作文一:《我心中的语文课》2000字
我心中的语文课
语文教学是一门科学,也是一门艺术。在语文课堂上,我们教师应给予学生什么?也许不同的语文教师心目中会有截然不同的观点,我想:让学生既满意又有收获的课堂便是理想的语文课堂。如何让学生学得有滋有味呢?理想的语文课堂应是简单而朴实,有趣而快乐,真实而有效,开放而灵动的。
一、语文要返朴归真,文本处理要简洁
中华语言博大精深,教材内容涉及到方方面面,可讲可学的的知识相当多,教学时不可面面俱到,这就要求语文教师必须学会舍弃。一个优秀的教师应该善于在研读中寻找可为之处,舍弃不为之处,并且能扎扎实实地聚集、放大、凸显所“为”的地方。只有这样,才能删繁就简,突出重点。
首先,教师要善于抓住文本的“眼”。一方面,要抓住课文中的“亮点”充分挖掘,引导学生去体悟、感受。如《草船借箭》有段话:诸葛亮叫船上的士兵一边擂鼓,一边呐喊。鲁肃吃惊地说:“如果曹兵出来怎么办?”诸葛亮笑着说:“雾这样的,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”在这里,诸葛亮的“笑”就是一处“空白点”,教师及时把握时机,引导学生展开想像:诸葛亮在笑什么?学生经过思考、讨论,纷纷举手,有的说:“诸葛亮是在笑鲁肃胆小怕事,不是大将之材。”有的说:“诸葛亮是在笑曹操多疑,此次必中我妙计!”有的说:“诸葛亮是在笑周瑜(江东小儿,凭你就想用造箭这个借口来算计我,你还嫩的很呢!)”简单一个“笑”字,却使学生充分感受到诸葛亮的神机妙算,升华了学生人文感悟,丰富了学生的语言表达,使语文的工具性和人文性在语言实践中得到了交融。
其次,教师能够把握文本的整体。把握文本的整体,就是纵向的把握,是深层的整体把握,犹如串珍珠,就要抓住串珍珠的线。一是结构线。即要善于理出文章的结构线索,去皮肉见骨干。二是情感线。即要悟出人物者的情感变化。如《月光曲》中,贝多芬路经皮鞋匠的
家时,说“不,我是来弹首曲子给这位姑娘听的。”这里其实包含着两条主线:一是明线,贝多芬要为买不起音乐会入场券的盲姑娘弹一首曲子,满足他的愿望;二是暗线,即“我是来弹一首曲子给这位姑娘听的”背后浸润着贝多芬对贫苦劳动人民深深的同情。教学时,可以抓住“弹一首曲子给这位姑娘听”这条明线展开,引导学生通过理解、感悟、内化,激发学生对这位伟大音乐家的无比敬意。
二、语文要返朴归真,流程安排要简洁
目前语文课普遍存在结构复杂、程序繁杂、氛围嘈杂的现象。那么,该如何给阅读课“减肥”、“瘦身”,实现教学流程的简洁流畅?我们必须学会删繁就简、削枝强干、集中目标。这样做的最大好处在于避免了教师面面俱到的分析,避免了繁琐的串联式提问,有助于从整体上把握课文内容,突出教学重点。比如《地震中的父与子》的教学,特级教师卢雁红就是以“一条主线”、“两个板块”整体规划的。一条主线就是父与子始终信守的诺言“不论发生,我总会跟你在一起”;两个板块就是“父亲的了不起”和“儿子的了不起”。再借助探讨深究、细读推论、听中感悟、感情朗读、想象写话等教学手段,让学生体会父子的伟大之爱。这样设计,就把教材的线性梳理变成了立体式的整体架构。正应了语文课上的那句话:减少是为了增加。
三、语文要返朴归真,教学方法的选择要简洁
教学方法的功能就在于帮助教师更好地与学生交流、引导学习、完成教学目标,“不管白猫黑猫,能抓老鼠的都是好猫”,教学方法最重要的还是使用,要具有实效性。而现在的一些公开课,教师不是把劲用在“教什么”上,而是在了“怎么教”的技术性问题上投入大量的精力。他们热衷心于选用最“好”的教学形式和方法,希望教学能够出彩,结果反而容易陷入形式主义的泥潭。其实,任何一种教学方法都有它的适用范围。在某一种具体情境下是最优的方法,在另一种情况下却可能很有成效。所以,教师教学在选择教学方法时,完全没有必要非要选那些最“时髦”的方法,简简单单才是真,乘法明了的教学方法照样可以收到良好的效果。在这一方面,一些名家的做法
就很值得我们借鉴和学习。于永正老师执教《第一次抱母亲》,既没有做课件,也没有表演,却获得了师生的好评。主要原因有以下三个方面,一是教师的朗读,二是学生的朗读,三是教师对关键词语的理解和处理。这些经典的课例给我们的启示是,真正的好课不是靠茶翻新的游戏、表演塑造出来的,也不是依赖声、色、形俱全的现代媒体包装出来的,而是在读、说、写、背的语文实践活动中自然催生出来的。学习语文不是靠烦琐的分析,也不是以来大量机械化的训练,关键是要多读、多背、多写。离开了语言的感悟、积累和运用,语文教学也就彻底偏离了轨道。因此,我们要努力为学生搭建语言实践的平台,引导他们在实践中内化语言,从而升华他们的人文内涵,使语文教学真正回归本位。
最后,我想用薛法根老师说过的一句话勉励自己在教育的路上不断追寻和探索:“理想的教育,能激活生命的潜能;而教育的理想,则能提升生命的意义。我愿以全部的智慧诠释理想的教育,用自己的生命演绎教育的理想。”
作文二:《我心中的语文课》3200字
我以中的语文课,可有十六个字概括,即“书声琅琅,议论纷纷,高潮迭起,写写练练”。
一、????????? 书声琅琅
书声琅琅应当成为一堂好课的首要牲。这是我国传统阅读教学的宝贵经验。“熟读精思”,“书读百遍,其义自见”,强调了读在理解中的重要性;“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”,强调了读在写作中的重要性。古人对读书的重要性已有了深刻的认识,可当今课堂教学现状怎样呢?为什么小学生的读写能力不强呢?我认为很重要的一点是语文课上读的训练太少。我在听课中常常发现老师讲读课文,实际上变成了教师提出一连串问题,学生忙着应付回答,问题回答完了,课文也学完了而此时,好多学生连课文都读不顺畅。这样的课堂教学,怎能提高学生的语文能力?难怪一些有误识之士大声疾呼:“语文课要上成读书课!”
书声琅琅,要求语文教师把读书训练摆在第一位,既要提高读书的数量,更应提高其质量。短的文章要让学生熟读成诵;长的文章可选取重点部分、精彩章节让学生反复朗读,仔细品味,消化吸收;浅显的课文,要让学生读得顺畅流利;深奥的课文要让学生读得明白,读出滋味。教师要十分重视三个层次的朗读训练,一要重视感知性的读。初学课文时,通过朗读,让学生把课文读正确,不添字,不漏字,不读破句子,要学生知道课文讲了些什么。二要重视理解性的读。即让学生通过反复的朗读,把课文重点章节读懂、读畅,读聘书节奏感来。三要重视品味性的读。即在理解的基础上,让学生通过有感情地读、分角色地读或表演式地读,把课文内在的情感读出来,把课文的“味道”读出来,真正达到叶老师所说的“美读”的境界。
我想,如果我们语文教师在课堂教学中重视了读的训练,一篇课文教完了,学生能把课文读得琅琅上口,有滋有味、有声有色,朗读的训练就算真正到家了。
二、????????? 议论纷纷
议论纷纷,指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳。“议论纷纷”强调的是说的训练。当前课堂教学中,对说的训练重视不够,方法不多,说话训练的形式可多样化,有一问一答一式、各人自说式、同桌互说式、四人小组讨论式、分组辩论式、一人主讲其他同学补充式,能达到不同的训练的目的。一问一答式训练的是一个人,而各人自练自说式训练了全班每一个同学。一般来说,有一定思考价值和有一定深度的问题,可用“小组辩论式”;有争议性的问题,可用“分组辩论式”;需大段阐述的问题,可用“各人自说式”或“同桌互说式”;常规性的问题可用“一问一答式”。这样因问题、因训练目的而异,采用不同的训练形式,才能真正灵活多变地组织说话训练,使课堂上人人参与,个个活跃,议论纷纷。
如果我们仅满足于表面上热热闹闹那是不行的,还要求我们讲究说话训练的质量。对学生发言,要从“只求其对”向“更求其好”发展。发言好的标准是什么呢?我认为可用“言之有序、言之有理、言之有情”三句话来表述。言之有序,就是要求学生说话要有顺序,有条理,不东一榔头西一棒,脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里。言之有序,训练了学生思维的条理性。言之有理,就是要求学生发言必须有根有据,为什么这样说?理由是什么?这就要求学生不信口开河乱说一通,而必须从课文中找到说话的依据,言之有理,训练了学生思维的严密性。言之有情,就是要求学生发言必须带有一定的感情,这是针对当前学生发言平淡无情这一弊端提出来的。语文课本中课文是饱含作者深厚感情的,“缀文者情动而辞发”,我们“观文者”应“披文而入情”。如《十里长街送总理》,课文写得如泣如诉,老师讲得情真意切,热泪盈眶,可学生的发言却毫无感情,甚至无动于衷,这们的发言即使他讲得再有条理、有根有据,也称不上是好发言。既注意说话训练的形式,又重视说话的质量;既议论纷纷,又精彩纷呈,这机关报说话训练就达到目的了。
三、????????? 高潮迭起
所谓高潮,就是指学生思维最兴奋、最活跃的阶段,学生智慧的火花时时闪现的时候。有的课表面看似热热闹闹,气氛活跃,实际一节课下来,学生思维不活跃,收获无几,因此我提出“高潮迭起”是一堂好课的重要标准。当然,一凶课如果波澜起伏高潮迭起,自然十分成功、精彩。但即使高潮不能迭起,作为一堂好课必须得有一两个精彩处、闪光点。而在我所所听的150节课中,有高潮的课不足15节,而高潮迭起的课科寥寥无几。
如何在课堂教学中让高潮迭起呢?我以为教师深入钻研教材,真正吃透教材是前提,灵活巧妙地处理教材是关键。根据我的体会,掀起高潮常用的方法有这么几种:
(1)????? 紧扣文眼掀高潮
“文眼”是文章的灵魂,如果我们能抓“文眼”组织教学,往往事半功倍、高潮迭起。如我教王安石《泊船瓜洲》时,紧扣“诗眼”——“还”宄来组织教学。“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山”说明诗人“靠家近,应该还”。“春风又绿江南岸”说明诗人“离家久,更该还”。“明月何时照我还”说明诗人“思家切”,但却“不能还”。这样,紧扣“还”字。步步深入,层层挖掘,高潮迭起。张田若先生听了我的课后称赞说:“想不到古诗教学还能这样引人入胜。”
(2)????? 平中出奇掀高潮
于平淡中掀高潮,这更显教师的教学功力。比如《跳水》一文开头说:“有一艘轮船环游了世界,正往回航行,这一天风平浪静,水手们都站在甲板上……”这段文字看似平淡,但对文章情节的展开却是至关重要的一笔。学生往往一眼扫过去,不会引起重视。老师可等学生学完课文后在这里设问:“风平浪静”这个环境描写和跳水故事的发展有什么联系?启发学生回答:正因为风平浪静,水手们才能都聚在甲板上,才有兴致拿猴子取乐,猴子和孩子爬桅杆才能又快捷,又顺利,那帽子才能挂到桅杆横木的一端而不被风刮下,船长才有兴致打海鸥,船长也才能叫孩子跳到水里去,水手们才能在四十秒钟内把孩子救出来……
(3)????? 层层剥笋掀高潮
层层剥笋,就是紧扣语言文字,从一点切入,然后逐层展开,层层递进,直至最后揭示文章主旨,达到训练目的的教学方法。这种教学方法特别有利于训练学生敏锐的语感,强化语言文字训练。如《落花生》中有这么一句关键句:“做人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”在教学时,我就采用了层层剥笋法掀起了教学高潮:A“体面”是什么意思?B“讲体面”是什么意思?我们要不要讲体面?C“只讲体面”是什么意思?我们能不能只讲体面?D我们应该做什么样的人,不该做什么样的人?以上四个问题形成了“体面→讲体面→只讲体面→要……不要……”的问题系列,紧扣词句,帮助学生准确地理解了“体面”和“讲体面”,以及“讲体面”与“只讲体面”的差别,为准确把握《落花生》一文的主旨扫除了障碍,铺平了道路。这样扣词析句,字词落实,学生兴趣盎然,思维的火花不时闪现,课堂气氛相当活跃。
当然,掀起教学高潮的方法绝不仅限于以上几种,但不管用什么方法,一定得针对课文的特点,因文而异,因人而异。
四、????????? 写写练练
当前课堂教学中一个通病是讲风、问风太盛,学生练习的时间太少,尤其是笔头练习时间更少。针对时弊,我以为“写写练练”,除了针对时弊外,我以为还有以下理由:A练习是知识转化为能力的唯一途径,如果缺乏练习,培养学生的能力就成为一句空话。B满堂问、满堂讲这样倾盆大雨式的教学,容易造成学生大脑皮层的疲劳,如果讲讲练练,调动了学生眼、口、耳、手等多种感觉器官,学习内容就能给学生留下深刻的印象。
在这方面,我以为要注意两个问题:一是要做主练习的时间。一节课写写练练的时间一般不得少于十分钟。在讲风、问风太盛的今天,强调这一点尤其必要。二是要注意练习的方法。强调写写练练,并不是要练得越多越好。好的练习要“练得准、练得及时”。练习的设计要和本单元、本课文的训练目的一致,讲什么就应练什么,讲练结合。不同时段,不同课文,训练的重点应有所不同。其次练习设计要巧妙、新颖、有吸引力。这样才能让学生在兴趣盎然中“乐此不疲”,不能一种形式一练到底,更不能让学生抄十遍八遍的生字词。另外,练讲要紧密配合,讲了什么马上就练什么,不能今天讲的拖到明后天才去练,否则讲练脱节,势必造成讲与练两张皮,练习起不到及时巩固的作用,也就不能把知识转化为能力。
作文三:《我心中的语文课》600字
我心中的语文课
语文是什么?“标准”答案是“中国汉语文文学”,语文的实质是什么?答案则纷纷纭纭,莫衷一是,最权威的观点认为:语文的实质是工具性。而我,却不这么认为,我认为生活中处处有语文,语文课是处处都存在的。
听到“语文”这两个字你是什么感觉?是熟悉?是陌生?还是无处不在?记得我从上学起就认识了她,可是,近七年了,我从没有细心思索过。搜索记忆,寻找记忆里的每一个角落?? 可是,不搜不知道,一搜吓一跳啊!语文似乎是无处不在的。语文课更是无处不在的! 片段一:进入公园,景区游玩,必定会在草坪、花丛中看见许许多多的装饰和用来告诫人们的牌子,上面会写着:“小草正在生长,请勿打扰。”或“小草青青,脚下留情。”的启示,含蓄而又让人接受,处处彰显语文的光芒和魅力。
也许,这就是一堂语文课,一场语文的盛宴。教会了我们应该尊重生命、关心生命、热爱生命的道理。
片段二:在电视上,看到那一条条经典的广告语:“只融在口,不融在手”,区区八个字将巧克力的魅力展现得淋漓尽致;“钻石恒久远,一颗永流传。”言简意赅,道出了钻石的真正价值,而且也从另一个层面把爱情的价值提升到足够高度,让人感到爱的永恒。
想到此,我才真正地理解了那句话:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”擦亮你的双眼,你会发现,语文课就在你身边的每个角落。
重新审视、看待语文,你会发现生活有多么广阔,语文课的范围就有多么广阔。
在人生求学的知识海洋中,语文,就是一个静谧的港湾,她会让你的心灵得到净化,帮助你把握正确的航向!
用语文,抒写你的心灵,便是给你的呢喃情话,同时也感动了——你、我、他。
作文四:《我心中的语文课》1200字
我心中的语文课
“煮豆持作羹,漉菽以为汁。萁在釜下燃,豆在釜中泣。本自同根生,相煎何太急,”我又学会了一首由曹植写的诗。每逢上语文课,我就仿佛走进了知识的大门,探索知识的奥秘。
我喜欢上语文课,因为语文课的知识是无穷无尽的,从学习生字到词语,到句子,到段落,到课文,又从课文到领会主要内容,每一部分 都紧紧的相连着。我在语文课中,不但学到了丰富的词语、欣赏了许多优美的句子,学懂了课文的意思,也学会了写作,更重要的是我从中学会了很多做人的道理:做人也要像上语文课一样,什么都要一一的了解。了解课文,就像了解一件事;了解了主要内容,就像了解了一件事的始末。所谓:世世洞明皆学问,人情练达即文章。
那当然,不是每一节语文课也那样的有趣,也会有些语文课比较沉闷,有时候,我会希望老师用另一种教学方法,使课堂像海洋里面的珊瑚那样绚丽多彩,使每一位同学都陶醉其中,让同学做到:博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。
在语文课上,我的确学到了不少东西,但对于语文课中的某一些课文,感到有些乏味,如果能把这些文章配上一些有趣的图案或色彩,那这些乏味的文章就变成了彩虹一样,丰富多彩。
在语文课的海洋里,永远是蓝汪汪,有着无穷无尽的知识,要吸收里面的知识就要做到:骨曰切,象曰磋,玉曰琢,石曰磨,切磋琢磨,乃成宝器。人之学问知识,犹骨象玉石切磋琢磨也。
语文课,我喜欢。
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上了初中以后,学了这么多门功课,学来学去,还是喜欢上语文课。
初中的语文,我觉得要比小学的难懂,不过学着特别有意思,因为有老师的独特教学方法和她的幽默,同时,我也喜欢她的这种方法。
老师上课时,总是面带笑容地走进教室这就可以给我们的精神提高;讲课时总是把自己置身于课文中,同时也带着我们一起走到课文中去,这能使我们更好得体会文章的思想和所要表达的内在的东西。上课老师提问题,她都不是挑人起来回答,而是让同学们自己把手举起来,她才挑,这正是她独特教学方法中的一个绝妙之处,她这是在锻炼我们的勇气,希望我们在学习中各个都是勇敢者。在讲课文时,老师还会让我们来个朗读比赛,或是讲故事什么的,这也是她的教学法宝,她想使我们富有丰富的想象力。每当上语文课老师正讲的高潮时,如果下课了,同学们就会很失望,因为,同学们渴望老师能够继续讲。
如果说书上一篇篇短小精美的课文是美丽的花苞,那么老师的教导就是养料,养料使花苞渐渐开放,等到花真的全开好时,也就开在了我们的心里。那花好美好美,只能用心去感觉。
现在的语文,知识很广泛,与其他的科目也有一些间接的联系。所以,我要把所有的功课都学好才行~我把学语文当作是一次旅途,而老师则是这次旅行的导
游,她带领我们走进一片神奇的天地,我们在那里自由的嬉戏、玩耍。我喜欢语
文老师,也喜欢她讲课的风趣,更喜欢上这样的语文课~
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作文五:《我心中的好语文课》1900字
什么是一堂好的语文课?有人说一堂好的语文课应该是语文教师才华的大展示;有人说一堂好的语文课应该是学生在课堂上热热闹闹的讨论。我也曾千百次地问自己:到底什么样的课是一节好课?
在想透了这些问题之后,我豁然开朗:我的一切教学都是为了学生的发展,只要适合我的学生的,只要这节课学生喜欢,而且教学质量不错,那么,就应该算是一节好课。具体而言,我认为一节好课应该具备以下特点:
一、增进学生知识的储备
语文是学好其他学科的基础。因此,一节好的语文课首先要以生动多样的方式给学生语文知识的积累,字词的识记、理解、运用,句、段、篇、章的阅读理解,写作方法的掌握,这些内容的成功教学,会使学生获得基础的语文知识,我以为这是评判一节好课的基础。
二、加强学生能力的培养
一堂好的语文课,应该可以看见学生的这些能力有不同程度的发展和提高,可以看见老师为提高学生语文学习能力而进行的独具匠心的设计与引领。我们的课堂应该使学生学会声情并茂地朗读,领会一定的阅读方法,大胆自信地表达交往,学到一定的写作技巧,并有一定的欣赏能力,要对学生以后的生活有指导意义。
三、帮助学生思维的解放
语文教学要凭借语言文字让学生开出思维的花朵。好的语文课一定是学生思维的王国,学生快乐地参与其中,用心体会教学中的每一个细节,收获每一份惊喜,带着自己的思考走进文本,畅所欲言,走出文本,联系生活,学以致用。
四、陶冶学生情感
好的语文课是情意浓浓的课。作者的真情流露、教师的深情演绎、学生的倾情领会应该在课堂上相融,如果远离了情感,语文课只能是一潭死水。一个优秀的教师总是想方设法以自己的情感去调动学生的情感,当喜则喜,该怒则怒,应悲则悲,让课堂情韵流动,展现出语文课独有的情味。
五、能让教师张扬个性
记得有句名言这样说:“当你把你的个性演绎到极致,并且得到众人认可的时候,你就成功了。”对于一节好的语文课来说,同样应该是充满独特的个性色彩的。学我者生,像我者死,强调地就是在我们向名家学习的基础上要懂得超越,创造出彰显自己个性和教育理念的课堂,而不是照搬照抄模仿别人的教法、教学设计,应该展现“我”的魅力。
怎么上好语文课?结合自己多年的教学实践,我提出了自己的几点拙见:
首先,在搞清楚语文是什么的基础上,我们要弄清楚语文课堂的首要任务是什么。小学语文阅读教学的课上就是要学生学会说话,学会用文字表达。六年下来,学生听说读写的能力得到训练并且能够熟练运用,这就是小学语文老师的任务。这让我想到在前几天看到一个刚大学毕业的学生递过来的一份简历表,上面除了自己的名字签得像明星,其它的字还不如小学三年级的学生。我真是感叹,这究竟是谁的错?我想,如果他在小学打好了基础,那么就不会是这样了。
其次,制定好自己的教学目标,确定好课堂教学重难点。目标高了,学生吃力,很难完成;低了,学得轻松,学生无趣。只有制定了合适的目标,课堂才会环环相扣,行云流水,精彩纷呈。如三年级的语文课要求学生正确、流利地朗读课文,而六年级老师则要求正确、流利、有感情地朗读课文,几字之差,层次不同,也充分体现了以人为本,尊重年龄的特点。
第三,就是要充分预设,以防万一。古语说:凡事预则立。课堂上会出现什么状况?学生可能会提什么问题?虽然我们无法全部猜出,但是我们可以提前谋划。只有考虑充分了,才能在出现问题时冷静应对。
第四,就是要学会倾听,善于评价。课堂上,每一个学生的发言,每一次朗读,每一次活动都饱含着他的勇气和思考,老师认真听了,才能看到亮点,找到精华。也只有听了,才能发现问题,发现不足,才能及时指导,及时纠正,明辨是非,解疑释惑。听了之后,对与错老师心中清晰明了,还要给学生准确的评价。总而言之,鼓励性评价也好,过程性评价也好,一定是能促进学生在原有思考基础上的二次思维、二次进步才是最好的。
最后,在自己的一亩三分地上,做自己的事,得自己的豆。表演也好、多媒体也好、配乐也好……这些都是课堂的辅助教学手段,什么时候用?用在哪里?怎么用?都是有讲究的。用得不好,就会画蛇添足,自找烦恼。有优美的文字,何须老师跑前跑后地点击屏幕?有简单的文字,何须屏幕上出现相同的痕迹?有洁白的粉笔,何须剪剪贴贴,电脑书写?特别是小学教材中的课文,绝大多数内容浅显易懂,学生读几遍基本上就能体会到其中的人文情怀了,老师所要做的,就是在品味语言文字的过程中,让学生感受文字的美、语言的美和表达的美。
“看花容易,绣花难。”课上完了,留下了很多的思考,我想这也是课堂教学的魅力所在。老师上课永远没有最好,只有更好。也只有在一次次反思和否定之后,才能有更好的发展和提高。
(作者单位:河南省林州市城郊乡王家池学校)
作文六:《我心中的一堂好语文课》1300字
我心中的一堂好语文课
贾寨小学 尚巧红
什么是一堂好的语文课?有人说一堂好的语文课应该是语文教师才华的大展示;有人说一堂好的语文课应该是学生在课堂上热热闹闹的讨论;还有人说 “语文应该?姓语?”,“一堂好的语文课应该?有语文味?”……我也曾千百次地问自己:到底什么样的课是一节好课?我上课到底是为了什么?我到底为什么站在这讲台上?是学生的需要?还是教学任务的需要?在想透了这些问题之后,我豁然开朗:我的一切教学都是为了学生的发展,只要适合我的学生的、让学生有所发展的课堂教学便是好的课堂教学!于是,我学会了用“第三只眼睛”去观课:学生到底发展了多少?进步了哪些方面?而不再被表面的诸如艺术性语言所迷惑!所以,我心中的一堂好课是能启迪学生心智的,让我们能听见“花开”的声音,看到学生进步的痕迹的课;教师发挥出他最好的语言引导评价学生,学生在教师的引导下能够自主地学习,运用已有的知识举一反三,触类旁通,从而有所创新的课。
下面我就从教学目标的设定、教师的教学策略、学生的学习状态三个方面来谈谈我心中一堂成功语文课的评价标准。
(一)教学目标必须体现生源性、实效性、过程性。
首先,一堂好课的教学目标必须切合学生实际,以学生的年龄特点和学段特点等生源特点为出发点,符合语文学科标准和教材要求制定整合性的三维目标。教学目标明确、具体、多元,注重学习过程的方法指导。
其次,要坚守语文本位,引导学生感受语言文字之美,品味人文之美,凸显语文学科工具性和人文性互相渗透、交融的特质。
(二)教师课堂教学策略体现最优化、激励性、创造性。
1.最优化体现在优化问题设计、优化活动过程、优化学法指导三个方面。
优化问题设计指教师能精心考虑问题的设计,设计有效的课堂提问,为学生的思考和感悟留有空间。
优化活动过程指组织读书、讨论、交流、辩论等多种活动,达成预定的教学目标。
优化学法指导指在教学中注重学生自学,引导学生逐步学会学习。
2.激励性:重兴趣激励、重氛围激励。
即围绕教学目标创设生动的,有助于学生学习的情境,让学生爱学,乐学、会学。恰当运用肯定的激励性评价语言,营造民主、平等、活跃、和谐、互动、开放的学习氛围,激活学生的思维,激发兴趣。
3.创造性:具体体现在重感悟体验、重质疑探究、重资源开发 激励学生发表不同的意见和独创的见解。培养学生发现问题、解决问题的能力。既注重课前精心预设,又能机敏地把握动态生成的资源,重视课程开发,把教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体。强调语文学科与其他学科的有机联系,既引导学生利用教科书学习语文,又拓展语文学习的领域和空间,引导学生在生活中学语文,
(三)学生学习状态要讲究面广、趣浓、学有所得。
一堂好课的终极目标就要落实在学生的学习状态上。因此,在课堂上
我们要特别关注学生学习的态度、广度和深度三个方面,具体表现在:课堂上学生注意力集中,课堂氛围活跃,兴趣浓厚,求知欲强。参与面广,有充分参与的时间和空间。课堂中能够进行有效的合作、平等交流。学生的思维得到启发,不断地提出问题,积极思考问题,分析问题,解决问题有独创性,课堂上不断闪现创造的火花。我们的教学目标也就在这过程中得以实施。
如果我们能将上述三个方面的好课标准时刻装在心中,时刻关注学生的需求,听听“花开”的声音,关注学生的发展,认真备好每一堂课,我想一堂成功的语文课就不难呈现了。
作文七:《我心中的语文课改》1200字
我心中的语文课改
下五屯中心小学 钟显琴
从2001年参加工作至今,七年时光转眼飞逝,在这几年里,我一直从事着语文教学工作。作为二十一世纪的教师,我们从开始工作起,就面临着课程改革的巨大浪潮,而我也自然而然地加入了改革的行列。在几年的实践中,我有以下感触。
一、 让学生学会学习,自主学习
特别是语文课,作为基础教育一门重要学科,过去采用的大多是学生死记硬背、满堂灌输的教学方式。这种方式保证学生可以获得很高的分数,却往往掩盖了学生学习方式存在的缺陷,学生的学习方式和学习策略被忽略。而新课程在关注学习结果的同时,更重视学习方式及学习过程,只有这样,才能更好地引导学生学会学习,教给学生学习的方法,并让其自觉的主动学习。
二、 用爱心打动学生的心,做学生最真诚的朋友
刚毕业时,我被分配到一所乡村小学,接触到的是一群淳朴可爱的孩子,他们都有非常强烈的求知欲。我曾从五年级接过一个班的语文课,开始上的时候,学生很不适应我的方式,因为之前是位年长的老教师上。他们已经习惯了老师包办,不动手、不动脑去照抄的学习方式,于是他们很抗拒我,不配合我的教学。我感到很难过,但更重要的是如何解决这个问题,我开始尝试各种方法,连上课时的表情都变得很和蔼。我会满脸微笑的上完每节课,课后,我还和同学们谈天说地,一起游戏玩耍。渐渐地,他们接受了我,更接受了我的语文课,每位同学的学习成绩也在无意中有了很大的提高。
三、 把学习主动权交给学生,让课堂活起来
教师应把学生放在主体地位,因为没有学生的积极参与,任何知识的学习都是不可能的。学生学习的知识不是我们灌输进去的,而是学生在学习过程中主动地参与、探索、自我构建而获得的。因此,教师应为学生创设一个自主、合作、讨论、探究的课堂学习环境,并通过教师的积极引导,使学生主动学习。同时,
学生在合作、讨论、探究的过程中,还能创造一个非常活跃的课堂氛围来,大家都会全身心的投入到学习中来,去获取适应社会和个人发展所必需的知识,培养分析问题、解决问题和合作交流的能力。
四、 注重培养学生的读写能力
语文教学的出路就在于多读多写,就是扩大学生的读写量,提高教育教学质量。过去我们很多老师都没有认识到这一点,大多以为只要完成课本上所要求的内容就可以了,而实际上,光靠学课本上的内容是不具体的,我们必须培养学生大量阅读课外书的习惯。因为只有阅读的书籍增多了,积累的知识才会多,这样,学生在进行习作的时候,才不会没有内容可写。
五、让学生学会观察,并准确地记录观察结果
不管是那一门学科,观察能力的培养都是非常重要的,如果不会进行观察,就无法了解一切事物的奥秘。因此,在学习中,一定要教会学生观察的方法,并让学生亲自实践,然后还要教会学生如何去记录观察到的结果。
最后,还要把信息技术和小学语文教学结合起来,恰当运用多媒体辅助教学,实现信息技术和课程的整合。
综上所述,我认为小学语文的课堂教学还是一个很艰巨的课题,作为二十一世纪的教师,我们一定要把提高课堂教学效率放在首位,争取一个满意的收获。
作文八:《我心中的好语文课》2800字
我心中的好语文课
什么样的语文课才是一堂好的语文课,仁者见仁,智者见智。我认为,一堂好的语文课要有以下三个特点:有意思,有意义,有意境。
一堂好课首先要让学生觉得有意思,这就要求有自然而精巧的导引,即导语和引领要能激趣,把学生的思维从开始到结束都锁定在课堂上。就导语而言,要言简而切题。由于一堂课时间有限,所以开讲就要和课文结合起来,少用大量的开场白,少用过量的音像来渲染气氛。因为我们学习的是课文,导语最好和课文的内容相联系。其中“解题导入”是一种较便捷有效的方法。题目是文章的眼睛。从“眼睛”中可以寻出文章的内容、主题及行文的线索等。比如《紫藤萝瀑布》一文,由题目来看,紫藤萝和瀑布是两个名词,不可以看成是修饰和被修饰的关系,那么两者只能是并列关系或比与被比的关系。如果是并列关系,文章就该写紫藤萝和瀑布两种事物;如果是比与被比的关系,哪个是本体和喻体?让学生带着这个问题去读课文,读就有了目标,就有了思考的方向,也就有了对文章的整体把握。此外,导语还可以从文章的部分内容中选取。如《社戏》的结尾:“真的,直到现在,我实在再没有吃过那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”由此可问:那夜的戏好看吗?他吃的豆是怎么做的呢?这样就引起学生对文章的重点内容的关注。这种简而精的导入,既引发思考,又节约了时间,是课堂高效的一个环节。
除了导语的精炼外,课堂问题的设计更需精炼。要努力设计出牵一发而动全身的问题。这个问题既能引领学生去理解文章,同时又有思考价值,即学生有讨论的空间,思考的空间,寻找的空间。例如:《邹忌讽齐王纳谏》,问:“你认为课文中那几个关键字引动着故事情节的发展和表现着人物的特点?为什么?”(“思”:字是对文章内容的深化,正是有了“思”,才有了讽这行文的一大转折——由闺中小事转向了国家大事,从而突出了邹忌的智者形象。“善”字是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,同时表现了齐王的贤者形象,尊贵形象。)这种引领才能够真正引起学生的思考,才有价值。在这种能引发兴趣的导引下,语文课才会让学生觉得有意思。
有意思能把学生留在积极的思维之中,但语文课作为一门基础教育学科,它最重要的目的是习得技能和涵养人生。习得了技能的语文课才有意义。所以一堂好的语文课要有明确恰当的方法指导。
新课程改革是针对工具性开始的,很多人从一端走向了另一端,否定了工具性,确立了语文教育的人文性和能力性。但是语文教学如果没有丰满的知识,这个能力从哪里来?没有工具性,如何获得人物形象,即人文性呢?语文课只要给了学生课程知识,也就给了人文性,也就有了能力。在知识的学习中,我较认同叶圣陶先生的“课文无非就是个例子”,从中我们既需要让学生习得写作的知识,文体的知识,阅读的知识等,还要借助这个例子教给学生习得知识的技能与方法。比如:阅读一篇文章时要关注文章的题目,推断文章的内容、文体、线索。赏析句子时要从表层的词语、修饰、写作技巧、表达方式的选择和运用入手,也要从
句子表达的情感,表述的中心,蕴含的道理,给人的启示以及达到的表达效果等内容入手。借助课文的写作技巧,让学生不仅理解什么是对比,照应,伏笔,欲扬先抑等表现手法,而且让学生在写作中练习运用。学生只有习得触类旁通的求知方法,学生才能真的提升语文素养,这就是一堂好课,这样的语文课才有意义。
语文和其他学科一样,有自己的特点。即除了基本知识的获得和基本技能的提升外,语文教育最终的目标是涵养人生,给人生打底,给民族打底。尤其是文学作品中,蕴含着一个民族认知世界的独特方式,有着作者对人生的独特理解。一堂好的语文课必须有对学生认知深度的提升,即语文课要有意境。这种提升只能由老师来承担。很久以来,我们片面地认为,学生主体性体现在把话语权全部交给学生,老师不说话,这仅仅是一种形式。而一个满堂灌的老师能让学生快乐,听得陶醉也同样在体现学生的主体性。因为这种课的本质不在于老师一个人在一统课堂,而是让他所讲的内容成为这堂课的主体。这种主体与学生的需求相一致,进而使学生收获很多,同样使学生主体性得到了发挥。学生在用不同的方法思考老师讲的知识,有的是觉得眼界大开(以前没有这种知识的学生);有的在受到启迪(由此知识又想到了另外的知识)。这远比提出一些问题,让学生在他们理解能力的水平上去理解的所谓发展学生主体的课堂有价值。因为这样的课堂是对学生学习是一种提升,也是为学生的人生领航。比如《社戏》中所传递出的人生经验的通感,即利用读者常会遇到的相似人生经历,诱发读者一种“联想”,当这种“联想”引起读者“共鸣”时,在不知不觉中,读者就参与了一种创作活动,这种创作活动就是用自身的人生经历去补充和证实作家作品的可信性。接受美学认为,作家与读者之间“心灵相通”的“最良导体”就是“人生经验的通感”。当读者以这种“通感”参与创造时,他才觉得这位作家的作品是和谐而完美的,代表他说出了他自己想说的话。
《社戏》中“真的,直到现在,我实在再没有吃过那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”这种怅然若失的情愫,拨动了许多读者的心弦,它使我们联想起自己永远失落的童年,点燃了读者追忆童年的情感之火,而且人人都具备这种“通感”的燃点。
童年对每个成人来说,都永远无法重现的消逝了。每每忆及,总会有一种惆怅的失落感。而人们对永远失落和不可重复的岁月总会去追寻出它的美感来,再用感情镀上金色的光泽。即使是忧患的童年,也会因时距而寻觅出忧患余生中的“忧患美”。
《从百草园到三味书屋》也同样。鲁迅用“荆川纸”影写了一大本绣像。“因为要钱用,卖给一个有钱的同窗了”。结尾写道“他的父亲是开锡箔店的,听说现在自己已经做了店主,而且快要绅士的地位了。这东西早已没有了吧。”这种惆怅的失落感极其浓郁。因为那是童年时带着最美好的情愫描摹的“心艺”,又何况是一大本呢。这是纯正的童心的结晶。可叹的是“明珠投暗”了。真情被铜臭所玷污了,这是莫大的痛惜。这种人生经验的通感是学生所不能概括和理解的,又是最能打动学生的,也是文章最美的地方。
又如,莎士比亚《威尼斯商人》中莎士比亚的“人文主义”充溢于全篇文章。
人文主义思想提倡尊重人,关心人。这个“人”当然包括犹太人。所以作者赞美鲍西亚,安东尼奥等人所体现的无私的友谊,坚贞的爱情,幸福的生活和非凡的才智,同时也寄托了对犹太民族遭受歧视的不平和同情,正是基于此,作者并没有把夏洛克写成一个简单的恶棍,而是令人信服地展现了他的性格、遭遇的多个侧面。文章中鲍西亚等人称呼夏洛克为“犹太人”,这其实就是对夏洛克归属的群体的侮辱,这就是歧视犹太民族。此时的夏洛克的身份不是商人,而是一个要求平等,要求被尊重的人。这种认知深度是学生能力达不到的高度,这种提升也是对学生人生境界的一种提升,是老师真正价值的体现,也是语文课的境界。
一堂好的语文课一定是一种诗意的生活,是一条理解现实的途径。教者与学生都能沉醉其中,获得知识,陶冶性情。
作文九:《我心中的一节好语文课》2300字
我心中的一节好语文课
我们作为一名教师,基本任务就是教学,可以说,怎样上好课是我们完成任务、实现自我价值的一个必经途径。虽然上课,每一位教师都可以,但是并不是所有的教师都能上好一节课的,这是一个不争的事实。那么,作为一个语文教师如何才能上好一节语文课呢, 这个问题还真不好回答,一百个人会有一百个答案,一千个人同样也会有一千个答案。有的老师说:一节好的语文课是,应该是琅琅书声 议论纷纷 饱含情味。还有的老师说:一节好的语文课应该是创新的、生动的、以学生为主体的。等等等等,我认为这些都对。一节好的语文课,就应该如一首意味隽永的诗,一幅意境悠远的画,它那无限的深情,无尽的意蕴,引人入胜,耐人回味。然而,什么样的语文课才能算是一节好课呢,大家看下面几项要求是不是有道理。
1、一节好的语文课首先应该是“语文”的。
什么是“语文”,叶圣陶老先生是这样说的:“平常说的话叫口头语言,写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言,文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。”再简单点说,“语文”就是语言文字。语文课,要以语言文字为教与学的核心。一节好的语文课,应该重视培养学生学习母语的兴趣,使他们学会理解、品味、欣赏、积累与运用祖国的语言文字,并从中受到思想的启迪、情操的陶冶、感受到语言的魅力。一节
好的语文课,应该紧紧围绕语言文字的训练来设计教学,让学生在听老师讲课,听同学发言,读课文,看注释,查阅工具书中接受知识,吸取信息;在回答问题,即席讲话,小组讨论,口头作文以及书面作文中运用语言来表达自己的思想;使学生听着有趣,说着有理,读着有味,写着有法,悟着有情,在听、说、读、写、书、悟的训练之中,全面提高语文素养。
2、一节好的语文课应该是高效的。
我们做任何事都要讲求效率。语文教学也不应例外。一节好的语文课,目标应该明确,过程应该紧凑,效果应该良好,每个学生都学有所得。他们对语言文字的感受、理解、欣赏与运用能力有了最大程度地发展和提高。他们不仅增长了知识,培养了能力,而且在学习过程中还产生了积极的情感体验及对学习语文的浓厚兴趣。如果像有的老师那样,拿出一篇课文从头讲到尾,从第一段讲到最后一段,从字到词,从词到句,一点不落,一节课讲到哪儿算哪儿是不行的。
3、一节好的语文课应该是生动的。
所谓“生动”,正如贾志敏老师所说:“让课堂充满活力”。课堂上教师会用自己准确、生动、幽默的语言及高超的教学技巧,充分调动起学生学习的兴趣,使他们能主动求知,主动求疑,主动发展,整个课堂书声琅琅,议论纷纷,情意浓浓,笑声阵阵,动静有致,高潮迭起,师生之间、生生之间也会因言语的交锋及思想的碰撞而不时产生智慧的火花和情感的升华。在实际教学过
程中,有的老师却是这样讲的:同学们,这篇课文讲了一件什么什么事,表现了什么什么精神,课文中有几句话比较重要,大家把他们的意思记一记,还有课后题,答案是??,一节课下来,学生完全置身于事外,谈不上什么体验,就更谈不上什么生动了。
4、一节好的语文课应该是人文的。
这个人文,首先是指由教师端庄的仪表、亲切的笑容及和蔼的教态等所营造出来的一种宽松和谐的人文氛围;其次是指教师在教学中充满爱心、公平公正、面向全体、尊重个性、尊重差异、多维评价、鼓励表现的人文关怀;再次是指教师、学生与文本三者之间的对话中产生的种种独特的人文体验。一节好的语文课,应在人文氛围中展开,在人文关怀中进行,在人文体验中深化。
5、一节好的语文课应该是开放的。
“开放”一是指教学观念、教学方法的开放,教师的观念应该是新的;二是指教学资源的开放,语文教学要树立“大语文观”。一节好的语文课绝不仅仅只局限在课堂上,框死在文本中,而应在深入领悟文本意蕴的基础上,引导学生超越文本,超越课堂,把学生引向课外,引入广阔的生活,使学生学会广泛涉猎、大量阅读,学会关注时事、关注生活,从而积淀文化底蕴,增广知识见闻。在课堂教学中,还要努力打破学科之间的界限,让其他学科为我所用,为课堂添彩,比如在课堂上让学生画一画、听听音乐、谈谈其中的奥妙、说说其中的科学道理、交流一些收集的知识等,都是很好的开放教学的例子。
6、一节好的语文课应该是创新的。
“创新”就教师而言是指不因循守旧,拘泥成法,敢于标新立异,推陈出新;就学生而言则是指阅读作文不人云亦云,敢于怀疑、批判、反思与创造。一堂好课,要表现出教师独具特色的教学设计及鲜明独特的教学风格。同时,教师应重视培养学生质疑的习惯、批判的意识,激发学生的潜能,点燃学生创新的激情与愿望。这样师生思想上才会产生碰撞与交锋,从而使课堂不断闪现创造的火花。事实上,在课堂教学中,只有创新的课才能给人留下深刻的印象。在平时的教学比赛中我们也经常会遇到这样一种情况:有的教师完全照搬了名师的教学设计,可结果却不好,为什么,就是缺少创新,你模仿的只是人家的外形,并不了解别人这样做的道理,再说,对一篇课文,两个人的理解、设计怎么可能是完全一样的呢,即使是模仿,也应该有创新,创新是灵魂,没有灵魂,就谈不上精彩。
7、一节好的语文课应该是真实的。
有许多语文公开课、竞赛课,教师在设计时就把追求完美作为一个重要的目标。为达致这个目标,课前训练学生的有之,课中“诱导”学生的有之,于是,教学变成了演戏。这是语文教学的悲哀。殊不知,真实的才是最动人的,真实的也才是最美丽的。虚假的美丽只能取悦于一时,真实的精彩方能恒久地打动人心。只有真实才能让语文课远离虚伪的美丽,永远焕发青春的活力与真实的生命力。那些看起来水到渠成、顺顺当当、教师问学生答,
一点差错没有的课绝对是假的,一点效果没有的。
一节语文课如果能达到上面这些要求了,大家静下心来想一
想,这是不是就能算得上是一节好的语文课了呢,
作文十:《我心中理想的语文课》4200字
我心中理想的语文课
——东莞市黄江镇长龙小学 袁东强
【内容摘要】怎样上好语文课是语文教师不得不探讨的问题。要回答这个问题,必须先要明确一堂好的语文课的要求,课前充分准备,课中精心实施,用语文的方式教出“语文味”、“人情味”,让学生学到真正的“语文知识”,提高语文素养。
【关键词】理想语文课 教学原则 语文方式 语文味 人情味
新课程的实施以来,随着新教学理念的不断深入,综合课程观念的不断确立,小学语文课堂教学可以说真正变成了师生对话、表演、展示的平台,学生们在课堂上亦动亦静,亦歌亦舞,热热闹闹,不亦乐乎。我们不禁要问:这样的课算不算得上一堂好的具有实效的语文课呢?学生们在这歌、舞、演中到底学到了哪些 “语文知识”?学生的语文素养是否得到提高?在这里我结合自己的教学经验谈谈对一堂好课的认识。
一堂好课就像艺术珍品,让人津津乐道,回味无穷。怎样的课才算好课呢?
一、 一堂好的语文课要体现四个教学原则
1、要以学生为本。时间是学生的,空间是学生的,是学生在学习语言,因此,学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的,是配角,充分让学生进行听、说、读、写的语言活动,千万不能互换角色,本末倒置。
2、要以训练为主。语言是一种技能,要掌握它,必须通过无数次的有层次的训练,要让学生听得清楚,说得明白,读得正确,写得流畅。本事是训练出来的,绝非“讲”出来的。
3、要多给予鼓励。毋庸讳言,我们的母语是众多语言中不易学,不易掌
握的语种之一。课堂上学生表现差错,产生困难是十分正常的。不急躁、不灰心,不去挖苦、讽刺,要多给学生以鼓励与帮助。鼓励学生不仅是种手段,也是一个老师思想的具体体现。
4、要体现新课标的观念。一堂好的语文课不仅要重视学生掌握知识的程度,同样要培养学生的能力,培养学生的情感,树立正确的价值观。传统语文课教师教,学生学,教师和学生之间的对话较少,学生、教师、文本之间没有进行交流对话。
新课标要求学生“唱戏”,教师“搭台”,把时间最大限度地还给学生,让学生成为主体,走进文本,研讨文本,感悟文本,成为主人,教师只是组织者、引导者,组织、引导要环环相扣,丝丝入扣,行云流水,滴水不漏,反之,课堂上松松垮垮,东拉西扯,哗众取宠,华而不实,是算不上一堂好课的。好的课,从感觉上来说,可用“累”与“不累”来区别:如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引,精神专注、积极投入,没有丝毫“累”的感觉,那么,无疑,这是一趟好课。反之,听者焦虑不安,惋惜不已,时而抬腕看表,时而交头接耳,等待钟声响起,那么,这样的课是不能列入好课之列的。
二、 一堂好的语文课要用语文的方式教出“语文味”
语文课程的本体是“语文味儿”,应是在进行听、说、读、写的语文能力的培养中学习语言。而能力的培养主要依托一定的语文基础知识和语文实践,就是在听、说、读、写的过程中学习语文知识和培养听、说、读、写能力,养成良好的语言表达习惯与表达风格。我们在语文教学中不能淡化丢弃这一主体。一堂好的语文课,首先必须有“语文味”,语文味越浓,课就越好。
如何用语文的方式教出语文味?简单地说就是在语文教学中加强语言文字的训练,教师要挖掘以教材为主的语文课程资源,设计有助于基础知识目标达
成的训练。在语文教学中,识字、写字是最基本的训练内容,要在教学中得到重视和落实,这已成为所有语文教师的共识。老师们在课堂上也是这样做的:“同学们在文中圈出生字读一读,看谁读得最正确”、“我们开火车读读生字”、“你能用什么方法记住生字宝宝”、“你真会记字,这个办法妙”、“请大家仔细观察,这个字怎样写才漂亮”。其次要加强语言文字的理解和感悟。即通过学生的阅读,知道课文或段落写的是什么内容,作者是用怎样的语言文字描述的,有关词句是什么意思,通过学生的自悟和教师的点拨,逐步形成对语言文字的感悟能力,形成丰富的语言积累。三是对语言文字的运用。叶老曾讲过:“语言文字的学习,理解是必要的,但是理解之后必须能够运用。”“运用”是学生学习语文的最终目的,也是语文工具性的具体体现。在课堂教学中应呈现这种过程:学生是如何获得基本知识和技能的,如何灵活运用的。
语文教学中要正确把握语文的工具性,加强语言文字的训练,任何凌驾于语言文字训练之上的人文感悟都是苍白的,缺乏语文味的,这样的教学不是有效的,特级教师靳家彦在《一个小村庄的故事》的课堂教学中充分展示了自己的艺术才华,让我们真正感受到这样的课才是一节真正意义的语文课,这样的教学才具有浓浓的语文味。
在学生对课题进行质疑后确定第一个学习目标:原先的小村庄是怎么样的?进而学习课文的第一自然段。靳老师抓住三个关键词“郁郁葱葱”、“清澈”、“清新”引导学生体会村庄曾经的美丽。学习这三个词,采用画山上的树,理解“郁郁葱葱”就是树木长得茂盛苍翠的意思;画村边的小河,从河中可以看到小鱼小虾在游逛、河底有水草、蓝天白云的倒影来体会河水的清澈;画空气,学生感到困难,教师通过引导,学生知道通过画鲜艳的花儿、飞舞的蜜蜂彩蝶、蓝天白云来感受村庄空气的清新。在这个环节中,靳老师还随机指导“澈”、“郁”
两个生字的书写,指导学生怎样识记字形,怎样把字写得漂亮,在此基础上再通过朗读来表现村庄曾经非常的美丽。理解句子的意思后,靳老师再指导如何背诵第一自然段:“脑中要有形象,知道景物的方位,根据重点词句的提示”,学生很快地就能有感情地背诵第一自然段文字。在解决本课的第二个学习目标“什么原因使小村庄什么都没有了?”时,靳老师找到了语言的训练点:“家家户户为了眼前的利益,用斧头怎样做的”,设计了一个练习“谁家想盖房,就拎起斧头到山上去,把树一棵棵砍到,运下来;谁家想造犁,就______________; 谁家想做家具,就_______________;谁家想_____________;就_____________。” 这种语文实践不仅训练了学生灵活运用语言的能力,还提高学生的口头表达能力。学生在不断表达中明白,正是因为人们不加节制的乱砍乱伐,才导致山上的树木不断减少,土地裸露,最后酿成悲剧——小村庄被洪水卷走了。
三、 一堂好的语文课要用语文的方式教出“人情味”
一堂好的语文课,还必须具有“人情味”。这里说到的“人情味”有三层的含义,简单的用六个字概述“情趣、情感、情怀”。
“情趣”是指语文课要生动活泼,吸引学生。许多教育专家要让语文课充满活力,就是从这个角度论述的。这就要求教师要用准确、生动、幽默、极富感染力的语言和教学机智充分调动学生学习的兴趣,使他们在课堂上主动求知,主动探究,整个课堂书声琅琅、议论纷纷、情意浓浓、笑声阵阵、动静有致、高潮迭起,师生之间、生生之间因言语的交锋及思想的碰撞而不时产生智慧的火花和情感的升华。
小学的语文是儿童的语文。儿童就是儿童,他们既不是缩小的成人,也不是成人的预备。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人,儿童又是语文学习的主人,因此,小学语文教学必须从成人霸权中走出来,还儿童以发展语
文素养的自主权。语文教师的任务,主要不是教导学生和控制学生,而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中,语文教师应该自始至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情;洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍;诱发学生作为一名读者的发现和创见;引领学生由语文课走向一片新的天地。为此,我们必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。
要语文课体现“人情味”,更重要的是凸现儿童的主体地位,把儿童的精神融入语文课,让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。如我在教学《荷花》时,告诉学生大雨过后,湖里的荷花开得更鲜艳,荷叶是碧绿的,花瓣是粉红的,让学生闭上眼睛,想象荷叶清水滴滴,水珠在花瓣上滚来滚去,我问学生“你们看到了什么?听到了什么?”结果不少学生做闭眼沉思状,努力去想象那幅美丽的荷花图。一位学生冲出一句话:“老师,我什么也没看到!”这是真实的。此时,我并没有训斥那位学生,而是调整了一下教学,跟学生说:“那我们一起再去看看,再去听听吧。”然后播放配有音乐的语文朗读,让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美。还是那位学生,他说:“老师,现在我看到了,雨后的荷花真的很美,在阳光照耀下,碧绿的荷叶上有水珠不但滚来滚去,还闪闪发亮!”。是啊,儿童自有儿童的感动,儿童自有儿童的诠释,儿童自有儿童的情怀,儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童,我们要尊重儿童的原始表达,要体会语言的真意,要让儿童真情流露,小学语文课就是要上出儿童味来。
“情感”是指语文课要对学生渗透道德教育、审美教育和健康心理教育,丰富学生的内心体验,形成良好的品德修养和价值取向。如前面课例中,在学生都能有感情背诵第一自然段后,靳老师就问:“孩子们,你们喜欢这儿吗?”,
学生们都表示喜欢这个美丽的村庄,认为生活在这里很舒适幸福,靳老师温情的话语适时总结“是啊,我们都愿意生活在树木葱茏,鸟儿鸣叫,空气清新的环境中”来激发学生对美好生活的向往,培养学生的审美情趣,在本课的教学中,靳老师还注重引导学生形成正确的价值观。在解决第三个学习目标“这课书告诉我们什么呢?”大部分学生都认识要保护环境,热爱大自然,保护我们美好的家园。可有一个学生错误的认为文章是告诉我们恶有恶报,村民们受到惩罚是应该的,这就偏离了文章的价值取向。靳老师没有听之任之,通过引导让这名学生理解文本所要表达的内涵。
“情怀”是指语文课要以人为本,充满人文关怀,要尊重学生的人格,理解学生的作为,赏识学生的个性,鼓励学生的发展,让语文课堂真正为学生的幸福人生奠基。在许多特级教师的课堂上都充分体现这种“情怀”,让人动情:当学生因为胆怯而不敢发言时,老师适时的上前抚摸学生的头,鼓励道:“相信你是棒的,让老师听听你的意见,好吗?”;当学生因体验到成功的快乐而大声表达时,老师及时鼓励:“你真是个聪明的孩子,老师也感受到你的快乐,把你的快乐传递给所有的人,好吗?”;当学生(尤其是学困生)有了进步,老师甚至会给他们一个拥抱??这样的课堂充满了人文关怀,令人感动。
总之,一堂好的语文课的标准有很多,只要把握语文教学的特点和任务,用语文的方式教出语文味和人情味,使语文的工具性和人文性得到和谐的发展,这样的课才是一堂好的语文课。
参考文献:《语文课程标准》《小学语文教学》
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