作文一:《为我不能举行葬礼》1900字
为我不能举行葬礼
://fuzhong.nwsuaf.edu./jiaoshi/s31.htm
为“我不能”举行葬礼——奇克?牧门
唐娜是密歇根州一个小镇上的小学老师。
那天,我来到唐娜的班上听她讲课。这是个典型的小学教室,但是当我第一次走进去时,我就觉得有些不同寻常,空气中似乎蕴涵着一种莫名的兴奋。
我在教室后面的一个空位子上坐了下来,观察着教室里的一切。所有的学生都全神贯
注地埋头在纸上写着什么。我看了看最靠近我的一个10岁的女孩儿,只见她正在纸上写着所有她“不能做到”的事情,诸如,“我无法把球踢过第二道底线”、“我不会做三位数以上的除法”、“我不知道如何让黛比喜欢我”等等。她已经写完了半张纸,但她却丝毫没有停下来的意思,仍旧很认真地继续写着。
我站起来,从后向前依次巡视着每个学生,他们都很认真地在纸上写下了一些句子,述说着他们做不到的事情。
此时,我对这项活动已经产生了强烈的好奇心,我不知道唐娜老师这样做的目的究竟是什么,所以我决定去看看她在干什么。当我走近她的时候,发现她也正忙着在纸上写着她不能做到的事情,像“我不知道如何才能让约翰的母亲来参加家长会”、“除了体罚之外,我不能耐心劝说艾伦”等等。
我真想不通为什么老师和学生一起这么过分专注于那些消极的事情,而不多想想积极向上的事情呢,就像“我能做”、“我能行”这方面的。
于是,我满腹狐疑地回到后面的位子,坐下来继续观察。大约又过了10分钟,大部分学生已经写满了一整张纸,有的已经开始写第二页了。
“同学们,写完一张纸就行了,不要再写了。”这时,唐娜老师用她那习惯的语调宣布了这项活动的结束。学生们按照她的指示,把写满了他们认为自己做不到的事情的纸对折好,然后按顺序依次来到老师的讲台前,把纸投进一个空的鞋盒里。
等所有学生的纸都投完以后,唐娜老师把自己的纸也投了进去。然后,她把盒子盖上,夹在腋下,领着学生走出教室,沿着走廊向前走。我也紧紧地跟在后面。
走着走着,队伍停了下来。唐娜走进杂物室,找了一把铁锹,然后,她一只手拿着鞋盒,另一只手拿着铁锹,带着大家来到运动场最边远的角落里,开始挖起坑来。
学生们你一锹我一锹地轮流挖着,10分钟后,一个三尺深的坑就挖好了。他们把盒子放进去,然后又用泥土把盒子完全覆盖上。这样,每个人的所有“不能做到”的事情都被深深地埋在了这个“墓穴”里,埋在了三英尺深的泥土下面。
这时,唐娜老师注视着围绕在这块小小的“墓地”周围的31个十多岁的孩子们,神情严肃地说,“孩子们,现在请你们手拉着手,低下头,我们准备默哀。”
学生们很快地互相拉着手,在“墓地”周围围成了一个圆圈,然后都低下头来静静地等待着。
“朋友们,今天我很荣幸能够邀请到你们前来参加‘我不能’先生的葬礼。”唐娜老师庄重地念着悼词,“‘我不能’先生在世的时候,曾经与我们的生命朝夕相处,您影响着、改变着我们每一个人的生活,有时甚至比任何人对我们的影响都要深刻得多。您的名字几乎每天都要出现在各种场合,比如学校、市政府、议会,甚至是白宫。当然,这对于我们来说是非常不幸的。
“现在,我们已经把‘我不能’先生您安葬在了这里,并且为您立下了墓碑,刻上了墓志铭。希望您能够安息。同时,我们更希望您的兄弟姊妹‘我可以’、‘我愿意’,还有‘我立刻就去做’等等能够继承您的事业。虽然他们不如您的名气大,没有您的影响力强,但是他们会对我们每一个人、对全世界产生更加积极的影响。
“愿‘我不能’先生安息吧,也祝愿我们每一个人都能够振奋精神,勇往直前,阿门,”
仔细地听完这段悼词之后,我的心灵受到了很大的震动。这个活动对我们的生命是那样的具有象征意义,那样的含义深远。我想孩子们应该永远不会忘记这一天的,它将深深地刻在每个孩子的心灵上。
接下来,唐娜老师带着学生又回到了教室。大家一起吃着饼干、爆米花,喝着果汁,庆祝他们越过了“我不能”这个心结。作为庆祝的一部分,唐娜老师还用纸剪成一个墓碑,上面写着“我不能”,中间则写上“安息吧”,下面写着这天
的日期。
唐娜老师把这个纸墓碑挂在教室里。每当有学生无意说出“我不能……”这句话的时候,她只要指着这个象征死亡的标志,孩子们便会想起“我不能”先生已经死了,进而去想出积极的解决方法。
唐娜老师是我的学生,但是通过这次活动,我从她的身上学到了一个令人难忘的经验。
如今,这件事已经过去很多年了,但是只要我听到有人说,“我不能……”时,我的脑海中就立刻会浮现出唐娜老师和她的四年级学生一起安葬“我不能”先生时的情景。
和那些学生一样,我也会记起,“我不能”先生已经死了。
作文二:《为我不能举行葬礼》500字
和往常一样,伴随着悠扬的铃声,我们进入了这堂英语课,但就是这堂英语课,我们这个“传说”的班级改变了,而且还改变了许多。这堂英语课我相信我们班的同学都不会忘记的。( 书村网 .mcqyy. )
一转眼的时间我们下课了,就在下课的时候,老师对我们说:“明天将要有别的学校的老师来我校听课,而且,就是在我们班和初二年级的班歌听一节课,希望你们做好心理准备来应对。”我听完后顿时脑子一片空白,“怎么可能呢?在我们学校?还是在我们班?”我非常不相信,因为这种大型听课活动只有像在二中那样的大学校才有。哎,不多想啦,调整好心态,应对即将要到来的挑战。我一定要展现出最棒的自己,不能辜负老师对我的期望,努力的展现自己。因此,我在第一天晚上做了很丰富的预习。
时间过得飞快,转眼间便来到了第二天,我精神饱满,我以为会有一大堆老师来呢,可上了课后,只看见有一个老师来,哎,真没劲。但我仍旧精神饱,我不能灰心,因为我代表的不是我个人,而是整个班级,虽然我们这个班级在整个学校的名声都不好,那我也不能灰心,我们要携手改变我们这个班,因此,我想到这,我听课状态更好了。在这堂课上,我积极发言,这堂课收获了不少东西,我会永远记住这节课。
为我不能举行葬礼,我们还是可以变好的。
初三:黄志帅
作文三:《——《为“我不能”举行葬礼》》6000字
区小学语文大备课组活动材料
——《为“我不能”举行葬礼》
主讲人:忿河孙莹老师
关于语文的一点想法作为一名年轻的语文老师,作为一名小学语文的爱好者,在十几年的教学生涯中我一直在思考一个语文老师在语文课上我们都应该教给学生点什么呢?首先得让学生学会识字、写字吧,把中国几千年的方块汉字传承下去。因此在第一课时的教学中,我安排了识记生字、理解词语、重点指导几个难写的字这样的环节。
其次,在语文课上我们应该注重学生朗读的培养。书声朗朗的语文课堂是我一直追求的。因此,即使是这篇不太适合朗读的文章,我还是设计了多种形式的朗读,以此来提高学生的朗读能力。
在语文在课堂上还应该教给学生一些写作的技巧。因此课后小练笔的设计是必不可少的。这样才真正做到了让学生学语文,用语文。我总是在想语文课上应该教给学生一些实实在在的语文的东西。诸如:识字、写字、朗读、写话,或者是修辞、短语、惯用语、标点符号的运用。
这是一篇幅比较长的课文。关于
在长文的教学上,努力做到
关于教材分析:《为
第一部分(第一至七自然段)主要写的是唐娜老师和学生一起写出自己的
迎宾路小学马婧对大家说:引领学生了解整个故事,理清文章的脉络很有必要。从整体入手,再细致刻画。 (15:45:41)
从第三自然段可以看出孩子们都在写着自己不能做到的事,写了半张纸,却
从第七自然段十多分钟与写满了一整张纸的对比中我们似乎明白了孩子们兴奋的原因,那就是源于孩子们对这件事的热爱。是呀只有孩子们乐于做的
事,他们才会觉得是一件快乐的事,才会为之而兴奋。而第六自然段
姜乡姜小吴敬茹对大家说:长文短教,有所取舍,抓住体现文本主旨的段落,集中精力用心品读,品词析句。这样才能解决长与短的矛盾。说得真好。 (15:46:17)
抓住重点语句品读课文,体会重点词语在表情达意上的重要作用。这是我们每一个语文老师必须做到的。所谓
团结路小学郑君对大家说:用典型语句,理解文本,通过抓关键词理解人物特点,文本要吃透。 (15:48:03)
第十一自然段重点抓住
来理解
迎宾路小学马婧对大家说:教师对文本的解读,是讲好课的源泉,能够让教师“有备而来”,教师从不同的角度来解读文本,有利于激起学生的阅读兴趣,形成课堂碰撞的火花。 (15:48:37)
第三部分(第十七至十九自然段)主要写了,大家学会了要用积极乐观的态度应对生活中的挑战。第十七自然段通过孩子们的表现可以感受到,他们已经解开了心结,而唐娜老师用纸剪成的墓碑更可以时时刻刻提醒孩子们应该用积极的态度解决问题。十八自然段只要孩子们无意间说出
李钊前蒲泊小学王维祥对大家说:“长文短教”、“抓重点”很适合高年级教学,值得学习 (15:50:49)
以上是我对这篇课文的教材分析,通过对这篇课文的研究,我接下来要设定这节课的教学目标。在前面,我作为一般读者阅读了教材,与作者产生共鸣,也就是
韩城 东小 刘春红对大家说:朗读时语文的基本功,是培养说话能力和写作能力的方法,读是前提,读是接受信息,只有读了,才能积累。才能运用语言。 (15:51:44)
迎宾路小学马婧对大家说:让学生从宏观上,从整体上明白了这个故事,然后再从微观入手,谈自己的感受。这样设计,就让文章清晰的印在了每个学生的脑海里,他先清楚的了解了整个故事,了解了文章的内容,然后再去品词析句,去品味文章的内涵就比较容易。以免孩子“铺天盖地”、“断章取义”。 (15:52:21)
我们到底应该确定怎么样的阅读目标呢?我想这要根据课文的内容来定,不是千篇一律的。这篇课文是六年级上册第三组课文
教学目标:
1、正确认读
2、通过查字典、联系生活实际、联系上下文等方式了解词语含义。理解
3、正确、流利、有感情地朗读课文,能用简洁的语言概括课文的主要内容。
4、能联系课文有关语句体会顿号、引号、省略号、破折号的用法。 5、通过品读文本,抓住重点语句,联系生活实际使学生明白
教学重点:通过品词析句,联系生活研读重点段落(11~15自然段),使学生感悟到面对生活要自信、积极、乐观。难点:体会标点符号的用法,尤其是引号的两种不同用法,一种表示特殊含义,一种表示引用。
姜乡姜小吴敬茹对大家说:工具性与人文性,在不同的文本中,是有所侧重的,这是一个很科学的观点,使教学与教育有机的结合在一起。 (15:56:00)
丰润望小孙立梅对大家说: 在阅读教学中,只是教师提出问题,学生回答,学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法,形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要提高阅读能力,光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学,激发学生在 (15:56:05)
(设计意图:
教学过程:
二、初读感知,学习生字。
1、检查读文,解决初读课文时提出的简单问题。
(1)分小节指名读课文,及时纠错。
(2)认读字、词。
出示下列词语:
第一组:气氛、兴奋、蕴涵、铁锹、诸如、几乎、墓穴(这一组词是学生比较容易读错的
第二组:黛比、约翰、艾伦、唐娜、议会、白宫(这都是一些外国的人名或专业名词)
第三组:丝毫、认真、巡视、体罚、满腹疑惑、严肃、庄重、邀请、墓志铭、朝夕相处、振奋精神、勇往直前。(这一组词语都是我们本课要理解掌握的。)(之所以用分组的形式出示本课中的生字新词,主要是考虑到本课中要求学生掌握的词语比较多,这样分组学习,有助于孩子们的记忆。)
3)多种形式理解词语。气氛、蕴涵、墓志铭、朝夕相处、查字典来理解,兴奋、巡视、体罚、邀请结合生活实际来理解,诸如、几乎、丝毫、庄重、振奋精神??结合上下文理解。(让学生提出不懂得词语,可以是上面出示的,也可以是课本中的,我做了预设。这个环节的教学主要采用的是学生自主学习和同伴互助、全班交流的方式,使学生的自主学习能力不断加强。)
丰润望小孙立梅对大家说:如何品词析句,方法倒挺多的。 像比较法,在语文教学中运用比较法,可以让学生通过异同点的比较,逐步把事物的个别部分和
特征分辨出来,激发学生的阅读兴趣,促进他们在阅读时积极思维,帮助他们更好地通过语言文字来理解课文的思想内容。 (15:58:35)
常庄乡金小孙丽娟对大家说:常乡崔马庄小学对大家说:从课题入手,让学生自己提出问题,再带着问题去读书,使学生产生阅读期待,在读书的过程中解决自己提出的问题,符合小学生的年龄特点,学生产生浓厚的学习兴趣。 (15:58:52)
银城铺乡大八里-刘宁对大家说:孙老师对文本解读的非常细致,正如王崧舟所说:“文本是一个美丽的倒影,你在这个倒影中看到的不是文本,而是你自己。你的精神倒影有多深,你对文本细读就有多深;你的精神倒影有多远,你对文本细读就有多远;你的精神倒影有多诗意,你的文本细读就有多诗意。 (15:59:25)
银城铺乡大八里-刘宁对大家说:孙老师对文本解读的非常细致,正如王崧舟所说:“文本是一个美丽的倒影,你在这个倒影中看到的不是文本,而是你自己。你的精神倒影有多深,你对文本细读就有多深;你的精神倒影有多远,你对文本细读就有多远;你的精神倒影有多诗意,你的文本细读就有多诗意。 (15:59:18)
(4)刚才我们用不同的方式理解了词语的意思,其实词语的意思是和它所处的语言环境有着重要的联系的。同一个词语在不同的语言环境中表达的意思也会不一样。课件出示课后的词句积累: 空气中似乎蕴涵着一种莫名的兴奋。面对着海面上冉冉升起的朝阳,他兴奋地说:
这条生产线的建成投资,标志着工厂的生产能力提高到一个新水平。让学生说一说,同一个词语在不同的句子中的意思、词性、表达效果上有什么不同。再让学生试着举出这样的例子。还可以让学生用同一个词语的不同意思,练习造句。(这主要是让学生感受语言环境对词语意思的影响。)
(5)解决初读时的疑问。读了课文你觉得
(设计意图:整个环节我的设计意图就是扫清阅读前的文字障碍,这是初读课文的目的。正确、流利的读好了课文,为下节课充分的理解课文打好基础。同时词语的充分理解更是为了下节课理解文本做好准备。因为学生已经针对课题提出了自己的不解,那么当他们自读结束以后当然要简单的检查一下,看一看学生们自己的阅读能力如何。当然,这时候学生给出的答案是比较肤浅的,只停留在文本表面的,我们不用急着去挖掘问题的深度,只要学生说出自己初读后的感受就很好了。)
2、学习本课生字。重点强调:蕴涵、惑、邀的写法。(高年级的字词教学虽然不用像低年级那样一字一教,但是字词的教学是必不可少的。一课中挑选几个容易写错的字进行指导是相当必要的。)
三、默读课文,了解主要内容。
1、这是一篇叙事性的文章,课文是按什么顺序叙述的?(按事情发展的顺序),那好,大家快速的浏览课文,想一想课文讲了一个怎样的故事?(设计意图:在读中揣摩文章的表达顺序,体会文章的结构构思,让学生从文章的结构方面学习文章是怎样表达的,学习文章的叙事特点,学习记叙文的叙述方法。)
2、指名说一说。课文主要讲的是唐娜老师和孩子们一起写下
(设计意图:课标中指出,高年级要让学生学会默读,默读不单单是不出声的读,而是用心去读,读中有所思考。同时课标中还指出高年级在阅读叙述性作品时,要了解故事的梗概,能按课文内容进行概括。在这个过程中,学生说的时候,要注意两点:一是完整,二是简洁。教师要对每一个学生的发言引导学生之间评价,教师评价,最后能够完整、简洁的概括这篇文章的主要内容。)
四、作业、小结 1、同桌听写词语 2、写一写自己在生活中、在学习上不能做到的事。(设计意图:听写词语让学生互相检查,节省在课上的时间。写出自己的
1、构建本课的阅读话题,激起学生的阅读期待。 2、初读课文,把握本课的生字词,并形成对文章的初步感受。 3、正确、流利的朗读课文。 4、在初步交流的基础上,整体把握课文,理清思路,抓住主要内容。
第二课时
一、回顾导入
1、回顾主要内容师:上节课我们一起初读了课文《为
二、围绕中心话题品读课文。 1、师:从看到唐娜老师和孩子们写下我不能做到的事,到为我不能举行葬礼,
出示:满腹疑惑 震动 2、读书释疑师:请同学们自己读课文的1--6段,想一想,
预设1:
学习这里引号的用法,与题目中的引号进行区别,这里的引号表示引用别人的话,而题目中的引号则表示一种特殊含义。文中列举的这个女孩写出的自己不能做到的事中间用什么符号隔开了?(顿号)说明这几件事在她的心目中是什么样的关系。(并列)顿号就是为了把一些表示并列关系的事物隔开。(学习标点符号,让学生在以后的习作中学会运用。)
预设2:
三、品读重点,深化理解那又是什么让我的心灵受到了很大的震动呢?谁能用自己的话说一说。对,是唐娜老师与学生们的举动还有唐娜老师的话语改变了我的态度。(板书:举动、话语) 3、品读8--11段,体会
银城铺乡大八里-刘宁对大家说:孙老师的课问题设计很有梯度,由听、读、说到悟、结,一步一个问题,一步一个台阶,层层蓄势,环环相扣,教学设计体现出一种起伏迭宕之美。 (16:10:24)
预设1:
忘掉消极,是何等重要的大事,下面,找同学读一读写师生举动的句子,想一想,你要带上什么样的态度去读?(真好,严肃的,认真的、不苟言笑的、郑重的。)
4、精读12--15段,剖析
预设2:
通过理解:学校、市政府、议会、白宫,来感受
揭题:
新城道小学.段乃凤对大家说:“语言有温度,字词知冷暖。”我们原来的教学都是逐个理解词语,把词语分类不仅节省了宝贵的课堂教学时间,同时分组认读和理解词语,也使学生对此语的词性有了更好的理解。 (16:14:19)
预设3:
抓住
齐读15自然段。你们今后将怎样
(这一部分内容是重中之重,通过学生的朗读、默读、大声读、轮流读、齐读等多种形式的读体会埋葬
5、遣词析句,谈
预设:以后,每当学生无意说出
四、扩展延伸
1、出示有关自信的名人名言。大声的读出来。我们应该有恒心,尤其要有自信心。 ------居里夫人 有信心的人,可以化渺小为伟大,化平庸为神奇。--萧伯纳坚决的信心,能使平凡的人们,做出惊人的事业。--马尔顿 自信是一
根柱子,能撑起精神的广漠的天空,自信是一片阳光,能驱散迷失者眼前的阴影
韩城 东小 刘春红对大家说:阅读教学是让学生在阅读中了解作者的写作意图,学会作者的思想,体会作者的情感,这一切都要依靠文本中的语言文字的理解来实现。教师抓住重点词语,引领学生感悟文本内容,剖析语言,从而很好的完成教学目标。 (16:19:25)
2、推荐阅读有关名人自信的小故事。我国受人尊敬的妇产科专家林巧稚,出生时曾是一个不受欢迎的人--因为她是女孩。读书时又受到男同学的歧视;一次期末考试,男同学冲着她趾高气扬地说:
银乡三里屯小学对大家说:遣词析句,教师抓住重点词语,引领学生感悟文本内容,剖析语言,从而很好的完成教学目标, 让学生体会到了埋葬“我不能”的深远意义。 (16:22:27)
五、小练笔
1、学了本课以后结合自己的感受,为自己写一则座右铭。指名交流。(提示在写时可以用上比喻、对偶的修辞)(因为这只要求学生根据课文写出自己的一两句感受,所以安排在课上,这也是对课文理解的一个检查。)
2、仿照
作能力的提高。不要求写太长,只要写出真情实感就可以了。)
六、语文实践活动
把你自己不能做到的事情,写一写,为他们举行一个葬礼。彻底埋葬心中的
韩城二小薛丽丽对大家说:小练笔打破了作文的神秘感,为学生创设自由倾吐的作文氛围,使课堂积极、活泼、开放,使作文进入学生的生活,成为他们生活的一部分,且最愉快的一部分,使学生见材料就写,有情便抒,自由为文。 (16:24:02)
在第二课时的教学设计中,我的教学环节总结起来有以下几个方面: 1、回忆课文主要内容导入。 2、理解应用:高年级的教学主要从理解关键词句、重点语段去体悟课文的思想感情,把握表达的方式、方法、体会表达的效果。 3、熟读课文,形成积累。 4、适当安排扩展性阅读以及读写结合的训练、语文实践活动。
燕山路小学王晓玲对新屯鲁各庄左莉说:在阅读教学中,教师提出问题,学生回答,学生总是处于被动的局面。我们要通过语文课本一篇篇文本教学使学生学到有关阅读知识,形成阅读能力。 (16:26:33)
农村组17号对大家说:孙老师引导的很到位,学生们很自然的有了深刻的体会,语文,不仅仅是教给学生们识字,写作,更重要的是通过语言这一有魔力的工具教给学生做人的态度以及积极面对生活的决心!
韩城二小薛丽丽对大家说:找准切入点,让言语训练触及文本内涵 每一个优秀的文本,在其外在的语言形式中必然有许多“闪亮的眼睛”。它可以是文本的“文眼”,也可以是文本各章节中写得最精彩的语言亮点,也可以是文本中凝聚情感最强的一个或是几个关键性的词语等。因为这些“闪亮的眼睛”的存在, (16:34:23)
作文四:《为我不能举行葬礼》2700字
《为“我不能”举行葬礼》 教学设计
教学目标:
知识与技能:
1.认读本课的2个要求会认的生字,掌握8个要求会写的生字。理解“蕴涵”“诸如”“墓志铭”等词语的含义。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,能用简洁的语言概括课文的主要内容。
3.联系课文有关语句,体会顿号、引号、省略号、破折号的用法。
过程与方法:
1.使用联系上下文的方法及借助词典理解词语的意思。
2.采取自读自悟及小组学习、轻松谈话的方式,使学生乐于表达自己的想法。
3.反复诵读,在充分的朗读中感悟、理解课文。
情感、态度与价值观:
结合课文,联系生活实际,帮助学生树立自信、乐观的生活态度,用自信的光芒照亮“我不能”的阴影,使学生学生相信今后一定“我能行”、“我可以”、“我立刻去做”,精神更振奋,生活更有勇气,从而积极应对生活中的种种挑战。
教学重难点:
通过品词析句,联系生活研读重点段落,使学生感悟到面对生活要自信、积极、乐观。 教学时间:二课时。
教学过程:
第一课时
一、谈话导入:
1.同学们,你有没有自己特别想完成但却做不了的事情呢?在我们成长过程中,会有这样或者那样的事情让我们困扰,今天我们学习一篇文章,看看文中的唐娜老师和她的学生是怎样做的?板书:为“我不能”举行葬礼
2.齐读课题,质疑:
(1)分析“葬”字?
(2)日常生活中的“葬礼”是为谁举行的?它一般是为人举行的殡葬仪式,而这里却是为一种言行、一个观念举行葬礼。
二、初步感知,学习生字。
1.认读课文
⑴分小节指名读课文,及时纠错。
⑵认读字、词:
气氛 蕴涵 艾伦 满腹疑惑 铁锹 腋下 墓穴 墓志铭 邀请 诸如 体罚
还有哪些不理解的词义?
墓志铭:一般是对亡者事迹的追求。
诸如:举例用语,表示下面的例子不止一个。
蕴含:包含。
消极:起反作用的,不求进取,跟“积极”相对。
2.默读课文,了解主要内容。
课文讲了一个怎样的故事?
3.理清文章脉络。
(1—7)共写“我不能”
(8—16)埋葬“我不能”
(17—19)积极应对挑战
第二课时
一、回顾导入
1.回顾主要内容
师:上节课我们一起初读了课文《为“我不能”举行葬礼》,还记得这篇文章主要讲了什么吗?
2.回顾文章脉络
师:课上我们理清了文章的脉络,还记得我们把课文分成了几部分?每部分又讲了什么?(板书共写“我不能”、埋葬“我不能”、“积极应对挑战”)
二、细读全文,抓重点句段,深刻领悟文章内涵
中心话题:文中什么地方给你留下了深刻的印象?在文中做好批注,并结合具体词句或生活实际谈谈感受。
1.学生自读,在书上作批注。
2.四人小组交流。
3.全班交流。
三、研读重点,师生交流。
1.第一部分
预设1:“当我走进教室的时候??莫名的兴奋。”体会这次活动让每个孩子无比兴奋,以至于教室的每个角落充溢着喜悦。
预设2:“我看到身旁的一个女孩正在纸上写着她‘不能做到’的事情,诸如??却丝毫没有停下来的意思。”你有烦恼吗?说一说。体会平时我们有很多做不到的事情。你还从哪里看出同学们的烦恼很多?唐娜老师有烦恼吗?
预设3:“我真想不通为什么老师和学生一起这么过分地??我满腹疑惑地坐下来继续观察。”
预设4:“唐娜老师和学生你一锹我一锹地挖起坑来。”这里为什么给你留下了深刻印象? (这里透露出唐娜老师的一种教育思想,她让每个学生都亲自参与挖坑的过程,一起埋葬“我不能”。这样,学生才能切身感受到“我不能”已被埋葬了,才能真正解开“我不能”的心结,让学生心中感到一种彻底的释然和轻松。)
预设5:生齐读唐娜老师为“我不能”致的悼词。
“朋友们,今天我很荣幸能够邀请到你们前来参加‘我不能’先生的葬礼。“‘我不能’先生在世的时候,曾经与我们朝夕相处,您影响着、改变着我们每一个人的生活,您的名字几乎每天都要出现在各种场合:学校、市政府、议会,甚至是白宫。这对于我们来说是非常不幸的。
预设6:深入追问1.“几乎每天”、“朝夕相处”说明什么?它时刻伴随着人们,在生活中随处可见。
2.“各种场合:学校、市政府、议会,甚至是白宫”又说明了什么?(“我不能”给人们带来的消极影响范围之广,遍及社会,就连让人仰慕的高层人物也深受影响。)
3.在生活中你遇到过的“我不能”事件,对你有没有什么影响?举例说一说,重点引导说出对自己消极的影响,从而感悟到这对于我们是非常不幸的。学生朗读这一部分,加深理解。
揭题:“我不能”到底代表的是什么?是一种消极的生活态度。
师小结:看起来我们无一例外地被“我不能”所牵制,小到一个家庭,一所学校,大到一座城市,一个国家,他就像横亘在所有人面前的一座高山,阻止着人类前进的脚步。(从消极和积极两方面,理解感悟埋葬“我不能”的必要性。)
“现在,我们把您安葬在这里,为您立下了墓碑,刻上墓志铭。希望您能够安息。同时,我们更希望您的兄弟姐妹——‘我可以’、‘我愿意’,还有‘我立刻就去做’等等能够继续陪伴我们。希望它们对我们每一个人、对全世界产生更加积极的影响。‘我不能’先生,您安息吧。从今以后,我们每一个人都将振奋精神,勇往直前!”
预设7:引导学生设想与“我可以”、“我愿意”、“我立刻就去做”相伴后,生活将会发生怎样的变化,结合自己的生活体验来谈。(引导学生在读中体验情感,在读中升华认识,抓住“我可以”“我愿意”“我立刻就去做”使学生感悟今后应该以自信、积极、乐观的态度面对生活中的各种挑战。 (板书 “自信”“积极”“乐观”)
“回到教室,大家吃着饼干、爆米花,喝着果汁,庆祝他们解开了‘我不能’的心结。”(体会“我不能”被埋葬后大家发自内心深处的轻松与喜悦。)
预设追问:大家埋葬的是什么?(埋葬的是自卑心理和对生活的消极态度,找回的是自信和对生活积极乐观的态度。)
小结:以后,每当学生无意说出“我不能”时,便会想起“我不能”先生已经死了,进而想出积极的解决办法。相信我们今后一定会在“我可以”“我愿意”“我立刻就去做”的陪伴下,精神更振奋,生活更有勇气。
四、拓展延伸
1.搜集有关树立自信的名言。
2.课外阅读有关名人自信方面的小故事。
五、联系学生实际,开展语文实践活动。
1.结合自己的“我不能”,用自己的方式给它举行“葬礼”,让学生真正体会到“我不能”已被埋葬,从而生活得更有自信,更振奋,更有勇气。
2.为自己撰写一则座右铭。
3.小练笔:结合自身实际写一写《原来我能行》。
板书设计: 15.为“我不能”举行葬礼
唐娜老师 共写 “我 我可以
(1-7) 不 我愿意
她的学生 埋葬 能” 积极应对挑战 我能行
(8-16) 先 (17-19)
生
安
息
自卑 消极 悲观
自信 积极乐观 我立刻就去做
作文五:《为“我不能”举行葬礼》1800字
唐娜是密歇根州一个小镇上的小学老师。
那天,我来到唐娜的班上听她讲课。这是个典型的小学教室,但是当我第一次走进去时,我就觉得有些不同寻常,空气中似乎蕴涵着一种莫名的兴奋。
我在教室后面的一个空位子上坐了下来,观察着教室里的一切。所有的学生都全神贯注地埋头在纸上写着什么。我看了看最靠近我的一个10岁的女孩儿,只见她正在纸上写着所有她“不能做到”的事情,诸如:“我无法把球踢过第二道底线”、“我不会做三位数以上的除法”、“我不知道如何让黛比喜欢我”等等。她已经写完了半张纸,却丝毫没有停下来的意思,仍旧很认真地继续写着。
我站起来,从后向前依次巡视每个学生,他们都很认真地在纸上写下一些句子,述说着他们做不到的事情。
此时,我对这项活动已经产生了强烈的好奇心,我不知道唐娜老师这样做的目的究竟是什么,所以我决定去看看她在干什么。当我走近她的时候,发现她也正忙着在纸上写着她不能做到的事情,像“我不知道如何才能让约翰的母亲来参加家长会”、“除了体罚之外,我不能耐心劝说艾伦”等等。
我真想不通为什么老师和学生一起这么过分专注于那些消极的事情,而不多想想积极向上的事情呢?就像“我能做”、“我能行”这方面的。
于是,我满腹狐疑地回到后面的位子,坐下来继续观察。大约又过了10分钟,大部分学生已经写满了一整张纸,有的已经开始写第二页了。
“同学们,写完一张纸就行了,不要再写了。”这时,唐娜老师用她那习惯的语调宣布了这项活动的结束。学生们按照她的指示,把写满了他们认为自己做不到的事情的纸对折好,然后按顺序依次来到老师的讲台前,把纸投进一个空的鞋盒里。
等所有学生的纸都投完以后,唐娜老师把自己的纸也投了进去。然后,她把盒子盖上,夹在腋下,领着学生走出教室,沿着走廊向前走。我也紧紧地跟在后面。
走着走着,队伍停了下来。唐娜走进杂物室,找了一把铁锹,然后,她一只手拿着鞋盒,另一只手拿着铁锹,带着大家来到运动场最边远的角落里,开始挖起坑来。
学生们你一锹我一锹地轮流挖着,10分钟后,一个三尺深的坑就挖好了。他们把盒子放进去,然后又用泥土把盒子完全覆盖上。这样,每个人的所有“不能做到”的事情都被深深地埋在了这个“墓穴”里,埋在了三英尺深的泥土下面。
这时,唐娜老师注视着围绕在这块小小的“墓地”周围的31个十来岁的孩子,神情严肃地说:“孩子们,现在请你们手拉着手,低下头,我们准备默哀。”
学生们很快地互相拉着手,在“墓地”周围围成了一个圆圈,然后都低下头来静静地等待着。
“朋友们,今天我很荣幸能够邀请到你们前来参加‘我不能’先生的葬礼。”唐娜老师庄重地念着悼词,“‘我不能’先生在世的时候,曾经与我们的生命朝夕相处,您影响着、改变着我们每一个人的生活,有时甚至比任何人对我们的影响都要深刻得多。您的名字几乎每天都要出现在各种场合,比如学校、市政府、议会,甚至是白宫。当然,这对于我们来说是非常不幸的。
“现在,我们已经把‘我不能’先生您安葬在了这里,并且为您立下了墓碑,刻上了墓志铭。希望您能够安息。同时,我们更希望您的兄弟姊妹‘我可以’、‘我愿意’,还有‘我立刻就去做’等等能够继承您的事业。虽然他们不如您的名气大,没有您的影响力强,但是他们会对我们每一个人、对全世界产生更加积极的影响。
“愿‘我不能’先生安息吧,也祝愿我们每一个人都能够振奋精神,勇往直前!阿门!”
仔细地听完这段悼词之后,我的心灵受到了很大的震动。这个活动对我们的生命是那样的具有象征意义,那样的意义深远。我想孩子们应该永远不会忘记这一天,它将深深地刻在每个孩子的心灵上。
接下来,唐娜老师带着学生回到了教室。大家一起吃着饼干、爆米花,喝着果汁,庆祝他们越过了“我不能”这个心结。作为庆祝的一部分,唐娜老师还用纸剪成一个墓碑,上面写着“我不能”,中间则写上“安息吧”,下面写着这天的日期。
唐娜老师把这个纸墓碑挂在教室里。每当有学生无意说出“我不能……”这句话的时候,她只要指着这个象征死亡的标志,孩子们便会想起“我不能”先生已经死了,进而去想出积极的解决方法。
唐娜老师是我的学生,但是通过这次活动,我从她的身上学到了一个令人难忘的经验。
如今,这件事已经过去很多年了,但是只要我听到有人说“我不能……”时,我的脑海中立刻就会浮现出唐娜老师和她的四年级学生们一起安葬“我不能”先生时的情景。
和那些学生一样,我也会记住,“我不能”先生已经死了。
李连波摘自《假如我们原谅上帝》,中国社会科学出版社
作文六:《为“我不能”举行葬礼》2000字
每个人心里都住着一个“我不能”先生,他总是夸大我们遇到的困难,打击我们的自信心,使我们遇事总是犹豫、退缩。为了让这个坏家伙从我们心里消失,唐娜老师带领她的学生们举行了一次特殊的“葬礼”,把“我不能”先生深深地埋进了土里,把他永远地驱逐出我们的世界。然后,重新迎接“我能行”“我愿意”“我立刻就去做”来做我们的好朋友,它们能让我们信心十足,面对困难不退缩,振奋精神,勇往直前! (尼莫) 唐娜是密歇根州一个小镇上的小学老师。 那天,我来到唐娜的班上听她讲课。这是个典型的小学教室。但是当我第一次走进去时,我就觉得有些不同寻常,空气中似乎蕴含着一种莫名的兴奋。 我在教室后面的一个空位子上坐了下来,观察着教室里的一切。所有的学生都全神贯注地埋头在纸上写着什么。我看了看最靠近我的一个十岁的女孩儿,只见她正在纸上写着所有她“不能做到”的事情,诸如:“我无法把球踢过第二道底线”“我不会做三位数以上的除法”“我不知道如何让黛比喜欢我”等等。她已经写完了半张纸,但她却丝毫没有停下来的意思,仍旧很认真地继续写着。 我站起来,从后向前依次巡视着每个学生,他们都很认真地在纸上写下了一些句子,述说着他们做不到的事情。 此时,我对这项活动已经产生了强烈的好奇心,我不知道唐娜老师这样做的目的究竟是什么,所以我决定去看看她在干什么。当我走近她的时候,发现她也正忙着在纸上写着她不能做到的事情,像“我不知道如何才能让约翰的母亲来参加家长会”“除了体罚之外,我不能耐心劝说艾伦”等等。 我真想不通为什么老师和学生一起这么过分专注于那些消极的事情,而不多想想积极向上的事情,就像“我能做”“我能行”这方面的。 于是,我满腹狐疑地回到后面的位子,坐下来继续观察。大约又过了十分钟,大部分学生已经写满了一整张纸,有的已经开始写第二页了。 “同学们,写完一张纸就行了,不要再写了。”这时,唐娜老师用她那习惯的语调宣布了这项活动的结束。学生们按照她的指示,把写满了他们认为自己做不到的事情的纸对折好,然后按顺序依次来到老师的讲台前,把纸投进一个空的鞋盒里。 等所有学生的纸都投完以后,唐娜老师把自己的纸也投了进去。然后,她把盒子盖上,夹在腋下,领着学生走出教室,沿着走廊向前走去。我也紧紧地跟在后面。 走着走着,队伍停了下来。唐娜走进杂物室,找了一把铁锹。然后,她一只手拿着鞋盒,另一只手拿着铁锹,带着大家来到运动场最边远的角落里,开始挖起坑来。 学生们你一锹我一锹地轮流挖着,十分钟后,一个三尺深的坑就挖好了。他们把盒子放进去,然后又用泥土把盒子完全覆盖上。这样,每个人的所有“不能做到”的事情都被深深地埋在了这个“墓穴”里,埋在了三英尺深的泥土下面。 这时,唐娜老师注视着围绕在这块小小的“墓地”周围的三十一个十多岁的孩子们,神情严肃地说:“孩子们,现在请你们手拉着手,低下头,我们准备默哀。” 学生们很快地互相拉着手,在“墓地”周围围成了一个圆圈,然后都低下头来静静地等待着。 “朋友们,今天我很荣幸能够邀请到你们前来参加‘我不能’先生的葬礼,”唐娜老师庄重地念着悼词,”“我不能’先生在世的时候,曾经与我们的生命朝夕相处,影响着我们每一个人的生活,有时甚至比任何人对我们的影响都要深刻得多。他的名字几乎每天都要出现在各种场合,比如学校、市政府、议会,甚至是白宫。当然,这对于我们来说是非常不幸的。 “现在,我们已经把‘我不能’先生安葬在了这里,并且为他立下了墓碑,刻上了墓志铭。希望他能够安息。同时,我们更希望他的兄弟姊妹‘我能行’‘我愿意’,还有‘我立刻就去做’等等能够继承他的事业。虽然他们不如‘我不能’先生的名气大,也没有‘我不能’先生的影响力强,但是他们会对我们每一个人、对全世界产生更加积极的影响。 “愿‘我不能’先生安息吧,也祝愿我们每一个人都能够振奋精神,勇往直前!阿门!” 仔细地听完这段悼词之后,我的心灵受到了很大的震动。这个活动对我们的生命是那样的具有象征意义,那样的含义深远。我想孩子们应该永远不会忘记这一天的,它将深深地刻在每个孩子的心灵上。 接下来,唐娜老师带着学生又回到了教室。大家一起吃着饼干、爆米花,喝着果汁,庆祝他们解开了“我不能”这个心结。作为庆祝活动的一部分,唐娜老师还用纸剪成一个墓碑,上面写着“我不能”,中间则写上“安息吧”,下面写着这天的日期。 唐娜老师把这个纸墓碑挂在教室里。每当有学生无意说出“我不能……”这句话的时候,她只要指着这个象征死亡的标志,孩子们便会立刻想起“我不能”先生已经死了,进而去想出积极的解决方法。 唐娜老师是我的学生,但是通过这次活动,我从她的身上学到了一个令人难忘的经验。 如今,这件事已经过去很多年了,但是只要我听到有人说“我不能……”时,我的脑海中就立刻会浮现出唐娜老师和她的四年级学生一起安葬“我不能”先生时的情景。 和那些学生一样,我也会记起“我不能”先生已经死了。
作文七:《为“我不能”举行葬礼》800字
为“我不能”举行葬礼
教材分析:
《为“我不能”举行葬礼》是冀教版小学语文六年级上册第三单元的一篇课文,本单元的文化主题是“在少年,我要飞翔”。本文是一篇以叙事为主的记叙文,文章记叙了唐娜老师和她的学生一起写下“我不能”做到的事,埋掉“我不能”,帮助学生树立自信心,教会学生用积极的态度对待生活中的每一件事,以实现学生内心世界的成长。
教学目标:
知识与技能:
1. 认读本课的2个要求会认的生字,掌握7个要求会写的生字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文,能用简洁的语言概括课文的主要内容。 3. 联系课文有关语句,体会顿号、引号、省略号、破折号的用法。 过程与方法:
1. 使用联系上下文的方法及借助词典理解词语的意思。
2. 采取自读自悟及小组学习、轻松谈话的方式,使学生乐于表达自己的想法。 3. 反复诵读,在充分的朗读中感悟、理解课文。 情感、态度与价值观:
结合课文,联系生活实际,帮助学生树立自信、乐观的生活态度,用自信的光芒照亮“我不能”的阴影,使学生学生相信今后一定“我能行”、“我可以”、“我立刻去做”,精神更振奋,生活更有勇气,从而积极应对生活中的种种挑战。
教学时间:
二课时。
教学反思:
本文是一篇以叙事为主的记叙文,文章记叙了唐娜老师和她的学生一起定下了“不能做到”的事,埋掉“我不能”,通过本文的学习让学生树立自信心,都会学生用积极的态度对等生活中的每一件事。
在教学本课时我放开手先提出质疑,让学生带着问题边读边想边批注的习惯,也就是让学生学会批注式阅读。我预设了三个层次,即自读文章中感受最深的地方进行批注;小组交流中,丰富修改自己的原有批注;集体交流中,继续丰富修改自己的批注。但在实际教学中,我对批注的指导没有落实到位,使得学生丰富修改批注成了极个别学生的学习活动。此外,教师引导学生朗读太少。我想,如果以后在课堂教学中预设好教学环节,并在教学中认真实行,学生能养成良好的阅读习惯。
作文八:《《为我不能举行葬礼》教学设计》1200字
《为“我不能”举行葬礼》
第一课时教学设计
知识与技能:
1.正确认读并熟练地书写本课的生字词。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能用简洁的语言概括课文的主要内容。
4.抓住重点句段,深刻领会文章内涵。
5、让学生树立自信乐观的生活态度,积极应对生活中的种种挑战。 过程与方法:
1.自由解读,批注读书,抓住重点句段,与文本充分对话,领会文本的内涵。
2.开展实践活动,用自己的方式为自己的“我不能”举行一个葬礼。
情感、态度与价值观:
通过学习,对学生的学习生活产生积极的影响,明白自信对自己成长的意义。让每个学生树立自信,怀着一种积极乐观的态度重难点分析:
学习课文就是学习做事,学习做人,教学时要与学生的生活实际联系起来,充分利用文本为我们提供的教育资源,让学生认识到“我不能”不是一个事实,只是一种态度。生活一定要冲破自卑的束缚,消除自卑心理,养成自信的心理品质。 课前准备:
学生预习课文,突破生字词障碍,初识课文内容。 教师准备课件。
教学过程:
一、理解“葬礼”,导入新课。 去迎接生活的挑战。
1.学生谈平常的“葬礼”是什么样的?人们的心情如何?(学生们回答)
2.教师引入:今天就让我们见识一场别开生面的葬礼,不仅不会使人伤心,相反还会让人精神振奋。下面就让我们走进唐娜老师为“我不能”先生举行的葬礼。(板书,出示课题)
二、初读课文,整体感知。
1.检查预习效果,进行书写练习,锻炼学生的书写能力。
2、学生再读课文,概括课文的主要内容。(小组合作探讨)
3.以小标题的形式概括围绕“我不能”文章可以分为几个部分。 预设:(基本归纳为)写下“我不能”、埋葬“我不能”、摆脱“我不能”三部分。(小组合作探讨后,找同学回答)
三、细读全文,抓住重点句段,深刻领会文章内涵。
1.了解唐娜和学生一起写下“我不能”部分,感受孩子的兴奋和喜悦。
本环节要把握的随机性问题:
(1)第二自然段中“当我走进教室的时候,我觉得这里的气氛有些不同寻常,空气中似乎蕴涵着一种莫名的兴奋。”
从中你可以感受到什么?
(2)第六自然段中“我真想不通为什么老师和学生一起这么过分地??我满腹疑惑地坐下来继续观察。”
作者为什么“满腹疑惑”?
2.了解唐娜和学生一起埋葬“我不能”部分。
本环节重点注意点:
(1)“唐娜老师神情严肃地让学生们拉起手,在?墓地?周围围成一个圈儿。接着,她庄重地说到??”
从“神情严肃” 和“庄重”两个词语中你看出了什么?
(2)学生充分朗读唐娜老师的悼词。
齐读第13自然段,“朝夕相处”“几乎每天”说明了什么? 齐读第14自然段,让同学们明白“我可以”、“我愿意”、“我立刻就去做”的重要性,让他们自信、积极、乐观的面对生活。
3.了解摆脱“我不能”后,学生和“我”的生活的变化。 本环节主要注意点:
齐读第18自然段,让同学们体会埋葬“我不能”后,对自己的深远影响。
教材分析:本文是一篇以叙事为主的记叙文,文章记叙了唐娜老师和她的学生一起写下“不能做到”的事,埋掉“我不能”,帮助学生树立自信心,教会学生用积极的态度对待生活中的每一件事,以实现学生内心世界的成长。
作文九:《15 为“我不能”举行葬礼 教案》1500字
15 为“我不能”举行葬礼
教学目标:
知识与能力:
1、正确认读 2个要求会认的生字,掌握 8个要求会写的字,理 解“蕴含” 、 “诸如” 、 “墓铭志”等词语的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,能用简介的语言概括课文 的主要内容。
3、了解葬礼的经过,感受葬礼的目的和效果。
过程与方法:
1、介绍“我不能”先生,使学生对其产生兴趣。
2、自读课文,了解事情经过,掌握生字新词。
3、品读课文,联系生活实际使学生明白“我不能”在平时影响、 改变着我们的生活, 从而坚定生活的自信心, 培养积极、 乐观的心态。 情感、态度与价值观:
培养学生的自信心,使其能够积极乐观地面对生活中的种种挑 战。
教学重难点及突破:
重难点:从关键词中体会文中人物对葬礼严肃认真的态度,从而 体会葬礼的意义重大。
教学突破:联系生活研读重点段落, 使学生认识到自己身上的 “我 不能“及其危害,感悟到面对生活要自信、积极、乐观。
教学准备:
教师准备:重点词句课件及图片。
学生准备:想一想自己认为无法完成的事情或达不到的目标。
教学过程
一、回顾导入
1、上节课我们一起读了课文《为“我不能”举行葬礼》 ,同学们 还记得这篇课文主要讲了什么吗?
2、还记得我们把课文分成了几部分?每部分又讲了什么?
二、围绕中心话题自学
1、出示中心话题
师:这节课让我们再次走近唐娜老师, 共同参与到这富有创意又 极具教育意义的活动当中,共同埋葬我们心中的“我不能” 。 (出示中 心话题)
再用心读读课文, 文中什么地方给你留下了深刻的印象?在书中 做好批注,并结合具体的词句或联系生活实际谈谈你的感受。 (自学小组交流)
三、研读重点,师生交流
1、第一部分
预设 1:“当我走进教室的时候??莫名的兴奋”
让学生畅所欲言, 体会这次活动让每个孩子无比兴奋, 以至于教 室的每个角落都充溢着喜悦。
预设 2:“我看到身旁的一个女孩正在纸上写着她不能做到的事 情??(第三自然段)
体会平时我们有很多做不到的事情, 也正说明了这次活动的重大 意义。找学生说一说自己做不到的事和学生产生共鸣。再品读文本。 2、第二部分(重点)
预设 1:“唐娜老师神情严肃地让学生们手拉手,在“墓地”周 围围成一个圈儿。接着,她庄重地说到??” 。
抓住“神情严肃” 、 “庄重”关键词,可见唐娜老师很郑重地对待 这件事,没有一个人觉得它是一个游戏。也说明这件事的重大意义。 预设 2:“我不能” 先生, 您在世的时候, 曾经与我们朝夕相处?? 这对于我们来说是非常不幸的” (13自然段)
引导学生理解:“我不能”对人们的消极影响。
引导学生:生活中有我不能做到的事情对你产生了很大的影响 吗?举例说一说, 重点引导说出对自己消极的影响。 从而感受到这对 于我们是非常不幸的。
影响范围大——“白宫” 、 “议会”是什么地方(意思)?从而理 解“我不能”??。学生朗读这一部分,加深理解。
揭题:“我不能” 到底代表着什么?——是一种消极的生活态度。 预设 3:“现在,我们把您安葬在这里??影响”
抓住“我可以” 、 “我愿意” 、 “我立刻就去做”使学生感悟到今后 应该以自信、积极、乐观的态度面对生活中的各种挑战。 (板书:自 信、积极、乐观)
齐读 15自然段
小结:以后,每当同学无意说出“我不能“时,便会想起”我不 能“先生已经死了,进而想出积极的解决办法。相信我们今后一定会 在”我可以“、我愿意” 、 “我立刻就去做”的陪伴下,精神更振奋, 生活更有勇气。
四、小练笔:为自己写一则座右铭。
板书设计:
为“我不能”举行葬礼
共写“我不能”—— 振奋精神
埋葬“我不能”——勇往直前
应 对 挑 战———自信、积极、乐观
作文十:《为“我不能”举行葬礼阅读答案》3900字
为“我不能”举行葬礼
[美]奇克·牧门
唐娜是密歇根州一个小镇上的小学老师。
那天,我来到唐娜的班上听她讲课。这是个典型的小学教室。但是当我第一次走进去时,我就觉得有些不同寻常,空气中似乎蕴涵着一种莫名的兴奋。
我在教室后面的一个空位子上坐了下来,观察着教室里的一切。所有的学生都全神贯注地埋头在纸上写着什么。我看了看最靠近我的一个10岁的女孩,只见她正在纸上写着所有她“不能做到”的事情,诸如:“我无法把球踢过第二道底线”,“我不会做三位数以上的除法”,“我不知道如何让黛比喜欢我”,等等。她已经写完了半张纸,但她却丝毫没有停下来的意思,仍旧很认真地继续写着。
我站起来,从后向前依次巡视着每个学生,他们都很认真地在纸上写下了一些句子,述说着他们做不到的事情。
此时,我对这项活动已经产生了强烈的好奇心,我不知道唐娜老师这样做的目的究竟是什么,所以我决定去看看她在干什么。当我走近她的时候,发现她也正忙着在纸上写着她不能做到的事情,像“我不知道如何才能让约翰的母亲来参加家长会”,“除了体罚之外,我不能耐心劝说艾伦”,等等。
我真想不通为什么老师和学生一起这么过分专注于那些消极的事情,而不多想想积极向上的事情呢?就像“我能做”,“我能行”这方面的。
于是,我满腹狐疑地回到后面的位子,坐下来继续观察。大约又过了10分钟,大部分学生已经写满了一整张纸,有的已经开始写第二页了。
“同学们,写完一张纸就行了,不要再写了。”这时,唐娜老师用她那习惯的语调宣布了这项活动的结束。学生们按照她的指示,把写满了他们认为自己做不到的事情的纸对折好,然后按顺序依次来到老师的讲台前,把纸投进一个空的鞋盒里。
等所有学生的纸都投完以后,唐娜老师把自己的纸也投了进去。然后,她把盒子盖上,夹在腋下,领着学生走出教室,沿着走廊向前走。我也紧紧地跟在后面。
走着走着,队伍停了下来。唐娜走进杂物室,找了一把铁锹。然后,她一只手拿着鞋盒,另一只手拿着铁锹,带着大家来到运动场最边远的角落里,开始挖起坑来。
学生们你一锹我一锹地轮流挖着,10分钟后,一个3英尺深的洞就挖好了。他们把盒子放进去,然后又用泥土把盒子完全覆盖上。这样,每个人的所有“不能做到”的事情都被深深地埋在了这个“墓穴”里,埋在了3英尺深的泥土下面。
这时,唐娜老师注视着围绕在这块小小的“墓地”周围的31个10多岁的孩子们,神情严肃地说:“孩子们,现在请你们手拉着手,低下头,我们准备默哀。”
学生们很快地互相拉着手,在“墓地”周围围成了一个圆圈,然后都低下头来静静地等待着。 “朋友们,今天我很荣幸能够邀请到你们前来参加‘我不能’先生的葬礼。”唐娜老师庄重地念着悼词,“‘我不能’先生在世的时候,曾经与我们的生命朝夕相处,您影响着、改变着我们每一个人的生活,有时甚至比任何人对我们的影响都要深刻得多。您的名字几乎每天都要出现在各种场合,比如学校、市政府、议会,甚至是白宫。当然,这对于我们来说是非常不幸的。”
“现在,我们已经把‘我不能’先生您安葬在了这里,并且为您立下了墓碑,刻上了墓志铭。希望您能够安息。同时,我们更希望您的兄弟姊妹‘我可以’,‘我愿意’,还有‘我立刻就去做’等等能够继承您的事业。虽然他们不如您的名气大,没有您的影响力强,但是他们会对我们每一个人、对全世界产生更加积极的影响。”
“愿‘我不能’先生安息吧,也祝愿我们每一个人都能够振奋精神,勇往直前!”
仔细地听完这段悼词之后,我的心灵受到了很大的震动。这个活动对我们的生命是那样的具有象征意义,那样的含义深远。我想孩子们应该永远不会忘记这一天的,它将深深地刻在每个孩子的心灵上。
接下来,唐娜老师带着学生又回到了教室。大家一起吃着饼干、爆米花,喝着果汁,庆祝他们越过了“我不能”这个心结。作为庆祝的一部分,唐娜老师还用纸剪成一个墓碑,上面写着“我不能”,中间则写上“安息吧”,下面写着这天的日期。
唐娜老师把这个纸墓碑挂在教室里。每当有学生无意说出:“我不能……”这句话的时候,她只要指着这个象征死亡的标志,孩子们便会想起“我不能”先生已经死了,进而去想出积极的解决方法。
唐娜老师是我的学生,但是通过这次活动,我从她的身上学到了一个令人难忘的经验。
如今,这件事已经过去很多年了,但是只要我听到有人说:“我不能……”时,我的脑海中就立刻会浮现出唐娜老师和她的四年级学生一起安葬“我不能”先生时的情景。
和那些学生一样,我也会记着“我不能”先生已经死了。
1.给下列词语中划线的字注音。
(1)蕴涵( ) (2)铁锹( )(3)覆盖( ) (4)悼词( )
2.文中哪些语句表现了同学们对写出“我不能”的极大兴趣?
3.我的“想不通”与唐娜的做法存在着怎样的差异?
4.学生在写“我不能”,唐娜老师也在写她的“我不能”。通过这件事,你怎样评价唐娜老师?
5.文中写道:“这个活动对我们的生命是那样的具有象征意义,那样的含义深远。”谈一谈是什么象征意义使我的心灵产生了震动的呢?
6.唐娜老师和学生的做法与自欺欺人是否一样,你怎样看待这件事的意义?
7.在成长的道路上你一定也遇到了许多困难,联系实际生活,谈一谈你是遇到什么样的困难,是怎样处理的?
阅读答案:
1.(1)yùn (2)qiāo (3)fù (4)dào
2.当我第一次走进去时,我就觉得有些不同寻常,空气中似乎蕴涵着一种莫名的兴奋。他们都很认真地在纸上写下了一些句子,述说着他们做不到的事情。她已经写完了半张纸,但她却丝毫没有停下来的意思,仍旧很认真地继续写着。
3.围绕着“我认为这是消极的事情,而‘我能做’才是积极的事情。唐娜的做法是消除心目中的‘我不能’的畏难情绪,害怕困难等惰性而产生的分歧来认识两人之间的差距”来回答即可。
4.学生有学生的“不能”,老师有老师的“不能”,老师不是居高临下地教育学生,她是和学生一道解决学习、教育、教学上的共同的问题,达到一种共同前进的目的。教师的方法、态度、责任心都值得肯定。
5.唐娜的较为夸张地将“我不能”埋葬了,她的这番“悼词”也可用心良苦,没有人觉得儿戏,“我不能”是横亘在任何人面前的高山,障碍了人们的前进。唐娜老师要她学生在内心消灭这种自卑胆怯等多种情绪,以积极的态度解决学习、生活道路上的一切困难。
6.围绕着“和自欺欺人是两回事,自信心是对的事业成功的重要意义”来答即可。
7.开放性试题,自圆其说即可。