段子我只服
作文一：《举手的秘密教案》1500字
第一课时 一． 谈话激趣
师：新的学期到来了，我们又迎来了快乐的学习生活。这是本学期的第１节语文课，积极举手发言参与到课堂中来，你会体会到更多学习的快乐。但是如果课堂上遇到不会的问题，又不想被别人知道的时候，那该怎么办呢？这节课我们就来学习《举手的秘密》。板书课题，生齐读课题。
师：读了课题后，你想知道什么？指名说说。 二、初读感知
１．自由读全文，读准字、词，读通句子。
２．指名接读课文，想一想课文的主要内容是什么。 ３．说说本文的主要内容。 三、品读感悟
１．快速默读１～３自然段。（提示：句中结合紧密的词语要整体阅读，这样才能提高默读速度。）
思考：原来的“我”不敢举手，而换了新班主任后为什么对举手那么感兴趣了？（指名回答。通过回答这个问题，也让学生明白这位新班主任的特点：爱笑，对学生回答问题总是热情地鼓励。）
２．同桌合作读４～６自然段。
（１）思考：什么原因使“我”和老师有了一个秘密约定，举手的秘密是什么？（指名回答。）
（２）结合“原因”，让学生明白“尴尬”“窘态”的意思，然后再读一读第４自然段，注意体会“我”当时的尴尬。
（３）在回答“举手的秘密”是什么的时候，引导学生再读一读５、６自然段，说说从这里又能看出这位班主任老师是一个什么样的老师？（体会她的善解人意、懂得教育艺术，这也是尊重学生的表现。） （４）再带着自己的感悟，有感情地读一读４～６自然段。（让学生自己选择感兴趣的句子来练读、指名读。）
３．细读品味７、８自然段。
（１）指名读课文的７、８自然段，画出描写“我”举左手和举右手时不同情况的句子，体会“我”的心情有什么不同。（指名回答。）
（２）请学生想象，当“我”举左手时，心里会想什么？当“我”那次举起右手时，心里又会想什么？
（３）有感情地读这两句话，注意对比读出不同感受。
（４）择喜欢的方式再读７、８自然段，画出描写老师眼神的语句。 （５）指名读画的句子。指导作批注，体会写法的特点，日后习作中可借鉴这种写法。
句１：一开始，我只能举起右手，每当此时，老师便和我交换一个眼神，这样一来，我的心里就感到很踏实了。
句２：终于，老师的视线落在我的身上，眼里闪现出一丝惊喜。 （６）如果你是这位老师，两次目光交汇中你想对学生表达什么？（指名回答。）
多么细心的老师，多么伟大的师爱！让我们带着对老师的爱齐读这两句话。（指导朗读，注意突出句１中的“交换一个眼神”和句２中的“闪现出一丝惊喜”，来表现老师的细心关爱。）
４．学习结尾一段。
（１）师引读：正是这位教师的鼓励给了我自信，??（示意学生接读最后一段）生读：我的学习成绩也提高了??
（２）引导学生结合生活中的经历谈一谈真实的感受。先在组内交流，再全班交流。 ５．小结。
以一颗宽容、友善的心去尊重别人，才能换来别人对自己的尊重、
友善和宽容。
四、拓展延伸
指导学生阅读补充资料《能给予就不贫穷》，画出描写人物外貌、语言、神态等细节的语句，读后说说感受，使学生学会结合人物外貌、语言、神态等方面的细节描写去体会人物的内心世界。
五、推荐作业
１．搜集关于尊重、宽容他人的感人故事，下节课交流。 ２．将好的词句摘抄到积累本上。
第二课时
一、积累内化
１．学生自由读课文。
２．学生朗读课文，师生评价，教师相机指导。
３．出示生字，指名读准字音。（先以词语的形式出现，再抽读生字。） ４．出示要求写的字，引导学生读字、写字。师重点指导把“窃、窘、善、蔼、恳”等字写规范，强调“蔼”字是上下结构，“善”字有四横，“窃、窘”上面部首相同，是形声字。
二、实践活动
在小组内讲自己搜集的关于尊重、宽容他人的感人故事，把感人的语句摘抄下来。
补充阅读资料： 《能给予就不贫穷》
板书设计：
１．举手的秘密
尊重、友善、宽容
左手－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－右手 改变一生
作文二：《举手的秘密()》1100字
１４、举手的秘密（第二课时）教学设计
教学目标：
１、有感情的朗读课文。
２、了解故事中的“我”是怎样进步的，感悟到尊重、信任和鼓励能使处于困境中的人产生战胜困难的自信心。
教学重点：
１、理解课文内容。
２、有感情地朗读课文。
教学难点：
１、懂得学习要充满自信的力量。
２、了解高老师的做法，理解她对学生的“爱”。知道爱护别人，与人为善，才能有效的帮助别人，启发别人克服困 难。 教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。导入：有一个小朋友和你们一样，也是转过来的新生，初来乍到的他又遇到了怎样的困境？他又是如何解呢？今天我们继续学习１４课《举手的秘密》。
二、精读感悟课文。
１、出示句子：“那浅浅一笑，照亮了我快乐的童年。”指名读并质疑。
２、自由读课文第一、二自然段。
（１）说说“我”遇到了什么困境？在遇到困境后，“我”心里是怎么想的？在课文中找出相关词语。（随文理解：虚荣心、蒙混、露馅儿、隐约）板书：露馅儿
种种表现说明了我什么心态？板书：不自信
（２）结合实际，谈感想：你有没有在生活中遇到过类似“我”这样的困境？在困境中，你最希望什么？
（３）指导朗读：想一想该怎样读，为什么？
（４）指名当众朗读，说出自己所读内容的感受。
（５）师生评议。
２、默读课文第三、四自然段
（１）在“我”很伤心的时候，高老师是如何对待我的？如果将课文中的“搭”，换成“打”或“搁”你认为行吗？为什么？看到高老师“亲切的笑容”，想想“我”会怎么想？
（２）思考：高老师是怎样引导“我”走出困境的？
指导朗读：“这样吧，当你真的能回答问题??如果你不会??我就知道??”
高老师对“我”说，“这样我就知道你到底是会还是不会了”，想一想，高老师知道以后，会怎样做？
（３）高老师提出今后“我”怎样举手，是对“我”一个人说的，大家都不知道。为什么高老师不当众提出这种办法呢？
（４）课本剧表演。
３、师读课文第五自然段，学生思考：
（１）高老师引导“我”走出困境了吗？你从哪儿知道的？（理解“从容”，板书：从容 自信）
（２）当“我”再次在课堂上与高老师的目光相遇时，我俩都心照不宣地相互一笑。（理解“心照不宣”）请同学们仔细体会这种情形，和你的同桌说说你知道了什么？
（３）如果你是当时的“我”，你有什么话想对高老师说？
（４）把我们想说的话都融入到朗朗书声中，齐读第五自然段。
（５）再解读“那浅浅一笑，照亮了我快乐的童年。”是谁的笑？为什么有这么大的魔力？
（６）小结：这浅浅的笑，这举手的秘密，包含着什么？板书：老师的爱
三、总结全文，拓展延伸。
１、体会题目为什么用“秘密”这个词？
２、你喜欢课文中的高老师吗？为什么？
３、当你身边的同学有困难或有缺点时，你应该怎样看待他们呢？
４、你希望老师或同学跟你之间有什么“秘密”吗？可以用小纸条告诉老师。
五、作业
１、小组同学合作：将课文改编成三个场景的课本剧。 ２、
作文三：《举手的秘密约定》1500字
李晓被班主任高老师叫到了办公室。 高老师把试卷摆在李晓面前，用手指了指卷面的分值。 “这不算什么啊，高老师。”李晓说，“真的，算不了什么。” “为什么？”高老师对李晓的回答感到有些奇怪。 “甲班张三的零比我的零还大。”李晓边说边用手比划了起来，“他的是大零分，我的只是一个小零分。反正没有他的大。” 高老师想笑，但怎么也笑不出来。这样的自圆其说是高老师从事教书生涯二十多年来头一次遇到的，让他感到新鲜而又心酸。 课堂上。 “谁来回答这个问题，请举手。”高老师问同学。 刷，一，二，三，四――同学们都争先恐后地举起了手。高老师习惯地环视了同学们一眼，发觉李晓同学也举起了手。 “请李晓同学来回答。”高老师看着李晓说。 李晓站起来，无语。 第二堂课上。 “谁来回答这个问题，请举手。”高老师问同学。 刷，一，二，三，四――同学们都争先恐后地举起了手。高老师习惯地环视同学们一眼，发觉李晓同学又举起了手。 “请李晓同学来回答。”高老师看着李晓说。 李晓站起来，无语。 第三堂课上。 “谁来回答这个问题，请举手。”高老师问同学。 刷，一，二，三，四――同学们都争先恐后地举起了手。高老师习惯地环视同学们一眼，发觉李晓同学又举起了手。 “请李晓同学来回答。”高老师看着李晓说。 李晓站起来，无语。 高老师被弄得丈二和尚摸不着头脑，怎么每次考试都捧“鸡蛋”，怎么这个说别人的零比自己的零还大的同学，每次都举手，却一次也答不上来？ 李晓被高老师叫到了办公室。 “李晓同学，你为什么每次都答不上来，却每次都争着举手呢？”高老师和蔼可亲地问。 “不举，不举行吗？”李晓理直气壮，“不举，同学们会怎么看我李晓，我会在班里抬不起头的。” 难怪考试得零分还要说别人的零比自己的零还大。高老师耐心地说：“李晓同学，我们来一个约定，以后如果你能回答就举右手，不能回答就举左手，只要你举右手，我就叫你起来回答，好吗？” “好。”李晓认真地说，“但你不准告诉其他同学，这是我俩的秘密。” 课堂上，李晓依然争先恐后地举手，每次都把左手举得很高很高。 有一课堂上。 李晓忽然史无前例地举起了右手。 “请李晓同学来回答。”高老师看着李晓说。 这是李晓第一次能清清楚楚地回答老师的提问。 高老师注视着李晓，向他满意地点了点头。 有了第一次的李晓自然想着第二、第三次。 课堂上，李晓举右手的次数渐渐增多了。 李晓被班主任高老师叫到了办公室。 “祝贺你，李晓同学。”高老师指了指他的考试成绩，“你是我们班乃至全年级、全校进步最快的一名学生。” “这还很差，这个成绩在我们班很多很多的。”李晓说。 渐渐地高老师对李晓举右手只是看一眼，微微点一下头，会心地一笑，因为他每次都只是举右手。 李晓被高老师叫到了办公室。 “祝贺你，李晓同学。”高老师说，“近几学期你都保持了第一名，希望你再接再厉。” “这还很差，这个成绩在全年级有很多很多的。”李晓说。 几年后。 全省高考状元李晓被媒体争相报道。 几年后。 李晓从某著名学府捧回了博士研究生证书，毕业论文获了奖。李晓到母校看望高老师，只见高老师正在办公室耐心地和学生讲举左手和举右手的秘密约定。李晓听起来非常熟悉，好像又回到了被高老师叫到办公室的那个年代。 “请问老师，要李晓举左手还是右手？”李晓像以前一样站在高老师面前调皮地问。 品：为什么高老师在听到李晓同学得零分时说的话会感到新鲜而又心酸呢？
作文四：《举手的秘密》2500字
第一小学电子教案（试用版）
教科 版 语文 学科第 七 册
授课时间：２０１１ 年 ９ 月 ５ 日 主备教师 单元章节 课题 教学 目标 第一单元第一节 执教教师： 协备团队成员
１、举手的秘密
１、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中加深对课文的理解。 ２、通过创设问题情境，引领学生主动探究，进而深入理解课文内容。 ３、教育学生要学会尊重、宽容、关心他人，要树立学习的自信心。 ４、有感情地朗读课文。 指导学生读懂文章，品读描写老师神态和“我”心理活动的语句，体会“我” 对老师真挚的爱和感激之情 理解文章结尾语句的含义 教学过程 教学内容 第一课时 举手的秘密 一、谈话导入，揭示课题 １、小朋友们，你们有自己的秘密吗？谁愿意悄悄的告诉老师听？有一个小 朋友和你们一样，也上三年级，他有一个秘密，你们想知道吗？板书课题： 举手的秘密。 ２、师范读课文。 二、学习生字词，初读指导 １、各自轻声自由读课文，要求： （１）画出文中生字新词，想办法记住字形、弄懂词语的意思。 （２）把课文读准确，读通顺，能说出故事的大体内容。 ２、检查初读效果： （１）小黑板或投影出示生字词： Ａ、谁能准确地领大家拼读这些生字词？指名领读。擦去拼音再读。随机抽 查生字词读音。 注意多音字： ｌù ｔｉáｏ 露调 ｌòｕ ｄｉàｏ 找出课文中这些字读什么音，读读这些句子，再练说几个句子。 Ｂ、小组内相互交流： 你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的？ Ｃ、组织集体交流，教者适当总结带有规律性的办法。鼓励学生要有创见。 比如： 记字形， 可以用熟字换偏旁的办法。 记“仍”， 把“扔”（或“奶”）
教学 重点 教学 难点
教 学 环 节
的偏旁去掉，换上“亻”（单人旁） 。“份”还可以用加一加，记“况”， 左边“冫”，右边“兄”。“题”：左边是“是”，右边是“页”，注意 “页”字要写在“是”字最后一捺上。 （２）这篇课文讲的是一个什么故事？ Ａ、各自练习说。 Ｂ、指名当众讲述。 ３、学生自由练习朗读 三、巩固练习： １、比较下面各组字，组成词。 仍（ ）偏（ ） 急（ ）兄（ ）分（ ） 扔（ ）扁（ ） 隐（ ）况（ ）份（ ） ２、正确、流利地朗读课文。选择自己喜欢的一段对话，尝试有感情地读一 读，并说说为什么这样读。 第二课时 一、检查复习。 １、试一试，你能正确认读下面的词语吗？ 隐约 虚荣心 露馅儿 声调 习惯 仍然 心照不宣 水份 情况 偏旁 ２、出示句子： “那浅浅一笑，照亮了我快乐的童年。” 指名读。那是谁的笑，为什么会这么大的魔力？今天继续学习课文。 二、精读感悟课文。 １、自由读课文第一、二自然段。 （１）说说“我”遇到了什么困
境？在遇到困境后，“我”心里是怎么想 的？在课文中找出相关词语。 （直接描写：不敢举手、出于虚荣心、动作、 表情描写：“脑袋嗡地一下蒙了”、“低着头从座位上站起来，脸红得发 烫??眼泪很快流下来”） （２） 结合实际， 谈感想： 你有没有在生活中遇到过类似“我”这样的困境？ 在困境中，你最希望什么？ （３）指导朗读：想一想该怎样读，为什么。 （４）指名当众朗读，说出自己所读内容的感受。 （５ ）师生评议。 ２、默读课文第三、四自然段。 （１）在“我”很伤心的时候，高老师是如何对待我的？（“一双温暖的手 搭在我的肩膀上”“亲切的笑容”）如果将课文中的“搭”，换成“打” 或“搁”你认为行吗？为什么？（用动作实践辅助区别这三个字的意思。 ） 看到高老师“亲切的笑容”，想想“我”会怎么想？ （２）思考：高老师是怎样引导“我”走出困境？ “当你真的能回答问题??如果你不会??我就知道??” 高老师对“我”说，“这样我就知道你到底是会还是不会了”，想一想， 高老师知道以后，会怎样做？ （３）高老师提出今后“我”怎样举手，是对“我”一个人说的，大家都不 知道。为什么高老师不当众提出这种办法呢？ （高老师对我十分尊重。举左手、举右手是师生二人独特的沟通办法，既
维护了“我”的自尊心，又使高老师知道了真实情况，可谓巧妙，看出高 老师对学生真挚的爱。 ）从这里也可以看出这是师生俩的秘密。点题 （４）齐读三、四自然段。 ３、轻声读课文第五自然段，想一想： （１）高老师引导“我”走出困境了吗？指名读课文中相关句子。 （２）当“我”再次在课堂上与高老师的目光相遇时，我俩都心照不宣地相 互一笑。请同学们仔细体会这种情形，想一想，你知道了什么？（高老师 和学生心心相印，情感交融，联系课题，体会师生俩的秘密非常美好） （３）如果你是当时的“我”你有什么话想对高老师说？ （４）男女生比赛读。 四、总结全文，拓展延伸。 １、体会题目《举手的秘密》中的“秘密”二字，为什么用这个词？ ２、你喜欢课文中的高老师吗？为什么？ ３、你学到了什么？ ４、你希望老师跟你之间有什么“秘密”吗？可以用小纸条告诉老师。 五、作业 １、小组同学合作：将课文改编成三个场景的课本剧。 ２、朗读课文 板书设计 １４、举手的秘密 露陷儿 （不自信） 秘密 （老师的爱） 从容 （自信） 本课所需资源 和使用教具 教后反思 《语文课程标准》《教师教学用书》 、 这一课，我觉得总体思路清楚，预设问题较符合学生的认知能力，问题的 设置紧凑，教学
是抓住了重点，这是我较满意的地方。但是课后经过老师 们的讲评，我认真进行了反思，我在以下几方面还需继续努力： 一、对于课堂的生成，还不能很好的把握。我在教学时，已经引导出了学 生找到了文章所要思想，而我却没有因势利导的继续下文，却非要引出我 要学生找到词语，既耽误了时间，也说明了我在备课时备的不充分，没有 充分的备学生，对于预设课堂的能力还不高。 二、教学过程学生的自主性没有给于充分的发挥。虽然我让学生们通过读 课文来理解回答问题，但是我讲的还是有点多。应给学生充分的时间去读， 以读来悟，以悟导读，让学生真正发挥自主性，这也符合新课程标准学生 的要求。 三、教学细节的忽视。在写字方面总是改不了自己的写字习惯。尽管自己 在不断的改进，可对于一些字自己还是容易错，今后要更加严格要求自己。
作文五：《举手的秘密》2400字
＞教学设计
教学目标
１．教育学生要学会尊重、宽容、关心他人，要树立学习自信心。
２．在阅读中，体会文中的细节描写。读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。
３．正确、流利、有感情地朗读课文；认识９个生字，会写１３个生字，结合课文 理解“窃窃私语、窘态”等词语。
教学重、难点
指导学生品读描写老师神态和“我”心理活动的语句，体会“我”对老师真挚的爱和感激之情；理解文章结尾的语句，加深对文章主题思想的理解。
教学过程
一、谈话激趣
新的学期到来了，我们又迎来了快乐的学习生活。这是本学期的第１节语文课，积极举手发言参与到课堂中来，你会体会到更多学习的快乐。但是如果课堂上遇到不会的问题，又不想被别人知道的时候，那该怎么办呢？这节课我们就来学习《举手的秘密》。板书课题，生齐读课题。
读了课题后，你想知道什么？指名说说。
二、初读感知
１．自由读全文，读准字、词，读通句子。
２．指名接读课文，想一想课文的主要内容是什么。
３说说本文的主要内容。
三、品读感悟
１．快速默读１～３自然段。（提示：句中结合紧密的词语要整体阅读，这样才能提高默读速度。）
思考：原来的“我”不敢举手，而换了新班主任后为什么对举手那么感兴趣了？（指名回答。通过回答这个问题，也让学生明白这位新班主任的特点：爱笑，对学生回答问题总是热情地鼓励。）
２．同桌合作读４～６自然段。
（１）思考：什么原因使“我”和老师有了一个秘密约定，举手的秘密是什么？（指名回答。）
（２）结合“原因”，让学生明白“尴尬”“窘态”的意思，然后再读一读第４自然段，注意体会“我”当时的尴尬。
（３）在回答“举手的秘密”是什么的时候，引导学生再读一读５、６自然段，说说从这里又能看出这位班主任老师是一个什么样的老师？（体会她的善解人意、懂得教育艺术，这也是尊重学生的表现。）
（４）再带着自己的感悟，有感情地读一读４～６自然段。（让学生自己选择感兴趣的句子来练读、指名读。）
３．细读品味７、８自然段。
（１）指名读课文的７、８自然段，画出描写“我”举左手和举右手时不同情况的句子，体会“我”的心情有什么不同。（指名回答。）
（２）请学生想象，当“我”举左手时，心里会想什么？当“我”那次举起右手时，心里又会想什么？
（３）有感情地读这两句话，注意对比读出不同感受。
（４）选择喜欢的方式再读７、８自然段，画出描写老师眼神的语句。
（５）指名读画的句子。指导作批注，体会写法的特点，日后习作中可借鉴这种写法。
句１：一开始，我只能举起右手，每当此时，老师便和我交换一个眼神，这样一来，我的心里就感到很踏实了。
句２：终于，老师的视线落在我的身上，眼里闪现出一丝惊喜。
（６）如果你是这位老师，两次目光交汇中你想对学生表达什么？（指名回答。） 多么细心的老师，多么伟大的师爱！让我们带着对老师的爱齐读这两句话。（指导朗读，注意突出句１中的“交换一个眼神”和句２中的“闪现出一丝惊喜”，来表现老师的细心关爱。）
４．学习结尾一段。
（１）师引读：正是这位教师的鼓励给了我自信，……（示意学生接读最后一段）生读：我的学习成绩也提高了……
（２）引导学生结合生活中的经历谈一谈真实的感受。先在组内交流，再全班交流。
５．小结。
以一颗宽容、友善的心去尊重别人，才能换来别人对自己的尊重、友善和宽容
四、拓展延伸
指导学生阅读补充资料《能给予就不贫穷》，画出描写人物外貌、语言、神态等细节的语句，读后说说感受，使学生学会结合人物外貌、语言、神态等方面的细节描写去体会人物的内心世界。
五、推荐作业
１．搜集关于尊重、宽容他人的感人故事，下节课交流。
２．将好的词句摘抄到积累本上。
能给予就不贫穷
教师节那天，一大群孩子争着给他送来了鲜花，卡片，千纸鹤……一张张小脸蛋洋溢着快乐，好象过节的不是老师倒是他们。 一张用硬纸做成的礼物很特别，硬纸板上画着一双鞋。看得出纸是自己剪的－－周边很粗糙，图是自己画的－－图形很不规则，颜色是自己图的－－花花绿绿的，老师能穿这么花的鞋吗？ 上面歪歪扭扭地写着：＂老师，这双皮鞋送给你穿。＂看看署名像是一个女孩－－这个班级他刚接手，一
切都还不是很熟，从开学到教师节，也就十天。 他把＂鞋＂认真地收起来，＂礼轻情义重＂啊！ 节日很快就过去了，一天他在批改作文的时候，看到了这个女同学送他这双＂鞋＂的理由。 ＂别人都穿着皮鞋，老师穿的是布鞋，老师肯定很穷，我做了一双很漂亮的鞋子给他，不过那鞋不能穿，是画在纸上的，我希望将来老师能穿上真正的皮鞋。我没有钱，我有钱一定会买一双真皮鞋给老师穿的。＂ 这是一个不足十岁的小姑娘的心愿，他的心为之一动。但是，他怎么知道穿布鞋是穷人的标志？ 他想问问她。 这是一个很明净的女孩子，一双眼睛清澈得没有任何杂质。当她站到他面前的时候，他似乎找到了答案。 他看到了她正穿着一双方口布鞋，鞋的周边开了花，这双布鞋显然与他脚上的这双布鞋不一样。 于是有了下面的问话。 爸爸在哪里上班？ 爸爸在家，下岗了。 妈妈呢？ 不知道……走了。 他再一次看了她脚上的布鞋，那一双开了花的布鞋。 他从抽屉里拿出那双＂鞋＂来。这时他感受出这双鞋的分量。 她问，老师你家里也穷吗？他说，老师家里不穷。你家里也不穷。 同学都说我家里穷。她说。 他说，你家里不穷，你很富有，你知道关心别人，送了那么好的礼物给老师。老师很高兴，你高兴吗？ 她笑了。 和老师穿一样的鞋子，高兴吗？ 她用力地点点头。 他带着她来到教室，他问大家老师为什么穿布鞋呢？有的同学说，好看。有的说，透气，因为自己的奶奶也穿布鞋。有的同学说健身，因为自己的爷爷打拳的时候都穿布鞋。很奇怪没有人说他穷。他说穿布鞋是一种风格，透气、舒适、有益健康。 后来这位老师告诉同学们，脚上穿着布鞋心里却装着别人，是最让老师感到幸
福的！只有富有的人才能给予别人，才能给予别人幸福，能给予就不贫穷。 能给予就不贫穷，这句话一直让我回味。 你喜欢文中的老师吗？把你想对他说的话写下来吧。 问题补充： 提问：你喜欢文中的老师吗？把你想对他说的话写下来吧。 您关注学生成长，工作细致，善于保护孩子的自尊心，注重教育方法，您是位名副其实的好老师
作文六：《举手的秘密》600字
《举手的秘密》教学案例中形成性评价及产生的效果
在教学《举手的秘密》一文，在刚开始的课堂导入时，以话题导入：同学们又被别人关怀的时候？谈谈当时感受。鼓励学生发言，对积极发言的同学，给予恰当的表扬。学生听到老师的赞扬，积极性高涨。接上面的话题：同学们你们有什么秘密愿意跟你的同桌或者老师分享的呢？班上的课堂氛围慢慢有了。
在要求请一名学生朗读课文时，一只手吸引了我的注意，一位平时极少数举手的同学，他不敢看着老师，从他眼里可以读出胆小和不自信，我情不自禁为他鼓掌，对他投以信任的眼光，刚开始读的时候，声音有点结巴，后来慢慢流利起来了，读完后，我快步上前握手祝贺，称赞道：“老师为你的勇敢变现而自豪”，他脸上的笑容更自信了。
在课堂上对学生的发言，正确与否，；思考不太周全，不知道如何回答时，我总会送上期待，信任的眼神；学生能从这些土台中体会老师的赞赏，关爱，更感受到了无声的动力。 本课堂桑经常出现提问，当学生回答正确时，我会给予中肯的评价“这位同学的发言很完整，声音也很洪亮”，“你的回答让大家刮目相看”调动学生的主动性等；当学生回答错误时，我会用眼神和语言鼓励“＊＊同学很有勇气，同学要向他一样用于发表自己的见解”等。 上完这堂课后，我反思了一下，自己感受颇深，反思自己对学生的教育，我喜欢班里的每一位学生，我和后进生是否也有类似举手的秘密呢？我想起了办理的几位后进生，我决定跟他们谈谈心，对他们有了更多的了解，他们对我也慢慢信任，上我的课越来越有兴趣了，人也变得开朗了许多。作为老师的我看在眼里，喜在心里。
作文七：《举手的秘密》3200字
《举手的秘密》教学设计
设计理念；
本文多处运用神态、语言、动作等细节描写，笔触细腻，感情真挚而充溢，是朗读的好材料。所以在本课教学时要紧扣一个“读”字，在读中感悟，读中理解、体会作者表达的思想感情。进而学习抓住细节理解课文的阅读方法。
教学目标；
１．指导学生读懂课文，体会作者表达的师生情意。教育学生学会尊重、宽容、关心他人，树立学习自信心
２．正确、流利、有感情地朗读课文。
３．会认本课８个生字，会写１３个，结合课文进一步理解“窃窃私语、窘态”等词语。
４．在阅读中，体会文中的细节描写，使学生能够结合生活经验，感受“我”是怎样进步的，“我”对老师的悉心关怀和培养的感激之情。
教学重点难点：
１．指导学生读懂课文，品读描写老师神态和“我”心理活动的语句，体会“我”对老师真挚的爱和感激之情。懂得学习时要充满自信。
２．理解文章结尾的语句，加深对文章主题思想的理解。
教学准备：多媒体课件。
教学时间： ２课时
第一课时
教学过程：
一、情境导入（激趣导入）。
新的学期又在我们的期待中如期的到来了，老师要在这儿对你们说：“四年级的教室欢迎你们。”升入四年级的你有什么话要对老师说？每个人在他成长的过程中都会有些小秘密。有位作者在她小学四年级时也有个小秘密。（板书：举手的秘密）
举手对我们来说是再普通不过的事了，上课回答问题要举手，有问题请教老师也要举手。举手会有什么秘密呢？现在我们就一起走进课文。
（谈话中利用学生对新学期的新鲜感，引导学生对课题质疑，激发学生的读书兴趣。）
二、预习交流，整体感知。
１． 请同学们打开课本，在小组内轮流读课文，纠正读音，注意语气停顿。读后交流读懂了什么。作者要表达怎样的思想感情。
２． 投影出示生字词：
Ａ 、谁能准确地领大家拼读这些生字词？ 指名领读。擦去拼音再读。随机抽查生字词读音。
注意多音字：露、落、涨
找出课文中这些字读什么音，读读这些句子，再练说几个句子。
Ｂ 、小组内相互交流：你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的？
Ｃ 、组织集体交流，教者适当总结带有规律性的办法。鼓励学生要有创见。
比如：记字形，可以用熟字换偏旁的办法。记“瑞”，把“端”（或“踹”）的偏旁去掉，换上“王”（王字旁）。“妙”还可以用加一加等方法。
（２）这篇课文讲的是一个什么故事？
看同学么读的都很认真，老师很高兴。现在找几名同学按自然段接读课文，其他同学认真听，思考：课文的主要内容是什么？学生自由练习朗读。Ａ 、各自练习说。Ｂ 、指名当众讲述。
３． 集体交流你还读懂了什么。你还有什么疑问？
师：本文通篇采用了朴素的叙述性语言，通俗易懂。那么通过反复的阅读你还读懂了什么呢？还有什么疑问？
（预设；学生可能会说出我知道课文写的是“我”和老师间的秘密约定。不知道答案时举右手，知道答案是举左手。“我”小时候很内向看上去呆头呆脑的，在老师的帮助下“我”变得自信成为一个优秀学生。【出示第一段，朗读感受对比描写。通过句式的比较，感受我的开朗自信是大家公认的。】举手的秘密除了指我和老师的约定，还指什么？老师为什么和我订了这样一个秘密约定？从中你体会到什么？）
三、自学尝试、合作探究、导引释疑（品读课文，理解感悟）。
师：这篇课文中是怎样描写老师的，又是怎样写“我”的感受的，给你留下印象最深刻的地方是哪里？请同学们参照提示读一读，画一
画，想一想，议一议。
（一） 指导学生抓住“我”的神态、语言、动作等细节描写理解课文。
１． 出示自学提示一，学生自组学习。
自学提示一：
（１）． 快速读课文，用“－－－”画出“我”的神态、语言、动作描写。
（２）． 想一想，“我”举左手和举右手是的心情有什么不同？你是从那句话中体会到的。
（３）． 想一想 ，小学四年级开始在我身上发生了哪些变化？
２、在小组内交流文中对“我”的神态、语言、动作等细节描写的语句。
３、学生汇报，教师点拨指导。
（１）、“我终于举起了左手，而且举的高高的，人都几乎要站起来了－－－生怕老师看不见”应该用什么样的语气朗读？（指导朗读读出兴奋、自信的语气）
（２）、追问：从这些语句中你感受到了什么？“我”举左手和举右手是的心情有什么不同？
（３）、在我身上都发生了哪些变化？
（从胆小缺乏自信不敢举手回答问题到自信敢于回答问题把手举得高高的，从“呆瓜”变成优秀生。）
（４）、结合生活实际谈一谈，你有没有遇到过举手后回答不出问题这样的情况。当时你的心情怎样？ 你最希望什么？
（预设，学生会说“我心里很紧张 ，最希望老师安慰我，快点让我坐下。”）
过渡：那么文中的老师又是怎样做的呢？我们接着看课文。请先看自学提示二。
（二） 、指导学生抓住老师的神态、语言、动作等细节描写理解课文。
１、出示自学提示二，学生自组学习。
自学提示二：
Ａ 、快速读课文，用“～～～”画出描写老师的神态、语言、动作的语句。
Ｂ 、再次默读描写老师的神态、语言、动作的语句。想一想，通过这些描写你体会到了什么？老师的态度对我产生了怎样的影响？
Ｃ 、你怎样理解课文的最后一句话。
２、在小组内交流文中对老师的神态、语言、动作等细节描写的语句。
３、学生汇报，教师点拨指导。
（１）、追问：“老师显然注意到了我的窘态，她友善地提醒同学们不要嘲笑我，然后示意我坐下。”从这句话中你体会到了什么？（“友善地提醒”表现了老师的细心和对我的细心爱护。）
（２）、抓住文中两次老师眼睛的细节描写，进行想象、表达训练，指导朗读，升华情感，挖掘主题。
“一开始，我只能举右手，每当此时，老师便和我交换一个眼神，
这样一来，我的心里就感到很踏实了。”交换眼神，是一次心灵的对话，我只能举右手会觉得（ ），而见到老师的目光，我“踏实”了，因为我从老师眼中看到了（ ）。
【点拨：从老师的眼神中“我＇ 读出了什么（关怀、理解、尊重、鼓励、期待等等）】。
“我终于举起了左手，而且举得高高的，人都几乎要站起来了——生怕老师看不见。终于，老师的视线落在了我的身上，眼里闪现出一丝惊喜。”
【点拨：从老师的眼神中“我＇ 读出了什么老师一直在关注着学生的变化，多我给予关怀、理解、尊重、鼓励、期待，为“我”的进步感到欣喜。】（通过朗读来体会）
【１、前文的“只能”和现在的“高高”形成了鲜明的对比，“自信的我”让老师惊喜。谁能读出我的兴奋，老师的惊喜。（指导朗读第８自然段）。
２、我终于可以自信的高高举起左手了，这是老师的真挚关怀的结果，“我”感激老师，谁能读出“我”对老师的感激。
３、老师的尊重、理解让我从此在学习是更加刻苦用功，我战胜了自己，我再次感谢老师，谁来读。】
（３）为什么会有这样的约定。
出示训练：老师为了（ ），所以和我秘密约定（ ）。】
（４）举手的秘密除了指我和老师的约定，还指什么？
过渡：是的“尊重、友善、宽容”可以创造美好的境界，甚至可以改变人的一生。请同学们读第９自然段。
总结升华：读完此文，请同学们静静的思考“举手的秘密”到底是什么。
【点拨：文中这些对“我”和老师的神态、语言、动作的描写都属于细节描写，这样写的好处是能够准确的传达作者所要表达的情感。使文章更加生动。现在同学们再来读一读这些细节描写部分。认真体会一下作者从这些细节描写中传达出来的情感。】
过渡：细节描写也是常用的写作方法，我们在写作中也应该尽量使用细节描写，现在就以《我的老师》为题写老师关心你的一件事进行片段练习，注意老师的神态、动作、和语言描写。和你的心理变化过程。
四、课内小练笔
１、学生进行片断练习，教师巡视指导。
２、指名读小练笔。
３、师生共同评议。
过渡：是呀老师是平凡的又是伟大的。他们把每一名学生都当成自己的孩子，关心他爱护他。正因为有老师的关怀和爱护文中的我才有了那么大的变化。
板书：
在老师的爱心与帮助下
文章最后一句话作者在赞美老师对学生无私的爱的同时，也表达了“我”对老师的真切的感激之情。
五、总结
生说这节课你学会了什么？本节课的表现如何。
头台中心校张苓苓 《举手的秘密》教学设计
作文八：《举手的秘密教案》5900字
举手的秘密教案
篇一：教学设计举手的秘密
举手的秘密
教学目标；
１（指导学生读懂课文，体会作者表达的师生情意。教育学生学会尊重、宽容、关心他人，树立学习自信心
２（正确、流利、有感情地朗读课文。
３（会认本课８个生字，会写１３个，结合课文进一步理解“窃窃私语、窘态”等词语。
４（在阅读中，体会文中的细节描写，使学生能够结合生活经验，感受“我”是怎样进步的，“我”对老师的悉心关怀和培养的感激之情。
教学重点难点：
１（指导学生读懂课文，品读描写老师神态和“我”心理活动的语句，体会“我”对老师真挚的爱和感激之情。懂得学习时要充满自信。
２（理解文章结尾的语句，加深对文章主题思想的理解。
教学准备：多媒体课件。
教学时间： ２课时
第一课时
教学过程：
一 情境导入（激趣导入）。
新的学期又在我们的期待中如期的到来了，老师要在这儿对你们说：“四年级的教室欢迎你们。”升入四年级的你有什么话要对老师说，每个人在他成长的过程中都会有些小秘密。有位作者在她小学四年级时也有个小秘密。（板书：举手的秘密）
举手对我们来说是再普通不过的事了，上课回答问题要举手，有问题请教老师也要举手。举手会有什么秘密呢，现在我们就一起走进课文。
（谈话中利用学生对新学期的新鲜感，引导学生对课题质疑，激发学生的读书兴趣。）
二 预习交流，整体感知。
１，请同学们打开课本，在小组内轮流读课文，纠正读音，注意语气停顿。读后交流读懂了什么。作者要表达怎样的思想感情。
２． 投影出示生字词：
Ａ、谁能准确地领大家拼读这些生字词？指名领读。擦去拼音再读。随机抽查生字词读音。 注意多音字：露、落、涨
找出课文中这些字读什么音，读读这些句子，再练说几个句子。
Ｂ、小组内相互交流：你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的？
Ｃ、组织集体交流，教者适当总结带有规律性的办法。鼓励学生要有创见。
比如：记字形，可以用熟字换偏旁的办法。记“瑞”，把“端”（或“踹”）的偏旁去掉，换上“王”（王字旁）。“妙”还可以用加一加等方法。
（２）这篇课文讲的是一个什么故事？
看同学么读的都很认真，老师很高兴。现在找几名同学按自然段接读课文，其他同学认真听，思考：课文的主要内容是什么，学生自由练习朗读。Ａ、各自练习说。Ｂ、指名当众讲述。
３，集体交流你还读懂了什么。你还有什么疑问，
师，本文通篇采用了朴素的叙述性语言，通俗易懂。那么通过反复的阅读你还读懂了什么呢，还有什么疑问，
（预设；学生可能会说出我知道课文写的是“我”和老师间的秘密约定。不知道答案时举右手，知道答案是举左手。“我”小时候很内向看上去呆头呆脑的，在老师的帮助下“我”变得自信成为一个优秀学生。【出示第一段，朗读感受对比描写。通过句式的比较，感受我
的开朗自信是大家公认的。】举手的秘密除了指我和老师的约定，还指什么，老师为什么和我订了这样一个秘密约定，从中你体会到什么，）
三 自学尝试、合作探究、导引释疑（品读课文，理解感悟）。
师；这篇课文中是怎样描写老师的，又是怎样写“我”的感受的，给你留下印象最深刻的地方是哪里，请同学们参照提示读一读，画一画，想一想，议一议。
（一） 指导学生抓住“我”的神态、语言、动作等细节描写理解课文。
１，出示自学提示一，学生自组学习。
自学提示一：
１，快速读课文，用“，，，”画出”我”的神态、语言、动作描写。
２，想一想，“我”举左手和举右手是的心情有什么不同，你是从那句话中体会到的。 ３，想一想 ，小学四年级开始在我身上发生了哪些变化，
２，在小组内交流文中对“我”的神态、语言、动作等细节描写的语句。
３，学生汇报，教师点拨指导。
（１），“我终于举起了左手，而且举的高高的，人都几乎要站起来了，，，生怕老师看不见”应该用什么样的语气朗读，（指导朗读读出兴奋、自信的语气）
（２），追问：从这些语句中你感受到了什么，“我”举左手和举右手是的心情有什么不同，
（３），在我身上都发生了哪些变化，
（从胆小缺乏自信不敢举手回答问题到自信敢于回答问题把手举得高高的，从“呆瓜”变成优秀生。）
板书： 举手的秘密
缺乏自信自信
不敢举手高高举起
班里的“木瓜”优秀生
（４），结合生活实际谈一谈，你有没有遇到过举手后回答不出问题这样的情况。当时你的心情怎样？你最希望什么，
（预设，学生会说“我心里很紧张 ，最希望老师安慰我，快点让我坐下。”）
过渡：那么文中的老师又是怎样做的呢，我们接着看课文。请先看自学提示二。
（二） 指导学生抓住老师的神态、语言、动作等细节描写理解课文。
１，出示自学提示二，学生自组学习。
自学提示二：
１，快速读课文，用“，，，”画出描写老师的神态、语言、动作的语句。
２，再次默读描写老师的神态、语言、动作的语句。想一想，通过这些描写你体会到了什么，老师的态度对我产生了怎样的影响，
３，你怎样理解课文的最后一句话。
２，在小组内交流文中对老师的神态、语言、动作等细节描写的语句。
３，学生汇报，教师点拨指导。
（１），追问：“老师显然注意到了我的窘态，她友善地提醒同学
们不要嘲笑我，然后示意我坐下。”从这句话中你体会到了什么，（“友善地提醒”表现了老师的细心和对我的细心爱护。）
（２） 抓住文中两次老师眼睛的细节描写，进行想象、表达训练，指导朗读，升华情感，挖掘主题。
“一开始，我只能举右手，每当此时，老师便和我交换一个眼神，这样一来，我的心里就感到很踏实了。”交换眼神，是一次心灵的对话，我只能举右手会觉得（ ），而见
到老师的目光，我“踏实”了，因为我从老师眼中看到了（ ）。
【点拨：从老师的眼神中“我＆＃３９；读出了什么（关怀、理解、尊重、鼓励、期待等等）】。 “我终于举起了左手，而且举得高高的，人都几乎要站起来了——生怕老师看不见。终于，老师的视线落在了我的身上，眼里闪现出一丝惊喜。”
【点拨：从老师的眼神中“我＆＃３９；读出了什么老师一直在关注着学生的变化，多我给予关怀、理解、尊重、鼓励、期待，为“我”的进步感到欣喜。】（通过朗读来体会）
【１、前文的“只能”和现在的“高高”形成了鲜明的对比，“自信的我”让老师惊喜。谁能读出我的兴奋，老师的惊喜。（指导朗读第８自然段）。
２、我终于可以自信的高高举起左手了，这是老师的真挚关怀的结果，“我”感激老师，谁能读出“我”对老师的感激。
３、老师的尊重、理解让我从此在学习是更加刻苦用功，我战胜了自己，我再次感谢老师，谁来读。】
（３）为什么会有这样的约定。
出示训练：老师为了（ ），所以和我秘密约定（ ）。】
（４）举手的秘密除了指我和老师的约定，还指什么，
过渡：是的“尊重、友善、宽容”可以创造美好的境界，甚至可以改变人的一生。请同学们读第９自然段。
总结升华：读完此文，请同学们静静的思考“举手的秘密”到底是什么。
【点拨：文中这些对“我”和老师的神态、语言、动作的描写都属于细节描写，这样写的好处是能够准确的传达作者所要表达的情感。使文章更加生动。
现在同学们再来读一读这些细节描写部分。认真体会一下作者从这些细节描写中传达出来的情感。】
过渡：细节描写也是常用的写作方法，我们在写作中也应该尽量使用细节描写，现在就以《我的老师》为题写老师关心你的一件事进行片段练习，注意老师的神态、动作、和语言描写。和你的心理变化过程。
四，课内小练笔
１，学生进行片断练习，教师巡视指导。
２，指名读小练笔。
３，师生共同评议。
过渡：是呀老师是平凡的又是伟大的。他们把每一名学生都当成自己的孩子，关心他爱护他。正因为有老师的关怀和爱护文中
的我才有了那么大的变化。
板书： 在老师的爱心与帮助下
文章最后一句话作者在赞美老师对学生无私的爱的同时，也表达了“我”对老师的真切的感激之情。
五，总结
１，写生说这节课你学会了什么，本节课的表现如何。
２，教师总结
第二课时
教学流程
一，直接导入 ：这节课我们继续学习《举手的秘密》
二，复述课文 ， 概括阅读与写作方法。
师；上节课我们阅读理解了课文，谁能说说《举手的秘密》这篇课文写的是件什么事，题目《举手的秘密》中的“秘密”二字，为什么用这个词，你喜欢课文中的老师吗，为什么，你学到了什么，你希望老师跟你之间有什么“秘密”吗，可以用小纸条告诉老师。
师；你认为文中哪些部分写的最精彩 ， 充满感情的读一读。
师：这篇课文运用了什么写作方法，
（文中大量使用了动作、语言、神态等细节描写，通过这些细节描写让我们感受到人物的内心世界，体会作者所要传达的思想感情。）
三内练外延，积累内化
１．完成《奇迹课堂》８－９页练习
２．学生自主选择词语造句。找出“和蔼、诚恳”等词语的近义词。并会运用词语造句。
３．用“因为？？所以？？“改写下面句子。
我举手的目的是为了让老师觉得我并不笨，更是为了让同学不再叫我“木瓜”。
４．日积月累：背有关尊重他人的名人名言。
５、拓展阅读，《一次特殊的作业》
师：老师这里还有一篇非常好的文章《一次特殊的作业》介绍给大家。
（１）请同学们快速读课文。想一想：老师布置了一个什么特别的作业，她又为何要布置这么一个特别的作业，请大家默读课文后，完成填空。
（２）出示：完成填空
因为马克（ ），所以老师布置了一个特别的作业（）。
听了小莉清脆的声音，全班同学都（），心想（）。
听了小莉清脆的声音，老师（），心想（）。
听了小莉清脆的声音，马克（），心想（）。
（３）想一想，文中都运用了哪些细节描写。
（４）画一画，读一读从这些细节描写中你体会到了什么
６． 小组同学合作：将课文改编成三个场景的课本剧。
板书：
举手的秘密
缺乏自信自信
不敢举手 在老师的爱心与帮助下 高高举起手
班里的“木瓜”优秀生
篇二：最新教科版（六三制）小学语文四年级上册《举手的秘密》优秀教案（精品）
《举手的秘密》教案
教学目标
一、知识与技能
正确、流利、有感情地朗读课文；结合课文理解“窃窃私语、窘态”等词语。
二、过程与方法
在阅读中，体会文中的细节描写，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。
三、情感态度和价值
学生学会尊重、宽容、关心他人，树立学习的自信心。
教学重点
指导学生品读描写老师神态和“我”心理活动的语句，体会“我”对老师真挚的爱和感激之情。
教学难点
１（指导学生品读描写老师神态和“我”心理活动的语句，体会“我”对老师真挚的爱和感激之情。
２（理解文章的结句，加深对文章主题思想的理解。
教学方法：
１（读书指导法。
２（讨论法。
课前准备：
多媒体课件。
课时安排：
１课时。
教学过程
一、导入新课
讲新课之前，同学们先读一遍文章，使用“手机”录音，收集学生典型成果，在“授课”系统中展示。
新的学期到来了，我们又迎来了紧张而又快乐的学习生活。这是本学期的第一节语文课，积极举手举手发言参与到课堂中来，你会体会更多学习的快乐。但是如果课堂上遇到不会的问题，又不想被别人知道的时候，那该怎么办呢，这节课我们就来学习《举手的秘密》。
板书课题，生齐读课题。读了课题后，你想知道什么，指名说说。
二、新课学习
（一） 初读课文，感知内容
１（学生自由读课文，借助工具书读准字词，读通句子。
２（朗读展示，分组或指名接读课文，纠正读音、停顿等问题。
３（集体交流，说说作者写的“举手的秘密”是什么，表达了作者什么样的思想感情。让学生畅所欲言，尊重学生的独特感受。
（二）讨论交流，品读文章
１（默读１—３自然段。（提示：句子中结合紧密的词语结要整体阅读，这样才能提高默读速度。如：
“连老师也认为我是个不怎么聪明的孩子”。这句语中“聪明的孩子”。 “对举手回答问题的同学总是给以热情的鼓励”这句话中的“热情的鼓励”。
篇三：最新教科版（六三制）小学语文四年级上册《举手的秘密》优秀教案（１）（精品）
《举手的秘密》教案
教学目标
１（会认１０个生字和１个多音字“露”，会写６个字，参照词语库积累词语。
２（有感情地朗读课文。
３（了解故事中的“我”是怎样进步的，感悟到尊重、信任和鼓励能使处于困境中的人产生战胜困难的自信心。
教学重点
掌握课文中的重点字词的音形义。
教学难点
了解高老师的做法，理解她对学生的“爱”。知道爱护别人，与
人为善，才能真正地帮助别人克服困难。
教学方法
课件教学。
课前准备
课件、录音磁带。
课时安排
１课时。
教学过程
一、导课
１． 同学们，你们有自己的秘密吗，谁愿意悄悄地告诉老师，有一个小朋友和你们一样，也上三年级，他有一个秘密，你们想知道吗，板书课题：举手的秘
密。
２．播放手机精彩的导学成果。
二、新授
（一）学习生字词，初读指导。
１（各自轻声自由读课文，要求：
（１）画出文中生字新词，结合课后的拼音认读、想办法记住字形、弄懂词语的意思。
（２）把课文读准确，读通顺，能说出故事的大体内容。
２（检查初读效果。
（二）精读感悟课文。
１（自由读课文第一、二自然段。
（１）说说“我”遇到了什么困境，在遇到困境后，“我”心里是怎么想的，在课文中找出相关词语。
（直接描写：不敢举手，出于虚荣心；动作、表情描写：“脑袋嗡的一下蒙了”“低着头从座位上站起来，脸红得发烫？？眼泪很快流下来”。）
（２）想想，当时“我”的心情怎样，（伤心、痛苦、沮丧、羞愧）
（３）指导朗读：想一想该怎样读。
（４）指名当众朗读，说出自己对所读内容的感受。
（５）用动作、表情描写来说说你非常高兴地样子。
２（默读课文第三、四自然段。
（１）在“我”很伤心的时候，高老师是如何对待我的，（“一双温暖的手搭在我的肩膀上”“亲切的笑容”）
作文九：《举手的秘密教案》3300字
．３ｅｄｕ．ｎｅｔ 教师助手 学生帮手 家长朋友．３ｅｄｕ．ｎｅｔ
举手的秘密
教材简析
本课采用倒叙的方式叙述了一段难忘的往事：“我”在老师的鼓励下树立了自信心，成为学习成绩优秀的学生。作者两次细致地描写老师的眼神，赞扬了老师对学生的尊重、友善和宽容，表达了老师爱学生，学生感激老师的思想感情。 设计理念
“阅读是学生的个性化行为”，教师要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。本着这样的教学理念，设计中创设了宽松、民主、和谐的学习氛围，使学生真正在课堂中通过“举手的秘密”感受到师爱的温暖。
教学目标
１．教育学生要学会尊重、宽容、关心他人，要树立学习自信心。 ２．在阅读中，体会文中的细节描写。读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。 ３．正确、流利、有感情地朗读课文；认识９个生字，会写１３个生字，结合课文理解“窃窃私语、窘态”等词语。
教学重、难点
指导学生品读描写老师神态和“我”心理活动的语句，体会“我”对老师真挚的爱和感激之情；理解文章结尾的语句，加深对文章主题思想的理解。 教学时间
２课时。
教学过程
第１课时
一、谈话激趣
新的学期到来了，我们又迎来了快乐的学习生活。这是本学期的第１节语文课，积极举手发言参与到课堂中来，你会体会到更多学习的快乐。但是如果课堂上遇到不会的问题，又不想被别人知道的时候，那该怎么办呢，这节课我们就来学习《举手的秘密》。板书课题，生齐读课题。
读了课题后，你想知道什么，指名说说。
（谈话中利用学生对新学期的新鲜感，引导学生对课题质疑，激发学生的读书兴趣。）
二、初读感知
１．自由读全文，读准字、词，读通句子。
２．指名接读课文，想一想课文的主要内容是什么。
３ 说说本文的主要内容。
三、品读感悟
．３ｅｄｕ．ｎｅｔ 教师助手 学生帮手 家长朋友．３ｅｄｕ．ｎｅｔ
．３ｅｄｕ．ｎｅｔ 教师助手 学生帮手 家长朋友．３ｅｄｕ．ｎｅｔ １．快速默读１，３自然段。（提示：句中结合紧密的词语要整体阅读，这样才能提高默读速度。）
思考：原来的“我”不敢举手，而换了新班主任后为什么对举手那么感兴趣了，（指名回答。通过回答这个问题，也让学生明白这位新班主任的特点：爱笑，对学生回答问题总是热情地鼓励。）
２．同桌合作读４，６自然段。
（１）思考：什么原因使“我”和老师有了一个秘密约定，举手的秘密是什么，（指名回答。）
（２）结合“原因”，让学生明白“尴尬”“窘态”的意思，然后再读一读第４自然段，注意体会“我”当时的尴尬。
（３）在回答“举手的秘密”是什么的时候，引导学生再读一读５、６自然段，说说从这里又能看出这位班主任老师是一个什么样的老师？（体会她的善解人意、懂得教育艺术，这也是尊重学生的表现。）
（４）再带着自己的感悟，有感情地读一读４，６自然段。（让学生自己选择感兴趣的句子来练读、指名读。）
、８自然段。 ３．细读品味７
（１）指名读课文的７、８自然段，画出描写“我”举左手和举右手时不同情况的句子，体会“我”的心情有什么不同。（指名回答。）
（２）请学生想象，当“我”举左手时，心里会想什么？当“我”那次举起右手时，心里又会想什么？
（３）有感情地读这两句话，注意对比读出不同感受。
（４）选择喜欢的方式再读７、８自然段，画出描写老师眼神的语句。 （５）指名读画的句子。指导作批注，体会写法的特点，日后习作中可借鉴这种写法。
句１：一开始，我只能举起右手，每当此时，老师便和我交换一个眼神，这样一来，我的心里就感到很踏实了。
句２：终于，老师的视线落在我的身上，眼里闪现出一丝惊喜。 （６）如果你是这位老师，两次目光交汇中你想对学生表达什么，（指名回答。） 多么细心的老师，多么伟大的师爱～让我们带着对老师的爱齐读这两句话。（指导朗读，注意突出句１中的“交换一个眼神”和句２中的“闪现出一丝惊喜”，来表现老师的细心关爱。）
（抓住文本语言，引导学生一边读一边想、画、批注，品味本段中对人物神态、动作的描写，能够让学生更好地体会人物的内心世界，体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。）
．３ｅｄｕ．ｎｅｔ 教师助手 学生帮手 家长朋友．３ｅｄｕ．ｎｅｔ
．３ｅｄｕ．ｎｅｔ 教师助手 学生帮手 家长朋友．３ｅｄｕ．ｎｅｔ ４．学习结尾一段。
（１）师引读：正是这位教师的鼓励给了我自信，??（示意学生接读最后一段）生读：我的学习成绩也提高了??
（２）引导学生结合生活中的经历谈一谈真实的感受。先在组内交流，再全班交流。 ５．小结。
以一颗宽容、友善的心去尊重别人，才能换来别人对自己的尊重、友善和宽容。 （给学生创设自由的思维空间，鼓励学生敞开心扉说真话，表达真实的思想，使课堂真正成为学生学语文的舞台。）
四、拓展延伸
指导学生阅读补充资料《能给予就不贫穷》，画出描写人物外貌、语言、神态等细节的语句，读后说说感受，使学生学会结合人物外貌、语言、神态等方面的细节描写去体会人物的内心世界。
五、推荐作业
１．搜集关于尊重、宽容他人的感人故事，下节课交流。
２．将好的词句摘抄到积累本上。
培养学生搜集信息的能力，使学生养成不断积累知识的习惯，提高学生的语文（
素养。）
第２课时
一、积累内化
１．学生自由读课文。
２．学生朗读课文，师生评价，教师相机指导。
３．出示生字，指名读准字音。（先以词语的形式出现，再抽读字卡。） ４．出示要求写的字，引导学生读字、写字。师重点指导把“窃、窘、善、蔼、恳”等字写规范，强调“蔼”字是上下结构，“善”字有四横，“窃、窘”上面部首相同，是形声字。
二、实践活动
在小组内讲自己搜集的关于尊重、宽容他人的感人故事，把感人的语句摘抄下来。 补充阅读资料
能给予就不贫穷
教师节那天，一大群孩子争着给他送来了鲜花、卡片、千纸鹤??一张张小脸洋溢着快乐，好像过节的不是老师而是他们。
一张用硬纸做成的礼物很特别，硬纸板上画着一双鞋。看得出纸是自己剪的，周边很粗糙；图是自己画的，图形很不规则；颜色是自己涂的，花花绿绿的。老师能穿这么花的鞋吗？上面歪歪扭扭地写着：“老师，这双皮鞋送给您穿。”看看．３ｅｄｕ．ｎｅｔ 教师助手 学生帮手 家长朋友．３ｅｄｕ．ｎｅｔ
．３ｅｄｕ．ｎｅｔ 教师助手 学生帮手 家长朋友．３ｅｄｕ．ｎｅｔ 署名像是一个女孩子。这个班级他刚接手，一切都还不是很熟，从开学到教师节，也就１０天。
他把“鞋”认真地收起来，“礼轻情义重”啊！
节日很快就过去了。一天他批改作文的时候，看到了这个女同学送他这双“鞋”的理由！“别人都穿着皮鞋，老师穿的是布鞋，老师肯定很穷，我做了一双很漂亮的鞋子给他，不过那鞋不能穿，是画在纸上的，我希望将来老师能穿上真正的皮鞋。我没有钱，我有钱一定会买一双真正的皮鞋给老师穿的。”这是一个不足１０岁小姑娘的心愿，他的心为之一动。但是，她怎么知道穿布鞋是穷人的标志呢？
他想问问她。这是一个很明净的女孩子，一双眼睛清澈得没有任何杂质。当她站到他面前的时候，他似乎找到了答案。他看见她穿着一双方口布鞋，鞋的周边开了花，这双布鞋显然与他脚上的这双布鞋不一样。于是有了下面的对话。 “爸爸在哪儿上班？”“爸爸在家，下岗了。”“妈妈呢？”“不知道，走了??” 他再一次看了她脚上的布鞋，那一双开了花的布鞋。他从抽屉里拿出那双“鞋”来，这时他感受到这双鞋的分量。“老师您家里也穷吗？”她问。“老师家里不
他说。“同学都说我家里穷。”“你家里不穷，你很富有，穷，你家里也不穷。”
你知道关心别人，送了那么好的礼物给老师。老师很高兴，你高兴吗？”她笑了。“和老师穿一样的鞋子，高兴吗？”她用力地点点头。
他带着她来到教室，他问大家，老师为什么穿布鞋呢？有的同学说，好看。有的说，透气，因为自己的奶奶也穿布鞋。有的同学说健身，因为自己的爷爷打拳的时候也穿布鞋。很奇怪，没有人说他穷。他说穿布鞋是一种风格，透气、舒适、有益健康。
后来这位老师告诉同学们，脚上穿着布鞋，心里装着别人，老师感到很幸福。“只有富有的人才能给予别人幸福，能给予就不贫穷。”
．３ｅｄｕ．ｎｅｔ 教师助手 学生帮手 家长朋友．３ｅｄｕ．ｎｅｔ
作文十：《举手的秘密》7000字
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
１、小朋友们，你们有自己的秘密吗？谁愿意悄悄的告诉老师听？有一个小朋友和你们一样，也上三年级，他有一个秘密，你们想知道吗？板书课题：举手的秘密。
２、师范读课文。
二、学习生字词，初读指导
１、各自轻声自由读课文，要求：
（１）画出文中生字新词，想办法记住字形、弄懂词语的意思。
（２）把课文读准确，读通顺，能说出故事的大体内容。
２、检查初读效果：
（１）小黑板或投影出示生字词：
Ａ 、谁能准确地领大家拼读这些生字词？ 指名领读。擦去拼音再读。随机抽查生字词读音。 注意多音字：
ｌ ù ｔｉ áｏ
露调
ｌ òｕ ｄｉàｏ
找出课文中这些字读什么音，读读这些句子，再练说几个句子。
Ｂ 、小组内相互交流：
你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的？
Ｃ 、组织集体交流，教者适当总结带有规律性的办法。鼓励学生要有创见。
比如：记字形，可以用熟字换偏旁的办法。记“仍”，把“扔”（或“奶”） 的偏旁去掉，换上“亻”（单人旁）。“份”还可以用加一加，记“况”，左边“冫”，右边“兄”。“题”：左边是“是”，右边是“页”，注意“页”字要写在“是”字最后一捺上。
（２）这篇课文讲的是一个什么故事？
Ａ 、各自练习说。
Ｂ 、指名当众讲述。
３、学生自由练习朗读。
三、巩固练习：
１、比较下面各组字，组成词。
仍（ ）偏（ ） 急（ ）兄（ ）分（ ）
扔（ ）扁（ ） 隐（ ）况（ ）份（ ）
２、正确、流利地朗读课文。选择自己喜欢的一段对话，尝试有感情地读一读，并说说为什么这样读。
第二课时
一、检查复习。
１、试一试，你能正确认读下面的词语吗？
隐约 虚荣心 露馅儿 声调 习惯
仍然 心照不宣 水份 情况 偏旁
２、出示句子：
“那浅浅一笑，照亮了我快乐的童年。”
指名读。那是谁的笑，为什么会这么大的魔力？今天继续学习课文。
二、精读感悟课文。
１、自由读课文第一、二自然段。
（１）说说“我”遇到了什么困境？在遇到困境后，“我”心里是怎么想的？在课文中找出相关词语。（直接描写：不敢举手、出于虚荣心、动作、表情描写：“脑袋嗡地一下蒙了”、“低着头从座位上站起来，脸红得发烫??眼泪很快流下来”）
（２）结合实际，谈感想：你有没有在生活中遇到过类似“我”这样的困境？在困境中，你最希望什么？
（３）指导朗读：想一想该怎样读，为什么。
（４）指名当众朗读，说出自己所读内容的感受。
（５ ）师生评议。
２、默读课文第三、四自然段。
（１）在“我”很伤心的时候，高老师是如何对待我的？（“一双温暖的手搭在我的肩膀上”“亲切的笑容”）如果将课文中的“搭”，换成“打”或“搁”你认为行吗？为什么？（用动作实践辅助区别这三个字的意思。）看到高老师“亲切的笑容”，想想“我”会怎么想？
（２）思考：高老师是怎样引导“我”走出困境？
“当你真的能回答问题??如果你不会??我就知道??”
高老师对“我”说，“这样我就知道你到底是会还是不会了”，想一想，高老师知道以后，会怎样做？
（３）高老师提出今后“我”怎样举手，是对“我”一个人说的，大家都不知道。为什么高老师不当众提出这种办法呢？
（高老师对我十分尊重。举左手、举右手是师生二人独特的沟通办法，既维护了“我”的自尊心，又使高老师知道了真实情况，可谓巧妙，看出高老师对学生真挚的爱。）从这里也可以看出这是师生俩的秘密。点题
（４）齐读三、四自然段。
３、轻声读课文第五自然段，想一想：
（１）高老师引导“我”走出困境了吗？指名读课文中相关句子。
（２）当“我”再次在课堂上与高老师的目光相遇时，我俩都心照不宣地相互一笑。请同学们仔细体会这种情形，想一想，你知道了什么？（高老师和学生心心相印，情感交融，联系课题，体会师生俩的秘密非常美好）
（３）如果你是当时的“我”你有什么话想对高老师说？
（４）男女生比赛读。
三、有感情的朗读全文。
采取分组读，师生共读等方式。
四、总结全文，拓展延伸。
１、体会题目《举手的秘密》中的“秘密”二字，为什么用这个词？
２、你喜欢课文中的高老师吗？为什么？
３、你学到了什么？
４、你希望老师跟你之间有什么“秘密”吗？可以用小纸条告诉老师。
五、作业
１、小组同学合作：将课文改编成三个场景的课本剧。
２、朗读课文
六、板书设计
１４、举手的秘密
露陷儿 （不自信）
秘密
（老师的爱） 从容 （自信）
第三课时
一、创设情境，再现课文。
（１）火车接龙朗读课文。
（２）指名表演编好的课本剧。
提示指导：
ａ 、可增加一个角色－－“我”的同桌，通过我的“我”与同桌的对话表现“我”的内心活动。 ｂ 、在表演的过程中，安排小记者采访：
（如：谈谈你对这位老师的看法。当你身边的同学回答问题时由于紧张结巴起来，你觉得该怎样做？）
二、游戏巩固，识记生字
①用生字卡片开火车认读。
②分类记忆要求会写的字。
ａ ．将生字分类：
左右结构的生字：仍、况、份；半包围结构的字：题、越。上下结构：室
ｂ ．学生利用笔画、偏旁或熟字换偏旁等方法记忆生字。
③给生字组词。
三、观察字形，指导书写
①出示生字卡，引导学生观察这些生字各部分所占的大小有什么不同。
②学生写字。
ａ ．教师播放节奏舒缓的音乐，学生安静，正确执笔，摆好坐姿。
ｂ ．学生对照范字临写。每个字写两遍。
ｃ ．教师巡视，及时评议。遇到共性问题可以范写指导。将学生写得好的作业即时展示。
四、词语积累
①自己读、记词语。
②将好的词语收录到自己的词语库中。
五、作业设计
１．把你心中的小秘密写下来。
２．自制本课生字卡。
第一课时
教学过程：
一、情境导入（激趣导入）。
新的学期又在我们的期待中如期的到来了，老师要在这儿对你们说：“四年级的教室欢迎你们。”升入四年级的你有什么话要对老师说？每个人在他成长的过程中都会有些小秘密。有位作者在她小学四年级时也有个小秘密。（板书：举手的秘密）
举手对我们来说是再普通不过的事了，上课回答问题要举手，有问题请教老师也要举手。举手会有什么秘密呢？现在我们就一起走进课文。
（谈话中利用学生对新学期的新鲜感，引导学生对课题质疑，激发学生的读书兴趣。）
二、预习交流，整体感知。
１． 请同学们打开课本，在小组内轮流读课文，纠正读音，注意语气停顿。读后交流读懂了什么。作者要表达怎样的思想感情。
２． 投影出示生字词：
Ａ 、谁能准确地领大家拼读这些生字词？ 指名领读。擦去拼音再读。随机抽查生字词读音。
注意多音字：露、落、涨
找出课文中这些字读什么音，读读这些句子，再练说几个句子。
Ｂ 、小组内相互交流：你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的？
Ｃ 、组织集体交流，教者适当总结带有规律性的办法。鼓励学生要有创见。 比如：记字形，可以用熟字换偏旁的办法。记“瑞”，把“端”（或“踹”）的偏旁去掉，换上“王”（王字旁）。“妙”还可以用加一加等方法。
（２）这篇课文讲的是一个什么故事？
看同学么读的都很认真，老师很高兴。现在找几名同学按自然段接读课文，其他同学认真听，思考：课文的主要内容是什么？学生自由练习朗读。Ａ 、各自练习说。Ｂ 、指名当众讲述。
３． 集体交流你还读懂了什么。你还有什么疑问？
师：本文通篇采用了朴素的叙述性语言，通俗易懂。那么通过反复的阅读你还读懂了什么呢？还有什么疑问？
（预设；学生可能会说出我知道课文写的是“我”和老师间的秘密约定。不知道答案时举右手，知道答案是举左手。“我”小时候很内向看上去呆头呆脑的，在老师的帮助下“我”变得自信成为一个优秀学生。【出示第一段，朗读感受对比描写。通过句式的比较，感受我的开朗自信是大家公认的。】举手的秘密除了指我和老师的约定，还指什么？老师为什么和我订了这样一个秘密约定？从中你体会到什么？）
三、自学尝试、合作探究、导引释疑（品读课文，理解感悟）。
师：这篇课文中是怎样描写老师的，又是怎样写“我”的感受的，给你留下印象最深刻的地方是哪里？请同学们参照提示读一读，画一画，想一想，议一议。
（一） 指导学生抓住“我”的神态、语言、动作等细节描写理解课文。
１． 出示自学提示一，学生自组学习。
自学提示一：
（１）． 快速读课文，用“－－－”画出“我”的神态、语言、动作描写。
（２）． 想一想，“我”举左手和举右手是的心情有什么不同？你是从那句话中体会到的。
（３）． 想一想 ，小学四年级开始在我身上发生了哪些变化？
２、在小组内交流文中对“我”的神态、语言、动作等细节描写的语句。
３、学生汇报，教师点拨指导。
（１）、“我终于举起了左手，而且举的高高的，人都几乎要站起来了－－－生怕老师看不见”应该用什么样的语气朗读？（指导朗读读出兴奋、自信的语气）
（２）、追问：从这些语句中你感受到了什么？“我”举左手和举右手是的心情有什么不同？
（３）、在我身上都发生了哪些变化？
（从胆小缺乏自信不敢举手回答问题到自信敢于回答问题把手举得高高的，从“呆瓜”变成优秀生。）
（４）、结合生活实际谈一谈，你有没有遇到过举手后回答不出问题这样的情况。当时你的心情怎样？ 你最希望什么？
（预设，学生会说“我心里很紧张 ，最希望老师安慰我，快点让我坐下。”） 过渡：那么文中的老师又是怎样做的呢？我们接着看课文。请先看自学提示二。
（二） 、指导学生抓住老师的神态、语言、动作等细节描写理解课文。
１、出示自学提示二，学生自组学习。
自学提示二：
Ａ 、快速读课文，用“～～～”画出描写老师的神态、语言、动作的语句。
Ｂ 、再次默读描写老师的神态、语言、动作的语句。想一想，通过这些描写你体会到了什么？老师的态度对我产生了怎样的影响？
Ｃ 、你怎样理解课文的最后一句话。
２、在小组内交流文中对老师的神态、语言、动作等细节描写的语句。
３、学生汇报，教师点拨指导。
（１）、追问：“老师显然注意到了我的窘态，她友善地提醒同学们不要嘲笑我，然后示意我坐下。”从这句话中你体会到了什么？（“友善地提醒”表现了老师的细心和对我的细心爱护。）
（２）、抓住文中两次老师眼睛的细节描写，进行想象、表达训练，指导朗读，升华情感，挖掘主题。
“一开始，我只能举右手，每当此时，老师便和我交换一个眼神，这样一来，我的心里就感到很踏实了。”交换眼神，是一次心灵的对话，我只能举右手会觉得（ ），而见到老师的目光，我“踏实”了，因为我从老师眼中看到了（ ）。
【点拨：从老师的眼神中“我＇ 读出了什么（关怀、理解、尊重、鼓励、期待等等）】。
“我终于举起了左手，而且举得高高的，人都几乎要站起来了——生怕老师看不见。终于，老师的视线落在了我的身上，眼里闪现出一丝惊喜。”
【点拨：从老师的眼神中“我＇ 读出了什么老师一直在关注着学生的变化，多我给予关怀、理解、尊重、鼓励、期待，为“我”的进步感到欣喜。】（通过朗读来体会）
【１、前文的“只能”和现在的“高高”形成了鲜明的对比，“自信的我”让老师惊喜。谁能读出我的兴奋，老师的惊喜。（指导朗读第８自然段）。
２、我终于可以自信的高高举起左手了，这是老师的真挚关怀的结果，“我”感激老师，谁能读出“我”对老师的感激。
３、老师的尊重、理解让我从此在学习是更加刻苦用功，我战胜了自己，我再次感谢老师，谁来读。】
（３）为什么会有这样的约定。
出示训练：老师为了（ ），所以和我秘密约定（ ）。】
（４）举手的秘密除了指我和老师的约定，还指什么？
过渡：是的“尊重、友善、宽容”可以创造美好的境界，甚至可以改变人的一生。请同学们读第９自然段。
总结升华：读完此文，请同学们静静的思考“举手的秘密”到底是什么。
【点拨：文中这些对“我”和老师的神态、语言、动作的描写都属于细节描写，这样写的好处是能够准确的传达作者所要表达的情感。使文章更加生动。现在同学们再来读一读这些细节描写部分。认真体会一下作者从这些细节描写中传达出来的情感。】
过渡：细节描写也是常用的写作方法，我们在写作中也应该尽量使用细节描写，现在就以《我的老师》为题写老师关心你的一件事进行片段练习，注意老师的神态、动作、和语言描写。和你的心理变化过程。
四、课内小练笔
１、学生进行片断练习，教师巡视指导。
２、指名读小练笔。
３、师生共同评议。
过渡：是呀老师是平凡的又是伟大的。他们把每一名学生都当成自己的孩子，关心他爱护他。正因为有老师的关怀和爱护文中的我才有了那么大的变化。 板书： 在老师的爱心与帮助下
文章最后一句话作者在赞美老师对学生无私的爱的同时，也表达了“我”对老师的真切的感激之情。
五、总结
生说这节课你学会了什么？本节课的表现如何。
课题 １、举手的秘密
课时 第一课时 备课时间
一、谈话激趣
新的学期到来了，我们又迎来了快乐的学习生活。这是本学期的第１节语文课，积极举手发言参与到课堂中来，你会体会到更多学习的快乐。但是如果课堂上遇到不会的问题，又不想被别人知道的时候，那该怎么办呢？这节课我们就来学习《举手的秘密》。板书课题，生齐读课题。 读了课题后，你想知道什么？指名说说。
二、初读感知
１． 自由读全文，读准字、词，读通句子。
谈话中利用学生对新学期的新鲜感，引导学生对课题质疑，激发学生的读书兴趣
２． 指名接读课文，想一想课文的主要内容是什么。
３． 说说本文的主要内容。
三、品读感悟
１． 快速默读１～３自然段。
思考：原来的“我”不敢举手，而换了新班主任后为什么对举手那么感兴趣了？
２． 同桌合作读４～６自然段。
（１）思考：什么原因使“我”和老师有了一个秘密约定，举手的秘密是什么？
（２）结合“原因”，让学生明白“尴尬”“窘态”的意思，然后再读一读第４自然段，注意体会“我”当时的尴尬。
（３）在回答“举手的秘密”是什么的时候，引导学生再读一读５、６自然段，说说从这里又能看出这位班主任老师是一个什么样的老师。
（４）再带着自己的感悟，有感情地读一读４～６自然段。
３． 细读品味７、８自然段。指名读课文的７、８自然段，画出描写“我”举左手和举右手时不同情况的句子，体会“我”的心情有什么不同。
４． 学习结尾一段。师引读：正是这位教师的鼓励给了我自信，??（示意学生接读最后一段）生读：我的学习成绩也提高了??
四、拓展延伸 指导学生阅读补充资料《能给予就不贫穷》，画出描写人物外貌、语言、神态等细节的语句，读后说说感受，使学生学会结合人物外貌、语言、神态等方面的细节描写去体会人物的内心世界。
五、推荐作业 １． 搜集关于尊重、宽容他人的感人故事，下节课交流。
２． 将好的词句摘抄到积累本上。 对学生回答问题总是热 情地鼓励 培养学生搜 集信息的能力，使学生 养成不断积累知识的习惯，提高学生的语文素 养。 板书设计： １、举手的秘密 约定： 举右手——不会 举左手——会
一、导入
每个人在他成长的过程中都会有些小秘密。有位作者在她小学四年级时也有个小秘密。（板书：举手的秘密） 举手对我们来说是再普通不过的事了，上课回答问题要举手，有问题请教老师也要举手。举手会有什么秘密呢？现在我们就一起走进课文。
１、 请同学们打开课本，在小组内轮流读课文，纠正读音，注意语气停顿。读后交流读懂了
什么。作者要表达怎样的思想感情。
２、 指名接读课文 看同学么读的都很认真，老师很高兴。现在找几名同学按自然段接读课
文，其他同学认真听，思考：课文的主要内容是什么？
３、 说课文主要内容。 师：谁来说说课文的主要内容是什么？作者要表达怎样的思想感
情？ 学生汇报
４、 教师概括本课主要内容，中心思想。
５、 集体交流你还读懂了什么。 师，本文通篇采用了朴素的叙述性语言，通俗易懂。那么
通过反复的阅读你还读懂了什么呢？
学生汇报 （预设；学生可能会说出我知道课文写的是“我”和老师间的秘密约定。不知道答案时举右手，知道答案是举左手。 “我”小时候很内向看上去呆头呆脑的，在老师的帮助下“我”变得自信成为一个优秀学生。）
师；这篇课文中是怎样描写老师的，又是怎样写“我”的感受的，给你留下印象最深刻的地方是哪里？请同学们参照提示读一读，画一画，想一想，议一议。
（一） 指导学生抓住“我”的神态、语言、动作等细节描写理解课文。
（二） １，出示自学提示一，学生自组学习。
２，学生汇报，教师点拨指导。
（１），谁来读一读文中对“我”的神态、语言、动作等细节描写的语句
（２），“我终于举起了左手，而且举的高高的，人都几乎要站起来了－－－生怕老师看不见”
应该用什么样的语气朗读？（指导朗读读出兴奋、自信的语气）
（３），从这些语句中你感受到了什么？“我”举左手和举右手是的心情有什么不同？
（４），在我身上都发生了哪些变化？
（５），结合生活实际谈一谈，你有没有遇到过举手后回答不出问题这样的情况。当时你的心情怎样？ 你最希望什么？ 过渡：那么文中的老师又是怎样做的呢？我们接着看课文。请先看自学提示二。
（二） 指导学生抓住老师的神态、语言、动作等细节描写理解课文。
１，出示自学提示二，学生自组学习。
２，学生汇报，教师点拨指导。
（１），谁来读一读文中对老师的神态、语言、动作等细节描写的语句。
来的情感。 作、和语言描写。和你的心理变化过程
四，课内小练笔
１， 学生进行片断练习，教师巡视指导。
２，指名读小练笔。
３，师生共同评议。
五，总结
１，写生说这节课你学会了什么？本节课的表现如何。
２，教师总结 细节描写中传达出
