读《大禹治水_作文大全网

作文一：《作文：读《大禹治水》有感》500字

读了《大禹治水》这篇传说，我被大禹那大公无私的奉献精神而打动了。他为了治理洪水，离家十三年，挖了九条河，开了九座山，历经了千辛万苦，终于治服了洪水。

他为了治理洪水，还曾经三过家门而不入。他的儿子十几岁了，都还不知道父亲长什么样子！

大禹在人们最为危险的时候，一心为公。在治水的十三年里，风里来，雨里去。天天穿破衣，日日吃粗粮。冬天冒着严寒，夏天顶着酷暑。我们呢？一点没有大禹精神，一遇到困难就退缩。大禹为了人类，不入家门，不畏严寒酷暑，一心为人类，为老百姓能过上幸福美满安宁的日子。他在这十三年里，不知受了多少伤，受了多少苦，他这是为了什么呢？只是为了老百姓能过上幸福美满安宁的日子。

我们也要学习大禹的坚韧不拔，他在那样的生活下也坚持了十三年呀！我们又为何不能坚持现在呢？

大禹这种知难不退、坚韧不拔的精神，值得我们每个人去学习！

荷友：多多支持！上小六了，学习压力太重，没时间！现在又要住校，信息技术老师又不让上网。不能多说了，咱爸还给咱买了６本资料，４套卷子等我做呢！５５５５！８８６！（这是老师不值得作业，只要两百字左右。所以有点少！请原谅！）

作文二：《读《大禹治水》有感》700字

读《大禹治水》有感

广西壮族自治区南宁市英华学校三（２）班　　邓一秀

《大禹治水》这篇古老神话故事一直深深地吸引着我，大家应该都听过这个故事。这个故事讲的是三皇五帝时期，中原地带洪水泛滥，淹没了庄稼。人们都逃到山上了。尧就叫了鲧来治水，但鲧治了９年　，水还是没退。就在这紧要关头鲧的儿子大禹接受了治水这个任务。大禹采用了和父亲截然不同的“疏”的办法，他掘开河道，引导积水，终于把洪水排到大河里了，为人民造了福。

我读了这个故事，觉得大禹有两点值得我学习。

一是：学习大禹吃苦耐劳，不怕苦不怕累的精神。在生活中，在学习上我要学习大禹这种锲而不舍的精神，再苦，都不能半途而废。学习只有一心一意，才能更上一层楼。

二是：“过家门而不入”。他心里装着老百姓。洪水治不好，老百姓还在水深火热中，自己不能有一丝放松。啊！古人有如此可贵的奉献精神，为什么我们没有呢？每次做家务的时候，总是有数不尽的借口，不愿让自己脏一点，累一点。读了这个故事，我才明白古人是多伟大。

读完《大禹治水》这个故事，我想到了一个做人的道理，不要向困难低头，凡事都要给自己一个目标，向这个目标坚持不懈地努力。

学校地址：广西南宁市银海大道８１７号英华学校

邮编：５３０２２１

联系电话：１５０７７０９６９６９

教师点评：

小作者先是叙述了《大禹治水》这则故事的主要内容，接着写自己从这则故事中学到了两点：一点是吃苦耐劳，一点是大禹大公无私的精神，能通过具体的事例来反思自己的不足，比如做家务找借口，怕脏、怕累，最后点题，通过这则故事学习到了做人的道理。文章语言贴近生活，富有感染力，让人仿佛看到了一个能吃苦耐劳，不向困难低头的小女孩。

指导老师：谢小金

作文三：《[优秀作文]读《大禹治水》有感》900字

传说在很久以前，洪水蔓延，鲧看黄帝治理的江山是这样子，便没有听黄帝的命令，趁黄帝没有在的时候，偷偷的偷了黄帝的一种土壤——息壤。息壤是一种神土，只要撒一点点，不但不会向其他土一样流失，还会越长越多，最终变成一大片土地。因为鲧知道这种息壤的神力，所以，他偷了一点，想要埋没正在蔓延的洪水。但是，它还没行动呢，黄帝就已经知道了，就派祝融在羽郊杀死鲧。祝融照办了。在鲧临死之前，祝融对他说：“我也不想杀你，我也知道你是对百姓好，但是我是有指令在身，所以，对不起你了。”鲧说：“只要能造福百姓，我死了也不怕！”于是，鲧就壮烈牺牲了。鲧死了以后，三年以后，当人们再看鲧的时候，发现鲧还象没死一样，一点也没有腐烂。还有更奇怪的呢，鲧不但没腐烂，反而在他的肚子里，生出来了一个婴儿。这个婴儿慢慢的长大了，他就是禹。禹长大以后，黄帝就命令禹带兵去治理九州的洪水。

禹就照黄帝的命令，去治理大水。他率领人们来到了发洪水的地方。他发现，每一处都是受难的人民，每一个角落都是水。他看到这种情景，心中升起了熊熊怒火。他立刻带动人们和他的手下，然后鼓励人们挖沟道，准备把大水引进江河。禹三次经过家门口，都没有进去探望一下，妻子也没有说他，只是站在门口，静静的看着。后来，因为禹的努力，洪水终于慢慢的流走了。洪水流走以后，大家都很敬佩大禹。大禹治水的这段期间，禹克服了无数困难，帮助了无数的人民，人们都因为他而改变了整天在水里“游泳”的生活。禹治理完水以后，就回到家，妻子埋怨他为什么经过家门而不进来探望儿子。禹说：“如果我此次经过家门都来的话，那么我还用治理洪水吗？”他的妻子被他一番话说的心服口服。

还有一个传说，那就是大禹的妻子很支持他，就让他去治水。但是，因为大禹整整几年没有回来，所以，他的妻子就在山崖上面等他。他的妻子就在山崖上面望呀望，但是始终不到大禹回来。这样子时间久了，它的妻子就慢慢的变成了一块石头。我给它起了一个名字，叫做“望夫石”，代表大禹的妻子很想念大禹，也就是它的丈夫。

大禹治水的故事是民间流传的一个神话故事，为的就是要说出中国人的不屈不挠的精神和互相团结的精神。大禹这种精神，很值得我们学习。

作文四：《《大禹治水》有感》1100字

《大禹治水》有感

开讲，也叫　课引子　、　导入新课　，指的是教师在上课开始时对学生讲述的与教学内容有关的、能激起学生学习兴趣的一席话。它是教学重要的一环。

开讲，如同电影、戏剧的序幕，弹词、相声的开篇，说书人的起讲，一开始就有吸引人的作用。它把学生的注意力吸引过来，全神贯注地投入到本堂课或本篇课文的教学中去。

开讲，犹如文章的　凤头　，小巧玲珑，它能在极短的时间里，安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。

开讲，起着对整课的　定向　作用。一堂课的开讲，犹如小提琴演奏，弓一上弦，第一个音符就定下了乐曲的基调；又好像下棋，第一着的出动，直接关系到全局输赢。语文课的开讲，让学生迅速了解这堂课讲什么、目的是什么、学习重点是什么，从而启动学生思想的机器，对学生的学习起着　先声夺人　、　先入为主　的作用。

开讲，还起着统领课文全篇、辉映全堂的作用。它犹如　理丝　，头找到了，丝缕长抽不断；如果头找乱了，就会头绪纷繁、杂乱无章。它又像　探源　，找到了源头，知识的泉流就会汩汩流出；如果没有找到源头，那就会漫流横溢。所以古人说：　若起不得法，则杂乱浮泛。

开讲语的设计，基于对全篇课文、整个课堂教学的通盘考虑、周密安排，熔铸了教师殚思竭虑的智慧，凝聚了教师个人的教学风格和学识修养。开讲的方法有很多，我就以苏教版小语第三册的《大禹治水》一课来举例说明：

一、由释题开讲

学生读文章，首先接触的是文题。为揭示文章的　主脑　，弄清题意就是理解文章的突破口。

标题牵涉到了人名、地名、物名，这些又是学生不知道的，可从解释这些名物开讲：

禹，古代部落联盟的领袖。姒姓，是鲧的儿子。又称大禹、夏禹、戎禹。大禹原为夏后氏部落领袖，奉舜命治理洪水，领导人们疏通江河，兴修沟渠，发展农业。据传禹治水１３年中，三过家门而不入。后被选为舜的继承人，舜死后即位，建立了夏。课文通过写治水这件事，塑造了一个为民造福的英雄形象。让我们一起来认识这位治水的伟大英雄。

这样释题，既帮助了学生了解有关禹的知识，理解题意，同时又牵出禹　三过家门而不入　的故事情节，提出问题吸引学生尽快地进入课文学习。［

二、由制造悬念开讲

悬念，是人们在阅读文学作品或观看戏剧电影时的一种心理活动，即关注故事发展和任务命运的紧张心情，作品后面将要表现的内容，先在前面作个提示或暗示，但又不马上解答，故事在学者心里留下疑团，产生一种诱惑力，使学者急于求知，非弄个水落石出不可。悬念使课文内容峰峦叠嶂，摇曳多姿，曲折迷人，被人称为是　引人入胜的绝招　。

作文五：《作文：读《中华上下五千年》——大禹治水有感》300字

读《中华上下五千年》

——大禹治水有感

大禹治水这篇文章写出了大禹为人民治水的故事，表达了大禹很热爱人民。?　?小　荷　作文网

这篇文章主要介绍了大禹的父亲采用“堵”的方法，失败了，被处死。大禹采用“疏”的办法。在这１０年左右里，大禹风里来、雨里去，吃的是粗糙的粮食，穿的是破衣裳，住的是简易房；夏天顶着烈日，冬天冒着严寒，挑土、凿山、运石－－－－－历经千辛万苦。他大禹曾三次路过家门口，有一次大禹的孩子喊大禹，但是他都没进去，这种“三过家门而不入”。最终，大禹这种知难而上、艰苦奋斗的精神感动着每一个人，人们同心协力，终于让波涛汹涌的河水平静下来，流入了大海。

这篇文章教导我的是大禹“三过家门而不入”。只要我们专心做一件事，就会成功。还有这篇文章教导我要开动脑筋，就没有什么事情办不到的。

我觉得大禹非常勇敢，不怕苦我要学习大禹坚持不懈的精神。

作文六：《听《大禹治水》有感》2900字

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听《大禹治水》有感

文　章来

源ｓｏＮｏｒｍａｌ　ｓｔｙｌｅ＝ＭＡＲＧＩＮ：　０ｃｍ　０ｃｍ　０ｐｔ；　ＴＥＸＴ－ＩＮＤＥＮＴ：　１８ｐｔ；　ＬＩＮＥ－ＨＥＩＧＨＴ：　２０ｐｔ；　ＴＥＸＴ－ＡＬＩＧＮ：　ｌｅｆｔ；　ｍｓｏ－ｐａｇｉｎａｔｉｏｎ：　ｗｉｄｏｗ－ｏｒｐｈａｎ；　ｍｓｏ－ｌｉｎｅ－ｈｅｉｇｈｔ－ｒｕｌｅ：

ｅｘａｃｔｌｙ；　ｍｓｏ－ｃｈａｒ－ｉｎｄｅｎｔ－ｃｏｕｎｔ：　２．０　ａｌｉｇｎ＝ｌｅｆｔ＞听《大禹治水》有感　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　李芳１０月２６日，我有幸去金港小学参加了课堂教学观摩活动，聆听了２节课。

在这两节课中，每节课都让我受受益匪浅，让我印象最深刻的是常熟颜港中心小

学的张建刚老师上的《大禹治水》一课。张老师这节课上得很成功，他能抓住课

文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、

流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，让学生感受到大禹为

治理大水所经受的千辛万苦一、教师主导地位发挥得当在课堂教学中，教师始终

处于主导地位，即在课文学习必要之处作适当点拨，引导学生发现问题、解决疑

点。？　　　　教学目标明确而集中。《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积

累”。张老师在本课教学中重点突出，目标明确。《大禹治水》是二年级的课文，

张老师在课堂中凸现了识字学词和朗读训练这个训练重点。这是一篇传说故事，

语句凝练、含义深刻，学生与文本之间有一定的距离，张老师抓住关键词语，通

过各种手段引导学生进行充分的情感体验，使大禹这个人物形象在学生头脑中不

断丰满起来。张老师还努力营造宽松的学习氛围，创设有趣的情境，善于启发，

让二年级学生想说、敢说、会说。？教师能恰当设疑请使用站内搜索引擎查找本

课全部资料。本站（ｓｏＮｏｒｍａｌ　ｓｔｙｌｅ＝ＭＡＲＧＩＮ：　０ｃｍ　０ｃｍ　０ｐｔ；　ＬＡＹＯＵＴ－ＧＲＩＤ－ＭＯＤＥ：　ｃｈａｒ；　ＴＥＸＴ－ＩＮＤＥＮＴ：　９ｐｔ；　ＬＩＮＥ－ＨＥＩＧＨＴ：　２０ｐｔ；　ＴＥＸＴ－ＡＬＩＧＮ：　ｌｅｆｔ；　ｍｓｏ－ｐａｇｉｎａｔｉｏｎ：　ｗｉｄｏｗ－ｏｒｐｈａｎ；　ｍｓｏ－ｌｉｎｅ－ｈｅｉｇｈｔ－ｒｕｌｅ：　ｅｘａｃｔｌｙ；

ｍｓｏ－ｃｈａｒ－ｉｎｄｅｎｔ－ｃｏｕｎｔ：　１．０　ａｌｉｇｎ＝ｌｅｆｔ＞“治理洪水可不是件容易的事情，大禹都做

了些什么呢，”，这个问题起到了提纲契领的作用，有利于学生整体感知课文内

容。“如果你是老百姓中的一员，你会对大禹说什么，”这个问题给了学生一个

表达内心感受的机会，从而达到　突破学习重点的目的。这种精心设计的问题，

小步子、设阶梯，能做到由浅入深，由简单到复杂，带有启发性、思考性和思辩

１　　－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－精美文档　　　　　值得收藏－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

性，调动了学生积极思维，培养了学生阅读、理解、表达和分析能力，在课堂教学中融入了思维发展的训练目标。？灵活适当的教学方法这节课教学成功的因素除了教师深钻教材，掌握详实材料外，关键是如何传授给学生的问题，如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁。“洪水”、“水流”、“地形”这三个词语对于二年级的小学生来说很抽象，张老师利用多媒体课件帮助学生理解，难点一下就突破了。为了让学生更形象地理解“挖通”、“辟开”，教师用简笔画的方式给学生留下了直观印象。张老师还用课件出示了大禹带领老百姓挖山的情境，给学生留下了深刻的感性印象，从而深刻理解了词语“千辛万苦”。在课堂中，张老师还讲了一个生动的数字故事“１３，３，１，１０”，这一新颖的形式，大大增加了学生的学习兴趣，让学生有探究课文内容的动机，并能深刻明白大禹治水一共用了１３年，三过家门而一次也不入，儿子１０岁了却一次也没有见过自己的父亲，这样大禹这个伟大的人物在小朋友的脑海中越来越高大了。二、学生主体地位充分体现语文教学中应遵循和贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以朗读为主线”的原则，本节课的设计集中体现了这原则，首先是学生大面积地朗读、个人读、齐读、自由读等形式，为学生理解课文记述的内容提供了基础和条件，而学习文言文最常用的、切实可行的方法也是多朗读，学生在朗读中理解，在朗读中感悟，在朗读中得到美的熏陶，情操的陶冶。朗读中有老师的热情鼓励和学生忠恳评价，学生的个人价值得到了体现，学习心理得到了满足。从而营造了和谐的教学环境，形成了互动的生动活泼的教学场景。三、注重了知识的延伸

大禹是一位历史人物，离学生的现实很远很远，为了让学生留下感性的印象，也为了让学生对大禹了解得更多，张老师在课堂上两次向学生补充了大禹的课外知识。一次是大禹在治水过程中经历的辛苦，第二次是大禹三过家门而不如的小故事。这些既增多了学生的阅读积累，又帮助了学生走近这位伟大的历史人物。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（　本文转载自

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源

参考文献

１、《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》　（中央党的群众路线教育实践活动领导小组办公室）

２　　－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－精美文档　　　　　值得收藏－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－精美文档　值得收藏－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－　２、《论群众路线——重要论述摘编》（中央文献出版社　党建读物出版社）

３、《厉行节约　反对浪费——重要论述摘编》（中央文献出版社）

４、《群众路线教育时间活动　党员干部读本》（国家行政学院出版社）

５、《**上海讲话实录》（人民出版社）

３　　－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－精美文档　　　　　值得收藏－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

作文七：《听《大禹治水》一课有感》1900字

听《大禹治水》一课有感

文章

听《大禹治水》一课有感

作者：薛敏芳　　　　转贴自：丫丫网　　　　点击数：１５８

听《大禹治水》一课有感

薛敏芳

有幸去听了梅李小学校教学能手黄兰英上的一节语文展示课：苏教版第三册第六单元的一篇感人的传说－－－－《大禹治水》，本课文主要讲述的是大禹带领老百姓治理洪水，三过家门而不入的感人故事，赞颂了大禹一心为公，为民造福，无私奉献的精神，抒发了人们对他的感激之情。

本文的写作特点是前呼后应，黄老师抓住这一特点，采用了先学第一自然段和最后一个自然段的方法，百姓在治水前无家可归与治水后过上了安定的日子，通过对这两种生活作比较，引发了学生的阅读期待，从而让学生主动地去了解怎么会有这样的变化的呢，

引用旧知，通过上节课的学习，知道了这位治水大英雄名叫大禹。为什么称大禹为“英雄”呢，他是怎样的“英雄”，围绕“英雄”这个词不断将课文精彩地展开。首先用课件出示滔滔的洪水无比凶猛与无情，冲倒了房屋，淹没了农田，害得老百姓无家可归，面对着如此可怕的洪水，大禹却在危难之时，挺身而出，带领老百姓治理洪水，树立起第一层英雄形象；大禹想治理洪水，光有决心还不行，还要有好的办法，那么大禹用什么办法来治理洪水的呢，引导学生去读课文，自己从文本中去寻找答案。在这一小节的讲解中，“劈”字的分析最令我欣赏：师板画两座大山，用板擦在两座大山中间的公共线擦去，引导洪水在两座山的空隙中流入大海，这一形象的引水板画图，不仅传达了文本的意图，更让抽象的词直观生动起来，显示出了大禹在困难面前想办法，不怕畏缩的第二层英雄形象；大禹带领老百姓在外治水１３年，四千多个日日夜夜中，大禹曾三过家门而不入，连自己的儿子都不知道父亲是个什么样子，在此，黄老师让学生展开

想象，假如自己是大禹的儿子，你会怎么想，让学生在说一说的过程中体会文本人物的心理活动。是啊，大禹又何尝不想回家看一看啊，但他一心为了老百姓，为大家舍小家的这种献身精神又体现出了他是英雄～面对着这样一位伟大的英雄，如果时光可以倒流，你站在大禹的面前，你想对他说些什么，引导学生展开想象，进行说话的训练，更是文本的深化。

这一课，黄老师以“英雄”为主线，紧扣文本，拓展延伸，很自然，教师不作繁琐的分析，简单的语言，适当的点评引导学生在一次次的朗读中，让他们感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪和情感上的升华。这种以读代讲的方法，不仅节约了时间，更体现了适当讲解的效率，也说明了教师的讲解也是不可忽略的，该讲的时候讲，要讲得清楚、明白，让学生在边读边思的过程中，主动积极地探索中自悟自得。黄老师设计的三个拓展想象环节，巧妙地设计了文本中的空白点，达到了心和意的贯通；情和境的相融；理性与感性的交织～

每堂课上都有不同的亮点，而这一课中许多值得我学习的地方是需要在教学过程中不断摸索与体会的。

文章

参考文献

１、《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》　（中央党的群众路线教育实践活动领导小组办公室）

２、《论群众路线——重要论述摘编》（中央文献出版社　党建读物出版社）　３、《厉行节约　反对浪费——重要论述摘编》（中央文献出版社）　４、《群众路线教育时间活动　党员干部读本》（国家行政学院出版社）　５、《**上海讲话实录》（人民出版社）

作文八：《听《大禹治水》有感》2100字

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听《大禹治水》有感

作者：佚名转贴自：转载点击数：８２

听《大禹治水》有感

李芳

１０月２６日，我有幸去金港小学参加了课堂教学观摩活动，聆听了２节课。在这两节课中，每节课都让我受受益匪浅，让我印象最深刻的是常熟颜港中心小学的张建刚老师上的《大禹治水》一课。张老师这节课上得很成功，他能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，让学生感受到大禹为治理大水所经受的千辛万苦

一、教师主导地位发挥得当

在课堂教学中，教师始终处于主导地位，即在课文学习必要之处作适当点拨，引导学生发现问题、解决疑点。

？教学目标明确而集中。

《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。张老师在本课教学中重点突出，目标明确。《大禹治水》是二年级的课文，张老师在课堂中凸现了识字学词和朗读训练这个训练重点。这是一篇传说故事，语句凝练、含义深刻，学生与文本之间有一定的距离，张老师抓住关键词语，通过各

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种手段引导学生进行充分的情感体验，使大禹这个人物形象在学生头脑中不断丰满起来。张老师还努力营造宽松的学习氛围，创设有趣的情境，善于启发，让二年级学生想说、敢说、会说。

？教师能恰当设疑请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（）地址是：

“治理洪水可不是件容易的事情，大禹都做了些什么呢，”，这个问题起到了提纲契领的作用，有利于学生整体感知课文内容。“如果你是老百姓中的一员，你会对大禹说什么，”这个问题给了学生一个表达内心感受的机会，从而达到突破学习重点的目的。这种精心设计的问题，小步子、设阶梯，能做到由浅入深，由简单到复杂，带有启发性、思考性和思辩性，调动了学生积极思维，培养了学生阅读、理解、表达和分析能力，在课堂教学中融入了思维发展的训练目标。

？灵活适当的教学方法

这节课教学成功的因素除了教师深钻教材，掌握详实材料外，关键是如何传授给学生的问题，如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁。“洪水”、“水流”、“地形”这三个词语对于二年级的小学生来说很抽象，张老师利用多媒体课件帮助学生理解，难点一下就突破了。为了让学生更形象地理解“挖通”、“辟开”，教师用简笔画的方式给学生留下了

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直观印象。张老师还用课件出示了大禹带领老百姓挖山的情境，给学生留下了深刻的感性印象，从而深刻理解了词语“千辛万苦”。在课堂中，张老师还讲了一个生动的数字故事“１３，３，１，１０”，这一新颖的形式，大大增加了学生的学习兴趣，让学生有探究课文内容的动机，并能深刻明白大禹治水一共用了１３年，三过家门而一次也不入，儿子１０岁了却一次也没有见过自己的父亲，这样大禹这个伟大的人物在小朋友的脑海中越来越高大了。

二、学生主体地位充分体现

语文教学中应遵循和贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以朗读为主线”的原则，本节课的设计集中体现了这原则，首先是学生大面积地朗读、个人读、齐读、自由读等形式，为学生理解课文记述的内容提供了基础和条件，而学习文言文最常用的、切实可行的方法也是多朗读，学生在朗读中理解，在朗读中感悟，在朗读中得到美的熏陶，情操的陶冶。朗读中有老师的热情鼓励和学生忠恳评价，学生的个人价值得到了体现，学习心理得到了满足。从而营造了和谐的教学环境，形成了互动的生动活泼的教学场景。

三、注重了知识的延伸

大禹是一位历史人物，离学生的现实很远很远，为了让学生留下感性的印象，也为了让学生对大禹了解得更多，张老师在课堂上两次向学生补充了大禹的课外知识。一次是大

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禹在治水过程中经历的辛苦，第二次是大禹三过家门而不如的小故事。这些既增多了学生的阅读积累，又帮助了学生走近这位伟大的历史人物。

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作文九：《观《大禹治水》有感》800字

观《大禹治水》有感

江滨实验小学　　　　张云

《大禹治水》是苏教版语文二年级上册的一篇课文。袁老师亲切的语言，循循善诱地讲解给我留下了深刻的印象。她能围绕教学目标，条理清晰地展开教学，重视学生的朗读和识字、写字，符合低年段学生学习的特点。

这节课最值得我学习的是教师教学生随文识字的趣味性和指导学生汉字书写的有效性。

这节课，袁老师随课文教了“洪”“治”“制”三个字。这三个字是教师精心选择的。教“洪”的时候，老师先问学生：“这个字是什么样子的，”学生说：“是三点水加个共。”老师又问：“共和洪水有什么关系呢，”然后给学生讲了《共工发怒引发洪水》的神话故事，多有趣啊～学生一下子就记住了这个字。“治”和“制”这两个字特别容易混淆。老师教“治”的时候说：“治是管理的意思，管理国家叫治国，管理水叫治水，管理班级叫治班。”教“制”的时候，教师先给学生看了“制”的古文字，是用剪刀剪去多余的枝桠，引申为制服的意思。老师说：“大禹制服了洪水，警察制服了小偷，斗牛士制服了牛。”从字的意思上区别了“治”和“制”，让学生记忆深刻。教师多么具有教育的智慧啊～

袁老师指导学生书写生字的教学很有特色。她选择了“洪”“治”“制”这三个左右结构的生字指导学生书写。编写了儿歌“宽窄比例看仔细，关键笔画要找准”，让学生仔细观察生字，把字写漂亮。教

师以“制”作为例子，教学生找准关键笔画：左边的第二横长于第一横，横折钩的折写在竖中线上。让学生按正确的书写姿势书写之后，用三颗星来评价学生的字。我们平时也是用打星的方法评价学生的书写，但从来没有详细给学生说过打三颗星的理由。袁老师评价时说得很清楚：字写得正确得一颗星，字的结构左窄又宽能做到再得一颗星，关键笔画的位置写正确才能得到最后一颗星。老师的要求明确、具体，学生知道了怎样把字写漂亮。之后，老师让学生自己找到“洪”和“治”的关键笔画。让学生再写一次，不少学生的字比前一次写得有进步了。教师的教学是有效的，学生以后写字的时候会逐步做到从正确到优美的。教师教学生不仅要“授之以鱼”更要“授之以渔”。

作文十：《听《大禹治水》一课有感》1500字

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听《大禹治水》一课有感　听《大禹治水》一课有感

作者：薛敏芳转贴自：丫丫网点击数：１５８

听《大禹治水》一课有感

薛敏芳

有幸去听了梅李小学校教学能手黄兰英上的一节语文展示课：苏教版第三册第六单元的一篇感人的传说－－－－《大禹治水》，本课文主要讲述的是大禹带领老百姓治理洪水，三过家门而不入的感人故事，赞颂了大禹一心为公，为民造福，无私奉献的精神，抒发了人们对他的感激之情。　本文的写作特点是前呼后应，黄老师抓住这一特点，采用了先学第一自然段和最后一个自然段的方法，百姓在治水前无家可归与治水后过上了安定的日子，通过对这两种生活作比较，引发了学生的阅读期待，从而让学生主动地去了解怎么会有这样的变化的呢，

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法，那么大禹用什么办法来治理洪水的呢，引导学生去读课文，自己从文本中去寻找答案。在这一小节的讲解中，“劈”字的分析最令我欣赏：师板画两座大山，用板擦在两座大山中间的公共线擦去，引导洪水在两座山的空隙中流入大海，这一形象的引水板画图，不仅传达了文本的意图，更让抽象的词直观生动起来，显示出了大禹在困难面前想办法，不怕畏缩的第二层英雄形象；大禹带领老百姓在外治水１３年，四千多个日日夜夜中，大禹曾三过家门而不入，连自己的儿子都不知道父亲是个什么样子，在此，黄老师让学生展开想象，假如自己是大禹的儿子，你会怎么想，让学生在说一说的过程中体会文本人物的心理活动。是啊，大禹又何尝不想回家看一看啊，但他一心为了老百姓，为大家舍小家的这种献身精神又体现出了他是英雄～面对着这样一位伟大的英雄，如果时光可以倒流，你站在大禹的面前，你想对他说些什么，引导学生展开想象，进行说话的训练，更是文本的深化。

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要讲得清楚、明白，让学生在边读边思的过程中，主动积极地探索中自悟自得。黄老师设计的三个拓展想象环节，巧妙地设计了文本中的空白点，达到了心和意的贯通；情和境的相融；理性与感性的交织～

每堂课上都有不同的亮点，而这一课中许多值得我学习的地方是需要在教学过程中不断摸索与体会的。

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