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作文一：《小学课文《美猴王出世》《丑小鸭》》3800字
小学课文《美猴王出世》与《丑小鸭》
（一）２００７年１２月１７日下午，清华附小。
著名特级教师、清华附小副校长窦桂梅的办公室里，此时正进行着一场小小的，却异常热烈的以阅读为主题的研讨。来自新教育研究中心的干国祥、马玲和窦桂梅、胡兰等七八个清华附小的骨干教师，正针对刚刚上完的两节阅读课――《猴王出世》和《丑小鸭》各抒己见，从３点到５点半的两个多小时内，每一分钟都被拉得很长很长，侧耳倾听、拧眉思索和恍然开怀不断地交织着，欢笑的翼翅不时飞出，再扑棱棱飞到更远的地方。
（二）胡兰老师在四年级任教的《猴王出世》，是小学语文教材中的一篇课文，像这样把中国古典名著中的经典篇章选编为教材的还有很多，比如仅《西游记》还有《孙悟空三打白骨精》（改写版），而，《三国演义》《红楼梦》在教材中都有体现。清华附小近一年多的时间针对这些课文和课外阅读的结合上做了集中研讨，目的是通过一篇课文的学习，促进学生深入阅读整本名著，达到阅读名著，启迪人生的效果。如本学期全校师生就共读《西游记》，低中高段学生分别根据年段特点分别选择连环画版和原著阅读。老师则在细读原著的基础上展开了多次研讨，对《西游记》进行了人物解读、主题解读、民俗解读、宗教解读等多元深入解读，并且以演讲、心得等方式来体现出来，提升老师对原著的理解，从而更有效地指导学生阅读。就具体的课堂，窦桂梅和老师们精心设计并执教了《孙悟空三打白骨精》。今天胡老师的《猴王出世》也是这个方向上的一种探索。
胡老师《猴王出世》整堂课以朗读为中心，通过多种形式反反复复的朗读，体会石猴的活泼、好奇、勇敢??其中隐含着一个“为王”话题的讨论，“石猴越过水帘入洞是不是为了为王？”“石猴凭什么被众猴拥立为王？”“美猴王美在哪里？”但是在组织学生的讨论中，这个主题并没有得到有效的落实，学生也只是泛泛地知道了石猴为王的“身姿之美”、“勇气之美”“大公无私之美”“性格之美”等。在最后通过对孙悟空整个西游取经“美事”的简单回顾中，老师引导学生讨论“如果假如孙悟空可以选择，他会选享受良辰美景的美猴王还是打坐参禅的美猴王？”这个开放性的话题，学生虽然做出了不同的选择，但却并没有真正从《西游记》中得到人生的启迪。以至于最后老师以“这是一个没有答案的问题”结束了这堂课。
而另一堂在五年级上的课则是另一种经典名著的课内外结合。《丑小鸭》是安徒生最广为人知的作品之一，被翻译后的原文有６０００多字，而在收入人教版小学语文教材中被大幅压缩改编为６００多字的课文。这堂课，老师的意图很明确，就是将课文和原文以比较阅读的方式呈现，不但让学生初步了解文学鉴赏的方法，而且更重要的是在文本比较细读的过程中，从丑小鸭的故事到作家安徒生的经历，受到人生启迪。在具体的教学过程中，老师分别将课文中的“自然环境”“社会环境”“丑小鸭心理描写”与相关原文做一一对应的比较，但遗憾的是，原文事先已经发放给学生预习过，所以在课堂上出现“一一对应比较”时，由于内容上缺乏新鲜感，再加上老师在教学过程中没有设置对学生足够的智力挑战，因此，老师的教学目标并没有能够
很好的达成。
（三）在评课中，大家关注的依然是对这两个文本的解读问题。 干国祥首先从教育学的角度，极富创意地把《猴王出世》和《丑小鸭》也进行了比较阅读，这两个故事其实有着相同的内在逻辑，都是从卵开始，到最后取得的大成就，这无疑对孩子有最大的教育意义。
接着，他又对两本书进行了分别解读。从教育学的意义来看，《西游记》和《丑小鸭》都有着许许多多的成长密码，需要破译。尤其《西游记》，简直就是一个男孩子的成长史。从孙悟空出生说起吧，他的父母是谁？天父地母，是天地精华孕育的过程，人类进化史不就是这样的吗？石猴出生后就是在家和幼儿园的生活，这个阶段是他的幼儿期，天真烂漫，无忧无虑。而“猴王出世”，其实就是孙悟空的小学生阶段，就这个文本来说，中心是如何成为学生领袖？从孙悟空身上学习如何担当？因此一定要文本细读。要有勇，有谋，有气度，有情怀。但由于文本背景的关系，那时候“称王”的含义和现在“领袖”完全不同。老师要注意辨析。
紧随着孙悟空在和其他孩子交往的过程中，就出现孙悟空学知识，他先是跟人交往，所以那段渡海外出求学时期，是孙悟空的初中时期，大闹天宫是他的高中时期，被压五行山则是大学时期，取经是他的成熟期。
在这个过程中，那根“如意金箍棒”用弗洛伊德的理论来解释的话，恰恰是孙悟空青春反叛期的开始。《西游记》是最能体现中国古代文化的一部神话，“如来佛”代表的就是父权统治，被父权压制，
孙悟空选择了认同这个社会。我们教育孩子也要选择认同这个世界这个社会，而不是格格不入，愤世嫉俗，但是要改进社会。因此在刚才胡老师最后让学生选择的时候，其实是有一个比较合理的倾向的。在跟文本完全符合、跟人类发展吻合的情况下，“做美猴王和做斗战胜佛哪个更好呢？”，答案只有一个，只能成为斗战胜佛。
因此从这个角度来考虑的话，唐僧师徒四人取经的过程就是人在社会在职场中如何应对了，认同社会后你接受社会给你的任务，挑战使命，你跟着你的领导去过关斩将，披荆斩棘，最后立地成佛。
当你这样看一本书，一个人的一生的时候，每一段都可以对应起来。因此刚才的课就可以抓住“学生领袖”一词，通过文字的学习，来观照我们自身，孙悟空是我们学习的榜样，一群小学生在操场上玩，谁会成为他们的领袖？这样的理解切入到学生的生命经验中去，自然就更深入了。
当然，关于西游记的解读有很多很多种。比如说对于取经队伍的四个人，谁的功劳最大呢？一般人都会说孙悟空，其实错了，整个队伍中功劳最大的是唐僧。使命、愿景，朝一个方向去努力。但是更重要的是这是一个卓有成效的团队，缺少了哪一个，都会使团队受到影响，就说猪八戒吧，少了他，另外三个男人的旅行将是多么枯燥啊。
具体就这节课来说，还有一个明显的问题是关于“美猴王”“美”的含义的问题。课堂上老师用“孙悟空外形丑”来衬托“美猴王”心灵美，到底是不是心灵美，干国祥认为要谨慎对待，“美”不能用我们的标准来衡量，是不是心灵美，并没有确切的证据，因此在这里是
“过度阐释”。所以在课堂上不能说“美”，而只能说是领袖的具体体现。因此，对文本的贴切解读，也是小学教学中要重视的一个问题。 那么，对于《西游记》这样的名著应该如何进行指导学生阅读呢？干国祥说，他会做为一个课程。对孩子而言，意味着从拿到这本书开始，要经历一段《西游记》的历程了。在具体阅读中，老师的指导会分为几个阶段来进行。美猴王一段，齐天大圣一段，大闹天宫一段，被压五行山一段，后面拜师取经则按照进入社会后与人与事的关系再相应分为几段，一直到最后功成名就，完成人生的整个经历。在具体每个阶段的实践中，则引导学生反复阅读，文本细读，联系自己班的生活实践，并用来解决现实中遇到的问题。尤其在这段阅读的历程中，老师一定要强调意义在先的文本细读。这样，老师心里清楚了，在具体策略的选择上，朗读、表演、剧本、演出等等，就都清楚了。
（四）就《丑小鸭》来说，两个课是有关联的，而《丑小鸭》是最容易文本细读的。
干国祥又阐释了《丑小鸭》和《西游记》的不同点，体裁的确不一样。《西游记》是神话，神话规定一个人的宿命，是不可逃避的。而《丑小鸭》是童话，童话则是倾诉人类最深处的梦想。神话和童话，一个是灰色调的，一个是暖色调的。作为儿童阶梯阅读的顺序，一般应先读童话，再读神话。
在阅读童话的时候，要有这样的阅读视角，童话更重要的是一种象征。比如丑小鸭最后成为了美丽的白天鹅，“丑小鸭”和“白天鹅”
都是象征，因此，在阅读时要还原，“天鹅”
象征什么？意味着做出卓越成绩的，而鸭子、鸡、狗，猫，就是蝇营狗苟的人。这个故事的关键在于对安徒生最后的那句话，“只要你是天鹅蛋，哪怕生在养鸭场里也没有什么关系”容易产生误解。“天鹅蛋”是什么？要有一颗好的心。拥有怎样的心，会成为怎样的人。而这个过程，是不断地文本细读读出来的。一颗好的心，是善良的心，是向往自由的心，是谦卑的心，是??其他人物是作为对比、反衬出现的。比如我们不要做母鸡。不能满足于平静的一日三餐的生活，而丑小鸭知道这是不够的。所以他离开了，他去寻找。
丑小鸭和孙悟空，这两个太不一样了，但是两个都真实。《丑小鸭》的故事讲了愿景，但如何去应对，没有细致的去说。但是在《西游记》神话里，如何生存，如何应对，都有很好的体现。比如对于“唐生窝窝囊囊”，进行文本细读，你越分析，你越发现唐僧是对的。谁都没有火眼金睛，我们要向唐僧学习。而孙悟空对不对，他当然也是对的。因为他是火眼金睛，这又有了新的问题，周围的人没有火眼金睛怎么办？我不能假设她是妖怪，我只能依据她的言行来判定。当然我要存着保全自己的心。孙悟空也是对的，但是他的火眼金睛又不能让上司的人看到，如何跟别人打交道。如何跟比自己低但非常固执的上司打交道，又怎么知道自己是对的呢？
对于《丑小鸭》这堂课来说，可以作为一个导读，不要发给学生原文，老师先带领学生来比较几个片段，然后将原文抛给学生，布置下去，自己学习，再来反馈交流。另外，《丑小鸭》不是一个儿童童
话，还可以再分几堂课来上，一堂课把安徒生和丑小鸭结合起来。再一堂课，把安徒生和每一个人结合起来。
（五）每一个文本对于儿童来说都具有挑战，关键在于你拿这个文本做什么。
从《西游记》到《丑小鸭》，是作为一段时间的阅读课程，还是作为语文课程中的一堂课，都是要根据“拿文本做什么”来确定的。
作文二：《猴王出世课文》1200字
海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。那座山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（ｓｕì）有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐（ｚｈāｎｇ）鹿为友，猕（ｍí）猿（ｙｕáｎ）为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
一朝天气炎热，与群猴避暑，都在松阴之下顽（ｗáｎ）耍。一群猴子耍了一会儿，却去那山涧中洗澡。见那股涧水奔流，真个似滚瓜涌溅。古云：“禽有禽言，兽有兽语。”众猴都道：“这股水不知是哪里的水。我们今日赶闲无事，顺涧边往上溜头寻看源流，耍子去耶（ｙé）！”喊一声，都拖男挈（ｑｉè）女，唤弟呼兄，一齐跑来，顺涧爬山，直至源流之处，乃是一股瀑布飞泉。众猴拍手称扬道：“好水！好水！原来此处远通山脚之下，直接大海之波。”又道：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（ｍíｎｇ）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。他住了身，定了神，仔细再看，原来是座铁板桥。桥下之水，冲贯于石窍（ｑｉàｏ）之间，倒挂流出去，遮闭了桥门。却又欠身上桥头，再走再看，却似有人家住处一般，真个好所在。石猴看罢多时，跳过桥中间，左右观看，只见正当中有一石碣（ｊｉé）。碣上有一行楷书大字，镌（ｊｕāｎ）着“花果山福地，水帘洞洞天”。
石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”众猴道：“怎见得是个家当？”石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”
众猴听得，个个欢喜。都道：“你还先走，带我们进去，进去！”石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠（ｎáｏ）腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。
作文三：《猴王出世课文简说》500字
《猴王出世》课文简说
这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
课文按事情发展的顺序，可分为三个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活情况。第二部分讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。第三部分写群猴进入水帘洞，拜石猴为王。
这石猴是集猴、神、人三者为一体的神话人物形象。首先他来历非凡，是一个感受日精月华的石猴，出世充满了神奇色彩。其次他更具有动物特点──野性、机灵、顽皮。第三他具有人的思想感情，机警、聪明、勇敢及心想他人的可贵品质，有时还透着天真、活泼的稚气。作者巧妙地将他的动物特性与聪明勇敢的人格化个性和谐地融为一体，使这个形象以其无穷的魅力，吸引着一代又一代的读者。
选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
——选自人民教育出版社网站
作文四：《猴王出世课文缩写》1200字
猴王出世课文缩写（一）
海中有一座山，叫花果山。山顶有一块仙石，一日迸裂，产一石猴，这猴与山中鸟兽很快成了朋友。
一天天气炎热，猴群去山涧中洗澡，众猴都道：“这股水不知是哪里的水，我们今日赶闲无事，顺涧边往上溜头寻看源流，耍子去耶！”从猴顺涧爬山，到了源流之处，乃是一股瀑泉。众猴说道：“哪个有本事的，进得去出得来，不伤身体者，便后拜它为王。“这时石猴叫道：“我进去，我进去。”说完，就跳入了瀑布泉中，进去后却发现了一座石房，里面还有一座天造地设的家当。
石猴喜不自胜马上跳出水外，把里面的情况告诉了外面的猴子，并说：“里面非常宽阔，容得下千百口老小。我们都进去住，省得受老天之气。”众猴听了，个个欢喜，叫石猴带它们进去。石猴坐在上面：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说说进得去出得来，不伤身体者，就拜他为王，为何不拜我为王？”众猴听说，便称石猴为“千岁大王”，遂称美猴王。
猴王出世课文缩写（二）
在海外傲来国的花果山上，一只石猴从一个仙石里迸裂了出来，与一群猴子作伴。
一天，猴子们在涧水里游泳，它们顺涧爬山，找到了涧水源头瀑布，想找人进去试探试探。石猴毛遂自荐，瞑目蹲身，纵身一跳，跳进瀑布后面。抬眼观察时，发现并无水波，只有明明朗朗一座铁板桥。走过铁板桥，石猴看见瀑布飞水原来是遮蔽门户的，石洞内有花有树，还有一副天造地设的家当，日常生活用品应有尽有，正当中有一石碣，上面用楷书大字镌刻着“花果山福地，水帘洞洞天”。
石猴见了，喜不自胜，又瞑目蹲身，纵身一跳，跳出水外。石猴见了猴子们后，把水帘洞里的情况详细地告诉了猴子们，并提议大家都进去住，省得受老天之气。
猴子们听得，个个欢喜，争先恐后地往里跳。胆大的，没有任何迟疑；胆小的，一个个抓耳挠腮，咬着牙进去了。正因猴性顽劣，争夺着石家当。争抢完后，石猴端坐上面，众猴一个个序齿排班，都称“千岁大王”。石猴把“石”字隐了，遂称美猴王。
猴王出世课文缩写（三）
海外有一国土，名叫花果山，在山中顶上有一块仙石，内育仙胞，迸裂成猴。
一天，天气炎热，群猴来避暑，在松阴之下玩耍，耍了一会，去那山涧中洗澡，见那股涧水奔流，都道：“这水不知是何处来的？我们闲着没事，找那源头。”于是，顺涧爬山，真至源流之处，乃是一股瀑布飞泉，众猴拍手称扬道，好水！好水！又道，哪一个有本领的，钻进去寻个源头来，又不伤身体，我等既拜他为王，众猴呼了三声，这时跳出一个石猴，道，我进去！（ｍ．ｌｚ１３．）他瞑目蹲身，将身一纵，跳入瀑布泉中，他看了看里面，天造地设的家当，里面有石锅，石炉，石碗……真是一个好去处，里而宽阔，容得千百口老小。
众猴听得个个高兴，胆大的跳进去了，胆小的抓耳绕腮，缠了一会，也都跳进去了，个个抢盆剁碗，占炉争床……
石猴道，人而无信，不知其可。你们说，有本事进得来出的去，寻了个安稳处，各享成家之福，何不拜我为王？众猴听说，既拱伏无违，一个个序齿排班，都称“千岁大王”。自此，石猴高登王位，将“石”隐了，逐称美猴王。
＊ 猴王出世缩写
＊ 缩写猴王出世２５０字
＊ 猴王出世缩写作文
作文五：《猴王出世课文教学设计》4900字
篇一：猴王出世教学设计
《猴王出世》教学设计
教学目标：
教学过程
第一课时
师：朗朗书声，琅琅乾坤。中国文学的历史河流中，不仅有唐诗、宋词、元曲，还有明清小说。
生：《西游记》
师：说到《西游记》，你脑子里一下子会闪现出哪些人物？
生：孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧
师：师徒四人中，你印象最深的是谁？
生：孙悟空。
师：你知道孙悟空是怎样出生的吗？
师：你是怎么知道的啊？
师：先前我们对《西游记》乃至孙悟空的了解大多是通过影视剧，其实读作品可以让读者深入到作品语言中去，把自己头脑中形象与文字的融合起来，可以达到对名著的更深理解。
师：看老师写课题，注意“猴”字的写法。
师：《猴王出世》根据《西游记》第一回改编，这个改编不是改写，而是缩写，是原著第一回的缩写版。
（大屏幕出示阅读提示）：
把字音读准确、句子读通顺，找出最难读的句子，多读几遍；
边读边想，这篇课文讲的是一件什么事？
师：好。
分别出示：
第一组：
仙胎 五官俱备四肢皆全
第二组：
石崖 石窍 石灶
第三组：
食草木（食是什么意思？吃） 饮涧泉（饮是什么意思？喝）
采山花 觅树果（觅是什么意思？寻找）
与狼虫为伴虎豹为群 獐鹿为友 猕猿为亲
第四组：
夜宿石崖之下 朝游峰洞之中
师：这三句话有不理解的吗？
师：下面我们再来解决这个问题：本文讲得是一件什么事？
（二）、学习石猴出世部分（１５分钟）
２．师：大家再读思考：石猴如此出世让你有什么样的感受？
读后交流，你从原著中知道了关于这块仙石的哪些信息？
师：大家说原著好，还是课文好？
４．师：请同学们回想一下，电视剧中猴王出世这场戏是怎样的情景？
５．假如现在请你来当导演排练石猴出世这场戏，你将怎样处理？
师：同学们描绘的画面感觉比电视上看到的还要有意思，可见依赖文本展开想象，更能给我们提供自由创作的空间。但是有时候画面也不好实现文本的表达，所以想解读经典，只看电视剧是不够的，希望同学们有时间多多来阅读。
自由读
指名读
（三）、学习石猴生活的部分（７分钟）
指名读（２生）
生交流（活泼可爱、友善、顽皮可爱、有亲和力）
师：你觉得石猴的小日子过得怎么样啊？
生交流
指读（一生）
师小结：就是这样的语言，让我们读到了一只顽皮可爱的石猴，逍遥自在的石猴。语言和内容高度融合，就叫经典。
结束语：石猴的出世就与众不同，是一块内预仙胎的仙石迸裂而生，石猴神异的出生方式为后文描写猴子的神通广大埋下了伏笔，石猴是怎样成为猴王？，且听下次分解！
第二课时
一、 回顾旧知导入：
师：上节课的学习我们知道了石猴出世以及称王的过程，对这只猴子有了初步的印象。
二．品读语言，深入感悟猴王形象
（一）精读课文，思考（幻灯片出示思考题，明确阅读要求）
石猴能成为王，凭借的是什么？
你是从哪里看出来的？
（二）学生自主交流，教师引导
（１）课件出示句段赏析“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”
（２）眼前的孙悟空让你感受到了什么？（勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡？？）
（２）读句子，注意“瞑、蹲、纵、
跳、睁、抬、观”这些动词；
（３）边读边想象石猴进洞的情景；
（１）课件出示句段赏析。
（２）石猴能成为猴王，凭借的是无私；
（３）通过石猴的语言，你感受到了什么？
（２）石猴能成为猴王，凭借的是聪慧、机敏；
二、总结提升，整体把握猴王形象
１．过渡语：通过学习，我们对孙悟空有了更深刻的认识，谁来谈一谈自己的认识？
２．学生畅所欲言，谈自己对猴王的印象：
这是一只神奇的猴子，由石卵开裂而生，生即能跑能跳；
这是一只争强好胜的猴子，群猴不语唯他敢于应答；
这是一直勇敢的猴子，进出水帘洞无人能及；
这是一只识文断字的猴子，竟认得楷书大字；
这是一只生而知之的猴子，“人而无信，不知其可”随口道出？？
３．思考：作者是怎样塑造出这样的猴王形象的呢？
三、拓展延伸，激发学生阅读的兴趣（可以任选一项）课件出示
（一）故事话西游。
（二）比比谁收集得多：收集与“西游记”有关的典故、俗语、歇后语！
板书设计：２１、猴王出世
花果山：仙石 石猴
水帘洞：天造地设
猴王出世
篇二：《猴王出世》教学设计
品语言，悟形象感受经典魅力
——《猴王出世》教学设计
序
小说是一种“集大成”的文体，它包含了诗歌的真挚和抒情，散文的洒脱
和自由，戏剧的凝练和冲突——而它自身又具有故事情节生动曲折，人物形象
个性鲜明，环境设置典型的审美特色，再加上精妙的语言，独特的构思，因此
习语文直观感性的特点，抓住小说这一文体的独有特性，避免教学内容的“繁、
我们耳熟能详的、在中华古典小说中熠熠生辉的名著，其艺术造诣和语文学习
是字字珠玑的文段，对于它的崇拜和亲切很容易让我们迷失或沉浸在小说情节
的探讨中不能自拔，亦或是专注于超越文本而去评说人物，鉴赏写作，恨不能
将其文学技巧和艺术魅力尽情呈现，最终导致我们的学生在看似热闹的课文学
所以在进行古典白话小说的教学时，我们必须从小学生的理解和认知出发，
坚定它的“语文教材”立场，尊重“小说”这一文体的特征，抓住“人物形象”这
其是要抓住文中特别鲜明的人物语言或动作的描写，反复阅读，揣摩作者在表
达上的特色，指导学生依托语言体味人物性格，从而全面立体地丰满人物形象， 让学生发现原著语言的魅力，感受原著语言的精粹， 激发阅读原著的兴趣，积
【课文】
猴王出世
华，感之既久，遂有灵通之意。
花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，
却去那山涧中洗澡。
有兽语。
上溜头寻看源流，耍子去耶！”喊一声，都拖男挈女，唤弟呼兄，一齐跑来，顺
个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑
个好所在。
石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵
道：“大造化！大造化！”众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石 猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。
猴道：“怎见得是个家当？”石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来
遮闭门户的。
石床、石凳。
安身之处。
瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”那些猴有胆大的，都跳进
去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去
不知其可’。
今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，
“千岁大王”。
遂獐猕猿 顽窍镌挠
１．石猴是怎么出生的？又是怎么成为猴王的？你是从文中的哪些内容中读到的？
２．默读课文，从哪些地方体会到了石猴“猴”的特点？
【文本解读】
《猴王出世》这篇文章节选自我国古典神话小说《西游记》的第一回，属半白话文体，按照事情发展顺序，叙述了石猴从出世到成为猴王的一段传奇经历。
这石猴是集猴、神、人三者为一体的神话人物形象。首先他来历非凡，是一个感受日精月华的石猴，出世充满了神奇色彩。其次他更具有动物特点──野性、机灵、顽皮。第三他具有人的思想感情，机敏、聪明、勇敢及心想他人的可贵品质，有时还透着天真、活泼的稚气。 石猴是怎么出世的？文章在第一段作了介绍：“那山顶上有一仙石，内育仙胎，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。”这一段以极其精练的语言写出了石猴出生的环境及经过。好一个神奇的仙境宝地！石猴不比其他众猴，是一块饱受日月精华的顽石瞬间迸裂而生的。文章起笔就显得他神异出众，为后文甚至全书写孙悟空的神通广大、降妖伏魔埋下了伏笔。
但他的猴态十分鲜明：“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”这段文字，寥寥几笔就勾勒出一个在林间自由自在、快活逍遥、亲和友善而又顽皮可爱的石猴形象。
这样一只顽皮可爱的石猴是怎样成为猴王的呢？众猴在玩耍时，发现涧水奔流，想知道水之源头，遂定下协议——“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”众猴皆惧怕，连呼三遍，唯有石猴挺身而出，应声高叫道：“我进去！我进去！”体现了石猴敢于冒险，勇敢自信，具有猴王潜质。“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。”石猴入洞时，作者用了“瞑、蹲、纵、跳”等一系列的动作描写出了石猴的机智、灵巧、敏捷、勇敢的特点。众猴进得洞来，欢喜之余，这石猴也没忘了提醒大家——“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。 从他说的话中可以看出石猴的聪明、机敏、爽朗、坦率；看出他做事有心计，是天生做首领、头目的材料。
描述传神，极具可读性。
篇三：《猴王出世》教学设计
《猴王出世》教学设计
泉庄镇张庄小学 李同
设计理念
《猴王出世》是人教版语文五年级下册第五单元中的一篇略读课文。课文节选自我国古典名著《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、聪明、勇敢的特点。课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，读懂课文是教学的重点。《语文课程标准》（２０１版）提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择材料。而《西游记》作为四大名著之一，不仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范。
教学重难点
感受石猴形象，品味语言，激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点。
课时安排
１课时
课前准备
教学过程
导语：同学们，今天我们来学习一篇课文《猴王出世》。
知道猴王是谁吗？（孙悟空）你们喜欢孙悟空吗？为什么？
同学们知道的可真多，你们是从哪里了解到这么多的？（电视剧《西游记》） 那你们读过吴承恩先生的名著《西游记》吗？今天我们就来一起来感受一下名著的魅力吧！
导语：同学们，课前我们已经初步读了课文，你觉得这篇课文与我们以前学过的课文有何不同？（语言上不同，难读，不好懂）
请同学们按照老师的要求，再次学习课文。
１、出示自学要求：
（２）、找出自己读不懂得词语、句子，用查字典或联系上下文方法解决。
【设计意图】对于五年级的学生来说，本来读通课文及理解生词，都是可以在预习时完成的。
导语：刚才，同学们学习得都特别认真！下面让我们在小组内检查一下自学的效果吧！
【设计意图】这篇课文比较长，如果把读课文及检查生字词都安排在全班集中解决，会大大降低检查的覆盖面，也会使学生的学习兴趣大大降低。因此我把这些内容都放在小学组内完成，由小组长负责。这样，才能使全班学生一齐动起来，提高了学生的参与热情，培养了学生的合作意识和主动解决问题的能力。
课文是按什么顺序来写的？（事情发展的顺序来写的）
投影出示：
【设计意图】语文课文的学习不在于问题提得多，概括面广，而应简化课堂的教学步骤，给学生留有空间，让学生有时间读书、思考、探究，让学生真正成为学习的主人。
品味语言：
（２）高声朗读此句，试着读出石猴的快乐、自由。
（３）把目光聚焦在语言文字上，你发现这句话有何特点？（排比句）
（６）小结：就是这样的语言，让我们读到了一只顽皮可爱的石猴。
品味语言： “忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去，我进去！’”
（１）、读此句，你读懂了什么？（这只猴很勇敢，不怕危险）
ａ、石猴是怎样跳入洞中的？
（２）、从这些词中，你体会到了什么？（石猴动作十分敏捷，本领过人）
ｂ、石猴跳入洞中，看到水帘洞是怎样的一番景象？
出示：石猴笑道：“？？也省得受老天之气。
从这一段的描写中，你体会出了石猴怎样的特点？（不自私，乐于与他人分
享）
众猴进入水帘洞后是怎样的表现？
投影出示：“石猴坐上面道？？何不拜我为王？”
从这里我们可以看出什么？（石猴的聪慧、机敏。
理解“拱伏无违”，从这个词你体会到什么？
（众猴对于石猴都很佩服，真心服从）
１、同学们，学习了课文，你觉得你对孙悟空的了解加深了吗？这是谁的功劳？你觉得名著与影视剧的区别在哪？
２、《西游记》中的故事还有很多，谁能说说你还知道哪些？（官封弼马温、大闹天宫、三打白骨精、偷吃人参果、过火焰山？？）
作文六：《猴王出世课文教学设计》10600字
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猴王出世课文教学设计
《猴王出世》教学设计１、能正确认读本课生字，并流利、正确地朗读课文２、引导学生从整体上把握全文脉络，了解石猴出世及其生活特点３、初步感受古代白话文的特点，领略经典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣４．背诵第一、二自然段教学过程第一课时一、课前学生背诵诗歌导入师，朗朗书声，琅琅乾坤中国文学的历史河流中，不仅有唐诗、宋词、元曲，还有明清小说于是，就有了中国古典四大名著说来听听，你知道是哪几部吗，生，《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》师，非常正确其中最为家喻户晓、妇孺皆知的是哪一部，生，《西游记》师，说到《西游记》，你脑子里一下子会闪现出哪些人物，生，孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧师，师徒四人中，你印象最深的是谁，生，孙悟空他呀会七十二变，一个筋斗十万八千里，还有一双火眼金睛呢师：你知道孙悟空是怎样出生的吗，生，从石头缝里蹦出来的师，你是怎么知道的啊，生，从电视剧里看到的师，同学们知识真是丰富，还记得电视剧《西游记》开头石猴从大海中迸裂而出的情景吗，我告诉大家那可是在我们北戴河拍摄的啊师，你知道孙悟空有哪些名字吗，生说“美猴王”、“齐天大圣”等师，看来同学们对孙悟空的了解还真不少孙悟空的这些有趣的名字你们都是怎么知道的啊？生，看电视剧师，先前我们对《西游记》乃至孙悟空的了解大多是通过影视剧，
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其实读作品可以让读者深入到作品语言中去，把自己头脑中形象与文字的融合起来，可以达到对名著的更深理解为了更多、更好了解经典名著《西游记》，今天我们就来学习课文《猴王出世》二、学文师，看老师写课题，注意“猴”字的写法请大家齐读师，《猴王出世》根据《西游记》第一回改编，这个改编不是改写，而是缩写，是原著第一回的缩写版是用“古代白话文”写的，语言言简意赅，读起来却耐人寻味、自由读文，初步感知全文１、师：接下来就让我们走进课文读文之前请大家明确阅读提示：，把字音读准确、句子读通顺，找出最难读的句子，多读几遍，画出不懂的语句，结合上下文或查字典解决边读边想，这篇课文讲的是一件什么事，师：请一位同学为大家朗读一下指定一生读阅读提示师，好下面同学们就带着这些小任务，朗读课文吧生自由读文（４分钟）２、检查读文师，同学们都陆续读完了，老师发现大家读得都很认真，相信一定也是收获多多考考你们怎么样，看一下这些词句能读得准确吗，分别出示，第一组，仙胎五官俱备四肢皆全第二组，石崖石窍石灶第三组，食草木饮涧泉采山花觅树果与狼虫为伴虎豹为群獐鹿为友猕猿为亲师，看来古代白话文很容易读懂嘛，大家掌握的多好啊第四组，夜宿石崖之下朝游峰洞之中山中无甲子，寒尽不知年花果山福地，水帘洞洞天指名读师，这三句话有不理解的吗？师生释疑师，把这些词语大家不仅读得准确，而且知道了意思，待会儿把这
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些词语放到文中，相信大家一定会读得更好３、复述、概括师：下面我们再来解决这个问题：本文讲得是一件什么事，生，概括这篇课文讲的是石猴出世以及石猴怎样成为猴王的师，再次浏览课文，哪段是写石猴是怎样出世的，哪段是写石猴是怎样成为猴王的，学生交流，帮助学生理清文章叙述顺序（二）、学习石猴出世部分１．师，石猴究竟是怎样出世，请大家到文中去寻找答案吧学生自由读文交流指读２．师，大家再读思考，石猴如此出世让你有什么样的感受，生交流感受师，老师也觉得很神奇，这是究竟是一块什么样的石头啊，居然内育仙胎，见风化猴，大家不妨来个猜想生思考并交流想法３．师，其实啊，原著中对这块石头描绘得特别具体，丰富，大家跟着老师一起来读读怎么样，看看这是块怎样的石头吧生读原著文字读后交流，你从原著中知道了关于这块仙石的哪些信息，生交流比较阅读感受师，大家说原著好，还是课文好，生，原著好师，为什么，说出你的想法生交流感受师，大家真的很懂得评价和鉴赏，有机会的话就把原著找来读一读，你会发现更多的精彩之处的４，师，请同学们回想一下，电视剧中猴王出世这场戏是怎样的情景，生说出情节师，大家再读一读课文或原著，比较一下石猴出世与你在电视上看到的画面一样吗，学生活动，再读第一自然段，交流文中描写的画面与电视画面的不同之处５．假如现在请你来当导演排练石猴出世这场戏，你将怎样处理，学生思考、
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讨论、交流师，同学们描绘的画面感觉比电视上看到的还要有意思，可见依赖文本展开想象，更能给我们提供自由创作的空间但是有时候画面也不好实现文本的表达，所以想解读经典，只看电视剧是不够的，希望同学们有时间多多来阅读现在就让我们再读文字，感悟古代白话文的精妙所在自由读指名读（三）、学习石猴生活的部分师，石猴来到世上，怎样生活呢，请同学们自由读课文的第二自然段，想象他生活的情景指名读师，通过阅读，你眼前出现了一只怎样的猴子，结合你自己的想象说一说生交流师，你觉得石猴的小日子过得怎么样啊，生交流师：高声朗读此段，试着读出石猴的快乐、自由指名读师，品味语言，再读此句，试着读出节奏和韵味来指读师小结，就是这样的语言，让我们读到了一只顽皮可爱的石猴，逍遥自在的石猴语言和内容高度融合，就叫经典石猴就这样生活了许多年文中一句话表达——大家齐读“山中无甲子，寒尽不知年”结束语，石猴的出世就与众不同，是一块内预仙胎的仙石迸裂而生，石猴神异的出生方式为后文描写猴子的神通广大埋下了伏笔，石猴是怎样成为猴王？，且听下次分解，一、回顾旧知导入，师，上节课的学习我们知道了石猴出世以及称王的过程，对这只猴子有了初步的印象这只石猴成为猴王凭借的是什么呢，让我们更多的去了解它二．品读语言，深入感悟猴王形象精读课文，思考石猴能成为王，凭借的是什么，你是从哪里看出来的，学生
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自主交流，教师引导１，石猴能成为猴王，凭借的是勇敢课件出示句段赏析“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道，“我进去，我进去，”眼前的孙悟空让你感受到了什么，想象当时的情景，读一读相关语句２，石猴能成为猴王，凭借的是过人的本领课件出示句段赏析他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥，读句子，注意“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这些动词，边读边想象石猴进洞的情景，设计意图，抓住文本相关语句品读，深入感悟猴王形象３．石猴能成为猴王，凭借的是他的无私课件出示句段赏析石猴笑道，“这股水乃是桥下冲贯石窍？？也省得受老天之气”石猴能成为猴王，凭借的是无私，通过石猴的语言，你感受到了什么，感情朗读第三自然段最后一句话，读出美猴王的个性特点．４，石猴能成为猴王，凭借的是他的聪慧、机敏课件出示句段赏析“你们才说有本事进得来，出得去？？何不拜我为王，”石猴能成为猴王，凭借的是聪慧、机敏，带着你的感受再来读这句话设计意图，教师先用问题引领学生读书，把学生的注意力指向文字，用书中的文字回答问题，然后用自己的语言说出自己的感受，使学生在明了大意的基础上再度关注语言，关注文字中的此部分，不至于浮躁，书中的文字也融入学生的语言，读出自己的感受，将学生想象到的、体会到的，通过朗读抒发出来二、总结提升，整体把握猴王形象１．过渡语，通过学习，我
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们对孙悟空有了更深刻的认识，谁来谈一谈自己的认识，２．学生畅所欲言，谈自己对猴王的印象：师，这是一只怎样的猴子？并说出你的理由这是一只神奇的猴子，由石卵开裂而生，生即能跑能跳，这是一只争强好胜的猴子，群猴不语唯他敢于应答，这是一直勇敢的猴子，进出水帘洞无人能及，这是一只识文断字的猴子，竟认得楷书大字，这是一只生而知之的猴子，“人而无信，不知其可”随口道出？？过渡，我们心中都有了自己的猴王形象，在我们有滋有味的品读中，猴王的形象呼之欲出，这就是名著语言的魅力３．思考，作者是怎样塑造出这样的猴王形象的呢，交流，语言、动作、神态描写还有反衬等描写方法，把石猴写得非常生动师小结，正是因为作者妙笔生花，才塑造出孙悟空这样呼之欲出、栩栩如生的人物形象同学们在写作文的时候，也应该得当运用这样的方法，是自己的作文语言更加生动，更有感染力三、拓展延伸，激发学生阅读的兴趣课件出示故事话西游有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩比比谁收集得多，收集与“西游记”有关的典故、俗语、歇后语，发挥特长，以你擅长的方式向你周围的人推荐《西游记》设计意图，通过阅读原著，让学生明白看电视不能代替读书的道理，激发学生的阅读兴趣板书设计，２１、猴王出世水帘洞，天造地设猴王出世品语言，悟形象感受经典魅力——《猴王出世》教学设计序小说是一种“集
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大成”的文体，它包含了诗歌的真挚和抒情，散文的洒脱和自由，戏剧的凝练和冲突——而它自身又具有故事情节生动曲折，人物形象个性鲜明，环境设置典型的审美特色，再加上精妙的语言，独特的构思，因此相比其他文体，学生更乐意阅读小说鉴于此，教学中，我们要结合小学生学习语文直观感性的特点，抓住小说这一文体的独有特性，避免教学内容的“繁、难、偏”，使小学生也能轻轻松松地读小说，提素养在现行的小学语文教材中，选编了不少古典白话小说名著片段这对于中华古典文化的传承和语文能力养成，都有相当的助益尤其是这些片段都选自我们耳熟能详的、在中华古典小说中熠熠生辉的名著，其艺术造诣和语文学习价值远远超过了一般选文然而，在实际课堂教学中，当我们面对这样可以说是字字珠玑的文段，对于它的崇拜和亲切很容易让我们迷失或沉浸在小说情节的探讨中不能自拔，亦或是专注于超越文本而去评说人物，鉴赏写作，恨不能将其文学技巧和艺术魅力尽情呈现，最终导致我们的学生在看似热闹的课文学习后并没有真正语文上的收获所以在进行古典白话小说的教学时，我们必须从小学生的理解和认知出发，坚定它的“语文教材”立场，尊重“小说”这一文体的特征，抓住“人物形象”这个“纲”，有效举起小说阅读的“目”，引导学生关注作者刻画人物的方法尤其是要抓住文中特别鲜明的人物语言或动作的描写，反复阅读，揣摩作者在表达上的特色，指导学生依托语
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言体味人物性格，从而全面立体地丰满人物形象，让学生发现原著语言的魅力，感受原著语言的精粹，激发阅读原著的兴趣，积累语言，丰厚语感猴王出世海外有一国土，名曰傲来国国近大海，海中有一座名山，唤为花果山那座山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大因见风，化作一个石猴那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲，夜宿石崖之下，朝游峰洞之中一朝天气炎热，与群猴避暑，都在松阴之下顽耍一群猴子耍了一会儿，却去那山涧中洗澡见那股涧水奔流，真个似滚瓜涌溅古云，“禽有禽言，兽有兽语”众猴都道，“这股水不知是哪里的水我们今日赶闲无事，顺涧边往上溜头寻看源流，耍子去耶，”喊一声，都拖男挈女，唤弟呼兄，一齐跑来，顺涧爬山，直至源流之处，乃是一股瀑布飞泉众猴拍手称扬道，“好水，好水，原来此处远通山脚之下，直接大海之波”又道，“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道，“我进去，我进去，”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁他住了身，定了神，仔细再看，
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原来是座铁板桥桥下之水，冲贯于石窍之间，倒挂流出去，遮闭了桥门却又欠身上桥头，再走再看，却似有人家住处一般，真个好所在石猴看罢多时，跳过桥中间，左右观看，只见正当中有一石碣碣上有一行楷书（来自：海达范文网：猴王出世课文教学设计）大字，镌着“花果山福地，水帘洞洞天”石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道，“大造化，大造化，”众猴把他围住，问道，“里面怎么样，水有多深，”石猴道，“没水，没水，原来是一座铁板桥桥那边是一座天造地设的家当”众猴道，“怎见得是个家当，”石猴笑道，“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的桥边有花有树，乃是一座石房房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳中间一块石碣上，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’真个是我们安身之处里面且是宽阔，容得千百口老小我们都进去住，也省得受老天之气”众猴听得，个个欢喜都道，“你还先走，带我们进去，进去，”石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道，“都随我进来，进来，”那些猴有胆大的，都跳进去了，胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止石猴端坐上面道，“列位呵，‘人而无信，不知其可’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安
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眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王，”众猴听说，即拱伏无违一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王１，石猴是怎么出生的，又是怎么成为猴王的，你是从文中的哪些内容中读到的，２，默读课文，从哪些地方体会到了石猴“猴”的特点，３，读一读，记一记食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲，夜宿石崖之下，朝游峰洞之中《猴王出世》这篇文章节选自我国古典神话小说《西游记》的第一回，属半白话文体，按照事情发展顺序，叙述了石猴从出世到成为猴王的一段传奇经历表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点这石猴是集猴、神、人三者为一体的神话人物形象首先他来历非凡，是一个感受日精月华的石猴，出世充满了神奇色彩其次他更具有动物特点？？野性、机灵、顽皮第三他具有人的思想感情，机敏、聪明、勇敢及心想他人的可贵品质，有时还透着天真、活泼的稚气作者巧妙地将他的动物特性与聪明勇敢的人格化个性和谐地融为一体，使这个形象以其无穷的魅力，吸引着一代又一代的读者石猴是怎么出世的，文章在第一段作了介绍，“那山顶上有一仙石，内育仙胎，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大因见风，化作一个石猴”这一段以极其精练的语言写出了石猴出生的环境及经过好一个神奇的仙境宝地！石猴不比其他众猴，是一块饱受日月精华的顽石瞬间迸裂而生的文章起笔就显得
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他神异出众，为后文甚至全书写孙悟空的神通广大、降妖伏魔埋下了伏笔由此也掀开了一部旷世名著的第一页但他的猴态十分鲜明，“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲，夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”这段文字，寥寥几笔就勾勒出一个在林间自由自在、快活逍遥、亲和友善而又顽皮可爱的石猴形象但这时候，石猴还只是一只顽皮的猴子，而不是猴王这样一只顽皮可爱的石猴是怎样成为猴王的呢，众猴在玩耍时，发现涧水奔流，想知道水之源头，遂定下协议——“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王”众猴皆惧怕，连呼三遍，唯有石猴挺身而出，应声高叫道，“我进去，我进去，”体现了石猴敢于冒险，勇敢自信，具有猴王潜质“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”石猴入洞时，作者用了“瞑、蹲、纵、跳”等一系列的动作描写出了石猴的机智、灵巧、敏捷、勇敢的特点众猴进得洞来，欢喜之余，这石猴也没忘了提醒大家——“列位呵，‘人而无信，不知其可’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王，”众猴听说，即拱伏无违一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”从他说的话中可以看出石猴的聪明、机敏、爽朗、坦率，看出他做事有心计，是天生做首领、头目的材料这石猴因穿越水帘洞的壮举赢得
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群猴的敬仰、崇拜，最终被拥戴为王这篇文章选自经典的古代名著《西游记》，《西游记》之所以成为经典，除了他的故事情节，生动形象的语言也是值得我们学习的总体看这节选的部分，其语言特色可以这样来概括，描述传神，极具可读性第一部分描写石猴出场，语句连贯，对仗工整，诙谐生动，节奏鲜明，读起来朗朗上口，一只顽皮可爱的石猴形象跃然纸上《猴王出世》教学设计泉庄镇张庄小学李同设计理念《猴王出世》是人教版语文五年级下册第五单元中的一篇略读课文课文节选自我国古典名著《西游记》第一回主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、聪明、勇敢的特点课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，读懂课文是教学的重点《语文课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择材料而《西游记》作为四大名著之一，不仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范教学中，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识，引导学生在学习的过程中积累课文的优美语言，激发学生阅读古典文学的兴趣教学目标１、了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点２、通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法，培养学生自主学习的能力３、初
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步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力教学重难点感受石猴形象，品味语言，激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点读懂课文，培养阅读古典小说的语感作为学习本文的难点课时安排１课时课前准备学生课前搜集的资料、多媒体课件教学过程一、出示课题，谈话引入导语，同学们，今天我们来学习一篇课文《猴王出世》你们知道猴王是谁吗，你们喜欢孙悟空吗，为什么，同学们知道的可真多，你们是从哪里了解到这么多的，那你们读过吴承恩先生的名著《西游记》吗，今天我们就来一起来感受一下名著的魅力吧！二、初读课文，整体感知导语，同学们，课前我们已经初步读了课文，你觉得这篇课文与我们以前学过的课文有何不同，请同学们按照老师的要求，再次学习课文老师相信这点困难一定难不倒你们，你们一定能做得很好１、出示自学要求，、学生自读课文，把课文读正确、读通顺、找出自己读不懂得词语、句子，用查字典或联系上下文方法解决教师巡回指导，及时发现问题２、小组内检查自学情况导语，刚才，同学们学习得都特别认真，下面让我们在小组内检查一下自学的效果吧，以小组为单位读课文，纠正错误读音，然后组内交流不懂的词语和句子，并由组长把发现的问题整理出来我们要比一比哪个小组学习得最认真，学习的效果最好，３、组长汇报自学情况下面，我们请小组长汇报一下，
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你们刚才检查自学的情况注意说时要有条理，把出现的问题说清楚４、理清课文的顺序，了解故事的主要内容课文是按什么顺序来写的，投影出示，“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的，”围绕这个问题，说说课文主要讲了一件什么事先在小组内说一说，再全班交流三、精读分析、组内讨论、全班交流默读课文并思考，石猴是只怎样的猴子，从文中找出相关语句，可简单写上自己的批注导语，一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王，吴承恩是怎样写的呢，让我们再来看看小说出示问题，默读课文并思考，这是一只怎样的猴子，从文中找出依据并说明，可适当写批注、圈点，留下读书的痕迹１、结合第一自然段，说说石猴出世很神奇品味语言，读第一自然段，从第一自然段语言描写中体会石猴出世的神奇２、结合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快乐，也从中感悟出石猴很爱交朋友品味语言，投影出示第二自然段的相关内容“那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲，夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”读一读此句，你仿佛看到了一只怎样的猴子，学生加上自己想象说一说高声朗读此句，试着读出石猴的快乐、自由指名读把目光聚焦在语言文字上，你发现这句话有何特点，品味语言，再读此句，注意读出节奏和韵味你读到一只怎样的石猴，写在句旁，做阅读批注小结，就是这样的语言，让我们读到了一只顽皮可爱的
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石猴语言和内容高度融合，就叫经典３、结合第三自然段，体会石猴勇敢，勇于承担责任品味语言，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道，‘我进去，我进去，’”、读此句，你读懂了什么，、体会情感，再次读句，指名读４、结合第四自然段，体会石猴动作敏捷及不自私，乐于与他人分享的特点品味语言，Ａ、石猴是怎样跳入洞中的，投影出示，“你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”、找出此句中的动词，瞑、蹲、纵、跳、从这些词中，你体会到了什么，Ｂ、石猴跳入洞中，看到水帘洞是怎样的一番景象，出示，石猴笑道，“？？也省得受老天之气”指名读用一个词来概括，真可以说是？？从这一段的描写中，你体会出了石猴怎样的特点，５、结合第五自然段，体会石猴聪明，有大将之风众猴进入水帘洞后是怎样的表现，投影出示，“跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止”读此句，你仿佛看到了什么，学生读句后，加上想象说一说再次读此句，品味语言，读出韵味，体会古代白话文语言的概括性众猴猴性大发，戏耍玩闹，早把先前的誓言忘在脑后，可此时的石猴却相当清醒，石猴是怎样说的呢，投影出示，“石猴坐上面道？？何不拜我为王，”从这里我们可以看出什么，师，的确，这石猴不仅勇敢胆大，还为众猴找到如此安身之处，众猴怎能不拜他为王呢，让我们再来读读这最后几句话齐读，“众猴听说，即拱伏无违？？遂称美猴王”理解“拱伏无违”，从这个词
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你体会到什么，四、拓展延伸，激发兴趣，、同学们，学习了课文，你觉得你对孙悟空的了解加深了吗，这是谁的功劳，你觉得名著与影视剧的区别在哪，，、《西游记》中的故事还有很多，谁能说说你还知道哪些，师，是呀，这么多的故事，我们都可以去读读，看看名著是怎么表达的，去感受一下名著的魅力所在，老师相信你们一定会乐在其中有所获，此问题与引入时“你为什么喜欢孙悟空，”相照应，在前后对
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作文七：《猴王出世教学设计 猴王出世课文教学设计》3500字
导读：就爱阅读网友为您分享以下“猴王出世课文教学设计”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对９２ｔｏ．的支持！
篇一：猴王出世教学设计
《猴王出世》教学设计
教学目标：
教学过程
第一课时
师：朗朗书声，琅琅乾坤。中国文学的历史河流中，不仅有唐诗、宋词、元曲，还有明清小说。
生：《西游记》
师：说到《西游记》，你脑子里一下子会闪现出哪些人物，
生：孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧
１
师：师徒四人中，你印象最深的是谁，
生：孙悟空。
师：你知道孙悟空是怎样出生的吗，
师：你是怎么知道的啊，
师：先前我们对《西游记》乃至孙悟空的了解大多是通过影视剧，其实读作品可以让读者深入到作品语言中去，把自己头脑中形象与文字的融合起来，可以达到对名著的更深理解。
师：看老师写课题，注意“猴”字的写法。
师：《猴王出世》根据《西游记》第一回改编，这个改编不是改写，而是缩写，是原著第一回的缩写版。
（大屏幕出示阅读提示）：
把字音读准确、句子读通顺，找出最难读的句子，多读几遍；
边读边想，这篇课文讲的是一件什么事，
师：好。
２
分别出示：
第一组：
仙胎 五官俱备四肢皆全
第二组：
石崖 石窍 石灶
第三组：
食草木（食是什么意思，吃） 饮涧泉（饮是什么意思，喝） 采山花 觅树果（觅是什么意思，寻找）
与狼虫为伴虎豹为群 獐鹿为友 猕猿为亲
第四组：
夜宿石崖之下 朝游峰洞之中
师：这三句话有不理解的吗？
师：下面我们再来解决这个问题：本文讲得是一件什么事，
（二）、学习石猴出世部分（１５分钟）
２．师：大家再读思考：石猴如此出世让你有什么样的感受，
读后交流，你从原著中知道了关于这块仙石的哪些信息，
３
师：大家说原著好，还是课文好，
４（师：请同学们回想一下，电视剧中猴王出世这场戏是怎样的情景，
５．假如现在请你来当导演排练石猴出世这场戏，你将怎样处理，
师：同学们描绘的画面感觉比电视上看到的还要有意思，可见依赖文本展开想象，更能给我们提供自由创作的空间。但是有时候画面也不好实现文本的表达，所以想解读经典，只看电视剧是不够的，希望同学们有时间多多来阅读。
自由读
指名读
（三）、学习石猴生活的部分（７分钟）
指名读（２生）
生交流（活泼可爱、友善、顽皮可爱、有亲和力）
师：你觉得石猴的小日子过得怎么样啊，
生交流
４
指读（一生）
师小结：就是这样的语言，让我们读到了一只顽皮可爱的石猴，逍遥自在的石猴。语言和内容高度融合，就叫经典。
结束语：石猴的出世就与众不同，是一块内预仙胎的仙石迸裂而生，石猴神异的出生方式为后文描写猴子的神通广大埋下了伏笔，石猴是怎样成为猴王？，且听下次分解～
第二课时
一、 回顾旧知导入：
师：上节课的学习我们知道了石猴出世以及称王的过程，对这只猴子有了初步的印象。
二．品读语言，深入感悟猴王形象
（一）精读课文，思考（幻灯片出示思考题，明确阅读要求）
石猴能成为王，凭借的是什么，
你是从哪里看出来的，
（二）学生自主交流，教师引导
（１）课件出示句段赏析“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去～我进去～”
（２）眼前的孙悟空让你感受到了什么，（勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡？？）
５
（２）读句子，注意“瞑、蹲、纵、
跳、睁、抬、观”这些动词；
（３）边读边想象石猴进洞的情景；
（１）课件出示句段赏析。
（２）石猴能成为猴王，凭借的是无私；
（３）通过石猴的语言，你感受到了什么，
（２）石猴能成为猴王，凭借的是聪慧、机敏；
二、总结提升，整体把握猴王形象
１．过渡语：通过学习，我们对孙悟空有了更深刻的认识，谁来谈一谈自己的认识，
２．学生畅所欲言，谈自己对猴王的印象：
这是一只神奇的猴子，由石卵开裂而生，生即能跑能跳；
这是一只争强好胜的猴子，群猴不语唯他敢于应答；
这是一直勇敢的猴子，进出水帘洞无人能及；
这是一只识文断字的猴子，竟认得楷书大字；
这是一只生而知之的猴子，“人而无信，不知其可”随口道
６
出？？
３．思考：作者是怎样塑造出这样的猴王形象的呢，
三、拓展延伸，激发学生阅读的兴趣（可以任选一项）课件出示
（一）故事话西游。
（二）比比谁收集得多：收集与“西游记”有关的典故、俗语、歇后语～
板书设计：２１、猴王出世
花果山：仙石 石猴
水帘洞：天造地设
猴王出世
篇二：《猴王出世》教学设计
品语言，悟形象感受经典魅力
——《猴王出世》教学设计
序
小说是一种“集大成”的文体，它包含了诗歌的真挚和抒情，散文的洒脱
和自由，戏剧的凝练和冲突——而它自身又具有故事情节生动曲折，人物形象 个性鲜明，环境设置典型的审美特色，
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再加上精妙的语言，独特的构思，因此
习语文直观感性的特点，抓住小说这一文体的独有特性，避免教学内容的“繁、
我们耳熟能详的、在中华古典小说中熠熠生辉的名著，其艺术造诣和语文学习
是字字珠玑的文段，对于它的崇拜和亲切很容易让我们迷失或沉浸在小说情节 的探讨中不能自拔，亦或是专注于超越文本而去评说人物，鉴赏写作，恨不能
将其文学技巧和艺术魅力尽情呈现，最终导致我们的学生在看似热闹的课文学
所以在进行古典白话小说的教学时，我们必须从小学生的理解和认知出发，
坚定它的“语文教材”立场，尊重“小说”这一文体的特征，抓住“人物形象”这
其是要抓住文中特别鲜明的人物语言或动作的描写，反复阅读，揣摩作者在表 达上的特色，指导学生依托语言体味人物性格，从而全面立体地丰满人物形象， 让学生发现原著语言的魅力，感受原著语言的精粹， 激发阅读原著的兴趣，积
【课文】
猴王出世
８
华，感之既久，遂有灵通之意。
花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，
却去那山涧中洗澡。
有兽语。
上溜头寻看源流，耍子去耶～”喊一声，都拖男挈女，唤弟呼兄，一齐跑来，顺
个石猴，应声高叫道：“我进去～我进去～”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑
个好所在。
石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵
道：“大造化～大造化～”众猴把他围住，问道：“里面怎么样，水有多深，”石 猴道：“没水～没水～原来是一座铁板桥。
猴道：“怎见得是个家当，”石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来 遮闭门户的。
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石床、石凳。
安身之处。
瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来～进来～”那些猴有胆大的，都跳进 去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去
不知其可’。
今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，
“千岁大王”。
遂獐猕猿 顽窍镌挠
１（石猴是怎么出生的，又是怎么成为猴王的，你是从文中的哪些内容中读到的，
２（默读课文，从哪些地方体会到了石猴“猴”的特点，
【文本解读】
《猴王出世》这篇文章节选自我国古典神话小说《西游记》的第一回，属半白话文体，按照事情发展顺序，叙述了石猴从出世到成为猴王的一段传奇经历。
这石猴是集猴、神、人三者为一体的神话人物形象。首先他来历非凡，是一个感受日精月华的石猴，出世充满了神奇
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色彩。其次他更具有动物特点？？野性、机灵、顽皮。第三他具有人的思想感情，机敏、聪明、勇敢及心想他人的可贵品质，有时还透着天真、活泼的稚气。 石猴是怎么出世的，文章在第一段作了介绍：“那山顶上有一仙石，内育仙胎，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。”这一段以极其精练的语言写出了石猴出生的环境及经过。好一个神奇的仙境宝地！石猴不比其他众猴，是一块饱受日月精华的顽石瞬间迸裂而生的。文章起笔就显得他神异出众，为后文甚至全书写孙悟空的神通广大、降妖伏魔埋下了伏笔。
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作文八：《《猴王出世》课文的教学反思3》900字
《猴王出世》课文的教学反思３
《猴王出世》课文的教学反思３提要：教学中也有许多不足之处～如我没有点拨学生说一说：石猴——美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区别～并说说美猴王?美?在哪
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《猴王出世》课文的教学反思３
课文是古代白话文～有些词语与现代语言有区别～因此～在于学生们喜欢文中人物——孙悟空～可以在孩子们的愉快心情中展开教学。
根据本文的语言表达特点～教学时～我以读为主线来安排教学过程。首先～学生自读课文～把课文读正确、读通顺～读中了解课文的大体内容。然后围绕?石猴是怎样出世的～又是怎样成为猴王的?等问题读读议议。接着再读课文～读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事～并适度拓展～开展语文活动。孙悟空～学生大都比较熟悉～帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象～将读、想、做等有机结合～让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如～?忽见丛杂中跳出一个石猴～应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身～将身一纵～径跳入瀑布泉中?～可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛
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出现了什么。想象后说一说～说后再读～这样～猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字～其中～许多字在本课尚未列入?会认?的范围～这些字～学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句～学生能知其大意即可。如～?盖自开辟以来～每受天真地秀～日精月华～感之既久～遂有灵通之意?一句～学生大概知道?这块石头自从盘古开天辟地时就有了～日久天长～有了灵气?这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲～只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时～可让学生通过查字，词，典解决～有的老师可直接告诉学生。避免占用课堂大量时间。
教学中也有许多不足之处～如我没有点拨学生说一说：石猴——美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区别～并说说美猴王?美?在哪～学生也没深入体会到：勇敢无畏～也是一种美。课堂气氛不够活跃～学生放不开，板书也不够完美，时间把握不准……所以～在今后的教学中我会不断改进、努力提高自己！
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作文九：《猴王出世》2200字
一、谈话激趣，导入新课
导入：同学们，今天，我们就一起来学习《西游记》中“猴王出世”这个有趣的 小故事！ 设计意图：抓住学生的兴趣点 —— 《西游记》的电视剧或动画片切入本 课的学习，能够有效调动学生的积极性，为下面的学习奠定基础。
二、检查预习，初步感知
１． 检查生字词语认读情况。 （多媒体课件出示 ）
（１）指名朗读生词：名曰、石窍、围圆、与狼虫为伴、拱伏无违、抓耳挠腮、力 倦神疲、序齿排班、人而无信，不知其可。
（２）指名朗读句子。盖自 ／开辟以来，每 ／受 ／天真 ／地秀，日精 ／月华，感之 ／既久， 遂 ／有 ／灵通之意。 （读通并理解 ）
（３）理解难读难懂和古今异议词句：赶闲无事、耍子去耶、怎见得是个家当、真 个是、缠一会儿、再无一个宁时、序齿排班。 （释义 ）
２． 检查课文朗读情况。
（１）指名分段朗读课文，找到自己认为最难读的段落或句子，做好标记。
（２）分别朗读自己认为最难读的段落，其他成员予以帮助。 （断句，纠正字音，读 出相应的语气，领读段落中难读的词语，等等。 ）
（３）小组内练习朗读课文，其他成员认真听读，适时鼓励、表扬或提出意见。 ３． 学生独立朗读全文，概括课文主要写了一件什么事。 （课文主要写了花果山上 一块仙石孕育了一只石猴， 这石猴与群猴玩耍时， 因敢于第一个跳进水帘洞， 被 群猴拜为猴王的故事。 ）
４． 根据自读提示，学生在小组内划分课文段落结构。
（第 １自然段写石猴出世； 第 ２自然段写石猴发现水帘洞； 第 ３、 ４自然段写石猴 是如何称王的。 ）
设计意图：预习是培养学生自主学习最好的方法。 课前， 已经布置学生进行预习， 因本文语言距离学生生活实际较远， 有些词语艰涩难懂， 需要学生在头脑里先建 立疑难字词的表象，然后通过课堂上的交流学习，有效扫清理解障碍。
三、自主阅读，感受形象
（一 ） 研读“石猴出世”。
１． 课件出示“阅读小锦囊”：
（１）第 １自然段共有几句话？说一说石猴是怎样出世的？
（２）第 １自然段的最后一句话写了什么？
２． 学生以小组为单位，围绕“阅读小锦囊”开展自主阅读活动。
３． 全班交流，重点语句扫描：
（１）“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内 育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。”
①指导学生朗读。
②这段话写了什么？ （这段话写了石猴的出生过程。 ）
③谈谈自己知道了石猴的来历后的感受。 （可引导学生围绕 “ 神奇 ” 一词展开丰 富的联想，但一定要尊重学生独立的见解。 ）
（２）“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫 为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。” ①从这句话中，你看出石猴都做了哪些事情？ （可以看出石猴自由自在、无拘无 束的日常生活：玩耍、饮食、交友、起居。 ）
②指导朗读。 （石猴出世后，感觉周围的世界都是新奇的、可爱的、自由的，应 读出石猴的快乐和自由。 ）
③品味这句话的语言规律。 （句式中采用排比的写法，或三个字为一组，或四个 字、六个字为一组，描写了石猴的饮食、交友和起居，读起来朗朗上口。 ） ４． 过渡：就是这只活泼可爱的小石猴，他还很聪明、勇敢、有担当呢！快让我们 一起去看看他是怎样称王的吧！
（二 ） 赏读“石猴称王”。
１． 课件出示“阅读小锦囊”：
（１）本文大量运用了动作描写来表现石猴勇敢、聪明的性格特征，请找到具体的 语句，细细品味。
（２）将自己最感兴趣的语句读给同桌听，并说一说感兴趣的原因。
（３）积累自己喜欢的词语和句子。
２． 小组合作，根据“阅读小锦囊”开展探究性学习活动。
３． 全班交流，重点语句扫描：
（１）“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无 水无波，明明朗朗的一架桥梁。”
①指导朗读。 （这句话通过动作描写，写出了石猴的勇敢无畏。注意表示动作的 词语，朗读时稍微加重语气，读出石猴的活泼、机敏。 ）
②动作表演，体会石猴的顽皮可爱。
（２）“那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大 声叫喊，缠一会儿，也都进去了。”
①读一读这句话，想象一下他们的动作。
② “伸头缩颈” “抓耳挠腮” “缠一会儿” ， 从这几个词语中， 你体会到了什么？ （体会到那几只胆小的猴子非常想进去但又不敢进去的着急模样。 ）
③作者这样写的目的是什么？ （作者这样写，是为了突出石猴勇敢胆大的个性， 为后文的 “ 大闹天宫 ” 等情节埋下伏笔。 ）
（３）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。”
①指导朗读。 （读出石猴做事争强好胜的语气。 ）
②“人而无信，不知其可”是什么意思？ （人如果不讲信用，不知道他怎么去做 人。 ）
③从这句话中可以看出石猴的哪些个性特征？ （做事有心计、爽朗、坦率、勇于 担当重任。 ）
４． 练习讲故事。
（１）以小组为单位，讲一讲“猴王出世”的故事。
（２）全班表演，奖励优胜者。
５． 小结：这只来历不凡、 吸取了日精月华的石猴身上充满了神奇的色彩。 他聪明、 勇敢、有心计，是《西游记》中的重要人物，《西游记》是一部旷世经典之作。 希望大家能阅读这部名著，感受名著的无限魅力。
设计意图：在本环节中巧妙地设计了 “ 阅读小锦囊 ” ，引导学生从析词解句、体 会写法、 感受形象等方面进行小组合作、 探究性自主阅读。 学生的自主阅读是一 种有章可依、有法可循的活动，而不是盲目的、低效的活动。 “ 阅读小锦囊 ” 是 一种阅读方法的引领。
四、思维拓展，布置作业
作文十：《《猴王出世》》4100字
学教标目
？语言功
能用 名词物主性代词表达主关系物 ．语言？构结Ｔｈａｔ ｓ ｎｏ’ｔ ｉｍｎ／ｅｏｙｕｒ／ｓｅｒｓｈ／ｉｈｓ ．Ｔｈｓｅ／ｅｈＴｅｙａｒｅ ｏ ｒｕ／ｔｓｅｈｒｉｓ
．
词汇：掌 握词汇：ｉｍｎｅ， ｉｈ， ｈｅｒｓ，ｓｏ ｕｒｓ ｔｈ，ｅｒｓ ｉｙｏｕｒ． ｓＡｔ ｒｅｈｉｘｉｂｉｏｎｔ理 词汇：解ｂｅｌｎｏｇｔｏ ， ｐｏｓｔ，ｓａｍ ． ｅｔｒＳｉｅ． Ａｐ ｏｌｐｉｃｅｓｔ ｔｉａｎｏ．
语汇： 词名物主代词性．
时安课：排
ＣｎｏｔｎｅｓｔＰ ｒｉｏｄ
ｅ
Ｐａ ｔｒ ． ＡＣ Ｏｎｅ ｅｒｉｏｄｐ
Ｐ ａｒｔ Ｂ． ＥＯ ｎ ｐｅｒｉｏｅｄ
Ｐａｒｔ ＯｎＤｅｐ ｒｅｏｉｄ
Ｔ ａｃｅｉｎｇｈ ａｉｓｍ
：
１． 掌能新单握词ｍｎｉ， ｈｉｓ， ｅｅｈｓｒ，ｏ ｕｓｒ ｔ，ｅｉｈｓｒｙｏ ｒｕｓ．
２．能写填Ｅ分趣味填部字戏游．
ｅａｃＴｉｈｇ ｎｉｍｏｒｔｐｎｃｅａｓ ｎａ ｄｉｆｄｆｉｕｃｌｔｉｓｅ
：
名 性词物主词的用代法 ．难：点名词物主性代与词形容性物词主词代区的别．
Ｔ ａｃｈｅｉｎ ａｇｄｓ ｉ
：
ＣＩ Ａ．词卡单片学，习品用教学，磁等带．
Ｐｒｉｏｅｄ １
ｅａｃＴｉｎｈｇｓｔ ｐｓ ：ｅ
Ｓｔｅ ｐ １ｗｒａｍｎｉ ｕｐｇ
．１师生问候．
２ ．由自语会复习形，词性物主代词 Ｔ容：Ｔｉｈｓｉｓ ｍ ｂｙｏｋｏＩｔ’ｓ ｍｉｎｅ Ｓｈ．ｗｏｍｅ ｙ ｕｒｏ ｒｕｂｂｒｅ／ｒｕｅｒ／ｌｐｅ …ｎ Ｉｓ ｈｉｓｔｙｏｕ ｒｒｌｅｒ？ ｕＩ ｔｈａｔｔｈｉｓ ｐｅ ｎ？ ｓＩｔｈ ｔ ａｈｒｅ ｐｅｃｉｌｎｂｏｘ？－ ｈＷｓｏ ｅｂｌａｃｋｏａｂｄｒｉ ｓｉｔ？ Ａｒ ｔｈｅｅｅｓ ｏｕｙｒ ｅｐｎｓ？ 板书 ｍ ｙｏｕｒ，ｙ ｅｒｈ ，ｉｈｓ ，ｕｒ ｏｔｅｈｉｒ，带读（并ＡＣＩ ｓｈｏ ｗｔｅｈ ｏｒｄｗｓａｎｄ ｍ ｅａｉｎｇｎ ）
． Ｓｅｔｐ２ Ｐｒｅ ｅｎｓｔｔａｏｉｎ ｎｄ ａｄｒｌｉｓｌ．
１． Ｔ ： Ｔｉｓ ｈｉｓｍ ｙ ｂｏｏｋ Ｉ．ｔｓ ｍｉ’ｅ．ｎ Ｔａｈ’ｔｓ ｏｕｒｙｂｏ ｏｋ． Ｉｔｓ’ ｙｕｏｓｒ （．边边介绍学生走边身课桌或的学上习用，品然地自度过到天今所的学词性物主代 词．名ｍｉｎｅ ＝ ｙ ｍｏｏｋｂ…） 板 书ｍ：ｉｅ， ｎｙｏｕｒ， ｓｈｒｓｅ ，ｉｈｓ ｏｕ，ｓ， ｔｈｅｒｉｓ，ｒ 并读．领
２． ｉｓＬｔｅｎｔ ｏ ｔｅｈ ｔａｅ ｏｐｆ ＰｒｔａＢ ａｎ ｄｅｐｒｅｔ ａｉ ｔｔｗｉｅｃ（．教自带参课）［小精灵儿件网童站］
３．比形容较词物性代主词与词性名物主词代．
Ｓｔｅｐ２ Ｐｒ ｃｔｉｃａ ｅＰｉｒｓ ａｏｗｒｋ自由 会，介绍话自己同伴的学或习用品或室教的中物实． ｈｉＴｓ ｉｓ ｍ ｂｙｏｏ， ｔｈａｋ’ｓ ｈｔｓｉ．Ｔ ｈｓ ｉｌｃｓａｓｏｒｏｍ ｓ ｉｏｕｓ ｒ…
ｔＳｅ ｐ Ｃ３ｏｎｏｌｓｉａｔｉｏｄｎ
１ ．Ｐｒａｔ ＥｅＬ’ｓｔ ａｖｈ ｆｅｕ．ｎ（Ｃ Ｉ 课Ａ）件
Ａ１ｓｎｗｒｅｔｈｅ ｓ ｑｅｕｅｓｔｉｎｓｏ：Ｗ ｈｓｅ ｏｃｏｔｈｅｓ ａｌｅ ｔｈｅｒｅ？ｓ Ｔｈ（ｓｅ ｅｌｃｔｏｅｈ ｓｒｅ ｔｈａｅｂ ａｂｉｓ’．ｅ （Ｉｔ’） ｓｅｔｅｒＰｓ ｂｏｏｋ’／ｈｅｔ ｉｒｇ’ｌｓｆｌｏ ｅｗｒ／ｍｙｐｅ ｃｉｎｌ／ｕｏ ｃｌｒｓｓｒｏｏａ．ｍ
）
． Ａ２ｐｕｚｚｌ Ａｃｅｏｓｓ： ｒｔｅｈｉｓｒ ｈ，ｉ Ｄｏｗｓ：ｎ ｅｒｓｈ ｍ．ｉｎ， ｅｏｕｒ．ｓ
３ ．评价 ：学生对表的现进评行，价给肯定和鼓励．予
４ ．Ｈ Ｗ：１ ．Ｃｏ ｐｙｔｈｅ ｅｓ ｅｎ ｗｏｗｒｓｄ ．２ ．Ｍｋａ ５ ｅｓｎｔｅｎｃｅｓｅ ｏｔ ｓｅｕｔｈ ｓｅｅ ｅｗｎ ｏｒｄｓｗ
ｅＰｉｒｏ ２ｄ
一、教学 标目
１ 能听．懂会，说课本对——话ａｒＰ Ａ．ｔ
２． 能解单理， ｓ词ｐｏｔ ，ｓｍｅ．ａ 的义，含并立独 成完文Ｃ部课练习分
． 二
、教学重点及难 ： 重点点：
能理 解ＰｒｔａＡ ，能熟练朗并和读活灵运． 用点：难完课成文ａＰｒ ｔＣ的习．练
三、 学准教 备学习用品，参自带ＣＡＩ教课 件．
四 、学教骤
步 Ｓｅｐｔ１． Ｗａ ｒｉｍｎ ｕｐｇ．
． １生师问．候
２． 游戏— —ｒｏｓｓＣｎｇ ｔｉｅ ｈｒｖｅｉ． 设置一条ｒ流河，河流有几块中
石头，每块头石都有一个中词单单词（面反上朝先）学由生 单猜内容词如，果对猜则用该，词单造（借此复习句和查检庭家作业），如果单词 猜，造对句完整时则，以Ｃ可ｒｓｓｉｎｏｇｔｈｅ ｉｖｒｅｒ
．
Ｓ ｔｐｅ２ Ｐｒｓｅｅｎｔｔａｏｉ ａｎｄ ｄｒｉｌｎｓｌ
．１ ：Ｔ Ｈａｖ ｙｅｏｕ ｒｂｏｕｈｔｇ ｙｕｒｏ ｗｏｒｋｓ ？Ｉｌ’ｌ ｏｃｌｌｅｃ ｔｓｍｏｅ ｏｒｗｋ ｓｅｒｅ ａｎｄ ｈａｈｖ ａｎ Ａｒｅｔ Ｅｘｉｂｉｈｉｔｎｏ．（ 说边将边展标览 “题Ａｔ ｒｘＥｈｂｉｉｔｏｉｎ”在贴板上）黑Ｔｈｉ ｓｓ ｉｍｙｗｏｒｋ ．Ｉ ｔ’ ｍｓｉｎ．ｅＷｏ ｕｄｌ ｏｕ ｐｌｙａｓｅ ｅｓｏｈ ｗｕｓｙｏ ｕ ｗｒｏｋｒｓ？ ：（Ｔ收学集作生品） ：Ｉ ｓｉ ｔｙｕｒｏｓ？Ｙ ｏｒｕｓ ｉｓ ｖｒｅ ｇｏｏｙｄ． 将学的生工或手书作画若品摆干教室前台或黑板上在布置成，“览展馆”并，作请者到 讲台前问台，下学的生：Ｔ ：Ａｅ ｒｔｅｈｓ ｅｙｕｒｓ？ｏＳ ｓ Ｎ：ｏ，ｔｈｅ ａｙｅｒ’ｔｎ Ｔｈ，ｅ’ｙｅ ｔｈｒｅｉｒ．ｓ然 后，台上问学生，Ｉｓ ｔ的ｉｓ ｙｏｈｕｒｓ？进 行 操练对话和，自过渡到Ｐ然ｒｔａＡ． ［精灵儿童小站网
］ ２
．ｉＬｔｅｎ ｓｏｔｔ ｅ ｈｔｐａｅａｎ ｄｅｐｅｒａ ｉｔ．（ｔ教参带自课）件
３． ｅＲｄａｉｔ ｉ ｎｒｇｏｕｐｓ
．
４ ．Ａ ｃ ｔｔｅｈ ｔｅｔｘ．
Ｓｅｔｐ ．３Ｃ ｎｏｏｌｉｄａｔｓｉｎｏ．
１ ． 人四一举组办小型艺展术览，固和巩练习Ｐａｔ Ａｒ．
２．评 ：评价最出合佳作小，组给予奖．励
Ｓ ｔｅｐ４ ．ｒＰｃｔａｃｅｉ
１
．Ｒ ｅａｄＰ ａｔｒＣ ．
Ｌｏｋ ａｏ ｔａｒｔＰ ． ＬＣｅ’ｔｓｄ ｓｃｕｉｓ ｗｓｉｈｈｃｔｉ ｅｂ ｌｅｎｇｓｏｔ ｏｗｏｈｍ 同（讨桌论．）
２． Ｓｈｏ ｗｕｓ ｈｔ ｒｅｓｕｅｌｔｓ．
． 评３价 对．学的生案答进评行，价表或扬正更．
４． ＷＨ ：照课文Ｐ仿ａｔ Ｃｒ计设的道推题．理
ｅｒｉＰｏｄ３
、一教学目：
标
理解能单词 ｐｕａｒｓｅ ａ ｐ．ｏｌｉｅ ｃｔｓｔａｏｉｎ ．ｏｈｅｎｔｓ ．ｋｉｎｄ ｌｕｃ．ｋｙ． 短．语 ａｔｋｅ ｔ…ｏ． ２能．读和理解Ｐ阅ｒｔ ａ． Ｄ并完课成后习．练 ３．培学养良好生阅读的理解力和能习惯． ．４养培拾金不昧品的德．
二、 教重点和学难： 重点点理解Ｐａｒｔ Ｄ．：难点 理解：句子Ｈ：ｅ ｔｋｅｓ ｉａ ｔｏｔａ ｐｏ ｉｌｃ ｅｔｓｔｉａｎ． ｏＴｈｅｐｏｌｉ ｃｍｅｎ ｔｅａｌｌ ｈｅｒ ｓｈｔｔａａ ｎｈｎｅｏｓ ａｎｄｔ ｋｉｄｎ ｂｙｏ ａｓｈ ｆｕｎｄｏ ｉ， ｔｈＴ ｏｌｅ ｌｄｄｙ ａｉ ｓｌｕｋｃｙｔｏ ｇｏ ｔｅｒｈｐｕ ｓｅ ｒｂｃａ．ｋ
、三教准学 备抽盒 奖，小奖品若，教干学磁等带．
、 教学五骤
步
Ｓｔｅ ｐ Ｗ１ｒｍｉｎｇａ ｕ
ｐ １．Ｇ ｅｅｒｉｔｇ
ｎ２． Ｇａ ｅ ｍ –ｏｏｄ ｌｕｃＧｋ． 将奖小的品名写称纸在上条折，在“抽奖盒”放里，师教提，问对的学生可答与参 抽奖，他其生则学猜奖测品的得主．Ｔ ｗｈ：ｓｅ ｏｓｉ ｈｉｓ ？ｔ１Ｓ： ｓ ｉｔ ｈＩｅｓ？ Ｓｒ２： Ｉｓｉ ｔ ｉｈｓ ？…Ｔ ：Ｇｕｓｓｅ ｈｏ ｉｗｓｒｉ ｈｔｇ？ ｓ：Ｓ …ｓｉ ｒｉｈｇｔ Ｔ． Ｎ：ｏ ｇ，ｕｅｓｓ ａａｉｇ．ｎ／Ｇｒａｅｔ … ！ｏｃｅｍ ｈｅｅ ａｒｎ ｔｄｋａｅｙｏ ｕ ｌｒｕｋ！ｃ
Ｓｅｔ ２ｐ ｒｅｓＰｎｅｓａｔｏｎｉ ｎａｄｄｒｉｌ ｓｌ
１． ｏｎ’Ｄｔ ｐｏｅｎｔｈ ｂｏｏｅｓ ｋｎａ ｌｄｉｓｔｎ ｔｅｏ ｈｅ ｔａｔｐｅ ｔｉｗｅｃ．Ａ ｎｓｗｒｅ ｔｈｓｅ ｅｑｅｓｔｉｏｕｎｓ． ．ａＷｈｏ ’ｓ ｈｔｉ ｓｂｙｏ？（Ｈ ’ｓ ｅＰｔｅｒｅ．）ｂ． Ｗｈｒｅ ａｒｅｅ ｔｈｅ？ ｙ（Ｔｅｙ’ｒｈｅ ｉｎｔｈ ｅｐ ｌｏｃｉｅｓｔ ｔｉａｎ）ｏ． ｃ Ｗ．ｈａｔ’ ｓｔａｈｔｏ ｎｈｅｔ ｔａｌｂｅ（Ｉ？’ｓｔａ ｕｐｓｒｅ． ｄ）．Ｗｈｏ ｍｄｅｏｓｔ ｅ ｐｈｕｓｅｒｂｅｌｏｎｇ ｔ？（ｏＩ’ｔｓｔｈｅ ｌｏ ｄａｌｙｄ’ｓ）
． ２． Ｏｐｎ ｔｅｅ ｈｏｏｋｓ ａｎｄｂ ｒａｅ ｉｔｄｑｕ ｃｉｌｋ．ｙ
３． Ｌｏｏｋ ａｔ ｔｈ ｅｑｅｕｔｉｓｏｎ ａｓｄ ｒｎａｅ ｉｄｔａ ａｇｎ．ｉ
． ４Ｆｎｉｉｈｓ ｈｅ ｑｔｕｅｔｓｏｉｎｓ．
ａ ．ｈｅｒｅ ｄｏＷｅ Ｐｓｔｅｅ ｒｆｎｉｄｔｈｅ
ｐｕｒｓｅ？
ｅＨ ｆｎｉｓｄｔｈ ｅｐｕ ｒｓ ｅｉｎｔ ｅ ｓｈａｔｉｔｏｎ
． ｂ． Ｗ ｏｈｅ ｐｕｒｓｅ ｓｉ ｓｉｔ ？
Ｉ ｔ ｉｓ ｎ ａｏｌｄ ａｄｙ’ｓｌ．
ｃ Ｈｏｗ． ｍｕｃｈ ｍｎｏｅ ｉｙｓ ｉｎｉ ？ｔ
Ｔ ｈｒｅ ｉｓ ｎｉｅｅｎｔ ｙｕＹｎ ａａｎｄ ｓｏｅｍｃｏｉｎ ｓｎ ｉｉ．ｔ
ｄ． Ｗｈ ｔ ｃａｌｏｕｏ ｒｉ ｓｈｔ ｅｕｒｓｅ？
ｐ
Ｉｔ ｉｓ ｐｉ ｎｋ
．ｅ． Ｗ ｈｔａｋ ｉｎｄ ｏｆ ｐｅｓｒｎ ｉｓ ｏＰｅｅｒｔ？
Ｈ ｅｓｉ ｎａｈ ｏｎｅｓｔａｎ ｄｋｎｄ ｉｂｏｙ
． Ｓｔｅ ３ｐ Ｐａｒｔｃｉｅ
ｃ
．１人四组一将Ｐｒｔ ａ改编为Ｄ本课，剧表并。演
２．评 价：评两出组“最为编剧佳”组两“个佳表最演”组
．
３．ＷＨ背诵课：Ｐａ文ｔｒＤ．
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