金屋藏蕉灬
二年级看图写话《我来帮忙》
教案 教学目标：
1、学习并复习巩固观察单幅图的方法，能按照一定的顺序仔细观察图画并能根据图画内容展开合理想象。
2、培养学生会说并在说的基础上写几句完整、连贯的话。
3、能根据表达的需要，正确使用逗号、句号、问号和感叹号，强化“开头空两格，标点符号独立占格”等基本的写话习惯的养成。
教学重难点：
学习并复习观察单幅图的方法，能根据图画内容展开合理想象，培养学生会说图意并在“说”的基础上写几句完整、连贯的话。
教 具：多媒体课件 教学过程：
一、 复习巩固观察单幅图的方法
1、整体看图，略知图意 师：同学们，这节课我们学习看图写话，请大家回想一下，如果给你一幅图，你首先要先弄清楚什么？
让学生交流讨论。然后指名回答。 教师根据学生的回答板书： 时间 地点 谁 干什么 2、师：大家记得很清楚，你们看，老师这里有一幅图，你们你们能不能按照时间、地点、谁、干什么，用一两句话，简单地把图意说清楚、说明白。
课件出示：
习作：（图中有谁？他们在干什么？发挥自己想象，写成一段通顺完整的话。） 我来帮忙
3、学生分组交流，教师指导。 学生交流3---5分钟后，再指名1—2名学生汇报。
4、教师出示观察要求，让学生借助问题，仔细观察图画，并展开合理想象。
师：同学们说得真好，那么，怎样才能把图画内容说得更具体，更生动一些呢？请大家看《我来帮忙》这幅图和课件上的要求。再仔细的观察一次，还可以大胆的想想哟！
5、学生观察后交流汇报。
师问：通过刚才的观察，我们知道这幅图主要讲的是：什么时候？谁在哪里？在帮谁做什么？ 生：星期六上午，小刚在街上帮一个叔叔推车。
① 齐读“星期六上午，小刚在街上帮一个叔叔推车。” 师：星期六上午，小刚在街上帮一个叔叔推车。怎么才能说得更具体呢？引导学生问答可以用提问的方法。
② 读了这句话，你们想知道什么，有什么问题要问的？
（根据学生回答随机板书） 预设答案：
a、小刚到街上去干什么？
b、小刚为什么要帮推车？从哪里推车的？
c、叔叔看到小刚来帮忙，会说些什么？
d、小刚有说什么？做了这件事小刚心情怎么样？
③、问题提出来，那怎样解决问题呢？（指名答问：看图，想象）引导学生说出上述问题哪些能从图上观察出来，哪些需要想象。
④ 请同学们根据这几个问题的提示，连起来把整幅图的意思说清楚、明白。（自己练、同桌练习、指名说。）
⑤ 能不能按照上面的方法，把这两幅也说得具体一些。
二、练习写话
1、复习标点。（投影出示：在下面的句子中给 ( ，) ( 。 )( ？)（！）（：“”）找到家。
① 星期天上午 小刚到街上去走走
② 小刚走上前去 用手从后面推一推
③ 叔叔说 谢谢你 小朋友
④ 小刚说 不客气 小刚高高兴兴地上街去了
2、写话练习。 强调“开头空两格，标点符号占一格”。从看看这副图，请根据刚才你们是怎么说的现在就怎么写，不会写的字用拼音代替。（教师指导）
三、交流评议
1、请几名同学把他写的话念给大家听。
2、师生共同评议。
四、总结收获 今天你学习了什么？回到家时请把你写的作品多给家长听一听！
二年级看图写话教案
看图作文主要是培养学生的观察力、想象力和表达能力。
笔者认为，教学时必须耐心指导，要求学生在观察图画的基础上先确定中心，再围绕中心把图画的内容详细地记述下来。
我指导学生写这一类型的作文时，主要是从以下四个方面来开展。
一、指导看图，把握中心 看图作文，图画就是作文材料，看图就成了作文的基础。
所以，首先让学生看图画，使之掌握这幅图的主要内容，把文章中心确定下来，然后再作文。
怎样指导学生看图呢？笔者认为：首先从整体入手，弄清画面上画的是什么时间，什么地方，都画了些什么，谁在做些什么等，大体了解图意，掌握基本内容；其次，有顺序地对图的每个局部进行观察和分析，明显确人物之间与各部位之间的关系，抓住图画的主要内容；再次，抓住重点和细节，深入观察和想象。
学生只有通过看图理解了图意，才能更年期好地把握文章的中心思想。
否则，脱离图意或者违背图意，不管文章写得如何，也不符合看图作文的基本要求。
二、有层次地观察，有条纹理地记叙 看图作文和命题作文一样，必须条理清楚，层次分明。
一篇文章，先写什么，后写什么，如何组织材料，这和观察事物、分析事物的关系极为密切。
因此，看图作文，首先要做到有层次地观察画面。
如先看什么，后看什么，是从上到下或是从下到上，是从左到右或是从可到左，是从整体到局部或者从局部到整体等。
看图，按照一定的确合理的顺序观察后，再把这些落到纸面上，文章也就会条理分明了。
重要的是正确选好观察点，因为只有观察得有层次，才便于理清作文的顺序。
各种图画不同，有的应该按事物的空间顺序写，有的应该按事情发展顺序写，有的按事情类别写等。
总之，只要根据图画描绘的实际情形，正确地选好观察角度，那样写出来的作文也就有条理了。
三、紧扣画面，合理联想 图面毕竟是一种平面，它包含不了事物的时间和空间的内容。
这就必须依靠丰富的想象进行合理的联想，教学时引导学生根据图画上的内容，把自已所经历、所了解的生活中有关的人或事，补充到画面中去，填补画面中因时间和空间局限而未表现出来的内容。
这些内容不是凭空而来的，而是紧扣画面分析来的。
所以，进行联想的依据就是画面本身。
此外，我们在引导学生发挥联想时要善于由此及彼，化静为动，由形绘声，由表及里，前后引伸。
合理联想是看图作文的一个重要方面，但是决不是海阔天空的遐想，既要紧扣画面，又要合情合理，既不脱离画面，又不离奇古怪。
四、要抓住重点，恰当地描述 我们知道，每一篇文章都是通过重点内容的描述来表达中心思想的。
只有把重点内容写得具体，写得形象，才能使中心思想表现得突出，才能生动感人。
怎样描述呢？笔者认为：首先，要抓住重点。
像小学语文课本第十册第一单元的看图作文《欢乐的节日》，就是抓住一位母亲在节日的早晨为子女试穿新衣的情景这一重点，反映蒙古人民的幸福生活和节日里的喜悦心情。
其次，要对人物的衣着、体态、动作、表情、心理活动等做恰当的描述。
笔者认为，看图作文的教学，一定要在启发、培养学生的观察力、想象力这一关键问题上下足工夫。
通过看图作文的教学，进一步发展学生敏锐的观察力，丰富的想象力和创造性思维。
这才是我的教学之根本。
三想法指看图说话、写话过程中的三个阶段，也可以说是三个步骤。
第一步：分想；第二步：联想；第三步：串想。
因每步都有“想”字，故称为三想法。
经过我们几年的实验研究，证明它是提高学生表达能力的好方法。
第一步，指导学生分想 分想指在看图说话、写话教学中，教师引导学生初步观察、了解图的整体内容及各部分内容之间的联系，然后从图中找出说话、写话的内容和线索的过程就是分想。
分想阶段可以分为四个小的教学步骤：导入新课，提出教学目标，完成第一个教学要求，完成第二个教学要求。
1.导入新课。
下面，以“宁宁的针线包”（九年义务教育五年制小学《语文》第三册基础训练五的说话）为例谈谈我们是如何进行导入新课的教学设计的。
教师说：“今天我们继续练习说话，请同学们打开书，读一读这次训练的要求。
”学生读后，教师再问：“看图说话、写话教学分哪几步进行？”学生回答：“看图说话、写话教学分三步进行。
第一步，分想；第二步，联想；第三步，串想。
” 2.提出教学目标。
教师边提问边展示这一步的教学目标：看图，了解图的内容，以及图与图之间的联系，按分想四要素说出图上画的是什么，从图中找出说话、写话的线索和内容。
然后把这个教学目标分解成两个教学要求：第一个教学要求，按分想四要素概括地说出图的意思；第二个教学要求，从图中找出需要联想的画面，也就是说话、写话的内容和线索。
3.完成第一个教学要求。
按分想四要素概括地说出图的意思，分想四要素指的是时间、地点、谁、干什么。
下面，以小学《语文》第三册（人民教育出版社1995年版）基础训练8的看图说话、 写话《扫雪》为例予以说明（下同）。
首先，提出教学要求：仔细看图，按分想四要素让学生说一说图中画的是什么？也可以让学生一一回答下面四个问题：①图中画的是什么时间（...
怎样进行看图作文教学
指导学生看图作文，教师首先要细心观察图画，弄清画面的主要内容及所揭示的思想意义，再进一步分析它的情节，明确训练要求，写出指导方案，然后根据学生的实际水平进行指导。
在指导过程中，教师应抓好以下四个环节。
一、引导学生细心观察画面 习作前，教师要引导学生仔细观察画面，按照从大到小、由部分到整体的顺序了解画面全貌及主要内容，使学生知道图上画的是什么人，什么事，弄清人物之间、事物之间、人与事物之间的关系，把画面所要表达的主要内容和揭示的思想意义弄明白。
通过观察画面，弄清这些关系后，学生就有了行文的依据，才能做到主题鲜明，立意新颖，这是写好看图作文的基础。
二、展开合理想象积极思维 画面毕竟是一种平面，它涵盖不了事物的时间和空间的内容，这就必须依靠丰富的想象进行合理的联想。
教学时，教师应引导学生根据图画内容，把自己所经历、所了解的人或事补充到画面中，使一幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人，使其图意更加完善，文章变得更加真实可信。
...
浅谈如何进行看图作文教学
看图作文是根据图画内容进行写作。
虽然这种形式在小学低年级使用频率较高，但它决不是小学低年级的专利。
在基础教育各个学段都可以采用这种形式进行教学作文和考场作文，区别在于“图”的繁简、难易。
一、读图的作用由于各种图像资料的日益增多，有人说现在正处于一个图的时代。
电视、电影本身就是流动的图，网络上除视频节目外，静止的图占有很大空间，各种晒图的网站不计其数。
每一期报纸、杂志也多见图的版面。
那么，“图”到底有哪些作用呢？我认为，图首先而主要的是作用于人的视觉，读图和阅读文字作品的心理过程比较接近，因此有理由认为读图的作用和读文章的作用是一致的，那就是：（一）教化功能读图可以受教育，受启发。
很多图都有这样的功能，读了以后可以使思想境界得到提升，使心灵情感得到净化，有时甚至会让我们产生茅塞顿开的感觉。
这一点也就是说对提高思想觉悟有一定作用。
（二）审美功能读图可以提高审美能力。
不少图本身的画面很美，也有的图内涵很丰富，还有的图反映的境界很美。
读图可以增进对美的事物的感受能力，可以提高鉴赏能力。
（三）愉悦功能读图可以丰富情感。
很多图，特别是一些漫画类的图，有的会使人兴奋，使人神清气爽。
读到那些视角独特、捕捉到生活中不被大家注意的细节的图，我们会捧腹大笑，或忍俊不禁，或会心微笑，不禁要感谢作者敏锐的洞察力和生动的表现力。
（四）训练功能图可以用来做考试和训练学生能力的材料。
这是新时期呈现出的一种功能，因为试卷中出现了关于图的考题，广大教师就运用图作为训练学生说话、写作能力的“例子”，图的实用价值也随之提高。
二、 看图作文是低年级写作教学的主要形式图的形式很多，大图小图、黑白图彩色图，这些只是外在的表现形式的区别。
图的清新明快、灰暗模糊是图的风格的体现，而图的繁复与简约可能会影响读者对图的接受的快慢和深浅。
小学低年级学生识字量还少，少到难以完整表达自己的思想情感，而在此阶段又不能等待识字量提高后再进行作文教学。
所以这个阶段，利用孩子们喜欢的“图”作为材料来培养他们的说话能力、写话能力进而作文能力，就很有科学性和针对性了。
为小学低年级设计的用于训练说话、写话能力的图一般都是画面清晰、思想健康、中心明确的。
学生在学校的写作一般都属于被动写作。
任何被动写作都有一定条件制约，条件是教师或命题者设定的。
看图作文也是一种条件作文。
看图作文从训练形式或考查形式看，归于材料作文范畴。
“图”这种材料，有的具有较明确的中心意思，有的有一定的故事情节，有的固定了人物及人物关系，有的简单的实物图也提供了物品的形状、颜色、大小等信息。
看图作文这种形式可以从小学一直使用到高中。
事实上，多年来的中考、高考试卷中出现过不少看图作文的题目，初、高中的语文教学也少不了这方面的对应训练。
那为什么在儿童学习写作时要从看图作文学起呢？首先，从主体的小学低年级学生来看，他们的识字量还处于低位，用来接收新的信息的手段有很大局限。
其次，从客体的图来看，图的最大特点是直观、形象，学生喜闻乐见，接受起来有兴趣。
而且有了图，一般就有了写作所需的题目、中心、写作材料等元素，学生写起来就可以省去拟题、立意、选材等一些程序，较为挠头的事就显得容易了。
通过看图作文对低年级学生进行写作训练，可以降低写作难度，可以激发写作兴趣，可以消除学生对写作的畏惧和无奈，可以有效地利用学生识字量少这个阶段，养成观察的习惯，学习观察的技巧，培养说话、写话的条理性、准确性和生动性，有利于顺利过渡到高层次的写作训练中。
总之，学生从看图作文起步学习写作，符合人的生理和心理的发展规律，具有科学性和可行性。
怎样做好看图作文教学
看图作文是根据图画内容进行写作。
虽然这种形式在小学低年级使用频率较高，但它决不是小学低年级的专利。
在基础教育各个学段都可以采用这种形式进行教学作文和考场作文，区别在于“图”的繁简、难易。
一、读图的作用由于各种图像资料的日益增多，有人说现在正处于一个图的时代。
电视、电影本身就是流动的图，网络上除视频节目外，静止的图占有很大空间，各种晒图的网站不计其数。
每一期报纸、杂志也多见图的版面。
那么，“图”到底有哪些作用呢？我认为，图首先而主要的是作用于人的视觉，读图和阅读文字作品的心理过程比较接近，因此有理由认为读图的作用和读文章的作用是一致的，那就是：（一）教化功能读图可以受教育，受启发。
很多图都有这样的功能，读了以后可以使思想境界得到提升，使心灵情感得到净化，有时甚至会让我们产生茅塞顿开的感觉。
这一点也就是说对提高思想觉悟有一定作用。
（二）审美功能读图可以提高审美能力。
不少图本身的画面很美，也有的图内涵很丰富，还有的图反映的境界很美。
读图可以增进对美的事物的感受能力，可以提高鉴赏能力。
（三）愉悦功能读图可以丰富情感。
很多图，特别是一些漫画类的图，有的会使人兴奋，使人神清气爽。
读到那些视角独特、捕捉到生活中不被大家注意的细节的图，我们会捧腹大笑，或忍俊不禁，或会心微笑，不禁要感谢作者敏锐的洞察力和生动的表现力。
（四）训练功能图可以用来做考试和训练学生能力的材料。
这是新时期呈现出的一种功能，因为试卷中出现了关于图的考题，广大教师就运用图作为训练学生说话、写作能力的“例子”，图的实用价值也随之提高。
二、 看图作文是低年级写作教学的主要形式图的形式很多，大图小图、黑白图彩色图，这些只是外在的表现形式的区别。
图的清新明快、灰暗模糊是图的风格的体现，而图的繁复与简约可能会影响读者对图的接受的快慢和深浅。
小学低年级学生识字量还少，少到难以完整表达自己的思想情感，而在此阶段又不能等待识字量提高后再进行作文教学。
所以这个阶段，利用孩子们喜欢的“图”作为材料来培养他们的说话能力、写话能力进而作文能力，就很有科学性和针对性了。
为小学低年级设计的用于训练说话、写话能力的图一般都是画面清晰、思想健康、中心明确的。
学生在学校的写作一般都属于被动写作。
任何被动写作都有一定条件制约，条件是教师或命题者设定的。
看图作文也是一种条件作文。
看图作文从训练形式或考查形式看，归于材料作文范畴。
“图”这种材料，有的具有较明确的中心意思，有的有一定的故事情节，有的固定了人物及人物关系，有的简单的实物图也提供了物品的形状、颜色、大小等信息。
看图作文这种形式可以从小学一直使用到高中。
事实上，多年来的中考、高考试卷中出现过不少看图作文的题目，初、高中的语文教学也少不了这方面的对应训练。
那为什么在儿童学习写作时要从看图作文学起呢？首先，从主体的小学低年级学生来看，他们的识字量还处于低位，用来接收新的信息的手段有很大局限。
其次，从客体的图来看，图的最大特点是直观、形象，学生喜闻乐见，接受起来有兴趣。
而且有了图，一般就有了写作所需的题目、中心、写作材料等元素，学生写起来就可以省去拟题、立意、选材等一些程序，较为挠头的事就显得容易了。
通过看图作文对低年级学生进行写作训练，可以降低写作难度，可以激发写作兴趣，可以消除学生对写作的畏惧和无奈，可以有效地利用学生识字量少这个阶段，养成观察的习惯，学习观察的技巧，培养说话、写话的条理性、准确性和生动性，有利于顺利过渡到高层次的写作训练中。
总之，学生从看图作文起步学习写作，符合人的生理和心理的发展规律，具有科学性和可行性
如何指导一年级看图写话教学的论文
一年级看图写话是作文教学的准备阶段，如何指导一年级小学生看图写话呢？近年来，我根据本班学生的特点，对学生进行针对性训练，使学生的写话水平有了明显的提高，在此谈谈粗浅的认识。
一、细看图画，弄清图意 看图写话，顾名思义就是通过观察，看清图的内容，按照一定的规律写下来。
看图写文，关键掌握两点：一是观察，二是想象。
观察和想象是两把开启看图写话之门的金钥匙。
只有通过细致观察，通过合理想象，才能把看图写话写得生动、有趣。
观察是写的基础。
没有观察，没有看清楚图的内容，自然就写不出句子来。
在学生看图之前，老师应要求学生注意两点：首先，观察时要抓住重点，弄清图意。
通常的做法是对画面进行重点的观察，看一看处在中心位置的人物或景物。
有了重点，再对它进行认真仔细地观察。
其次，观察时要有顺序。
一般先整体观察，看主要画的是什么内容，再按照从上到下、从远到近、从左到右等顺序进行观察。
从而明确画面所交代的时间、地点及有关的人和物，并找出它们之间的关系。
有了观察时的合理顺序，写话时才会条理。
二、合理想象，培养其想象力 学生在观察图画时需要一定的想象，才能使图画动起来，丰富起来。
图画上可能发生的事，人物可能说的话，都让学生去想象，给他们一个自由想象的空间。
在教育学生要爱护花草树木时，我向他们展示了一幅画，画上画着校园里的一棵小树，树干上缠满稻草绳。
虽然得到了很好的保护，可小树却仍没发芽。
上完课我让孩子们写写他们想对小树说些什么，我发现学生的作品字里行间满是稚气，有个学生写道：“小树小树，你真可怜，你穿了这么多的衣服，怎么还被冻死了呢？我希望你快快长出叶子……”孩子认识的字不多，所以文字的表达有点不清楚，但这几句话却真实可爱，流露出学生对小树生命的怜惜与期盼，用他们无邪的童真童语表达出他们独特的想象。
三、启发口述，联句成篇 写话就是用笔说话，像说话一样，一句一句地说，别人才能听得清楚。
看图作文大多要求写一句话或一个较为完整的小故事。
在一年级时，我就要求学生用一两句话写清时间、地点、人物、干什么。
由于表达能力差，因此，这一环节，制定了三个练话句式，让学生逐句练说、练写：（1）谁？在哪儿？干什么？（2）什么时间？谁？在哪儿？干什么？（3）什么时间？谁？在哪儿？干什么？结果怎样或心情如何？通过一段时间的练写，接受能力强的学生可以练习连句成段，对于接受能力较弱的学生仍坚持强化练习。
同时，还经常收集一些主题鲜明的画面，让学生进行说话，写话训练，利用课文中出现的词说一句话，让学生体会如何运用这些词，便于学生在今后的写话中运用上这些词。
四、降低要求，树立其写作信心 一年级的学生识字不多，刚开始只要求他们用一两句话写清时间、地点、人物、活动就可以了。
教师要懂得用欣赏的眼光去看待学生的写作成果，保护他们的童真童趣，让他们体验到写作的快乐和喜悦，让他们喜欢表达、喜欢写作。
小学一年级的看图写话是作文最初步的训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
所以指导一年级学生的看图写话，是作文的一种基础性训练，对孩子的写作水平起着至关重要的作用。
总之，看图写话是有规律的，只要教师做好“看、想、说、写”四步指导，相信学生都会喜欢写作的。
如何指导低年级的看图作文
看图作文教学是低年级语文教学中的重要教学内容，它对培养学生的作文能力起着基石作用。
但由于低年级学生的语文能力发展水平的特殊性，看图作文本身的特殊性，在课程改革的大背景下，看图作文教学需要科学合理的符合小学生发展水平的教学方法，就显得尤为关键了。
看图作文，是将各种栩栩如生、活灵活现的画面，转变为思路通畅，词语丰富，生动感人的书面语言，用文字将画面上的人及事、景物再现出来，使读者如见其人，如历其事，如观其景，起到异曲同工的作用。
看图作文是供料作文的一种，如看简单图，综合图，单幅图，多幅图乃至照片等。
看图不但是低年级训练说话写话的途径，也是为书面习作铺桥架路奠定基础的良药，更是高年级提高习作水平的秘方，起到发展思维，训练语言及练就表情达意的基本功。
一、 当前小学看图作文教学现状分析（一）教学方法陈旧，让学生无话可说。
著名教育家赞可夫曾指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”在传统的看图作文教学中，常常让学生观察图画或实物后说话，尽管教师想方设法激发兴趣，进行引导，但学生常出现“老师要我说，而我不想说”的被动场面，教学效果不佳。
培养学生的观察能力，固然是各学科的共性问题，但是，观察对于看图作文教学来说，显得更为重要。
因为观察是学生获取写作素材的主要渠道。
在传统看图作文教学中，孤立的单幅图，表现的时空很有限，这单一的、瞬间的情景，难以展现事情的发展过程；多幅的连续图也无法生动展示人物的语言，神态动作。
如何指导一年级学生看图写话教案
如何指导小学生看图写话 看图作文主要是培养学生的观察力、想象力和表达能力。
我认为，教学时必须耐心指导，要求学生在观察图画的基础上先确定中心，再围绕中心把图画的内容详细地记述下来。
我指导学生写这一类型的作文时，主要是从以下四个方面来开展。
一、指导看图，把握中心 看图作文，图画就是作文材料，看图就成了作文的基础。
所以，首先让学生看图画，使之掌握这幅图的主要内容，把文章中心确定下来，然后再作文。
怎样指导学生看图呢？首先从整体入手，弄清画面上画的是什么时间，什么地方，都画了些什么，谁在做些什么等，大体了解图意，掌握基本内容；其次，有顺序地对图的每个局部进行观察和分析，明显确人物之间与各部位之间的关系，抓住图画的主要内容；再次，抓住重点和细节，深入观察和想象。
学生只有通过看图理解了图意，才能更年期好地把握文章的中心思想。
否则，脱离图意或者违背图意，不管文章写得如何，也不符合看图作文的基本要求。
二、有层次地观察，有条纹理地记叙 看图作文和命题作文一样，必须条理清楚，层次分明。
一篇文章，先写什么，后写什么，如何组织材料，这和观察事物、分析事物的关系极为密切。
因此，看图作文，首先要做到有层次地观察画面。
如先看什么，后看什么，是从上到下或是从下到上，是从左到右或是从可到左，是从整体到局部或者从局部到整体等。
看图，按照一定的确合理的顺序观察后，再把这些落到纸面上，文章也就会条理分明了。
重要的是正确选好观察点，因为只有观察得有层次，才便于理清作文的顺序。
各种图画不同，有的应该按事物的空间顺序写，有的应该按事情发展顺序写，有的按事情类别写等。
总之，只要根据图画描绘的实际情形，正确地选好观察角度，那样写出来的作文也就有条理了。
三、紧扣画面，合理联想 图面毕竟是一种平面，它包含不了事物的时间和空间的内容。
这就必须依靠丰富的想象进行合理的联想，教学时引导学生根据图画上的内容，把自已所经历、所了解的生活中有关的人或事，补充到画面中去，填补画面中因时间和空间局限而未表现出来的内容。
这些内容不是凭空而来的，而是紧扣画面分析来的。
所以，进行联想的依据就是画面本身。
此外，我们在引导学生发挥联想时要善于由此及彼，化静为动，由形绘声，由表及里，前后引伸。
合理联想是看图作文的一个重要方面，但是决不是海阔天空的遐想，既要紧扣画面，又要合情合理，既不脱离画面，又不离奇古怪。
我认为，看图作文的教学，一定要在启发、培养学生的观察力、想象力这一关键问题上下足工夫。
通过看图作文的教学，进一步发展学生敏锐的观察力，丰富的想象力和创造性思维。
这才是我的教学之根本。
如何进行小学语文低年级看图写话教学
一、认真看图，培养观察力 看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看，看是基础。
就是指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。
观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。
观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。
看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。
学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。
但对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。
这就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。
首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。
对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。
再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。
使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
二、合理想象，培养想象力 看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导学生通过仔细观察画面，通过老师适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。
引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图由一个动作联想到前前后后的几个动作，有时，还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。
在语文教学中我们要积极引导学生进行思维训练，培养学生创造性思维能力，让学生插上想象的翅膀，使创新成为一种自觉的行动。
但是看图想象也要力求百花齐放，从“异”字入手。
因为低年级的小朋友容易受到别人的影响，尽量让学生创新思维，进行大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。
正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园。
” 三、看图说话，培养口头表达能力 口头表达能力是语言实践的重要工具，是书面表达，即写作的有力基础，有利于发展学生的思维。
所以我们应该把看图说话当作一个重点来抓，是培养其表达能力的一个重要途径。
有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使学生在认识事物、口语表达的反复实践过程中，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力。
低年级学生活泼好动，求知欲强，善于模仿，喜欢表现自己，凡事都要问个为什么，具体思维占优势，但是由于没有经过说话训练，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。
在训练时不能操之过急，开始的要点不应过高。
在教学过程中，我注意了以下三点：（1）要让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。
（2）要表扬在语言表达上有独到之处的学生。
鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。
我总是要求学生：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”注意发展学生的创造性思维。
使学生兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。
一幅简单的图画，在不同的学生眼里就是一幅不同的图画。
（3）训练要有层次的进行。
动员全班学生参与训练，敢说敢讲。
先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。
对有口头表达能力差的学生，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。
对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。
在此基础上再让学生写话，那自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。
四、看图写话，培养书面表达能力 对于一年级的小朋友，我刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。
慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。
我要求学生不仅要写完整，更是要写得具体、生动。
写出人物的语言、神态、动作等等。
看图写话的画面是静止的，但是学生写出来的一段话或一篇文章是生动的、有趣的。
充满了孩子对这个世界认知，写满了他们的善良和活泼。
那一句句天真烂漫的话语让我们为之感动，为之欣喜若狂！ 五、创设园地，培养写作积极性 要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。
我在教室一角开设一个“我的作文展”。
把班内较好的作文随时上墙展览，学期结束，把他们的哪怕是几句或一段话或几篇文章收集成册，并进行打印。
拿回去给爸爸、妈妈和朋友们看。
让他们觉得自己是多么的了不起。
这样等于在他们心中点了一把火，一把学生心中燃烧的希望之火。
我相信这种乐观向上的心理才是最为可贵。
温馨提示：1、很多孩子看图写话缺少题目。
2、看图...
如何求助看图写话 教案
教案的形式不拘一样，内容详略也不一，有经验的教师可以写简案，新教师要写详案.一般说来，教案包括以下几个方面：（1）教学课题（2）教学目的（3）课时分配（4）授课类型（5）教学重点、难点及教学关键（6）教学手段、教具（7）教学主要方法（8）教学过程（9）板书和板画的设计（10）课后分析及教学参考资料....
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