小韦嘎嘎
当太阳从东方山头缓缓爬上来，露出微笑的脸孔，人们忙碌的一天展开了序幕，当然妈妈也不例外。准备今天所需要的材料、环境的整理，迎接这新的一天。
妈妈从事美甲工作约有十年的光阴，其中的酸甜苦辣只能往心里藏。毕竟一种米养百种人，妈妈都要服务各式各样的顾客，让她们开开心心带着笑脸离开；因此需不断训练自己、创造出新的款式，所以我觉得这职业是种艺术，同时也是一份可以修身养性的工作，真是一举两得，你说对吗？
指甲彩绘的工作者也不在少数，但能长久的却不多，妈妈坚持顾客至上、材料品质及不断创新之下，客人也越来越多，学生也不在少数。简单的款式，工作时间约一个小时、复杂的有时两个小时，甚至更多，一天做了三到四个客人，妈妈的眼睛已疲累不堪了，但我看到客人脸上的笑容，妈妈的倦容风清云散，只剩下满足及自信的神情，这就是艺术工作者该有的精神。
指导修改作文从哪些方面入手
新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”为了让学生养成修改文章的习惯，提高他们修改文章的能力，我作了一些肤浅的探究。
现在就“如何指导学生修改作文”这一问题谈谈我的见解。
生生互改新课程标准指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。
”“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”根据这一理念，在学生完成草稿后，我并不急于给学生评分，而是让他们交换评改。
学生修改自己的作文，大多数达不到理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。
采取互改的方法能收到意想不到的效果。
在这一环节，我要求学生做到以下几个方面的工作。
1、看同学的作文是否有错别字，用笔圈出并订正。
2、看同学的作文是否有病句，加以改正。
3、看同学的作文是否有错用标点的地方，用笔划出，并改正。
4、看同学的作文选材是否恰当、新颖，中心是否明确，还可以对语句特色、写作特色等方面进行评价。
5、把你认为写得好的句子用~~标明。
6、给同学的作文加上你的评语，并中肯地打上表示等级的A、B、C。
通过生生互改，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，取长补短，还可以促进学生间的相互了解，共同提高作文水平和评改作文的能力，从而全面提高学生语文的素质。
师生评改在作文教学中，老师批阅永远是不可替代的重要部分，老师永远是评改作文的主导者。
在学生互相评改作文后，我会把学生的作文本子收起来，进行认真的批阅。
这方面的工作，我是这样进行的：1、全面批改。
全面批改就是把全班学生的作文都仔细评改。
评阅时，我注意两个方面的内容：一是从更高要求评价学生的作文；二是判断另一学生给这篇文章的评价是否恰当。
2、典型面改。
在批改学生作文时，发现有一些典型的问题，我会进行面批。
这种批改方式针对性较强，能收到非常好的效果。
在一次《我的**》的写人习作中，一位学生的习作《我的外公》里有一段是这样写的：“我的外公年纪佷大了，但他很爱锻炼身体，每天早上四点三十分左右，他就骑自行车去离城近五公里的贞山游泳，冬天也不例外，我常常赞叹道：‘外公真行！’……”为了让这段话写得更充实，我把这位学生叫到办公室，耐心地一边改一边跟他讲述。
最后，这位学生把这段话改成了这样：“外公非常积极锻炼身体。
现在，外公虽然年愈古稀，生活也富裕了，但他从来不忘锻炼身体。
每天四点三十分左右，他就骑自行车去贞山游泳，冬天也不例外。
回来还面不改色，威风凛凛，我常常赞叹道：‘外公真行！’……”3、师生齐改。
俗语说：“一人智短，二人见长。
”师生共同参与不但可以调动学生学习作文的积极性，还可以使一篇普通的文章产生光华。
这一环节，主要是在课堂进行，师生共同修改一段话或一篇文章。
在“向别人介绍一种水果”的习作中，我出示了这样一段话让学生修改：“我的家乡是柑桔之乡，盛产柑桔。
柑桔味道甜甜的，肉质爽脆。
外皮光滑，红红的，真好看。
剥开外皮，一块块柑桔肉并排合拢，真好看。
请你到四会来吃柑桔吧！”读了这段文章后，学生纷纷提出了自己的意见。
生1：我把第一句改为：“我的家乡有柑桔之乡的美誉，那里盛产柑桔。
”生2：我觉得应该把写柑外皮的句子跟写柑桔味道的句子调换位置，这样的条理会好一些。
生3：我把写柑外皮的句子改为：“柑桔的外皮光滑，红红的，就像一个个的红灯笼，真好看。
”生4：我把剥开外皮看到的情况这一句改为：“剥开外皮，一块块柑桔肉并排合拢，就像一群小孩子拥在一起说悄悄话，真逗人。
”生5：写味道的时候，我想加上一句：“咬一口，一股清甜沁人心脾，让你越吃越爱吃。
”生6：最后我还想加上一句：“热情的四会人民准会捧出甜甜的柑桔，让你吃个够！”“三个臭皮匠，顶个诸谒亮。
”不一会儿，一段优美的文章形成了：“我的家乡有柑桔之乡的美誉，那里盛产柑桔。
柑桔的外皮光滑，红红的，就像一个个的红灯笼，真好看。
剥开外皮，一块块柑桔肉并排合拢，就像一群小孩子拥在一起说悄悄话，真逗人。
柑桔味道甜甜的，肉质爽脆。
咬一口，一股清甜沁人心脾，让你越吃越爱吃。
请你到四会来吃柑桔吧！热情的四会人民准会捧出甜甜的柑桔，让你吃个够！”佳作共赏佳作共赏，可以提高学生的语言鉴赏能力和遣词造句的水平。
这也是学生修改文章过程中不可缺少的重要环节。
自我再改新课程标准中明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。
”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
”经过以上多个环节的修改后，最后还得需要学生自己消化吸收，对自己的文章进行斟酌，修改成一篇优秀的文章。
总之，“文章是改出来的”。
我们作为语文老师，应该要深刻地认识到这一点。
正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生作文水平，是我们刻不容缓的职责。
如何修改一篇写好的作文
作文修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。
常言“好文章是改出来的”，这个“改”，包括别人改和自己改，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使文章生动感人。
因此，我们应该培养学生修改作文的能力。
对于小学中年级的大部分学生来说，“作文”无疑是一项最为头痛的作业，写作文时常常无话可说，无事可写，好不容易东拼西凑了二三百字的作文却干巴巴的，毫不生动。
修改作文则更是大难题，许多学生在修改作文时只能把几个错别字找出来，对于语句通顺与否，中心是否明确，选材是否合理等根本不知如何改，有的学生干脆不改，因为他压根不知道有什么不足，还欠缺些什么，该怎样改。
我认为可以从以下几方面着手： 一、注重启发和激发修改作文兴趣。
对学生的修改作文能力的培养要有耐心，还要关注学生的心理活动，以正面鼓励为主。
在指导学生“自改作文”的前期，充分发挥教师的主导作用，给学生讲述修改作文的意义，先以“师批生改”的方式引导学生自己思索，自己动手修改。
教师在批改作文时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；批语尽可能明确、具体、富有启发性，适合学生心理，以保护学生的习作兴趣，同时使其积累“改”的经验，明白“文成于改”的道理，激发修改作文的兴趣。
当学生根据教师启发性的批语修改自己文章后，特别要注意肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章。
只要学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，让学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发习作动机，以推动修改作文能力和习作能力的提高。
二、让学生掌握修改要领，知道该如何去改。
在教学中，要深入浅出，由易到难，传授给学生修改作文方法的要领。
（1）明确作文目标。
作文目标是在作前指导时，引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达等一般顺序及要求，明确本次习作具体要求，并让学生抄写在笔记本上，以备自评互评时参考利用。
（2）设计“病例文”。
事先设计一、两篇存在问题的作文——“病例文”，根据本次习作具体要求，师生一起逐项评改，以 “精批细改”的方式，为学生做书面上的讲解示范，渗透具体修改方法。
做好对学生“改”文的示范，使学生加深对有关写作知识的理解，会运用有关批改符号。
（3）在多读中精心“自改”。
在学生完成初稿后，要求他们一句一句反复朗读初稿，仔细推敲，做到：在读中“换”拗口、意义不明确的语句，在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容，在读中结合写作目标初步自查：作文审题是否正确，中心是否明确，层次是否分明，详略是否得当，表达是否准确。
“自改”完成后再抄写在作文本上。
（4）在“自改”的基础上，互改交流。
互改：全班以四人小组为单位分工进行交换评改。
交流：让学生谈一下修改情况——怎样修改的以及为什么这样改。
使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣，提高作文修改能力。
互改前先分工：各个四人学习小组的学生，根据自己的能力和喜好分配修改的任务。
组内成绩较好、能力较强的两名学生，分别负责从作文审题是否正确，中心是否明确，选材是否合理，层次是否分明这四方面去评改（一人负责两项），写修改建议。
成绩中等、能力一般的一名学生，从表达是否准确、详略是否得当这两方面去评改，找出好词句划上波浪线，不恰当的词语、不通顺的句子划上横线。
而组内平时成绩差一些，能力较弱的另一名学生，则选择圈出错别字及错标点，看卷面是否整洁这两项。
每个人修改完、写完自己的修改建议后，要签上名字，以避免个别学生乱修改的情况发生，因为一切“有据可查”，所有的人都必须认真对待这项工作。
待组内所有人的作文全部经过四名同学的修改后，回到本人手中，根据作文后面的修改建议，自己再进行修改，如果有不明白的地方，可以根据签名跟提出建议的人进行面对面交流。
这样作文即能保持学生自己的特色，又能融入别人的优点，让每个人的作文水平和修改能力达到一个新的高度。
分工互改，让所有的学生有自己能力范围之内的事可做，也不会因为不会修改作文而造成太大的压力。
在互改交流的同时，每个学生都能认真读别人的作文，博采众长，还可以加强学生之间的合作意识，增强学生的责任感。
当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。
这就需要教师全面掌握学生的情况，对自改互改后，还要进行必要的“师评”指点，从整体把握文章，查漏补缺，写上总评。
在讲评时要大面积表扬鼓励，肯定学生的点滴进步、指出明显的不足之处，并选择改得好的文章，给大家讲评学习，使更多人享受成功的乐趣。
学生修改作文能力的培养并不是一朝一夕的事，这需要长时间的训练积累，只有学生学会了如何修改作文，才能使他们的作文水平得到充分提高。
作文 什么改变我 800个字左右
一句话改变我不久前，因为要向表哥借书，我到了姨妈家。
座谈间，很自然地就与姨妈聊到了学习的话题。
姨妈跟我抱怨表哥这次月考考得不好，为此她十分担忧。
在一旁的表哥很不服气地说：“那些题我都会，只是因为马虎才扣了那么多分。
”姨妈听了很生气，说：“你在细微的地方都没能做好，又怎考得好试呢？一个人要把握好小节啊！孩子！” 是啊，姨妈这句随口说出的话让我很震撼，也使我想起了一则故事。
在一次马拉松比赛中，一位很被看好的选手在经过沙漠时，鞋子灌进了沙子，他匆忙地把鞋子里的沙子倒掉，又继续跑了起来。
可是，那鞋子里还留着一粒沙子。
在接下来的几天，这粒沙子磨着他的脚使他饱受痛苦。
在距离终点还有一段路时，他因为疼痛而不得不放弃比赛。
当他忍着揪心的痛把鞋子脱下，才发现这几天折磨着他，让他输掉比赛的，竟是一粒沙子！ 是啊，如果人不能把握小节之处，小则输掉一场比赛，大则输掉整个人生啊！在现实生活中，我也忽略过这些“小沙子”，但我决定要把它们“捡掉”。
现在我每一次答完卷，趴在桌子上时，姨妈的话总是提醒着我，于是我认真检查起来；在我走出厕所，听到滴答流着的水声时，姨妈的话也提醒着我，我便把水龙头关紧了；每次看见老师讲台上的粉笔掉落时，我总会想起那句话，便马上伸出手把粉笔捡了起来…… 对，必须把握好小节。
如果我没有留心检查试卷的话，一分一分地扣，就会失去很多分。
如果我没有把水龙头关紧的话，水一滴一滴地流，时间长了就不只一滴了，而是无数滴。
如果我没有把粉笔头捡起来，那一根一根地掉就会成一堆…… 姨妈的话让我学会了细心与认真，让我改变了思想，改变了态度，也将改变我的一生。
请记住：人要把握住小节才能成大器！
课文《那片绿绿的爬山虎》对大家写作文和改作文方面很有启发。
请你...
修改文章可以分为两个步骤：第一步，“找毛病”：第二步，“动手术”。
“找毛病”，可以根据写作要求，从以下几个方面检查：一查审题是否正确，二查中心是否明确，三查材料是否典型，四查内容是否具体，五查层次是否分明，六查语句是否通顺，七查标点是否正确。
“动手术”，即是针对文章存在的问题进行修改。
根据原文“毛病”大小，可以分为大改和小改两种。
大改是指整篇文章有毛病，如偏离题目，中心不明，详略不当等，这需要重写。
小改主要是纠正语言文字上的毛病，方法是增、删、改、调。
具体地说，“增”，就是充实文章的内容，添加必要的字词。
“删”，就是把多余的字、词、句、段删去，把重复的内容、罗嗦的语句改得简洁、明白。
“改”，就是，把不合理，不通顺的语句改得合理、通顺。
“调”，就是把文章结构不合理和词序不对的地方作必要的调整。
修改文章，除了掌握以上的方法外，还要注意以下几点：一是整体和局部的结合。
整体和局部是相互联系，不可分割的。
修改主题，要看文章各部分材料是否能充分表达这个中心；修改字词句段，要从全文需要出发，把它放在整篇或整段的具体语言环境中去分析。
二是修改和观察结合。
修改时发现的问题，靠“合理想象”不一定能全都解决，如内容不具体、材料不准确等，往往就需要进一步观察。
通过进一步地调查了解，观察分析，才能收集到更具体、更准确的材料，从而解决好不准确、不具体的问题。
三是自己修改和请人帮改相结合。
修改文章应以自改为主。
但当你在修改过程中遇到自己解决不了的问题时，也可以请别人帮你修改。
如可以把稿子念给别人听，请他们提出意见，使你受到启发后再改等。
写前修改同学们在动笔作文之前，总要围绕题目要求，考虑写什么，怎么写，如该确定怎样的中心，选择哪些材料来表达这个中心，文章结构怎么安排等等，给要写的作文画个蓝图。
俗话说：“磨刀不误砍柴工。
”在这个过程中，同学们应该深思熟虑，注意不断修正自己的构思和写作方案。
最好能够边思考边列提纲、修改提纲，使思路更加明晰。
仓促动笔，是难以写出好作文来的。
写中修改这是在下笔完稿过程中的边写边改，也就是说，在写中如发觉写出来的内容里有什么毛病，或是意识到原来的构思有不足的地方，要及时加以修改。
当然，写作文要讲究一气呵成，但这不等于说写的过程中就不要修改。
有时候正是在写文章中才会发现原来的构思有问题，需要修改和调整。
写后修改作文初稿写出来后，同学们要一行一行地细心阅读，看看有没有用错的标点，有没有写错别字，有没有使用不当的词语，有没有不通顺的句子，还要想想思想内容是否健康，内容是否具体，是不是有中心，有条理，并动笔全方位地加以修改。
好比产品出厂时的检验把关，一篇作文写得好不好，这时的修改是十分重要的，马虎不得。
作文我第一次批改作文的感受
第一次批改作文今天上午，秦老师给我们上了两堂特别的课。
上午第一节课，老师叫课代表把作文本抱过来发掉，并神秘地说：“今天帮扶和互助组把座位调一下，和自己的帮扶（互助）对象坐一起。
”我们按要求坐好位置，心想：老师到底要搞什么？这时，秦老师才说：“这节课你们各个小组要互相改作文，并且用上修改符号，要写眉批和总批，而且要签字！态度一定要端正。
”同学们听了，不免有些惊讶，惊讶自己竟然要改别人的作文！我听了，也不免有些心虚，虽然我的作文写得不差，但在草稿修改方面还是need别人的一点小help的，我自己修改文章时都不一定有把握，怎么能改别人的呢？万一闹出个笑话怎么办？但是这是命令，我只好硬着头皮照作了。
拿到本子，按照老师要求的，先通读文章，再逐句逐段边读原文边修改。
我先把我的帮扶对象——xxx的文章略读一遍，再一个自然段一个自然段地改。
xxx的作文一二两段写得无可挑剔，但是我还是吹毛求疵，把她“奇得很”，给改成“十分奇特”。
我又往下看，令我惊奇的是，她目前为止一个错字都没有！要是我早就能挑出一大堆。
这时，我发现她写云的形态写得不是很具体，不过用词十分优美。
我便用红笔把这一段画下来，并在旁边写上眉批和建议。
俗话说，万事开头难，我现在起了个头，后面就好写了。
四年级上册129页写作文和改作文方面的体会300字
《简·爱》，我似乎被里面的主人公带到另一个世界，为她那坚强、宽容而又充满爱心的品质所深深感动了，看到那令人伤感的场面，主人公哭了，我也哭了，这是真性情的表现。
简·爱那娇小的身躯却承受着如此悲苦的命运，常常让我泪眼婆娑。
但她那顽强的性格，博大的心胸，给了我远离自卑的勇气，坚定生活的信念。
那是一种收获，一种悲伤后的快乐，一种痛苦后的幸福，一种爱过之后的刻骨铭心。
读书让我享受着生活。
读书使我天天乐在其中，这是那种让我永远都无法忘怀的感觉。
莎士比亚曾说，“书籍是全世界的营养品。
生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
”它是一种享受像聆听一只鸟在快乐的鸣叫，像欣赏白雪落地的无声。
也许我真的应该将心灵变成一支精致的软囊，装进鸟鸣，装进飞雪。
不论在哪里，书中那清雅的醇香，都会充满甜美的回忆和幸福的情愫。
是书中的奥妙让我快乐，让我享受生活的每一天。
作文修改的20种方法
作文修改常常从以下几方面入手：推敲主题、增删材料、调整结构、润色语言。
作文修改常用方法主要有以下几种：阅读修改法。
即文章写出来之后，作者自己反复阅读（朗读或默作文修改常常从以下几方面入手：推敲主题、增删材料、调整结构、润色语言。
作文修改常用方法主要有以下几种：阅读修改法。
即文章写出来之后，作者自己反复阅读（朗读或默作文修改常常从以下几方面入手：推敲主题、增删材料、调整结构、润色语言。
作文修改常用方法主要有以下几种：阅读修改法。
即文章写出来之后，作者自己反复阅读（朗读或默
作文《我要改变》（关于学习方面）500字
我要改变我自己还记得五年前，我才7岁，由于我那倔强的脾气，不知和多少人打过架，但我运气好，从来都是胜利。
那一次，是我最难忘的一次。
中秋节，我和几个女孩子玩牛皮筋，坐在我们一旁的是几个小男孩，正在‘观战’。
过了好久，他们好像坐得不耐烦了，捣起蛋来了，我就差那么一个档次了，就完全胜利了，可那5岁的小男孩把我的脚一拌，我捡了个‘大元宝’。
大家都捧腹大笑，这下我的洋相可出尽了，决心和他斗一斗。
上去就是一拳，再是一脚，哭了。
“他原来这么不经打”我心里暗暗高兴。
他突然爬了起来，向我冲了过来，还好我躲得快，不然我也要哭了。
我又上前推了他一把，这下他被我以打得鼻青脸肿，而我却安然无恙。
但仍然你一拳，我一脚。
最后，我们打到了池塘边，我索性想把他推倒池塘里，还真的不省人事，他那瘦小的身子被我轻轻一推，掉了下去。
霎时间，他的哭声大了起来。
后来，有好多人来劝架，不过还是奶奶收拾了一切的烂摊子。
------------！后来，他的爸爸妈妈回来了，对我奶奶说：“婶婶，如果不是看在我们是邻居的分上，我们是绝对不会罢休的，看在情面上那就算了，不过，再不会有下次。
”当时的我没有一点感觉，现在想起来，真有一点不好意思。
过了好几天，我也想了好几夜，觉得是有一点过分，但也不能全怪我。
现在事以过去5年了，也许他已经忘了，想说一声“对不起”的机会都没有了。
不过现在还是和平常一样做邻居，我和他们的儿子也还是好朋友！
怎样评改作文
如何评改作文批改作文是作文训练过程中很重要的环节，是师生共同合作对作文细致加工过程。
通过师生对作文初稿的批改，可以使作者的情感、文章的内容表达得更具体、更完美。
那么，作文批改具有怎样的涵义呢？简而言之，“批”是指对一篇文章的优缺点所做的分析、指点和评定。
它对作文的修改具有一定的指导义。
“改”则是对一篇文章的语句、段落、思想内容及写作方法所进行的删、换、补、调。
它可以使学生更好地掌握不同体裁文章的写作方法，迅速提高自己的写作水平，更准确地表达自己的情愿。
批改的范围：（1）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。
（2）主题（或中心）是否明确、突出。
是否符合写作要求。
（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。
（4）结构是否完整，思路是否清晰，段落与层次是否清楚。
过渡是否自然，开头结尾是否照应等。
（5）语句、标点。
语言是否通顺明白、准确、鲜明。
生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。
有否错别字、怪字。
标点符号是否正确。
（6）表达方式。
主要看其是否恰当的运用了各种写作技巧，譬如修辞方法、联想和想象。
记叙、议论、描写、抒情等。
批改符号：1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。
如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。
3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。
4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。
5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。
7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。
8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。
9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。
10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。
11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。
12.前移号：文字前移或顶格。
、以上批改符号不应只教师会用，学生也要会用。
批：对学生而言，批是一篇好文章成功的第一步。
此活动主要由教师完成。
是教师对学生文章的具体指导和评价。
只有教师批的好，学生才能改的好。
批包括眉批和总批。
眉批：眉批主要解决评价文章的局部性问题，对字、词、句、标点或段落等方面的优缺点进行提示、说明、分析、评定，联系实例给学生提供具体的帮助指导。
运用眉批要注意：（1）肯定突出的优点。
可用“生动形象”、“有力”、“好”等简短词语提示，使学生受到鼓舞。
（2）有启发性。
引导学生发现问题，寻找分析错误的原因，思考怎样才能改好。
如对“这件令人高兴的事情就发生在今年一月十日，那天正是风和日丽的好天气。
”这样一句话教师所作眉批是“一月十日是什么季节？可能阳光充足，天气较暖，但用‘风和日丽’妥当吗？”以商榷的口吻指出缺点，促使学生积极思考和认真修改。
（3）语言要明确具体切实，有针对性。
同时可将这一部分文字用红笔标出，以便学生对照、检查，避免空话套话，使学生手足无措。
总批：对一篇作文做了修改，进行了旁批、段批后，在评定分数或等级前，还要写上总批（尾批），总批很关键，它仍然是作文教学指导的重要环节，好的总批，能激发学生的作文愿望，提高学生的作文水平。
1、注意重点忌面面俱到一篇作文的内容是多样的，在写总批时，如果面面俱到，就不能突出重点，起不到指导作文的目的，所以在写总批之前，要根据学生作文的实际情况，想好从哪方面入手，虽然总批只是一两个文段，但它仍然如一篇构思巧妙的小文章，也有它的中心主旨。
写时，笔下应该体现教师意在从哪方面入手，是从学生作文的立意入手？还是从选材着眼？是看结构、语言？还是文面？每篇作文的总批，着眼一个方面就行。
目的是为了发现学生作文的闪光点和不足处，通过修改，教师可以从好的方面加以肯定，也可以从差的方面进行补救，使学生通过阅读作文总批，知道自己作文的优劣得失。
每次总批只突出一个方面，让这个方面成为教师指导的重点，学生练习的重点。
抓住重点、关键，一方面要按作文教学计划的要求，有目的、有计划的进行总批，另一方面要针对每次作文时学生的个别差异，寻求规律，查漏补缺地总批，让学生把文章写好。
2、总批评语要以鼓励为主，切忌讽刺挖苦。
学生任何一篇文章，不论是否符合写作要求，主题是否鲜明，结构是否完整，选材是否恰当，但都应该有一定的优点，教师在下评语时要找出作文的可贵之处，给予鼓励，不要讽刺挖苦“什么破文章”“你没读要求吗，简直乱七八糟”以免挫伤学生写作的积极性。
大家应该记住：好的孩子是夸出来的！好的文章也是夸出来的。
3、总批要因人而异不同水平同学的文章，要有不同的评语。
教师要尊重学生的个性差异。
优秀学生的评语在布局谋篇上是、写作技巧上多要求，差些的学生可以在选材、叙事上强化。
4、评语要明确具体避空泛笼统总批体现明朗化才能让学生对症下药。
不要给学生的感觉总是云里雾里，“此文大有进步”学生并...
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