东京热到底有多热
作文一：《要按客观规律办事作文》12200字
要按客观规律办事作文
篇一：２０１０安徽高考作文解析（附满分作文）
２０１０安徽高考作文解析（附满分作文）
吴兴杂诗（清）
阮元
交流四水抱成斜，散作千溪遍万家。深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花。
这首诗蕴含的哲理引发了你怎样的思考或联想，请根据你的思考或联想写一篇文章。题材不限，不少于８００字
附：［作者简介］
阮元
（１７６４－１８４９年），清代政治家、文学家，字伯元，江苏仪征人。１７８９年（乾隆五十四年）中进士，第二年授翰林院编修，后升任少詹事，入值南书房。历任山东学政、浙江学政、户部左侍郎、浙江巡抚、江西巡抚、两广总督等职。在任期间，除吏治军政之外，编书撰述不辍。在广东期间，建议禁鸦片，对英商采用较严厉的政策。１８２６年（道光六年）任云贵总督，随即又晋升体仁阁大学士。１８３８年（道光十八年）返扬州定居，先后加太子太保、太傅。１８４９年（道光二十九年）去世，谥“文达”
［《吴兴杂诗》作品赏析］
诗的头两句刻画的是河流水系的分形特征。“交流”、“斜”或多或少已透露出作者对水系不规则性、复杂性的观察和感受，是对整形几何观的某种超越。第二句更是关于水系分形的典型刻画，准确、生动而富有韵味。“散作”就是分散的意思，从环抱吴兴城的四水沿河上溯，作者看到的是不断分叉而形成的千溪万流，整体上构成一幅分支式分形图。水系的分形造就了居民点分布的分形。自然界的水系本来是由千溪万涧逐步汇聚而成的，村落是人们择水而居所形成的，都是一类分形结构。作者采用诗家惯常的人格化手法，仿佛是先有了居民点的分形分布，而后河流为了亲近千村万户，便从吴兴城外的四水开始，逐步分散为千溪万涧，遍洒人间。水系是自然地理系统的分形，居民点分布是人文系统的分形，两幅分形画面不可分离地交织在一起，既展示了独特的美学意韵，又体现了大地的厚德载物。 地理分形造就了气象的分形特征，地理分形与气象分形共同造就了生态环境的分形特性，导致动植物的多样性、差异性、相关性和复杂性，形成植物生态系统的分形特性。诗作的后两句表明作者在一定程度上已经意会到这种生态分形，通过对农作物间种的形象描绘，反映了河流分形带来的生态多样性，进一步丰富了诗作对水系分形描绘的内涵。
这首诗通过写江南水乡的优美风光说明了一个道理：人们做任何事情都要从实际出发，因地制宜，按客观规律办事，“深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花”，不能形而上学地搞“一刀切”和绝对化。
在解释这首古诗描绘的旖旎风光后，省城不少语文教师表示，诗歌背后暗含着两层主要哲理，一是按客观规律办事，要根据水流的深浅种上不同的作物，二是要因材施教，尤为值得考生注意的是，这首古诗还暗含了考前着重介绍过的“钱学森之问”。在人才培养上，也应根据个人的不同特点和兴趣，制定相应的培养方案，而不能一个模子灌输应试教育。 在作答这道高考作文题目时，省城语文教师认为，考生除了提及内涵的哲理外，最好结合自身实例，谈谈自己如何结合个人特点和兴趣，规划未来的职业蓝图等等。“如此一来，摆事实讲道理，将有利作文拿到理想分数。”
根据今年高考作文题的特点，虽然题材不限，但考生写议论文比较容易上手。除此之外，考生也可以写成夹叙夹议的形式，甚至可以先叙述一个恰如其分的小故事，再发表一段精彩的议论，只要不离题万里，应该也都能够获得满意的分数。
在写作时，考生可以联系国家当前的经济建设，只有按照科学规律，转变原先掠夺型的经济增长方式，才能实行又好又快的“可持续发展”，构建新型的低碳环保社会。同时，在国家许多大政方针的制定上，也需要根据当地实际情况因地制宜，制定出符合实际的合理政策。在针对“钱学森之问”进行作文时，考生还可以结合自己的成长经历，谈谈自己眼中的人才培养观。
很显然，命题者是带着镣铐而尽量跳舞，并希望跳得好看一点，因而选择了诗歌材料作文。
这首诗总体上看还是比较简单的，描写江南太湖一带的独特的
美丽风光，考生应该不难看出这一点。但题目的要求中有“这首诗蕴含的哲理引发你怎样的思考或联想”，并“根据你的思考和联想写一篇文章”，也就是说，命题者已经告诉考生——这首诗含有哲理，要根据诗的哲理来写文章。但是诗中的哲理大概就不是每个考生都能看到的了。
那么这首诗哪里含有哲理呢？仔细分析，四句诗都是写景的，前两句看不出有什么哲理，而后两句除了写景外，似乎也含有一定的哲理。深水处种菱，浅水处种稻，不深不浅处就种藕，也许可作这样的比喻——天资聪明的学生就强化训练，让他去参加数理化竞赛，然后保送上名牌大学；天资一般的就让他去考个一般大学；天资中等的就勉励他踏实学习，考个中等的学校。也就是孔子说的，教育要因材施教（或者叫分层教育）。这是从教育者的角度来说的。从受教育者的角度来说，也可以写“每个人都要找到自己合适的位置”，但要注意阐述角度和语言表述。
很遗憾的是，看到有考生写“人与自然和谐相处”，这就不符合题目的要求了，没有围绕“哲理”来写，或者说“哲理”体现得很不明显。
顺便说一句，这首诗是描写吴兴风光的，属于田园诗范畴。命题者要考生从中挖出哲理，虽有一定的创见，但还是有点勉强的。有关本诗的解读，可以参阅上海辞书出版社出版的《元明清鉴赏辞典》中周啸天先生的文章。
凡事，适可而行后适可而止
凡事，适可而行后适可而止。
当然，止于至善，是每个人最希望看到的结果．不管是偏远乡村的农夫，渔夫还是繁华都市的工人，高管，都在为这快节奏的社会发展打着合谐的节拍．
然而，富士康的兄弟姐妹，却因为跟不上着这和谐的节拍，付出生命的代价．环境是改变一个人重要的因素，但不能困在当前环境而不知返途，人生是美好的，不能因为短暂的挫折和伤痛就要选择轻生．阳光总在风雨后，不经过的努力的耕种怎能感受收获的喜悦？用阿里巴巴创始人马云先生的话＼＆＃３９；今天很残酷，明天更残酷，后天很美好，但绝大多数人死在明天晚上，看不到后天的太阳＼＆＃３９；来映照这些经不起生命折腾的人最为恰当不过了．经不起打击，你就遗失了后天的美好．
也许，环境只是人生选择上的一个失误．
人的十字路口，选择失误，错过机遇，确实很多．如果这个集体真的不合适你，你可以考虑换个集体．不一定非要等老板觉得你不能胜任这份工作的时候，你才选择离开．人生要找合适自己的，不是找凑合自己的．哪怕这份工作薪水不错，但违背你的原则和道德底线，你可以大方地说＼＆＃３９；ＮＯ＼＆＃３９；，没有什么丢脸和庸俗．
近些年，安徽出了一个名人－－－－许嵩．他被冠以＼＆＃３９；周杰伦接班人＼＆＃３９；和＼＆＃３９；音乐界韩寒＼＆＃３９；之称，可见其影响力．我们且不说，他是谁谁谁的影子，随便在哪个搜索引擎一搜，都是他的海量信量．
读过他简历的人都知道，他是安徽医科大学毕业生，然而，他却走上独立创作音乐的道路，
集词曲唱录混音制作于一人，在创作型歌手当中都属屈指可数的奇人．他没有签约任何唱片公司，只通过官网宣传，就有很好的销量，他拥有全球海量ＦＡＮＳ．这么多的人粉他，说明他是成功的，是大家的典范．医学和音乐是风马牛不相及的两个行业，但许嵩找到了属于自己的，适合自己的道路，并且把这个选择无限最大化了．
选择合适自己的，很重要；不适合自己的，只会让你白搭更多．
再拿婚姻来说，找一个爱的人是过一辈子，不是马马虎虎地过一生．人生的路说长不长，说短不短．不能将就地过，要过就要有滋有味地过．时下，各大卫视的相亲节目里男选女，女选男．惊现雷人雷语，让老外对中国人的爱情观和爱情价值观都产生了疑问，中国人就这么低俗吗？对别人提要求，首先也得掂量自己的斤两，适合的纽带是拴在两个人的身上，不是建立在其中一个人离谱得有悖社会风气的条件上，那样，适合的天平终有一端不平衡而倾斜．令人啼笑皆非的凤姐，不知山高水深不为过，居然弄不清自己的份量，狂言只有北大清华研究生才适合自己，也不怪在作秀节目现场被人扔鸡蛋，换成我，肯定要扔鹅卵石．有人做过精确的估算，全中国有６人符合凤姐的要求，但愿这６人中的一人这辈子能和凤姐憋屈着坚强地幸存到生命的终点．
葱就是葱，插哪儿都装不了蒜．大家都明白这个简单常识：水田种不了麦子，旱地种不了稻子．如果你非要违背客观规律，主观臆断行
事，只会适得其反，狼狈收场．
人生亦是如此，适可而行方始步，量力而行却止履 （６０分）
篇二：按客观规律办事
。
３、 态度、情感、价值观目标：
（１）态度目标：培养学生在分析问题和解决问题时坚持联系的发展的态度和解放思想、实事求是的作风，坚持按客观规律办事，反对孤立的、静止的地看问题， 违背客观规律。
（２）情感目标：结合有关教学内容让学生理解国家两个文明建设的方针、可持续发展战略、经济体制改革的方针和实事求是的思想路线，增强爱国情感。
（３）价值观目标：树立马克思主义科学的世界观。
教学建议
关于第三节重点、难点分析
第一、事物发展是有规律的
（１）规律的含义：是事物运动过程中固有的本质的必然的联系。
（３）人和规律的关系：规律是客观的，人不能创造、改变和消灭规律，也不能违抗规律，否则就要受到规律的惩罚；但人在规律面前有不是无能为力的，人能够认识和利用规律，为人类造福。
第二，解放思想和实事求是是统一的
（１）解放思想就是在马克思主义的指导下，打破习惯势力和主观偏见的束缚，研究新情况，解决新问题，使思想和实际相符合，
使主观和客观相符合。实事求是，就是要从客观实际出发，从中引出其固有的而不是臆造的规律性，作为我们行动的向导，做到按客观规律办事。
（２）解放思想和实事求是是统一的，统一就统一在使思想符合客观实际上。客观事物的发展是有规律的，按客观规律办事，就要实事求是；客观事物是不断发展变化的，要使思想符合变化发展了的实际而不被旧观念所束缚，就要解放思想。只有解放思想，才能做到实事求是；只有实事求是，才是真正的解放思想。
关于第三节教法建议
（１）、总体思路：哲学原理或观点的形成和理解，都是典型分析和综合概括的结果。每一个普遍性的哲学命题，都是对世界万事万物的某一方面普遍性分析基础上的总结和抽象。所以，每个重点难点的突破都是由具体到抽象，而且要从自然界、人类社会、思维领域三个方面列举事例，只有这样得出结论才带有普遍意义。
（２）、具体建议：
ａ．对＆ｑｕｏｔ；规律的客观性＆ｑｕｏｔ；的教学可采用调查法。把全班分成４个小组，围绕＆ｑｕｏｔ；我们学过哪些规律，具体的规律和哲学上讲的规律有什么不同和相同点，社会上有哪些规则？规律和规则的区别是什么，规律客观性在现实生活中有哪些表现，人和规律的关系是怎样的，调查结束后，各小组将调查结果在全班作汇报，教师可就其中的疑点再带领学生进一步探讨。
ｂ．对＆ｑｕｏｔ；解放思想和实事求是是统一的＆ｑｕｏｔ；这个知识点的
分析，教师可由一个辨题引入，如解放思想，就不能实事求是；要实事求是，就会限制解放思想。在辩论的基础上，教师引导学生分析解放思想和实事求是是统一的。
关于《事物运动是有规律的》－－示例
教学目标：
１、 知识目标：理解掌握规律的含义；懂得一切事物的运动变化是有规律的；明确规律和规律的表现之间的区别和联系；理解规律与规则之间的联系和区别。
２、 能力目标：培养和训练透过现象认识规律的认识能力；提高学生的综合分析能力；锻炼学生的比较能力。
３、 觉悟目标：使学生树立马克思主义科学的规律馆，了解人类社会发展的必然规律，从而坚定学生走社会主义道路的信心。
教学重点：事物发展是有规律的
教学难点：规律的概念
教学方法：启发式、问题教学法等综合运用。
教学手段：多媒体
设计思想：采用师生互动、生生互动型教学模式，充分发挥多媒体课件的作用，把具体的事例通过学生的讨论分析归纳，上升为抽象的哲学道理，注重学生透过现象看本质的分析与综合能力的培养。
教学过程：
复习提问：什么是运动，物质和运动的关系怎样，
导入新课：我们学习了物质和运动的关系，了解了物质运动形式是多种多样的、错综复杂的。那么，物质运动的多多样性和复杂性，是不是意味着物质运动是杂乱无章、无规律可循的呢，带着这些疑问，我们一起来探讨第三节内容。
第三节 按客观规律办事（板书）
一、事物运动是有规律的（板书）
动画：地球运动图；血液循环图；水分子运动图；青蛙发展过程图。
提问：以上动画反映了什么现象，说明了什么道理，
学生讨论回答
（在学生讨论回答的基础上）教师归纳：无论是无机自然界事物的运动还是生物界事物的运动都有其基本的秩序，都遵循自身的发展规律。即自然界事物的发展是有规律的。（根据以上分析得出板书）
（１）自然界事物的变化发展是有规律的（板书）
课件展示：人类社会更替图
提问：这些图片说明什么了什么，告诉我们什么哲学道理，
归纳：这些图片说明在生产关系一定要适应生产力状况规律的支配下，人类社会的发展经历了一个由低级到高级的发展过程。人类社会的发展也是有规律可循的。
（根据以上分析得出板书）
（２）人类社会的变化发展是有规律的（板书）
课件展示：认识领域发展图片
提问：这些图片说明了什么，告诉我们什么哲学道理，
（学生讨论回答）
（在学生讨论回答的基础上）教师归纳：这些图片说明，人类的认识也要经过实践、认识，再实践、再认识，这种形式循环往复以至无穷的发展。即人类认识的发展也是有规律的。（根据以上分析得出板书）
（３）人类的认识发展也是有规律的（板书）
设疑：通过刚才的分析，我们又会得出什么结论呢，
（学生讨论回答）
（在学生讨论回答的基础上）教师归纳：无论自然界、人类社会还是人类思维，一切事
物的运动变化和发展都是有规律的。由此我们可以得出：
世界是物质的 物质是运动变化的 运动变化是有规律的
１、 事物运动是有规律的（板书）
设疑：那么，什么是规律，
２、 规律的含义（板书）
设疑：运动变化的形式是多样的，各类事物发展规律的具体内容也不尽相同，它们之间有共同特性吗，怎样从哲学上来理解规律的内涵呢，怎样去判断规律呢，
阅读：课本７０页、２－７２页、５
判断：根据刚才看书的内容来判断一下，下列几组说法，哪些
属于规律的联系，哪些不是，为什么，
投影显示：
（１）ａ．红灯停，绿灯行 ｂ．生物体的新陈代谢
（２）ａ．万有引力 ｂ．月亮绕地球转
（３）ａ．种瓜得瓜，种豆得豆ｂ．近朱者赤，近墨者黑
（学生分组讨论回答）
分析：第一组中“红灯停，绿灯行”是交通规则，是人制定的，是主观的，可以废除和修改，不属于规律；“新陈代谢”的过程包括生物体与外界环境之间物质和能量交换的同化作用，以及生物体内物质和能量转化过程的异化作用，是生物体固有的自我更新过程的联系，不是外力强加的；“阶级斗争”是阶级社会对立阶级之间的联系，它是阶级社会本身固有的联系；喜鹊和喜事，乌鸦和丧事之间没有必然的联系，是外力强加的，是主观想象的，不是规律，因此，ｂ、ｄ属于规律间的联系。
提问：结合教材７０页、４的例子 和上述的分析过程，你可以得出什么结论，（学生讨论回答）
（在学生讨论回答的基础上）教师归纳：作为事物发展规律的联系，不是人们从外部强加给事物的，也不是人的主观意识赋予事物的，更不是上帝创造的，而是事物在发展过程中自身固有的，只有这样的联系，才能构成事物发展的规律。
篇三：２０１０安徽高考语文作文分析
２０１０年普通高等学校招生全国统一考试安徽卷
语文作文试题分析
２０１０年６月７日
语文作文题
阅读下面这首诗，根据要求作文。（６０分）
吴兴杂诗
［清］阮元
交流四水抱城斜，散作千溪遍万家。
深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花。
这首诗蕴含的哲理，引发了你怎样的思索或联想，请根据你的思考或联想写一篇文章，不少于８００字。
【注重】 ？ 立意自定，题目自拟，除诗歌外，文体不限。 ？不得套作，不得抄袭。 ？不得透漏个人相关信息。 ？书写规范，准确使用标点符号。
语文作文题分析
今天上午９点，高考语文学科正式开考，全省５６．２万考生同写作文。相比于去年动感十足的“弯道超越”，今年安徽省高考作文题走了复古路线。摆在广大考生面前的是一道古色古香的作文题，请考生以清代文学家阮元的一首七言绝句为素材，体会其中的哲理，并根据引发的思考或联想写一篇不少于８００字的文章，题材不限。
根据今年的高考作文题，不少高三语文教师表示，文化气息十足的这道考题，可以说是这几年安徽省命题中最好的一道考题。
但由于考生需要先阅读这首古诗，再立意作文，因此在理解上难度略有抬高。教师们纷纷揣测，今年这道古韵十足的考题将拉开高考作文的层次。 诗句中暗含“钱学森之问”
高考作文题的这首清代七言绝句，描绘了一幅江南水乡的诗意画面。在城外，几条河流把城市合围起来，绕着小城绵延而过。流进小城的溪水，在城内流进了千家万户。在小城人家门前，人们根据水流的深浅，栽种上不同的作物，水深的地方种上黑黝黝的菱角，水浅的地方种上绿油油的水稻，不深不浅的地方人们则种上红艳艳的荷花。
在解释这首古诗描绘的旖旎风光后，省城不少语文教师表示，诗歌背后暗含着两层主要哲理，一是按客观规律办事，要根据水流的深浅种上不同的作物，二是要因材施教，尤为值得考生注意的是，这首古诗还暗含了考前着重介绍过的“钱学森之问”。在人才培养上，也应
根据个人的不同特点和兴趣，制定相应的培养方案，而不能一个模子灌输应试教育。
在作答这道高考作文题目时，省城语文教师认为，考生除了提及内涵的哲理外，最好结合自身实例，谈谈自己如何结合个人特点和兴趣，规划未来的职业蓝图等等。“如此一来，摆事实讲道理，将有利作文拿到理想分数。”
名师建议作议论文较易入手
根据今年高考作文题的特点，省城教师认为虽然题材不限，但
考生写议论文比较容易上手。除此之外，考生也可以写成夹叙夹议的形式，甚至可以先叙述一个恰如其分的小故事，再发表一段精彩的议论，只要不离题万里，应该也都能够获得满意的分数。
在写作时，考生可以联系国家当前的经济建设，只有按照科学规律，转变原先掠夺型的经济增长方式，才能实行又好又快的“可持续发展”，构建新型的低碳环保社会。同时，在国家许多大政方针的制定上，也需要根据当地实际情况因地制宜，制定出符合实际的合理政策。在针对“钱学森之问”进行作文时，考生还可以结合自己的成长经历，谈谈自己眼中的人才培养观。
“总体来说，今年安徽省的高考作文题对学生的理解能力，尤其是古文鉴赏能力要求有所提高”，一位资深语文教师认为，由于题材不限，古诗本身并不晦涩难懂，估计言之有理，言之有据，都能够得到相应的分数。 ？徐颖奇？
２０１０年高考作文题：
吴兴杂诗
（清） 阮元
交流四水抱成斜，
散作千溪遍万家。
深处种菱浅种稻，
不深不浅种荷花。
这首诗蕴含的哲理引发了你怎样的思考或联想，请根据你的思考或联想写一篇文章。题材不限，不少于８００字。
？作品注释
（１）吴兴：今浙江省湖州市。 杂诗：具体内容没有在题目里明确揭示的诗。
（２）交流四水：即四水交流。交，交错纵横。 四水：湖州市有东苕溪、西苕溪等四条主要河流。 抱城斜：环抱着吴兴城曲折地流淌着。散作千溪：分散为若干条支流。
（３）遍：遍布，布满。
（４）菱：一年生水生草本，叶子略呈三角形，叶柄有气囊，夏天开花，白色。果实有硬壳，有角，可供食用。
？作品赏析：
诗的头两句刻画的是河流水系的分形特征。“交流”、“斜”或多或少已透露出作者对水系不规则性、复杂性的观察和感受，是对整形几何观的某种超越。第二句更是关于水系分形的典型刻画，准确、生动而富有韵味。“散作”就是分散的意思，从环抱吴兴城的四水沿河上溯，作者看到的是不断分叉而形成的千溪万流，整体上构成一幅分支式分形图。水系的分形造就了居民点分布的分形。自然界的水系本来是由千溪万涧逐步汇聚而成的，村落是人们择水而居所形成的，都是一类分形结构。作者采用诗家惯常的人格化手法，仿佛是先有了居民点的分形分布，而后河流为了亲近千村万户，便从吴兴城外的四水开始，逐步分散为千溪万涧，遍洒人间。水系是自然地理系统的分形，居民点分布是人文系统的分形，两幅分形画面不可分离地交织在一起，既展示了独特的
美学意韵，又体现了大地的厚德载物。地理分形造就了气象的分形特征，地理分形与气象分形共同造就了生态环境的分形特性，导致动植物的多样性、差异性、相关性和复杂性，形成植物生态系统的分形特性。诗作的后两句表明作者在一
定程度上已经意会到这种生态分形，通过对农作物间种的形象描绘，反映了河流分形带来的生态多样性，进一步丰富了诗作对水系分形描绘的内涵。
这首诗通过写江南水乡的优美风光说明了一个道理：人们做任何事情都要从实际出发，因地制宜，按客观规律办事，“深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花”，不能形而上学地搞“一刀切”和绝对化。
？作者简介
阮元（１７６４－１８４９年），清代政治家、文学家，字伯元，江苏仪征人。１７８９年（乾隆五十四年）中进士，第二年授翰林院编修，后升任少詹事，入值南书房。历任山东学政、浙江学政、户部左侍郎、浙江巡抚、江西巡抚、两广总督等职。在任期间，除吏治军政之外，编书撰述不辍。在广东期间，建议禁鸦片，对英商采用较严厉的政策。１８２６年（道光六年）任云贵总督，随即又晋升体仁阁大学士。１８３８年（道光十八年）返扬州定居，先后加太子太保、太傅。１８４９年（道光二十九年）去世，谥“文达”。
参考资料
１．关于“吴兴杂诗”
作品概况
作品名称：吴兴杂诗创作年代：清代作者：阮元作品体裁：七言诗 作品原文
吴兴杂诗（１）交流四水抱城斜，（２）散作千溪遍万家。（３）深处种菱浅种稻，（４）不深不浅种荷花。此诗作为了２０１０年普通高等学校招生考试安徽卷作文题的材料。“交流四水抱城斜，散作千溪遍万家。深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花。”由此哲理诗引发的思考和联想写一文，诗歌体除外。不少于８００字。
作品注释
（１）吴兴：今浙江省湖州市。杂诗：具体内容没有在题目里明确揭示的诗。（２）交流四水：即四水交流。交，交错纵横。四水：湖州市有东苕溪、西苕溪等四条主要河流。抱城斜：环抱着吴兴城曲折地流淌着。散作千溪：分散为若干条支流。（３）遍：遍布，布满。（４）菱：一年生水生草本，叶子略呈三角形，叶柄有气囊，夏天开花，白色。果实有硬壳，有角，可供食用。［１］
作品赏析
诗的头两句刻画的是河流水系的分形特征。“交流”、“斜”或多或少已透露出作者对水系不规则性、复杂性的观察和感受，是对整形几何观的某种超越。第二句更是关于水系分形的典型刻画，准确、生动而富有韵味。“散作”就是分散的意思，从环抱吴兴城的四水沿河上溯，作者看到的是不断分叉而形成的千溪万流，整体上构成一幅分支式分形图。水系的分形造就了居民点分布的分
形。自然界的水系本来是由千溪万涧逐步汇聚而成的，村落是人们择水而居所形成的，都是一类分形结构。作者采用诗家惯常的人格化手法，仿佛是先有了居民点的分形分布，而后河流为了亲近千村万户，便从吴兴城外的四水开始，逐步分散为千溪万涧，遍洒人间。水系是自然地理系统的分形，居民点分布是人文系统的分形，两幅分形画面不可分离地交织在一起，既展示了独特的美学意韵，又体现了大地的厚德载物。地理分形造就了气象的分形特征，地理分形与气象分形共同造就了生态环境的分形特性，导致动植物的多样性、差异性、相关性和复杂性，形成植物生态系统的分形特性。诗作的后两句表明作者在一定程度上已经意会到这种生态分形，通过对农作物间种的形象描绘，反映了河流分形带来的生态多样性，进一步丰富了诗作对水系分形描绘的内涵。这首诗通过写江南水
乡的优美风光说明了一个道理：人们做任何事情都要从实际出发，因地制宜，按客观规律办事，“深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花”，不能形而上学地搞“一刀切”和绝对化。［２］ 作者简介
阮元（１７６４－１８４９年），清代政治家、文学家，字伯元，江苏仪征人。１７８９年（乾隆五十四年）中进士，第二年授翰林院编修，后升任少詹事，入值南书房。历任山东学政、浙江学政、户部左侍郎、浙江巡抚、江西巡抚、两广总督等职。在任期间，除吏治军政之外，编书撰述不辍。在广东期间，建议禁鸦片，对英商采用较严厉的政策。１８２６年（道光六年）任云贵总督，随即又晋升
体仁阁大学士。１８３８年（道光十八年）返扬州定居，先后加太子太保、太傅。１８４９年（道光二十九年）去世，谥“文达”。［３］
２．关于“阮元”
阮元
阮元（１７６４，１８４９）字伯元，号云台、雷塘庵主，晚号怡性老人，扬州仪征人。清代嘉庆、道光间名臣。他是著作家、刊刻家、思想家，在经史、数学、天算、舆地、编纂、金石、校勘等方面都有着非常高的造诣，被尊为一代文宗。
人物生平
阮元于高宗乾隆二十九年甲申（１７６４）出生于江苏扬州府城一个以文兼武的世家。他的祖父阮堂武进士出身，官湖南参将，曾率军征苗，活捉苗人数千人。父亲阮承信系国学生，修治《左氏春秋》，为古文大家。母亲林氏也出身于士宦之家，通晓诗书，有修养。阮元５岁开始跟从母亲学字，６岁进私塾就学。他的母亲对他偏重于文字的教育，他的父亲则令他通文义和立志向学。阮承信熟读《资治通鉴》，对阮元讲“成败治乱，战阵谋略”，并教他骑马和学射箭，并对他说“此儒者事，亦吾家事也”，希望他文武兼备。乾隆五十四年（１７８９）廿五岁的阮元中进士，入翰林院任庶吉士，次年授翰林院编修。一年后因学识渊博，受高宗赏识升任少詹事，入值南书房、懋勤殿，迁任詹事。１７９３年至１７９５年，提督山东学政，曾数游济南名泉，留下不少赞泉诗，写有《小沧浪笔谈》，杂记济南掌故风物等；广交山东及寓鲁金石学家，遍
访山东金石文物，在毕沅主持下，撰成《山左金石志》２４卷，对山东乾嘉之际金石学的兴盛贡献颇巨。后历任浙江学政，仁宗嘉庆三年（１７９８）返京，任户部左侍郎，会试同考官，未几又赴浙江任巡抚，抚浙约十年。在任期间，除吏治军政之外，又纠合浙江文人，编书撰述不辍。嘉庆六年（１８０
阮元
１）在杭州建立诂经精舍，聘王昶授词章，孙星衍授经义，作育英才。以嘉庆十年丧父，服除，任职兵部，又先后出为湖南、浙江巡抚。在浙江巡抚任上，政绩颇多，其最大的功劳就是平定海盗。嘉庆十九年（１８１３）调江西巡抚，因捕治逆匪胡秉耀有功，加太子少保，赐花翎。嘉庆二十一年（１８１５）调河南，升湖广总督。任期内修武昌江堤，建江陵范家堤、沔阳龙王庙石闸。嘉庆二十二年（１８１６年）调两广总督。在粤期间，建议禁鸦片，对英商采用较严厉的政策并上书嘉庆帝，认为“宜镇之以威，不可尽以德绥”。嘉庆廿五年（１８２０）在粤创立学海堂书院。道光元年（１８２１）阮元兼任粤海关监督。当时来往中国的外国船只常常挟带鸦片入境，阮元对敢于经售鸦片者予以严办。 道光六年（１８２６）迁云贵总督，一方面罢免贪官污吏，加强对盐税的征收和管理；另一方面，组织偏远地区的百姓开荒种地，防御蛮族的进攻。道光十五年（１８３５年）召阮元回朝，拜体仁阁大学士，，管理刑部，调兵部。道光十八年（１８３８）因老病致仕，返扬州定居，道光帝许之，给半俸，临行加太子太保衔。 道光二十九年（１８４９）卒于扬
州康山私宅，谥“文达”，享寿八十六岁。入祠乡贤禂、浙江名宦祠。
个人成就
阮元二十五岁就中了进士，做官时提倡学术，在浙江完成《经籍纂诂》、在江西完成《十三经注疏》、在两广完成《皇清经解》。阮元认为“圣贤之道存于经，经非训诂不明”，“古今义理之学，必自训诂始”，这是很实事求是的治学态度。阮元八十六岁时死去，他在提倡学术的影响上，既深且久。在浙江立诂经精舍，有教室五十间之多；在广东立学海堂，也是有名的学术重镇。 《四库全书》在开馆编书抄书的时候，曾由清朝乾隆皇帝下令，叫各省于半年内搜罗书籍集中中央，当时光浙江一省，就送上四千五百二十三部书。阮元比纪昀小四十岁。在纪昀死后，他在浙江，又陆续？ａ ｈｒｅｆ＝“：／／．ｂｄｆｑｙ．／ｙａｏ／” ｔａｒｇｅｔ＝“＿ｂｌａｎｋ” ｃｌａｓｓ＝“ｋｅｙｌｉｎｋ”＞鸭 端目？本文来自：．ｂｄＦｑＹ．ｃＯＭ 千 叶帆文 摘：要按客观规律办事作文）全书》没收的书一百七十五部，写成了《揅经室经进书隶》（也叫《四库未收书提要》、也叫《四库未收书目提要》）五卷，以补《四库全书》的不足。他这部未收书提要，原未分类，后经傅以礼于一八八二年加以重编、补正，成为四库提要后第一名著。阮元提倡朴学，曾在杭州创“诂经精舍”，在广州创“学海堂”，培植、罗致学者编书。他精研《文选》之学，曾作《文言说》，提出“以用韵比偶之法，错综其言”，方可以称“文”；散体文的“单行之语”，乃是“直言之言，论难之语”，不得名为
“文”。实际上是鼓吹骈文。其同里后学刘师培宣扬其说，章炳麟则斥为“反覆自陷，可谓大惑不解者”（《国故论衡？文学总略》）。阮元所作碑铭记传、论说考据等散体文，以及骈文如《学海堂集序》等都写得渊懿闲雅，有深纯自得之概。诗多纪游题咏之作，写得工整清丽，但缺少现实意义。他的诗文都表现一种学者兼达官的华贵气派。阮元在经籍训诂之外，还研究天文、历算、地理等学，著述颇丰。有《十三经注疏校勘记》、《经籍纂诂》、《畴人传》以及《积古斋钟鼎彝器款识》等书；创编《国史？儒林、文苑》传；诗文集为《擎经室集》，包括文集４编２９卷，诗集１２卷，续集１１卷，外集５卷。另外，还有《诂经精舍文集》１４卷。
作文二：《按客观规律办事》5200字
教学目标
１、 知识与技能目标：
引导学生识记规律、实事求是、解放思想等概念；帮助学生理解事物运动是有规律的原理；明确物质和运动之间的辩证关系。初步培养学生坚持解放思想、实事求是。逐步培养学生辩证思维能力、判断正误、是非的能力、从具体到一般的抽象概括的思维能力。不断提高学生分析和解决问题的能力和理解问题的能力。
２、 过程与方法：通过设疑、质疑、解疑的过程，培养学生的逻辑思维能力、透过现象看本质的能力等；通过小组调查、问卷调查、师生互动、生生互动、研究性学习等方法，让学生在明确事物是普遍联系的、联系是客观的有条件的、世界是发展的，以及因果联系、整体和局部的关系等观点的基础上，培养学生坚持用联系的发展的观点看问题，认清事物运动是有规律的，应该。
３、 态度、情感、价值观目标：
（１）态度目标：培养学生在分析问题和解决问题时坚持联系的发展的态度和解放思想、实事求是的作风，坚持，反对孤立的、静止的地看问题， 违背客观规律。
（２）情感目标：结合有关教学内容让学生理解国家两个文明建设的方针、可持续发展战略、经济体制改革的方针和实事求是的思想路线，增强爱国情感。
（３）价值观目标：树立马克思主义科学的世界观。
教学建议
关于第三节重点、难点分析
第一、事物发展是有规律的
（１）规律的含义：是事物运动过程中固有的本质的必然的联系。
（２）规律是客观的。规律的客观性根源于物质的客观实在性。可以从三个方面来理解：一，规律的存在和发生作用不以人的意志为转移。二，规律既不能被创造，也不能被消灭。三，规律的客观性集中表现为它的不可抗拒性。是不是承认规律的客观性，历来是唯物主义和唯心主义斗争的焦点。
（３）人和规律的关系：规律是客观的，人不能创造、改变和消灭规律，也不能违抗规律，否则就要受到规律的惩罚；但人在规律面前有不是无能为力的，人能够认识和利用规律，为人类造福。
第二，解放思想和实事求是是统一的
（１）解放思想就是在马克思主义的指导下，打破习惯势力和主观偏见的束缚，研究新情况，解决新问题，使思想和实际相符合，使主观和客观相符合。实事求是，就是要从客观实际出发，从中引出其固有的而不是臆造的规律性，作为我们行动的向导，做到。
（２）解放思想和实事求是是统一的，统一就统一在使思想符合客观实际上。客观事物的发展是有规律的，，就要实事求是；客观事物是不断发展变化的，要使思想符合变化发展了的实际而不被旧观念所束缚，就要解放思想。只有解放思想，才能做到实事求是；只有实事求是，才是真正的解放思想。
关于第三节教法建议
（１）、总体思路：哲学原理或观点的形成和理解，都是典型分析和综合概括的结果。每一个普遍性的哲学命题，都是对世界万事万物的某一方面普遍性分析基础上的总结和抽象。所以，每个重点难点的突破都是由具体到抽象，而且要从自然界、人类社会、思维领域三个方面列举事例，只有这样得出结论才带有普遍意义。
（２）、具体建议：
ａ．对＂规律的客观性＂的教学可采用调查法。把全班分成４个小组，围绕＂我们学过哪些规律？具体的规律和哲学上讲的规律有什么不同和相同点？社会上有哪些规则？规律和规则的区别是什么？规律客观性在现实生活中有哪些表现？人和规律的关系是怎样的？调查结束后，各小组将调查结果在全班作汇报，教师可就其中的疑点再带领学生进一步探讨。
ｂ．对＂解放思想和实事求是是统一的＂这个知识点的分析，教师可由一个辨题引入，如解放思想，就不能实事求是；要实事求是，就会限制解放思想。在辩论的基础上，教师引导学生分析解放思想和实事求是是统一的。
关于《事物运动是有规律的》教学设计示例
教学目标?：
１、? 知识目标：理解掌握规律的含义；懂得一切事物的运动变化是有规律的；明确规律和规律的表现之间的区别和联系；理解规律与规则之间的联系和区别。
２、? 能力目标：培养和训练透过现象认识规律的认识能力；提高学生的综合分析能力；锻炼学生的比较能力。
３、? 觉悟目标：使学生树立马克思主义科学的规律馆，了解人类社会发展的必然规律，从而坚定学生走社会主义道路的信心。
教学重点：事物发展是有规律的
教学难点?：规律的概念
教学方法：启发式、问题教学法等综合运用。
教学手段：多媒体
设计思想：采用师生互动、生生互动型教学模式，充分发挥多媒体课件的作用，把具体的事例通过学生的讨论分析归纳，上升为抽象的哲学道理，注重学生透过现象看本质的分析与综合能力的培养。
教学过程?：
复习提问：什么是运动？物质和运动的关系怎样？
导入??新课：我们学习了物质和运动的关系，了解了物质运动形式是多种多样的、错综复杂的。那么，物质运动的多多样性和复杂性，是不是意味着物质运动是杂乱无章、无规律可循的呢？带着这些疑问，我们一起来探讨第三节内容。
第三节 （板书）
一、事物运动是有规律的（板书）
动画：地球运动图；血液循环图；水分子运动图；青蛙发展过程图。
提问：以上动画反映了什么现象，说明了什么道理？
学生讨论回答
（在学生讨论回答的基础上）教师归纳：无论是无机自然界事物的运动还是生物界事物的运动都有其基本的秩序，都遵循自身的发展规律。即自然界事物的发展是有规律的。
（根据以上分析得出板书）
（１）自然界事物的变化发展是有规律的（板书）
课件展示：人类社会更替图
提问：这些图片说明什么了什么？告诉我们什么哲学道理？
归纳：这些图片说明在生产关系一定要适应生产力状况规律的支配下，人类社会的发展经历了一个由低级到高级的发展过程。人类社会的发展也是有规律可循的。
（根据以上分析得出板书）
（２）人类社会的变化发展是有规律的（板书）
课件展示：认识领域发展图片
提问：这些图片说明了什么？告诉我们什么哲学道理？
（学生讨论回答）
（在学生讨论回答的基础上）教师归纳：这些图片说明，人类的认识也要经过实践、认识，再实践、再认识，这种形式循环往复以至无穷的发展。即人类认识的发展也是有规律的。
（根据以上分析得出板书）
（３）人类的认识发展也是有规律的（板书）
设疑：通过刚才的分析，我们又会得出什么结论呢？
（学生讨论回答）
（在学生讨论回答的基础上）教师归纳：无论自然界、人类社会还是人类思维，一切事物的运动变化和发展都是有规律的。由此我们可以得出：
世界是物质的 ?物质是运动变化的 运动变化是有规律的
１、? 事物运动是有规律的（板书）
设疑：那么，什么是规律？
２、? 规律的含义（板书）
设疑：运动变化的形式是多样的，各类事物发展规律的具体内容也不尽相同，它们之间有共同特性吗？怎样从哲学上来理解规律的内涵呢？怎样去判断规律呢？
阅读：课本７０页、２－７２页、５
判断：根据刚才看书的内容来判断一下，下列几组说法，哪些属于规律的联系，哪些不是？为什么？
投影显示：
（１）Ａ．红灯停，绿灯行 Ｂ．生物体的新陈代谢
Ｃ．喜鹊叫喜，乌鸦叫丧 Ｄ．阶级社会的阶级斗争
（２）Ａ．万有引力 Ｂ．月亮绕地球转
Ｃ．商品价格与价值的联系 Ｄ．苹果落地
（３）Ａ．种瓜得瓜，种豆得豆 Ｂ．近朱者赤，近墨者黑
Ｃ．人不为己，天诛地灭 Ｄ．生产关系一定要适应生产力发展
（学生分组讨论回答）
分析：第一组中“红灯停，绿灯行”是交通规则，是人制定的，是主观的，可以废除和修改，不属于规律；“新陈代谢”的过程包括生物体与外界环境之间物质和能量交换的同化作用，以及生物体内物质和能量转化过程的异化作用，是生物体固有的自我更新过程的联系，不是外力强加的；“阶级斗争”是阶级社会对立阶级之间的联系，它是阶级社会本身固有的联系；喜鹊和喜事，乌鸦和丧事之间没有必然的联系，是外力强加的，是主观想象的，不是规律，因此，Ｂ、Ｄ属于规律间的联系。
提问：结合教材７０页、４的例子 和上述的分析过程，你可以得出什么结论？
（学生讨论回答）
（在学生讨论回答的基础上）教师归纳：作为事物发展规律的联系，不是人们从外部强加给事物的，也不是人的主观意识赋予事物的，更不是上帝创造的，而是事物在发展过程中自身固有的，只有这样的联系，才能构成事物发展的规律。
（１）????? 规律是事物运动过程中本身固有的联系，而不是外力强加的联系（板书）
提示：是否承认之一点，是唯物主义和唯心主义在规律上的根本分歧。
电脑图片：苹果落地
“我看到了苹果落地，为什么没有看到引力呢？”
提问：画中的人为什么没有看到引力？
（学生讨论回答）
（教师在学生讨论回答的基础上）归纳：因为“苹果落地”是合乎规律的现象间联系，通过感官可以感知到；而万有引力是深藏在事物内部的，是稳定的深刻的东西，是人无法直接感知的，只有通过抽象思维才能把握。
用图表示：
电脑展示：价格波动曲线图
分析：商品的价格是价值的货币表现，，虽然，在现实生活中，商品的价格受供求关系的影响会上下波动，但不论如何变化，都是在围绕价值上下变化。所以，价格的波动是现象，而价格和价值之间的联系是规律。
所以，第二组中，“万有引力”和“商品的价格和价值之间的联系”是规律；“月亮绕地球转”和“苹果落地”是规律的表现形式。
（在以上分析的基础上）教师设疑：通过以上分析你会得出什么结论呢？
（学生讨论回答）
（教师在学生讨论回答的基础上）教师归纳：作为规律的联系，不是浮现在事物表面的现象的联系，而是隐藏在事物现象之中的本质的联系。现象的联系是指浮现于事物表面的、非本质的、外部的联系；本质的联系是指事物的内部联系，是对事物的存在和发展起主要的、决定性作用的联系。规律是指本质的联系。
（２）????? 任何规律都是事物运动过程中的本质联系（板书）
阅读：课本７１页、３
提问：规律和规律现象之间的关系？
阅读：课本７２页、２－５
设疑：材料（３）中谁是规律？为什么？
（学生讨论回答）
（在学生辉的基础上）教师归纳：“种瓜得瓜，种豆得豆”和“生产关系一定要适应生产力发展”反映了事物之间的一种必然联系，是规律；“近朱者赤，近墨者黑”具有偶然性，“人不为己，天诛地灭”是一种错误的人生观。因此，规律事物的必然联系，而不是偶然联系。只有事物发展过程中确定不移的地、必然如此的联系，才能成为规律。
（３）任何规律都是事物运动过程中的必然联系（板书）
综上所述：
规律是物质运动过程本身固有的、本质的、必然的联系，而不是外力强加地、现象的、偶然的联系。
提示：而且固有的、本质的、必然的联系三者缺一不可，共同存在于规律同一体中，缺少任何一个方面都不能成为规律。
阅读：课本７２、６－７３、１
提问：规律和规则有什么区别？
３、 规律与规则的关系（板书）
设疑：规律和具体规律有什么关系？
归纳：共性与个性，一般与个别的关系。哲学上讲的规律是对各种具体规律共同特性的概括和总结。
本课小结：这节课我们主要学习了规律的含义，知道规律是物质运动过程本身固有的、本质的、必然的联系，而不是外力强加地、现象的、偶然的联系。同时要注意区分规律和规律现象、规律与规则之间的关系。
课后练习：（练习册）
单项选择题
荀子说：“天行有常，不为尧存，不为桀亡”，“天不为人知恶寒而辍冬，地不为人之恶辽远也辍广。”这两句话揭示的哲理诗（??? ）
Ａ．???? 规律具有客观性，不以人的意志为转移
Ｂ．???? 事物的发展变化不由人的意志决定，而由天的意志来决定
Ｃ．???? 规律的存在和其作用是无条件的，不以人的意志为转移
Ｄ．???? 规律是客观的，就是说人们在客观规律面前无能为力
答案：Ａ
板书设计?：
第三节
一、事物运动是有规律的
１、事物运动是有规律的
２、规律的含义
（１）?????? 任何规律都是事物运动过程中本身固有的联系
（２）?????? 任何规律都是事物运动过程中本质的联系
（３）?????? 任何规律都是事物运动过程中必然的联系
３、规律与规则的关系
探究活动
如何让我们生活的环境越来越和谐、健康？
１、我们经常抱怨我们生存的外部环境污染越来越严重，同时我们也实行了许多政策和措施，来净化我们的外部环境。但你是否注意到，在我们生存的人文环境中，也存在着许多污染，如狗污染，是一种新出现的城市病。还有噪音污染、污言秽语污染等。
２、探究活动的程序：以自己生活的社区或学校为调查对象，全班按自愿原则分成小组，围绕几个问题进行探究。让学生准备２－３个星期的时间。调查结束后，让学生在全班进行成果交流，教师给与相应的指导和评价。
３、探究的内容：
（１）你现在生活的环境中存在哪些污染？它对人的生活会造成什么影响？
（２）你认为造成这些污染的因素有哪些？
（３）这些污染和自然环境中的污染产生的原因和对人的影响有什么不同和相同的地方？
（４）这对一种污染提出你的解决方案和措施？
（５）如何建设我们的社区文化环境和校园文化环境？
作文三：《按客观规律办事》6800字
按客观规律办事
石家庄市第２２中学 李英 邮编：０５００３１ 电话：５０５９２１４
教材分析：
第二课第三节“按客观规律办事”的内容是第一、二节内容的发展和引申。世界是普遍联系的，事物普遍联系的相互作用，构成事物的运动、变化和发展，事物的发展是有规律的，人们能够发现、认识和利用客观规律，按客观规律办事。这就是第一、
二、三节的内在联系。
“按客观规律办事”是第三节的中心内容。同时，这既是第二课内容的逻辑归宿，也是学习第二课内容的最后落脚点，因而，在第二课中占有十分重要的地位。围绕这个中心内容，第三节由两框组成。第一框，事物运动是有规律的。属于世界观的内容，是基本原理。第二框，按客观规律办事，属于方法论的内容，是原理的基本要求。 学情分析：
（１）经过前面对哲学常识相关知识的学习，学生已逐步培养起了辨证思维能力，具备了一定的发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（２）学生通过对其他学科尤其是自然学科知识的学习已经能够接受有关规律性的知识。通过电影、电视、广播、杂志及文学作品积累起来的社会知识也为学习本课作好了必要的知识准备。
（３）对规律客观性及其“指导意义”，学生的思想认识有待进一步提高，结合社会的和身边的实际对规律客观性进行分析的能力急需加强。
教学目标：
知识目标：
识记：规律的客观性的含义；解放思想的含义；实事求是的含义
理解：正确理解规律是客观的，不以人的意志为转移。规律是不能创造、消灭的， 是不可抗拒的，但是人们可以认识规律。
运用：教育学生要在实际生活中，承认规律的客观性，坚持实事求是的原则，严 格按客观规律办事。
能力目标：（１）能运用自然界和社会生活中的实例，表述规律的客观性，锻炼学生的理解和表达能力（２）能运用正反两方面的事例，说明人们必须按客观规律办事，以培养学生的论述说明能力。（３）根据坚持“实事求是”与“解放思想”相统一的道理，分析改革开放中的典型事例，从而培养和提高分析说明问题的能力。
觉悟目标：通过本框内容的学习，使学生树立按客观规律办事的思想，形成科学的世界观。认识实事求是是**思想的基础、精髓和根本点，是我们党的思想路线的核心，是我们党的科学态度、工作办法和优良传统，必须坚持实事求是。使学生能在今后的工作中坚持解放思想和实事求是的统一。
教学重点：按客观规律办事，实事求是
教学难点：规律的客观性，特别是思维规律的客观性
教学思路：坚持教学三目标的有机统一，坚持学法与教法的统一．
１、 理论联系实际的原则。教学中把理论知识的学习与社会主义建设的实践、社 会现象的分析、学生学习生活情景联系起来。
２、 贯彻主导与主体相结合的原则。充分尊重学生的“主体”地位，教师要扮演 好“主导”的角色。采用问题式教学法，通过学生自己的观察、思考、讨论、比较、分析、释疑等达到认知和行为上的教育目的。
３、 彻教育直观性原则。遵从从感性认识到理性认识的思维发展规律，在教学过 程中由现象入手揭示事物的本质与规律。
４、 贯彻教学多感官共同参与的原则。通过创设一定的情景，运用图示、图表、 图片、视频、多媒体展示材料等多种手段，活跃课堂气氛，增强视听效果，提高课堂效率。
教学方法：实例分析法、归纳法、讨论法问题法等
教学程序：
导入新课：
（复习导入）展示规律概念图，强调作为规律必须同时具备三个特性：固有的联系、本质的联系、必然的联系。
（设计理念）展示规律概念图，复习上节课的难点：规律的概念，检查学生对此概念的掌握情况；同时由规律的三个特性导入规律是在人的意识之外而独立存在的，规律具有客观性。
讲授新课：
二、按客观规律办事（板书）
１． 规律具有客观性（板书）
２００４年１２月２６日，印度洋发生里氏９．３级强
烈地震并引发海啸。这场突如其来的灾难给印
尼、、孟加拉国、泰国、印度、马来西亚等国
造成巨大的人员伤亡和财产损失。什么是海啸
呢？
播放海啸有关视频及图片：
观看视频后思考下列问题： １）视频中提到的海啸发生的原因有哪些？造成的后果又有哪些？ ２）为什么在１２月２６日爆发，我们能控制吗？
学生回答后教师归纳：地震、海啸等自然灾害的存在和发生作用是不以人的意志为转移的。
这说明规律具有客观性
（１）规律的客观性含义：规律的客观性是指它的存在和发生作用是不以人的 意志为转移的（板书）
教师归纳：它有两层意思：一是指规律的存在不以人们的主观意志为转移。这是由于规律是事物运动过程本身所固有的内在联系，它不是人们从外部强加于事物的，不是人们的意志所赋予的。不管人们是否认识它、喜欢它，它都客观的存在着。二是指规律是否发生作用，也不以人们的主观意志为转移。规律起不起作用，关键在于规律发生作用的条件是否存在着。当规律发生作用的条件存在时，规律就必然起作用。
当规律发生作用的条件不存在时，规律就不起作用。这一点不以人的主观意志为转移。例如，价值规律发生作用的条件是商品生产和商品交换，但在原始社会初期因为没有这个条件，价值规律自然不起作用，进入其他社会后具备了这个条件，价值规律就发生作用了，这是不以人的主观意志为转移的。
学生运用已学过的自然科学知识来回答（略）
教师总结：在这些科学家发现这些规律以前，行星围绕太阳运动的规律就在宇宙中发生着作用，生物进化规律，也已经在地球上存在亿万年了。可见，自然界规律是客观的，在人类产生以前，自然规律就自发的存在并发生着作用，在人类产生以后，无论人们是否发现和认识它，是否喜欢它，它都存在和发生作用，不以人们的意志为转移。
提问：社会形态的更替是以人的意志为转移的吗？
教师归纳：历史上社会形态的更替，也是不以人的意志为转移的，否则，我们早已跑步进入共产主义社会了，劳动人民也不会忍受几千年的封建压迫了。可见
（２） 社会规律是客观的（板书）
（３） 思维规律是客观的（板书）
展示：“艾宾浩斯遗忘曲线图”。 该曲线反映了遗忘变量和时间变
量的关系，揭示了遗忘的规律：遗忘
的进程是不均衡的，在识记后的最初
阶段遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，
即遗忘的进程是先快后慢。
设问：为什么人的遗忘规律不以人的意志为转移？
学生讨论后教师归纳：思维规律虽然是人脑进行意识活动规律，但是，不仅意识所反映的客观内容不以人的意识为转移，而且在反映过程中所形成的认识规律，也不以人的意识为转移。所以，思维规律也是客观的。
总之，无论是自然规律，社会规律还是思维规律的存在和发生作用都是不以人的意志为转移的。规律的这种不以人的意志为转移的性质，即是规律的客观性。
（２） 规律是客观的，意味着规律既不能被创造，也不能被消灭（板书）
（３） 规律是客观的，集中表现为它的不可抗拒性（板书）
多媒体展示材料：印度洋海啸造成的巨大的伤亡促使更多的人思考天灾背后的问题。是天灾还是人祸？国际自然保护联盟的首席科学家杰夫·麦克尼利认为，人们在沿海大量修盖房屋以及对自然环境的破坏，是这次灾害的＂罪魁祸首＂。从地质学的角度来看，发生地震并引发海啸是自然界的正常现象。然而，一次海啸造成十多万人死亡，却并不能完全归咎于大自然的残酷。据了解，印尼、泰国等国为了吸引游客，纷纷在海边修建密密麻麻的旅舍、饭店，这无疑增大了人们受到自然灾害侵袭的危险。麦克尼利同时指出，珊瑚礁以及生长在海岸边浅水地带的红树林，都能保护海岛免受海啸的侵袭。当海啸来袭的时候，海浪首先要经过珊瑚礁，其速度会因受到礁石的阻力而降低。海浪上岸后经过红树林，速度进一步减小。尽管海浪可能会穿过红树林，但那时它的威力已经很小，不足以对内陆的安全构成太大威胁。然而，在过去的２０到３０年间，人们大量砍伐海边的红树林，只为了要用海边的浅水地来捕虾、养虾，然后把虾卖到发达国家赚钱。＂卖虾的收益远远抵偿不了破坏自然环境所造成的损失。今天，人们却为此付出了惨重的代价。＂麦克尼利说。
地壳运动是地球作为生命体存在的一种客观现象，人类无法阻止它同时也无法改变它，只有掌握其规律，人类才能够与之和平共处。
思考：你认为印度洋海啸造成的巨大的伤亡是天灾还是人祸？（学生回答略） 教师归纳： 规律是事物运动过程中本身所固有的本质的必然的联系。人们不能根据自己的意志创造一个客观上不存在的规律，也不能改造或消灭仍然起作用的规律。规律只能随着客观事物本身的性质和所依赖的客观条件的变化而变化，而不能由人们的主观意志任意改变。（强调规律不能被创造、消灭、改变）自然规律是不以人们的意志为转移的，盲目地、无限制地向环境索取，必然会破坏人与自然的和谐统一。加剧自然灾害对人类造成的损失。从一定意义上讲，印度洋海啸造成的巨大的伤亡是天灾也是人祸，此外还有水土流失、地面沉降、全球变暖、沙尘暴、臭氧层破坏、水污染、酸雨等灾害的出现也都是不遵循自然规律带来的恶果。
观看视频资料：** 人民公社化运动
提问：**和人民公社化运动在实践中造成了极为严重的后果，这说明了什么？ 学生运用所学的历史知识回答（略）
教师归纳：**和人民公社化运动在实践中造成了极为严重后果，说明规律是必然的联系，是铁的法则，它的突出特点是具有强制性，即不可抗拒性。人们想问题、办事情，不能违背客观规律，否则必然会受到规律的惩罚。规律的不可抗拒性也有力地证明了规律的客观性。
设计理念：展示图片、视频和文字材料。分析说明规律客观性表现。这样设计是为了提高学生分析和解决实际问题的能力，也拉近哲学常识与学生的距离。
总之，规律是客观的，是不以人们的意志为转移的。它既不能被创造，也不能被消灭。规律还集中表现为它的不可抗拒性。当人们没有违背规律时，似乎感觉不到它
的存在。而当人们的行动一旦违背了它的要求，受到惩罚的时候，就会明显感觉到它是客观存在的。所以，人们想问题、办事情，不能同规律背道而驰，否则，就一定会受到规律的惩罚。
了解了规律客观性的含义和表现，那么规律客观性的原因是什么？
（４） 规律的客观性根源于物质的客观实在性
因为世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的。物质的唯一特性是客观实在性，而作为物质运动的规律，也必然具有客观性；物质运动规律的客观性，从根本上，是因为构成规律的各种因素是客观的，规律发生作用的物质条件是可观的。 规律是客观的，不等于说人们在客观规律面前无能为力。
２、人们能够认识规律并能利用规律（板书）
（１） 人能认识规律：前提、基础（板书）
多媒体展示材料：近日英国科学家公布了去年年底印度洋大地震发生后，受板块构造冲撞而发生变化的震中地区海床的首批图片。这是人类历史上大规模地震爆发后，海床首次被迅速观察得到的结果。英国专家利用高清晰度的多束激光声呐对海底进行了扫描，这些图片显示，受地震影响，印度洋海底中高达１５００米的山脊已出现了巨大的倒塌，并形成数公里宽的山崩地段。科学家初步评估，地震发生时，印度和缅甸两块板块构造突然运动相碰时，印度板块构造被向下挤压，造成海床隆起一道山脊，海水因此向上涌出，结果引发了去年１２月２６日发生的东南亚大海啸。
根据材料让学生自己分析人为什么能认识规律？学生找出关键词“观察”、“扫描”“初步评估”分析（略）得出结论：规律总要通过各种具体现象表现出来；人有抽象思维能力，能对大量的具体现象进行概括总结，认识其中的客观规律。
（２） 人能利用规律：目的（板书）
多媒体展示材料一：１９６０年破坏性的大浪袭击夏威夷海岸之后，美国在夏威夷建 立了太平洋海啸预警中心。该中心通过卫星与阿拉斯加监测中心连接。１９５２年，１８米高的大浪给远东堪察加半岛带来巨大破坏。俄罗斯于１９６０年代了建立一个海啸机构。 ２００４年１２月２６日印度洋海啸灾难发生之前，美国地震学家曾经对该地区发出警告。然而，东南亚国家由于没有建立海啸预警系统，无法接收到此类信息。美国地质勘探局信息中心的魏伯利·佩尔森说“如果这些受灾最严重的国家设有海啸预警装置或者是测潮仪表，绝大部分人的死亡本可避免。”他称此次灾难对这些国家来说是一个教训。 印度洋海啸灾难发生之后，联合国救灾会议于１月底在日本神户召开。会议上专家们决定为印度洋地区建立全球海啸预警系统。联合国教科文组织也宣布，计划耗费约３０００万美元，在２００６年６月建成印度洋海啸预警系统。一些专家还认为必须在太平洋、印度洋、大西洋以及加勒比海建立烽火式传递预警系统。
分组讨论：为什么要建立预警系统？建立预警系统有什么作用？
生甲：建立预警系统是为了预防，为以后要发生的灾难及早提出警告。以便于沿 海居民接到警报后及时疏散至安全的地方。
生乙：便于人们充分发挥主观能动性，采取措施，把损失减小到最低程度。
生丙：可以确保当地居民的人身和财产安全。
．．．．．．
材料二：再次展示“艾宾浩斯遗忘曲线图”
分组讨论：认识了遗忘规律，我们应如何利用此规律， 从而提高自己的记忆效果？ 生甲：制定每天的学习计划，不断复习旧知识
生乙：温故而知新
生丙：及时复习与有计划的经常复习结合
生丁：我计划每天晚上躺在床上尝试回忆每天所学的东西
．．．．．．
把全班同学一分为二，通过分组讨论让同学们自己归纳出人们利用规律的两种表现：人能利用对规律的认识，预见事物发展的方向，指导实践活动；可以改变或创造条件，限制某些规律发生破坏作用的范围，变害为利，为人类谋福利。（强调是“改变、创造条件”而不是改变、创造规律。）
教师归纳：人与规律的关系包含人能认识规律和利用规律两个方面，在这两个方面的关系中，其中，认识规律是前提和基础，利用规律改造客观世界才是目的。利用客观规律就是遵循客观规律，按客观规律办事。也只有按客观规律办事，才能达到预期目的。
３、按客观规律办事，才能达到预期目的（板书）
规律是事物运动过程中本身所固有的本质的必然的联系。它的存在和发生作用是不以人的意志为转移的。蔑视客观规律，违背客观规律，不仅办不好事情，而且必然遭到失败。“**”就是最好的证明。这启示我们在实际工作中要按客观规律办事。 按客观规律办事就要培养实事求是的作风。
４、按客观规律办事，就是要实事求是（板书）
（１）实事求是的含义（板书）
“实事”就是客观存在着的一切事物，“是”就是客观事物的内在联系，即规律性，“求”就是我们去研究。实事求是，出发于“实事”，着眼于“是”，而用力于“求”。
（２）实事求是的地位及作用（板书）（学生回答，教师总结）
设计理念：对实事求是的含义进行分层讲解，并强调出发于“实事”，着眼于“是”， 而用力于“求”。有助于提高学生分析与综合的能力。
（３） 实事求是与解放思想是统一的（板书）
多媒体展示材料：马克思主义具有与时俱进的理论品质。坚持解放思想、实事求 是的思想路线，弘扬与时俱进的精神，是党在长期执政条件下保持先进性和创造力的决定性因素。从辩证唯物主义的角度看，与时俱进的过程，也是实事求是的过程，二者在实践中统一，在实践中完成。弘扬与时俱进精神是为了更好地实事求是，坚持实事求是就必须弘扬与时俱进的精神。
坚持与时俱进与实事求是相统一，应当努力做到与“史”俱进。适应历史发展规律来推动历史前进。坚持与时俱进与实事求是相统一，应当努力做到与“事”俱进。与“事”
俱进，就是要按照客观事物的本来面目认识事物，来创新我们的理论和推动我们的实践。 坚持与时俱进与实事求是相统一，应当努力做到与“是”俱进。“是”即事物发展的规律，与“是”俱进就是按照实事求是的原则，忠实地反映和遵循事物发展的规律，并使我们的认识随着客观事物的变化而变化。坚持与时俱进与实事求是相统一，应当努力做到与“实”俱进。“实”即实践。实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准，也是实现与时俱进和实事求是相统一的桥梁和纽带。坚持与时俱进与实事求是相统一，应当努力做到与“世”俱进。与“世”俱进，就是要自觉运用马克思主义的宽阔视野和世界眼光来观察世界和中国，准确判断和把握时代发展的要求和世界发展的大势，使我们的思想认识具有宏观性、战略性、前瞻性，既立足实际，又放眼未来，坚定地站在时代潮流的前头，牢牢把握各项工作的主动权。这样，我们才能在建设有中国特色社会主义的道路上实现中华民族的伟大复兴，为人类社会的发展进步作出新的更大的贡献。
阅读材料，结合课本回答：１）什么是解放思想？ ２）为什么要解放思想？
３）解放思想与实事求是的关系如何？
设计理念：教学要充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，从这一前提出发作如下的教学处理。展示三个简答题，学生结合材料看书思考回答，并得出结论：实事求是与解放思想是统一的。
课堂小结：事物发展的规律是客观的，人们虽然不能创造、消灭或改变规律，但能够发挥主观能动性认识和利用规律，利用规律就是按客观规律办事，就是要坚持解放思想与实事求是的统一。
形成性评价试题：列举你所了解的社会生活中或日常生活中按照客观规律办事就取得成功，而违反客观规律就受到规律的惩罚的事例，并用本课所学道理加以分析。 板书设计（略）
作文四：《按客观规律办事》2700字
课题 按客观规律办事 教
学
目
标
第一课时授课班级与时间
１（老师讲授时间：（ ）
２（学生独立作业和独立阅读时间：（ ）
３（课下书面作业内容和所需时间：
教学重点：事物运动是规律的
教学难点：正确理解规律概念的内涵
４（课下阅读和思考作业：
５（教学过程简述
第三节 按客观规律办事
一、事物运动是有规律的
１（事物运动是有规律的
思 ２（规律是事物运动过程中固有的本质的必然的联系 路 ３（规律与规则的关系 与 第二课时，授课班级与时间 设 １（老师讲授时间〔 〕 计
２（学生独立作业和独立阅读时间〔 〕
３（课下书面作业内容和所需时间：
教学重点：按客观规律办事，实事求是
教学难点：规律的客观性原理
４（课下阅读和思考作业：
５（教学过程简述：
二、按客观规律办事
１（规律具有客观性
２（人们能够认识规律并能利用规律
３（按客观规律办事才能达到预期的目的
４（按客观规律办事就是实事求是
第三节 按客观规律办事
一、按客观规律办事
问：我们前面讲了什么是规律，请同学回答。
答：规律是事物运动过程中固有的本质的必然的联系既然是固有的，它就不以人的意志为转移，不管人是喜欢它，还是不喜欢它，承认它还是不承认它，它都客观存在并起着作用，具有客观性，由于规律是具有客观性，所以人们又把规律叫做客观规律。１（规律具有客观性
举例：投影？自然界荀子的话？社会规律？对镜自怜 Ｐ７３
简析：“人生易老，时不复返”说得就是规律的客观性，人生有少有老，有生就有死，是任何人不可抗拒的自然规律。八十老妪（ｙù）想返老还童，青春永驻岂不是痴人说梦。
社会规律的作用则要通过人的活动才能体现出来，但不意味着社会规律是主观随意规定的，它仍然是客观的。规律是否发生作用，也不以人的主观意志为转移的。规律起不起作用，关键在于规律发生作用的条件是否（（（（（（存在着规律。当规律发生作用的条件时，规律就必然起作用。当发生作用的条件不存在时，规律就起作用。这一点也不以人的意志为转移。例如：价值规律发生作用的条件是商品生产和商品交换，只要某一社会具有这个条件，价值规律就必然发生作用，它不可以人的意志为转移。
分析过程
规律的客观性？它的存在和发生作用不以人的意志为转移
问：既然规律是客观，不以人的意志为转移，那人能创造规律，消灭规律吗，
２
学生回答：人不可以创造和消灭规律
规律的客观性？不能被创造，不能被消灭
问：“人不能创造和消灭规律”规律的这种客观性在现实生活中经常以什么方式表现出来呢，
学生答：“通常在人们违背客观规律的时候，以惩罚的方式告诉人们它的存在。”
对，规律的客观性就集中表现为它的不可抗拒性，任何人违背了规律规律都必然受到规律的惩罚，这是铁的法则。
规律的客观性集中体现为它的不可抗拒性。
放录相：王不保专辑——当植被枯死，动物绝迹，人还怎样孤独，寂寞地生活在地球上，要想富，先修路，毁林去修，“致富路”。
生态平衡规律：
“威胁人类的２０个”北青报１１（３０
请同学结合我们生活的实例，由于违背生态平衡规律而遭到的无情的惩罚，已有太多的例子。
一只山羊一年能毁掉２亩以上的植被，我国目前将有近１．１亿只山羊，它就是说每年毁掉的植被不少于２亿亩，使我们再也看不到“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊的场面，而感受到是席卷半个中国的肮脏的沙尘暴。”
如：“改吃素了”１１月２４日德国方面宣布，他们发现了两个‘疯牛病’病例，是在德国土生土长的牛，还发现两个“新克雅宿”１１月２９日德国政府扩大禁止使用“动物粉”——动物内脏和骨胳制成饲料喂养一切家禽，这种饲料因在加工过程中使用有病动物的肉作为添加剂，被认为是导致疯牛病的重要原因。
问：规律不可抗拒，那人在规律面前是不是无能为力呢，
３
问：那人的有力“有力”又表现在哪几呢，
人应该尊重规律，认识规律，利用规律。新生规律就是尊重规律的客观性，认识规律，利用规律，就是发挥人的主观能动性，按客观规律办事。
２（人们能够认识规律并能利用规律
如：国家投资１５亿元保护呼伦贝尔草原通过建草场，退耕还林还彻底遏制草原沙化，退化的趋势。
“首都圈防沙治沙紧急科技行动方案”全面启动。针对我国今年春天，北方地区发生的历史上罕见的大风扬尘天气和沙尘暴给人民生活和经济建设造成了十分不利的影响，并直接影响北京为防沙治沙制定的这一紧急行动方案采取多部门的协商与联合以企业为主体，“政、产、学、研”紧密结合，推进沙区产业化。正在编制的“十五”科技计划，防沙治沙将是一个重点。
１２（３新闻？血著陇西苦甲天下
甘肃临洮地区，贫穷落后——创造条件因地制宜——调整农业结构——种植花卉（——发展适合当地的农副产品）——按市场需求（等重价值规律）——增加农民收入——为农民造福～
提案变靓立水桥——清河的一部分
（人们利用对规律的认识，预见事物的发展方向和趋势，指导人们的实际行动，既然人能利用对规律的认识预见到人违背了规律，将来肯定要受到惩罚，按客观规律办事，将来会受益，这就是说规律对于的作用有利有弊，人就得趋利避害。“趋利”就要创造条件，“避害”就要改变条件，
４
因此“创造条件、改变条件、趋利避害，为人类造福”也是利用规律的表现，我们前面对事例的分析就充分体现了这一点。）
“要想富，先修路”这句话早就成为百姓的共识，但是，用砍伐森林为代价去修路，毁林去修“致富路”能达到预期的目的吗，
３（按客观规律办事才能达到预期的目的
在走向新世纪的形势下，面对许多我们从来没遇到的艰巨课题，如何做到按客观规律办事，从实际出发实事求是，指导我们的实际活动呢，请同学思考：
讨论：（作业）
目前，我国有一个重大举措——开发大西北。开发大西北首当其冲的是生态问题，但由于还牵扯到教育、科技、人才、交通立法等一系列问题，涉及的规律也不只有一个。如何按客观规律开发大西北，中央政府谈，人大代表谈，老百姓也谈，有人提出要“立革为本，发展蓄牧业”有的人提出“能源的开发是首要问题”有人提出“人才的引进才是关键，到底如何按照客观规律”以什么思路开发大西北，请同学谈谈你的看法。
４（按客观规律办事就是实事求是
实事求是的含义 Ｐ７６
实事求是是马列主义、**思想和**理论的基础
解放思想同实事求是是统一的。
要排除主观主义的干扰、尊重客观规律，把双脚站在现实的大地上。
使思想认识既不是空想蛮干，而是建立在对客观情况和具体科学的分析的基础上，使思想认识既不落后于客观实际，也不超越于客观实际。
“世界潮流，浩浩荡荡，顺我者昌，逆我者亡 ”——孙中山
５
作文五：《按客观规律办事》9300字
按客观规律办事
【教学目标】
１．知识方面
识记：
（１）规律是客观的含义。
（２）解放思想的含义，实事求是的含义。
理解：
正确理解规律是客观的，不以人的意志为转移。规律是不能创造、消灭的，是不可抗拒的，但是人们
可以认识规律。
运用：
教育学生要在实际生活中，承认规律的客观性，坚持实事求是的原则，严格按客观规律办事。
２．能力方面
（１）能运用自然界和社会生活中的实例，表述规律的客观性，锻炼学生的理解和表达能力。
（２）根据坚持“实事求是”与“解放思想”相统一的道理，分析改革开放中的典型事例，从而培养
和提高分析说明问题的能力。
３．觉悟方面
通过本框内容的学习，使学生树立按客观规律办事的思想，形成科学的世界观。
【学案流程】
（一）课前准备
１．搜集
①回忆在物理、化学、生物、历史、地理等学科里学到了哪些具体规律？
②有关克隆技术的资料
③有关实事求是的资料
２．思考
①规律的客观性表现在哪些方面？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
②列举一些在日常学习中所接触到的具体规律。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
③克隆技术本身有没有违背生物的遗传与变异规律？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
④解放思想和实事求是的关系是什么？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（二）问题导学
教材是怎样论证规律的客观性的？
答案：（１）从规律的含义上分两层：一是指规律的存在不以人的意志为转移。二是指规律是否发生作用，也不以人的意志为转移。（２）从规律客观性的表现上讲：它既不能被创造，也不能被消灭。规律
客观性的突出表现是它的不可违抗性。（３）从规律客观性的根源上在于物质的客观实在性。
（三）自学导引
１．规律的客观性是指它的存在和发生作用不以人的意志为转移。
规律的客观性还指它既不能被创造，也不能消灭。 规律的客观性集中表现为它的不可抗拒性。
２．人们能够认识规律并能利用规律。
３．按规律办事，才能达到预期的目的。
４．实事求是就是说我们无论做什么事，都要从客观实际出发，从中引出其固有的规律性，作为行动的向导，做到按客观规律办事。 实事求是是马列主义、**思想和**理论的基础、精髓、出发点和根本点。
５．解放思想同实事求是是统一的，要按客观规律办事，就要坚持解放思想和实事求是的统一。
（四）自学路径
阅读教材，填表
归纳：以上证明了规律是客观的，它不以人的意志为转移，它既不能被创造，也不能消灭，具有不可
抗拒性。
归纳：规律是客观的，不等于说人们在客观规律面前就无能为力。人们能够认识规律和利用规律。
思考：解放思想和实事求是是统一的，为什么？
只有解放思想，才能达到实事求是；只有实事求是，才是真正的解放思想。二者的根本目的是一致的。
【教案设计】
（一）重点难点
１．正确理解规律的客观性。
２．坚持解放思想和实事求是的统一。
（二）教学方法
导与思相结合的方法。
（三）教学过程
复习导入
师：上堂课我们学习了规律的概念和特性，现在请同学们举例说明什么是规律？
生：（略）
师：规律是事物运动过程中固有的本质的必然的联系。规律的本身固有性，表明不是外部力量强加的，
这反映了规律的一个重要性质：规律具有客观性。这就要求我们必须按客观规律办事。
按客观规律办事（板书课题）
主体内容教学
师：一些人制造永动机的愿望好吗？（停顿）但是美好的愿望为什么不能实现？
生：一些人的愿望是好的，但这种愿望无视客观规律，违背了自然界能量守恒与转化的客观规律，结
果只能以失败而告终。
师：这件事告诉我们，事物运动不仅有规律，而且规律的存在是客观的。这就要求我们正确理解规律
的客观性。
１．正确理解规律的客观性（板书）
师：请同学看书并思考规律是客观的含义。
（稍候）哪位同学起来回答。
（１）规律是客观的含义（板书）
生：指的是规律的存在和发生作用不以人的意志为转移。
师：出示《太阳系的模式图》，同学们观看后，请回答，太阳系行星运动的三个规律在开普勒于１６０９
年、１６１９年分别发现前后，是否客观存在着？
生：太阳系行星运动的三个规律始终客观存在着。
师：这表明自然规律的存在和作用是不以人的意志为转移的，同样，社会规律和思维规律同自然规律
一样，也是不以人们的意志为转移的。
师：水往低处流，这是引力规律起作用的结果，但人们引水上山灌溉农田，这不是消灭引力规律，创
造新的规律吗？
生：人们引水上山不是消灭、改变了万有引力等规律，也不是创造了新规律，而是人们利用规律的结
果。
（２）规律不能创造、消灭（板书）
师：同学们知道楚霸王项羽的故事吗？“力拔山兮气盖世”的项羽为什么不能把自己和椅子一起举起
来。
师：规律的不可抗拒性有力地证明了规律是客观的。
（３）规律具有不可抗拒性（板书）
师：规律是客观的，它的存在和发生作用是不以人的意志为转移的，人们不能创造、消灭规律，规律具有不可抗拒性。所有这些能否说明人们在客观规律面前就无能为力了？请同学们结合教材内容分析理解
列宁的一段话。
“当我们不知道自然规律的时候，自然规律是在我们的认识之外独立的存在着并起着作用，使我们成为‘盲目的必然性’的奴隶。一经我们认识了这种不依赖于我们的意志和我们的意识而起着作用的规律，
我们就成为自然界的主人。”
——列宁
生：列宁这段话说明了人与规律的关系。规律是客观的，不以人的意志为转移的，但是我们能认识、掌握规律，为人类谋福利。当我们还未认识规律的时候，这时人们的行动是盲目的。人们一旦认识了规律
就可以利用规律。
（４）人与规律的关系（板书）
师：回答得很好，哪位同学能够举例分析。
生：水往低处流是万有引力作用的结果，在没有筑堤坝、修水库的条件下，如遇暴雨，江河之水泛滥成灾。面对灾害，人们可以利用规律性的知识兴修水库，变水害为水利。尽管江河之水依然按照万有引力
规律流动，但是人们利用了固体力学的规律，就可以造福于人类。
师：回答非常精彩。随着科学的发展，越来越多的规律被人类认识和利用，法拉第的电磁感应理论开创了电的应用，卫星上天，原子能发电，茫茫宇宙，传递着人类智慧的信息。同学们，我们要加倍努力学
习啊！
师：下面请同学们阅读教材的小字部分，然后分析理解在国际竞赛中获奖的优秀中学生是如何按照学
习规律学习的？
生：学习同样也有规律可循，这位优秀中学生成功的事例就说明了这一点，首先要按照循序渐进规律学习；其次按照学习活动规律学习；第三按照大脑的活动规律学习。而我在学习中喜欢钻牛角尖，专攻难题、偏题、怪题，平时没有计划，到考前就急来抱佛脚开夜车，结果成绩并不理想，在今后的学习中，我
一定要按学习规律办事。
师：是的，蔑视客观规律，违背客观规律，不仅办不好事情，而且必然遭到失败。学习是这样，干任
何事情都是这样。按客观规律办事，就是要实事求是。
２．按客观规律办事，就是要实事求是。（板书）
师：请同学们阅读教材后思考回答什么是实事求是？
（１）什么是实事求是（板书）
生甲：“实事”就是客观存在着的一切事物，“是”就是客观事物的内部联系，即规律性，“求”就
是我们去研究。
生乙：实事求是，出发于“实事”着眼于“是”，而用力于“求”。
生丙：所谓实事求是，就是说我们无论做什么事情，都要从客观实际出发，从中引出其固有的而不是
臆造的规律性，作为我们行动的向导，做到按客观规律办事。
师：实事求是是马克思主义哲学的基本观点，然而在实际生活中并非都能坚持实事求是的原则。请看
下面一个例子。
在１９５８年的**年代里，“浮夸风”刮得很厉害，有位青年立下誓言：“如果亩产不到３万斤，
我就不结婚。”
师：同学们思考一下，这位青年的结局将会怎样？
（用幽默语言，活跃课堂气氛）看来这位青年，现在也已老了，注定要打一辈子光棍。为此，我们一
定要坚持实事求是。请同学们认真归纳一下实事求是的地位和作用。
（２）实事求是的地位和作用（板书）
生：实事求是是马克思主义哲学的基本观点，是我们党的科学态度、工作方法和优良传统，也是马克
思主义、**思想的基础、精髓、出发点和根本点。
师：在实事求是路线的指引下，我们党领导全国人民取得了社会主义现代化建设的巨大成就，在当前
改革开放的新形势下，更要坚持实事求是，努力做到解放思想同实事求是的统一。
（３）解放思想同实事求是的统一（板书）
师：那么什么是解放思想呢？
生：（解放思想含义略）
师：为什么说解放思想同实事求是是统一的呢？
生甲：要坚持实事求是，就要解放思想；只有解放思想，才能达到实事求是；只有实事求是才是真正
的解放思想。
生乙：解放思想，实事求是，是**理论的精髓，是保证我们党永葆蓬勃生机的法宝。
师：同学们，再过几年你们将成为我们改革开放和社会主义现代化建设的主力军，每个青年学生，一定要解放思想、实事求是、刻苦学习，脚踏实地的以新的姿态和精神风貌去迎接新的挑战！
课堂小结
我们这堂课学习了两大问题，第一学习了正确理解规律的客观性；第二学习了按客观规律办事，就是要实事求是。通过学习，要求我们在学习、工作、生活中，承认规律的客观性，坚持实事求是的原则，严
格按客观规律办事。
【课堂练习】
一、选择题
１．党的十一届三中全会以来，人们对社会主义经济的认识，主要经历了一个由计划经济为主、市场调
节为辅，再到发展社会主义市场经济的过程。这一过程说明（ ）
Ａ．经济规律是一个由简单到复杂的过程
Ｂ．经济规律是一个不断发展和完善的过程
Ｃ．经济规律是客观的，是不以人的意志为转移的
Ｄ．经济规律是客观的，是可以被人们认识的
答案：Ｄ
２．“巧妇难为无米之炊”说明（ ）
Ａ．必须善于充分发挥人的主观能动性
Ｂ．物质条件不以人的意志为转移，人不能创造，也不能消灭
Ｃ．规律是客观存在的，人在规律面前无能为力
Ｄ．人的主观能动性受客观条件的制约
解析：Ａ项与题意不符，Ｃ项错误，Ｂ项中表达欠科学，因为物质条件人们是不可以改变或创造的。
答案：Ｄ
３．为便于水果包装运输，不少国家都在从事让水果生长成方形的研究，并取得成功，这一事实说明（ ） ①人认识了水果生长规律，就可以改造水果生长的规律②任何事物的运动都是有规律的，但人们在客观规律面前并不是无能为力的③人能够运用对规律的认识去改造世界，为人类谋福利④只要发挥主观能动
性，没有办不到的事情
Ａ．①②
Ｂ．③④
Ｃ．②③
Ｄ．②③④
解析：①观点错误，规律是客观的，不能被创造，④中观点把必要条件当作充分条件，错误，也不选。
答案：Ｃ
４．“一个党，一个国家，一个民族，如果一切从本本出发，思想僵化，迷信盛行，那就不能前进，它
的生机就停止了，就要亡党亡国。”这说明（ ）
师：那么什么是解放思想呢？
生：（解放思想含义略）
师：为什么说解放思想同实事求是是统一的呢？
生甲：要坚持实事求是，就要解放思想；只有解放思想，才能达到实事求是；只有实事求是才是真正
的解放思想。
生乙：解放思想，实事求是，是**理论的精髓，是保证我们党永葆蓬勃生机的法宝。
师：同学们，再过几年你们将成为我们改革开放和社会主义现代化建设的主力军，每个青年学生，一定要解放思想、实事求是、刻苦学习，脚踏实地的以新的姿态和精神风貌去迎接新的挑战！
课堂小结
我们这堂课学习了两大问题，第一学习了正确理解规律的客观性；第二学习了按客观规律办事，就是要实事求是。通过学习，要求我们在学习、工作、生活中，承认规律的客观性，坚持实事求是的原则，严
格按客观规律办事。
【课堂练习】
一、选择题
１．党的十一届三中全会以来，人们对社会主义经济的认识，主要经历了一个由计划经济为主、市场调
节为辅，再到发展社会主义市场经济的过程。这一过程说明（ ）
Ａ．经济规律是一个由简单到复杂的过程
Ｂ．经济规律是一个不断发展和完善的过程
Ｃ．经济规律是客观的，是不以人的意志为转移的
Ｄ．经济规律是客观的，是可以被人们认识的
答案：Ｄ
２．“巧妇难为无米之炊”说明（ ）
Ａ．必须善于充分发挥人的主观能动性
Ｂ．物质条件不以人的意志为转移，人不能创造，也不能消灭
Ｃ．规律是客观存在的，人在规律面前无能为力
Ｄ．人的主观能动性受客观条件的制约
解析：Ａ项与题意不符，Ｃ项错误，Ｂ项中表达欠科学，因为物质条件人们是不可以改变或创造的。
答案：Ｄ
３．为便于水果包装运输，不少国家都在从事让水果生长成方形的研究，并取得成功，这一事实说明（ ） ①人认识了水果生长规律，就可以改造水果生长的规律②任何事物的运动都是有规律的，但人们在客观规律面前并不是无能为力的③人能够运用对规律的认识去改造世界，为人类谋福利④只要发挥主观能动
性，没有办不到的事情
Ａ．①②
Ｂ．③④
Ｃ．②③
Ｄ．②③④
解析：①观点错误，规律是客观的，不能被创造，④中观点把必要条件当作充分条件，错误，也不选。
答案：Ｃ
４．“一个党，一个国家，一个民族，如果一切从本本出发，思想僵化，迷信盛行，那就不能前进，它
的生机就停止了，就要亡党亡国。”这说明（ ）
①主观和客观是具体的历史的统一②要使思想不断适应变化着的客观实际③要坚持解放思想和实事
求是的统一④正确的思想路线是制定正确政治路线的基础
Ａ．①
Ｂ．②③
Ｃ．①②③④
Ｄ．①②③
答案：Ｃ
５．１９９６年以来，我国彩电市场上规模的降价就有８次，恶性的价格大战导致我国彩电业首次出现全行业
亏损的事实，说明（ ）
①无视客观规律必遭惩罚②客观规律是不可抗拒的③人们无法确定认识规律④规律随着事物的变化
而变化
Ａ．①②
Ｂ．①④
Ｃ．②③
Ｄ．③④
解析：恶性的价格大战违背了价值规律。③④的说法有误。
答案：Ａ
二、非选择题
６．分析说明：实事求是必然创新，创新必然实事求是。
解析：本题主要考查实事求是与创新、解放思想之间的关系，答题时分析清楚二者的关系即可。
答案：（１）实事求是与创新是统一的。
（２）实事求是是要求我们从客观实际出发，按客观规律办事。客观实际是变化发展，要从实际出发，
就要使自己的思想适应变化了的情况，必然要求创新。
（３）创新就是要在科学理论的指导下，研究新情况，解决新问题。要使创新获得成功，必须使思想
和实际相符合，使主观符合客观，因此创新必然要求实事求是。
【思维创新】
回忆历史上革命前辈是如何坚持实事求是的。
提示：可分组比赛，通过历史事实，革命老前辈的事迹增强说服力，从而在以后的学习中坚持实事求
是和解放思想的统一。
【问题探讨】
规律为什么具有客观性？这是因为规律的客观性根源于物质的客观实在性。世界是物质的，物质是运动的，物质运动是有规律的。物质的惟一特性是客观实在性，而作为物质运动的规律，也必然具有客观性。物质运动规律的客观性，从根本上讲就是因为构成规律的各种因素是客观的，规律发生作用的物质条件是
客观的。所以说，肯定物质运动规律的客观性，与肯定世界的客观实在性是完全一致的。
说思维规律是客观的，并不是说思维规律可以脱离开人类的思维活动而存在，只是就人的认识与思维规律的关系而言的。思维规律是被反映者，人的认识是反映者。被反映的思维规律不依赖于反映者即人的认识，而且不管人类反映的程度如何，这些规律仍然自在地存在着并发生作用。思维规律不依人的意识为转移的客观必然性，表现在不管人们是否意识到思维规律的要求，是否遵循思维规律进行认识活动，思维规律都要起作用。人们自觉遵循思维规律进行认识活动，思维规律就促使人们获得正确认识，人们把握不
到思维规律，违背思维规律的要求，思维规律就决定人们在认识活动中必遭失败。不论思维规律促进人的
认识，还是惩罚人的认识活动，思维规律都在起作用。
【备课资料】
**同志的故事
为了弄清楚全国人民吃不饱的原因，１９６１年４月２日，**同志回到了阔别３８年的故乡——湖南
省宁乡县花明楼公社，走进父老乡亲中间，开始了扎扎实实的调查研究。
在家乡，他一不住宾馆，二不住招待所，而是把自己的大本营安在了宁乡东湖塘公社的“万猪场”。这所谓的“万猪场”，是**刮“浮夸风”的产物，当时实际上只有两头瘦得像刺猬一样的架子猪。
在家乡，少奇同志走村串户，细察民情。他看到的是奄奄一息的老人、浮肿的青壮年、瘦得皮包骨头的孩子、一贫如洗的农户、荒芜的田地、光秃秃的山头；听到的是群众对“刮五风”的切齿痛恨、对人民公社大办食堂的哀怨和不满??这一切使他十分寒心，他想知道别的地方是不是好一点，于是又来到了当时被称为“湖南省农业战线的一面红旗”的长沙县天华大队。他一路走，一路看，天华大队的情况与花明楼大同小异，田野里偶尔还能看到一点绿色，但那里的“浮夸风”刮得更厉害。干部们“左”得出奇，老百姓大都不敢讲真话。少奇同志接着又返回家乡，住在炭子冲自家老屋一间不足１０平方米的屋子里，请来认识的和不认识的乡亲谈话，再找省、地、县、公社、大队的干部谈话，整整谈了一个星期，摸到了大
量真实的情况。
他对乡亲们说：“我几十年没有回家，现在回来看看，看到乡亲们生活得很苦，我很对不起大家。‘五风’刮得这么厉害，大家都对基层干部有意见，基层干部虽然有责任，但主要错误在中央，中央的责任在我。”他当众向乡亲们检讨，承认错误，并建议大家就此立一个石碑，竖在路边，让过路的人都能看见，
让子子孙孙都能吸取教训，以免将来再犯同样的错误。
实事求是是党的优良传统和作风，是党的事业取得成功的重要保证。作为共产党员、领导干部，只有始终坚持实事求是的思想路线，才能把工作搞好。**同志的言行体现了共产党员的高风亮节，体现了
他一贯坚持的求真务实、实事求是的工作作风，是值得我们青年学生学习的。
【基础训练】
一、选择题
从２００１年入春到５月底，我国北方地区一共出现了１８次沙尘天气过程，呈现出频次高、时间长、范围广等特点，预示着我国正在进入新一轮沙尘天气频发期。专家指出，沙尘天气的形成，天灾是一方面，
人祸更值得关注。据此回答１～２题。
１．由于人祸形成沙尘天气，这表明（ ）
Ａ．人们能够利用规律，为人类服务
Ｂ．事物的联系是无条件的
Ｃ．人们在规律面前不是无能为力的
Ｄ．规律是客观的，违背规律必然受到规律的惩罚
解析：题干说明了沙尘天气造成的危害。Ａ、Ｃ项不合题意，Ｂ项错误。
答案：Ｄ
２．对材料中“天灾”“人祸”认识正确的是（ ）
Ａ．“天灾”是客观规律，人们对它无能为力
Ｂ．“人祸”是人为带来的，对环境影响不大
Ｃ．要认识“天灾”形成的规律，规范人类活动，避免“人祸”发生
Ｄ．只要克服了“人祸”，就不会出现沙尘天气
答案：Ｃ
以生物技术为代表的农牧业现代化极大地提高了农业生产率，满足了人类对粮食和肉类的需求。但是，在使用现代农业技术时，如果片面注重产量而不顾自然规律和生态平衡，便会遭到大自然的反抗。据此回
答３～４题。
３．生物技术在农牧业中的运用说明（ ）
Ａ．意识是物质的产物和反映
Ｂ．意识能够反作用于客观事物
Ｃ．意识有正确与错误之分
Ｄ．自然界的存在和发展是客观的
答案：Ｂ
４．在使用现代农业技术时，如果不顾自然规律和生态平衡，便会遭到大自然的反抗。从哲学上看，
这是因为（ ）
Ａ．规律是可以认识和利用的
Ｂ．规律是事物运动过程中的联系
Ｃ．规律具有客观性，是不可抗拒的
Ｄ．规律的存在和发生作用是无条件的
答案：Ｃ
我国风沙问题专家组通过观测资料分析，预测未来几十年内，在全球增暖的影响下，北半球内陆降水变化不大，气温升高会导致土壤变干。这样再出现严重的沙尘天气是可能的。对此，专家们提出了防止强
沙尘天气的两个对策。据此回答５～６题。
５．由于气温升高导致土壤变干，因而出现沙尘天气说明（ ）
Ａ．世界上的事物总是先因后果、彼此制约的
Ｂ．原因和结果是可以相互转化的
Ｃ．原因和结果有着严格的区别
Ｄ．意识能够反映客观事物
解析：Ｂ、Ｃ、Ｄ三项本身正确但都不合题意，题干是由于?原因从而导致?结果，而不是说明的因果
转化和区别问题。
答案：Ａ
６．风沙问题专家的预测并且提出防止强沙尘天气的对策说明（ ）
Ａ．规律的存在不以人的意志为转移
Ｂ．人们能够认识和改变规律
Ｃ．人们能够预见事物发展的趋势，指导实践活动
Ｄ．规律在一定的条件下会发生变化
解析：Ａ项不合题意，Ｂ项错误；不能改变规律，Ｄ项本身错误。
答案：Ｃ
**在庆祝中国共产党成立八十周年大会上指出，马克思主义的发展史充分说明：解放思想、实事
求是，是引导社会前进的强大力量。据此回答７～８。
７．解放思想、实事求是之所以是引导社会前进的强大力量，是因为（ ）
Ａ．解放思想、实事求是，能够使思想意识符合马克思主义原理
Ｂ．解放思想可以创造出新的规律
Ｃ．实事求是，是人们正确认识世界的惟一的科学思维方法
Ｄ．解放思想、实事求是，是主观符合客观、正确认识和运用客观规律的前提
答案：Ｄ
８．解放思想与实事求是是相辅相成、不可分割的，表现在（ ）
①只有解放思想，才能使主观符合变化了的客观实际，做到实事求是②只有实事求是，才能真正解放思想，打破传统观念的束缚③只要解放思想，就能够实现知识创新和技术创新④只要实事求是，就能发现
新的规律
Ａ．①③
Ｂ．①②
Ｃ．②③
Ｄ．②④
答案：Ｂ
人们在基因工程方面的认识成果，引起了“绿色革命”，高产优质物种培育成功，使富足成为事实。然而由此可能带来某些物种的灭绝，造成严重的生态问题，并引发法律和道德问题，据此回答９～１０题。
９人类在基因工程方面的认识成果在近年来又有了新的突破。这一成就的取得是（ ）
Ａ．客观规律变化发展的必然结果
Ｂ．新事物战胜旧事物的必然结果
Ｃ．人类依靠现代科技充分发挥主观能动性的必然结果
Ｄ．矛盾既对立又统一的必然结果
答案：Ｃ
１０．上述材料观点所包含的哲学道理主要是（ ）
①物质世界是普遍联系的，必须坚持联系的观点看问题②矛盾是普遍存在的，必须坚持一分为二的观点看问题③规律是客观的，人们改造规律必然受到惩罚④世界是无限的，人们的认识是无止境的
Ａ．①②③④
Ｂ．②③④
Ｃ．①②④
Ｄ．①③④
解析：③的说法不对，人们不能改造规律只能改变规律发生作用的条件，从而为人们所利用，故舍去。
答案：Ｃ
二、非选择题
１１．分析下面的漫画反映了什么哲学道理。
解析：此题以漫画的形式讽刺了报纸报道的不真实性，也就是违背客观事实。
答案：（１）新闻报道，要真实、客观、全面反映事实真相，要坚持实事求是。
（２）报纸为制造轰动效应，不能不顾事实，片面地夸大其词。片面追求所谓的轰动效应，违背了实事
求是的原则。
１２．“谋事在人，成事在天”这句话正确地揭示了客观规律性和主观能动性的关系。如我们长江三峡
截流成功就是生动的例证。
试分析其包含的哲理。
解析：这道题借用了一句古语，但是不是表达古语的原意，还是赋予这句古语新的意义无法确定，关键就在于对“天”字的认识和理解上，“天”是“天意”还是客观规律。弄清了这一点，答案就可确立了。
从题意看，这里“天”应该是作为客观规律的意思讲的。
答案：（１）规律是客观的又是可以认识和利用的，认识利用规律要发挥主观能动性，发挥主观能动
性必须以尊重客观规律为基础。
（２）谋事在人，讲人具有发挥主观能动性，应该发挥主观能动性，“成事在天”，讲人发挥主观能动性，能不能取得预期的效果，能不能“成事”关键在于是否符合客观规律，按规律办事就能成事。三峡
截流成功正是按规律办事的结果。
【知识结构图表】
作文六：《按客观规律办事》2700字
。
３、 态度、情感、价值观目标：
（１）态度目标：培养学生在分析问题和解决问题时坚持联系的发展的态度和解放思想、实事求是的作风，坚持按客观规律办事，反对孤立的、静止的地看问题， 违背客观规律。
（２）情感目标：结合有关教学内容让学生理解国家两个文明建设的方针、可持续发展战略、经济体制改革的方针和实事求是的思想路线，增强爱国情感。
（３）价值观目标：树立马克思主义科学的世界观。
教学建议
关于第三节重点、难点分析
第一、事物发展是有规律的
（１）规律的含义：是事物运动过程中固有的本质的必然的联系。
（３）人和规律的关系：规律是客观的，人不能创造、改变和消灭规律，也不能违抗规律，否则就要受到规律的惩罚；但人在规律面前有不是无能为力的，人能够认识和利用规律，为人类造福。
第二，解放思想和实事求是是统一的
（１）解放思想就是在马克思主义的指导下，打破习惯势力和主观偏见的束缚，研究新情况，解决新问题，使思想和实际相符合，使主观和客观相符合。实事求是，就是要从客观实际出发，从中引出其固有的而不是臆造的规律性，作为我们行动的向导，做到按客观规律办事。
（２）解放思想和实事求是是统一的，统一就统一在使思想符合客观实际上。客观事物的发展是有规律的，按客观规律办事，就要实事求是；客观事物是不断发展变化的，要使思想符合变化发展了的实际而不被旧观念所束缚，就要解放思想。只有解放思想，才能做到实事求是；只有实事求是，才是真正的解放思想。
关于第三节教法建议
（１）、总体思路：哲学原理或观点的形成和理解，都是典型分析和综合概括的结果。每一个普遍性的哲学命题，都是对世界万事万物的某一方面普遍性分析基础上的总结和抽象。所以，每个重点难点的突破都是由具体到抽象，而且要从自然界、人类社会、思维领域三个方面列举事例，只有这样得出结论才带有普遍意义。
（２）、具体建议：
ａ．对＂规律的客观性＂的教学可采用调查法。把全班分成４个小组，围绕＂我们学过哪些规律？具体的规律和哲学上讲的规律有什么不同和相同点？社会上有哪些规则？规律和规则的区别是什么？规律客观性在现实生活中有哪些表现？人和规律的关系是怎样的？调查结束后，各小组将调查结果在全班作汇报，教师可就其中的疑点再带领学生进一步探讨。
ｂ．对＂解放思想和实事求是是统一的＂这个知识点的分析，教师可由一个辨题引入，如解放思想，就不能实事求是；要实事求是，就会限制解放思想。在辩论的基础上，教师引导学生分析解放思想和实事求是是统一的。
关于《事物运动是有规律的》－－示例
教学目标：
１、 知识目标：理解掌握规律的含义；懂得一切事物的运动变化是有规律的；明确规律和规律的表现之间的区别和联系；理解规律与规则之间的联系和区别。
２、 能力目标：培养和训练透过现象认识规律的认识能力；提高学生的综合分析能力；锻炼学生的比较能力。
３、 觉悟目标：使学生树立马克思主义科学的规律馆，了解人类社会发展的必然规律，从而坚定学生走社会主义道路的信心。
教学重点：事物发展是有规律的
教学难点：规律的概念
教学方法：启发式、问题教学法等综合运用。
教学手段：多媒体
设计思想：采用师生互动、生生互动型教学模式，充分发挥多媒体课件的作用，把具体的事例通过学生的讨论分析归纳，上升为抽象的哲学道理，注重学生透过现象看本质的分析与综合能力的培养。
教学过程：
复习提问：什么是运动？物质和运动的关系怎样？
导入新课：我们学习了物质和运动的关系，了解了物质运动形式是多种多样的、错综复杂的。那么，物质运动的多多样性和复杂性，是不是意味着物质运动是杂乱无章、无规律可循的呢？带着这些疑问，我们一起来探讨第三节内容。
第三节 按客观规律办事（板书）
一、事物运动是有规律的（板书）
动画：地球运动图；血液循环图；水分子运动图；青蛙发展过程图。
提问：以上动画反映了什么现象，说明了什么道理？
学生讨论回答
（在学生讨论回答的基础上）教师归纳：无论是无机自然界事物的运动还是生物界事物的运动都有其基本的秩序，都遵循自身的发展规律。即自然界事物的发展是有规律的。 （根据以上分析得出板书）
（１）自然界事物的变化发展是有规律的（板书）
课件展示：人类社会更替图
提问：这些图片说明什么了什么？告诉我们什么哲学道理？
归纳：这些图片说明在生产关系一定要适应生产力状况规律的支配下，人类社会的发展经历了一个由低级到高级的发展过程。人类社会的发展也是有规律可循的。
（根据以上分析得出板书）
（２）人类社会的变化发展是有规律的（板书）
课件展示：认识领域发展图片
提问：这些图片说明了什么？告诉我们什么哲学道理？
（学生讨论回答）
（在学生讨论回答的基础上）教师归纳：这些图片说明，人类的认识也要经过实践、认识，再实践、再认识，这种形式循环往复以至无穷的发展。即人类认识的发展也是有规律的。 （根据以上分析得出板书）
（３）人类的认识发展也是有规律的（板书）
设疑：通过刚才的分析，我们又会得出什么结论呢？
（学生讨论回答）
（在学生讨论回答的基础上）教师归纳：无论自然界、人类社会还是人类思维，一切事
物的运动变化和发展都是有规律的。由此我们可以得出：
世界是物质的 物质是运动变化的 运动变化是有规律的
１、 事物运动是有规律的（板书）
设疑：那么，什么是规律？
２、 规律的含义（板书）
设疑：运动变化的形式是多样的，各类事物发展规律的具体内容也不尽相同，它们之间有共同特性吗？怎样从哲学上来理解规律的内涵呢？怎样去判断规律呢？
阅读：课本７０页、２－７２页、５
判断：根据刚才看书的内容来判断一下，下列几组说法，哪些属于规律的联系，哪些不是？为什么？
投影显示：
（１）ａ．红灯停，绿灯行 ｂ．生物体的新陈代谢
（２）ａ．万有引力 ｂ．月亮绕地球转
（３）ａ．种瓜得瓜，种豆得豆 ｂ．近朱者赤，近墨者黑
（学生分组讨论回答）
分析：第一组中“红灯停，绿灯行”是交通规则，是人制定的，是主观的，可以废除和修改，不属于规律；“新陈代谢”的过程包括生物体与外界环境之间物质和能量交换的同化作用，以及生物体内物质和能量转化过程的异化作用，是生物体固有的自我更新过程的联系，不是外力强加的；“阶级斗争”是阶级社会对立阶级之间的联系，它是阶级社会本身固有的联系；喜鹊和喜事，乌鸦和丧事之间没有必然的联系，是外力强加的，是主观想象的，不是规律，因此，ｂ、ｄ属于规律间的联系。
提问：结合教材７０页、４的例子 和上述的分析过程，你可以得出什么结论？ （学生讨论回答）
（在学生讨论回答的基础上）教师归纳：作为事物发展规律的联系，不是人们从外部强加给事物的，也不是人的主观意识赋予事物的，更不是上帝创造的，而是事物在发展过程中自身固有的，只有这样的联系，才能构成事物发展的规律。
作文七：《按客观规律办事》2900字
第三节 按客观规律办事
政治与行政学院２００８级２班 学号：２００８０３１４０３２８ 姓名：王成 教学目标： １、知识目标
理解掌握规律的含义；懂得一切事物的运动变化是有规律的；明确规律和规律的表现之间的区别和联系；理解规律与规则之间的联系和区别。 ２、能力目标
培养和训练透过现象认识规律的认识能力；提高学生的综合分析能力；锻炼学生的比较能力 ３、觉悟目标
使学生树立马克思主义科学的规律馆，了解人类社会发展的必然规律，从而坚定学生走社会主义道路的信心。 ４． 教学重点：事物发展是有规律的 ５． 教学难点：规律的概念
６． 教学方法：启发式、问题教学法等综合运用。 ７． 教学手段：多媒体
８． 学习者分析：高二学生具有一定的抽象思维能力，通过各种形式可以掌握哲学知识，深入浅出使学生深入理解内容。 教学过程： 导入新课 故事：
一天，一条壁虎不小心掉进鳄鱼潭，鳄鱼正想要吃掉壁虎，小壁虎情急之下，突然上前抱住鳄鱼的大腿，大声喊道：“妈妈！”大鳄鱼一愣，随即老泪纵横道：“儿啊，别再上班啦，半个月就瘦成这样了！ 思考：事物运动是杂乱无章还是有规律可循的？ （一）一切事物的运动都是有规律的
１、自然界的运动、变化、发展是有规律的。
自然界：英国天文学家哈雷，对１６８２年出现的彗星进行了研究和计算，指出：这一颗彗星是以７６年左右的时间为一周期，沿着一个很扁长的椭圆轨道绕日而行。而且正如哈雷所言，７６年后，彗星又光临了地球。上一次发生在中国的日全食时间是２００９年７月２２日，而据推算下一次发生在我国境内的日全食将会于２０３５年９月２日在我国北方发生，时长１分２９秒。我们能够根据彗星运动周期确定它再次出现的时间，可以根据地球、月亮、太阳的运行周期来计算日全食出现的时间。这些都可以证明，自然界的运动和变化是由规律的。
２、人类社会的运动、变化、发展是有规律的。
人类社会：在生产关系一定要适应生产力发展状况的作用下，人类社会也由原始社会，奴隶社会，封建社会，资本主义社会，社会主义社会，依次向前发展，可见，人类社会发展也是有规律可循的。 ３、人类思维的运动、变化、发展是有规律的。
人类思维：从知之甚少到知之甚多，从具体思维到抽象思维，它的发展是有规律可循的
课件展示：认识领域发展图片
提问：这些图片说明了什么？告诉我们什么哲学道理？
（在学生讨论回答的基础上）教师归纳：这些图片说明，人类的认识也要经过实践、认识，再实践、再认识，这种形式循环往复以至无穷的发展。即人类认识的发展也是有规律的。
（在学生讨论回答的基础上）教师归纳：无论自然界、人类社会还是人类思维，一切事物的运动变化和发展都是有规律的。由此我们可以得出：
世界是物质的 物质是运动变化的 运动变化是有规律的 设疑：那么，什么是规律？ （二）什么是规律
１． 任何规律都是事物运动过程本身 所固有的联系 不是外部强加的 不是主观意识赋予的 不是上帝或神创造的 例子：
汶川５·１２特大地震灾害
公元２００８年５月１２日１４时２８分０４．０秒左右，四川省汶川县发生里氏８．０级大地震。
据民政部报告，截至６月１４日１２时，四川汶川地震已造成６９１６３人遇难，３７４１４２人受伤，失踪１７４４５人，累计受灾人数４６２４．０９６５万人，地震灾难的发生是我们都不愿意看到的。但是我们能够阻止它的发生吗？显然不能 ２、任何规律都是事物运动过程中的本质联系。 电脑图片：苹果落地
“我看到了苹果落地，为什么没有看到引力呢？” 提问：画中的人为什么没有看到引力？
所以，“万有引力”是规律；“月亮绕地球转”和“苹果落地”是规律的表现形式。
因为“苹果落地”是合乎规律的现象间联系，通过感官可以感知到；而万有引力是深藏在事物内部的，是稳定的深刻的东西，是人无法直接感知的，只有通过抽象思维才能把握。
提问：规律和规律现象之间的关系？ 规律和现象的区别
作为规律的联系，不是浮现在事物表面的现象的联系，而是隐藏在事物现象之中的本质的联系。现象的联系是指浮现于事物表面的、非本质的、外部的联系；本质的联系是指事物的内部联系，是对事物的存在和发展起主要的、决定性作用的联系。规律是指本质的联系。 ３、规律是事物的必然联系
宋国有个农夫正在田里翻土。突然，他看见有一只野兔从旁边的草丛里慌慌张张地窜出来，一头撞在田边的树墩子上，便倒在那儿一动也不动了。农民走过去一看：兔子死了。农民高兴极了，他一点力气没花，就白捡了一只又肥又大的野兔。他心想；要是天天都能捡到野兔，日子就好过了。从此，他再也不肯出力气种地了。每天，他把锄头放在身边，就躺在树墩子跟前，等待着第二只、第三只野兔自己撞到这树墩子上来。世上哪有那么多便宜事啊。农民当然没有再捡到撞死的野兔，而他的田地却荒芜了。因此，被宋国人嘲笑。 思考：这个人为什么会被人嘲笑？
必然性是指事物联系和发展中一定要发生的、不可避免的趋势。偶然性是
指事物联系和发展中不确定的趋向。必然性和偶然性是对立统一的关系。 二者是统一的，其表现是：
第一，必然性总是通过大量的偶然性表现出来，由此为自己开辟道路，没有脱离偶然性和纯粹必然性；
第二，偶然性是必然性的表现形式和必要补充，偶然性背后隐藏着必然性并受其制约，没有脱离必然性的纯粹偶然性；
第三，必然性和偶然性可以在一定条件下互相转化。 ２、 规律的含义（板书）
规律是事物运动过程中固有的，本质的，必然的联系。
判断：根据刚才看书的内容来判断一下，下列几组说法，哪些属于规律的联系，哪些不是？为什么？
投影显示：
Ａ． 种瓜得瓜， 种豆得豆 Ｂ． 苹果落地 Ｃ． 月亮绕地球转
Ｄ． 喜鹊叫喜，乌鸦叫丧
Ｅ． 生产关系一定要适应生产力的发展 Ｆ． 市场上商品价格时涨时落 Ｇ ． 近朱者赤，近墨者黑 Ｈ． 人不为己，天诛地灭 Ｉ． 万有引力
阅读：课本７２、６－７３、１ 提问：规律和规则有什么区别？ ３、 规律与规则的关系（板书） 、 规律与规则的关系（板书）
设疑：规律和具体规律有什么关系？
归纳：共性与个性，一般与个别的关系。哲学上讲的规律是对各种具体规律共同特性的概括和总结。
本课小结：这节课我们主要学习了规律的含义，知道规律是物质运动过程本身固有的、本质的、必然的联系，而不是外力强加地、现象的、偶然的联系。同时要注意区分规律和规律现象、规律与规则之间的关系。 单项选择题
荀子说：“天行有常，不为尧存，不为桀亡”，“天不为人知恶寒而辍冬，地不为人之恶辽远也辍广。”这两句话揭示的哲理诗（ ） Ａ． 规律具有客观性，不以人的意志为转移
Ｂ． 事物的发展变化不由人的意志决定，而由天的意志来决定 Ｃ． 规律的存在和其作用是无条件的，不以人的意志为转移 Ｄ． 规律是客观的，就是说人们在客观规律面前无能为力 答案：Ａ 板书设计：
一、事物运动是有规律的 １、事物运动是有规律的 ２、规律的含义
（１）任何规律都是事物运动过程中本身固有的联系 （２）任何规律都是事物运动过程中本质的联系 （３）任何规律都是事物运动过程中必然的联系 ３、规律与规则的关系
作文八：《按客观规律办事 人教版※》2800字
按客观规律办事
第一课时
教学目标，掌握规律的三个共同特征和含义，培养学生由具体到抽象的思维能力。
教学重点，事物的发展是有规律的
教学难点，规律的概念
导入新课，
，１，英国天文学家哈雷，对１６８２年出现的彗星进行了研究和计算指出，这一颗彗星是以７６年左右的时间为一周期，沿着一个很扁长的椭圆轨道绕日运行。而且正如哈雷所言，７６年后，彗星又光临了地球。这个事例说明了什么， ————物质运动具有规律性。
，２，中学各科教材中讲了哪些规律， ————生物的遗传变异规律、万有引力规律、元素周期律、电磁感应规律、价值规律、生产关系一定要适应生产力发展的规律等等。
，阅读课本Ｐ６９页后归纳，
世界是普遍联系的，事物普遍联系的相互作用构成事物的运动、变化和发展。而事物的运动、变化和发展不是杂乱无章的、毫无秩序的，而是有着确定不移的基本秩序，都有其无法违背的客观规律。
，一， 事物运动是有规律的
１、 事物运动是有规律的
问，什么是规律，
２、 规律是事物运动过程中固有的本质的必然的联系
提问，牛顿由于对太阳和行星运转的起因百思不得其解，最后认为运动的起因除了万有引力的作用外，还有来自“上帝的第一推动力”。对于牛顿的结论，大家有何看法，
１， 任何规律都是事物发展过程本身所固有的联系 ，
作为事物发展规律的联系，不是人们从外部强加与事物的，也不是人的主观意识赋予事物的，更不是上帝创造的，而是事物在发展过程中自身所固有的。
唯心主义者否认规律是事物本身固有的联系，把规律看成是外部力量强加给事物的东西。还有的唯心主义者认为规律是人的主观精神的产物。这些观点显然都是不对的。
漫画，课本Ｐ７１页“我看到了苹果落地，为什么没有看到引力呢，”
，２， 任何规律都是事物发展中的本质联系
并非一切联系都是规律，作为规律的联系，不是浮现在事物表面的现象的联系，而是隐藏在事物现象之中的本质的联系。本质联系区别于事物外部的、表面的、现象的联系，是客观事物的内部联系，是对事物的存在和发展起主要的、决定作用的联系。这种联系体现了事物本身固有的、内在的根本性质。
规律和现象的关系，
区别，规律是现象中稳定的、深刻的东西，它深藏在事物的内部，现象是规律的表现。
联系，？规律要通过现象来表现，现象和规律统一在同类事物中，
？现象是人们认识规律的向导，人们只有认识了现象，借助抽象思维才能揭示规律。
提问，种瓜必然得瓜，种豆必然得豆吗，
，３， 任何规律都是事物发展过程中的必然联系
规律就是事物的必然联系，而不是偶然联系。只有事物变化发展中的确定不移的、必然如此的联系，才能成为规律。“种瓜得瓜，种豆得豆。”反映了生物遗传中的一种必然联系。至于说一棵豆秧有多高，一个西瓜有多大，这是不确定的，因而也不是规律。
由此可见，规律不是主观想象的联系，而是事物本身固有的联系，不是现象的联系，而是本质的联系，不是偶然的联系，而是必然的联系。规律就是事物运动过程中固有的本质的必然的联系。
３、 哲学的规律与具体科学的规律
具体科学规律揭示某一领域事物内部本质的联系，而哲学规律是自然界、人类社会、思维领域的共同规律，是揭示各种具体规律共性的规律。所以它们是个性与共性、特殊与一般的关系。
提问，英国规定汽车靠左行驶，我国规定汽车靠右行驶，这些都是规律吗，
４、规律与规则的关系
，１， 区别，含义不同 性质不同
，２， 联系，一个正确的、合理的规则总是根据客观规律制定的。是对客观规律的反映
第二课时
教学目标，懂得人和规律的关系以及解放思想和实事求是的关系，并且学会在行动中按规律办事。
教学重点，按规律办事，实事求是。
教学难点，规律的客观性，包括思维规律的客观性，
教学过程，
，二， 按规律办事
１、 规律具有客观性
，１， 规律的客观性是指它的存在和发生作用不以人的意志为转移
自然规律、社会规律是这样，思维规律也是这样。
，重点讲解，说思维规律是客观的，大家觉得不理解。并不是说思维规律可以离开人类的思维活动而存在，只是就人的认识和思维规律的关系而言。思维规律是被反映者，人的认识是反映者。被反映者的思维规律不依赖于反映者即人的认识，而且不管人类反映的程度如何，这些规律仍然存在着并发生作用。人们自觉遵循思维规律进行认识活动，思维规律就促使人们获得正确认识，人们把握不到思维规律，违背思维规律的要求，那必遭失败。
，２，规律的客观性还指它既不能被创造也不能被消灭
例，人们可以引水上山，并不是说人们改变了或消灭了万有引力规律，这只是利用万有引力规律的结果。
３，规律的客观性集中表现为它的不可抗拒性 ，
例Ａ，１９９８年长江特大洪水，就是人们乱砍滥伐，围湖造田等带来的后果。
例Ｂ，泰国金融危机，就是违背经济规律的后果。
例Ｃ，人类尝到了工业化带来的巨大好处的同时，由于忽视生态平衡规律，过去几十年发达国家把数十万吨的消耗臭氧层物质送入太空，导致了今日地球臭氧层的缺损，使人类也尝到了苦果。目前，在我国西藏的上空，发现了世界第三个臭氧洞。
２、 人们能够认识规律和利用规律
？人能认识规律
因为，人有抽象思维能力，人能够对大量的具体现象进行概括和总结，发现和认识其中的客观规律。
？人利用规律的两方面主要表现，人们能够利用对规律的认识，预见事物发展的趋势和方向，指导实践活动，也可以改造或创造条件，限制某些规律发生
作用的范围，变害为利。
例Ａ，厄尔尼诺现象被科学家视为气候变异的重要信号。由于科技的发展和世界各国的重视，科学家们对此现象进行了海洋观测和卫星侦察等活动。目前，已可通过大气海洋流体相互作用的规律和科研，利用大型计算机准确计算的数据，可以对此现象提前３——６个月，甚至可以提前一年，可大大减少这种气候异常现象对人类造成的损失，提高人类预防灾害的能力。
例Ｂ，战国时期，成都平原洪水泛滥。李冰父子修建都江堰，引洪水泛滥，变害为利。
３、 按规律办事才能达到预期目的
４、 按客观规律办事就是实事求是
，１，实事求是的含义
实事求是，出发于“实事”，着眼于“是”，而用力于“求”。这就是说，我们无论做什么事情，都要从客观实际出发，从中引出其固有的而不是臆造的规律性，作为我们行动的向导，做到按客观规律办事。
，２，实事求是的地位和作用
实事求是不仅是我们党的科学态度、工作方法和优良传统，而且是马列主义、**思想和**理论的基础、精髓、出发点和根本点。在实事求是的思想路线的指引下，我们党领导全国人民取得了社会主义现代化建设的巨大成就。
，３，解放思想和实事求是的关系区别，含义不同，参考课本Ｐ７６页，
联系，解放思想是实事求是的条件和要求，实事求是是解放思想的基础和归宿。只有解放思想，才能达到实事求是，只有实事求是，才是真正的解放思想。
作文九：《高二政治按客观规律办事》4800字
按客观规律办事 教学设计
【教材分析】
第二课第三节“按客观规律办事”的内容是第一、第二节内容发展和引申。世界是普遍联系的，事物普遍联系的相互作用，构成事物的运动、变化和发展，事物的发展是有规律的，人们能够发现、认识和利用规律，按客观规律办事。这就是第一、二、三节的内在联系。
“按客观规律办事”是第三节的中心内容。同时，这既是第二课内容的逻辑归宿，也是学习第二课内容的最后落脚点，因而，在第二课中占有十分重要的地位。围绕这个中心内容，第三节由两框组成。第一框，事物运动是有规律的，属于世界观的内容，是基本原理。第二框，按客观规律办事，属于方法论的内容，是原理的基本要求。
【学生分析】
１、经过前面对哲学常识相关知识的学习，学生已逐步培养起了辩证思维能力，具备了一定的发现问题、分析问题、解决问题的能力。
２、学生通过对其他学科尤其是自然学科知识的学习已经能够接受有关规律性的知识。通过电影、电视、广播、杂志及文学作品积累起来的社会知识也为学习本课做好了必要的知识准备。
３、对规律的客观性及其“指导意义”，学生的思想认识有待于进一步提高，结合社会的和身边的实际对规律客观性进行分析的能力急需加强。
【教学目标】
１、知识方面：通过教学，要求学生了解解放思想的含义，理解实事求是的内容；懂得规律的存在与发生作用是客观的，不以人的意志为转移的，知道热门应该也可以认识和利用规律，为人类谋福利，明确人们在认识世界和改造世界的活动中，必须坚持实事求是，按客观规律办事；理解实事求是与解放思想是统一的，明白藐视客观规律、违背客观规律必然受到客观规律的惩罚。
２、能力方面：通过运用自然界和社会生活中的事例，表述规律的客观性，锻炼学生的理解和表达能力；通过运用正反两方面的事例，说明人们必须按客观规律办事，培养学生的论述说明能力；通过交流个人遵循学习规律，搞好学习的体会，培养学生的总结概括能力；运用“事实求是”和“解放思想”相统一的道理，分析改革开放中的事例，培养和提高学生分析说明问题的能力。
３、觉悟方面：通过本框内容的学习，学生树立按客观规律办事的思想，形成科学的世界观；认识实事求是是**思想的基础、精髓和根本出发点，是我们党的思想路线的核心，是党的科学态度、工作方法和优良传统，必须坚持实事求是；使学生能在今后的工作中坚持解放思想和实事求是的统一。
【教学重点】按客观规律办事，实事求是
按客观规律办事，实事求是之所以被确定为重点，是因为它体现了唯物论和辩证法的高度民主统一，是无产阶级世界观的基础，是党的思想路线的核心。
【教学难点】规律的客观性
规律的客观性之所以被确定为难点，是因为规律的客观性，特别是思维规律的客观性学生比较难以理解，这一知识点关系到学生能否树立科学的世界观；同时，也关系到学生在今后的工作中能否坚持解放思想和实事求是的统一。
【教学思路】坚持教学三目标的有机统一，坚持学法与教法的统一
１、理论联系实际的原则。教学中把理论知识的学习与社会主义建设的实践、社会现象的分析、学生学习生活情景联系起来。
２、贯彻主导与主体相结合的原则。充分尊重学生的“主体”地位，教师要扮演好“主导”的角色。采用问题式
教学法，通过学生自己的观察、思考、讨论、比较、分析、释疑、练习等达到认知和行为上的教育目标。
３、贯彻教学直观性原则。遵循从感性认识到理性认识的思维发展规律，在教学过程中由现象入手揭示事物的本质与规律。
４、贯彻教学多感官共同参与原则。通过创设一定的情景，运用投影、漫画、录像等多种手段，活跃课堂气氛，增强视听效果，提高课堂效率。
【教学过程】
导入新课
（复习导入）展示规律概念图，增强作为规律必须同时具备三个特征：固有的联系、本质的联系、必然的联系。 （多媒体显示）下列属于规律的是（ ）
⑴太阳东升西落 ⑵行车靠右红灯停 ⑶生产关系适应生产力 ⑷四季更替
⑸种瓜得瓜，种豆得豆 ⑹新陈代谢
（设计理念）展示“规律概念图”复习上节课的难点：规律的概念。出６道选择题，检查学生对此概念的掌握情况。
为了调动学生的积极性，活跃课堂气氛，在此设计一个效果：学生可自主选择题目，增强课堂参与性；而且运用多媒体能对学生的判断作出响应，并配以画面和声音，增强学生的感官刺激，以活跃课堂气氛。 讲授新课
二、按客观规律办事
１、规律具有客观性（板书）
（多媒体显示）听一段广告词录音：“大自然润肤霜天然中草药制成，长期使用能使您皮肤细嫩光滑，让您越长越年轻，今年二十明年十八。”请同学们回答从哲学角度看，这段广告词是否正确，为什么？（生命运动规律的存在和发生作用是不以人的意志为转移的，不会因为搽了润肤霜就真正年轻。）由此引出规律客观性的含义。 （设计理念）这一问题的设计和处理是从启发式的教学观念出发。老师轻松的话语为学生营造了一种宽松的氛围，减轻了学生的心理压力，引起学生的思考。同时做到了寓教于乐，加深了学生对规律客观性的理解和感悟，使学生主动地去学习。
（１）规律的客观性是指它得不偿失存在和发生作用不以人的意志为转移（板书）
（教师归纳）它有两层意思：一是指规律的存在不以人的主观意志为转移。刚才讲这是由于规律是事物运动过程本身固有的内在联系，它不是人们从外部强加于事物的，不是人们的意志所赋予的。不管人们是否认识它、喜欢它，它都客观地存在着。二是指规律是否发生作用，也不以人们的主观意志为转移。规律起不起作用，关键在于规律发生作用的条件是否存在着。当规律发生作用的条件存在时，规律就必然起作用。当规律发生作用的条件不存时，规律就不起作用。这一点也不以人的主观意志为转移。例如，价值规律发生作用的条件是商品生产和商品交换，但在原始社会初期因为没有这个条件，价值规律自然不起作用，进入其它社会后具备了这个条件，价值规律就发生作用了，这是不以人的意志为转移的。
①自然规律是客观的
（多媒体显示）请同学看《太阳系的模式图》，回答：太阳系行星运动的三个规律在开普勒发现前后是否客观存在并起着作用？
②社会规律是客观的
③思维规律是客观的
（多媒体显示）展示艾宾浩斯遗忘曲线图，设问：为什么人的记忆规律是不以人的意志为转移？再强调思维规律的内容是客观的。
（多媒体显示）请同学看一段“**控制地球爆炸时间”的录像，回答：从哲学角度看，这番话荒谬在什么地方？由此引出：
（２）规律是客观的，规律既不能被创造，也不能被消灭（板书）
（设计理念）主要是为了培养学生收集信息和口头表达的能力。不少学生借助表格、知识图表等形式，加上简洁的语言，比较简明的介绍有关情况。这样做的另一个好处是有利于转变学生的学习方式，同时使学生更加专心致志地投入到学习中，提高了学习的效率。
强调规律不能被创造、消灭、改变。
因为规律是事物运动过程中的必然联系，说明它是铁的法则，具有强制性，也就是说规律是不可抗拒的。
（３）规律是客观的，集中表现为它的不可抗拒性（板书）
人们想问题、办事情，不能同规律背道而驰，否则，就一定会受到规律的惩罚。
（多媒体显示）引用２００２年春天北方沙尘暴的破坏性以及主要形成原因来说明，并展示三张沙尘暴的图片。 （设计理念）引入三幅２００２年春沙尘暴的图片，并配两则文字材料：沙尘暴的危害；沙尘暴的主要成因。以此说明规律客观性集中表现为不可抗拒性。这样设计是为了提高学生分析实际问题的能力，也使学生明白生活处处有哲学。
请同学回答：以上三点能否说明人们在客观规律面前无能为力？由此引入：
规律是客观的，不等于说人们在规律面前无能为力。
２、人们能够认识并能利用规律（板书）
分析课本Ｐ７８页**的一段话，以此说明规律是客观的，但是人们是能够认识规律的。
（１）人能认识规律：前提、基础（板书）
（多媒体显示）设计“苹果落地”的漫画，通过形象的画面让学生分析人为什么能认识规律？得出结论：规律总要通过各种具体现象表现出来；人有抽象思维能力，能对大量的具体现象进行概括总结，认识其中的客观规律。
（设计理念）在前三点知识的基础上，得出规律是客观的，不等于说人在规律面前无能为力。以此引出第二部分：人与规律的关系。在此引用**的一段话并进行分析，说明规律是客观的，但人能认识规律。为说明人为什么能认识规律，显示“苹果落地”的动画片，通过分析得出：规律总要通过各种具体现象表现出来；人有抽象思维能力，能从大量现象中发现其中的规律。这样的教学处理符合由具体到抽象、由感性认识到理性认识的学习规律和认知规律。
（２）人能利用规律：目的（板书）
展示“艾宾浩斯遗忘曲线图”，请同学回答：认识了记忆规律，我们应如何利用此规律，从而提高自己的记忆效果？通过此题回答来说明：人能利用对规律的认识，预见事物发展的趋势和方向，指导实践活动；可以改造或创造条件，限制某些规律发生破坏作用的范围，变害为利，为人类谋福利。
强调是“改变、创造条件”而不是改变、创造规律。
人与规律的关系包含人能认识规律与人能利用规律两方面，在这两方面的关系中，其中认识规律是前提、基础，利用规律改造世界才是目的。
在前面学习的规律客观性、人与规律关系的原理的基础上得出方法论：按客观规律办事，而按客观规律办事就是要培养实事求是的作风。
３、按客观规律办事就是实事求是（板书）
（１）实事求是的含义（板书，见课本Ｐ７６页）
（设计理念）为提高学生分析与综合的能力，对实事求是的含义进行分层讲解，并强调出发于“实事”，着眼于“是”，用力于“求”。
（２）实事求是与解放思想是统一的（板书）
（多媒体显示）看录像“中国三次思想大解放”，回答以下题目：①我国有哪三次思想大解放？②什么是解放思想？③为什么要解放思想？④解放思想与实事求是的关系如何？
（学生答略）从录像中得出：
（３）解放思想、实事求是是建设中国特色社会主义理论的精髓（板书）
（设计理念）教学要充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，从这一前提出发作如下的教学处理。并请学生通过“中国三次思想解放”的录像来逐题回答这四道题，并得出结论：实事求是与解放思想是建设中国特色社会主义理论的精髓。
课堂总结
以上就是我们这节课所学习的内容。事物发展的规律是客观的，人们虽然不能创造、消灭或改变规律，但能够发挥主观能动性认识和利用规律，做到按客观规律办事。要按客观规律办事，就要坚持解放思想和实事求是的统一。
（课后讨论）中学生如何培养实事求是、解放思想的作风？
⑴思。要按客观规律办事、实事求是，首先要找到客观事物内部的规律性，这就需要运用抽象思维能力，需要不断地去思考。
⑵学。抽象思维能力是在不断地学习知识的过程中培养起来的，所以要努力学习。
⑶做。认识规律的目的是要利用规律，造福于人类，所以关键落实在行动。
⑷创。在做的过程中，客观事物在不断变化，就要解放思想，不断创新。正如前人所言：“地球上最美的花朵是人的思维”；“停止了创新的思维，便是停止了生命”。
【课后反思】
这节课我主要是调动学生的学习积极性，通过问题引导学生自己去思考，自己去解决问题。在创设问题情景时，注意和学生的生活经验、现实生活相联系，拉近了哲学常识知识与学生的距离。同时，通过学生喜闻乐见的形式，使课本知识趣味化，达到使学生在玩中学、学中思的目的，使学生真正成为课堂的“主人”，教师成了引导者、协作者。此外，注意运用图表进行教学，培养了学生运用图表等形式陈述问题的能力和口头表达能力。
课堂上学生对人们能够利用客观规律，以及人们应该怎样利用表现出较高的热情，并且一些学生提出的问题还逐步涉及到当前世界科技发展前沿的热点问题。这堂课的教学给了我很大的启示：一是要相信学生的学习能力，给学生充足的时间，去培养学生的“问题意识”；二是要给学生展示自己才能的舞台，教师要甘作“配角”，尽职尽责地做好指导者；三是注意创设矛盾性的问题，在冲突与比较中引发学生的思维高潮；四是要多创设开放性的问题，给学生以更广阔的思维空间。
作文十：《按客观规律办事政治教案》3200字
１、 知识与技能目标：
引导学生识记规律、实事求是、解放思想等概念；帮助学生理解事物运动是有规律的原理；明确物质和运动之间的辩证关系。初步培养学生坚持解放思想、实事求是。逐步培养学生辩证思维能力、判断正误、是非的能力、从具体到一般的抽象概括的思维能力。不断提高学生分析和解决问题的能力和理解问题的能力。
２、 过程与方法：通过设疑、质疑、解疑的过程，培养学生的逻辑思维能力、透过现象看本质的能力等；通过小组调查、问卷调查、师生互动、生生互动、研究性学习等方法，让学生在明确事物是普遍联系的、联系是客观的有条件的、世界是发展的，以及因果联系、整体和局部的关系等观点的基础上，培养学生坚持用联系的发展的观点看问题，认清事物运动是有规律的，应该按客观规律办事。
３、 态度、情感、价值观目标：
（１）态度目标：培养学生在分析问题和解决问题时坚持联系的发展的态度和解放思想、实事求是的作风，坚持按客观规律办事，反对孤立的、静止的地看问题， 违背客观规律。
（２）情感目标：结合有关教学内容让学生理解国家两个文明建设的方针、可持续发展战略、经济体制改革的方针和实事求是的思想路线，增强爱国情感。
（３）价值观目标：树立马克思主义科学的世界观。
教学建议
关于第三节重点、难点分析
第一、事物发展是有规律的
（１）规律的含义：是事物运动过程中固有的本质的必然的联系。
（２）规律是客观的。规律的客观性根源于物质的客观实在性。可以从三个方面来理解：一，规律的存在和发生作用不以人的意志为转移。二，规律既不能被创造，也不能被消灭。三，规律的客观性集中表现为它的不可抗拒性。是不是承认规律的客观性，历来是唯物主义和唯心主义斗争的焦点。
（３）人和规律的关系：规律是客观的，人不能创造、改变和消灭规律，也不能违抗规律，否则就要受到规律的惩罚；但人在规律面前有不是无能为力的，人能够认识和利用规律，为人类造福。
第二，解放思想和实事求是是统一的
（１）解放思想就是在马克思主义的指导下，打破习惯势力和主观偏见的束缚，研究新情况，解决新问题，使思想和实际相符合，使主观和客观相符合。实事求是，就是要从客观实际出发，从中引出其固有的而不是臆造的规律性，作为我们行动的向导，做到按客观规律办事。
（２）解放思想和实事求是是统一的，统一就统一在使思想符合客观实际上。客观事物的发展是有规律的，按客观规律办事，就要实事求是；客观事物是不断发展变化的，要使思想符合变化发展了的实际而不被旧观念所束缚，就要解放思想。只有解放思想，才能做到实事求是；只有实事求是，才是真正的解放思想。
关于第三节教法建议
（１）、总体思路：哲学原理或观点的形成和理解，都是典型分析和综合概括的结果。每一个普遍性的哲学命题，都是对世界万事万物的某一方面普遍性分析基础上的总结和抽象。所以，每个重点难点的突破都是由具体到抽象，而且要从自然界、人类社会、思维领域三个
方面列举事例，只有这样得出结论才带有普遍意义。
（２）、具体建议：
ａ． 对＂ 规律的客观性＂ 的教学可采用调查法。把全班分成４个小组，围绕＂ 我们学过哪些规律？具体的规律和哲学上讲的规律有什么不同和相同点？社会上有哪些规则？ 规律和规则的区别是什么？规律客观性在现实生活中有哪些表现？人和规律的关系是怎样的？调查结束后，各小组将调查结果在全班作汇报，教师可就其中的疑点再带领学生进一步探讨。
ｂ． 对＂ 解放思想和实事求是是统一的＂ 这个知识点的分析，教师可由一个辨题引入，如解放思想，就不能实事求是；要实事求是，就会限制解放思想。在辩论的基础上，教师引导学生分析解放思想和实事求是是统一的。
关于《事物运动是有规律的》教学设计示例
教学目标：
１、 知识目标：理解掌握规律的含义；懂得一切事物的运动变化是有规律的；明确规律和规律的表现之间的区别和联系；理解规律与规则之间的联系和区别。
２、 能力目标：培养和训练透过现象认识规律的认识能力；提高学生的综合分析能力；锻炼学生的比较能力。
３、 觉悟目标：使学生树立马克思主义科学的规律馆，了解人类社会发展的必然规律，从而坚定学生走社会主义道路的信心。
教学重点：事物发展是有规律的
教学难点：规律的概念
教学方法：启发式、问题教学法等综合运用。
教学手段：多媒体
设计思想：采用师生互动、生生互动型教学模式，充分发挥多媒体课件的作用，把具体的事例通过学生的讨论分析归纳，上升为抽象的哲学道理，注重学生透过现象看本质的分析与综合能力的培养。
教学过程：
复习提问：什么是运动？物质和运动的关系怎样？
导入新课：我们学习了物质和运动的关系，了解了物质运动形式是多种多样的、错综复杂的。那么，物质运动的多多样性和复杂性，是不是意味着物质运动是杂乱无章、无规律可循的呢？带着这些疑问，我们一起来探讨第三节内容。
第三节 按客观规律办事（板书）
一、事物运动是有规律的（板书）
动画：地球运动图；血液循环图；水分子运动图；青蛙发展过程图。
提问：以上动画反映了什么现象，说明了什么道理？
学生讨论回答
（在学生讨论回答的基础上）教师归纳：无论是无机自然界事物的运动还是生物界事物的运动都有其基本的秩序，都遵循自身的发展规律。即自然界事物的发展是有规律的。 （根据以上分析得出板书）
（１）自然界事物的变化发展是有规律的（板书）
课件展示：人类社会更替图
提问：这些图片说明什么了什么？告诉我们什么哲学道理？
归纳：这些图片说明在生产关系一定要适应生产力状况规律的支配下，人类社会的发展
经历了一个由低级到高级的发展过程。人类社会的发展也是有规律可循的。
（根据以上分析得出板书）
（２）人类社会的变化发展是有规律的（板书）
课件展示：认识领域发展图片
提问：这些图片说明了什么？告诉我们什么哲学道理？
（学生讨论回答）
（在学生讨论回答的基础上）教师归纳：这些图片说明，人类的认识也要经过实践、认识，再实践、再认识，这种形式循环往复以至无穷的发展。即人类认识的发展也是有规律的。 （根据以上分析得出板书）
（３）人类的认识发展也是有规律的（板书）
设疑：通过刚才的分析，我们又会得出什么结论呢？
（学生讨论回答）
（在学生讨论回答的基础上）教师归纳：无论自然界、人类社会还是人类思维，一切事物的运动变化和发展都是有规律的。由此我们可以得出：
世界是物质的 物质是运动变化的 运动变化是有规律的
１、 事物运动是有规律的（板书）
设疑：那么，什么是规律？
２、 规律的含义（板书）
设疑：运动变化的形式是多样的，各类事物发展规律的具体内容也不尽相同，它们之间有共同特性吗？怎样从哲学上来理解规律的内涵呢？怎样去判断规律呢？
阅读：课本７０页、２－７２页、５
判断：根据刚才看书的内容来判断一下，下列几组说法，哪些属于规律的联系，哪些不是？为什么？
投影显示：
（１）ａ． 红灯停，绿灯行 ｂ．生物体的新陈代谢
ｃ．喜鹊叫喜，乌鸦叫丧 ｄ． 阶级社会的阶级斗争
（２）ａ． 万有引力 ｂ． 月亮绕地球转
ｃ．商品价格与价值的联系 ｄ．苹果落地
（３）ａ． 种瓜得瓜，种豆得豆 ｂ． 近朱者赤，近墨者黑
ｃ．人不为己，天诛地灭 ｄ．生产关系一定要适应生产力发展
（学生分组讨论回答）
分析：第一组中“红灯停，绿灯行”是交通规则，是人制定的，是主观的，可以废除和修改，不属于规律；“新陈代谢”的过程包括生物体与外界环境之间物质和能量交换的同化作用，以及生物体内物质和能量转化过程的异化作用，是生物体固有的自我更新过程的联系，不是外力强加的；“阶级斗争”是阶级社会对立阶级之间的联系，它是阶级社会本身固有的联系；喜鹊和喜事，乌鸦和丧事之间没有必然的联系，是外力强加的，是主观想象的，不是规律，因此，ｂ 、ｄ 属于规律间的联系。
提问：结合教材７０页、４的例子 和上述的分析过程，你可以得出什么结论？ （学生讨论回答）
（在学生讨论回答的基础上）教师归纳：作为事物发展规律的联系，不是人们从外部强加给事物的，也不是人的主观意识赋予事物的，更不是上帝创造的，而是事物在
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