引导,是指通过行为帮人走出困境,或是带着人向某个目标集体行动,通过行为的帮人走出困境。引导者总是在被引导者的前方,可以是行为、动作上先进,可以是思想上先进或技术上先进等等。引导者处于主动位,被引导者就是处于被动位置。但又跟驾驭不同,驾驭者总是在后边,更不是凌驾与马背之上。
导引,是古代道家的一种养生方法。汉王充《论衡·自纪》:“适辅服药引导,庶冀性命可延,斯须不老。” 宋文莹《玉壶清话》卷一:“上大奇之,因问引导之法,养生之要。
我在什么的引导下作文600字
我在李白的引领下“床前明月光,疑是地上霜.举头望明月,低头思故乡.”这首几乎人人皆知的《静夜思》,出自唐朝伟大诗人李白之笔.多少个美丽的春夏秋冬,多少催人泪下的故事,多少离别,在李白的笔下,成了一首首诗,简短,却表现得淋漓尽致.曾经,很迷恋李白的诗篇,不是单纯地喜欢他的文采.喜欢在读他的诗时,想象他作诗的情景;喜欢感受他诗中所描述的一切,那些自然的、纯天然的;喜欢他诗中的豪情壮志,读出近乎激昂的语调.从来没有想过,要成为李白那样的赫赫有名大诗人,却也希望,舞动手中的笔,写下一句句感动别人,或者说感动自己的话.那样地希望,只是因为,不想给生活留下遗憾.至少,长大以后,不会发现,自己不曾留下过有关成长的足迹,而是,翻着本子,惬意地欣赏着,那些有关“成长”的字眼.长大之后,翻动着一点一滴的感动,浮出淡淡的笑,那样,又何尝不是美好的?写不出李白那样伟大的诗篇,我也还可以,尝试着,用一支小小的笔,写出一个个温暖的回忆.蓦地发现,手中的笔快用完了,却不曾感到可惜,因为,那些有关感动、有关温暖、有关美好的一切,似乎也越来越多、越来越厚、越来越不那么容易忘记了.那些我用手中的笔记录下的话语,似乎不及李白的诗篇那样可以教育后人,但,却也曾经,给我带来过窝心的感动.李白的文采,我没有领悟到成为自己的那种地步,但他,却让我学会了,拿起手中的笔,记录下生活中的一点一滴.迟早,当我再次翻开那个彩页笔记本时,我必定会记起,那些曾经的美好.风,吹开那个彩页笔记本,似乎想查阅我的人生旅程.我莞尔一笑,轻轻地合上彩页笔记本,不让风,分享我的一切.那些美好,那些温暖,那些感动,是属于我的曾经,任谁,也无法介入,除了,那个在彩页笔记本第一页右下方的“李白”.是他,让我学会发现生活中的美
如何引导孩子写出好作文
【怎样引导孩子写好作文】一是教育孩子写作文要从孩子低龄时入手,因为这时的孩子一派天真,没有条条框框的限制,你想让他怎么写他就会怎么写.二是我们的现行写作教育存在着不少误区:一是在孩子小时候不注重教他们写作,等到了初中高中再给孩子“恶补”,这是一个很重要的误区,写作和语言一样年龄 越小学的越快;二是在教学方法上人为的为写作设置条条框框,本来孩子把平时看到的、听到的、想到的事情,完整、顺利、清晰地写下来就是一篇好作文,但老师 在孩子写作文前却先说立意、选材、详略、开头、结尾等等一大套写作理论,还没写作文就把孩子的写作念头吓回去了,孩子放不开手脚去写;三是不注重孩子思维 方法的教育,写作文在某种意义上说就是写思想和想法,大人写大人的思想,小孩写小孩的思想,而我们的教育以填鸭式为主,制约了孩子思维的展开;四是错误的 估计小学生的写作能力,给小学生写作人为地限定字数.如规定孩子写的作文应该在多少字以内,作文选上也写明300百字作文,400字作文等,其实有话多 写,没话少写不要限制孩子的写作字数,报纸上报道的八九岁的孩子写小说的例子不是有的是么?我女儿在四年级的时候用三天时间写了5000多字的小说,并且 写得头头是道.在教育孩子写作文的过程中我摸索出了以下几个行之有效的教育方法.一是自然的教育方法,消除孩子写作状态进入的障碍.在刚开始教孩子接触作文时不要给孩子设置条条框框,不要给孩子讲立意、选材、详略等大道理.我初中时怕 跑题想了好多内容不敢写出来的情景到现在还记忆犹新,我想有这种经历的不会只有我一个,因此要让孩子放手去写,尽量写得长一些、细一些、多一些.尤其是记 叙文只有写得长一些、多一些,才能写得详细细致,另外也便于修改.每次写作文都是写一些概括性的句子的孩子要想使作文快速提高难度很大.二是采用例证的教育方法,培育孩子的因果逻辑思维方式.有因就有果,每一个观点都要有例证和说明来支撑是事物发展和存在的规律,培养孩子的因果逻辑分析能 力,对孩子写作大有好处.举几个例子:如果说这个山多美呀,就包括树美、水美、人文景观美等等各个方面.说小明学习好,就包括小明语文好、数学好、平时考 试成绩好、课堂上回答问题好等各个方面.每一个小的方面又可以是一个分观点,可以用更小的实例来支撑,例如说树美可以再从树的疏密、高矮、形状、姿态等各 个方面来写,依次类推.如果注意到了这些,孩子写起作文来就会言之有物,写出来的作文内容也会丰富充实.三是运用事物之间相互联系的本质,培养孩子的发散思维.联系是事物的本质,培养孩子联系的思维方法对孩子的一生都有好处.例如说让孩子写山就要使孩子联想 到树、水、花、鸟、登山的人、有关山的传说等等一系列事物.如果写上学路上不光要让孩子想到上学路上发生的具体事件,还要让孩子看到上学路上的建筑变化,四季风景、人间万象等等方面,开阔孩子的思维.
跪求 我在。
的引导下 作文
我在党的引导下 从1921年到2011年,我们伟大的中国共产党在不知不觉中已陪伴中国人民走过了90个岁月。
从任人宰割到独立自强,从贫穷落后到繁荣昌盛,共产党就如一盏明灯,引领着一代又一代的人顽强拼搏,照耀着那一条通往美好未来的道路。
而共产党员们高尚的品格与精神,就如那灯芯一般,散发出温暖、美丽的光芒。
他,一个平凡的退休老人,曾是我家的邻居。
我至今依然记得他那布满皱纹的脸上那对明亮清澈的眼睛,深邃得像一潭湖水,时而充满笑意,时而略带忧伤,时而又闪射出坚定的光芒,总是让我摸不透。
他时常坐到我旁边,给我讲述从前的故事和一些深刻的道理,给予了我从未有过的爷爷般的温暖。
他是我十分敬佩的人,是我的好榜样。
我们小区没有专门的清扫人员,于是爷爷就拖着自己苍老的身体,每天拿着扫把和簸箕从一楼扫到六楼,就像是自己的工作一样,从没有停止过。
有一次,我放学回家,碰到了正在扫楼道的爷爷,有些不解,便问:“爷爷,您不累吗?”爷爷笑盈盈地说:“没事儿,爷爷不累,爷爷多运动对身体好,楼道也能变干净。
”说着,便又拾起扫把和簸箕,慢慢地走下一个楼阶,弯下了腰。
一颗豆大的汗珠顺着他的脖颈慢慢地流了下来,“啪嗒”一声滴在了地上,我微微听到了爷爷的喘气声:爷爷分明是在骗我,分明很累呀!带着一丝不解,我走进了家门。
一刹那间,爷爷滴着汗水的笑脸在我脑中闪过。
仿佛有什么迎刃而解了一般,我微微一惊,又像受到了什么鼓舞一样,立即放下了书包,拿起家里的扫把,奔下了楼层,走到了爷爷旁边。
爷爷看见了我激动的样子,有些惊讶,又望了望我手中的扫把和我灿烂的笑脸,欣慰地点了点头。
于是,在夕阳的映照下,一个小姑娘和一个老爷爷边说笑边挥动着手中的扫把,整个楼道荡漾着欢快的笑声······后来,不知从谁那里得知了爷爷其实是一个共产党员。
想起爷爷从前的事情,对共产党的敬意不禁油然而生。
是啊,爷爷所表现的那种不怕苦、不怕累的精神,乐于助人、敢于献身的品格不正是来自党的教导吗?而这教导已通过党员爷爷的行为流进了我的脑中,成为我的思想,党的教导也将陪伴着我的一生。
作为祖国的花朵,作为新时代的主人,我会继续继承党的教导,在党——这盏明灯的引导下,为祖国顽强拼搏,大步走在这条通往美好未来的道路上。
最后,在此,为我们亲爱的母亲——党献上我最真诚的祝福:90周岁生日快乐! 不懂继续追问,望采纳,谢谢。
(*^__^*)
老师引导我的成长作文,300字左右
三年级我的老师作文300字再过几天就是一个特别的日子——教师节了。
教师节的来临让我想起了一个令我敬佩的老师,她就是我们的班主任张老师。
当我第一次见张老师时,她给我的是一副严肃的面孔,我的心里很不安,做什么都是小心翼翼的。
生怕做错了什么。
后来我们和张老师相处的时间久了,我才知道张老师其实是一个和谒可亲,平易近人的好老师。
她关心着每一位同学,给我们支持和鼓励,平时张老师总是细心的教导我们,犯了错误,她把我们叫到办公室严肃的跟我们讲道理,在考试前,张老师又总是会三番两次的提醒我们要细心的做题、检查。
因为我的粗心大意,张老师经常找我谈心,让我信心十足的去答题。
老师是您诲了我从学习中品尝乐趣,在乐趣中吸取知识。
老师啊!你那么辛苦,像一根蜡烛,慢慢地燃烧着自己。
直到把自己的知识全部交给我们,她才放下心来。
这时让我想到一首歌,《每当我走过老师的窗前》“静静的深夜群星在闪耀,老师的窗前彻夜明亮……” 张老师啊!这几年您一直辛苦的照顾我们,在这里我要对您说:“老师,您辛苦了!”,祝您教师节快乐。
篇一:我的老师——娄老师 我的数学老师娄老师,是一位三十多岁的中年妇女,身高一米六左右,身体瘦瘦的,有一双炯炯有神的眼睛,响亮的声音,对待同学平易近人,就像慈母一样照顾着每一个孩子。
她讲课非常认真,改作业极端负责,有一次我们班考试成绩很
如何引导学生作文中说真话抒真情
对语文老师来说,批改作文是件令人头疼的事情,倒不是由于任务繁重,而是在一个班级,五十多人,其雷同之多,其叙事抒情之假,令人疑惑不解,继而不免产生了反感甚至恶感。
在他们的作文中,我们看不出学生在想什么,他们的生活到底怎么样……于是我们大声指责学生:“你们为什么不在作文中说真话?” 然而,当我们沉下思绪,反省我们自己时,发现原因有很多:可能学生不愿把心里话说给老师听;可能学生生活体验和知识积累造成思想一致;可能是学生有一种惰性;可能是老师不自觉的拿了一个套子去“套”学生的作文……林林总总,不一而足。
写真话是很重要的,这一点,在许多方面早已有体现,新《课文课程标准》要求:写作要“内容具体,感情真实”,“写作要感情真挚,力求表达自己的对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验”,老一辈教育家谆谆告诫“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人”,若作文中假话连篇,虚情假意,又怎么能“求真”,又怎么能“做真人呢”?当然,要让学生做到在作文中说真话,写出生动活泼,有个性的作文,非一朝一夕之功,要做的工作非常之多,而其中,老师的工作影响最大,现在,我就本人在工作中的一些浅薄的体会谈谈几点愚见。
一、坚持激励,激活学生写真话的愿望 想要让学生在作文中说真话,敢于在作文中表达自己的体验和感受,就要让学生想写,让学生有强烈的愿望,在这里,教师的思想必须超前,树立起让学生说真话的意识,从多方面去引导学生,撞击学生思想的火花,使学生乐于说真话,形成一种人人乐于说真话的范围。
在课文分析及课外阅读指导中,尤其是分析一些文字朴实、情感真挚的文章时,应注意引导学生鉴赏文中的真情实事情的倾诉,在初中阶段,有许多这样的文章:《背影》、《回忆我的母亲》、《我的老师》、《谁是最可爱的人》、《一面》、《纸船》……如果老师能在课堂上注意引导和灌输,让学生在不知不觉中受到熏陶,并在作文中注意要说真话,只有说真话作文才能打动人,才是好文章。
在作文训练指导时,老师要注意激励学生在作文中敢于说真话,敢于倾诉自己的情感,敢于袒露出自己真实的内心世界。
所谓文学即人学,作文也应该是心灵世界的展现,在作文中我们能真诚地敞开心扉,把自己的喜怒哀乐真实地与读者交流,让大家一起分享快乐,分担忧忧愁,那我们就不会担忧作文不好,看上去令人头痛。
同时,我们还要鼓励学生内心独特的感受。
所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,每个人个性,兴趣,生活经历都不尽相同,因此对外界也会有与众不同的体验与感受,在作文中如果我们能引导学生把这些独特的体验和感受展现在作文中,又何愁出现“千人一面”的局面呢?在作文讲评时,对学生习作中抒发了自己真情实感,有自己独特体验的闪光点,都必须予以鼓励、表扬,使他尝到说真话的甜头,乐于在作文中说真话。
在学生的习作中,既有现实生活中积极美好的一面,允许存在消级阴暗低落的一面,只有这样,我们的作文才会远离“假、大、空”,我们的作文才会有活力。
二、坚持训练方式的多样化,扩展学生说真话的内容空间 在作文教学中,应采用多种训练形式,不断翻出花样,使作文教学具有鲜明的时代气息,充分吸引学生注意力,并在作文课中充分发掘学生的素材,扩展学生说真话的内容空间。
首先应注意开设情境作文课,在活动中激发情感,面对实情实景,师生在共同创设的特定范围有组织,有目的,有对象地写作,容易酿造氛围,调动情绪,触发灵感。
比如在风中、雨中、雷中,或月下、花间、霞光里,写一景致;比如凭窗远眺,写远山、远天,那该是一种怎样的境界;比如开展写作“活动课”,报告、讲座、演讲、交流、讨论、辩论、竞赛、实验、展览等,变“单一”为“多样”,变“静写”为“活写”,这样,又何愁学生思维不活,感情不真,作文不好呢?其次在作文命题上注意创新。
现在的作文题,很多是单一的,片面的,如《难忘的一件事》、《难忘的一个人》,有许多学生从小学写到初中,反反复复,学生有何新鲜感,有何想象力,有何情感表述?长此以往,学生便应付了事。
所以要使学生说真话,作文题也应该多样化,要吸引人,比如看到新闻写新闻评论,从看奥运到歌颂奥运精神,从喜爱的明星到评价影视等等,这样,题目吸引人了,学生自然喜欢说,作文自会内容新颖,情感真实丰富。
另外老师还可以抓住一些机遇,让学生写一些应用类文章,比如学生违纪了,让他写一份检讨,要求写清楚事件并对自己的看法,并帮他修改,对其中成功之处提出赞扬;比如学生心中有委屈,也可让学生把中之委屈用笔墨倾诉出来……这些做法,既可以让学生反省自身,提高品德修养,又可提高其作文积极性,让他们了解如何说真话、诉真情,何乐而不为?三、坚持指导学生观察,积累素材,广开学生说真话的源泉 于漪说:“生活是取之不尽,用之不竭的写作源泉”,“要深入生活,体会生活,才会了解周围的人和事、景和物,才会有所发现”。
生活中有大量有趣的、有意义的、有价值的材料,如果不仔细去观察、体验...
如何引导学生互改作文
一、把批改的标准和方法教给学生要让学生自己评改作文,首先要让学生掌握作文评改的标准和方法,统一规范的评改符号。
因此,在首次进行互评互改前,教师至少要用一课时的时间引导学生掌握评改作文的标准和方法,统一、规范评改符号,使学生在评改时有法可循,有规可依。
具体做法如下:教师在学生第一次作文后先通览全班学生的作文,从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改,以备示范讲解。
然后,借助多媒体把两篇有代表性的习作投射到大屏幕上(或打印),组织、引导学生讨论、明确评改的具体要求,统一评改符号、方法和评分标准。
最后教师用课件出示(或板书)自己的评改结果,供学生借鉴、参考,让学生心中有例,从而使互评互改进入正轨,为下一步进行分组互评互改奠定基础。
在这个过程中,要重点引导学生领会作文评改的 “一般要求”和“特殊要求”。
“一般要求”就是指任何一篇习作均须达到的常规性要求,即在立意、选材、结构、语言、标点、书写等方面的要求。
具体来讲,就是看作文的中心是否明确,有无独到见解,能否透过现象看本质;看材料是否能有效地表现中心,是否准确、典型、新颖,是否充实,形象是否丰满;看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅;看语言是否通顺流畅、准确得体、简洁有力、生动形象;看标点是否正确规范;看书写是否工整,字数是否达到要求。
“特殊要求”则是就某一次习作训练侧重某一点、某一方面和某一阶段的特殊性要求。
无论“一般要求”还是“特殊要求”都要引导学生制定出具体、可操作的细则。
另外,还要引导学生掌握两种评语及写作要求。
评语有旁评(眉批)和总评(总批)两种,旁评一般写在作文右侧评语栏中或写在文字顶端,它是用来指出作文的字、词、句、段,标点等局部的优缺点的符号及文字。
总评写在作文的最后,是对学生的作文的优缺点做出整体评析。
对评语的总体要求应是一语破的,切中要害,指出作文的长处和不足,特别是对作文中存在的问题要重点指出来,切忌做一些不着边际、泛泛而谈、无关作文痛痒的评语。
这样经常性的指导学生实践,就能使学生逐步领悟、掌握评改作文的方法,并进一步掌握作文的规律。
二、作好示范作文修改指导让学生自己修改作文,虽拟订有一定的标准、要求,但若没有教师的示范,学生还是难以把握好批改的尺度,所以必要的示范是学生批改好作文的重要一步。
教师应当有针对性的选取班里不同类型(好、中、差)的作文进行修改,利用投影仪做示范批改,让学生一目了然,从而能轻松进入“教师”的角色。
影响学生修改作文的主要因素是:“看不出文章的不足,不知怎样修改好”。
俗话说,“授之以鱼”不如“授人以渔”。
在开始评改的阶段,需要教师示范指导。
从学生作文中选择一两篇有代表性的文章,印发给学生,师生共同修改,让学生懂得修改一篇作文要从立意、选材、结构、语言、标点等方面入手,使用的符号应当合乎通例,评改的语言文字乃至书写都应合乎规范,要有旁批和总评,要指出主要优缺点,评出成绩。
通过这种典型示范批改,让学生得到启发,多角度地思考文章的优劣得失,找到提高作文质量的途径。
三、互评互改这是学生互评互改作文的实质阶段。
在范改的基础上,全班大部分作文交由学生互评互改,各小组集体评改组内各人的习作,首先拿到作文的作为第一评改人,第一评改人对自已拿到的第一篇作文负全责。
第一评改人评完后交第二评改人,以次类推,每篇作文由组内成员轮流评改一遍,并按集体评改的几个步骤评改作文。
每篇作文限时 10 分钟完成,然后全组推选出本组范文,参加优秀作文交流。
一个人的作文经过几个人评,看法也不完全一致,他们在评改中思考、争论,看看有没有用错的标点,有没有写错别字,有没有使用不当的词语,有没有不通顺的句子,还要想想思想内容是否健康,内容是否具体,是不是有中心,有条理,提出自己的意见和建议,或动笔加以修改,从而形成良好的评改氛围,使他们心灵得以自由地沟通,情感得以充分交流。
这样不仅调动了全体学生的学习积极性,而且使学生的分析和纠错能力共同得到提高。
所以,在引导学生推敲如何运用语言文字表情达意的同时,启发他们明辨是非,区分美丑,褒善贬恶,奋发向上,真正做到改文育人,完善学生主体人格,通过作文评改,学生对作文更有兴趣,更加充满热情。
四、改中辅导学生互评互改过程中,教师不能袖手旁观,而是在各组间巡回辅导。
一方面帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题,另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。
对于典型问题,引导学生展开讨论。
对学生在评改过程中出现的问题,提出的疑问等及时作以纠正和指导,并迅速通览每个小组推荐的优秀作文及评语,在学生互评互改结束时,简要地总结评价本次互评互改作文情况。
五、改后总评互评互改后教师更不能万事大吉,而是把学生评改完的作文本收好,再做进一步批阅,在必要的地方再次修改,写上教师的评语,对互评互改中存在的问题及时补充、纠正,保证评改的质量。
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怎样引导二年级孩子作文
【论文摘要】:小学生作文是小学阶段的一项大工程,也是一项大难题。
指导学生写好作文的方法有:引导学生多读书,积累作文素材,教会学生写作文的基本方法,教会学生修改作文。
总之,要激发学生写作的热情,让学生热爱写作。
【关键词】:读书、积累、写作方法、修改 作文是学生的一个大难题,是小学阶段的一项大工程。
很多学生不会写作文,面对作文无从下手,写不好作文。
那么,如何指导学生写好作文呢?从多年的教学实践中,总结出了如下方法: 第一、引导学生多读书,积累作文素材。
读书破万卷,下笔如有神。
要想把作文写好,必须多看书。
从书中学生可以学习别人的遣词造句,学习别人的文章风格,还可以给作文提供足够的素材。
怎样引导学生多读书呢?首先要激发学生读书的兴趣。
教师利用阅读课引领学生一起去读适合本年龄段的书籍,让学生选自己喜欢的书籍,创造一个读书的氛围,让每一个学生都静静地去阅读。
在读书的过程中,可以让学生在课堂上互相介绍自己喜欢的书籍,激发他们阅读更多的书籍;可以引导学生开展读书比赛,大大激发他们读书的热情;还要搞好家校合作,鼓励家长亲子阅读,鼓励家长引导孩子在家里阅读。
只要让学生喜欢上了读书,他们知识的宝库就能够保持储存大量的知识,只要持之以恒,宝库就会越来越丰富,写作的素材也会越来越多。
只有不停地、大量地进行阅读,才能使自己的知识宝库更加丰富。
有了知识的宝库,就能打开思维的大门,源源不断的话就可以写出来了,不然你憋半天也只能写出那么几句毫无疑义且重复罗嗦的话。
只看书,不摘抄,也是不行的。
学生一定要养成积累的好习惯,读书过程中遇到的好词好句,有意义的语句、感兴趣的段落都可以抄下来。
教师可以选择一些优美的语句分类让学生抄下来,描写人物的、描写景物的等,可以根据单元作文进行摘抄,为本单元的作文提供素材,让每一位学生都能运用一些优美的语句。
对于课文中需要背诵的段落,一定要会背会写。
还要大量积累古诗词,掌握中华文化的精髓,为写作提供丰富的素材。
第二、教会学生写作文的方法。
1、留心观察生活、把自己的所见、所闻写下来。
著名教育家叶圣陶先说过:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做什么文字,所以论到根本,除了不断地想着充实的路走去,再没有可靠的预备方法。
”因此,作文是生活的一部分,是生活的一种方式,让生活进入作文,学生就有话可说。
在鲜活的生活中,倾注了学生的真情实感,就可以写出鲜活的作文。
另外,教师要积极带领学生从生活中创造素材。
在写景物、人物的文章时,可以让学生先观察、先了解之后再写。
比如:写《春天》的作文,可以组织学生在课下观察春天的变化,寻找春天的足迹。
为了有序写作,教师还可以带领学生观察校园里的春天,让学生发现春天的变化,在课堂上说一说,小草的变化、柳枝的变化,他们像什么?学生的观察能力很强,想象很丰富,他们有超出大人的独特思维,写出来的文章一定会别具一格。
作文源于生活,让作文成为生活是语文教师义不容辞的责任。
教育学生在平时的生活就要养成细心观察的好习惯,把作文和生活结合起来,充实生活,写出有思想、有新意的文章来。
2、模仿范文进行习作。
在教学过程中,我发现喜欢范文、熟悉范文正是学生写作文的起始,让学生在作文园地里精心采撷,把自己喜欢的、可借鉴的作文编成集子,变为自己的"作文集"。
这个阶段是学生"寻觅珍宝"的过程,也是一个潜移默化的过程。
课本中所选的文章都是经过专家研究、推荐的精华文章,在教学中让学生用心揣摩文章的写作思路、写作方法,让学生模仿写一写。
模仿一段话、模仿一篇文章。
允许学生随意借鉴文章中的语句、片段,让学生从模仿中了解作者的写作特点、写作方法、谋篇布局,在此基础上加上自己的语言,自己的思想,彰显学生的模仿能力,激发他们努力写作的欲望。
比如:在教学《忘不了的笑声》一文,在学生掌握了本课的知识之后,让学生说一说身朝夕相处同学的笑声,他们有什么特点,再模仿文中的写法把他们写下来。
学生每天生活在一起,彼此熟悉,只要在用词上进行指导相信文章写起来就会得心应手。
学生可以模仿的范文很多,教师可以分门别类进行指导。
选择适合学生模仿的文章放手让他们去写,学会套用,即变通的能力,以不变应万变,从学生的成功之中感受到他们的喜悦,分享他们的成就感,激发学生写作的欲望。
3、学会运用优美词句、适当引用名人名言。
一篇好的文章,就像一个人需要打扮一样,缺不了优美词句。
优美词句用在文章中,能给文章增添色彩,并使文章得以升华。
但要恰到好处,不宜过多,过多会显得华而不实。
名人名言能起到点缀、升华文章的作用。
尤其是文章的开头、结尾,用上一些优美词句,可以使学生的文章锦上添花。
平时要注意收集优美词句,写文章时选择合适的拿出来用一用。
4、教给学生习作的基本思路。
小学生要求会写的习作主要类型是:写人、记事、写景、状物、想象、写信、读后感、建议书。
小学生年龄小,写作时
如何引导小学生的起步作文
一上中年级,教师和学生最头疼的均是作文。
学生怕写作文,有诗云:“提起作文直摇头,看见题目皱眉头,打开本子咬笔头,想了半天没开头。
”教师也对作文指导深感棘手。
作文是小学语文教学的重点,也是难点,如何引导学生顺利、快乐作文,我认为:老师应给学生入门的钥匙,使之入门。
送给他们起步的“拐棍”,为他们“过河”“搭桥”。
甚至要“搀”他们“学步”,“扶”他们“过桥”。
这样,学生才会感觉桥有栏杆,走有拐杖,心中有底。
教师指导作文的循序渐进,我认为可以从以下几方面入手: 一. 指导阅读,学习典范。
古人云:“开卷有益”、“读书破万卷,下笔如有神。
”这很好地说明了阅读的重要性。
课本中的作品,多数是典型的白话文著作,在写作方法和语言的运用上都值得学习和 参考。
作为教师,在课堂教学中,应多反思,多挖掘教材的精华,牢牢紧扣教材,牵一发而动全身,课内课外延伸作文教学,如:引导学生写读后感、仿写、续写、想象作文、创作童话、寓言故事等。
课外的阅读,教师也不能放任自流,应加以指导。
教师要明确阅读范围,围绕课堂教学,进行纵向横向延伸,阅读相关资料,使学生增长见识、开阔视野。
如指导写《我喜爱的小动物》,教师可先让学生学习课文《猫》等,其次介绍有关课外读物让学生阅读,指导学生结合例文,观察动物怎样捕食、嬉戏、休息以及发生了什么事,按一定顺序写下来,写出对它的喜爱之情。
作文完成之后,再结合有关课外读物,让学生说出文章好在哪里,写出了什么特点。
以此解决学生“下笔千行,不知所云”的难题。
二. 主动观察,寻找素材。
生活是一面镜子,生活处处有激情。
教师必须善于引导学生从平凡中见伟大,在生活 寻找写作素材。
我在指导学生写《参观记》时,我发现许多学生傻眼了,不知写什么。
有的问:“写公园行不行?”有的说:“写动物可不可以?”我知道同学们没有素材,于是我说:“没关系,我带你们去参观学校。
”大家一下欢呼雀跃起来。
为避免同学们参观时 不住重点,我给他们提出了几个问题,让他们按方位顺序由外到内进行观察:1,校园的周围都怎样?2。
校园给我的整体印象如何?3。
操场的中央、左面、右面都有哪些设备,什么特点?4。
教室内部怎样?5。
看到这些你想到了什么?同学们带着这些问题,认真进行了观察,然后,我们一起确定此次作文的中心。
第二天,学生写出了“爱校、赞校”的好作文。
三. 勤于积累,丰富知识储备。
小学生生活阅历浅,所见有限,记录下来的好词好句好篇章寥寥无几,作文常有“无 米之炊”的苦恼。
为解决这个问题,我大力提倡勤于摘抄,甚至将一些绝妙佳句背下来,以备写作需要,如文章的开头啦,结尾啦,环境描写啦,以及人物的肖像描写等等,让学生学习片断描写,发展写作能力。
同时,我要求学生 成写日记的习惯,让学生把每日所见所闻所想记下来,天天动笔,久而久之,让他们从写日记中享受到无限乐趣,同时提高写作热情和水平。
教好小学生的起步作文,关键是教师如何为他们过河“搭桥”,给他们入门的“钥匙”,使学生走有路、看有形,有章可循、化难为易,增强作文的信心和勇气。
如何引导学生修改作文
新课程标准中明确指出:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”为了让学生养成修改文章的习惯,提高他们修改文章的能力,我作了一些肤浅的探究。
现在就“如何指导学生修改作文”这一问题谈谈我的见解。
生生互改新课程标准指出:“学习修改习作中有明显错误的词句。
”“修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。
能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。
”根据这一理念,在学生完成草稿后,我并不急于给学生评分,而是让他们交换评改。
学生修改自己的作文,大多数达不到理想的效果,究其原因或是知识面窄,或是只从自己的认识角度看作文。
采取互改的方法能收到意想不到的效果。
在这一环节,我要求学生做到以下几个方面的工作。
1、看同学的作文是否有错别字,用笔圈出并订正。
2、看同学的作文是否有病句,加以改正。
3、看同学的作文是否有错用标点的地方,用笔划出,并改正。
4、看同学的作文选材是否恰当、新颖,中心是否明确,还可以对语句特色、写作特色等方面进行评价。
5、把你认为写得好的句子用~~标明。
6、给同学的作文加上你的评语,并中肯地打上表示等级的A、B、C。
通过生生互改,不但可以让学生发现作文中要注意的问题,取长补短,还可以促进学生间的相互了解,共同提高作文水平和评改作文的能力,从而全面提高学生语文的素质。
师生评改在作文教学中,老师批阅永远是不可替代的重要部分,老师永远是评改作文的主导者。
在学生互相评改作文后,我会把学生的作文本子收起来,进行认真的批阅。
这方面的工作,我是这样进行的:1、全面批改。
全面批改就是把全班学生的作文都仔细评改。
评阅时,我注意两个方面的内容:一是从更高要求评价学生的作文;二是判断另一学生给这篇文章的评价是否恰当。