作文一:《关于英语课堂改革的几点看法》500字
关于英语课堂改革的几点看法
1 目标导学四步教学法,即学交练悟导学法,是由“学、讲、练、悟”四个核心环节组成。
第一环 “学”,即由学生依据“知识问题化、问题层次化”的导学案(由教师以个体备课,集体讨论提前编辑)自主学习、预习教材等,不能自行解决的以“一对一讨论”、“小组讨论”、“反馈疑难”等形式解决。
第二环 “交”,即对话交流、分组展示、问题呈现。每个小组自主或指派一名代表,展示自己小组分工解决的学习任务和疑难问题。生生、组组、师生之间对话思辨,随后教师作精讲点拨、总结提升:一是对学生不清的疑难作出准确的回答;二是对重难点进行点拨讲解,归纳方法规律;三是激励评价小组。
第三环“练”,即当堂达标测评、每人清理过关。坚持练“新配置的例题、过手巩固迁移题、过关检测题”三题,实行小组验收且评价每个学生的达标测评情况。对验收不过关的小组组长要负责达标过关。第四环“悟”。无论什么课都要以思维训练为主线,坚持使用两线(知识线、思想方法线)教学法,并保证思维训练的深度、宽度。课堂最后几分钟组织学生反思小结、架建加工内化记忆当堂课的知识。主要是学生完成“典型题、错题”两题的整理识记,“重点、难点、易错点、联系点”四点、“规律、结构、方法、技巧”四类的内化识记。实现了“10+20+10>40”的有效教学。
2 而就英语这门语言学科而言,针对现在的高考体制,很多都是
作文二:《关于初中英语课堂导入的问卷》300字
关于初中英语课堂导入的问卷
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作文三:《关于初中英语课堂导入的探讨》1600字
关于初中英语课堂导入的探讨
摘 要:在英语教学中,课堂导入起着重要的作用,成功的导入能激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,最终促进课堂教学的提高。本文以人教版初中英语教材为例,对五种常见的英语课堂导入方法进行了探讨。
关键词:初中英语;教学;课堂导入
课堂导入作为英语课堂教学中的重要组成部分,是教学过程中承上启下、温故知新的必然途径。成功的导入,不仅能激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,还能启迪学生心智,是一种有效的课堂教学方法。英语教师要以课型、上课内容为依据,并结合初中生的年龄和心理特点来进行课前的导入,本文就五种常见的英语课堂导入方法进行了探讨。
一、导入的关键
英语课堂导入成功与否的关键在于四个方面:一是导入材料要有趣味性;二是导入内容要有新颖性;三是导入过程要有实效性;四是导入语言要有准确性。
二、课堂教学的导入方法和技巧
1.情境导入法
著名的语言学家克鲁姆曾说过:“成功的外语课堂教学应为学生创造更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”这就说明了教师要以教学内容的需要为依据,进行相应情境的创设,在教师的引导下,使学生不知不觉进入新课程的学习中来。直观、形象是该方法的优点,且这种方法常常能引人入胜。
2.随意交谈法
随意交谈法就是和学生找一个生活中的话题开始交谈,从和学生谈话开始,谈思想、谈生活、谈学习。但是这种谈话并非是漫无边际地谈,而是要紧紧围绕一个主题,这个主题就是课文内容。例如:在进行What are you doing for vacation,(人教版八年级上Unit 3)一课的学习时,可以先向学生进行提问:
Do you like playing basketball,
What do you like to do,/What does he/she like to do,
然后,话锋一转,再向学生发问:
What is he/she going to do on Sunday,
What are you going for vacation,
这样,学生就会着急着将答案找出来,从而带着极大兴趣去读课文,这样在不知不觉中就将课文的导入完成了。
3.视听导入法
由于初中阶段的学生,活泼好动,具有浓重的好奇心,对新奇事物特别的感兴趣,对于新事物的接受能力也比较强。为此,为吸引学生的注意力,激发其学习兴趣,可以在课堂中应用多媒体技术,利用多媒体图文并茂的特点,将学生喜欢的部分歌曲或电影播放给学生观看,创设一种生动的情境,将学生的学习积极性充分调动起来,同时再向学生提出相关的思考问题。
4.预习导入法
预习导入法,是英语教师在课前给学生布置预习内容及关键点,并在课堂上提出有针对性的问题,使学生在不知不觉中进入学习状态。这种方法可以让学生对课堂所要讲解的内容有个事先了解,让学生有充分的心理准备,从而学生就能很快地进入到学习的状态中来。教师在课前运用该方法时,要注意两点:一是所布置的预习内容一定要具体,难度适中,内容量不能过多;二是提出的问题要与课前所布置的预习内容紧密联系。
5.游戏导入法
初中生通常对游戏之类的内容较为感兴趣,为此,教师可以将游戏与英语课程有机结合起来,创设一定的情境,吸引学生注意力,使课堂气氛活跃起来,学生从而也就能积极地参与到教学中来,这样的方法能使学生很轻松地了解到所要学习的内容。
总之,英语课堂教学的导入方法较多,英语教师可以根据课程形式、内容、类型的不同,来选择相应的导入方法。而所有这些方法的最终目的就是为了激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,启迪学生心智,提高教学效率。
参考文献:
,1,莫幸华.谈高中英语课的导入,J,.中小学外语教学,2005(6).
,2,钱希洁.中学英语课堂教学导入“深加工”,J,.中小学外语教学,2005(10).
,3,包银汉.运用导入艺术提高英语课堂效果,J,.新课程研究:基础教育,2008(3).
作文四:《关于小学英语课堂管理的策略研究》3600字
关于小学英语课堂管理的策略研究
外国语学院11级英语师范专业(1)班 吉倩 110120971
摘要:课堂管理是顺利进行教学活动的前提。小学英语教学也离不开课堂管理。为了保证小学英语教学良好的质量,教师必须采取有效的课堂管理策略以更好地达到教学目标。
关键词:小学英语 课堂氛围 教师角色 管理策略
自夸美纽斯创造出“班级授课”的教学组织形式以来,课堂管理就客观地存在于教学过程之中。课堂管理是顺利进行教学活动的前提。它的目的是及时处理课堂内发生的各种事件,保证教学秩序,把学生的活动引到认知活动上来。小学英语教学也离不开课堂管理。为了保证小学英语教学良好的质量,作为教师必须采取有效的课堂管理策略以更好地达到教学目标。
一、 小学英语课堂管理的意义与目标
课堂管理不仅仅在于制定课堂纪律,与学生“约法三章”,杜绝违反课堂纪律的行为发生。管理比纪律有更为宽泛的概念。课堂管理是指是课堂教学过程中,教师不断地组织学生,管理纪律,引导学习以建立和谐的教学环境,帮助学生达到教学目标的行为。运用有效的课堂管理策略是为了:保证教学活动有序正常地进行;营造良好的英语学习氛围;使学生高效地接受新知识的灌输;建立和谐的师生关系;稳定学生的情绪和加强行为的自我控制等。随着素质教育改革的深入发展,让每个学生享受到充分、公正、平等的教育,尊重学生个体差异,充分发挥学生的个性等现代教育观念越来越深入人心,人们力图在各种教育改革中充分地体现这些指导思想。【1】由此引发了小班制教育的改革。小班制教育的优点是显而易见的,并且实践证明,一些改革者的初步探索取得了不错的成绩。但是不意味着小班化更有利于英语课堂管理的顺利进行,课堂管理要摈弃传统的使学生“安静得鸦雀无声”的模式,对小学英语教学来说,需要的是一个更加活跃的课堂。总的来说,小学英语课堂管理策略需要创造一个有秩序的活跃的课堂。
二、 小学生英语学习的特点
《新课程标准》规定小学三年级开始设置英语课程。英语对于8、9岁的孩
子来说不仅仅是一门陌生的学科,更是一门陌生的语言,当然,可能他们还不懂得何为“语言”,所以教师的带领作用尤为重要。小学生在智力和情感因素上有诸多学习英语的优势,他们的好奇心强,要求老师运用不同的课堂管理策略,引入新鲜的话题,利用新鲜的道具来激发他们学习英语的兴趣。此外,小学生的可塑性也比较好,因为他们还没有完全形成一个语言系统,母语对他们学习外语的影响并不是很大,所以老师要特别注重规范自己的发音和巩固自己的英语专业基础知识。那么小学生学习英语的劣势在于他们的自控能力差而且注意时间较短,一旦遇到枯燥的教学形式和教学内容就容易分散注意力,老师不仅要活跃课堂氛围,也要反复提醒重点。了解小学生学习英语的特点之后能够进一步研究得出更适用于小学生英语课堂的管理策略。
三、 适用于小学英语课堂的管理策略
小学英语课堂与数学和语文的教学开展模式不同,数学注重于老师的例题讲解和师范以及学生的练习,语文注重于对课文的欣赏与分析,而英语在于培养学生的“听、说、读、写”,四个方面的综合技能,需要学生不断地输入和输出,所以英语课堂更为活跃。如何创造一个不失秩序的活跃的课堂环境是小学英语课堂管理策略的研究重点。
1. 建立一套“特别”的纪律规章制度
俗话说“无规矩不成方圆”,不管是任何一种课堂都离不开纪律的约束。小学英语课堂也需要建立规章制度。传统的课堂老师维持秩序的方式不外乎通过大声呵斥,拍打讲台等。我认为与其他课堂不同的是,英语课堂的纪律制度可以是老师和学生之间的“秘密语言”——特殊的交流方式。我曾经观看新加坡小学课堂开展的视频,发现他们就创造了这样一种“秘密语言”,比如老师击掌三下代表“请安静”。我认为老师可以规定某个单词表示“安静”,某个单词表示“起立”“请坐”等,也可以用某些动作,通过肢体语言来表达。小学生对图像和动作更为敏感,所以老师可以跟学生们约定一套动作,以此来维持秩序,规范课堂管理。
2. 树立教师的权威
教师的权威在课堂管理中起着举足轻重的作用。树立教师权威使教师在课堂中更好地扮演课堂管理者、活动组织者、引导者等角色。教师权威一般理解为教师是借助于国家赋予的制度权力和专业素养,在教育学过程中控制和管理学生,
以使学生自觉依赖和服从教师的影响力。【2】树立权威最重要的是巩固专业知识。教师只有夯实自己的专业基础知识才能使学生信服。由于小学生没有形成自己的判断能力,学习过程中对老师的依赖性较强,对于小学英语教师来说,基础知识尤为重要,教师必须做到思维缜密,一丝不苟,有错必纠。除此之外,一个博学多才的老师也能给学生良好的印象。小学英语教学内容不多,为了充分利用课堂时间,老师应该不仅仅教授课本内容,还要有一些拓展知识以吸引学生的注意,开阔学生的眼界,更能使老师散发自己的人格魅力,树立权威。最后,老师上课讲话语气的变化也是教师权威的重要体现,具体应做到讲授重点内容时语速要放慢,维持纪律时语气要严肃。
3. 创建有利于英语教学开展的课堂环境
根据资料,在2000年3月新颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教师大纲》强调“激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,发展自学能力,形成有效地学习策略”,把对学生非智力因素的培养摆在英语教学的首位,突出学生的主体性和主动性。因此小学英语课堂管理需要创建一个有利于英语教学开展的课堂环境。前面提到过英语教学要摈弃传统的死气沉沉的模式,取而代之的是轻松活跃的课堂。传统教学方式从根本上来说是无使学生生命个体的存在,致使学生没有问题,没有怀疑,没有想象的空间。【3】因此教师应适当改变传统的“讲授法”。小学英语注重学生的听与说的能力培养,合作性学习以及对话式教学更适用于小学英语课堂,这两种模式加强了老师与学生之间、学生与学生之间的互动,增强了课堂的趣味性,并且共享了学习资源。为了使教学内容“活”起来,更生动形象地展示在学生面前,教师也要尽可能适用多媒体设备,利用图片、音频和视频或者实物展示内容。比如在学习水果类的单词时,教师可以把苹果、雪梨、香蕉等水果作为道具,使学生更直观地学习,也能节约老师解释的时间。
4. 激发学生的学习动机,开展紧凑的教学活动
学生的学习如果没有动机的话,老师的讲课就如同给机器人编程,机器人没有自己的思想,永远都要依赖程序来运作。所以,老师要激发学生学习的动机,把“要我学”变成“我要学”。兴趣是最好的老师,有兴趣就有动机。因此老师要时时刻刻激发学生的好奇心,时刻抓住学生的聚焦点。那么就要求课堂开展得
紧凑,试想一堂节奏缓慢而又没有重点的课只能使学生的注意力飘忽不定吧。在讲课前老师要明确该堂课的学习目标,使学生“心里有底”,可以借鉴西方的教学方式——老师每节课前首先把本课的教学大纲写在黑板左侧或右侧。接着是对本课内容的引入,即给学生“热身”。老师可以借助与本节英语课有关的歌曲、电影片段,或者故事引入教学内容。教学过程中学生的注意力会分散,因此老师可以通过小组讨论、小组竞赛、做游戏等形式再次集中学生的注意力。丰富的活动形式不仅可以集中学生的注意力,而且能使学生保持良好的秩序。每个环节要紧密相连,环环相扣。
5. 对学生的表现及时反馈
德国教育家斯多惠说过:“教育的艺术不在于本领,而在于激励、唤醒,与鼓励。”这种“不求人人成功,但求人人进步”的教学评价也是小学英语课堂管理策略所追求的。小学生处于人格塑造的初期,虽然自信心强,表现欲强,但是自我疏导能力不强,容易产生挫败心理。老师要对学生的表现及时作出反馈。反馈以“鼓励为主,批评为辅”为原则。课堂提问环节中,老师要对学生的回答表示肯定,善用”well done””wonderful ””excellent ”等表扬的话语。如果学生回答错误也要用正确的方法纠错,比如首先肯定学生的勇敢回答的行为,再提示学生,往正确的方向引导,若学生最终回答还是错误,老师可以耐心地解释答案。不适当的批评会对打击学生的自信心,严重的可能会使学生对老师以及英语课产生反感情绪。对于成绩落后的学生,老师的鼓励是推动他们学习的力量,批评则可能让他们坠入深渊。另外,对学生课后作业的评价也需要作出反馈。总的来说,对学生作出合理的评价是优化课堂管理的一种方法。
综上所述,如何建立一套科学有效的小学英语课堂管理策略并且将其付诸实践涉及到方方面面的内容。在这个过程中,教师的领导组织实施的作用不可忽视。但是无论是怎样的课堂管理策略都离不开以学生为主体,把课堂还给学生,其最终目的还是为了不仅能够让学生快乐地学习英语知识,而且能够培养学生健康良好的人格,促进学生的综合素质的发展。
参考文献:
【1】:李洪修. 基础教育改革研究[M].吉林,吉林大学出版社,2013年.
【2】:卢家楣,王维臣. 现代教学——理论和实践[M].上海,上海教育出版社,2009年.
【3】:李洪修. 基础教育改革研究[M].吉林,吉林大学出版社,2013年.
作文五:《关于高中英语课堂导入方法的研究》2500字
关于高中英语课堂导入方法的研究
夏玉金 (聊城大学外国语学院,聊城 252059)
摘要:英语课堂是学生学习英语的主要阵地,英语课堂教学是外语教学的主要组织形式,课堂效率至关重要,而课堂导入是教师进行教学活动的开始,是整个教学过程中不可缺少的一个环节。有效的课堂导入可以使学生尽快进入英语学习的状态,激发学生的学习兴趣和动机,引起学生对所学课题的关注,从而积极主动地参与整个教学过程,教学效益大大提高。本文拟简略阐述高中英语课堂导入的一些基本方法。
关键词:高中英语课堂,课堂导入,方法
课堂导入因人因地不同,方法多种多样,不拘一格。
一、 兴趣导入法。
在新课开讲时,或用几句精炼贴切,富有诱发性的语言拉开帷幕,或向学生提几个问题,用问号打开新课的大门,或出示挂图、幻灯,或是在黑板上勾勒几笔,吸引学生,做到课伊始,趣已生。例如,教学SEFC Book 2B,Unit 5,L18 Charlie Chaplin时,笔者边让学生看文中Chaplin的插图,边在黑板上勾勒出Chaplin的外貌轮廓,并用几个关键词,如a small black hat,a pair of very wide trousers,a moustache,a stick,a pair of big shoes等,说明自己所画的内容;然后笔者再就插图提问学生:
T:Why was Chaplin very famous?
S:Because he looks very funny?
T:Was he famous only because of his funny look?
S:No.
T:OK. Les’s find out why he was very famous.
二、 复习导入法。
温故导入是通过对旧知识的回顾和复习,过渡到新知识的讲授。上课后用三五分钟将上节内容简明扼要复习一遍,起到温故知新、承上启下的的作用,这是常用的方法。如:SEFC 2B Unit 15 A Famous Detective 58&59,在导入59课时,先要求学生复述58课的内容,然后提出一个思考题:“What do you think will happen next?”这样不仅复习了上一节课的内容,而且又很自然的导入了新课。
三、 悬念导入法。
结合新课内容,巧妙设计问题,让学生心生疑虑,激发学生思维方向,直指新知识。由其是阅读课的教学,教师可在导入阶段引导学生对即将阅读的材料进行预测,引起学生的好奇心和求知欲,使学生带着问题去阅读文章,有助于学生迅速进入阅读状态,提高学生的阅读速度和阅读效率。但须注意,悬念的设置要从学生的最近发展出发,恰当适度。不悬,难以引发学生的兴趣;太悬,学生百思不得其解,都会降低学习的积极性。只有不思不解、思而可解才能自始至终扣人心弦,使学生兴趣高涨,收到引人入胜的效果。
四、情境导入法。
学生活动的每一个空间都是一个教育源,或正效应,或负效应。语言教学是在一定的语境和情境中进行,利用真实情景中存在的信息差,师生可以在教学活动中用英语进行真实的语言沟通和情感交流。创设情境导入可利用直观教具或多媒体手段,结合课本,让学生有身临其境的感觉,从而进入新知识的学习。如学生在学习英语课文时,教师可紧扣教材,首先利用多媒体,展示与课文内容相关的图片,让学生感知图面。再让学生根据图片
想象,在大脑中形成一个合理的环境,由教师因利势导, 把学生从所设置的环境牵引进教学主题中去。可以加深师生及学生间彼此的了解与沟通,引起学生学习新课的欲望,自然地转入新课的学习。
五、实物导入法。
学生对一般知识性的课文介绍的物体是非常陌生的。为了使学生能认识并熟悉某一事物,可选取实物让学生观察,以实物来演示情境,让学生去感知事物。实物导入法是最直观和最形象的导入方法。把实物带入课堂进行教学,学生觉得新鲜、有趣,而且方便、简洁、语境真实。例如,教学SEFC Book 2A,Unit 2, Smoking时,笔者把一包香烟带入课堂,让学生讨论吸烟的危害,之后引出本课的中心话题:No Smoking.又如,教学SEFC Book 2B,Unit 23,Telephones时,笔者把手机带入课堂,并提问学生:
T: What’s this?
Ss: It’s a mobile phone.
T: That’s right. Before mobile phones were invented, what kind of telephones did people use? Do you want to know the history of telephones? Let’s find it out.
六、视听导入法。
视听法是学生最感兴趣,也最能吸引学生注意力的教学手段之一。播放电影片断或英文原版歌曲能够激发学生的兴趣,从而调动他们学习的积极性。高中生活剥好动,且善于接受新事物。他们对歌曲、电影也很感兴趣,。因此,为了激发学生对英语课堂内容的兴趣教师可以利用多媒体的图文并茂的特点,播放一些学生喜欢的歌曲或影片,让学生视听共赏,陶冶学生的情操,进一步培养学生的情感态度,充分调动学生的积极性。因此,在导课时播放与本课有关的音乐和影片,往往会使学生有耳目一新的感觉。
七、结束语
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师必须为学生自主学习创造条件。英语课堂中的导入方法多种多样,教师应该根据教材的性质和学科内容,结合学生身心发展特点,运用适当的课堂导入方法有效的导入课堂,从而使学生在最佳状态和学习过程中获得最佳的学习效果。
参考文献:[1] 教育部.普通高中课程标准(实验).北京:人民教育出版社,2003.
[2] 王笃勤.英语教学策略论.北京:外语教学与研究出版社.2002.
[3] 朱良才.课堂教学实用艺术.天津:天津教育出版社,2009.
[4] 尹刚,陈静波.给英语教师的101条建议.南京:南京师范大学出版社.2007.
作者简介
夏玉金(1987.9--),女,山东菏泽人,聊城大学外国语学院10级硕士研究生,研究方向:学科教学(英语)
地址:聊城市东校区群星公寓6号楼 夏玉金(收)邮编252059
邮箱:xiayujin.haha@163. 电话:13863591835
作文六:《关于初中英语课堂活动的案例分析》5600字
摘 要: 课堂活动是外语教学的基本形式,教师精心设计课堂活动、提高语言知识向语言技能转化是提高外语教学效率的有效途径。作者通过课堂观察,对读前活动、读中活动及读后活动进行了统计与分析,并得到了一些启示。
关键词: 初中英语教学 课堂活动 案例分析 教学启示
一、引言
课堂活动是外语教学的基本形式。有效的语言学习不是传授性的,而是经历性的,让学习者参与有目的的交际活动,在交际中认识、掌握、学会使用目的语是习得第二语言的最有效途径。就外语教学而言,课堂教学是目的语输入、操练、技能转化的主要途径。因此,精心设计课堂活动、提高语言知识向语言技能转化的效率,是提高我国外语教学总体效益的基础性工作。对一位合格的外语教师而言,针对每课的不同内容精心设计恰当的课堂活动,是必不可少的技能。
二、活动教学
活动教学思想有着悠久的历史。从历史上看,活动教学思想经历了一个长期演变、发展的过程,卢梭、裴斯泰洛齐、杜威等是活动教学思想的发展者和积极实践者。
20世纪70年代交际教学法(Communicative language teaching)在世界范围内的外语教学中蓬勃开展,到了80年代,交际教学出现了许多分支,而活动教学就是其中之一(Harmer,1983),它的出现增强了交际教学的活动,推动了交际教学的发展。1983年Harmer的The Practice of English Language Teaching问世,首先提出了“平衡活动法”。Harmer提出了活动包括非交际活动与交际活动,认为教学活动应包括“呈现新语言―练习―交际运用”,通过给学生呈现一个又一个的活动能够保证他们对语言的兴趣。1988年,澳大利亚颁布了语言水平指南(Australian Language Levels Guidelines,简称ALL Guidelines)。这是一套论述外语教学的巨著,活动教学法(Activities-based approach)是该巨著的主旨,它认为“活动”是连接大纲与课堂的纽带,因为“把活动用作教与学的核心单位能够促进用目的语的交际”(Book 2:19)。它给“活动”定义如下:活动涉及积极的有目的的语言运用,在这种运用中学习者需要利用已有的语言资源去满足特定的交际情境需求(转引自魏永红,2004:56)。
20世纪90年代以来,我国著名外语教学研究专家王才仁先生一直致力于倡导、推广“双重活动教学法”。该方法的主要思想是:教学的实质是交际,是师生之间的思想、感情和信息的交流;师生双方都是主体,教师的主体作用在于精心设计活动、组织活动,推动学生参与,引导直接与外语发生关系,促进学生自主地进行信息的输入与输出;而学生的主体作用体现在积极参与活动,实现认识结构的重构(王才仁等,1999)。我国教育家田慧生(2000)认为:“活动”是一个具有特定内涵的概念,主要指学校教育教学过程中学生自主参与的,以学生学习兴趣和内在需要为基础,以主动探索、变革、改造活动对象为特长,以实现学生主题能力综合发展为目标的实践活动。
活动教学法的核心内容是“活动”(activity)。活动教学法从各派理论中归纳出这样的认识:1)语言是活动。2)语言是受规定制约的有目的的活动。3)教学是活动。教师要活跃学生,学生要善于激活已学知识,以求得接受新知识,并激发自己进入交际角色。概括起来说,活动教学法要点在于:把教材内容按其交际原貌活化于课堂,形成不同层次、不同性质、不同形式的活动,让师生共同投入,彼此协商,互相交流,帮助学生逐步掌握外语这个工具。
三、课堂活动的分类
尽管语言教师会采用各种各样的教学方法,但所用的课堂活动的类型却是比较有限的。根据Richards和Lockhart(2000)的理论,课堂活动可分为以下几种类型:1.呈现型――通过活动呈现新的教学内容;2.练习型――通过一定的活动复习巩固已学内容;3.记忆型――该类活动涉及对信息或学习内容材料的记忆;4.理解型――这类活动要求学习者对学习材料的理解;5.应用型――该类活动要求学习者创造性地运用已学的知识或技能;6.策略发展型――在这类活动中,学习者的某种学习策略或方法得到发展;7.情感型――这种活动并不涉及特别的语言学习目标,但能创造某种课堂气氛,从而激发学习者的学习兴趣、自信心和对语言学习的积极态度;8.反馈型――这类活动主要是对学习者的学习或表现进行反馈;9.评价型――该类活动使得教师与学生能了解在某项活动或学习中的成效。
而Penny Ur(1981)根据自身的教学实践总结出三大类课堂活动:1.头脑风暴活动(Brainstorming activities),如:猜测游戏、找共同点等;2.组织性活动(Organizing activities),如:排序、找不同点、比较等;3.综合性活动(Compound activities),如:写信、辩论、小调查等。
活动教学法的活动,按其性质,可以分为三类。第一类,纯语言活动。即在教师的控制下,针对教材的某一语言项目,进行认识模仿、识记。第二类,准交际活动。即在教师的半控制条件下,以巩固所学知识为主要目的;允许学生发挥、创造具有模拟交际性质的活动。第三类,交际活动。即在教师的不干预状态下,学生的自由交际活动。
四、案例分析
我对南京市一所初级中学的三位教师的英语课进行了课堂观察,三位教师分别以T1、T2、T3来表示。我进行了全堂听课并录音,然后将录音转写成书面文字,对三位教师在课堂中所采用的教学活动进行了统计和分析。
课堂观察结果显示,三位英语教师的课堂教学内容均为阅读课,因此我从读前(Pre-reading)、读中(While-reading)与读后(Post-reading)三方面对课堂活动进行分析与讨论。
1.读前活动(Pre-reading activities)
读前活动,在阅读前教师可根据文章的内容和学生实际组织“预测活动”,即利用标题、关键词或情境对将要学的课文内容进行预测,引发学生阅读的兴趣和期待,启动原有的知识结构学习新内容。预测的活动多种多样,应根据文章内容决定。有些文章内容则可开展“词语联想”活动,可以发动学生联想出有关词语。
从表1看,T1与T2都设计了头脑风暴活动。头脑风暴活动能激活学生已有的背景知识,并使学生学会总结与归纳,可激发学生的学习欲望,合理设计的头脑风暴活动能保证活动的有效性。
T1、T2与T3都设计了谈论某一特定话题的活动。Penny Ur(1981)认为,外语课堂中的讨论有四个目的:流畅性、目标性、内容的学习与学生的建设性的参与和合作精神的培养。读前活动中的小组讨论强调学生的自主学习,使学生从依赖性学习转向自主性学习。学生在讨论活动中表达思想和观点,听取同伴的想法和意见,通过意见交流式的互动经历,运用英语增加语言储蓄,学会人与人之间的交流的技巧,树立自信,提高自主学习能力。小组讨论学习改变了课堂教学的气氛,课堂由过去的“老师的课堂”变成了“学生自己的课堂”,学生在积极的课堂环境下主动参与、积极讨论,学习目标也由“要我学”变为“我要学”,这大大提高了课堂教学效率。小组讨论活动充分体现了学生是课堂的主人,是学习的主人,教师的“教”是为学生的“学”服务。教师是小组讨论活动的指导者、组织者和促进者。它促使教师要全面发展,特别是专业化的发展。
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T2设计了一个游戏活动――找幸运数字。找到幸运数字的同学可以获得一份小礼物,没找到幸运数字的同学将谈论图画上关于天气的情况。游戏在交际教学中常被使用。精心设计的游戏被认为能够给学生提供有益的交际实践,由于活动包含了信息差,非控制的语言选择使用和信息反馈被看作是真实有效的交际;而且,这样的游戏可以营造一种宽松和谐的课堂气氛,使学生在愉悦的氛围中轻松地习得语言,有利于激发学生的学习兴趣和保持学习积极性。
2.读中活动(While-reading activities)
读中活动要根据文章内容,组织适当的活动,引导学生阅读。例如可以先提出几个大问题,带着问题读,也可以要求学生抓住“中心思想是什么”,有些文章可以要求学生回答who,whom,when,where,why等问题,有些则可以突出几个关键词谈谈认识,等等。
在阅读过程中,T1采用了找关键词与带着问题阅读的方式,也就是阅读教学中常用的两种技巧:skimming与scanning。这两种技巧的熟练运用能提高学生的阅读速度与阅读质量。T2与T3都采取了听写的教学方式。听写是一种最方便使用的测试形式,它能反映一个人所学语言知识的真实水平和对语言系统规则的掌握程度。通过听写一些意义连贯的短小文章,不仅有助于培养学生处理长篇文章、把握全文关键的能力,而且会使他们有机会注意以意群形式听出语段,以便在需要快速处理语言时,能迅速而准确地抓住时机,对输入的新信息作短期记忆处理,进而更好地理解所听内容。实践证明,听写训练能增强听者记忆和切分话语的能力,同时听写有利于提高语言的准确性,增强记忆力,并且能够培养做笔记的能力。听写时,通过对一个句子的多次重复,大脑不断地对语言材料进行加工,再经过文字书写,使大脑不断有音和形的印象,从而不仅增强了单词的正确拼写,而且逐渐培养了语感,积累了现成的英语表达句式,极大地提高了学习效率。
3.读后活动(Post-reading activities)
阅读全文后对主要句式、词语进行讨论,加深理解和开展一些相关的说、写活动。
在读后活动中,T1、T2 与T3都设计了小组讨论,小组讨论的好处在于可以为学生增加语言输入与输出的机会,减轻学生在参加交际活动中可能产生的焦虑。
Long(1983)认为外语教学中小组学习有五大优点:(1)在小组学习中学习者使用目的语的总量增加;(2)学习者使用目的语的质量提高;(3)个别指导的机会更多;(4)语言学习的环境更宽松;(5)学习积极性提高。在大班上课的情况下,小组活动教学形式更具有特殊意义。它大大增加了每位同学的语言实践机会,创造了宽松的语言学习环境,集体荣誉赶感与来自同伴的压力也有助于提高学习的积极性。
T2还设计了角色扮演的活动。角色扮演在交际教学中很常用。语言的运用不能脱离具体的语境。角色扮演模拟真实的话语语境,为学生创造一个可以参与的环境,使得学生在参与活动的过程中获得有效而实用的知识和技能。在角色扮演中,学生被要求扮演各种角色并完成相应的任务,如解决一个具体的问题。它为学生提供了一个在具体的时间、地点使用语言的环境。角色扮演通过把学习者置于一个模拟的真实语境中,让他们真正地、自发地进行交流活动。在角色扮演中,学习者得以使用和当前语境相关的词汇和语言形式,这就使得他们掌握在以后可能出现的真实的类似语境中完成交流的目的。角色扮演综合发展了学习者的语言能力。总之,只要能很好地组织起来并持之以恒地继续下去,角色扮演会给学生带来无穷的乐趣,并在享受乐趣中熟练地掌握英语的实际运用能力。
T3设计的短文写作也是一个亮点。Swain(1985)提出了“可理解输出”假设,认为包括写在内的语言运用有助于学习者检验目的语语句法结构和词语的使用,促进语言运用的自动化,有效地达到了语言习得的目的。通过写作,英语知识不断得到巩固并内在化,有利于英语技能的全面发展。
五、教学启示
总的来说,我国学生学习英语缺少英语语言环境及用英语进行交际的场所,他们主要是通过课堂学习英语。因此,教师设计合理有效的课堂活动尤为重要。一个好的课堂教学活动应具有教育性、创造性、实践性、有效性与可操作性。这样,在课堂中才能促进学生听、说、读、写、译各方面能力的综合发展。英语教师应依据语言教学理论、语言学习理论和学生的年龄特征,以及心理特征设计课堂教学活动,坚持“以活动促发展”为基本指导思想,从“学”的角度来设计课堂活动,在各种活动中,学生的语言知识结构得到发展;而且,在参与活动的过程中,学生的语言表达能力也得到加强。
参考文献:
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[3]Swain,M.Communicative petence:Some role of prehensible input and prehensible output in its development[A].In Gass,S.and C.Madden(eds.)Input in Second Language Acquisition.Cambridge:Newbury House,1985.
[4]Ur,Penny.Discussion that Work[M].Cambridge:Cambridge University Press,1981.
[5]田慧生等.活动教育引论[M].教育科学出版社,2000.
[6]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[7]王才仁,曾葡初.英语双重活动教学法[M].广西教育出版社,1999.
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作文七:《关于初中英语课堂提问的有关问题》4200字
关于初中英语课堂提问的有关问题
课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能,是实现教学反馈的方式之一,是启发学生思维的方法和手段。因而,在初中英语教学中,出色的课堂提问可起到引起学习动机,诱发学生的积极性,激发学生的求知欲,启发学生的思维和实现教学目标等功能。换言之即提高课堂效益。我认为课堂提问具体可从以下三方面入手:
一(设问精要是前提。精要的设问要遵循的原则是:1(新颖性。 课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣,调动学生的积极性,把他们从某种抑制状态中激奋起来。所以提问时,首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性,产生一种如焊枪接触,一触即发的效应来。初中生的好奇探究心理特别强,同样一个问题,提出时平平淡淡,既不新颖又不奇特,而是老调重弹,就会令学生感到枯燥乏味。相反,如果变换一下提问的角度,使之新颖奇特,那学生就会兴趣盎然。根据初中英语教学的需要,课堂提问的题型可灵活变换。如选择型、判断型、改错型、配伍型、填空型、简答型等。必要时可借助于讲义,小黑板,幻灯机,多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换,或引趣性,激发学生的兴趣,使学生深思;或铺垫性性,铺桥架路,顺藤摸瓜,在不知不觉中加深内容;或迁移性,把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法,可起到以旧带新,温故知新,融会贯通的作用;或激疑性,引起学生的有意注意和独立思考。当然还有导谬性、检测性和训练性等。此外,课堂提问的方式也要变换训练。不要总是教师提问,学生举手回答。教师可指答,学生可齐答,也可轮流答,重复答,小组代表答或自由抢答等。也就是说尽可能地使全体学生的脑子都转起来,动起来,以培养和训练其思维能力。让他们处于学习情绪高,注意力集中和思维活跃的状态。
2(针对性。初中英语课堂提问的针对性是指针对初中生和初中英语教材两层涵义。在这我暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。在提问时,英语教师必须要明确向“谁”提,从“哪”提,这样才能做到“有的放矢”。前者是指提问要从学生的实际出发,注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法(平时的作业和课堂表现等)来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。从而来确定问题的难易程度,不致于偏难或过易。这样才能使问题的难易面向全体,适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。此外,英语课堂提问还要根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。譬如:当学生思维囿于一小天地无法突围时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时;当学生疑惑不解,一筹莫展时;当学生胡思乱想,精力分散时;当学生有所感悟,心情振奋,跃跃欲试时。把握住这些关键时机,课堂提问的催化作用就更突了出来。后者是指提问应服prevention and treatment of the special rectification work. 2, enhance political concentration. To strengthen the ideological and political construction, always adhere to the correct political line, political stand, political orientation, political road, and constantly enhance political acumen and political discernment, firm road confidence, theoretical confidence And confidence in the system. To further strengthen the theory of
从英语教学目标,结合英语教学内容,考虑使学生学到什么,思考什么,形成何种能力,紧紧抓住教材的关键,于重难点处设问。以便集中精力,突出重点,突破难点。应该把教学重点当成统管数十盏电灯的“总开关”,是四通八达的交通“枢纽”。也就是所谓的提问要“有的放矢”,以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了英语教学的需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”,课堂提问的促进作用就愈发显而易见了。
3(顺序性。即按教材和学生认识发展的顺序,由表及里,由浅入深,由易到难,由近到远,由简到繁,层层深入,环环紧扣地设计阶梯式的问题,从而体现知识结构的严密性,科学性和条理性。也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题,再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题,从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。初中英语教学往往先从 Yes-no questions 入手,再加Wh-questions,最后提出一两个可供讨论和争议的Discussion或Debating。这样,不仅使学习比较困难的学生当堂能积极思考,而且给他们指出攀登的途径,激励了他们攀登的勇气。
二、启发诱导是关键。
英语教学中启发式提问形式是多种多样的。如推测可能式,What may happen
later on? 比较异同式,Can you say something different between Lucy and
Lily? 探究原因式,Why was the old woman worried? 预测后果式,How will you be when you eat too much? 类比隐喻式,What does “〇” look like? 角色扮演式,If you are the girl ,what will you do then? 假设想象式,If we are on the moon, how will our life be? etc.总之,只要是启发学生用英语思维,鼓励学生大胆说英语,促进学生英语表达能力的问题,都是英语教学中启发式的好问题。从更长远看,启发诱导得好,不仅能使学生获得知识,更重要的是逐渐养成了良好的思维习惯,学会了思维的方法,最终形成质疑,提问的能力和习惯,对知识融会贯通,从而提高分析问题解决问题的能力。
三、发问巧妙是保障。
为了使课堂提问能达到预期的效果,英语教师还必须要有巧妙的发问技巧,即对学生要有正确的态度。
2firm road confidence, theoretical confidence And confidence in the system. To further strengthen the theory ofment, l line, political stand, political orientation, political road, and constantly enhance political acumen and political discernance political concentration. To strengthen the ideological and political construction, always adhere to the correct politicaprevention and treatment of the special rectification work. 2, enh
1(明确对象。提问时要求每位学生都动起脑来。本着对尖子生可合理“提高”,对普通生可逐步“升级”,对后进生可适当“降级”的原则,使优,中,差的学生都尝到了成功的体验,找到了自身的价值,以点带面,就能充分调动起各类学生思考的积极性。
2(表述清晰。发问时,语言要清楚明了,简明易懂。问题尽量一遍到位,不复述,以免养成学生不注意教师发问的习惯。若所叫学生没听清所提的问题,可另定一个;如学生不懂所提的问题,可用更明确简单的词句解释该问题。E.g. “What’s your mother’s age?” Change it into “How old is your mother?” Change
“What do you prefer to?” into “Which do you like better?” etc.
3. 停顿适当。适当的停顿,留给学生以足够的思考时间,可使他们提高回答的正确率,增强学习自信心,增加参与的活动量,减少疑惑的语调。因而,发问后要给全体学生以思考的时间,尽量使每一个学生都作好接受问题和回答问题的思想准备,切忌匆匆指定学生。停顿对于师生都有一定的意义。
4(态度和蔼。英语教师要相信学生能够回答所提的问题,应以与学生一起思考的心情提问,微笑着期待地注意倾听学生的发问与作答,并及时给予鼓励和表扬。 “ Take it easy.” “Try again, I’m sure you can do it better .” “Don’t be
nervous.” “Think it over.” Work harder, you’ll be able to next time.”等都是我常用的课堂用语。
在英语教学中,教师是如何提出出色的问题对学生自己提出问题,提好问题都起着潜移默化不可估量的作用。反过来,学生好问题的提出也能促进教师的提问艺术。因此,课堂教学中要鼓励学生敢于提问、善于提问、乐于提问。
3ystem. To further strengthen the theory ofthe s constantly enhance political acumen and political discernment, firm road confidence, theoretical confidence And confidence intical construction, always adhere to the correct political line, political stand, political orientation, political road, and and poli prevention and treatment of the special rectification work. 2, enhance political concentration. To strengthen the ideological
作文八:《关于英语课堂上有效提问的思考》900字
关于英语课堂上有效提问的思考
摘要:有效提问的提出完全是出于课堂教学效率提高的需要,其标准主要从其明确性,学习价值,兴趣,可获得性,延伸,教师反馈笔者六个方面进行;其次,课堂提问方式多样,教师应从实际学情出发,选择最佳方式;最后,提问应注意六在事项,即:问在六处,情境,形式,等待时间,面向全体及恰当的评论。
关键词:有效提问 提问方式 注意事项
在中国的英语课堂中学生语言学习最重要的来源就是教师话语,即教师式语言(Teacher talk )Long(1983)的“交互理论强调了语言输入要通过交互才能达到语言习得的目的,在交际的过程中,学习者有机会通过意义协商去获取更进一步的语言输入”。既然教师式语言是学生最主要的语言输入,语言输入和语言交互在语言学习中又起着重要作用,课堂上教师的提问就成为提供语言输入及促进语言交互的最常用的手段。
鉴于教师提问的重要性和在语言课堂中的价值,作者就有效提问,课堂提问方式及课堂提问的注意事项三个方面探索并提出自己的一些可行性改进建议。
1 有效提问的提出和标准
心理学研究表明,问题性是思维的重要特征,思维活动是围绕着问题来进行操作的,且思维发展水平取决于思维操作水平。因此教师应充分利用思维的这一特征开展教学活动,发展学生的智力操作水平。在实际教学中,教师应针对学习材料设计具体问题和明确的操作方式,保证学生的思维有一定的方向和可操作性,并在引导学生寻求答案的过程中应势利导,拓展问题的范围,帮助学生发现新问题且努力寻找新问题的解决方法,使学生形成独立自主的思维能力,掌握知识。正如Penny Ur所认为的那样,“在语言教学中提问的目的是诱发学生使用语言”。因此有效的提问往往是引发学生迅速,主动给出相关或完整答案的关键。检验课堂提问的有效性可从以下六个方面进行:
(1) 明确性(clarity)。学生是否完全明白提问的内容以及教师所期望的回答形式。
(2) 学习价值(learning value) 。教师应审视提问能否激发学生思考所学知识,学生的回答是否能引出下一步的学习课题。
(3) 兴趣(interest)。问题所含的内容是否让学生感兴趣,是否具有挑战性,是否能激发学生思考。
(4) 可获得性(availability)。如果提问只有少数几个同学可以回答则不具备可获得性。
作文九:《关于小学英语课堂学情分析的思考》5000字
注:本文已在《中小学外语教学》小学篇2012年第三期发表。
关于小学英语课堂学情分析的思考
北京教育学院朝阳分院 刘剑
【摘要】学生在教与学过程中的重要地位决定了教学设计中学情分析的重要性。本文指出小学英语教师在教学设计中开展学情分析所存在的常见问题,并对其追根溯源,进一步阐述了笔者对小学英语课堂学情分析的内容、方式、有效性判断等方面的思考。
【关键词】学情分析,小学英语课堂,教学设计
一、 学情分析的重要性
学情分析是教学设计过程中的一个重要步骤。教学设计的一切活动都是为了学生的学习:教学目标的制定需要符合学生的现实情况;教学过程的设计,要考虑学生的年龄、认知、生活经验等因素。学习过程中学生是以自己的特点和学习方式,通过建立或改组自己的认知结构获得学习结果,因此,要取得教学设计的成功,必须重视对学习者的分析。
二、 小学英语课堂学情分析存在的问题和原因探究
笔者从事小学英语教师继续教育培训工作,在工作中发现小学英语课堂的学情分析存在比较严重的问题,主要体现在常态教学设计中学情的缺失,即使在公开课或者研究课的教学设计中,学情分析也存在泛化现象。张金秀(2008)提出学情分析的泛化具体表现为以下两个方面:“1.以对学生生理、心理群体模糊性特征的分析代替对本班学生具体知识能力的分析 2.对学生的分析模糊,缺乏对学生具体学习困难的诊断和分析”。丁恺(2009)提出泛化的学情分析主要表现为两个方面:1.空洞抽象。例如:“我所任教的对象是三年级学生,学生乐于参
与,有较强的表达欲望和一定的英语表达基础”,这样的学情分析是对本班学生一定阶段的年龄特点和英语能力的判断,但是这种判断比较空洞,对于具体的一堂课的设计指导意义甚微。2.表面浅显。例如:“学生难点是在一定情境下运用本课功能句型”。这样的学情分析客观上指出了学生的难点,但是缺乏进一步的分析和思考:为什么学生在一定情境下运用功能句型会感到困难,是词汇的缺乏,还是句型本身学生难以掌握,或是其他?这种分析由于缺乏教师的深入思考,可能会导致教学设计中难点无法有效突破。总之,学情分析的缺失一定程度上反映了教师在实际教学中忽视学情的现实情况,而学情分析的泛化导致了学情不能为教学目标的制订和教学过程的设计提供有价值的信息,使得学情分析和教学设计的其它部分互相割裂、毫无联系,这样的学情分析是低效的。
通过与多位小学英语教师的访谈,笔者了解到大部分教师都能够认同学情分析的重要性,主要问题是不知道如何在教学设计中去实施这一重要的教学手段。教师们普遍存在的现实困惑包括:学情分析的内容是什么?学情分析的方式有哪些?什么样的学情分析最有效?
对于学情分析,目前的教育理论研究多倾向于从理论的角度探讨学生的角色,阐述学生在教育教学中的重要地位;具体深入到课堂教学的实践性思考并不是很多,尤其是在小学英语教学领域中更为罕见。这种缺失导致教师在学情分析的实践层面得不到理论方面的有效帮助和指导。笔者试图对小学英语课堂学情分析的内容、方式、有效性判断等方面进行若干初步的探索,并提出学情分析应贯穿教学设计和教学实施的整个过程。
三、小学英语课堂学情分析的思考
1. 学情分析的内容
学情分析可以分成一般性分析和具体分析。一般性分析包括学生的年龄特点、认知特点、学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习风格等。具体分析是指针对课堂具体内容,对学生的学习起点、学生学习该内容的优势、容易出现的问题
等方面进行分析。(王宝珊、夏秋荣,2010)
教学设计中要考虑学生一般性特点(例如学生的年龄、认知特点),不过针对小学英语课堂学情泛化的现象,对于具体的一堂课,教师更要加强对学情的具体分析,即确定学生学习起点(与本课核心内容直接相关的基础知识、基本技能的掌握情况或基本能力水平),判断学生在学习新知中可能遇到的困难等。在英语教学中,还要关注学生对课文话题的认知、兴趣点(例如学生对话题是否感兴趣,对于该话题学生愿意讨论哪些内容)等情况。
例如,北京版小学英语教材三年级上册Lesson 23的课文对话如下: —How many holidays do you know?
—Oh, I know a few. We have Thanksgiving. It’s the fourth Thursday in November and we have Christmas in December. January 1st is New Year’s Day.
—Do you know some Chinese holidays?
—Yes. October 1st is your National Day. Chinese New Year is in January or February.
课文功能句型:January 1st is New Year’s Day.
本课的学习内容是节日和日期两个话题的结合,要求学生能够用英语表达节日日期,之前学生已经学习了日期的英语表达。本课的学情分析除了对三年级学生的一般性特点分析以外,教师还可以了解学生的日期表达(学生的学习起点)、调研学生对中西方节日知识的了解情况(学生对课文话题的认知情况)。
当然,不可能要求教师每一节课对学情都做出全面的分析,求全可能就会难以深入,所以教师可以根据具体教学内容和教师、学生的实际选择学情分析的重点(周静,2009)。
2.学情分析的方式
学情分析主要有经验判断和实证分析两种方式:前者主要是教师基于以往的教学经验对学情进行判断,属于主观判断;后者则是通过观察、实验或调查等方法获取客观资料对学情进行判断、分析,强调根据实际情况或资料进行客观判断。
教师的经验往往是从以往的教学中获取,所以经验判断实际上也是通过实证获得。当然,经验判断有其局限之处,过去的学生和现在的学生不同,不同班级学生情况不同,而实证的方法则可以更准确地了解学生情况。因此,学情分析的经验判断和实证分析这两种方式都很重要,相辅相成。在实际教学中,教师可以根据具体教学内容,采用经验判断和实证分析相结合的方式进行学情分析。
经验判断教师都很熟悉,这里主要介绍实证分析学情的一些方法: (1)观察法:主要是通过课堂观察了解学情。
(2)书面资料分析法:通过文字记载材料间接了解、研究学生的情况。书面材料包括档案、笔记本、练习本、作业、试卷等。
(3)访谈法:通过和学生相互交谈、提问答问等活动了解学情。
(4)调查问卷法:通过调查问卷了解学情。
(5)测试法:通过测试了解学情。(蒋敏杰,2009)
通过实证了解学情,有时候教师会担心程序过于复杂、费时费力,实际上教师可以通过课堂观察、作业等常规工作对学情进行判断,并且通过调查问卷、测试法进行学习起点判断时可以对不同学习能力的学生进行抽样调查,从而减轻工作负担。
3.学情分析有效性的判断
有效的学情分析一定指向课堂教学,即教学设计中有根据学生具体情况“量体裁衣”的针对性思考。如果学情分析不能在教学目标的制定、教学过程的设计等方面留下痕迹,这样的学情分析往往是低效的,甚至是无效的。
[案例1]
上文提及的三年级Lesson 23的一节研究课中,教师通过课堂前测了解到本班学生日期掌握较好,不过学生不知道春节和感恩节的时间,并且元旦和春节容易混淆。根据学生具体情况,教师在教学过程的设计中安排了以下活动:
(1)学生日期掌握较好,warming up环节中教师组织学生对日期只进行了简单复习。
(2)针对学生“不知道春节和感恩节的时间”的具体情况,教师在warming up环节中呈现了一些节日图片(包括春节和感恩节图片),同时教师提问“What holiday is it?”、“When is the holiday?”,这个活动的设计意图是对节日名称和日期进行复习。同时,课堂上学生表现与教师预设一致,回答不出春节和感恩节的时间,这时教师通过语言为课文学习埋下伏笔“later you will know about it”。课文听力练习环节中,教师提出问题“When is Thanksgiving Day\Spring Festival?”。由于在warming up环节学生心中已存疑惑,现在能够通过听力找到答案,学生学习动机一下就激发出来了,能够观察到听力过程中每个学生都在全神贯注地聆听磁带录音。
(3)针对“元旦和春节容易混淆”
的难点,教师采取了以下措施:在PPT
上呈现节日的典型图片,例如春节选择
了放鞭炮、贴对联、吃饺子等图片,元
旦的典型图片不多,教师在图片上加上
“1月1日”的文字。通过典型图片的呈
现和对比,加强了学生对这两个节日的
感性认识。同时,通过板书(图片1)以
及“Let’s match”连线活动(图片2)
强化节日名称以及节日相对应的日期。
从这个案例中可以看到教师通过课堂前测比较准确地分析了学情,根据具体学情教师设计了warming up
环节、连线活动、板书等,这些设计是基于学情
分析基础上进行的,因此非常具有针对性,应该说这位教师的学情分析比较有效。
[案例2]
北京版小学英语教材三年级上
册Lesson 16的话题是兴趣爱好,功
能句型是“What do you collect?I
collect rulers”。教师课前通过与一些
学生的交谈,了解到学生有收集玩
具、邮票、卡片、石头、书籍等爱好,
于是教师在操练活动的设计中把这
些物品作为替换词(图片3),课堂上学生乐于参与,操练效果较好。这个案例中,教师对学生的相关生活经验进行了简单调研,然后把这些经验带入课堂,使课堂更贴近学生的实际生活,有利于学生进行更真实的语言表达,这样的学情分析也是有效的。
4.学情分析的时间 由于学情本身的复杂性,教师很难对学情进行完全准确、非常全面的判断。根据传统观点,学情分析一般是在课堂实施前完成,但我们主张学情分析要贯穿教学设计和教学实施的整个过程。例如,上文提及的三年级Lesson 23
的研究课,教师在课堂观察中,发现学生thanksgiving的发音掌握不好,于是教师将其增设为难点。在平行班上课时,教师通过示范发音、卡片高低音的方式对此难点进行了突破。在实际教学中,这样的实例举不胜举。例如本以为学生很容易就能读出的单词、很容易就能学会的句型在课堂中却是学生的难点,这时候教师要对学情给予特别的关注,可以适当调整预设的课堂节奏,让其更适合学生的学习实际。同时,课后教师要对此进行反思,为什么此处是学生的难点,并在以后的教学实践中预先采取相应措施。所以,学情分析应当贯穿教学设计和教学实施的整个过程。
实际工作中,学情分析可以采取以下具体的操作流程:课前学情分析——具有针对性的教学设计——课中监控——课后反思——以后的教学实践。课中监
控主要是通过课堂观察,将前期的学情判断与实际课堂进行对照,判断前期的学情分析是否准确。通过课中监控和课后反思,教师可以把新发现的学情转化为相应的教学策略在平行班中实施;即便没有平行班,教师的教学经验也可因此而获得增长,并对今后的教学实践也有裨益。
总而言之,小学英语课堂教学设计中教师必须要重视学情分析。学情分析的内容不仅要关注学生的一般性特点,更要关注针对课堂的具体分析;学情分析的方式主要有经验判断和实证分析两类,教师要掌握实证方法,并通过实证方法不断积累经验,在实践中两种方法综合运用以达到最佳效果;对于学情有效性的判断主要是看学情分析对教学目标的制定、教学过程的设计是否有所影响,教学设计中是否存在为学生“量体裁衣”的思考;特别要指出的是,学情分析应当贯穿教学设计和教学实施的整个过程。
—————————
参 考 文 献
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6.周静.2009.技能架起“知-行”桥[M].北京:北京出版集团公司,北京出版社.
作文十:《关于英语课堂提问的几点建议》1800字
随着新课改的深入,英语教学也发生着巨大的变化,新课改倡导建设性学习,注重科学探究的学习,关注体验性学习,提倡交流与合作、自主创新学习,我们必须顺应这种变化,不断调整教学方法,改进教学理念,教无定法。关于上课大家肯定都有自己独到的方法,今天我想和大家交流几个日常教学中比较有用的提问小方法。因为我认为,教得好,不如管得好。
对教材的提问。不管你教的是哪个层次,都要注重基础,高考的难度比例是7:2:1,夯实基础是每个层次的学生都必须掌握的能力,而对于实验班的学生,记忆性的知识掌握他们一定没有问题,不需要教师讲授太多,但又因为重要,我采用快速提问方式,一问一答,五秒钟反应不上来,就受罚,可以让学生多做一个阅读,这样学生也不委屈,因为如果会了,就会脱口而出,不需要思考。因为在实际教学中,每年的高考有些孩子考不好,不是因为他不会做,而是做题慢,时间不够,所以要在平时对他们的速度也要进行训练,以避免在高考中因为反应慢而影响发挥。
提问复习与高考接轨,重难点突出,注重对课本的整合。上课有些内容一带而过,有些需要重点讲,但重点也不能一节课一下子都讲完,比如英语阅读,从历年的高考试题来看,阅读主要考查:认定事实,理解主题,理解细节;综合概括,推导结论;推理判断;联想猜测,辨别语气;理解人物性格;识别图形;数字计算等等。但实际上可以分四类,故事类,广告类,说明文,科技文体,我每个月确定一个主题,这个月的练习,我都重点讲这个,分析,讲方法,注意事项,可能会怎么考,哪里容易出错,其他的阅读只把答案对一下,有问题的讲一下。对于每个月的阅读主题,主要是与课本相一致,例如必修一unit 1Friendship 的阅读文章就是故事类,教师就告诉他们记叙文一般开头交代背景,然后以人物活动,时间,地点为线索铺叙情节的发展。
提问的分层教学。在备课的时候,就把题目分为难、中、易,提问的时候就要进行分层教学,对于上课兴趣不高的和学习差的就给他们设计提问简单的,让他们有成就感、满足感和存在感;对于学习优秀但最近学习状态不好的,就提问难的,答不上来就要接受相应的惩罚,比如我带的实验班,有实力冲击名校的孩子,规定每次听写都要全对,如果没有达到标准,就背会这个单元的阅读课文,这样的要求他们完全可以做到,而且这让孩子也觉得自己受到重视,学习劲头更大,因为只有让学生参与到课堂中来,成为其中的一员,他才会有兴趣,跟着教师的思路,就不会觉得上课索然无味了。
提问针对中间力量。经过几年的教学,我发现,每次考试平均分的高低实际上取决于中间的学生,他们考好了,分数就高了,他们考低了,分数就低了,而这些学生的共同特点是:聪明也想学好,但自控能力弱、自觉性较差,抗干扰力差,属于教师管严一点,就考的好,教师不管,就又落到后面去了,我的方法就是听写时刻意不让这些孩子过,他们本来就比较粗心,只要你找问题,他们肯定有,这就相当于变相让他们多学一点,因为教师对一个孩子的关照太多,就会引起其他孩子的反感,感到不自在,他就不会领情,而如果把它变成惩罚,学生都会愿赌服输,最后实现双赢。
惩罚措施也要分层,多样性,一定要监督到位。学习好的答不上来,让他们背课文,写作文,中间的背知识点,差的读课文。如果教师留的作业全班都不能完成,那这是没有意义的,所以老师的惩罚也要切实可行,注重实际,并且监督一定要到位。我个人认为对于不能按时完成教学作业的学生一定要有相应的惩罚,可能罚了效果也不是明显,但至少向学生表明一下教师的态度,下次他也不敢肆无忌惮,而且也变相告诉学生你是一个说到做到的人,你的话也有了权威性和信服力。关于惩罚的多样性,我想说一下我的一个小方法。有一次,一篇完型讲的是父亲节给爸爸送礼物的故事,学生做的特别不好,但我并没有罚他们多去做阅读完型,因为那天是圣诞节,我给他们的惩罚任务是回去给父母洗脚,又怕他们不做,就说让父母在听写本上签字,结果全班父母都写得“已洗脚”,并且希望教师多留这样的作业,他们感觉孩子长大了懂事了,父母很感动,也很感谢教师。亲其师,信其道,只有孩子喜欢你了,不讨厌你了,那么你的教学成绩一定会越来越好。教书育人,只有教会孩子如何做人,他们才能很好的去做事,这也实现了我们教学的情感目标。
课程改革的成败关键在于教师,教师是课程改革的实施者,教学是一个漫长的过程,需要我们耐心踏实的去做,作为教师,我们必须做好充分的准备,学习新课程改革理论,更新教学观念,迎接新课改的挑战,把自己当做学生的父母,多一点付出,少一些索取,那么我们就一定会桃李满天下。
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