作文一:《小床儿歌的教案怎么写》3900字
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小床儿歌的教案怎么写
目标:
1、 通过欣赏儿歌,学习儿歌内容,学会“娃”“瓜”“哈”“装”“筐”的发音。
2、 在表演活动中,能有节奏的表演儿歌并用正确的发音表演儿歌。
3、 在欣赏活动中,感受儿歌的韵律美。
儿歌内容:瓜娃娃 、去买瓜 、买了冬瓜和西瓜 、甜瓜南瓜小黄瓜 、苦瓜菜瓜哈密瓜 、买回家,装满一箩筐。 韵律:最后一个最都压瓜这个字音音近字:
“娃”“瓜”“哈”“装” “筐”
3、活动准备:
教具:ppt、图片
学具:记录纸、水彩笔
常规要求:小朋友在讲述的时候不要说话,要认真听别的小朋友讲述。
4、环节渗透:
在课间课引导幼儿继续表演、创编儿歌
、创设“瓜娃娃去买瓜”情景,激发幼儿理解儿歌内容的兴趣。
——小朋友们, 今天有个瓜娃娃要去买瓜,你想知
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道他都买了哪些瓜吗,我们一起去听一听吧~
、通过欣赏儿歌,理解儿歌内容,学会“娃”“瓜”“哈”“装”“筐”的发音。
1、初步欣赏儿歌,了解儿歌内容
——儿歌的名字叫什么,
——儿歌中都有谁,
——儿歌中发生了什么事情,
2、分段欣赏儿歌,理解儿歌内容,学会“娃”“瓜”“哈”“装”“筐”的发音。
——瓜娃娃究竟买了哪些瓜,我们来听一听吧~
——瓜娃娃去干吗,
——买了什么瓜,
——还有什么瓜,
——还有什么瓜,
——买哪去,
——装满什么,
关注:
“娃”“瓜”“哈”“装”“筐”的发音。
3、整体欣赏儿歌,学会儿歌内容,
——我们再来听一听到底瓜娃娃买了哪些瓜吧~
、在讲述活动中,能用正确的发音复述儿歌。
——请你把你学的儿歌讲给你的好朋友听一听,
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——谁愿意为大家表演儿歌吧~
——还有谁愿意来表演,
、建构
——我们今天学的儿歌的名字叫什么,
——谁愿意来说一说我们学的儿歌,
——请你说一说,
——我们一起来说一说,
、延伸——请小朋友回家把这首儿歌表演给你爸爸妈妈看吧~
小班语言活动:儿歌
幼儿园小班语言幼儿园语言教案幼儿园小班教案幼儿园小班语言幼儿园语言教案幼儿园小班教案幼儿园小班语言幼儿园语言教案幼儿园小班教案幼儿园小班语言幼儿园语言教案幼儿园小班教案幼儿园小班语言幼儿园语言教案幼儿园小班教案幼儿园小班语言幼儿园语言教案幼儿园小班教案
一、活动内容:儿歌《不要吵醒小蜗牛》
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二、活动目标:
1.学习儿歌《不要吵醒小蜗牛》,初步感知哄蜗牛睡觉时安静、恬美的氛围。
2.探索用轻柔的声音与雷公公对话,哄小蜗牛睡觉。
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3.注意与同伴协调一致的朗诵儿歌,体验关爱小蜗牛的情感。
三、活动准备:
1.将装饰好的纸箱套在录音机上,扮“雷公公”,录有雷声的磁带。
2.一张大蜗牛图片,若干张小蜗牛图片。
3.《摇篮曲》的音乐磁带。
四、活动过程:
1.幼儿初步感知哄小蜗牛睡觉时安静、恬美的氛围。
教师怀抱“小蜗牛”,导入话题“我们的小蜗牛在外面玩了一天该睡觉了。”接着表演唱《摇篮曲》哄其入睡。
2.幼儿学习儿歌《不要吵醒小蜗牛》。
幼儿产生请求雷公公不要吵醒小蜗牛的愿望,引出活动名称。
教师放录音,提问:“是什么声音呀,是雷公公在打呼噜呀~都要把我的小蜗牛吵醒了,我们一起来请求雷公公轻点打呼噜,好吗,
幼儿初步感知儿歌内容。
教师用请求的语调示范朗诵儿歌,然后再对幼儿说:“雷公公听到我们的声音了它不再打葫呼噜了,我们再把小蜗牛哄睡着。”最后,与幼儿一起继续哼唱《摇篮曲》哄小蜗牛睡觉。
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幼儿跟诵儿歌。
教师继续放录音,雷声继续,教师号召全体小朋友跟诵儿歌。“雷公公呼噜打的太响了,没听见,我们再一起求求它吧~”
幼儿集体朗诵儿歌。
再次引导幼儿哼唱《摇篮曲》,突然雷声又响起。幼儿自然迁移。集体朗诵儿歌,注意声音要保持一致。
幼儿有表情的朗诵儿歌。
教师提问,启发幼儿进一步探索用轻柔的声音朗诵儿歌与雷公公对话。“雷公公怎么又打呼噜啦~想想看,我们应该怎么样请求它,雷公公会听得舒服,又不会吵醒小蜗牛。
3.幼儿人手一只“小蜗牛”,唱《摇篮曲》,哄其入睡。
师:这次,雷公公真的听见小朋友的话啦~它不打呼噜了,还和我们一起哄小蜗牛睡觉呢~
4(听音乐《摇篮曲》,教师启发幼儿,轻轻将小蜗牛送到小床上,让小蜗牛安静地睡觉,再提醒幼儿轻轻地、有序的离开教室。
附儿歌
《不要吵醒小蜗牛》
雷公公,雷公公,
请您清点打胡噜。
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我的蜗牛在睡觉,
不要吵醒小蜗牛。
活动名称:大床和小床
活动目标:
1、 欣赏并理解儿歌《大床和小床》、故事《熊大大和熊小小》。
2、 区分物体的大小、颜色,尝试根据大小和颜色进行配对。
活动重点:
区分物体的大小、颜色。
活动难点:
根据大小和颜色进行配对。
活动准备:
1、幼儿用书《配一配》《熊大大和熊小小》。
2、若干有明显区别的大、小物品或玩具,如大碗和小碗、大鞋和小鞋、大球和小球等 活动过程:
一、学念儿歌《大床和小床》
1、教师:小朋友,你自己睡的房间里都有些什么,谁能来说一说,家里有几张床,你房间里的床和爸爸妈妈房间的床一样吗,哪个大,哪个小,
2、教师:我们一起来看看小熊宝宝家里的床有几张,是不是都一样的,师朗诵儿歌《大床和小床》,幼儿学念儿
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歌。
3、教师:你们都很能干,学会念儿歌了,接下来我们来玩个游戏,老师今天准备了很多不一样又好玩的玩具,你们想玩吗,
4、师出示有明显区别的大、小物品或玩具,请幼儿辨别大小。
二、欣赏故事《熊大大和熊小小》
1、师:我们的游戏时间到了,下面我们来听一个有趣的故事。
2、教师朗诵故事《熊大大和熊小小》
3、教师:故事里说的是谁和谁,熊大大和熊小小长的有什么不一样,熊大大喜欢做什么,熊小小喜欢做什么,熊大大喜欢的帽子是什么颜色的,熊小小喜欢的帽子又是什么颜色的,睡觉的时候,熊大大是怎么睡的,熊小小又是怎么睡的,
三、玩一玩
1、教师:小朋友听完这个故事,我们都应该知道每个人喜欢的东
西是不一样的,而我们喜欢的这些东西也是各式各样,有大的也有小的,颜色也是不相同的,现在我们来玩一个“配一配”的游戏:为这些小动物找合适他们自己的的东西。
2、师先示范,再请幼儿翻看幼儿用书《配一配》,进
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行大小配对。如大兔子用大的碗,小兔子用小的碗,大猫吃大鱼,小猫吃小鱼。并进行颜色匹配,如红碗给红衣服的宝宝
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作文二:《我要一张小床阅读答案》900字
认真阅读文章,完成文后练习。
我要一张小床
床对我来说,是我365天,天天向往的。以前我家很小,只有9平方米。吃、穿、住都在这个小空间里。爸爸妈妈把能节省的家具都省了,甚至把我的小床也省去了。我只得睡在地板上,和电冰箱、书包、缝纫机做伴。
有一次,爸爸从厂里打电话来,说:“今天我要加班,要到明天早上6点钟才回来。”妈妈告诉我以后,我第一个念头就是:啊!我能睡在床上了!这天晚上,我吃完晚饭不久,就迫不及待地上床睡觉,珍惜这每一分钟的时间。由于我太兴奋,所以直到深夜才慢慢入睡。
时间过得真快,一个晚上又过去了,当我睁开眼皮,爸爸从门口走进来,看着他那疲倦的样子,我心想:爸爸工作真辛苦啊!虽然我还想多睡一会儿,但是爸爸比我更需要休息。于是,我连忙爬了起来,把床让给了爸爸睡。爸爸搂着我,亲了我一下,夸我是个懂事的好孩子。但我还是想着要有一张小床……
1.选字组词,划去括号不合适的字。
(逢 缝)人就说
爸爸把我(搂 楼)在怀里
迫不(急 及)待
妈妈(垮 夸)我是好孩子
我(想 向)往有张小床
爸爸工作真(幸 辛)苦
2.“我”想要一张小床是因为_________________________
3.爸爸为什么夸“我”是个懂事的好孩子呢?
____________________________________________________
4.用“______”在文中划出我特别想要一张床的句子。
5.你有没有特别想要的东西呢?写下你的心愿。
____________________________________________________
阅读答案:
答案:略
解析:
1.划去:“缝;楼;急;垮;想;幸”
2.我家很小,只有9平方米,吃、穿、住都在这屋子里,爸爸妈妈把能节省的家具连我的小床都省去了,我只能和电冰箱、书包、缝纫机做伴睡在地板上,一直没睡过小床。
3.因为虽然很想睡床,但我把天天向往的床让给疲惫不堪需要好好休息的爸爸睡。
4.妈妈告诉我以后,我第一个念头就是:啊!我能睡在床上了!这天晚上,我吃完晚饭不久,就迫不及待地上床睡觉,珍惜这每一分钟的时间。由于我太兴奋,所以直到深夜才慢慢入睡。
5.(略)
作文三:《幼儿园小床教案怎么写》3300字
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幼儿园小床教案怎么写
活动目标:
1、 欣赏并理解儿歌《大床和小床》、故事《熊大大和熊小小》。
2、 区分物体的大小、颜色,尝试根据大小和颜色进行配对。
活动重点:
区分物体的大小、颜色。
活动难点:
根据大小和颜色进行配对。
活动准备:
1、幼儿用书《配一配》《熊大大和熊小小》。
2、若干有明显区别的大、小物品或玩具,如大碗和小碗、大鞋和小鞋、大球和小球等 活动过程:
一、学念儿歌《大床和小床》
1、教师:小朋友,你自己睡的房间里都有些什么,谁能来说一说,家里有几张床,你房间里的床和爸爸妈妈房间的床一样吗,哪个大,哪个小,
2、教师:我们一起来看看小熊宝宝家里的床有几张,是不是都一样的,师朗诵儿歌《大床和小床》,幼儿学念儿歌。
3、教师:你们都很能干,学会念儿歌了,接下来我
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们来玩个游戏,老师今天准备了很多不一样又好玩的玩具,你们想玩吗,
4、师出示有明显区别的大、小物品或玩具,请幼儿辨别大小。
二、欣赏故事《熊大大和熊小小》
1、师:我们的游戏时间到了,下面我们来听一个有趣的故事。
2、教师朗诵故事《熊大大和熊小小》
3、教师:故事里说的是谁和谁,熊大大和熊小小长的有什么不一样,熊大大喜欢做什么,熊小小喜欢做什么,熊大大喜欢的帽子是什么颜色的,熊小小喜欢的帽子又是什么颜色的,睡觉的时候,熊大大是怎么睡的,熊小小又是怎么睡的,
三、玩一玩
1、教师:小朋友听完这个故事,我们都应该知道每个人喜欢的东西是不一样的,而我们喜欢的这些东西也是各式各样,有大的也有小的,颜色也是不相同的,现在我们来玩一个“配一配”的游戏:为这些小动物找合适他们自己的的东西。
2、师先示范,再请幼儿翻看幼儿用书《配一配》,进行大小配对。如大兔子用大的碗,小兔子用小的碗,大猫吃大鱼,小猫吃小鱼。并进行颜色匹配,如红碗给红衣服的宝
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宝
小班绘本教学:《挤呀挤》
设计意图:
《幼儿园教育指导纲要》中指出,教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,各领域内容要有机联系,相互渗透,注重 综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中。绘本《挤呀挤》中小动物们形象逼真,动态鲜明,一个一个出场,挤到小床上的情景十分有趣。 书中虽然没有很多文字的描述,但小动物们滑稽搞笑的动作和表情以及图书对故事连续性、动态性的表现,都非常符合小班幼儿的学习特点和认知规律 。幼儿乐于描述和模仿书中动物的动作,完成游戏性的学习。所以我们把绘本《挤呀挤》放在小班年龄段,因小班幼儿年龄小,注意力较不容易集中,接受知识速度较慢,故设计了两个活动课时。通过绘本教学,结合游戏,重在让幼儿在观察、讨论中推测,充分发挥幼儿的创造性思维,发展幼儿的自主建构性、自我完善性。
绘本内容:
活动名称:我的小脚丫
活动前言:小朋友们的好奇心都非常的强烈,他们很喜欢探索自己的身体器官,从头到脚他们都不放过,今天我们要带小朋友们一起来玩的是一款有关小脚丫子的游戏,可以让孩子们充分的认识到小脚丫子的用途与作用~
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活动目标:
1、在探索活动中引导幼儿感知自己小脚的特征及其用途,感受小脚丫带来的乐趣,产生初步的探索兴趣。
2、培养幼儿爱护脚,保护脚,讲卫生的良好习惯。
活动准备:
1、装饰五线谱的地毯;
2、水彩笔、蜡笔、图画纸、装饰彩带各若干;
3、新年树一棵;音乐一段。
活动过程:
一、引发兴趣。
1、以小脚的起幼儿兴趣。
师:今天我们这儿来了一个特殊的小客人,它是谁呢,请小朋友猜一猜。
:我有两个好朋友,会蹦会跳也会走。
离它谁也不能走,你有我有大家有。
请小客人出场:“小朋友好,我是你们的好朋友小脚丫,我每天躲在鞋子、袜子里什么也看不见,什么也听不见,今天,我想和小朋友一块玩玩,你们愿意和我一起玩吗,我们一起把小脚露出来吧,
附:脱袜子:缩起小脖子,拉长小鼻子,弯弯小身子,住进小房子。
2、小脚丫做游戏。
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师:小脚都出来了,它好高兴哟~我们一起把小脚跷起来让大家看看,我们和它做个游戏:小脚小脚动一动,小脚小脚跺一跺,小脚小脚勾一勾,小脚小脚绷一绷,小脚小脚碰一碰,小脚小脚摸一摸,小脚小脚挠一挠,左三圈儿,点点头,右三圈儿,点点头,左摇右摆点点头,一前一后真有趣,前前后后点点头,哈哈,小脚小脚真可爱。
二、探讨脚丫的用途。
1、讨论:小脚有什么用,
师:好可爱的小脚丫,我们的小脚丫有什么用处呢,
三、体验小脚丫带来的乐趣
在音乐中体验小脚丫的乐趣
小脚说它最喜欢跳舞了,我们一起来跳一跳好吗,在哪里跳呢,小朋友看老师准备了五彩的地毯,小朋友说地毯上画有什么,我们一起来看一看,数一数,这就是我们都知道的五线谱。不管是线上还是两线之间都是动听的音符,今天让我们来做可爱的音符,小朋友可以站在线上,也可以站在空格处,找自己喜欢的位置,让我们的小脚随着音乐跳起来吧~
2、小脚是怎么跳舞的,教师总结。
3、小脚丫随着音乐跳出高低音。。
在美术中体验小脚丫的乐趣
1、 我们的小脚丫可神奇了,我们一起给可爱的小脚
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照张相吧,引导幼儿相互欣赏同伴的小脚丫,让幼儿明白每个人的脚是不一样的。
2、 师生共同布置“快乐脚丫树”,新年马上到了,小朋友穿上了漂亮的衣服,可是我们的新年树,却没有漂亮的衣服,非常伤心,咱们一起想办法帮它穿上漂亮的衣服,在教师的引导下请小朋友把装饰好的小脚印剪下来,装饰树。
四、保护小脚丫
1、自由讨论:我们的小脚丫可以做游戏,跳舞,还能做画用途可真大,那我们平时怎么样来保护我们的小脚呢,
2、个别回答:你有什么好办法,
3、教师小结:小脚本领真大,它能帮助我们做很多事,有了小脚才能走、跑、跳,走在不同的地方,还会有不同的感觉,所以我们是不能没有小脚。所以小朋友一定要记住爱护它、保护它,养成讲卫生的好习惯。
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作文四:《我的作文我做主》2500字
一提起作文,许多老师和学生就感到头疼,这是大家都承认的事实。那么,学生为什么总是怕写作文,老师为什么总是怕教作文呢?原因固然很多,但我认为,学生被动写作是其中一个重要原因。一组课文学完了,该写作文了,一切便由老师安排,从本次作文能写什么,到本次作文应该怎么写,老师滔滔不绝地大讲过后,学生便被动服从。但学生肚内空空,没什么可写,怎么办?于是便想到书包里的作文选,想到自己背诵过的“优秀作文”,学生硬着头皮胡编乱造就从这时开始了。
《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。”教师在作文教学中,“应该为学生的自主写作提供条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意地表达”。说真的,《语文课程标准》上的这些大道理,老师们不是不知道,关键的问题是教师们愿不愿意去落实,怎样去落实。“以学生为主体”的口号,我们喊了几十年,但至今仍然落实得不好。所以我认为,解决作文难的问题,关键在于教师,关键在于教师要解放学生,还其主体地位,让学生能够无拘无束地写作。
基于以上思考,从2007年以来,我在班级里探索了一种“自主作文”的教学方法。针对“语文园地”中的作文题,我的“自主作文”教学法是分为五个步骤去做的。
一、作文题目“我”选择
一组课文教学之前,我先让学生关注两部分内容:一是“导读”,二是“习作”。学生先看了“导读”,可提前知道学习本组课文的阅读要求,学生再看了“习作”,可提前知道本单元的习作要求。学生知道了这些要求,就能做到心中有数,提前准备。
三年级下册第七组“习作”是自由作文。习作要求是:“这次习作,请你把最想写的内容写下来。比如一次旅游见到的景物,一件有趣或后悔的事,自己喜欢或不喜欢的人,想对别人诉说的愿望、委屈,一个奇特的想象……总之,写景、记事、写物、写人、展开想象编故事都可以。要注意把内容写具体,把语句写通顺。”学生提前知道了这次习作的要求,便对“写什么”作了选择,有的学生准备写一件后悔的事,有的学生准备写一个喜欢的人,有的学生准备向爸爸妈妈诉说自己的愿望、委屈,还有的学生准备写一个奇特的想象,写一处夏天的景物等。学生各自选好了要写的题目。提前去关注与题目有关的内容,不至于到写作文时手忙脚乱。本次作文,学生都写得比较好,没有胡编乱造、抄套作文选的现象。事实证明,学生提前选择了作文题目,关注了自己要写的作文,的确是一个好办法。
二、作文内容“我”积累
上面说的是学生提前自主选择了自己想写的作文题。作文题选好了,心中有了目标,便去做一些写好这次作文具体的准备工作。具体的准备工作主要包括两个方面,一是作文素材,即生活的积累;二是作文表达,即语言的积累。下面先说一说生活的积累。
三年级下册第一单元的作文是让学生写家乡的景物。老师们都有这个体会,在写人、记事、写景、状物、想象这几类作文中,学生最不想写的就是写景作文,而最喜欢写的就是想象作文。为缓解学生怕写写景作文的心理,我便让学生提前知道本单元作文是写家乡景物的。学生提前知道作文题后,便在双休日走出村庄,走向田野,去观察、去调查、去感受,去了解家乡的景物,去积累作文素材。这次作文学生写得较好,有的学生写了家乡的河,有的学生写了家乡的山,有的学生写了家乡的小树林,还有的学生写了家乡的青蛙洞、莲花池、苹果园等。学生作文内容的丰富,源自于学生作文前丰富的积累。我班学生这次写景作文,一改过去学生靠想象写景、靠回忆默写作文的现象。学生写的是真景,抒的是真情。
引导学生积累作文素材,要注意以下几点:(1)老师平时要教给学生观察的方法,多进行实地观察和指导。比如引导学生有顺序地观察、有重点地观察、部分与整体相结合起来观察等,培养学生具有一定的观察能力,这样就能提高积累作文素材的效果。(2)教师要注意调动学生观察积累的兴趣。可利用任务趋动、成功激励、交流合作等教学方法。(3)要动用各种器官去观察。学生积累作文素材,不仅是用眼看,还可以用手摸、用鼻闻、用耳听,不懂的地方还可以问一问别人,尤其要让学生用大脑想,大脑的作用不可忽略。
生活的积累是作文积累的一个方面,另一方面是语言的积累。语言的积累,我重点引导学生主动从课文的学习中去习得。语言的积累又包括两个方面:一是课文中规范的语言材料的习得;二是课文表达方法的习得。下面举个例子说明一下。
五年级下册第四单元习作是让学生写一件感动的事,内容要具体,语句要通顺,感情要真实。为了写好这次作文,我除了让学生在内容上提前作准备,还让学生在本组课文的学习中,留意一下几篇课文的语言和表达方法。学生在学习这组课文时,重点留意了以下几个方面:
学习《再见了,亲人》一课,学生留意了本课抒发强烈感情的语句,把这些语句抄下来,背下来,掌握句式,这是一;学生还留意了课文构思的精巧别致,课文的前三个自然段是叙事与抒情相结合的写法,每段都以请求的语句开头,以反问的语句结尾,以回忆的形式进行叙述。而最后三个自然段是直接抒情。从全文来看,前边是叙事抒情,后边是直接抒情,值得学生学习、运用于习作之中。
《金色的鱼钩》是一篇生动感人的课文。学生学习时,要重点留意课文抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写,揭示人物崇高的内心世界的表达方法。作者语言朴实,像讲故事一样按照事情发展的顺序娓娓道来,也很值得学生学习。
学习《桥》一课,学生不仅注意习得了本课的语言特点——本课多用简短的句段来渲染紧张的气氛,大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力;而且还注意习得了本课构思新颖别致、设置悬念、前后照应的方法。
学生在作文之前,由于对作文内容(生活、语言)作了充分的积累,学生写起作文来就如小菜一碟,不仅写出了个性化的作文内容,而且还注意运用课文中规范的语言和精巧的表达形式。我长期坚持让学生这样做,学生的作文水平提高很快,毕业考试时,学生的作文成绩都很好,家长们很高兴。
三、作文课堂“我”要写
学生在学完一个单元的课文之后,在提前选好了题目、作了充分积累的基础之上,就会一改过去那种满脸云雾的现象,学生个个我要写,个个快乐写作,畅快表达。
作文五:《我的作文我做主》2300字
我的生活,我的话题,我的叙述,我的风格——合乎“我”的要求与特征的学生作文,可以称为“我的”作文。
我的作文,我的生活
我们要不要为学生作文而组织专门的活动,或者说,布置专门的生活?
在今天的作文教学里,或许,很多作文里并没有生活,但有生活的地方必定有作文素材。生活有多美好,作文就可能有多美好。别拿作文吓唬孩子:我没有参加过活动,我的生活里没有作文素材!我们引领学生走进自然、深入生活、拓展生命,目的应该是为了生活,为了生命,为了让它们更美好,而不是刻意为了作文。作文有理由抒写生活,但除非专业作家的特殊需要,否则并没有多大理由,为了作文而生活。别拿作文来刻意改变我们的生活,甚至改变我们的诚实与真实。别让孩子学会为作文而作文。
我的作文,我的话题
每个学生都有为自己的作文命题的权利。不要总以为,一个好的题目——包括一个好的话题——就可以打开学生思路;不要总以为,名不正,便言不顺;不要总以为,题好一半文。我们实在是没有必要,在文章都无影的情况下,先和一个题目大战三百回合。题目于作文本身的意义并不像我们想象的那么大。中国古代那么多情意流溢的诗篇,它们的诗题却常让人大跌眼镜。这一点也不奇怪。同一篇文章,把题目做得好看些,唯一的好处就是,假使文章不好,也可以吸引到一些眼球。我的作文我命题——即便是让学生自己命题,也不一定非要先有题目再有作文,而常常可以先有作文再有题目。你会惊奇地发现,学生自己命的题,包括由他自己选择的话题,常常比我们预期的要高明得多!
我的作文,我的叙述
不止题目不紧要,写的格式也不大紧要。我有个譬喻:文章格式是个筐,内容是苹果。筐各式各样,有现成拿来用的,也可以现做现用。学生有了苹果,他会想办法、有办法装苹果的。找个筐,找个袋,找个纸盒。找不到现成的筐、袋、盒,直接用衣襟兜也可以呀。兜回去,再慢慢寻筐,或者慢慢动手做筐,做礼盒。再拿出去送人,去卖,告诉别人,这是我家自产的苹果,希望你们喜欢。现在把苹果换成学生要写的话,写成散文、诗歌、小说、杂文、随笔,或者什么也不是。文体不限嘛!我总以为,文体不限,对于语文,对于学生作文,真是个很英明、很人性、很利于作文启蒙与作文个性的决定。
如同我们总是习惯在字、词、句、篇的复杂解析中解决读的问题,而不是用读来解决字、词、句、篇的问题一样,我们总是喜欢让学生通过写作技巧与写作范式的训练来逐步达到写的目的,而不是直接用写的办法,以写养写,写着写着,就自然明白许多写之前很难弄明白的技巧与范式。我以为,这是语文里最得不偿失、最奇怪的现象。
有个很重要的问题,我们为什么要作文?当然不是为怎样作文而作文,也不是为将来要作文而作文,而是我们此刻有话要说,是此刻我们心中有了想法、感受、意见、感情、冲动,而要作文。离开了这些东西,作文简直就是个毫无意义、极其无聊的东西。这种无意义与无聊,就如同让我们连夜赶写一个垃圾材料的滋味。在这种令人万分沮丧的“被作文”状态中,任何技巧也会变得没有意义、乐趣与价值。只有当我们自己有了写作的内容与需要,才会主动、自动至少是自愿去考虑技巧。这种心态,哪怕放在作文教学里,也同样如此。而在作文启蒙层面,就更是如此。
语文教师必须算一笔账,且不说任何批量生产与集体搬运的作文技巧毫无个性价值,单说一篇言之有物、哪怕不讲技巧的文章,也永远比一篇装腔作势的花样文章来得痛快淋漓。一个自己有话要说的人,永远比旁人更清楚应该怎样处置、安排好自己的文字;而一个内心总是保持着对作文足够热情和对这个世界无比惊讶的人,他早晚会寻求到那套属于自己的作文技巧。技巧当然非常重要,只是在作文启蒙这儿,较之这份热情,它们无足轻重。
所以,老师们,请让学生能够足够久地保持有话说、有话要说的状态,别在他们站起来说话的时候,总递上一句“请说完整点”,好不好?别在学生一写议论文的时候,就强调论点、论据、论证缺一不可,好不好?别在学生写记叙文的时候,就把“六要素”像尚方宝剑一样搬出来……有时候我不免要想,我们自己经常把文章写得乱七八糟,有什么理由对学生的作文要求那么细致、那么规矩、那么严苛,有什么理由认为作文教学就一定要那么程式化,甚至于可以像教京剧那样一板一眼地教弟子操作呢?
我的作文,我的风格
学生作文要不要有错就改,有错必究?我以为是需要慎重的。错别字当然要改,常识性错误当然要改,但那些似是而非、似非而是的语法问题、章法问题,那些在我们看来哭笑不得的学生腔、成人腔问题,那些在我们看来要像不像的语言个性、表达风格,还包括一些在我们看来要通不通的逻辑推理,要懂不懂的未免有失偏颇的论调与认识,我们应该如何来理性对待?其实,无论成人还是孩子,每个人都有自己的言说方式与话语风格,而这种方式与风格,除非被自我否定,否则我们都不愿意它被人太多篡改,哪怕它还只是处于成长状态,还很幼稚,甚至漏洞百出。我以为,学生作文中许多类似问题,剑走偏锋实在是一种再正常不过的现象。文如其人,更适合说学生作文。许多时候,你看到一篇学生作文,宛如一个活生生的真实生命站在你的眼前。里面的一字一句,都牵扯着一个活生生的会疼的生命。你握笔的手便常常诚惶诚恐,生怕稍一不慎,会在这个原本很正常也很脆弱的生命里,自以为是地给它留下几道无辜无助的伤痕。我很难接受一个教师将一篇哪怕很不像样的学生习作,大刀阔斧地生剐活剥,既而改头换面,让它脱胎换骨;甚至干脆组织一堂专门的作文讲评课,打着课改的幌子,号召全班同学来“质疑”它、“讨论”它,来给它“会诊”,而且还自以为这是对学生负责,对学生的作文负责。
钟世华:语文高级教师,长期从事语文教学工作,有教学文章散见于《中国教育报》、《湖南教育》、《小学青年教师》、《杂文月刊》等。
作文六:《我的作文我做主》5700字
我的作文我做主 I语文教育I.--【关注】
我的作文我做主
摘要:新的历史时期,农村初中的作文教学要充分领会新课 标的指导思想,切实调动学生的积极主动性,让学生真正成为"学 习的主人""作文的主人",自主阅读,自主写作,自主修改,写出自 我.概而言之,让学生真真正正地体验到"我的作文我做主".如 此,学生的作文才会越写越顺,越写越好,越写越爱,作文教学才会 焕发生命的活力.
关键词:农村;作文;新课标
作文教学是语文教学中极其重要的组成部分,它可以直接决 定语文教学质量的好坏.《全日制义务教育语文课程标准(实验 稿)》即新课标明确指出:"写作是学生运用语言文字进行表达和交 流的重要方式,是认识世界,认识自我进行创造性表述的过程.写 作能力是语文素养的综合体现."这对传统的作文教学提出了严峻 的挑战.传统的作文教学以"师道尊严"为前提.以"教师讲解一教 师指导一学生作文一教师批改一教师讲评"为基本模式.与新课标 倡导的教学理念格格不入.那么.在新课标背景下,如何摒弃传统 模式,如何实施新时期农村初中的作文教学呢?笔者认为,应主要 从以下几个方面去实践.
一
,引导学生多读多练
古人云:"读万卷书,行万里路."在深入推进新课程改革的今 ?朱革成
天,古人的宝贵经验仍然值得借鉴.文章的滋养来自两个方面:一 是生活阅历,二是大量阅读.对绝大多数农村学生而言.生活阅历 确实不多,大量阅读尤为重要.正所谓"读书破万卷.下笔如有神."
多读对写作之重要,可见一斑.笔者认为:只要是健康无害的,无论 是文学还是历史,是人生还是宇宙,是武侠还是言情都可以读.不 必订计划,不必提要求,不必定时间和进度.一本书,读多少算多 少.也不必每本读到底,课堂之上,阅读是学习;课堂之外.阅读可 作休闲,可当游戏.两者相辅相成,既增加学生的阅读量.又增进学 习的阅读兴趣.阅读还应提倡写读书笔记,可以摘录精彩的句段, 可以写自己的感受心得,如果与作者有不同见解还可以同作者"辩 论".随手写来,不拘形式.新课标首次提出了学生自主写作的建 议,这是作文教学改革的新理念,新举措.那么,什么才是自主写 作?笔者理解是:自主写作就是学生自己作为写作主人.写作是学 生自己的事情.故而,在指导学生写好课内作文的同时.笔者特别 重视学生的课外练笔,每周至少一篇,多则两到三篇.课外练笔.选 题自主,形式自由:可以指点江山.评点时事;也可以自我画像.独 抒性灵;可以状物写景,借景抒情;也可以记叙凡人小事,反映真实 人生.如此一来,学生积极主动地参与写作全过程,喜欢写什么就 写什么,爱怎样写就怎样写.这充分体现了学生写作自主性,从而 培养了学生的写作兴趣.
一
定的时间,规定一些内容,让学生通过书籍或网络去白行查阅, 收集资料.这样既促进了学生写作素材的积累,又培养了学生自主 学习的习惯,也为后继的写作打好了基础.在教学中加入口头作文 的训练,让学生在一种相对宽松的环境中自由交流,这样的语言发 自内心,往往更具感染力,更具表现力.在发言过程中,学生也逐渐 地形成了自己的观点,再通过总结提纲,修饰文字就是一篇好的作 文.课堂结构的变化不但缓解了学生的作文恐惧心理,同时也激发 了学生写作的兴趣.
二,改命题作文为半命题或自主命题作文
《语文课程标准》(实验稿)中指出:"写作教学应贴近学生实 际,让学生易于动笔,乐于表达",妻"为学生的自主写作提供有利
条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意 的表达,提倡学生自主拟题,少写命题作文".叶圣陶先生也指出: "
……
对于学生作文,标准不宜太高.……有一层最宜注意的,就是 学生所写的必须是他们所积蓄的."在作文教学中,学生对于书中 特定的命题作文不一定感兴趣,无法发挥自己的写作特长.依命题 进行写作,学生往往无话可说,或不知从何说起,学生感觉很累.教 师指导也很辛苦.学生为了应付只好挖空心思说些大话,空话,假 话,套话,枯燥无味,如同嚼蜡,也就养成了学生怕写作文的习惯. 因此,在教学实践中,教师应采取从学生实际出发的原则,可以让 学生自由作文.或采取半命题作文.这样学生就有了自由发挥的空 间,思维不受束缚,只要教师稍加带动,学生会就有很高的兴趣.教 师对学生写作的指导也就很轻松自然了.对字数也不需提出过多 的要求,只要文字通顺,能清楚表达出自己的思想就行,不怕短小 精悍,也不怕洋洋洒洒.
三,引领学生在生活中积累和写作
作文重点在于平时积累,厚积才能薄发.生活是写作的源泉, 教师应引导学生多关注,体验生活,在生活中多积累一些写作的素 材.比如词语方面的积累,可以要学生将平时见到的一些有意思的 广告词,对联,成语,歇后语等摘录下来,然后对学生的摘录的内容 进行评议,选出好的词句.这样的活动学生感觉既轻松又有趣,同 时也为今后的作文积累下了丰富的词句.同时,教师在作文教学中 46?-2010.5
还应注重让学生联系现实生活进行写作,如结合《陋室铭》的学习, 教师可让学生仿照《陋室铭》,结合身边的事物写一篇《XX铭》.如 《教室铭》《学生铭》H《食堂铭浴室铭》等等.由于学生写的是自己 熟悉的东西,写出来的文章言之有物,情感丰富,不乏有一些优秀 作文,这样使学生上作文课的热情进一步高涨,写作水平也有了很
大提高.
四,人性化的作文批改方式
鲁迅先生说过:"恶意的批评家在种有嫩苗的地上驰马,那当 然是十分快意的事,然而遭殃的是嫩苗——平常的苗和天才的 苗."中职学生的作文水平普遍不高,学生作文不可能十全十美,但 也不可能一无是处.教师在批改作文时.不应当是"恶意的批评 家",也不应当是专找毛病的"医生",应采取多鼓励少批评的办法, 发掘捕捉每一个学生作文的成功点,闪光点,大至节段篇,小到字 词句,及时加以肯定."数子十过.不如奖子一长".点滴的成功,会 使学生从作文中得到愉快的情绪体验,从而产生兴趣.这样才能调 动学生尤其是中差生的写作积极性.否则如果学生总是在作文训 练中受到打击,体验不到成功的快感,就会产生焦虑,自卑.加剧他 们对作文的厌恶心理,失去学习作文的兴趣.在给作文打评语时, 可以用较亲切的称呼,加上一些人性化表情符号如微笑,惊叹等. 对作文中的闪光点以鼓励期望的语言进行肯定和赞扬缺点则以 商讨的语气进行指点.对基础不同的学生,要求也应有所不同.可 以分层次分阶段地制定目标,如书写工整一消灭错字一有精彩的 语句.在批改方式上也可以改变传统的学生写教师改的做法,采取 教师批改与学生互相批改结合的方式,让学生不再是被动地接受, 而是在批改中主动地思考和吸收.这样,不仅提高了学生学习写作 的兴趣.同时也锻炼了学生的写作能力.
心理学上讲:"促进认识,发展思维的首要条件是学生对认识 对象发生兴趣."作为一名语文教师,我们更应当多角度,多层次, 多手段激发学生的写作热情和兴趣.我相信.当学生真正消除对写 作的畏惧心理,成为作文的主人时,他们就不会因为写作苦恼伤 神,作文也必然能取得好成绩.
(娄底市工贸职业中专学校)
【关注】I数理化研究I
论物理教学中的情感因素
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验.心理 学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素.由于学生 是学习的主体,学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重 要的因素.
(1】消极情感的成因.教师在教学中只重视向学生传授知识而 忽视了学生学习中积极的情感因素的培养,从而导致学生没有建 立起积极的学科情感,失去了对物理学习的信心和兴趣.?教师的 消极情感的影响.在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因 缺乏足够的专业思想和教学热情,或因片面认为物理教师讲授的 是科学知识,只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了, 致使在课堂教学中表情麻木冷漠,讲授平淡无奇,以致造成课堂气 氛压抑,沉闷,学生则不易专心听讲,不愿回答老师的问题,对老师 布置的任务马虎敷衍,久而久之则形成对物理学科的消极情感.? 学生缺乏成功的情感体验.一些学生在不能将老师所讲知识掌握, 作业频繁出错,提问回答不对,测验得不到好成绩时,常会被老师 一
味地责备为不努力,不认真学,从而使他们感到自己比别人差, 产生自卑感.特别是物理学习中接连出现失败时,便会严重挫伤学 生学习物理的情感,加之部分老师受片面追求升学率的影响.望生 成龙心切,教学中一味提高教学要求.更增加了学生的失败的情感 体验,其后果是使学生对物理学产生害怕,厌恶等不正常情感. (2)培养学生积极的学科情感.在中学物理教学过程中.教师 怎样才能使学生养成积极的学科情感呢??热爱本职工作,提高自 ?李进忠
身修养."言为心声,情动于意而形于色",如果没有对本职工作的 热爱,哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢?又哪会 获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先,满腔热情地投入到物 理教学工作中去,不断自我完善.以饱满的,积极向上的热情带领 学生去探索物理世界的奥秘.这样就会对学生学习情感产生巨大
的影响.?建立良好的师生情感.教师要热爱自己的学生,关心他 们的学习和成长.当学生在学习中遇到困难和挫折时,教师要耐心 地帮助他们分析原因,找到解决问题的办法,而不应过多地苛求, 指责,让每位学生都感受到老师的爱和期望.还要正确理解师道尊 严的内涵,清除盲目的唯我独尊的心理,主动积极地营造融洽的师 生关系.?让学生体验成功.教学中要对全体学生一视同仁,对不 同层次,不同特点的学生分别施教.要注意设置教学内容的层次和 梯度,创设更多的条件,让每个学生都能体验到学习上的成就感, 特别是在容易产生厌学情绪的九年级教学中,教学要求更应压得 低一点,考试题目要易一点,教学内容要严格控制在必修本以内, 千万不能高于中考要求.过早补充内容企图一步到位.其结果往往 适得其反.
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地,把学生的智力比作 种子.他说:"只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀."在当 前由应试教育向素质教育转变的过程中,对学生情感因素的研究, 应该成为一个不容忽视的问题.
(部县实验学校)
二,强调抒写真情实感
新课标明确指出:"写作要感情真挚,力求表现自己对自然,社 会,人生的独特感受和真切体验."在教学建议中再次强调:"要求 学生说真话,实话,心里话,不要说假话,空话,套话."教育家陶行 知先生曾经说过:"千教万教,教人求真;千学万学,学做真人."叶 圣陶先生也多次指出,作文的根本是"立诚".这些话告诉我们一个 道理:作文和做人要统一.一篇优秀的作文,选材应该源于生活,没 有生活的真实就不可能有成功的作品.北京大学的博士生导师,当 代着名作家曹文轩教授在谈到中学生写作的问题时,说:"模仿性 的作品较多,而自己心性流露的极少.来自于知识的演绎的作品较 多,而来自于生活体验的作品较少.用于思想阐释的作品较多,而 用于审美观照的作品较少."从"我"写起,文中有"我",这是抒真情
的起码要求.写"我"自己,写自己熟悉的人,写自己最喜欢说的话. 写自己最感兴趣的事,写自己想的最多的内容.为什么学生周记或 随笔中的文章往往比课堂命题作文丰富生动?为什么学生的书信 往往真挚感人?原因就是文中的"我"有自己想说的话,有感受.有 真情.有感而发,让学生感动起来这是引导学生抒真情的关键.写 文章.想要感动别人,首先要感动自己.自己都不想读下去的文章, 肯定不是好文章.教师要引导学生用心灵贴近生活,在自己最感动 的时候提笔,写下那些令人没理由不感动的人和事.在教学中,可 以把那些感人肺腑,催人泪下的文章作为辅导材料.营造氛围让学 生心动,逼学生情发.也可以设置情境,引导学生的写作激情,触发 灵感.
三,重视学生自改互改
心理学家研究表明:新奇的事物比刻板的,多次重复,千篇一 律的刺激更容易引起人们的注意.传统的作文批改是教师全批全 改,而结果是作文发下来,学生对教师的"辛勤劳动"几乎连看都不 看一眼,教师的辛苦白白付之东流.故而,新课标十分重视学生对 作文的修改,多次提到:"养成修改自己作文的习惯""互相评改作 文""重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能 力"等.这里特别值得一提的是:新课标只字不提教师应如何修改 作文.笔者认为,作为教师,我们要最大限度把自己从批改的重负 下解放出来,充分调动学生写作的积极性,培养学生自改,互改的 良好习惯.当然,在组织学生自改,互改的活动过程中,教师绝不 是撒手不管,而是事先做好批改指导.教师要告诉学生:作文的修 改首先要纵观全篇,整体评判,包括体裁,中心,选材,结构等:其 次要着眼局部,重在推敲词句,表达方式和修辞方法的运用及标 点的选择等.这样的具体指导,使学生有步骤,有目标地进行修 改,避免了修改时无从下手的被动局面,降低了学生活动的难度, 体现了学生的主体意识和作文课的趣味性.经过多年的实践与探 索,笔者设计了如下模式:首先是同桌互改;接下来小组互评互
改;然后择优拿到全班念,师生共同评判,让大家充分发言,说明 应该怎样,不应该怎样,作者在评判基础上再补充修改;最后教师 作适当小结.
求木之长,必固其根;欲流之远,必浚其泉.作为一名农村初 中的语文教师,要想在作文教学上有所突破,就必须充分领会新 课标的指导思想,切实调动学生的积极主动性.真正让学生成为 "学习的主人""作文的主人".自主阅读,自主写作,写出自我,并 且自主修改.概而言之.让学生真真正正地体验到"我的作文我做 主".如此,学生的作文才越写越顺.越写越好,越写越爱,作文教 学才会焕发生命的活力.
参考文献:
[1]袁振国.当代教育学[H].北京:教育科学出版社,2004. [2]周小山.教师教学究竟靠什么[H].北京:北京大学出版社,2002. [3]林宪生.多元智能理论在教学中的运用[H].北京:开明出版社, 2003.
(溪殿山中心学校)
2010.5-?47
作文七:《我的作文我做主》2400字
我的作文我做主
我的作文我做主
我的作文我做主【内容摘要】修改作文在学生写作的过程中起着很重要的作用。《语文课程标准》将修改作文纳入学生的习作实践当中。要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能
那么本文就是从自己的教学实践出发,教会学生如何修改作力”.?
文,提高自己修改作文的能力,让学生乐于修改作文,从而提高写作的水平。【关键词】方法 范例 修改2011版新课程标准中指出,在第二学段的习作教学中要让学生学习修改习作中有明显错误的词句,根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号。由此可见,教会学生自己修改作文也是我们的一项重要任务。这样既有助于培养学生鉴赏文章优劣的能力,又能提高教学效率,从而能明显地提高学生作文水平,也体现了语文的探究性和创造性,让学生在实践中学习和运用语文。那么在具体指导学生修改作文时,我认为必须注意以下几点 :一、 方法知识是首要。《论语、卫灵公》中提到:“工欲善其事,必先利其器”.那么让学生修改作文之前,一定要教给他们必要的写作知识,让学生在感性地品读文章背后多一些理性的思考,如果只是呆板地讲授方法和要求,也是引起不了学生的兴趣的,甚至会扼杀他们灵感的产生,这时,我们必须想法设法做好学生的引路人,把学生带进知识的殿堂,还要让学生明确修改的范围和要求,一次不能提太多的要求,要循序渐进。那就要做到以下几点:语言要通顺简洁、句子要准确生动、描写要妥贴得体、字迹要工整清楚等,例如:看了你的字,仿佛刚刚二、 范例习作是引路。四年级的学生是第一次才接触到修改作文的任务,他们初次修改时,往往出现较多的随意和不合理,甚至感到无从下手,畏惧修改作文,但写作的技巧又是只可意会不可言传,靠平时学生自己的积累。因此,就需要我们给学生提供一些实际的实例和讲授一些必须的知识。而我往往会采取两种方法。一是我亲自写下水作文,根据本班学生的实际情况,这样他们就更容易接受。二是找一些精彩的示范作文。这些只是前期工作,面对参差不齐的学生这样还是不够的。最好还是亲自选取一篇切合学生实际的范例,在堂上指导他们应该如何去修改作文。然而在修改的过程中还不能一味
求深求高求多。而且还要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。例如小茹同学的作文《不屈的蚂蚁》中写道:于是,我开始认认真真的注视着它们的行动,只见它们正熟练地合力想把蛋糕抬走。有的在前面领路,有的用头顶着,有的用嘴咬住,有的倒着地拖着,有的在后面推着,就这样一步一步地把蛋糕抬走。这个小作者把自己观察蚂蚁搬蛋糕的情形详细地描写下来。并且在结尾提到:它们小小的身躯不是代表渺小和无能,而是代表毅力与刚强,更是一种团结合作的精神的体现,我们在生活中非常需要这种精神。从中我们可以感受到小作者能够围绕文章的主题进行选材,点明主旨,写出了自己的感受,写出了自己的想法。三、 实际操作见成效。每次修改作文的时候,我都会根据本单元的写作要求和写作任务来确定。因为作文修改的范围比较广,不可能次次都可以把所有的任务都完美的完成,所以要逐渐地给学生确定目标,这样他们就不会不知所措,容易达到修改的效果。那么,要服从本学期习作教学的计划,该如何确定本次修改的重点,我就根据本单元的习作训练要求来确定,由点到面,最终提高从整体上提高学生的习作水平。现在我就根据第三单元的习作要求来谈谈如何让学生自己修改作文的情况。、我修我改我作文,我做主~为了不让学生觉得修改作文有难度,我先让他们自己揣摩,自己修改,俗话说“文章不厌百回改”,学生就照着我讲授的知识点来进行修改,当然还要控制好时间,要不一节课很难完成任务。当学生修改完作文,自己对自己的习作满意了,班上有90%的同学通过了,接着我就让他们进行下一步的修改任务。例如小乐同学的习作《小发明》第一次写道:今天,我打开窗户,看到一些小朋友穿反鞋,有时还会摔倒。看到这些我觉得心酸,于是,我的“小宇宙”爆发了,想到做容易辨认左右脚鞋。容易辨认左右脚鞋用的工具是:磁铁、幼儿鞋、万能胶。用磁铁贴在幼儿鞋上,如果穿反鞋,那鞋子就会相互排斥。立用“异性相吸,同性相排斥”,这是一种设计方案。这样一看,发现她的作文语言不通顺,有错别字,描写不够具体。经过我的再三鼓励与指导。她改的作文如下:在日常生活中,我们看到一些小朋友经常把左右脚的鞋子穿反,从而引起他们走路不便,严重时还会摔倒。小朋友年纪小存在分不清左右脚的现象,如何帮助他们解决这
一穿鞋难题呢,带着这个疑问,经过不断的思考,我发明了容易辨认左右脚的鞋子。 只要在鞋子的鞋面贴上箭头,则可区分左右脚了。当箭头方向相对时表明鞋子穿反了,箭头对开时表示鞋子的方向穿对了。该项目的制作方法简单而实在,只要各位有需要的孩子看后马上会操作,从此不再为因穿反鞋而摔倒伤脑筋。如果条件允许的我们可以在鞋子的外沿贴上磁条。根据“同性相吸,异型相斥”的原理,鞋子合起来平放时就相互排斥,小同学就能迅速知道鞋子穿反了。但由于本人没条件在鞋子的外沿贴上磁条,所以希望把想法告诉各位有条件的叔叔、阿姨,请你们尽快实现这个想法。修改后的作文,给人耳目一新的感觉,不但句子通顺,语言优美,结构严谨,还言之有物突出文章的主题。、我赏我改他作文,我做主~自己修改作文有时难于找出存在问题,这时就需要大家来碰撞思想的火花,、我们共同改作文,我做主~在同桌修改的基础上,为了让学生更深入领悟作文的主旨,更好地提高作文的水平,所以小组共同修改也是有必要的。当组员拿到小组内同学的作文,个个都很兴奋不已,想着帮忙修改,想着看看大家的作文,都很开心。接着大家就一起开动脑筋,齐心协力的对作文进行阅读,运用学到的只是对作文进行修改。在进行了这一轮的作文修改,大家对写作更感兴趣了,还了解了老师平常是怎样修改作文的,相信只要能长期、有系统、有针对性地坚持下去,就能逐步提高学生的作文水平,学生的作文也会在批改中得到长进。
作文八:《我的作文我做主》8600字
I 育 I-【文注】 语 教.关 -
我 的 作我做 主文
●朱革 成
摘: 新的要 史 时期历, 村农初 的中 文作 学要 充 分领教 会新
天,课古人 宝贵 经验仍 的然值得 借 。文鉴章 滋的 来 养自 两个 方 面 一 :是生 活阅 历, 二是大 量阅读对。 大 绝多数农 学生村 言 而.生活 历 阅
标的指 导思 想, 实调 动 生学的 极积 动 主 , 性学真生正 为成 “切 让 学习的主
人”作 文 的 人” 主主自 阅 、读 “ 自, 主作写 、自主 改修 、出 自 写
确不实 多,大 量 读 尤 为重阅要。 正 所“ 书谓破万卷。 下笔如读有 神 。 ”多读对 写 作之要重, 可 见一 斑 。笔 者 认 : 为要 只健是 康无 害,的 无 是文 论还学 历史 是, 生人还是宇 宙 , 是武 侠还是是 言 情都 可以读 。 不 订 必 划 、 计必提要 求 必定 时 、和间进度 一本 书 ,。 少算多 多 不不 读少
。也 不 必每读本到底 , 堂 之 上,课 阅 读 学是习 ; 堂 外 。之课 阅 可读 作 休 闲 、游戏当。 两可相者 辅成 , 既相增加 生学的 阅量 读. 增又进
学我 。概 而言
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焕发 命 的生活力。
关键 :词村 ; 文 ; 农 作 课 新 标
作文教学是 语教文 学中极 其重要 的成部 分 ,组可它以 直接 决 语定文教学 质量 好坏的。《 日义务制 教 语 育文课程 标 ( 全 准实 验
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可以 写己自感的受 心 得,果与 者作有 同不见 解可还 同作以者 如“ 辩 ” 论。随手 来写, 不 拘 式形。 新课标首次 提出 了生学自 主 写的作 建
稿)新课 标明确指 出:写是作学生 运 语用 文言字 进行达 表和交 即 “》流 的
重要 式方, 认识 界 世、是 认 自识我进行 造 性创表述的 程过。写 作力能语 是文 素的综合体 现 养。这对 统传作 文教的提 出 了学 峻严 ” 的战挑 传统。 的文作教 以“ 师学尊道 严 ”为提 。前教 师讲 解一教 “ 以师导指 学生作 文一 教一 批 改一 师教师评讲 ” 为 基模本 。式 新课与 倡标导的教 学 念理格格不 。入么 . 在新那课标 背景 下 , 如何摒 弃传统 式模, 如何 实 施新时期 村农 初 中的作教 学呢?文 笔者 认为, 应 要主 以从几下个 面方 去实践
。
议一 ,是 作教 学文改革 的 理 念新、 措 举。那 么 ,么 才是 自主 写 这新
什作笔?者 解 是理
: 自 主写作 就是 学生 自己为 作写作人 主 写。 作是学 生 自 的己事 情故而 。, 在指导学 生好课 写内作 文的同时 。 笔 者别 特 重视 生的学 课外练 笔 ,周每至 一篇少 ,多则 到两三 。 篇课外 笔练。 选 题自主 , 自由 式: 指以点 江 山 形 可 .点 时评 ;事 可 以我 自像 画.也 独抒 性灵 ; 状物以 景写, 可 借 景抒 情 也可 ;以叙 记凡人 小事, 反 映实 真 人。如生 此来一 学,生极积主动 参地 写与作 过全程 ,欢喜写 么就 什什写么 ,爱怎 写就样样怎写。 这充 体 现 分了 生 学写 作自主 , 性而 从 培 养 学生了的 写 作兴趣 。
、引学生 导多读多 练
古
云 人读:万 卷 , “ 行书 万路里。 ” 深在入推 进新课程 革的改今
一定
时的 间 ,定 一规些内容 , 学生通 过书 籍或网 去 络行白 查 阅, 让
应 还重注 学让生联系 现生实进 活行写作 , 如 合结《陋 室 铭》的学 习 , 教 可师学让 生 照仿《 铭》结 室合身边的事物 一写篇 《 铭 》如 陋 , X X
。《室 铭 》生铭 》学 食铭 堂浴 室铭》 等。 由 学于生写 的是 自己教 《 H《 等
集资收料。 样既 促 进了 学生作写素材 积的累 , 这 又 培养了 生学 自 主
习 学的习惯 ,为 继 的写作后 好了打础 基。 教学中加入 口 作 文头 也 在 的 训 ,练 学生 在种一相对 宽 松的环境 中 由交流 自, 的语样言发 让 这 自内 心, 往更具 感往染 、 更力具表 现 力 。发在 过程 中 ,言学 也 生渐 地 逐成形了自 的观 点己 ,再通过总 结提 、纲 文饰 就是 一字好篇 作 修的 文 堂。构结 变的 化但缓解 不了学 生作的文 恐惧心 , 时也 理激发 同 了课生写学 的兴趣 作。 二、命改题作文为半 命题 自或命主题 作 文《 语 课文 标准 》 实程 稿 )中指验出 : 作写学教 贴应 学 生近实 ( “,际让学 生 于 动笔易 , 于 表达乐” 妻“ 为学, 的 自生 主作提写 有 供 条件 利广 阔空和间 ,对少学生写作 的 缚束, 减 鼓励 自由 达表 和有创意
熟
悉 的 东 西 ,写出 来的文章 言 有之物 情感 丰, 富,乏 一些 有优 秀
不文作,这样 学生 使作上课 的热文情 一进 高涨 , 步作写水平 有也了很
提大 高 。 四 、性 人 化的 作文批 方改
式鲁先 迅说过生 恶:意的批评 家在 有种 嫩 苗地的 上马驰,那 当 “
是 十然 分 快 的事 意,然 而 遭殃的 嫩是 苗 —平—常 的 苗和 天 的 才 。 苗中 职学 的生作文水 平 普 遍不 , 高作文 不生能可十 十 全美, ” 但 学 不也 可能一 无是 处
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… …
发掘 捉捕 一每个学生 文作的 成功 点 闪光、点 ,至段节 、 大篇 小到字 词 句
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学所生 的必写须是 他们 积 所蓄。的 作文” 教 中 学 , 在学生对 书中 于
特定的 题命 文不作定 一感趣兴 无法, 挥 发己自的写特 作 长 依。题命
进行 写 作 ,学生 往 往话 可说 无 ,不知从 或何起说 ,学生感 觉很 。 教 累 师指也导很 辛 。学苦 生为 了应 付只好 挖心空 思些说 大话、 空 话、 假 、话 套 话 燥无 ,味, 嚼同蜡 , 就养 成了 学生怕 写作 文 习的 。 枯惯如 也 因此 ,教学 践实中 , 应师采 取 学从生 实 际 发 的出原则 , 让 以在教 可 学生 自由作 文 。或采取 命半作题文 。样这 学生就有 了自由发 的空挥 间 ,思维不 束 受缚 ,只 要 教稍 加带师动, 生学就 有会高 很兴 的 趣。 教 对师生 学写作 指 的也导 就轻很 松然自 。了对 数字也 需不 提过 多出 的 要求, 只要文字 顺 通 ,清 楚能 达 出 表己的思 自就 想行 ,不怕 小 精短悍, 不 也洋怕 洋洒。洒
、三引领学 在生活 中积 生和写作累
动 学 尤生是 其差生 中写的积 作性极。 则否 如学果 总生是 作 在训文
练中 受 到打击 验不,到 成功的 快 ,感 体就 会产生焦 、 虑卑自。 加剧 他 们对 作文厌恶心 理 , 失去的学习作 文兴趣的。在 给 文打作评 语 时 , 可以 较亲用 的称 切 呼 ,上 加些一人 性化 表情 号符如 微笑 、 等 。 惊叹 对 文作中 闪的光点以 励 期鼓 的望语言 行进定 和肯赞扬 缺 点 以 则商讨的 气语行进指点 对。基础 不同的 学 , 生求应也有所 不同 。 要 可分以次层 分段阶 地定制目 标, 如写书 工整 消灭错一字一有精 彩 语的句。 改 批式上方 也可 改以变统传 的 学生教写师 改做 的法 , 在 采取 教 师 改 与批学生 互相 改批合 的方式结 , 生不学 再是 被地 动接受 , 让 而 在批是改中主 动地思考 和收 。吸 样, 这不 仅提高了学生 习写作 的兴趣 。学 时也炼锻了学 的写生 作能 。 同 力
心 学上理讲
:促 认进识 发展思 、维的 首要条 件是 学生对认识 对“发象生兴 。” 为趣一名 文语 师 教 , 作们我更应 当 多角 度 多、次层、
作文
重点 于 平在积时 累, 积厚才 薄 发。生能 活是写 作源的 泉 ,教 师应 导 学生 引关多 注 、生验 活, 体在 生 中活多积 累些 写一作 素 的。材 比 如语词方面 积的累 , 以学要将生平 时 见 的到一些 有 意思的 可
多段 激发学手生的 写作热情 兴和 。 我趣相 信 当学生。 真正 除消对 写
告 词广 、对联 、成 语、 歇语后等 录 下摘来, 后学 生的对摘录 的内容 然
行评 进 议 ,好出的词句 。样这 活的动生 感觉 既学轻松 又有 , 选趣同 时也 为 后 的作今积 累文下了 丰富 的 句词。 ,时 同师教 作在文教 中学
作
的 畏心理 惧, 成作文 的主人为 时, 们就他不会 因 为作苦写 伤恼 神
文也,必然能取 得好成 绩。作 ( 娄 底市工贸 职 业中 专学 )校
64?2-0. 105
注】【 I 理 化究I 数关研
论物理 教 学 中 情 感的 因素
李●进忠
情感 是人 客对观事物 是符否合 己自需 的要 态 的度验体。心理 学 研究表 明 感: 因素影是 教 学质响 的量 一个 重要因素。 情 由于学 生 是 学习 的 体 主学, 生的 情感必 然 成影为响学 生学习 一个的 极为 重 要 因的 素。 ( 1】消极情 感的 成因。 师 在教 中学 重只视 向 生学授 传知 识而 教
身修
。养“ 为言心声 , 于动意而形于 色 ”如果没 有 对职工 作本的 情
热, 爱 ,哪会 讲课有时津 津乐道 热的和情 容笑可 掬的 情神呢? 哪会 获又得 生学的尊敬 与爱 戴 呢 教师应?敬业 为先 ,满 腔热情地投 入到 物 教 理工学 作中 去 , 不 自断我 善完。 以饱 满 的、 向极 上热的 带领情 积生去 学 索探物世 界 理的秘 。奥样这 会就 对学生 习情学感产生 大巨
忽视
了学 学 生中习极积 情 感的因素 的培 养,从而 致导学生 没有 建 立 起极 积的学 科情感 , 失去 对 物了理 学的习心信和兴 。趣教师 的
①极消情感 的 影响在 。前当的物 理 堂 课学教 为中数不 的老少 或 师因 缺 乏足够 的业专思 和 想学教热情 , 或 片因 认 面为理物 师讲教 授的 是科学知 识 ,只要 符 合用辑 和逻科学 的 语 言说 去明事 理可就以 了, 致使 在课 堂教 学中表情 麻冷 木漠 ,讲授 平淡无 奇, 以造 致成 堂气 课氛 压 、抑闷 , 生 不则易 专 心听讲 愿,答 回 师老的题问, 老 师 学沉不 对
的影
响 。建 立好良 的生师情 。 师感热要 爱
自己学的 生 ② 教,关心
们 他的 习学和 成长 。当 生学在学习 中遇 到 难困 挫和 时 折 师要耐心, 教 地 帮助 他们 分 析 因 ,原 到找解 决 问 题的 法办 ,而 应不 多地 苛过求 、 指 责 , 位每学生 感都受到老 师的 和 期望 爱。 要正确 解 师理道尊 让 还
严的 内涵 ,除 盲目的唯我独 尊 的 心理 ,清 主积动极地 营造融 的师洽
关系生。 ⑧ 让学 体生验 成 功。 教学 要 对中体全学生 视一 同仁 ,不 对 同层 、 次特 同 的学生点分别 施 。 教 要不注意设 置 教学内 容的层 次
和布置的任务 马敷虎 , 而衍久 则 形成对 物理之学 的消极 科感情 。久 ②
学缺 生成乏功 的 感体情验 。些 生学不在能将 老 所 师 知识掌讲握 、一
梯,度 创设更 多 条 件 的 ,每 个学 生都能 验 体到学 习 上的成 就感, 让 特别 是在 容产生 厌易情 绪 学九年的级教 中学教学, 求更应要压
得 低点 , 一试 考 题目要易一 点 ,学 教内 容要严格 控在制必修 本 以内 , 千 万能不 于 高考中要求 。早 过充 内容企补图一 步到 位. 其 结果往
往得 适其 。反
作业频繁 出错 、 回问 答 对不、 提 测验得 不 到 好成绩 , 常时 会老 师被 一
味地
责 备 为不 力 努、 真 学 认 而使,他 们感到 自己 比 人 别差, 不 从 生 习学物理的情感 , 加之 分部老师 受片面 追 求升 学率 影 的响 。 生 望
产 生 卑自感 。特 别是物理 学 习接 连中出 失现败 时 ,会 严重挫 学伤 便成 龙心切 ,
教 学中 一味提高教 学要求 。增 加更 学了生的 失败 情的 感 体 ,验后 果是 使 学对物 生 理学产生害怕 其、 厌恶 等不 正常 情 。 (感 培养 生学积 极的学科 情 。感 在学中物理 教学 程过中 。 师 2)
苏教霍姆 林斯 基曾学把 生的 感情 比作地土, 把学生 的智力 比 作种子 。 说他 : 关只 心子 种忘而 了耕 地等于撒 种下子喂麻 雀 。 在 当 “ 前 由应”试 教育 素质 教向 育转变的过程 中 , 学 生 情感 因素的研 , 对 究 该应 成 一为不个 忽 视容 问题的。
怎
才 样能学 使养生成 极积的学 科 情感 呢? 热爱 职 本作工 ① 提, 自高
二 强、抒调 真写情实感
( 部县 实验学
校 )
文” 重视 引导 学 在生 我修自 和改 相 互修 改 的 过 中程提高 写 作能 “ 力” 等。 这特里 值 得一别 提的 : 新是课标 字只 不提 教应师如 修 改 何 作文。 笔者 认为 , 为教 作师, 们要 最大 限把 自度己 批从改 的重负 我下解放 来出 , 充分调动 学
生
写作 积的 性极, 养 生 学自改 、 培互改 的 良好 习。惯 当 然, 组织 生学自 改、 在互 改 活 的动过程 中, 师 绝不 教 是 撒手 不管 , 而是 事做 先好批 改导 指。师 要 诉学 生 告:文 修的 教
新课作 标明确 指 出 写: 作 感情要真挚 , 求现 自表对 己然 、 “自 力社
会 人生、 独的特感 受和 真体切验 。 ”教 在建 议 学中次再强 调 :要 求 “
生学说真 话 、 话实 心、里 话 , 不 要假 说话、 空 话、 话 套”。 育家陶 行教 先知 生 经曾说 过 :千教 教 , 人万求真 ; “教千 学万学 ,学 做真人 。 ”叶
陶圣先 生也 次多指 出 , 的根本文是 “ 诚 作”立 。 些 这告诉 我话 一个们 道 : 作理文和做 要统一 人一。 篇优秀 的作 文, 材选应 该源 于生活 , 没
有生活 的真 就不实 可 有能成功 的作品 北。 大京 的学博士 生导 师 、 当 著 名作 家曹 代文轩教 授谈 到在中学生 作写的 问 题 时说 : 模, 性 仿“的 作品 较多, 己自 性流露心的极 少 来 。自 于识 的知绎演 的作 品 而较多 , 自来生 活体于 验的作品 较少 。于思 想 用阐 释作 的品较 多 , 而 用而于审 观 美照作的品较 少” 。我 ” “ 写起从 , 中 有“ ”这是抒 真 情 文 我 , 的码起 求要。写 “ 己 自 ,自熟己悉的人 , 自己 喜最欢 说的 话 我。 ” 写写 写 自己最 感 兴 的趣 事 写, 自己的想最 多 的容内。 什为么 学生周记 或 随 中笔的 章文往 比课堂往命 作 文题 丰生 富动 ?为 么 什学生的 信 往 书真往 挚感人? 原因是 文 中就 “ ” 的自己 想 说话的 ,我 有 有感受 。 有 真情 有感。 发而 ,让 生学动 感来起 这 是引导 生抒 真学 情的关 键。 文章 写。 想要 感 动别人 ,先 要首感动 己自。自 己 都不 想读下 去文的 章 , 肯 定不是 好 文。教 章要 师导引学生 用 心灵近贴生 活, 自 最 感动己 在 的 候提 笔时, 那下 些人 没令理 由不感 动的人 事和。 在教学 中 ,写 可 以把那些 人感肺腑 , 人泪下 的文 章 作辅为 材导料 。 催 营造 氛 围让 学 心 动生 , 学生情发 。 可也以设 置 境 情 , 逼引导学生 的写 激情 作 发,
触灵感 。 三 重视、学生 自互改 改
改首 先要 纵 全 篇观, 整 评 体 判,包括 裁体、 中 心、 材、 构等 : 结 选
其次要 着 局部眼 ,在 推敲 词 句、 重表 达方式和 修辞方 法 的 用 运标及 点 的选择 等 。这 的具体 样 导 指,使 生 有学步 、 目标地骤进 行修 有 , 改免避 了修 时改 无从 手 下的 动
被局 面, 低 了降学 生 活动的难度 ,
体现 了学 生 主的体意识 和作 文 课的味趣性。经 多年过 的践实与 探
索
, 者 设 计 如了下 模 :式 先 是同 桌互 改 下;来 小 组互 互评 笔 首 改 ; 后接 优 拿到择全 念班, 然 师生共同 判评, 大 充家 分发言 , 明 让 说 应 怎该 , 样不应该 怎样, 作者 评 判基在础 上 补再充修 改 ; 最 教 后师
作适 当 小结。
求木 长之, 固其根; 之流 ,远必 欲 必浚 泉 其作。为一 名 农 初 村中的语 文教师 ,想在 作 文教学 有上所 突 破 ,必 充 须 分领 会 要 就 新课 标的指导 思 想, 实 动学调生 的 极主积动 性. 正让学 成 生 为切
真 习的“ 主 ” 人 作 文的主人 ” 自主 读 阅 、学“ 。 自 主 写作、 出自 、 我 并 写 且 主自修改 。概而言 之 。 学真 生真正正 体 地到验 “的作 我文 做让
主” 我如此。 ,学生 的作 才越文 写越顺 。 越写 好 写,爱越, 文 教 越 越 作学 才 焕发会生 命 的活力 。
参考 献 文:
心
理学 研 家究 表明: 新奇 的事 比物 板刻 的、 重次 复 、篇一 多千 律 的刺 激容 更 引易 起人 的注 意们 。统传的作 文批 是 教改师 全批全 改 , 结而果 作文 发是 下来 ,生学对 教师 “的 勤 动 ” 劳连乎 都 不 看 几辛 一 眼看, 师的 苦辛 白白付 之流东 。故而 ,教 新课 标十分 视 学重 生对 作 的修 改 ,文次 提多 到: 养修 成改自 己作 文 的惯习” 互相 评改 作 “
[]“ 袁振 1国.当 教 代 学[ 育]H .北京 :育 科学 出 版社 ,0 . 教 420 [] 山.小 教师学 竟究什靠 [么 ] : 2周 京教 . 北 H京 北大学 版 社出 ,0. 2 02 [ 宪 ]生 3.林多元 智 能论理 教 在学 中的 运[用] 京 : 出版 社,明 . 北H开
0.20 3
( 溪 殿山 心学 中校 )
2 105 - 4 70 .◆
作文九:《我的作文,我做主》500字
习作要求
冀教版五年级上册“综合学习六?我的小笔头”:
心中的图画
如果拿起画笔,你想画出什么?是眼睛看到的,还是心中想到的?是要赞美的,还是要讽刺的?是你的愿望,还是你的幻想?……
把你的真实想法写成一篇习作。
拓展思路
这次习作是写心中的图画,并不是让你真的画画,而是用文字来表达自己真实的想法,想写什么就写什么,真可谓:我的作文,我做主。本次习作的范围非常广泛,可以写最使你感动的人或事,可以写最使你留恋的景和物,可以写最使你难忘的快乐和烦恼,可以写最使你憧憬的梦想和未来……总之,放开你的思想,展开你的思维,想写什么就写什么。如果想写的东西太多,就选一个最想告诉别人的,或者是最拿手的写出来。
习作提示
1. 写什么,我做主。写之前,要围绕一个中心选择材料,要想一想,什么给我留下了最深的印象,使我最受启发、最受教育或者最难忘,也就是我最想告诉别人的是什么,我来做主。
2. 怎样写,我做主。要自主确定写作顺序,可以按时间顺序、地点转移顺序、事情发展顺序等来写。要自主确定详略,把感受最深的地方写具体,其他材料略写。不管写什么,都要把想说的意思讲清楚、写详细,要说真话、心里话。
作文十:《我的作文,我为主》10600字
浅谈中学生如何学会自我写作
浅谈“自我”作文与作文个性
探究中学生个性化作文的方法
信宜水口一中 郑观奇
【提要】写作必须文中有“我”,是烙印着生活色彩的“真我”。当前,学生写文章假话、空话、套话极为普遍,总分总的文章结构,独立完整的叙事框架,内容雷同,表达方式模式化,抒发的情感一致,压抑了学生的个性发展,造成了作文教学的低效瓶颈。在近几年的作文教学中,我探索和实践了“我的作文,我为主”的教学方法,构建学生作文与“自我”心境、环境、生活和整合的链接,突破作文“自我”飞跃。
【关键词】 宣泄 真我 链接 整合
一 引言
“小小少年,很少烦恼??”我几乎是唱着这首歌长大的。然而,随着小学毕业升入初中,烦恼就一天一天增多,我就已经不再是“小小少年”了。
窗外,远处的最后一盏灯熄灭了,而我仍然在堆积如山的练习题中奋笔疾书。累了,抖抖手腕,抬起头,当看到那杯热气腾腾的咖啡早已凉时,我无奈的笑了??
人们常说,有付出就有回报。然而,当一张张画着鲜红大叉的试卷发下来时,我不禁纳闷了为何我每天努力学习,却总得不到回报?为何我的学习成绩总得不到提高?烦恼一个接一个扑面而来,我只能低下头沉思
今天的考试又失败。回到家里,面对着对我的这次考试充满希望的父母,我羞愧地低下头冲进了自己的房间。
戴上耳机,耳边传来的是“最近比较烦恼,比较烦恼??”的刺耳歌声,我几乎崩溃了。??
关掉了台灯,我回到了温暖的床上,渐渐地入睡了。在梦里,我从烦恼的漩涡中挣扎了出来,正迈着矫健的步伐走向光明大道??
这是一篇选自《作文评点报》(代号11-17)2010年5月19日第20期的一篇中学生作文《在烦恼中成长》。
看了这篇文章的内容,很多作文老师就会唉叹:现在中学生的作文越来越内容空泛、感情弱化、“我”的失去、“个性”的畸变,没有一点鲜活的“生命力”,特别是乡镇中学学生的
作文。这正如著名作家方方所说,现在中学生的作文,文字华丽,但是内容很苍白。其实作文的文字粗糙一点不要紧,要紧的是有思想、有内在核心、有真情实感。我把当前中学生作文中存在的问题归纳如下:
1. 模块化。所谓的“模块化”,是指运用相似的语言、相似的材料、采用相似的行
文方式,表现相似的主题,透露出相似的情感基调。这种现象在横向上表现为“千
人一面”;在纵向上表现为无限地复制作文的现象,使人觉得乏味,失去新鲜感。
2. 无真情。不敢说心里话,不敢让自己的真情流露。其实,学生应该用自己的语言
叫出自己的声音,哪怕幼稚一点也不要紧。
3. 美文化。偏爱华丽的辞藻,疏离鲜活的生活语言。串连古今诗文,排列名人客
士而缺乏实质性内容。运用比喻、排比、引用、夸张等各种手**番登场,用花
哨的形式掩饰这内容的苍白,掩盖文章的内容空虚。
4. “无我化”。这是作文中没有个体、没有灵魂,通篇看不到作者自我的存在,找
不到我的踪迹,总是从他人的生活中选取材料。作文中缺乏写作主体的感受、体
验、感情、主见、个性,显得枯燥、单调,没有朝气。
5. “虚假化”。其一材料虚假;其二情感虚假;其三写作行为虚假。编造故事、杜
撰情节,没有个性的、明显性的地域标志,不是在棕榈海滩,就是在华府大道,
使得内容很苍白。
6. 思维缺陷化。文中缺少自己的思维能力,在行文中完全是一种成人化的思维方式,
没有自己的逻辑思维、个人的主张,或者不用逻辑,一味的堆砌冗长而陈旧的事
例,思维能力严重缺陷。
7. “情感弱化”,这正是“长不大的一代人”的精神面貌的反映。优越的物质生活
条件而缺少生活的摔打磨练;终日闭门读书,而缺少社会风雨的吹打;物质享受
主义抬头而理想意志畏缩。
这些弊端,久而久之,就会令人一提起作文,就教师摇头、学生叹气,作文教学不可避免陷入低效率的瓶颈之中。
二分析造成这些弊端的主要原因
1 家庭环境原因。随着经济的发展,在家长的眼中,当代的中学生是“长不大的一代人”,终日闭门读书,缺乏生活的摔打磨练,有甚者,纵容孩子安逸家室生活,使孩子不思进取。
2 学生环境原因。每天过着教室、饭堂、宿舍(或家)三点一线的生活,缺少鲜活生动的写作素材,没有写作个体的生活体验。缺少实践、缺少操作、缺乏过程。
3 阅读环境原因。他们的作文主要来自作文选、网上。而市面倾销的作文选中的作文,已被商人用商人的目光、根据市场设计过、格式化过的没有独特性的作文,他们使学生的写作思维公式化、语言模式化、思想板结化。
4作文教学原因。目前作文教学的目的是为了学生在考试中取得较高的作文成绩,因此在教的方面只重视写作知识的传授,忽视写作能力的训练;重视内容而忽视情感;重视级别而轻视个体差异。就写论写,“先读范文,再模仿依样画葫芦”。
5读者单一原因。据一项调查表明,学生作文67%的读者是老师,可见,学生作文最权威的读者是老师。从小学到高中,都由有老师对他们的作文进行勾画圈点,学生已经养成了在老师划定的框框内作文的习惯,他们写出的文章就像“作文工厂”里的一件件产品,只有编号,没有名字。
6作文评价原因。“文章千古事,得失寸心知”。中学作文的评价意识、手段在较大程度上还停留在应付考试与测试的成绩等级评价上,过分重视作文文体,忽视鲜活的写作主体个性差异及文本的创造过程的评价。评价方式单一,老师一手包办作文评价,造成以成人的目光和标准来审视、评价学生的作文。
7学生淡化了读书的意义。当代中学生成长的时代,是一个全民娱乐的时代,许多学生产生了懒惰的思想,使得学生懒动手、懒动口、懒动脑,作文只顾抄杂。
从上面的原因分析表明:造成学生作文没有个性,没有真情实感的“憋作文”的原因是多方面的,如果从写作的写作主体、客体、载体、受体所构成的动态过程来看,要写出有个性、有真情的文章,既要把写作主体放在突出的位置,运用多种方法发挥写作主体的主观能动性,又要重视其他因素的影响,只有在每个要素上都贯彻个性化的教学措施,整个写作过程才是有个性,学生才能真正地写出自己的个性。
三 “自我”作文与作文个性的操作方法
(一) 我的文字,写我的心——挖掘动机,宣泄个性
1 “鼓励学生自由地表达、有创意地表达”,“引导学生真实表达情感,却不说假话、空话、套话”,这就是课标对教师进行作文教学的建议,这就要求作文关注“自我”、尊重“自我”,用“我手写我心”,充分发挥学生的能动性。记得《读者》登载过在乡下小学生写的一篇文章《我的理想》,文中是这样写道:“我的理想是变成狗,天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小,怕鬼,我也怕。但阿妈说狗不怕鬼,所以我想做一只狗。这样,阿妈和我就都不怕了??”这恐怕是世界上“最感人的理想”了。小孩写文章并没有想感动谁,她的作文之所以感人是因为“真”。其实,真情无不存在关键在于自己体察和敢于抒发真情。
但我心长期以来,大多数学生把作文看作是一种令人头痛常规作业,在敷衍和推脱中,徒然地消耗自己的热情与灵气。要走出这种困境,就要高屋建瓴地来指导写作,让学生从“要我写”转变“我要写”,这才能解开初中文作教学之“哥顿神结”的最佳方法。
2 那么,学生想写什么呢?我班一位学生在周记里写道“我们已经是十七岁的青年了,身后的脚印已经串成一条绵延的射线。射线的端点系在脚下。那些脚印或深或浅,浅的溢出了欢笑,深的沉淀了忧伤。那一串串幸福的回忆,本该伴着一颗颗敏感的心,记录在那些铺排文字的作文纸上,用我手中的笔来书写青春,描绘时尚,探知社会,抒发欢乐,宣泄苦闷??”分析他们想写这些内容的原因:一是,写这些东西是真正的我手写我心,有文字表达的欲望;二是,没有文字的控制权,可以凭感觉和心境随意写。例如,学生写情书、青春小说之类的文章就写得那么流畅、富有文采、很有篇幅。;是,正如一位名人所说,作文的实质如同人说、唱歌、跳舞一样,是内心积蓄的自然宣泄,是内心世界对客观世界感受自觉表达的一种欲望。
3 如何让学生写上他们想写的作文呢?我班的同学开始在博客上这样写道:“面对的高高在上的不食人间烟火的作文题时,本该记录的真实却变了质,对这没有感动的体验的题目,只能有编造的想象,无论写什么,总会把一些华丽的文字堆砌上去。”因此,我们要让学生写他们自己想写的作文的方法:其一,找准宣泄的缝隙。我是用写日记、周记和博客来让学生“用我的文字,写我心”,同时把书写青春,描绘时尚,探知社会,抒发欢乐,宣泄苦闷的作文题目作为写学生习作的缝隙,用这些方式给学生提供释放的机会、倾诉的机会。在一次次的释放机会和倾诉中,学生学会了用文字记录精神成长,用文字传递思想感语;同时我把这些题目作为播放在学生心理的一颗种子,让学生用自己生活阅历为土壤、用情感为雨露、用思辨为剪刀,使自己的思想在这颗种子上开出美丽的花朵,呈现出迷人的个性魅力。如果能让学生淋漓地宣泄个体独特情感和体验,就能培养他们写作的兴趣,提高他们的写作水平。其二,树写作理想,道写作用途。曹丕在《典论 论文》中指出:“盖文章,经国之大业,不朽之盛事。”我认为,这是给写作一个准确的定位,因为这道出了“活着写作是是多么美好”的生命感和愉悦感。“。我经常是用“我要成为作家”之类的理想来激发他们;用人活着就要为自己的生命写点作文;做人第一要看得起自己,善于记录自己,“天生我在必有用”等这些人生价值观唤醒他们。这样他们就会踏着自信心与价值感的台阶,一步步地向着自己的目标迈进。使他们从“要我写”转变为“我要写”。
例如,我班的张秋平同学在她的日记中是这样写道:以前我不爱语文,更怕写作文,上初三之后,每当我要表达美好的青春乐章时,老师就布置《我的未来不是梦》使我写得洋洋洒洒;每当失败渐渐地使我坚强,成功的路上留下我的汗水,当我要分享成功的喜悦时,我的作文题目便出现《失败就是成功之母》;记得刚讲完《再别康桥》的时候,我对母校那鲜活
的画面便浮现在我的眼前,这是老师布置了《再别我的母校》,我心中蕴蓄已久的情感像汹涌的洪水一下子倾泻而出,我渐渐地爱上了语文。结果,在2006年中考中她的语文成绩高达146分。
又如,我班的甘灿健同学,经我唤醒后,改变了对作文的认识,他已把写好作文当作为生产的成品,他的心灵以已认为活着就应写好自己活着的作文。这是多么美好的事情和愉悦的事情。他不把作文作为作业,而是当作带有艺术的作品,这需要精心创作、打磨,完成后有着无限成功感、成就感。他发表的许多习作就是这样产生的。他在《我的青春时尚》一文中,写得那么有个性,那么有真情。甘灿健同学,平时作文总是东编西造,材料、情感非常虚假,我指导把内心情感自然宣泄,抒发自己的真情实感,写出自己独特的感受。他在《我的青春时尚》一文中这样写道:
小时候,最时尚发型是平头装,让人看起来精明、聪明。到了理发店,跟理发师傅说一声:“就剃那个最时尚的!”理发师傅二话不说,操家伙在你的头上推来推去就那么几下,一个清爽的平头就“新鲜出炉”了,走在大街上别提多潇洒。时尚如同七彩甁,转眼间,就变换了它色彩。那平头装渐渐退隐了,分头装一下子涌了出来。大街小巷,随处都可以看见“时尚一族”。他们走着走着就突然那么一甩,让那时尚的分头分明出来炫耀着。这恐怕归功于当时流行的港片吧。刘德华、周润发他们时不时一甩头,或者一阵风吹来,分头前的发梢飞扬,映衬着一张张帅气的脸庞。等我上初中时,平头装、分头装早被时尚给辞退了。取而代之的是“毛毛头”。记得我初次随同学一起去理了个毛毛头回家后,我的奶奶很生气。倒不是生我的气,而是生理发师的气??
这篇文章表现“我”对时尚发型认识过程,体现了“用我的文字,写我心”,能让“我”有情可抒,有话可说,写出了个人独特的感受,能有效地甩掉“说假话、乱编套”的毛病。)
在用“我手写我心”的过程中,如果学生作文中流露出“另一类”的思想,这并不可怕,因为思想是一个共生的生物群,一个思想的森林只有一种类型的乔木,没有灌木、苔藓等,这也是很可怕的。如果产生了“另一类”思想,我们就往正途方向去引导,去帮助他们,等到他们转变为一个健康的快乐的人,也就写出健康向上的文章了。
学生想写,这是最重要的。但是,不是想写就一定能写好,这还需要生活的“真我”体验。不然就变成“巧妇难为无米之炊” 如果没有精美的布料,技艺再的缝纫师也做不出好衣服;没有感人的素材,技法再高的作者也难写出动人心魄的文章。“情动于中,而行于言。”正如叶圣陶先生说的:“写作的根源在于自身的生活,脱离生活,写作就无从谈起。”如果写作主体没有感动的生活体验,只能有编造的想象无论写什么,总有些同学把华丽的文字堆砌:爬上一座山,就要赞祖国的山河多么壮丽;采下了一朵花,就要写花儿如何装点了春天的美
丽;写挫折与坎坷,就要编造自己或亲人的不幸??没有真实,虚构、矫情、华而不实的空洞的文字成为专门获得高分的道具。或者只能按照老师的要求、范文“依样画葫芦”;或者 到了写作文时,只能背素材,然后在各种作文题中搬来套去,这样写出来的作文就没有个性、没有真情、没有“真我”。
制造出没有个性,没有真情的产品。
(二)我的文字,我的生活环境——获取 “真我”体验
近几年来,为了创设良好的写作环境,一方面我在写作的课堂上运用现代化的教学辅助手段,增设音乐、图画等来渲染情境,营造氛围、激发情感。另一方面,我组织并带领学生参与校园实践活动、参与社会实践活动,走进农家、踏进工厂。具体表现如下:
1 校园环境链接。为使学生有良好的校园写作环境,我见缝插针地组织学生参与校园的各种活动,让学生多点在实践中获得体会。例如在体育方面,我主动地配合好体育老师,主动地组织学生参加多彩的体育课、丰富的课外活动、激烈的校运会等。有了具体的活动、真切的体验,才有个性的作文。
例如在一次校运会后,我布置了《逆境能造就人才》的作文题,班中许多学生就把一个身材消瘦、皮肤红中带黑的吴金铃的事迹写进去,文章的个性、真情跃然上纸。吴金铃同学在校运会中参赛一千五百米长跑,在跑到一半多的赛程时,她先觉得顶不住而停下了,后来在全班同学支持、鼓励、给水喝的激动氛围下,她不仅跑完赛程,而且获得全校第三名,这真是激动人心的一幕。在文娱方面,我联合美术老师、团委书记,积极开展第二课堂。如创办兴趣写作小组、书画爱好小组,进行作文、背书竞赛等。这些活动使学生获得具体的写作过程,又引发了学生的写作欲望。例如:在以“可爱的祖国”为主题的2009年广东省少年书画摄影大赛中,我班的李俏惠同学荣获一等奖。在她的《成功的滋味》一文中,生活中的“真我”,“我”中的真情的画面栩栩如生。
2名胜古迹链接。我带领写作个体登名山、觅古迹。许多优秀文章都源于名胜古迹。如春游、效游;登石狗岭、爬大草原、上大仁山;赏镇龙红楼景观、高州宝塔等。这样让写作个体写出了一篇篇优秀的文章。例如在“水东天下第一滩”一游之后,我班雷雅静同学在《这就是美》一文中这样写道:“啊!水东到了,我们下车吧!”我们扑向春季清晨的水东,深深地呼吸着雨后甜润的空气。瞬间,我们好像无意中扑进了一幅巨大的画卷:在一片湿润润、软绵绵的沙滩上,横飞着五彩缤纷的风筝(时值风筝节),这些风筝既似快乐自由的蝴蝶,又似讴歌和谐升平的飞机,在这热闹非凡、绚丽多彩的背后,衔接着一派广阔无边的蓝色的海水,那湛蓝的水又是多么醉人:既像尚未凝固的玻璃浆液、又是白种人小姑娘那水灵灵的眼睛。这描绘得多美呀!
3社会环境链接。我经常领写作个体走进农家、踏进田园庄稼,体会“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”的思想内涵;我们亦参观工业园、大果园、戒毒所、敬老院、进入工厂车间,体会打工一族的人生滋味。
我班的陈月英同学,家庭较富裕,她的父亲经常给她带钱、送饭食来,开始表现在她的习作《我的父亲》的父爱是这样:“父亲很关心我的生活,担心着我的伙食,担心着我的零用,经常送饭食、带钱到学校来给我,??”习作中的语言干吧,内容苍白。经过参与实践活动,体验生活后,有了真切的父爱体验,在2008年茂名市中考以“爱心”为话题的作文中,她的《父爱是天》写得这样有真情:“我有说有笑,一辆摩托车从我的身后快速驶来,爸爸立刻把我往回牵,爸爸抓着我的手,我很明显感觉到,爸爸的手好粗糙!抓着细皮嫩肉的我,我赶紧摊开爸爸的手,仔细地看了看,这就是爸爸的手吗?爸爸才四十出头,可这手掌宽厚粗糙,布满裂纹,手背皮肤黑幽幽的,筋脉突了出来。手心上还结了三个又大又硬又厚的老茧,看着这双给过我太多爱抚的大手,多让人难受自责啊!我顿时觉得眼睛热的发烫。爸爸递给我钱时,我觉得有点颤动,而他的眼神中根本就没有期待报答的目光。这不就是‘对人无所求、给人的却是最好的东西’的父爱吗?”
这是多么发自内心肺腑之言啊!文中写的细腻真实,情感饱满,把辛苦劳累的父亲和感动、内疚、自责的“我”写的栩栩如生。
(三) 我的文字,我表现——突破“自我”飞跃
有了生活中的“真我”,这还需要一些写作的技巧和方法,把现实生活和作文生活链接起来。也就是说,文章的过程离不开文字的载体,文章的载体的个性化离不开从我的自身生活出发。
1仿现实生活,拓展“自我”生活体验。
一般情况下,作文的内容需要作者的生活经验,如果作文中能写自己的所见所闻所感的真实的东西,那这篇文章即使写作技巧一般,亦可能成为好文章。但中学生的阅历有限,如何写的真实呢?那就需要写作主体能仿照自己生活的原型去写,也可以说是 “模仿生活”。是把写作主体的生活体验与他人的生活体验连接起来,把这一事情的生活经历与另一事情的生活经历连接起来,通过生活链式的链接,使写作主体触类旁通,亦能写出有自我个性、有自我真情的作文。。例如在2008年茂名市中考作文以“爱心”为话题,我班的甘莹同学就是通过仿生活进行了作文“自我”链接,她仿生活中的“妈妈喜欢吃鱼头”事例;仿生活中孩子吃肯德基而爸妈却说:“吃你的吧,这些油炸的东西腻死了!”的事例,写出了佳作《“爱撒谎”的爸爸》。
文中有这样写道:以前在老家住的时候,没有风扇也没有空调。到了夏天,晚上睡觉时,
爸爸就在一旁替我扇风扇。“爸爸,你去睡吧。”“没事,我不困。”小时候,爸爸带我去游乐园玩。爸爸耐心地陪我玩了一个下午,我累得走不动了,爸爸就被这我走。“爸爸我自己走吧。”“没事我不累。”上中学,有一天上完晚自修回家,爸爸正在得意地看着足球赛,一见我回来,就连忙关上电视机。我甚为不解地问:“爸爸,你怎么不看了?”“没有什么意思,做作业去吧!”他好像满不在乎地说。我无奈地望着他,心里想:“他的老毛病又犯了!”到了端午节的那天,我在回家的路上见到了爸爸最爱吃的粽子,我便用节省的零用钱买了几个。回到家中,我将粽子递给爸爸,说:“爸爸吃吧,火腿粽子,还热着呢!”爸爸看着我说:“你吃吧!”我学着爸爸的样子摇摇头说:“你吃吧,我刚吃过了。”嘿,爸爸还以为真,坐在沙发上细细地品尝起来。啊,我爱“撒谎”的爸爸,您已言传身教给了女儿。
文章通过有效地模仿生活,细腻的心理和个性化的语言描写,有效地增强了文章的真实感使人物形象鲜活起来,避免了学生腔。
2 仿“作文化生活”,丰富“自我”生活体验。
写作离不开生活,生活的多姿多彩,有助于写作,但写作所对应的不是生活本身(生活的客观面貌),而是生活的映像,这就是所谓的“作文化生活“。因此,“自我”作文,还要培养写作主体对生活的敏感、热情和丰富的联想,建造其丰富细腻的情感世界和深刻独到的思想世界,使之拥有多姿多彩个性独有的“作文化生活”。“作文化生活”的链接,可以运用联想、想象,使生活当中的不同生态位的人和物虚实相生,形成较长的生态链。即由自我生活中的某一人或事物→提炼这一人、事物的思想情感→引发他人、事物→升华新的思想感情,这一过程也是源于自我生活,从自我生活中具体的人或事物出发虚实相生。联想链接的过程,这使到文章中的中心沿着这条链条越写就越深入,越写就越饱满。
例如,闲适的生活——“手捧一杯香茶,站在阳台上,看着屋前的风景”——恬静舒适——陶渊明“采菊东篱下,悠然见南山”——物欲的现代都市还有这份内心的安宁吗?
例如,在2009年以“爱心”为话题的作文写作中,我班学生陈秋霖同学开始的作文是这样写:
真爱
2008年5月12日,四川文川发生了里氏8.0级的特大地震。顷刻间地动山摇!震碎了人们幸福美满的生活,摧毁了人们辛苦建造的家园顷刻之间,哀鸿遍野,当中只有六岁的路小汶也死了。当劫后余生的妈妈从单位赶过来的时候,幼儿园只有成堆的钢筋水泥,??救援队来了,不断有孩子从废墟中抬上来,只有3个孩子幸存,但没有路小汶。她的泪水一直没有断过。后来,看到谭千秋老师,在地震发生时,把四名学生藏在讲桌下,用自己的身体将
讲桌护住,救了四个孩子,但她和她自己的孩子却死了。她恍有所悟,不再哭了,却做了救灾志愿者,??
文中表现了在残酷的地震救灾中,路小汶妈妈的真爱的主题,但只是实写。我教她运用虚实结合的妙处,结果文章如下的大模样:
真爱
路小汶死的时候,只有六岁。
2008年5月12日,四川文川发生了里氏8.0级的特大地震。顷刻间地动山摇!震碎了人们幸福美满的生活,摧毁了人们辛苦建造的家园。顷刻之间,地震也把这个向花朵一样的小女孩也掩埋了。但她还没能从那场甘甜的美梦中醒过来。
当劫后余生的妈妈从单位赶过来的时候,幼儿园只有成堆的钢筋水泥,??救援队来了,不断有孩子从废墟中抬上来,只有3个孩子幸存,但没有路小汶。
妈妈像是失了神,她看到小汶穿着白裙子,背着书包一蹦一跳地走过来,甜甜的叫着“妈妈,我们回家吧!”??书包?妈妈忽然看到小汶的书包了。它在废墟里悄悄地探着个头儿。妈妈于是飞一般地冲过去,双膝跪地,手忙脚乱地一边叫着“汶汶,妈妈来了??”一心要把她挖出来。但等到妈妈真的把它挖出来的时候才真的明白,汶汶是真的不在了,不在了??
她抱着书包,坐在那里起来??
直到有一天,她忽然做了一个梦:一群小天使在天堂里祈祷,每个孩子手里都拿着一支点亮的蜡烛,只有一个小女孩的蜡烛是熄灭的。她赶忙跑过去一看,那个小女孩居然是汶汶。她泣不成声地问汶汶,为什么只有你的蜡烛是熄灭的?”汶汶委屈地说:“妈妈,每次他们帮我 点亮蜡烛,你的泪水就把它浇灭了。”她的妈妈恍然大悟,却不哭了,而做了一个救灾志愿者匆忙地奔走起来??
改后的文章,催人泪下,让虚的天堂与现实的世界奇妙的链接,幻想与现实生活片段叠加再现,作者取材于现实生活,通过虚实相生“典型化”了人物,丰满了人物深化了中心。
例如2008年茂名市中考以“爱心”为话题,我班的梁冬强同学,就是运用“联想链”来构思这一话题:妈妈远道给我送鸡汤——爱心——汶川大地震,抗震救灾的英雄战士——温暖人间。又如2009年茂名市中考以《我发现了——的美》为题,我班的周准英同学生态链式的构思如下:苏轼在承天寺赏到美丽的月光——热爱生活、淡泊名利的心灵美——居里夫人抛弃名利发现镭原子——能为科学而无私奉献之美——抗震救灾的英雄战士奋不顾身——舍己为人崇高人格之美。
上述这两位同学,运用了生态链式的联想构思方法,来写好中考作文,他们的中考成绩分别为140分、142分。
(四) 我的作文,我来整合—— 磨合“自我”情感
每当我想到自己的作文,只面对一名读者,而且是一名固定不变的读者,一名必须在单元时间里批改几十篇极端雷同文字的读者,??的时候,我的写作动机和状态,就与完成一道化学题没有二致了。
一位作文大赛获奖者如是说。
由此可见,读者的单一直接影响了学生的个性化写作,个性化的作文还需要整合。我的做法是,创设学生的展示平台,让学生“与他人交流写作心得,互相评改,共同发表,分享成功快乐”,这既是集体智慧的整合,又能充分激发学生展示发表的欲望,以开发学生的创作潜能。这样,时间长了,学生就能“采的百花酿成蜜”,写出“风景这边独好”的好文章。
1 师生互评整合——我的文字,我来评
师生互评、激活了学生的思维,满足了学生共同参与作文评价的需要。学生在评价中得到的是师生之间同学之间的集体智慧的整合,还得到人际交往和协调合作的个性品质的培养。我经常把自己给学生作文的评语向学生公布,让学生讨论老师评语的适合度情况,鼓励学生提出意见,添加并修改自己的意见,充分体现学社主人翁精神
2佳作交流整合——我的文字,我做主
在教室里开辟专栏,展示学生的优秀作品。一段时间后,选择好一些文面设计好、文章优秀的博客和学生习作,用粉红纸打印好,在教室里做“我的文字,我做主”的展览,并进行评奖。在假期期间,利用假期让学生将自己一个学期的佳作汇编成自选集,在班内甚至校内展览,并将一些出色的作品推荐给学校文学社社刊(比如我校的《凤凰》)、校报等,扩大作品的社会影响,已唤醒学生的自信心、价值感,激发学生的创作潜能和写作兴趣。
3 博客发表整合——我的文字,我发表
网络上的博客,它是一种新颖的、具有个性化的表达方式,是一种生活与思想的互动交流,是倾倒情绪、张扬个性的理想场所。学生在那里可以无拘无束地抒发自己的喜好、愤恨、愉悦等。再有一般同学的作文很难发表,博客则是一个很好的发表的“文学消费”场所。能使学生作品的阅读对象扩展到他们的同学、同龄人、家长以及其他素不相识的网民,是一个非常好的作品展示平台,可以给更多的学生提供发表文章和互相评改作品、交流心得的机会,使学生感受到发表作品的快乐,找到当小作家的感觉。
发现学生的佳作后,我会及时指导修改,推荐给相关的刊物。对在各类刊物发表作品的学生,我更是大加赞赏、热情鼓励,不仅在课堂上朗读他们的文章,还请他们介绍自己的写作经验,并将他们文章张贴在教室里展览,让更多的人一起分享这种成功的快乐。这样,不
仅培养了一批小作家,也激发了其他学生的写作发表的欲望。近五年来,我教的学生已在全国性刊物发表文章近十篇,在市级刊物上发表文章二十多篇,形成了良好的写作氛围。
我还积极组织学生参加各种作文竞赛,目前已有十多位学生在各级比赛中获奖。竞赛主办单位的权威性、竞赛活动的高级性、竞赛舆论的社会性也大大激发了学生的创作潜能和写作热情。
总之:古语说得好:“智者,攻心为上。”要改变学生对写作的厌恶、害怕状态,就必须让他们爱上写作——“用我手写我心”,写出有个性的文章。个性源于生活、重视实践体验 ;个性需要表现手法,更加需要采集、整合。只要我们呵护学生的“自我”,鼓励他们写出生活中的”真我”,学生就会在茫茫人海中找回自我,从千篇一律中走出来,让自己个性之树,枝繁叶茂、绚丽多彩。
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