作文一:《学生反校园暴力作文》500字
学生作文:反暴力 反欺凌
龙江中心学校 五(二)班 李田秀
最近在妈妈的手机上,在电视的新闻里,我常常看到全国各地校园欺凌事件频频发生。
最让我记忆犹新的是我在妈妈的手机上看到的几则新闻:江西南昌市一女生99秒被扇32记耳光事件;重庆女生因邋遢被5名同学围欧致10级伤残;海东市互助县一名八年级学生陶某某,因不堪同学长期欺凌而在刚过完六一儿童节不久便服毒自杀了。看到这些新闻让正读五年级的我感到非常震惊,也非常愤怒,更让我对今后的初高中生活感到十分恐惧。
校园本是让我们快乐学习,健康成长的地方,不应该有这样的事情发生。古人孔子曰:“己所不欲,勿施于人;也说过:三人行,必有我师焉。”同学之间应当团结友爱,互相帮助,相互学习,共同进步。古人已然了解,与人交善,才能带来进步。而作为未来主人翁的我们,却野蛮的去践踏这种思想,是何等的无奈。
中华民族几千年的传统美德怎能在我们这一代人的手中毁灭,作为新一代的主人翁我感到无
比痛心。在此,我呼吁大家一起维护校园的学习环境,团结同学,互相帮助,相互学习,共同进步。如果在我们身边有这种事情发生我希望大家不要袖手旁观,一定要第一时间站出来制止,让我们一起携手创造一个和谐美好的校园。
作文二:《反校园暴力方案》2300字
拒绝校园暴力,构建和谐校园
北川羌族自治县七一职业中学 16财会 2016年10月27日
【班会目标】
1.知道怎样正确解决同学之间的矛盾,不激化矛盾,形成和解决学生之间纠纷的意识。
2.形成在遇到危及自身安全的情况是应及时告知老师、家长和警察的意识,掌握必要的求助方法。
3认识校园暴力的危害,掌握校园暴力作斗争的方法与技能。
【活动过程】
一、 校园暴力的几种表现
【打架斗殴】
打架斗殴是校园里最常见的暴力行为,通常是一些品德较差的大同学,自以为有力气,就以大欺小、以强凌弱来殴打校内外的学生。除此之外,还有这伙中学生与另一伙中学生相互殴斗的现象,也称为学生打群架。中学生打架斗殴破坏了学校的正常秩序,给学校带来了不好的声誉,对学生的身心造成伤害,其危害性是显而易见的。 不难发现,中学生打架斗殴的发生具有时间上的规律性:(1放学时,中午或傍晚放学,特别是周末中午,一些与校内学生有联系的校外少年,还有被学校开除的不良少年,站在门口寻找机会打架。同时,大批学生出校时易因发生碰撞而引发打架。 (2)每个学期考试结束时,,老师忙于批改试卷,学生普遍松口气,一些不良学生就惹是生非,易发生打架斗殴。(3)秋季开学时。新生刚入学,学校老同学串联的,其中有因过去的“仇恨”而算账的,往往采用暴力攻击的手段来解决。由于社会活动场所管理不严,人员复杂,学生之间常因争输赢、争地盘而发生冲突,导致打架斗殴。(4)节假日。由于休息时间,有的学生家又不在家中,在无事可做的情况下,有的学生就跑到外面去,
易发生打架,甚至相约互斗。
【强索钱财】
近几年来发生的比较普遍且严重的校园暴力,往往发生在中小学校门口或附近地区,大年龄的中学生向低幼学生强索钱财,以暴力相威胁,逼迫低年龄学生交出零用钱或学习用品等,并不准他们告诉学校和家长。此类事件不仅摧残了被袭击学生的心灵,影响他们的学习生活,而且造成许多家长人心惶惶,对孩子的身心和教育担惊受怕。
毁坏物品有的中学生由于心中的不满、怨恨等情绪作用,通过毁坏物品来表现和发泄。在一些中学生里可以看到被学生破坏的课桌椅、墙壁、门窗等,其中一部分就是有的学生发泄情绪施攻击的结果。这类攻击行为的目标可能是人也可能是物。
心理障碍青少年攻击行为还有一种特殊的情况,这就是由于青少年的精神障碍所引起的攻击性行为。国内外研究表明,青少年精神疾病患者的一个主要表现就是具有攻击伤害他人的行为。主要原因是在于他们的意识障碍、幻觉和妄想作用、智力障碍、情绪情感激烈等。在这种异常心理的支配下,青少年患者易与他人发生冲突,引起攻击性行为,给他人造成轻重不等的害,极端严重的可以致人死亡。比如常见的少年多动综合症,表现为多动、多话、任性和注意力不集中等,比较严重地影响患者的学习和生活,并会干扰社会秩序。有多动综合症的少年行为,常有攻击性,一次性精神症状有突然发怒、行为冲动的表现,二次性精神症状有明显的暴力攻击行为,在生活中显得喜与人吵架和打架。又如,少年精神分裂症表现为意志和行为的障碍,造成行为混乱,在兴奋之下会伤人或物。再如,少年躁狂症者有的经常惹是生非,发生打闹等冲动行为,造成对他人的攻击。鉴于这些攻击行为不是一般的品德障碍,而是在精神障碍的情形下发生的,所以应提醒人们给予特殊的注意。
【校园暴力事件实例;】
女生太邋遢引公愤遭群殴
重庆荣昌区法院审理了一起健康权纠纷案件,一初中女生兰兰在住校期间太邋遢,引起宿舍其他女生的“公愤”,5名女生对兰兰打耳光,想要“教育”兰兰,不料竟将其打成10级伤残(十级伤残最轻微)
多人围殴女生事件
6月21日,江西永新县发生一起多人围殴女生事件,受到网友广泛关注。据了解此次涉事女生有9人,其中小学生有2人,中学生4人,3人已辍学。年龄都在12至16岁之间。
初中女生遭扒光羞辱
四川资阳乐至3名未成年少女对一女孩施暴,图片显示,一赤裸上身少女被另外三名少女包围,有两女孩还对镜头摆剪刀手。
7女3男扒光一女生
目击者说受害女生当时双手拽住自行车,被四五个女孩强行掰开,然后拽进巷子,因当时洗车的人太多,他没太在意,后来围观学生越来越多,有20多个。 甘肃女生6分钟被打38记耳光 围观者:太精彩了
11月23日下午,QQ空间、微信朋友圈热传一则视频,视频中一个中学生模样的女学生被两名同学轮番掌掴,视频画面之外,不时传来阵阵狂笑。
视频画面中,一名穿校服的女孩站在路边上,被几名年纪相仿、身穿同样的校服的女学生轮番掌掴。记者细数了下,在短短的6分多钟视频里,被打女生遭38次掌掴。据了解,这个视频发生在张掖市山丹县第二中学校外,而打人者与被打者均为该校学生。
重庆女生太邋遢被5同学围殴打成十级伤残
近日,重庆市荣昌区法院审理了一起健康权纠纷案件,多名初中女学生共同殴打另一名女生兰兰,导致其伤残。
而这一事件的起因,竟是兰兰在住校期间因不注重个人卫生,而引起同寝室其他女同学“公愤”。
5名女学生随即一起打耳光“教育”兰兰,导致其十级伤残。
【向校园暴力说“不”】
频频发生的校园暴力打破了校园里原本属于我们的宁静与和谐,为了不让校园这方净土成为另一个“江湖”,为了不让我们的“花季”
变成“花祭”,我们要坚决向校园暴力说“不”!
①不崇拜暴力文化,要形成正确的价值观。
②不参与校园暴力。树立正确的是非观念,坚决不充当校园暴力行为中的帮凶。 ③注重心理的健康发展。要保持乐观的心态,主动与他人沟通,解决各种困难和问题。
④加强自身的法律意识和法制观念。施暴者法律意识淡薄,对法律无知,这是校园暴力产生的另一个主要原因。我们要学法、懂法、守法。既要以法律来规范自己的行为,也要以法律来保护自身的合法权益。
【总结】
作文三:《反校园暴力指导手册》28200字
目录
第一篇 认识校园暴力 ......................................................... 1一、校园暴力的定义 .......................................................... 1 1.1 本手册定义 .......................................................... 1 1.2 其它定义 ............................................................ 1二、校园暴力的分类 .......................................................... 4 2.1 语言暴力 ............................................................ 4 2.2 肢体暴力 ........................................................... 10 2.3 关系暴力 ........................................................... 14 2.4 网络暴力 ........................................................... 18
三、校园暴力的认知误区 ..................................................... 26
四、校园暴力的现状及发展趋势 ............................................... 30 4.1 校园暴力的现状 ..................................................... 30 4.2 校园暴力的趋势 ..................................................... 32 五、校园暴力的相关研究 ..................................................... 34 5.1 研究背景 ........................................................... 34 5.2 研究历史 ........................................................... 34 5.3 研究现状 ........................................................... 41 5.4 研究意义 ........................................................... 43
六、校园暴力的危害 ......................................................... 44
七、校园暴力的产生原因 ..................................................... 46 7.1 个人方面 ........................................................... 46 7.2 家庭方面 ........................................................... 52 7.3 学校方面 ........................................................... 55
7.4 社会方面 ........................................................... 56 第二篇 预防和解决校园暴力 .................................................. 58 八、辨别校园暴力 ........................................................... 58 8.1 家长该如何辨别 ..................................................... 58 8.2 教师该如何辨别 ..................................................... 59 8.3 应对校园暴力 ....................................................... 59 九、校园暴力的预防机制 ..................................................... 62 9.1 校园暴力的家庭预防 ................................................. 62 9.2 校园暴力的学生预防 ................................................. 66 9.3 校园暴力的学校预防 ................................................. 69 9.4 校园暴力的社会预防 ................................................. 75 十、国内相关政策法规 ....................................................... 80 10.1 公安部“八条措施” ................................................ 80 10.2 教育部“六条措施” ................................................ 80 10.3 刑法与校园暴力的关联 .............................................. 81 10.4 常见的校园暴力犯罪行为 ............................................ 82 10.5 校园暴力特殊规定 .................................................. 86 十一、国外相关预防措施 ..................................................... 89 11.1 美国 .............................................................. 89 11.2 阿根廷 ............................................................ 96 11.3 俄罗斯 ............................................................ 96 11.4 德国 .............................................................. 97 11.5 澳大利亚 .......................................................... 97 11.6 韩国 .............................................................. 97 11.7 以色列 ............................................................ 98 11.8 日本 .............................................................. 98 11.9 法国 .............................................................. 98 11.10 波兰 ............................................................ 101
前言
本手册由校园安全与教师发展专项基金反校园暴力公益项目组编写。由于编者水平有限, 且国内可参照同类文献有限, 时间仓促之下, 我们决定将手册试验版本公开, 希望能够有更多 关注校园暴力的友人参与到我们的手册编写工作中。
与手册同步发行的还有“反校园暴力网”,网址为 .nobully. 。修改建议可以直接留 在 ://.nobully./shouce/页面以评论形式留下。
也可关注我们的微信公众号码,安全在线(safe-online )。
第一篇 认识校园暴力
一、校园暴力的定义
1.1 本手册定义
发生在学校校园内、 学生上学或放学途中、 学校的教 育活动中,由老师、同学或校外人员,蓄意滥用语言、躯 体力量、网络、器械等,针对师生的生理、心理、名誉、 权利、 财产等实施的达到某种程度的侵害行为, 都算作校 园暴力。
1.2 其它定义
1.2.1 国外相关界定
1996年第 49届世界卫生大会首次将暴力作为严重危
害健康的公共卫生问题提出, 并从医学的角度将暴力定义 为:“暴力是指蓄意地运用权力或躯体力量,对自身、他 人、 群体或社会进行威胁或伤害, 造成或极有可能造成损 伤、死亡、精神伤害、发育障碍或权利剥夺的行为。” 校园暴力是一种发生在校园内外较为普遍的特殊社 会现象。 作为暴力中的一种特殊类型, 校园暴力实际上是 个综合性问题,它涵盖了诸如社会学、伦理学、犯罪学、 心理学和法学等学科的内容, 因此, 国际上一直未给它做 出一个确切的定义。
国外对校园暴力的研究从校园暴力现象研究的起源 上分类大致可以分为两个流派,即“挪威起源说”与“美 国起源说”。
“挪威起源说” 认为, 校园暴力研究起缘于上世纪七 十年代校园欺负研究, 校园欺负是一种较低水平的暴力行 为, 但却是校园暴力最主要的表现形式, 其中发生在学生 之间的欺负现象更为普遍, 后果也更严重。 挪威卑尔根大 学的心理学教授丹·奥尔沃思根据对上万名学生的调查 结果的归纳, 第一个对学生间的暴力行为作了如下的定义:一个学生如反复或长期的成为一人或多人的负面行为的 攻击对象, 这个学生即是暴力或迫害行为的受害者。 这一 定义普遍为欧洲和其它一些国家所接受, 但它未能包含所 有的校园暴力行为。
“美国起源说” 对于 “校园暴力” 作较为宽泛的理解。 美国学者将校园暴力定义为发生在校园内的、 或在学校学 习期间或上学或放学的路上的暴力行为, 它包括严重的暴 力犯罪和不太严重的暴力行为以及非致命性行为, 同时可 以包括教派引起的典型性行为, 基于性别或残疾或其他的 与众不同的特点嘲笑行为、性骚扰、恃强凌弱、推搡、辱
骂、人身威胁等。
1.2.2 国内相关界定
我国研究者给校园暴力的定义与国外差别较大, 也尚 未形成关于校园暴力的统一的定义。
中国青少年犯罪协会副秘书长、 青少年法律援助与研 究中心主任佟丽华认为:校园暴力是指发生在校园, 由老 师、 同学、 校外人员对学生身体和精神实施的, 达到某种 严重程度的侵害行为。 他根据行为方式的不同, 将校园暴 力分为八类:高年级学生殴打低年级学生; 校内外高年级 学生或社会青年的钱财勒索; 同班同学之间的斗殴; 教师 体罚或变相体罚学生; 教师侮辱学生人格; 校内外发生的 对女学生的性侵害; 校外青年殴打在校学生; 学生家长殴 打在校学生。
上海政法学院姚建龙教授认为, “目前对校园暴力界 定的各种观点, 大体可分为以 ‘校园’ 为中心的界定模式 和以 ‘师生’ 为中心的界定模式两种。 校园暴力宜界定为 发生在中小学幼儿园及其合理辐射地域, 学生、 教师或校 外侵入人员故意侵害师生人身以及学校和师生财产, 破坏 学校教学管理秩序的行为。”
上海市教育法制研究咨询中心谭晓玉博士认为:校园 暴力可分为广义和狭义两种。 广义的校园暴力是指发生在 校园内的, 由教师、 同学或校外人员针对受害人的身体和 精神实施的, 达到一定程度的侵害行为。 狭义的校园暴力 是指发生在校园或主要发生在校园中, 由同学或校外人员 针对学生身体和精神实施的造成某种伤害的伤害行为。
中国政法大学教授徐久生主编的 《校园暴力研究》 将 校园暴力定义为:行为人针对在校师生的身体和心理的暴 力行为, 对学校财物或师生财物实施的暴力行为, 均可界 定为校园暴力。 按照对象来分, 可分为生理上的暴力和心 理上的暴力。 按照参与的对象来分, 可分为:学生对学生 的暴力行为、 学生对老师的暴力行为、 社会人员对在校学 生的暴力行为、 老师对学生的暴力行为、 学生对财物的暴 力行为、学生对社会人士及财物的暴力行为。
浙江大学郑全全将校园暴力定义为:发生在校园内的 暴力行为,包括身体及言语攻击、性骚扰、欺负、财产破 坏(包括偷窃)和体罚几类,包括学生间、师生间,也包 括发生在学生家长、学校职工和学生之间。
台湾 《加强防制校园暴力措施》 中将校园暴力界定为 学生之间、师生之间的暴力行为以及对学校的破坏行为。 暴力行为不仅止于肢体行为所造成的伤害, 也包括了其它 如语言伤害、 被强迫做自己不喜欢的事、 被故意陷害导致 生理和心理受到伤害等。
二、校园暴力的分类
本手册把校园暴力分为语言暴力、 肢体暴力、 关系暴 力和网络暴力, 并通过对不同暴力形式的详细分析, 让大 家更深刻的认识这几种最常见的校园暴力行为。
2.1 语言暴力
2.1.1 语言暴力的定义
语言暴力,就是使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱 歧视性的语言,致使他人的精神和心理遭到侵犯和损害, 属于精神伤害的范畴。 而低龄语言暴力, 就是限定了施暴
者或受暴者是青少年。 很多情况下, 语言暴力源自不平等 的相互关系, 受害者通常缺乏自卫的力量, 未成年人遭受 的语言暴力就属于这一类。
案例 1:晓玲自从戴上牙套之后,就开始了一连串的 梦魇,班上同学给她取了“牙套妹”、 “丑八怪”等一些 难听的绰号, 而且不管她走到哪里, 这些绰号都会紧跟着 她,晓玲感到既生气又难过。
2.1.2 语言暴力的表现形式
第一种是教师对学生,采用讽刺、挖苦、揭短、当众 出丑等手段对学生进行“心理惩罚”。
从表面上看, 教师语言暴力比体罚显得文明, 对学生 的发展“有益无害”。但在实质上,它带给学生的伤害绝 不比体罚小, 而且从某种程度上讲, 可能还有过之而无不 及。 作为孩子心中神圣而崇高的教师, 其话语更具有无比 的权威性, 教师的一句话可能会给孩子的一生留下不可磨 灭的阴影。 而教师的暴力语言则是一把锋利的 “软刀子” , 从近期来看, 它阻碍学生的大脑发育和思维发展, 挫伤学 生的学习兴趣, 导致学生产生自卑心理, 从而对学生的学 业带来直接的消极影响; 从长远来看, 它贬损学生的人格 尊严, 危害学生的心理健康, 严重的还会导致学生心智失 常,丧失生活勇气,引发厌学、逃学、违法犯罪、自杀以 及成人之后的暴力倾向加剧等严重后果。
教师在教学过程中,常使用一些诸如“你不学可以, 但不要影响其他人” 、 “就你事多, 快点, 我很忙” 、 “没 见过像你这样的学生”、 “我真的受不了你了”、 “我就
知道,你改不了”、“你怎么越来越差了”、“不想听的 可以睡觉”、 “你要不想学就回去”、 “我怎么一点都感 觉不到你们年轻的朝气” 等语言, 对学生产生不良的影响。 教师语言暴力可能使学生因自尊的丧失而彻底否定 生命的价值。 自尊心是人自我意识的一个重要标志。 它不 但表现为对个人的自我尊重, 而且也要求别人尊重自己的 权利和人格。例如:2004年 9月,陕西初三男孩周萌因 为在学校被班主任评为“最差学生”而服毒自杀; 2004年 12月,天津中学生张笑被老师辱骂为“垃圾”而跳楼 自杀; 2005年 8月,江苏南通一名 17岁的中学生因不堪 老师在课堂上“流氓、无赖”的当众羞辱,写完遗书后结 束了自己的生命; 2006年 3月,安徽阜阳市高一女生柏 某遭受班主任老师 “不是个好东西” 的语言侮辱, 产生轻 生念头,跳楼致 9级伤残。
第二种是同学之间,比如给别人起绰号(对身体缺陷, 姓氏等)、公开别人隐私、讽刺挖苦他人、嘲笑他人的生理 缺陷等等。
但是起绰号并不总是表达憎恶或者讽刺的意思, 一部分 人认为叫绰号是跟自己关系好的表现,所以也要区别对待。 对待不合理的称呼, 可以与其沟通, 或者以消极、 不作为的 形式来处理,好事者自觉无趣,也便不再起哄。
第三种是家长对学生, 在学生学习过程中, 家长对学生 采用诸如“你怎么这么笨”、 “真后悔生了你”、“你就这 样,长大了没出息”、“再哭我就打死你”、“你太笨了, 某孩子比你强很多”、 “你笨的要死”、 “怎么养了你这么 一个东西” 等语言对学生进行语言攻击。 据美国布尔什海大 学的研究员史特劳斯和帕斯查尔共同主持的一项研究指出:从小挨打、挨骂的小孩在智商测验中平均得分为 98分,不 常或不曾挨打、 挨骂的小孩平均得分为 102分。 可见, 家长 态度上的温和可亲、 语言上的循循善诱有助于提高儿童的认 知能力和思维发展; 而态度冷酷专横、 言语粗暴恶俗会阻碍 儿童的智力发育。 “笨蛋”的谩骂,无异于用“软刀子”把
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儿童“削”成真正的笨蛋。
2.1.3 语言暴力的危害
语言暴力虽然从表面上不具备暴力的特征, 但是它对学 生人格心理发展所造成的负面影响是长期的,不可估量的。 它的危害主要有两种表现形式。 1、形成“退缩型人格”,即孩子在高压下往往回避问 题,回避现实,不敢与人正常交流,容易形成内向、封闭、 自卑、多疑等人格特征。
2、形成“攻击型人格”,即孩子在受到“语言暴力” 之后,性格变得暴躁、易怒,内心充满仇恨、逆反,为了发 泄不满, 而对他人和社会采取过激行为, 直接影响和危害社 会,害人又害己。
2.2 肢体暴力
2.2.1 肢体暴力的定义
所有暴力中最容易辨认的一种型态, 它有着相当具体的 行为表现, 通常也会在受害者身上留下明显的伤痕, 包括踢 打同学、 抢夺他们的东西等。 施暴者的暴力行为也会随着他 们年纪的增长而变本加厉。 另外, 校园性侵害也属于肢体暴 力的范畴。
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2.2.2 肢体暴力的表现形式
推、打、踢、撞、咬、扼喉、掐捏、拳击、抓挠、吐口 水、性侵害、拉扯头发等身体攻击与胁迫行为。
2.2.3 肢体暴力的危害
肢体暴力对中小学生的身心造成了严重伤害, 并严重影 响了中小学生的正常学习, 严重的甚至会造成参与者失去生 命或受到法律制裁,给个人以及家庭带来永久性的伤害。 对受害者, 经常受到校园暴力侵害的学生整日生活在暴 力的阴影当中, 有的学生身体受伤要住院治疗; 有的学生精 神失常; 有的学生性格发生变化, 变得沉默寡言、 孤僻古怪, 缺乏信心和勇气,自卑,逃避人群,偏激;有的学生因为无
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法承受压力而自杀等等。
对施暴者, 有可能导致其形成反社会人格, 最终走上犯 罪道路。
2.2.4 性侵害
性侵害是校园肢体暴力的一种比较特殊的暴力形式, 是 指加害者以威胁、权力、暴力、金钱或甜言蜜语,引诱胁迫 他人与其发生性关系, 并在性方面造成对受害人的伤害的行 为。 一般认为, 只要是一方通过语言的或形体的有关性内容 的侵犯或暗示, 从而给另一方造成心理上的反感、 压抑和恐 慌的,都可构成性骚扰。
校园性侵害一般分为两种:第一种是老师以及校内管理 人员针对学生的性侵害; 第二种是学生之间或者校外人员对 学生的性侵害。
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●暴力式侵害:犯罪分子使用暴力和野蛮的手段,如携带 凶器威胁、劫持学生,或以暴力威胁加之言语恐吓,从 而对学生实施强奸、轮奸或调戏、猥亵等。
●流氓滋扰型侵害:如语言调戏,推、拉、摸、撞等占便 宜,做下流动作等。
●胁迫型侵害:即利用受害人有求于己或抓住受害人的个 人隐私进行要挟、胁迫,使其就范。
●社交型侵害:这种犯罪行为的主体多是受害人的相识者。 因同事、同学、老乡、邻居等关系与受害者本有社会交 往,却利用机会或创造机会把正常的社交引向性犯罪。 受害人身心受到伤害后, 往往还出于各种顾虑不敢揭发。 ●网恋型侵害:利用网络获取受害人的信任和好感,相约 见面后骗取受害人钱财或者进行性侵害。
●诱惑型性侵害:利用受害人追求享乐、 贪图钱财的心理, 诱惑受害人而使其受到的性侵害。
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2.3 关系暴力
2.3.1 关系暴力的定义
关系暴力, 在本手册中又称为 “冷暴力” , 它是最常见, 也是最容易被忽视的, 通常是通过说服同伴排挤某人, 使弱 势同伴被排挤在团体之外, 或借此切断他们的关系连结, 让 他们觉得被排挤。这一类型的暴力往往牵涉到言语的暴力, 常会牵涉散播不实的谣言,或是排挤、离间小团体的成员。 此类暴力伴随而来的人际疏离感,经常让受害者觉得无助、 沮丧。
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2.3.2 校园冷暴力的表现形式
校园冷暴力主要表现为学生之间以及师生之间两种形 式。
学生之间主要表现为某个学生因个体身体或性格等方 面原因被团体排挤、孤立、歧视、侮辱等现象。
师生之间主要表现为教师在教学过程中对学生造成的 冷暴力行为,大致又可分为八种形式。
●冷漠型。无视学生的存在,对学生漠不关心,表情麻 木,放任自流。在校园中很自然会发现,学习差的学生 往往坐在后面几排,老师的关注也很少,对他们的要求 也仅仅是不要影响其他同学, 甚至有时老师也会对其进 行些辱骂。显然,这样的态度就是一种无言的虐待,这 也是造成差生退学的隐形催化剂。
●教训型。有的老师习惯于发号施令,使学生感到自己 似乎一无是处,教育往往变成了教训。
●威胁型。动辄威胁学生,如用让家长领回家、带去见 校长、给予处分等语言进行威吓。
●嘲讽型。对成绩不好的、经常违纪的、参加集体活动 不积极的、 给班级量化评比带来负面影响的学生进行冷
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嘲热讽。所谓心理虐待,是指教师的某些行为可能有意 无意给学生心理造成伤害,当这种伤害达到一定程度, 影响到学生的心理健康和人格发展时便可称之为心理 虐待。 由于受虐待对象是既看不见又摸不着的人的心理, 与语言暴力相比,这种心理虐待是很隐蔽的。
●孤立型。对看不惯的学生进行不公正的孤立,如一些 活动不让他参加,让社团组织不接受他,让他一直坐在 后排或较偏的座位上等。
●控制型。总是严密监视学生的一举一动,使他们绝对 服从教师的意志和愿望。
●忽视型。 这类学生往往是学习态度比较好, 又不犯事, 整天默默无闻的学生, 老师对他们的忽视也是一种心理 虐待。他们对教师关注的渴望也是最强烈的。
●背负包袱型。老师的大部分精力在关注优等生,这无 形之中就会给这些学生带了思想上的压力。 老师的这种 优待,对于学生来说也是一种负担。这类学生往往是比 较好强的性格, 老师对他们的高期望是希望帮助他们取 得更好的成绩;但有时事与愿违,这种高期望也是导致 学生压力增大的原因,有些学生心理承受能力不好,就 会因为一两次的失误,觉得自己对不起老师,辜负了老 师。
2.3.3 校园冷暴力的危害
1、受教育者的自信心被扼杀
一般来说, 现在的孩子心理比较脆弱, 不管家长们训斥 与嘲讽的出发点多么善良, 理由多么实在, 但其教育效果往 往适得其反。 诚然, 对孩子体罚不好, “心罚” 则更是不该。
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“哀莫大于心死”。家长用尖刻的语言奚落、讽刺、挖苦孩 子,表面上看比体罚“文明”,但它带给孩子的伤害绝不会 比体罚小。 从某种程度上讲, 可能还有过之而无不及。 体罚 更多伤害的是孩子的身体, 而 “心罚” 更多的是伤害孩子的 心灵。受“心罚”的孩子自尊心被摧毁、自信心被打击、智 慧被扼杀。
2、受教育者形成不良的性格,导致心理疾病
对学生的 “冷暴力” 完全是一种非理智的精神上的惩罚, 不仅严重地剥夺了学生的自主性, 伤害了学生的自尊心, 摧 残了学生的自信心,还会在学生心里留下难以愈合的创伤, 造成他们的自闭心理。 学校冷暴力对学生造成长期的性格影 响, 表现主要有两种:一种是退缩型人格, 孩子在高压下往 往回避问题, 不敢与人交流; 另外一种是攻击型人格, 性格 变得暴躁, 内心充满了攻击性, 对他人和社会产生威胁。 此 外, 一些专家还指出, 心理刺激所产生的影响, 会造成机体 功能紊乱, 导致呼吸系统、 循环系统、 内分泌系统等多方面 的疾病。
3、老师和学生产生感情上的鸿沟
对学生的冷暴力行为, 目的是想让学生对所犯错误有所 认识, 重塑对于纪律和道德规范的认知, 让学生从中吸取教 训, 可其结果往往非但不能使学生的内心产生积极、 清晰的 认识, 反而会使学生在面对老师时采取回避态度, 不敢与老 师交流,甚至产生怨恨、对抗心理,使教育效果事倍功半, 达不到教育的目的。
4、对素质教育和基础教育改革产生消极影响
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20世纪 90年代初提出的素质教育以及基本完成的基础 教育改革,其注重“人的主体性”,关注人、注重人的发展 的 “人性化” 理念正逐渐深入人心。 而冷暴力大多单纯地从 教师的角度出发, 学生成为老师转嫁心理压力、 缓解职业倦 怠的工具, 成为老师心情不佳时的发泄对象。 这是同 “以人 为本”、 “以学生为主体”的现代教育理念极不相容,甚至 是背道而驰的。 这种教育手段如果得不到控制, 将会对教育 改革产生极大的消极影响。
2.4 网络暴力
2.4.1 网络暴力的定义
一般而言, 网络暴力是指通过网络发表具有攻击性、 煽 动性、 侮辱性的言论, 这些言论打破道德底线, 造成当事人 名誉受损。
网络暴力不同于现实生活中拳脚相加血肉相搏的暴力 行为, 而是借助网络的虚拟空间用语言、 文字、 图像等对人 进行讨伐与攻击。 不但对事件当事人进行人身攻击, 恶意诋 毁, 更将这种讨伐从虚拟网络转移到现实社会中, 对事件当 事人进行“人肉搜索”,将其真实身份、姓名、照片、生活 细节等个人隐私公布于众。 使用的语言文字攻击性极强并且 出言刻薄,有些甚至恶毒、残忍、不堪入目,严重违背人类 公共道德和传统价值观念。 这些评论与做法, 不但严重地影 响了事件当事人的精神状态, 更破坏了当事人的工作、 学习 和生活秩序,甚至造成严重的后果。
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2.4.2 网络暴力的表现形式
1、在形式上
(1)以文字语言为形式的网络暴力
现实生活中人在生气、 烦闷、 情绪不定时, 想要通过语 言暴力宣泄是很正常的,而现实社会中人与人的直接交往, 会受到道德伦理的约束, 或多或少的抑制了这样一种宣泄的 产生。 网络社会是虚拟的社会, 在网络上却比现实更容易爆 粗, 通过文字的方式发生语言暴力。 文字语言暴力这种形式 在如今人流量大的网站随处可见,如天涯论坛、百度贴吧、 微博、 腾讯新闻评论等。 任何一个网络暴力事件, 不难发现, 其中文字语言暴力必定不会少, 粗俗、 恶毒的攻击性语言推 动了网络暴力的扩散,也增加了网络暴力的危害。
(2)以图画信息为形式的网络暴力
图画信息暴力在网络暴力事件中也并不鲜见。 我国发生 过很多例子, 例如篡改他人传上网络的照片, 通过照片的篡 改进行侮辱、诽谤、攻击等。韩国网络发达,因特网宽带连 接居世界第一, 但是也并未发展成一个成熟的网络社会, 网 络暴力问题此起彼伏, 比较早的例子是 2006年一名 22岁的 韩国女学生的照片出现在一家图片共享网站时, 脸部被人涂 改的面目全非, 朋友在看到照片后, 接二连三的给她打电话 确认情况。网络中,目前也存在许多图画信息暴力的情况, 惊恐的图片恐吓他人,通过 Photoshop 技术恶搞、损毁他人
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照片, 以此攻击他人, 这是一种图片信息暴力, 通过图片的 形式实施网络暴力。
2、在性质上
(1)非理性人肉搜索
网络暴力事件的另一主要类型是非理性人肉搜索。 非理 性的人肉搜索最易侵犯受害者的隐私权, 而参与者往往认为 是一件刺激而有趣的事, 在这个过程中更多的是满足于自身 “ FBI ”能力的窃窃自喜。关于非理性人肉搜索的网络暴力 事件比比皆是,电影《搜索》中很好的反应了这点。电影讲 的是关于公交车上 “让座” 事件所引发的网络暴力。 电影中, 女主角因为在医院被检查出癌症晚期而受到打击, 没有给身 边的老大爷让座, 这件事被人拍下视频传上网络, 最终引起 群体的口诛笔伐, 在网络上通过文字言语、 图像的方式进行 攻击, 最终人肉搜索和网络暴力将女主提前推入死亡。 很多 情况下, 网民习惯性的站队到自认为正义的一方, 以道德的 力量审判他人, 殊不知, 在这个过程中, 自己充当了刽子手, 却没能加以自身的判断, 去辨清事实的真相。 但是通过人肉 搜索的方式引发网络暴力, 最终伤害当事人的方式非常不足 取,没有任何一个人有权利用道德的力量去审判他人。 (2)充斥谣言的网络暴力
谣言的危害性是非常明显的, 而且一旦发生会有愈演愈 烈之势。谣言,顾名思义,是虚假的言论,是由不法者恶意 编造, 网民成为被利用者, 谣言伤害了网民群体的相互信任 感。 民众一再被造谣者愚弄, 很容易变得草木皆兵, 使得网 络社会的信任感变得愈发的低。 网络暴力的发生有的源于遥 言, 有的并非。 源于谣言的网络暴力最开始是由利益人发布 不法的谣言, 再煽动不知情的网民推波助澜, 而利益人则等 待事件扩散, 坐收其中利益。 有的网络暴力虽最开始并非因
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遥言而起, 却在整个过程中会以讹传讹, 最终遥言四起, 真 相变得更加扑朔迷离。 当矛盾变得更加尖锐时, 网民已经不 考虑事件的真相, 享受的是破坏和指责的快感。 网络本身也 包含诸多暴力信息,如网络上的暴力游戏,暴力影视等等。 但是无论哪种网络暴力类型, 都不是单一存在于网络暴力事 件中, 往往是结合几种类型一起, 作用于整个网络暴力事件 之中。
3、在作用方式上
(1)直接攻击
直接攻击是指网络暴力事件中通过直接的方式进行攻 击, 也就是说在言语上直接用侮辱性和攻击性的恶毒语言对 当事人进行讨伐。 就网络暴力而言, 直接性的攻击危害比较 大,给当事人造成的伤害也比较明显。
(2)间接攻击
间接攻击则是通过讽刺等方式跟风发表意见, 即俗称的 骂人不带脏字, 有的也选择转播他人的直接攻击进行二次攻 击。 无论是哪种形式的网络暴力, 无外乎都会从虚拟世界进 而影响到现实世界, 也因此, 在应对网络暴力的过程中, 任 何一种形式的网络暴力都不能忽视。
2.4.3 网络暴力的危害
网络暴力的危害很广, 从近年发生的网络暴力事件的危 害进行汇总,主要有以下几个方面:
1、网络暴力混淆真假
真真假假的世界, 尤其是网络这样一个虚拟的社会, 真 假原本就难以辨识, 而在网络暴力事件的不断冲击下, 原本 难以辨识的真善美和假丑恶变得更加难以区分。 通常, 对真
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理的曲解并不在于信息源本身, 而在于真理在传播的过程中 被歪曲混淆, 网络暴力事件, 往往是真理被曲解的过程, 在 这个过程中,混淆了对与错,真假难辨。
网民进入网络世界,应该具备对与错的基本辨识能力, 可实际情况是, 在网络这样一个虚拟世界, 对与错的界限变 得很模糊, 当然, 如果在认识事物的过程中从不同角度看问 题是绝对值得推崇的。 但是这里的混淆并不是辩证的用理性 的态度去理解事情, 而是将错的东西说成对的, 而对的事情 又变成错误的, 歪曲事实真相。 众多网民参与网络暴力事件 时, 会带有个人情感的去看待事物, 换而言之, 就是对待一 个事件往往会有“第一印象”,这个“第一印象”就是个体 对网络事件的第一态度, 而在接下来的过程中, 进行搜索或 者获得资料试图去辨明事件真相也不能解决问题, 因为进入 网络世界的人们有一个共通的特点就是在利用搜索网站进 行搜索时, 所搜寻到的资料和观点基本都是和自己原本持有 观念相一致的观点, 这个过程中不但无法将其从错误引向正 确的观点, 反而会更加强化其原有的观点。 一件事情在网络 上引起争论, 引来各方关注和讨论, 原本是件好事, 经过讨 论和辨别的事情能够更加趋近真理, 可是网络暴力的发生也 是网络事件引起争论的结果, 而这样的结果不是讨论结果的 价值多元化, 而是两种截然相反的极端观点占主流地位, 网 民不自觉的站队, 无形中充当了网络暴力事件的推动者。 纵 观多数能够引起极大争议的网络暴力事件, 不难发现这样的 事件大多即使未违反法律也多半违背普遍道德伦理价值观。 2、网络暴力侵犯当事人权益
网络暴力中, 参与者非理性的群体攻击侵犯了网络暴力 事件当事人, 对当事人的身心造成了伤害, 并直接侵扰了当 事人的现实生活。 尤其人肉搜索风靡开始, 网民已不再局限
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于在网络上通过语言文字或图像的方式对当事人进行攻击 讨伐, 通过人肉搜索手段直接从网络虚拟社会渗透到现实社 会, 对当事人的现实生活进行骚扰。 网络暴力事件中, 受害 人有名有姓,却找不到具体的实施伤害的人,正因为如此, 参与的网民抱着法不责众的心理肆意而为。 网络集体暴力中, 网民很少考虑到当事人的心理。而当事人因网络暴力事件, 所受的惩罚完全非等量惩罚。 当事人需要道德谴责, 需要法 律制裁, 但绝对不需要披着道德外衣打着正义旗帜的暴力去 解决。
3、网络暴力影响网民的道德价值观
除了直接造成的危害和影响外, 网络暴力行为的频繁发 生, 会影响网民的价值观。 正确的价值观念是人类社会秩序 正常运行、美好和谐社会得以构建的保障。在日常生活中, 人们的道德观念价值观念无时无刻不在影响他们的行为和 处事方式。就学校食堂旳例子来说,每到吃饭时会很拥挤, 楼梯中总是人头攒动, 但是却乱中又井然有序, 就是价值观 念在发生作用。 交通规则的道理相同, 在交通规则还未制定、 红绿灯都还不存在的世界, 马路上来来往往的行人、 车辆也 会互相相让, 以使每一个通行的人能快点到达目的地。 社会 的普遍价值观影响了个体的价值观,进而影响个体的行为。 网络暴力冲击人自身的防卫系统, 原本符合社会伦理、 符合 道德意识的价值观在网络暴力的冲击下会被扭曲。 原本提倡 的辩证法在网络暴力事件中完全被忽略, 事情变得只有两个 极端,非 A 即 B 。在网络暴力事件中,参与事件的网民盲 目的支持某一方过于绝对化的观点, 披着道德的外衣, 做着 违反道德的事, 而且并不认为自己有错。 这里网络暴力的表 现就是扭曲的价值观, 把错误的观点当成是真理, 坚决不承 认错误。 人在思维上有一种惯性, 就是有时会过于坚信某一
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方面的观点, 并通过其他信息的搜寻不断的强化自己的观点。 正因为个体已经偏向于某一方面的观点, 一旦与自己已有观 念不同的观点侵入, 则会存在不安全感, 尽其所能的去维护 自己的观点, 进而自我欺骗, 在搜集与自己持相同观点的同 时加上一定程度的自我欺骗, 原先的观点被强化, 不再接受 其他观点,价值观被扭曲。
4、网络暴力阻碍和谐社会构建
网络暴力事件加速个人信息的泄漏, 引发社会恐慌, 阻 碍和谐社会的进程。 2012年 4月半月谈对公民如何保护个 人信息权进行了网络调查,参与人数 4142人。其中对于个 人信息是否泄漏的调查数据显示:30%的人多次遭遇信息泄 漏状况, 40%的人偶尔有信息泄漏的状况, 仅 15%的人极少 遭遇此情况, 且 15%的人对自己信息是否泄漏尚不清楚。 由 此可见, 至少 70%以上的人遭遇过不同程度的个人信息泄漏 状况, 个人信息安全关系到个体的切身利益, 个人信息遭到 侵犯,使得当事人缺乏安全感,容易引发不安情绪。
而对于个人信息存在哪些安全隐患方面, 52%的人认为 机构或网站擅自将个人信息泄漏或贩卖给其他机构或个人, 23%的人认为个人信息被不法分子用于诈骗等犯罪行为, 18%的人认为机构或网站的个人信息保管机制不健全, 5%的人 认为个人在上网时遭遇“钓鱼网站”,而仅有 2%的人认为 是其他原因。 很明显 98%以上的人所认为的安全隐患都与网 络有关。
网络暴力事件侵犯了当事人的名誉权、 隐私权, 泄漏了 网民的个人信息, 更加增强了个人信息的安全风险, 引发了 社会的恐慌情绪。 网络空间和现实社会是有共通之处的, 有 的学者则直接认为, “网络空间”也是“现实社会”,只不 过它是一种通过虚拟技术进行信息交流和传播的新型媒介
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而已。按照这样的说法,网络空间,是人们生活的空间,是 一个以虚拟为形式的“现实社会”。那么,在这样一个社会 所受到的一切影响也必然会作用到现实社会。网络暴力是 “舆论” 场域的群体性纷争, 以道德的名义对当事人进行讨 伐, 可以说是网络自由的异化, 这无疑阻碍了和谐网络社会 的构建。 与现实社会的暴力行为相比, 网络暴力参与的群体 更广, 传播速度更快, 因此某些意义上说, 可能比现实社会 的暴力产生的危害更大。 网络暴力的产生虽然时间不长, 但 是危害大、影响范围广,而且蔓延趋势严重。
网络暴力作为网络表达自由的异化现象, 有的学者认为 不仅是对人类公共道德和传统价值观念的挑战, 更为严重的 是,网络上的一些过激言论或行为已经触及到法律的红线。 也有的学者认为, 网络上的发泄情绪所引发的网络暴力, 不 仅使得社会伦理大厦根基动摇, 道德与诚信逐渐沦丧, 而且 古老的文明传统即将逝去, 与现代文明风气也渐行渐远。 国 外学者也注意到网络暴力的严重性, 并一致认为网络暴力以 及给受害者的骚扰在全球范围内呈上升趋势。 他们提出, 与 传统暴力相比, 网络暴力以及网络犯罪来得更加频繁。 而且 有人甚至认为互联网潜在的巨大危害能彻底摧毁一个人的 生活, 这里摧毁的力量指的就是网络暴力。 随着博客、 贴吧、 论坛以及视频网站的运营,人们的行为、话语、姿态,可能 通过这些媒介, 登上网络平台, 遭受公众审判, 而公众在审 判的过程中带有过多的个人情感和情绪的发泄, 往往过于偏 激,引发网络暴力。加之人肉搜索的兴起,私人信息被曝, 网民跟风炒作, 扩大事情影响, 引发网络暴力, 给当事人造 成严重的身心伤害。
综上,网络暴力问题不但给当事人造成各方面的伤害, 也有违传统道德,态势严重的话甚至与法律相触。
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三、校园暴力的认知误区
1、我们学校不存在暴力。
这是一个常见的误区,校园暴力通常被认为仅发生在 “其他”学校里,尤其是那些“野蛮”地区,而没有发生在 自己的学校。 正是在最容易忽视校园暴力的学校, 最有可能 发现校园暴力。 校园暴力的类型多样化, 最基本的语言暴力 可能只是学生之间的口角问题, 最终也有可能变成校园暴力。 校园暴力发生在每一个学校, 远超出人们的认识程度。 承认 校园暴力是制止校园暴力发生的第一步。
2、施暴者都是来自不正常家庭的笨孩子,他们故意刁 难戴眼镜的书呆子。
校园暴力来自于各种不同的形式和规模, 研究表明许多 施暴者都具备社会技能, 他们拥有足够的社会技能使之能巧 妙地控制整个群体,达到他们的目标。
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3、只是同学间的好玩而已不会有伤害,尤其是对于男孩子 来说。
同样的表述还有:校园暴力没有关系, 它只是生活中的 一部分,对于男孩子来说行为“粗鲁”是自然的。校园暴力 绝对不是没有伤害。 学校需要制定政策和方案来强化校园暴 力以及相关法律等知识,并为孩子们营造安全的环境。
4、受害者自己想要的,被欺负是他们该得的。
当被发现正在实施校园暴力时, 通常的反映是, 这好似 受害者要求的, 受害者做错了事情, 被欺负是应得的。 校园 暴力与受害者相关,甚至要受到法律的制裁。
受害人受到伤害, 比如校园暴力, 其规模和形式是多样 的, 有些人仅仅是因为在错误的时间待在错误的地方, 就成
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了受害者。
5、教师们知道如何处理校园暴力,这是他们的工作职责。 校园暴力仅仅是教师们需要处理的诸多事情当中的一 件, 通常他们并没有经过这方面的培训。 大部分的校园暴力 发生在教师们的视线之外, 此外大部分的孩子都不会将校园 暴力的问题反映给教师, 这使得教师更难处理校园暴力问题。
6、中小学师生普遍认可比较严重的身体攻击和性骚扰为校 园暴力,不太认可言语攻击为校园暴力。
类似的说法还有:教师比学生更认可身体攻击为校园暴 力, 而学生比教师更认可言语攻击、 财产破坏和一般性的体 罚为校园暴力。 校园暴力的形式多种, 语言暴力和严重的肢 体暴力都属于校园暴力。 不管危害大小, 都会造成学生身体 和心理上的伤害。
7、同学之间的口头禅只是玩笑,不是校园暴力。
校园暴力不单单指的是受到身体上相应程度的伤害, 最 容易忽视的语言暴力往往会伤害学生的内心。 因为个体成长 环境和思维方式不一样,不同的人对外界敏感度也不相同, 28
因此所谓的“口头禅”也会不同程度的伤害到别人。
8、老师对学生的有关言语评论,出于教育,不是暴力。 在一些学校, 我们也会经常听到教师在批评犯错或是学 习成绩不够理想的学生时, 采用一些讽刺挖苦的语言, 如 “你 有病啊,脑子进水了”; “你比猪还笨,我要是你早就不活 了”; “谁教你,谁倒霉”,等等的语言。表面上是身为一 个老师恨铁不成钢的教育学生, 但是实际上对学生却是身心 严重的伤害。
9、校园暴力不至于构成犯罪。
凡年满 14周岁的人犯罪,都要承担刑事责任。因此事 无大小,只要是触犯法律都会承担相应的刑事责任。 近年来, 一些学生还甚至因为校园暴力失去了生命。 据 媒体公开报道, 2010年, 徐州新沂市某中学初三学生王某, 因与同学发生矛盾,被 3名同学殴打致死。 2013年,徐州
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沛县大屯煤电公司某中学一名女生在自家楼下被杀, 凶手竟 是班长。这样的报道还有很多,现在的部分学生无视法律, 以为自己未满 18岁。结果造成的后果越来越严重,甚至本 该是青春的年纪却要在法律的高墙下度过。
四、校园暴力的现状及发展趋势
4.1 校园暴力的现状
据中国青少年犯罪研究会统计资料表明:近年, 青少年 犯罪总数已占到了全国刑事犯罪总数的 70%以上。发生在 中小学等未成年人之间的搜身、 拦截、 殴打、 强行索取财物、 人身伤害等现象屡屡发生,一些学校竟有 10%左右的中小 学生受到过不同程度的侵害。
在我国, 从已有研究结果来看, 校园暴力的现状不容乐 观, 发生的频率越来越高, 暴力的程度越来越严重, 其中一 些暴力表现出团伙性、报复性、残忍性等特点。
据法制网舆情监测中心统计, 2013年 1月至 2015年 5月, 有关校园暴力事件的公开报道量总体呈上升趋势。 校园 暴力不仅对校园安全形成威胁, 也成为影响社会稳定的重要 因素。 该报告以 2015年 1月至 5月媒体曝光的 40起校园暴 力事件为例, 从事发地域、 暴力成因、 暴力形式等多个角度 对校园暴力事件进行分析。
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媒体报道的校园暴力事件中, 中学生占比 75%, 其中初
中生占比(42.5%)比高中生占比(32.5%)高出 10个百分
点。 而大学生 (15.0%) 、 职校生 (7.5%) 及小学生 (2.5%)
占比较低。 中学生一般是处于 13至 18岁的未成年人, 这一
阶段的青少年思维日渐成熟却尚未完全成熟, 多处于易冲动
的叛逆期, 缺少基本的罪恶感与罪责感, 校园暴力的发生与
其心智状态密切相关。
从性别上看, 同性别之间发生暴力冲突的情况较多, “ 男
男”暴力、“女女”暴力占比总计 85.0%。值得关注的是,
女生之间的暴力行为占比达 32.5%, 如 “陕西女生被逼卖处” 、
“山东 8名女生群殴女同学并摆剪刀手拍视频” 等事件曾引
发社会广泛关注。与男生之间“硬碰硬”的冲突方式不同,
“女女” 暴力多表现在侮辱性、 逼迫性行为, 对施暴方造成
的心理创伤异常突出。
在校园暴力事件的成因中, “日常摩擦”以 55.0%的比
例居首, “钱财纠纷” 、 “情感纠葛” 分别以 17.5%和 15.0%
的占比位列二、三位。 “日常摩擦”引发的暴力多源于生活
小事, 双方在矛盾中情绪失控往往是酿成恶果的主因。 例如,
广东曾发生一起 “初三学生因骑车碰了校友厕所内被打到吐
血”事件,相关报道累计被转载 46次。值得关注的是,另
有 7.5%的暴力事件是由“偏激心理”引发,这种心理带有
很强的青春期烙印, 甚至出现因看不惯对方相貌、
行为而产
生欺侮、 殴打等行为, 如 “初二女生因没穿校裤遭轮流掌掴” 、 “初中生以别人长得丑为由打同学” 等事件均曾引发较高关 注。
4.2 校园暴力的趋势
1、低龄恶性化
据了解, 就校园暴力出现的频率而言, 中学校园暴力的 发生率远高于小学与大学, 校园暴力发生的重点年龄段集中 在 13至 18岁。每年死于他杀的学龄儿童少年约占 5-19岁 人群总数的 1%,其中直接死于校园暴力的比例持续上升。 校园暴力的后果符合伤亡一般规律:死亡、 伤残、 受伤之比 约为 1:25:1020。因此预防校园暴力更多关注的应是那些 虽未致死, 但对身心健康造成不同程度的即时或深远伤害的 群体。 青少年的自我认识、 人格均处于成长期, 其行为模式 多来自于效仿。 致力于儿童情绪管理和暴力预防的陕西 “梦 想校园”项目负责人黄烜说,如今,一些社会戾气、成人施 暴行为, 随着网络传播后更易被未成年人效仿, 导致孩子不 自觉地拿起暴力武器,从中获得“存在感”与“成就感”。 对孩子过分溺爱是我们教育的缺失。 其次, 教育理念出了问 题, 现在的家长一门心思让孩子上名校, 关于孩子如何处理 自己情绪、如何交际,如何培养孩子性情,思考得却很少。 学校“以成绩为标准,以名校为目标”的教育理念,也让老 师们仅抓学习, 而忽视了道德教育。 在道德教育方面, 有些 老师想管却不敢管, 对学习之外的事情干脆 “睁一只眼闭一 只眼”。专家指出,对这类事件一定要引起足够重视,预防 校园暴力必须让家庭、 学校、 社会各司其职, 加大道德教育 的同时, 还要加大司法力度, 将矛盾化解于无形、 防患于未
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然。
2、女生侮辱化
在不健康的是非观下, 一些女孩子只为了 “面子” 就成 为施暴者,而这种“打出来”的“气场”又满足了这些女孩 子的虚荣心。 青春期的困扰和挫折增多了, 同时自信心又下 降了, 遇到挫折的女孩子就有可能采取暴力的方式释放压力。 进入青春期的女孩子, 自信心下降, 自卑感增加。 由于 性的发育,她们出现了很多不适应。女孩到 10岁就开始觉 醒, 并且特别有自我意识。 与同龄男孩相比, 她们显得压力 更小。 但是, 一旦她们进入青春期, 情况就发生了急剧的变 化, 女孩在这个阶段会认为, 跟男孩比, 自己没有多少能力, 对生活也没有多少期望, 对自己不满意的女孩高达 70%以上。 随着改革开放步伐的加大, 经济至上, 社会文化出现多元化 的倾向, 一些国外文化也是良莠不分地一拥而入, 色情、 暴 力内容的电影、游戏、书籍成了很多学生青睐的休闲方式。 学生受这些文化的影响, 很容易产生模仿的兴致, 而这种模 仿需要具体的对象, 因此, 拉帮结派和为了青春期所谓懵懂 的 “爱情” , 把和她们同为女生的一些弱小者变成了无聊泄 愤的实验靶子。 所以我们会看到各地女生打架脱衣服对被害 人进行不同程度的侮辱,并且把不良裸照视频发到网络上, 对她们的打架行为进行畸形的传播以满足内心的不安和虚 荣心。
3、网络传播化
网络的开放性和匿名性使网民在发表言论时甚少考虑 后果,而这些不负责任的个人言论和行为汇聚成一股洪流, 其力量往往不容小觑。 青春期的学生们利用网络的开放性为
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了个人的满足感将暴力场面上传到网络上, 且形成很严重的 效仿现象。
五、校园暴力的相关研究
5.1 研究背景
改革开放以来, 我国长期处于经济繁荣、 社会稳定的发 展局面。 伴随着经济的快速增长, 社会结构急剧变迁, 作为 社会转型负效应之一的青少年犯罪现象在大陆地区迎来了 高峰。 学者们一直关注青少年犯罪问题, 并对其进行了一系 列的定性与定量分析。 研究成果表明, 当前中国青少年犯罪 呈现出犯罪主体低龄化、 犯罪手段暴力化、 犯罪形式团伙化 等特点, 犯罪的原因也呈现多元化和复杂化的特点。 逐年增 加的青少年犯罪, 严重威胁我国和谐社会建设的可持续性发 展。 深入研究青少年犯罪规律、 预防与控制青少年犯罪, 构 建和谐社会, 这是摆在关怀青少年犯罪问题的学者和政府官 员面前的一个长期存在且复杂的社会问题。
5.2 研究历史
5.2.1 国外研究历史
1、犯罪心理学的研究
(1)心理个性与青少年犯罪。心理学家们在研究青少 年犯罪时, 时常强调的是青少年犯罪人某些类型的个性与其
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犯罪行为密不可分。 英国心理学家汉斯·艾森克指出, 具有 “外向性格” 个性类型的青少年更有可能产生犯罪行为, 因 为这类青少年有对刺激和冒险的生理需要, 他们能否成为罪 犯,主要取决于怎样被社会化。
(2)模仿、学习与青少年犯罪。“犯罪是习得的”, 阿尔伯特·班杜拉通过实验证明, 那些没有真正从事过犯罪 行为的青少年可以通过观察和模仿来学习犯罪行为。 犯罪行 为可以通过两种方式习得:一是观察学习, 家庭的、 亚文化 群的、 由大众传媒为代表的符号体系的示范作用, 使得青少 年犯罪人习得犯罪的方式与技巧; 二是直接的体验学习, 通 过亲自参与犯罪活动,青少年习得了具体的犯罪方式。 (3) “挫折——攻击” 与青少年犯罪。 伯科威茨指出, 犯罪行为的产生往往是由于青少年犯罪人某一需要未能得 到满足,从而产生挫折感,最终引发了犯罪行为,需要、冲 动、 欲望受到阻碍的力量越大, 产生的挫折感就会越强, 犯 罪行为的严重程度就会增加。
总的来说, 犯罪心理学认为青少年犯罪是社会环境与特 殊的个性心理共同作用导致的, 犯罪的根源是内在的冲动和 外在的学习模仿, 社会环境在青少年是否实施犯罪行为的过 程起到至关重要的作用。
2、犯罪社会学的研究
在理解犯罪行为时, 心理学强调个性特征, 社会学的视 角则集中于对社会环境的分析。 犯罪社会学致力于回答这样 的问题:为什么有些社会环境比其他环境更有可能产生犯罪? 当学者们运用社会学的研究视角与方法研究青少年犯罪问 题时,产生了许多令人信服的结论。
(1) 社会失范与青少年犯罪。 以数量众多、 质量上乘的 经验主义数据为基础, 以罗伯特·帕克为代表的芝加哥学派
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对经济急剧发展的美国社会中的犯罪现象进行了卓越的分 析。他们认为,在工业化、城市化浪潮的席卷下,传统社会 中那种以地缘的、身份的、个人的、亲密的、熟悉的、稳定 的交往和联结为特征的初级关系, 被以业缘的、 分工的、 科 层的、非个人的、匿名的、偶然的、临时的交往和联结为特 征的次级关系所取代, 传统社会的那种由家庭、 邻里、 伦理、 舆论、风俗、传统和习惯等构成的非社会控制被大大削弱, 出现了 “失范” 的状态。 被放松了监督和约束的儿童、 少年, 为了引起别人的注意, 获得心理上的满足, 往往会做出种种 越轨行为; 父母与社会组织对他们的疏远和遗弃使得这些儿 童、 少年走向社会的反面, 投入犯罪团伙中寻求自身 “价值” , 进而形成错误的是非观——工业化、 城市化就这样使得青少 年走向犯罪。
(2) 文化传递与青少年犯罪。 两位学者克里福特·肖和 亨利·麦凯在芝加哥附近的一个高犯罪率的地区进行了深入 的观察, 他们指出, 这个高犯罪率的地区虽然民族结构发生 了几次大的变化, 但犯罪率一直维持在很高的水平, 新来者 向已经居住在此的人, 主要是通过孩子的游戏群体和青少年 团伙学习犯罪行为。 克洛华德和奥林指出, 虽然社会环境试 图劝导人们遵从社会规范, 但教导的内容也有可能是违反规 范。一个青少年犯罪人角色的获得,是由于他处在由父母、 教师、同伴、学校、社区构成的亚文化氛围中。邻里、社区 越轨和犯罪行为泛滥, 形成了一个青少年学习越轨和犯罪的 稳定环境, 青少年获得学习越轨与犯罪的机会。 克洛华德和 奥林的 “不同机会论” 特别适合分析低阶层社会男性青少年 的犯罪问题。 更进一步, 为什么有的青少年处在犯罪亚文化 的熏陶中, 却没有成为青少年犯罪人呢?埃德温·萨瑟兰提 出了更有力的解释。 处在亚文化群中的青少年受到遵从与犯
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罪的双重影响, 那些与犯罪的人联系越密切, 与之交往次数 越多、 越频繁和越持久, 且接触的年龄越小的青少年, 就越 有可能成为犯罪人。
总的说来, 文化传递理论对于青少年犯罪的解释基于道 德相对主义, 它认为在某一组织程度或同质性程度高的低阶 层社会中, 由于其青少年普遍遵从一种与主流文化对抗、 冲 突的亚文化,青少年犯罪行为的发生率必然会很高。 (3) 社会控制与青少年犯罪。 对于青少年犯罪规律的进 行系统性研究的学者中, 特拉维斯·赫希首屈一指。 特拉维 斯·赫希在 《少年犯罪原因探讨》 中假定所有社会成员都可 能是违法犯罪者, 社会控制理论就要解释为什么大多数人没 有违法犯罪。 赫希认为, 青少年的社会行为要受到许多的社 会约束:个人的、 父母的、 同事的以及像学校和工厂这样一 些重要的社会机构的, 青少年受到的社会约束加强时, 犯罪 行为就会减少或消失, 受到的社会约束削弱时, 犯罪行为就 会增多。 赫希特别指出, 社会联系纽带弱化是导致青少年犯 罪行为的根本原因。社会联系纽带包括, “附属”于其他遵 从者,特别是父母和同辈; “奋斗目标”,他投入的时间和 汗水, 为实现诸如上大学等传统目标而工作, 而犯罪则会威 胁这些目标的获得; “参与”常规活动,以减少可能犯罪的 时间,以及“信仰”,接受常规道德观念。
(4) 标签与青少年犯罪。 标签理论认为, 一个违反规范 的行为及该行为的承担者, 只有被他人标签为 “越轨” 时才 成了越轨行为和越轨者。 埃德文·雷梅特区分了两种越轨行 为:一是偶尔卷入违反社会规范的初级越轨行为, 二是卷入 了违反社会规范并被其他人标签为 “越轨” 且越轨者本人也 接受这种标签的次级越轨行为。 就青少年犯罪而言, 标签理 论的支持者们坚持认为青少年犯罪人是被贴上了 “犯罪” 的
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标签, 他们的犯罪行为实质上是一种社会定义, 是由社会各 阶层的力量对比所决定的, 青少年的犯罪行为不再理解为一 种静止、 单向的社会行为, 而是被理解成社会相互作用动态 过程中的一种不断产生的结果。
5.2.2 国内研究历史
我国对于校园暴力的研究基于对青少年犯罪的具体研 究, 青少年犯罪的具体研究主要是运用各种理论去解释我国 青少年犯罪问题。 纵观十年来的我国的青少年犯罪研究, 大 多集中在我国青少年犯罪原因和预防两个方面。
1、青少年犯罪原因规律研究
对于青少年犯罪原因规律的探求, 学术界与政府相关部 门都做出了大量的努力。 有的人从生物学和心理学的角度出 发, 往往将青少年的犯罪原因归结为特殊的生理与心理因素; 有的人则从社会化的角度出发, 从青少年个体的家庭、 同辈 群体、 学校和社会环境等因素来解释青少年犯罪; 也有学者 通过整合西方的犯罪社会学理论, 通过实证调查分析, 建立 了一些青少年犯罪原因阐释的模型。 然后囿于立场和分析视 角,各家众说纷纭,难以形成系统。新世纪以来,随着信息 社会的发展和社会研究工具的普及, 产生了不少颇为值得珍 视的成果。 著名文史学者金诚认为网络上的不良文化的广泛 传播与西方价值观念的冲击是导致青少年犯罪的重要原因 之一。青少年时代是个体人生观和价值观形成的重要时期, 个体控制能力不强, 面对网络文化的考验, 很可能会形成错 误扭曲的价值观, 从而埋下犯罪的种子。 著名学者江志华通
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过运用 “社会键理论” , 较好地解释了当前我国的青少年犯 罪问题。他认为随着国民经济的快速发展,尤其是城市化、 工业化步伐明显加快, 以往的人际关系受到了前所未有的影 响,工商业的急速发展,诱发拜金主义、享乐主义的倾向, 社会秩序涣散, 这些都引发社会的矛盾与冲突、 失调与解组, 从而诱发青少年的犯罪。 佳木斯学院戴国勇认为相关部门对 于文化市场的监管不利,大量充斥着封建迷信、淫秽色情、 恐怖暴力的文化, 严重侵蚀了青少年的心灵, 这是导致青少 年犯罪的重要原因。 不少影像制品、 书籍, 特别是以网络形 式呈现的文字、 图画与视频, 往往将犯罪行为描绘得过于详 细, 青少年长期观看, 就会产生模仿心理。 相对于生理因素, 心理因素则更显重要, 青少年易受外界不良因素的干扰, 往 往会形成认知缺陷, 在犯罪心理上具有一些不同于其他犯罪 的显著特征。 由于社会排斥的存在, 闲散青少年在心理上缺 乏对社会的认同感、 归属感和信任感, 导致他们更趋于群内 认同,形成一种强烈的反社会情绪和失范行为倾向。
2、青少年犯罪预防规律研究
对于青少年犯罪预防规律的探求, 其目的是保证当前我 国和谐社会构建工程的顺利平稳进行, 其意义十分重大。 在 我国青少年犯罪情况日益严重的情况下, 我们只有立足于实 际, 提出具体的预防策略并保证付诸实践, 才能遏止青少年 犯罪的滋生。 对于预防我国青少年的犯罪, 学术界提出了如 下观点。 湖南大学教授肖海军着眼于城市新型社区青少年犯 罪的预防和控制, 提出新型社区中的青少年犯罪的预防工作 是一项伴随着现代城市结构变化而出现的新课题, 需要家庭、 政府、 社会三个方面的共同努力与相互配合, 家庭要塑造青 少年的品格和意志, 培养和规范其个人伦理行为; 政府要重 视对新型社区的公共环境的建设与管理, 以法制规范社会秩
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序; 社会自治组织则要重视糅合青少年与社会的情结, 规范 青少年的社会公德行为, 并为青少年的人生走向起着定调的 作用。 著名学者杨培源认为预防青少年犯罪应着重注意:重 视两个“闲散”,即社会闲散青少年和青少年的闲散时间; 加强分类教育; 增加校外教育投入; 提供各种服务; 探索新 的教育思路。 南京理工大学教授曾培芳试图将社会控制理论 与社会支持网络理论进行有机整合, 她指出, 两种理论取向 的整合, 将有助于认识我国传统的青少年犯罪预防和矫正模 式在理念和管理体制上存在的问题, 构建真正具备综合、 系 统特征的青少年犯罪预防和矫正社会服务体系, 做到个人层 面上的偏差行为的预防与控制。 尽管青少年犯罪社区矫正作 为一种全新的工作实践和理念, 引起了实际工作者和学者们 的关注, 并从多个角度进行探索, 但著名学者邓蓉认为, 青 少年犯罪社区矫正到目前为止尚未形成适用的方法体系。 她 认为社会工作的价值理念为青少年犯罪社区矫正提供了观 念支持,社会工作至目前已经形成了较为成熟的工作方法, 如个案工作、 小组工作、 社区工作等, 可以为青少年矫正对 象提供各种服务, 帮助他们解决问题, 使之更好地回归社会。 整体来说, 我国学术界对青少年犯罪的研究虽然取得很 多成绩, 但更多的还是一些现象调查与初步分析, 甚至有些 研究存在低水平与重复之嫌。 学术界在青少年犯罪方面的研 究存在着定性研究偏多而定量研究不足、 研究模式单一、 理 论研究与预防、 治理实践脱节等一系列问题。 宏观研究与微 观研究结合、定性研究与定量研究结合、理论与实践结合, 是今后我国青少年犯罪研究的努力方向。
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5.3 研究现状
5.3.1 国外研究现状
20世纪七、八十年代,校园暴力在西方发达资本主义 国家就有突出的表现。 因此, 西方国家对此课题进行了较早 的研究。 对校园暴力的研究开始于美国。 美国早在二十世纪 六十年代就已经公布了第一批有关校园暴力的研究成果。 七 十年代进行了两个大规模的研究。 一个是 “国家教育研究所” 于 1978年进行的关于 “ Safe School Study Report” 的研究 (安 全 学 校 研 究 报 告 ) , 另 一 个 是 美 国 司 法 部 的 一 个 项 目 “ National Crime Survey” (国家犯罪调查 ) 。 美国的研究并不 涉及被试学生自己对物实施的暴力行为和对他人身体实施 的暴力行为, 也不涉及教师观察到的由学生实施的暴力行为, 而是主要调查所有被试人群自己的 “被害经验” 。 2006年, 美国人赫斯特出版 《应对校园暴力学校安全信息指南》 一书, 该书对美国应对校园暴力作了比较好的概括和总结。 日本是 最早注意到校园暴力的国家之一。自 1962年以来,日本中 学生人数急剧增加, 毕业典礼前后不良学生集体对老师施暴 逐年增加。 在经济衰退和校园暴力猖獗的情况下, 日本青少 年自杀人数猛增 50%多。 在欧洲, 针对校园暴力问题的不断 蔓延, 最有说服力的研究, 是由挪威心理学教授奥维斯在瑞 典和挪威进行的。 其主要内容是, 对于校园暴力如何做出教 学上的反映, 在学校、 班级如何与校园暴力作斗争, 在与同 学们的接触中如何有效的预防校园暴力。 英国人米歇尔·艾 略特编著的 《应对校园暴力 101招》 是欧洲应对校园暴力的 代表作, 该书主要分析了校园暴力的定义、 性质、 起因和行 为特点,分别针对受害者、施暴者、家庭和学校,提出了在
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不同情况下的应对措施。
5.3.2 国内研究现状
在中国, 研究校园暴力似乎是从国外的校园暴力开始的, 见诸于学术期刊的最早介绍校园暴力的是 1989年索威尔和 郭宏的《美国校园中的新种族主义》, 1990年晓伟的《法 国校园暴力多》, 1990年李晚生的《美国校园内外的恐怖 行为》 等。 当时中国学术界可能还没有预料到时至今日, 我 国的校园暴力问题会像国外一样成为一个严重影响社会安 宁的重大问题。我国对校园暴力问题的研究是在上世纪 90年代末期出现的, 开始是作为中小学生间的 “欺负” 行为来 进行研究的, 1998年,我国学者张文新借助与国外同行合 作的契机, 率先对中国背景下的中小学生的 “欺负” 问题展 开了较为系统的研究, 但这种研究只是停留于学生间的 “欺 负” 现象中, 没有做深入的分析和探讨。 司法部预防犯罪研 究所在 2001-2003年立项课题《校园暴力研究》,这是国内 对校园暴力问题的初始研究。 2004年,徐久生系统研究了 校园暴力问题, 包括校园暴力的界定、 校园暴力在国外、 校 园暴力的调查方法与一般结果、 对校园暴力的不同认知、 校 园暴力产生的原因及其危害、 校园暴力的控制与预防等内容。 2006年,上海师范大学教授简平从女生受虐、女生施虐、 校园恶棍、语言暴力危害、学生从受害者到施暴者的转变、 教师的暴力行为、 弥漫校园的暴力文化、 学校对待暴力的态 度等八个方面多角度有层次地举例和论证了校园暴力问题。 目前, 国内校园暴力的研究仍处于初级阶段, 很多研究文章 一般只是分析校园暴力流行现状、 形成的原因、 造成的危害,
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还有的是总结国外预防和控制校园暴力的经验, 至于对校园 暴力采取实际干预措施的研究较少。 同时, 校园暴力研究的 专著书籍不多, 大多只是停留在一些新闻报道、 学术论文等 小规模上,像西方国家大规模的研究目前还没有。
5.4 研究意义
5.4.1 理论意义
当前我国的校园暴力问题严重, 刻不容缓。 学校、 教育 工作者以及相关教育部门对此都足够重视, 但是对校园暴力 的治理措施却仍然薄弱。 通过阅读相关的犯罪学著作和公开 发表的学术文献发现, 很少有人对校园暴力进行系统的实证 研究。
学校想开展此类治理工作, 但是缺少相关的科学的分析 框架和理论支撑。 学校、 教师渴望有套系统的理论来开展工 作, 学生也需要这样的教育和指导, 从而掌握如何预防和应 对校园暴力的方法。 因此, 应该有一套系统的理论指导性手 册,弥补当前青少年犯罪、校园暴力研究的不足。
5.4.2 实践意义
在现实的教育教学管理中, 学校常常对校园暴力产生的 原因分析的不透彻, 甚至没有上升到法律层面。 相关专家也 提出了校园暴力研究、 校园安全、 青少年犯罪预防等一系列 措施。 尽管如此, 青少年犯罪人数及犯罪率逐年上升, 传统 的防控办法未能从根本上遏制校园暴力事件的发生, 新的探 索尝试不可避免。 学校不能一味的从学生身上找原因, 认为 是学生的家庭教育没搞好, 从小养成不好的习惯, 学生的心
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理有问题。 学校也经常把校园学生暴力产生的原因归罪于社 会大环境不好等。 这就导致暴力事件发生后学校查找不出产 生问题的真正原因,也就不会找到解决问题的方法和对策, 从而使校园暴力问题从根本上解决。 对如何预防和处置校园 暴力,学校没有系统的可行的操作措施。学校、教师、学生 都不知道如何应对校园暴力, 只好仓促应付, 既解决不了问 题,也使校园学生暴力升级,产生更大的危害。因此,研究 校园暴力对学校、 教师和学生的管理工作都具有重要的实践 意义。
六、校园暴力的危害
近年来, 越来越多的校园暴力事件出现在人们的视野中, 打开网络, 每天都可以看到有关校园暴力的新闻、 视频。 这 是我们所见到的校园暴力事件, 但是由于校园暴力具有一定 的隐蔽性, 受害人往往受到对方的威胁而不敢向老师、 家长 和有关部门报告, 往往是在造成了一定的后果后, 学校、 家 长才会得知, 才会进行处理。 校园暴力的危害是很大的, 而 且不管是对施暴者还是受害者, 它所造成的影响是长时间存 在的。总之,校园暴力具有非常严重的危害,具体来说,主 要是以下几点:
1、青少年处在生理发育期,还没有建立完整的人生观 和正确的价值观, 如在这期间, 学生身边校园暴力不断发生 而得不到有效控制, 就会歪曲青少年的人生观、 价值观, 破 坏他们积极进取、 努力奋斗的正确信仰, 导致他们形成崇尚 暴力、 不劳而获、 藐视法律的错误观念。 使学生意识到有力
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量的人可以侵害没有力量的人, 力量加野蛮使侵害者获得了 尊严,而文明和没有力量使他们自身失去尊严、受到伤害。 并且会在青少年中造成一种不良暗示:邪恶比正义更有力量, 武力比智力更有价值。 这种意识又导致在他们有了力量以后 再去侵害比他们弱小的人,甚至成年以后还实施虐待妻儿、 抢劫钱财等更为严重的暴力犯罪行为。
2、 今日的问题学生, 很有可能就成为以后的犯罪分子, 其后果相当危险。法林顿 (Farrington)发现,在 12岁-14岁 这个年龄段, 被老师评定为攻击性严重的学生中, 22%的人 随后因暴力行为而被定罪; 在被老师评定攻击性弱的学生中, 只有 7%的人犯罪。
3、对受害中小学生的身心造成了严重伤害,并严重影 响了中小学生的正常学习。
影响学生身心的健康发展, 导致不健全人格的形成。 这 种危害不仅体现在受害者身上, 施暴者的身心同样不能得到 健康发展。 对受害者, 经常受到校园暴力侵害的学生整日生 活在暴力的阴影当中, 学习成绩一般都下降严重。 甚至有些 学生由于受到严重伤害不得不住院治疗或者休学, 正常的学 习被迫中断。 有的学生身体受伤要住院治疗; 有的学生导致 精神失常;有的学生性格发生变化,沉默寡言、孤僻古怪, 缺乏信心和勇气,自卑,逃避人群,孤僻,偏激;有的学生 因为无法承受压力而自杀等等。 对施暴者, 有可能导致其形 成反社会人格, 走上犯罪道路。 而对于老师实施的暴力侵害 行为, 一般都会导致受到伤害的学生畏惧学校, 不愿意再去 上学。这种伤害对于他们的影响是终生的。
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4、对家庭的生活以及家长的工作带来影响。
校园暴力可使家长的工作和生活受到影响。 由于担心校 园暴力发生在自己孩子身上, 许多家长亲自接送孩子上下学。 不管自己的孩子成为施暴者还是受害者, 这个家庭所受到的 影响都是巨大的, 都会影响家庭的日常生活以及家长的工作, 严重的甚至致使家庭不再完整,给家庭造成永久性的伤害。
5、破坏了社会秩序,使人们对法律失去信心。
尽管我们一直在强调要对青少年加强法制教育, 使青少 年从小知法、 守法, 懂得用法律武器保护自己, 但如果这种 校园暴力的状态得不到有效改善, 学生受到严重侵害而感受 不到法律的作用,那么不但受害者本人会对法律失去信心, 就连他们的家人、 同学等也会对法律失去信心, 最终导致我 们的法制宣传事倍功半。
七、校园暴力的产生原因
7.1 个人方面
1、攻击行为的学生有社会认知缺陷的现象,他们对人际互 动情境中的信息归因、 问题解决策略方面都出现僵化。 其它 如脑神经功能的失调、 长期的慢性疾病等也都与攻击行为有 一定的相关。
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作文四:《反校园暴力宣传标语》14600字
标语 宣传 校园暴力 反家庭暴力宣传标语 反校园欺凌宣传标语
篇一:2016年全省中小学生安全知识网络答题答案
2016年全省中小学生安全知识网络答题答案
1. 发生电气线路火灾的主要原因有哪些,?漏电?短路?超负荷?接触电阻过大(D)
A . ??? B . ??? C . ??? D . ????
2 . 正据了解,目前国内大、中、小学生的心理行为问题的发生率占(C)
A . 10-15% B . 15-20% C . 20-25%D . 25-30%
3. 颜色深的蔬菜比颜色浅的蔬菜含()等营养元素更丰富。(D)
A . 胡萝卜素 B . 维生素B2 C . 镁 D . 以上都是
4 . 过度的精神刺激,会引起大脑皮层的功能失调,促进迷走神经功能紊乱,进而诱发(D)
A . 胃炎B . 胃溃疡 C . 没有正确答案 D . AB都是
5. 个体在估计事件后果时总认为负面后果只会出现在其他人身上,自己则不会有事,这种现象是(B)
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A . 自我防御机制 B . 理想化偏见 C . 自利性归因 D . 自我效能感
6 . 蠕虫病毒是第一种在网络上传播的病毒,起源于(C)
A . 1980年 B . 1985年 C . 1988年 D . 1990年
7 . 国际禁毒日是(C)
A . 3月3日 B . 6月26日 C . 5月31日 D . 6月6日
8 . 你的同学或者好朋友把你介绍给他的朋友们,这些人私密的聚在某人家里或者类似娱乐场所的地方,使用一些粉末、片剂或者类似香烟的东西。还请你品尝,你恰当的拒绝方式应该是:(D)
A . 找个合适的借口离开那里 B . 坚决地拒绝 C . 婉言谢绝 D . 以上方式都可以9 . 不属于健康三要素的是(D)
A . 身体健康 B . 心理健康 C . 社会适应健康 D . 精神健康
10 . 关于自卑感以下哪种说法是错误的(A)
A . 自卑的人热衷于与人比较,而对自己的期待却很低
B . 自卑的人往往对自己缺乏客观,清醒的认识,无法悦纳自己
C . 自卑的人容易产生自我怀疑和自我否定
D . 对成败进行正确的归因是处理自卑问题的方法之一
11 . 在上体育时脚不慎扭伤,下列做法最好的是(C)
A . 马上用热水袋热敷B . 马上揉搓患处 C . 马上用冷水
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浸泡 D . 不用管它
12. 判断电梯是否经过检验合格,主要看轿厢内是否张贴了(B),且在下次检验日期之内。
A . 电梯合格证 B . 电梯检验报告 C . 电梯使用标志 D . 电梯检定证书
13 . 静电电压最高可达(B),可现场放电,产生静电火花,引起火灾。
A . 50伏 B . 上万伏 C . 220伏 D . 上千伏
14 . 要维护校园正常秩序,必须加强校园管理,采取措施,及时有效地预防和制止校园内违反法律、法规、校纪、校规的活动。(A) A . 对 B . 错
15 . 当发现自己前面有人突然摔倒了,马上要停下脚步,同时大声呼救,告知后面的人不要向前靠近(A) A . 对 B . 错
16 . 钻或爬马路上的护栏都是很好玩的,没有危险。(B) A . 对 B . 错
4 . 高楼发生火灾时使用电梯逃离比较快。(B) A . 对 B . 错
17 . 传销之所以能够存在这么多年,根本原因还在于他对人的精神控制(A) A . 对 B . 错
18. 预防神经衰弱,可以从哪几方面着手?尽量保持心情愉快?适当减轻学习负担?注意克
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服有害的自我暗示?适当加强营养(D)
A . ??? B . ??? C . ??? D . ????
19 . 如何预防食物中毒,?养成良好的卫生习惯?选择新鲜和安全的食品?尽量少吃剩饭菜?加强体育锻炼(D) A . ??? B . ??? C . ??? D . ????
20. 当身边的同学出现了运动性休克时,我们应该如何帮助他们?如出现轻度休克,应立即搀扶起他?出现中度休克,应将其身体平卧?当出现昏倒时,应立即进行现场急救?病情较重者,应抓紧时间送往医院治疗(D)
A . ??? B . ??? C . ??? D . ????
21 . 实验中用到很多玻璃器皿,容易破碎,为避免造成割伤应该注意哪几点?装配仪器时用力过猛或装配不当?装配仪器时用力处远离连接部位?仪器口径不合而勉强连接?玻璃折断面未烧圆滑,有棱角(D)
A . ??? B . ??? C . ??? D . ????
22 . 地震后,人们容易出现亚健康状态。因此,我们必须?保证睡眠与休息?保证基本饮食?多与家人、同学、朋友相处,多和他们交流?尽量忘记不愉快的事情(D)
A . ??? B . ??? C . ??? D . ????
23 . 赌博对当代大学生有哪些危害,?荒废学业?违反校规校纪?破坏同学关系,影响正常秩序?容易走上违法犯罪之路(D)
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A . ??? B . ??? C . ??? D . ????
24 . 如何能够让我们远离抑郁的困扰?客观评价自己和别人?要看到事物的光明面?扩大自己的人际交往?作息时间要规律(D)
A . ??? B . ??? C . ??? D . ????
25 . 大伟骑自行车到学校后,一看表快到上课时间了,急忙锁车去上课。您认为他不应该将自行车?随手放在路边?顺便放到教学楼门口?放到教学楼楼道内?停放在指定的位置(A)
A . ??? B . ??? C . ??? D . ????
26 . 事故已经发生该怎么办,?赶快报警,等待救援?在医务人员到达现场前,要抓紧时间用科学的方法开展自救和互救?在救治中,要遵循先救重伤者、老人、儿童及妇女的原则?当发现伤者呼吸、心跳停止时,要赶快做人工呼吸,辅之以胸外按压(D)
A . ??? B . ??? C . ??? D . ????
27. 校外集体活动应注意?组织学生参加集体校外活动,一定要事先经学校负责人研究,做出周密计划,严格组织,并有学校负责人或教师带队?参加校外集体活动的场所、建筑物和各项设施必须坚固安全,出入道口畅通,场内消防设备齐全有效,放置得当?到浏览区和游乐场所活动,一定要注意其合理容量?组织学生参加有关单位举办的集体活动,
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必须有安全保障措施(D)
A . ??? B . ??? C . ??? D . ????
28. 我国近代史上著名的“虎门销烟”中销毁的是哪个烟,(C)
A . 香烟 B . 大麻 C . 鸦片 D . 可卡因
29. 上体育课时容易导致伤害事故的做法是:(B)
A . 听从教师指挥完成规定动作
B . 离开教师的保护,擅自做有危险的器械动作
C . 在指定区域内有序开展活动
D . 运动前后做好热身和冷身运动
30 . 饮食要有规律,应该(A)
A . 按时进食 B . 太饱 C . 太饿 D . 挑食
31 . 当学生发现财物失窃时,下列行为不恰当的是:(C)
A . 保护现场,不翻动现场物品
B . 立即通知学校保安部门,学生宿舍安全部门
C . 对怀疑对象进行逼问、搜查
D . 发现存折、信用卡被盗,立即挂失
32 . 被歹徒勒索钱物后应该怎么办,(C)
A . 由于怕父母批评,谎称钱物丢失了 B . 害怕报复,花钱保平安
C . 及时报告老师和家长D . 找机会报复对方
33. 当你独自一人在家,遇有陌生人敲门,你认为最好的
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做法是(C)。
A . 把门打开问他有什么事 B . 打开门,让他进来
C . 始终不开门D . 打开门,自己在门口与其交谈
34. 扑灭固体物质火灾需用()灭火器(B)
A . BC型干粉 B . ABC型干粉 C . 泡沫 D . 二氧化碳
35. 如果有网友约你见面,最正确的做法是(C)。
A . 约好地点后见面 B . 不答应 C . 让父母陪着去 D . 让网友到家里来见面
36. 遭遇校园暴力时,应该__(D)
A . 找机会报复回去 B . 找同学帮忙C . 与对方对抗 D . 沉着冷静,采取迂回战术 37 . 患者在运动中或运动后出现一侧肢体麻木,动作不灵,伴剧烈头痛、恶心、呕吐等症状属于过度紧张。(C)
A . 单纯虚脱型 B . 晕厥型 C . 脑血管痉挛型 D . 急性胃肠道综合征
38. 在运动中发生意外伤害事故后,下列哪种做法是错误的,(B)
A . 碰伤、摔伤较严重的时候,不要轻易搬动伤者,以免加重伤势。
B . 如果伤口出血较多,要用布条紧紧缠住,两个小时后再松开。
C . 如果手指不幸被弄断,应把断指用干净的布或纸包起
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来,和伤员一起送往医院,让医生将断指接上。
D . 以上都不行
39 . 坐公交时怎样防止扒窃,(C)
A . 背包放在身后 B . 时刻盯着背包看 C . 上车前把包抱在怀里 D . 不用在意 40 . 网上交友时,可以(D)
A . 散布不良言论 B . 传播暴力信息 C . 传播色情信息 D . 发表文章
41 . 扑灭易燃液体火灾时,应用那种方法? (C)
A . 扑打 B . 用水泼 C . 用灭火器 D . 以上都可以
42. 乘坐地铁时,应该(B)
A . 靠在门口 B . 不要倚靠安全门C . 待在人多的地方 D . 一个人呆在角落里 43 . 判断电梯是否经过检验合格,主要看轿厢内是否张贴了(B),且在下次检验日期之内。
A . 电梯合格证 B . 电梯检验报告 C . 电梯使用标志 D . 电梯检定证书 44 . 下水前观察游泳处的环境,若有(B),则不能在此游泳;
A . 其他人在此 B . 危险警告 C . 工作人员在场 D . ABC都不行
45 . 乘电梯时(A)可确保乘梯安全
A . 不要靠在电梯门上 B . 电梯运行时才能靠在门上
C . 有人时才能靠在门上D . 和其他人一起靠在门上
46 . 我国防治艾滋病的工作原则是(A)
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A . 政府组织领导,部门各负其责,全社会共同参与B . 以人为本、科学防治、依法防治
C . 预防为主、防治结合、综合治理 D . 突出重点、分类指导、注重实效
47. 艾滋病病毒主要攻击人体的哪个系统,(D)
A . 神经系统 B . 消化系统 C . 内分泌系统 D . 免疫系统
48. 在外如遇陌生人请你喝他带的饮料,你认为最好的做法是(A)。
A . 向他表示感谢,但不接受他赠送的饮料 B . 接过饮料,并向他道谢
C . 不要理他,保持沉默D . 接过饮料便喝,但要付钱给他
49 . 为切实避免溺水事故,保障学生安全,《江西省学校学生人身伤害事故预防与处理条例》要求各级各类学校对学生开展防溺水教育。以下不属于防溺水教育“六不准”的是(B)
A . 不准私自下水游泳 B . 专业救护人员在非工作时间不得下水施救溺水学生
C . 不准擅自与他人结伴游泳 D . 不准到不熟悉的水域游泳。
50 . 预防校园安全事故的发生,学校责无旁贷。但做好校
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园安全工作,要以维护未成年人的合法权益为前提。下列符合上述要求的是(C)
A . 某校规定低年级学生不得到室外上活动课B . 校礼堂年久失修,但校方长期不予维护
C . 某校邀请交警来给学生上交通安全课 D . 老师让在课间追逐打闹的学生到操场罚站 51 . 中小学生放学在道路上列队通行时,每横列的同学(A)
A . 不得超过2名 B . 允许3名以上 C . 没有数量限制 D . 不得超过4名
52. 只要自己的吸毒行为没有危害到社会、家庭和他人的生活,就是合法的。以上说法正确吗,(B) A . 对 B . 错
53 . 溺水者主要是气管内吸入大量水阻碍呼吸、或因喉头强烈痉挛,引起呼吸道关闭,窒息而死。(B) A . 对 B . 错
54 . 未成年人的父母或者其他监护人应当对未成年人进行毒品危害的教育,防止其吸食、注射毒品或者进行其他毒品违法犯罪活动。以上说法正确吗,(A)A . 对 B . 错 55 . 坏脾气的人应该多听听节奏缓慢的的音乐事(A) A . 对B . 错
56. 如何保管好自己的现金和贵重物品,?现金最好的保管方法是存入银行,并设置密码,密码不要告诉他人。存折与身份证要分开存放,这样即使存折被盗,也不用担心被人冒领?贵重物品不用时最好锁在抽屉、柜子里,以防顺手牵
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羊、趁虚而入者盗走。放长假前,最好将贵重物品带走或交给可靠的人保管,不要留在宿舍?住一楼的同学,睡觉应注意将衣物放在远离窗户的地方,防止被人“钩走”?对贵重物品,最好有意识作一些特殊的记号,即便被盗走,将来找回的可能性也要大些(D)
A . ??? B . ??? C . ???D . ????
57 . 我们应该如何改掉乱发脾气的坏毛病?转移注意力?换个角度思考问题?多参与集体活动?聆听音乐(D)
A . ??? B . ??? C . ??? D . ????
58 . 扑救火灾的一般原则是什么,?报警早,损失小?边报警、边扑救?先控制,后灭火?先救人,后救物(D)
A . ??? B . ??? C . ??? D . ????
59 . 下列实验室安全标语,正确的有?离开实验室之前,请关灯、关水、关火?保持实验室通风?请勿损坏实验室仪器?剧毒药剂,专人领取(D)
A . ??? B . ??? C . ??? D . ????
60. 下列化学试剂中,毒性较大的是:?四氯化碳?乙醇?氢氟酸?氯仿(C)
A . ??? B . ??? C . ??? D . ????
61 . 打击**活动的有效措施有?利用法律武器,对**采取限制、取缔甚至镇压措施?成立反**的民间组织的团体,坚持长期、广泛的反**斗争?加强教育与宣传,提高
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预防和识别**罪恶本质的能力?赶尽杀绝,不留后患(A)
A . ??? B . ??? C . ??? D . ????
62 . 未成年人的不良行为主要有?旷课,夜不归宿?不进未成年人不应进入的场所?携带管
制刀具?参与赌博(B)
A . ??? B . ??? C . ??? D . ????
63 . 我们等车时一定要注意?等车时一定要在站台或指定地点等?上车时要先下后上、按顺序上车?不要和别人争抢上车?应等车停稳后在上车(D)
A . ??? B . ??? C . ??? D . ????
64 . 在设有交通隔离设施的路段,小芳过街时应当(D)
A . 直接跨越 B . 确认安全后跨越 C .无车辆通行时跨越 D . 经人行横道或过街设施通过 65 . 下类行为不利于预防宿舍财产失窃的是(B)
A . 贵重物品不带到学校 B .同学之间相互猜疑 C .室内无人时锁门、关窗 D .不留宿他人
66. 如果被绑架,你觉得下列做法对自己更有利的是(C)
A . 大声斥责绑架者B . 绝食C . 假装与绑架者合作,然后伺机逃跑D . 以上都没有 67 . 救护溺水者不恰当的方法是(C)
A . 携带救生圈、木板等漂浮物去救人 B . 在岸边用长竹竿扔向落水者
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C . 让被落水者的同学紧紧抱住,游向岸边 D . 以上都不行
68. 在进出楼梯时,如果踩踏事件正在发生,自己也摔倒了起不来正确的做法是(A)
A . 缩起身子,抱住头部寻找机会爬起来 B . 应该不顾一切立即爬起来
C . 趴着不动 D . ABC都可以
69. 哪些情况下,禁止未成年人下水游泳(D)
A . 在无成人带领下私自下水 B . 擅自与同学结伴游泳
C . 到无安全保障的水域游泳 D . ABC都是
70. 不属于未成年人的不良行为主要有(A)
A . 喜欢唱歌 B . 吸食、注射毒品 C . 携带管制刀具 D . 强行向他人索要财物 71 . 震后救人时对处于黑暗窒息、饥渴状态下埋压过久的人,正确的护理方法是(C)
A . 尽快救出来,尽快见光亮 B . 尽快救出来,尽快进食
C . 蒙上眼睛救出来,慢慢呼吸、进食 D . 尽快救出来,尽快输氧
72 . 当打开房间闻到煤气气味时,要迅速(C)。
A . 开灯寻找漏气部位 B . 点火查看 C . 打开门窗通风 D . 打电话报警 73 . 下列行为哪一项属于心理健康的范围(D)
A . 见人都热情相待B . 见什么人说什么话 C . 经常努
13
力工作 D .经常保持乐观的心态 74 . 吸毒的危害有哪些方面,(D)
A . 危害个人,包括:摧残人的身体、扭曲人格、引发自伤、自残、自杀的行为、传播疾病等
B . 危害家庭,包括:对家庭成员身心摧残、导致倾家荡产、家破人亡、贻害后代等
C . 危害社会,包括:诱发违法犯罪、影响国民素质、吞噬社会巨额财富、影响国计民生等
D . 以上内容都有
75 . 要在(B)场所游泳
A . 野外 B . 有救生员的场所 C . 公园 D . ABC都可以
76 . 主要是发展力量的运动是(D)A . 羽毛球 B . 游戏 C . 跳绳 D . 举重 77 . 当患者遇到突发性事件时,表现心慌,紧张,出汗,坐立不安,我们称此人有(B)
A . 情感脆弱 B . 焦虑情绪 C . 反应过度 D . 心境突变
78 . 在宿舍里和室友相处时,应该(A)
A . 与大家保持融洽 B . 只与一个人关系好 C . 经常闹矛盾 D . 不搭理别人 79 . 国家质检总局计划用()的时间,对全部28类食品实施市场准入制度。(B)
A . 2,3年 B . 3,5年 C . 4,5年 D . 5,6年
80 . 雪天骑车时,应将自行车轮胎充足气,从而避免滑倒(B) A . 对 B . 错
14
篇二:期末试题
期末测评
一、明辨是非(辨别下列观点的正误,正确的在相应括号内填“?”,错误的填“×”。)
1(在我国现阶段,只有工人、农民、知识分子才是国家和社会真正的主人。()
2(法律禁止做的坚决不做,是忠实履行公民义务的重要体现之一。()
3(在公民人格权中,居于首要地位的是生命健康权。()
4(生命是我自己的,是否放弃也是我自己的事,与他人和社会无关。()
5(当我们受教育的权利被他人剥夺或侵犯时,我们唯一的选择是采用诉讼方式来维护。()
6(让不让孩子上学是家庭私事,他人不得以任何理由干涉。()
7(我国的民事法律和刑事法律都是保护公民合法私有财产的法律武器。()
8(在我国现阶段,遗嘱继承是采用最多的继承方式。()
9(公平总是受一定社会条件的制约,任何社会都会存在不公平的现象。()
10(要实现社会的公平就必须要有正义的制度作支撑。()
二、最佳选择(把最符合题意的一个选项找出来,填在相
15
应括号内。)
11(判断某人是不是中国公民的依据主要看其()
A(是否具有中华人民共和国国籍 B(是否具有中国血统
C(是否被剥夺政治权利D(是否年满18周岁
12(春节期间,政府为了增加节日氛围,在市中心主要街道两旁挂起了许多大红灯笼。市民叶某看到后非常喜欢,趁夜色拿走了几盏,路人发现后,指出其错误,叶某振振有词地说:“这又不是你家的,我享有自由权,你管不着。”叶某的做法错在()
A(没有认识到公民权利的广泛性 B(没有正确行使权利,损害了国家、集体的利益
C(没有依法维护自己的权利 D(没有认识到权利和义务的区别
13(“你不扛枪我不扛枪,谁保卫咱妈妈谁来保卫她??你不站岗我不站岗,谁保卫咱祖国谁来保卫家”。对这两句歌词的正确理解是()
?公民有依法服兵役的权利 ?只有去当兵才是公民真正爱国的表现
?公民只有忠实履行服兵役的义务,才能维护国家安全,更好地保障公民的权利
?依法履行服兵役义务体现了公民对国家的责任
A( ?? B( ??C( ??D( ??
16
14(中学生小王经常帮助一位残疾的孤身老人,有时还把自己的零花钱省下来买食品送给老人。对此,下列同学认识正确的是()
A(甲认为小王很傻,救济老人不是我们的义务,白花钱
B(乙很赞同小王的行为,认为这是履行公民的道德义务,责无旁贷
C(丙认为小王多管闲事,这样会影响自己的学习,学生最重要的职责是学习
D(丁肯定小王的做法,但认为赡养、扶助孤身老人是政府的事,我们没必要管
15(下列属于侵犯他人生命健康权行为的是()
?小陈路遇落水儿童,纵身跳入河中,奋力抢救?小张养的宠物狗咬伤邻居小孩
?刘某大义灭亲,将在村里作恶多端的儿子打成残废
?小李打伤手持铁棍的入室抢劫犯的手臂,并将其扭送到派出所
A( ?? B( ??C( ?? D( ??
16(“逢人只说三分话,未可全抛一片心~”如果从树立隐私意识的角度来理解这句话,你认为()
A(有道理,因为人心叵测,人与人之间本身是不可能做到相互信任的
B(不赞成,因为严守自己和他人的隐私就会违背忠诚老
17
实的做人原则
C(有一定的道理,因为每个人都有隐私,要有自我保护意识
D(不赞成,因为对好朋友任何事情都应该毫无保留
17(下列行为属于侵犯公民肖像权的是()
A(学校把市科技制作比赛中获奖学生的照片张贴在宣传窗内
B(公安机关将在逃罪犯的照片印在通缉令上向全国发布
C(某保健品公司私自将学生小吴的照片印在其宣传广告上
D(某报社登出该市市长参加社会活动的照片
某校女生王某因忌妒同寝室的李某,用手机偷拍了李某在寝室内的各种生活照片,并贴到互联网上,还配上一些诋毁性的文字,对李某精神造成了极大的伤害。据此回答18~19题。
18(王某的行为侵犯了李某的()
?生命健康权?肖像权?隐私权?名誉权
A( ??? B( ???C( ??? D( ???
19(为维护自己的合法权益,李某依法可以()
A(要求学校对王某处以警告和罚款处分
B(对王某采取同样的报复性措施,让她也尝尝被侵害的滋味
18
C(找几个同学狠狠教训一下王某,直至王某认错为止
D(要求王某停止侵害、赔礼道歉,并赔偿精神损失
欣赏右边漫画,回答20~21题。
20(漫画中父亲的行为将侵犯孩子的()
A(人身自由权 B(受教育权 C(智力成果权D(财产继承权
21(作为漫画中的孩子,面对父亲的“家教”,正确的做法是()
家教
?跟随父亲去赚钱,帮助父亲纠正做生意时的计算错误
?认真履行接受义务教育的义务,决不中途辍学
?指出父亲的错误,告诉父亲义务教育具有强制性和接受教育的重要性
?孝敬父亲,尊重父亲的意见,边做生意边自学
A( ?? B( ?? C( ?? D( ??
22(下列属于公民个人合法财产的是()
A(张某在建筑施工中挖到的古代瓷器B(王某在出租车上拾到的手机
C(李某赌博赢得的摩托车 D(马某收藏的祖传名家字画
23(我国继承法规定,遗产要按照继承顺序继承。下列属于法律规定的第一顺序继承人的是() ?配偶、子女?父亲、母亲?兄弟、姐妹?祖父母、外祖父母
19
A( ??B( ??C( ??D( ??
24(张三购买福利彩票获得特等奖500万元。为回报社会,张三捐款50万元给希望工程,他的行为是()
?行使了对自己财产的收益权 ?履行了凡法律鼓励做的,公民应积极去做的要求
?行使了自己对财产的处分权 ?履行了凡法律要求做的,公民必须去做的要求
A( ?? B( ?? C( ?? D( ??
赵某在一家商店购买了两袋汤圆回家食用,没想到吃完不久,一家人均出现了不同程度的腹泻、腹痛现象。赵某一看包装袋,发现汤圆竟然是无厂名厂址、无生产日期、无联系电话的三无食品。赵某找商家理论,商店工作人员以李某没有发票为由,拒绝承认汤圆是本店售出。据此,回答25~27题。
25(该商店主要侵犯了消费者赵某的()
A(自主选择权B(结社权C(人格尊严权D(安全权
26(商家拒不承认汤圆是他们商店售出,赵某一时又找不出凭据,此时赵某可考虑拨打电话求助。()
A( 110或120B( 96120或96121C( 96315或15D( 45或96520
27(赵某的消费经历告诉我们,作为消费者()
?在购买食品时一定要坚持先尝后买的原则 ?要学习掌
20
握有关消费的知识,防止侵权行为发生 ?消费时要索要并保存好购物发票和相关凭证 ?要善于判断、选择、(转载于:.xiElw.coM 写论文 网:反校园暴力宣传标语)比较、鉴别,炼就一双“慧眼”
A( ???B( ???C( ???D( ???
28(不同的人对公平的判断可能不尽相同。影响人们对公平与否的判断,主要受以下因素的制约()
A(耐挫折能力和应变能力B(学习成绩和交往能力
C(家庭背景和人际关系 D(价值观念和思维方式
29( 2005年10月27日,十届全国人大常委会第十八次会议审议通过了《中华人民共和国个人所得税法(修正案)》,将个人所得税的减除标准从800元提高到1 600元。强调要加强对高收入者纳税的监管,实行高收入者多纳税。国家这样做()
A(有利于缩小贫富差距,维护社会公平和稳定 B(对高收入者来说有点不公平
C(可以完全消除贫富差距,实现社会公平D(可能会助长懒惰之风,不利于社会稳定
30(公平是我们社会生活追求的一个重要主题。下列有关公平的观点不合理的是()
A(公平意味着处理事情要合情合理,每个人都要承担应分担的责任
21
B(公平往往是在比较中产生的、是相对的
C(当遇到自己认为不公平的事情时,要不惜代价采取一切手段去谋取公平
D(良好的合作应该以公平为基础
三、辨别分析(辨别以下观点是否正确,简要说明理由。)
31(在八年级(1)班中,很多同学都有绰号:小田因为跑步很快而被其他同学起了“飞毛腿”的绰号;小刚因为长得矮胖而被起了“武大郎”的绰号;小立因为数学特别优秀而被起了“计算机”的绰号??
对此,班级同学有两种不同的观点。有人认为,给同学起绰号是侵犯公民名誉权和姓名权的行为;有人则认为,给同学起绰号是表示对同学的欣赏和敬重。
你赞成哪一种观点,请说明理由。
四、阅读思考(仔细阅读,认真思考,运用所学知识回答相应的问题。)
32(青年朱某,喜欢唱歌,经常约朋友在家唱卡拉OK,一唱唱到深夜,吵得邻居刘某无法休息。刘某多次上门向朱某提出意见,朱某振振有词地说:“我在自己家唱歌是我的权利,我喜欢什么时候唱就什么时候唱,别人无权干涉。你管得着吗,”刘某的哥哥得知此事后,十分气愤,带着弟弟闯进朱家将朱某
篇三:人民版八下思品期中试题
22
思想品德部分(50分)
姓名——分数——命题人——李习侠
一、认真比较四个选一(请将最合题意的选项的字母代号填在答题栏对应
的位置。每小题2分,共24分)
1、 以下是张华同学上课时引用的名言:
“爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之”(孟子)
“藐视别人,就是藐视自己”(惠特曼)结合上述名言判断,他所思考的主题是 ( )
A 自爱自重B.尊重他人 C.树立自信D.诚实待人
2、 “金无足赤,人无完人”。这句话告诉我们:
?每个人都有不足的一面 ?每个人都会被别人看不起 ?每个人凡事都不应该追
求完美 ?世界上没有十全十美的人( )
A、?? B、???C、?? D、???
3、“自然界没有不凋谢的花,人世间没有无曲折的路” 。下列选项中,对这句话的理解错
误的是( )
A、困难和挫折是难免的 B、生活中的挫折是不可克服的
C、挫折是人生的一部分 D、挫折丰富我们的人生。
4、巴尔扎克说:“世界上的事情永远不是绝对的,结果完全因人而异,苦难对于天才是一块
23
垫脚石,对于能干的人是一笔财富,对于弱者是一个万丈深渊。”这说明了:( )
?挫折是坏事,但在一定条件下可以变成好事 ?挫折给人带来生理和心理上的打击,造
成生活道路上的曲折,对任何人来说都是一场灾难 ?挫折具有两重性,有消极作用也有
积极作用?对敢于面对挫折的人来说,挫折孕育着成功
A、??? B、??? C、???D、????
5、歌曲《从头再来》唱到:“??我不能随波浮沉,为了我致爱的亲人。再苦再难也要坚强,
只为那些期待眼神。心若在,梦就在,天地之间还有真爱,看成败,人生豪迈,只不过是从头
再来”。对歌词中的内容理解正确的是:( )
?我们不必太看重挫折和困难,遇到困难和挫折绕过去就行了 ?只要我们勇敢的面对挫折
和困难,把它们变成垫脚石就能成功?只有为了父母和亲人的期望,才能战胜挫折和困难 ?
我们面对挫折和困难,要有“天无绝人之路”的信念才行
A、??? B、??? C、?? D、??
6、对“人心齐,泰山移”这句话理解正确的是 : ()
?人的力量是很大的 ?合作的成果属于大家?没有合作什么事情都做不成 ?合作的作
24
用不可忽视的
A、??? B、??? C、??? D、??
7、“竞争与合作永远是一对共同消长的孪生兄弟。”对这句理解不正确的是 ()
A、竞争与合作相互依存B、没有合作的竞争,是孤单的竞争,孤单的竞争是无力的
C、 合作离不开竞争,没有竞争的合作只是一潭死水D、竞争与合作实际上是一回事
8、连云港灌云县青年王娃青以“先天脑瘫却自强不息成博士,成果获国际学术界认可”的
感人事迹,获评“中国网事?感动2012”年度网络人物,被誉为“中国版霍金”。它的事迹
说明了 ( )
?挫折是磨练强者意志的阶梯 ?自尊自信是成功者应有的心理品质 ?挫折能激发强者的
进取精神 ?有坚强意志必定取得事业的成功
A.??? B.??? C.???? D.???
9、 下列属于校园暴力的是 ( )
?肖明联合赵勇强行将小华的校园卡拿去购物 ?李强不让同寝室同学与张杰交往,孤立张
杰 ?刘哲故意散布谣言,污蔑黄苗,让同学看不起黄苗 ?肖萧将宋敏拉出教室殴打
25
A.??? B.??? C.????D.???
10、**同志在写给他儿子的信中说:“不要把正当的自尊心同保存一种虚假面子混淆起
来,以为接受了同志的批评,改正错误,就丧失了自尊心。”这告诉我们( )
A、爱慕虚荣是树立自尊心的大敌B、勇于改正错误就是丧失自尊心 C、自尊心取决于他人对自己的评价 D、犯了错误就会丧失自尊心
11、小鸡说:“我会捉虫~你会吗,”小鸭说:“我会游泳,你会吗,”小鸡和小鸭的的对话,
给我们的启示是:( )
A、充分看到自己的优点,就会瞧不起别人 B、要全面、正确的认识自己
C、要强调自己的优势,这样就不会产生自卑心理 D、要善于挖掘自己的潜能
12、近年来,校园暴力频频发生,提高学生的自我保护意识,增强学生自我保护能力显得尤
其重要。下列做法有利于学生增强自我保护,远离暴力的是( )
?尽量待在人多的地方 ?遭遇暴力后及时告诉家长或者老师 ?宽容他人 ?在保护自己
的前提下,机智勇敢地同不法行为作斗争
26
A.??? B.??? C.??? D.????
二、抓住要点简要回答(8分)
25、在重庆,一个与奶奶相依为命的孤儿万晨晨,一次次拒绝了来自社会的捐助,坚持要靠
拾荒攒钱来凑手术费。按一个空饮料瓶5分钱的“市价”计算,他要弯腰十几万次才能撑起
这份不易的尊严。面对好心人的帮助,万晨晨拒绝了。他说:“做人要靠自己才有尊严”。
(1)面对挫折,万晨晨采取了什么样的态度,(2分)
(2)现实生活中,有些人却没有像万晨晨那样面对挫折, 而是用牺牲自己的生命来换取
问题的解决。 对此,你怎么看,(3分)
(3)“做人要靠自己才有尊严 。”谈谈你是如何理解万晨晨的这句话的,(3分)
三、阅读思考抒发感悟(8分) 材料一:公元前202年,西楚霸王项羽从垓下兵败后,率壮士骑兵800多人突围南奔,来到乌江边时,仅剩下20多人。项羽本可以逃脱东山再起,但他自觉无颜再见江东父老,在江边自刎而亡。由此引出了中国历史上一段落败英雄的动人故事。
材料二:春秋时期,吴王夫差大败越王勾践。夫差捉拿勾践,勾践的谋士范蠡出策要勾践假装投降,留得青山在不愁没柴烧。越国君臣在吴国为奴三年饱受屈辱,终被放回越国。
27
勾践暗中训练精兵,每日晚上睡觉不用褥,只铺些柴草(古时叫薪)又在屋里挂了一只苦胆,他不时会尝尝苦胆的味道,为的就是不忘过去的耻辱。最终励精图治,成功复国。越王勾践亦成为春秋时期最后一个霸主。
材料三:莫言讲故事:我生来相貌丑陋,村子里很多人当面嘲笑我,学校里有几个性格霸蛮的同学甚至为此打我。我回家痛哭,母亲对我说:“儿子,你不丑,你不缺鼻子不缺眼,四肢健全,丑在哪里?而且只要你心存善良,多做好事,即便是丑也能变美。”后来,在母亲的鼓励下我开始了我的写作之路。
阅读材料请你从面对挫折、珍爱生命、开发潜能角度联系教材谈谈结合自身谈谈你的感悟。
四、探究实践请你参与(10分) 在校园暴力中,我们会发现产生校园暴力的主要诱因之一是青少年的个体攻击性太强。根据心理专家的研究,当一个人受到挫折时,容易引起情绪上的冲动和愤怒,因而产生对一定的对象报复和攻击的行为。各种导致挫折感的动因,如受欺辱、遗弃、排挤、自卑等都容易引发攻击性的行为。据1996年、1997年对中国城市独生子女人格发展与教育的调查发现,80,以上的城市中小学生存在不同程度的攻击性行为。现在的学生绝大多数是独生子女,由于家长的宠爱,极易染上心胸狭隘、自私、任性、万事以我为中心的毛病。所以在学校学习和日常生活
28
中,一遇冲突就会把这种不良的心理带出来,酿成校园暴力。
1.你所在的学校是否也存在校园暴力,导致校园暴力的原因有哪些,(4分)
2.为反对和防止校园暴力,请你为学校写两句宣传标语。(2分)
3.某班为防止校园暴力准备开主题班会,你有幸被邀请发言,请你写一份发言提纲。(4分)
一:选择题
BCBBCDDACABD
二:简答题
25(1)勇敢地面对挫折,让生命之根更深。
(2)有些我们“不能逾越的挫折”,只是说明“此路不通”,但还有别的路可以走。善待自己的生命是对生命的一种珍视;我们的生命不仅对自己重要,对他人、对社会也同样重要。
(3)人的尊严无比珍贵,我们应该珍惜自己的尊严;面对歧视,我们要自尊自信,自立自强,延伸生命的价值。
26感悟题(略) 27(略)
29
作文五:《反校园暴力主题班会》1600字
“反校园欺凌,建立平安校园”主题班会
八一班
校园暴力:主要是指在校学生之间、学生与社会其他人员之间、师生之间发生在校园内及校园周边的具有敌意的欺凌、体罚、伤害等性质的暴力行为。由于校园暴力行为的施暴者和受害者多数是青少年在校学生,并且暴力行为发生在校园内或校园周边,因此大家习惯称其为校园暴力。
对在校园里悄然“滋长”的校园暴力,我们该如何抵制呢?
一、抵制校园暴力,辨别是前提:
一些同学在遭遇校园暴力、生命安全受到威胁时却全然不知,以为校园暴力仅仅是不礼貌行为; 另一些同学在目睹校园暴力时也无动于衷,以为只是同学间的“嬉闹”。要抵制校园暴力,首先要具备对校园暴力的识别能力。
校园暴力包括行为暴力、语言暴力和心理暴力。行为暴力在校园暴力现象中最为普遍。
行为暴力主要指包括打架斗殴、敲诈勒索、抢劫财物等一系列对人身及精神达到某种严重程度的侵害行为。
二、向校园暴力说“不”
频频发生的校园暴力打破了校园里原本属于我们的宁静与和谐,为了不让校园这方净土成为另一个“江湖”,为了不让我们的“花季”变成“花祭”,我们要坚决向校园暴力说“不”!
①不崇拜暴力文化,要形成正确的价值观。
②不参与校园暴力。树立正确的是非观念,坚决不充当校园暴力行为中的帮凶。
③注重心理的健康发展。要保持乐观的心态,主动与他人沟通,解决各种困难和问题。
④加强自身的法律意识和法制观念。施暴者法律意识淡薄,对法律无知,这是校园暴力产生的另一个主要原因。我们要学法、懂法、守法。既要以法律来规范自己的行为,也要以法律来保护自身的合法权益。
三、保护自己,关注他人
(1)安全第一,预防为主
校园暴力的发生通常有两个原因:一是同学间因口舌之争或其他原因的肢体冲突。二是为了满足自身的私欲而引起的争执、事端。预防争执和事端应做好以下两点:
①与同学友好相处。有的同学遇到矛盾时,不愿意吃亏,认为忍让就是没了面子失了尊严,最终只能使得矛盾不断升级,不断激化。我们应该宽宏豁达,不应为一丁点儿小事僵持不下,斤斤计较,甚至拳脚相加,做出降低人格的事情。
②避免自己成为施暴者的目标。我们平时不要随身携带太多的钱和手机等贵重物品,不要公开显露自己的财物。学校僻静的角落、厕所或楼道拐角都是校园暴力的多发地带,我们在这些地方活动时尤其要注意,最好结伴而行。
③养成善于观察的好习惯。多留意身边发生的事,很多暴力事件的信息可以从校园同学间的交流中得到。为了保障我们自身的人身安全,避免施暴人对我们打击报复,我们可以通过电子邮件的形式匿名报告。预防暴力重于应对暴力,而这一切需要我们共同参与。
(2)应对暴力,临危不乱
如果我们无法避免危险的发生,那么,在危险发生的时候,我们一定不要惊慌! 保持冷静、清醒的头脑是制胜的关键。我们应克服心里的恐惧,积极地去解决问题或者本能地保护自己。 ①遭受语言暴力时的自救
应对语言暴力,我们通常可以采取以下方式:
一是淡然处之。二是自我反省。三是无畏回应。四是肯定自己。五是调整心理。六是法律维权。
②遭受行为暴力时的自救
如果被攻击者殴打,我们该怎么办?
一是找机会逃跑。二是大声呼救。三是借助一些小动作给自己寻找逃跑的机会。四是求饶。求饶不是懦弱的表现,是减少伤害的策略。五是如果以上退路被攻击者截断,那么应双手抱头,尽力保护头部,尤其是太阳穴和后脑。
在人身和财产双重危险时,应以人身安全为重,舍财保命,以免受到更激烈的伤害。
(3)及时报告,以法维权
由于校园暴力事件的随机性,许多同学对其产生了恐惧和焦虑。一些同学不敢把事情告诉家长和老师,更不敢报警,甚至警方破案后也不敢出面作证,成为“沉默的羔羊”。忍气吞声往往会导致新的暴力事件的发生。
自己或发现他人遭遇紧急情况时,一定要在第一时间向家长、老师或警察求助,采取最有效的救助措施。
要应对暴力,我们必须增强五个意识:
第一,要有依法的意识。违法行为是不受法律保护的。 第二,要有强烈的自我保护意识。
第三,要有方法和策略意识。在力量悬殊的情况下,切记不能蛮干。
第四,要有见义勇为、见义智为、见义巧为的意
反校园欺凌,建立平安校园”主题班会
八一班 “
作文六:《反校园暴力手册 之 认识校园暴力》10500字
本手册由校园安全与教师发展专项基金反校园暴力公益项目组编写。由于编者水平有限,且国内可参照同类文献有限,时间仓促之下,我们决定将手册试验版本公开,希望能够有更多关注校园暴力的友人参与到我们的手册编写工作中。本手册仅为试验版草稿,敬请谅解!请勿用于商业用途!
第一篇 认识校园暴力
一、校园暴力的定义
1.1?本手册定义
发生在学校校园内、学生上学或放学途中、学校的教育活动中,由老师、同学或校外人员,蓄意滥用语言、躯体力量、网络、器械等,针对师生的生理、心理、名誉、权利、财产等实施的达到某种程度的侵害行为,都算作校园暴力。
1.2?其它定义
1.2.1?国外相关界定
1996年第49届世界卫生大会首次将暴力作为严重危害健康的公共卫生问题提出,并从医学的角度将暴力定义为:“暴力是指蓄意地运用权力或躯体力量,对自身、他人、群体或社会进行威胁或伤害,造成或极有可能造成损伤、死亡、精神伤害、发育障碍或权利剥夺的行为。”
校园暴力是一种发生在校园内外较为普遍的特殊社会现象。作为暴力中的一种特殊类型,校园暴力实际上是个综合性问题,它涵盖了诸如社会学、伦理学、犯罪学、心理学和法学等学科的内容,因此,国际上一直未给它做出一个确切的定义。
国外对校园暴力的研究从校园暴力现象研究的起源上分类大致可以分为两个流派,即“挪威起源说”与“美国起源说”。
“挪威起源说”认为,校园暴力研究起缘于上世纪七十年代校园欺负研究,校园欺负是一种较低水平的暴力行为,但却是校园暴力最主要的表现形式,其中发生在学生之间的欺负现象更为普遍,后果也更严重。挪威卑尔根大学的心理学教授丹·奥尔沃思根据对上万名学生的调查结果的归纳,第一个对学生间的暴力行为作了如下的定义:一个学生如反复或长期的成为一人或多人的负面行为的攻击对象,这个学生即是暴力或迫害行为的受害者。这一定义普遍为欧洲和其它一些国家所接受,但它未能包含所有的校园暴力行为。
“美国起源说”对于“校园暴力”作较为宽泛的理解。美国学者将校园暴力定义为发生在校园内的、或在学校学**期间或上学或放学的路上的暴力行为,它包括严重的暴力犯罪和不太严重的暴力行为以及非致命性行为,同时可以包括教派引起的典型性行为,基于性别或残疾或其他的与众不同的特点嘲笑行为、性骚扰、恃强凌弱、推搡、辱骂、人身威胁等。
1.2.2?国内相关界定
我国研究者给校园暴力的定义与国外差别较大,也尚未形成关于校园暴力的统一的定义。
中国青少年犯罪协会副秘书长、青少年法律援助与研究中心主任佟丽华认为:校园暴力是指发生在校园,由老师、同学、校外人员对学生身体和精神实施的,达到某种严重程度的侵害行为。他根据行为方式的不同,将校园暴力分为八类:高年级学生殴打低年级学生;校内外高年级学生或社会青年的钱财勒索;同班同学之间的斗殴;教师体罚或变相体罚学生;教师侮辱学生人格;校内外发生的对女学生的**害;校外青年殴打在校学生;学生家长殴打在校学生。
上海政法学院姚建龙教授认为,“目前对校园暴力界定的各种观点,大体可分为以‘校园’为中心的界定模式和以‘师生’为中心的界定模式两种。校园暴力宜界定为发生在中小学幼儿园及其合理辐射地域,学生、教师或校外侵入人员故意侵害师生人身以及学校和师生财产,破坏学校教学管理秩序的行为。”
上海市教育法制研究咨询中心谭晓玉博士认为:校园暴力可分为广义和狭义两种。广义的校园暴力是指发生在校园内的,由教师、同学或校外人员针对受害人的身体和精神实施的,达到一定程度的侵害行为。狭义的校园暴力是指发生在校园或主要发生在校园中,由同学或校外人员针对学生身体和精神实施的造成某种伤害的伤害行为。
中国政法大学教授徐久生主编的《校园暴力研究》将校园暴力定义为:行为人针对在校师生的身体和心理的暴力行为,对学校财物或师生财物实施的暴力行为,均可界定为校园暴力。按照对象来分,可分为生理上的暴力和心理上的暴力。按照参与的对象来分,可分为:学生对学生的暴力行为、学生对老师的暴力行为、社会人员对在校学生的暴力行为、老师对学生的暴力行为、学生对财物的暴力行为、学生对社会人士及财物的暴力行为。
浙江大学郑全全将校园暴力定义为:发生在校园内的暴力行为,包括身体及言语攻击、性骚扰、欺负、财产破坏(包括偷窃)和体罚几类,包括学生间、师生间,也包括发生在学生家长、学校职工和学生之间。
台湾《加强防制校园暴力措施》中将校园暴力界定为学生之间、师生之间的暴力行为以及对学校的破坏行为。暴力行为不仅止于肢体行为所造成的伤害,也包括了其它如语言伤害、被强迫做自己不喜欢的事、被故意陷害导致生理和心理受到伤害等。
二、校园暴力的分类
本手册把校园暴力分为语言暴力、肢体暴力、关系暴力和网络暴力,并通过对不同暴力形式的详细分析,让大家更深刻的认识这几种最常见的校园暴力行为。
2.1?语言暴力
2.1.1?语言暴力的定义
语言暴力,就是使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱歧视性的语言,致使他人的精神和心理遭到侵犯和损害,属于精神伤害的范畴。而低龄语言暴力,就是限定了施暴者或受暴者是青少年。很多情况下,语言暴力源自不平等的相互关系,受害者通常缺乏自卫的力量,未成年人遭受的语言暴力就属于这一类。
案例1:晓玲自从戴上牙套之后,就开始了一连串的梦魇,班上同学给她取了“牙套妹”、“丑八怪”等一些难听的绰号,而且不管她走到哪里,这些绰号都会紧跟着她,晓玲感到既生气又难过。
案例2:有一名同学,父母离异,一直跟奶奶一起生活。他将自己的家庭作为一个秘密,不愿和同学讲起。可老师总是有意无意提起这件事,让该生无比烦恼,心灵受到了很大的创伤。有一次,老师当着全班同学的面说:“某某父母离婚了,大家多帮助一下他。”尽管是出于好意,可他觉得自己的隐私公布于众,很没有脸面。某次他犯了错误,老师又拿这件事来说教:“没爹没妈养的,这么一堆坏毛病。”同一件事,心情好了就以一种怜悯的口气“关心”学生;心情不好了,又拿隐私去刺激学生,这些都不是学生想要的。
2.1.2?语言暴力的表现形式
第一种是教师对学生,采用讽刺、挖苦、揭短、当众出丑等手段对学生进行“心理惩罚”。
从表面上看,教师语言暴力比体罚显得文明,对学生的发展“有益无害”。但在实质上,它带给学生的伤害绝不比体罚小,而且从某种程度上讲,可能还有过之而无不及。作为孩子心中神圣而崇高的教师,其话语更具有无比的权威性,教师的一句话可能会给孩子的一生留下不可磨灭的阴影。而教师的暴力语言则是一把锋利的“软刀子”,从近期来看,它阻碍学生的大脑发育和思维发展,挫伤学生的学**兴趣,导致学生产生自卑心理,从而对学生的学业带来直接的消极影响;从长远来看,它贬损学生的人格尊严,危害学生的心理健康,严重的还会导致学生心智失常,丧失生活勇气,引发厌学、逃学、违法犯罪、自杀以及**之后的暴力倾向加剧等严重后果。
教师在教学过程中,常使用一些诸如“你不学可以,但不要影响其他人”、“就你事多,快点,我很忙”、“没见过像你这样的学生”、“我真的受不了你了”、“我就知道,你改不了”、“你怎么越来越差了”、“不想听的可以睡觉”、“你要不想学就回去”、“我怎么一点都感觉不到你们年轻的朝气”等语言,对学生产生不良的影响。
教师语言暴力可能使学生因自尊的丧失而彻底否定生命的价值。自尊心是人自我意识的一个重要标志。它不但表现为对个人的自我尊重,而且也要求别人尊重自己的权利和人格。例如:2004年9月,陕西初三男孩周萌因为在学校被班主任评为“最差学生”而服毒自杀;2004年12月,天津中学生张笑被老师辱骂为“垃圾”而跳楼自杀;2005年8月,江苏南通一名17岁的中学生因不堪老师在课堂上“流氓、无赖”的当众羞辱,写完遗书后结束了自己的生命;2006年3月,安徽阜阳市高一女生柏某遭受班主任老师“不是个好东西”的语言侮辱,产生轻生念头,跳楼致9级伤残。
案例:某学校初三学生孙某,平时性格内向,虽然成绩较差但从不惹是生非。有一次,上课时物理老师让孙某到黑板前做**题,他迟迟未能完成,老师无法克制急躁的情绪,当着全班同学的面说他:“爹妈生了你这个不中用的儿子,不争气,长大只能去做馒头。”这句话深深地刺伤了他,从那时候起他便萌发了要报复物理老师的念头。不久之后,他偷偷拿走了物理老师遗忘在讲台上的家门钥匙,伺机残忍地杀害了这位老师和她的女儿。
第二种是同学之间,比如给别人起绰号(对身体缺陷,姓氏等)、公开别人隐私、讽刺挖苦他人、嘲笑他人的生理缺陷等等。
分类
举例
根据姓名
朱(猪)、史(屎)、苟(狗)、邱(蚯蚓)、杜(肚)、胡逸(狐狸)、马彤(马桶)……
根据体态特征
微波炉、肥婆、飞机场、煤球、黑炭、电线杆、太平公主、鸿星尔克、土行孙、光明顶、武大郎……
根据身体缺陷
跛子、聋子、傻子……
但是起绰号并不总是表达憎恶或者讽刺的意思,一部分人认为叫绰号是跟自己关系好的表现,所以也要区别对待。对待不合理的称呼,可以与其沟通,或者以消极、不作为的形式来处理,好事者自觉无趣,也便不再起哄。
第三种是家长对学生,在学生学**过程中,家长对学生采用诸如“你怎么这么笨”、“真后悔生了你”、“你就这样,长大了没出息”、“再哭我就打死你”、“你太笨了,某孩子比你强很多”、“你笨的要死”、“怎么养了你这么一个东西”等语言对学生进行语言攻击。据美国布尔什海大学的研究员史特劳斯和帕斯查尔共同主持的一项研究指出:从小挨打、挨骂的小孩在智商测验中平均得分为98分,不常或不曾挨打、挨骂的小孩平均得分为102分。可见,家长态度上的温和可亲、语言上的循循善诱有助于提高儿童的认知能力和思维发展;而态度冷酷专横、言语粗暴恶俗会阻碍儿童的智力发育。“笨蛋”的谩骂,无异于用“软刀子”把儿童“削”成真正的笨蛋。
2.1.3?语言暴力的危害
语言暴力虽然从表面上不具备暴力的特征,但是它对学生人格心理发展所造成的负面影响是长期的,不可估量的。它的危害主要有两种表现形式。
1、形成“退缩型人格”,即孩子在高压下往往回避问题,回避现实,不敢与人正常交流,容易形成内向、封闭、自卑、多疑等人格特征。
案例1:丽丽要在前面领做课间操,老师不乐意,在丽丽的一再要求下,老师勉强同意了。在做课间操的过程中,丽丽做错了几个动作,老师当着大家的面大声训斥丽丽:“你这么笨还要上来领操,羞死人了。下去!”丽丽顿时羞红了脸,低着头走了下去。第二天,丽丽便不肯来幼儿园。他妈妈说,夜里丽丽好像一直在做梦,而且不时在喊:“我不做操了,我不做操了。”
案例2:在某次语文考试时,李某作弊被老师发现。老师非常生气,对他狠狠地说道:“瞧你这贼头鼠脑的样子,长大了也是块偷鸡摸狗的料儿!”全场考生一下把或惊讶或嘲弄的目光都聚集到他那里,他感觉到监考老师的话像刀子一样割在他的脸上,火辣辣地难受,他羞红了脸,低下了头,恨不能找个地缝钻进去。从此以后,老师看不起他,同学嘲笑、排斥他,他更加心灰意冷,开始自暴自弃,逐渐与同学及老师疏远。
案例3:当其他同学兴高采烈地参加结业典礼时,13岁的小学毕业生秀秀却永远离开了人世。秀秀给自己的班主任老师写了一封信,“班里的同学在和我闹矛盾时会不屑地说:‘考试四五十分的差生!’”从秀秀留下的遗书来看,这不是偶然的一次、两次,也不是个别同学这样待她。同龄人一而再、再而三的讥笑与讽刺,使原本性格就内向的秀秀背上了沉重的心理包袱。终于,她在一段时间拼命努力,却仍然考不到高分的情况下,选择了自杀。她在留给父母的遗书中这样写道:“我是个差生”,“我死了可以帮您们节约10万元”。
2、形成“攻击型人格”,即孩子在受到“语言暴力”之后,性格变得暴躁、易怒,内心充满仇恨、逆反,为了发泄不满,而对他人和社会采取过激行为,直接影响和危害社会,害人又害己。
案例:涛涛平常比较顽皮,在玩游戏时不小心碰倒了一位小朋友,老师便不问青红皂白地呵斥涛涛:“待会儿不准玩游戏!真不讨人喜欢!”或许涛涛已经**惯了老师的这种态度,他并没有为自己辩解,只是后来更爱打人了。问他为什么,他脑袋一歪说:“我就要打!反正老师也不喜欢我。”由此可见,老师反复消极的刺激性语言强化了涛涛的攻击性行为。
值得学**的案例:一位教师新接手了一个“乱班”。第一堂课,他满面春风地走进教室,准备宣布几条纪律,给学生一个下马威。但是他突然发现,黑板上有一个**的“奠”字,顿时火热的心冷却下来,脸上的笑容瞬间凋谢。教室里一片沉静,同学们各揣心思看着老师。片刻之后,他调整好了心情,让微笑重新回到瘦削的脸上。说了这样一番话:“这个字是谁的杰作?虽然功底不深但挺有力道,看得出是用心之作。我很欣赏,也很高兴收到这份别出心裁的见面礼。‘奠’字有两层含义:一是表示‘悼祭死者’,二是表示‘打下基础’,我想这位同学的意思是要我们让过去的缺点和失败永远的死去,又希望我们从今天开始努力学**,好好表现,为日后成功打下坚实的基础。不错,一个字就表达了我们全体师生的心愿,是个人才!能认识一下吗?”
话刚一说完,同学们的目光聚光灯般**全校师生公认的“野马”,他只好扭扭捏捏地站了起来,教师走上前,把手伸向他,说:“谢谢你的礼物!来,我们做个朋友。”教室里响起掌声,师生的手紧紧握在了一起。
2.2?肢体暴力
2.2.1?肢体暴力的定义
所有暴力中最容易辨认的一种型态,它有着相当具体的行为表现,通常也会在受害者身上留下明显的伤痕,包括踢打同学、抢夺他们的东西等。施暴者的暴力行为也会随着他们年纪的增长而变本加厉。另外,校园**害也属于肢体暴力的范畴。
案例1:2004年4月20日下午2时30分左右,海口市美兰区大致坡镇某小学六年级学生冯芳正在玩游戏机,她的同学冯一丹跟她借币,她不肯,冯一丹动手打了她的头部。接着,冯一丹用书朝她的头部又打了几下。她也拿起半瓶矿泉水,朝对方的肚子打了几下,她的肚子遭到对方猛踹。大约下午4时许,肚子疼得厉害的冯芳被送到大致坡镇中心医院。次日上午,因为病况未见好转,冯芳被送到海南农垦总局医院东湖门诊部,当天下午做了脾切除手术。
案例2:重庆初二男生遭遇校园暴力,放学途中被围殴十几分钟经抢救无效死亡。学校附近一家餐厅的工作人员回忆,当时有一些孩子还拿着棍子,一把就抓住了被打男孩的校服领子。男生曾经两三次冲出殴打人群,但都被抓回来继续挨打,“因为学校附近经常出现学生打架的事,大家都**惯了,谁也没想到会出人命。”
案例3:衡水电视台以《冀州信都学校学生遭校长暴打造成右耳耳聋》进行了报道,报道中称:2015年5月28日,一名初三的学生小强因为帮女同学搬书遭到了学校副校长掌掴十几个耳光,造成耳聋耳鸣。事情发生以后,学校包括打人校长一直无人出面,只是让家人带孩子看病,医药费学校全部承担。现小强因为惧怕老师不敢回到学校读书。6月9日,一起更为恶劣的教师殴打学生的事件再次发生在该校小学部四年级学生小凯身上,一名年仅12岁的孩子在校内遭到教师田某、郝某的连续多次殴打,事后还威胁孩子不能告诉家长是老师打的,使孩子身心受到严重的伤害,经衡水哈励逊国际和平医院诊断为骨及韧带损伤。经河北省第六医院心身疾病科检验临床诊断为急性应激障碍。
2.2.2?肢体暴力的表现形式
推、打、踢、撞、咬、扼喉、掐捏、拳击、抓挠、吐口水、**害、拉扯头发等身体攻击与胁迫行为。
2.2.3?肢体暴力的危害
肢体暴力对中小学生的身心造成了严重伤害,并严重影响了中小学生的正常学**,严重的甚至会造成参与者失去生命或受到法律制裁,给个人以及家庭带来永久性的伤害。
对受害者,经常受到校园暴力侵害的学生整日生活在暴力的阴影当中,有的学生身体受伤要住院治疗;有的学生精神失常;有的学生性格发生变化,变得沉默寡言、孤僻古怪,缺乏信心和勇气,自卑,逃避人群,偏激;有的学生因为无法承受压力而自杀等等。
对施暴者,有可能导致其形成反社会人格,最终走上犯罪道路。
施暴者
受害者
有暴力倾向,容易引起更多纠纷与打架事件
丧失自信心
会有破坏公物行为
在学校常有害怕之情绪(害怕到厕所等)
会有偷盗行为出现
因对学校产生恐慌症而旷课
会旷课、逃学
会产生自杀的想法
会携带武器
学业成绩下降
反社会行为倾向比一般人高
容易做噩梦,或者有睡眠不足
2.2.4?**害
**害是校园肢体暴力的一种比较特殊的暴力形式,是指加害者以威胁、权力、暴力、金钱或甜言蜜语,**胁迫他人与其发生性关系,并在性方面造成对受害人的伤害的行为。一般认为,只要是一方通过语言的或形体的有关性内容的侵犯或暗示,从而给另一方造成心理上的反感、压抑和恐慌的,都可构成性骚扰。
校园**害一般分为两种:第一种是老师以及校内管理人员针对学生的**害;第二种是学生之间或者校外人员对学生的**害。
l??暴力式侵害:犯罪分子使用暴力和野蛮的手段,如携带凶器威胁、劫持学生,或以暴力威胁加之言语恐吓,从而对学生实施**、**或调戏、猥亵等。
l??流氓滋扰型侵害:如语言调戏,推、拉、摸、撞等占便宜,做下流动作等。
l??胁迫型侵害:即利用受害人有求于己或抓住受害人的个人隐私进行要挟、胁迫,使其就范。
l??社交型侵害:这种犯罪行为的主体多是受害人的相识者。因同事、同学、老乡、邻居等关系与受害者本有社会交往,却利用机会或创造机会把正常的社交引向性犯罪。受害人身心受到伤害后,往往还出于各种顾虑不敢揭发。
l??网恋型侵害:利用网络获取受害人的信任和好感,相约见面后骗取受害人钱财或者进行**害。
l??诱惑型**害:利用受害人追求享乐、贪图钱财的心理,诱惑受害人而使其受到的**害。
案例1:在海南万宁,一小学校长陈某和房管局工作人员冯某带6名小学女生开房。随后两人涉嫌**罪被提起公诉;在安徽潜山,校长赵某在12年的时间内**9名女童,涉嫌**猥亵儿童罪被提起公诉;在河南桐柏县,54岁小学教师杨某在教室猥亵女生时被人发现,最终杨某因涉嫌猥亵儿童罪被批捕。
案例2:河南西峡县某中学学生鲁某在楼梯过道口、去厕所的路上,用“你是我老婆”等下流的语言对董某进行骚扰、羞辱。董某既不敢对爸妈讲,也未告诉班主任。就这样被鲁某骚扰长达一年之久,成绩直线下降。之后鲁某又对去厕所的董某当众羞辱,董某在气愤之下将鲁某刺伤。董某自此患上了重度过虑性神经病。
案例3:14岁的初中生小丘在网络上认识了一个自称“王宇”的网友。被一番甜言蜜语哄骗后,小丘认为自己爱上了那位“白马王子”,于是答应了王宇的见面要求。几天后,小丘和王宇相约见面。王宇将小丘骗到一家宾馆内,对她**犯。事后,在王宇的威胁下,小丘没有报警,也没有告诉父母发生的一切,而且由于害怕王宇把这件事说出去,于是答应了和他一起出外打工的要求。小丘失踪后,父母万分着急,立刻报警。直到警方抓到了嫌犯王宇,这才把小丘救出来。
2.3?关系暴力
2.3.1?关系暴力的定义
关系暴力,在本手册中又称为“冷暴力”,它是最常见,也是最容易被忽视的,通常是通过说服同伴排挤某人,使弱势同伴被排挤在团体之外,或借此切断他们的关系连结,让他们觉得被排挤。这一类型的暴力往往牵涉到言语的暴力,常会牵涉散播不实的谣言,或是排挤、离间小团体的成员。此类暴力伴随而来的人际疏离感,经常让受害者觉得无助、沮丧。
案例1:每次小美只要成绩比阿宏好,阿宏就会跟其他同学说是小美作弊的缘故,久而久之大家都相信了,小美觉得自己被陷害又被班上同学排挤,她想在最后一个月的小学生活中留下美好的回忆,现在却像是一个遥远的梦。
案例2:小君认为小怡抢走她的男朋友,因此非常讨厌她,还叫大家不要理她,如果有些同学私下跟小怡一起玩,就会被小君警告,久而久之,小怡再也没有朋友了。
案例3:伟伟来到一个新集体,他发现英语老师发音极不标准,向老师提出后,老师开始排斥伟伟,伟伟觉得自己被丢弃在了一个黑暗角落里。后来他不再像先前那样难受,因为在这个英语老师眼中,只有几个同学才是他的学生,其他很多同学和伟伟一样都得不到应有的关心。“一想到以前自己在英语课堂上出色的表现,我心情就很低落。所以我想通了,就一个人努力自学。但你知道我自己一人时流过多少眼泪吗?我多想回到从前没有伤心、没有阴霾的学校生活!”
2.3.2?校园冷暴力的表现形式
校园冷暴力主要表现为学生之间以及师生之间两种形式。
学生之间主要表现为某个学生因个体身体或性格等方面原因被团体排挤、孤立、歧视、侮辱等现象。
师生之间主要表现为教师在教学过程中对学生造成的冷暴力行为,大致又可分为八种形式。
l???冷漠型。无视学生的存在,对学生漠不关心,表情麻木,放任自流。在校园中很自然会发现,学**差的学生往往坐在后面几排,老师的关注也很少,对他们的要求也仅仅是不要影响其他同学,甚至有时老师也会对其进行些辱骂。显然,这样的态度就是一种无言的虐待,这也是造成差生退学的隐形催化剂。
l???教训型。有的老师**惯于发号施令,使学生感到自己似乎一无是处,教育往往变成了教训。
l???威胁型。动辄威胁学生,如用让家长领回家、带去见校长、给予处分等语言进行威吓。
l???嘲讽型。对成绩不好的、经常违纪的、参加集体活动不积极的、给班级量化评比带来负面影响的学生进行冷嘲热讽。所谓心理虐待,是指教师的某些行为可能有意无意给学生心理造成伤害,当这种伤害达到一定程度,影响到学生的心理健康和人格发展时便可称之为心理虐待。由于受虐待对象是既看不见又摸不着的人的心理,与语言暴力相比,这种心理虐待是很隐蔽的。
l???孤立型。对看不惯的学生进行不公正的孤立,如一些活动不让他参加,让社团组织不接受他,让他一直坐在后排或较偏的座位上等。
l???控制型。总是严密监视学生的一举一动,使他们绝对服从教师的意志和愿望。
l???忽视型。这类学生往往是学**态度比较好,又不犯事,整天默默无闻的学生,老师对他们的忽视也是一种心理虐待。他们对教师关注的渴望也是最强烈的。
l???背负包袱型。老师的大部分精力在关注优等生,这无形之中就会给这些学生带了思想上的压力。老师的这种优待,对于学生来说也是一种负担。这类学生往往是比较好强的性格,老师对他们的高期望是希望帮助他们取得更好的成绩;但有时事与愿违,这种高期望也是导致学生压力增大的原因,有些学生心理承受能力不好,就会因为一两次的失误,觉得自己对不起老师,辜负了老师。
2.3.3?校园冷暴力的危害
1、受教育者的自信心被扼杀
一般来说,现在的孩子心理比较脆弱,不管家长们训斥与嘲讽的出发点多么善良,理由多么实在,但其教育效果往往适得其反。诚然,对孩子体罚不好,“心罚”则更是不该。“哀莫大于心死”。家长用尖刻的语言奚落、讽刺、挖苦孩子,表面上看比体罚“文明”,但它带给孩子的伤害绝不会比体罚小。从某种程度上讲,可能还有过之而无不及。体罚更多伤害的是孩子的身体,而“心罚”更多的是伤害孩子的心灵。受“心罚”的孩子自尊心被摧毁、自信心被打击、智慧被扼杀。
2、受教育者形成不良的性格,导致心理疾病
对学生的“冷暴力”完全是一种非理智的精神上的惩罚,不仅严重地剥夺了学生的自主性,伤害了学生的自尊心,摧残了学生的自信心,还会在学生心里留下难以愈合的创伤,造成他们的自闭心理。学校冷暴力对学生造成长期的性格影响,表现主要有两种:一种是退缩型人格,孩子在高压下往往回避问题,不敢与人交流;另外一种是攻击型人格,性格变得暴躁,内心充满了攻击性,对他人和社会产生威胁。此外,一些专家还指出,心理刺激所产生的影响,会造成机体功能紊乱,导致呼吸系统、循环系统、内分泌系统等多方面的疾病。
3、老师和学生产生感情上的鸿沟
对学生的冷暴力行为,目的是想让学生对所犯错误有所认识,重塑对于纪律和道德规范的认知,让学生从中吸取教训,可其结果往往非但不能使学生的内心产生积极、清晰的认识,反而会使学生在面对老师时采取回避态度,不敢与老师交流,甚至产生怨恨、对抗心理,使教育效果事倍功半,达不到教育的目的。
4、对素质教育和基础教育改革产生消极影响
20世纪90年代初提出的素质教育以及基本完成的基础教育改革,其注重“人的主体性”,关注人、注重人的发展的“人性化”理念正逐渐深入人心。而冷暴力大多单纯地从教师的角度出发,学生成为老师转嫁心理压力、缓解职业倦怠的工具,成为老师心情不佳时的发泄对象。这是同“以人为本”、“以学生为主体”的现代教育理念极不相容,甚至是背道而驰的。这种教育手段如果得不到控制,将会对教育改革产生极大的消极影响
三、校园暴力的认知误区
1、我们学校不存在暴力。
这是一个常见的误区,校园暴力通常被认为仅发生在“其他”学校里,尤其是那些“野蛮”地区,而没有发生在自己的学校。正是在最容易忽视校园暴力的学校,最有可能发现校园暴力。校园暴力的类型多样化,最基本的语言暴力可能只是学生之间的口角问题,最终也有可能变成校园暴力。校园暴力发生在每一个学校,远超出人们的认识程度。承认校园暴力是制止校园暴力发生的第一步。
2、施暴者都是来自不正常家庭的笨孩子,他们故意刁难戴眼镜的书呆子。
校园暴力来自于各种不同的形式和规模,研究表明许多施暴者都具备社会技能,他们拥有足够的社会技能使之能巧妙地控制整个群体,达到他们的目标。
案例:某地一中学学生,家庭条件较好,并且学**成绩也很好。但是在宿舍值班老师检查宿舍过程中却发现,同一个宿舍的一个学生不敢进寝室,原因竟然是受到威胁不敢回去睡觉。等老师调查询问的过程中,发现成绩较好的同学心里极度膨胀,认为我学**好,老师家长都很器重我,我就是可以说话管用。这样的事件还有很多,因为成绩好或者家庭条件好,所以有部分学生就会产生不健康的心态,把自己当成中心。通常这样的施暴孩子在家庭和学校都比受害者“地位好”。
3、只是同学间的好玩而已不会有伤害,尤其是对于男孩子来说。
同样的表述还有:校园暴力没有关系,它只是生活中的一部分,对于男孩子来说行为“粗鲁”是自然的。校园暴力绝对不是没有伤害。学校需要制定政策和方案来强化校园暴力以及相关法律等知识,并为孩子们营造安全的环境。<
作文七:《反校园暴力手抄报内容》4500字
反校园暴力手抄报内容
以反校园暴力为主题的手抄报,主要目的是为了唤醒孩子们对校园暴力的预防,能够相互监督,相互鼓励,在育人子弟的书香校园里,校园暴力严重的迫害乐校园和谐,同学们必须树立正确的道德观念,通过手抄报也是一种呼吁反校园暴力方式。
反校园欺凌手抄报内容,
什么是校园欺凌?是指同学间欺负弱小的行为及敲诈勒索等,校园欺凌多发生在中小学,由于很多国家实行多是九年制的义务教育制度,受害者会长期受到欺凌。欺凌过程,蕴藏著一个复杂的互动状态,欺负同学会对同学构成心理问题,影响健康,甚至影响人格发展。
发生在学校校园内、学生上学或放学途中、学校的教育活动中,由老师、同学或校外人员,蓄意滥用语言、躯体力量、网络、器械等,针对师生的生理、心理、名誉、权利、财产等实施的达到某种程度的侵害行为,都算作校园欺凌(暴力)。
校园欺凌主要表现,校园欺凌不一定在校园内发生,放学后同学间的欺负行为也算在内。其主要表现是身体强壮的学生欺负弱小的学生,令其在心灵及肉体上感到痛苦。校园欺凌通常都是重复发生,而不是单一的偶发事件。有时是一人欺负一人;有时集体欺负一人。通常欺负者不觉得自己不对,而且受害者怕事,默默承受而不敢反抗和告发欺凌者。因此,恶性循环导致受害者的身心深受煎熬。
校园欺凌类型
典型欺凌者,
1、霸道和冲动,倾向使用暴力欺压他人。
2、比较自我中心,对受害同学缺少同情心。
3、得到部分同辈的认同。
4、行为上比起其他同学突出。
被动欺凌者,
1、看见欺凌者的暴力行为得逞,于是协助及附和欺凌者,有些则藉此保护自己,免受欺凌。
2、看见欺凌者欺凌同学后,则嘲笑受害者无用。
被欺凌者,
1、性格内向、害羞、怕事。
2、在同学间不受重视,只有很少朋友,在学校中十分孤单。
3、缺乏与同辈相处的社交技巧,容易引起同学不满和反感。4、有身体障碍者、有智力障碍者。
5、沉默、表达能力不佳者。
6、性格或行为上有异于他人。
校园欺凌对受害者影响, 欺负同学会对同学构成心理问题,影响健康,甚至影响人格发展。
1、身心影响,恐惧、消沉抑郁、创伤后遗症、忧虑、胃痛、吸毒、
酗酒、自残、自杀,自己也成为欺凌者,可能是校园枪击案的原因之一。
2、其他影响,常常缺席、对老师不恭敬、诉讼。
预防校园暴力的侵害
校园暴力是危及学生、破坏校园和谐的一大隐患。
校园暴力的表现形式多种多样,主要有以下七种,
1. 索要钱物,不给就软硬兼施,威逼利诱。
2. 以大欺小,以众欺寡。
3. 为了一点小事大打出手,伤害他人身体,侮辱他人人格。
4. 同学间因“义气”之争,用暴力手段争短论长。
5. 不堪受辱,以暴制暴,冲动报复。
6. 侮辱女同学。
校园欺凌欺负行为
1、叫受害者侮辱性绰号;指责受害者无用、侮辱其人格等。
2、对受害者进行重复性的物理攻击。拳打脚踢、掌掴拍打、推撞绊倒、拉扯头发;使用管制刀具、棍棒等攻击受害者。
3、干涉受害者的个人财产、教科书、衣裳等,损坏,或通过他们嘲笑受害者。
4、欺凌者明显地比受害者强,而欺凌是在受害者未能保护自己的情况下发生。
5、传播关于受害者的消极谣言和闲话。
6、恐吓、威迫受害者做他或她不想要做的,威胁受害者跟随命令。
7、让受害者遭遇麻烦,或令受害者招致处分。
8、中伤、讥讽、贬抑评论受害者的体貌、性取向、宗教、种族、收入水平、国籍、家人或其他。
9、分派系结党,孤立、杯葛或排挤受害者。
10、敲诈,强索金钱或物品。
11、画侮辱画。
中国尚没有针对校园欺凌的全国性调查
校园欺凌不是中国的独有现象,而是一个在世界青少年成长过程中普遍存在的现象。
1983年,挪威的全国性调查显示,7~16岁的学生中,15%的人与欺凌行为有关。
2011年,美国约瑟夫森青少年伦理品格研究所发表了一份关于美国高中校园欺凌行为的研究报告,结果显示,50%的学生承认在过去的一年里欺负过别人,47%的学生在过去一年里被以非常令人难过的方式欺负、取笑或者嘲弄过,10%的学生在过去一年里至少一次带武器到学校。
2015年6月5日,日本政府公布的《儿童和青少年白皮书》显示,日本校园欺凌现象普遍,在为期6年的追踪调查中,近九成学生曾遭遇校园欺凌,形式包括集体孤立、无视、说人坏话等。调查显示,从2007年小学四年级到2013年度初中三年级的6年间,只有13%的学生表示从未遭受校园欺凌,从未欺负过他人的学生也只占12.7%。
中国的校园欺凌整体现象情况如何?《中国新闻周刊》访问的近十位相关专业人士均表示,中国尚没有专门针对校园欺凌的全国性调查,现有调查多是学者或相关机构在特定区域内进行的,其目的多是为了针对一个项目和课题收集数据。
一个范围相对较大的调查发生在2002年,山东师范大学心理学教授张文新等人针对山东省9205名城乡中小学生作了校园欺凌现象的专门调查。调查显示,近五分之一的被调查者有欺凌或被欺凌问题,1371(14.9%)名学生自认为受欺凌者,227(2.4%)名学生自认为是欺凌者。研究还发现,在小学和初中阶段,直接言语欺负的发生率最高,其次是直接身体欺负,间接欺负的发生率最低;小学和初中男生受直接身体欺负的比例显著高于女生,直接言语欺负没有显著的性别差异。随着年级的增长,欺凌行为会有所变化。年级越高,采取语言欺凌的人数越多。
校园暴力的处理方法
1. 遭遇校园暴力,应在学校、警方或家长的帮助下,制止暴力,决不能逆来顺受或以暴制暴。
2. 与不法行为作斗争一定要讲策略,运用智慧,具体情况具体分析,尽可能避免正面的直接搏斗,以免引起不必要的伤亡。必要时尽量满足对方提出的要求,与此同时一定要记住对方的体貌特征,及时报警,或向老师、家长寻求帮助。
3. 当有人,尤其是陌生人,约自己到较偏僻的地方去时,一定要坚决拒绝;当侵害到来时,一定要想办法逃脱,并积极寻求帮助。
4. 要增强法制意识,在侵害发生后,要能够勇敢站出来,用法律的武器维护自己的正当权益。
今年以来,网络上屡屡频现有关校园暴力事件的视频和图片,这种以强欺弱,以多欺少的暴力行为触目惊心,施暴手段伤尽天良,深受其害的学生遭遇看的我是心如刀绞,为之又看的我怒火三丈。谁家的孩子不是宝,不知道到做父母的看到自己的孩子在朗朗乾坤和法治社会里,在育人子弟的书香校园里,竟然还在遭受惨无人道的摧残时,将会是这个家庭永远的痛。而那些从施暴现场过路人的冷漠,更是让人心寒。
青少年是祖国的未来,是民族的希望。维护青少年的合法权益,为青少年的健康成长提供一份沃土,撑起一片蓝天,是社会的责任,也是我们共同的职责。但是,由于受社会不良风气的影响,全国各地从小学到中学乃至大学出现了不同程度的校园暴力事件,并且有蔓延之势,甚至致人死亡等恶性案例有增无减。
同学之间正常的磕磕碰碰,小冲突小摩擦,混同于以强凌弱成性、拉帮结派成瘾的暴力摧残,这种暴力倾向已经严重影响了学们的正常生活和学习,身心健康也受到严重威胁,更削弱了学校的教育成果,应当引起家长、老师、社会、学校高度的重视。也许你我身边的校园还算稳定,谁也不敢保证这种恶劣的蔓延趋势会不会影响到我们身边的学校和学生。因此,无声呼吁全社会积极行动参与到反对校园暴力,拒绝社会冷漠的行动中。将我们身边还没有发生类似事件的情况下,重视防范于未然。
首先,希望教育部门要努力提高对教育战线的教学质量,明确老师的责任承担范围的严厉性。老师要时刻灌输自己的学生正确的思想观和价值观,认清形势,遵纪守法。加强学生德智体的正确发挥,同时,青少年必须树立正确道德观和法治观念,增强法律意识,从小养成良好品质,学会运用法律武器保护自己。勇于拒绝校园暴力。在受到校园暴力侵害时要勇于向学校、老师和家长报告或大声呼叫。对高年级学生和校外青年共同实施的暴力活动和收取“保护费”等各种校园非法活动要勇敢揭发。
无声总结分析诱发校园暴力事件的频发,其主观上跟现在学校走向商业化,重视收益成果,淡化了对青少年的综合素质教育,其次同学生日聚会等进酒吧、卡拉OK、歌舞厅、电子游戏厅、网吧等场所影响和聚集成帮派,捷径了受校外不良青年交往的引诱等综合影响。客观因素也不排除收看和接触一些暴力影片,恐怖游戏,社会黑势力后缺乏定律和错误理解而盲目崇拜,拉帮结伙,形成帮派,导致演变为现实暴力的可能性。而弱者在受到威胁、恐吓和虐待时,担心被接二连三的打击报复,最终选择忍气吞声,不敢向学校老师和家长讲述自己的遭遇。使得这些施暴者更加为所欲为,胆大包天的越演越恶劣。无形中把美好和谐的平安校园的同学之间形成暴力强势和弱势群体的的恶性差异,最终造成极大的社会恶劣影响,导致弱势一面的学生望校生畏,由此导致受虐学生因身心健康的摧残和心灵的阴影而精神失常的,或死亡的案例历历在目。
反对校园暴力,拒绝社会冷漠。我们都有孩子,我的孩子也会有
孩子,我们应以高度社会责任感出发,有责任为下一代的健康成长倾注我们的爱,在当今青少年人生最重要转折点这个关键性阶段,随时面临校园暴力的威胁。我们更有义务维护校园平安,让青少年能拥有健康快乐,积极进取的良好心态,安心无忧的接受教育,丰富储备文化知识。呼吁全民动员,提倡关心关爱关注青少年的健康成长和良性发展。灌输引导我们身边的青少年要增强友爱互助意识。提高自身良好素质,热情帮助同学,增强应对困难、对抗邪恶的勇气,形成抵制校园暴力的合力。告诫我们的孩子认清这种暴力摧残同学的行为是可耻的,更是一种犯罪。将来会被社会所淘汰形式。还有更为重要的一个细节投入,就是我们的家长,若有孩子住读在校的,千万要记得,经常电话问候孩子,积极与孩子沟通,时刻关注孩子情绪变化,判断是否遭遇校园暴力的侵扰,必要时亲自去学校观察,叮嘱孩子遭遇暴力时,要勇敢的大声呼救,事后火速告诉家长和老师。同样告诫孩子千万远离参与校园暴力行为。
而我们的人民教师在日常工作中也相对提高洞察力,时刻关注自己学生的变化,发现苗头不对劲时,要主动和学生交流沟通。鼓励学生勇敢站出来对校园暴力说不,并积极揭发。
如何将这种暴力行为控制在萌芽状态并彻底解决,这项工作除了更全面完善各项教育措施和奖罚条令条款,必须得到我们的家长、老师和社会团体、各界部门等积极响应,热心配合,铭记防范于未然的重要性,做好表率对他们进行健康引导,提高我们的孩子和身边青少年防范校园暴力意识,增强抵制校园暴力能力。把握正确人生观。加
强科学文化知识学习,培养良好的兴趣、爱好,磨炼意志,陶冶情操,立志做新时期有用青年而共同努力。
同时;呼吁全国人大考虑能否修改法律章程,是否将凡是参与校园暴力事件的预谋、组织、策划和施暴的在校学生,视情节轻重取消其永远不能参与高考资格。
[反校园暴力手抄报内容]
作文八:《反校园暴力普法教育总结》500字
落炉学校2016春“反校园暴力普法教育”总结
为进一步强化我校全体学生的安全意识,防范和打击犯罪分子的破坏活动,保护学校财产和学生的人身安全,确保学校各项工作的安全、稳定发展,根据上级文件要求,在本期中开展了以下反校园暴力普法教育活动:
1、年初成立普法工作领导小组,制定普法工作计划;
2、学校与教师层层签定“安全管理责任书”,确保了安全工作的有序、深入开展;
3、2016年5月31日,利用班会课,由班主任教师组织本班学生开了一次以“反校园暴力普法教育”为主题的主题班会,让每一名同学明白作为一名学生,什么是你该做的,什么是不能做的;同时强调:禁止所有同学以暴力的形式解决矛盾,有事必须告诉老师,不能与社会青少年交朋友,更不能参与社会上的打架事件。
4、学校利用升旗仪式、校园广播、专栏,进一步强化了“反校园暴力普法教育”的宣传教育活动。 总之,安全是一项警钟长鸣、常抓不懈的工作,而“反校园暴力普法教育”却是开展安全工作的前提和重要保障,因此,在今后的工作中,还将继续落实、进一步开展好此项工作。
山盆镇落炉学校 2016年5月31日
作文九:《反校园暴力手抄报》1500字
反校园暴力手抄报
反校园暴力手抄报2016-12-09浏览:分享人:向馥婵手机版
校园是我们学习的地方,是教育我们成才的地方,但屡见不鲜的校园暴力欺凌却打破了校园应有的宁静。校园暴力欺凌严重危害青少年的身心健康~破坏正常的教学秩序和和谐校园的建设。
校园欺凌主要表现为以下几种形式:索要钱物~不给就威逼利诱、暴力胁迫、以大欺小 以众欺寡 、为了一点小事大打出手、同学间因“义气”之争~用暴力手段争长论短、不堪长期受辱~以暴制暴~冲动报复 、带有黑社会性质的团伙等等~那么~暴力欺凌事件的后果将怎样? 公安机关根据其后果不同分为殴打他人~故意伤害。殴打他人依据《治安管理处罚法》处理~属于治安案件;而故意伤害则是依据《刑法》处理~属于刑事案件。但无论哪种案件~最终的结果都是违法者人身自由受到限制~名誉受到影响~金钱受到损失;对违法人员的危害是巨大和不可挽回的。
第一、人身自由受到限制。受到拘留处罚的~要送拘留所执行。受到拘役和有期徒刑刑罚的~要在监狱或看守所服刑。
第二、金钱受到损失。金钱损失主要包括罚款和赔偿两部分。殴打他人的依据《治安管理处罚法》的规定最高可
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处1000元罚款~故意伤害的依据《中华人民共和国刑法》要判处罚金。赔偿是指对受害人进行赔偿~项目包括医药费、护理费、营养费、误工费、交通费等。罚款(罚金)加上赔偿就是打架的金钱成本。
第三、名誉受到损害。殴打他人依据《治安管理处罚法》的规定~根据情节的不同~违法人员要受到一日以上~十日以的下的行政拘留处罚;犯故意伤害罪~依据《中华人民共和国刑法》规定~根据伤害程度的不同~要受到拘役~管制和有期徒刑~案底将留存公安系统~在全国任何一台接入公安专网的计算机都能查到~这样必然对升学、工作及从事经济活动产生影响。
校园~本该是一方净土、文明的殿堂。然而~同学之间因琐事引发的校园暴力给宁静的校园蒙上了一层阴影。对比~我们真诚的呼吁广大同学:涵养理智~莫让美好的青春蒙受冲动的惩罚!
(一) 校园暴力是危及学生、破坏校园和谐的一大隐患。
校园暴力的表现形式多种多样~主要有以下七种:
1. 索要钱物~不给就软硬兼施~威逼利诱。
2. 以大欺小~以众欺寡。
3. 为了一点小事大打出手~伤害他人身体~侮辱他人人格。
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4. 同学间因“义气”之争~用暴力手段争短论长。
5. 不堪受辱~以暴制暴~冲动报复。
6. 侮辱女同学。
7. 侮辱、恐吓、殴打教职员工。
校园暴力还可以分为硬暴力和软暴力。如果拳打脚踢、拔刀相向是硬暴力;乱起绰号、推举“最差”等等就是软暴力~软暴力对学生心灵的伤害甚至超过了硬暴力~同样可以置人于“死”地。
(二) 校园暴力的处理方法
1. 遭遇校园暴力~应在学校、警方或家长的帮助下~制止暴力~决不能逆来顺受或以暴制暴。
2. 与不法行为作斗争一定要讲策略~运用智慧~具体情况具体分析~尽可能避免正面的直接搏斗~以免引起不必要的伤亡。必要时尽量满足对方提出的要求~与此同时一定要记住对方的体貌特征~及时报警~或向老师、家长寻求帮助。
3. 当有人~尤其是陌生人~约自己到较偏僻的地方去时~一定要坚决拒绝;当侵害到来时~一定要想办法逃脱~并积极寻求帮助。
4. 要增强法制意识~在侵害发生后~要能够勇敢站出来~用法律的武器维护自己的正当权益。
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作文十:《有关反校园暴力演讲稿》3000字
有关反校园暴力演讲稿
校园,我们学习的的乐园、成长的摇篮。我们渴望在和谐安全的校园环境中愉快地学习,健康的成长。近年来,校园暴力这个词越来越多的见着于电视,他们如同一个个充满着毒液的肿瘤附身于校园,使美丽的校园变得可怕,那么我们该如何预防校园暴力的发生呢,
有关反校园暴力演讲稿【1】老师,同学们:
大家好~
近几个月来我们国家发生了多起校园,惨.案,让人触目惊心,也让我们更加关注校园安全。针对近期连续发生的校园安全极端事件,我们学校高度重视,积极行动起来,切实加强校园安全保卫,确保师生生命安全。
在学校加强安全保卫的同时,同学们也要学会一些面对危险的应急方法:
1.在威胁与暴力来临之际,首先告诉自己不要害怕。要相信邪不压正,终归大多数的同学与老师,以及社会上一切正义的力量都是自己的坚强后盾,会坚定地站在自己的一方,千万不要轻易向恶势力低头。而一旦内心笃定,就会散发出一种强大的威慑力,让坏人不敢冒然攻击。正如刚才那位升旗手说的,万一发生危险,要像小老虎一样会撕咬,像
小山羊一样敢顶角,不能听之任之,要想方设法逃离。
2.大声地提醒对方,他们的所作所为是违法违纪的行为,会受到法律纪律严厉的制裁,会为此付出应有的代价。同时迅速找到电话准备报警,或者大声呼喊求救。
3.如果危险发生,可用自己的书包、扫把、凳子、桌子等物来挡,可以躲避受到的打击;若是隔壁班发生危险情况,要赶快关紧自己班的门、窗,不让歹徒进来。
4.如果受到伤害,一定要及时向老师、警察报案。不要让不法分子留下“这个小孩好欺负”的印象,如果一味纵容他们,最终只会导致自己频频受害,陷入可怕的梦魇之中。
5.如果周围有人,要大声喊叫,引人注意,同时也要避免激怒歹徒萌生杀机,须以保全生命为第一考虑。
6.要冷静与歹徒合作,先取得信任,再运用机智逃离。 7.找机会逃到人多的地方求救,或躲入商店、民宅。 8.在公共场所应找服务台人员或向警察求助。
9.若在大马路上,可以用手敲打路旁停放的车辆,让车子警报器大响以吓退坏人。
同时希望同学们做到以下几点:
1.上课期间,学校大门、小门关闭,任何同学都不得私自走出校门;因生病等特殊情况需家长来接的,要经过班主任同意,开具《学生离校通知单》后,方可离校。
2.严格遵守学校的作息时间,坚持不懈地养成守时的
好习惯。
3.遵守学校的秩序,课间不在走廊追追打打,横冲直撞;上下楼梯靠右走,一定要做到,不推、不挤、不跑、不跳。
4.上午、下午放学清校铃声响后,任何同学不得在校内逗留。上午离校时间为11:30,下午离校时间为4:55。
5.放学后排好路队,出校门后到指定位置及时回家,不在路上玩耍,不搭理陌生人。一旦被坏人纠缠,要冷静与其周旋,并设法向路人或警察求助;及时将情况向家长、班主任或学校安保人员报告。
老师、同学们,为了个人的成长,为了家庭的幸福,为了这荣辱相伴的整体,让我们共同筑起思想、行为和生命的安全长城,提高安全意识,在全校形成一个“人人关心校园安全”的浓厚氛围,做到警钟长鸣。
让我们行动起来,一起预防校园暴力,共创和谐校园。从你我做起,从大家做起,从现在做起。谢谢大家~
有关反校园暴力演讲稿【2】各位老师、同学们:
大家早上好!我是初84班的李思洁,今天我讲话的主题是《反对暴力,共建和谐校园》!“蓝天和白云的心一样,希望白鸽自由翱翔。
老师和父母的心一样,希望孩子健康成长。
花开的日子,我们走进校园这个快乐的地方,在平安
校园愉快歌唱;
花开的日子,我们遨游在校园这个知识的海洋,和老师一起编织梦想;
花开的日子,我们愿意用心情的音符,去谱写和谐校园的欢快乐章。”
校园,是培养人的地方,是文明的殿堂;校园,本该是一方净土!然而近来,却常常看到暴力事件的发生。很多同学总是出口成脏、恶语伤人,有些同学总是横行霸道,喜欢用暴力解决问题,欺负弱小,甚至打群架。这些现象给宁静的校园蒙上了一层阴影。党中央提出了构建和谐社会的重大战略思想,要知道,没有和谐的校园,就没有安宁的学习环境;没有校园的和谐,就没有社会的和谐。校园暴力主要有以下表现:
1、语言暴力。有的同学喜欢耍派头,总是盛气凌人、目空一切,一副很了不起的样子,一开口就是“老子”、“我儿子”,把脏话都变成了口头禅,一说话就扯开嗓子喊,生怕别人不知道自己的存在。殊不知这些表现都显得很没有素质、很没有教养。
2、以大欺小,以众欺寡。有的同学喜欢欺负弱小的同学,将自己的快乐建立在别人的痛苦之上。就在初二75班,很多同学常常辱骂、欺负本班的张玉龙。
3、为了一点小事,大打出手。常常因为“鸡毛蒜皮”的
小纠纷,由口语辱骂升级到拳脚相加。
4、讲所谓的“义气”,用暴力手段争论长短。这类事件,往往由上述两种形式引发的,由个人与个人之间,升级到群体。如最近学校处分的那些同学。
5、有的同学喜欢耍派头、逞威风。他们总喜欢找别人的麻烦,看别人不顺眼,甚至是自己错了还摆出一副你奈我何的姿态,仗着自己有一帮所谓的“哥们”就横行霸道,一点点小事就打群架,甚至叫校外的人打架。
校园暴力不仅给同学们造成了身体上的伤害,更给他们的心灵烙下了深深的伤痕,也不可避免的影响了我们的学习,影响了我们的健康成长。同学们,面对校园暴力,我们该做些什么呢,我们应该行动起来,反对暴力,远离暴力,共建和谐校园,让每一个同学都能健康成长。
一、培养健全的人格、做一个文明的学生。做事不能冲动,说话不能盛气凌人;得饶人处且饶人,凡事要考虑后果;发生矛盾时不要抓住对方的错误不放,而应该检讨自己错在哪里;总之我们要严于律己,宽以待人!
二、提高社会交往能力。正确处理好自己的人际关系,交友要谨慎,不与行为不端的人联系,不与社会上的人交朋友,不要上网交友,更不要网恋;多参加各种有意义的文体活动,远离不良文化。
三、提高自我保护意识。遇事要及时告诉家长和老师,
少去情况复杂的场所,不要单独外出,身上也不要携带太多的钱物;受到暴力侵害时,采取灵活的应急措施,要及时报警。
每当我在校园里往返时,总会看到这样的景象:总有同学成群结队的聚在一起,或是耀武扬威的在校园里晃荡;他们总摆出一副自以为“很酷”的姿势,说话也总带着蛮横的腔调;有的手上还叼着烟头。他们的这些表现正游走在暴力的边缘,却离文明越来越远!他们遗忘得太多,忘了自己的祖国曾经千疮百孔,忘了自己曾是日本人眼中的“东亚病夫”,忘了他们那顶着烈日还在挥汗如雨的辛劳父母,最可悲的是,他们竟忘了自己还是一个学生,忘了我们的今天正是祖国的明天!
恰同学少年,我们应该满腔热血!在这花样的年华里,我们怎能荒废了美好的时光!同学们,让我们远离暴力,共建和谐的校园!
和谐是一幅精美的画卷,令人惊艳,令人回味!和谐的校园――会给空虚的心灵带来希望;会给弯曲的脊梁带来挺拔;会给卑微的灵魂带来自信。让我们创造和谐的学习氛围;让我们建立和谐的人际关系;我希望看到奋发有为的同学;我希望看到充满活力的校园!
花开的日子,让我们在和谐的氛围中愉快学习;
花开的日子,让我们在和谐的乐园中陶冶情操;
花开的日子,让我们在和谐的人际关系中健康成长。
我今天的国旗下讲话到此结束,谢谢大家!