作文一:《鸟鸣涧》700字
商丘兴华学校成功导案
《鸟鸣涧》
年级:四 主备人 : 王娟 初审人 : 审核人 : 班级 : 姓名:
导语:
同学们, 古典诗词中有很多描写景色的诗句, 你能给大家背一背吗?今 天,我们再来学习一首写景的古诗。引入课题。
一、 成功学习
1.成功自学
(1)我能结合注释正确流利地朗读古诗。
①下列字的读音要读准:
涧 ji àn 桂 gu ì鸣 m íng
②重点词语解释:
涧:指山间的小沟。 春山:春日的山。
时鸣:鸟的叫声时有时无 。 惊:惊动。
(2)我要有节奏地再来读一遍,初步感受诗歌的节奏美。
鸟鸣涧 (唐)王维
人闲 /桂花落, 夜静 /春山空。
月出 /惊山鸟, 时鸣 /春涧中。
(3)我要试着借助图画,初步理解诗的意思,体会诗中表达的感情。 2.成功量学
《鸟鸣涧》
(1)小组内有感情地朗读古诗,比比谁能读出诗的韵律美?
(2) 想一想:《鸟鸣涧》 中描写了哪些景物?这些景物写出了山间月夜 什么特点?
能力训练点:学完这首诗, 你最喜欢哪一句, 能用自己的话说说你对它 的理解吗?
二、 成功示学
三、成功用学
★日积月累
形近字组词。
桂 () 涧 () 鸣 ()
洼 () 间 () 鸟 ()
★★综合运用
写出近义词。
静-() 惊-() 鸣-()
★★★拓展提高
补充诗句并答题 。
鸟鸣涧
(唐)王维
人闲 ___________, ____________山空。
___________山鸟, 时鸣 ____________。
1. 《鸟鸣涧》的作者是 ____代诗人 ______。这首诗写了 ____________的情景。
2. 你能再写出一句带“月”的古诗吗?
___________________________, ___________________________。 四、成功思学
《鸟鸣涧》
作文二:《鸟鸣涧》900字
龙源期刊网 ://.qikan..
鸟鸣涧
作者:江锦
来源:《作文与考试·高中版》2013年第04期
风尘仆仆的过路人,请你暂且在这花繁水清的密林山涧中歇息一下吧。
放下手里那催你赶路的竹杖,褪下浸了汗水的罩衫,把折了伞骨的油纸伞搁在一旁,走至水畔那沁凉人心的青岩边,曲膝而坐,不去理会鞋尖上沾满的泥污,放松身心,听我给你吟诵一段轻逸的如烟往事。
有些故事,得取一只雕花镏金的小炉,点上一炷沉香,在那袅袅的香雾里,缓缓铺陈,静心倾听。你可曾在忙碌的旅程中追忆过一些民国往事?十里洋场,杯盏交错,旗袍铺花的女子往来交织着衣香鬓影。这其中,有名为流苏的素白女子演绎着倾城之恋,有唤作小寒的水蓝女子推敲着她猜不透的心经,有名叫七巧的烟灰女子背负着她永世的镀金枷锁,有叫作霓喜的绯红女子解着她解不开的九曲连环套……更有盛放与凋零并存一身的如花美眷,苦苦守着一段无果的所谓爱恋,最终斑驳了一世的似水流年。好在,她生得冰雪聪明,用一颗敏感孤洁的心,记录下了那么些动荡岁月里真真假假的旧梦。
你看,听了这些,你是否已暂时忘却了奔波的疲乏?而这一炷香,也快幽幽地燃尽了。 你现在已经心静闲适了吗?若不完全是,那不妨再喝一碗浮叶清茶,悠然于那蒸腾的热气里,再听我追溯一段先秦旧事。你听,先秦豪放又细腻的百姓们,在隔水和歌呢。声音低沉如古寺铜钟的男子,竟也吟着“所谓佳人,在水一方”“求之不得,寤寐思服”这般深情款款的歌谣。而那巧笑倩兮临花照水的女子,也用银铃般的动人嗓音哼着“桃之夭夭,灼灼其华,之子于归,宜其室家”的温馨旋律。你看,俏丽的少女采撷一朵红莲偎在含羞的粉颊旁,倚着醉人的花香,吸引了岸边年轻男子青涩的目光。那千年前的动人片段,光阴流转代代相传,最终,纯洁的落白成霜,热烈的凝红如胭脂,清雅的拥绿成阴,肃穆深沉的黑白相染如远岱高山……直至今日,依然能感动你我。
看,这一盏茶的功夫,你那颗忙碌不堪的心是否清净了许多?你的思绪是否如青石板路落满白花,幽静怡然?而这一盏茶,此刻恰好也是温热宜饮了。
过路人,收拾好心情,继续赶路吧,日头已斜。只是,当你的心又因疲乏忙碌而麻木时,别拒绝密林后的溪水山涧,别拒绝放慢行程,就此一歇。你会舒展身心,沉醉于这闲情逸趣中,会爱上此般意境——人闲桂花落,夜静春山空。
只听得,鸟鸣涧。
评点:郑文龙
作文三:《《鸟鸣涧》》3400字
师:窗外阳光明媚,清风徐徐,春暖花开,一句话,如今已是满园春色。这是我们眼中的春天,那么在诗人王维的眼中春天别有一番景象。今天我们就来学习王维的一首诗《鸟鸣涧》。打开书……自由读两遍,读准确,读通顺,不明白不理解的地方可以自己先解决。
生:(自由读)(老师板书)
师:那位同学愿意读给大家听?
生:读。
师:他读得字正腔圆,还有哪位同学要读?(生举手)你来读。大家注意听,这位同学的停顿和你一样么?
生:读。
师:他读的很流畅,有点快,这里面有一个句子,不知道大家注意到没有——月出惊山鸟——她在哪里停顿了呢?(转向这位同学)你先说说——
生:在“月出”后面停顿。
师:大家和她的一样么?
生:(摇头)不一样。
师:谁来说说?
生:我认为应该在“惊”后面停顿一下。
师:这次一样么?
生:一样。
师:我看大多数同学都赞同。老师这里也有两个小问题。这是一首写景的诗歌,那么在这首诗里写了哪些自然景物呢?
生:我觉得这里面有桂花、山、鸟、山谷、涧。
生:还有月。
师:还有么?——我似乎听见一个同学说还有人。人能算一个自然景物么?
生:不能。
师:我认为这位同学说的是正确的。因为人是万物之灵,人在自然之中才能体现出来人与自然的和谐。总的来说,这首诗歌写了几种景物。
生:六种。
师:(出示课件)课下有一个注释大家看什么意思?涧——
生:是夹在两山之间的流水。
师:我们来看这里有人、桂花、夜、山、月、鸟、涧。这些自然景物有几种?
生:七种。
师:这七种自然景物并不是简单的顺序罗列,而是一幅和谐的自然山水画。你能不能读出来呢?体会一下。读一遍。
生:读。
师:这首诗的内容,你能不能用自己的话来叙述一下呢?请结合注释同桌之间互相交流,等会请同学说说。开始——
生:交流。(老师巡视,相机指导)
师:哪位同学把你的理解和大家交流一下?你来——其他同学注意听,看他和你的理解一样完整么?
生:夜晚,当人们都安静下来的时候,清风徐来,桂花纷纷落下,安静的夜晚,山显得非常空寂,月亮升起来了,惊醒了山中正在休息的鸟儿,常常的在流水(山涧)中鸣叫。
师:这里是“常常的”在鸣叫么?这里有一个“时”的意思是——
生:时而。
师:请你再说一遍。
生:时而在春涧中鸣叫。
师:很好,说的非常完整。是么?那么我们了解了诗歌的内容,你再读一遍,看是否能读出来你眼中的景物。开始——
生:自由读。
师:那个同学读一遍?
生:指名读。
师:你的声音很好听,读出来了那种静。刚才老师说这首诗中的景物是有顺序的,是什么顺序呢?(用手势)从落花写到了夜,然后写到山空,再写到月亮,又写到了山里飞的鸟。这是一个什么顺序呢?
生:由远到近。
师:是由远到近么?
生:从近到远。
师:还有其他的么?看老师的手势——
生:我觉得是从低到高。
师:我觉得你们说的都对。这首诗歌不是简单的在罗列材料,而是一个立体的、交*的、流动的画面,那么这些景物的特点又是什么呢?
生:景物的特点是静,还有美。
师:你说出了总的特点,很好。他们各自的特点呢?
生:“人”的特点是“闲”,“花”的特点是“落”,“夜”的特点是“静”,“春山”的特点是“空”—— (老师板书,引导全体同学一同回答)
师:还有么?月的特点——用文中的字回答。
生:“月”的特点是“出”,“鸟”的特点是“惊”。“春涧”的特点是“鸣”。
师:春涧的特点是鸣么?鸣应该是谁的特点?
生:(齐答)鸟。
师:很好,春涧是流水,它的特点应该是流动的,诗中没有写到,但是我们可以感受到。这位同学找的非常完整。现在请大家带着自己的理解体会诗歌中景物的特点,自由读一遍。
生:自由读。
师:那个同学来读一下。
生:读。
师:尤其是这里面有一句,我听到了很好,是“夜静春山空”。这里的“空”应该怎么读? 生:轻。
师:而且要读出来什么味道?
生:静。
师:哪位还要读?
生:读。
师:好一个“月出惊山鸟”,这个“惊”读的特别好,好像让我看到了鸟飞起的画面。这个“惊”的画面,你怎样理解?
生:我觉得鸟发出的声音更加衬托了山的空寂。
师:你说的是鸟惊还是鸟鸣?
生:我说的是鸟鸣。
师:哦,你说的是鸟鸣。王籍有诗“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”和这首诗有异曲同工之妙。我们来读一遍,体会一下,时鸣春涧中——
生:时鸣春涧中。
师:刚才老师说的是惊字,月出怎么惊动山鸟呢?
生:我的理解是月亮出来了,有了光,本来鸟是休息了的,因为月光惊吓了它。
师:是月光,很好,你很善于联想。你要补充——
生:因为月光让鸟受惊了,更加衬托了这里的静。
师:很好,我们大家一起读出来这首诗的静。读——
生:齐读。(师板书:静。)
师:我们学习一首诗歌,不是在简单的看这段文字,还要了解诗人的经历和时代。王维在早年的时候也有着很大的政治抱负,很想为国家做一番大事业。可是,由于政局的混乱,广场的腐败,他的这种意志逐渐的消沉下去了。于是就在长安东南购置了一处别墅,和自己的知己好友在这里度着悠闲自在的生活。而且在这里长期做一件事,就是诚心奉佛。这首诗就是他隐居生活的一种写照。因为他的信佛,所以后人称他为“诗佛”。你能不能读出来佛心里的静呢?自己体会一下。 生:自由读。
师:指名读。
生:读。
师:读的非常到位。我们来齐读一遍。读诗要有味道,听我读:鸟鸣涧——有味道么? 生:(摇头)没有。
师:鸟——鸣——涧,有味道么?
生:有。(齐读。)
师:这首诗歌读到这里,老师也想读一下,在老师读的时候你看大屏幕,想象一下自己眼前感受到了什么画面。(出示课件,配乐朗读)夜幕降临了,诗人王维也许在这里流连了一天,不忍离去,看到了这样的景色写下了这首诗——(朗诵内容略)请同学们闭上眼睛诵读一遍,感受一下诗歌的意境。
生:配乐读。
师:睁开你的眼睛,你的眼前仿佛看见了什么?耳边仿佛听到了什么?你仿佛置身于怎样的环境中?
生:我仿佛看见了山间流淌的小溪,听见了鸟儿不停的鸣叫,我仿佛置身于诗情画意的境界里。 生:我看见了随风飘落的桂花,听见了鸟的鸣叫,还有水的歌唱,我仿佛置身于一片幽静的世界里。
师:你走进了作者的内心,感受到了落花,还听到了水的歌唱,你的语言真美。
生:我仿佛看到了落花从树枝上飘落下来,落到了地上,而且我也听见了春涧中偶尔传来的鸟叫声,听见了水的流淌声,置身于如诗如画的境界里。
生:我仿佛看见了月亮缓缓上升到了空中,鸟儿从树枝上飞走,鸟儿的鸣叫声回旋在空中。 师:因为夜静春山空,所以才有了鸟叫声的回旋。你的联想真丰富。
生:我看见了桂花飘落的情景,月亮升起来,把树上的休息的鸟儿惊醒了,它们在空中飞着,地上有流水在不停的流淌。
师:说得很好。前面有一句话——桂花落地作者能看见么?
生:桂花落地可以听见。
师:你们同意么?
生:同意。
师:这个听见仿佛让我感觉到这个世界静极了,是么?针掉在地上我们可以听见,说明静,桂花落地更加把这个静——
生:突出出来。
师:这就是用这样的动态来——
生:衬托静。(老师板书)
师:再一次感受这种静,读出来你眼前的美景。开始——
生:自由读——指名读——齐读。
师:诗人能够感受到落花的声音,是因为环境的——静,诗人能够看到月光惊动了树上的鸟儿,还是因为这里——静,诗人听到空中鸟鸣的时候还是因为这里的——静。这里有一个重要的前提就是作者内心的——哪一个字可以体现?
生:空?
师:是么?诗中的空是描写山的,哪个字写作者内心的静呢?
生:闲。闲的解释是安静,
师:怎么才叫闲呢?
生:因为他没有什么事情,很休闲——
师:我感受到了你能体会刚才老师介绍作者经历的时候,这是他半官半隐的生活写照—— 生:是因为他信佛,所以他有四大皆空。
师:也就是说他没有了工作上的繁杂事务,所以他很闲,这种闲是内心的那种——闲静。有人说这首诗很简单,只有简单的二十个字,甚至几分钟我们可以背诵下来,可是我说这首诗不简单,不简单在他用仅仅二十个字写了那么的景物,给我们呈现了如此美丽的一幅画卷,这首诗不简单,还不简单在体现了诗佛高潮的诗歌艺术水平!春天在王维的眼中是一个寂静的夜晚,在贺知章的眼中是“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”,在其他诗人眼中呢?
生:在诗人杜甫的眼中是“国破山河在,城春草木深”。
生:在苏轼的眼中是“等闲识得东风面,万紫千红总是春”。
生:在杜甫的眼中是“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”。
师:在杜甫眼中还是“春夜喜雨”。
生:在唐代杜甫的《绝句》中是“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”。
生:在叶绍翁的眼中春天是“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”。
……
师:春天在不同人的眼中有不一样的感受,我们也一样可以走进大自然,感受春天,触摸春天,用我们自己的笔写下精彩的诗篇!下课。
作文四:《鸟鸣涧》3000字
鸟鸣涧
创作背景
王维写《鸟鸣涧》的背景是安定统一的盛唐社会,该诗是王维题友人皇甫岳所居的云溪别墅所写的组诗《皇甫岳云溪杂题五首》之首。
五首诗每一首写一处风景,接近于风景写生,而不同于一般的写意画,或许是一处景点。
《鸟鸣涧》侧重于表现夜间春山的宁静幽美。在王维这首诗中,不仅可以看到春山由明月、落花、鸟鸣所点缀的那样一种迷人的环境,而且还能感受到盛唐时代和平安定的社会气氛。
作品注释
鸟鸣涧:鸟儿在山中鸣叫。
涧:夹在两山间的流水。
闲:安静、悠闲, 含有人声寂静的意思。
空:空寂、空空荡荡。空虚。这时形容山中寂静, 无声,好像空无所有。
月出:月亮出来。
时鸣:时,不时。不时地啼叫。
时:时而,偶尔。
桂花:的通称。有的春天开花,有的秋天开花。 惊:惊动,惊扰。
闲:安静。
作品译文
夏(或秋)天的晚上寂静无声,只有春桂在无声地飘落。寂静使里的山更让人觉得空空荡荡。月亮出来了,山雀竟然被月光惊动, 时时发出的鸣叫在山涧中回响。
作品赏析
这首诗写春山之静。“静”被诗人强烈的感受到了。为什么呢?是由于“人闲”,也就是人静。人静缘于心静,所以觉察到桂花的坠落。 花落,月出,鸟鸣,这些“动”景,衬托出春涧的幽静。
鸟鸣涧,是一处风景极优美的地方。涧,是山涧,夹在两山间的流水。 这首诗描写的是春山夜晚异常幽静的景象。诗的大意说:在寂静没有人声的环境里,桂花自开自落,好像可以感觉到桂花落地的声息。夜静更深的时候, 景色繁多的春山,也好似空无所有。月亮刚出,亮光一显露,惊动了树上宿 的小鸟,它们在春涧中不时地鸣叫几声。
这首诗主要写春山夜静。花落,月出,鸟鸣,都是动的,作者用的是以动衬静的手法,收到“鸟鸣山更幽”的艺术效果。
“闲”说明周围没有人事的烦扰,说明诗人内心的闲静。有此作为前提,细微的桂花从枝上落下,才被觉察到了。诗人能发现这种“落”,或仅凭花落在衣襟上所引起的触觉,或凭声响,或凭花瓣飘坠时所发出的一丝丝芬芳。
总之,“落”所能影响于人的因素是很细微的。而当这种细微的因素,竟能被从周围世界中明显地感觉出来的时候,诗人则又不禁要为这夜晚的静谧和由静谧格外显示出来的空寂而惊叹了。这里,诗人的心境和春山的环境气氛,是互相契合而又互相作用的。
写空灵闲静的环境和心境,主人公用他全部的心神去细细地啼听花落鸟鸣的天籁,他的内心宁静淡泊,但又富于幽雅情致。静到极处的自然在诗人笔下有声有色,生意盎然。月出无声,而山鸟惊飞,这是动静相衬的艺术佳境。《而庵说唐诗》:" 右丞精于禅理,其诗皆合圣教。" 《唐诗笺注》:" 闲事闲情,妙以闲人领此闲趣。" 《诗法易简录》:" 鸟鸣,动机也;涧,狭境也。而先着夜静春山空; 五字于其前,然后点出鸟鸣涧来,便觉有一种空旷寂静景象,因鸟鸣而愈显者,流露于笔墨之外。一片化机,非复人力可到。" 这首诗是王维山水诗中的代表作品之一。从文学创作的角度来赏析,这首诗的精妙之处在于“动”、“静”对比衬托的诗情画意。首句“人闲桂花落,夜静春山空”,便以声写景,巧妙地采用了通感的手法,将“花落”这一动态情景与“人闲”结合起来。花开花落,都属于天籁之音,唯有心真正闲下来,放下对世俗杂念的挚着迷恋,才能将个人的精神提升到一个“空”的境界。当时的背景是“深夜”,诗人显然无法看到桂花飘落的景致,但因为“夜静”,更因为观风景的人“心静”,所以他还是感受到了盛开的桂花从枝头脱落、飘下、着地的过程。而我们在诵读的同时也似乎进入了“香林花雨”的胜景。此处的“春山”还给我们留下了想象的空白,因是“春山”,可以想见白天的喧闹的画面:春和日丽、鸟语花香、欢声笑语。而此时,夜深人静,游人离去,白天的喧闹消失殆尽,山林也空闲了下来,其实“空”的还有诗人作为禅者的心境。唯其心境洒脱,才能捕捉到到别人无法感受的情景。
末句“月出惊山鸟,时鸣春涧中”,便是以动写静,一“惊”一“鸣”,看似打破了夜的静谧,实则用声音的描述衬托山里的幽静与闲适:月亮从云层中钻了出来,静静的月光流泻下来,几只鸟儿从睡梦中醒了过来,不时地呢喃几声,和着春天山涧小溪细细的水流声,更是将这座寂静山林的整体意境烘托在读者眼前,与王籍“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”(《入若耶溪》)有异曲同工之妙。
“文章本天成,妙手偶得之”,这是一句古语,古来好诗都是就天成好景,用妙手记叙出来。而我们在低吟浅酌之时,脑海胸襟似乎也随着诗人的文字进入到那片清幽绝俗的画面之中。
在这春山中,万籁都陶醉在那种夜的色调、夜的宁静里了。因此,当月亮升起,给这夜幕笼罩的空谷,带来皎洁银辉的时候,竟使山鸟惊觉起来。鸟惊,当然是由于它们已习惯于山谷的静默,似乎连月出也带有新的刺激。但月光之明亮,使幽谷前后景象顿时发生变化,亦可想见。所谓“月明星稀,乌鹊南飞”(曹操《短歌行》)是可以供联想的。但王维所处的是盛唐时期,不同于建安时代的兵荒马乱,连鸟兽也不免惶惶之感。王维的“月出惊山鸟”,大背景是安定统一的盛唐社会,鸟虽惊,但决不是“绕树三匝,无枝可依”。它们并不飞离春涧,甚至根本没有起飞,只是在林木间偶而发出叫声。“时鸣春涧中”,它们与其说是“惊”,不如说是对月出感到新鲜。因而,如果对照曹操的《短歌行》,在王维这首诗中,倒不仅可以看到春山由明月、落花、鸟鸣所点缀的那样一种迷人的环境,而且还能感受到盛唐时代和平安定的社会气氛。
王维在他的山水诗里,喜欢创造静谧的意境,该诗也是这样。但诗中所写的却是花落、月出、鸟鸣,这些动的景物,即使诗显得富有生机而不枯寂,同时又通过动,更加突出地显示了春涧的幽静。动的景物反而能取得静的效果,这是因为事物矛盾着的双方,总是互相依存的。在一定条件下,动之所以能够发生,或者能够为人们所注意,正是以静为前提的。“鸟鸣山更幽”,这里面是包含着艺术辩证法的。
赏析
该诗是王维山水诗中的代表作品之一。从文学创作的角度来赏析,该诗的精妙之处在于“动”、“静”对比衬托的诗情画意。首句“人闲桂花落,夜静春山空”,便以声写景,巧妙地采用了通感的手法,将“花落”这一动态情景与“人闲”结合起来。花开花落,都属于天籁之音,唯有心真正闲下来,放下对世俗杂念的挚着迷恋,才能将个人的精神提升到一个“空”的境界。当时的背景是“深夜”,诗人显然无法看到桂花飘落的景致,但因为“夜静”,更因为观风景的人“心静”,所以他还是感受到了盛开的桂花从枝头脱落、飘下、着地的过程。而在诵读的同时也似乎进入了“香林花雨”的胜景。此处的“春山”还留下了想象的空间,因是“春山”,可以想见白天的喧闹的画面:春和日丽、鸟语花香、欢声笑语。而此时,夜深人静,游人离去,白天的喧闹消失殆尽,山林也空闲了下来,其实“空”的还有诗人作为禅者的心境。唯其心境洒脱,才能捕捉到到别人无法感受的情景。
末句“月出惊山鸟,时鸣春涧中”,便是以动写静,一“惊”一“鸣”,看似打破了夜的静谧,实则用声音的描述衬托山里的幽静与闲适:月亮从云层中钻了出来,静静的月光流泻下来,几只鸟儿从睡梦中醒了过来,不时地呢喃几声,和着春天山涧小溪细细的水流声,更是将这座寂静山林的整体意境烘托在读者眼前,与王籍“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”(《入若耶溪》)有异曲同工之妙。
“文章本天成,妙手偶得之”,这是一句古语,古来好诗都是就天成好景,用妙手记叙出来。而在低吟浅酌之时,脑海胸襟似乎也随着诗人的文字进入到那片清幽绝俗的画面之中。
作文五:《鸟鸣涧》1700字
《鸟鸣涧》
一、披题导入,激发兴趣
⒈揭题:今天,我们再学一首古诗。这首诗就像的音乐一样,清新、雅致,恬静、幽美,题目叫——《鸟鸣涧》(板书)。
⒉齐读课题,解题。
涧就是指夹在两山间的流水。题目之意:鸟儿在山中鸣叫。
⒊作者简介:王维(701-761),唐代大诗人,字摩诘,太原祁州(今山西省祁县)人。开元九年以状元及第,任大乐丞,因故被贬济州司仓参军。张九龄为宰相,提拔他为右拾遗,转监察御史。安史之乱中,为叛军所俘,授以伪职。长安、洛阳收复后,被降职太子中允,后升为尚书右丞,世称王右丞。他深于佛学,熟悉佛教经典。有一部《维摩诘经》,是佛教中智者维摩诘和弟子们讲学的书,王维钦佩维摩诘的辩才,故拆开了他的名字,给自己命名为维,而字曰摩诘。王维多才多艺,除作诗外,又精通绘画、音乐、书法。能以绘画、音乐之理通于诗,达到了诗情画意完美结合的高度艺术境界。有《王右丞集》,存诗400余首。
他的山水诗造诣极高,《鸟鸣涧》是他山水诗的代表作,苏轼就曾经夸他的诗“诗中有画”,现在就让我们来品这首诗,赏这幅画。
二、初读诗文,整体感知
⒈学生自读:多读几遍,读通顺,注意诗句的停顿。
⒉指名读,读后点评。
⒊齐读。
⒋这首诗你们都读正确了,读通顺了,同学们,“书读百遍,其义自见。”读了这么几遍,你知道这首古诗写的是什么时候呢?(春夜)诗人王维在春夜看到了那些景物呢?(花、山、月、鸟、涧) ⒌的确,诗人在诗中写花落、山空、月出、鸟鸣、涧水流,这些景物融合在一起的春夜有什么特点呢?请你到诗中把这个合适的字找出来。(静)
三、自主合作,感知诗意
⒈学生自主感知诗的大体意思,并与同位交流一下。
⒉集体交流诗句之意。
字义:涧:夹在两山间的流水。闲:安静。空:空寂、空空荡荡。时:时而,偶尔。鸣:啼叫。惊:惊动,惊扰。闲:安静。
诗句之意:春天的夜晚,人们都安静下来,桂花不知不觉地凋落,春夜寂静无声,山中显得特别空寂。月亮出来了,惊动了正在栖息的小鸟,山涧中时而传出一阵阵清脆的啼叫。
四、赏读诗文,体味清幽
⒈第一行:人闲桂花落
⑴这首诗写的是春天的夜晚,是一个静静的夜晚。就在这样的一个夜晚,桂花轻轻柔柔地飘落了。同学们看过桂花吗?长什么样子?小小的,细细的桂花落在地上声音响吗?声音小到都听不到,但王维却在那个夜晚听到了。
⑵这桂花落地的簌簌声告诉我们什么呢?(不作答)我们写教室很静,静到什么程度?(让学生自由说,老师不评价)静到一根绣花针落地的声音都听得见。那诗人写桂花落地的声音都听得见,是为了告诉我们什么呢?
⑶夜是这样的静,但不仅因为夜静,更因为看风景的人心静,所以,王维他还是感受到盛开的桂花悄然落地的声音。看看“人闲”两个字,它正是告诉我们王维的心——静。是啊,王维身处没有战乱,安定统一的盛唐,而他自己此时隐居风景秀丽的蓝田辋川,过着半官半隐的生活,悠闲自在,淡泊名利,所以他说自己是—— 人闲。
⒉第二行:夜静春山空
⑴听着这桂花落地的簌簌声,王维才发觉夜是多么静啊!真是——夜静春山空。这里风景如画,白天,山涧中阳光灿烂,鸟语花香,游人踏青,动物们自由自在??真是热闹非凡。渐渐地,渐渐地,白天的喧闹消失殆尽,游人散去了,动物们都进入梦乡了,山林也空闲下来了,整座山就像睡着了一样,静静的,静静的??如果此时,你也站在这座春山面前,你会用什么词语,什么句子来形容? (静)诗人是如何描述这静的呢?(静得诗人觉得好像整座山什么都没有了,空荡荡的。)
⒊第三、四行:月出惊山鸟,时鸣春涧中。
⑴引读:月出惊山鸟,时鸣春涧中。月出,月从哪出来呢?(云)怎样的云?(薄薄的几片云)是
一轮明月从云层中钻出来,皎洁柔和的月光一下子倾泻在山涧中,睡梦中的鸟儿于是——(指名回答)(鸟儿以为天亮了,睁开朦胧的睡眼,啾啾叫着。)
⑵“时鸣”怎样叫呢?是叫了几声,就停了,过一会又叫几声,又停了,咦?不是写夜静吗?怎么会写鸟鸣声呢?(这就是一种反衬手法,以动衬静。古人就说“鸟鸣山更幽”)
⑶指名朗读,齐读。
⒋朗读背诵整首诗
⒌归纳主题:《鸟鸣涧》这首诗通过描绘夜晚山中空寂幽静的景色,表达了诗人对山中春景的喜爱之情。
⒍表达手法:这首诗主要写春山夜静。花落,月出,鸟鸣,都是动的,作者用的是“以动衬静”的手法,收到“鸟鸣山更幽”的艺术效果。(前两句重要写“动”,后两句主要写“静”。)
作文六:《鸟鸣涧》22300字
《鸟鸣涧》教学设计
汶朗镇中心学校 李叶敏
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读古诗,并背诵。
2.了解诗句的意思,体味诗句所描绘的意境,感受诗人内心的安宁和对大自然的喜爱。
3.懂得本诗诗中有画、以动衬静、景中融情的写作特色,会用声音来表达“静”。 教学过程:
一、揭题导入,激发兴趣
⒈揭题:上节课学习了第一首古诗,知道了学古诗的方法。今天,我们再学一首古诗。这首诗就像的音乐一样,清新、雅致,恬静、幽美,题目叫——《鸟鸣涧》(板书)。
⒉齐读课题,解题。
涧就是两山之间的小溪。 题目之意:鸟儿在山中鸣叫。 作者简介:
王维(701-761),字摩诘,盛唐时期的著名诗人,官至尚书右丞,原籍祁(今山西 祁县),迁至蒲州(今山西 永济),崇信佛教,汉族。晚年无心仕途,专诚奉佛,故后世人称其为“诗佛”。著有《王右丞集》,存诗400首。王维多才多艺,除作诗外,又精通绘画、音乐、书法。能以绘画、音乐之理通于诗,达到了诗情画意完美结合的高度艺术境界。与孟浩然合称“王孟”,是唐代山水田园派的代表, 《鸟鸣涧》是他山水诗的代表作,苏轼就曾经夸他的诗 “味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。”
⒊创作背景:王维写《鸟鸣涧》的背景是安定统一的盛唐社会,该诗是王维题友人皇甫岳所居的云溪别墅所写的组诗《皇甫岳云溪杂题五首》之首。五首诗每一首写一处风景,接近于风景写生,而不同于一般的写意画,或许是一处景点。《鸟鸣涧》侧重于表现夜间春山的宁静幽美。在王维这首诗中,不仅可以看到春山由明月、落花、鸟鸣等所点缀的那样一种迷人的环境,而且还能感受到盛唐时代和平安定的社会气氛。表达了作者对山中春景的喜爱 。现在就让我们来品这首诗,赏这幅画。
二、初读诗文,整体感知
⒈学生自读:
鸟鸣涧,是一处风景优美的地方。王维在这看见了什么呢?请大家到诗中去读一读,注意,仔仔细细地读上4遍, 前2遍读的时候注意读准字音,争取读得字正腔圆, 后2遍读的时候,争取读通顺,注意诗句内部的停顿。
2、(屏显古诗)指名读。
(a你很会思考,夜静春山空,“空”这个多音字你读准了,真是一丝不苟。b声音清脆悦耳,读诗正确流畅,很好。c声音响亮,把每个字的音都读准了,自
信的孩子,真不错。d读得很流利,又注意了诗内部的停顿,读出了诗的韵味。)(出示停顿)
3、齐读。
4、这首诗你们都读正确了,读通顺了,同学们,“书读百遍,其义自见。”读了这么几遍,你知道这首诗写的是什么时候的景色?指名回答(夜晚),并说说依据(因为诗中说“夜静春山空”)。评:你真会读书,读诗就要这样字字入目那么,这首诗写的是什么季节呢?
(生 1:春天 ,因为桂花是在 春天开的。 生 2:不对 ,老师,桂花是在秋天开的。)
老师告诉你们一个小知识 :桂花有四个品种 :金桂 、 银桂 、丹桂和四季桂 。前面三种一般是在秋季开的 ,而四季桂一年四季都开花 。这里是四季桂 。所以这么说来 ,写的应该是春天夜晚的景色。 (板书:春夜)
师 :人们都说 ,读着王维的诗就能看到一幅画,甚至是一幅流动的画,也就是说诗中有画)。那么,在这如画的诗中写了哪些景物?
(生 1:写了桂花、山、涧。 生 2:还有鸟鸣和月亮。 )
师:(板书:诗中写了人闲、花落 、山空、月出、鸟惊、鸣 ,涧流 )(请看大屏幕,屏幕逐一显示 ,最后定格成为一幅画),其实,在我们眼中,此时的诗人也自然是画中一景了。这景物融合在一起的春夜给你怎样的感觉?诗中有一个字就告诉了我们。(生:静 ,“夜静春山空”的“静”。) 是的 ,安静的静 ,宁静的静 ,幽静的静 ,娴静的静 ,这是一种静谧的美,也就是我们所说的诗眼。(板书 :静 )
三、品读 。体味清幽
(一)读出“诗中有画”
师:让我们想象诗中的画面,读出山中的那份宁静来。
1、出示第一句:人闲桂花落,夜静春山空。(指读 )
①师 :你注意到第一行 的“落 ”字了。桂花落下时轻轻柔柔的 ,那样舒缓。谁再来读?(生读 )
②师 :“桂花落”三个字读得那么轻柔,仿佛让我看到桂花从枝头轻轻脱落 ,慢慢飘下 ,然后悠悠落地的画面了。大家一起读。(生动情地齐读 )
③师 :真好 !桂花在空中轻轻 飞舞,那么轻盈,好美丽的画 面。“空”是什么意思? (生 l:空荡荡 的。 生 2:什么也没有了。)
④师:怎么可能呢?山中有树 ,有花 ,有草 ,怎么会空荡荡的呢? (生:因为太 静了,感觉仿佛什么都没有了。)
⑤师:(惊喜地)说得好 !大诗人就是不一样 ,一个 “空”字 写 出了这份静 。 你来读。(生读 )
⑥师 :你的朗读让我感觉整 座山好像什么都没有了,仿佛 睡着了一样 ,真是安静啊 !我们一起读。(生齐读) 我们来解释这句话的意思吧。春天寂静无声,桂花不知不觉地凋落。寂静使春夜里的山更让人觉得空空荡荡。再来看两个重
点词语,一 个“落”,一个“空”,让我们感到 夜是这样的恬静美好 。 ⑦师:山林幽静极了,连鸟儿也睡了,只有桂花轻轻飘落。
2、出示第二句:月出惊山鸟, 时鸣春涧中。(指读 )
①师 :此时 ,一轮明月从薄薄 的云层中钻 出来 ,皎洁柔和的月光倾泻在山涧 中,山林被照亮了 !(画面由黑白变为彩色 ) 睡梦中的鸟儿有什么表现? (生 :被惊醒了。)
②师:是的,你来读。(生读) 不仅被惊醒了,还怎么样了呢? (生 :偶尔叫几声 。)
③师 :读着这样的诗句 ,你仿佛看到怎样的画面?那月亮 ,那 鸟儿—— (生 :月亮掀开神秘的面纱 , 把光芒洒向大地。林中的鸟儿 被亮光惊醒了 ,振翅飞出 ,还不时地叫几声 。) 师 :说得真好 !
④师:月亮从山头升了起来 ,皎洁的月光洒向大地 。鸟儿被惊醒了。天亮了吗?它们不解地拍拍翅膀 ,还不时唧唧喳喳地叫几声 。
⑤师:(板画)因为鸟鸣涧两 旁都是山,月光很难得透过云层照进来 ,所以才会出现 “月出本无声 ,却能惊飞鸟”这样动人的情景啊 !如果月亮又躲进云层 ,或者被山头遮住 ,刚才还在叫的鸟儿们—— (生 :又会美美地睡了。) ⑥师 :理解“时鸣”的意思吗? (生 :偶尔叫几声 。) 我们来解释这句话的意思吧。月亮出来了,小鸟竟然被月光惊动。时时发出的鸣叫在山涧中回。再来看两个重点词语。
一“惊”一“鸣”,看似打破了夜的静谧,实则用声音的描述衬托山里的幽静与闲适
⑦师 :多么美好动人的画面 。 来 ,读出这幅画面。
(二 )学习“以动衬静”
①师 :明明写春夜静 ,怎么写鸟惊 、鸟鸣?写静 ,怎么写声音呢?(播放几声婉转的鸟鸣声 ) (生 :因为山林静,所以才听到了鸟儿呜叫。 )
②师 :是呀 ,虽然写的是鸟鸣 声 ,但正是因为山林的安静才听得到呀!诗人用鸟惊、鸟鸣来反衬夜的静,这叫“以动衬静”。 (板书 :以动衬静 )这正是王维 的高明之处 ,用声音来反衬 出 夜 的宁静。而宁静的春夜 ,因为悠悠的鸟鸣而显得—— (生 :更加富有生机和活力。)
③师:太对了,请试着用声音来写出静 。
出示 :1 2.夜晚的山林宁静幽美,你听
(生 1:书房里静悄悄的 ,小 主人写字的“沙沙 ”声 ,听得一清二楚 。) ④师 :说得好 !用“沙沙”的写 字声来反衬书房里的安静。
(生 2:书房 里静悄悄的,连根针掉在地上 也都能听得一清二楚。)
⑤师:来,谁说第二句? (生 :夜晚的山林宁静幽美 ,你听,鸟儿在轻轻歌唱,那么动听 ,那么悠扬 。)
(三 )体会“景中融情”
①师:此时的鸟鸣涧就是这般的宁静幽美 ,让我们再读读这首诗 ,让那缕缕桂香飘溢 ,鸟鸣回荡 ,涧水潺潺流淌 。(生动情齐读)
②师 :短短 20个字 ,就在我们脑海里留下了一幅静谧恬静的画面(出示画面 ),桂花轻落、 薄云飘飞 ,月光皎洁 、微风徐来,鸟鸣悠悠、涧水潺潺,诗人漫步林中,流连忘返,好一个诗中有画!让我们把这份诗情画 意定格在心里。(生背诵)
③师 :学到这儿 ,你是否关注到了看风景的人。王维在诗的第一句就说—— (生 :人闲桂花落。 )师:“闲”就是? (生 :闲适。)
④师:他此时隐居在蓝田辋川,风景秀丽,景色宜人,他过得悠闲自在,所以王维说自己是人闲,人闲所以心—— 静。心静 ,夜静 ,才能感受到桂花轻轻飘落,鸟儿悠悠鸣唱。他醉在这夜静春山里 ,醉在这宁静幽美里 ,所以眼中的景物也 都融进了诗人的这种感受 。
⑤师:其实,在生活中我们也会有这种感受 。星星在夜空一闪一闪 ,开心时你会觉得星星在— — (生 :开心地眨眼睛。)
师 :如果被妈妈批评了一顿,你会觉得星星——(生 :星星在安慰我。) ⑥师:雨点敲打在玻璃窗上,发出“滴答滴答”的声音 ,家有喜事时,你觉得那声音——(生:像敲锣打鼓一样在祝贺我们。)
师 :难题做不出,很苦闷时,雨点滴答滴答 ,你觉得——(生 :让人厌烦) ⑦师 :你们看,心情不一样 ,景物给你的感受完全不一样 。一样的春景,一样有鸟和有花,杜甫在《春望》中这样写:“感时花溅泪,恨别鸟惊心。”这花,这鸟 ,融进了诗人怎样的情? (生 1:悲伤。生 2:痛苦。)
⑧师 :是呀 ,眼中的景和心中的情往往是紧紧融合在一起的。这就叫景中融情。(板书 :景中融情)
四、总结。延伸课外
师 :而此时的王维内心一片宁静 ,所以诗中的一景一物都流淌着一种静静的美。读。
师 :诗句就这样从诗人的心底静静流出,静静地流进我们的心底。再读 。 师 :今天我们通过大诗人王维神奇的笔触、清新的语言, 感受到了鸟鸣涧的宁静 、恬美 、 怡人。大自然真美 !“大漠孤烟直 ,长河落日圆”是美的 ,“留连 戏蝶时时舞 ,自在娇莺恰恰 啼”是美的,“明月松间照,清泉石上流”也是美的。让我们怀着美丽的心情 ,带着发现的眼睛去感受、去书写大自然的美吧 !
板书设计:
人闲
花落静
山空鸟鸣涧月出 春夜以动衬静
鸟惊、鸣动
涧流 景中融情
教后反思:
教学《鸟鸣涧》,我抓住“初读——再读——品读——诵读”四环节,以情境入手,让学生初步感知古诗,并进行朗读上的指导。学生读出喜爱、赞美之情。提出问题,质问:“诗中描写了哪几种景物?这首诗歌中景物的特点分别是什么?”由此引出诗中春山的空寂、春涧的幽静。
古诗虽短,内容却不单一,教学方法亦无定法,无论采取何种教学方法,重要的是要有效果,在这一方面,我还需要不断探索。
《鸟鸣涧》教学设计
教学目标:
⒈知识与能力
⑴有感情地朗读古诗,并背诵。
⑵了解诗句的意思,体味诗句所描绘的意境。
⑶用文字描绘“月出惊山鸟,时鸣春涧中。”的情景。
⒉过程与方法
初读诗文,整体感知;自主合作,感知诗意;赏读诗文,体味清幽。
⒊情感态度与价值观
感受诗人内心的安宁和对大自然的喜爱。
教学重、难点:
1、有感情地朗读两首诗,并背诵。
2、了解诗句的意思,能够大致理解诗中描述的情景。
3、体会诗歌的意境和作者的情感。
设计思路:
教学中,力求体现“初读解题知作者――细读讨论明诗意――诵读想像悟诗情”的设计思路,同时也注重学生自学能力的培养,充分体现“授之以渔”的过程。
第一步,谈话导入,初读解题知作者。
1、调动学生已有的古诗积累,拉近学生与教学内容的距离。
2、依据学生已有的知识经验,让学生就“你认为我们要读懂一首古诗,都需要了解哪些知识?”的问题充分发表自己的见解,其实也就为后来的古诗学习需要的方法作出铺垫。
3、引导学生从题目入手,知晓作者的资料,为理解古诗的意境提供有效依据。
第二步,细读讨论明诗意。
1、一读,诗文读通顺。
自由读、齐读、指名读,选用多种方式朗读古诗,让学生充分熟悉诗文,扫除生字障碍,同时自主解决部分难点。
2、二读,讨论明诗意。
启发学生借鉴已有的古诗学习经验进行自学。组织学生以四人小组为单位,以“你都读懂了哪些地方?有没有没有解决的问题?能不能把全诗的意思说一说?”为学习任务,在多次自读、指名读的基础上进行自学、交流。
第三步:诵读想像悟诗情
要学生品读诗人的内心,激起学生与诗人情感的共鸣,这一环节往往受学生生活阅历的影响,有一定难度,因此,配乐诵读诗歌,使学生在音乐的渲染中入情入境地想像画面,把自己当作诗人,体会当时的心境,使学生更深入,更确切地把握诗人的情感。
教学过程:
一、揭题导入,激发兴趣
⒈揭题:今天,我们再学一首古诗。这首诗就像的音乐一样,清新、雅致,恬静、幽美,题目叫《鸟鸣涧》(板书)。
⒉齐读课题,解题。
涧就是两山之间的小溪。 题目之意:鸟儿在山中鸣叫。
⒊作者简介:
3、、作者简介:王维(701-761),字摩诘,盛唐时期的著名诗人,官至尚书右丞,原籍祁(今山西 祁县),迁至蒲州(今山西 永济),崇信佛教,汉族。晚年无心仕途,专诚奉佛,故后世人称其为“诗佛”。著有《王右丞集》,存诗400首。王维多才多艺,除作诗外,又精通绘画、音乐、书法。能以绘画、音乐之理通于诗,达到了诗情画意完美结合的高度艺术境界。尤以山水诗成就为最,与孟浩然合称“王孟”,他是唐代山水田园派的代表, 《鸟鸣涧》是他山水诗的代表作,苏轼就曾经夸他的诗 “味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。” 现在就让我们来品这首诗,赏这幅画。
二、初读诗文,整体感知
⒈学生自读:
鸟鸣涧,是一处风景优美的地方。王维在这看见了什么呢?请大家到诗中去读一读,注意,仔仔细细地读上4遍,前2遍读的时候注意读准字音,争取读得字正腔圆, 后2遍读的时候,争取读通顺,注意诗句内部的停顿。
2、(屏显古诗)指名读。(a你很会思考,夜静春山空,“空”这个多音字你读准了,真是一丝不苟。b声音清脆悦耳,读诗正确流畅,很好。c声音响亮,把每个字的音都读准了,自信的孩子,真不错。d读得很流利,又注意了诗内部的停顿,读出了诗的韵味。)(出示停顿)
3、齐读。
4、这首诗你们都读正确了,读通顺了,同学们,“书读百遍,其义自见。”读了这么几遍,你知道这首古诗写的是什么时候呢?(春夜)指名回答,并说说依据。(根据学生回答相机板书春夜)(评:你真会思考)桂花不是是在秋天开的吗?为什么是春夜呢?(老师告诉你们一个小知识 :桂花有四个品种 :金桂 、 银桂 、丹桂和四季桂 。前面三种一般是在秋季开的 ,而四季桂一年四季都开花 。这里是 四季桂 。所以这么说来 ,写的应该是春天夜晚的景色。
5、诗人王维在春夜看到了那些景物呢?请同学们到诗中一行一行仔细地找一找,并把它圈出来,四行都找完了。(生回答)
a:我们来看这里有桂花、夜、山、月、鸟、涧。这些自然景物有几种?(六种。)
b:这六种自然景物并不是简单的顺序罗列,而是一幅和谐的自然山水画。你能不能读出来呢?体会一下。读一遍。
指名回答。(相机板书:花、山、月、鸟、涧)
6、的确,诗人在诗中写花落、山空、月出、鸟鸣、涧水流。
7、刚才老师说这首诗中的景物是有顺序的,是什么顺序呢?(用手势)从落花写到了夜,然后写到山空,再写到月亮,又写到了山里飞的鸟。这是一个什么顺序呢?(生:由远到近。)
a:是由远到近么?(生:从近到远。)
b:还有其他的么?看老师的手势——(生:我觉得是从低到高。)
师:我觉得你们说的都对。这首诗歌不是简单的在罗列材料,而是一个立体的、流动的画面,这些景物融合在一起的春夜有什么特点呢?请你到诗中把这个合适的字找出来。指名回答。生:景物的特点是静,还有美。(板书静、美)(评:你有一双慧眼,一下子就把这个字找准了。)师:的确,这首诗给我们的一个深刻感受就是“静”。
三、感知诗意,体味清幽
1、指名读:你来读。你的声音很好听,读出来了那种静。
2、第一行:人闲桂花落
a.同学们都很会读书,读出了这首诗写的是春天的夜晚,是一个静静的夜晚。就在这样的一个夜晚,桂花轻轻柔柔地飘落了,(屏显:人闲桂花落)同学们看过桂花吗?长什么样子?小小的,细细的桂花落在地上声音响吗?声音小到我们在座的每一个同学也包括老师可能都听不到,但王维却在那个夜晚听到了。
b.这桂花落地的簌簌声告诉我们什么呢?我们写教室很静,静到什么程度?静到一根绣花针落地的声音都听得见。那诗人写桂花落地的声音都听得见,是为了告诉我们什么呢?(指名回答)
c.是呀,夜是这样的静,但不仅因为夜静,更因为看风景的人心静,所以,王维他还是感受到盛开的桂花悄然落地的声音。看看“人闲”两个字,它正是告诉我们王维的心——(静。)哪个字写作者内心的静呢?(生:闲。闲的解释是安静)怎么才叫闲呢?(生:因为他没有什么事情,很休闲——) d小结:是啊,王维身处没有战乱,安定统一的盛唐,而他自己此时隐居风景秀丽的蓝田辋川,过着半官半隐的生活,悠闲自在,淡泊名利,所以他说自己是——人闲。
e现在,就让我们用朗读把桂花落地的轻柔、舒缓展现出来。(指名读)(a不错,你的朗读似乎可以让我们看到那桂花在空中飞舞的样子。
b听着真美,风起花落缓缓的,是那样的轻柔。c一个落字读得很到位,就像真的看到桂花从枝头脱落,飘下,着地的样子。)(女生齐读、齐读)女生读起来清清幽幽的,别有一番情趣。我们一起来读一读。
3、第二行:夜静春山空
a.听着这桂花落地的簌簌声,王维才发觉夜是多么静啊!真是——夜静春山空。(屏显:夜静春山空)同学们,鸟鸣涧这里风景如画,白天,山涧中阳光灿烂,鸟语花香,游人踏青,动物们自由自在??真是热闹非凡。渐渐地,渐渐地,白天的喧闹消失殆尽,游人散去了,动物们都进入梦乡了,山林也空闲下来了,整座山就像睡着了一样,静静的,静静的??如果此时,你也站在这座春山面前,你会用什么词语,什么句子来形容?
b.是呀,静,静得诗人觉得好像整座山什么都没有了,空荡荡的。谁用朗读来把这样的画面读出来。(指名读)
(a读得真好,那寂静的春山仿佛就在我们面前。b你的朗读,让我们看到了一个恬静的画面。c想一想,诗人心中装的不是一小片山,而是整座山哪。d看着这座山,王维一定是这样说的:夜静春山空。)(范读)
让我们用朗读来赞叹这座空山吧!(男生齐读、齐读)
(a柔柔的,轻轻的,都沉醉在“静”中了。b如果说王维的诗是诗中有画,那你们的朗读就是读中有画。)
让我们把这个“静”字留在心中,读好这句诗。(屏显:人闲桂花落,夜静春山空。)齐读
4、第三、四行:月出惊山鸟,时鸣春涧中。
a.引读:月出惊山鸟,时鸣春涧中。月出月从哪出来呢?(云)怎样的云?(薄薄的几片云) b.是呀,一轮明月从云层中钻出来,皎洁柔和的月光一下子倾泻在山涧中,睡梦中的鸟儿于是——(指名回答)
c.是呀,鸟儿以为天亮了,睁开朦胧的睡眼,啾啾叫着。(板书:明)
d.“时鸣”怎样叫呢?(指名回答)是叫了几声,就停了,过一会又叫几声,又停了,咦?不是写夜静吗?怎么会写鸟鸣声呢?
e.对,这就是一种反衬手法,以动衬静。古人就说“鸟鸣山更幽”我想,鸟儿此时一定是用它动听的叫声在赞叹。现在,就让我们来读一读这句诗。(指名读)(a读得真好,听着感觉那是一个多么宁静又美好的夜晚啊!b你的朗读,仿佛让我们看到了皎洁的月光,听到的啾啾的鸟鸣声。谢谢你。)齐读同学们,你们的朗读好似在赞叹:夜多静啊!
5、写一写:
(1)王维的诗美吗?可王维只用了20个字,写了那么的景物,给我们呈现了如此美丽的一幅画卷。春天在王维的眼中是一个寂静的夜晚,
a.在贺知章的眼中是“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”,
b.在其他诗人眼中呢?在诗人杜甫的眼中是“国破山河在,城春草木深”。
c.在苏轼的眼中是“等闲识得东风面,万紫千红总是春”。
d.在杜甫的眼中是“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”。
e.在唐代杜甫的《绝句》中是“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”。
f.在叶绍翁的眼中春天是“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”。
(2)这正体现了古诗语言的凝练美。但我们现在的语言也美呀!现在就请同学们用生动形象的语言来写一写“月出惊山鸟,时鸣春涧中。”我想我们也能有“文中有画”的本领。
(3)学生写,教师巡视。交流点评。
(4)写的真好,的确是文中有画。写的美,朗读读得也美。
6、朗读背诵整首诗
现在就让我们一起来读这首诗,读得时候要把自己当成诗人,想象那屡屡桂香飘溢,悠悠鸟鸣传荡。
很好,我们读的时候,要想到王维山水诗的特点:诗中有画。再齐读。
让我们把鸟鸣涧的幽静永远留在心里,一起背一背。
四、拓展诗句,迁移诗境。
1、同样是歌颂明月,王维用“静”来表达,其实,古往今来,一轮明月曾经让无数文人墨客挥毫泼墨,今天就让我们在来欣赏一首李白的《月下独酌》。自读,指名读,正音。齐读
同样是月夜,同样是独自一人,李白感受到的是什么呢?我们一起来看:(大概说诗的内容)引导学生说出孤独。再齐读。
2、出示《鹿柴》,与《鸟鸣涧》对比,看诗句描写有什么异同?诗人笔下的景物那么美丽,你有什么话对王维说?王维的诗人们非常推崇,后人对其诗的评价是“诗中有画,画中有诗”。闭眼,听读,想像《鹿柴》《鸟鸣涧》这两首诗所描写的情景。
五、作业:
1、默写古诗《鸟鸣涧》。
2、写一写“人闲桂花落,夜静春山空。”的情景。
板书设计:
人闲
花落
山空 春夜静
鸟鸣涧月出
鸟惊、鸣动 以动衬静
涧流 景中融情
教学反思:
这首诗是王维山水诗中的代表作品之一。这首诗的精妙之处在于“动”、“静”对比衬托的诗情画意。首句“人闲桂花落,夜静春山空”,便以声写景,巧妙地采用了通感的手法,将“花落”这一动态情景与“人闲”结合起来。当时的背景是“深夜”,诗人显然无法看到桂花飘落的景致,但因为“夜静”,更因为观风景的人“心静”,所以他还是感受到了盛开的桂花从枝头脱落、飘下、着地的过程。而我们在诵读的同时也似乎进入了“香林花雨”的胜景。此处的“春山”还给我们留下了想象的空白,因是“春山”,可以想见白天的喧闹的画面:春和日丽、鸟语花香、欢声笑语。而此时,夜深人静,游人离去,白天的喧闹消失殆尽,山林也空闲了下来,其实“空”的还有诗人作为禅者的心境。唯其心境洒脱,才能捕捉到到别人无法感受的情景。
教学《鸟鸣涧》,我抓住“初读——再读——品读——诵读”四环节,以情境入手,让学生初步感知古诗,并进行朗读上的指导。学生读出喜爱、赞美之情。提出问题,质问:“诗中描写了哪几种景物?这首诗歌中景物的特点分别是什么?”由此引出诗中春山的空寂、春涧的幽静。
古诗虽短,内容却不单一,教学方法亦无定法,无论采取何种教学方法,重要的是要有效果,在这一方面,我还需要不断探索。
《鸟鸣涧》教学设计
李叶敏
教学目标:
1、读准字音,尤其是后鼻韵“静、惊、明”,翘舌音“春、山、时、中”,边音“落”,鼻声母“鸟”。通过“涧”字的理解,渗透偏旁表意。
2、理解诗意。通过故事描述初步感悟诗歌的意思。再通过诵读理解诗意。
3、学习吟诵。通过标音的长短进行基础诵读,再通过录音示范进行吟唱,理解王维通过诗歌表达
的情感。
教学重难点:理解诗意,学习吟诵
教学过程:
一、开门见山:
孩子们,上节课我们学习了第一首古诗,也了解了学习古诗的方法:1、结合注释,了解创作背景。2、了解诗人的生平。3、明确意象的象征意义。4、善于发现“诗眼”。5、反复诵读,悟出诗情。今天,我们来学习吟诵第二首古诗,它是----板书:《鸟鸣涧》
二、解诗题
1、齐读古诗题目。
2、看到这个字,你能猜出什么是“涧”吗?指导:“涧”字有三点水,肯定和水有关,右边的“间”字既表示它的读音,也表示了它的意思呢。两座山之间的小溪沟就叫涧。
3、师总结:鸟鸣涧就是有小鸟不时鸣叫的小溪沟。
4、这首诗是我国唐朝著名诗人王维所写,你们对他有多少了解呢?谁来汇报一下,注意用简短的几句话来介绍。
5、那么这首诗又是在什么情况下写给谁的呢?(了解了古诗的作者和背景有利于我们学好古诗,现在请同学们自由的大声的朗读古诗。)
三、读诗音
1、自由朗读古诗,必须把古诗读通读顺。
2、谁来读一读这首诗(指名读,学生评价)(注意读准字音:静、惊、鸣)
3、CAI:古诗朗诵
4、齐读古诗
5、同学们,古诗的朗诵应该注意什么?(同桌间相互讨论一下这首诗哪些地方应该停顿、哪些地方应该读重音?)
6、学生汇报并试读(学习有自己的想法非常好,相信学完这节课我们肯定会知道该如何读好这首诗。)
7、同学们,这是一首描写什么的诗?(写景的诗)诗中写了哪些自然景物?(人、桂花、夜、山、月、春涧)
四、悟诗情,学吟诵
1、师讲述:
孩子们,诗是心灵的语言,一首诗就是一个美丽的故事。
这个故事发生在一千多年前的一个春天,诗人王维来到好友皇甫岳家里做客。皇甫岳的云溪别墅坐落在一条山涧旁边。白天,王维看到了漫山遍野盛开的花朵,听到了阵阵小鸟的啼鸣,觉得很快乐。夜幕降临了,白天里花枝招展的大山都被染上了漆黑的夜色,小鸟们早就回到了自己的巢里歇息了,劳作了一天的人们也安静下来了。王维和皇甫岳坐在种了许多桂花树的庭院里,四周非常安静,连桂花飘落到衣服上的声音仿佛都能听见。嗅着阵阵花香,感受着这里宁静的美,王维很愉快,他吟出了第一句诗: 出示第一句:人闲桂花落(师生齐读)师贴板书:人闲桂花落,夜静春山空。
2、学习吟诵
如果我们用吟诵的腔调来读,可以怎么读呢?
a、学生谈谈自己的想法,并指名试读
b、其他同学还有不一样的看法吗?师借机范读
指导:看看这个“落”,正因为桂花飘落几乎是无声无息的,所以要读得短促,轻柔一些。 人闲静下来,才能有心思欣赏周围的美景啊。所以“闲”字拖长了。这一行诗最美的是桂花,所以“花”字可以特别拖长。(生试读)
[师评价引导]:你的朗读都让我好像闻到了浓浓的桂花香了。
指导:第二行诗主要是讲安静的夜晚,四周围都非常空旷宁静,所以,吟诵“空”字的时候把声音延长,可以用我们的语言把这份空旷延伸到很远很远的地方。
3、过渡:夜色中空旷寂静的春山虽然有诱人的桂花香,但也不是最美的。最美的景色还在第二句诗呢。
4、谁来读一读第二句诗?指名读
5、谁来猜猜它讲的是什么意思呢?
6、出示第二句,师过度:
王维刚刚还坐在桂花树下,嗅着醉人的花香,享受着万籁俱寂的宁静美。
突然,一轮明月出来了,那皎洁明亮的月光仿佛霎时间给山里的一起披上了一件白纱似的外衣,
真美呀!王维不由得拍了一下座椅站了起来。这时,山涧里传来了一两声清脆的鸟鸣。原来呀,是明亮的月光让刚刚进入梦乡的小鸟们眼前一亮,以为是白天了呢。这充满生机的鸟鸣声让这片寂静的山涧显得更加空灵,更加春意盎然了。王维深深地爱上了这里。他不由得吟出了第二句,师生齐读板书:月出惊山鸟,时鸣春涧中。
a、学生学习吟诵。如果我们用吟诵的腔调来读,可以怎么读呢?
b、学生试着吟诵
c、指名读,借机范读
[指导]:通过诗句可以看出月亮是突然出来的,也说明月亮一下子就放出它皎洁的光亮来了。所以,“月出”我们读的时候可不能拖长。
[师评价引导]:你的朗读让我看到了那只刚刚进入梦乡突然突然被明亮的月光惊醒,以为是天亮了的小鸟。
第四行诗是诗人最喜欢的鸟鸣,所以“鸣”字拖长,而小鸟的叫声不时啼鸣在春涧里,所以诗人把“中”字拖长,让我们仿佛听到了那断断续续的,或悠长或清脆的鸟鸣声。
[师评价引导2]:你的朗读让我听到了小鸟欢快的鸣叫。
[师评价引导3]:你的朗读让我感觉到这寂静的夜色里蕴含着无限的生机呢。因为有可爱的小鸟,有生命的律动啊。
d、为什么“月出”会“惊山鸟”?(学生思考,自由谈谈)
师小结:鸟儿本来是休息了的,因为月光让鸟儿受惊了,更加衬托出了月夜的静;整首诗中的“花落”“鸟鸣”都衬托了春夜山中格外的幽静。这种手法经常被运用到古诗词中,叫以动衬静。板书:以动衬静
7、咱们连起来吟诵一下,好吗?CAI:标好音长的诗句(指名学生练读、齐读)
8、这首诗歌读到这里,老师也想读一下,在老师读的时候你看大屏幕,想象一下自己眼前感受到了什么画面。
a(出示课件,配乐朗读)夜幕降临了,诗人王维也许在这里流连了一天,不忍离去,看到了这样的景色写下了这首诗——(视频朗诵)请同学们闭上眼睛诵读一遍,感受一下诗歌的意境。 b:为学生配乐读。
c:睁开你的眼睛,你的眼前仿佛看见了什么?耳边仿佛听到了什么?你仿佛置身于怎样的环境中?
生:我仿佛看见了山间流淌的小溪,听见了鸟儿不停的鸣叫,我仿佛置身于诗情画意的境界里。 生:我看见了随风飘落的桂花,听见了鸟的鸣叫,还有水的歌唱,我仿佛置身于一片幽静的世界里。
师:你走进了作者的内心,感受到了落花,还听到了水的歌唱,你的语言真美。
生:我仿佛看到了落花从树枝上飘落下来,落到了地上,而且我也听见了春涧中
9、我们来听听诗人的心声.CAI:播放古诗解释
10、有人说这首诗很简单,只有简单的二十个字,甚至几分钟我们可以背诵下来,可是我说这首诗不简单,不简单在他用仅仅二十个字写了那么的景物,给我们呈现了如此美丽的一幅画卷,这首诗不简单,还不简单在体现了诗佛高潮的诗歌艺术水平!美丽的月夜在王维的眼中是一个寂静的夜晚,在李白的眼中是“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。”张九龄眼中的月景是“海上生明月,天涯共此时。”白居易眼中是“可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。”在其他诗人眼中呢?
五、拓展
师:春天、月景在不同人的眼中有不一样的感受,我们也一样可以走进大自然,感受春天,亲近月夜,用我们自己的笔写下精彩的诗篇!
《鸟鸣涧》教学反思
《鸟鸣涧》的作者是唐代著名山水田园诗人王维。描写的是春夜山间异常寂静的景象。
教学时,我引导学生按照以下程序进行学习:初读——画出不懂的词句;再读——参考学习资料进行理解;品读——与同学深入探讨重点词句,品味诗意;诵读——边读边想象诗中意境。
《鸟鸣涧》教学设计 李叶敏
教学背景:
中年级的孩子已经有了一定的阅读积累,掌握了不少的阅读方法,并对学习古诗的方法有了
一定的了解。《鸟鸣涧》这首诗浅显易懂,学生通过预习和初读,就能初知古诗的大意。但王维的山水诗最大的特点就是:诗中有画。为了让学生能走进画面,因此,教学前,让学生作充分的课前预习,了解诗人生平,知道王维的诗的特点“诗中有画”。学习这首诗时,还要让学生学得深入,并能结合诗人的生平和背景读出诗的意境。
教学目标:
1、读准字音,尤其是后鼻韵“静、惊、鸣”。通过“涧”字的理解,渗透偏旁表意。读通句子。
2、学习吟诵诗歌,读出诗的节奏。
3、了解诗句的意思,体味诗句所描绘的意境,感受诗人内心的安宁和对大自然的喜爱。 教学重难点:
吟诵诗歌,想象诗句所描绘的意境。
教学方法:
吟诵、观察、谈话、讲授、演示、自主探讨和交流。
教学过程:
一、开门见山:
孩子们,上节课我们学习了第一首古诗,也了解了学习古诗的方法:1、结合注释,了解创作背景。2、了解诗人的生平。3、明确意象的象征意义。4、善于发现“诗眼”。5、反复诵读,悟出诗情今天,我们来学习吟诵第二首古诗。
宋代的文学巨匠苏东坡, 也称赞这位诗人的画(出示王维的画作)是画中有诗,称赞他的诗是诗中有画 。今天我们就来学习他写的一首藏着图画的诗。题目叫做——?《鸟鸣涧》。(齐读课题)看看“涧”字,它的偏旁是“氵”,我们可以推想“涧”跟——水有关。涧是指哪儿的流水呢?是指夹在两山之间的流水。这流水是涓涓的细流还是汹涌的波涛?那应该怎么读题目呢?(齐读)
师:猜猜这鸟鸣涧可能是因什么而得名的呢?
(开课时,我以学生熟悉的话题导入,学生能很快的进入饱满的学习状态。接下来关于“涧”的理解,层层递进,使学生更为生动形象、更为透彻地理解了课题。)
二、初读,扫清障碍。
1、接下来咱们就走进这首诗中去,翻开语文书,看到这首诗,捧起书自由朗读课文3-4遍,注意把字音读准,把句子读通顺。
2、指名读。指名从字音、节奏等方面进行评价。
3、全班齐读,注意读出节奏。
(初读环节根据学生的实际情况,进行字音方面的纠正及初步的节奏把握,初步感受诗歌的韵律美。)
三、 再读,整体感知。
1、书读百遍,其义自现。读了这么几遍后,你知道这首诗写的是一天之中什么时候的景色吗?为什么?写的是什么季节呢?有不同的意见吗?从哪知道的?老师补充四季桂的知识。
四季桂适宜在温暖湿润、阳光充足的地方生长。与其他品种最大的差别就是它长年开花,即一年四季都会开花,所以四季桂的别称是月月桂(月月桂除了是四季桂的别名之外,还是四季桂的品种之一),但是其花香也是众多桂花中最淡的,几乎闻不到花香味。民间有“铁树开花常见,桂花结果稀奇”的俗语,而且桂花树结出的果实称“桂籽”,与“贵子”音同,所以也被人视为一种吉祥的象征。桂花原产中国西
[5]南部,只要条件适宜都会结果,中国浙江、江苏、福建、台湾、四川及云南等省有引种栽培。
2、在这如画的诗里都有哪些景物呢?默读古诗,边读边用三角形把它们标出来。生自学。
3、指名汇报,老师板书。
4、那这些景物又各有什么特点呢?再读古诗, 找出相应的词语来。
5、指名汇报并板书。
6、这些景物融合在一起的春夜给你怎样的感觉?诗中用一个字告诉了我们。教师板书:春夜:静。
(通过几次自读及几个问题的叠加追问,让学生对古诗有一个整体的把握。汇报梳理的过程中,让学生找出重点词语,为下面的品读理解打下基础。)
四、品读,感受意境。
现在就让我们走进这静静的山村之夜吧。Ppt。
(一)、学习1、2行。
1、指名读前两行。理 解 “闲” ,想想,诗中的人怎么样?怎样才叫闲呢?由闲想到了哪些词?想像:诗人正在悠闲的干什么?他的脸上会带着怎样的表情?
2、指导学生读好“闲”字。
3、想想闲的感觉,把“闲”放回句子中去,齐读第一行。
4、在这寂静的夜空中,飘来阵阵幽香,是什么落了?见过桂花吗?它的花朵有多大?(ppt)这就是桂花的花瓣,小得就跟米粒一样。
5、想想这样小的花朵会怎样落下来?指导学生读出“落”的轻柔。
6、把落字放回诗句中,指名读,评价。女生读。全班齐读。
7、悄然而至的暮色静静地笼罩着春山,这时的春山是怎么样?空是什么意思?到了晚上呢?鸟鸣涧可是一处风景名胜,这山里不是有花有树有草吗?为什么会空呢?
能从这个句子中找到答案吗?能用一个词来形容一下此刻的静吗?指名读,评价。
感情朗读:暮色遮住了白日山谷里的生机勃勃、鸟语花香。放眼望去,不见了葱绿,不见了桃红,不见了鹅黄??这幽静的山林里,好像一切都隐形了一样。所以诗人才感觉—
8、是啊,正因为暗得不见其形,静得不闻其声,所以诗人才能在闲庭信步时,感觉桂花簌簌飘落,才能感觉春山空空荡荡,齐读前两行。
一个落字,一个空字,给我们带来一个多么恬静美好的夜晚啊。
(在这一环节中,我注重调动学生已有的知识储备和生活经验,引导学生展开想象,帮助孩子们更为具象地理解词语,了解故事背后的画面。在由文字到画面,再由画面到文字的过程中既训练了学生的理解能力、想象力、表达能力,还让学生在潜移默化的过程中品出了语言文字的美来。)
(二)、学习3、4行。
1、出示3、4行。指名读。理解惊字。
鸟儿被什么惊吓到了?为什么鸟儿会被惊吓呢?突然出现的月亮显得怎么样?
月亮很亮,诗中并没有写出来,可你们把它读出来了,只有会读书,会体会的孩子才能破译王维藏在诗中的密码。
惊字还可以怎么理解?小结:同一个惊字,有多种理解,而且每一种解释都合情合理,这也是古人用字的本事,用字的精妙啊。留给我们无限的遐想空间。
2、惊醒的鸟儿在干什么?你从哪儿知道的?理解“时鸣” 。
师范读3、4行,生闭眼听,边听边想:眼前出现了怎样的画面?
学生交流汇报。小结:多么灵动的画面啊。板书:动。
3、指导朗读。指名读,评价。齐读。
4、结合板书,引导学生质疑 :
明明写春夜静,怎么写鸟惊鸟鸣呢?学生交流,汇报。
诗人用鸟惊鸟鸣来反衬夜的静,这叫“以动衬静”。王籍的诗句 “蝉鸣林逾静,鸟鸣山更幽”,就是这个意思。王维太高明了,他用声音反衬出了夜的宁静,而宁静的月夜也因为有鸟儿的悠悠啼鸣而显得充满了生机和活力。
5、拓展训练:试着说出声音的静来。
教室里静悄悄的,---------
夜晚的山林宁静优美,你听,---------------
学生交流。
(为了激发学生的思维,对画面有一个更为感性的认识,我通过由字到句的方法,抓住“惊、鸣”两字,激发学生的思维,引导学生多元化理解,学生的回答很精彩。王崧舟在解读朱光潜的“诗实际上是不可解的。”这句话时,谈到“解诗要在一个字,那就是‘见’,实际上这个‘见’就是‘现’的意思。就是呈现,把诗所描绘的意象呈现在你的心中,然后是以情悟情,以心契心。”因而,我在学生充分理解的基础之上,通过范读,引导学生闭眼展开想象,走进文字背后的画面,体会古诗所描绘的意境,以诵读为桥梁,诵读促思,诵读促悟,解读其中的诗情画意。其次,为了激发学生的思维,我让学生通过板书质疑,提出不理解的问题,不着痕迹,培养了学生主动质疑的习惯。)
五、诵读,升华意境。
1、此刻的鸟鸣涧就是这样的宁静优美,配乐齐读。
2、出示画面,教师讲解:桂花轻落、月光皎洁、清风徐来、鸟鸣悠悠,涧水潺潺,诗人漫步林间,流连忘返,多么恬静、多么富有诗意的画面啊。让我们把这份诗情画意定格在心里,看着板书,试着背背这首诗吧。
3、后人高度评价这首诗:读之身世两忘,万念皆寂。是说读诗的人也会沉下心来,忘却一切杂念,徜徉在春山的静谧之中。
介绍背景资料:这跟他当时的生活背景有关。他生活在没有战乱、安定统一盛唐的时代,他半官半隐,淡泊名利,此时正隐居在蓝田辋川,那儿景色宜人,风景秀丽,他怡然自得。所以他心静。心静,夜静,才能感受到桂花轻轻飘落,鸟儿悠悠鸣唱。因此,他眼中的景物都融进了他自己的感受。
4、拓展练习:
鸟儿在枝头唱着玩转动听的歌,开心时,你会觉得小鸟在-------如果被妈妈批评了一顿,你会觉得小鸟在-------
雨点敲打在玻璃窗上,发出滴答滴答的声音,如果家里有喜庆的事,你会觉得那声音-----如果此刻你正面对一道难题,冥思苦想却又无从下手时,你会觉得--------
心情不一样,景物给人的感受也完全不一样。一样的春景,一样有花有鸟,杜甫在春望中写道:感时花溅泪,恨别鸟惊心。对照译文,看看这花这鸟,融进了诗人怎样的情? 小结:一切景语皆情语,景中融情。板书:景中融情。
5、因为王维的心中一片宁静,所以诗中的一景一物都流淌着一种静静的美,让诗句在我们的心底静静地流淌吧。配乐齐读。
(古诗的学习应结合诗人的背景来加深理解,此处更为系统地梳理了文章的脉络,让学生对诗人及诗人的情感有了一个更高层次的了解,因而,诵读时,通过画面的展示、通过诗化的语言,学生自由的徜徉在文本之间,学生的语调、节奏等也如行云流水般使人沉醉。)
六、总结:
今天我们通过大诗人王维神奇的笔触、清新的语言,感受了鸟鸣涧的宁静、甜美、宜人。大自然多美呀,深林人不知,明月来相照,大漠孤烟直,长河落日圆,明月松间照,清泉石上流。静下心来,用你们发现的眼睛去感受大自然的美吧。
(总结时,通过回味王维的经典之作,既拓展了文本的深度和宽度,又让学生对王维的风格及内心观照有了更深的印象。)
板书设计:
人闲
花落
山空 春夜 静
鸟鸣涧 月出
鸟惊、鸣 动 以动衬静
涧流 景中融情
教学反思:
《鸟鸣涧》是唐代著名山水田园诗人王维的名作之一。这首诗构思精巧、意境悠远。整首诗一花落、月出、鸟惊等动态的景物,映衬了春山的空寂、春涧的幽静。一个“静”字统领全诗。作者以动衬静,把人带入优美深邃的想象之中。
上完这节课,回顾整个教学过程,感慨良多。上课时,我没想到孩子们会在初读时提出景物还有人,我先将问题抛给学生:你们认为人是不是一种景物呢?孩子们七嘴八舌,眼看讨论没有结果,我灵机一动,想起诗人卞之琳的一句诗:你在桥上看风景,看风景的人在楼上看你。于是我便告诉孩子这句诗,并告诉他们:此刻诗中的人其实也是诗中的一景了。巧妙的化解了孩子们的争执。
为了让孩子们感受诗中有画,走进诗句背后藏着的画面,走进诗人宁静的内心世界,我注重让学生探讨交流,引导学生抓住重点字词,如:闲、落、空、惊、时鸣等,多角度地钻研文本,展开想象,在学生情感体验的过程中,珍视学生独特的感受、体验和理解。课堂上,孩子们的思维异彩纷呈,很多想法让我惊喜不已。如:关于“惊”字的理解,就有惊吓、惊恐、惊讶、惊奇、惊叹等,每种理解孩子们都能自圆其说,合情合理,这些理解更好地帮助他们深入文本。
因为本文是古诗,所以诵读非常重要。王崧舟在解读朱光潜的“诗实际上是不可解的。”这句话时,谈到“解诗要在一个字,那就是‘见’,实际上这个‘见’就是‘现’的意思。就是呈现,把诗所描绘的意象呈现在你的心中,然后是以情悟情,以心契心。”因而,我以诵读为桥梁,解读文中的诗情画意。在多层次多角度地体验诗中的意境之外,我在指导朗读的环节中,通过诗化的语言,潜移默化地进行吟诵的训练,孩子们在吟诵中除了感知祖国语言文字的精妙,激起他们的热爱之外,还让他们在吟诵中将自己的感受、看到的画面一并融入到诗中悠远的意境里,让朗读显得既有层次又有一定的深度。
上完课后,自己感觉很多地方还留有遗憾。比如:处理“桂花落”一处时,我应该引导学生通过下文的“静”字进行一个更深层次的理解。我感觉自己虽然提到了“暗得不见其形,静得不闻其声”,但还不够深入。其次,就是板书设计,因为静字统领全篇,我在设计板书时,将静字列在了景物及其特点之后,但在讲到动时,总觉得动字不好安排,板书设计还值得商榷。
教学评价:
思维之花尽情地绽放
----评《鸟鸣涧》
《鸟鸣涧》是王维的一首名诗。在执教这一首诗时,杨芳老师对文本解读之精准,设计之精巧,过程之真实,语言之动情令我们折服。她针对小年级学生特点来设计教学目标:了解诗意,读出画面,体味诗中描绘的意境,感受诗人内心的安宁和对大自然的喜爱,懂得本诗以动衬静、景中融情的写作特色,并学会用声音来表达“静”。特别是杨老师那春风般的谆谆善导,拂过了每一位孩子的心田,让他们的思维之花尽情地绽放。
在杨老师那淡淡的,轻轻的,柔柔的,极富诗意,又似春风般的语言中,诗中的那份“静”如泉水悠悠地流淌在在座的每一位孩子和听课老师的心间,大家陶醉了??
杨老师在组上经常与我们一起交流,她的一句话给我们留下了无尽的思考:每一堂课,我们该给孩子留下些什么?是啊,课堂是孩子们的,作为执教者,作为孩子们的引路人,我们在陪伴孩子学习的征程上,该留下些什么呢?我想,费老师就是本着这样的宗旨,给我们展示了精彩的一课,我相信,有杨老师这只领头雁的引领,我们分部的老师能在她的《鸟鸣涧》里找到答案,能飞得更高更远,共享幸福教育!
成都市沙湾路小学 李波
北师大版四上《鸟鸣涧》教学实录与评析
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读古诗,并背诵。
2.了解诗句的意思,体味诗句所描绘的意境,感受诗人内心的安宁和对大自然的喜爱。
3.懂得本诗诗中有画、以动衬静、景中融情的写作特色,会用声音来表达“静”。 教学过程:
一、 导入。激发兴趣
师 :今天 ,我们要学一首古 诗,题目叫——
生 :鸟鸣涧。
师 :跟 老师一起 写课题 。 “涧 ”是指两山之 间流水 的沟。 (图片 )看 ,这水在两 山之 间潺 潺地流淌。再读课题。
生 :鸟鸣涧(轻柔地 )。
师 :这个地方叫鸟鸣涧,有 鸟儿呜叫,有涧水流淌 ,你觉得 这是一个怎样 的地方? 生:是个诗情画意的地方 。
师:是的。这首诗是唐代大 诗人王维写的 ,是一首非常有 名的山水诗 。
【评析:开门见山,出示课题 ,看图片,明“涧”意。作者简介 。山水主题 ,教师娓娓而谈。 这样做 ,避免拖泥带水,风格干脆利落。】
二、初读 。整体感知
师 :请把诗读上三到 四遍,第一要读准字音 ;第二 ,争取读出诗的节奏来。(自读后 ,指 读 。)
师:你读得字字正确 ,“静、 惊 、鸣”都是后鼻音,你读准了。读诗就要这样,这叫一丝不苟。
师 :孩子 ,你声音响亮 ,还读出了诗的节奏 ,像个小诗人。他在哪里停顿了? 生 :每一句前两个字的后面停顿了。
师:对,我们像他一样来读 。(学生跟着老 师的手势齐读,很有节奏。)
【评析:教师从读书态度、 音高节奏等方面对学生的朗读 作出恰如其分的评价 ,这样的评价 ,朗读者喜欢,听者明白, 点化之功效自在其中。】
师 :书读百遍 ,其义自见 。 读了这么几遍 ,你知道这首诗写的是什么时候的景色? 生 :夜晚 。因为诗中说“夜静春山空”。
师:真会读书。读诗就要这 样字字入 目。那么,这首诗写的 是什么季节呢? 生 1:春天 ,因为桂花是在 春天开的。
生 2:(急切地 )不对 ,老师,桂花是在秋天开的。(学生窃窃 私语 ,小声争论 。) 师:老师告诉你们一个小知识 :桂花有四个品种 :金桂 、 银桂 、丹桂和四季桂 。前面三种一般是在秋季开的 ,而四季桂一年四季都开花 。这里是 四季桂 。这么说来 ,写的应该是春天夜晚的景色。(板书:春夜)
【评析:当学生陷入争辩不决之时,教师轻松 “出击”,真可谓该出手时就出手。】 师 :人们都说 ,读着王维的 诗就能看到一幅画,甚至是一幅流动的画。(板书:诗中有画) 那么,在这如画的诗中写了哪 些景物?
生 1:写了桂花、山、涧。
生 2:还有鸟鸣和月亮。
师:请看大屏幕,诗中写了 花落 、山空、月 出、鸟鸣 、涧水流
(屏幕逐一显示 ,最后定格成为一幅画),其实,在我们眼中,此时的诗人也自然是画中一景了。这景物融合在一起的春夜给你怎样的感觉?诗中有一个字就告诉了我们。
生 :静 ,“夜静春山空”的“静”。
师 :是的 ,安静的静 ,宁静的静 ,幽静的静 ,娴静的静 ,这是一种静谧的美。(板书 :静 )
【评析:诗眼是诗的根,是诗的魂。这样的春夜给你怎样的感觉?在舒缓的音乐声中,在直观的画面前 ,在教师的语言 渲染下,此时春夜静静 的美,流淌在 学生和听课老师的心田。 教师先从物象入手 ,抓诗中之景,然后借助多媒体,把单独之物组合成整体之 画。这样 ,学生 既有局部感受,又有对整幅画面所构意境的深切体会 ,所以 , 感悟一个“静”字 ,水到而渠成。】
三、品读 。体昧清幽
(一)读出“诗中有画”
师:让我们想象诗中的画面,读出山中的那份宁静来。
出示第一句:人闲桂花落,夜静春山空。(指读 )
师 :你注意到第一行 的“落 ”字了。桂花落下时轻轻柔柔的 ,那样舒缓。谁再来读?(生读 )
师 :“桂花落”三个字读得那么轻柔,仿佛让我看到桂花从枝头轻轻脱落 ,慢慢飘下 ,然后悠悠落地的画面了。大家一起读。(生动情地齐读 )
【评析:字词有轻重,停顿有短长。教师善于捕捉学生朗读时的轻重之感,用诗性的语言引导学生感受“落”的 柔美 ,意会那一个“静”字。】
师 :真好 !桂花在空中轻轻 飞舞,那么轻盈,好美丽的画 面。“空”是什么意思? 生 l:空荡荡 的。
生 2:什么也没有了。
师:怎么可能呢?山中有树 ,有花 ,有草 ,怎么会空荡荡
的呢?
生:(沉思了一下)因为太 静了,感觉仿佛什么都没有了。
师:(惊喜地)说得好 !大诗人就是不一样 ,一个 “空”字 写 出了这份静 。
你来读。(生读 )
师 :你的朗读让我感觉整 座山好像什么都没有了,仿佛 睡着了一样 ,真是安静啊 !我们一起读。(生齐读)
师:山林幽静极了,连鸟儿 也睡了,只有桂花轻轻飘落。一 个“落”,一个“空”,让我们感到 夜是这样的恬静美好 。
【评析:“‘空’字读得又轻 又长。”这哪里是读 ,分明已有了吟的味道。根据平仄规律 ,依字行腔,一吟,境界全出。】
出示第二句:月出惊山鸟, 时鸣春涧中。(指读 )
师 :此时 ,一轮明月从薄薄 的云层中钻 出来 ,皎洁柔和的月光倾泻在山涧 中,山林被照亮了 !(画面由黑白变为彩色 ) 睡梦中的鸟儿有什么表现?
生 :被惊醒了。
师:是的,你来读。(生读) 不仅被惊醒了,还怎么样了呢?
生 :偶尔叫几声 。
师 :读着这样的诗句 ,你仿 佛看到怎样的画面?那月亮 ,那 鸟儿——
生 :月亮掀开神秘的面纱 , 把光芒洒向大地。林中的鸟儿 被亮光惊醒了 ,振翅飞出 ,还不时地叫几声 。
师 :说得真好 !
生 :月亮从天上升了起来 ,
师 :一般不这样说 ,建议改成 :月亮从山头升了起来。
生 :月亮从山头升了起来 , 皎洁的月光洒向大地 。鸟儿被惊醒了。天亮了吗?它们不解地 拍拍翅膀 ,时而还不时唧唧喳喳地叫几声 。
师 :“时而”和“不时”只要 一 个就行了。
师:(板画)因为鸟鸣涧两 旁都是山,月光很难得透过云层照进来 ,所以才会出现 “月出本无声 ,却能惊飞鸟”这样动人的情景啊 !如果月亮又躲进云层 ,或者被山头遮住 ,刚才还在叫的鸟儿们——
生 :又会美美地睡了。
师 :理解“时鸣”的意思吗?
生 :偶尔叫几声 。
师 :多么美好动人的画面 。 来 ,读出这幅画面。
【评析:都说诗是不可解的,可这里却变生硬的解释为轻松的倾吐述说 ,你看 ,教师的引导是铺垫,学生的说 ,因为有了源头活水而诗情画意。】
(二 )学习“以动衬静”
师 :明明写春夜静 ,怎么写鸟惊 、鸟鸣?写静 ,怎么写声 音呢?(播放几声婉转的鸟鸣 声 ) 生 :(聆 听了一会 )因为山林静,所以才听到了鸟儿呜叫。
师 :是呀 ,虽然写的是鸟鸣 声 ,但正是因为山林的安静才听得到呀!诗人用鸟惊、鸟鸣来 反衬夜的静,这叫“以动衬静”。 (板书 :以动衬静 )这正是王维 的高明之处 ,用声音来反衬 出 夜 的宁静。而宁静的春夜 ,因为悠悠的鸟鸣而显得——
生 :更加富有生机和活力。
师:太对了,请试着用声音 来写 出静 。
出示 :
1.书房里静悄悄的, 。
2.夜晚的山林宁静幽美,你听
生 1:书房里静悄悄的 ,小 主人写字的“沙沙 ”声 ,听得一清二楚 。
师 :说得好 !用“沙沙”的写 字声来反衬书房里的安静。
生 2:书房里静悄悄的 ,连 根针的声音都能听得一清二 楚 。
师 :(微笑地 看着学 生 )针的什么声音呀?
生 2:(马上心领神会 )书房 里静悄悄的,连根针掉在地上 也都能听得一清二楚。 师:来,谁说第二句?
生 :夜晚的山林宁静幽美 , 你听,鸟儿在轻轻歌唱,那么动 听 ,那么悠扬 。
【评析 :不仅让学生“得 意”,更“得言”。费老师独具匠心 ,提供句式。同桌交流 ,有互动,有碰撞,有交流,使得学生的言说富有个性与创意。】
(三 )体会“景中融情”
师:此时的鸟鸣涧就是这般的宁静幽美 ,让我们再读读这首诗 ,让那缕缕桂香飘溢 ,鸟鸣回荡 ,涧水潺潺流淌 。(生动 情齐读)
师 :短短 20个字 ,就在我们脑海里留下了一幅静谧恬静的画面(出示画面 ),桂花轻落、 薄云飘飞 ,月光皎洁 、微风徐来,鸟鸣悠悠、涧水潺潺,诗人漫步林中,流连忘返,好一个诗中有画!让我们把这份诗情画 意定格在心里。(生背诵)
师 :学到这儿 ,你是否关注到了看风景的人。王维在诗的第一句就说——
生 :人闲桂花落。
师:“闲”就是?
生 :闲适。
师:他此时隐居在蓝田辋川,风景秀丽,景色宜人,他过得悠闲自在,所以王维说自己是人闲,人闲所以心—— 静。心静 ,夜静 ,才能感受到桂花轻轻飘落,鸟儿悠悠鸣唱。他醉在这夜静春山里 ,醉在这宁静幽美里 ,所以眼中的景物也 都融进了诗人的这种感受 。
【评析:有时,诗情也隐藏在诗人生活的背景里,教师揭示诗人 隐居的背景 ,不就是为了解得那个“闲”字吗?所以,背景如山,诗情似海,教学关键之处,要懂得把作者生平背景融入进来。】
师:其实,在生活中我们也会有这种感受 。星星在夜空一闪一闪 ,开心时你会觉得星星在— —
生 :开心地眨眼睛。
师 :如果被妈妈批评了一顿,你会觉得星星——
生 :星星在安慰我。
师:雨点敲打在玻璃窗上,发出“滴答滴答”的声音 ,家有喜事时,你觉得那声音—— 生:像敲锣打鼓一样在祝贺我们。
师 :难题做不出,很苦闷时,雨点滴答滴答 ,你觉得——
生 :让人厌烦。
师 :你们看,心情不一样 ,景物给你的感受完全不一样 。一样的春景,一样有鸟和有花,杜甫在《春望》中这样写:“感时花溅泪,恨别鸟惊心。”这花,这鸟 ,融进了诗人怎样的情?
生 1:悲伤。
生 2:痛苦。
师 :是呀 ,眼中的景和心中的情往往是紧紧融合在一起的。这就叫景中融情。(板 :景中融情)
【评析:教师的可贵之处不是言说和告诉 ,而是开启学生生活的场景 ,让学生不知不觉 走进情景交融的境界里。同时, 教师善于引进资源,借《春望》 中的诗句,温故而知表达之技巧。】
这首诗是读出诗人怎样的情感,这部分过渡自然呢留给学生们美好的遐想。感谢
四、总结。延伸课外
师 :而此时的王维内心一片宁静 ,所以诗中的一景一物都流淌着一种静静的美。读。 师 :诗句就这样从诗人的心底静静流出,静静地流进我们的心底。再读 。
师 :今天我们通过大诗人王维神奇的笔触、清新的语言, 感受到了鸟鸣涧的宁静 、恬美 、 怡人。大自然真美 !“大漠孤烟直 ,长河落日圆”是美的 ,“留连 戏蝶时时舞 ,自在娇莺恰恰 啼”是美的,“明月松间照,清泉石上 流”也是美的。让我们怀着美丽的心情 ,带着发现的眼睛去感 受、去书写大自然的美吧 !
【评析:舒缓的音乐,是对诵读的推波助澜。配乐而读 ,情随乐动 ,心随曲舞。课到此,方是高潮,声戛然而止,恰是咀嚼回味时。】
诗,要用诗的方法去教
江苏如皋教育局教研室 傅贵成点评
听费洁老师执教《鸟鸣涧》真是一种享受。
首先,诗意的课堂来自诗意的老师。费老师的课堂语言是精炼的,是流畅的,是富有音韵之美的。虽不是蜜,但如同蜜一样将学生的心、学生的情紧紧地裹
挟进空灵的山谷,与鸟儿对话、与落花相拥、与溪水相嬉??
其次,诗意的课堂来自诗意的教法。
一是入诗境。叶老说:“作者胸有境,入境始于亲。“费老师巧借“这首诗写的是什么时候的景色?”这一问,有效引发了学生的认知冲突,进而适时补充了桂花的背景知识,巧妙地将学生引入了诗境。
二是抓诗眼。诗眼是诗的根,是诗的魂。“人闲桂花落,夜静春山空。”这样的春夜给你怎么样的感觉呢?在舒缓的音乐声中,在直观的画面前,在教师的语言渲染下,此时春夜静静的美,流淌在学生和听课老师的心田。
三是品诗情。“落红不是无情物,化作春泥更护花。”桂花、山谷、明月、鸣鸟、溪水,这一切景物都不是孤立的无情之物,山中有那么多的东西怎么就是“春山空”呢?明明是夜静却又写鸟鸣呢?此时“一切景语皆情语”,诗中有画,以动衬静,景中融情自然流淌在课堂中,流露在学生的语言中。
四是悟诗语。课堂不仅让学生“得意”,更应“得言”。费老师独具匠心,巧设小练笔。你会用声音来写“静”吗?书房里静悄悄的,林宁静幽美,你听 。学生们得发言是多么精彩诗意:沙沙的写字声,滴答滴答的闹钟声,细微的呼吸声,针的落地声、小溪的流动声,鸟儿的栖息声,树叶的吹动声??
第三,诗意的课堂来自诗意的课程。费老师的课不仅是在教文本,更是在教课程。学生不仅品出了诗人的“人闲心静”之美,更用“心静”之境去和星星对话,去和滴答滴答的雨点细语??我们仿佛闻到了淡雅的桂香、听到了啾啾的鸟鸣、触摸到了潺潺的溪水,而这一切都浸润在月光朦胧下的美好的课堂中。
作文七:《鸟鸣涧》1300字
(唐)王维 人闲桂花落, 夜静春山空。 月出惊山鸟, 时鸣春涧中。
暮江吟
(唐)白居易 一道残阳铺水中, 半江瑟瑟半江红。 可怜九月初三夜, 露似珍珠月似弓。
月夜忆舍弟
(唐)杜甫 戍鼓断人行, 边秋一雁声。 露从今夜白, 月是故乡明。
九月九日忆山东兄弟
(唐)王维 独在异乡为异客, 每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处, 遍插茱萸少一人。
书湖阴先生壁
(宋)王安石 茅檐长扫净无苔, 花木成畦手自栽。 一水护田将绿绕, 两山排闼送青来。
(南宋)辛弃疾 明月别枝惊鹊, 清风半夜鸣蝉。 稻花香里说丰年, 听取蛙声一片, 七八个星天外, 两三点雨山前。 旧时茅店社林边, 路转溪桥忽见。
寄杨州韩绰判官
(唐)杜牧 青山隐隐水迢迢, 秋尽江南草未凋。 二十四桥明月夜, 玉人何处教吹萧。
兰溪棹歌
(唐)戴叔伦 凉月如眉挂柳湾, 越中山色镜中看。 兰溪三日桃花雨, 半夜鲤鱼来上滩。
桃花溪
(唐)张旭 隐隐飞桥隔野烟, 石矶西畔问渔船。 桃花尽日随流水, 洞在清溪何处边。
江畔独步寻花
(唐)杜甫 黄四娘家花满蹊, 千朵万朵压枝低。 留连戏蝶时时舞, 自在娇莺恰恰啼。
(宋)叶绍翁 应怜屐齿印苍苔, 小扣柴扉久不开。 春色满园关不住, 一枝红杏出墙来。
春日
(宋)朱熹 胜日寻芳泗水滨, 无边光景一时新。 等闲识得东风面, 万紫千红总是春。
滁州西涧
(唐)韦应物 独怜幽草涧边生, 上有黄鹂深树鸣。 春潮带雨晚来急, 野渡无人舟自横。
舟夜书所见
(清)查慎行 月黑见渔灯, 孤光一点萤。 微微风簇浪, 散作满天星。
秋夜将晓出篱门迎凉有感
(宋)陆游 三万里河东入海, 五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里, 南望王师又一年。
(宋)林升 山外青山楼外楼, 西湖歌舞儿时休。 暖风熏得游人醉, 直把杭州作汴州。 琵琶行
(唐)白居易 大弦嘈嘈如急雨, 小弦切切如私语。 嘈嘈切切错杂弹, 大珠小珠落玉盘。 凉州词
(唐)王翰 葡萄美酒夜光杯, 欲饮琵琶马上催。 醉卧沙场君莫笑, 古来征战几人回。 入京
(明)于谦 绢帕麻菇与线香, 本资民用反为殃。 清风两袖朝天去, 不是遮头是使风。
雪梅
(宋)卢梅坡 梅雪争春未肯降, 骚人搁笔费平章。 梅须逊雪三分白, 雪却输梅一段香。
(唐)杜牧 千里莺啼绿映红, 水村山郭酒旗风。 南朝四百八十寺, 多少楼台烟雨中。
蜂
(唐)罗隐 不论平地与山尖, 无限风光尽被占。 采得百花成蜜后, 为谁辛苦为谁甜?
从军行
(唐)王昌龄 青海长云暗雪山, 孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲, 不破楼兰终不还。
竹枝词
(唐)刘禹锡 杨柳青青江水平, 闻郎江上唱歌声。 东边日出西边雨, 道是无晴却有晴。
江上
(宋)王安石 江北秋阴一半开, 晓云含雨却低回。 青山缭绕疑无路, 忽见千帆隐映来。
(宋)李清照 常记溪亭日暮, 沉醉不知归路。 兴尽晚回在舟, 误入藕花深处。 争渡,争渡, 惊起一滩鸥鹭。
无题 (唐)李商隐 相见时难别亦难, 东风无力百花残。 春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干。 晓镜但愁云鬓改, 夜吟应觉月光寒。 蓬山此去无多路, 青鸟殷勤为控看。
渡汉江 (唐)宋之问 岭外音书断, 经东复历春。 近乡情更怯, 不敢问来人。
送友人 (唐)李白 青山横北郭, 白水绕东城。 此地一为别, 孤蓬万里征。 浮云游子意, 落日故人情。 挥手自兹去, 萧萧班马鸣。
作文八:《鸟鸣涧》700字
《鸟鸣涧》教学片段教案
一、说教材
1教学内容: 唐诗:王维的《鸟鸣涧》,描写诗人看到的春山由明月、落花、鸟鸣所点缀的
静谧意境。
2、教学目标:(1)掌握“涧”、“桂”两个生字
(2)有感情地朗读古诗并尝试背诵古诗;
(3)通过通读、看图、想象、圈画重点词等方法理解《鸟鸣涧》所描写的景。
3、教学重点:通读想象中理解诗意,体会诗人情感。
4、教学难点:如何理解诗中的“静”?
5、说教学法:熟读法、结合注释法、查资料、结合上下文、边读边悟、结合插图等方法
二、教学过程
1、板书课题,齐读,你从题目中都了解到什么?问“涧”字何意?你们能说说试题是什么
意思吗?(请在小组内交流同学们搜集的有关王维的资料,挑选重点发
言人汇报:通过相关资料,你知道王维是哪个朝代的诗人?他的诗有什
么样的特点?)看来,同学们通过查阅资料了解了诗人的情况。
引出 :那么王维会在这首诗里为我们带来一副怎样的场景呢?接下来就让我们一
起去参观王维带给我们的景色吧
2、大家喜欢这首诗吗?我们一起大声读一读,注意读准字音、读通诗句。
(自由朗读,指名读,齐读。)
3、看来同学们已经把诗读通了,那怎样才能把它读懂呢?请同学们用自己的方法分组读
一读这首诗,把你读明白的和小组同学交流,不明白的标出来,在小组
里讨论解决。最后请每个小组的组长把同学们对诗句意思的理解归纳起
来,进行全班交流。
4、交流讨论:
(1)哪些地方读懂了?
(2)有没有没有解决的问题?
(3)谁能把全诗的意思说一说?过渡:看来,同学们在细细的朗读讨论过程
中运用自身的方法把诗意弄明白了。
5、那你能再读读诗,边读边想像,每一句诗都有哪些画面,请归纳出这些情景吗?
6、本诗围绕着哪个“字”来写的?静下心来,再读课本,勾画出那个词语,你能提出自己的理由吗?我们下节课再继续讨论这个问题
7、板书设计:板书:
鸟鸣涧
唐 王维 “诗中有画,画中有诗”
花落
山空
月出
鸟惊
诗眼: “静”
以动写静
作文九:《鸟鸣涧》2200字
鸟鸣涧
王维
人闲桂花落,夜静春山空。
月出惊山鸟,时鸣春涧中。
[写作背景 ]
在淇任上,时间不长,王维决定辞职,一个好主意。否则,每天事务缠身,心烦意乱, 如果没有较强的克制力,反而容易出事。
这样,可以使自己更冷静,调养性情的同时总结自己。
期间,有一次南方漫游,拜访了朋友皇甫岳。晚上,诗人走出别墅,踏着夜色,走进了 树林,写了这首诗。
[本诗简析 ]
——人闲桂花落,夜静春山空。
有的人表面很闲,但内心不静,眼神迷乱。
有的人整天忙碌,即使有克制力,如果想静,也难。
经过一段时间的过滤,相信诗人达到了既闲又静的状态。
这种状态下,人的感觉如何?
桂花很小, 在夜晚, 诗人如何能看得见它们的飘落?尤其从本诗的第 3句可知, 当时的 月亮也许还在云里,比平时更暗。
估计诗人看不清, 那就只能靠触感, 娇小的桂花飘落无声, 如此细微, 内心必须不是一 般的静。
人闲心静再加上外部环境的“夜静” ,大脑不愿多想,有一种被大自然溶入的感觉,就 是空。
其实,人只有静到一定程度的时候,才会感到空。
——月出惊山鸟,时鸣春涧中。
时:时常,不断的意思。
诗人是在朋友的山中别墅内, 夜出的时间估计不会是半夜三更, 大概是临睡前的外出散 步。
月出能惊醒熟睡的鸟儿吗?恐怕不能,即使惊醒,也不会兴奋的“鸣” ,很可能就是换 一个姿势继续睡。
也就是说,此时的鸟儿可能还没睡,没有月亮的时候,正闭眼打盹。就像小区停电,不 愿出去,强迫自己上床睡觉,突然灯亮时,兴奋的噌得起来,打开电脑一样。
动物像人,外界的光线突然变化时,闭眼也有感觉,所以月亮出来时,它们被惊动。
惊动之后的表现,就是鸣,而且是“时鸣” ,是一只鸟儿在“时鸣”吗?不像,应该是 多只鸟儿,大概是一只鸟儿鸣后,其它的鸟儿回应地“鸣” 。
这些“时鸣”的鸟儿“鸣”在何处?
在“春涧”
那么,这些“时鸣”在“春涧”中的鸟儿又来自何处?
2个来处:
1.其它地方飞过来。
2.本来就栖息在春涧处。
最后一个问题:为什么在“春涧”处“时鸣”?而不是别的地方?
还没到睡眠时间,一旦来电,那就玩,而且春涧处最好玩,水花四溅,月光下,还能自 己倒影照镜。
如此细致的描写,相信诗人此时是快乐的。
上 2句主要写静,而且描写得非常静,致使小小的桂花落就能察觉。
这 2句主要写动, 因为什么而动?只是因为有了无声无息的月亮出现, 这种动是在极静 状态下的动,更反衬了静。
这种感受细微的能力, 不是休双息日, 睡 2天觉所能达到的, 应该有一个相对长时间的 心里准备。诗人辞职后,有条件淡定到这种程度。
静中有动,动中有静。描写太细腻。
想起了苏轼对诗人的评价:“诗中有画,画中有诗”
这首诗,有禅意吗?
一直有分歧, 肯定意见的理由是王维信佛, 否定意见的理由是不信佛的人也能写出这样 的诗, 佛家的某些思想并非只有佛教徒才有。 本人有一 《禅诗三百首》 , 其中的作者很多不信 佛。
个人以为可能有,理由如下:
1.诗人从朋友这里回去之后, 就正式接受了佛教思想。 王维不是鲁莽行事之人, 事前应 该经过慎重考虑,而此时可能正是思想斗争的关键时刻,他也许正在尝试这种感受。如何摆 脱仕途受挫带来的痛苦?佛教理念往往是第 1选择。
2.此时虽然还没有正式接受佛教思想,但因为受家庭的影响(母亲信佛) ,对佛教的主 要思想应该相当了解。
有什么禅意?(本人不信佛,不妥之处高手指正。 )
禅宗分南北 2派, 南派禅宗的修行方式没有太严格的界线, 北派主要通过打坐, 王维的 母亲师从北派,诗人的禅宗思想应该相同。
打坐最基本的就是静坐入境,看似简单,如果要求较长时间,一般人达不到。反之,如 果达到,也就说明内心已经入静。
内心很静的时候,能怎样?
感觉特别敏锐,能察觉极其细微的变化,比如诗中的“桂花落” ,即使花小月藏。也就 是说,能感觉到“桂花落” ,就可以推断诗人已经入境,此时的思想当然是禅。
当然不打坐,如果静心,同样能察觉到“桂花落” 。我是说,这种察觉,打坐的可能性 更大。
有如此细微的察觉,诗人并未心喜,而是感觉“空” ,这是最关键的证据, “空”正是所 有佛教门派的共同观点。
还是当然, “空”并非佛教专利,其他人也可以说“空” ,也不过“空”字让我们更容易 联想到佛。而王维一直有佛的思想。
佛家说“一切皆空” ,是认为一切有形和无形均处在变化过程中,这种“空”并不是指 它们的消亡,是指它们一直在变,而且变得无法掌握和确定。
前 2句描写极度的静,后 2句就变化出了“动” ,前后的变化正符合佛教一切都在变的 思想,即使是极度的静也会变。
又是当然,变化的思想并非只有佛教才有。
禅宗的心法:“直指人心, 见性成佛” , 就是说全凭自己感受, 特别讲究内心的安静和悟 性,这首诗表现的正是诗人的心静。
如果说这首诗有禅意,就是 3个方面:
1.一切皆空。
2.一切都在变。
3.诗人在打坐。
总之,只是猜测。
对这首诗,尝试着从 2个角度解释:有禅意和无禅意。
有禅意的无喜无扰,无禅意的表达了作者对大自然的喜爱。
解析完毕。
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诗人在朋友皇甫云的别墅内共写了 5首诗,其它 4首没有禅意。
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有无禅意并不重要,关键是欣赏诗人的细微察觉和文笔功力。
鸟鸣涧
王维
人闲桂花落,夜静春山空。
月出惊山鸟,时鸣春涧中。
作文十:《鸟鸣涧》2200字
⒉鸟鸣涧
(仇立运原创/执教时间:2011.6.1)
教学目标
⒈知识与能力
⑴有感情地朗读古诗,并背诵。
⑵了解诗句的意思,体味诗句所描绘的意境。
⑶用文字描绘“月出惊山鸟,时鸣春涧中。”的情景。
⒉过程与方法
初读诗文,整体感知;自主合作,感知诗意;赏读诗文,体味清幽。 ⒊情感态度与价值观
感受诗人内心的安宁和对大自然的喜爱。
教学重点
体会诗歌的意境和作者的情感。
教学时间 1课时
教学流程
一、披题导入,激发兴趣
⒈揭题:今天,我们再学一首古诗。这首诗就像的音乐一样,清新、雅致,恬静、幽美,题目叫——《鸟鸣涧》(板书)。
⒉齐读课题,解题。
涧就是指夹在两山间的流水。题目之意:鸟儿在山中鸣叫。
⒊作者简介:王维(701-761),唐代大诗人,字摩诘,太原祁州(今山西省祁县)人。开元九年以状元及第,任大乐丞,因故被贬济州司仓参军。张九龄为宰相,提拔他为右拾遗,转监察御史。安史之乱中,为叛军所俘,授以伪职。长安、洛阳收复后,被降职太子中允,后升为尚书右丞,世称王右丞。他深于佛学,熟悉佛教经典。有一部《维摩诘经》,是佛教中智者维摩诘和弟子们讲学的
书,王维钦佩维摩诘的辩才,故拆开了他的名字,给自己命名为维,而字曰摩诘。王维多才多艺,除作诗外,又精通绘画、音乐、书法。能以绘画、音乐之理通于诗,达到了诗情画意完美结合的高度艺术境界。有《王右丞集》,存诗400余首。 他的山水诗造诣极高,《鸟鸣涧》是他山水诗的代表作,苏轼就曾经夸他的诗“诗中有画”,现在就让我们来品这首诗,赏这幅画。
二、初读诗文,整体感知
⒈学生自读:多读几遍,读通顺,注意诗句的停顿。
⒉指名读,读后点评。
⒊齐读。
⒋这首诗你们都读正确了,读通顺了,同学们,“书读百遍,其义自见。”读了这么几遍,你知道这首古诗写的是什么时候呢?(春夜)诗人王维在春夜看到了那些景物呢?(花、山、月、鸟、涧)
⒌的确,诗人在诗中写花落、山空、月出、鸟鸣、涧水流,这些景物融合在一起的春夜有什么特点呢?请你到诗中把这个合适的字找出来。(静)
三、自主合作,感知诗意
⒈学生自主感知诗的大体意思,并与同位交流一下。
⒉集体交流诗句之意。
字义:涧:夹在两山间的流水。闲:安静。空:空寂、空空荡荡。时:时而,偶尔。鸣:啼叫。惊:惊动,惊扰。闲:安静。
诗句之意:春天的夜晚,人们都安静下来,桂花不知不觉地凋落,春夜寂静无声,山中显得特别空寂。月亮出来了,惊动了正在栖息的小鸟,山涧中时而传出一阵阵清脆的啼叫。
四、赏读诗文,体味清幽
⒈第一行:人闲桂花落
⑴这首诗写的是春天的夜晚,是一个静静的夜晚。就在这样的一个夜晚,桂花轻轻柔柔地飘落了。同学们看过桂花吗?长什么样子?小小的,细细的桂花落在地上声音响吗?声音小到都听不到,但王维却在那个夜晚听到了。
⑵这桂花落地的簌簌声告诉我们什么呢?(不作答)我们写教室很静,静到什么程度?(让学生自由说,老师不评价)静到一根绣花针落地的声音都听得见。那诗人写桂花落地的声音都听得见,是为了告诉我们什么呢?
⑶夜是这样的静,但不仅因为夜静,更因为看风景的人心静,所以,王维他还是感受到盛开的桂花悄然落地的声音。看看“人闲”两个字,它正是告诉我们王维的心——静。是啊,王维身处没有战乱,安定统一的盛唐,而他自己此时隐居风景秀丽的蓝田辋川,过着半官半隐的生活,悠闲自在,淡泊名利,所以他说自己是—— 人闲。
⑷指导朗读把桂花落地地轻柔、舒缓展现出来。(指名读)
⒉第二行:夜静春山空
⑴听着这桂花落地的簌簌声,王维才发觉夜是多么静啊!真是——夜静春山空。这里风景如画,白天,山涧中阳光灿烂,鸟语花香,游人踏青,动物们自由自在??真是热闹非凡。渐渐地,渐渐地,白天的喧闹消失殆尽,游人散去了,动物们都进入梦乡了,山林也空闲下来了,整座山就像睡着了一样,静静的,静静的??如果此时,你也站在这座春山面前,你会用什么词语,什么句子来形容? (静)诗人是如何描述这静的呢?(静得诗人觉得好像整座山什么都没有了,空荡荡的。)
⑵指导朗读,读出这样的画面。
⒊第三、四行:月出惊山鸟,时鸣春涧中。
⑴引读:月出惊山鸟,时鸣春涧中。月出,月从哪出来呢?(云)怎样的云?(薄薄的几片云)是一轮明月从云层中钻出来,皎洁柔和的月光一下子倾泻在山涧中,睡梦中的鸟儿于是——(指名回答)(鸟儿以为天亮了,睁开朦胧的睡眼,啾啾叫着。)
⑵“时鸣”怎样叫呢?是叫了几声,就停了,过一会又叫几声,又停了,咦?不是写夜静吗?怎么会写鸟鸣声呢?(这就是一种反衬手法,以动衬静。古人就说“鸟鸣山更幽”)
⑶指名朗读,齐读。
⒋朗读背诵整首诗
王维的诗如此之美,他只用了二十个字。这正体现了古诗语言的凝练美。现在就让我们一起来读这首诗,读得时候要把自己当成诗人,想象那屡屡桂香飘溢,悠悠鸟鸣传荡,齐——
我们读的时候,要想到王维山水诗的特点:诗中有画。再齐读。 试着背一背。
⒌归纳主题:《鸟鸣涧》这首诗通过描绘夜晚山中空寂幽静的景色,表达了诗人对山中春景的喜爱之情。
⒍表达手法:这首诗主要写春山夜静。花落,月出,鸟鸣,都是动的,作者用的是“以动衬静”的手法,收到“鸟鸣山更幽”的艺术效果。(前两句重要写“动”,后两句主要写“静”。)
四、拓展延伸,布置作业
⒈拓展:同样是歌颂明月,王维用“静”来表达,其实,古往今来,一轮明月曾经让无数文人墨客挥毫泼墨,今天就让我们在来欣赏一首李白的《月下独酌》。自读,指名读,齐读。同样是月夜,同样是独自一人,李白感受到的是什么呢?(大概说诗的内容,引导学生说出孤独。)
⒉作业:
①背诵并默写古诗《鸟鸣涧》。
②写一写“人闲桂花落,夜静春山空。”的情景。