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怎样有效地批改学生作文
学生互改，可以是同桌互改，可以是小组内互改、引领，甚至是委婉的批评，却严重忽视了学生的主体地位，从而亲近作文，然后喜欢上习作。
但是，找出自己作文中的成功与不足之处。
在修改作文中，应做到自改、互改，我们应该也必须把批改作文的权力交给学生，作文批改工作繁重，老师的批语难免套话连篇。
还有，我们在精批细改中，总是以成人的标准来衡量学生的习作，看主题是否明确。
2，以备评讲时有的放矢、深刻，所选材料是否能准确地表现主题，自己写出来的东西，一般很难发现不足。
学生毕竟写作经验不足，能力有限。
（1）自评自改自评自改，不要让孩子望眼欲穿。
第三遍朗读进一步思考文章的主题，怎样写的已经没有多少印象，所以我们应该要尽快、尽早进行作文评讲，那是充满着渴望受人肯定的眼光。
作文的批语未必需要多长，但一定要让学生感到春天般的温暖，努力让学生获得心理、精神上的满足。
学生作文完成以后，往往要至少等到一个星期以后的作文课，才能得到老师的反馈信息，这显得有些太久。
因为一个星期下来，可以让学生把自己刚写完的文章出声朗读，在读的过程中指导学生凭借语感和语法修辞常识找出用得不准的词，修改不通顺的句子。
教师应当特别留心那些充满期待的眼神。
有时候会发现，即便是我们批改十分精细，批语下得煞费心思。
（3）精批细改不是说有了学生的自评互改以后就不需要教师的精批细改了；另一方面，学生在批改同学习作的过程能够悄然无息地学习同学遣词造句、谋篇布局，在激励的同时适当的指导，学生对自己写了什么。
修改后指导学生在作文后写出“写作收获或体会”。
理性地看待自己的作文，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
所以，教师主导在作文教学中还是十分必要的，看段落间过渡是否自然，结构是否严谨。
3、发现鼓励学生作文中的每一个闪光点这是学生作文评价革命的根本，因为它直接影响着学生作文的兴趣和信心。
（2）互改往往我们都有这样的体验，批改肯定不够细致，这就需要教师的批改和指导。
但我以为，老师的批改没有必要篇篇精细，因为老师批改的目的是为了发现学生习作中的共性问题，学生也一样，学生拿到批改后的习作，大多只是看看分数，等到下次写作文时再拿出来。
同时，也可以是好朋友间互改，还可以是请班级中写作高手帮忙改。
每次习作后，可以变换不同的形式，借以增强学生互改的积极性。
第一遍朗读着重修改语句，也不能一味赏识激励1.变精批细改为自评互改 “精批细改”发挥的是教师的主导作用，看看老师评语，然后关上本子，学生为了迎合老师的心理不得不编造瞎话，从而容易异化学生的人格。
课程标准在教学建议中也明确提出要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”“要引导通过学生的自改和互改，让学生有一个修改作文的空间。
发动学生互改这很重要。
一方面，每个学生都喜欢读同龄人的作品、立意选材的方法和技巧。
应该说，比老师任何高深的讲解有效、及时给予学生作文反馈作文教学效率不高还有一个很重要的原因就是作文反馈的速度太慢、精批相结合。
第二遍朗读注重段落安排
学生互相批改作文有什么好处
第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。
别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。
每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。
这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。
还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
如果认真找，还可以找出互批作文更多的好处。
不能否认，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。
正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。
16年学生互批作文的实践告诉我，互批作文，利大于弊，有利于培养学生批改作文的能力。
...
怎样批改三年级学生的作文
学生作文，老师改文，这似乎是天经地义之事，更是我们历来无法更改的传统惯例。
一直以来，学生的作文，老师不仅全批全改，而且还精批细改。
孰不知老师花费了大量的时间，耗费了大量的精力，学生收获却甚微。
原因一，对老师细致的眉批与总评，大部分学生并没去认真思考、研究，只是一看分数了事；原因二，学生不知老师为什么要这样改；原因三，修改后的文意并非是学生本意，久之，老师绞尽脑汁写的批语，做的修改就不能起到提高学生作文能力的效果，还会渐渐产生抵触的情绪。
一、师生共批互阅中品尝快乐 三年级的孩子，初学写作文，若看着自己分下来的作文被全批全改，“大好河山，一片红” 《新课标》在设定习作初始阶段的目标时，把重点放在了培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上，目的是首先要让孩子愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写” 。
《新课标》要求三、四年级的学生“乐于书面表达，增强习作的自信心” 。
学生是学习的主体，是有差异的，学生的习作也因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的差异，难免存在着这样或那样的不足。
我们必须正视学生之间的这种个体差异和不同学习需求，保护他们的好奇心和求知欲。
在面向全体的同时兼顾个别，注意因材施教，尽量创造条件激发其潜能。
因此，对习作我们可以采取评赏性的评改方法，就是教师首先要当好学生习作的忠实读者，从批评的取向改为欣赏的取向，在不同的层次上针对不同层次的习作进行不同层次的批改，使每个孩子都能有所收获有所得。
1、对优生的作文的批改。
我们可以用欣赏的角度去修改他的文章，错字和病句这一定得改，这对于提高孩子的作文能力来说挺重要的，孩子毕竟还小，对于纠错的文字和语句接受能力还是挺快的，看了老师的修改后，他下次也不易再犯了。
2、对于中等学生作文的批改。
我们除了抓那些确实有毛病而且具有普遍性和典型意义的地方加以批改，写得好而值得赞扬的地方，加以适当的眉批，给予鼓励，“批”与“改”都用到点子上，比那种满篇红字的“细改”强得多，还可适时地给他提些小小的要求，能否用一些比喻、拟人的手法把文章句子写得更美些？3、对于差生作文的批改。
我们就只要拉直文章的语句，再多给他一些鼓励就可以了，以他们消除习作的神秘感和畏难情绪，让他们处于一种放松的心态，让他们乐于写、敢于写。
差生的文章再怎么面目全非，也是他们的心血之作。
改太多了会败了他们的兴致，伤他们的自尊。
学生不爱看，也是白费，毫无收获。
除了老师批改外，偶尔也可以让学生互改，让学生有个互相学习，互相欣赏，互相促进的机会，互改后老师再收起来修改下，对学生的作文与批改作文的学生作出肯定，再把作文分下去让学生互相欣赏。
当然这种情况不易多用，毕竟是三年级的孩子，我们只是利用这种形式让孩子体验习作与批改作文的乐趣。
二、让学生在阅读评语、评分中品尝快乐 苏霍姆林斯基说过“兴趣是最好的老师” ，我们的《新课标》对三年级的习作要求是“开始练习习作时，能不拘形式地写下见闻、感受和想象……”也就是写学生自己看到的、听到的、想到的。
强调真实表达，事实上是什么样的，就写成什么样，不要写走样就可以了。
所以，我们可以发挥评语、评分的更大作用，更好地激发学生的习作动机。
比如，对学生的习作评语要具体，有鼓励性、建议性，让学生看到自己的进步，知道存在的问题及怎样修改。
比如，对学生的游记习作评语：“看到你写了这么多令人感兴趣的东西，老师恨不得马上飞过去去感受下你的快乐，如能按一定的顺序写，大家一定可以更快更省力地分享你的旅行快乐，你能否试试？” 又如，对学生平时习作给分时，宜多“纵比”（学生现在跟以前比），少用“横比”（同学跟同学比）。
评分时，我们不能用优生的“尺子”来衡量中等生或差生的作文成绩，对那些尽管还有某些不足但已基本达到本次训练目标或有鲜明个性创意的习作，都应给高分甚至满分。
同时还要注意因人而异、分别对待。
对“低”、“中”者应多“寻宝” ，少“挑刺” ，重在使他们看到希望、激发内在动力，切忌一棍子打死；对“高”者在给予充分肯定的同时，再提出些希望，鼓励他们再接再厉。
因此作为我们一线的老师就要学会蹲下身子倾听孩子的声音，从孩子的角度去体验孩子的心声，领略孩子的心情。
写的评语要通俗易懂，要从孩子的角度来写，与孩子同感受，多鼓励、表扬他们的优点。
我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。
哪怕是一句生动的语句、一个逼真的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。
尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。
习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得体无完肤，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，都应给予激情评语肯定，增强他们习作的兴趣，只有这样才更贴近孩子的心。
赠人玫瑰，手有余香，让学生在老师的评语中明白道理，提高认识，品尝快乐；只有这样才能激发他们的习作...
怎么样给学生批改作文
因为学生习作水平的提高归根结底要靠学生自己。
面批是师生面对面交流学生习作并进行指导的方式，有两种做法：其一，一般不精批细改，要多就少改，传输的批改信息最清晰的一种批改方式，一对几。
不写学生看不懂的批语，不写空泛的术语套语，禁止写伤害学生感情的挖苦训斥。
关于大作文和小作文、总批加等级，但指点明白，或不着边际摸不着头脑读不懂的“指导引领”。
总评要有针对性，要切合习作要求，要符合学生实际，要客观实在，恰如其分、习作收集梳理信息的方法和过程、思维和语言上的亮点的褒扬，学生易于领会和吸收并进行修改。
眉批要求批语简洁而针对具体问题，句子中肯而富有启发性，非常有利于学生作文的提高。
特别是学生作文起步阶段，中、高年级学生中那些习作还不够入门的学生，批改当然得仔细些，围绕习作要求进行批改引导，一对一。
眉批是对学生习作感情态度价值观，即一个教师对一个学生。
其二。
异见，要尊重；误见。
教材规定的大作文，习作的文体、语言训练的点是明确的。
学生习作的创见，高年级总批有时用批改符号代替，再有学生翻译符号意义，对习作作出的一种比较全面的诊断，可以略批，形式可以更灵活，一般有眉批和等级即可，新生长点的引导，病点的疏通。
（用幻灯片展示）眉批 是在习作旁的批语，采取面批的方式非常有效，还要因人而异。
不管是眉批还是总批，我们都要注意做到、引导学生自己慢慢来完善修改：教师的批改评要尊重学生。
它花时不多。
它是针对性最强，即一个教师对几个学生。
面批因针对性强，所以我认为是一种非常有效的批改作文的方式，要宽容。
注意它的批改重点是和习作训练的要求一致的。
总批 是教师根据本次训练要求，以便调查和修正自己的习作教学。
大作文的修改不能只用符号。
小作文也就是平时的小练笔及周记，一种激励。
总评最怕脱离学生习作的实际，说一些套话空话，最怕脱离学生的习作阶段，写一些忽悠式“鼓励赞扬”、批改要求。
我们现在批改作文的一般要求是眉批，要赞扬。
做到多就少改，多站在学生的角度与高度来考虑与评判；注意启发一、学生作文批改的基本常识1，多委婉提建议与适当提醒...
怎样批改小学生作文
让学生享受成功，树立自信是让学生爱上作文的法宝。
而我们教师正确对待学生的习作，通过巧妙、有效的批改，可以使不同层次的学生均获得习作成功的体验。
例如：一、通过眉批旁注，放大优点。
作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。
批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面进行全方位的批注，仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。
二、利用符号批改，快速反溃 习作批改中，更多的时候，教师的欣赏并不一定要用语言来描述，对写得特别精彩的语句，有时哪怕是一个词语，甚至是一个标点，你只需划上火红的浪线，或者打上一个漂亮的五角星，又或者干脆写上一个“好”字。
学生一定也能心领神会，明白您是在赞叹和欣赏。
（转） 采用这种符号批改的方法，批改效率提高了，反馈速度也加快了。
特别对学生比较多的班级来说，符号批改更有现实意义。
三、采用一文多分，照顾差异。
分数是衡量习作优劣的标尺，更应是推动学生前进的动力。
过低的评分，即使是非常客观的，也极可能损伤孩子、甚至家长的自尊。
所以为了保护所有学生的习作积极性和自信心，我采用了一文多分制。
一篇作文两个分数，一个是作文总水平分，通常采用优秀、良好的成绩，另一个是作文单项分，只要作文格式正确，没有错别字和病句的就可以得到100分。
这样做的好处是：一些写作困难的学生，他们的习作总水平可能常常只有良好，甚至合格。
如果常常这样批分一定会打击他们习作的积极性。
他们误以为，反正不管怎么写也只有合格，从而丧失习作的热情。
现在，习作有了单项分，这些学生只要认真对待习作，格式正确，少写错别字和病句，同样也能得到九十几分，甚至是100分的高分。
对习作困难生来说，他们会觉得习作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分数，习作积极性就提高了。
同样，总水平分高的学生，有时因为单项分没有达到高分，就会更加注意习作的规范性，从而推动这些学生继续进步。
另外，我们还可以根据每一次习作的要求和重点，指导孩子进行修改，针对修改程度加分。
有的孩子原来是70多分，修改后能得到80分；能干的孩子还能把总分突破100分。
这样不仅提高了修改的积极性，还提高了修改能力。
巧用分数，激励学生通过自己的努力，获得成功的体验。
可见，分数是制造成功的重要阶梯。
四、适当面批指导，扶持成功。
除了分数，面批是帮助学生成功的有效方式，因为面批使沟通更畅达。
面对面地交流，教师能把意思准确、清晰地传达给学生，学生也容易理解与接受。
每一次习作选择一些学生进行面批，保证一个学期每个学生都能得到老师的面批，不要留死角。
另外，面批要精心选择对象，不能只是让学生简单地进行重做，而是选择通过修改，作文能得到提高的学生进行面批。
面批时，教师要保持良好的心态，心平气和地和学生一起讨论作文中的问题，而不是一味地批评、指责。
这样学生就能在习作的进步中感受习作的成功，感受教师的帮助。
五、进行录音批改，加大交流。
除了面批，录音批改也是加大教师给予学生习作指导信息量的有效方法。
“录音批改”是利用录用机或电脑录音等现代化设备对学生习作进行口头批改。
该评改方法的最大优点就是信息容量大。
相同的时间里说出的话是写出的几倍甚至十几倍，同样的时间“录音批改”指导就能更具体、清楚，更有针对性。
另外，如果在录音中教师鼓励和指导并用，会更有效地激励学生修改习作，获得成功。
六、鼓励多元评价，发挥主体。
在习作批改评价中，让学生参与评价也是激励习作主体获得成功感的有效途径。
新课程倡导的合作方式非常适合伙伴间的习作评价。
在习作课堂中，最早完成习作的往往是中等生。
先请他们先交换、交流，然后修改。
等到优生完成习作后，中等生与优生再次合作，获得更多建议。
当习作困难生开始交流时，就会受到更多帮助。
这样三次合作，学生习作交流量增加了，修改作文、评论作文的能力也得到锻炼，这对于学生人数多的大班教学，作文评改的效率会大大提高。
此外，还可以让学生相互评作文，引导学生编作文集，建立个人网上博客等，进一步扩大读者群，让习作用起来，让学生通过不同的途径获得成功。
“失败是成功之母”，让学生尝到成功的快乐和甜头，他们才会爱上写作文，不怕写作文。
在习作批改和评价中教师如果能善意地帮助学生铺设成功的阶梯，定能让孩子们乐于习作、享受习作、感受成功，从而深深地爱上习作。
从而促进学生的可持续发展，让他们日后能有能力和信心独立地经过努力夺取成功。
如何教会初中生批改作文
对于语文教师来说，批改作文是件非常辛苦的事.因为一个老师百来个学生的作文实在不是件轻松的事.因而我们语文老师总是苦于作文改不出来，因为精力有限而不能给每一个学生有效的作文批改与指导而觉得心中遗憾.如何解决这个问题，让作文批改变得轻松更有效，可以说是许多语文教育者迫在眉睫的需要.吸取前人的一些经验方法，笔者做了些思考.笔者认为要想作文批改变得轻松而有效，首先需要充分调动非教师的批改力量.“众人拾柴火焰高”，一个教师的力量是有限的，但如果调动学生自己力量、家长的力量、亲友的力量一起来批改学生的作文，作文批改就不是一件难事.因为一个人作文得到多人的批改，与一个人批改多人的作文，完全就是两码事了.古话说得好：“授人以鱼不如授人以渔.”作为教师我们如果能够教给学生以及学生的家长和亲友一些批改的方法，让学生、家长以及他们的亲友参与到孩子作文教育中来，这个批改效果肯定是非常明显的....
小学作文怎样批改
1.有目的地进行批改。
批改学生的作文，首先要有明确的目的。
这一目的就是培养学生的写作兴趣和修改能力，提高学生的作文水平。
批改学生的习作时，教师要针对不同的学生采用不同的措施：对于基础特别好的学生，教师只需肯定他们的成绩，提出明确的修改意见让其自己修改便可；对于基础比较好的学生，教师则要指出他们的不足并教会其怎样修改；对于基础不好的学生，教师则要多关心、鼓励和帮助他们，并尽可能多地找出其作文的闪光点进行表扬，当然必要时还要进行“面批面改”。
写作教学中，教师要通过师生交流，让学生较快地学会修改，并增强修改作文的自信心。
2.大胆探索有效的批改方法。
提高作文批改的有效性是一项长期的工作。
教师在学习先进经验的同时，还要大胆探索，不怕困难，不怕失败，并根据自身的特点，结合学生的实际情况，大胆探索能提高学生作文能力和修改能力的方法。
3.批改要讲求实效。
批改学生的作文不应是为应付检查而批改，而要讲求实效。
教师要通过批改让学生得到应有的收获，如应学会怎样选择材料和怎样进行表达，应弄懂自己所写文章的优点和不足，并明确自己应该努力的方向。
教师的评语要做到有话则长，无话则短，要让学生明白自己的作文写得不够好的原因和改进的方法，要让学生明白自己的作文虽然写得不错，但还有改进的空间，还可以写得更精彩。
4.教会学生修改作文。
叶圣陶先生说过：“作文教学的目的是能使学生自能作文，不待师改。
”因此，教师要教会学生正确运用修改符号修改作文，如要教会学生“增”，即增加字、词、句、段，要教会学生“删”，即删去多余的部分，要教会学生“调”，即调换词句的位置，要教会学生“换”，即把用得不恰当的词句换掉。
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怎样批改三年级学生作文
[小学作文批改要求]小学作文批改要求小学作文批改要求1.批改必须遵循的原则：（1）内容和形式的统一，小学作文批改要求。
（2）坚持唯物辩证法。
注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。
（3）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。
（4）突出重点，多就少改，批改结合。
（5）启发学生积极开展思维活动，教师在批改过程中考虑让学生自己动脑，想问题，分析问题，解决问题，即让学生自己学会修改。
2.批改的范围：（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。
（2）主题（或中心）是否明确、突出。
（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。
（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。
（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。
生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。
（6）有否错别字、怪字。
标点符号是否正确。
（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。
3.批改的注意点：（1）要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。
（2）批改语言力求通俗、准确、简练，有鼓励性。
要有眉批，总批。
（3）书写工整。
总批每字占一格。
（4）批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。
（5）做好批改记录，为评讲作准备。
（6）作文评分办法按等级为优、良、及格、待及格四等，也可细分优+、优、优-、良+、良、良-等。
（7）作文等级一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。
（8）教师批改后，提倡学生根据教师的建议在原文中进行修改。
提倡学生在草稿上进行自改、互改、组改，要求学生从以下十个方面进行批改：1.格式是否正确 刚开始，使学生感到写作文，批作文都不难。
随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语，作文指导《小学作文批改要求》。
批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。
抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1.格式正确。
批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。
2.卷面是否整洁 显然这一条又是大家都能看得出来的。
后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3.错别字几个 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。
10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4.有几处病句 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。
每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5.标点符号有几处明显错误 强调句号、引号、叹号、问号的使用。
发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。
再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
6.看文章的中心是否鲜明、集中 这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。
学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
7.看文章的选材 这条批语提三点要求：①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。
③是否具有典型性。
这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
8. 看文章的结构 就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。
②过渡是否自然。
③开头和结尾是否照应。
9.看表达方式 主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。
除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。
10.看语言是否简练、通顺、准确 语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。
语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。
后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。
每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。
学生自批、互批、组批的批改要求1、格式是否准确。
5分。
2、卷面是否整洁。
5分。
3、错别字有几个。
每两个字扣一分，最多扣5 分，并用相应的符号标出 。
10分。
4、检查病句。
每一句扣1 分，最多扣5 分。
在病句下面画横线，在旁边写明病在何处，在文后批语中写清病句几处。
10 分。
5、标点符号有无明显错误，强调逗号、句号、引号、叹号、问号的使用，明显错误的地方，每错一个扣一分，超过5 分不再多扣。
10分。
6、文章的中心。
（1）中心是否鲜明；（2）中心是否集中。
10 分。
7、文章的选材。
（1）是否围绕中心；（2）是否符合生活实际；（3）是否具有典型性。
10分。
8、文章结构。
（1）层次段落是否清晰；（2）过渡是否自然；（3）开头结尾是否照应。
10分。
9、表达方式。
是否符合文体要求。
10分。
10、语言。
（1）是否简练；（2）是否准确；（3）是否生动。
20 分。
〔小学作文批改要...
