作文一:《我爱这土地》3800字
第五单元 我爱这土地 ?
教学过程
一、导入 放课前音乐并展示地球卫星图。 大家看这张图片,看得出来是什么吗?对,这就是我们美丽的地球,这里是中国,“雄鸡一唱天下白”,这个白色的小块呢?是我们中国的宝岛——台湾。2003年,**总理应邀访美,在当地的华人华侨见面会上,温总理深情地说:“台湾问题让我辗转难眠。台湾是我的乡愁,是最大的国殇??为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉??”他的一席话激起了在场所有人热烈的掌声,甚至成为第二天各大媒体报道的醒目标题。是啊,这诗一样美好动情的语言触动了人们心底深深的思乡之情和爱国情怀。“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉??”这被媒体争相转载的诗句,却并非温总理原创,它早在1938年就唱响中国大地,它来自一首情诗,一首献给土地、献给祖国的情诗,就让我们一起走进它、感受它,去迎接一次灵魂的冲击和洗礼吧! 谁不爱自己的母亲.谁不爱自己的祖国?穿越时空,只有一种感情能将民族的心联系起来,那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年,著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天,我们—起去感受诗人澎湃着的灵魂。
二、诵读诗歌 全体同学齐声朗读这首诗。 教师简评:同学们都能把诗歌的字词句读对,但是还无法把一些朗读的技巧恰当地用上去,例如读重音、语速的急缓变化、语调的上扬下降、语音的延长等等。刚才的朗诵有些地方不到位,这也与同学们对诗歌情感的理解不深有关系。
三、背景与作者简介 1.这首诗发表于1938年,请同学们回忆一下初中历史,想想那是一个怎样的年代? 1937年“七七事变”后,抗日战争全面爆发。到了1938年,日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗,进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨,写下了这首慷慨激昂的诗。 2.有谁知道诗人艾青,请进行简要的介绍。 艾青(1910——1996),原名蒋海澄 。1910年出生在浙江一个中等地主家里。由于艾青出生时是难产,算命先生说艾青命里克父母。于是,父亲把艾青送往同村一个贫苦妇女大叶荷的家中哺乳寄养。艾青在大叶荷的家中被寄养了五年,塑造了他朴实、正直、善良的性格。最初艾青在法国学习绘画,回国后因用画笔抨击黑暗现实,反映劳苦大众疾苦而被捕。他的成名作《大堰河——我的保姆》就诞生在狱中。从此,诗人踏入到了为我们民族的命运歌唱与呐喊的行列,写下了大量的诅咒黑暗、向往光明、歌唱土地和人民的诗歌。他的诗鼓舞和激励着无数热血青年走向为民族事业而战的革命道路。主要诗集有《大堰河》、《火把》等。他的诗作《向太阳》《黎明的通知》等,都很有名。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。
四、研习课文
(一)整体赏读,初步感知。 1.老师范读,把学生带进诗的氛围,同学们注意用心体会,初步感受诗的韵味。 古人云:“诗言志。”诗歌是抒情的载体,而诵读则是读者与作者沟通的最佳方式。作者抒发了何种感情,是通过何种方式表达的,他的痛苦从何而来,他的希冀存于何方,这些都需要我们通过诵读加以体会。 2.学生自由诵读2—3分钟,注意把感情体现出来。 3.请几个学生分别单独朗读,师生共同评价。 为什么我们的朗诵会有这么大的差别呢? 这是因为大家对诗歌内容以及感情的理解不同,现在就让我们共同走入诗歌所营造的情感世界,仔细品味作者的所要抒发的感情。
(二)具体研习,落实重点,突破难点。
1.解读意象。 要解读诗歌的深刻内涵,就必须了解诗歌的意象。 ⑴了解什么是诗歌意象。 明确:“意象”就是融入了作者情思的客观物象。这个所谓的“象”就是客观的事物,“意”就是作者的感情。 意象是诗歌形象的重要组成部分,它是指诗歌中熔铸了作者主观
感情的客观物象。客观的自然景物即“物象”一经诗人摄入笔端,就必然带上了诗人的情感色彩,赋予它灵性,便成了浸透着主观意愿的“意象”。意象对于诗人创造意境起着至关重要的作用,读者进入诗歌意境总是先从感受意象开始,诗人对意象的选取与描绘,正是作者主观感情的真切流露。因此,鉴赏诗歌时反复揣摩、体味从而准确把握意象是进入诗歌意境,体会作者思想感情的关键。 ⑵齐读诗歌,并且思考这首诗写了哪些意象?这些意象象征了什么?
2.精彩研读,学生合作研讨。
(1)鸟在诗中的形象总是灵巧美丽的,形容鸟叫,也多用“清脆”、“嘹亮”、“珠圆玉润”之类,如“隔叶黄鹂空好音”、“自在娇莺恰恰啼”。 本诗中,诗人为何用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉?从中你可体会到什么? 明确:诗人选用“嘶哑”一词,就像一只杜鹃,声声啼血,它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹,传递着与时代同步的忧患诗情,所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”、“动听”等别的字眼,就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。这就是诗歌常采用的象征手法,鸟是诗人的象征,借鸟的形象来表达诗人内心的情感。
(2)鸟儿歌唱的内容中,“被暴风雨打击着的土地”、“永远汹涌着我们的悲愤的河流”、“无止息地吹刮着的激怒的风”和“来自林间的无比温柔的黎明”,“土地”、“河流”、“风”、“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征,说说它们有哪些象征意蕴? 明确:“土地”——被暴风雨打击着的土地是我们历史悠久而又灾难深重的祖国的象征。 “暴风雨打击”——表现了我们民族的苦难历史,这一百多年来我们这个古老民族所遭受的列强的入侵蹂躏。(图片展示民族的苦难:从鸦片战争、甲午战争、八国联军到抗日战争。) “永远汹涌着我们的悲愤的河流”和“无止息地吹刮着的激怒的风”——“悲愤”、“激怒”表现了反抗精神,“永远汹涌”、“无止息”这两个词能表现出我们这个民族对列强的抗争一直在进行着,一直没有停止过。(图片展示民族的反抗:三元里抗英、中法战争、甲午战争中的邓世昌、义和团运动) “来自林间的无比温柔的黎明”——黎明象征充满生机和希望的解放区。1938年祖国的现实状况已经不再是死水一潭,已经不是只有凄凉和苦难,人民在奋起,民族在觉醒。共产党领导的抗日军民在抗争,尽管路还很长,很坎坷,但无比温柔的黎明已经可望了。诗人既为祖国大地正在遭受的苦难而心情沉重,同时又为人民的觉醒和反抗,为黎明在远方的出现而兴奋,激动。(图片展示延安、解放区军民) 总结“土地”的形象——这是一块饱经列强凌辱的土地,这是一块永不气馁、坚决反抗的土地,它有着勇敢顽强的人民,它是一个不断反抗、不断进取、永远不会停止追求的民族,这又是一块成熟伟大、有着美好未来的土地,它是我们的家园。 所以诗人艾青才会深沉地爱这土地,爱得这样执著、毫无保留。
(3)“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意? 明确:生前要歌唱这片土地,死后也要葬身这片土地。我死了,我的肉,我的骨,我的血要埋在土地里面,我的羽毛也要腐烂在土地里面,我的一切一切都要毫无保留地全部献给这片土地。这是何等的执著而又深沉的爱啊。如果说这是鸟对土地的挚爱,不如说这是诗人在借这只喉咙嘶哑的鸟,唱出对祖国的眷恋,对正在饱受苦难的祖国唱出最真挚最深沉最凝重的爱,唱出自己要为祖国献身的决心。
(4)“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉。”这两句诗人还是采用象征手法吗?这“泪水”融入了诗人怎样复杂的情感?读了这两句诗,你内心是一种怎样的感受? 明确:诗人不再采用象征手法,而是写实,是直抒胸臆。诗人对祖国深沉的热爱之情就蕴涵在这朴实平易的两句诗中,它是诗人发自内心的声音,是诗人的心灵自白。它像誓言一样的庄严,像鲜血一样的凝重。虽然很平实,却有着惊天动地的震撼力。 今天的中国,迎来了建国六十周年,我们的祖国繁荣昌,热爱祖国似乎人人都能做到。但那时我们的祖国残破、贫穷、落后,诗人还能义无反顾地去热爱她,把自己的一切毫无保留地奉献给她,不是更值
得敬仰和歌颂吗。这种对国土的挚爱之情正是串联起诗人和我们之间情感的链条,使我们与诗人产生了心灵的共鸣。到这里,我们深刻理解了作者的情感。他在用心歌唱、用灵魂歌唱、用自己全部的生命在歌唱。歌唱我们神奇的土地,歌唱我们勤劳勇敢顽强的人民,歌唱祖国灿烂的未来。这是一种深沉博大的爱国情感,怎能不让我们眼里常含泪水?联想起今天的中国,它现在的一切变化和成就无不是和我们中华民族努力奋进的精神息息相关,经历了这么多的困难,我们的祖国像凤凰一样浴火重生,这是一个怎样壮丽的民族!怎样伟大的国家!到这里,我们是不是能真正理解作者这种含泪的爱呢?
五、回顾与升华 1.下面,我们一起来看一组图片,回顾一下中国一百多年来走过的历史,更深刻地感受我们的祖国、我们的民族和这种带着泪水的爱! 2.最后的图片:这一只鸟和我们前面看到的鸟有什么不同?(一只嘶哑鸣叫啼血而死,一只自由翱翔。) 明确:通过人们的不懈努力,我们迎来了和平美好的今天。今天是由无数个曲曲折折的昨天换来的,我们要认真过好每一天,这是对历史的尊重,是对我们勇敢顽强的中国人民的致意,是对我们伟大祖国的致意! 3.最后,全班再次诵读全诗。
六、拓展延伸 朗读《雪,落在中国的土地上》,我们一起来感受一下诗中浸透着的爱国情感。
作文二:《我爱这土地》600字
我爱这土地
青川县建峰乡小学六年级 胡钰坤 指导教师 吕朝太 有个地方,它叫你终身难忘;有个地方,总把它深情呼唤:有个地方,想起它便泪水满眶。而这地方,叫“中国”。
这土地孕育了我们的生命,更繁荣了五千年的华夏文明,我们生活中的每一天,都感受着这片土地日新月异的变化,生活中的每一天我们都被感动着。
这土地经历了多次考验:1998年6月中旬特大洪水灾害,2008年1月中旬南方冰雪灾害,2008年5月汶川大地震,2014年3月云南暴恐事件,2014年10月20日雅安地震。这一切都改变不了我们对这片土地的热爱,更难不到我们建设这片土地的决心。老师经常教育我们:要学会感恩,如果世间没有爱,我们现在就不会坐在这明亮的教室里。
这土地,是我们辛勤劳作的结果。长城那一块块闪闪发光的红砖,正是劳动人民勤劳和智慧的结晶。万里长城历经世纪风雨,再见证了这片土地的辉煌发展。
回溯历史的沧桑岁月,祖国已告别昨天的弱小。已从100多年前一个小小的落后的国家变成现在世界三大强国之一。从1921年共产党成立到1949年中国成立再到1997年香港回归,1999年澳门回归又到2008年北京奥运会。……
这土地使我领悟了很多道理:九曲黄河让我懂的百折不回;莽莽昆仑使我学会立地顶天;教我纯洁的是北国的雪花;教我热烈的是南
疆的红棉。
这土地是一群名叫“中国人”的天地。“中国人”——热爱和平,崇尚自由,追求真理,注重礼仪。他们含蓄而诚恳,勤俭而乐天,在他们的生活中,处处充满了绚丽的色彩。
我热爱我的祖国。祖国是开着花的希望!祖国是唱着歌的黎明!我爱它胜过爱我自己。
作文三:《我爱这土地》800字
[本诗要点]
1、重点掌握象征手法的运用。
2、理解作者对土地、人民、国家的博大深沉的爱。
本诗选自艾青诗集《北方》。
“最伟大的诗人,
作为其优秀代表作的《我爱这土地》也是这一主张的实践,诗中饱受蹂躏的土地就是当时灾难深重的祖国,而眷恋着大地的鸟儿的歌唱则倾诉了作者对于祖国的挚爱和愿与祖国共存亡的情怀。
为我对这土地爱得深沉......”这是“土地”意象所表达的情感的最明确解释。同时《我爱这土地》中有诸多象征形象,如土地、河流象征当时的祖国:暴风雨则象征着祖国所经受的灾难:而勇敢歌唱的鸟儿则是作者一腔热情的托身。
他追求
“努力把自己所感受到的世界不受拘束地表达
《我爱这土地》就是这方面的典范。从而使本诗吾言随情流动,自由多变。
[课后练习]
一、单项选择题
1、艾青的第一部诗集是( )
A、《北方》 B、《大堰河》 C、《向太阳》 D、《火把》
2、 被誉为现代诗坛“泰斗”的是( )
A、冰心 B、戴望舒 C、艾青 D、田间
3、《我爱这土地》选自艾青的诗集( )
A、 《北方》 B、《大堰河--我的保姆》
c、 《艾青诗选》 D、《旷野》
4、 《我爱这土地》中诗人着力刻画的一个象征形象是( )
A、 土地 B、暴风雨 C、鸟 D、温柔的黎明
二、简答题
1、 这首诗表现了诗人怎样的爱国主义情感?
2、 这首诗主要的象征形象和寓意是什么?
答:这首诗运用写实和象征的手法,描绘了一组鲜明的诗歌意象,分别赋予。“大地”、“河流”“风”、“黎明”不同的象征和寓意。“土地”象征繁衍生长了中华民族的祖国大地,“悲愤的河流”、激怒的风“象征中国人民不屈不挠的反抗精神,“林间的无比温柔的黎明”象征充满生机的解放区。
3、 本诗从内容、结构上可分成几层?
答:本诗从内容、结构上可分成两层。第一层(1-8行)是用鸟这一象征形象来表达诗人自己对中华大地饱含深情的至爱。第二层( 最后两行)再次强调诗人的哀伤是出于爱国情感。前一部分借鸟儿的歌唱间接抒情,后一部分以自问自答的方式直抒胸臆。
作文四:《我爱这土地》3400字
文山第一初级市中学学教设(个性教计案)章节名称 年级科 我爱学这地土九 年语级 文讲主 人全教师 授课组时数1 改后修注 批删掉“通过朗来读感悟诗 的歌语言力,把魅握诗歌中 “”的鸟形象,体 诗人会经历对磨而 又充满难望希的国的祖 爱之挚情。
”
本课节学内容分教(析整从体把本节握内课容 )我《爱土地这》一首是在代现诗歌上史泛广诵传名篇,的蕴着深含沉 真挚而爱的之情国,之爱深祖国和土地的融为体。一
本节教学目标课 .熟1读背并,感受诗歌诵的旋与律奏节美。2分析.歌诗 意的象领,会其征象义意3。.体诗味抒发的歌土深情恋和思愁乡,培绪 养生热爱学祖的思想国情。感学 习特征者析分 充“补习学特者征析”分 通过鸟来表现作者的小国之情,爱小由来写鸟者作一转折这些有 学不生能好转很变需,师老拨。 点识知学习点目标述 编号描1 32 4达要求标了解 作者成及。就诵 读歌,诗把握歌诗出的现 意象 。品味诗的歌言,领语悟者 作表达的思想出感情 。背诵诗歌 具能 描体 述语 句 结合生学课下搜集的料, 材教适 当师补充反 复读,诵找出诗中名 ,句 品并 味积累找。诗歌的出象意。 作探合究,把握诗歌中“鸟的形 ”象,并析作分所者要表出达的主 题 。在把作者握情内容感的基础上 背 ,这诵诗。首
教
学点重和难 项目 点点重难 点 容 内 决解 措施 有情感的反诵读, 把复诗握歌旋的 律节与奏美。合 探究作分析,歌意诗象 。朗在中深读诗歌入 分析诗歌,富 有表现的语力言
。1
、 诵,理解诗歌意读,象体会 人诗真挚的感情。2 作、在诗歌者表达中来出的感 情。1 分、析节诗两之间联的
系板书
设 计爱这土地我 风雨 土暴 地流 河 黎明 风祖国艾青 鸟 土 地改后批修注 我 祖国
主意要象
课堂学教过程流一程导、入课新交 表流爱国达义主情感诗文名的,如句“人自生古无谁死,取留心丹 照青” (文天汗) ,祥 王“师北中定日,家原祭无告忘翁乃” 陆()游, 国“家兴亡,匹 有责”夫 顾炎武)( 这些不。的诗朽,篇都是在民族危的亡键时关刻 ,国志士发自内心爱的喊呼今天,我。来们学习同题一的材现诗代歌名篇《我 这土地》 爱。 板(:我书爱土地这青艾二、)作者介简
艾青(910~11996 ,原)蒋名澄海浙江,华人,现金著名诗代人。早期诗 格风厚质浑, 朴子调深沉郁。 抗战时期忧的诗作 格调昂扬, 。建国后 ,品思作想趋成熟更,感情沉,富深于哲理主。要集诗有大《堰》河 《把火 》,等名成为《大作河──我堰的姆保》。 人诗曾自为称悲“哀诗人的”。在 国中诗发新史上展艾,青继
是郭沫、 闻若一多人之等又后一推位动一诗代风, 并产生重过影响的诗人大在,世界上享也声有誉1,985 ,年国授法 予艾青学艺术最文高章勋三、解。题,景背绍介诗 题的是《我目爱土地这》, 帜旗鲜明地达了表土对地热的爱艾,青 是土的歌地者 ,土“地 是”诗他中出最现多的两个意象一之 (另个一 是太“ ”阳) 。 土“”象地着生征他养而他多又多灾难的国祖对。“地土的热”爱 是艾青,作咏品唱不尽的旋。律 本写于诗 193 年8 11 月其,时日本侵军连略攻续了华北、华占、东华南 的广大区,所到之处疯狂肆地虐妄图,摧中毁人国民抵的抗意志。中 人民国奋起抗反,进行了不不屈的挠争斗。人在国土沦丧诗、民危族亡的 关,头定坚地汇民入族解斗放争的流中洪,成为时代“的号吹” ,满者对 祖国怀深沉爱的和侵略者对切的齿,恨写下 了这首慨激慷昂爱的诗篇国。四 朗读、指导 自体的新由,不诗同旧体诗于字数、,顿停押韵没有严、格的制限 随感。情表达的句可子长短, 可数字可多可少 自由灵,活,不拘一格 因此。 我,们读现在代歌的时诗候一定,把握好要歌诗的节、停奏,在顿反朗读复的基 础上培养己的自感语,解诗理所描歌的对写、象运用的表手现,更法 确准地领悟人诗表所的达思想感。词语情的重读与否, 主是要诗歌由的情感 所决的定一般来说,能。明的鲜达表诗人情出感词语,的包中括心、 修饰语,都语应该重读。爱这土地(我沉深)假/如是一我鸟只我,也该应/用嘶哑 喉的咙/唱: (痛歌苦)这被风暴雨所打击/的着/地土这,永远 汹涌着/们我的愤悲的河/,流这无息地止吹/着的刮/激怒/的风 ,(悲愤)那来自林和的/无间比温的/柔黎?明(?和柔)——然/后我 了,连羽死毛也/腐烂在土地面里 。(缓低、沉重为)什么/的眼我 /常里泪含?水为因/对这我土/地爱得沉??(深深沉五)、括两概节 诗的内容第节诗以一一鸟儿只眷恋土地比作, 表了达人对诗国祖的挚爱第 二。节诗问一答,直接一抒发了我“”对“土地这的热爱之”情。、赏六析第一节诗 1. 合写作背景结,准理确鸟歌解的唱“地土 “河流” ”风”“ 黎 “”明形的象包的意含。回答义 “:土地”就是繁养育中华民衍族的祖大 国地 。河流”“ 风”“代了表国中人民不屈挠不的抗反精神 。黎明”预“示着 满生机充希与望的解放。区2.诗中三“这”字所指代的分个别什么是有? 什么作用?个三这”字“分别指后代句的中心半“语地”土 河“流” “”风和 黎明“ 。” 这“”与题字目中“这”字呼应,的强了化“”
鸟
与“地土 、河、风流和明的黎系关,出突鸟儿护了卫祖的国动性,主达了作者对表祖 和国民的人爱热情之3。诗中“用嘶.哑的咙喉唱”的“鸟”是歌一怎个 的形象?样这“只鸟歌唱”至,死后最“连毛羽也烂在土腐里面地” 对 ,此应如何解?回答:理 “哑”嘶达了歌唱表不,真已无情限的情怀;哪 怕至唱喉咙血充声,音嘶,面哑对千难险,万不也停息会大地的对歌唱这 。“只”是一个鸟饱磨受,难拼全力尽整个用命生歌去的形象。它唱唱歌 土地河、流风、黎明,和生耗尽命后便身投地的怀土抱,与它所爱挚的土 融地一为体 生,和前死,后形 成鲜明的了对比, 而在这烈的强对比反和差,中 一贯之以乃的是“鸟对土”执地着的,爱实际上寄了诗寓人为祖愿献国出一切的决心。这真是生 于,斯歌斯,葬于斯,于至死不渝4.诗人。自将 己拟成一只鸟来表达虚强烈爱国地情之,这样 写什有好处?回答么诗人: “假以我是如只一”虚拟鸟, “歌”的是“鸟唱同时”也“是诗” 人 ;连羽“毛也腐 在烂地里土面的”“鸟”是 ,同时也“是诗人为祖国”身的愿献。望这种寓情 于形象描的写 ,仅不有于感情的助抒, 发也强增诗歌了形象的感 。、七赏析 二节第诗问 第二节:诗全在中的作用是什么文?它第与一节是诗 么关会系谈?你的谈解。 理1.揭示诗主旨。全2这两句诗.一问一答直,抒臆,胸“以的眼里我 含常水泪”情状的托出诗,人颗真那挚热炽爱国的之,形心象表达了地人 诗土对的眷地,恋而且含隐身献之意3.。最后句两是也诗的精华全它,是 那个苦的年代难,一切国爱识分知对祖国子最的挚真爱的的白表。 这种爱 刻铭骨,心死不渝,至不仅来自人内心诗深,更是全民族处遍普的爱情绪 国的浓。艾缩以青两这句,诗发抒了那个代华夏儿女共时同的心。 声如说第果节是一“对爱地(土国)祖”主 的抒情性的题陈描述,第铺二 短小精节悍两的行则可作看是对主题的度凝高的概练括 因果。系的一关问一答, 是爱者国睹目满疮目的祖痍,国爱得越深、痛得切越的悲表情愤
的
写。在特这一节里意诗到得了炼提和升华 。两节诗这都饱着含诗对祖国人深深的眷恋无尽和热的之爱。 情诗就 感的发情展言而第,节一蓄势第,二节情感的迸,发情感升华。诗的层层意 进递。 八、学 生行自结总本节的课获收与疑问(每 小组一选人 班上交,) 注流意传被的诵名句 “为什:么我眼的里常含泪水?为因我这土地爱对深 的沉。 九、背”诵首这。诗 学教失(上得课结后束填写)优 点:重注读:“朗书读遍百,义其见自“。读,组是一织课的堂
基 础前和,提培是学生语感能养的力程过是把学,带生文本构进建习学的起点 。在这一环节的学中教,层面,分争取学生每让一遍读有都收获所同。 注意阅读时式的多样性,方如自、范读、配乐渎读、竞读赛等这在,很大 度程上发了激学的朗生读兴。趣不 :1.足过遵循分学模式教 朗读解与不必读格分开,严可将以朗融 读于解读,更中利有对整首诗的于解理感和悟 。2.解过程读有充分放没 开生讨学、论结总交流、后,教师之必不重复 归纳。可能会这伤学挫生自的信心,他认回为自己答案是错误的的。教师 点拨只充补即可 。审人 核全教组师参 人员加 未参加人员及 吴波建、雷碧喜马、贵、 洪沈兰永李、明乔王雪、艳、左大
丽
作文五:《《我爱这土地》》4100字
我爱这土地
教学目标:
1、了解艾青,饱含深情地朗诵诗歌。
2、了解象征的表现手法,把握诗歌描写对象的象征意义。
3、深刻领会诗歌所表达的思想感情。
一、导入
上课之前,老师想问大家一个问题,你们爱我们的祖国吗?
我也爱我们的祖国,那你平时有机会大声的说,我爱我的祖国吗?
可能平时我们很少有机会表达我们的这种情感,那么今天我们机会来了,你愿意大声地说,我爱我的祖国吗?
谁愿意说?
我们一起大声的有激情的说!
师:很好!爱需要表达!请同学们看大屏幕,这里有一些图片,请同学们认真地看,看完之后,请同学们用“我爱我的祖国,因为我的祖国 ”,这个句式来说话好吗?
(生看图片)
师适时解说:
2008年的中国奥运,科技奥运、人文奥运、绿色奥运,让世界为之惊叹!
2009年的阅兵式,强大的中国国力接受世界的检阅!
2010年的上海世博会,这是我们中国人首次承办的世博会,也是迄今为止,世界上最大的一次世博会,百年世博,展示的人类文明的辉煌。
2011年,天宫一号成功发射,并在太空与神八对接成功。
2012年首艘航母入列,歼15成功在航母上起落。
2016年G20峰会,20国领导人杭州峰会。
师:在重温了这几件令国人为之自豪骄傲的大事之后,哪位同学能用“我爱我的祖国,因为我的祖国 ” 这个句式来说话。
师:我爱我的祖国,因为她是我们的母亲。回眸历史,我们伟大的祖国走过了60多年的光辉历程,但是我们也无法忘记那曾经的血雨腥风,更不能忘记“落后就要挨打”的惨痛教训。这节课,就让我们走进伟大的诗人艾青写于1938年的《我爱这土地》。(屏显:标题作者)聆听诗人对祖国最真挚的爱的表白。
二、认识作者
说一下你对艾青的了解。(屏显)
他在1933年写了一首叫《大堰河──我的保姆》的诗,当他将蒋字的“艹”字头写下后就停了笔,他想起**背叛革命,共产党人血流成河,自己也曾身陷国民党监狱受尽苦难,他耻于与**同姓,为了报复**,便信手在“艹”字头下面打了个“乂”,这恰好是一个“艾”字,于是便以“艾”为姓。又因为艾青生于十二月,刚好农村里面十二月是青的季节,“海澄”的家乡口语谐音为“青”,于是艾青就这样成了他的笔名。之后“艾青”这个名字轰动全国,家喻户晓,然而他的真名倒是没有多少人知道了。
艾青,原名蒋海澄,浙江省金华人。中国现代诗人。被认为是中国现代诗的代表诗人之
一。主要作品有《大堰河——我的保姆》《艾青诗选》。他以前是学画画的,后来被捕了,在狱中他写下了《大堰河——我的保姆》。在我国新诗发展史上,艾青与闻一多、郭沫若齐名。
三、初读感知
“诵读是理解诗歌的敲门砖”。首先,我们进入本课学习的第一环节:初读感知(屏显:整首诗)
我爱这土地
假如/我是一只鸟,
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱:
这被暴风雨/所打击着的/土地,
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,
和那来自林间的/无比温柔的/黎明??
──然后/我死了,
连羽毛/也腐烂在土地里面。 为什么/我的眼里/常含泪水?
因为/我对这土地/爱得深沉??
1、学生自由朗读
请同学们用大声的朗读一遍诗歌,并用心感受一下诗歌的感情基调。开始吧!
2、指生朗读,指生评价
师:诗中有一个词语形容诗人的情感程度很深,谁找出来了?(深沉)
师:那针对这一种情感我们应该用一种什么样的语调去读呢?
(整体来看我们应该用激昂的、深沉的)。
师:谁愿意给大家朗读一下这首诗?
师:请同学们酝酿一下自己的感情,为大家朗读一下这首诗。
师:谁能点评一下这位同学的朗读。
3、教师范读
师:老师也想读一读这一首诗,大家想不想听!
4、全班齐读
师:请大家再把语速放慢一些,饱含深情的给大家朗读一遍。
四、品读悟情
师:其实,要想通过朗读把听众带进诗歌的意境中去,必须真正的理解诗歌。我们说:“作诗本乎情”,情感是诗歌的生命。那么,我们就进入第二环节:品读悟情
诗歌是诗人在特定背景下情感的流露。我们说:知人论世,才能准确地把握诗人所表达的情感。
师:这首诗写于1938年,当时的中国是一个什么样的状态?(抗日战争时期)
师:其实早在1931年日本侵略者的铁蹄就已经践踏了我们的国土。谁愿意把这段背景资料给大家朗读一遍。
(屏显)知人论世:早在1931年,日本帝国主义就悍然发动了“九.一八”事变,**下令“绝对不抵抗”,东北军一枪未发,即让出沈阳城,日军得寸进尺,四个月内,黑、吉、辽三省全部沦陷!1937年7月7日,随着卢沟桥的轰然炮响,日本帝国主义掀起了妄图灭我中国的全面侵华战争。1937年12月,日本攻陷南京!他们所到之处疯狂肆虐,烧、杀、淫、掠,无恶不作,妄图摧毁中国人民的抵抗意志,中国人民奋起抵抗,进行了不屈不挠的抗争。
师:那段历史是中华民族的血泪史、屈辱史,日本侵略者的铁蹄给我们留下了永远无法
抹去的民族之痛。请同学们再看一组图片。
(屏显)勿忘国耻 无法抹去的民族之痛
师:1937年12月13日,日军攻陷了南京,进行了长达6个星期的灭绝人性的大屠杀。致使30多万同胞惨遭杀害。南京这一座六朝古都,成了一个血腥的人间地狱。看着这样一组照片,此时此刻,你的感想如何?
生答
师:那如果你生活在这片土地上,你会怎么做?我想听听男同学的心声。
生:我一定会誓死报国。生:反抗报仇,与日本鬼子斗争到底。
师:每一个有良知的中国人都不会甘心做亡国奴。作为诗人的艾青,他也坚定的涌进了民族解放的洪流中,怀着对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨写下了这首诗。下面就让我们来深入的学习这首诗,请同学们看大屏幕,诗人是借助哪些的意象?带着这个问题,自由朗读诗歌,先自主思考,如果有疑难就以小组为单位展开讨论。
1、诗歌运用了哪些意象?请说说这些意象的象征意义。(意象是渗透了诗人的情感的具体形象)
师:我们说:“诗歌是文学的最高形式”,诗人往往借助具体的形象来表达抽象的情感,所借助的具体形象在文学上叫做“意象”。
(屏显)意象即寓“意”之“象”,指诗歌中熔铸了诗人主观情感的客观物象。
师:它本是客观存在的事物因为带上了诗人主观情感,那么在文学上他就称之为“意象”,那在这首诗中诗人选用了哪些意象?
生:土地、河流、风、黎明、鸟
师:那么这种通过具体事物来暗示另一种事物,以表达某种抽象概念、思想和感情的写法叫什么呢?
生:象征
师:那么诗人所借助的这几个意象有什么象征意义。
师:同学们,使用象征这种手法的时候一定要注意,象征体和本体之间一定要有相似之处,不求形似,但求神似。要使人能产生由此及彼的联想。被“暴风雨打击的土地”我们就能够想到山河破碎、风雨飘摇的祖国。那“土地上的河流汹涌着悲愤”它象征着什么?你能联想到什么呢?联想到谁?
生:当时人们心中的悲愤。师:人们心中的悲愤就如同河流一般汹涌着。
师:那“无止息的激怒的风”你能联想到什么?
师:这种“激怒”无止息的吹刮着,刚才咱们同学看南京大屠杀图片的时候,老师注意到很多同学的眉头紧锁着,神情凝重,可见你的心中也充满着一种愤怒,对不对?这种愤怒代代相传,不会停止。“无止息的吹刮着”不用“吹拂”而用“吹刮”,你感受一下,程度一样吗?
这种愤怒非常强烈,人民的抗争此起彼伏。那这三句话,我们在朗读的时候应用什么样的语调、语气去读?
生:悲愤
师:谁能带着强烈的愤怒再给我们读一下。
师:那黎明的温柔它又象征着什么?
生:光明的到来
师:在艾青的诗歌中,出现最多的两个意象是“土地”“太阳”,那么黎明无比温柔,而且还是来自林间的,在这里他为什么不用太阳这个意象呢?
生:仅仅是胜利的曙光,但是人对胜利仍充满着渴望。
师:英国诗人雪莱曾经说过:“冬天来了,春天还会远吗?”那我们说:“黎明来了,胜
利还会远吗?”那我们再读这句话时候,一定要读出深深的向往之情。闭上眼,仿佛就看到了喷薄而出的太阳,谁愿意给大家读一下这句话,其他同学闭上眼睛感受一下这句话所营造出的诗的意境。
2、诗中 “用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?
这只鸟是一个饱受磨难,拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。
“用嘶哑的喉咙歌唱”一句,“嘶哑”表达了作者什么样的感情?如果用“嘹亮”好吗?
“嘶哑”表达了歌唱不已,真情无限的情怀,哪怕唱至喉咙充血,声音嘶哑,面对困难斗争的几多悲伤,也不会停息对大地的歌唱。如果用“嘹亮”虽添了亮色,却少了艰辛,减弱了对大地真诚感情的表达。因此,用嘶哑比用嘹亮好。
如何理解这只鸟用嘶哑的喉咙歌唱至死,最后“连羽毛也腐烂在土地里面”? 明确:这只鸟生命耗尽,将全身投入土地的怀抱,与它所挚爱的土地融为一体,寄寓诗人愿为祖国献出一切的决心。至死不渝的爱国之情。
师:诗人对祖国的这种爱可以用哪个成语可以形容?
师:至死不渝。这种深沉的爱国之情,诗人借助意象抒写的淋漓尽致,这种爱不仅来自诗人的内心深处,更是当时全民族普通的爱国情绪的浓缩,是当时华夏儿女的共同心声。(师板书)
明确: 意象
暴风雨打击的土地 -----遭受侵略蹂躏的祖国
汹涌着悲愤的河流 -----郁结在人们心中的悲愤(强烈愤怒的中国人)
无止息的激怒的风 -----象征人民心中对侵略者暴行的愤怒和不屈不挠的抗争 ? 来自林间的温柔黎明 -----人民为之奋斗献身的独立自由的曙光
生死眷恋土地的鸟 ---- 对祖国挚爱的诗人
3、谈谈第二节在全诗中的地位和作用?
明确:诗的第一节以一只鸟儿生死眷恋土地作比,表达了诗人对祖国的挚爱。第二节一问一答,直抒胸臆,以“我的眼里常含泪水”的情状,托出了他那颗真挚的心:“因为我对土地爱得深沉。”主题升华,感情深化,呼应标题。对主题的高度凝练的概括,是爱国者目睹满目疮痍的祖国,爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了提练和升华,抒发了那个时代华夏儿女共同的心声:对祖国爱的深切。
师:我们要饱含深情的去读才能产生动情的效果,让我们齐读这一小节。再一次感受一下诗人的深切的爱国感情。
七、仿写诗歌
师:抗日战争,最终以日本无条件投降宣告结束。正所谓:正义必将战胜邪恶。而今中华民族崛起于世界的东方,一个团结和谐的中国赢得了世界赞赏的目光。
那假如你也是一只小鸟,你会对繁荣昌盛的祖国歌唱些什么?同学们可以试着仿写一下这首诗,可以仿写全诗,也可以仿写你最喜欢的几句话。
作文六:《我爱这土地》1700字
死水
一多闻
闻一
,诗多人文,学者史五四 。运动开始发表后新诗。曾留美学国 。后先中山大学在武、汉大、青岛学 学大清、大学华西、南大任教联因。 斥怒务杀特害李朴等公国爱志士而暗遭 杀。年参早加月社,新倡新格提体 律诗他。诗具的有强的民族极识意和 民族质气。表代作《烛》、《死水》红具 沉有奇丽的郁术艺风格整,齐和、谐的艺术 现,表影响大颇
。
一闻多1(8991946), —名原 现,著名代。 19 31考入年清,1922华年 赴美留,研学绘习、 文画学。9年出版的他 一第本诗是《集 ,》代表诗作 《有太吟》阳、《 句一话、》洗衣歌《》等。 928年1出版第部 二集诗 》《在新。诗格律 化方面出“提三美” 张主 ,、 、 。
. 1第节中的一不如”““性爽表达了作”者 怎样的感情为什么?作者要多“些扔 破烂铜铁”泼你“的剩菜羹”残 2.?第二 、、三四描节绘种的景种象具有什么 同共点可用?诗哪一句话来概括中? 3. 让丑“来开恶垦”的“中丑恶指什么? 4. ”“看造它个出么样什世界”表达的作了者 样怎期望?的 . 第五5节诗在全中诗起么作用?
什思 考
第
节一中的“不如”“性爽”达了表作者怎 的感情样?为什作者么要 “多扔些 破 铜烂铁“”你的泼剩菜残羹”
?激愤之。希望情它“”上丑 “丑加,加速”灭亡
。第二、
、四三节绘的描种种象景有具 么什共同点?用可诗中一句话哪概来括?
丑陋不
,污臭堪极之 不如。给让恶丑开垦来
。
“让丑恶
开垦来”的“中恶丑指什”?么
?
指当 时的动反治者。
“看统造出它个么样什的界世”表了达者 作怎样期望?
的
?期望旧国中速灭亡!加
第节五在全诗诗起什中么用?作
纳概括归全内诗容。
死
凝 滞 死的
( 水 第一 节) 总起
水
肮脏
、浊的死污(第水2节 毫) 无(色彩光、泽静上态写) 希描 望腐变烂的质死水(第节3) 死 (的动态写描)水
(总 结
)寂的死沉水(第节4)(以
衬动静)
(
第 5 节 )
“死水”究
象征竟什着?
么?? ? ? ? 一?从、《死》的水作创时间看1 9254 象征着. 腐的美国朽会 社 二。从《、死》发水表的间看 1时26.94 象着 征死的北洋垂府政。 、三从《水死诗》出版时间集看1 28 9征着 黑暗象中国现的实
。
表现
法
手反讽:反面或从反语来讽用事物刺
诗中加。速“死”的腐水烂出现后了 些“奇一怪景象”:铜锈成了“ 翡”,翠锈出铁“了几瓣花桃”“,油腻 ”织“出绮罗”“,霉”菌出 “云蒸霞,”死“水酿出“绿””,酒“ 白沫成了”珍珠”,““青”蛙 叫出“了声歌…”
…
稿演
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文
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爱这我土地艾 青
艾青
(110~1999), 现、当6代诗。原 人名海蒋澄,名莪加、笔克阿、壁等。浙林 江金华人自幼由。位一苦农妇贫养到5岁回育家 。193年2加,入中国左美术翼联盟,家 从革事文命活动艺,不久捕被在狱,中写了不少 诗其,中的《大堰河—我—的保姆发表》 后起引动,一举轰名成1。35年出狱,9翌 年出版第一了本诗《集大河》堰,泥土息气浓 郁诗,风雄,情调沉郁忧而伤感艾。青是继
一多等闻之人又后一位生产过要重影响 的人诗 1,95年8法国授予,青艾文艺学术最高 勋章
。不爱谁己的母自,谁亲 爱自不己的国!祖穿越空, 只有一种感时情能将民的族心 系联起来那就,是祖对深国深的 爱
。
找出诗中的意
象
土“
地
”“被暴风雨打击着”的 河““ 永汹远涌着的“”悲愤” 流”的 激“”的 怒“”风 “来林自间无比温的柔” 的“黎明 ”
人为诗么要什 用“嘶的哑咙”歌 唱喉
—?—919年9高考题赏析
A.
人未诗用珠圆“玉”润之类词语而用“ 嘶”来形容哑儿鸟的喉,使歌体味人歌到 者历的经坷、坎酸悲执著的爱和 。B关.于土“”“地河流”“”“风黎明 ”的组一诗句,抒写了地遭大受苦难的、人 民的悲和愤激怒对光、明向的往和冀。希C.“ 然后死我/连了羽也毛腐在烂地土里面。 这两句诗形”象而充地表达分了诗人 土地对眷的恋。而且隐含身献意之 。D.为“么我什眼的里含泪水?/常为因我对这土地 得深爱…沉”…这两诗句的“中”我 ,喻指体“鸟”而是不指人诗自己 。D
作文七:《我爱这土地》1200字
我爱这土地
假如我是一只鸟,
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱:
这被暴风雨所打击着的土地,
这永远汹涌着我们的悲愤的河流,
这无止息地吹刮着的激怒的风,
和那来自林间的无比温柔的黎明……
——然后我死了,
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水?
因为我对这土地爱得深沉……
90年前的 7月, 雪落在中国的土地上, 本该是流火的大 地上被寒冷封锁、被黑暗囚禁、被死亡的恐怖笼罩,山河憔 悴、日月黯然; 90年的岁月里,她经历了历史的云烟,经历 了沧桑、磨难、屈辱与抗争,经历了改革与建设的洗礼,经 历了沧海桑田,神州巨变; 90年后的 7月,神州尽彩,燕舞 莺翔,天高地迥,果甜花香。
我走过绿幽幽的鸭绿江,趟过那绵延的河水,那辽阔的 东北大地震撼着我的心灵。这里曾是饱受战乱的荒地,横尸
遍野,幽幽的哭憷声,仿佛仍然回荡在耳边。不过那已经是 过去, 莺鸟的欢叫, 农民的笑容, 幸福荡漾在每个人的脸上, 战乱给了他们痛苦却也还给了他们坚毅的脸,结实的胸膛 ! 我的脚,越过密云的河水,越过鲜红的热血仍然飘扬的 卢沟桥,越过那无数英烈献身的上海。我只恨,却不是恨侵 略者,我恨我没有早生几十年 ! 恨我只能眼睁睁的看着华北 大地,看着自己的祖国,被欺凌,被压迫。
沐浴着寒风的华北的人民们,也有着那沙土磐石的坚 毅,也有那猎猎寒风的不屈。他们粗犷豪放的精神,不正是 整个华北大地的精神写照 ? 一如这铺满坚石润土的大地,坚 强的外表下,也隐藏着一刻炽热的可以灼化钢铁般的爱国 心 !
我知道,我对这片土地所迷恋,但却不只是这片土地, 这些人民 !
我凝望着波涛万丈的黄河,她那浑浊的眼,仿佛一个慈 祥的母亲,在抚慰自己的儿女。她那黄沙滚滚的河水,不正 是中华五千年的文化积淀 ?
嗅着山西的煤矿,看着陕西人纯朴的笑容,感受着整个 黄河的宽容博大,我懂了,懂得了宽容的本性。
我奔跑过苏杭, 我隔海遥望着台湾, 我想屹立在长江水, 用自己有限的生命,将整个华南山水印刻在心里。
这里是我的故乡,这里有我喜欢的那份悠闲。看惯了漯
河人那份一杯香茗一份报纸的闲适,看惯了围坐在火锅旁的 漯河人的热情。如果说长江象征的是一种宽容,那么黄河, 就是中华儿女奋发向上的历史画卷。从西北到中原,从中原 到东部,祖国的一条新兴经济区,正在崛起 !
难道就只有这些了么 ? 不 ! 我不甘心 ! 我还没有登上布达 拉宫听那天籁藏音,我还没有摘下吐鲁番的葡萄,我还没有 欣赏洞庭湖的月光,我还没有拾起三亚的贝壳,我还没有将 自己的热情,撒向天穹 !
我俯览着整个中华大地,不 ! 我怎么能用俯览呢 ? 我只想 用自己的双手,托起这颗缓缓升起的初阳,我想用自己的汗 水,滋润这飞向苍穹的巨龙 !
90年的风风雨雨, 90年的心酸历程,中华巨龙已经腾 空而起。我只愿我的心脏与这大地同脉,我只愿我的身驱与 这大地同在 ! 不要问我为什么这样,因为我深爱着这些人民, 这些土地;不要问我为什么深爱这片土地,因为她是我的故 乡。
作文八:《我爱这土地》2600字
我爱这土地
[教学 目标 ]
1.能有感情地诵读诗歌,感受本诗 的 节奏,理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。
2.赏析诗歌富有表现力的诗句,把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
[相关资料 ]
1.作者介绍
艾青:1910— 1996原名蒋海澄,浙江金华人,现代诗人;主要诗集有:《大堰河》 《旷野》 《火 把》《欢呼集》《春天》《归来的歌》《艾青诗选》《艾青短诗选》等等。
2.时代背景
《我爱这土地》写于 1938年,当时是抗日战争爆发的初期,东北早已沦丧,华北、华东、华南 也已遭日寇铁蹄的践踏,中国人民奋起反抗, 进行了不屈不挠的斗争, 诗人看到当时的形势, 心 中充满了对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨,于是写下了这首慷慨激昂的诗。
[整体感知 ]
1. 语知归类
①生字注音艾ài 嘶 s ī哑 y ǎ
②词语积累
嘶哑:声音沙哑。汹涌:水猛烈地向上或向前翻滚。
2. 理清思路文章层次如下:
第一节:用一只鸟儿生死眷恋土地作比喻,表达诗人对祖国的挚爱。
第二节:直抒胸臆,表明作者真挚、炽热的爱国之心。
3. 讨论解惑
①“假如我是一只鸟, /我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”,这两行诗作为《我爱这土地》的开头, 为全诗定下了怎样的基调 ?
从四个歌唱对象前面的修饰词语看来,它们都是长期遭受风雨打击、悲愤满怀、奋力抗争的 形象, 与下文鸟儿献身于土地的精神正相吻合, 这就强化了诗人所要表现的 “爱土地” “爱祖国” 的主题。
②诗人用写实和象征的手法, 描绘了一组鲜明的诗歌意象, 分别赋予 “大地” “河流” “风” “黎 明”怎样不同的象征和暗示意味?
土地可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征, “悲愤的河流” “激怒的风”可以看作中 国人民不屈不挠的反抗精神的象征, “林间的无比温暖的黎明” 可以看作充满生机与希望的解放 区的象征。
③作者通过写鸟儿对土地的痴情,表达作者怎样的感情?如何理解“然后我死了 /连羽毛也腐烂 在 土地里面”?表达作者愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。
④《我爱这土地》的第二节与第一节有着怎样的联系 ?
如果说第一节是对“爱土地 (祖国 ) ”主题的抒情性的铺陈描述,第二节短小精悍的两行则可 看作是对主题的高度凝练的概括。
⑤这首诗在写作上有何艺术特色?
首先意象内涵丰富,象征手法恰当。其次抒情方式巧妙,感情表达分层强化。运用比喻借物 抒情,这是抒情方式的巧妙;又用一系列描摹土地、河流等景观的长句,加上一系列的修饰语, 这是第三层强化。
[课堂小结 ]
本节课主要弄清以下三点:①理解本诗作者所表达的强烈的爱国热情; ②理解体味本诗的意境和 深刻的意蕴;③把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
乡愁
学习目标:以诵读为基础,介绍几种赏析,重在 学生 自己的感悟和理解。
重难点:对诗歌的理解
教学方法 ; 诵读法
教学过程:
一、导入新课:播放《乡愁》朗读录音
二、作者介绍:
余光中:中国台湾诗人。福建永春人。先后在金陵大学(现南京大学)和厦门大学外文系学 习。历任《蓝星》、《现代文学》等杂志的主编,著有长诗《天狼星》、诗集《蓝色的羽毛》、 《天国夜市》等。此外尚有散文集、评论集多种。
三、整体感知
(1)阅读《乡愁》,首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。
第一小节:幼年求学,母子分离,借书信以慰别情;
第二小节:成年后,告别新婚妻子,离乡背井,天各一方;
第三小节:生离死别,母子不得相见;第四小节:同胞难得相聚,国家不能统一。
同时, 读者可以感受到作者浓郁而又强烈的感情, 诗人的乡思之愁不是直白地说出来的, 而是通 过联想、想象,塑造了四幅生活艺术形象,使之呈现在读者眼前。作者把对母亲、妻子、祖国的 思念、眷念之情熔于一炉,表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。
阅读此诗, 使我们感到回味无穷。 本诗集单纯美与丰富美于一体, 物象集中明朗, 如邮票、 船票、 坟墓等,不枝不蔓,意境幽远深邃,内容丰富含蓄,能诱发读者多方面的联想。
(2)、诗的结构:以时间为顺序(即小时候、长大后、后来,而现在),以感情为线索,以大 体相同的诗句和格式,反复咏叹,使情感逐层加深,由思乡、思亲升华达到思念祖国。诗歌的结 构寓变化于统一之中,既有各小节的均衡、 匀称,又有小节内长短句的变化, 使诗的外形整齐中 有参差之美。
诗歌有回环往复,一唱一叹的旋律。在同一位置上,有重复,即我在这头??,有叠词:小 小、窄窄、矮矮、浅浅;有变换的量词:枚、张、方、湾。作者采用这些艺术手段加强了此诗的 音韵之美。
总之,本诗以朴素、简明、隽永的语言,高超的艺术技巧,表达了台湾人民盼望海峡两岸统 一的愿望,抒发了作者浓郁的乡思之情。
四、赏析
《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章,它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了 诗人对祖国统一的强烈愿望。 短诗巧妙地运用了民歌中部分隔离反复的形式, 叙述抒情主人公人 生主要历程中的几段乡愁,最后一节轻轻一点:“而现在??”
诗人善于使用传统民歌的层递层进、互衬对比的手法。前三节诗逐层描绘了他幼年、成年、 成年之后的三段生活经历,母子分离的乡愁,情侣难见的乡愁, 皆由生活拮据造成。 生离死别的 乡愁,是由生命规律使然。三段乡愁写个人,却为写中华民族乡愁打好铺垫。最后一节,抒写的 国愁才是全诗的主旨之所在。它唱出了几千万台湾同胞的赤子之心。
短诗在语言、节奏韵律的运用上也有独到之处。以“小小”、“窄窄”等分别形容邮票、船 票,用得明了、形象、新鲜,加重了乡愁的浓重意味。总而言之,《乡愁》整首诗含蓄蕴藉,余 韵绵绵,满纸是思念大陆的亲情,落叶归根的宿愿,已成为人们传诵的佳作。
五、难点分析
这首诗歌主要运用了意象的笔法。诗中主要设置了四个象征性的意象:
一是“小小的邮票”,它象征着作者少年时代乡愁的骨肉之情。母亲牵挂儿子,儿子想念母 亲。
二是“一张窄窄的船票”,它象征着作者青年时代乡愁的恋人之情。这是青年男女之间的思 恋和向往。
三是 “一方矮矮的坟墓” , 它象征着作者中年时代乡愁的生死之情。 这是一种只能埋于心底、 无法在两者之间传递的刻骨铭心的思念。墓里墓外虽只有咫尺,然而却又是那么遥远。
四是“一湾浅浅的海峡”,它象征着作者晚年时代乡愁的故国之情。海峡虽然“浅浅”,但 是故国之情却是深不可测。而且,作者的情感是层层深入、步步递进,它绵远深长、回味不尽。 作者“乡愁”的内涵和境界,随着自己的成熟和时代的发展,得到不断的深化和提升,从个人和 家庭的亲情,扩展到海峡两岸的爱国之情。这就使“乡愁”具有了鲜明的时代色彩。
六、朗读比赛
七、小结课文
八、布置作业:背诵诗歌
作文九:《《我爱这土地》》1100字
《我爱这土地》教学设计
一、设计说明
这是一首蕴含着深沉而真挚的爱国之情的好诗,也是学生进入初中后所学的第一首现代诗,教学的成败直接关系到后面几首诗的学习。因此,教学应根据文体特点,通过诵读法、探究欣赏法、比较阅读法 ,把握诗歌的内在旋律与节奏美,认真体味诗歌蕴含的深沉情感,探究诗歌形象的象征含义及诗歌的主题,在比较中掌握学习诗歌的门径。
二、教学目标
◆知识与能力
1.能有感情地诵读诗歌,感受本诗的节奏,理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。
2.把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
◆过程与方法
1.通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美,通过小组品读欣赏诗歌的意境美,通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。
2.通过自主辐射阅读《假使我们不去打仗》、《给战斗者》,进一步理解、感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
◆情感态度价值观
学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头,为祖国献身的思想和对祖国的无限挚
爱之情。培养学生的爱国主义思想。
三、教学步骤:
(一)导入:
土地,万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏,曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事,在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地,谁不爱恋大地母亲,让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》,一起去感受诗人澎湃着的激情。(板书:我爱这土地)
(二)简介作者及写作背景:
(三)诵读诗歌,整体感知:
第一步:听录音范读;用符号划分诗歌的停顿和重读的字词
第二步:学生自由朗读
第三步;指名学生朗读
第四步:全班同学集体朗读
(四)研读诗歌,理解主旨:
1、学生在熟读诗歌的基础上,找出揭示全诗主旨的诗句,并谈谈理由。
2、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的?请你把相关诗句找出来,并谈谈你的理解。
3、诗中的“鸟”,它都歌唱了哪些内容?这些内容又有什么象征含义呢?
学生再次朗读,体会表达效果,并尝试背诵。
4、思考:诗歌开头写着“假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱??”请你结合以上歌唱的内容,思考为什么这里用“嘶哑”一词,而不用“清脆”或“嘹亮”。
5、思考:诗句“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?
全班再次朗读、背诵。
6、思考:这首诗在结构上,一、二节之间有什么内在联系?
7、讨论:本诗出现了许多“的”字,这样会不会拖泥带水,冲谈了诗味,谈谈你的理解。
(五)比较阅读,拓展学习:
请将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下,说说它们有什么异同?
(六)布置作业:
1、假如你是一只鸟,联系我们今天改革开放的新时代,你会唱些什么呢?仿照例子试一试,相信你会比例子仿写得更好。
2、艾青在诗中,含着泪水说:“我对这土地爱的深沉”,古往今来,在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇,犹如繁星高悬夜空。
(八)板书设计:
我爱这土地
艾青
鸟嘶哑的喉咙歌唱:土地
我常含泪水
河流 风 “因为我对这土地爱得深沉” 黎明
作文十:《我爱这土地》5400字
我爱这土地
磐安县 方前镇中 沈菊婷
教学背景 :
新课标倡导以人为本的原则,提倡百花齐放,百家争鸣,注重培养学生的求 异思维和发散思维,努力使学习过程成为学生发展个性、表现个性、关注个性的 过程,符合新时代的教育现状。
我有幸参加了省领雁工程为期两个月的培训,郑逸农老师的“非指示性”教 学对我触动很大,他的理念:在阅读教学中教师不作明确的指示,不给“标准答 案” ,转变传统的教育观念,改变传授式的教学方式和接受模仿式的学习方式,让 学生独立尝试和探索,发挥他们的潜能和创造性。在课堂上,尊重学生的个体差 异和原有的认知结构,关注学生的内心体验和独特感受,鼓励他们有不同的理解。 教师重新定位:身份上不再是包办者,而是组织者;作用上不再是训诲者,而是 引导者;方式上不再是传授与示例,而是平等的对话。该模式倡导“四自”口号:用自己的心灵去领悟,用自己的语言去表达,用自己的观点去判断,用自己的思 维去创新。
杜郎口中学成功的教学经验,它的教学理念:以人为本,关注生命;体验成 功,享受快乐;唤醒思维,激活潜能;自主学习,个性发展。它的成功促使我们 教师去反思:我们教师有否发挥学生的潜能?有否为学生的终生发展考虑?? 基于以上的这些想法,我进行了我的教学尝试。 (尝试模仿用郑逸农老师的教 学方法进行教学。 )
课例:
教学目标:
1.了解现代诗歌的特点,包含深情地朗读诗歌。
2.了解艾青和本诗的写作背景。
3.学习象征的表现手法。
4.深刻领会诗歌所表达的思想感情。
教学重点:
1.关键诗句的理解。
2.作者的思想感情。
教学难点:
1.象征的表现手法。
2.诗歌描写对象的象征意义。
教学过程:
一、导入新课
同学们,在你的一生中,哪个人对你的影响是最大的?(生进行交流:意见 比较统一, 集中到 “母亲” 上) , 然后让同学们跟着老师 “用心 ” 写两个字 “母亲” , (板书“母亲” ) (写在“课堂备用纸”上,此时课堂气氛非常热烈,每位同学都 在认真地写“母亲”二字,几位学困生异常兴奋,站起来看看其他同学写得如何, 趁势我让这几位学困生到展示台前展示自己的作品,且不说写得怎样,但已把学 生的情感调动起来了。 )我们可把什么人称作“母亲”呢?
生交流:生我养我的人、祖国、土地、地球、老师??
师过渡:我们把土地、祖国也称作“母亲” ,因为她是我们整个中华民族繁衍生息 的地方,是我们所有炎黄子孙共同的母亲。
师:那“母亲”给予我们最多的是什么?
生:(七嘴八舌地进行交流) :关心、照顾、爱护、呵护、爱??
吴优平:爱、牵挂、照顾、关心、呵护
周光洋:温暖、幸福、关爱
任湘如:呵护、保护、关怀、幸福
张似男:生命、关心、幸福、温暖
师:同学们都是懂得感恩的人,那我们也应该回报母亲的“爱” 。不同时代的人以 不同的方式表达着对于祖国大地的热爱。正是这种对祖国的热爱,将我们紧紧的 团结在一起,克服了一切的困难。
今天,我们来学习著名诗人艾青的《我爱这土地》 ,听听他是怎样歌唱? 二、走进文本
1.初步感知
师:请同学们先以自己喜欢的方式来诵读这首诗。 (一定要让学生自己去读,去感 悟, 去体验。 教师不能代替。 ) 读完之后, 说说你的直觉感受、 初步体验是怎样的 ? 请用一两句话来概括。
(学生先以四人小组为单位进行交流,然后教师随机提问。 )
吴优平:作者十分喜欢这土地,作者把自己和祖国的土地融合为一体,也表 达了作者热爱祖国,省略号表达了作者还有许多对祖国的爱。
任湘如:“深沉”写出了作者对这片土地的爱。 “悲愤”写出了作者对侵略者 切齿的恨。
倪建涛:我感到了作者深深的爱国之情,以及对日本侵略军的恨之深。 我的思考 :每位同学都会有自己的阅读体验,或深或浅,但都是原生的感受,应 尊重学生的阅读感受。由于老师的经历、阅历与学生不尽相同,体验也不会一致, 老师不能把自己的意志强加给学生,有时学生的体验会比老师的更为深刻。以上 是几位体会较深的同学的体验,其中吴优平和任湘如是学困生,倪建涛是中上生。 2、介绍背景和作者
(从上一环节初读感受中过渡) :诗歌是高度凝练的艺术,语言又极富跳跃性,往 往让我们产生距离感。需要我们结合当时的时代背景用联想和想像去补充。 我们来了解一下这首诗创作的背景和作者的一些情况。
(1)介绍艾青 出示幻灯片
(学生有了基本体验后,教师才作介绍。教师介绍后,学生的初步体验或许会得 到调整,或许会得到深化,或许没有发生变化。这由学生自己决定,不能强求, 也无法强求。 )
(2)出示幻灯片:抗战图片
爱国诗人艾青正是在这国土沦丧、民族危亡的关头,满怀着对祖国的深沉的 爱和对侵略者切齿的恨,写下了这首跳动时代最强音的慷慨激昂的诗。
3、品读诗歌
师:(1) 《我爱这土地》是抗日战争时期一首广为传诵的诗歌,唱出了许多人的心 声。请同学们读一读这首诗,小组进行合作讨论:哪些词语或句子打动了你,该 怎么去读。
吴优平“和那来自林间的无比温柔的黎明。 ”写出了作者渴望战争胜利,有美好的 明天。
施宏亮 ; “和那来自林间的无比温柔的黎明。 ”这句打动了我,因为它表达了作者 希望祖国和平的感情。
张似男:“这永远汹涌的悲愤的河流”感受到了无论日本侵略者怎么催残,都将永 远不灭抗日的意志。
陈淑青:“为什么我眼里常含泪水,因为我对这土地爱的深沉。 ”感受到作者对祖 国的深深的爱和对祖国被侵略的悲愤。
倪鹏飞:“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”表达诗人对祖国的热爱和诗人 誓死要保护祖国的情感。
胡琪祯:“用嘶哑的喉咙歌唱”和“连羽毛也腐烂在土地里面”感动了我,表达了 我唱歌至死也不愿离开祖国而去的爱国情感。
(把朗读的主动权给每一位同学,他们才是主体,而且每位同学都得到了锻炼的 机会,在朗读中体验到诗歌的情感。如果让朗读水平较好的同学来读,则其他同 学只是听读,不能真正体会到作者的情感。 )
以下正是同学在朗读后讨论出的结果:
(A )表达强烈感情的地方,我们要读成重音。
(B )感情深沉,我们可以把音调压低一点,语气舒缓一点。
(2)听朗读带,注意节奏、重音和感情是怎样把握的。 (这是对小组讨论结果 的检验,并进行适当地修正。 )
4、品味感受诗歌
(1)师:刚才,我们通过反复的朗读,已经体会了诗人的一部分感情 :对祖国、土 地的爱,对敌人的恨等。问:那么,诗人的感情又是通过哪些具体的事物表达出 来呢?请同学们细读这首诗,大胆地发现问题,并将你们发现的问题先在小组内 进行讨论,一会儿推选代表汇报小组学习的成果,还不是很明确的,我们共同讨 论解决。
生:交流(但有些困难,对“象征手法”不太理解,此时教师作提示,借助 已有知识帮助理解,然后再作讨论。 )
师:诗人的感情通过一些具体事物的描写体现出来。通过一种事物具体形象 的描绘来暗示另一事物或某一普遍意义的表现手法——象征手法。这些具体的事 物就成了诗歌中的意象,它们往往象征了另一普遍的意义,这些事物也就是诗歌 中常用的“意象”—— 饱含着诗人感情的事物,就象本诗中的土地、河流、风和 黎明等。它们使诗歌生动形象,让人回味无穷。
回忆一下, 以前学过的古诗文中, 哪些意象给你留下了深刻的印象呢?结合具 体的诗句说说。
师提示:我们身边的花、草、树、木等,就有它的象征意义。
生交流:
荷花:纯洁、清高的象征。 (出淤泥而不染,濯清涟而不妖。 )
明月:思乡之情 (举头望明月,低头思故乡。 但愿人长久,千里共婵娟。 ) 柳树:离别之情
(鼓励同学们平时多积累)
(有了上述的提示,学生有了一定的理解。 )
通过对土地、河流、风等的描写体现出来。
被暴风雨打击的土地——侵略者践踏的国土。
悲愤的河流,激怒的风—— 面对侵略者中国人民感到很愤怒,奋起反抗。 温柔的黎明——革命斗争的前景,敌后根据地的希望。
(2)根据同学们的理解:土地象征着历经磨难的祖国;河流和风象征着人民的悲 愤以及不屈不挠的反抗。经过人民的反抗,我们中国必将迎来什么呢?
生交流:胜利。
师小结:是的,胜利终将属于我们,因为我们已经看到了那“那来自林间的 无比温柔的黎明” ,黎明就是希望,虽然它来自林间,还很微弱,但它是温柔的, 重要
这“温柔的黎明”指革命斗争的光明前景,敌后根据地的希望。诗人对胜利 充满了信心,愿为抗战胜利作出自己的贡献。
(3)老师也有问题:“假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。 ”鸟的声音 应该是优美的、嘹亮的、圆润的,为什么用“嘶哑”呢?(温馨提示:鸟在什么 情况下会用“嘶哑的喉咙”歌唱?都已经“嘶哑”了,为什么还要歌唱?)
生交流:一直在歌唱,才会嘶哑。
嘶哑了还在不停地唱,表明了什么呢?(执着,对祖国执着而深沉的爱。 )
诗人为什么要用小鸟来比作自己呀?小鸟的力量多弱,声音多小啊!能否把自己 比作雄鹰?
教师补充:在抗战初期,人民的力量还很薄弱,用小鸟比较合适。连这样脆 弱的小鸟还用嘶哑的时喉咙歌唱,足见中国人民不屈不挠的反抗精神,也更能表 达当时全国人民的那种悲愤之情。
小结:作者用“假如”表假设,借鸟的形象来歌唱对祖国的深沉的爱。
(4) “然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。 ”这句又有什么意味?
(有学生很快就有了自己的理解) :死了之后,连羽毛都腐烂在土地里面。说明死 了都要和祖国大地融为一体,充分表达对祖国的思念和为祖国献身的愿望,
师小结:生前用嘶哑的喉咙歌唱,死后魂归这片自己深爱的大地,这是怎样的深 情啊。
(5)诗歌是不是就此结束了呢?(没有)
最后一个自然段,诗人用“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱的 深沉。 ”有何用意?
生:直接表达对祖国的深爱之情。
师:这一段和第一段有什么关系呢?
第一段借鸟的形象抒发对祖国的爱,第二段直接抒发对祖国深沉的爱。正因 为有了第一段的情感的抒发,才会有第二节直接的抒情,这叫升华。
(6)师生小结:
这首诗以“假如”领起,用“嘶哑”来形容鸟儿的歌喉,进而续写歌唱的内 容,并由生前的歌唱,转写鸟儿死后魂归大地,最后将鸟儿的形象代之以诗人自 身的形象。诗意层层递进,贯穿始终的是对祖国的深沉的爱。
(7)反复诵读:
对这首诗,我们有了更深入的理解,现在让我们满怀深情的读一读这一首诗。
三、拓展 :小试牛刀
作为新时代的你们面对繁荣昌盛的祖国,还用《我爱这土地》抒情,你会怎 么写?仿写诗歌。
蒋新伟:假如我是一只鸟,
我也应该用清脆的喉咙歌唱。
这被阳光所沐浴的土地,
这永远流淌着的我们爱的河流。
为什么我的脸上常挂笑意,
因为我对这土地爱得深沉。
(学生有了自己的体验后, 情感自然而然得到升华。 此时教师已无需再作分析了。 )
施晓晨:假如我是一只鸟 我也要欢快的歌唱 这养育华夏儿女的家园 还有着那灿烂文化的土地 为什么我常面带微笑,心含希望 因为我对这土地爱的深沉??
教学反思 :
教育是为未来培养人才的事业,教育的对象是人,教育的出发点和最终归宿 也是人。教育改革的目的就是要培养人的全面发展以及终生学习的能力。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔” ,新课程改革要求教师重视学生能力的培养,而不是 单纯重视知识体系的系统性;重视主体的感悟,而不是执着于知识的灌输。
语文课程必须重视语文的熏陶感染作用和学生的情感投入,提倡学生独特的 情感体验和独创的理解,还必须注意教学内容的价值取向。我们的语文教育的终 极意义只能是精神性的东西,要给学生打下真善美的底子,激发学生潜在的追求 生命意义的精神。正如“一千个人心目中有一千个哈姆雷特”一样,对于文本的 感悟也应是张扬个性,进行多方面地解读,也决不应由教师一人规定。许多老师 为了完成教学任务,甚至舍不得给学生充分思考的时间,使本应激情四溢的语文 课堂变成如工厂流水线一般,虽有序却死板。
我们面前的每一位学生,本质上都有要求进步的愿望,都有着丰富的情感潜 能。教师可以将不同能力等级、不同性别的学生进行相应的组合,有利于学生之 间交流。气氛活跃,思维敏捷,往往有许多令人意想不到的思想火花。
教师的角色定位问题:我觉得,教师传授的作用不应改变,但是要从权威的 地位上走下来,由台前转向幕后,师生合作商谈,从这一点看,老师更应该是教 育的组织者和学生的特殊学习伙伴。这足以说明,教师要给学生足够的时间和机 会,重过程不重结果,激发学生的学习动力,让学生经历探索过程,获得理智的 情感体验,积累知识和方法。在教学过程中,教师应成为一个组织者和一个引导 者,灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式,促进学生语文素养的全面提高, 真正让学生爱学语文,会学语文。
另外,对语文科来说,完成任务也并不是指教完了全部的课文,更重要的是 使学生形成一定的学习能力,与其为了赶进度而囫囵吞枣,倒不如细嚼几篇,充 分消化,品出滋味,其他则有详有略,效果可能会更佳。
要求小组成员综合组内的智慧,然后派代表上台来发言,可锻炼他的胆量。 有时学生上台脸红心慌,若让其直接下台,虽可暂时为其解围,但今后若该生再 遇此情景,可能还会放弃,若让其坚持 5分到 10分钟时间,大多能应付自如,虽 然看起来这几分钟是浪费了点儿,但他克服了困难,超越了自我, “纸上得来终觉 浅,绝知此事要躬行。 ”
俗话说:“青出于蓝而胜于蓝” ,给学生一个胜过老师的机会,给“青”们一 个胜于“蓝”的舞台,如能长期坚持,学生的潜能一定能得到发挥。