吻我至凄冷的深宵sp
作文一：《夜晚，是谁点亮了你心中的灯》800字
在这个夜里，我独自行走在罗漫山涧里。这里的山瞬儿间变得千丈高，白雪皑皑的高山，如同一个可怕的巫婆，孤单寂寞立即涌上心头，头发竖起来了， 手颤起来了，脚僵起来了……就这样从上到下，最后全身都抖了起来。? ?? ? 我一个不怕走夜路的女孩，向往行过天下所有最艰险的夜路，拍下最美的景色，记下最美的故事。每条险路都有一个美丽的故事，这个故事或许会是传说的，也或许会是真实的，但只要努力去寻找，终究会找到一个你喜欢的故事。? ?? ? 身子越来越抖得厉害了，原因只有一个：这儿太冷了，我的衣服太薄。 ? ? ? ? 任何艰险都不能阻挡我奔向前去的决心。我就是坚强度过千难万险的理由。? ? ? ? 风呼呼的吹着，西水冻结了，仍块石头下去，没问题，可以踏上去。顺着溪水向前走，有一个地方，两山之间的距离只够５厘米，只有山与溪涧的距离有１米左右，想到前方去必须蹲着走。这是行夜路里最艰难也是最危险的一样了，一不小心造成的后果比从悬崖上掉下来的艰险也少不了多少。“去还是回？”我犹豫不决，想到以前，有点危险小小就会先去打探危险，安全再叫我过去。这个大姐姐是因为家人才放弃自己的梦想。她有豪放的性格宽广的心胸和无所畏惧的胆识，她给人以美的感受，同时又像一只饱经苍伤的老鹰。但凡见过她的人，都愿与她交朋友，和她在一起，就好像是和一本万能的生活书在一起。? ? ? ? “夜晚，只要点亮路灯你就必须向前进。”这是她曾写在纸上的一句话，无意间被我发现了。一个普通女孩的一句话应该算不上是名言警句吧！可是这句话多么有哲学道理？? ? ? ? 我与小小相比幸运多了，从小被众人当作含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了的宝。即使想要走夜路，也早就有人为我点亮了路灯。我要坚强，要坚强，前面有我想要的故事！? ? ? ? 凭着一股坚强的信念向前走去。? ? ? ? 前面是一座高山，高山与蹲着走过去的缝隙只能容下一个人，而山脚下的石壁上有这样一句话：? ? ? ? 夜晚，是谁点亮了你心中的灯？
作文二：《谢谢你点亮我的灯》1200字
东华高级中学（松山湖校区） 王雪君
谢谢你点亮我的灯
对于王开岭的阅读，始于四年前的那本《激动的舌头》，从那时起，这位当代散文家便吸引了我，从《精神明亮的人》到《每个故乡都在消逝》，到现在的这本《亲爱的灯光》。回顾这个阅读历程，他对语文教师的定位深深影响着我。他说：“你是什么，语文就是什么；你有多大，课堂就有多大。”虽然之于天地我只是蜉蝣，可每当想起这句话，便有种使命感涌上心头。我庆幸我乐意和学生一起在书海中遨游。
最近在共读《亲爱的灯光》时，学生问我为什么又选择了一本王开岭的书？那一双双疑惑的眼睛如璀璨的繁星。我说：“两千多年前孔子问弟子，你这一生想做些什么？最令他欣赏的回答是：‘暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。’天地间，一群生命沐浴在阳光下，随着风声歌咏，这是多么美好的一种生命状态啊！现在的语文课堂没有了蓝天白云、青草鸟鸣，但好在书籍可以给我们提供一个俯仰的天地。我希望在这个年纪你们可以看到人性的纯洁、睿智和慈悲，这些在这本书里都可以找到。”
《亲爱的灯光》里有形形色色的人，跳崖自杀的韩国前总统卢武铉，为美国树立了精神路标的华盛顿，曾经在新加坡向日军投降的帕西瓦尔中校??从亚洲到美洲，从失败者到英雄，书中的一切看似毫无关联，其实都指向了同一个词：人性。
在卢武铉自杀事件中，王开岭认为那一跳是最大的诚恳，是人性的胜利，是人对于“羞耻之心”的维护。这一评价与“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”何其相似！当哈姆雷特的著名抉择“生还是死”又一次摆在眼前时，卢武铉没有丝毫犹豫，他选择了惜名，而非惜命。在一个清早，迎着日出，跳下了悬崖，身后唯留一片晶莹。
面对华盛顿，一直锋利严峻的王开岭却发出了由衷的赞叹，他称其是一个“响亮的精神名词”，将清白、诚实及所有伟岸都完整地保持到了生命终点。不是因为华盛顿打下了一场美国革命，也不是因为他总统做得无人能及，而是作为一个公民，他永远听从国家召唤，在权利唾手可得时他选择了放手，走得从容、自得。与“熙熙攘攘，皆为利往”的人比起来，华盛顿似乎有些傻气，可美国记住了他的牺牲，历史记住了他的伟大，这是人性的舍得，人性的睿智。
不管是“决不向一个提裤子的人开枪”传达出的温暖；还是“战俘的荣誉”中“我失败了但我战斗过”透露出的悲壮；乃至“权利的傲慢”中体现出的“公民”意识和个人尊严，在《亲爱的灯光》中，你能感受到王开岭对个体所寄予的一种同情和慈悲。倾听真实是困难的，而用真实剖析人性更加困难。王开岭了解人性，却不一味指责人性，他的精神停留在鲁迅先生那里——“无穷的远方，无数的人们，都与我有关”。
普鲁斯的《影子》中有这样一段话：“这时，行人稀疏的街道上出现了一个奇怪的影子。他头上举着小小的火种，一见路灯，便停下来，引燃灯油。”王开岭便是这样一个点灯人，他在暗夜为我们点亮灯光，照亮前路。谢谢你点亮我的灯??
东华高级中学（松山湖校区） 王雪君
作文三：《点亮你的灯》1200字
点亮你的光
上帝说：要有光。于是一星闪烁的微光从黑暗与混沌里落入人们心中，如同一枚雪白的种子。但与光并肩而来的还有影，黑夜沉甸甸地压下来，时代的荒野上永远呼啸着摆布命运的长风；我们的光在掌中忽闪明灭，显得如此渺小，如此脆弱，如此微不足道——
有的人松开手，就此放弃，屈服于无情地狂风；有的人却将双手在胸前交握成拳，紧紧守护胸怀中那一点跳跃的星火微光。
托尔斯泰摊开指节，露出一穗金黄的稻谷。出身名门、锦衣玉食对他而言不是欢乐，而是牢笼；但他没有让非议与误解缠住自己的脚步，他追随的只有那些来自自己内心深处的闪动的微光：对大众的同情，对道德理想的信念。在人生的末尾，他终于挣脱桎梏，出走于世界，一篇《光在黑暗中发亮》折射了一个伟大的灵魂。
梵高合起手掌，掌心是一片向日葵的花瓣。他全部对美的体悟和对艺术的追求都凝结于此，如同一团小小的火焰，燃烧得如此温暖；但世界向他倾注而来的，却只有冷漠的批评。这种画没人会买，人们说，这种画永远也不会成功；梵高在雪白的画布前执笔枯坐，背影深沉如墨。那么，便从此顺从他人的评说和利益的胁迫，舍弃掌中的自我吗？不，绝不。他颤抖的笔尖只涂抹自己的热情，他艺术的光焰即使只为自己燃烧，也永不熄灭。你看，在那画布之上盛开的向日葵如同无数燃烧的火球，用炽烈的光芒唱着怎样独特铿锵的歌声！
光芒，那些灵魂燃烧的光芒，一开始总是微小而脆弱的，怯怯摇曳面对整个黑暗的天穹：孙中山在檀香山仰观整个腐朽帝国上空沉重的黑暗，苏轼在黄州赤壁遥望一剪鹤尾凄深飘渺的黑暗，巴金在桂林噩梦与夜的缝隙里细数海上阴郁的黑暗。然而黑暗只能让他们心中的光芒更加耀眼夺目，命运的风，和时代的浪，最终成为他们信仰的燃料，在中国大地上建立起一个共和国，在文坛圣殿中竖起一座精神的丰碑，在昏暗凄迷的海上燃起无数温暖的明灯。你看到了吗，他们的光？那光芒，最终在他们手中，燃得纵情，燃得生机勃勃。
握于我们掌中的微光，就是我们最忠贞的渴望，最诚挚的向往，最本真的理想，最虔诚的追求。她来源于上帝，与智慧同生。她其实是完全公平的，每个人手中都捧着一盏自己的灯火，然而有的人舍弃了她，有的人却执着地将她呵护于掌中；她在苍茫的宇宙中为他指引前行的方向，让每一个抬头瞭望的人，都能在黑暗中看到他的所在。一个坚定不移地追求着自己的追求的人啊，就能够用胸膛把那光芒保存起来，燃成一盏灯，照亮一个年代，照亮每一个途径的旅人，让他走得灿烂夺目，而绝不平庸无闻。
曾有老一辈的作家这样说：“过去，写作就像在一片漆黑的荒野上行走，文学就是我们捧在手心的微弱的灯火。我们必须小心地呵护着她，慢慢走，这盏灯火，就是我们的一切。现在写作可要容易多了。”然而当代文坛却再也难出鲁迅、老舍这样的文学大家。我们最终发现，很多时候，未必是天才资质过人能留住他的微光，而是微光在被呵护、被珍存的过程中考验着我们，让通过考验的人成为天才。那么，我们又怎能错失她绝代的光华，错失那个本能被成就的自我呢？
无论面对怎样的黑暗——正是因为面对着黑暗，守护你的光，点亮你的光。
作文四：《是国培,点亮了我心灵的灯,让我不再在迷茫中摸索,不再》3500字
第３期
２０１１年 ９月 １日 主编：廖智军 编辑： 廖智军
是国培，点亮了我心灵的灯，让我不再在迷茫中摸索，不再在自尊中自大，不再在自以为是中把自己的错误认知强加于人。她终将使我成为学生的一面旗帜，引领学生昂扬奋
进；使我成为学生的一道珍馐，让学
生在快乐咀嚼中品味人生；成为学生
的一盏明灯，照亮学生的人生道路。
是国培，让我们满载而归，为我们的生命底色增添了一抹绚丽的色彩，给我们生命的根茎注入了生机与活力，给我们的生命航程点亮了引航的明灯。感谢国培～
１：两次作业的截止提交日期均为：２０１１．９．３０，望按时完成～ ２：教学设计与反思截止提交日期为：２０１１．９．３０，望按时完成～
３：有以下学员学习时间为０小时：魏海平 朱新华 陈安平 朱挺兰 曾贤毓 周先锋 周红生 廖彩春 刘仁安 彭牛生 刘林生（信息采集时间：２０１１．９．１ １５：００）
希望这些老师抓紧时间赶上来。
４：大家在班级论坛中多回帖，多讨论，有主题帖５、回帖数１０的要
求；同时也可以发表自己的看法。
５：各位培训老师请注意除了要有足够的学习时间（每门课程至少３
小时）外，还要及时完成作业和教学设计与反思，才能确保取得
培训合格证。希望还没有完成以上任务的教师在规定的时间内补
上去。
研修日志：提交数 １２１ 评论数 ６９ 班级推荐数 ３
作业：提交数 ９４评论数 ２７ 班级推荐数 ４
教学设计与反思：提交数 ４６ 评论数 ２９ 班级推荐数 ０ 我的教学故事：提交数 ５０ 评论数 ５３ 班级推荐数 ３ 论坛研讨：发帖数 ２８２ 回帖数 ７５８ 精华贴数 ０ 班级学习简报：发布数 ２ 评论数 ５
学员数：８７
（信息采集时间：２０１１．９．１ １５：００）
谈谈研修感悟
永新县象形中学 刘既明
我校处于永新县的最北端，是一所农村初级中学，１２个教学班，４０位教师，我为理科教研组组长。也许财力问题吧，平时教学工作中，教师难以争取到外地学习交流的机会，更不必说亲自聆听专家的讲座。说实话，就教师内心而言，大都希望通过学习获得能力的提高和专业的发展。开放式的国培研修却较好的解决了这个矛盾。７月２９日开始，我又参加了国培研修。研修以来，我慎重的对待每一项研修任务，虚心学习，踏实研修。这里，谈些粗糙感悟，以期抛砖引玉。
国培研修使我养成了勤于思考的习惯。原来自己的学习只是阅读有关教育教学理论，却不能很好地与自己的教学实践结合起来。通过国培研修，阅读其他学员的研修成果和专家点评，使自己看到了发生在别人课堂上的事件及他们的思考，我便开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考教学问题。在学校评课的时候，我也作过点评，但都只是局限于教态自然，板书工整等一个肤浅的层面。国培以来，我都会抱着共同学习与提高的诚意跟授课教师交流，尝试着用从国培研修所学到的东西来评价一堂课。当然这些都只是有限的成功欣慰，远远没有达到高标准的要求。
国培研修在很大程度上改变了我的学习方式。参加国培研修以来，我在网上结识了不少从事教育教学工作的专家（有一线的教师、有高校的教师、教授，教育科研人员），他们对教育事业执着精神，拥有先进的教育理念和睿智思想都值得我努力学习。如今，无论是教育教学理论还是物理专业知识，我都会不耻下问，向他们请教，他们一般都会予以答复，或向我推荐一些网站、博客。对我来说，国培是一个良好平台，我务必在研修中学习，在学习中专业成长
国培研修颇有利于学习效率的提高。说实话，我们农村学校教师的业余时间很少，在有限的时间内，提高学习效率便成了教师的困惑。国培平台，使我能迅
速有效地分享他人的成果为我所用，这就无疑节省了我的学习时间，提高了我的学习效率。我以为，行动时要做一个有思想的人，思想时做一个重行动的人，要在学习、思考、交流中以不断提高学习工作效率。
诗词歌赋见物理
发布者：汤宝顺 发布时间： ２０１１－８－２７ １２：３４：５９
一、引言
中国是诗的王国，中国诗词博大精深，有很多传世佳作。它们内容深刻，意存高远，而且包含了丰富的物理知识。在物理教学中如能引进诗词歌赋，使文学知识和物理知识，相互渗透，相得益彰，不仅可以活跃课堂气氛，极大地激发学生的学习兴趣，加深对物理知识的理解，而且给学生以艺术之享受，有利于陶冶学生情操，增进其修养，丰富其思想内涵。
当前，我国教育界正以新一轮课改为背景，进一步深化教学改革。处于这种背景下的物理课程，不仅是一门基础的自然科学课程，它还以自身所具备的优越的理性认识价值，伦理的、哲学的和美学的价值，优越的提升人的力量、技能、智慧、道德情感等素质的价值，在新课程体系中占有不可替代的地位。而这些价值的体现，又往往是内隐的，非显性的。为此，作为物理教师，就必须大力开发和整合各种课程资源，深入挖掘隐藏在课程深处的人文内涵，充分利用自身的知识积累，创新思维，上出一些别具一格、文理兼备甚至显得“另类”的课。
二、案例
在多年的物理教学实践中，笔者尝试将诗词歌赋引入物理教学，或创设物理情境，或活跃课堂气氛，或深化对知识的理解，或对学生进行思想教育、情感熏陶??取得了较好的效果。现不吝陋见，撷取本人教学中的几个案例，供同仁们参考：
【案例１】：在学习“弹性势能”这一知识点时，笔者播放了电视剧《汉武大帝》中的一段视频剪辑：晚，李广醉归，林中影动，搭箭射向林中“虎”??此情此景，令全班师生不由得一起吟诵起古诗《塞下曲》：“林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。”笔者适时点拨：“飞将军李广本领大吗，”“不借助于弓箭，他有这么大的本领吗，”“拉开的弓箭为什么有这么大的本领呢，”??在轻松理解物理知识的基础上，笔者最后借用荀子《劝学篇》中语：“君子性非善也，善借于物也”，对学生进行学习方法的导引。
【案例２】：学习《平面镜》，介绍平面镜发展简史时，笔者引用古人文辞：“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替”，对学生进行思想教育，要求学生以他人为鉴，取人之长补己之失；以生活为鉴，严肃、认真对待自己的生活之路、人生之路：生活就像一面镜子，你怎样对待它，它就怎样对待你??
【案例３】：在学习《水循环》时，作为扬州人，笔者要求学生从多种途径搜集大运河的沿革、水文及其在经济发展中的作用等资源，并介绍古诗：“都道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”引导学生对隋炀帝的功过是非作出辩证的、实事求是的评价。
【案例４】：在执教《电压》这一节时，教材中将电与水相类比，将电压类比为水压，固然经典，但显得过于凝重，缺乏情感内核。为此，笔者一反常态，将电源比作王母娘娘，她利用手中的权势，将正负电荷分开，并喻之为牛郎、织女，导线则化为鹊桥，电压喻为使牛郎、织女七夕相会的伟大爱情力量，灯泡的光芒昭示着爱情的光辉，借助于宋朝词人秦观的《鹊桥仙》一词（“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗渡。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。 柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮，），利用媒体设
备创设出一个全新的优美的课堂氛围，让学生在掌握知识的同时，求真、求善、求美，获得精神上的陶冶和内省。
??
三、素材
素材的搜集渠道是宽广的，基于网络环境的搜索平台更是功能强劲。然而这些素材不仅篇幅浩繁，而且瑕瑜互现。这就要求我们物理教师，既要具备一定的文学功底并通过学习不断加强自身修养，也要能够慧眼识珠，能够从众多的素材中去粗取精，去伪存真，还要考虑到初中生的生活实际、学习实际。
在多年的教学中，笔者积累了许多较好的素材，这些素材往往音韵和谐，情理交融，琅琅上口，易于引起学生的共鸣。篇幅所限，谨附录部分如下：
黄河远上白云间 不尽长江滚滚来 池水映明月，潭清疑水浅
白日沦西阿，素月出东岭 掬水月在手，弄花香满衣
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山
人面桃花相映红 八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅
两岸青山相对出，孤帆一片日边来 卧看满天云不动，不知云与我俱东
坐地日行八万里，巡天遥看一千河 月下飞天镜，云生结海楼
举杯邀明月，对影成三人 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人
花气袭人知骤暖，鹊声穿树喜新晴 南国汤沟酒，开坛十里香
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船
??
作文五：《你是否点亮了儿童经典阅读的灯》2900字
老师，你是否点亮了儿童经典阅读的灯，
童年阶段的阅读是审美情感和美好人性的起点，哪怕最优秀的儿童文学作品，也很难单纯凭借作品自身的资质“不胫而走”，而需要通过推广才能广泛地被儿童接受，教师的儿童文学素养已经成为制约儿童经典阅读的瓶颈。
童年是人生的起步阶段，童年的阅读经验往往构成一个人生命的底色。儿童认知能力的提高、情感的丰富、性格的塑造、品质的打磨既有待现实生活的锻造，也需要文学的启蒙与熏陶。但是目前，无论在学校还是家庭，儿童的阅读正受到影视、网络等多元传媒的冲击，呈现出萎缩态势；由于家长和教师对儿童文学经典作品缺乏了解，儿童“经典阅读”的氛围远未形成。
教师推荐的多是成人文学经典作品，并非都适合儿童阅读
广义的儿童文学（即为１８岁以下未成年人精神生命健康成长服务并适合他们审美接受心理的文学）依据不同年龄阶段少年儿童的思维特征、身心特征、社会化特征等差异，分为少年文学（中学生）、童年文学（小学生）和幼年文学（幼儿园）三个层次。不同年龄段的儿童有不同的阅读需求和阅读特点，中学生一方面保留有儿童的心性，另一方面又渴望成长，他们已经具备了较强的理解能力，所以应该鼓励他们在阅读儿童文学的同时，也走入成人文学的经典世界。而对于小学中高年级以下的孩子，还是以引导和鼓励他们阅读经典的儿童文学作品为宜。
儿童文学经典中的想象、幽默、诗意、游戏性，对于儿童的成长尤为重要。譬如幻想就不仅是儿童的乐趣，也是他们面对强大现实所生发出的自主自由的精神气质。童年阶段的经典儿童文学阅读是美好人性的起点、审美情感的起点、性格塑造的起点、人生体验的起点，在充满好奇、探索、发现与体验的经典阅读中，孩子能接受到潜移默化的、无穷无尽的滋养，体悟到什么是美，什么是爱，什么是善良，什么是勇气，什么是忧伤??
但是，向中小学生大面积推荐的作品却主要是成人化的经典作品，儿童文学经典被遗忘了。
并非所有的孩子都有机会闻到经典儿童文学作品“特有的香气”
谈到儿童文学经典作品，众所周知的仿佛总是格林、安徒生，总是《灰姑娘》、《海的女儿》。其实，儿童文学世界里，林格伦的《长袜子皮皮》、《淘气包艾米尔》，米尔恩的《小熊温尼？菩》，凯斯特纳的《埃米尔擒贼记》、《两个小洛特》，塞尔登的《时代广场的蟋蟀》、曹文轩的《草房子》等都是跨越时空的经典之作。正如儿童文学作家、北京大学教授曹文轩所说，“能感动今天的孩子的无非也还是那些东西——生死离别、游驻离散、悲悯情怀、厄运中的相扶、困境中的相助、孤独中的理解、冷漠中的脉脉温馨和殷殷情爱??感动他们的，应是道义的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而这一切是永在的。”
曹文轩的成长小说《草房子》，就很容易让人感受到儿童文学的内在魅力。小说描写了男孩桑桑在油麻地小学难忘的六年生活，以一个孩子的视角讲述了发生在孩子与孩子之间、孩子与成人之间、成人与成人之间的故事，讲述了陪伴着桑桑长大的纯净、尊严、坎坷、守望和失落。其中被称为“秃鹤”的陆鹤充满困惑、委屈、痛苦与快乐的成长之路，看似寻常又催人泪下。因为其中蕴涵着撼动人心的人性和人情，使得故事本身又远远超越了“２０世纪６０年代”和“油麻地”那样特定的时空，就像小说中的艾草，“笔直地挺立，在从田野上吹来的风中摇响着叶子，终日散发着它们特有的香气”。
遗憾的是，由于教师和家长对儿童文学的不了解，只有少数孩子有机会闻到这种经典儿
童文学作品“特有的香气”。
教师要在儿童的经典阅读中担当起“点灯”的责任
儿童文学创作日益繁荣，各国精品力作异彩纷呈，我们的儿童却为何远离儿童文学，
中国儿童文学研究中心主任、北师大儿童文学教授王泉根认为，不是没有优秀的儿童文学作品，而是由于种种原因这些儿童文学作品到达不了儿童的手中。这种局面涉及儿童文学的社会化推广工作。诸如，儿童成长的生态环境恶化，社会生存、竞争压力加大，背负父母、老师殷切希望的儿童课业负担依然沉重，网吧、口袋书诱惑着孩子的视线，学校图书馆、阅览室的建设有待进一步完善等等。而中小学教师对儿童文学知之甚少，尤其是不能忽视的现实问题。
上海师范大学儿童文学教授梅子涵也认为，教师在帮助孩子选择文学作品和指点阅读方法上的作用是不可替代的。在他的文章和讲演里，梅子涵多次提到过斯蒂文森的诗《Ｔｈｅ ｌａｍｐ ｌｉｇｈｔｅｒ》（点灯的人），提到过“那个每天太阳落下后，就扛着梯子走来，把街灯点亮的李利。”因为他使“那些坐着喝茶的大人和孩子们，又看见了窗外，柔和的光，朦朦胧胧间，使一天的生活有了完美的心情。”梅子涵说，我们这些人，是有些像李利的，也是点灯的人，把一本本有趣也耐人寻思的书，带到孩子们的面前，让他们兴致勃勃地阅读，朦朦胧胧间，竟然使他们一生的日子都有了方向，我们点了很多盏让人长大的灯，让人优秀、优雅和完美。
但就目前而言，为孩子“点灯的人”还是太少了。
根据周晓波等人的调查显示“只有１０％的小学生购买图书是听老师介绍的，而根据自己的爱好选择购买的则有７０．３７％，显然教师在推荐作品方面的工作还是不够的”。另一方面让人更加忧虑的是，教师的儿童文学素养迫切需要提高。中国教育报“全国城市中小学教师阅读情况调查”表明，不少教师读书的目的性、功利性非常强，在教师阅读书籍的种类排序中，教学参考类书籍居第一位。相当数量具有中文专业、教育专业高等学历的中小学教师，能如数家珍地报出各省市高考模拟卷中的作文试题，但对该向孩子推荐什么书居然一片茫然。对此，王泉根教授认为非常重要的原因之一，是儿童文学在二级学科设置中被取消后直接影响到全国千百万在校中小学生的语文素质教育。
据台东大学儿童文学研究所教授兼人文学院院长林文宝介绍，台湾的小学老师基本学历都是大学，现在有５０％是研究生，师资素质很高。台湾高校规定要教小学的人都必须修满２学分的儿童文学课程，否则不予毕业。现在不只师范院校的学生在修儿童文学课，其他学校也都在开这门课。台湾的亲子共读、师生共读、阅读课、读书会以及各种层面的阅读推广活动能做得那样生机勃勃，应该说离不开包括教师在内的所有儿童文化工作者的辛勤努力。
北京师范大学儿童文学副教授陈晖曾专门撰文就中国儿童文学推广不足的主要原因及相关影响进行了深入的分析和探讨，指出“当代哪怕最优秀的儿童文学作品，已不能再期待单纯凭借作品自身的资质就能‘不胫而走’，而需要通过专业的儿童文学推广，才能广泛地被儿童接受”。应该说教师天然具有这种“专业推广”的优势，但提升自身的儿童文学素养，显然是他们进行儿童文学推广的重要前提。
给孩子一个成长的起点、一个读书的空间、一种阅读经典儿童文学的氛围，需要全社会的关注和扶助。近日从报上看到浙江海盐县向阳小学的导读活动，他们不仅有新书推荐、读书计划和读书随笔，并且有针对性地为学生设计了一二年级、三四年级、五六年级三个学段的推荐书目，其中大部分作品都是中外儿童文学的经典之作，为儿童阅读带来了一些新鲜的气息。这所不知名的小学在引导孩子阅读经典方面投注的心思和热情，仿佛在我们的心中点亮了一盏温暖的灯。
作文六：《点亮你心灵的灯》700字
我曾听过这样一个故事：有一个盲人，他晚上走路事总是提着一盏灯笼，别人疑惑不解，他说：“我点亮一盏灯，别人就能看见我，不会撞在我身上，照亮了别人的同时，不也就照亮了我前进的路吗？
这个故事触动了我的心灵，那个盲人说得多好啊！他告诉我们一个平凡的道理：那就是在生活中应该多多为人着想，点亮心灯，在帮助别人的同时也帮助了自己。
“人人为我，我为人人”，我们的社会需要人们的互相帮助，谁都不能孤立于群体之外，要想求得自己的良好发展，不为别人着想怎么行呢？如今许多大公司在招纳人才时，都非常注重他们和别人合作的能力，著名学者拿破仑。希尔说：“在这个社会上，我们要牢记一点，多帮助你周围的人，这对你大有好处。”日常生活中，你推我一把，我扶你一下，我们就能快乐地前行，只要心灵的灯还在亮着，我们的心就有了希望。
非洲有一种小鸟，专门钻进狮子的口中替它啄食寄生虫，让狮子不被这些虫子破坏机体，同时，小鸟也因此可以轻松觅食，大大减少了饥饿的威胁，连这些动物都懂得互相帮助，更何况作为万物之灵长的人类呢？你有一个苹果，我有一个苹果，交换过来每人还是只有一个苹果，你有一个思想，我有一个思想，交换过来每人就有两个“思想”，这两种“交换思想”从一个侧面说明了合作的好处。每个人心中都有一盏明灯，关键在于肯不肯点亮它。
天堂和地狱里都有一口美味饭食的大锅，每人都有一把长长的勺子，地狱里的人围锅而坐一筹莫展，天堂里的人则用勺子舀起饭给对面的人吃，这就是地狱和天堂的区别。
点亮我们心灵的灯，照亮了别人，帮助了自己，在合作中求得双赢，助人即助己，这个简单的道理世人皆懂。所以，赶快点亮自己心中的灯，让世界更加地灿烂，何乐而不为呢？
作文七：《今天你点亮了几盏灯？》2400字
今天你点亮了几盏灯？
尊敬的各位评委、各位领导：
大家好，我来自邢台市桥东区疾控中心。在 ５．１２护士节来临之际，我们相聚在这里，每个人 的心里都涌动着一股溢于言表的冲动， 我们都将用自己质朴而真诚的语言诠释南丁格尔精神， 分享 南丁格尔精神，传递南丁格尔精神。我演讲的题目是：今天你点亮了几盏灯？
灯代表温暖， 代表光明， 代表希望， 为人们照亮生活的方向。 每次到北京时， 我都会到我最喜 欢的书店看我最喜欢的两句诗， 在这个书店的墙上书写着极其震撼又极其平凡的两句诗：是谁传下 这行业， 黄昏里挂起一盏灯。 每次看到这两句诗时我都在想， 到底是什么样的行业， 能为人们点亮 心中的那盏灯呢？有一位伟大的女性， 用她为护理事业奉献的一生， 向我们诠释了博爱的真谛， 她 就是南丁格尔，人们心中的“提灯女神” 。为什么一名普普通通的护士能够获此殊荣呢？我想，当 南丁格尔夜里提灯巡视伤员的时候， 她不仅仅照亮了战地里的黑暗， 更点亮了伤员们心中的那盏灯， 那盏温暖之灯，光明之灯，希望之灯。所以，今天，我为身为医务工作者而自豪，但我们更重要的 任务是：接过南丁格尔手里那盏灯。
随着创先争优活动的不断深化， 身为医务工作者， 特别是疾控中心的工作人员， 更作为一名老 党员，每日三省吾身成为我的必修课。十几年来，我坚守在自己的岗位上，没有豪言壮语，有的， 只是细心的呵护， 化作涓涓的细流注入患者的心田； 没有丰功伟绩， 有的， 只是忠诚的服务， 演绎 不变的信念激励自己前进。 回顾十几年来工作的点点滴滴， 创先也好， 争优也罢， 归根到底就是一 句话：全心全意为人民服务。服务人民群众才是创先争优的落脚点。
为人民服好务， 作为疾控人， 首先要点亮患者心中的温暖之灯。 我在桥东区疾控中心， 主要是 负责艾滋病防治、 传染病疫情网络报告工作。 面对纷繁复杂的工作， 耐心、 细心、 真心是极其重要 的， 尤其是艾滋病防治工作。 经常接触艾滋病患者， 真诚对待每一位感染者和病人， 与他们敞开心 扉进行交流， 为艾滋病患者排忧解难成为我工作重点。 在多年的工作中， 我发现对于艾滋病患者重 要的不是治疗， 而是人们对他们地关心和理解， 是社会对他们的态度， 那就是不抛弃， 不放弃， 不 歧视。 我管理的病人中有位年仅 ２３岁的小伙子， 在得知自己感染状况时， 他所承受的巨大精神压 力是可想而知的。 多次的交谈他向我吐露他是一名同性恋者， 我没有用世俗的眼光去评判他， 而是 为他讲解一名感染者在社会生活中应尽的责任和义务， 从生活上给予他无微不至的关怀； 根据他的 感染状况及时为他提供免费抗病毒治疗药物， 并且在最初的服药过程中， 每天打电话给他询问药物 反应情况。 通过共同努力， 病人顺利度过了最初的药物反应阶段， 已经服药将近一年， 免疫力得到 很大提高， 人也开朗起来， 并且开始谋划自己的未来。 由此看来我们的一句问候甚至一个微笑都能
让病人感受到来自社会大家庭的温暖。 正视艾滋病患者， 首先要从医务工作者做起， 尊重他们， 理 解他们，关心他们，构建一座与他们真诚交流的桥梁，为他们的心灵点亮一盏温暖之灯。
为人民服好务， 作为疾控人， 还要点亮人们心中的光明之灯。 在普通人眼中传染病是非常可怕 的，像 ２００３年的非典， ２００８年的手足口疫情和 ２００９年的甲流感疫情， “传染”两个字，像一层迷 雾笼罩在人们的心上， 让恐惧在人们心间蔓延， 不仅造成了病痛， 更造成了巨大的恐慌。 从那时起 我们疾控中心全体人员开始执行严格的 ２４小时值班制度。 为了掌握疫情的第一手资料， 尽早发现， 尽早控制，传染病的疫情监控必须 ２４小时不间断地进行，别人工作的时候，我在工作，别人休假 的时候， 我还默默地守在电脑前， 有重大疫情的时候还要进行日分析和周分析， 我深知自己责任的 重大， 准确、 及时地疫情分析报告直接影响着领导的决策， 关系着全区人民的生命健康。 虽然没有 掌声， 也没有鲜花， 但通过我们疾控中心工作人员的不懈的努力， 一次次疫情得到控制， 为人们点 亮了心中那盏光明之灯，让人们从迷雾中看见光明。
为人民服好务， 作为疾控人， 我觉得最重要是点亮人们心中的希望之灯。 在古希腊神话里， 潘 多拉的盒子打开了， 瘟疫、 疾病、 自然灾害飞得满世界都是， 但人们从来没有绝望过， 因为在潘多 拉盒子的最底层， 还有希望在， 它被深深地种植在了人们的心里， 无论遇到多大的困难和灾难， 人 们从来不会放弃希望， 而且不断地创造希望。 在重大疫情出现的时候， 我们身边经常发生这样的场 景：当人们进入梦乡时， 疾控人却颠簸在通往突发疫情的泥泞小路上； 当人们在工作闲暇， 享受天 伦之乐时， 疾控人却密切关注着疾疫发展的动态和方向； 正是这千千万万默默无闻脚踏实地的疾控 卫士， 用心灵去沟通心灵， 用生命去温暖生命， 为人们的未来， 为人们的希望， 贡献自己的一份力 量，才一次又一次点亮了人们心中的希望之灯。
今天你点亮了几盏灯？问这句话的时候， 我常常在想， 南丁格尔不仅是提灯女神， 她本人就是 一盏灯， 一盏为我们的奋斗指明方向的灯。 在我们中间也有这样一些人， 尤其是在我们尊敬的评委 老师当中， 你们是行业中的领头羊， 走在创先争优的最前列， 你们就像一盏盏明灯， 用自己的一言 一行激励疾控人， 引领疾控人。 我之所以能够从一个年轻气盛的青年成长为一名沉稳、 上进、 务实 的疾控人， 就是源于老师们的激励和引领， 在此， 我对老师们表示衷心的感谢， 感谢你们在前方为 我们点亮的那一盏盏前进、奋斗之灯。
今天站在这里， 我骄傲， 因为我是疾控人！ 我荣幸， 因为我来自一个团结奋进、 无私奉献的团 队——桥东区疾控中心！ 我自豪， 我身边有无数疾控人在平凡岗位上创造着不平凡的业绩。 今后我 将以他们为榜样， 继续坚守在自己的岗位上， 用自己的言行， 自己的付出， 自己的奋斗， 为人们点 亮心中的灯！
我的演讲完毕，谢谢大家！
作文八：《点亮我心中的灯》1300字
点亮我心中的灯
唐静
４月２号下午，听了杜郎口专家孙海军老师的示范课，使我感受颇深，受益匪浅，直击心灵，真是让人回味无穷。他的课思路很清晰，环节流畅，抓住重点，并贯穿全文，重点突出，层次分明。可见孙老师的课扎实有效，注重激发学生的兴趣，他上课也比较自然、流畅，富有感染力，值得我去学习！针对这三节课，我谈谈自己的感受： 用一句古话“授人以鱼不如授人以渔”最能概括我的体会，这句话的意思也就是方法比知识更加重要，学习方法是否科学，思维方法是否合理、正确，影响着学生的学习效率的高低。因此，我会在以后的上课过程中抓住机会，指导学生怎样去学习，将“渔”的能力教给学生，使学生不但能够学会，而且能使学生“会学”，让学生了解掌握的学习方法，发展思维，培养能力，能独立解决问题。
孙老师始终要让学生“学会”变为“会学”，变“要我学”为“我要学”。在教学过程中成为了学生学习的帮助者、合作者、引导者。每一个教学环节，老师只作恰如其分的点拨，不是一问一答的大包大揽。孙老师的亲和力很强，为学生创设了一个自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，指导学生学会学习，让学生积极思考，大胆尝试，在主动探索中提高学生的学习能力，掌握学习的方法，获取成功并体验成功的喜悦。 孙老师对学生的赞扬和鼓励恰如其分。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。他始终是相信学生，
不断地发动学生，所以，对于整个教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。我在以后的课堂中就要注意，多使用鼓励性的语言来激励学生。因为每一个学生的表现都令我们惊讶，其实我们的学生潜能是巨大的，是我们小看了自己的学生，限制了学生的发挥。作为教师，我们也应该放权，让学生参与教学，成为课堂上真正的主人。
张老师的英语课堂，老师朝气蓬勃、充满激情的教学，还有先进的教学理念和教学思想，丰富的教学经验和清晰的教学思路。在听课的同时，我回想到了自己在教学中存在的一些问题，从他们的教学活动中让我学到了很多。这次听课，解答了我的疑惑，课堂教学不是老师不说话，而是老师该出手时就出手；在学生学的过程，是学生在教师的引导下主动探究，自主合作，师生合作交流，就是这样的一个愉快的课堂活动。
听了他们的课，我们就会看到每位老师都非常重视营造和谐，愉快的课堂。师生在课堂中，学生才是学习的主人，教师是学习活动中的组织者，引导者与合作者。在他们的课堂中，师生互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。这节课老师充分调动学生学习积极性。
他们的堂课，内容丰富，老师功底很扎实，课堂容量很大，上板的时效性强，板书的内容就是教学的重点、难点或者易错点，提高了
课堂质量。所以在以后的教学中，我要本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，对课堂教学不断探索。
总之，听了他们的课，我学到了很多，通过听课学习别人的长处，通过听课，反思自己，才能不断进步，这也是教师成长的一条捷径。今后我将通过这条捷径获得更多的教学经验，来帮助我更好地完成教学工作；自己一定将所学到的教学方法应用到自己的教学中去，尽快地提高自己的教学能力，不辜负领导和学生的期望。
２０１７．４．３
作文九：《为我点亮的灯》1100字
为我点亮的灯
通化县大安镇中小学九年一班 王美贤
夜，如湖水一样宁静；月，如玉石一样耀眼；星星，如调皮的孩子的眼睛一眨一眨的。这一切，成了这漫漫长夜中的一道美景。是的，的确很美。一种宁静的美，美得竟然让人不忍轻声的咳嗽一声，美得让人心悸。
黎明前，夜空微微泛着光，夜的宁静渐渐被曙光刺破。从周一到周五，我每天都在这时寂寞的立在姥姥家路边等候着去往学校的班车。一天，两天——，半个月过去了，姥姥家门外的灯一直亮着，我心里也一直埋怨姥姥这样浪费电，要知道，刚从山沟沟里搬出来的姥姥可是一个非常节俭的人呢！就这样，我就在这样的埋怨和疑惑中，让姥姥为我免费照亮了等车的黑夜。
又一个星期五的晚上来了，我像往常一样在姥姥家蹭饭。饭桌上免不了姥姥的唠叨，“丫头！多吃点，这么瘦。难怪体质这么差！吃点菜又不能把你毒着”，我依然不声不响的吃着，她见我不知声，越发的起劲，“唉，听见没有，照你这种吃法，早晚得饿死！”而我总是微微一笑，保持沉默，希望姥姥可以停下或者换个话题。而这次，或许是老天被我的祈祷感动了，姥姥竟然换了个话题，用不解的眼神看着我，直看的我心里发毛，而姥姥也睁大眼睛吃惊地看着我，半晌才问；“丫头，你最近怎么不来等车了？”我疑惑地赶紧吃完最后一口，放下碗筷，不放心的问：“怎么了，
姥姥？”“你说怎么了？你前几天等车的时候没吓着吧？”我疑惑而肯定地摇摇头，她脸上挂满了笑容，高兴地说：“那就好！那就好！”我满脸狐疑：“姥姥，您到底想说设么呀！弄得我丈二和尚，摸不着头脑，真急死我了”。姥姥松了口气，“那就告诉你吧，我听你妈说，你早上天不亮就要在姥姥家门前等车，我怕天不亮，再吓着你，我就天天在那个时候打开灯，好给你照亮。我就在屋里看着你。这不，这两天呐，我开了灯，却不见你影儿，就问问你。没事儿！”听着姥姥的讲述，我的心就像喝了蜜一样甜，可怜天下老人心哪！这么多天来，我对姥姥的默默付出竟然一无所知，竟然责备她的所作所为是浪费！我忽然觉得脸像发烧似的，羞愧极了。站起身来，拥抱起姥姥，着实地在她那苍老的面颊上亲了一口，“姥姥，您真好！”姥姥嗔怪地板起面孔，“你这个小死丫头，还亲你姥姥！”再看看我们娘俩，都幸福的笑成了一团。
从此，这盏灯，为我亮了一个冬天，姥姥也默默的在家里守候了我一个冬天。从此，心不再害怕，夜不再黑暗。前方也不再黑暗！
那为我点亮的灯！
学校地址：通化县大安镇水洞村
邮政编码：１３４１０７
联系电话：０４３５－３８５５０１５
教师评语：一盏灯，一个守候，一个冬天，让作者不再害怕，让夜不再黑暗。这是一种无私的默默的爱。小作者从生活的细微处着眼，通过一盏灯表现出姥姥对自己的爱。描写细腻，生动形象，一个可亲可爱的老妇人形象栩栩如生，俨然一个现代版的“刘姥姥”。
（指导教师：赵恩光）
作文十：《点亮我心中的灯》3200字
点亮我心中的灯
作者：孙薇
来源：《新课程研究·基础教育》２０１５年第０３期
【摘 要】 偶然的机会，听了于永正老师的《小稻秧脱险记》被于老师联系语境、情境理解词语，引导感悟诵读课文的“语文味”吸引，并一直追随于老师的教学理念，在自己的课堂上慢慢摸索、实践，关注课文的语言现象，发掘其中的语文元素，为学生创设学习语言文字运用的情境，让学生在主动积极的语文实践中习得语文知识、语文技能、语文学习的策略，促进学生语文素养的提高。
【关 ；键 ；词】 于永正；联系语境；语用；启迪
【作者简介】 孙薇，中学高级教师，江苏省睢宁县睢城小学语文教师。
中图分类号：Ｇ６２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－０５６８ （２０１５） ０７－００５４－０３
九年前，暑后开学不久，我被学校指派到徐州学习，有幸听了于永正老师的一节课——苏教版三年级上册的《小稻秧脱险记》。于永正老师摒弃了烦琐分析的套路，在“强化诵读，注重感悟”方面做了一些大胆探索。于老师联系语境、情境理解词的方法，指导学生感悟读书的巧妙之处，深深地印在我的脑海里，就像一盏导航灯，一直启迪我在语文教学之路前行。
一、词语可以这样教
初读阶段，于老师让学生一边读文，一边把不懂的词语画下来。然后，把他们不懂的词语写在小黑板上。学生很难理解的词语有：“一拥而上、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、警觉、收拾”。
师：读到这里，我想，“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思？
（老师喊了几位举手的同学到前面来）
师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？
（学生从四面把老师围住，笑声）
师：你们要干什么？
生：快把营养交出来。（声音低）
师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰叉起来。生：（卡腰，大声，凶恶地）快把营养交出来！
师：我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？
（学生不知所措）
师：（问全体同学）他们应干什么？
生：他们应上前抢营养。
师：对，要抢。营养在地里，快！
（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈大笑） 师：杂草厉害不厉害？凶不凶？
生：（厉害，凶）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？
生：（野蛮）讲理不讲理？（生：不讲理）这就叫“蛮不讲理”。
杂草让小稻秧发言吗？（生：不让）这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。（笑声） （老师拿下小黑板，学生读上面的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说）
于老师对这几个词语的理解处理得很高明。高明就高明在不是老师一厢情愿地去灌输，而是借助情境启发学生去自悟。我在听这节课之前，对词语的教学，常常是将参考书或词典上的解释一字不漏地抄给学生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担，实际效果也不好。于老师进行词义教学，就是让学生在词语和情境、语境之间建立起联系。既调动了学生学习的积极性，尊重了学生学习的主体地位，又把词语的理解处理得恰到好处。一路走来，那“杂草”围着“小稻秧”的情景一直铭记在我的脑海里，一直在影响着我。
二、朗读可以这样导
在学生联系课文来理解词语“收拾“后，于老师让学生把小稻秧的话读一读。
师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了？
生：“完了，我们都喘不过气来了。”（声音大）
师：你没有完，（学生笑）再喷洒两遍。
生：“完了，……我们……都喘不过气来了。”（学生喘着气读）
师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗？（学生笑） 生：（小声地）“完了，我们都喘不过气来了。”
师：好，掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是“有气无力”，读——
（学生读“有气无力”）
于老师没有教学生，而是在学生读的过程中评价：“声音大”、“再喷洒两遍（农药）”，学生的朗读才断断续续地低下来：“完了……我们……都喘不过气来了。”
于老师让学生感悟，在感悟不到之处，为学生创设了感悟语言文字运用的情境，让学生在反复吟咏文本的过程中加以体验、感悟，需要学生放飞自己想象的翅膀，透过语言文字本身去探究意韵。在语文实践中悟得真切，学生才习得了语文的技能，使语文素养得到提高。
三、依“葫芦”画“瓢”
几年来，我阅读了于老师的《于永正课堂教学教例与经验》、《教海漫记》《于永正文集》……追随着导师不断前行。渐渐地我悟出了一点点语文的味道，在理解《最后的姿势》“废墟”一词的时候，我让学生看看书本上的地震后的插图，在理解“嗷嗷待哺”的时候，让学生回想饿得哇哇大哭的婴儿，理解“负荆请罪”的时候，给学生看廉颇光着上身背着荆条单膝跪在蔺相如面前的视频……在教学中更多地使用教学媒体元素：视觉、语言、听觉、文本、图片……不仅提高了学生的语用能力、学习兴趣和积极性，而且活跃了教学气氛，真正做到了在语境中学语文。
教学《草原》一课，由于草原距离学生的现实生活较远，学生对文中“翠色欲流”和“轻轻流入云际”这两个词语产生了疑问：“翠色怎么会流？怎么会流到天边云际去呢？”此时我鼓励学生的发问，并引导他们细读课文中第一段，一边读一边想，联系生活或影视中的所见，让学生在头脑中产生一幅幅画面：“整个草原只见浓绿的草色连成一片而分不清界限，望不到边际，像绿的海洋。”进而引导：“草原的绿色不会流动，但由于绿得鲜亮，微风吹来，绿色随风摆动，形成层层草浪，给人什么感觉？书中用了哪四个字？” “翠色欲流。” “草色无边无际与蓝天相接，微风吹来，草浪起伏，轻柔的向远处延伸，你会看到什么？” “看到草浪轻轻地流入云际。”这样一步步地借助学生头脑中的再现，让学生对大草原形成美丽的画面。关注文中的语言现象，发掘其中的语文元素，为学生创设学习语言文字理解运用的情境。
课堂上，我的眼前就会浮现于老师向“小稻秧喷洒农药”的情景，于是就会模仿着于老师的做法“润物细无声”，使学生的“感情读”自然而然达到水到渠成。
我还依稀记得上公开课《桂花雨》的片段：
师：自读第三自然段，画出写作者摇桂花动作的句子。
师：谁来读一读描写作者摇桂花动作的句子？
师：读了这句话，你感觉这纷纷飘落的桂花像什么？
生：我感觉像是在下雨。
生：好像是下了一场纷纷扬扬的桂花雨！
……
师：让我们一起闭上眼睛。此时此刻，我们正站在桂花树下，置身于这片桂花雨之中，那又细又密，又香又甜的桂花飘飘洒洒，轻轻地飘落在我们的头发上，肩膀上，调皮地钻进我们的衣领里，落得我们满头满身。深深地吸一口气，那香甜的桂花香气味儿仿佛渗进了我们每一个毛孔，飘进了我们每一个人的心灵！
师：你淋着这一场香甜缤纷的桂花雨了吗？
（学生睁开眼睛，点着头，异口同声地说淋着了。）
师：你有什么样的感受？
生：我觉得这桂花雨太美了！
生：我真想和作者一起使劲地摇桂花，让这桂花雨下得更大！
生：我仿佛都能闻到那桂花的香味了，真香呀！
……
师：于是作者情不自禁地喊——
（教师和学生一起朗读有关句子。）
师：假如是你，你也会这样喊吗？
（请学生有声有色地朗读有关的句子。）
在教学时，我没有过多地分析文字，而是借助想象，为学生创设情境，让学生在情境中体验感受语言文字的画面美。学生始终没有机会身临其境地体会那场桂花雨的美丽，但可以让学生借助想象这双翅膀，去遥想当时的画面，去体验当时的心情，去感受作者的情感。
课堂中，语文的学习是通过师生互动、生生互动由易到难、由简入繁地研读一篇篇课文来累积完成的，这一篇篇课文便成为师生精神互动和学生成长的基石和桥梁。学生是学习文本的主体，对学生来说，因其经历的肤浅、简单和知识本身的欠缺，对理解文本来说还是存在很多困难的。教师就是帮助学生解决困难的关键之所在。教师只有把课文当作学生学习语文知识的载体，而不是教学的材料的时候，语文才能真正的活起来，才能彰显出生机与活力。于永正老师启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋，这些都是我永远遵循的教育之道。
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