作文一:《基础教育教师培训心得》2900字
在本次培训中有幸让我们听到了教育界的专家、学者对教育方面的前沿的思考、精辟的理论、独到的见解,对生活、对工作、对事业、对学生独特的感悟,激起了我内心中的心弦,触及到我思想的深处,我一次次禁不住问自己我该怎样做、做什么样的教师能适应现代教育的发展,怎样做一名优秀的教师。从他们身上,我学到的远不只是专业的知识和做学问的方法,更多的是他们执著于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的那种热爱工作,热爱生活的高品位的生命形式; 作为一个学者, 他们那闪光的人格魅力令我震撼! 让我感染! 学生教学管理如何做? 几年来的辛苦探索,留下太多的茫然与困惑! 在教学过程中,无论是教育教学的相关讲座,还是专业知识的授课,无论给我们上课的是知名教授,还是普通的老师, 没有那一个不是兢兢业业的。这些,让我开阔了眼界,拓宽了思路,转变了观念,促使我站在更高的层次上反思以前的工作,更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇,更认真地思考未来的路如何去走。我就浅谈几点自己的感悟。
教师基本素质方面:
一、教师必须多读书、丰富自己的知识、提高自己的修养
本来一直感觉自己是一名语文老师。所以总是很放松自己。可是在我听完讲座之后,让我深有感触。我们的教师需要的不仅仅是书本上的专业知识、更需要的是渊博的知识、教育的智慧,我们要改变的是过去的老师的形象,我们要做一个有智慧、有爱心、让自己快乐也要让学生快乐得人,要想让自己的课讲的更好,更加的吸引学生。就必须提高自己的个人素质。有一句话讲的非常好。“什么是教育? 教育首先就是爱。爱他的学生,没有爱的教育不是真正的教育,培养对学生的爱就是要帮助他(帮助学生克服成长的障碍,帮助他就要成全他,成全他拥有美好的生活,获得走向幸福的能力)” 教授的一个个独特的观点真的是引起了我深深的思考,我们在面对学生的时候过多的关注的使学生的成绩,学生在繁重的学业负担下似乎也变得麻木,没有动力,如果我们能让学生感受到他今天的努力就是明天获得美好生活的能力,拥有幸福的能力,那学生就会更多的发挥他们自动自觉的一面; 一个素质好的老师,讲课在差也差不到哪去。一个素质差的老师,讲课在好也好不到哪去”我对这句话是非常的同意的。只有课堂上的生动语言和有深度的提问才能吸引学生,激发学生的学习兴趣。只有提高了自己的文学修养,才能讲出生动的一课。听到了教授的报告,才知道如何成为一名优秀的教师。首先的一点是必须要多读书,读好书。不但这样他们都同时读了许多课外的读物来丰富自己的知识。我也从中立志要多读书来提高自己的各方面的素质。努力让自己成为一名优秀的教师。
二、尝试多种教学方法, 改变课堂, 创造多彩课堂.
教师就必须在各个方面提高自己. 尤其是在教学方面, 一个优秀的教师不会上课单一. 而是要有多种多样的课堂方式. 只有形式多样的课堂, 才能更好的吸引学生. 让学生喜欢上课, 从而在各个方面提高自己的水平. 在讲座中说:一堂课下来,教师一定要明白在教学生什么,学生发展了没有,改变了没有,学生走出教室与走进教室有无变化? 这就要求我们教师在备课的时候绝对不仅是在备教材,更多的是要关注学生,关注学生能学会什么,是否发展了。这也就要求我们的教学是面向全体的教学,我们的教学要采用更多的学习方法、教学方法,这里说的方法也不仅仅是单纯表面意义的活跃,而是要看课堂有没有深度,好的课堂应是有生成感,推进感的课堂,教师不仅仅准备给学生什么样的挑战,好要看学生能提升什么,突破什么? 我们要使课堂变成思维的舞蹈者。同时我们还应该在科学的理念指导下改革教学方法的. 老的教学方面已经不能适应新的社会的需求了. 同时也不可能满足我们新一代的学生了. 所以作为当代的老师不能只满足目前的状态. 应该从现在开始学会适应社会、适应学生。所以了就应改在科学的理念指导下,改变教学方方法。不能只是单纯的像以前那种教学的方法,我教你学。也不管学生会不会。现在要多学习。
三、转变教师角色。
“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动参与意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,为学生全面发展和终身发展奠定基础”。新课程将改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式,积极倡导学生主动学习和主动探究的精神,教师要不断地实现自我更新。新课改强调教师是学习活动的组织者和引导者,同时认为学生才是课堂的主体,老师应尽可能地把课堂还给学生,让尽可能多的学生参与课堂,把“主宰”权还给学生。我认为,学习的目的是为了学以致用,而不是单纯地为了考试,为了升学,因此,作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位,顺应课改的需求,把放飞心灵的空间和时间留给学生,营造宽松自由的课堂氛围,在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习,这样一来,学生有了较自由的学习空间,有了与老师平等对话的机会,变得越来越大胆,在课堂上踊跃发言,积极地表现自我。
四、教师要理解孩子、尊重孩子,要有大学立场。
孩子是个独立人格的人,他自己的兴趣、爱好、要求、愿望。老师要尊重孩子,平等地对待孩子。智慧的教师要把自己当成学生,把学生当成自己,把学生当成学生,要有大学立场。对孩子说话的音量要适中,不要大嗓门; 尽可能蹲着和孩子说话,用商量的口吻提出建议。如“我认为你这样做比较好”,并让孩子明白这样做的理由和益处,这时孩子会自觉地按你的要求去做。要尊重孩子探究和认识周围世界的特点,接纳孩子的错误,不要用相同的尺度去衡量所有的孩子,应给于他们更多的独立和自由,关爱和接纳每一个孩子,使孩子不断感受到和体验到老师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持。(
五、教师要学会终身学习。
新时代、新知识、新课程都要求教师树立终身学习的目标,实现自身的可持续发展。学习不仅仅只专业方面,要扩充到各个领域,不断的提升自身的修养和素质。首先必须树立终身学习的意识,把不断学习作为自身发展的源泉和动力。其次,教师应把学习贯彻在自己的教学实践中,将学习与实际教学结合起来,努力探索新的教育教学方法。再次,在丰富自身专业知识的同时,广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识,从而更好地适应教学的需要,通过总结经验,提高自身,向更完善的目标努力。最后,要充分利用现代信息通讯技术,不断扩大学习资源和学习空间,及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态,注重与其他教师和专家的合作探讨,教师要秉承终身学习和教育理念,以适应教育改革的浪潮。
最后,我们还要做一个幸福快乐的人。你会寻找幸福吗? 关于让自己幸福的工作着。怎么才能幸福起来呢? 这是很多老师,尤其是面对竞争压力、人际关系压力的教师群体,怎么样才能幸福起来呢。首先要弄清楚,幸福要靠谁来给,是别人,还是自己。外在条件对幸福是否重要呢? 回答是肯定的,当然重要,每个教师都希望自己得到别人的认可,都希望自己的辛苦努力能够得到高回报,都希望自己的境遇非常好,所以我们都在努力的改变着我们的生活条件、工作条件、人际关系,但这些外在的条件往往改变起来很不容易,所以面对短时间内我们无法改变的外界条件,我们应该采取的态度是,现实的从自己能够影响的活动中创造幸福、体验幸福、享受幸福。只要教师是一个幸福并快乐着的人,才会让学生感受到幸福并快乐,我们的社会需要的也是培养出更多的幸福并快乐的人。
作文二:《基础教育教师培训会》700字
博大九年制学校
举办基础教育项目教师培训会
根据英国救助儿童会四川省少数民族基础教育项目办公室、盐源县基础教育项目领导小组、博大学区文教组商议,英国救助儿童会凉山基础教育项目盐源项目点主要活动及时间安排,3月17日至3月18日盐源县基础教育项目办在博大九年制学校组织开展了博大片区基础教育项目教师培训会,博大九年制学校30名、黄草小学6名、盐塘小学6名、大草小学4名、巫木小学4名教师参加了培训会。
培训活动现场
培训会由杨东(四川教育学院小学教师培训中心高级讲师,四川省中小学教师继续教育专家组专家、四川师范大学教师教育学院特聘教师、“国培计划”四川省农村骨干教师培训项目首席专家、世界银行贷款/英国政府赠款项目四川省专家组组长、中英西南基础教育项目专家暨四川省项目协调员。主要著作有《跨世纪的忧患——中国社会问题与教育》《农村教育的困境与出路》《中国当代新教学法大全》《新课程教学基本策略》《培训的变革——中小学校长与教师参与式培训活动设计》《课堂教学的变革——小学参与式教学实践研究》等。)主持。在活动中他以1、如何制定学校计划;2、少数民族地区小学低段教学方式发法分享;3、识字与写字教学作主题和博大片区的教师们交流、探讨。
与杨东老师分组探讨
面对面交流
这次培训虽然时间紧,任务重,绝大多数教师都是在紧张的教学工作之余来参加培训的,但此次培训让参培的教师们懂得了很多新鲜的教育教学理念,学到很多知识,大家一致表示,在今后的工作和生活中我要不断努力,学以致用为孩子上好课,成为孩子的好朋友。要通过自己的不懈努力和学习,尽快地提高自己的专业知识和教学水平,真正成为一名合格乃至优秀的教师,为博大片区的教育事业做出自己应有的贡献。
听讲座
教研室郭主任作总结讲话
作文三:《基础教育课程改革中的教师培训研究》5000字
孽 力中教 国电育
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基丽础教课育程改中的教革师训研究 培
徐美
摘 君要: 础基教育程改课的革核心教是 师专业化发,展而教 师训作培促 为教 进专师业发展的化一个平台,出现 目了标偏 、离流形于,式 内容陈旧 、手 落后段…视 忽师主教 体负 较重等问, 题。了改变为状现,教 师培训 立 应足 教师求需,极积发挥 教师 的主 } 珈担生,同时开
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键 词关基:教育础程课改革;专业 化 发展 ;师培训 教 作者 简 介:徐美君 9( 5 18 一),女 ,浙江 东人阳 浙江,师范学教师大育教院教育学原理 学专 o业 级硕6士 研生究 ,要研究方主: 向 教
育 学原理 。 ( 江 金华 t30 )浙204
课
程改革 给育教带界的最大来挑莫战过于 对“教 师业专化”教师培 训, 而忽农村视的教 培训等师等。时同很多,资师培
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上些这 题 ,问偏离了教 师培训 的根目本 标在,大程很度
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开设 的教育、学心理学以及学 校理管课等 ,这程 大而些无当的
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培训,广义地师 ,指讲的就是师教育教,包职前 括师 课教 程内容对 已经从于 事实教育工作 的教 际师来 ,对他讲的们实 养培在职教 师和训培 ;狭义 地讲,专 指在 职师教训,又称培教 际 教教育工学作的指 性并不导强 而教 。师真想学正内的容 ,如 师继 续教。育教培 师,训在 方被称西为之“ 职在师教教与培 训育
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sr —i ee aun aid t an n ta h f ,r 成写 发教师 的 学热习情而。许多且修机进 构有 或没 很少利现用代教 i ev ctd nr iigo e es 缩co I E) N ST。其 含 为义: 过提 供完 整 的、 连 的学续习 验 经和活 动 学手段, 如电 多 脑 媒 教 学 、体电 视 教 学 ,极等大 降 地低了 教学 通
来进促师教业专 、学 术的和的格人的发 展。
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训现的与存状的问题,并在据这 根现 些状提 出,具策体略, 供以 探讨。
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实 教 施师培 训 的 目 的 通 是过 师教 的进 修 与培 ,训 所使有 教 培 训 机为构基 ,地取采外控形式 由,育教行部政门策 划强调,
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在 原的知识、有能 以及 力综 素合质面有进方 一步的提 高 ,自而上 下的管体理 ,对制 教进行 师集培 训中的 模。这 种集式 中 并培训 出一数量 定的育 教教学骨、干 科带头人 以及学育教学教 训培方 的,培训式费用较,负担较重。高 江苏 教》 育的一篇文 专家。然 而,教在培师训具的实施 过程 体,许中学多校 往却 往章中计算了 师教参 一加次培训所大需致费。“用 培是训 ,费现 一 偏了这一 目离标 如,重 视师学教历 的提 ,高而忽视师教 能的 力各地搞 的在教材培 等一次训上 花20元 左 右培训非费正常 ;常
培养0, 大数教多进师具修有急 近功 的思想 利把,训仅培仅为视 二是交通食宿费用、,如是七的培天… 训?? 算 下
来近3 0元 ; 0 三 谋取晋升 增、资手的段忽,视知识 能与力提的 ;升重视对教师 是时 方面间的费折用 ……算七天投 入60元左 右 。仅仅是三笔 0 知的识授传而忽视教,思师道想 德平水 的提高 ;重 不视格合学 费 ,用我们可以看出 一培训,次 一老师相当位投资于10 0元0。 历 师教的培 训而,忽合 格视学 历教的培训 师;重城视市地区 的 再 上加以上在存问题的 如, 此训 岂不培 劳伤民财!
中电 力国教育
丽 蟊
二 改进教培师训现状策的略
几点策下略, 供以探讨。
立1 教 足师求需, 使培 训 更有针对 性 .
学不感 兴
趣,不 作做 ,成业 也绩很差 。那 么师教就可以 考思: 收集资料 ,课 时注上意 观 这些察学生,跟他 们 话谈,了他们 解
对教 的学看,分析、法研究 如下 题 问:们为他什么没趣?兴 他们
针
对 上以 国我教 师培的训状现 存 及的问在 题,者笔提出以 这一是 个么什 样的题问?教师把 问题 提 出来 , 然后 比较系 统地
教
师 训培 应 立 于 足教师 需的 要,在 培 训 目 的上 要既基 改于 在 什么 况情下 才 兴 趣 有他们? 没兴 是趣 是 与不教 师 有 ?关收集 资
进 工 的 作目的 充,分了教 师 目前工解作 难点的和 来未工 作的需 料后再去,分析究研 :原因 竟究是么?什 应该采取什样么 的对?策 求点, 要从教师发展 出也发,体教师现的个 性化和专化需要 业, 果如 原与教因师教学有关 ,教 就师在教学上一些作调 ;如果整 进而 确来定对性 针的强课程 内容、样化多 的组形式。
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因此,在 内容
安上排, 在要适 当理 论讲授 基 的上础增,大 决 ,就了可进人下一以 循环个 ;如果有解决 ,就要没新假设 , 重 践性、时实效性较 强内的 容分的 量,诸 现代如育 技术运用能 究教竟什么是原 因?这个 过 中,教程 可师以 日志写可以写,反 思在 力 、堂组技术 、 堂织学教 能技 课 课、 课评课能听力等方的内面容, 案个也,以和 同可交流等行。等此长以 往,师教必得到势发。 展
期对以教 的实际工师作有所益裨。
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二
是 同互 伴,互相助支 持 师 ;的间相互 作合与学 是教习 教
师 成 长 最 接 直 的资 源 之一 。学 与 习 讨 研 于 教 师 来 讲 对不, 仅 只
师 教培必训 须重教 师视 的主体性,没有 考虑 师 的教需求, 是 习学理 知识,论更于在习其学教师 他实的践验经。师教间 经
没有教 师 主的选动择 参与 和,没 教有 的师主自配合接和 ,培纳 验交的 流享 与积分 互极 动, 以使教可 的师经验获得 提升。 教 师训 必然是低效 的因此。 多采用应 与参而非式输 式教灌学 。用采 间 经的验共可享 以过通经总 验结交与流 、教学观 中摩相 互切的
参与 式 培有训多 方种 ,如 小组式 讨、论协作学 、经验习交流 、 磋 、学沙教等。 龙同,时同间事的 共学同 与习研讨 有于利 习 学
例分案 析等。可以设 一 计个 小例案它反, 的映是一个大家都感 型组 织和建设 校的团学精队。神 到 困 的问题惑 这个, 例案 可容易引能起教师的 议。争小 组员成 是三业专领 引有,外来家专教育和、学理教方论 面支持的, 针对这个案 展例开讨,研表 发不的同看 ,深化法对问题 的认 。识可以 请邀专 家或有 关的专业 人有员针性 地对些作深人 浅、富
同出也可 以时采取色角演扮的 式方 比如让。师扮演教学的角生色 , 启有发性 讲座 。如的果只有 教 师自己的反思,没 对有 师教 实 践 教师 可以因此
验到学生在活体 中动什是么 样的心。情通 这些 性过知 识提的升教, 师 可就无法持续不断能 地有效、地展 。 发
活 动 ,教师自 己体验怎去 才能样为成动主、作 合、 探的学究习。 者 总
来的 说,参 式与培没训有么固定什形的,可以式根据 体的 具情况计、设创,它造的 主 要目就的是 培训过在 程 中多发教挥
的 师动 主 性, 实 施民主 性 、创 造 性 的教 与学 。 3 开展校 培 训 本
参考.文献 :
【 国际 世2纪教育员委 会联向合 教科文国组提织交报告. 的l 1 教】 育 ——财蕴藏富其 中] R 联合【国教科组织总文部文科, 北中: 京译.教 育学出版科, 9 社 :1. -161 5 9 4
教
的课师实践 主要程课在 堂中行进,师教 的业专发展 要需 也是 在校学学教 和堂生活 中产生课的。因此本校训 培成为 已世 特 点是培 训需的产生要于教育 践实能,够充分 调动 校及学其教 师的积极 性 ,而能够且理论 系实 际联最大限度地为学校,务服,
教师服务为为教师专,业长提供成 好良的 动支持。 力
[子高阳. 2】 培训 是一投项[. 资江J苏教,育 ,0o) 】2 5 1.0 (A 【启钟. 泉 】3 程改革课进教师促业发展专个的案研究.[ 全J教育球】
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1 3.5、
许界国多尤其是 家发达国家在培训 的职 流主。校本训培大最 的 望展
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钟启 [ 教师专.化”业理念 、5泉 “ 】 :制 度 、题【.课J 教 育研,究0 , 2 】 1 0
[向明陈. 6 参】与式教师训培的实践反【思. J 教育究研与验,实2 ] 20,
校0本 教 师 培 训 主 要靠 三 方个面 努力 的一: 是教 师人个的 反 ( 1) 2 .
思在,实 中反 践思在 反思,行中动。有最 的效 途就是 径行动 作
究,研即教师 用种一究研 的眼光来待看 教学。行 研动究可 分 以( . 1 为)个五步骤 : 明确问题 —收集—资 料—分— 资料—析—建 立 理
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慕菊.朱7 ] 走新课进:程 程课施者对话【 实.与 M 北京: 师范]学出 大
论 设 ,假导行指 —动—实施动。行如 例班,有上几学个对 教生 社 ,版302 0.
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作文四:《基础教育教师培训心得体会》900字
我有幸参加了这次中小学教师远程培训项目。在我参加过的培训中,只有这次给我的感受最深,这次的培训组织新颖,有专家的引领,自学的支持,群体的智慧,丰富的案例,媒体的整合,多样的评价,更难得可贵的是有着优秀的团队。通过本次培训学习,我认为有以下几方面的收获。
首先在这次远程培训学习中我对自己的职业有了正确的认知,不管教师的社会地位、经济地位如何,应该以教师这一职业为荣,我自身也感受到了一种深深的职业幸福感。而学习专家、名师的教育教学相关策略后,我用心去领悟教育理论观点,汲取精华,能积极主动思考,真心探讨。这次的学习培训,对于我来说,是值得珍惜的充电机会,面对当前如何实施素质教育,如何进一步提高教育教学此文转自斐斐课件园水平和教研能力,是摆在我们每个教师面前的最现实问题;这次教师远程培训也给我们提供了再学习再提高的机会,让我们能聚集在一起,相互交流、共同学习、取长补短、共同体高。
其次精心钻研、打造化学高效课堂。课堂教学是教师战斗的阵地,课堂教学教学的生命线。教师只有深入钻研教材,从备教材、备学生、备教学方法、精心设计课堂教学。认真上课,努力营造课堂氛围,努力使课堂充满活力,让学生在教师设计的环节引导下,调动他们的积极性、主动性,培养学生的想象力、创造力,发展他们思维,出色完成教学任务,提升学生能力。高效课堂的实现,还必须认真辅导学生才能取得良好的教学效果。
第三提高了教学技能。课堂教学始终是我们教学最重要的部分,所以教学技能的提高势在必行. 听了专家的讲座我深深体会到这一点。为了提高专业水平,我们必须在课外大量地读书,认真思考;为了改善教学技能,我们必须在备课时仔细推敲,精益求精;为了在课堂上达到“师生互动”的效果,我们在课外就应该花更多的时间和学生交流,放下架子和学生真正成为朋友。专业知识是根基,必须扎实牢靠,并不断更新;教学技能是手段,必须生动活泼,直观形象;师生互动是平台,必须师生双方融洽和谐,学习期间拜读了各位优秀教师的文章,进行交流。我的业务水平有了很大的提高,找出了自己的不足和差距。让差距和不足成为自己的动力,不断反思,不断研究,促进自己成长。以适应社会发展的需要,适应教育改革的步伐。
在今后的教学中,我要扬长避短,汲取专家们的精华。将这次学习的新理念落实到课堂教学中 在实践中获得成长。
作文五:《关于遴选推荐基础教育教师培训》1000字
关于遴选推荐基础教育教师培训
专家库人选的通知
各区教育局,高新区、雪野旅游区社会事务管理局,泰钢工业园,市直各有关学校:
根据山东省教育厅鲁教师函(2012)1号文件精神,拟在全市范围内推荐省、市基础教育教师培训专家库人选。现将有关事宜通知如下:
一、专家人选范围和条件
(一)人选范围:齐鲁名师人选;莱芜名师;莱芜名师人选;特级教师;市级学科带头人;区级以上教学能手;市区教研员。
(二)具备条件:
(1)坚持在教学或教科研第一线,学术造诣较高,享有较高声誉。
(2)熟悉中小学教育教学实际,了解国内外教育改革发展趋势,对素质教育和课程改革有深入研究并取得一定成果。
(3)承担过区级以上教师培训任务,具有丰富的培训经验。 (4)为人师表,身体健康,能够认真、负责、高质量地完成
培训教学任务。
二、推荐方式和程序
各区、市直有关单位采取个人申请和组织遴选相结合的方式推荐专家人选,从推选的人选中,确定省级专家和市级专家人选。
推荐的学段与学科包括: 幼儿园:学前教育;
小学:思品与社会、语文、数学、体育、艺术(音乐、美术)、科学、外语、综合实践活动;
初中:思想品德、语文、数学、外语、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、音乐、美术、综合实践活动;
高中:思想政治、语文、数学、外语、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、音乐、美术、信息技术、通用技术、综合实践活动。
推荐名额:市教研室教研员;莱城区每学科(小学、初中、高中)限报6人;钢城区每学科(小学、初中、高中)限报4人;高新区、旅游区、工业园每学科(小学、初中)限报1人;一中、十七中、莱钢高中、市实验学校、高新区实验学校、张矿一小、张矿二小每学科(小学、初中、高中)限报1人;学前教育莱城区推荐2人,钢城区推荐1人。
各单位(单位统一报送)请于2012年3月12日前将培训专家推荐表及电子版报送市教育局师范职教站。
邮箱:lwjspx@163.
各区教育局(高新区、旅游区、工业园)要按照省市专家库
建设的要求,同步建立区级专家库,并以区为单位于2012年4月30日前报市教育局师范职教站备案。
三、专家库的建立与使用
通过遴选的专家,纳入省、市基础教育教师培训专家库,专家库实行分级建设、分级管理。专家库实行动态管理机制,根据各方对专家培训教学效果的评估反馈,定期进行调整。省、市、区专家资源库入库专家不兼任。
附件:山东省基础教育教师培训专家推荐表 (打印表格用正反面)
二〇一二年二月二十九日
附件:
山东省基础教育教师培训专家推荐表(一式一份)
作文六:《浅析当前基础教育阶段教师的在职培训》9000字
维普资讯 tth://pww.wcvqp.icm
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教 师 育 教
浅当前基础教析阶育教段师的在职培训
●薛 萍 萍 张 新东
摘 要: 师是 最要 的重教 资育源 , 养 素质 高的教 师队 伍 全, 面推进 素质 教育 、 教培是 证 基 保础教育 课 程 改 革顺利 实 的施关 。认 清基键 教 育阶段础 教 师在职培 训 中正在发 生的三 转个变 ,警惕 职在培 中 训 存
的在 题 . 使问教 师 职培在 训 为 成新更 师教教育理 念、升 教 师道德 水 、 高教准 师教学 技 能的重 要途 提
提径。
键关词 : 础教 ;育程 革改; 师在 职 培训; 素师 质 基 教课 教这 技 和科 识变知 的革速发 飞 表展明, 师 今所 拥天 格 的教 师 行学 进历补 教偿育 。 是 我国基础 育教段阶 教的 有知 、 能识 和能 . 技 力明天 可就能 会时 过。 要 想 校教 师在 职 训 工作 发生 培 第一的个 变 转, 也学是最 重 的 要个转 变 。 高 效地率完 成 学任教务 , 须依 赖职教工 知 识的和技 必一
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。 目基前础 教育课 程 改 革 我 在正 如 火国如 荼 进的
以教 师培前 训出的 点 发主 是要 了为促进 校 学或
行 , 小中 学的课 程容内 教和学方 都 随式 之发 了生 大 某很个学 的科展发. 师 教个 的人发 被 当展成了 达成目 标 变化 . 对教 这师的教学 能力 适与 能应力 无是 一个 挑疑 的 个 工具一, 现在 师 培教训的 出 发点 则多 的更是以促 战。 在 培职 是指 利用训 教 工师作 空 闲的时 或间节假日 进教师 人的发个 为 展的目与中 心 任务这 。是教培训师 对其 行 进一 系的培列 , 训师 教 日的常 教学工 作并 不 工 的作第 二转个 变, 与 它体现了 人 为本以 培训 理的念。 教 发生冲突 .因此 在 职培 训 一 直 是教师培 训 主要 的形 师 作为 追有 求 有、涵养 的识知 子分, 有 强烈的成 就 需 具 。式 随着改 革 的进 一 步深入 和教 师培 训新 理 念兴 的要 。实 中某 教些9 现表 对 出教学 工缺作 热乏 隋、 现币 安不 起 ,必会 然对教 师素的质提 出更 高更全 面标准 , 的教 于 现状 , 大 是 由于都成 就要需得 不 满到足 。往以 教的 9 币 师在职培 训 也的受将到 前 所未有 的视 重。 培训 往 忽略这往 一 .点凡事 都 以 学校 或科 学的 展发 为我 国基 础教育阶 教段 在师职培训 面 临 三的 大 准标 不考虑 ,件 某事情 对师个教 的发人展是 否有 。 利而 转变 以 样 这 的的 为出目点发 的培训 难很激发 教师 参培与训 根 据 9 9 18年到2 004年
教
育部 公布的 国教育《 的积极 性。教 师的成就需 要 常 通不表现 追求惊 为动天 全 “
一
、
事
业发 展 计 统报 公 》。 们可我以清 楚 看出的 七这年 中 地业的绩, 而 在于获 得日 常 工作中的愿 望现感 实 务 、任
我国基 础 育阶 教段专任 教 的师学 合格 历 率呈现出 不 成 感完、 专成 果业和探感 新讨物事 的 创感造 ”。呵 见. 【 断 升上 趋的 势。2 0 到 0 4年, 、初和 阶段 中专 教任 师 教 师的就成感是立足 于本职工作的 。转 培变训的出 发 学,J 学的历合格 率 别达 分到9 .1 8 3%和 95 普 . 通 中高 点, 3% ,7以教 师为 本 为教师,成就需 要 满 足 的造创条件 , 在专 教 任师的学历 合 格 率已 达到经 . %7。从这 统些 师教获得 自身 展发的 同时校 学将必获得 更 的发大展。 9 5 9 计 数字我们可 看以 出 ,小学 初和 阶中 专任 段师 的 教 在 三第 个转变 是 由过去 的注 重对 个 骨别干 教 师的 学 已经不历 是提 再教 高育 学教质 量的主要 障碍 . 而高 培 养变转为 注 重全 体 师 教的均 衡 发 和展追 求 教师 整阶段仍中有约 五分一 的教 师之 历不学达标 。 具 体人 数 素质体 的提高。 以 前 于由 我国 教育 资 紧源张 训,的 培大约是 2 . 43万,这仍 是 个为 数不一 少群的 体。历 的 学机 会 也非常 有限, 是别在 件 比条 较苦艰 的地 区。 因 特
高
低与 教师 素 质的低 并 不高画 等能号 遍存 在 。的 情此一 些学 校在 配分培 训机会 时 往往 会 先 优选 择 干骨 普 况是 很 有高多学历 教 的在师 实际 的 教学工作 中 反 而 师教,而 对些真一正需 要 学 习的年轻教 师置之 不理 。 不如 某学 些历 的教师 。 因此 低, 和学初 中 阶段 的 教得使 干教 骨重师 复参加 培训 , 小 年轻教 师 却得 不 到 习 学 师培 训 应由 以 的前学 历 偿补 育 转教 变 以为 面 全 高提 高 提机的 会。几 年我国教 育 主管部 门教 师培 对 训的
近教 师质为 重心 素继续 教 的育; 阶段 的中教 培师训 则 投 入有 断增不大 的趋 势. 且 于由新课 程 改 与 实施革 高 而 在注 重应提 高 教师素 的质 时 同,续 对 分学 历部 合 不的动 推,基 础 教育 阶段 教 师 已经的基 本 完 成 了 “继 轮
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2 6 第 9 0 年期
0 师教 育 教
训”
新。课程 革改 成的 功需要 的是 全体 教 师素 质的普
的发展 , 教 师 自身 发的 极 少关展
注
, 经 已成 了为 对 这
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遍提 高 ,仅 仅 依 个靠别 干骨教 师是 无 法成完 这 一历史 教育 中 一的误 个区 。师 对 学生的 影响是巨大 深而 刻 重在任 。因此的 们要 坚持我培 机会训分 配 的公平性 , 保 的 ,某 方面些 学 生有就时 是师教 的一 个翻版 帮 。 助 教师 设 计 己未来发自展 的方 与 向计 划, 们他保 持乐 使 学校 的证个每教师 同样都 的享参 有加 训培的 权 。利
、 二基础教 育阶教段师在 职培 训 的 内容 体
系 观上 向的生人 态 ,度在 获 得身 发展 自的同时 也会 造就
一
“
范院校和 其他承 担 基础教 育师资 培 和 培训养 师
批大 健发 展 的康 生学。
)( 世 巧 技六 处任 务 高 的等学 校和 训培 构机 应 据根基 教 育 课础程改 帮助 教 师熟 处理悉公 共关 与系 人际关 系 的 知 革 识 的目标 内与 容 整 培,养 目 标 业 、设置 、 程 结 调 专 课 构. 改革 教 学 法方 中小。学 教继师 续 教育 应 以 基础 教 技与能 , 教养师的协作 能 。力这 以 是 的教师 培训 前
育课培 改程 为核革 心容 。内【 ”程 改革课已 经 为成 基教础 中 少很涉 及的 内 容 往教 。师 大部 的时 间是在 学校分 卦以 阶段 教育师 训 培工 的风 作标 。向 随着课 程改 革 进 一的 这 一相 对单纯 的环 中度 境过的 , 作工 比较独 立, 事同 步 深入 教 师 培 .训 的 容 和 目标内也 在相 应的发 生变 之间 需要 协完作成的 作工很少 。 他 这们方 面 能 力的 欠 化, 因对教 师此在 职 培 训的内 容 系体做一 梳番理 是有 缺 是可想 而 知 。的但是 现 对 教 在 师要 求 的经 已不仅 仅 定 的 现 指导实意义 的。概 括 地 说, 训 的容 大内 是体要完成 自己 教的任 务学 了 ,是 需要他 走们出学 培 校而一
有
以下几 方 面: ( ) 德 育 教 一 道
的
围墙进行 项社 某调会 , 需要查他们 多 更与的 长家合
作完成 对学 生 的 育 教,需要 他们 别 与 协人作共 同 完 成
引导 师树 立 正教 的确世界观 、 生 、观 值观 ,人 价 明 对某 项课题 的研 究。 因帮 此助教师 完 善 方这 的能面力 确 教师的 职道业 德, 帮助 教 师确 定自 己的道 德 目 标 已 成经为 当务之急 。等。 一个 好教 师 必定的是 爱 教育 热 事 、业爱 生 学 热并三 、 基国础教 育 阶段教 在师 职 训 培中存在 的问 我
且富 有责任感 的 , 这 些是要正 通道 德教过育 才 能实 题分 析而现
。 的( ) 基础教 育二 课 改革 的相程关 内
容
国我基 础 教育 阶 段教 师 的在职 培 正在训 日 走益 向 规 化和正有 序化 , 在 是一这 展发过程 中仍 然存在 但
一
这是 前教当 师 培训 的核 内容 。心新课 程 与 旧课 程
些 得我 值注 们和意 深 思的问 题 些。问题 如果得 不 这
在 内容
、 法 上差别 很大 ,方 只 有真 正理 解 了课 改程 革 到 时 及地 决解 , 必将 碍 我阻国 师 在职教 培训的发展 和 的精 神与 宗旨 能才 保新 课程证 在教 学的正中确 实施 。 教 师素质 的 提 升 。
() 础 知 识 与 基 技本能 基三
(
)一漠 对教 视的道师 教 育
德包括教 育 学 基础 知识 、 理 学础 基 识 知、 育 方心 教 时不 地我们 在会报 纸 、志 看上 到关 个 别于教 师 杂 与针策 、政教 学 方法 与 能技、 信息 技术 知 识与技能 等 。 做 出 违 道 有德 的案例报 , 们道 歧或视 学 ,生 暴 用 他 或 ) 业 ( 识知 专 与业 技能 四 力专管教学 生 , 欺诈 学 钱 生财 , 有 者甚做 出奸 未污 或更主要 是本 科领学域 的 基础 识 、 学知方法 与最 新 成 年学 的恶行生 当。这然些都 是 极少数 的, 大 多数 绝教发 展 动 等态 。 过 培训 教师仅 不要从理 论上 获 得 自 通 对 师教 还是值 得们我 道称 。 的这是些 损教 师害 象形的 但 身 科学 新的 知与新 识学教方 法 的深 刻 理解, 且 最关 为 ,行 却为 而们 敲响我了加 强师 德 教育的 钟 警。 榜 的样 “ 键 的 是能 将 些新这 论 熟理 练的 用运于 教学实 践中 力 量 是穷 无 的”作 青为 年少 领路的人 , 自身 的道 师, 教 以 上四个 面方是 一 直 来以 的 师教 职 培在训 中 就 德 示 范 比 反说复教 更加 有效 。前目在我 对 国师 教的 在包 含 着内容的, 有 必要 作 多过 地述阐 。没另外 , 认 我 为职 培 训往往 集中 在 如何 高教提 学 能 , 技何转变教 育 随如 着上 基 础述教育 阶 段 师教 在 培 训 三 大职转变 的 逐 观 念 上 ,忽视 如了 提何 高教 师的道 德 准水 , 帮 何而 如步 实 和 现对 教师 专化业要求 的逐 步提 高 ,以 两下 面方 助 师教 立确正确 世界观 、的生观 和 价值 观 。道德 人 的内目容 应该 列入 教师也 职在培 训 的容 体内 。 系着 时 标作为 教育改 革 的 个 主 一题需 要 到受我 们越来 越 多 随 代 发 的 ,展 育定 成必 一为项开 性 的放 业事, 缺 乏 的 关注 ,且 该应 提高到理 水论 平 加 以认 上 。 识 教 而 并 以两方 下面 能 力教的 师许 会也 为成 固步自 封 、教知
只 )(训 的 容不 内与教 能学实践 密结紧合 二 培书 “ 的书 匠” 教 。 在我 国负 责师 教训 培主的 要机构 是 “ 范 院校师 和 ( 自我)展发 的 划 与规 计 设 五
其
他 承担 础基教 育 师 资培 养 培训和 任务 的 等 学高
明校 确的 发 计展划 有助 于 教 自我师 价 值 求追的 实 和 训培 机 构” 。行培进 训人的员 要 是师主范院 校的 现教 ,而使 师教 对自 己所 事 从教 的学 作产 生 工 更多的 师, 他们精通教 育 理论与新 课 程改 革的各项 方针 、 政 从 认感同 责与任 感。 我们 往关注 重的点往 往在 学 于生 策 , 是对 础 教育基 段 的阶教学 实际研 不究 多, 培 但 以
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教师 教 育
26 第
期 赠 0 年 9 O
物财 训中 往往是就 论讲理 论理。 广大 小学 中教 师迫切 需 门在部教 培 训师 方 投 面入的人 力 、 、力 力 明 不显 而 教 要 的 正是对实 践 指 导的 和新 对课 程 实 方施 的式体 足 。 具培师训没 有 充 足专的项 费经。 因此教 师 训 培缺
应 性急、 意随性很强 。 教当 领育发 域 重生 建议。 入 了大量 力人物力 的培训 不满能 足教师 的要 长乏规期划 。 投大 化 变 有或新 教的 育政策 出 时 , 台当上级 令 要求明对 求 , 不免流 后形于式 。 最
当部 分教 师不 完能 成基 的教本 任学 因 此 。培在训 前应 让训 培人 深员 入到中小 学 的 教教 师进行培 时训, 校 学有和 关部门才 会 织相 组培 训应 。 这种情 况 学践 中实, 验 与倾 广 听大 教 的师疾 与苦需 求, 培 务时 。体 训 在中结 具合体事 讲例解理 论 , 到 有 放 矢 。的做 同时 ,应 下 展 的开培训 动 活往 往 缺乏计划性 ,敷衍 成 的分 居 该 尽可 能 多地
吸 纳 验 丰经富的 教师 和老优 秀教 师参 多 。 教 需师学 要习是的一 个 庞 的大 识体知 系,单 一凭 只 与 对教 师培的 训工 。他作 长们 期工作 教在学 一线 ,积 年仅 有 的两次一 训培难很 所 有成效 。 有持续 有规 的法 教 。学 问题 解的决 更深 有 、切 观 的体 直验 ,同 对 更 累了很 多共 好 经 验 和在 的书中 找 不到 有 效的的教 学 方 律 的 对教 师行进定期 培 训 ,保能证 教 师知 增长 识的 才 连贯 性 ,教 师 正 把真所学 纳的入 自己知 的识体 。 系 使
的教学经 历也他 们使 更 亲和有力 。 (
)训 人员的 角 需色要改 变 三 培
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识 更新 度速 的加 快 要 求, 师培教 具有持训续 也性 “。今天 我
们 掌所 的知握 中有识半一是我 们 十 前 年
训人培员 培在 训中 多以 讲 授者 、者导的角 色 出 不知所 的。 美 据培 训国与 息 协会信 (T的统 计 , 教根 A S D ) 现, 高 高在上, 乏教与 师理解的和 沟通 。 我是 们 应近 在年 十中球 知全 识量 长 增一了 倍 并 正 ,每 以1 缺但8个 该意 注到培 训的双方在 际实 生 活中都 教是师 ,然理虽 月 翻 一番 的度 速 递增。 ” 中 学小教 师 期处 长于校 园 论平 水 有差距, 都各有 自 己独 的特学 经验教 和 育 教 , 学中 任繁务 ,重 但 教信息相 对 闭 塞 ,无及 法时了解 新 的 理念。 因培此训 者应改变 以往 单纯的讲授 者 角 色, 慢 识知成 果。长 此以 往 , 容易 造教成师 知 识构结的老 化很, 法满 足 学 生 强 烈的 求知欲 ,利 于 师教 和 生 学 不 慢无入融 教 群 体师 中 ,抱着共 同 学的习态度 教师 传授 向最 新 的教 育理念与 教育方 ,法会倾 教听师 自的己观 成的 长 而。培 训是教师 触 接界外的一扇 窗户 。期 的 学 定 点想与法 , 与教师 平 等对 话 互相,激 发,在共 同 探的 讨 职 培训在可 使教以师暂 时从 繁 重的 作工中 解 出脱 。 中来 更其 错正 误 、的 时合 宜的观 念 不 ,时同 可 也以将 以学 生教 的份身去学 习 新识 知新技能 , 时新 自更己的 及 师 的某 些 到见 解独 收进吸自己 的 理体 论系 。训人 知 识员构 ,结教师 心 压力理的消除 也 不无 裨 益 培。对 定 清要醒地 识 认 “到师培 训 质 量 的提 不 高是靠 教 终 教 育 思想身和 学 习 社型 会的观念 渐日深 入 ‘ 人专 讲座 家一教 师聆听 ’ 的单 传向 活动 实现递的 , 要 心,人 对 教 们师培训 的 重 性 有 要 了 来越越 清醒 的 认而 靠 师教通 过参与 、 作和 在专家 指导 下的 合 亲‘ 征’过程 识。 旨在提 高 教师 素质 的 中“ 小教 学师续继 教育程工 ”
一
来实现 。
” 【] ( ) 对教四师 在职 训培 重 性 的要认 不识 足
已启动经 ,且 有卓成 。效 是 由于我 国但 教师人 数 并众
一
多 , 师体 素整质的 高提不 是 一 朝 一 的夕 事 , 师 教 教培“ 用狭 隘 的 争 方竞做 式事 不成 熟地放 弃,自 己的 训 作任 工 而道远重。 加大 对 师教培训 的 投 ,入化 对 些教职强 员 ,投 入太多 资的 金 用选 于最 合择适 的教 教 培 师训的管 理 , 对 化 师 教培训 的规 划 ,而 优是切 实 提
师 , 多 只能产 短 生 的好期处—— 即 使 这 样 ,
只 能 高 教 师 专业化 水 ,确平保 基 教 础育 程课 革改 顺 利 实 最 对 也数学 少校 ,是不对 个 教整育 系 统”。] 而 _ 这4种 忽视教 施 ,面 全提 高教育 教 质学 的关 键量。 参考 献 : 文师 训培的 现象在我 国基 的教 育阶础段 也量 大在存。 对
于
有 暂 些不 能时适 教应 学工 的教 作师, 学校 所 采 取 的 措不 是施其 进对行有针对 性 地培训 和再教 育 ,是而 放 弃他或们安排 他们做 些 无 痛 关 痒行政的工 作 同, 再 时
【 川】 . 武校 管 理 理心学 【 、 海 :东 师范大 学 出 版 社, 1熊 学 M 上 】
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【 础1 育教 课 程改 革 要 纲 ( ) 行 .教国 育 、 报 — 0 7-.2 基 试 【2 中N 211 2 7) 0( f耿国 彦 向 东,问 .题 合一 作反 思 ”师培 训模 式探 的Ⅱ . 3索】 翟“ 教 】中
小 学教 师培 训, 05 0o i0 。2)
从校吸外纳教能力学的强教师从事学教作工 这对学 。校
无疑 是 双的重资 浪 源费 ,且也会极 大地 挫伤教 师 而
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极积性。 学 校和教 育主管部 门 须必 根从 上本 改变 种“ 这使重用 培 轻 ”养 观念 旧 ,大 教师对在 职 培 训 的 加的投 入, 善 他们的 识知 结构 , 强 其 适应 性 和工作 完能增 力, 使学 校整 和个教 育系统 人 的才 展发走 上健康 的 持可续发 展的轨道 。
) (在师职 培 缺训乏计 划性 持 和性续 教五
f 【拿大 克 尔 ?】富兰 著 . 革 力的量— — 视透 育教 改革 【 、4 加】迈 变 M 】
京 北: 育科学 出 版社 .0 14 7教2 0 ..
1【 西 蒙【斯 著 ,萍译 .联主 : 字义时 代 一 的种学 习 论 Ⅱ理、5 】 美】 李 关 数
】球全教 育展 望 0 5,( ) 02, .
(8者: 作 曲阜 师范 大 学教 育 科 学学 教 院 育 经济与 管 理 专业
2 0 04级研 生究; 东 工省会 管理干 学部 院 经济 助 系) 山
,教
由
于我国教育 资源 缺的乏 , 学 校及 级教 各 育主
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责任 编 辑 :吉 林 ) 刘
作文七:《基础教育培训总结》3100字
基础教育培训总结
常听人说,学生的幸运是遇到一位好老师,而我想说:座位教师我的幸运是人生旅途中有花样的学生陪伴,倾听花儿尽情绽放,我们的生命才会饱满丰盈。这是我学习“新基础教育”的最大感悟。
初读此书,感悟肤浅,但一本好书的最大价值是耐读,经得起时间的考验,初读无味,继之有感,再读如佳酿。《新基础教育》以它独特的魅力,充满活力的脚步,在反复研读中让我顿悟,在不知不觉中迈出了课改的脚步……
通过学习,我对“新教育观念是新基础教育之魂”有了全新的认识,它包括三个层面:即基础教育的价值观,学生观,学校教育活动观。
感悟之一来自于第一层面:教育要“面向未来”。无论从社会的角度还是个体的角度看,基础教育永远是一项面向未来的事业,所以,在时间的价值取向上,增强未来意识是新基础教育的重要观念。而对“生命性”的理解是:在现实的基础教育中常常忽视了对象是“人”,是具有世界上最大丰富性和主动性的生命,忽视了教育是面对处在人生最重要时期的、具有奠基意义的“发展中的人”——青少年,同时,还忽视教师同样是一个有多种需要和能力、具有发展可能的人。强调基础教育要有远虑,不可只求近利。要为社会的持续发展和学生的终身发展打下基础,这就是基础教育所要体现的“社会性”。
感悟之二是如何看待学生。在这一点上,根据以前的经验,总是把学生看作是接受教育的被动者,缺乏独立性和创造性,学习过程中过分依赖或服从教师。而新基础教育就是要充分调动学生学习的积极性,从被动学习上升为主动学习,成为学习的主人,让每一个学生的学习潜能都发挥出来,使学生实现智慧和才能的发展。同时,在新基础教育过程中,承认差异,关注差异,采取不同的教学机智,努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高,各自的特长和个性能得到健康、充分的发展。
感悟之三就是学校教育活动观的更新,我的理解是“决战课堂”。倡导“以学生发展为本,把课堂还给学生,让课堂充满生命活力”的新教学理念,就要:1.为学生提供课堂主动学习的条件。(包括时间和空间)2.帮助学生掌握主动学习的“工具”。3.培养学生质疑能力和要求教师学会“倾听”。4.加强“书本世界”与“生活世界”的沟通。5.丰富课堂师生的
互动关系。6.营造富有人文气息的课堂氛围。为学生搭建展示他们才能的舞台,使他们学得轻松、学得愉快。
叶澜教授的“新基础教育”最关注的是生命的整体性和人的发展的能动性。可反思自己的教学,我是把学生当作一个生命体了吗,我以前始终都是把学生看作认知体,认为只要让他们在各式各样的考试中有一个好成绩就行了。从来不会考虑,教育对于学生和教师生命成长的意义是什么。叶教授的话让我真正开始认真思考:怎样的教育活动是最利于生命成长的。首先我认为要改变自己与学生的关系,关注学生的表现,倾听学生的意见,开放课堂,给学生创造一个敢于发表自己意见的氛围,改变学生的发言方式,用“我有个建议”“我还想补充”……其次做好自我反思,就是针对课堂中出现的种种弊端进行思考,然后确定在以后的教学中该如何改进。出了问题,我不能只是一味的寻找学生的问题,也要反思自己。例如课堂上学生思想注意力的不集中,纪律的涣散,不能仅仅从加强学生的行为规范教育这个方面去反思,作为课堂教学的主导者——教师,难道不应该从教学方法的趣味性,教学手段的直观性,教育理念的先进性上去反思考虑吗,再例如学生成绩考得不理想,就责怪这些孩子学习不努力,智力落后;学生课间吵闹,就批评他们不能遵守纪律,调皮捣蛋。如此一味地强调学生方面的原因,而忽视了自身的原因。以前我认为只要上课课堂气氛活跃,学生发言踊跃,看起来热热闹闹,这堂课基本上就算成功了,就可以说把课堂还给学生了,实际上这是错误的想法。真正意义上的好课,不仅要看这种表面的活,更重要的是学生从思维深处真正活起来,学生表面的活是基于他们经过理解而来的,而不是为了纯粹的表现。看来“以学生发展为本,把课堂还给学生,让课堂焕发生命活力”真的不是一句简单的话说说就行。
真的希望作为太阳底下最灿烂的职业,人民教师中的一员,我的一言一行不会辱没教师的角色,不会辜负人民赋予我的神圣使命,别无选择,我惟有学习,学习,再学习,以全新的思想和行动用心去饯行叶澜教授的教育思想,在时间中去验证其理论。
我愿意成为太阳花丛中的一朵,虽不起眼,却能在阳光下灿烂开放,我更愿意与我的学生们一起在“新基础教育”这一片太阳花中,共享阳光雨露的滋润,尽情绽放~
基础教育培训总结
通过两天紧张而充实的学习,我受益非浅,特别是对教育教学理论的内涵有了较为深刻的理解和认识,从而有效地提高了自己的认识水平和理论水平,进一步增强了自己战胜困难,抓好教育教学和提高自身业务水平的信心和决心。下面我谈几点体会:
一、新形势下的教育教学改革工作,要求老师必须具备较高的政治素质和业务素质,提高个人的综合素质,不断适应教育教学改革工作的需要。李元昌老师的从教经历和对教育的执著追求,给我们年轻教师很大的教育,让我们懂得什么是教育,怎样才能教出优秀的学生,让我们懂得“没有爱就没有教育”这一深刻道理。
二、要谦虚谨慎,不要傲气。这是宋老师给我的深刻印象。无论是从处理好师生关系还是从处理好学校、家庭、社会关系来讲,都必须谦虚谨慎,戒骄戒躁,始终保持清醒理智的头脑。要集思广益,不要主观臆断。一定要有很强的平等、共同学习的意识,遇事多商量、多沟通,经常性地交流思想,交换意见,调动学生主动学习的意识。教师要心胸宽广,不要小肚鸡肠。一定要有一种容人、容事的宽广胸怀,能够听取各种不同意见,要严于律己,宽以待人,少一点猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心,多一些理解之心、关怀之心、友爱之心,这样给学生良好的示范作用。会使教学效果收到事半功倍的作用。
三、必须热爱自己的教育对象——学生。教师应该是一位雕塑大师,能将一块坯材,用自己的思想与感情,将它雕塑成一件艺术精品。从本质上看,学生并不存在好与差之分,“差生”之所以 “差”,原因在于他们潜能被种种主客观因素所束缚,而未得到充分的释放而已。来自学生自身的主观因素和来自客观的影响。主客观的因素,都会严重束缚学生内在潜能的发挥,都会成为学生健康成长与发展的障碍。正因如此,我们教师对这些所谓的“差生”,更应加备的关爱与呵护。在他们身上,我们要倾注全部的爱,去发现他们学习上每一点滴的进步,去寻找他们生活中,品德上每一个闪光点,然后运用激励机制,加以充分的肯定和激励,恢复感到温暖,增强自信,从而缩小师生间心灵上的距离,使他们产生“向师性”。这样,才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃。
四、我认为,好教师首先必须有敬业精神,要毕生忠诚党的教育事业。要做到这一点,就应充分认识教师工作的意义,从而深深地热爱教育事业。现代的时代是一个竞争激烈的时代。国与国的竞争主要体现为综合国力的竞争,综合国力的竞争归根结底是人才的竞争,而人才的培养靠的是教育,靠的是教师兢兢业业的工作。只有深深地认识这一点,才能激发对教师工作的热爱,也才能把这种爱倾注到对学生的教育中去。
五、一个好教师还必须十分重视“言传”外的“身教”,要以自身的行为去影响学习,真正成为学生的表率使学生从教师身上懂得什么应为之,什么不可为。因此,教师的教
学,待人接物,行为举止,一言一行都必须认真、稳重、规范、得体,切不可马虎、轻率、任性、不负责任。除此之外,教师还应和学生进行经常性的心灵沟通,向学生畅开心灵,既可以向学生谈自己从人生中取得的宝贵经验,也可以向学生坦诚地公开自己的生活教训,使学生真正感受到你不仅是良师还是益友。
作文八:《基础教育培训总结》6300字
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基础教育培训总结
经过培训,自己的思想境界,自己的理论水平,自己的眼界见识,自己的工作方法都有提高。以下是基础教育培训总结,欢迎阅读。
基础教育培训总结1 一、机会难得,学习气氛浓厚,
参加这次培训的同志们都很珍惜这次难得的学习机会,在最短的时间内完成了由教育工作者到学生的角色转换,认真、虚心、诚恳地接受培训,态度端正、学习专注,从教育局领导到学校校长都能专心致志,全神贯注,认真的聆听和记录,及时完成作业,如饥似渴地接受着新鲜的理念。大家都觉得机会是如此的难得,学习气氛十分浓厚,仿佛回到了学生时代。
二、异彩纷呈,讲座全面系统。
专家、教授的讲座就象是一顿丰盛的大餐,精美地呈现在我们的面前,真是“听君一席话,胜读十年书”。各位专家、教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享,深入浅出,可谓是异彩纷呈。刘华蓉教授报告:教育管理中的危机和舆论应对和李雯教授的“学校安全工作理论、政策与实践”,对指导实际工作有较大帮助,使我们不仅了解了全国学校安全的现状,也对如何做好学校的安全管理有了新的思路。更重要的是懂得如何处理校园突发事件和应对各种媒体,理解什么叫“媒治”。做好学校安全工作,
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需要脚踏实地,持之以恒,不能心存侥幸。余祖光副所长的讲座,使我对职业教育人才培养模式、影响因素及改革走向有了新的认识,理解了什么叫“工业文化缺失”。聆听了孙霄兵副部长对《国家中长期教育发展纲要》的解读,明白了基础教育改革的重点,知道了做为一个人才,不只要懂外语,更要懂国际规则、懂中国国情。
三、学无止境,更新学习观念。
听专家、教授们滔滔不绝、挥洒自如的讲座,心中十分佩服他们的口才,佩服他们的自信,佩服他们的敏锐,佩服他们知识的渊博。想想如此才气从何而来?所有人都是走着同一条道,那就是不断的读书学习,关注专业知识,关注国家大事,日复一日,永无止境。就像听课时孙部长说过的一句话:“人生是一个长跑,要一直坚持下去。”学习也是如此,要让读书学习已像吃饭睡觉一样,成为我们必不可少的生活方式。我虽然不能教育教学的专家,但我可以从现在起就行动起来,像专家一样投入到读书学习的活动中去,让读书学习也成为我生命活动中不可或缺的组成部分。对照自己的工作实际,将所学知识为我所用。
培训学习虽然已经结束了,但我知道有更重的学习和工作任务在后面。思想在我们的头脑中,工作在我们的手中,坐而言,不如起而行!路虽远,行则将至;事虽难,做则必成。让我们借市教育局开展“学习工程”的东风,重新树立终身
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学习的观念:为做一名合格的教育工作者努力学习,为培养出更多创新人才努力工作。
基础教育培训总结2 我有幸参加了这次河南省中小学教师远程培训项目。在我参加过的培训中,只有这次给我的感受最深,这次的培训组织新颖,有专家的引领,自学的支持,群体的智慧,丰富的案例,媒体的整合,多样的评价,更难得可贵的是有着优秀的团队。通过本次培训学习,我认为有以下几方面的收获。
首先在这次远程培训学习中我对自己的职业有了正确的认知,不管教师的社会地位、经济地位如何,应该以教师这一职业为荣,我自身也感受到了一种深深的职业幸福感。而学习专家、名师的教育教学相关策略后,我用心去领悟教育理论观点,汲取精华,能积极主动思考,真心探讨。这次的学习培训,对于我来说,是值得珍惜的充电机会,面对当前如何实施素质教育,如何进一步提高教育教学此文转自斐斐课件园水平和教研能力,是摆在我们每个教师面前的最现实问题;这次教师远程培训也给我们提供了再学习再提高的机会,让我们能聚集在一起,相互交流、共同学习、取长补短、共同体高,
其次精心钻研、打造化学高效课堂。课堂教学是教师战斗的阵地,课堂教学教学的生命线。教师只有深入钻研教材,从备教材、备学生、备教学方法、精心设计课堂教学。认真
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上课,努力营造课堂氛围,努力使课堂充满活力,让学生在教师设计的环节引导下,调动他们的积极性、主动性,培养学生的想象力、创造力,发展他们思维,出色完成教学任务,提升学生能力。高效课堂的实现,还必须认真辅导学生才能取得良好的教学效果。
第三提高了教学技能。课堂教学始终是我们教学最重要的部分,所以教学技能的提高势在必行. 听了专家的讲座我深深体会到这一点。为了提高专业水平,我们必须在课外大量地读书,认真思考;为了改善教学技能,我们必须在备课时仔细推敲,精益求精;为了在课堂上达到“师生互动”的效果,我们在课外就应该花更多的时间和学生交流,放下架子和学生真正成为朋友。专业知识是根基,必须扎实牢靠,并不断更新;教学技能是手段,必须生动活泼,直观形象;师生互动是平台,必须师生双方融洽和谐,学习期间拜读了各位优秀教师的文章,进行交流。我的业务水平有了很大的提高,找出了自己的不足和差距。让差距和不足成为自己的动力,不断反思,不断研究,促进自己成长。以适应社会发展的需要,适应教育改革的步伐。
在今后的教学中,我要扬长避短,汲取专家们的精华。将这次学习的新理念落实到课堂教学中 在实践中获得成长。
基础教育培训总结3 常听人说,学生的幸运是遇到
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一位好老师,而我想说:座位教师我的幸运是人生旅途中有花样的学生陪伴,倾听花儿尽情绽放,我们的生命才会饱满丰盈。这是我学习“新基础教育”的最大感悟。
初读此书,感悟肤浅,但一本好书的最大价值是耐读,经得起时间的考验,初读无味,继之有感,再读如佳酿。《新基础教育》以它独特的魅力,充满活力的脚步,在反复研读中让我顿悟,在不知不觉中迈出了课改的脚步??
通过学习,我对“新教育观念是新基础教育之魂”有了全新的认识,它包括三个层面:即基础教育的价值观,学生观,学校教育活动观。
感悟之一来自于第一层面:教育要“面向未来”。无论从社会的角度还是个体的角度看,基础教育永远是一项面向未来的事业,所以,在时间的价值取向上,增强未来意识是新基础教育的重要观念。而对“生命性”的理解是:在现实的基础教育中常常忽视了对象是“人”,是具有世界上最大丰富性和主动性的生命,忽视了教育是面对处在人生最重要时期的、具有奠基意义的“发展中的人”——青少年,同时,还忽视教师同样是一个有多种需要和能力、具有发展可能的人。强调基础教育要有远虑,不可只求近利。要为社会的持续发展和学生的终身发展打下基础,这就是基础教育所要体现的“社会性”。
感悟之二是如何看待学生。在这一点上,根据以前的经
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验,总是把学生看作是接受教育的被动者,缺乏独立性和创造性,学习过程中过分依赖或服从教师。而新基础教育就是要充分调动学生学习的积极性,从被动学习上升为主动学习,成为学习的主人,让每一个学生的学习潜能都发挥出来,使学生实现智慧和才能的发展。同时,在新基础教育过程中,承认差异,关注差异,采取不同的教学机智,努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高,各自的特长和个性能得到健康、充分的发展。
感悟之三就是学校教育活动观的更新,我的理解是“决战课堂”。倡导“以学生发展为本,把课堂还给学生,让课堂充满生命活力”的新教学理念,就要:1.为学生提供课堂主动学习的条件。(包括时间和空间)2.帮助学生掌握主动学习的“工具”。3.培养学生质疑能力和要求教师学会“倾听”。4.加强“书本世界”与“生活世界”的沟通。5.丰富课堂师生的互动关系。6.营造富有人文气息的课堂氛围。为学生搭建展示他们才能的舞台,使他们学得轻松、学得愉快。
叶澜教授的“新基础教育”最关注的是生命的整体性和人的发展的能动性。可反思自己的教学,我是把学生当作一个生命体了吗,我以前始终都是把学生看作认知体,认为只要让他们在各式各样的考试中有一个好成绩就行了。从来不会考虑,教育对于学生和教师生命成长的意义是什么。叶教授的话让我真正开始认真思考:怎样的教育活动是最利于生
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命成长的。首先我认为要改变自己与学生的关系,关注学生的表现,倾听学生的意见,开放课堂,给学生创造一个敢于发表自己意见的氛围,改变学生的发言方式,用“我有个建议”“我还想补充”??其次做好自我反思,就是针对课堂中出现的种种弊端进行思考,然后确定在以后的教学中该如何改进。出了问题,我不能只是一味的寻找学生的问题,也要反思自己。例如课堂上学生思想注意力的不集中,纪律的涣散,不能仅仅从加强学生的行为规范教育这个方面去反思,作为课堂教学的主导者——教师,难道不应该从教学方法的趣味性,教学手段的直观性,教育理念的先进性上去反思考虑吗,再例如学生成绩考得不理想,就责怪这些孩子学习不努力,智力落后;学生课间吵闹,就批评他们不能遵守纪律,调皮捣蛋。如此一味地强调学生方面的原因,而忽视了自身的原因。以前我认为只要上课课堂气氛活跃,学生发言踊跃,看起来热热闹闹,这堂课基本上就算成功了,就可以说把课堂还给学生了,实际上这是错误的想法。真正意义上的好课,不仅要看这种表面的活,更重要的是学生从思维深处真正活起来,学生表面的活是基于他们经过理解而来的,而不是为了纯粹的表现。看来“以学生发展为本,把课堂还给学生,让课堂焕发生命活力”真的不是一句简单的话说说就行。
真的希望作为太阳底下最灿烂的职业,人民教师中的一
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员,我的一言一行不会辱没教师的角色,不会辜负人民赋予我的神圣使命,别无选择,我惟有学习,学习,再学习,以全新的思想和行动用心去饯行叶澜教授的教育思想,在时间中去验证其理论。
我愿意成为太阳花丛中的一朵,虽不起眼,却能在阳光下灿烂开放,我更愿意与我的学生们一起在“新基础教育”这一片太阳花中,共享阳光雨露的滋润,尽情绽放~
基础教育培训总结4 通过两天紧张而充实的学习,我受益非浅,特别是对教育教学理论的内涵有了较为深刻的理解和认识,从而有效地提高了自己的认识水平和理论水平,进一步增强了自己战胜困难,抓好教育教学和提高自身业务水平的信心和决心。下面我谈几点体会:
一、新形势下的教育教学改革工作,要求老师必须具备较高的政治素质和业务素质,提高个人的综合素质,不断适应教育教学改革工作的需要。李元昌老师的从教经历和对教育的执著追求,给我们年轻教师很大的教育,让我们懂得什么是教育,怎样才能教出优秀的学生,让我们懂得“没有爱就没有教育”这一深刻道理。
二、要谦虚谨慎,不要傲气。这是宋老师给我的深刻印象。无论是从处理好师生关系还是从处理好学校、家庭、社会关系来讲,都必须谦虚谨慎,戒骄戒躁,始终保持清醒理智的头脑。要集思广益,不要主观臆断。一定要有很强的平
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等、共同学习的意识,遇事多商量、多沟通,经常性地交流思想,交换意见,调动学生主动学习的意识。教师要心胸宽广,不要小肚鸡肠。一定要有一种容人、容事的宽广胸怀,能够听取各种不同意见,要严于律己,宽以待人,少一点猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心,多一些理解之心、关怀之心、友爱之心,这样给学生良好的示范作用。会使教学效果收到事半功倍的作用。
三、必须热爱自己的教育对象——学生。教师应该是一位雕塑大师,能将一块坯材,用自己的思想与感情,将它雕塑成一件艺术精品。从本质上看,学生并不存在好与差之分,“差生”之所以 “差”,原因在于他们潜能被种种主客观因素所束缚,而未得到充分的释放而已。来自学生自身的主观因素和来自客观的影响。主客观的因素,都会严重束缚学生内在潜能的发挥,都会成为学生健康成长与发展的障碍。正因如此,我们教师对这些所谓的“差生”,更应加备的关爱与呵护。在他们身上,我们要倾注全部的爱,去发现他们学习上每一点滴的进步,去寻找他们生活中,品德上每一个闪光点,然后运用激励机制,加以充分的肯定和激励,恢复感到温暖,增强自信,从而缩小师生间心灵上的距离,使他们产生“向师性”。这样,才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃。
四、我认为,好教师首先必须有敬业精神,要毕生忠诚
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党的教育事业。要做到这一点,就应充分认识教师工作的意义,从而深深地热爱教育事业。现代的时代是一个竞争激烈的时代。国与国的竞争主要体现为综合国力的竞争,综合国力的竞争归根结底是人才的竞争,而人才的培养靠的是教育,靠的是教师兢兢业业的工作。只有深深地认识这一点,才能激发对教师工作的热爱,也才能把这种爱倾注到对学生的教育中去。
五、一个好教师还必须十分重视“言传”外的“身教”,要以自身的行为去影响学习,真正成为学生的表率使学生从教师身上懂得什么应为之,什么不可为。因此,教师的教学,待人接物,行为举止,一言一行都必须认真、稳重、规范、得体,切不可马虎、轻率、任性、不负责任。除此之外,教师还应和学生进行经常性的心灵沟通,向学生畅开心灵,既可以向学生谈自己从人生中取得的宝贵经验,也可以向学生坦诚地公开自己的生活教训,使学生真正感受到你不仅是良师还是益友。
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作文九:《第四期基础教育新课程培训者及骨干教师省级培训》4100字
第四期基础教育新课程培训者及骨干教师省级培训
《初中生物》实施方案
四川省继教中心四川教育学院培训点
2004年2月8日
四川省教师继续教育四川教育学院培训中心 初中生物新课程培训者及骨干教师省级研修实施方案
一、指导思想
在生物新课程师资培训的第四个年头上,制定的新课程师资培训方案必须认真总结和反思前几次国家级、省级培训的经验和不足,充分吸收和利用三年来新课程师资培训领域中最新的科研成果,紧密结合经过教学一线调查研究已获得的生物课改的最新认识,制定出一个不断创新、与时俱进、最切合受训者需要的研修方案。
在培训对象对通识性内容已有不同程度了解的基础上,本次研修的重点应放在生物学科上,充分考虑生物是一门实验科学这一自身特点,把对实施新课程教学实践的探讨,重点地放在对中学生物实验的研究上,尤其是对探究性实验的研究上。这是因为对它们的研究必然会促进参培学员课程理念的进一步转变;必然会带动新课程评价体系、课程资源的开发和利用等课改重要内容的相应变革;同时也十分有利于参培学员解决已经或将要面临的最感到棘手的问题。我们希望以此为突破口,实现培训模式的创新,使转变教学思想、更新课程观念与中学生物教学改革、课堂制度的重建紧密地结合起来,把通识性培训和生物学科性培训充分渗透和整合,把理论性培训和中学生物教学高度统一,充分调动受训学员自我建构和自我发展的积极性和主动性,促进受训者学习新课程,研究新课程、把握新课程、建设新课程、实施新课程。
二、研修目标
在深入研讨《生物课程标准》及有关文件的基础上,紧密结合生物学科的特点和新课程实验区的经验及典型案例的分析和研究,将生物新课程研究的最新成果融入培训之中,努力使培训达到以下目标。
1、结合三年来实施生物新课程的教学实践,从新的视角诠释《生物课程标准》,升华对《生物课程标准》性质、理念、目标、内容标准和实施意见等的认识,增强培训者对初中生物新课程的研究能力和教学设计能力。
2、把对新课程中的实验、学生实践活动、探究性学习的研究摆在突出位置,探讨与之相关的理论和实践问题,提高参培学员设计实验、组织探究的能力。
3、研究和分析本次培训提供的新课程示范观摩课、说课和教学案例,介绍和交流新课程研究的最新成果,增强受训学员的实践能力和创新意识。
4、深刻认识评价对生物教学的指导作用,研究符合《生物课程标准》的评价原
则和具体操作方法。
5、掌握生物课程资源开发和利用的途径和一般方法,促进参培学员主动、创造性地开发和利用生物课程资源。
6、深入研究几套不同版本的生物新教材,使受训者能根据不同情况适当地整合教材,提高他们创造性驾驭新教材的能力。
7、提高培训者实施生物新课程培训的理论素养和实际运用能力,激发培训者积极参与新课程培训模式的研究和构架。
8、探讨信息技术与课程的整合,进一步实现受训者在教育思想、教学方法和教学手段方面的更新。
三、研修内容:
1、结合三年来生物新课标实施的实践,从新的视角诠释《生物课程标准》, 升华对《生物课程标准》的性质、理念、目标、内容标准和实施意见等的理解。
2、设置专题重点对课程标准中活动建议部分的研究,特别是对探究性学 习的研究,为参培学员提供实验实作机会,解决受训者在课改教学实践中面临的最大困难。
3、分析生物新课程多元化的教学设计方案及其特点并进行示范,探究 不同层次、多种类型的生物新课程教学课案。
4、研究在新课程改革背景下,教学评价方式的变革,转变重视终结性评价的倾向,落实形成性评价的实施细节,探讨多元能力和多元化评价的理论和方法。
5、研究因地制宜地开发和利用各种生物课程资源的途径和方法,示范生 物课程开发案例。
6、使参培学员对当前正在使用的几套教材有较深入的了解,把握教材的 编写指导思想和特点,提高对教材内容的处理和整合能力。
7、倡导STS教育,改变生物教学以学科和知识为中心的倾向,研究实施 STS教育的意义和方法。
8、考察国家级、省级新课程实验区,从中学习新课程师资培训的经验,探 索培训模式的变革和创新,为参培学员指导新课程培训提供经验和样板。 9、研究信息技术与课程整合的意义、方式、效果并提供范例。
四、研修方式
为了确保培训的效果和特色,必须实现专家角色和行为的转变,充分发挥参培学员的主体性作用,挖掘利用参培学员自身的经验和资源,使培训本身体现新课程的理
念。研修的方式应采取讲授与研讨结合、观摩与思考结合、理论与实践结合、体验学习与探究创新结合的师生互动模式。培训主要采取以下方式:
1、讲座、对话、讨论
由生物课程改革专家、生物教研员、实验学校的骨干教师围绕生物课程改 革作专题报告或讲座,专家和学员对话,领悟《生物课程标准》的精髓,构建起生物课程改革的理论框架。
2、观摩、体验、实作
通过专题讲座中案例的展示和实验学校骨干教师示范课的观摩,让受训学员亲历教与学互动的场景,体验新课程所倡导的主动、合作、探究学习的喜悦,研究实践中存在的问题和面临的困惑,探索切实有效的应对措施。
为受训者提供实验操作实践,帮助他们独立地、创造性地开出更多新实验。 3、交流、总结、反思
充分利用本次培训安排的考察、交流和讨论,总结研修的成功之处,反 思存在的问题,探讨生物新课程师资培训的途径和方法,研制出结合各地实际的培训模式和操作方案。 五、课程与学时安排 (一) 学科性研修
1、对《生物课程标准》的再认识 专题讲座与讨论 4学时
四川教育学院副教授 姚光玲
结合实施生物新课程以来的最新研究成果,站在更高的层面诠释《生物课程标准》,深刻理解新课程改革在许多方面的重大突破,与学员共同探讨解读中遇到的问题。
2、生物新课程实验研究 专题讲座与讨论 4学时 成都市光华中学高级教师 易彦文
探讨在课时紧张、学校条件受限的情况下,选择性开设实验的依据;大班级授课条件下的实验组织策略,以及根据地域特点和学校条件,选用廉价的实验替代材料,创造性地开设低成本、低损耗实验的可行性。参培学员讨论实验面临的问题和对策,交流实验替代设计的具体作法。
3、探究“探究性学习” 专题讲座与参与设计 4学时 成都市盐道街中学高级教师 蒋毅
以较为成功的探究性学习为例,讨论开展探究性学习的选题策略和实验设计方
法。参培学员以小组为单位就提供的生物新教材中的适当内容设计探究性学习方案并进行交流。
4、生物新课程教学设计与课例 专题讲座与学员评价 4学时 成都16中高级教师 教科室副主任 吴昕
探讨为适应新教材不同教学内容而设计的各具特色的课例,给出课时全程设计方案,学员参与评价方案,使之更加完善。
5、多元能力与多元化评价探讨 专题讲座与书面作业 4学时 成都市教科所高级教师 乐天
认识多元能力与多元化评价对新课程实施成效的重要作用,介绍评价技术和操作实例。要求学员完成一份为某一探究活动设计评价考核表的书面作业。
6、信息技术与生物教学的整合 专题讲座与讨论 4学时 四川教育学院副教授 系主任 赖麟
探讨信息技术与生物教学在深层面上的整合,提供教学范例分析研究。 (二)新课程实施与实作研修
7、新课程示范课 观摩实课、说课或录象 6学时 成都12中、16中、盐道街中学附中等 通过观摩教学、听典型教案的说课或观看教改录象,与参培学员一道进行评价,探讨把课程改革理念落实到教学实践中去的方法。
8、生物实验的动手实作 4学时 指导教师与全体参培学员 选择具有代表性而又普遍感到困难的两个新课程实验,提供条件在实验室中由学员亲自动手完成全过程,分析成功与失败,进行自我评价。
9、生物新教材的整合、扩展示范 4学时 成都12中特级教师 赵广宇及全体参培学员
对比分析几套生物新教材,探讨如何选用教材、整合教材、扩展和创新教材内容。 10、生物课程资源开发和利用的实例与探讨 4学时 全体参培学员 介绍生物课程资源开发和利用的实例。分小组讨论不同地区、不同学校课程资源开发的优势、特点、难点和对策。
(三) 新课程研修模式考察、研讨、交流
11、考察国家级、省级实验区校本培训的途径和方法及新课程实施情况 调查访问或专题介绍 4学时 郫县、温江实验区
通过考查访问,在参培学员对如何开展新课程教师培训的具体做法有初步了解的
基础上,经过思考和总结,拟订出适合本地区新课程教师培训的初步方案。
(四)研修小结与考核
12、培训方案的交流及本次培训总结 4学时
全体参培学员和授课教师参与讨论 交流和讨论参培学员提出的培训初步方案,取长补短,使各方案更加完善。总结本次省级研修的成功与不足,提出建议,以利于下一步工作。 六、课程实施说明
1、在参培学员对通识性内容已有不同程度了解的今天,进入或即将进入新课程的生物教师都会面临经过教学实践已经反映出来的、急待解决的问题。我们的重要任务之一就是要帮助参培学员解决这些问题。为此本次培训的重点放在生物学科上,特别突出对新课程中实验、探究性学习的研究并增加了实验实作,这是我们创新培训模式的一种尝试,希望以此来推动和深化对新课程相关问题的探讨。
2、充分发挥参培学员在研修中的主体性作用,专家精讲专题一般只占两学时,安排比较充裕的时间让全体参培学员加入专题讨论和随堂讨论之中,专家和学员相互学习,取长补短,营造互动、和谐、积极的气氛,使培训过程充分体现新课程倡导的探究、创新、学习方式多样化的理念。
3、为了紧密结合中学生物课程改革的实际,本次培训教学示范课的观摩 不得少于6学时,考虑到我省各地生物教材版本选用的不同,提供的示范观摩课、说课或教学录象应尽可能涉及目前正在使用的几种版本,兼顾各地教师的不同需要。
4、受研修时间所限,对本次培训中仅有的两次实验实作要精选和精心设 计,使其具有代表性,以带动参培学员对其它实验的进一步探讨。
四川省教师继续教育四川教育学院培训中心
二00四年二月二十五日
四川省初中生物新课程省级研修实施具体安排
作息时间:上午8:30-11:50 下午2:30-5:50 班主任:程世春 89978473(小灵通) 85577253,85556527(O)
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作文十:《农村教师培训:农村基础教育的“阿喀琉斯之踵”》7800字
农村教师,尤其是偏远地区的农村师资力量较弱,且缺乏必要的培训,这是一个现实。针对这种现状,国家层面启动了中小学幼儿园教师国家级培训计划,效果赞者弹者都有。与此同时,民间也有一些机构在政府的指导下也在做一些类似的培训,效果似乎更多受到教育主管部门的肯定。这就促成了如下想法:既然政府鼓励购买第三方公共服务,为何不把有限的经费用在刀刃上,购买有效的师资培训呢? 是的,政府的确应该有所为有所不为,如是,政府的财政拨款才会发挥最大之功效。
王伟 (化名)老师所在的小学,是西部某省一座隐藏在大山里的村小。
学校距镇上约有30里的山路,到县城要70里地,开车也要2个多小时。因为当地学龄人口不断减少,再加上很多家长把孩子送到外边读书,这两年,王伟所在学校的规模不断缩小。今年学校还有34名学生,都是本村的,其中14个是幼儿,剩下20个孩子分散在一至六年级就读。
他现在最着急的是学校师资“青黄不接”,老师们都不太懂教学,怕耽误了孩子。
“现在有两个代课教师,有时候我在后边看她上课,就是念课文,底下的孩子睡成一片。”王伟满脸遗憾。
王伟所在的山村小学,可以看作中国教育尤其是西部农村教育的一个侧面。当前,中国的农村教育和中国的整个教育,进入一个新的发展阶段,学龄人口大幅度减少、大规模的人口流动以及持续十年的大规模的撤点并校导致的农村学校数量的急剧减少。
政府与民间都有共识,农村教育是中国教育的一个非常薄弱环节,在农村教育的改善当中,最核心的问题是教师问题。
国家层面为解决农村地区教师培训问题,在2010年正式启动了一项名为中小学幼儿园教师国家级培训计划,所费不赀。仅2014年一年,中央财政就拟投入21.5亿元。但这种国家层面主导的大规模的自上而下式的教师轮训,其效果究竟如何,赞扬者有之,学术界以及实践者亦有不同声音。
近年来,民间力量亦开始聚焦于中国农村地区的教师培训,并出现了类似“青葵花导师计划”这样相对成熟的模式。有参与培训的西部农村教师评价,民间力量推进的教师培训因更多照顾到教师的切身需求而更“接地气”、“有成效”。
目前,两种培训模式有互相融合之趋势,在西部一些省份已出现了政府购买公共服务的方式来委托公益机构对当地的教师进行成规模成系统的轮训。
有学者则进一步评价,认为中国教师培训的未来,应更仰赖于现行教师管理体制的变更,倡导“从集体培训到个体培训,从集中培训到学校本地化培训”,而这也意味着未来的公共财政支出要有针对性地“对核心需求进行再匹配”。
最薄弱环节:师资
据他说,上次书记和县长来学校,跟他们提了关于增派老师,给现在老师进行培训的事,领导都没有表态,现在乡镇一级的师资,老龄化都比较严重,“到处都缺人”。
“这个学校校舍设备基本上可以了,就是太缺老师了。”王伟说。
现在,他任教的这所村小的老师,满打满算不过五个人。其中,有两个公办教师,王伟是一个,他爱人魏老师是另外一个,剩下的是两个代课教师和一位志愿者,这5个人要给34个孩子上所有的课。
由于缺老师,小学至今还是复式教学。所谓复式教学,就是一个教室里安排两个年级的学生,老师给这个年级上完课后再给另一个年级的孩子上。
据王伟介绍,现在学校把2年级和6年级编在一个班,4年级和5年级编在一个班,还有个混合班是把1年级和幼儿园的孩子放在一起。“2年级和6年级的班上,除了英语课,所有的课我一个人都带,语文、数学、科学、社会都是我一个人,英文课我不懂,就由一个专门的老师带。”
至于剩下的两位代课教师,都是高中毕业之后直接来这所村小当老师的,王伟坦言“他们都不稳定,随时可能要走”。
据他说,上次书记和县长来学校,跟他们提了关于增派老师,给现在老师进行培训的事,领导都没有表态,现在乡镇一级的师资,老龄化都比较严重,“到处都缺人”。
“目前,中国的农村教育和整体的教育,已进入一个新的发展阶段。”国家教育咨询委员会委员、21世纪教育研究院院长杨东平教授有此判断。
在他看来,当下农村教育有一些新的特征,比如学龄人口大幅度减少,大规模的人口流动,以及持续十年的大规模的撤点并校导致的农村学校数量的急剧减少。
其实,就国家层面而言,近年来一直在力推农村教育的发展,试图补上这个短板。仅新一轮“薄改项目”,决策层就提出要用五年时间,使农村薄弱学校达到基本办学要求,中央为此拨了2000亿,地方政府拿出4000亿。
“但农村教育仍然是一个非常薄弱的环节,在农村教育的改善当中,最核心的问题就是教师问题。”杨东平教授说。
教育部统计数字显示,截止到2013年,全国有各级各类学校专任教师1476.82万人,其中像王伟这样的农村中小学教师占75%以上。学者调研报告发现,这个群体中很多人都存在“职业认同感低”、“流动性大”、“教育理念和意识落后”以及“学科教学能力较弱”的问题。
为了给农村地区教师资源补充新鲜血液,中央政府还在2006年实施了“特岗计划”,公开招聘高校毕业生到“两基”攻坚县农村义务教育阶段学校任教。这项计划从2006年启动至今,中央财政累计投入237.8亿元,招聘43.2万多名特岗教师,覆盖中西部1000多个县30000多所农村学校,为农村学校补充了大批教师。
新到岗的教师一方面让农村基层学校的师资数量得到改善,但同时另一个问题也随之浮出水面,这些刚从高校毕业的“学生老师”,教学实践经验严重不足。
陈敏 (化名),是甘肃一所乡中心小学五年级的数学老师,几年前从兰州教育学院毕业后来到这所乡中心小学教书。据陈敏介绍,工作几年来,自己所在的学校基本没有开展什么教学研究,也没有教研组,缺乏教师之间互相切磋学习的机会。新到岗的年轻教师,外派参加交流的机会也不太多,只能靠自己摸索,偶尔两三年布置一次赛课、听课,基本起不了什么作用。
仅有的几次评课,因为老教师的方法传统,效果不理想,“跟我老师的讲课模式一样嘛,没什么改变,新理念也没穿插进去,听着没意思”。陈敏说。
显然,对于大多数农村教师而言,他们亟待通过培训来提升自己的职业素养、职业能力。
有鉴于此,近年来国家频繁出台各类文件,推动教师培训工作开展。
2010年,被称为“新教改纲领性文件”的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布,其中明确提出要“以农村教师为重点,提高中小学教师队伍整体素质”。
2012年9月,教育部等五部又联合出台了《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》。明确提出,“大力促进农村教师专业发展,支持农村名师名校长专业发展,造就一批乡村教育家”。
而在今年9月中旬,教育部更出台了《关于实施卓越教师培养计划的意见》,力图从多层面来提升包括农村教师在内的整体教师职业能力。
显然,决策层意识到,教师培训是建设高素质教师队伍的重要环节,对于发展中国的农村教育而言,又是重中之重。
教育部部长袁贵仁在公开场合接受采访时亦表示,“今后,我们将在改善农村教师待遇、加强培养培训、推动城乡教师流动等方面下大力气,努力把农村教师素质和农村教育提高到一个新水平”。
“国培”喜与忧
教育部统计数据显示,截至2013年,中央财政投入42.5亿元,培训教师493万人,其中农村教师473万人,占95.9%。2014年,这笔培训经费支出达21.5亿元。
今年的教师节,适逢设立30周年。教师节当天,中共中央****视察了北京师范大学。
据官方媒体报道显示,**在视察时,专门来到北师大的一间教室,探访了来自贵州的50位小学骨干语文教师,这批老师正在参加由北师大承担的“国培计划”。
**勉励这些来自中西部农村地区的老师们,借助“国培计划”搭建的学习平台,把学到的先进教育理念和科学教学方法带回去,“为推进当地基础教育改革、实施素质教育再立新功”。
“国培计划”全称“中小学幼儿园教师国家级培训计划”,是由教育部、财政部于2010年开始全面实施的一项国家政策,计划包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容,旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍的整体素质。
以“中小学教师示范性培训项目”为例,项目由中央本级财政每年划拨5000万元专项经费支持,教育部直接组织实施面向各省(区、市)的中小学教师示范性培训,主要包括中小学骨干教师研修、培训团队研修、中小学教师远程培训、班主任教师培训、中小学紧缺薄弱学科教师培训等示范性项目。
“国培计划”拟定,在今年年底前,实现将640多万中西部农村义务教育教师轮训一遍的目标。国家层面为此投入了不菲的资源,教育部统计数据显示,截至2013年,中央财政投入42.5亿元,培训教师493万人,其中农村教师473万人,占95.9%。2014年,这笔培训经费支出达21.5亿元。
这种国家层面主导的大规模的自上而下式的教师轮训,究竟效果如何?在肯定了“国培计划”所取得的诸多成绩的同时,学术界以及实践者亦有不同声音。
有学者表示,目前的农村教师培训以短期集中为主,培训时间短则几天,长则半月,且多在假期进行,这样的短训虽有利于教师学习教学知识,但往往没有后续支持,教师回到学校后往往很难将培训所学应用于自己的教学工作中。
此外,“国培计划”的培训内容设置也存在问题,培训合作单位多为高等师范院校的教育学院,培训者由大学教授等组成。大学讲授的讲座报告在理论上让农村教师耳目一新,但对农村教学的指导作用甚小,很多时候流于形式和理论,无法直接为教学提供可示范、可操作的指导。
“我们这里的老师有参加”国培计划“的,上一个学期2个,这个学期1个,效果也不咋样,起不了太多的作用。”陈敏说。有其他西部农村地区老师也反映,基层老师把“国培计划”当作是听讲座,很多老师一听培训就害怕了,不想参与,参与的往往在会场“打瞌睡、刷手机”。
针对现行的以“国培计划”为主的各类政府主导的农村教师培训,有学者经调查后发现,主要存在以下问题:一是培训目标过于功利化,很多老师都是围绕着评职称等开展;二是培训内容与需求脱节,不了解农村学校实际,理论化、国际化、前沿化;三是培训形式单一,管理不科学,评估不足。
“教学中抽不出人来,只能安排那些不能上课的来参加培训,成了培训专业户。国家配套的保障和补贴都没有,主要的还是一种行政派遣。另外还有一定的身份要求,比如少数民族的,或者多少年龄以上的,多少年龄以下的,还有的和入编挂钩。”前述学者表示。
甘肃省教育厅教育培训中心主任王孝军则表示,在他心目中最适用的教师培训应该是以“课例”为基础的培训,“一线教师培训在培训师里不得低于50%,课例培训应该占主导位置”。他也坦言,目前的“国培”“省培”计划,在解决了培训量、覆盖面的同时,还应该进一步导入最前沿的教师培训理论,让培训开展得更为务实有效。
“我们现在的培训,还是福利性的,而不是需求最强烈的。”长期关注农村教师问题的北京师范大学教育学部袁桂林教授说。
民间尝试:教师培训的另一种可能
“这批老师回到甘肃,开学后跟我们反馈,说这个培训太好了,能在教学当中马上用到,再遇到孩子学习习惯培养的问题,就知道该怎么解决。”李凤君笑着说。
10月30日,一场名为“特岗教师成长论坛”的活动在兰州举行,在为期三天的活动中,来自甘肃的300多名特岗教师和东部地区一线的优秀老师交流、学习。
这项活动是一家名为北京西部阳光基金会主办的“青葵花导师计划”中的一个环节,该计划从2013年启动,有民间机构与甘肃省教育厅合作,以导师制为核心,由东部地区优秀一线教师一对多指导西部农村教师,进行持续三年的陪伴指导。项目以网络学习平台为依托,打破农村教师的地域信息鸿沟,让农村教师在岗接受持续培训成为可能。同时,以实用型、个性化课程设计为本,让农村教师学以致用。
“这项计划最核心是导师制。”青葵花导师计划项目官员刘烨介绍。
具体而言,参与“青葵花导师计划”项目的东部一线教师,每人每年带领3-5位甘肃的农村教师,根据自己丰富的教学经验、与学生相处的经验和最新的教学实践,在对学员及当地教育教学情况深入了解的基础上,对这几位教师进行课堂教学、师生关系和个人职业规划等方面的指导和交流。
陈敏从去年开始参加了“青葵花导师计划”,认山东潍坊的一位老师作自己的“导师”,开始了师徒互动学习。现在,每周四晚上8:00-9:30,她都会通过QQ,跟山东老师就教学内容进行沟通。
“每月20日前,我要录一节自己的课,上传,导师以及组里的老师看过后,会就课的情况相互交流意见。” 陈敏说,通过“青葵花计划”,她学到了很多有用的东西。
与陈敏相同,参与过青葵花导师计划的多位西部地区的农村教师都表示,这种“一对一”的互动学习效果很好,尤其是导师针对授课情况的细致点评,可以帮助老师迅速提升自己的教学水准。
来自山东寿光的李凤君老师,是青葵花导师计划的一位导师,她在一线教过小学语文11年,现在又调到教研室工作,做教学研究近13年,参与青葵花导师计划后,迅速成为团队的核心骨干。
在她看来,一个好的教师培训一定要和一线教师“产生共鸣”。令她记忆犹新的是,去年甘肃的老师派40多人到寿光培训,在这些老师启程之前,项目方专门通过问卷向这些老师询问过具体的培训需求。
在问卷中,很多甘肃的老师都说,班里的孩子没有养成好的学习习惯,希望能在这个方面跟我们交流。后来在培训中,李凤君老师就专门设置了小学生习惯培养的环节。
“这批老师回到甘肃,开学后跟我们反馈,说这个培训太好了,能在教学当中马上用到,再遇到孩子学习习惯培养的问题,就知道该怎么解决。”李凤君笑着说。
其实,这家基金会此前有过将近十年的西部农村教师培训的尝试,积累了大量的经验与教训,按照项目官员刘烨的话,现在的这套培训模式应该是“3.0版本了”。
在2005到2008年这一阶段,基金会采用的是类似于现在“国培计划”的模式,邀请西部农村的教师进入师范大学进行集中培训,给他们做教学技能、课堂管理方面的培训,以提升教学能力和职业素养。同时,还有针对性地邀请心理教师给受训教师做心理辅导,并支持他们做视野拓展,让他们把城市里的见闻带回去教给他们的孩子。
“这算是1.0版本,但我们后来发现这种培训的效果难以持续延续,主要是因为没有后续支持。”刘烨说。
针对这个问题,基金会升级了教师培训的模式,在2009到2012年之间,集中邀请了国家的课改实验课题组到西部偏远地区进行课堂教改实验,与包括北师大在内的师范类高校合作,选择了西部地区10所小学,邀请大学的研究人员去这些小学做教改实验。
“2.0版本的培训有一个问题,不接地气,大学的研究人员好像不能跟我们的乡村老师产生共鸣,他们不能从一线老师的角度去思考问题。”刘烨说。
此后,基金会工作人员在跟乡村教师进行交流中了解到,很多西部农村的基层老师非常希望能够看一下东部农村地区的同行是怎么做的。
基金会就开始邀请东部一线的老师来到西部为当地农村学校老师上示范课,传授他们的教学技巧。同时,还为他们上心理辅导课,带动他们开展心理工作等,以这种方式来激励我们的老师,青葵花导师计划也逐步成形。
“这事看着像是个教育问题,但其实是个物理问题。要想让培训双方产生共鸣,频率相同是前提。”刘烨说。
基金会的最终诉求,是推动西部地区农村教师形成自发的学习共同体,今后可以独立进行培训,以提升专业技能。我们目标是“第一年拉着走、第二年看着走、第三年让他们自己走。”刘烨说。
“青葵花项目确实具有很高的创新价值,并产生了很好的培训实效。”长期关注该项目的杨东平教授评价。
在杨东平看来,具体的创新性有以下几个方面:首先,改变了用大学老师、城市老师来培训农村老师的既定模式,采取了由农村老师培训农村老师的模式;其次,它把过去惯行的短期培训、一次性培训,变成了为期三年的持续性培训;第三,它建立了导师制,改变了大班授课的方式,把培训变成陪伴,在这么一个长达三年的导师陪伴过程当中,手把手地帮助教师成长。
“就像学开车一样,没有一个教练在身边,光上完课让你自己开是不行的。”杨东平教授说。
未来之路:民间+政府
甘肃省教育厅教育培训中心主任王孝军也认为:“基金会项目能够触发老师持续地制定自己专业成长的路径,是国培、省培的有效补充。”
近年来,民间的公益机构针对政府所推进的教师培训中所存在的问题,进行了一些“接地气”的尝试,并取得相应成效。
目前,聚焦于中国教育这个短板之上的社会力量,人数颇多。较为活跃的,除“青葵花导师计划”外,还有 “乡村种子教师培训项目”、 “常青义教专项基金”等。
对于上述民间公益机构的尝试,地方教育行政主管部门亦多持积极评价态度。
有西部某省的教育厅负责人表示,“目前,基金会项目专业性越来越强,也引进了一些专业的教师培训的人员,在教师培训的项目设计上,很多时候前瞻性超越了”国培“和”省培“项目”。
而甘肃省教育厅教育培训中心主任王孝军也认为:“基金会项目能够触发老师持续地制定自己专业成长的路径,是国培、省培的有效补充。”
目前,两种培训模式有互相融合之趋势,在西部一些省份已出现了政府以购买公共服务的方式来委托公益机构对当地的教师进行成规模、成系统的轮训。
2013年,甘肃省教育厅印发了一份名为《甘肃省中小学教师培训学分认定管理办法(试行)》的49号文件。文件中明确规定,中小学教师培训学分实行分年度登记、五年一周期(本周期为2011-2015年)核定的管理制度。
“我们要求每一个教师每年国培、省培基金会的项目,必须拿到一定的学分,才能拿到当年的教师资格认证。除此之外,还有自主学习,撰写心得,发表论文,还有长期的共同交流的成果,也可以作为培训的学分认定的管理办法。”有熟悉情况的相关人士介绍。
据其介绍,目前正在进行制度创新,“想把基金会的培训作为省级培训项目,给予一定的学分认定”。
教育主管部门对于现行的教师培训体系,也提出了进一步完善的要求。教育部分管官员在接受采访时也坦言,要加强教师培训需求调研,“以问题为中心,案例为载体,科学设计培训课程,丰富和优化培训内容,提高教师培训的针对性和实效性”。
而有学者则认为,教师培训的未来,更仰赖于现行教师管理体制的变更,应倡导从集体培训到个体培训,从集中培训到学校本地化培训。
“从接受培训到学习,从教师教育到教师学习,这个是中国未来教师培训的必经之路。”袁桂林教授称。
据他介绍,从上个世纪80年代开始,欧美国家开始出现以中小学为基地的开展的本地化培训,针对每一位老师的个人化培训。而教师培训的目标也相应发生了改变,原来是培训机构计划课程教师来学,现在改成学校为培训基地,要先去调研培训者个人的需求是什么。
“培训者可能还担任班主任,或者担任学校的中层领导,可能身兼多职,因此对一个人的培训,就需要多个院系组成一个小组,甚至跨院系的联合培训。”袁桂林教授称。
与之同时,为了保障教师培训的顺利进行,国外教育主管部门还设计了若干项制度保障。
比如设立“教师进修编制”,要求每一所中小学都留有2-3个富余的教师编制,教师如果参加培训,可以走这个编制,不用来校进行日常上课,在制度上保障了教师可以安心学习。
有的国家甚至设计了教师培训免税制度,教师本人凡是用于学习进修提高方面的开支,可以在年底报税时申请税务豁免。
而从集体培训到个体培训,从集中培训到学校本地化培训的转变,也意味着未来的公共财政支出要有针对性地“对核心需求的再匹配”。
袁桂林教授建议,为了应对这样的教师培训的变革,政府应将公共财政支出的增量多用在学校、用在教师身上,“不是让他们完全脱离学校出来培训,而是培训的人要下去参与整个的教学环节,覆盖从备课到上课的整个过程”。
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