鬼舞石崎
作文一：《文包诗作文200》6900字
文包诗作文２００
篇一：泊秦淮文包诗
泊秦淮文包诗
天色渐晚，金陵城内灯火辉煌，人来人往，一片繁华景象。刚到金陵的杜牧之看到这番灯红酒绿的热闹景象，却不禁想到繁华背后的唐王朝已是千疮百孔，江河日下。罢了罢了，多想也是徒增哀愁，还是出去走走散散心吧。于是他便独自一人夜游金陵，泛舟秦淮河上。秦淮河流经金陵一段，自六朝以来，一直是商旅集散之地。入夜，寒江之上弥漫着迷蒙的烟雾，月光淡淡，烟水迷濛，皓月的清辉洒在白色沙渚之上，清静素雅，风景如画。杜牧便将船停在秦淮河畔，欣赏起美景来。 秦淮河两岸酒家林立，秦楼楚馆，歌舞升平。远远传来对岸歌女吟唱《玉树后庭花》的歌声，这首歌正是六朝陈后主所作。想当年隋兵陈师江北，一江之隔的南朝小朝廷危在旦夕，而陈后主依然沉湎在歌声女色之中，视国政为儿戏，终于丢了江山。陈国虽亡，这种靡靡的音乐却留传下来。想起如今的唐朝国势日衰，藩镇拥兵自固，边患频繁，而当权者又昏庸荒淫，再看这些官僚贵族正以声色歌舞、纸醉金迷的生活来填补他们腐朽而空虚的灵魂。无知歌女连亡国恨都不懂，还唱这种亡国之音～但是歌女只是侍候他人的歌女，让她们唱歌的正是座中的欣赏者——封建贵族、官僚、豪绅。歌女不知
亡国之恨黍离之悲，这些国家的中流砥柱难道也不知道吗，国势不振，国家的未来堪忧啊。
他站在船头，衣袂随风舞动，看着两岸灯火通明的酒家，不禁感慨：烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。（本文来自：Ｗｗｗ．ｂｄｆｑＹ．ｃＯｍ 千 叶帆文 摘：文包诗作文２００）商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
篇二：《作文》校本课程开发方案
云湖中心小学作文校本课程开发方案
一、作文校本课程产生的背景
校本课程开发，是指学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。校本课程开发包括两大范围，一是指校本课程的开发，二是指校本的课程开发。学校的作文课程开发属于第二个范畴，是学校根据自己的具体实际情况对国家课程计划进行校本化的适应性改造。
现有国家作文课程的弊端
架空的道德体验
校本课程开发的一个首要任务就是满足学生发展的需要，而国家作文课程不可能顾全到每个地方每个学校具体的特点与需要。尤其是不能充分利用学校、教师、学生身边的资源，这样就不能激发学生的写作热情，不能很好地发挥教师教学的创造性。所以，目前的作文教学很多情况下只是把作文当作一项语言技能来训
练，很容易造成脱离儿童生活，脱离儿童心理发展需求。小学作文教学的性质是以学习语言文字为主，同时提高思想觉悟、发展智力技能、扩大知识视野、陶冶审美感情的综合训练。小学作文的核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力，同时要结合着恰当地完成思想品德教育、发展认识能力、提高审美能力和培养健康个性的任务。但我们再来反思现有的作文教材，如为了让学生感受母爱，教材是以看图写话的形式出现的。孩子只是在空洞的想象中感受亲情，没有真正的生活体验，学生能怎能真正感受到亲情的伟大与可贵呢，只有亲身体验才能加深学生对道德观念的认识，形成正确的道德行为，才能实现内化，使道德素质成为人的个性特征。所以，我们改变这种作文与育人脱节的现象，把这篇想象作文改为让学生实地观察母亲在一两个星期里为自己所做的点滴小事，为进行记录，让学生在道德践行中真正感受母爱，感受亲情。学生在作文中感受到即使母亲严厉的批评与责骂，也是对自己一种更为深沉的爱。
脱节的生活体验
教材中让学生写参观记，都是以名胜古迹作为例文，而这些名胜古迹大部分学生没见过。因为没有切身的体会，所以学生也无法感觉例文的精妙与游记的写法。所以，我们结合当地的地方资源，如白龙寺、鳄鱼馆、体育馆等等名胜，让学生实地参观，
并以前面学生优秀的作文作为例文，让学生在他们熟悉的环境中感受作文的精妙，真切地掌握游记的写法。待到他们实地浏览时，
就会做个有心人，既会观察又会描写了。
“学得”式的指导方法
叶圣陶先生说过：生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。其实，我们的学生生活应该是丰富多彩的。在自然课上可以动手实践，在微机课上可以上网查询资料，在音乐课上可以听老师用钢琴弹奏美妙的音乐，可以？？电视、游戏、书籍、网络也给学生提供了丰富的各种资料。但学生就是不会写作，不喜欢写作。那么，其根源就不是学生的生活问题，而是学生没有掌握感受生活，捕捉信息的能力，更没有掌握描写生活的方法。我们的作文国家课程没有很好地解决这一问题。如果只停留在让学生回忆与想象的过程中，要小孩子再现生活是不能想象的。生活经验为作文提供了素材，但不能保证生活丰富的学生就能写出优美的文章。学生把生活经验转化为文字表达，还需要比较复杂的心理加工过程和转换过程。语言是“习得的产物”。“习得”与“学得”是不同的，“习得”要求主体参与言语实践活动，有自身的言语行动，在言语实践中“得”到言语能力；它强调主体的亲历性。因而，在我们传统的作文教学中，无论教师讲解、分析得如何精彩，学生在作文能力上的提高也是甚微的，因为它从根本上违背了语言教学的规律，它把培养学生的言语能力当成了一个“学得”的过程。就像妈妈们告诉女儿要如何做饭，却永远也不让女儿下厨作饭，进行实践操作，结果只会“纸上谈兵”一样。在这种模式下，我们的一部分学生是永远不会写作了，
也不会喜爱习作的。如果利用学科整合，利用媒体辅助教学手段，让学生所经历的事进行情景再现，让学生在具体可观的情景中习得观察与描写的方法。如我们选择自然课中的实验，选择体育课中的比赛，选择美术课中的劳技制作？？把这些资源与作文教学进行整合。并用摄像机拍摄下画面，教师利用画面进行写作的指导，为三四年级的学生打下扎实的基本功。学生在这样的教学模式中学会了观察与描写，也学会了体验生活，并让他们真正感受到，生活无处不是写作资源，也增强了乐于表达真实情感的愿望。
当然，我们对国家作文课程并不是全盘否决，而是有其中的内容进行充实，重组或改造，形成具有本校特征的作文校本课程。
二、开发作文校本课程具备的条件
在这一阶段的课题研究中，我们充分挖掘作文教学中的开放因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境，开放的教学评价机制，让学生顺利实现内容语言向外部言语的富有个性的过渡。首先，我们提倡每次作文前学生都必须有真实的情感体验。如写一株植物，教师要让学生对该植物观察两个星期以上，并记录观察的结果。在感受亲情之后，我们会让学生回家为父母做一件事，去回馈养育之恩。再写习作。写游记类的文章，我们会利用综合实践活动带领学生去参观游览，再进行习作。学科整合就更不要说了。其次，我们改变了先教再写的传统作文教学模式。在习作先读例文，掌握方法，再进行体验活动，体验活动之后学生就自行习作。教师根据学生的第一次习作进行阅读，对学
生提出具体的修改方法，并出示教师的下水文，学生根据要求再行修改。这便是作文教学的主要过程。第三，充分利用学校与地方的资源。除了各个学科最有效的资源外，我们充分利用学校的读书节、综合实践活动、运动会等活动，把这些活动直接编入作文教材中作为习作内容。这几年的作文教学研究，为我们的校本化的作文课程提供了最有利的保障。因为我们的课题研究一直在教研组中进行，所有的语文老师又掌握了新了作文教学模式。所以是无论从教育教学理论，还是师资力量上，我们开发校本化作文课程都具备了一定的能力。尤其是这几年在实验班推行的新教学模式，深受学生的喜爱，学生的习作水平提高很快，对作文的兴趣也有了明显的提升。
三、校本课程的总体目标
课程目标
１、进一步验证本校作文校本课程的科学性、合理性和适应性。
２、努力建构国家、地方、学校三级课程模式
３、体现学校的办学理念与办学特色。
学生目标
１、让学生充分体验生活，提升捕捉生活信息的能力。
２、在情景再现式的作文教学模式中掌握描写的方法，提升习作的技能。
３、在作文实践中真正学会做人，提高审美能力和培养健康个性。
教师目标
１、培养教师为学生发展服务的意识
２、提升教师的科研能力，努力建构适合学生的作文教学模式
３、培养教师充分利用资源的能力，提升教师作文课堂教学的水平。
实施设想
作文校本课程的实施从三年级起全面展开，以学期为单位编制作文教材。首先是对参与课程的教师进行理论的辅导，学习了国家课程对作文教学的要求及各年级段的培养目标，让学生在编制教材时心中有度。学习了吴立刚编著的《校本课程开发》，让教师了解校本课程开发的意义及方法。三四年级主要以培养学生习作能力入手，体现学科整合的理念。所以，在三四年级写学科整合的作文较多。要求语文教师带着摄像机进入学生的学科课堂，与学生一起感受生活情景，捕捉写作画面。之后让学生在再现的情景中具体地指导如何观察如何描写。让学生真正在实践中习得方法。五六年级以道德体验为主，讲究实践与体验，把作文与育人结合起来。期间，我们会把一些作文常识穿插到各年级的作文教学中去，如想象性作文，看图写话、书信、读后感等作文的形式，会相机地进行渗透。教材的内容也会根据学校的具体活动作适当地调整。 具体安排如下
三年级校本教材计划
篇三：《作文》校本课程开发方案
九女中心小学作文校本课程开发方案
一、作文校本课程产生的背景
校本课程开发，是指学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。校本课程开发包括两大范围，一是指校本课程的开发，二是指校本的课程开发。学校的作文课程开发属于第二个范畴，是学校根据自己的具体实际情况对国家课程计划进行校本化的适应性改造。
现有国家作文课程的弊端
架空的道德体验
校本课程开发的一个首要任务就是满足学生发展的需要，而国家作文课程不可能顾全到每个地方每个学校具体的特点与需要。尤其是不能充分利用学校、教师、学生身边的资源，这样就不能激发学生的写作热情，不能很好地发挥教师教学的创造性。所以，目前的作文教学很多情况下只是把作文当作一项语言技能来训练，很容易造成脱离儿童生活，脱离儿童心理发展需求。小学作文教学的性质是以学习语言文字为主，同时提高思想觉悟、发展智力技能、扩大知识视野、陶冶审美感情的综合训练。小学作文的核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力，同时要结合着恰当地完成思想品德教育、发展认识能力、提高审美能力和培养健康个性的任务。但我们再来反思现有的作文教材，如为了让学生感受母爱，教材是以看图写话的形式出现的。孩子只是在空洞的想象中感受亲情，没有真正的生活体验，学生能怎能真正感
受到亲情的伟大与可贵呢，只有亲身体验才能加深学生对道德观念的认识，形成正确的道德行为，才能实现内化，使道德素质成为人的个性特征。所以，我们改变这种作文与育人脱节的现象，把这篇想象作文改为让学生实地观察母亲在一两个星期里为自己所做的点滴小事，为进行记录，让学生在道德践行中真正感受母爱，感受亲情。学生在作文中感受到即使母亲严厉的批评与责骂，也是对自己一种更为深沉的爱。
脱节的生活体验
教材中让学生写参观记，都是以名胜古迹作为例文，而这些名胜古迹大部分学生没见过。因为没有切身的体会，所以学生也无法感觉例文的精妙与游记的写法。所以，我们结合当地的地方资源，如白龙寺、鳄鱼馆、体育馆等等名胜，让学生实地参观，
并以前面学生优秀的作文作为例文，让学生在他们熟悉的环境中感受作文的精妙，真切地掌握游记的写法。待到他们实地浏览时，就会做个有心人，既会观察又会描写了。
“学得”式的指导方法
叶圣陶先生说过：生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。其实，我们的学生生活应该是丰富多彩的。在自然课上可以动手实践，在微机课上可以上网查询资料，在音乐课上可以听老师用钢琴弹奏美妙的音乐，可以？？电视、游戏、书籍、网络也给学生提供了丰富的各种资料。但学生就是不会写作，不喜欢写作。那么，其根源就不是学生的生活问题，
而是学生没有掌握感受生活，捕捉信息的能力，更没有掌握描写生活的方法。我们的作文国家课程没有很好地解决这一问题。如果只停留在让学生回忆与想象的过程中，要小孩子再现生活是不能想象的。生活经验为作文提供了素材，但不能保证生活丰富的学生就能写出优美的文章。学生把生活经验转化为文字表达，还需要比较复杂的心理加工过程和转换过程。语言是“习得的产物”。“习得”与“学得”是不同的，“习得”要求主体参与言语实践活动，有自身的言语行动，在言语实践中“得”到言语能力；它强调主体的亲历性。因而，在我们传统的作文教学中，无论教师讲解、分析得如何精彩，学生在作文能力上的提高也是甚微的，因为它从根本上违背了语言教学的规律，它把培养学生的言语能力当成了一个“学得”的过程。就像妈妈们告诉女儿要如何做饭，却永远也不让女儿下厨作饭，进行实践操作，结果只会“纸上谈兵”一样。在这种模式下，我们的一部分学生是永远不会写作了，也不会喜爱习作的。如果利用学科整合，利用媒体辅助教学手段，让学生所经历的事进行情景再现，让学生在具体可观的情景中习得观察与描写的方法。如我们选择自然课中的实验，选择体育课中的比赛，选择美术课中的劳技制作？？把这些资源与作文教学进行整合。并用摄像机拍摄下画面，教师利用画面进行写作的指导，为三四年级的学生打下扎实的基本功。学生在这样的教学模式中学会了观察与描写，也学会了体验生活，并让他们真正感受到，生活无处不是写作资源，也增强了乐于表达真实情感的愿望。
当然，我们对国家作文课程并不是全盘否决，而是有其中的内容进行充实，重组或改造，形成具有本校特征的作文校本课程。
二、开发作文校本课程具备的条件
在这一阶段的课题研究中，我们充分挖掘作文教学中的开放因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境，开放的教学评价机制，让学生顺利实现内容语言向外部言语的富有个性的过渡。首先，我们提倡每次作文前学生都必须有真实的情感体验。如写一株植物，教师要让学生对该植物观察两个星期以上，并记录观察的结果。在感受亲情之后，我们会让学生回家为父母做一件事，去回馈养育之恩。再写习作。写游记类的文章，我们会利用综合实践活动带领学生去参观游览，再进行习作。学科整合就更不要说了。其次，我们改变了先教再写的传统作文教学模式。在习作先读例文，掌握方法，再进行体验活动，体验活动之后学生就自行习作。教师根据学生的第一次习作进行阅读，对学生提出具体的修改方法，并出示教师的下水文，学生根据要求再行修改。这便是作文教学的主要过程。第三，充分利用学校与地方的资源。除了各个学科最有效的资源外，我们充分利用学校的读书节、综合实践活动、运动会等活动，把这些活动直接编入作文教材中作为习作内容。这几年的作文教学研究，为我们的校本化的作文课程提供了最有利的保障。因为我们的课题研究一直在教研组中进行，所有的语文老师又掌握了新了作文教学模式。所以是无论从教育教学理论，还是师资力量上，我们开发校本化作
文课程都具备了一定的能力。尤其是这几年在实验班推行的新教学模式，深受学生的喜爱，学生的习作水平提高很快，对作文的兴趣也有了明显的提升。
三、校本课程的总体目标
课程目标
１、进一步验证本校作文校本课程的科学性、合理性和适应性。
２、努力建构国家、地方、学校三级课程模式
３、体现学校的办学理念与办学特色。
学生目标
１、让学生充分体验生活，提升捕捉生活信息的能力。
２、在情景再现式的作文教学模式中掌握描写的方法，提升习作的技能。
３、在作文实践中真正学会做人，提高审美能力和培养健康个性。
教师目标
１、培养教师为学生发展服务的意识
２、提升教师的科研能力，努力建构适合学生的作文教学模式
３、培养教师充分利用资源的能力，提升教师作文课堂教学的水平。
实施设想
作文校本课程的实施从三年级起全面展开，以学期为单位编制作文教材。首先是对参与课程的教师进行理论的辅导，学习了国家课程对作文教学的要求及各年级段的培养目标，让学生在编制
教材时心中有度。学习了吴立刚编著的《校本课程开发》，让教师了解校本课程开发的意义及方法。我们首先编写了春学期的作文校本课程。三四年级主要以培养学生习作能力入手，体现学科整合的理念。所以，在三四年级写学科整合的作文较多。要求语文教师带着摄像机进入学生的学科课堂，与学生一起感受生活情景，捕捉写作画面。之后让学生在再现的情景中具体地指导如何观察如何描写。让学生真正在实践中习得方法。五六年级以道德体验为主，讲究实践与体验，把作文与育人结合起来。期间，我们会把一些作文常识穿插到各年级的作文教学中去，如想象性作文，看图写话、书信、读后感等作文的形式，会相机地进行渗透。教材的内容也会根据学校的具体活动作适当地调整。
具体安排如下
三年级校本教材计划
作文二：《文包诗作文》900字
文包诗作文
（海口市金盘实验学校 李梅娃）
在我们小学教材中，有一首诗是同学们都非常喜欢的，因为它写的是一个孩子在河边钓鱼时发生的事，想知道怎么回事吗，请跟着我一起来看看吧。
有一天诗人胡令能来到一条小河旁，呈现在他眼前的诗一幅美丽的画卷。一条清见底的小河，连河底的泥沙都能看的一清二楚。河里的虾儿在欢快的嬉戏，一群群肥美的鱼儿在快活的游来游去，这可是钓鱼的大好时节啊！河流的一边是一棵棵俊俏的柳树。柳树抽出了绿绿的嫩芽，微风吹来，柳树似乎在跳着优美的舞蹈，又似乎在对着大镜子，梳理着自己的秀发。柳树底下是一片绿油油的草地。青草长得非常茂盛，草尖上还有着晶莹的露珠呢。微风吹来，草尖上的露珠在那滚来滚去，似乎在玩滑梯。河的对岸是一片桃树林。那些粉红的桃花就像一张张灿烂的笑脸，远看像是一片片彩色的云霞。啊，到处充满了生机。 河边，坐着一个小男孩。头发乱蓬蓬的，眼睛水汪汪的，小脸蛋上还泛着红晕。他穿了个兜兜，外面套一件衣服，身旁还有一个背篓。只见他先拿出钓鱼竿，在鱼钩上套上鱼饵，再使劲一抛，平静的湖面上泛起了一道道波纹。他双眼紧盯着浮标，屏住呼吸，忽然，他觉得钓鱼竿有些沉，他欢喜的想：这次应该是有大鱼上钩了。他用力一提，一条肥美的鱼被钓了上来，活蹦乱跳的在地上蹦来蹦去。他好不容易抓住了大肥鱼，准确地扔进了背篓里。他又一次套上鱼饵，抛出鱼钩，继续一本正经地学着大人钓鱼。不远处来了一个路人，那个路人上前亲切地询问道：“小兄弟，请问去刘家村的万福酒楼怎么走？”话音刚落，小男孩就向他摆摆手，轻声地说：“请不要打扰我钓鱼，等我钓到了一条肥美的大鱼再告诉你。”一边说一边继续目不转睛地钓着鱼，头也不抬一下，仿佛一点声音也惊不了他。等了好一会儿，路人一边无可奈何地摇摇头说：“哎，这孩子……”一边离去，继续赶路。这个路人悄无声息地走了。等那个男孩钓到大鱼，转过头，准备告诉那个路怎么走时，猛地发现，路人已经走出很远了。他又扭过头来，专心致志地钓鱼了。
夕阳西下，小男孩背起箩筐，收起鱼竿，蹦蹦跳跳地回家了。 诗人见此情景，情不自禁地笑了，随口吟出了这首诗：
《小儿垂钓》
蓬头稚子学垂伦， 侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手， 怕得鱼惊不应人。
作文三：《文包诗作文500字》4800字
文包诗作文５００字
篇一：课题文章
诗歌是诗人的倾情之作，是以情感人的艺术，感情是诗歌的灵魂。那么，语言文字的背后则应站着一个高尚的灵魂，一个鲜活的饱含着情感的人，语言文字就成了这“灵魂”的载体。文包诗作为苏教版教材独创的一种比较特殊的文体，从字面上来看，其核心词是“诗”，教学要围绕诗来展开，以诗统文，借助文来理解诗，感悟诗歌的意象，及其承载的情感。教学的基本思路是从诗入手，引出要学习的文，在学习文的过程中紧密联系诗，由诗到文，再由文到诗，出发点、落脚点、归结点都在诗，在这个循环往复过程中应当注意教学的四个目标维度：
１、发展学生的语言修养。
文包诗教学要“致力于学生语文素养的形成与发展”。过去我们曾经把一首诗解读得支离破碎，学生缺少一种整体感知。文包诗的教学要求给学生一种整体认识，从诗入手，以诗统文，诗文对照，最后再归结到诗，力求让学生对诗的内容、意境、情感有一个整体把握。如何通过文包诗的教学来提高学生的语文素养，这就要借助于阅读教学中一些常用的方法，当然运用到文包诗的教学中有所不同。比如说对一些关键意象的感悟和想象，对诗歌和文章中的补白就有所侧重，这是由文包诗“诗”的性质决定的。
２、丰富学生的情感世界。
文和诗是一体的，二者都饱含着作者的情感。通过具体的语言文字和诗中的关键词去感受诗人的情感，再以朗读的形式来感受诗人的情感，加深这种情感体验。文和诗中的情感不是孤立存在，它必然依附于一定的文字或关键词，在引导学生理解和感悟时也不能形式单一，必要时可以补充内容来加深认识，可以结合学生预习中提到的内容来帮助理解，也可以结合课外的古诗加以佐证。比如说以思乡和送别为主题的文包诗就重在体味诗人的思乡之情和别友人之情，如何体味这些情感，则要在体会诗人是如何表达的过程中丰富学生的情感世界。
３、拓展学生的想象空间。
诗以奇特的想象和思维的跳越而著称，由这个意象到另一个意象的转移承载着诗人的情感。因此在教学中培养学生的想象力，拓展学生的感受空间就成了文包诗教学的目标之一。并且文包诗比单纯的诗歌教学还要丰富一些，因为文章中也有许多“空白点”，可以让学生展开想象，说一说，或写一写，只要学生不偏离诗与文，符合情理，就应当肯定学生。
４、初步掌握学习方法。
苏教版教材在低中高三个年段安排了一系列文包诗，是有其目的的。我们要思考和探究编者的意图所在，文包诗的教学除了前面要完成提到的三个目标之外，还要做些什么，我们想，不仅是提高学生对诗歌的兴趣，还要让学生初步掌握学习古诗的基本方
法。通过文包诗的教学，掌握方法，并运用这些方法去自主阅读其它古诗。在三个年段当中这个目标是一以贯之的，是分层次向前推进的，在不同的年段应当有不同的要求。
基于对文包诗以上的认识和对诗歌教学的理解，我们对低、中、高三个年段中文包诗的基本教学模式作了一些探索，总结如下：
二
（一）低年级“文包诗”常规教学模式浅释。
１、低年段的孩子要理解古诗，除去赏心悦目的解说文字还应关注情境图的应用。唯有直观的刺激才能引发学生学诗的兴趣，也唯有将图文结合才能走进诗人那极富个性的语言文字之中，进而走进诗人的内心世界。低年段文包诗教学应注意以下几点：
（１）自主识字，强化初读，从诗眼入手，初步体会古诗的意思和情感；
（２）文、图、诗三者合一，将学文、察图、吟诗有机结合起来；
（３）反复吟诵，升华情感。语文教学要做到以读为主，因为作为一个积累不够的学生，唯有读能够倾泻心中的情感；作为一个语言规范未成体系的孩子，读是他遵循规律的最好途径；作为一个热爱语文的孩子，读是培养语感最佳的方式。
２、低年级“文包诗”常规教学模式。
【第一课时】
（１）初读古诗，对古诗有初步认识；
（２）自主识字，正确、流利地朗读课文，理解大意，初步体会古诗的意思和情感；
（３）抓住诗眼再读课文，诗文结合，理解诗意；
（４）结合背景图，联系重点词句，反复诵读，体会古诗情感；
（５）巩固生字，指导写字；评点反馈，强化矫正；
【第二课时】
（１）细读古诗，再现画面，抓住重点语句谈感受；
（２）理解课文，诗文对读，语言训练（如，某个句式、某些词语的运用或表达方法的迁移）；
（３）赏读诗文，积淀语言；
（４）适度拓展古诗，激发阅读兴趣；
（二）中年级“文包诗”常规教学模式浅释。
１、中年段文包诗教学应注意以下几点：
（１）由诗入文。在教学“文包诗”这类课文时，诗作是重点，是核心部分。首先应呈现的便是古诗。读通读顺古诗是前提条件，接下来便是借助“文包诗”中“文”的部分来理解古诗，尤其是对古诗中关键字、词的理解。初步感受古诗中所要表达的情感线索。
（２）由文学诗。简单理解古诗的意思，并不能够读出诗歌的韵味，也不能够深刻地理解诗人的情感，因此要想把古诗读好，还需要走进诗歌背后的文字，借助“文”来走进诗歌和诗人的内心世界。为整首古诗找一条情感的线索，在文中找到能够反映这
条线索的句子，让学生勾画下来，反复品味，反复诵读，真正走进诗人当时创作诗歌时的内心世界，品出诗人的情感，读出诗人的情感。其中设身处地的想象非常重要。短短的的古诗中所蕴含的情感岂止文章几句能够表达，所以让学生展开想象的翅膀，穿越时空，回到作者的朝代，做一回作者的知己，来设身处地的体会作者的情感，想象当时的画面尤为重要。想象和阅读文字并不能与古诗脱节，而要将学生自己的感受与古诗中的诗句相结合来谈，处处与诗句相结合，带着体会到的情感来读诗句。最后对古诗的整体把握很重要。其间零散的体会，虽然整体的情感不变，但都是对诗句的感悟。最后还要回到整首诗上来，从整体的情感上再来诵读整首诗，这样对情感的升华和提炼都很有好处。
（３）由此及彼。
※在阅读方法指导上：“文包诗”的学习只是一种方法，是为了让学生掌握自主学习古诗的能力。所以课后的迁移可结合课中的学习方法，让学生查阅资料，理解古诗。如课中上的是“思乡”古诗，那么教师可再出示两首思乡古诗，让学生查找作者资料以及创作背景，让学生根据资料来理解古诗。
※在写作方法指导上：每一首诗歌的背后都有一个感人的故事或经历，说白了就是诗歌的创作背景过程。文中先介绍了古诗的创作背景，再引入古诗，也可以让学生仿照这样的方法，把这学期学过的某首古诗也来想象发生在它背后的故事，作为练笔的形式来写。学生要写好练笔，必须查阅资料理解作者以及古诗的很
多方面，这既扩大了他们的阅读又锻炼了他们对资料的筛选与提炼表达能力。
２、中年级“文包诗”常规教学模式。
【第一课时】
（１）导入新课，揭示课题；
（２）检查预习情况（古诗的阅读，字词句子的阅读，课文的阅读、资料的交流）；
（３）整体把握文章大概（用简介的语言概括文章的主要内容）；
（４）进入课文，初步理解古诗（借助文中句子理解，尤其是对诗中关键词语和句子的理解）；
（５）精读文章，走进文字（针对文中的重点句段进行勾画、批注，写下感受）；
（６）交流各自的感悟（处处与文章中心相结合）；
（７）回到中心，再次整体感悟整首古诗；
（８）布置作业（搜集同主题的古诗或搜集诗人其他的古诗，通过搜集资料尝试理解）；
【第二课时】
（１）复习导入（背诵古诗，体会诗人情感）；
（２）阅读迁移（交流上节课布置的阅读理解作业，互相补充）；
（３）写作训练（学以致用，仿照“文包诗”的结构，将一首古诗的背景生动地呈现出来）；
（４）学生想象，当堂练笔；
（５）班级交流，指导练笔，自读修改（关键是想象合理，符合诗作的历史背景）；
（三）高年级“文包诗”常规教学模式浅释。
１、高年段文包诗教学应注意以下几点：
苏教版小学高年级语文教材只有一篇“文包诗”——《（本文来自：．ｂｄＦｑＹ．ｃＯＭ 千 叶帆文 摘：文包诗作文５００字）黄鹤楼送别》。高年级“文包诗”语言更加优美，其中所包含的情感更加丰富。景中寓情，情中有景，诗歌的意境更悠远，为学生提供的想象的空间更加广阔，也为学生提供了丰富的情感体验。
那么，高年级“文包诗”该怎么教，
第一，关注文体。“文包诗”是苏教版教材的创造，是为了降低学诗的难度，来帮助学生学习古诗。“文包诗”，顾名思义，内核是诗，文是对诗歌的解释和补充，诗是对文的提炼和概括。把诗和文对照起来，在对照中提供给孩子资源，也让孩子发现文和诗之间的联系，这也是教材的资源。所以，首先思考的是，从阅读教学的角度来说，如何上出“文包诗”的特点来。“文包诗”怎么教呢，它的核心应该是诗，由诗到文，最后还要回到诗，落脚的基点还是诗歌，我们觉得这是“文包诗”教学的一般模式。
第二，把握关键词句，揣摩诗人情感，体会诗歌意境。文中关键词句是和诗歌紧密相连的，抓住这些与诗歌内容紧密联系的词句进行朗读感悟，可以帮助学生深入理解诗歌。在此基础上，扣住关键词语去想象当时的场景，揣摩诗人的情感，这样在丰富学
生的情感体验的同时，也让学生进入了诗歌所创造的意境。
第三、学以致用。对高年级学生来说，更主要的是提高他们的语文能力和语文素养。“文包诗”这种特殊的文体，有它的存在，就必然有它存在着的理由，这样的文本同样是个“例子”，需要我们好好使用这个“例子”。从“例子”引发开去，用从“例子”中学到的方法，去学习新的诗歌，为学生自学诗歌铺平道路，消除他们学习的畏难情绪，让他们从中找到收获的快乐，
由此激发学生自我学习的兴趣。
２、预习内容和要求：
（１）简要了解作者生平，了解诗歌创作背景。进入高年级，学生完全有能力自己搜集各方面资料了解作者生平，了解创作背景，可以更好地帮助学生理解诗人在诗歌中寄寓的情感。
（２）了解诗人的主要代表诗作，可以帮助学生更有兴趣的学习“文包诗”，深入了解诗人情感。
３、高年级“文包诗”常规教学模式。
【第一课时】
（一）诗歌引入，揭示学习内容。
１、揭示学习诗歌内容。直奔主题，明确学习内容，让学生对自己的学习内容和任务有一个明确的认识。
２、朗读古诗，读出诗歌节奏，读正确、流利。初读的要求不要太高，只要求读出诗歌的节奏，读正确、流利即可，因为此时学生还不能深入理解诗歌所包含的情感。
３、初步体会诗歌感情，为学习文章铺垫。
４、质疑诗歌内容。让学生提出自己感到疑惑的问题，教师要帮助学生梳理一下，简单的可以让学生帮助解答，有研究价值的问题可以重点提出来，让学生在理解课文时再进行讨论。如果这个问题有价值，又能够“牵一发而动全身”，则可以以此为突破口来展开教学。
５、引出课文。根据学生质疑的情况，引出要学习的课文（文包诗），也要让学生知道这篇课文是帮助我们理解古诗的，很多问题可以通过学习这篇课文来解决。
（二）诗文对照，体会人物情感。
１、按照阅读教学的要求，在读通、读顺的基础上，进入理解课文。
２、结合课文，理解诗句，能做到一一对应。可以采用学生汇报的方式，让学生说一说通过自读课文，读懂了那些诗句的意思。学生在说诗意的过程中，就把古诗和课文对照起来说了，也就帮助学生理清了古诗和课文的关系。
３、综观全文，体悟人物情感。
（１）质疑问难。这个可以让学生继续提出在理解古诗和课文遇到的困惑，也可以是学生发现的古诗和课文之间的问题，提出问题也可？ａ ｈｒｅｆ＝“：／／．ｂｄｆｑｙ．／ｚｉｒａｎｏ／ｓｈａｎｏ／” ｔａｒｇｅｔ＝“＿ｂｌａｎｋ” ｃｌａｓｓ＝“ｋｅｙｌｉｎｋ”＞山淌 唇 校 橹 醒
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作文四：《文包诗作文400字》1800字
文包诗作文４００字
篇一：塞下曲
《塞下曲》教案
哈尔滨市江沿小学 陈天宇
一、教学设想：《塞下曲》是小学高年级的一篇经典课文，全诗讲述了飞（本文来自：．ｂｄＦｑＹ．ｃＯＭ 千 叶帆文 摘：文包诗作文４００字）将军李广射虎的故事。在文体上虽然是一首诗，但是记叙文中的“六要素”却无一不含，体现了“诗包文”的特点。古诗词的教学一般应完成明意、悟情、入境、成诵等几个教学任务。其中“悟情”与“入境”历来是古诗词教学中的难点。为了突破这一难点，我尝试让学生将《塞下曲》通过口头作文改写成一篇记叙文，即实现“文包诗”。通过“诗包文”向“文包诗”的转化，不仅可以充分完成，明意——悟情——入境——成诵的教学任务，同时也是对学生一次生动的作文训练。因为这首诗“文包诗”的训练中，融合进了环境描写、动作描写、神态描写等诸多作文的要素。在学生采取新的认知加工策略，对原诗进行再创造的过程中，通过学生的想象、揣摩，又进一步促进了学生对诗文的理解。本课在结构上和流程上并不复杂，关键在于教师在教学过程中更多地对学生生成的内容进行相机指导和引导，因此需要教师要进行大量的课前准备。
二、学情分析：
１、学习起点状态的分析：小学高年级学生已经学习了大量的记叙文，较为熟练的掌握了记叙文的“六要素”，并且进行了较丰富的习作。通过对记叙文的学习，学生已经掌握了环境描写、动作描写、神态描写等写作方法，而且进行了实践。《塞下曲》这首古诗，学生在了解了其中所蕴含的故事后，对于诗意会很容易理解。基于以上两点，学生在进行“文包诗”的转换中将不会存在障碍。
２、潜在状态的分析：进入高年级以后，学生的想象力、创造力进一步加强。学生渴望着进行深层次的探究式的语文学习，并具备了强烈的参与意识，乐于并希望教师给予他们更多的语文实践的机会。以“诗包文”向“文包诗”的转化的形式，来进行古诗词教学，对他们将是一次全新的尝试。他们将会以极大的热情参与到教学过程中来，真正成为学习的主人，在我的教学中也充分印证了这一点。而且，由于对记叙文习作方法已经有了一定的积淀，在教学中学生爆发出来的想象力、创造力也是惊人的，往往是教师想象不到的。
三、教学目标：
学习课文中的生字，理解诗句意思，体会诗人的情感和诗中蕴含的意境，当堂完成背诵。充分调动学生已有的学习能力，包括习作能力和对古诗文的理解能力，并通过能力的综合运用，进一步提升学生的想象力和创造力，并在这一过程中感受诗中所赞扬的飞将军李广的神勇。
四、教学重难点：
课堂上要启发学生自己去理解诗句内容，体会诗人的情感。要想象诗中描写的画面，进行再造想象。并通过已掌握的环境描写、人物描写等写作方法，进行创造想象
五、教学过程
（一）谈话导入：
同学们，在前几天老师布置了预习《塞下曲》这首古诗的作业。你们都完成了吗，下面，老师来检查一下。
（二） 检查预习
１、首先我们来读一下这首诗，看谁读得流利。
２、这首诗讲了一个故事。有那位同学知道讲的是什么时候，在什么地方，发生在谁的身上的故事呢，（对，这个出自《史记》，讲述的是发生在飞将军李广身上的一个真实故事）
３、那么，你们能根据故事情节，来说说这几个诗中的词语是什么意思吗，
林暗 草惊风 夜引弓 平明寻白羽 没石楞
（三）找出要素
谁能告诉我们，故事发生在一天当中的什么时间，拟从诗中哪个次看出来的，（林暗、夜）
在什么地方发生的，（林）
写谁呢，（将军 飞将军李广）谁知道李广有什么本领
吗，（箭术高超）
故事是怎么发生的呢，（林暗草惊风）
故事的经过呢，（将军夜引弓）
最后的结果呢，（平明寻白羽，没在石楞中）
（四）拓展想象
下面，我们根据这首诗，来一起展开想象，再现当时的情景。包括古代将军的样子、漆黑的夜晚、大风吹动草木，士兵惊慌的样子，李广拉弓射箭的动作等，让学生说出当时的情景。（学生在说的过程中，将会体现较大的差异性。平时读书多，积累多的同学将会较为轻松，并会不时迸出智慧的火花。对于部分感到吃力的同学，可以引导他们将评书中的桥段、影视中的画面迁移到想象中来。）
（五）口头作文
谁能把这个故事，连起来说一说。
（六）朗读
我们通过我们的想象，再现了当时的情景，了解了当时紧张的气氛。下面，谁能有感情的朗读一下这首诗，谁愿意配合表演，）
（七）这节课有哪些收获，
作文五：《文包诗》1800字
文诗对照，循文悟诗
——文包诗阅读教学中，如何落实文诗对照
（一）确立教学目标，构建完整学案
例本课，我们设置了以下两个阅读教学目标：１、诗文并茂，领悟意境，理解《塞下曲》及在文章中所蕴涵的意思。 ２．创设情境，引导学生阅读、感悟，鼓励个性化的阅读和表达。
紧扣本课教学目标，由古诗《塞下曲》引出主人公李广将军，通过引导学习第二自然段，对“飞将军”李广作简单介绍，初步形成李将军神勇无比的将军形象。再将古诗与课文三、四自然段内容结合，让学生掌握文包诗的特殊写作体裁和古诗所蕴涵在文章中的意思，激发学生对李广将军产生敬佩之情。后通过《出塞》的延伸，加深学生对李广将军的进一步认识。
（二）重视方法渗透，体现阅读价值
本堂课中，灵活地运用各种教学方法——看录象、听风声、想画面、圈动词、演动作、赞将军、诵古诗、学提问、说句子??有意识地对学生进行学习方法的渗透——到位的读、专注的听、积极的思、严谨的问??并合理选择教学手段——多媒体课件，根据学生的实际表现，机智地采取灵活应变的策略，及时进行课堂调控，让学生收获阅读教学的快乐和进步。根据教材的特点，安排文字扎实的训练
（三）不仅注重知识，更要训练语言文字。
本课教学中，根据教材的实际特点，安排了学生不同形式的朗读训练，安排了学生进行想象、表演、质疑、体会、赞美、背诵、设计等方面的针对性训练，安排了“（ ），任（ ）怎么（ ）也（ ）。”的句式训练。这样的教学既完成了本课教学确定的目标，也使学生的语文综合能力得到有效的提高。
（四）借助有效的评价，调动学生学习的兴趣
本课教学中，十分注重对学生进行有效的评价，努力通过丰富的评价方式，有效地调动学生参与课堂学习的积极性，让学生愿说，敢说，会说。
当学生表现积极时，评价注重激励性，如：“你的声音真响亮！”“感谢你的朗读，你真是个会读书的好孩子！”“加油，老师相信你能行！”“真不错，你已经养成了边读边想的好习惯！”“你的确很会表达自己的想法和关心，很有思想和个性！”??当学生出现障碍时，评价注重引导性，如“李将军到底是个什么样的人，仔细阅读这段文字，老师相信你能找到答案。”“边读边练习李将军射虎的动作，老师相信你能表演得很出色的。”“假如你把这些动词读得再流利一点，紧凑一点，那么李将军的动作一定会更连贯更迅
速”??当学生学习到关键处时，评价注重针对性，如“你的想象很
丰富，但注意一定要联系课文的实际来说，不要脱离学习的主
题。”“我们不仅要学会积极的提问，还要学会像某某某一样提出有价值的问题。”“李将军看到的这只猛虎，就像是我们学习上遇到的难题，我们不能害怕，要向李将军学习，勇敢去克服它。”??这样的激励，学生会情绪高涨，个性也会随之得到张扬，最终实现学生知识与思想精神的同步提升。
（五）创造展示舞台，促进能力提高
课堂，不仅是学生学习知识的平台，更是学生展示才能的舞台。听“疾风”的声音后学生描画紧张可怕的故事情境，读圈出的动词后学生表演射虎的精彩，访表演的学生后知坚持训练的不易，找重要的标点、词语后学生读出人意料的结果，配悠扬的伴奏后学生深情诵古诗??课堂，就会时时是学生施展才能的机会，处处是学生展现能力的舞台。
（六）运用现代媒体，创设形象情境
运用现代教育媒体，创设生动形象的情境，用生动的情境打动学生、吸引学生，激发他们走近文的愿望，诱发他们接触文本的渴望，会让我们的课堂充满生机和活力。本课教学中，教者精心制作了多媒体课件，借助录象、录音、音乐、图片、文字等教学手段，调动学生各种感官，努力创设出李广射虎这个故事的背景，给学生带来形象真实的课堂情境，为课堂增色不少。
（七）适度课堂延伸，开阔学生视野
在本课教学中，适当补充了对“飞将军”李广的介绍资料，补充了王昌龄的《出塞》及古诗所表达的含义，让开阔知识的视野，引导学生不拘泥于课本所学，开辟了学生语文学习的天地，不断激发学生对新知识的探究兴趣，使学生对语文作品的阅读产生出更加浓厚的阅读兴趣。
（八）塑造个性课堂，形成自我风格
在语文阅读教学的探索中，我们虚心吸收他人的成功之处、优秀之处（好的课件、好的思路、好的训练??），但我们始终坚持这样的信念：自己的课堂，不能完全拘泥于别人的枷锁，要坚持自我创新，要寻求自我突破。在与孩子的对话中，争取运用富有个性的话语调动孩子的积极性， 争取提出独特鲜活的见解激发学生的浓厚兴趣， 让孩子喜欢我的课，让我成为孩子心目中一位有个性的语文老师。
作文六：《文包诗作文400字6篇》2900字
文包诗作文４００字６篇
文包诗作文４００字一：我最喜欢的一首诗
在我所学的诗中，我喜欢的一首就是《长歌行》。这首诗是汉乐府的名歌，现在还能完整的背出来：
青青园中葵，朝露待日晞；
阳春布德泽，万物生光辉；
常恐秋节至，焜黄华叶衰；
百川东到海，何时复西归；
少壮不努力，老大徒伤悲。
意思是：绿油油的蔬菜上，晶莹的露水等着阳光……少年时不努力，老了只能白白地伤悲。劝诫人们珍惜时光，及早努力，不要等老了再徒然叹息。
法国有个叫做波德莱尔的名人说过：“时间吮吸着我们的生命，这没有影子的仇敌，啮蚀了我们的心，吸尽我们的鲜血，养得肥头肥脑”。是呀～时间如流淌的河川，一去不复返。可有许多人都不珍惜时间，任时间飞逝。
我现在也要抓紧时间学习，少看电视，多看书。学要学好，玩要玩好，增加效率。成长快乐，学习进步，才是我想要的。吸取先辈的教训，成为有用的人。《长歌行》是我最喜欢的诗，也是我最难忘的诗，还是我最受启发的诗～
文包诗作文４００字二：我最喜欢的一首诗
“咬定青山不放松，立根原在破岩中。
千垂万击还坚劲，任尔东西南北风。”
这是郑燮写的一首著名的诗——《竹石》。这首诗是我最喜欢的诗。因为它激起了我对生活的斗志与信心。为什么这样说呢，这里有一个小故事。
那是发生在我五岁那年的故事。在一个普通的冬日，我和往常一样，放了学就扔下书包，跑去骑自行车。我跟另一个小伙伴在一起骑自行车，玩得高兴极了～正在我们自得其乐的时候，灾难悄悄地降临在我的身上。我骑着自行车飞快地向前冲去。一个没留神，就跟前面搁着的一块大石头来了个“亲密接触”。这一摔可真厉害～疼得我直打滚。好几处皮肤被沙砾擦破了，鲜红的血从我的皮肤里渗出来，就差没把我摔成“小傻瓜”。伙伴吓坏了，赶紧跑去叫妈妈。妈妈立刻把我送到中心医院。医生一检查，说我的骶骨摔出裂痕来了。不过没多大碍，在床上休息几天就可以下地行走了。一连几天，我都是在床上度过的。我躺着一动不动，无聊透了。随手翻开《唐诗三百首》，看见《竹石》这首诗，我对生活的信心又重新点燃起来。因为我的好心态，骶骨的裂痕很快就愈合了。
现在，你知道我为什么喜欢《竹石》了吗，
文包诗作文４００字三：我喜欢的一句诗
大家一定知道《草》这首诗吧～这首古诗可是我喜欢的古诗之一哟～让我来讲给大家听我喜欢的这句古诗吧～我喜欢的一句古诗是：“野火烧不尽，春风吹又生”。你们知道我为什么喜欢吗，我来告诉你们吧～因为：
“野火烧不尽”的意思是说：不用管野火是怎样无情地焚烧，虽然小草已经被燃尽身躯，但也不能把小草的根燃尽。是的，牺牲，失去都是必须付出的，英雄是对走出困境走出困境的勇士加冕。
史圣司马迁为了自己心中的信念，毅然地走出了绝境，终成“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
“春风吹又生”的意思是：小草只用轻轻的声音把温和的春风召唤来，一吹，小草自己奇迹般的复活过来又蓬勃地生长了。这说明小草有顽强的生命力，因此，我希望我们不管遇到什么困难，都不要放弃，只要心中有希望，一定会成功，不能放弃希望。
这句“野火烧不尽，春风吹又生”。的古诗告诉我“无论遇到什么困难，我们都要去勇敢的面对，去想办法克服种种困难”。也许这就是我喜欢这句古诗的主要原因吧。
文包诗作文４００字四：我最喜欢的一首诗
诗，是一座金碧辉煌的仓库，里面有挖掘不完的宝藏；诗，是一门高深莫测的学问，等着我们去探索；诗，是美的享受；诗，是快乐的体验。历代诗人借诗抒情，千万首诗都是经典，让人回味无穷。
唐朝是诗歌鼎盛的年代，太多数诗人出此于唐朝－－李白、杜牧……在许多诗中，我最喜欢的是孟郊的：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报的三春晖。”每当吟诵它，我就想到了我的母亲。高尔基曾经说过：“世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲”是啊～母亲是多么的伟大啊～母亲与儿女情深如海，而母亲那无私的爱，作为儿女应该怎样报答呢～母爱是无私的，母爱是伟大的。母亲如水，是多么清凉；母爱如雪，是那么洁白；母亲如雨，滋润着我们的心灵；母爱如风，轻轻地抚摸着可爱的小脸蛋儿；母爱是无私的，无价的。
孟郊的《游子吟》是我最喜欢的一首诗。如此有韵味，又如此让人回味～
文包诗作文４００字五：我最喜欢的一首诗
“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”每当我读起这首古诗，便会想起雪白雪白的米饭和农民伯伯辛勤的汗水。
去年暑假，我和爸爸回到了故乡，我在外婆家收割稻谷，亲身体会到了农民伯伯们辛苦而又充满欢乐的劳动生活。
每天早晨天刚蒙蒙亮，全村的大人和能帮得上的小孩们都起床了。他们匆匆赶往朝霞
映照下金灿灿的稻田，风风火火地大干了起来。顿时，镰刀割刀谷的“刷刷”声，脚踏式脱蹈机的“嗡嗡”声，大人们偶尔的谈笑声，孩子们清脆的歌声，鸟儿“叽叽喳喳”的鸣叫声便汇成了动人的交响乐。我陶醉在这美景和乐曲中。
虽然凉风徐徐，但是忙碌的农民们很快就大汗淋漓了。他们顾不得拭汗，依然不知疲倦地干着。跟我差不多大，甚至比我小的孩子们在田里拾稻穗。我也加入了他们的行列，并成了他们的朋友。
太阳爬上头顶热辣辣地严烤着稻田，人们的身上全湿了，大人们叫小孩回去，他们却仍然坚持劳动。一担一担黄澄澄的稻谷被挑往晒谷场，扁担都被压弯了。那“吱悠吱悠”的响声也仿佛在念“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”咧～
农民伯伯在烈日暴晒之下，挥汗锄禾，感叹粮食来之不易，也间接地告诉人们要珍惜粮食。
文包诗作文４００字六：我最喜欢的一首诗
唐诗、宋词、元曲一直受到后人的传诵。我们小学生最熟悉的，当然莫过于唐诗了。
我读唐诗时，爱了解它的作者。在众多的唐诗作者中，我最喜欢的是王维。我是中唐时期著名的诗人，曾一度隐居在深山中。他十分善于观察事物，又非常热爱平淡的生活，不追求名利，是个品质高尚的人。晚年时，据说他还对佛学产生了浓厚的兴趣。王维不但诗写得好，他的画作也同样有名。听别人说，王维的作品常常是诗中有画，画中有诗。
在王维的诗中，我最爱读他的《鹿柴》：“空山不见人，但闻人语响。反景入深林，复照青苔上。”读这首诗时，我仿佛看见夕阳的余晖透过树林照射在青色的苔藓上，留下了斑斑驳驳、摇曳的光点。那种幽静而不晦黯，灵动而不张扬的情景，让我不禁拍手叫好。通过“深林”、“青苔”这些词语，我能感受到王维隐居山林时那种安宁、平静的心态。就这两点，让我有了足够喜欢他的理由。
是王维和他的《鹿柴》让我明白了，生活原本就该平平淡淡的，而这平平淡淡的生活照样能让我们拥有发现美好事物的眼睛。
作文七：《文包诗六首》8800字
文包诗（６首）
?文包诗?是苏教版教材中一种特殊的教学内容，它既不同于一般课文，又不同于诗歌，而是根据那些千古名诗的创作背景和诗人的创作经历编写成的一个生动活泼、语言优美的故事，即?文?是由?诗?演化而来的。
这类课文，有的是全诗照引，诗文共融；
有的是凸现名句，写出场景，文章中包含诗句，故名?文包诗?。
在这类课文中，文章（故事）是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章（故事）的浓缩和提炼，诗话互照，情景同现，是融古今之美于一体的佳作。所以，?文包诗?此类文章的教学，不同于一般课文的教学，它要借文学诗，旨在引导学生在学习课文的过程中习得某种方法，以理解诗意，体会诗人的情感，感受祖国语言文字美。
语言特点
“文包诗”是苏教版教材中一种特殊的教学内容，它既不同于一般课文，又不同于诗歌，而是根据那些千古名诗的创作背景和诗人的创作经历编写成的一个生动活泼、语言优美的故事，即“文”是由“诗”演化而来的。这类课文，有的是全诗照引，诗文共融；有的是凸现名句，写出场景，文章中包含诗句，故名“文包诗”。在这类课文中，文章（故事）是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章（故事）的浓缩和提炼，诗话互照，情景同现，是融古今之美于一
体的佳作。所以，“文包诗”此类文章的教学，不同于一般课文
的教学，它要借文学诗，旨在引导学生在学习课文的过程中习得某种方法，以理解诗意，体会诗人的情感，感受祖国语言文字美。
经典例子
唐高适
千里黄云白日熏，
北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，
天下谁人不识君？北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，以至于云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也黯然失色，如同落日的余晖一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。高适在这荒寒壮阔的环境中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家——董庭兰。 此时此刻，高适的心里如同刀割一般，因为他舍不得这位知心的朋友，却又不得不送别他。董庭兰的心里也不过如此，他心里却充满了惧怕。高适回眸看了看董庭兰似乎看见了董庭兰的忧愁，便恭恭敬敬地询问：“董兄是否有心事，不妨说出来听听？看看寡人是否能为你分忧？”董庭兰嘴角一弯说道：“还是高兄了解我啊！不瞒你说，我倒真还有一件事放心不下。”“什么事？”高适迫不及待地问。“哎～～～～”“董兄为何叹气啊？”“高老弟，我就要去他乡了，也
不知到了别的地方还有没有像你这样了解我的知心朋友，我很担心！”高适连忙劝慰道：“此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊？”“哈哈 ……”此时董庭兰挺腹大笑，“也只有你高兄才会说这种话吧！”“难道不是吗？你这么有名气可以说是名满天下了，怎么会连知心朋友也交不上？”“让你见笑了，我怎么会名满天下？我只不过是没有名气的音乐爱好者罢了！”“谦虚了董兄…… ”他们聊着聊着便到了分别的时候，虽然他们互不舍得，但没有一句挽留的话，因为他们深知这样做都是为对方好，不让眼泪在这个时候掉下来。董庭兰坐着马车向远方驶去，但忍不住回头望了望相处了好长时间的知心朋友，此刻他看见高适也舍不得离开，也是依依不舍地望着对方……
文包诗 赠汪伦
怎么写好，才能得满分。要一篇完整的到４５０字的作文。（要好，要五年级学生写的）！
说简单点：李白游泾县桃花潭时，在村民汪伦家作客。临走时，汪伦来送
行，于是李白写这首诗留别。诗中表达了李白对汪伦这个普通村民的深厚情谊。
说详细点：
汪伦是唐朝泾州（今安徽省泾县）人，他生性豪爽，喜欢结交名士，经常仗义疏财，慷慨解囊，一掷千金而不惜。当时，李白在诗坛上名声远扬，汪伦非常仰慕，希望有机会一睹诗仙的风采。可是，泾州名不见经传，自己也是个无名小辈，怎么才能请到大诗人李白呢？
后来，汪伦得到了李白将要到安徽游历的消息，这是难得的一次机会，汪伦决定写信邀请他。那时，所有知道李白的人，都知道他有两大爱好：喝酒和游历，只要有好酒，有美景，李白就会闻风而来。于是汪伦便写了这样一封邀请信：
?先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。? 李白接到这样的信，立刻兴致勃勃地赶来了。一见到汪伦，便要去看?十里桃花?和?万家酒店?。汪伦微笑着告诉他说：?桃花是我们这里潭水的名字，桃花潭方圆十里，并没有桃花。万家呢，是我们这酒店店主的姓，并不是说有一万家酒店。?李白听了，先是一愣，不知怎么回事，马上就明白了。接着哈哈大笑起来，连说：?佩服！佩服！?
汪伦留李白住了好几天，李白在那儿过得非常愉快。因为汪伦的别墅周围，群山环抱，重峦叠嶂。别墅里面，池塘馆舍，清静深幽，像仙境一样。在这里，李白每天饮美酒，吃佳肴，听歌咏，与高朋胜友高谈阔论，一天数宴，常相聚会，往往欢娱达旦。这正是李白喜欢的生活。因此，他对这里的主人不禁产生出相见恨晚的情怀。他曾写过《过汪氏别业二首》，在诗中把他汪伦作为窦子明、浮丘公一样的神仙来加以赞赏。
李白要走的那天，汪伦送给名马八匹、绸缎十捆，派仆人给他送到船上。在家中设宴送别之后，李白登上了停在桃花潭上的小船，船正要离岸，忽然听到一阵歌声。李白回头一看，只见汪伦和许多村民一起在岸上踏步唱歌为自己送行。主人的深情厚谊，古朴的送客形式，使李白十分感动。他立即铺纸研墨，写了那首著名的送别诗给汪伦：
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
这首诗比喻奇妙，并且由于受纯朴民风的影响，李白的这首诗非常质朴平实，更显得情真意切。
《赠汪伦》这首诗，使普通村民汪伦的名字流传后世，桃花潭也因此成为游览的胜地。为了纪念李白，村民们在潭的东南岸建起?踏歌岸阁?，至今还吸引着众多游人
一、但愿人长久
古时候，有个文学家叫苏轼。有一年，他被朝廷派往密州去做官。
一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。
苏轼跟弟弟苏辙手足情深。小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了！
月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？······
他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！
想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来：
······
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟！
二、黄鹤楼送别
暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁华似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯（ｊｉàｎ）行。
黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
终于，李白举起了酒杯说：?孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！?孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：?王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂
时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。?
岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍（ｋｕàｉ）炙（ｚｈì）人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
三、清平乐．村居
一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着小村庄。溪的两边，长满了绿色的青草和荷叶。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
一阵风轻轻的吹过，荷叶翩翩起舞。瞧，溪里倒映着一个高大挺秀的身影，那是谁呢？原来是溪前的一棵大柏树呀！柏树旁，一座低小的茅屋，藤条爬上了房顶，结了许多个大南瓜。
屋后一片郁郁葱葱的松树林。眺眼望去，那儿还种植这一大片的禾苗呢！屋里，满头白发的老爷爷和老奶奶正借着酒意说着悄悄话。老爷爷笑着对老奶奶说：?你哟，可真是越来越年轻，越来越漂亮了哟！?老奶奶一听，可乐了，说：?甭说这个，是不是今天又做错了什么事，回来巴结我呀？?这时，太阳已经在当空高照。
大儿子十分勤快，再溪边的田间地头种豆。望着刚发芽的苗儿，大儿子甩了一把汗，高兴地说：?今年一定是个大丰收，到了秋天，我要给爹娘和弟弟们一个惊喜！?二儿子正坐在大柏树下编织着鸡笼呢！他一边编织一边想：等到鸡笼编织完后，小公鸡便可以住进来，这可是它们既安全又舒适的家呢！小儿子
趴在溪边剥莲蓬吃，还喃喃自语地念叨着：?人间的佳肴，我给爹娘和哥哥们带个去！?瞧，他正忙得不亦乐乎呢！
太阳已经偏西，路过此地的诗人辛弃疾看到了这样一幅景美人乐的画，挥笔写下了：?茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。?
四、别董大
北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，以至于云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也黯然失色，如同落日的余晖一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。高适在这荒寒壮阔的环境中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家——董庭兰。 此时此刻，高适的心里如同刀割一般，因为他舍不得这位知心的朋友，却又不得不送别他。董庭兰的心里也不过如此，他心里却充满了惧怕。高适回眸看了看董庭兰似乎看见了董庭兰的忧愁，便恭恭敬敬地询问：?董兄是否有心事，不妨说出来听听？看看寡人是否能为你分忧？?董庭兰嘴角一弯说道：?还是高兄了解我啊！不瞒你说，我倒真还有一件事放心不下。??什么事？?高适迫不及待地问。?哎～～～～??董兄为何叹气啊？??高老弟，我就要去他乡了，也不知到了别的地方还有没有像你这样了解我的知心朋友，我很担心！?高适连忙劝慰道：?此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊？??哈哈 ……?此时董庭兰挺腹大笑，?也只有你高兄才会说这种话吧！??难道不是吗？你这么有名气可以说是名满天下了，怎么会连知心朋友也交不上？??让你见笑了，我怎么会名满天下？我只不过是没有名气的音乐爱好者罢了！??谦虚了董兄…… ?他们聊着聊着便到了分别的时候，虽然他们互不舍得，但没有一句挽留的话，因为他们深知这样做都是为对方好，不让眼泪在这个时候掉下来。董庭兰坐着马车向远方驶去，
但忍不住回头望了望相处了好长时间的知心朋友，此刻他看见高适也舍不得离开，也是依依不舍地望着对方。
此时此刻，高适不由得吟诵起一首诗：
千里黄云白日熏，北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君？
五、小儿垂钓
在我们小学教材中，有一首诗是同学们都非常喜欢的，因为它写的是一个孩子在河边钓鱼时发生的事，想知道怎么回事吗，请跟着我一起来看看吧。 有一天诗人胡令能来到一条小河旁，呈现在他眼前的诗一幅美丽的画卷。一条清见底的小河，连河底的泥沙都能看的一清二楚。河里的虾儿在欢快的嬉戏，一群群肥美的鱼儿在快活的游来游去，这可是钓鱼的大好时节啊！河流的一边是一棵棵俊俏的柳树。柳树抽出了绿绿的嫩芽，微风吹来，柳树似乎在跳着优美的舞蹈，又似乎在对着大镜子，梳理着自己的秀发。柳树底下是一片绿油油的草地。青草长得非常茂盛，草尖上还有着晶莹的露珠呢。微风吹来，草尖上的露珠在那滚来滚去，似乎在玩滑梯。河的对岸是一片桃树林。那些粉红的桃花就像一张张灿烂的笑脸，远看像是一片片彩色的云霞。啊，到处充满了生机。
河边，坐着一个小男孩。头发乱蓬蓬的，眼睛水汪汪的，小脸蛋上还泛着红晕。他穿了个兜兜，外面套一件衣服，身旁还有一个背篓。只见他先拿出钓鱼竿，在鱼钩上套上鱼饵，再使劲一抛，平静的湖面上泛起了一道道波纹。他双眼紧盯着浮标，屏住呼吸，忽然，他觉得钓鱼竿有些沉，他欢喜的想：这次应该是有大鱼上钩了。他用力一提，一条肥美的鱼被钓了上来，活蹦乱跳的在地上蹦来蹦去。他好不容易抓住了大肥鱼，准确地扔进了背篓里。他又一次套上鱼饵，抛出鱼钩，继续一本正经地学着大人钓鱼。不远处来了一个路人，那个路人上前亲切地询问道：?小兄弟，请问去刘家村的万福酒楼怎么走？?话音刚落，小男孩就向他摆摆手，轻声地说：?请不要打扰我钓鱼，等我钓到了一条肥美的大鱼再告诉你。?一边说一边继续目不转睛地钓着鱼，头也不抬一下，仿佛一点声音也惊不了他。等了好一会儿，路人一边无可奈何地摇摇头说：?哎，
这孩子……?一边离去，继续赶路。这个路人悄无声息地走了。等那个男孩钓到大鱼，转过头，准备告诉那个路怎么走时，猛地发现，路人已经走出很远了。他又扭过头来，专心致志地钓鱼了。
夕阳西下，小男孩背起箩筐，收起鱼竿，蹦蹦跳跳地回家了。 诗人见此情景，情不自禁地笑了，随口吟出了这首诗：
蓬头稚子学垂伦， 侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手， 怕得鱼惊不应人。
六、芙蓉楼送辛渐
唐开元二十九年的一天。迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，织成了无边无际的愁网，虽是寂寂寒江，可刚才还是明月照高楼，现在江雨悄然而来，莫非这秋雨也因离愁而生。王昌龄离情萦怀而一夜未眠，又因明日送友人不能借酒消愁，一醉方休。已是寒夜，又加寒江，再来透凉寒雨，增添了更多的萧瑟秋意，黯淡离别气氛。那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离人的心头。连江的雨势连绵入吴，这一幅水天相连、浩渺迷茫的吴江夜雨图，不也展现了一种极其高远壮阔的境界吗？心底无私天地宽啊。虽是寒雨透凉，但清爽，如同冰洁的心。王昌龄听着雨声，看那雨景，始终有一种离愁萦绕心头，与老朋友相对无言，默默地等待黎明的来临。那场透凉的雨呀！请把离愁全部带走。
清晨，就要送走客人，辛渐即将登舟北归。王昌龄遥望江北的远山，想到友人不久便将隐没在楚山之外，孤寂之感油然而生。在辽阔的江面上，进入王昌龄视野的首先是孤峙的楚山，看楚山，心潮起伏，问楚山：你孤独吗？你的心像我一样冰洁吗？王昌龄与楚山相依相偎，同病相怜。浩荡的江水本来是最易引起别情似水的联想的，然而王昌龄没有将别愁寄予随友人远去的江水，却将离情凝注在矗立于苍莽平野的楚山之上。因为友人回到洛阳，即可与亲友相聚，而留在吴地的王昌龄，却只能象这孤零零的楚山一样，伫立在江畔空望着逝去流水。王昌龄与楚山一样的孤独，一样的被透凉的寒雨淋透，那样冰清玉洁。因孤独无人相识，也无人相知，更无人相诉，看着眼前的浩瀚而又洁白无瑕的江水，自然想起?玉壶?和冰，?玉壶?已是因清澈见底而让人一览无余；?冰?
更是因晶莹透明而让人表里皆悉。一颗如冰一般永远表里如一、高洁清白的心盛入玉壶，还有什么见不得人、见不得事的的呢？此时，千言万语只化作临别叮咛：?家乡的亲友如果问到我现在的情况，你就说，我的为人就象那晶莹剔透的一块冰，装在洁白的玉壶之中。?辛渐望着王昌龄寒风中飘起的白发，憔悴的面容，千言万语堵塞心头，唯有点点头，抱拳深深道一声：?王兄，珍重！?
辛渐的船越去越远，这滚滚的江水也带不去王昌龄满腹的愁思。遥望天边的一片孤舟，他所有愁绪化作一声长叹：
?寒雨连江夜入吴，
平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，
一片冰心在玉壶。?
文包诗作文４００字
文包诗作文４００字一：我最喜欢的一首诗
在我所学的诗中，我喜欢的一首就是《长歌行》。这首诗是汉乐府的名歌，现在还能完整的背出来：
青青园中葵，朝露待日晞；
阳春布德泽，万物生光辉；
常恐秋节至，焜黄华叶衰；
百川东到海，何时复西归；
少壮不努力，老大徒伤悲。
意思是：绿油油的蔬菜上，晶莹的露水等着阳光……少年时不努力，老了只能白白地伤悲。劝诫人们珍惜时光，及早努力，不要等老了再徒然叹息。
法国有个叫做波德莱尔的名人说过：“时间吮吸着我们的生命，这没有影子的仇敌，啮蚀了我们的心，吸尽我们的鲜血，养得肥头肥脑”。是呀！时间如流淌的河川，一去不复返。可有许多人都不珍惜时间，任时间飞逝。
我现在也要抓紧时间学习，少看电视，多看书。学要学好，玩要玩好，增加效率。成长快乐，学习进步，才是我想要的。吸取先辈的教训，成为有用的人。《长歌行》是我最喜欢的诗，也是我最难忘的诗，还是我最受启发的诗！
文包诗作文４００字二：我最喜欢的一首诗
“咬定青山不放松，立根原在破岩中。
千垂万击还坚劲，任尔东西南北风。”
这是郑燮写的一首著名的诗——《竹石》。这首诗是我最喜欢的诗。因为它激起了我对生活的斗志与信心。为什么这样说呢？这里有一个小故事。
那是发生在我五岁那年的故事。在一个普通的冬日，我和往常一样，放了学就扔下书包，跑去骑自行车。我跟另一个小伙伴在一起骑自行车，玩得高兴极了！正在我们自得其乐的时候，灾难悄悄地降临在我的身上。我骑着自行车飞快地向前冲去。一个没留神，就跟前面搁着的一块大石头来了个“亲密接触”。这一摔可真厉害！疼得我直打滚。好几处皮肤被沙砾擦破了，鲜红的血从我的皮肤里渗出来，就差没把我摔成“小傻瓜”。伙伴吓坏了，赶紧跑去叫妈妈。妈妈立刻把我送到中心医院。医生一检查，说我的骶骨摔出裂痕来了。不过没多大碍，在床上休息几天就可以下地行走了。一连几天，我都是在床上度过的。我躺着一动不动，无聊透了。随手翻开《唐诗三百首》，看见《竹石》这首诗，我对生活的信心又重新点燃起来。因为我的好心态，骶骨的裂痕很快就愈合了。
现在，你知道我为什么喜欢《竹石》了吗？
文包诗作文４００字三：我喜欢的一句诗
大家一定知道《草》这首诗吧！这首古诗可是我喜欢的古诗之一哟！让我来讲给大家听我喜欢的这句古诗吧！我喜欢的一句古诗是：“野火烧不尽，春风吹又生”。你们知道我为什么喜欢吗？我来告诉你们吧！因为：
“野火烧不尽”的意思是说：不用管野火是怎样无情地焚烧，虽然小草已经被燃尽身躯，但也不能把小草的根燃尽。是的，牺牲，失去都是必须付出的，英雄是对走出困境走出困境的勇士加冕。
史圣司马迁为了自己心中的信念，毅然地走出了绝境，终成“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
“春风吹又生”的意思是：小草只用轻轻的声音把温和的春风召唤来，一吹，小草自己奇迹般的复活过来又蓬勃地生长了。这说明小草有顽强的生命力，因此，我希望我们不管遇到什么困难，都不要放弃，只要心中有希望，一定会成功，不能放弃希望。
这句“野火烧不尽，春风吹又生”。的古诗告诉我“无论遇到什么困难，我们都要去勇敢的面对，去想办法克服种种困难”。也许这就是我喜欢这句古诗的主要原因吧。
文包诗作文４００字四：我最喜欢的一首诗
诗，是一座金碧辉煌的仓库，里面有挖掘不完的宝藏；诗，是一门高深莫测的学问，等着我们去探索；诗，是美的享受；诗，是快乐的体验。历代诗人借诗抒情，千万首诗都是经典，让人回味无穷。
唐朝是诗歌鼎盛的年代，太多数诗人出此于唐朝－－李白、杜牧……在许多诗中，我最喜欢的是孟郊的：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报的三春晖。”每当吟诵它，我就想到了我的母亲。高尔基曾经说过：“世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲”是啊！母亲是多么的伟大啊！母亲与儿女情深如海，而母亲那无私的爱，作为儿女应该怎样报答呢！母爱是无私的，母爱是伟大的。母亲如水，是多么清凉；母爱如雪，是那么洁白；母亲如
雨，滋润着我们的心灵；母爱如风，轻轻地抚摸着可爱的小脸蛋儿；母爱是无私的，无价的。
孟郊的《游子吟》是我最喜欢的一首诗。如此有韵味，又如此让人回味！ 文包诗作文４００字五：我最喜欢的一首诗
“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”每当我读起这首古诗，便会想起雪白雪白的米饭和农民伯伯辛勤的汗水。
去年暑假，我和爸爸回到了故乡，我在外婆家收割稻谷，亲身体会到了农民伯伯们辛苦而又充满欢乐的劳动生活。
每天早晨天刚蒙蒙亮，全村的大人和能帮得上的小孩们都起床了。他们匆匆赶往朝霞映照下金灿灿的稻田，风风火火地大干了起来。顿时，镰刀割刀谷的“刷刷”声，脚踏式脱蹈机的“嗡嗡”声，大人们偶尔的谈笑声，孩子们清脆的歌声，鸟儿“叽叽喳喳”的鸣叫声便汇成了动人的交响乐。我陶醉在这美景和乐曲中。
虽然凉风徐徐，但是忙碌的农民们很快就大汗淋漓了。他们顾不得拭汗，依然不知疲倦地干着。跟我差不多大，甚至比我小的孩子们在田里拾稻穗。我也加入了他们的行列，并成了他们的朋友。
太阳爬上头顶热辣辣地严烤着稻田，人们的身上全湿了，大人们叫小孩回去，他们却仍然坚持劳动。一担一担黄澄澄的稻谷被挑往晒谷场，扁担都被压弯了。那“吱悠吱悠”的响声也仿佛在念“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”咧！
农民伯伯在烈日暴晒之下，挥汗锄禾，感叹粮食来之不易，也间接地告诉人们要珍惜粮食。
文包诗作文４００字六：我最喜欢的一首诗
唐诗、宋词、元曲一直受到后人的传诵。我们小学生最熟悉的，当然莫过于唐诗了。
我读唐诗时，爱了解它的作者。在众多的唐诗作者中，我最喜欢的是王维。我是中唐时期著名的诗人，曾一度隐居在深山中。他十分善于观察事物，又非常
热爱平淡的生活，不追求名利，是个品质高尚的人。晚年时，据说他还对佛学产生了浓厚的兴趣。王维不但诗写得好，他的画作也同样有名。听别人说，王维的作品常常是诗中有画，画中有诗。
在王维的诗中，我最爱读他的《鹿柴》：“空山不见人，但闻人语响。反景入深林，复照青苔上。”读这首诗时，我仿佛看见夕阳的余晖透过树林照射在青色的苔藓上，留下了斑斑驳驳、摇曳的光点。那种幽静而不晦黯，灵动而不张扬的情景，让我不禁拍手叫好。通过“深林”、“青苔”这些词语，我能感受到王维隐居山林时那种安宁、平静的心态。就这两点，让我有了足够喜欢他的理由。
是王维和他的《鹿柴》让我明白了，生活原本就该平平淡淡的，而这平平淡淡的生活照样能让我们拥有发现美好事物的眼睛。
作文八：《怎样教“文包诗”》2400字
怎样教“文包诗”
作者：李苏琴
来源：《语文世界（教师版）》２０１３年第０７期
“文包诗”是苏教版教材的独创，短文大都编成了一个饶有趣味的小故事，以讲故事的形式，在课文的开头、中间或结尾自然地引出要学习的古诗，并根据古诗的内容和儿童学习的需要，简明生动地介绍与这首古诗紧密相关的背景知识、作者情况以及创作本诗时的具体情境。课文还配有优美的插图，对古诗的重点内容、深远意境进行形象的场景再现，对古诗中个别比较生僻的词语和费解的诗句，也相机做出贴切自然的通俗解说。
《黄鹤楼送别》就是一篇文诗兼美的“文包诗”，它以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。景中寓情，情中有景，诗歌的意境更悠远，为学生提供的想象的空间更加广阔，也为学生提供了丰富的情感体验。
那么，“文包诗”该怎么教呢？
第一，整体感知，把握好“文”与“诗”的关系。在一次校级研讨活动中，我执教的是《黄鹤楼送别》，后申报市学科带头人，其中有个课堂教学展示的环节，抽签抽中的也是这篇课文。但两次执教，有一点令我很费解，觉得自己对这篇课文的理解、对课堂的把控还不错，学生在课堂上的表现也很主动积极。但在熟读古诗《黄鹤楼送孟浩之广陵》的基础上，让他们从文中找出四行两句的意思时，只有部分学生画出了课文的第一和第四自然段，交流的内容几乎涉及了课文的每一个小节，课堂陷入了猜谜式的胶着状态。为什么学生不易找准课文与诗句间互通的“桥梁”呢？后来有位教育专家对我说了这样一段话。
他说，“文包诗”，顾名思义，内核是诗，文是对诗歌的解释和补充，诗是对文的提炼和概括。教学时，因由诗到文，最后回到诗，诗歌是全文的落脚点，也是全文的主线。
这段话让我茅塞顿开。在教学“文包诗”这类课文时，诗作是重点，是核心部分。首先应呈现的便是古诗。读通读顺古诗是前提，接下来便是借助“文包诗”中“文”的部分来理解古诗，尤其是对古诗中关键字、词的理解，初步感受古诗中所要表达的情感线索。没有古诗，何来“文”呢？即使是放在眼前的“文”，在学生的眼里，也是只见树木，不见森林了。
明白了这一点，我重新调整了教学预设。首先让学生初读课文整体感知，让学生了解“文包诗”课型的基本特征：这类课文第一是要学习古诗，第二是通过读课文学好这首古诗。在“整体感知”课文时，要特别注意引导他们发现“文”“诗”的联系，主动寻找借“文”学“诗”的途径和方法，借助“文”进一步理解古诗。这样处理，降低了学生学习古诗的难度，也极好地调动了学生的学习兴趣。
第二精读文本，品“文”悟“诗”， 体会诗歌意境。简单理解古诗的意思，并不能够读出诗歌的韵味，也不能够深刻地理解诗人的情感，因此要想把古诗读好，还需要走进诗歌背后的文字，借助“文”走进诗歌和诗人的内心世界。教师要抓住短文与古诗联系紧密的重点段落、重点语句引导学生朗读感悟，并与古诗诗句对应比较，找到内容意境上的联系和语言表述上的差异，体会到“文”“诗”之间的联系，进而突破学习难点。“文包诗”中的短文，不是对古诗背景资料的罗列和对诗句意义的译注，而是作者根据诗歌的背景写出来的一篇篇语言优美、结构严谨的散文。它们不仅是帮助学生学习古诗的一个抓手，而且本身就是一篇篇美文。所以，我们更应借助短文学习和欣赏诗句，深入品味诗句，读文吟诗，诗文共赏。
比如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的最后一句：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”李白借助对景色的描写，抒发了对远行的友人孟浩然深深的不舍之情，这种真情如滚滚的长江水奔涌不息，显得大气而又深沉。作者在第四小节，很好地诠释了诗句的意思：“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船，白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”这段描写，不仅仅是对诗句字面上的理解，还有对当时情景的想象和再现。如果仅仅把它作为理解古诗的“拐棍”，用一下就轻易丢掉是很可惜的。如果把它作为一篇美文，与古诗一块进行反复赏读、吟诵、玩味，不但能拓宽、深化对古诗意境的领悟，提高古诗鉴赏能力，而且可以从短文中学习语言，增强语感，提高理解与表达能力，这就收到了读文学诗的双重功效。
第三，学以致用，培养学生丰富的想象力，提高语文素养。对高年级学生来说，语文学习更主要的是提高他们的语文能力和语文素养。教育家叶圣陶先生说过“课文无非是个例子”，“文包诗”这种独特的文体，同样是个“例子”，需要我们好好使用这个“例子”，凭借这个“例子”进行积累语言和运用语言的训练。
只有用活课文这个“例子”，才能提高语文教学的效果，教材才有价值。
所以，学习了“文包诗”这类课文，我们应该从“例子”引发开去，引导学生用从“例子”中学到的方法去学习新的诗歌，为学生自学诗歌铺平道路，消除他们学习的畏难情绪，让他们从中找到收获的快乐，由此激发学生自我学习的兴趣。
我国的古诗璨若星河，２０１１年版《全日制义务教育语文课程标准》推荐背诵的古诗文就有１３６篇。古诗精湛的语言蕴含着丰富的情感，是学生陶冶情操、积累语言，发展想象力、审美力的佳作。改写古诗，是我们在作文教学中，经常用以提高学生习作能力的有效方法。怎样借助古诗改写，培养学生丰富合理的想象力、健康的审美情趣、积极向上的人生态度，“文包诗”这样的课文为我们做出了很好的范例。
“文包诗”先介绍古诗的创作背景，再引入古诗，我们不妨趁热打铁，让学生仿照这样的方法，把自己喜欢的某首古诗改写成美文。学生要写好练笔，必须要认真地阅读诗词，透彻理解诗词的意思，还必须查阅资料，深入了解诗人写诗的背景和表达的情感。这既扩大了他们的阅读，又锻炼了他们对资料的筛选与提炼、表达的能力。改写时需在诗歌原意的基础上适当地加
以想象和创新，对跳跃部分适当地进行补充，变概括为具体；对含蓄的情感，适当地使之明朗化，这又锻炼了学生的想象力。把在课文中学到的方法运用到学习实践中，这正是语文教学必须达成的目标之一。
作者简介：江苏省南通市虹桥二小语文教师。
作文九：《文包诗的教学》1700字
顾庄学校校园诗教课题研究论文
浅谈 “文包诗”教学
陈锁凤
高年级“文包诗”语言更加优美，其中所包含的情感更加丰富。景中寓情，情中有景，诗歌的意境更悠远，为学生提供的想象的空间更加广阔，也为学生提供了丰富的情感体验。
那么，高年级“文包诗”该怎么教？
第一， 关注文体。
“文包诗”，是为了降低学诗的难度，来帮助学生学习古诗的。 “文包诗”，顾名思义，核心是诗，文是对诗歌的解释和补充，诗是对文的精炼和概括。把诗和文对照起来，在对照中提供给孩子资源，也让孩子发现文和诗之间的联系，这也是教材的资源。所以，教学时首先思考的是，它的核心应该是诗，然后由诗到文，最后落脚的基点还是诗歌。
第二，把握关键词句。
揣摩诗人情感，体会诗歌意境。文中关键词句是和诗歌紧密相连的，抓住这些与诗歌内容紧密联系的词句进行朗读感悟，可以帮助学生深入理解诗歌。在此基础上，扣住关键词语去想象当时的场景，揣摩诗人的情感，这样在丰富学生的情感体验的同时，也让学生进入了诗歌所创造的意境。
第三、学以致用。
对高年级学生来说，更主要的是提高他们的语文能力和语文素养。“文包诗”这种特殊的文体，有它的存在，就必然有它存在着的理由，这样的文本同样是个“例子”，需要我们好好使用这个“例子”。从“例子”引发开去，用从“例子”中学到的方法，去学习
新的诗歌，为学生自学诗歌铺平道路，消除他们学习的畏难情绪，让他们从中找到收获的快乐，由此激发学生自我学习的兴趣。 教学的基本思路是从诗入手，引出要学习的文章，在学习文章的过程中紧密联系诗，由诗到文，再由文到诗，出发点、落脚点、归结点都在诗，在这个循环往复过程中应当注意教学的四个目标维度：
一、发展学生的语言修养
这是语文学科的性质决定的，文包诗同样要“致力于学生语文素养的形成与发展”。过去我们曾经把一首诗解读得支离破碎，学生缺少一种整体感知。文包诗的教学就要求给学生一种整体认识，从诗入手，以诗统文，诗文对照，最后归结到诗，力求让学生对诗的内容、意境、情感有一个整体把握。如何通过文包诗的教学来提高学生语文素养了？这就要借助于阅读教学中一些常用的方法，当然运用到文包诗的教学中有所不同。比如说对一些关键意象的感悟和想象，对诗歌和文章中的补白就有所侧重，这是文包诗“诗”的性质决定的。
二、丰富学生的情感世界
这是语文学科性质决定的，这也是文包诗的特点决定的。文和诗是一体的，二者都饱含着诗人的情感。通过具体的语言文字和诗中的关键词去感受诗人的情感，再以朗读的形式来感受诗人的情感，加深这种情感体验。文和诗中的情感不是孤立存在，它必然依附于一定的文字或关键词，在引导学生理解和感悟时也不能形式单一，必要时可以补充内容来加深认识，可以结合学生预习中提到的内容来帮助理解，也可以结合课外的古诗加以佐证。比如说以思乡和送别为主题的文包诗就重在体味诗人的思乡之情和送别友人的依依不舍之情，如何体味这些情感，则要在体会诗人是如何表达的过程中丰富学生的情感世界。
三、拓展学生的想象空间
爱因斯坦曾经说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动人类的进步，是知识的源泉。因此，教育如果不能培养孩子自己开拓生活的原动力，它就失去了意义。”而诗就以奇特的想象和思维的跳越而著称，由这个意象到另一个意象的转移承载着诗人的情感。文包诗同样具有这些特征，因此在教学中培养学生的想象力，拓展学生的感受空间就成了文包诗的教学目标目标之一。并且文包诗比单纯的诗歌教学还要丰富一些，因为文章中也有许多“空白点”，可以让学生展开想象，说一说，或写一写，只要学生不偏离诗与文，符合情理，就应当肯定学生。
四、初步掌握学习方法
苏教版教材安排了在低中高三个年段安排了一系列文包诗，是有其目的的。我们要思考和探究编者的意图所在。文包是的教学除了前面要完成提到的三个大的目标之外，还要做些什么？我想不仅仅是提高学生对诗歌的兴趣，还有就是要让学生初步学会古诗的自学方法。通过文包诗的教学，学生掌握了方法之后，自己拿到一首未曾学过的古诗，能从找到的资料当中能够自己需要的内容来帮助自己理解古诗。在三个年段当中这个目标是一以贯之的，是分层次向前推进的，在不同的年段应当有不同的要求。高年级文包诗的教学更应该注重学生古诗自学能力的培养。
作文十：《【doc】学写“文包诗”》3000字
学写“文包诗” 作文探新作文教学研究
学写＂文包诗＂
江苏李月萍邵南翔
教学片段：初读了《李广射虎》一文后．
师：像这样用文来解古诗的课文，我们一般叫它 ＂文包诗＂．你见过这类文章吗？
生：见过．上学期的《每逢佳节倍思亲》就是． 生：我不但读过，还学着写过呢．
师：哦．
我放下预设的教案，顺从他的思路问：你有什么 体会吗？能让同学分享吗？
他一下子打开了话题：写＂文包诗＂很有趣．以前 我觉得没东西可写，后来我看到姐姐他们在写＂文包 诗＂，我就在旁边学．一开始我先读诗，然后找译文，再 加些话一连起来，就成了一篇文章了??
是啊，我们常感到中年级作文材料匮乏，学生感 兴趣的不多，学写＂文包诗＂不是正可以弥补这方面的 缺憾吗？我开始了尝试．
其实，我国的古诗词，不但文字优美，琅琅上１：３， 而且意境深远．为了更好地解读，苏教版教材已经将 教材建设与教学观念的更新紧密地结合在了一起，进 行了深入而细致的探索，创设出了＂文包诗＂这种新型 的形式．它将诗意转化为叙事，在儿童喜闻乐见的故 事形式中，不露痕迹地解读了诗意，给学生踢开了学 习中的＂绊脚石＂．
同样道理，在作文教学实践中，也可以训练学生
进行＂文包诗＂的写作．因为依照这种形式，进行习作 训练，可以借助现有教材，开挖习作训练渠道，拓展习 作课程，充实作文教学的内容，开辟新的作文学习途 径；可以发展学生的思维想象能力，丰富知识表象，在 身体力行的感知中，解读古诗，完善对古诗的理解；可 以培养收集，综合，加工，处理信息的能力；可以在写 作中，进行语言的锤炼，培养语感，提升语文素养．学 写＂文包诗＂，以自己的写作过程理解古诗，展现古诗 的意蕴，给古诗增添新的活力，可谓＂古诗教学开新 葩＂．
怎样学写呢？
一
，范文引路学习常见思路
细读一篇篇＂文包诗＂，发现它们常以白描的手 法，来解读古诗的含义，释放古诗的风韵．在课本中出 现的＂文包诗＂，大致呈现出了两种表现面貌：叙述古 诗意境之后揭示古诗；揭示古诗后作文以叙事形式解 诗．我们充分利用这类课文资源，将此当作范文加以 模仿，明确了＂文包诗＂的建构机制，学到了创作＂文包 诗＂的一般稳途径和规律．
二，展开想象构建写作框架
许多古诗，都以精炼的文字勾勒了艺术形象，同 时也给我们留下了宽泛的想象空间．在范文中，作者 依据诗意及史实资料，借助自己丰富的思维活动，将
，丰满化，将历史展现在现代 那些形象具体化，生动化
生活中，用现代语言重述多年以前的人和事．根据这 一
写作特点，要求学生展开想象，对所提供的材料独 立思考，跟材料进行心灵沟通，对话，重回材料生成的
＂原生态＂，并整理自己的收获：我认为诗中所叙之事 是??；我准备刻画的人物形象是??；我要表达 ??
的情感；我需要提出商讨的问题是??．如：在三 年级写作＂文包诗＂＇＇黄鹤楼送孟浩然之广陵＂，在反复 吟读古诗的基础上，学生放飞思维与想象，明白了诗 中叙述了烟花三月，李白在江夏黄鹤楼送别好友孟浩 然之事，当时的李白依依不舍，但又是那样的豪放．在 写作时要将那种至深的友情好好地描绘出来．但是他
作文教学研究作文探新
佳突破１－－Ｉ，使真情实感洋溢于字里行间．伟大的诗人 不同于常人，往往会有一些与众不同的＂细节＂，这特 殊的标志也是写作的突破１－－Ｉ之一，必须好好把握．我 们引导学生自由地说出自己的感受，快乐地演绎这些 发现与创新，因为收获了这些信息之后，＂自由地说＂ 铺就了＂自由地写＂的必然阶梯和精神底座．最后用书 面语言来表达出生成的文章意境．
附：
送别
宜兴和桥二小三（２）浦东
唐代大诗人李白曾经写过一首脍炙人口的送别 诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：
故人西辞黄鹤楼．
烟花三月下扬州．
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流．
那年三月，春光明媚，桃红柳绿．黄鹤楼畔繁花似 锦，黄鹤楼上，李白正在为即将去扬州任职的好友孟
浩然饯行．两人相对无语．良久，李白端起酒杯，说： ＂孟兄，我敬你一杯，祝你此去前途无量！＂孟浩然也端 起酒杯，不知是想起了以前在一起的美好时光还是为 了即将的离别伤心，他的眼里噙着泪花：＂我在你身边 受益匪浅．此去聆听不到你吟咏了，我真是没福气 啊．＂李白把手一挥：＂你才华横溢，他日必将成果辉
．＂ 煌．祝贺你了
喝完酒，他们步下黄鹤楼，边走边吟诗．不知不觉 到了江边．孟浩然踏上小船，船夫划动船桨，挂起船 帆．船离岸了．孟浩然站在船头，江风吹起他的长袍． 他两手抱拳：＂后会有期．＂李白回了一礼：＂祝你一帆 风顺．＂船越去越远，孟浩然挥着手逐渐消失了．李白 久久地站在江边，他的心也随着眼前的江水向天边流 去．
浩荡的春风中传来了李白激动的吟诗声?? （指导教师李月萍）
（作者单位：江苏省宜兴和桥二小）
们怎样送别的，即会说些什么，做些什么，还得好好地 与同学探讨．
在这个环节中，通过想象，从整体上把握诗意，并 将解读凝练而成的骨质与灵魂，赋文章以思想，为下 一
步的具体写作奠定理性基础．
三，开放思维充实文章内涵
叶澜说：＂只有关注学生的潜在性，才会促使学生 实现智慧和才能的发展．＂写作其实就是要让学生的 潜在意识作用与语言流动的操练，在创作思维活动中 提升智慧，提高能力．
一
旦文章的骨架已经建立，学生就很容易地利用 潜在意识来创作自己的文章．因为从心理上来说，学 生的写作动机与写作欲望已自觉产生；从实际的操作 来说，接下来的写作只不过是在欣欣然中运用添枝加 叶，涂姿抹彩的＂装饰＂技巧而已．在＂文包诗＂的写作 过程中，充分调动学生的潜能，将自身的已有与古诗 进行沟通，完成＂从古诗的文到思维的本，再从思维的 本到创造出＇文＂这一工作．
开放思维，就是要学生在思维中能突破古诗的局 限，用自己所能想到的有一定依据的设计去大胆地填 充骨架，组成血肉．受电影生成过程的启示，首先我们 为学生创设了科学的训练环境，来激发写作的热情． 由于有古诗在先，写作＂文包诗＂时思维情节必定 要受到限制．但也有好处，那就是思维不会走＂弯路＂． 根据这一特点，我们用诗般的语言描绘出一个场景， 营造一种美丽的意境，设置符合学生认知水平的，以 学生生活实际做平台的写作环境，借助＂编导法＂，让 学生想象和感受古诗中所表达的时空变化和情感起 伏，在想象中使自己的听觉，视觉，感觉等互相转换， 互相作用，来编导古诗故事的发展．在进行《黄鹤楼送 孟浩然之广陵》一文的写作训练中，我们先调动学生 亲历过的送别表象：你最合得来的朋友要离开你了， 你会做些什么？怎样做的？又会说些什么？为什么这 样说？你朋友怎样做，怎样说的？当时你们的心情怎 样？再让学生进行表演，重现送别情景，获取资料积 累；让其余的学生评说，使送别的经历更真实，合理． 其次，寻找突破的口子，燃起创新思维的烈火．不 同的场合，背景，人物，就会有不同的情节发展过程． 我们将这样同一主题的诗放在一块，让学生在比较鉴
别中找到突破口．如送孟浩然是在黄鹤楼下的长江 边，故人所乘之舟已远，诗人的情感＂恰似一江春水向 东流＂；汪伦送我是在桃花潭畔，远远而来的踏歌声， 使诗人感到了汪伦超越千丈的深情；别董大是在城外 的长亭里，在漫无边际的落魄之中，诗人给了好友一 腔豪情斗志．从地点到情感，从眼神到动作，从ｉ５理到 语言，在不断的吟诵中进行比较，找到本次写作的最
