今天我带班，在去学校的路上，遇到一位下学期上初三的学生家长。攀谈几句后，她便向我讨教孩子害怕写作文怎么办。我根据自己多年教学经验和做家长指导孩子写作的体会和这位家长进行了简单的交流。我觉得现在的中学生，尤其是农村中学生害怕写作文是通病。一提到作文，几乎所有的学生都喊头痛。有的学生说：“每逢作文，自己常常感到无话可说，只好根据平时课内的一点积累东拼西凑，说些空话，甚至编造一些材料。”有的学生说：“老师一布置作文，我的头立刻大了，为了蒙混过关，干脆从各种作文书上认为优美的语言和语段不加思考，不加修改，全盘的拿来主义。”出现这种较为普遍的问题的原因是什么呢？我认为，是因为学生平时没有注重收集材料，没有用心去体验和感悟生活，因而下笔就往往言之无物，不知所云了。然而，造成这种令人担忧的现象的根源，却不完全在学生这一方面，还与当前学生学习负担过重有关，中学生除了要学习七八门功课外，还要应付繁多的考试和测验，整天埋头在成堆的习题、资料中，课外书籍没有时间看，看电视、报纸的时间也被挤掉了，真有点“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的味儿，这样的后果，就必然使学生作文时愁眉苦脸，东拼西凑。记得儿子小学时，作文还是可以的，因为那时功课少，因此，我给他买的课外书他有时间看，有时放学后到学校看报纸、杂志等，写作文时基本能做到胸有成竹。而自从进入初中，学习负担一重，就无暇顾及阅读，因此作文水平几乎停滞不前。其实，许多中学生都存在着这种现象。另一方面，随着新课程改革的不断深入，传统的作文教学模式已经过时。我们的语文老师都十分认真负责，在作文课上不厌其

学生为什么怕作文？

一、要激发学生的兴趣 建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。

而在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而使学习者对知识的意义建构发生了困难。

由此，在作文教学的实践中，运用建构主义的观点，创设出丰富多彩的作文情境，以达到激发学生的习作兴趣，是提高学生习作能力的一种行之有效的作文教学方法之一，也是突破传统作文教学法的有效手段之一。

如一幅生动的图画、一段优美的乐曲、一段即兴表演、一段感情激昂的朗诵等这些情境的创设，都是激发学生写作欲望，使他们触景生情、睹物生情，把客观事物与自己的内在感情连接起来，激活其头脑中固有的文学知识与情境发生种种信息交流，使他们的思维飞扬，产生心有灵犀一点通的顿悟。

在这样的前奏诱导下，学生自然能产生鲜明、生动、深刻的感受，并把这种情感呈现在笔端。

情境的创设，除了在课堂中可以创设外，还可以带领学生走出课堂，走向大自然，走向鲜活的现实生活。

《语文课程标准》有句话不是说得很好吗？语文学习的外延就是生活的外延。

确实如斯，放眼天地宇宙，山水花鸟，飞禽走兽及生活中的人和事，目之所及，无一不是创设情境的场所，学生习作的天地。

在课堂外的这块天地间，学生的思维火花会在这里点燃，创作的灵感会在这里升华。

一个个的都会自觉地去想、去说、去写。

所以，教师要善于创设情境，激发学生习作兴趣，将学生带入生活的大情境中去捕捉、积累丰富的习作素材，使学生爱写作文，会写作文。

二、要培养学生的观察力 观察对写作的重要性是不言而喻的。

被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时著名作家福楼拜为师。

一天，他把自己坐在屋里编的准备写成小说的故事讲给福楼拜听。

福楼拜听后说：我劝你不要忙于写这些虚拟的东西，你每天骑马到外面转一圈，把路上看到的一切准确地、细致地记录下来。

莫泊桑意识到福楼拜是在教他首先学会用眼睛去观察生活，认识生活，练好观察这一基本功。

从此他花了一年左右的时间，每天外出观察，终于写成了小说《点心》，并成为世界著名的小说家。

后来莫泊桑在总结自己的创作经验时说：对你所要表现的东西，要长时间很注意地观察它，以便发现别人没有发现过和没有写过的特点。

任何事物里，都有未被发现的东西由此可见，要想写好文章，必须重视观察事物，培养、提高观察能力，为习作积累素材，时时处处做生活的有心人。

培养学生的观察能力可从以下两方面着手：一是培养学生用多种感官感知事物。

观察时，不仅要求学生用眼睛看，用耳朵听，还要用鼻子闻，用手摸，用嘴尝，用心想。

对不懂或不够了解的内容，要求向别人请教，或查字典及有关书刊资料，以使所观察的事物，在头脑中留下全面、具体、充裕、活生生的立体印象。

这样的话，不仅会使学生获得知识，积累习作素材，而且还会使学生发现生活的真谛。

不是吗？苹果落地，再平常不过了，牛顿却从中发现了万有引力定律；壶水翻滚，是很平常的事，瓦特却因此发明了蒸汽机；草割破手，生活中常有的小事，鲁班却因此发明了锯。

生活中，只要我们的学生稍微留心一下，做生活的用心人，就一定会有许多事物被他们所发现。

二是指导学生掌握正确的观察方法。

如观察静物。

采用从整体到局部，或从上到下，或从主到次的方法。

观察人物、动物。

采用从头到脚（或尾），或由点到面，或由表及里的方法，对人的观察抓住人物的外貌、语言、神态、动作及其心理活动；对动物的观察抓住动物的形体、皮毛、颜色、鸣叫、觅食、栖息、与人类的关系等特点。

象这类的范文，在教材中比比皆是。

除以上这些观察训练方法外，还有象启发学生想象、对比、联想、归类等，对培养学生观察，提高习作水平也是大有裨益的。

三、要发展学生的想象力 想象力是种特殊形式的思维活动，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。

有人把它称为是会飞的思维，因为它能有效地拓宽学生的思维空间。

爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

培养发展学生的想象力对提高学生习作水平非常重要。

因为没有想象力，学生的作文思路就会闭塞，内容就会空洞，立意就会不新。

《语文课程标准》中也明确提出了作文教学中要加强对学生想象力的训练，要求鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

众所周知，青少年这个年龄段是最爱幻想的，天性就有着丰富的想象力。

作文教学中，只要老师放飞其想象的翅膀，他们的思想就能穿越时空的隧道，那异想天开的言语，会让你忍俊不禁。

真的就如阅读的感受一样，一千读者就有一千个哈姆雷特，如一位老师让学生写《二十年后的我》。

在学生的笔下，二十年后的我，有的是律师，专给人们公平合理断...

怎样消除学生怕作文的心理

一、作文题力求新颖、贴近学生生活。

学生刚进校，多少有一种新鲜感，有一种好奇心，但也同时有一种学习任务繁重、怕难适应的心理。

因此，老师布置第一次作文题时，尽量考虑学生感兴趣的内容，他们最关心又是他们非常熟悉的事情，如《新生趣事》、《军训二三事》。

学生会写出不少内容丰富、趣味横生的文章，如集合站错队认错人，晚上进错厕所或记错教室的，不一而促。

而且场面描写具体生动，议论精当，偶有抒情也很自然。

他们能尽情发挥，有‘可写’感，也就能消除惧怕作文的心理。

过后学生普遍反映说；写我们的事，不很难。

他们一开始就很有成就感，对日后作文会充满信心的。

二、批改高一作文更注重批语的鼓励性。

高一学生写出第一篇作文后，一直等待着老师讲评，他们很希望老师对自己的首次作文予以肯定。

因此，老师在批改时，要格外细心。

批语一定要尽量鼓励、表扬和肯定，如旁批可以写上‘‘卷面清秀”、‘‘书写工整”、“开头简洁”或“良好开端”“细节精彩”、“活泼有趣”、“幽默辛辣”等等字样，力争每一篇都得到不同程度的肯定。

实践经验证明，肯定的评语比那些批评性评语更有鼓舞性，更能增强学生作文的信心。

不足的当然要指出，但是不必在作文本上写（或写得婉转一些），应放到课堂讲评中讲，或是面批时个别提出。

还应注意的是，如今社会人口流动大，生源复杂，班级人数多，他们作文水平参差不齐，毛病肯定不少，老挑毛病说，一是不现实，二是让学生有横挑鼻子竖挑眼的感觉，失去信心。

而提高作文水平也不是一朝一夕的事，只要他们乐于写，总会在以后作文实践中慢慢摸出一些门道的。

老师别图一时之快，以免操之过急而揠苗助长，适得其反....

“学生有三怕” 看高考满分作文是什么样的

在当下，中学生有三怕，怕奥数、怕英文、怕鲁迅。

对于前两者，我倒心有戚戚焉；对于后者，我不仅不怕，反而喜欢。

当今中国的中学生，目光盯着升学，压力山大。

奥数、英文是两种特别的东西，它能帮助中学生走上升学的捷径，中学生总是怕学得不好，拿不到高分，而语文学科无论怎么考，分数既高不上去，也拉不下多少（这是中学生尤其是高中生的共识），且语文课程中的?鲁迅更是难得如同蜀道，以致大部分同学都?仰天胁息坐长叹。

先生的文章博大精深甚至晦涩难懂，确实并不浅显。

但这能成为我们怕的理由吗？纵观先秦诸子散文、唐宋诗词、明清小说，又有哪一个是既浅显的？对于精华，唯有一字一句仔细琢磨，方得真滋味。

世上本没有路，走的人多了，也便成了路。

当生活安逸了，人就被生活所累了。

心事浩茫连广宇，于无声处听惊雷……字字珠玑，意味深长，发人深省，难道都让红尘掩盖了它们？ 世事沧海桑田，思想却亘古不变。

鲁迅?这个名词就其本质，已经不再是周树人的笔名，也不是一代文豪的代称，而是正义力量的象征。

试看当今社会，孔乙己化身为教授，不是窃书，而是抄书；阿Q复活了，在网络炫富炫阔；祥林嫂复活了，在底层呻吟；乏走狗复活了，披着专家学者的镀金外衣，依然向着穷人狂吠；闰土复活了，失学打工，没有了美丽的家园……谁怕鲁迅？只有孔乙己、乏走狗、鲁四老爷之流。

中学生不应怕鲁迅，应当正视社会现实，不能只沉迷于书本。

脱离社会的书本知识断然不能有助于中国的进步！ 如果中学生只被奥数、英文统治头脑，只为分数而学，到头来，思想必定是一片废墟。

急功近利的学习只能损毁我们的未来，未来中国一定需要思想深邃的学者。

怕鲁迅，就必定不能?树人。

“人”树不起来，地平线上就不会升起复兴崛起的希望晨曦！

学生的困扰作文500

来 “作文难”是摆在学生面前的一个普遍而长期存在的问题。

一提到作文，便自然联想到学生的声声叹息，紧锁的双眉或是那大活、空话、套话连篇的作文。

学生害怕作文，甚至把作文当成一件苦差事的现象，在改革的今天并未有明显的改观。

究其原因，除了与作文教学改革的力度有关，我认为学生作文心理不健康是其中的重要因素。

一、 排除“无米”的干扰 学生作文产生“无米”的主要原因是缺乏素材。

没有表达的内容，自然就无话可说，硬着头皮去写，就只有编假话，说套话。

在升学指挥棒的指示下，学生每天过的是“三点一线”的生活，致使学生的生活空间狭窄，视野有限，又到哪儿去积累写作素材呢？俗话说得好“巧妇难为无米之炊”。

单一的生活，沉重的课业负担，学生中很少有人会主动观察生活，用心体验生活，做生活的有心人。

“为有源头活水来”，才能摆脱“无米”的困扰。

学生的写作源头在哪里呢？1、生活。

我们必须从根本上减轻学生的课业负担和心理压力，引领他们投身到丰富多彩的生活中来。

他们的生活就像一颗颗散乱的珍珠，没有串联起来，这样就取不来“米”。

这就要求学生留意身边的一些事物，学会用自己的眼睛去细心观察，深入体验，从中挖掘写作的原料，并唤起他们表达多彩生活的欲望。

2、阅读。

一个人假如仅仅写自己的直接经验，直接获取的知识，总是有限的，不妨借鉴些别人的东西。

“厚积而薄发”“读书破万卷，下笔如有神”，先贤给我们留下的关于写作的真知灼见不可谓不多。

叶圣陶也说过“阅读是写作的基础”。

学生到了中学阶段，具备了一定的阅读能力，已能凭借书面的材料来获取到许多间接的知识、间接的经验，这些东西到了他们的手里，就会变成他们自己的东西了。

3、网络。

因特网已走进了我们的生活，我们要充分享用网络上的无限的甚至爆炸的信息源，解决无“米”无“源”的问题。

课业负担重，升学压力也不小，要让他们“行万里路”办不到，让他们“读万卷书”也不切实际，但让他们走进网络世界，在有限的生活空间里让视野变得无限广阔，让单纯的生活阅历变得丰富多彩是完全可能的。

我们不妨借助网络帮助学生建立自己的写作素材库，长期下去，收益将无穷。

二、 排除“胆怯”干扰 学生作文时心里有了素材，有很多话要说，但又怕语言不美，表达不清而迟迟不敢下笔，产生了胆怯心理。

每到作文课教师总是高兴不起来，学生的作文水平提高缓慢，学生更是情绪低落，抬不起头，长期恶性循环，学生一提到作文就害怕。

说到底，在很大程度上与教师的要求过高分不开。

事实上，一般学生即使使出浑身解数也很难达到“立意要深、先材要严、结构要巧、语言要美”的过高评价标准。

过高的评价标准，一点点磨平了学生的自信，严重挫伤了学生写作的激情。

“兴趣是最好的老师”，让学生在兴趣的带动下，在教师的鼓舞下，重拾自信，积极投身到写作中来，“胆怯”心理便不攻自破了。

1、少束缚。

写作过程应该是轻松愉快的，不必也无须给学生过多的束缚。

学生创作时应当跟作家创作一样，当行则行，当止则止，实在写不出时不硬写，不必一气呵成。

允许能力稍差的同学有停顿、间歇亦或迟交、缓交。

在写作过程中（如有必要），同学之间可以停下讨论、争辩。

学生在这种没有太多束缚，轻松愉快、自然舒爽的放松环境中作文，他们的创作天赋必能得以潇洒地施展。

2、多鼓励。

一个哲人曾经说过，如果你要改变一个人而又不冒犯或引起反感，那么鼓励是最好的方法，它使你要对方做的事，好像很容易就做到。

因而，我们应不断地鼓励学生，给学生以成就感。

教师应善于发现学生作文中的闪光点，或以约定俗成的符号标出，或以眉批的形式，用褒扬、赞叹的语句点出。

篇末的总批也应以肯定成绩为主，或寓批评于鼓励之中，或于批评之后给予勉励。

在评分上，教师也要出手大方，只要基本达到阶段目标就打高分。

教师还可将每一篇作文的优点分门别类，一一提出表扬，特别是精彩的段落、文章应在全班朗读。

尽量做到让每一位同学都有多次受表扬的机会，让他们感受到每写一篇文章都感到有所收益，有所提高，有所进步，有成就感，从而提高了热情，激发了兴趣，树立了自信，克服了胆怯心理，爱上了写作。

三、排除“依赖”干扰 目前学生手中的作文辅导书众多，这些书成了他们写作时的“救命稻草”，教师布置作文后，他们马上便翻开作文书，东拼西凑，改头换面，拿来充数，此“依赖”之一。

一般来说，写作之前，教师都要进行适当的指导，于是学生作文中便出现了众口一词，千人一面的现象，此“依赖”之二。

要想提高学生的作文水平，必须彻底铲除“依赖”心理。

我们可以试着从以下三个方面努力。

1、以我手写我心。

应积极鼓励学生写作时说真话实话，写真情实感。

这就需要从塑造学生健康人格的角度出发，从根本上去矫正某些学生自身存在的不良心理如虚荣心、急功近利心理、人云亦云的懒惰心理等等，指导学生踏实做人，诚实为文，真情入文。

2坚持每天日记。

学生这种依赖心理，除了迫于脱离学生认识实际要求外，还在于学生感悟能力差，关心他人不够，很少去咀嚼...

蚂蚁的想象作文

蚂蚁的想象文有一次，蚂蚁军团向一个食物进发.其中有一只小蚂蚁闻到一阵清幽的香味，便离开了队伍，朝着散发香味的地方走去.走着，走着，就走到一朵鲜花中，小蚂蚁不知道有多高兴，跑来跑去，跳来跳去，滚来滚去.他玩累了，慢慢悠悠地朝着洞穴走去.走到门口，其他的蚂蚁就对他拳打脚踢，小蚂蚁着急地解释：＂我是你们的同伴，你们为什么打我......'无论小蚂蚁怎样解释，伙伴们还是不停地踢打.小蚂蚁被迫赶出了自己的家，他十分伤心，伤心的哭泣了起来，他想不明白，平时，他与伙伴关系处得不错，总是你帮我，我帮你的，可是今天，伙伴们怎么不认识我，还对我拳打脚踢的呢？被打得鼻青脸肿的小蚂蚁越想越伤心.忽然，小蚂蚁闻到自己身上还残留着那朵鲜花的香味.他马上想到妈妈说的那番话：＂蚂蚁家族是靠身上的味道来辨别敌友，蚂蚁有一种特有的味道，如果没有这种味道，那就一定是敌人.蚂蚁就会聚集起来打他'小蚂蚁想着，想着，大声哭起来.哭声惊动了青蛙大叔，青蛙大叔问他为什么，小蚂蚁把事情一五一十告诉了他.＂你去河边洗个澡，把身上的香味冲掉，不就行了.'小蚂蚁高兴得一蹦三寸高，急急忙忙去河边洗澡了从此，小蚂蚁与大家过上了平静的日子.

老师关爱学生的作文400字

老师关爱学生父母之爱大如天，朋友之情厚如地，师生之恩深如海。

在我“哇哇”坠地之时身边便出现了属于我的守护神——父母；在我咿呀学语入学之时，身旁便迎来了教诲我的天使——老师。

鲜花朵朵谢师恩，我是在老师的关爱下长大的。

回想起老师亲切的教导，不禁勾起了一段酸梅般的回忆。

那时候，我还在读幼儿园。

儿时的我天真、调皮，什么也不懂。

一天早晨，我起晚了，眼看着时间就要到了，我像发了疯似的跑出了门。

这时，我才发现——忘带伞了。

天黑沉沉的，乌云密布，一阵带着暴雨气息的风扑面而来。

我怕了，我加快了脚步，最后索性跑了起来。

不知不觉中，雨，下了，而且愈下愈大，就像个魔鬼向大地扫荡而来。

这时，我惊慌起来，望着狂乱着的风，被风吹得东倒西歪的树，我惊恐地哭了，一屁股坐在别人的屋檐下号啕大哭。

雨，亳不留情地向我洒来，冷冰冰的……我快要绝望了！这时，老师出现在我面前，一把拉起我，把我裹进了她的外套里。

怀抱的温暖融化了我的心。

但我仍感受到温暖外寸步艰难的老师、痛苦的表情，吹歪了的雨伞……我不禁感动得哭了起来。

到校了，我暖烘烘的，但我呆呆地望着老师，衣服像刚洗过似的，直滴水……数十年如一日，眼看时间匆匆而逝，老师的关爱我铭记在心。

我在老师的关爱下健康成长，度过了咿呀学语的童年，迎来了豆蔻年华。

我是多么快乐啊！

学生不能顶撞老师作文600字

老师 在短短的小学阶段中，我遇到了这个老师，她使我改变了一切。

是这个老师让我变得不再调皮、上课认真的三好学生。

以前，我是个调皮又捣蛋的学生。

上课不是跟同学说话，就是搞小动作。

下课不是跟同学打架就是欺负别的同学，在家也经常没做作业。

就因为这样，我的爸爸妈妈三番五次的被老师叫到学校来，使爸妈头痛不已。

因为我挺聪明，所以利用聪明来捉弄同学，才使成绩一落千丈。

那时，每个老师都想放弃我，说我将来肯定没什么成就。

可是，自从我上了五年级，我的语文老师改变了我。

我的语文老师发现我并不笨，而且很有天赋，只是很调皮、上课不认真而已。

她开始找我谈心，有一些话我记得很清楚：“老师知道你很聪明，你要重新改变自己、重新认识自己。

即使所有老师都放弃你，你也不能放弃你自己。

假如你连自己都放弃了，你就再也没有希望了。

”老师还经常免费帮我补课，还经常帮我提高综合素质。

从此，我上课不讲话了，作业也将及时完成了。

终于，在期末考拿到了一等奖。

在全镇奥数比赛中，取得了一等奖的好成绩。

现在虽然那位老师不再教我们了，但我也会认真学习的！以这样来报答我的老师。

父亲和母亲我像一颗种子，被植入父爱的土壤 习惯温暖的怀抱 不想成长 他说 土壤的上方 有最灿烂的阳光 于是我带着父亲的期望 钻出泥土 闻到了花草的芬芳 有一天 我怀着用青春描绘的梦想 要去远方流浪 他说 不要忘了母亲的模样 是我让岁月偷走了他的黑发 是我让时间抢走了他的健康 是我让黄昏轻易把他的背影拉长 生活的艰辛他默默独自品尝 看着儿子一点一点长大就是最好的补偿 没有自己一点一点变老走向终点的哀伤 有一天，我会为他送葬 在他坟前， 歌唱 母亲 我是一粒红豆，被放入母亲的心房 雨夜路口她的等候 透过雨幕 我读懂了她的眼眸 拉着她的右手 寒冷被远远抛在身后 我希望自己是一只蚕 一点一点吃掉她刻意隐藏的忧愁 我自以为是的成熟 亲自挖了一条鸿沟 视而不见她坐在藤椅上的寂寞 我说我要去远游 要用沧桑的笔墨 将世界放在我的纸上任意描摹 对对于母爱的拥有 我错误的选择了挥霍 裹着一身的疲惫回到了家 捧着她的粥 小心的一口一口咽着她无语的温柔 看着生活在她眼角刻下的的皱纹 突然明白 她的青春如此匆匆溜走 像是一个被我惊吓到的小偷 我的出生是一个阴谋 前世，我想它一定是我的宿敌 今生，她才如此为我憔悴消瘦 岁月是一个无情的诅咒 为她带来了白首和生命的褶皱 终于有一天 颤抖地摸着我的头 选择了永远的沉默 母亲 下辈子 还做母子 那时让我做你的母亲 所有的的痛所有的错所有的所有 让我独自承受 我的母亲 和久违的同学打电话，相互询问对方情况的时候，他突然问我道：“你做过什么最让你的母亲感动的事？” 我一时被问住了，我似乎并不记得甚至也没想去记母亲是否曾因为我的什么而感动过，我哑口无言，曾那般自豪自己与母亲平等的朋友关系、那般夸耀自己如何让母亲欣慰的我，突然感到了一种莫名的心酸。

母亲出差了，她经常出差，留我一个人在家自己料理生活，已有很多年的历史了。

我性格里充满了独立的东西，我最盼望的一件事就是可以长大独立，精神，还有经济上的。

我很少深切地想念她，而当我带有几分故意气她的口气，用否定的答案回答她永不变的问题“想我了吗”后，她总会半开玩笑地说我没良心。

又是她的电话，聊了两句，我突然问她：“在你的印象中，我有没有做什么事特别让你感动？”她顿了一会，说：“当然有呀——”接着，她说起了很久以前的一件事，那件根本不曾在我脑子中存留过一丝印象的事。

在我4岁时，母亲有一次带着我曾和父亲一起去办事，办事的人和父亲交谈的过程中，母亲建议性地说了一句话，不知为什么惹怒了办事的人，开始对母亲大吼大叫的，而还未待父亲出面阻止，小小的我就冲到了母亲面前，挡在她前边，对着办事的人嚷道：“不许骂我妈妈，不许骂她。

”那人呆住了，一下子怒火就没了，伸手去摸我的头，可强硬的我却推开了他的手，硬要拉着妈妈走……母亲继续讲着故事，我听到电话那头有些哽咽了，而我的泪水也总在向外涌，母亲说，这是她所记得最让她感动的事了，她说小时候的我特别乖巧，特别可爱，不像现在。

我不是一个乖孩子，起码现在不是，我跟她顶嘴，用些刻薄的词汇玩笑般地“损”她，拿些她不懂的新兴词汇来气她，我似乎一出生就这样，早已忘记自己曾经乖巧可爱。

母亲常抱怨希望我长不大，那样她就不会老，我也不会气她了，我不知道小时候的我做过些什么，但却记得曾经的我愿意拉着母亲的手过马路，嘴里还在对母亲说“我领你过马路吧”，曾经的我还在睡觉前一定要拽着母亲的手，怕梦里的恶魔把我带走…… 我，长大了，母亲，也老了，大了的我学会了还嘴，学会了和母亲争些她总能让着我的鸡毛蒜皮。

我还记得母亲把我的校服染得五彩缤纷后像个做错事的孩子一样向我道歉，我还记得母亲在看到她满意的作文时用那种玩笑式的悲哀语气说“哎，我的文章过期了”，我还记得母亲因为我不懂事的顶撞而气得哭了，我还记得母亲为我没良心的语言而感到心寒，虽然这生活点滴的插曲过后又是我们两个人的...

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