作文一:《好的开端是成功的一半》2200字
好的开端是成功的一半
常言说:“好的开端是成功的一半。”新课导入是进行课堂教学的第一步。事实证明:好的导入能创设良好的教学氛围,能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望,使其产生良好的学习动机,极大地调动学生学习的积极性,使课堂气氛变得轻松活泼,课堂活动顺利进行,从而达到预期的教学效果。因此,设计好导入也是一种教学艺术。下面通过举例浅谈几种导入方法:
一、巧设悬念,引起思考
悬念式导入,它是指根据中学生追根求源的心理特点,有意设置一些带有启发性的疑问,摆在学生面前,又不直接说出答案,创设矛盾,设置悬念,引起思考,使学生感到“山重水复疑无路”,迫使其去寻求“柳暗花明又一村”, 使学生产生迫切学习的浓厚兴趣,从而进入学习新知识、解决新问题的一种导课方法。
例如:刚上课时,我问学生:“谁家是开店做生意的?”学生很多举手回答。我叫了一位学困生来回答:“我家是开米店的。”??我说:“同学知道开店做生意的,这些同学家可以享受怎么权利和要承担什么义务吗?”大家都不知道怎么回答。我就说:“等我们学习完这节课,同学们就会了。”从而引入这节课的内容《公民的权利我义务》。这种办法我是经常运用的。老师在讲授新课之前,提示学生回忆前节课讲过的几个问题,或让学生提出与新课有关的事情、知识。学生经过回忆思考,在头脑中再现提问的内容,不经由学生直接回答即转入新课。
三、温故知新,复习导入
温故而知新的导入,可以将新的和旧的知识有机地结合起来,使学生从旧知识的复习中自然获得新知识方法。
例如:复习上一节课的内容《立报效祖国之至》的内容,我们要做对社会有用的人,来报效祖国的养育之恩,我们祖国在创业的过程中是艰辛的,每一个人都需要为祖国出一份力量。刚刚说到我们祖国的创业史艰辛的,这节课我们一起来学习祖国的创业之路《走艰辛创业之路》。这样导入, 学生能从旧知识的复习中发现一串新知识,清楚这节课的学习内容。
三、故事启迪,思考导入
故事导入法,指以孩子们感兴趣的故事导入新课的方法。在教学中根据具体内容,恰到好处插入一些趣味性较强且寓意深刻的故事,不仅可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,还能加深学生对课本内容的理解来进一步提高学生的思想觉悟。
下面看一个例子:我讲杂交水稻之父与当代毕昇的故事,通过引导学生了解袁隆平的故事,他是如何以人为本的,如何研究杂交水稻的,促进我国科技技术的发展,他的精神值得学生去学习。从而引入《以人为本 科学发展》这节内容。让学生在学习的同时,也认识国家的科学家,能更深入了解,掌握新知识。
四、精彩图片,活力导入
图片色彩鲜艳,具有直观性,表现力强。图片式导入,易激发学生内在的学习动力,给课堂增添生动活泼的气氛,使学生以轻松愉快的心情接受知识。
比如,我在讲九年级政治《抓住机遇 迎接挑战》,导入时,我就挂几幅民族精神与时代俱进的图片。引入了在中华民族精神的发展历程,我们应该怎样承传和弘扬中华民族精神 从而引入这节课的内容。
五、边唱边学,游戏导入
生活离不开音乐,积极向上、健康高雅的歌曲,既可以活跃课堂氛围,融洽师生关系,又可以释怀学生心灵,在轻松愉悦环境中感悟新知,获得学习的乐趣。
下面请老师们看这样一个导入:九年级的《初级阶级的社会主义》时,“我们唱着东方红,当家作主站起来,我们唱着春天的故事,改革开放富起来??”“新世纪”这首歌唱出
了我国人民的心声,也道出了我国社会发展的历程。
六、创设环境,情境导入
情境导入法如教师可以根据教学内容创设情景,在虚拟的情景中引入一些新课内容的话题,可以使学生如临其境,生动形象。根据话题,精心设计一些学生日常生活的实际问题,让学生讨论并回答,通过不断提问来引入所讲课题。并且,问题必须简单明了,主要围绕新课内容来设计,让学生有话可说,并在学生说的过程中引出新问题,同时便于学生抓住重要知识点。高三阶段,讲解篇章的时候,我认为挺管用。情境导入法如运用得当,则会使学生身临其境,感同身受,意识不到是在上课,从而在潜移默化中受到教育,获得知识。
七、实物演示,直观导入
运用贴近学生生活的实例进行教学,引导学生自己思考问题,自己去发现和矫正错误的心理状态,有利于改变一味灌输的教学模式,打破沉闷的课堂气氛,提高教学效率,也体现了知行一致的原则。变知识的传授为思维的训练,增强学生自我修养、自我提升的意识和能力。同时在观察和分析典型的生活事例过程中,调动学生学习的积极性和主动性,引导学生积极思维、独立思考,在掌握知识的同时,提高其分析问题和解决问题的能力,既可以激发学生的兴趣,又能调动思维的积极活动
八、开门见山,直接导入
如果上课的内容不难,并且内容很多时,我通常会使用开门见山的这种导入方法。导入都非常的简洁明了,一下子就点出了课题。一站在讲台上就开门见山、单刀直入,用几句话引入新课。这样,开门见山的导入所用的时间非常少,那么就有更多的时间让学生来掌握新知识。只有在课堂上留出充足的时间,使学生的情绪很快能安静下来,既起到组织教学的目的,又为后面的巩固练习留下了充足的时间。
除了上面这几种导入方法以外,在实际教学过程中,我们还会经常用到谈话诱导法、谚语导入、时事导入、表演导入、事件或故事导入等多种方法。
总而言之,新课的课堂导入方法灵活多样。在教学过程中,我们必须创造性地使用教材,充分发挥自身的创造力和想象力,应运用适当的导入方法,才能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望,能在极短的时间内稳定学生的情绪,使其产生良好的学习动机,极大地调动学生学习的积极性,给学生创造一个良好的学习环境,使课堂活动顺利进行,从而达到预期的教学效果。
作文二:《好的开端是成功的一半》900字
“好的开端是成功的一半”,一堂成功的政治课与恰当的导入是分不开的。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。巧妙的导入,如同桥梁,联系着旧课与新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。像磁石一样紧紧地吸引住学生;像鼓槌一样重重地敲击学生的心灵;像钥匙一样悄悄地开启学生的心扉;既能迅速调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,增强吸引力,使学生进入主动参与学习的心理状态,从而达到学习活动的最佳状态,又使教师讲课水到渠成、轻松自如。反之,教师平铺直叙,学生兴味素然、精力涣散,教师也难以得心应手,费力不讨好,效果事倍功半。好的导入,有利于调动学生学习的积极性和注意力,有利于激发学生的求知欲和学习兴趣,有利于学生主动配合,有利于师生双向的教学活动。但一堂课该如何导入 ,并没有什么固定的模式。由于教育对象不同、内容不同 ,导入的方法也不会相同。教学实践告诉我们 ,思想政治课教学过程中的导入形式是多种多样的。
一、扣人心弦的设疑导入
古人云:“学源于思,思源于疑”,有疑才能激发学生认识上的冲突,造成强烈的求知欲望,点燃思想的火花。宋代教育家朱熹说:“学者有疑,小疑则小进,大疑则大进。”在课堂教学的开头巧设疑问,于无疑处设疑,能使学生处在“心求通而未得,只欲言而不能”的状态,让学生带着满脑子的疑问进入新的教学活动中,这样既可激起学生兴趣,又可启迪学生思维。如:我们在上八年级下册《财产属于谁》一框的时候,我就问学生“建筑工人在工地上挖出了两个金元宝”他可以据为己有吗,学生展开激烈讨论,有的同学说可以,那我接着问“那是不是我们在日常生活中捡到东西也可以据为己有呢,”学生马上明白了问题的答案。这样扣人心弦的疑问,学生印象深刻,能引起兴趣,使学生注意力集中,有“一石激起千重浪”的作用。
二、耐人寻味的故事导入
故事是指真实的或虚构的用做讲述对象的事情,有吸引力,能感染人。上课时针对学生爱听故事的心理特点,教师适当引用一些与教学内容有关的而耐人寻味的故事(如寓言、轶事等)导入新课,不仅可以活跃课堂气氛,拓宽视野、寓教于乐,激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,帮助学生扩展思维,丰富联想,开启心智,而且还可以使学生从美的感受中领悟到人生哲理。
作文三:《好的开端是成功的一半》1300字
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好的开端是成功的一半
好的开端是成功的一半
俗话说:“好的开端是成功的一半。”上好起始课对学生学习语文是十分重要的。所谓起始课,就是初一(七年级)新生上的第一节课。一般来说,初一新生学习积极性是比较高的,这主要是由升入中学的兴奋感和对全新学习内容的新鲜感促成的,但目的性和持久性都不是很强的,因此,教师要认真上好起始课,让学生不断产生内在的学习动力。
就语文起始课而言,相当多的老师没有引起重视。有的老师一走进教室就上新课,许多学生上了很长的课还不知道自己的语文老师叫什么名字,这显然与“亲其师而信其道”背道而驰;还有的老师一开始就大谈特谈“什么叫语文”,专家们对“语文”的不同解释,把学生弄得如坠五里云雾;也有的海阔天空,从文字的起源到汉字编码、从屈原到鲁迅,卖弄自己的知识,把学生弄得目瞪口呆。这些都是不可取的。
那怎么上好语文起始课呢,笔者认为,可从以下几个方面入手。
一、教师自我介绍。可介绍自己的姓名、爱好,特别要介绍自己怎样喜欢语文,有哪些成绩突出的学生。当然,还可视情况介绍自己毕业的学校、业绩、对新课标下语文教学的认识等。
二、学生自我介绍。可按照姓名、爱好、特长、对语文学习的感受等来介绍,并提出具体要求:用普通话介绍,吐字清晰,表达完整,说话流畅;表情自然,可适当地运用肢体语言;听的学生要保持安静,要及时给介绍的同学以鼓励。如果时间不够,可以安排在自习课再介绍。
三、让学生思考并回答:学习语文的目的是什么,学生学了六年的语文课,但对为什么要学习语文未必清楚。目的不明确,怎能产生学习的动力,简而言之,学习语文就是为了获得基本的语文素养。一方面,具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口
更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档,访问上传用户主页~ 语交际能力;另一方面,逐步形成良好的个性和健全的人格,使德、智、体、美、劳得到全面发展。
四、让学生总结良好的语文学习习惯。良好的语文学习习惯主要包括:自觉预习、专心听讲、勤作笔记、勤于积累、仔细观察、大胆质疑、正确书写、课外阅读、踊跃发言、归纳复习、认真作业、勤于写作等。良好的学习习惯,对每个人的终身学习、工作、生活都是有百利而无一害的。
五、简明扼要地介绍使用的新教材。“课标”实施以来,新的语文教材越来越多,各种版本的教材其编排体例不尽相同,可引导学生阅读《致同学们》和目录,使学生对教材有个大致了解。
最后,教师要提出一些具体要求,诸如每个学生要准备一本《现代汉语词典》,每个学生要有五本笔记本,一是“练字本”(每天要抽时间练写行楷字);二是“周记本”(每周至少要写一篇随笔);三是“语文预习本”(用来记录自己在预习过程中的收获、问疑等);四是“课外阅读笔记”(可记录好词好句及感受等,每周由父母签字,老师每周检查一次),五是“语文学习反思录”(用来记录自己学习过程中的错别字、病句、答题错误、写作失误等)。
俗话说:“万事开头难。”所以,初一新生入学以后的第一节语文课,教师不宜马上上新课,应抓住学生的新鲜感、好奇心上好起始课。目的就是让学生明确语文学习的目的,增强学好语文的信心,养成良好的学习习惯,尽快适应中学语文学习。
(作者单位:江西省赣县二中)
作文四:《好的开端是成功的一半》6100字
好的开端是成功的一半
摘 要: 伴随我国新课改的深入开展,摒弃之前陈旧单一的已不能
适应现代教育需求的教学模式成为必然趋势。我国当前初中阶段的外语教学追求和倡导的是以生为本、气氛活跃的、有效的互动式教学。在初中英语课堂教学实践中,导入的效果强弱,极大地影响整体教学质量的高低,因此,英语教师必须在教学伊始就精心创设情境,开好头,成功吸引学生的注意有效提高英语教学效率。文章介绍了在初中阶段的英语教学中进行情境创设的重要意义及重难点,并对教学情境的创设类别,以及对如何在课堂教学中精心创设恰当的情境,有效激发初中生主动学习的动机,提高他们融入教学的主动性和积极性的有关策略进行了阐述。
关键词: 初中英语 教学情境 创设策略
引言
好的开始是成功的一半。对于初中英语教学来说,这句话是有科学道理的,因为经过专家研究,学生在课堂教学的前10分钟内的注意力最集中,学习效率最高,之后的注意力会渐渐分散,在一堂课临近结束时才又稍有回复。也就是说,教师在进行英语教学时,如果在课堂伊始就将学生的注意力集中吸引到所要学习的知识上,这堂课就更有可能取得好的教学效果。教师吸引初中学生的注意力需要结合教学内容及学生的学习情况,创设恰当的教学情境,创造同教学相符合的场景及氛围,以此让学生的好奇心和兴趣被更好地激发出来,使他们在合适的情境内进行英语学习,从
而更好地获取英语知识,提高知识掌握水平。为了探究创设良好教学情境的方式,我从教学实际取得的经验出发,参考前人的理论,从初中英语进行情境创设的意义出发,总结了当前教师在初中英语教学中进行情境创设的重点及难点,并总结情境创设的类别,并对如何更好地进行情境创设做了探究。
一、在初中英语教学中创设情境的重要意义
目前我国初中阶段的外语教学中存在不少实际问题,很多教师对英语语法概念和实际教学的认识不够全面。比如在教学语法时,很容易受语法翻译的影响,常把语法当做语言应用的规范来教学,甚至认为只要把句子或词语的词形做适当的改变,即可实现语法使用。只把其作为一种检测语言是否规范的工具来使用,属于对语法具有的交际作用的忽视。新课改之前,初中英语教师在实施教学时往往受应试思想的影响,把英语的知识细节研究得过细,只注重进行知识的传递和试题的练习,欠缺能真正提高学生英语应用能力和英语知识掌握程度的方法。在初中英语教学中进行情境创设,是对旧的教学方式的一种改革,对建立新的更有效的教学模式具有重大的实践意义。
二、初中英语教学中创设情境的重难点
由于新课改前我们国家的初中英语教学中有许多针对应试教学的做法,导致教法的单一,不适教学目标的制定。为了使有关情境创设的问题得到解决,我们要了解教育主管单位针对初中英语课堂教学模式改革的方法。进行情境创设是有重难点的,具体我认为可以分为如下几点。
(一)情境创设的有益性。
在教学中进行教学情境的创设,对教学目标的实现是有益的,也就是说,教学情境对于英语教学有良好作用。现在所说的教学情境创设和传统的教学环境是有很大差别的,其是根据初中学生的心理和生理特点建立的一种可促进学生学习的微环境。在初中的英语教学中,创设有益的情境对促进学生的学习作用明显,但其创设并非易事,因此有益教学情境的创设属于情境创设的重点和难点之一。
(二)情境创设策略性。
由于英语学科的教学是同社会生活联系紧密的语言学科,因此进行情境创设需要同学生的生活贴近,也就是说,初中英语的教学情境创设需要以初中学生的生活和学习为主要依据进行恰当创设,使学生能够在自然的、易于接受和理解的环境里学习英语知识。
如朋友间的招呼:
John:Lily,This is my friend Peter.We are in the same class,Class
3.Peter,this Lily.She is in Class 1.
Lily:Nice to meet you,Peter.
Peter:Nice to meet you too,Lily.
John:It’s time for class,goodbye,Mary.
Lily:Bye,boys.
以上对话是同学们在生活中常会遇到的情况,因此引领他们融入对话的教学情境,可以让学生很快参与到有关内容的学习中,在自然的环境中学习英语知识,并潜移默化地提升学生使用英语进行交流的能力。
(三)突出英语学科特点。
进行情境创设的另一个重难点是怎样突出英语学科的特点。教师要依照教学的需求,创造有效的生活化环境,使学生感受到情境教学的特点。
如问路情境:
Background:W is a student,here he just lands off.He wants to
go the nearest subway.
W:Excuse me,can you tell me the way to the nearest subway
station,
passerby:Sure,walk along this road to the end,and then turn right,you will see a high building,and the subway station entrance
is near the building.
W:OK.Thank you for your help~
Passerby:It’s my pleasure~
W:Bye~
Passerby:Bye~
教学时进行如上问路情境的创设,老师可以让学生做相似的问路对话练习,让教学情境的创设对于英语在生活中的应用更有意义,有效激发学生进行互动交流的兴趣,取得良好的教学效果。 三、英语教学情境创设的类别
初中的英语情境在创设时要按照有关教材的编排内容和教学需要进
行。通常比较多见的有直观、合作,以及问题、活动、美感情境五类。
(一)进行直观情境的创设具有可以把抽象的英语知识形象化、使静
态的教学内容得以动态化的作用,可以让学生更易于牢固掌握和应用英语。比如教学表示责备的现在进行时时态的句子时,教师可以采用不同的发音与语调说句子:You are always being late.也可以应用实物教具实施教学,让学生通过直观方式了解学习内容。
(二)合作情境的创设可以让初中生主动学习英语知识,比如可以使用小组讨论和交流,促进学生间进行有效的合作和交流,也可以通过提问进行师生间的课堂交流合作。老师创设一定的合作情境,让学生进行模拟对话练习,比如同学之间可以互相问候,中午吃的什么等。当然,老师不能仅讲解句子,还要对相关的语法时态的使用方法及句子结构进行讲解。
(三)所谓问题情境,是在初中英语的具体教学中,把相关问题展示给学生创设的一种情境,能够有效激起学生好奇心理,吸引学生的注意力。这时候要求学生根据已有知识储备对有关问题进行探讨,可以锻炼学生的思维发展和口语交流能力,也可以使学生学习的状态由被动接受变为主动思考下的获取,符合新课标的理念,能有效提高教学效率。
(四)活动情境的创设所具有的优点是能让初中生的多种感官均参与到英 语学习中。在这种情境下,学生可更多地进行英语交流,并从活动中获得实践的口语经验和英语知识。比如在讲解may/can/must/need等词汇的具体用法时,就可进行活动情境的创设,让学生在互相中进行英语交际的活动,更扎实地学会相关单词的使用方法。
(五)在教学过程中,很多教师常用美好的事物与良好的氛围对学生进行熏陶和感染,让学生可以在一种具有美感的、轻松愉悦的氛围内进行英语的学习。比如可以使用英文歌曲营造美的气氛,或者通过欣赏电影进
行美感情境的创设等。
四、创设初中英语教学情境的策略
情境的创设是有一定策略的,比如可以开展游戏教学,从而营造出颇具趣味的环境;或者进行场景模拟,还原真实的生活场景等,均能有效创设教学所需的情境。
(一)开展游戏教学创设情境。
创设情境时,作为引导者的我们必须考虑初中生特有的心理、生理特点。可以使用游戏教学法来创设,学生对游戏往往有极大兴趣;可以通过游戏活动,使教学双方在轻松的无压力的气氛中高效互动和完成教学活动。
在教学关于对人的外貌描述的句子时,可开展猜一猜的游戏,教师首先让学生仔细观察某一学生外貌上的特点和总结其性格特征;再引导学生使用学过的英语单词及句型对该学生的外表和个性进行介绍;然后让班级内别的学生猜一猜所介绍的学生到底是谁。使用这样的方法进行教学,学生在学的过程中趣味盎然,感到非常有意思,当猜对的时候,大家都兴高采烈,猜得不对的时候,又一起进行商量和讨论,整堂课的教学气氛非常好,对知识的掌握也比较牢固。在游戏教学中,学生不但学会了如She is as slim as I am和 He is the tallest boy in my class 等不同的句型用法,还练习了smart,sense,generous,willing,ready,round等单词的用法。
用游戏法进行教学情境创设,能够把枯燥的教学变为有趣的教学,变被动教授为主动学习,使英语教学真正成为一件有意思的事情,通常可取
得上佳的教学效果。
(二)进行场景模拟,创设生活化情境。
进行初中英语情境的创设时,英语老师需要努力给学生营造具有真实性的语言学习和交流环境,使学生能够有身临其境的真实感受,从而对英语教学的词汇和句型知识更容易进行理解和掌握。我在进行教学情境创设时,常用方法是采取模拟方法使场景再现,让学生置身其中进行英语学习。比如在进行“问路”教学时,把全班学生分成几组,带领他们来到学校操场上的开阔处,标示出各种标志建筑和道路,然后与学生一起在模拟的场景中进行英语学习,要求每组学生分别进行口语交流,从而促使学生学会有关句型知识,如:
T:Excuse me~Can you tell me the way to ...,
S:Oh,go along this way,then turn left at the first crossing ...
另外,在教学关于购物内容时,可在教室中进行模拟卖场的情境创设,或者如果附近有小商店的话,可以带领学生去实际购物,并进行学习活动:
T:Today is Saturday.Let’s go shopping.Now we are in the
supermarket.What can you see,
S:I can see... and I like...
老师和同学们在真实或模仿购物情境可进行互动英语交流,这样能让学生在一种比较自然的状态中学习新知识。
(三)使用肢体语言创设情境。
进行情境的创设时,我们要注重使用自身的肢体语言,特别是教学一些动作词语的时候,使用动作展示能够帮助学生快速理解。而且学生喜欢
活泼的老师,而不是沉闷的老师,肢体语言的使用能够让学生感受到教师的活力,教师可创设有益的教学情境,使学生的注意力更加集中,取得更好的英语学习效果。比如教学“push”一词的时候,教师平直伸开两臂,把掌心向前,向学生做出“推”的动作,而且同时读出“push”。学生看到老师的肢体动作及语言后,即便他们之前并不认识“push”这个单词,但是因为教师的肢体语言非常明确,学生能很快理解词语的含义,并留有深刻的印象。
(四)重视互动交流,创设情境。
我国新课改十分提倡学生和老师间进行有效沟通交流,进行互动教学。因此在初中英语的课堂教学中,我们应重视互动交流,进行互动情境的创设。教师可以组织学生进行相互交流,也可以与学生进行师生交流,以此促进所学英语知识在实际范围内的应用。比如教学“Could I speak to
S1:you,please,”时,就创设互动情境,让学生进行如下对话练习。 Hello.Can I speak to Mary,please,
S2:Hold on,please.
S1:Thank you.
S2:Sorry,but she is out.
S1:Would you tell her Peter Gray called,
S2:I’d be glad to.
学生经过对话练习,在一种有效互动的环境中展开语言交流。此时,教师可加入进来,与学生做对话练习,这样使学生的能力得到充分的发挥,他们也更喜欢这种有来有往的教学方式。
(五)重视情境创设时教师的情绪。
假如两位老师讲相同的内容,其中一人面无表情地走上讲台,眼睛巡视一遍学生,使用不含情绪的语气进行开场白和创设情境,另一人则脸带笑容地进入教室,使用欢快的语气进行开场白和营造情境,相信老师不同的情绪状态给学生带来的感受是不一样的。显而易见,学生肯定更喜欢第二位满面春风的老师的教学。人的情绪会传染,所以进行情境创设时,老师应该掌控好情绪。教师的精神状态可以在很大程度上影响和决定学生的精神状态,所以,只要是在教室里、在教学中、在学生面前,教师就必须调整好自己的情绪,时刻保持饱满的精神与热情进行课堂教学,无论是仪表还是言行,都应给学生带来昂扬向上的正面影响和正能量,让学生更有参与教学活动的热情。
结语
好的开端是成功的一半,在初中英语课堂教学中创设合适的情境,可以影响初中生对英语学习的兴趣和注意力,可以激起学生的积极思考,并提升学生对英语学习的兴趣度,使学生能够更快速地参与到教学活动中,让他们的英语交际能力得到更多锻炼。合适的情境能让学生自愿加入团体活动中,从而使得英语交际得到广泛应用,使学生在非常轻松愉快的课堂环境中进行英语学科的学习。情境创设在我国的初中英语教学中的作用是十分重要的。所有英语任课教师都必须注重在初中英语教学中精心创设情境,从而有效激发初中生英语学习的兴趣和求知欲。以上是我对自己应用情境创设进行教学的思考和总结,期望引起广大同仁的共同探讨,不断大胆创新,以寻求更好地创设英语合适学习情境实施教学的方法,为提高英
语教学质量而不懈努力。
参考文献:
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[6]程敏.新课程下初中英语情境教学研究[D].江西师范大学,2008,6.
作文五:《好的心态是成功的一半》1000字
好的心态是成功的一半
我很幸福能在历经一年的拼搏后收获成功,我更荣幸能在这里与各位怀抱梦想的同学谈谈我这一年来的感受。
我想作为复读生,最重要的应该是调整好心态,有了好的心态,也就成功一半,这是我最真切的体会。我们刘老师常说,我们都是有故事的人,因为都经历了一次失败的高考,有这段经历很容易让我们产生两种不利的心态,对曾经的失败耿耿于怀与对未来的成功过度渴望。
因对高考的失利无法释怀,我一度不能静下心来学习,更对自己产生了怀疑,失去自信,甚至产生对未来的恐惧感。我知道这样的状态对自己极其不利,于是尝试忘掉过去,重新开始高中生活,以积极的态度面对一切,这样我的注意力能更多的集中在眼前的事,逐渐找到良好的学习状态。我出人意料的在第一次月考中由年级250多名进到50多名,好的开始无疑增强了我的信心与继续奋斗的动力。如果你有目标那当然是件好事,但若是你过于渴望实现目标,你可能会由于几次考试的失利或是一段时间内学习上不尽人意而烦躁、愄惧、甚至退缩。结果固然重要,但过程更不容忽视。我始终相信,做好了过程,结果应该就是自然而然的事了。若你能尽快地调整好心态,那么你无疑赢在了起跑线上,而如果你很长时间才适应新的生活,留给你努力的时间已然不多。
至于学习方法,每个人情况不同,而且大家经过多年的学习也都有适合自己的方法,我就说我的弱势学科,也是进步最大的数学与英
语吧~学习数学我动用的最简单也是最有效的方法就是大量的训练。这一年来我做过的额外练习可能比往三年还多。大量的训练不仅提高了我的解题速度,同时也提高了我的正确率,避免了会而不对,对而不全的情况发生,更不会到了考试就头脑一片空白。再有就是与老师和同学多讨论,对典型的问题更应该深入研究,不能只是一知半解,而英语则是最令我头疼的科目,我也投入了更多的精力在英语上,做得最多的就是背单词。随着词汇量的增大,成绩也逐步攀升。英语练习我做得不多,但在临近高考的几个月重点突击了高考的完形填空与阅读理解。总而言之,勤奋就是最有效的学习方法,既然选择了复读,也就选择了与辛苦作伴,要相信你的选择绝对没错。
不经历风雨怎么能见彩虹,历经风雨也未必能见彩虹。但只要你努力,一年后回首自己走过的这条路,也能够无怨无悔,了无遗憾。因为奋斗的过程是辛苦的,但也是快乐的,你曾为梦想而拼搏,这段经历必将成为你人生路上一笔宝贵的财富,最后,祝愿各位同学都能圆大学校园梦~
(三(20)班 张毅 474——600 华中科技大学)
作文六:《好的开头是成功的一半》5400字
“好的开头是成功的一半”
——浅谈新课程背景下数学教学导入设计的意义和策略
徐永兰
内容摘要:良好的开头是成功的一半。课堂导入是完整的课堂教学结构的第一环节,它的成功与否直接影响这堂课的教学效果。本文从具体历史教学实践出发,结合心理学、教育学理论知识,论述导入的含义和作用,归纳了历史课堂导入的若干方法。
关键词:历史教学、导入、含义、作用、方法、
著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。我在历史课堂教学过程中,深深地体会到:一段精彩的导入,不仅能使学生兴趣盎然,更能激起学生强烈的求知欲,往往能使课堂教学达到事半功倍的效果。
一、 导入的含义
导入是教师引起学生注意,引导学生做好学习新课知识的心理准备、认真准备,激发学习兴趣、引起学习动机,并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。也就是教师应在很短的时间内使学生迅速地集中注意力,激发学生的思维活动,特别是求知欲,引起学生学习新知识的兴趣,从而能全身心地投入学习,做到心动、脑思、口说、手写;同时也使学生明确学习目标和教学要求,并有意地建立起新旧知识之间的联系,从心理和知识上进入听课的良好准备状态,进而为教学的顺利进行创造有利条件。
二、导入的作用
导入语虽然只有几分钟时间,但它可以将学生注意力引入教学的特定的情境和氛围,激发学生的求知欲,可以增强学生的参与意识,活跃课堂气氛。所以说,导入语是一堂成功的历史课不可缺少的重要环节之一。
1、集中注意
注意力是我们的心灵的门户。在开始历史课堂教学时,给学生较强的、较新的、恰当的刺激可帮助学生收敛与学习无关的思绪和行为,在大脑皮层和有关神经中枢形成对本课新内容的“兴奋中心”,把学生的注意力迅速集中并指向特定的学习任务,为完成新的学习任务做好心理上的准备。教师在进入新课时,经常运用新颖的、有趣的、引人生疑的导入内容引起学生无意注意和有意注意。比如,教师拿出一件模型、文物,运用多媒体手段播放一段音乐、一段录像,对学生造成视觉和听觉的刺激,将学生的目光吸引过来,使其安静下来。
2、引起兴趣
我们都知道兴趣是最好的老师,是入门的向导。子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这里的“乐之”、“好之”就是兴趣。兴趣有巨大的心理效应,能为学生学好历史提供内在“能源”,促使学习动机的产生。而学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力,学生有了学习动机,才能产生学习的自觉性,迸发出极大的学习热情。在高中历史课堂教学中,形象生动的导入语不仅能吸引学生的注意力,而且能用较短时间引发学生学习历史的兴趣,使他们把精力全部集中到学习中。
3、激发思维
苏霍姆林斯基说过:“思维是从吃惊开始的。”心理学研究表明,中学生都具有很强的好奇心,他们对问题产生悬念时,大脑中会出现特有的兴奋,促使们积极思考,千方百计去探索其中的奥秘,从而获取心理上的满足。英国著名教育家约翰?洛克在《教育漫话》中说:“好奇心,是一种追求知识的欲望,应该加以鼓励。”因此教师在设计课堂教学导入时,应subway. Before 1992 in order to correspond to the urban development and population growth, planning for the Center's construction and development of residential areas, and these areas in order to be connected with the city center, is building a subway line. Now, Sapporo city planning basic core principle is based on the subway station for urban development in key areas. Sapporo rail transit network position table 5. line 1-4 station (a) line length (km) 26 59 Metro JR lines 69 48 tram 23 12 total 118 116 East of Sapporo subway West to a maximum, up to more than 20 km, North-South line and the Toho line length within 15km. Average distance between 3 metro lines in 1km, most of the underground. Nanboku line passenger flow efficiency, load intensity nearly 20,000 passengers/km ? day, parallel
该根据教学内容,根据学生知识水平的特点,揣摩学生关注的话题,精心设计导入语以激发学生的好奇心,激发学生的思维活动,使学生直接进入理解课文的紧张思维状态。
二、 导入的方法
(一)直接导入
直接导入是指上课伊始,教师开宗明义,直接点题,讲明这节课需要学习的内容和要求,从而引起学生注意。这种导入新课的方法是一种最简单的导入方法,一般在高年级采用。因为低年级学生学习能力和意志力较差,直接导入往往收效甚微。
(二)温故导入
温故导入是通过对旧知识的回顾与复习,过渡到对新知识的讲授。孔子云:“温故而知新”。上课后用三、五分钟将上节内容简明扼要复习一遍,起到温故知新,承上启下的作用,这是常用的方法。特别在上数学课中,经常是先复习与本节内容有关的知识,再引出本节内容。
(三)问题导入
问题导入是指根据课堂讲授的内容,设计有关问题向学生提出,以引起学生急欲所知的好奇心和求知欲。只要有问题就是好事,最怕的是学生默默无语。学习源自于疑问。结合内容,在导入中提出疑问,激发悬念,让学生在课堂的学习中,心存疑问、渴望答案的求知情景中学习。我常在课前给学生来一个“小甜点”,给他们一些趣味问题,从而激发他们讨论和思考的兴趣,培养他们动脑的习惯,更为一堂课创造了探索的气氛。
(四)悬念导入
悬念,一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。在教学中,精心构思,巧布悬念,也是有效导入新课的方法。俗语云:“好奇之心,人皆有之”,利用悬念激人好奇,催人思索,往往能收到事半功倍的效果。制造悬念的目的主要有两点:一是激发兴趣,二是启动思维。悬念一般是出乎人们预料,或展示矛盾,或让人迷惑不解,常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋,只想打破砂锅问到底,尽快知道究竟,而这种心态正是教学所需要的状态。但须注意,悬念的设臵要从学生的最近发展出发,恰当适度。不悬,难以引发学生的兴趣,太悬,学生百思不得其解,都会降低学习的积极性。只有不思不解、思而可解才能使学生兴趣高涨,自始至终扣人心弦,收到引人入胜的效果。如我在讲授比较分数的大小时,是这样导入:今天老师要给你们讲一个故事,唐僧西天取经天气热,八戒抱瓜来解热渴,悟空逼它把客请,每人四分之一,八戒一听把眼瞪,“这样分法可不行,西瓜是我老猪找的,我应该多吃才行,我要吃六分之一。”悟空一旁偷偷笑,连忙切下六分之一给八戒,八戒接过瓜奇怪的说:分给我的瓜怎么比你们的少呢?肯定是猴哥在作怪。唐僧听了摇摇头说:还是先送八戒去学堂念书吧,这不八戒来了,和我们来上比较分数的大小。
(五)故事导入
故事对学生而言总是具有很强的吸引力,各种和课文有关的奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃地进入课文的学习。这其中常见的就是历史名人的小故事,其影响常不限于课内,有还会激起学生课外的阅读兴趣,自己去寻找历史著作来阅读。如讲循环小数时,就用才“从前有一个庙,庙里有一个和尚,和尚在给小和尚讲故事,故事是从前有一个庙,庙里有一个和尚,和尚在给小和尚讲故事,故事是………让学生接着讲,教师引出课题,今天我们来学习象这个故事一样的课,<<循环小数》
(六)歌曲导入
歌曲是最富感染力的一种艺术手段,用歌曲实现课堂导入,往往能使课堂营造很好的氛围,实现情景教学。苏霍姆林斯基说:"任何一种教育现象,孩子们越少感到教育者的意图, 它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。"通过欣赏歌曲,使学生身 subway. Before 1992 in order to correspond to the urban development and population growth, planning for the Center's construction and development of residential areas, and these areas in order to be connected with the city center, is building a subway line. Now, Sapporo city planning basic core principle is based on the subway station for urban development in key areas. Sapporo rail transit network position table 5. line 1-4 station (a) line length (km) 26 59 Metro JR lines 69 48 tram 23 12 total 118 116 East of Sapporo subway West to a maximum, up to more than 20 km, North-South line and the Toho line length within 15km. Average distance between 3 metro lines in 1km, most of the underground. Nanboku line passenger flow efficiency, load intensity nearly 20,000 passengers/km ? day, parallel
临其境,感同身受,意识不到是在上课,从而在潜移默化后受到教育,获得知识。 (七)多媒体导入
随着科技的进步,课堂教学早已不仅仅是简单的粉笔加黑板了。多媒体作为一种辅佐手段在教学中起着越来越重要的作用。课堂导入通过恰当的多媒体手段实现,其效果有时是其它手段所无法代替的。
当然,数学课堂导入的方法还有很多,如:游戏导入、谜语导入等。作为数学课堂教学,除了用生动形象的感性方式引入新课外,有时也可尝试较深层次的理性方式导入新课。如通过艺术欣赏、材料分析等。总之,导入新课的方法多种多样,没有固定的模式,在具体的教学实践中,要充分考虑学生、教材、环境等因素,精心设计,从而达到充分调动学生学习积极性的目的.
subway. Before 1992 in order to correspond to the urban development and population growth, planning for the Center's construction and development of residential areas, and these areas in order to be connected with the city center, is building a subway line. Now, Sapporo city planning basic core principle is based on the subway station for urban development in key areas. Sapporo rail transit network position table 5. line 1-4 station (a) line length (km) 26 59 Metro JR lines 69 48 tram 23 12 total 118 116 East of Sapporo subway West to a maximum, up to more than 20 km, North-South line and the Toho line length within 15km. Average distance between 3 metro lines in 1km, most of the underground. Nanboku line passenger flow efficiency, load intensity nearly 20,000 passengers/km ? day, parallel
作文七:《好的开端是成功的一半》2100字
--------激发学习兴趣策略浅议
西宁三中 湛辉
新课程要求教师树立特色意识,努力形成教学个性,也就是说教
师在深入钻研教材的基础上,创造性的开展教学活动。
但是,所有的教学活动都要受到教学模式和教学原则的约束。对
于教师而言,教学模式只是规定了某种教学内容的一般教学程序,并
不涉及每步如何做的具体指导;教学原则更是超脱了具体教学内容,
只是笼统地表述一些教育规律。因此,教学模式、教学原则偏重的是
指导性、理论性,而教学策略则提供了教师怎样才能都好学生的实用
技术与方法,因此教学策略具有实用性、操作性,通过培训更易为教
师理解、掌握,也更容易物化到自己的教学实践中。
那么什么是教学策略呢?通俗地讲,教学策略就是教师在教学过
程中为实现预定的教学目标 而采取的一系列教学活动,即为实现教
育目标而采取的最佳方法,技巧。
教师都知道,教学目标要解决的是教师要“教什么”的问题。那
么教学策略解决的问题是什么呢?它要解决的是教师要“如何教”。
古人云:“教人未见其趣,必不乐学。”教育家赫尔巴特也说:“教
育工作如果不能引起各方面的兴趣,讲授教材就易使听众进入睡眠状
态”。的确,兴趣是推动学生学习的动力,是学生智力开发的源泉。
所以不管你要采取何种教学策略来传授知识,前提都是一样的,
即必须能使绝大多数学生感受到刺激,从而引起学生对学习内容的注
意。大家都知道这样一些话:“一年之计在于春。”“良好的开始是成
功的一半”等等。这都说明良好的开端对整个事件的重要性,对于一
节课而言,好的开始也为整节课的成功创造了机会,下面就对课堂的
开始准备阶段发表点浅议,不足之处请大家批评。
策略一:精心设计导语
一节课是否成功,导语非常重要,恰当的引入能刺激学生,引起
学生的注意,使学生产生强烈的好奇心和求知欲,所以教师要精心设
计每节课的导语。
22例如,在讲乘法公式(a+b)(a-b)=a-b时,可以引入这样的新课,:“同学们,今天我们来一起做一个数学小游戏,速算。我能很快
算出102*98=9996,202*198=39996,503*497=249991,还有33*27、
45*35、81*79等等,老师都能很快说出答案,同学们看到后,立刻
来了兴趣。我趁机发问:“你们想知道教师速算的秘诀吗?这一节课
我们就来一起找出其中的密秘。”这样的引入抓住了学生的求知心理,
对教学内容产生了兴趣,使他们在轻松的环境中掌握了所学的知识。
比如,学习八年级数学一元一次不等式组的时候,教材通过问题
3引入内容。问题3:用每分钟可抽30吨水的抽水机来抽污水管道里的积存的汗水,估计积存的汗水在1200吨致电1500吨之间,那么大约需要多少时间能将汗水抽完?设需要X分钟才能将污水抽完,列出式子:
, 从而导入一元一次不等式组的概念。1200,30X,1500物
体 5千克 物这个问题虽然也是源于生活,还是很抽象的,大部分学生甚至列不出
体 9千克 式子来。在这个问题上我是利用天平测量物体质量导入的:
用天平做了以上两个演示以后,我问学生:物体的质量大约是多少
克?
这个导入比较直观,形象具体,贴近学生的生活常识,学生轻而
易举列出了两个不等式,顺利地导入了一元一次不等式组的概念。
策略之二:问题情境式
“问题情境式”教学是在新课程改革观念指导下,近期被许多教
师所普遍采用的一种教学策略。奥托耶伯森曾说过:“尽量使课和易
懂而有趣,关键在于创设情景”。情景能使抽象的语言具体化和形象
化。在生动形象的情景中讲解知识能促进学生理解,记忆和运用。问
题情境式教学要求教师深入钻研教材,辅以生产、生活、科学实验等
实际问题,将其设计成有一定情境的数学问题,以诱发学生探究数学
本质的欲望和动机,从而对教学内容产生兴趣。
例如,在教学七年级下册“生活中的轴对称”一节时,我选了生
活中一些具有轴对称美的图案给学生欣赏,如随风起舞的蝴蝶、凌空
翱翔的飞机、雄伟的故宫、天坛建筑等等。以此引导学生注意观察生
活、体会生活中的轴对称现象的美感,从而产生自己去创造美的欲望。
此时再抛出这节课的主题将会产生很好的教学效果。
例如:在复习二次函数的综合应用的内容时我选了一道这样的
题:用12米长的铝合金,做一个有一条横档的矩形窗子,为使透进
的光线最多,选择窗子的长、宽各为多少米?如果将12米长的铝合金做成没有横档的矩形窗子,光线会不会更多?做成圆形的窗子呢?
这是一道生活气息非常浓的问题,题目一出,学生兴致很高,纷
纷动手动脑进行演算,这样就改变了以往教师包办教学的做法,让学
生在有趣的练习中复习所学过的有关二次函数的基本知识,并将所学
的知识进行巩固、延伸,从而增强了运用知识解决问题的能力。
英国哲学家洛克说过:“教员的巨大技巧,在于集中学生的注意
力,并能使之得以保持”。数学是抽象的,但抽象并不等于枯燥无味。
数学是有趣的,它需要教师精心设计,有策略性地运用各种手断,来
启发学生、引导学生,从而不断地激发学生的学习兴趣,只有这样,
才能使学生在自然、轻松、愉快的环境中按受新知识。
作文八:《好的开头是成功的一半》3900字
摘 要:本文旨在探讨教师如何利用这五分钟更多地对学生进行“信息输出”式的指导和训练,同时在内容上改单纯的“新课导入”为联系前后的“温故知新”,以获得更高的课堂效率,提升学习力。
关键词:初中语文;精细课堂;回头看;温故知新;学习力
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2012)20-022-2
理想的语文课堂精致、细腻,理想的语文教师能够引领学生亲近文学、沉浸文本、欣赏美的语言、品味美的意境。要使语文课达成这种理想的预设,教师必须对每一个课堂环节精细打磨。传统语文课的起始五分钟,常常用来作为“新课导入”,其安排见仁见智,可谓是各显神通。有开门见山者,先声夺人;有曲径通幽者,引人入胜;有载歌载舞者,动人心弦;有引经据典者,发人深省。不可否认,这些精心设计(且常借助于多媒体手段)对于语文课堂氛围的塑造和学生学习兴趣的激发有一定的作用。然而一寸光阴一寸金,如何通过科学合理的安排获得课堂效率的最优化是教师必须考虑的问题。尤其在提倡“有效教学”和“精细课堂”的今天,强调“把常态课上成可展示的公开课、把公开课上成可迁移的常态课”,要求教师最大程度地降低学生的学习压力而提升学习力,我们就不能不对起始五分钟提出进一步的要求,看能否获取更大的收益?
从教育心理学、脑科学和教育统计学的角度来说,学生课堂思维活动的水平和注意力水平都是随着时间的变化而变化的。第五至第三十分钟,思维处于最佳活动状态,精力最充沛,注意力也最为集中,因此是进行新课的最佳时间。而开头的五分钟是学生思维逐渐集中的过程。假如教师一上课立即开始导入新课的环节,无论通过语言表述还是多媒体展示,学生都仅需要看(读)和听,其效果恐怕更多的是“热闹”而非“有效”。基于以上考虑,我认为教师在语文课起始五分钟可以在内容上改单纯的“新课导入”为联系前后的“温故知新”,同时尽量多采用“信息输出”式的指导和训练,促使学生迅速进入状态,为新课做好知识和心理双重的充足准备。
一、学而时习之:隐于不言,细入无间
顾名思义,复习就是“回头看”。经常性地“回头看”,良好学习习惯就能自然形成。艾宾浩斯的遗忘曲线明确告诉我们,记忆需要在第一个二十四小时之内重现才能逐渐巩固。因此,教学经验丰富的教师总是非常重视将“回头看”融入平时的学习当中,每节课的点滴积累与阶段性的集中复习相比,成效有过之而无不及。对之前知识的回忆、对前后知识联系的梳理,作为后续学习的基础,也比新知识的单纯灌输更能决定学习目标的达成度。因此,在语文课堂的起始五分钟,教师如能帮助学生复习旧闻,针对学情安排灵活多样的练习,既能检验前一天学生在家自主学习的成果并及时答疑解惑,又通过具体行动诠释了经常性“回头看”的实际作用。长期坚持,知识得到积累,习惯得以建立,学生理解了事半功倍,掌握了个性化复习的方法,学习的效率就会大大提高。这种润物无声的行动教育,比口头上反复要求学生落实复习要有效得多,也细致得多。
“学而时习之”其实并非创新之举,而是教育教学中最常用的手段之一。只是说起来简单,真正要做好、做实、做到位却并不容易。教师指导学生学会复习,最不负责任的做法是直接将“复习”等同于“自习”,让学生自己看书看笔记看学案看练习册看错题整理集看小抄本……且美其名曰“给予自主空间”;最省力的做法是发一些往年的试卷给学生,后者疲劳而机械地做题然后前者举着答案照本宣科;而最正确的做法则是从本班学情出发,以中考要求为标准,以提升学习力为目标,以精讲精练为前提,有计划有步骤地设计好每篇课文、每单元、每学期的各种大小复习环节,设计好每节课起始五分钟的“回头看”。
只有教师(作为主导)对五分钟“回头看”进行精细打磨,学生才能逐渐摆脱被动复习,逐渐形成并最终建立个性化复习的习惯和方法,才能真正成为复习(学习)的主体。因此,初一开始由教师设计每节课起始五分钟“回头看”,到了初二就可以让学生尝试参与,到了初三应该能全部交由学生自己完成。师傅领进门,修行在个人。这样做充分调动其自主学习的热情,锻炼其复习巩固的能力,真正做到举一反三、融会贯通。而教师面对学生旧知中的疑问乃至接下来的新课,也可以切实做到不愤不启,不悱不发。
二、温故而知新:伏脉千里,草蛇灰线
回顾意在展望,温故还需知新。重视在日常的学习中对旧知进行点滴复习,就是为了巩固基础、弥补漏洞、穿针引线、理清思维,为新课的学习搭建平台。从这个意义上说,起始五分钟的精细打磨还有助于在回顾中展望,边回顾边展望。视野宽广的展望离不开有体系的纵深回顾,而高效率的回顾就已经是呼之欲出的展望。
子曰,温故而知新,可以为师矣!这正是我们对学生学习力的最美好的愿景。如果学生都能够通过自主学习和个性化复习提出疑问、攻克难题、发现重点、产生探究的欲望,那教育才算真正成功,教师也能真正体会到“教学相长”的欣慰与共鸣。这种美好的愿景激励也要求我们必须静下心来,落实夯实每一次“回头看”与“向前看”。
1.谈话式。从孔子开始,谈话就是教学的最基本手段之一。和“对话”相比,“谈话”更具轻松、平等、温馨和抛砖引玉的意味。用“谈话”来引导问题,顺势进入文本解读,等待师生有了各自的思考后再自然产生观点交锋的“对话”,语文课堂就做到了神形兼美。此处,教师应将话语权交给学生。要准确概括上节课的内容和重点,学生必须认真听课并经过综合性的复习。当然,最好是在这个过程中还生发出疑问。在学生叙述及提问的基础上,教师进行纠错、答疑以及拓展、延伸,可以更多地激发学生的学习参与感,提高学习效率。
2.练习式。和谈话相比,练习略显机械和平淡,但覆盖面更广,有助于教师对班级整体学情的把握。通过事先准备好的题目,用口头或笔头的方式让学生对拼音、词语、古诗词、背诵段落等进行回顾,然后从其中一个点引入新课。这种练习考察的都是基础知识,比较适合于常态课堂,进行日常的反复性的、巩固性的训练。
3.准备式。更倾向于为新课而做铺垫,比较适合按主题而非按文体编排的教材。上新课之前我们常常需要带领学生温习文体知识、写作知识、作家作品等背景内容。这种“回头看”类似于微型的专题复习,针对性强,目的明确。“回头看”后直接“向前看”,新授结束后还可以在小结中安排“二次回头看”,首尾呼应,贯穿始终,有助于学生明确知识的前后联系,建立思维体系。 4.拓展式。着眼于提升学习力,拓展学生视野。为了引导发散思维或特训某方面能力,采用比较、迁移等方法进行练习。如模仿性造句、语境对话、命题口头小作文、名著片段听写、故事概述、课外文言文意译等,操作灵活简便。教师可以根据本班的具体学情,有针对性地进行补充训练。
三、质胜文则野:千皴万染,烘云托月
上述几种做法,比较多的采用了让学生“说”的方法(也有“写”,但系写字而非写作),是因为学生在“听说读写”四方面能力当中,“说”的能力相对最弱。造成这一局面的原因可能有很多:由学生自身性格或能力导致的不敢说、不会说,由教师备课和操作方面导致的不用说、不给说,由考试等评价方式导致的不愿说、不必说……时间一长,“说”竟备受冷落。然而“听说读写”四者相辅相成,彼此影响重大。写作因此专辟课时,卷面独占总分四成。然而四者又无需平均用力,学习“说话”太过刻意,不如化解在每天的起始五分钟“回头看”里,一举两得。
传统的“新课导入”(教师讲述或多媒体呈现)学生多是坐在下面看(读)与听。看(读)与听,正是信息的输入。接下来进行新课,又是一个信息输入大于输出的过程。换句话说,学生上语文课,大部分时间是听、看(读),只有小部分时间在说和写。而事实上,在人们的日常生活中,“听”占45%,“说”占30%,“读”占16%,“写”占9%。我国著名的语言学家、语文教育家黎锦熙先生早在1924年就比较全面、科学地阐明听说能力的意义和作用。他曾多次表示过类似的意思:语言和文字,都是代表事物和思想的符号;文字这种符号,是用手写,用眼看的;语言这种符号,是用口说,用耳听的。不过我们运用的功能有不用罢了。在黎先生之后,叶圣陶先生更是大声疾呼要重视听、说能力的培养,认为要听、说、读、写并重,对学生才真有益处。新中国成立初期,语文教学也强调四者的训练,1977年开始历次教材编写和修订都提出和不同程度地强调“听、说、读、写”的能力训练。但在1986年12月国家教委颁发的《全日制中学语文教学大纲》改变了四者的顺序,变成了“读、写、听、说”。也许正是这样的一次变更让教师和学生把更多的注意力集中到了阅读和写作教学上面。
既然意识到了问题,就要着手改正。可喜的是,《义务教育语文课程标准》2011年版重新将四者的顺序调整回“听、说、读、写”,强调“语文学习应注重听说读写的相互联系”。打磨精细课堂,要注意到每个环节的内容,更要保证听说读写四方面能力训练的均衡。正确的学习方法决定了学习内容的深度和广度,后者又能反过来促进学习习惯的养成。学生从语文教材中阅读文采,从语文课堂中辨析思想,从文采和思想中发现自己,也同时表达自己。子曰:文质彬彬,然后君子。文道结合需要语文老师的点染与烘托。
列夫·托尔斯泰说过:“好的开头是成功的一半。”当每节语文课都从个性化复习的“回头看”开始,从拥有话语权的学生自主展示开始,从精细、高效、提升学习力的第一个五分钟开始,则教学神清气爽,学生受益无穷。
[参考文献]
[1]张鸿苓.语文教育学.北京师范大学出版社,1993.
[2]陈国安.语文教学心理学简稿.宁夏人民教育出版社,2000.
[3]教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社,2011.
作文九:《好的开端是成功的一半》1300字
好的开端是成功的一半
综合教研组
银新玲
每学期开学的第一节课你是怎么为孩子们上的,我想我们每位同事都有他们独到的见解和方法。我经过多次的实验发现,第一节课如果学习课本新知识效果并不好。在以后的课堂中会出现学生纪律混乱,没本子、不带书的、有不写作业、不开口说的诸多现象,学生只是对新书的一点好奇而已。反思之后,我认为:“好的开端是成功的一半”。第一节课应该是一节思想教育课,让学生在思想和物质上都有所准备。新学期新打算,新目标,新计划,新要求,新起点。
在第一节课种,我从三个方面入手:
一、 从学生的假期生活入手:让学生讨论假期的趣事生活,教
师引导学生可以用英语和汉语交流。用学生喜欢的话题作为
开场白。例如:T:How did you spend your winter holiday?S: I
visited my grandmonter and father. S:I eat jiaozi with my
mother ,father ,my grandma , my grandfa ect .当学生交流激烈
时我话锋一转,今天是新学期的第一节英语课,请同学们收
起你们愉快的假期生活,让我们开始新的学期学习生活吧~
新学期有新的要求。
二、 给学生说清楚英语课堂中的一切要求:首先从纪律说起,
只有好的课堂纪律,才能确保认真集中注意力的听课,才能
养成会听课的好习惯。在课堂中要求学生挺胸、坐端正、脚踏实地、两手平放在课桌上。认真听课是尊重老师的表现,只有这样才能保证思维保持清醒,跟随老师的思路。我常对学生说:小学阶段是同学们学知识长身体的阶段,你们可不能变成驼背的戴大眼镜的小老头和小老太婆,你们应该是有知识,懂礼貌,漂亮帅气的小女孩和小男孩。
三、 从学习英语的重要性和在现实生活中的作用入手,我列举我们身边的例子,让学生尽量多的理解其中的道理。现在的各行各业都和英语离不开。例如:电视机、所有电器按钮的英文标示,好多的电视节目等。让学生说一说在我们身边看到的英语标签、单词和句子、数字等。学英语一定要多说,多交流,这样才能牢记。让我们在学中用、学中记。我们可不能见到外国人了才找书本找对话想怎样说,那样就太晚了。让我们从现在做起,从现在开始吧。
四、 从课堂表现,作业完成情况入手:“我们的孩子应该谁都是最棒的,怎样才能让同学、老师认为是最棒的,那么自己就要做得好。比如:课堂的发言,作业的完成就是老师给你的表现机会。表现的越多得到锻炼的机会就越多。坚持久了,就会成为真正最棒的学生”。老师、家长、同学都喜欢优秀、勤快的孩子。勤快的孩子能按时完成作业,难道你们不想成为最优秀的孩子吗,学生齐声回答:“想,”这是我就会说:按老师的要求做,你一定会成为最优秀、最棒的孩子。在节
课中,激起了孩子们对本学期的学习热情,也让学生明确了
这学期的学习目标,同时调动了学生的积极性。
在以后的课堂中,学生会按老师的要求去做,如果有违反要求的学生,老师只作提醒,大部分学生会马上改正。我认为开学第一节课的指导思想课是非常关键和必不可少的。但在这节课中,老师一定要有充分的准备并切合实际,根据学生的不同特点改变其内容,否则事半功倍。
作文十:《好的开头是成功的一半》1100字
龙源期刊网 ://.qikan..
好的开头是成功的一半
作者:李大文
来源:《读与写·教育教学版》2013年第03期
摘要:学生如果在期待了一个假期后,在新学期的第一堂英语课得到的是失望和冷落,那么以后的学习积极性就可想而知,如果学生在第一堂课就听得糊里糊涂,而课后又不能够自觉消化当天所学知识,当第二天继续接受新知识时,他(她)会继续混下去,所以应上好新学期的第一课,不让一个学生掉队,要让学生尽快熟悉教师的教法,教师尽快熟悉学生的特点,同时培养好小助手,加强英语自习课对学生学习效果的检查与管理,为进一步的教学打下坚实基础。
关键词:进度 注意力 实效 记笔记 习惯 小助手
中图分类号:G633.41 文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2013)03-0119-02
俗话说:“好的开头是成功的一半”,老师在第一堂课就应面向全体,使学生感觉到轻松易懂,教师平易近人,使学生能够明确当堂课的重难点和课后的复习、预习任务,建立有效的英语自习课效果检查管理机制,使得学生不敢放松,最后养成刻苦学习的习惯,为进一步的学习奠定基础。否则,在第一堂课学生就提不起兴趣,对教师当堂所讲授的知识听得一知半解、丢三落四,甚至毫无印象,学生会从此对英语学习灰心丧气。另外,多数的初中生自觉性较差,如果课堂上不能专心听讲,在课后很多学生会茫然不知所措,即使有少数学生能主动拿出英语书看,也会因不得要领而成为摆设,久而久之,英语这一科就会成为他们学习的负担和累赘,很多初中生也会因为这一科而直接影响对其他学科的学习兴趣,甚至会使一个学生厌恶上学。因此对于老师来说,上好第一堂英语课至关重要。教师在第一堂英语课上应注意以下问题: 1 放慢进度,注意随时提问,提高全体学生的注意力
对于刚接手的新班级来说,老师不熟悉学生的英语基础,对学生接受知识的特点也不好把握。从学生角度来说,由于在低年级学生习惯了其他老师的教学特点,总爱将以前的老师和现在的老师进行比较,尤其是新教师是否还关注自己。所以在第一堂课教师要注意自己的态度和言行,要和蔼可亲,语速尽量要慢,讲授的内容要相对平时少一些,尽量使学生听懂,给学生足够表现的机会,尽量不批评学生,鼓励学生以提高学生的兴趣。另外为了随时验证学生的听课效果,能根据学生的入班成绩和问题的难易程度提问相应的学生,根据效果随时调整教学内容。例如,笔者在教授7B的Comic strip and wele to the unit 时,就随时提问相应的学生P61A部分6句话的读音,对句子的理解,要成绩好一些的学生模仿句子造句,甚至要求一些英语成绩较差的学生重复笔者刚才说的话,这样做能检查出哪些学生课堂上注意力不集中,以便以后对他们多加以关注,使所有学生都能够在课堂上集中注意力听讲。
2 注重课堂实效,不增加学生课后消化知识的难度
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