际的例子叙述她每一次成功的经历。《新闻周刊》曾就他们团队在校报发表的一篇文章而对她进行采访。她曾发起过保护受虐妇女的活动。在她实习的一家银行，她集思广益想出了针对目标市场的建设性策略……在我们的交谈中，她通过各种例子来说明科学和数学怎样改变了她解决问题的方式……她是一个主动性强、具有创新精神的出色学生。因此我强烈推荐她入学。精彩内容，尽在百度攻略：ｓ：／／ｇｌ．ｂａｉｄｕ．

猜到哥伦比亚大学的最终决定了吧？没错，她被录取了。

他们二人的区别是什么？再赘述一遍，他们二人来自相似的背景，学术成绩，活动表现不相上下。然而不同的是，第二位学生能够表达出她对事物的热情，并且在面试过程中与面试官成熟、大方地交流和互动。她不但参与了很多活动，并且能够在活动中担任领导者并努力改变困难的局面。哥伦比亚大学希望招收未来的领导者。她向哥伦比亚大学展现出了她的才华和实力。

ＳＡＴ分数不能代表一切，哥伦比亚大学深知这一点。精英大学更看重的是：热情。你对什么感兴趣？你是如何努力的？最重要的是，你在面试和文章中是否呈现出你一如既往的热情以及你能够成为领导者的潜力。精彩内容，尽在百度攻略：ｓ：／／ｇｌ．ｂａｉｄｕ．

作文五：《分数并不能决定一切 赴新加坡留学该怎样择校》1100字

分数并不能决定一切　赴新加坡留学该怎样择校

中国人在对待学校的选择问题上，一向有很重的名校情结。大学、中学、小学乃至于幼儿园都一定要入读排名高的名牌学校，才能证明一个学生的优秀与否。而衡量学校优秀与否的标准就是分数了，录取分数高的学校虽然不一定是优秀学校，但优秀学校一定是录取分数高的。所以绝大多数的中国学生都在为名校梦而奋斗，就连许多即将赴新加坡留学的学生也有不少的名校情结。

那么衡量一所新加坡名校与否，有什么标准呢？而新加坡人又是怎样选择学校呢？这里新加坡留学网就带广大新加坡留学生仔细了解下：　　　在新加坡，分数不是学生选择学校和学校录取学生的唯一标准。以初级学院为例，一个学生若想要进入优秀的初级学院，除了要拥有优异的考试成绩，还要兼有良好的课外活动表现记录。学生必须积极参加校内、校际、国家，甚至国际的各种竞赛，担任社团、学生会等组织的领导（主席、副主席、秘书、财务等）职务。另外，他必须具有回报社会、服务大众的意识并完成一定时限的社区服务、公益劳动。

这些活动记录将会被转换成分数，作为课外活动成绩，并将与考试分数一起被审核。

优秀的升学考试成绩必然是一个初级学院吸引学生的热点，但是实际上初级学院课外活动的开展情况和比赛成绩也是备受关注的。对于一个在作选择的学生来说，在学校教学质量不相上下的情况下，学生一定会选择课外活动更加丰富的学校。一些学生为了发展自己的特长，宁愿放弃综合排名更前的初级学院。

一位经新加坡留学网资深留学顾问冯老师推荐，入读新加坡莱佛士初级学院的张同学就对此就深有感触：

在填报志愿前夕，张同学向很多学长、学姐咨询了有关情况。出人意料的是，一个学姐，虽然成绩非常优秀，预考成绩达到６分（与国内相反，新加坡考试分制是得分越少越优秀），却不惜放弃了几所顶尖初级学院，而选择了一所在钢琴培训方面非常出色的普通初级学院。这位学姐的最大爱好就是钢琴，所以对她而言，能有磨炼自己钢琴技巧的机会是最重要的。

除了升学成绩和课外活动以外，学生的个人意愿更是重中之重。　　　在中学阶段，学生会开始留心观察自己心仪的几所初级学院。在１１月份填报志愿之前，每个初级学院都还会有一天的“开放日”，目的就是为了给学生提供一个机会来了解学校。在参观初级学院的过程中，学生能亲身感受到学校的校园气氛。这种特殊的校园气氛也许能够吸引学生，也许会让学校失去学生。

最后，学校与居住地的距离也是影响学生选择初级学院的因素。新加坡学生十分注重往返学校的方便与否，许多学生都宁愿选择离家近的办学实力稍逊的学校入读，也不愿选择离得远的而更优秀的学校。　　　不迷恋单一的分数与排名，理智选择适合自己的学校入读。这也正是新加坡人给新加坡留学生们上的一课。

作文六：《z95后女生弃学从商：文凭不能代表一切 社会就是好大学》800字

２８日下午，在成都市春熙路附近的一家写字楼里，刚满１８岁的曾雪正与团队成员商量产品海报的设计，一旁客户【东华大学】．ｂｂｓｄｈｕ．　打来的电话接连不断。同是高三毕业，当不少同窗学生开始收拾行李跨入大学校门，曾雪却选择放弃学业为自己的“微商”事业忙碌。

９５后女生弃学从商：文凭不能代表一切　社会就是好大学

日前，当曾经的同级同学准备出发去上大学的时候，曾雪作出决定，回到母校，用做生意挣来的３．３万元，资助１０名贫困学生圆大学梦。“自己不上大学，多少有点遗憾，希望在自己的能力范围内，帮助到其他同学。”

曾雪此次的捐款引来社会不少关注，“知识改变命运”、“读书是唯一出路”等理论再次被热议。而曾雪认为，教育应该多元化，传统思维并不是唯一出路，“不能用学历来衡量能力，文凭不能代表一切，社会就是好大学。”

受父母做生意的影响，曾雪很小的时候就有经商思维。中学期间，她曾利用课余时间，在微信、微博上卖面膜，也爱看企业家的创业故事。看中微信营销的发展势头，曾雪在高三的时候就决定做全职“微商”，选择退学保留学籍。

曾雪的创业经历也并非一帆风顺。在受过多次挫折又重新爬起后，目前她的创业团队已发展近２００人，不仅在国内有代理人员，还发展到英国、美国、澳大利亚等海外。如今，整个团队每个月的营业额能达到３００多万，她自己的营业额就有几十万，“但我做的是批发，赚的不是很多，平均一月５万左右。”

对于曾雪来讲，放弃高考只是内心所愿，“我一直都很喜欢做生意，大学学四年课本知识，还不如在创业的过程中学习。”但曾雪也坦言，每个人的成功模式不一样，不建议同龄人都效仿她弃学从商，“我选择弃学是因为有一定事业基础，如果没有方向和目标是要冒风险的，毕竟文化知识是基础。”

对于创业背后的辛酸和泪水，曾雪表示，自己得到的比人多，【东华大学论坛】．ｂｂｓｄｈｕ．

自然付出的比人多。她要感谢社会这所大学，教会了她为人处事，培养她的受挫能力，也在

实践中学到不少商学知识。

作文七：《智商不能决定一切》600字

智商不能决定一切　前几天听朋友讲了一件家庭教育失败的事例，有些想法，所以就记录如下：

一位女士，现在某教育机构搞清洁工作。二十几年前，也算中年得女，所以一门子心思想把女儿教育成才。上小学前，一天到晚的忙着开发智力，对女儿的照顾更是无微不至，用她的话说，那就是心里全装着女儿，因为女儿是她的希望，是她的生命，更是她的一切。上学后，不用女儿洗衣，更不用女儿学做饭，一切能够替女儿做的她都全做了，她只要求女儿学习！学习！再学习！

女儿在她的呵护下过着锦衣玉食般的生活，她认为“幸福”的女儿终于如她所愿考上了大学。这时候她才松了一口气，终日沉浸在对未来美好的憧憬中。

希望很美好，结果很残酷。女儿大学毕业后并没有像她憧憬的那样过上幸福生活，而是抱着行李回到了家，毕业两年了，从不谈出外找工作的事。自己的能力有限，又不能给她找到什么体面的工作，所以也只好干着急。

女儿的生活也超简单，吃饭，睡觉，看网络小说，看小说还不在电脑上看，就躺在床上翻手机，一天到晚地看，家务从不沾手。她怕女儿闷出病来，狠狠心拿出一年的工资让女儿出去旅游散心，可回来后女儿还是一切照旧。她整日感叹：原想着养女儿享福，现在却宠出个姑奶奶受罪！

心灰意冷的她现在只有一个愿望，那就是——死！如果人生可以重来，她决意加入丁克一族，一个人无拘无束、自由自在的生活，哪怕晚年孤独、寂寞、凄凉。

养育孩子首先要注重孩子成人，智力上的成功只是一个方面，如果没有生活自立的支撑，成功一定不会持久。脑袋再大，如果没有过硬的四肢支撑，孩子还是瘫在地上爬不起来，这就是情商大于智商的道理。

作文八：《SAT分数不代表一切 哥伦比亚大学面试实录为你解析》3300字

ＳＡＴ　分数不代表一切　哥伦比亚大学面试实录为你解析

Ｊｅｒｅｍｙ　毕业于哥伦比亚大学应用物理专业，曾担任该校招生面试官。下面他将通过两份面试记录告诉你，名校到底更倾向给哪种学生抛去橄榄枝。

我们来看一下中国学生的申请情况。２０１０年共有８３７名中国学生申请哥伦比亚大学，其中６６９名来自中国本土（其他１６８名在其他国家就读高中）　。整体上，申请人数比上一年增长了５０％。　也就是说，现在越来越多的中国学生申请哥伦比亚大学。

这些学生的情况如何呢？　在最终就读于哥伦比亚大学的１４名中国学生中，１１名来自中国本土，３名来自于其他国家但持有中国护照。哥伦比亚大学的就学率为６０％，也就是说在被录取到哥伦比亚大学的学生中，６０％的学生最终会选择就读哥伦比亚大学。因此，我们可以推论得出共有２３名持中国护照的学生被录取，其中１８名来自中国本土。

在６６９名就读于中国本土高中的申请学生中（包括国际高中和普通高中国际部）　，仅有１８名学生被录取，录取率仅为２．７％。这实在不是件容易的事情！

现在我想谈谈哥伦比亚大学近年来快速增长的学生人数及其含义。２０１０年，哥伦比亚大学第一次采用联招申请系统（Ｃｏｍｍｏｎ　Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ）。这或许是哥伦比亚大学申请人数上涨３３．４％的最主要因素（申请人数从２６，１７９增长到３４，９２９）　。申请人数仅仅比哈佛大学少７０人！

分析来看，　申请哥伦比亚学院的人数从２１，７４８增长到２９，３９３（增长了３５．１％，自２００２年增长了１０８％）。工程学院，也就是通常所说的哥伦比亚大学ＦＵ　基金工程基础与应用科学学院，申请人数从４，４３１增长到５，５３６（增长了２４．９％，自２００２年增长了１７０％）。

就哥伦比亚学院而言，２００５年的录取率为１０．７％，２０１０年为８．３％，２０１１年仅为６．３９％！而工程学院２００５年的录取率为２６．２％，２０１０年降到１３．４％，２０１１年仅为９．９０％！这和哥伦比亚学院的６．３９％的录取率相比，似乎高了不少，但是和麻省理工学院相比却差不了多少，麻省理工学院２０１１年的录取率仅为９．５８％。就哥伦比亚大学整体而言，２０１１年的录取率仅为

６．９３％。

以下我们来看一下常春藤（八加二）　盟校２０１５届学生的录取率（注意：“常春藤八加二”指八所常春藤学校附加斯坦福大学和麻省理工学院）　：

常春藤八加二

＆ｎｂｓｐ；

１．　哈佛大学　６．１７％

２．　哥伦比亚大学　６．９３％

３．　斯坦福大学　７．０７％

４．　耶鲁大学　７．３７％

５．　普林斯顿大学　８．３９％

６．　布朗大学　８．７０％

７．　麻省理工学院　９．５８％

８．　达特茅斯学院　９．７３％

９．　宾夕法尼亚大学　１２．２６％

１０．　康奈尔大学　１７．９５％

＆ｎｂｓｐ；

或许你现在会想：“天哪，这些学校的录取率太低了！１０年前，这些学校的录取率很少会低于１０％；而现在，竟然有８所学校的录取率都在１０％以下！　我想我的ＳＡＴ　成绩必须达到２４００分才能试着申请这些学校??”这个想法把我们带回来了本文的主题：ＳＡＴ　分数不代表一切，２４００分的成绩不意味着一定能被录取！

２０１０年，哥伦比亚大学的ＳＡＴ　平均增长了１２分，但仍然是２２００分左右，并且９８％的学生（学校提供班级排名）　毕业时的成绩是全校的１０％。

没错，竞争的确非常激烈，但是分数不代表一切。事实上，在美国有这样一句口号：“ＳＡＴ　成绩（评论性阅读＋数学）　为１６００分的学生中有四分之三被哈佛拒收。”其实，在这句非常流行的口号中蕴含着一个逻辑。我将通过哥伦比亚大学去年的两个申请学生为例解释我的观点。

２０１０年，有一个国际生（不是中国学生）　申请哥伦比亚大学工程学院的提前录取。他的ＳＡＴ　成绩非常好，２４００分（每项８００分）　，此外，他的ＳＡＴ　学科测验也非常棒：物理７９０分，数学７８０分，文学７２０分。最突出的是他的ＩＢ　课程，４５分中得了４４分。他的课外活动非常丰富，文章写得也很不错。他的老师在推荐信中介绍说，他热爱阅读并且对经济和物理特别地感兴趣，他最想学的专业也是经济和物理。他的课堂表现非常活跃，被认为是全校最聪明的学生。

自然，他在本国得到了校友面试的机会。通常每个面试官给学生打的分数在１－５分之间，５分为最高分。这个学生在面试中得了２分（有保留的推荐）　，通俗来说就是不太好。为什么？　下面摘选了部分面试记录：

整个面试中，他表现得非常放松、亲切。我们从他对经济和物理的兴趣开始谈起。他说他希望以这两门课作为大学的专业，因为它们呈现了真实的世界。比如星巴克如何成功；　粒子

物理学，如光电效应如何解释各种现象。他的答案引起了我的兴趣，因为他的好奇心在于“为什么”和“怎么样”而不仅仅是“什么”。然而整个面试中，他却没有表现出丝毫热情。他的每个回答都是一两句话的泛泛而谈。他几乎没有用任何例子来解释他的观点。我认为他没有充分地思考和准备。比如，当他问我问题的时候，无论我回答什么，他都没有任何跟踪问题。他说，他最近喜欢看《了不起的盖茨比》这本书，尽管是英语课要求读的，但他却不是为了读而读，他可以从中获得乐趣。然而，他却没有对此进一步地说明。他的答案都很不错，却未能证明那些是他的真实想法。

请大家注意评语的最后一句话：“他的答案都很不错，却未能证明那些是他的真实想法。”

仔细地思考一下。他是一个非常聪明的学生，凭他的能力他完全可以在哥伦比亚大学表现得非常出色，并以很好的成绩获取毕业证书。哥伦比亚大学也非常清楚，一旦这个学生被录取，他的表现一定会很不错。然而，他缺乏热情。

在他的推荐信和面试中提到他热爱经济和物理，但是他却没有很好地利用面试机会来展现他的热情。并且，他在联招申请和哥伦比亚大学补充申请的文章中均没有提到经济和物理。他没有能够让面试官和录取委员会充分肯定他对经济和物理的热爱。

哥伦比亚大学最终的决定是什么呢？拒收！

＆ｎｂｓｐ；

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＆ｎｂｓｐ；

很惊讶吗？　我也非常惊讶。他的成绩优异，课外活动表现出色，文章水平突出，并且非常诚恳地希望就读哥伦比亚大学。毕竟，他将哥伦比亚大学作为提前录取中的首选。尽管如此，他仍是被拒收了。

现在，我想介绍另一位来自同一个国家，同样申请哥伦比亚大学的学生。她申请的是哥伦比亚学院（从上文的数据可以知道哥伦比亚学院的录取率更低）　，并且是常规录取（录取率要远远低于提前录取）　。她的ＳＡＴ　成绩并不是特别突出，但也非常不错：２３４０分（阅读７４０，数学８００，写作８００）　，她的两门学科测验中，数学２和物理的成绩均为８００分。这两位申请学生的成绩、课外活动的表现以及写作水平均不相上下。这个女生同样得到了校友面试的机会。她的分数是多少呢？５分：“强烈推荐。”同样，我摘取了部分面试记录：

她是我接触的学生中最有远见、表现最为大方、成熟、聪慧的学生之一。在我们谈论的每一个话题中，她都能给出经过深思熟虑且创新有趣的观点。她的谈话如同３０多岁的成年人。她的每一个回答都围绕着对数学、金融以及哥伦比亚大学的兴趣和热爱。她不但介绍自己积极参加各种团体和活动，并且以实际的例子叙述她每一次成功的经历。《新闻周刊》曾就他们团队在校报发表的一篇文章而对她进行采访。她曾发起过保护受虐妇女的活动。在她实习的

一家银行，她集思广益想出了针对目标市场的建设性策略??在我们的交谈中，她通过各种例子来说明科学和数学怎样改变了她解决问题的方式??她是一个主动性强、具有创新精神的出色学生。因此我强烈推荐她入学。

猜到哥伦比亚大学的最终决定了吧？　没错，她被录取了。他们二人的区别是什么？　再赘述一遍，他们二人来自相似的背景，学术成绩，活动表现不相上下。然而不同的是，第二位学生能够表达出她对事物的热情，并且在面试过程中与面试官成熟、大方地交流和互动。她不但参与了很多活动，并且能够在活动中担任领导者并努力改变困难的局面。哥伦比亚大学希望招收未来的领导者。她向哥伦比亚大学展现出了她的才华和实力。

ＳＡＴ　分数不能代表一切，哥伦比亚大学深知这一点。精英大学更看重的是：热情。你对什么感兴趣？　你是如何努力的？　最重要的是，你在面试和文章中是否呈现出你一如既往的热情以及你能够成为领导者的潜力。

作文九：《分数高于一切》600字

分数高于一切？

陈岱娜　２００４／１１

经常在校门口会遇见一些家长，　“我们　ｘｘ　上课有没有认真听讲呀？最近成绩　退步啦，　分数比　ｘｘ　少了。　??”　起初让人觉得这些家长真的很重视自己的孩子。　可是听多了，　怎么让我觉得家长都只关心孩子考了几分？名次排第几？在哪几科　上打倒了谁？连续多少次把谁踩在脚下？??

记得有一次，又有一位家长向我发起了猛烈的攻势。其实她的孩子头脑很聪　明，接受能力也强，懂得很多课外知识，成绩虽没数一数二，但也属中上水平。　就是人品差了点，上课不遵守纪律，好与同学打闹，若事生非，而且总是骄傲自　满，　目中无人。　当我委婉地向她反映该学生这方面的问题是，　这位家长却还是喋　喋不休地重复“分数”　、　“成绩”　。老让我有点“对牛弹琴”的感觉，叫我怎么与　其继续沟通？

分数高于一切。这样的教育有什么乐趣？我真的不理解。而一说到教育孩子　做人，有些家长就没了谈兴。像刚才的那位家长，每次逮住老师就是老调重谈，　害得我们三位主科的老师都怕她。有一次，我特倒霉。那天刚好有点急事，我开　着摩托车小心翼翼地突出家长们的重围准备离开学校。　结果，　又是她！　突然出现　在我的面前，幸好年龄上的一点优势让我反应够快，刹得住车。

都说子女在社会上的表现代表着家庭教养的水平。——请想，当这样的家长　要求我谈谈他们的孩子在校的表现时，　我又能说些什么呢？孩子在这样的文明中　成长，会走上一条怎样的道路？真让人担心！如果“分数”是背心短裤，那“教　养”则是西服。

作文十：《分数决定一切吗》5300字

“分数决定一切吗？”

——浅谈如何对学生进行综合性评价

茭陵中心小学　胡成亮

摘要　：长期以来，　“分数决定一切”的思想在人们的心中根深蒂固。这造成　了对学生的综合性评价形式单一、　片面武断，　严重压抑了学生个性的发展，　落伍　于时代发展对人才培养的需要。今天，素质教育迫切地呼唤新的教育评价理念：努力实现素质教育评价主体的多元化、内容的全面化、方法的多样化及全程化，　促进学生个性　发展　，促进全体学生全面发展，并让家长积极参与到评价过程中。　在这样的理念下，　我们的课堂教学评价，　不再仅仅是以掌握知识多少和　考试　分数　高低来衡量学生的优劣，而是让我们对学生的综合评价更加客观、全面、合理。　关键词　：多元化　全面化　多样化　全程化　家校互动

在以往应试教育模式的影响下，　我们对学生的评价形式单一、　片面武断，　严　重压抑了学生个性的发展、　落伍于时代发展对人才培养的需要。　真的是　“分数决　定一切吗？”　我们对此不免需要进行质疑。　比尔·盖茨曾说过：“没有什么东西　比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努　力”　。心理学理论也告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休　止的追求意念和力量。　而科学合理地对学生进行评价，　最有利于让学生产生成功　的体验。　因此在素质教育观念日益深入人心的今天，　我们必须确立新的教育评价　理念。　积极正确地运用评价工具在创设成功情境中，　对每个学生进行科学的评价，　引导每位学生走向成功。

正如《新课程标准》中所说：“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学　生实际的学习和发展状况，　以利于改进教学、　促进学习，最终实现课程宗旨，　即　提高每个学生的科学素养。　”因而，要改变以往单纯由教师对学生的学业成绩进　行分等排队的做法，　要从评价主体、　评价内容、　评价方法和评价时机等方面进行　一系列的转变。笔者就以《新课程标准》及《新课程标准解读》为指导思想，并　结合自己的教学心得，　对如何给予学生一个客观、　全面、　合理的评价谈谈几点浅　薄的看法：

一、努力实现评价主体的多元化

我们都知道每个人的素质、水平、观念、意识、喜好均不尽相同，对同一　个人、　同一件事的评价自然也不尽相同。　如果将评价主体单一化，　那评价肯定是

单一的、　片面的、　不可信的。　素质教育评价更是如此。　如果向传统教育评价那样　以教师为中心，　学生的优劣全部由教师一人评判，　就难免失去评价的科学性、　合　理性。　无论这个教师本身有多优秀、　他对学生的了解多全面、　他的评价有多客观，　在一定程度上，　也不是完全准确、　恰如其分的。　因此，　我们应树立评价主体多元　化的观念。

《新课程评价标准》告诉我们：“学生是学习和发展的主体，也是评价的主　体。　”　在以往的教育中，　评价的主体往往是教师，　而学生则常常是被评价的对象，　是处于评价的被动地位的。　学生既没有对评价方案提出意见和建议的资格，　也没　有对评价结果提出申诉或辩解的权利，他们唯一可做的就是无条件的接受和服　从。　而教师只管做出这样、　那样的评定，　从来不问学生的感受，　不管评价可能给　他们带来怎样的负面影响和心理压力。　这样的评价不仅不会促进学生的发展，　相　反使他们陷入完全被动的状态。　这显然是与素质教育的宗旨相违背的。　而事实上，　只要教师适当的加以指导和引导，　学生是有评价自我与评价他人的能力的，　而且　学生自我评价及学生间产生的互相评价远比教师评价更能促进学生的发展。　教学　中，　我们大可创设情境让学生进行先学会评他，　进而评己。　这样能使学生变评价　的客体为主体，　变被动为主动，　消除评价中学生的逆反心理。　既培养了学生客观　评价自我与客观评价他人的能力，　又使学生在评价中以积极、　主动的状态改正错　误和缺点，很好地消除由不当评价引发的负面影响。

例如：我们可以利用班会课，围绕一个主题如：诚信、文明礼仪等，让学生　进行自评与互评。教师只要先教给学生评价的相对标准、方法，再做宏观指挥，　具体指导即可。　而学生对自己扮演评价者的角色很惊喜、　很激动、　更是从心里想　把这一角色演好，他们会很认真、负责的评价，会提出自己中肯的意见和建议。　而教师在学生自评、　互评的基础上，　与学生交流其评价的合理性并指出不到位的　地方，　学生自然很乐意的接受，　无形中既能提高其评价能力又能促使其改正缺点　不足。

让学生甚至学生家长参与到评价过程中，　反思学生的学习、　生活状况，　并对　教师的教学状况提出各自的看法并交流。教师在教学评价中仍将发挥重要作用，　但是不再充当裁判员的角色，　而是学生科学学习的伙伴和激励者，　同时又是自己　科学教学的调控者。　这样，　在多元化主体的参与下，　把学生自评、　互评与教师评　价、　家长评价相结合，　才能使教育评价真正成为学生自我反思、　自我调节、　自我

完善的发展过程，能更好的实现素质教育评价的目的。

二、努力实现评价内容的全面化

教育评价主体的多元化就决定了其评价内容的丰富多样性。　教育评价内容的　全面化就毋庸置疑地成为新的教育评价理念的另一标志。

传统的教育评价主要是对学业成绩的评价。具体表现为：以书面形式为主，　对一些知识性问题进行测试。　学生得分高评价就好，　得分低评价就不好，　就是所　谓的“差生”　。这样的评价只能检测学生对知识的掌握和记忆情况，忽视了学生　对知识的运用和学习能力及品德修养等方面的评价。　事实上，　评价的内涵与外延　远远丰富于考试，　对孩子产生影响，　能促使其发展的不仅仅局限在考试方面。　所　以，　在平常的教育教学中，　班主任要善于拓宽评价的内容，　既要关注学生学习的　结果，　更要关注他们在学习过程中的变化和发展；　既要关注学生学习的水平，　更　要关注他们在学习活动中表现出来的情感、　态度、　价值观。　如学生的自主学习能　力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生　的行为表现、学习态度、课堂表现、课外作业、与他人交往态度、学习兴趣以及　对自身现在和未来的期望等等，　均可以成为评价的内容。　评价的内容在教师日常　的教育教学中无处不在、　随处可见。　从某种意义上来说，　发生在师生每日交往中　的全面化评价及其评价信息的传递对孩子的影响，　其实远远大于次数有限的考试　及其分数。

因此，我们教育工作者，必须坚持评价内容的全面化：不仅要关注学生的学　业成绩，　而且要从思想道德、　身体心理、　审美艺术、　劳动技能、　创新能力等方面，　全面科学的评价学生的各项素质，促进、激励学生素质的发展。

三、努力实现评价方法的多样化

过去，学生中流传着这样一句顺口溜“考考考，老师的法宝；分分分，学生　的命根。”考试决定教学，长期以来，我们往往以考代评，考试成了评价学生的　惟一标准，　分数成了学生的命根儿。　把评价简单地等同于考试，　考试前教师带领　学生搞题海战术，　再通过分数评定学生的优劣。　这样的评价无疑是单一的，　片面　的，　这只是片面地夸大了考试的意义和作用，　只注重结果导向，　严重地违背了新　课标教育教学的宗旨。

现在教育工作不能仅仅追求结果，　更应当关注学生发展的过程，　应当追求过　程与结果的统一。　应把人们的关注点引导到注重过程，　在学习过程中激发学生的

积极性、主动性，关注学生的全面发展，有了好的过程，自然会有好的结果。　新课程标准，　更突出强调过程性评价，　关注学生的发展过程，　把形成性评价　与终结性评价结合起来，　使发展变化的过程成为评价的组成部分，　这也是近年来　世界各国教育评价改革的主要趋势。　这一变化要求教师在教学的全过程中，　采用　多样的开放式的评价方法。比如：我们可以让自评、班评、家评和师评相结合，　学生、家长、老师共同参与；借助学生周记、师生谈话、教师观察、杰出表现记　录、测验考试、集体评议、家校联系记录册；通过语言、文字甚至神态等方式，　实现评价方法的多样性。　笔者认为，　凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都　应得到肯定与赞赏。

平时的课堂教学中，　教师的评价往往都是　“你真棒”　、　“你说得太好了”　、　“读　得不错”　，久而久之，学生听惯了类似千篇一律的表扬后，也就逐渐失去了接受　表扬，深受激励的热情。这说明，教师的表扬需要个性　，　针对学生的回答特点做　出符合个人特点的评语　，　教师常评常新，学生也常有新鲜感，常受促动。这便要　求教师的评价要有具体性、　针对性，　激励性，　富有人情味，　使学生欣然接受而不　觉尴尬。　评价的方法可用语言鼓励，　可用点头表示肯定，　有时甚至是亲切地抚摸　着学生的头，握手??身体手势、眼神交流、语言、来自同学和家长的评价，其　蕴含的表扬和鼓励都能成为学生改进并继续努力的动力。　多样化的评价方式也是　因材施教、发展学生个性的要求，切忌拘泥于形式。

我认为，　《教海漫记》　中于永正老师的一个做法令人颇感有趣　，　他有时在批改　作文后为了以示表扬，　画上一个竖起的大拇指以示表扬。　还有的低年级的教师的　批改也有其独到之处，　他们在学生的作业后面画上一个笑脸，　以示嘉奖。　一面面　红旗、　一颗颗五角星、　一句句鼓励的话语，　让学生体会成功的快乐，　让他们满载　而归，　又满腔热情开始下一次作业。　可以说，　灵活多样的评价方法，　不仅能有力　地控制教师的教学，　为教学指明正确的方向，　更重要的是能激励、　促进学生全方　面的发展。

四、努力实现评价的全程化

教育评价主要是为了促进学生的学习和发展，　因此评价就不能仅在学习过程　结束后再进行，　而必须伴随于教学过程之中。　这就需要教师随时关注学生在课堂　上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。

而且素质教育活动是以人为中心的活动。　所以，　素质教育评价其实是在评价

人。　而评价人的范围是综合的、　全面的，　这要求我们不能停留于浅显层次的评价、　单纯追求结果的认定，　必须考虑过程是素质发展更为重要的指标。　过程中的评价　给学生带来的影响是更为深刻的。

另外，　教育是基于学生素质发展的活动。　人的素质是以先天禀赋为基础并通　过知识、能力及情感、态度和价值观等基本要素在新的环境下不断更新、重组、　调整、　发展为内在的相对稳定的身心组织结构。　这一过程不是一成不变的。　单纯　的教学结束后进行的教学评价会导致师生不能内控和调节教学与学习的过程，　不　能有效的反馈信息。　因此，　评价必须伴随于教学的全过程。　在校学习前、　中评价、　和学习后的总评价；在校外的家庭评价和社区评价等。通过一定的途径，准确、　系统地进行日常观察并做好记录，　及时将评价反馈给学生和家长，　使学生把每次　评价都作为一个新的起点，不断促进、激励学生发展。

五、家校互动，协作评价

传统的评价工作都是有教师来承担，家长常扮演的只是观看评价结果的角　色，　一般来说，　大多数家长听到对自己孩子的评价比较好，　或是教师的看法与自　己对孩子的评价比较一致时，　就乐于接受；　反之，　就难以接受，　甚至当着孩子的　面向老师表示不满或提出责难。　因此，　当很多家长没看到自己理想的结果时就责　怪孩子或埋怨老师。　这是家长没有真正参与到评价中来的表现。　如果家长真的很　在乎孩子的发展情况，　就应该更注重孩子前后几月的比较，　看看孩子是否进步了。　并将孩子在家的表现等相关情况及时与老师交流，如：孩子为什么发展的不好，　在家都做些什么等，而不能光怪孩子或埋怨老师。

事实上，　教师的教学行为不仅体现在对学生的教学活动中，　而且体现在对家　长的双边活动中。　所以，　我们教育工作者还要做通家长的工作，　努力让家长积极　参与到教育评价工作中来。　我们应本着尊重、　平等、　合作的原则，　争取家长的理　解、支持和主动参与。因为，在教学活动中，班主任教师有着相当大的工作量，　有时不能全面地关注到学生的某些变化，　也不能时时关注学生的情况，　毕竟相当　一部分时间是在家中度过的。　而家长作为一对一、　二对一教育，　能更加客观、　及　时地记录学生的发展变化。　我们可以制订家校联系记录册，　唤醒家长主动参与的　意识，　使家长积极的参与进来，　适时、　有效地调整和改进工作。　使我们的工作做　的更全面更周到，让学生开心让家长放心，让教师专心。

苏霍姆林斯基曾说：“每一个孩子都是独一无二的”　。　就让身处教育第一线的

我们大胆地创设情境，　用欣赏的眼光去发现学生身上的闪光点，　充分调动身边的　能动因素，　给予学生一个客观、　全面、　合理的评价，　最大可能地发挥评价的导向　和激励功能，让每个孩子都体验成功的快乐吧！

参考文献：

１、教育部　，　《新课程标准》　（实验稿）　，　２００２年　北京师范大学出版社

２、　李志宏　王晓文，　《新课程学生发展性评价》　，　　２００３年　４月第一版，　新华出版社

３、郝京华，　《新课程标准解读》　２００２年　７月第　１版，湖北教育出版社

４、教育部　《基础教育课程改革纲要》　（试行）　，　２００１年，人民教育出版社

５、　８１０７００８６３／Ｇ．１９，于永正　，　《教海漫记》　　１９９９年　１１月，中国矿业大学出版社

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