作文一:《农村中小学写作心得》2000字
农村小学作文教学心得
农村小学作文教学现状的反思:农村小学生与城市小学生相比, 语文素养有一定的差距, 这在习作水平上就更为明显, 虽然教师从选题一直到开头结尾, 指导得有板有眼, 但学生的 习作仍是干巴巴的, 让人沮丧。 看着这些习作,仿佛面对着一潭死水, 怎么也透视不到学生 那朝气蓬勃的影子, 再加之由于教材有城市化的倾向, 所以, 有人把这一差距归结为农村小 学的作文条件比城市小学差所致。 我不认为这是一个借口, 可现状是这样的, 所以农村小学 作文的教学成了语文教师的一大难题, 习作成了学生望而生畏的科目, 为了写好作文师生付 出了许多努力, 但是收效甚微。 通过 《语文课程》 标准的学习, 加之对以往老师的经验探讨, 本人认为,农村小学作文教学应注重以下几点:
一、注重平时积累
作文就像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、佳句、精彩片段等。
1、根据课文内容来积累。
“重视文本” 也是新课标的要求, 而且从小学三年级起很多课文的思考练习中都出现 “背 诵自己喜欢的自然段, 摘抄好词、 佳句” 这样的练习。 让学生在背诵时感受语言文字的优美, 摘抄中积累写作材料。 如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫, 能够让他们有词 可用、有话可说。比如:
2、通过写日记、周记来积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式, 也是练笔的最好途径。 由于日记的内容很广, 可 写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。 这样就让学生有一个自由表达的空间, 也能够写真实的事情。 比如:每组织学生看完一场电 影,搞完一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
二、注重学以致用,综合实际及时指导
小学生的知识有一定的局限性, 教师结合课文和生活实际及时指导很重要。 大家都知道 《荷花》 是一篇赞美大自然美丽景色的文章, 我在教完这篇课文后, 举行了一次 “亲自观赏” 为主题实践活动。 要求学生把自己看到的和想到的记下来, 回到教室结合课文内容一一讲述 所看到的景色。同学们踊跃发言,是这样说的:“这么多的荷花的确很美,而且一朵有一朵 的姿势,看看这一朵很美,看看那一朵也很美” 。这样的描写最感人,学生也能说真话、实 话。
三、注重作文的评价
学生作文虽不是作家的创作, 也不能写一次就完事, 要让学生明白无论作文水平有多高, 一次性完成作文,肯定会有漏洞,会有很多不完美的地方,必须要反复修改,要知道好的文 章是改出来的。 教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环, 教师既要注重对学生 作文进行批改讲评, 肯定他们在作文中的优点和成功的地方, 指出他们在作文中的不足与失 误,还要强调师生合作评议,学生自主、合作修改,让学生养成勤于修改好习惯。针对学生 在作文中出现的优点、闪光点, 一定要提出表扬, 要让他们体会到成功的喜悦,进而激发学 生的作文兴趣, 鼓足他们乐于作文的勇气。 教师的评价对学生十分重要, 讲评得当能激励学 生敢于作文、乐于作文, 因而对学生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。应根据不同水 平的学生给予不同要求的评价。 对基础好的学生要有较高的要求。 基础差的哪怕是用了一个
好词、 一个佳句也应该及时表扬。 记得有一次, 我发现一个平时作文很差的学生在文章中准 确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间” ,于是我在批语中这样写道:今后能多看点 书,认真作好记录,老师相信你的作文会更上一层楼。这样做,能让一些差生得到鼓励,看 到希望。
四、交给学生作文方法
一是教师要指导学生细心观察。要让毎个学生都有一双善于现察的眼腈和一颗敏感的 心。 培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯, 教师要引导学生做生活的有心人, 对周围熟悉的人和事物要细致地观察。 这些人和事物有什么特征, 给你留下了哪些深刻, 在 观察中会突发奇想,产生表达的灵感,有了表达的欲望。
二是教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子,让学生潜心地去 读, 自由地去想, 无拘无束地去议, 在此基础上, 师生一起归纳、 总结出带有规律性的要点, 再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移,巩固习作知识,为写好作文提供一条快捷之路。 三是要在长期的课内外阅读中积累优美词句。 教师要引导学生通过各种渠道, 在阅读中 进行有效的语言积累,丰富自己的大脑仓库, 这样才能在写作时文如泉涌, 下笔如神。 没有 语言积累,学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出” ,内心有情而不能抒发。所以 我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍,多读书,读好书,不断获取间接经验,积累语言。 以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要引导学生立足于生活实 际,做生活的有心人。在新理念的指导下,再给予学生合理有效的作文指导,给他们表达的 自由和空间, 宽容毎个个体的个性, 一定会改变不愿意写作文的局面, 每个人都会乐于作文, 乐于表达, 让作文成为学生表达生活、 体验生活的一部分, 再也不会把作文当作负担去对待 了。
作文二:《中小学教师专业应用写作》8300字
中小学教师专业应用写作
第一单元行政工作写作
一、 决定
决定是表述重要事项、重大行动作出安排,奖惩有关部门及人员,做出重要决 策的公文类应用文。
基本结构及范例参考见书第一页。
二、 规定
规定是表述对某一方面工作或行为作出具体规约并要求必须执行的应用文。 基本结构及范例参考见书第二页。
三、 通知
通知是表述上级机关、组织对成员告知有关事项的应用文。
基本结构及范例参考见书第三页
四、 教代会提案
教代会题案是表述教职工代表提交学校教职工代表会讨论的意见或建议的应用 文。
基本结构及范例参考见书第四页。
五、 请示
请示是表述下级机关向上级机关请求决断、指示、批示和批准事项的公文类应 用文。
基本结构及范例参考见书第六到七页。
六、 报告(汇报)
报告是向上级机关汇报工作、反映情况、答复询问的公文类应用文,也可以理 解为一般的“汇报”。
基本结构及范例参考见书第七到八页。
七、 批复
批复是表述上级机关答复下级机关请示事项的公文类应用文,具有权威型、针 对性和指示性等特点。
基本结构及范例参考见书第八到九页。
八、 工作报告
工作报告是表述领导或责任者在相关大会上汇报过去工作以及未来工作思路的 应用文。
基本结构及范例参考见书第九到十三页。
九、 工作报告
工作报告是向上级领导报告一个阶段总体工作情况的应用文。
基本结构及范例参考见书第十三到十五页。
十、 通报
通报是表述表扬先进,批评错误,传达重要情况所使用的公文类应公文。 基本结构及范例参考见书第十五到十七页。
十一、会议纪要
会议纪要是记载和传达会议基本情况或主要精神、议定事项等内容的公文类应 用文。会议纪要具有指导性、纪实性、概括性的特征。
基本结构及范例参考见书第十七到二十页。
十二、函(公函、便函)
函是表述不相隶属机关之间商洽工作、询问和答复问题,请求批准和答复审批事 项的公文类应用文。
公函用于机关单位正式的公务活动往来。
基本结构及范例参考见书第二十页。
十三、公示
公示是指各级机关、单位将某些信息或某项工作的办事流程、办事结果、办事承 诺等一律以公开明示的形式。公示文书是表述机关、单位公开明示内容的应用文。
基本结构及范例参考见书第二十二页。
十四、会议记录
会议记录是表述在会议中,把会议的组织情况和内容全面记录下来的应用文。 基本结构及范例参考见书第二十三页。
十五、规划
规划是表述一个地区或单位、部门制定未来发展的总体设计的应用文。规 划的特点是宏观总体性、前瞻性和粗线条。
基本结构及范例参考见书第二十四页。
十六、安排
安排是表述对下部某项工作做出的具体部署的应用文。它的总特点是短期行为 落实到事到人。
基本结构及范例参考见书第二十六、二十七页。
十七、预案
预案是表述为处理重大突发性意外事件而制定的应急措施步骤方案的应用文。 基本结构及范例参考见书第二十八到三十页。
十八、实施方案
实施方案是表述为完成某项工作而制定的具体措施计划的应用文。总的特点是 具体可行性。
基本结构及范例参考见书第三十二、三十三页。
十九、整改措施
整改措施是表述为整顿改进工作而制定的具体步骤方法的应用文。总的特点是 针对性可行性强。
基本结构及范例参考见书第三十四页。
二十、目标责任书(责任状)
目标责任书(责任状)是表述明确责任目标促使责任人强化责任意识的应用文, 以责任人与主管人签字的形式实施。
基本结构及范例参考见书第三十五、三十六页。
二十一、会议专题讲话
会议专题讲话是表述参加某类会议座位的一般即席发言的应用文,总的特点是 代表性、概括性,针对性。
基本结构及范例参考见书第三十七、三十八页。
二十二、会议主持词
会议主持词是表述主持人设计的主持程序话语的应用文。它的特点是简短精炼 和具有针对性。
基本结构及范例参考见书第三十九页。
第二单元党群组织活动写作
一、 升旗仪式
升旗仪式是中小学进行爱国主义教育的普遍形式,中小学一般美洲和重 大节日纪念日都搞升旗活动。升旗仪式程序是表述升旗过程安排的应用 文。
基本结构及范例参考见书第四十一页。
二 、升旗讲话(老师、领导)
升旗讲话是表述升旗仪式上教师或领导具有总结指导等意义发言的应用文。 基本结构及范例参考见书第四十二页。
三、 国旗寄语(学生)
国旗寄语是表述在升旗仪式上具有祝颂等内容讲话的应用文。
基本结构及范例参考见书第四十三页。
四、 入党(团)申请书
入党(团)申请书,是表述申请人向党团组织提交的要求加入组织书面 文书的应用文。
基本结构及范例参考见书第四十四页。
五、 入党宣誓仪式程序
入党宣誓仪式程序是表述新党员宣誓过程安排程序步骤的应用文。 基本结构及范例参考见书第四十五页。
六、 六、入团宣誓仪式程序
入团宣誓仪式程序是表述新团员宣誓过程安排程序步骤的应用文。 基本结构及范例参考见书第四十六页。
七、 新党员讲话
新党员讲话是表述新发展的党员在宣誓仪式上发言的应用文。
基本结构及范例参考见书第四十七、四十八页。
八、 思想汇报
思想汇报是表述加入党团组织之前向组织汇报思想观念,是组织了解自 己的应用文。汇报内容可根据需要不必面面俱到。
基本结构及范例参考见书第四十九页。
九、 政审材料
政审材料是表述对某个组织或个人进行政治审查后结论说明的应用文。 基本结构及范例参考见书第五十一页。
十、 组织鉴定
组织鉴定是表述组织对个人在一定时期总体或某一方面的表现所作评价 的应用文。
基本结构及范例参考见书第五十二页。
十一、少先队入队仪式程序
少先队入队仪式程序是表述少先队员入队时举行的规定形式的应用文。 基本结构及范例参考见书第五十三页。
十二、大队辅导员讲话
大队辅导员讲话是表述辅导员老师在待定场合针对少先队工作的专题发言的应 用文。
基本结构及范例参考见书第五十五页。
十三、主题中队会议仪式程序
主题中队会议仪式程序是少先队的基本仪式,举行队员仪式能够给队员一种庄 严的感受,使他们增强荣誉感和责任感,是向队员进行组织教育的一种有效形 式。
基本结构及范例参考见书第五十六到五十九页。
十四、倡议书
倡议书是表述为开展某项活动、事业向一定范围内公开提出号召性建设的应用 文。
基本结构及范例参考见书第六十页。
十五、祭奠仪式程序
祭奠是对学生进行革命传统教育的有效形式。
基本结构及范例参考见书第六十一页。
十六祭词
祭词是表述为吊念追忆烈士事迹表达继承遗志意愿的应用文,多有学生代表在 祭奠活动上发言。
基本结构及范例参考见书第六十二页。
十七祭奠讲话
祭奠讲话是表述在祭奠仪式上有关领导专题发言的应用文。
基本结构及范例参考见书第六十三页。
十八、学术团体章程
学术团体章程是表述该团体的宗旨、组织原则和管理方法的具有法律效力的应 用文。
基本结构及范例参考见书第六十四、六十五页。
十九、学生会章程
基本结构及范例参考见书第六十六页。
二十、自查报告
自查报告是表述单位或个人按照上级的要求,自行对照检查工作并汇报结果的 应用文。
基本结构及范例参考见书第六十七到六十九页。
第三单元教育教学工作写作
一、 工作计划、工作要点
学校(单位)工作计划是表述学校(单位)对某阶段工作总体部署安排 的应用文。
基本结构及范例参考见书第七十到七十五页。
个人工作计划是表述本人对自己承担的某阶段工作总体安排打算的应用文。 基本结构及范例参考见书第七十六、七十七页。
二、工作总结
学校(单位)工作总结是表述对学校阶段工作的系统归纳分析并得出经验教训 的应用文。
基本结构及范例参考见书第七十八到八十页。
个人工作总结
个人工作总结是表述对本人所承担的阶段工作的归纳分析得出经验教训的应用 文。
基本结构及范例参考见书第八十二页。
三、教学计划(学科)
教学计划是表述教师的学期教学安排措施的应用文,教学计划依据学期教学目 标和教学实际情况制定。
基本结构及范例参考见书第八十三、八十四页。
四、教学进度
教学进度是表述教学计划性的应用文,一般以表格的形式体现,因此又叫教学 进度表。
五、教学计设计(教案)
教学设计是表述教师对教学过程进行总体步骤安排的应用文。
基本结构及范例参考见书第八十七、八十八页。
六、板书设计
板书设计是表述教师对教学过程中的板书进行总体规划安排的应用文。 基本结构及范例参考见书第八十九页。
七、教学后记
教学后记是表述实施教学行为之后的自查反思、总结经验的应用文。 基本结构及范例参考见书第九十页。
八、作业评语
作业评语是表述教师对学生作业的常规性评价或特殊评价的应用语录。 基本结构及范例参考见书第九十一页。
九、作文讲评
作文讲评是表述教师对学生作文评改后的全面综合评价的应用文。
十、作文评语
作文评语是表述教师集中具体评价某位学生作文的应用语段。
基本结构及范例参考见书第九十四页。
十一、试题编写计划(或要点)
试题编写计划(或要点)是表述教师对系统命题所做的设计安排的应用文。 基本结构及范例参考见书第九十四、九十五页。
十二、命题双向细目表
考试命题双向细目表是一种考查目标(能力)和考察内容之间的列联表。一般 用表格形式体现。
十三、试卷分析
试卷分析师是对某次统一考试的考卷经过系统归纳统计得出结论并提出对策的 应用文。
基本结构及范例参考见书第九十八、九十九页。
十四、试题分析
试题分析是按照课程标准和考试大纲的要求,结合成绩分布,分析命题存在利 弊的应用文。
基本结构及范例参考见书第一百页。
十五、学生情况简介
学生情况简介是表示学校或老师简略介绍学生某一时期综合表现的应用文。 基本结构及范例参考见书第一百零一页。
十六、学生综合鉴定
学生综合鉴定是表述教师或学校为学生定期(或根据需要)所做的全面评价的 应用文。
基本结构及范例参考见书第一百零二页。
十七、事迹材料
事迹材料是表述将某个人或某个部门的优秀表现经过总结提炼,形成具有一定 典型意义事迹的应用文。
基本结构及范例参考见书第一百零四页。
十八、学期评语
学期评语是表述学校(多由班主任实施)评定学生本学期表现的应用文。 基本结构及范例参考见书第一百零七页。
十九、通知书
通知书是表述学校期末下发的反映学生本学期综合情况与评价的应用文。
基本结构及范例参考见书第一百零八页。
二十、主题班会程序
主题班会程序按照一定的内容设计具有特定的教育意义的班会,一般分文以活 动为主和以讨论为主的两类班会。
基本结构及范例参考见书第一百零九到一百一十一页。
二十一、主题班会讲话
主题班会讲话是表述班主任在主题班会上针对会议主题发言的应用文。 基本结构及范例参考见书第一百一十二页。
二十二、家长会程序
家长会是由家长参加按照一定目的、内容设计具有特定需要的会议,家长会程 序是表述家长会内容步骤的应用文。
基本结构及范例参考见书第一百一十四页。
二十三、家长会讲话(或报告)
基本结构及范例参考见书第一百一十五页。
二十四、帮教计划
帮教计划是表述对具有某种特定确实的学生制定专门帮助教育措施的应用文。 基本结构及范例参考见书第一百一十七页。
第四单元 教研科研写作
一、 说课稿
说课稿是表述教师说课时用以体现教学设计的应用文,说课重点要说明 为什么这样设说课提纲是教师为说课准备的文稿纲要。
基本结构及范例参考见书第一百一十九页。
二、专题讲座
专题讲座是专门针对某个方面某些问题所作的教学讲稿类应用文,也包括一些 经过角度变换调整的报告、经验总结等类应用文。
基本结构及范例参考见书第一百二十一页到一百二十五页。
三、听课记录
听课记录是教师在听课过程中所做的笔录的应用文,听课记录重点记录教师的 教学过程、方式方法和师生的双方活动。
基本结构及范例参考见书第一百二十六页。
四、课堂记录
课堂记录是表述现场记录课堂教学过程步骤的应用文。
基本结构及范例参考见书第一百二十七到一百二十九页。
五、教学点评
教学点评是表述对制定的授课教师某个教学内容、教学过程进行评价的应用文。 基本结构及范例参考见书第一百三十页。
六、教学案例分析
教学案例分析是表述对典型的教学实例进行分析探究其本质特征的应用文。 基本结构及范例参考见书第一百三十一页。
七、教研活动设计
教研活动设计是表述对教学研究活动环节步骤进行总体安排的应用文。
基本结构及范例参考见书第一百三十三页。
八、教学体会(学习体会)
教学体会(学习体会)是表述教师实施教学或学习之后的心得体验的应用文。 基本结构及范例参考见书第一百三十四页。
九、教学反思
教学反思是表述对教育教学行为重新认识思考的应用文。
教学反思一般一事一议。
基本结构及范例参考见书第一百三十五页。
十、教育教学随笔
教育随笔是从教育出发精炼而形成多样地表述教育思想观点。
教学随笔也可以说教学一得,主要是写教学中某一点体会最深的心得。 基本结构及范例参考见书第一百三十六页。
十一、教育叙事
教育叙事是描述与揭示有价值有意义的教育事件、教学活动的应用文。 基本结构及范例参考见书第一百三十七页。
十二、评课标准
评课标准是表述审查评价教师教学的准则要求的应用文。
基本结构及范例参考见书第一百三十八页。
十三、教学常规
教学常规是表述教学工作必须遵循的基本要求的应用文。
基本结构及范例参考见书第一百四十页。
十四、课题研究(实施)方案
课题研究(实施)方案是表述科研课题的研究或研究总体设计的应用文。 基本结构及范例参考见书第一百四十二到一百四十三页。
十五、课题研究(实施)报告
课题研究(实施)报告是表述科研课题的研究或实验过程、结果的应用文。 基本结构及范例参考见书第一百四十四到一百四十六页。
十六、教育学术论文
教育学术论文是表述针对教学中的具有科研意义的问题,经过系统的研究之后 形成观点结论的应用文。
基本结构及范例参考见书第一百四十七到一百四十九页。
十七、经验论文
经验论文是表述各类经验的概括升华上升为理论的应用文,通常是就经验而论。 基本结构及范例参考见书第一百五十一页。
十八、教育教学经验总结
教育教学经验总结是表述总结教师的一线教育教学经验的应用文。
基本结构及范例参考见书第一百五十二到一百五十四页。
十九、调查问卷
调查问卷是实施教育教学调查时所采用的具体方法之一,它是表述关于调查的 内容、形式的应用文。
基本结构及范例参考见书第一百五十五到一百五十七页。
二十、调查报告
调查报告是对调查报告的汇总分析论述,并对发现的问题提出对策的应用文。 基本结构及范例参考见书第一百五十八到一百六十六页。
二十一、科研案例分析
科研案例分析是表述研究对象被试后的反应及采取的措施、效果进行分析的应 用文。
基本结构及范例参考见书第一百六十六到一百六十七页。
二十二、立项论证意见
立项论证意见是专家组对课题组对课题能否立项进行审定并提出意见的应用文, 一般指学术委员会或课题组的综合性意见文书。
基本结构及范例参考见书第一百六十八页。
二十三、开题报告
开题报告是在课题开题会议上所做的开题工作报告。它是表述关于课题开题工 作准备情况的应用文。
基本结构及范例参考见书第一百六十九页到一百七十页。
二十四、结题鉴定意见
结题鉴定意见是表述对申述结题的课题所做的鉴别与审定的应用文。
基本结构及范例参考见书第一百七十一到一百七十三页。
第五单元教育教学管理工作
一、 校历
校历是表述学校以学期或学年为单位编制的日历式应用文。
基本结构及范例参考见书第一百七十四页。
二、学校简介(单位概况)
学校简介是表述要介绍本校基本情况及特色的应用文。
基本结构及范例参考见书第一百七十六页。
三、部门职责
部门职责是表述学校某个部门、科室职能责任的应用文。
基本结构及范例参考见书第一百七十七页。
四、岗位职责
岗位职责是表述某个具体岗位在实施所属部门职能时所承担责任地应用文。 基本结构及范例参考见书第一百七十八页。
五、学校制度
学校制度是表述学校要求所属人员共同遵守的行为规则的一类应用文。
基本结构及范例参考见书第一百八十页。
六、教育教学要求
教育教学要求是表述对教育教学人员提出具体事项希望做到或实现的一类应用 文。
基本结构及范例参考见书第一百八十二页。
七、学校守则
学校守则是表述教育主管部门或学校为所属人员制定的行为规范的一类应用文。
基本结构及范例参考见书第一百八十三页。
八、学校公约
学校公约是表述校方与师生及相关人员共同制定并遵守事项的一类应用文。 基本结构及范例参考见书第一百八十四页。
九、学校协议
学校协议是表述校方与相关方面双方约定共同遵守的条款的一类应用文。 基本结构及范例参考见书第一百八十五页。
十、工作条例
工作例是由国家或上级行政部门制定或批准的法律文件,是表述规定工作中某 些事项的应用文。
基本结构及范例参考见书第一百八十七页。
十一、专项规则(如考场、选举、竞赛等)
专项规则是表述在教育教学工作某种特殊场合必须遵守的规章制度的应用文。 基本结构及范例参考见书第一百八十九页。
十二、须知
须知是表述学校必要的告知性事宜的应用文,具有一定的规定性。
基本结构及范例参考见书第一百八十页。
十三、考评标准(平顶考核)
考评标准是表述考核评价某项工作或某类事物具体要求的应用文。
基本结构及范例参考见书第一百九十一页。
十四、学校(班级)大事记
学校(班级)大事记是记载学校(班级)一定历史时期内重要事件的应用文。 基本结构及范例参考见书第一百九十二页。
十五、校务日志
校务日志是记录学校各项管理及日常工作的日记类应用文。
基本结构及范例参考见书第一百九十三页。
十六、班务日志
班务日志是记载班级管理以及其他工作的日记类应用文。
基本结构及范例参考见书第一百九十四页。
十七、校志与校史
校志是表述学校某个阶段多角度分类发展历史的应用文。
校史是表述一个学校整个兴衰演变的发展历史的应用文。
基本结构及范例参考见书第一百九十五页。
十八、述职报告
述职报告是上级或工作对象汇报自己履行岗位职责情况的应用文。
基本结构及范例参考见书第一百九十七页。
十九、竞聘演讲词
竞聘演讲词是表述应聘人员在应聘竞选中发表的具有竞争意义的文稿应用文。 基本结构及范例参考见书第一百九十九页。
二十、求职简历文书(有时以表格形式体现)
求职简历文书是表述为供职一方提供的介绍说明应聘者综合情况的应用文。 基本结构及范例参考见书第二百零一页。
二十一、推荐信
推荐信是表述以组织或个人的名义向对方介绍推荐人选或事宜的应用文。 基本结构及范例参考见书第二百零二页。
二十二、自荐报告
自荐报告是表述求职者向用人单位自我推荐介绍综合情况的应用文。
基本结构及范例参考见书第二百零四页。
二十三、聘任合同与协议书
聘任合同是表述聘任双方约定,协议遵守相关事项的应用文。
基本结构及范例参考见书第二百零五页。
二十四、聘书
聘书(聘请书)是聘请有关人员担任某一职务或承担工作的应用文。
基本结构及范例参考见书第二百零七页。
第六单元校园与班级文化活动写作
一、 校训
校训是对学校办学理念和育人要求的高度概括,是以经典语句表现本校校风、 教风、学风的特殊应用文。
校训多由格言构成,只要是具有教育意义的精练语句,一般都可以成为格言。 基本结构及范例参考见书第二百零九页。
二、校园标语
校园标语是在一定时期内布置于校内外的具有纲领性或鼓舞激励等作用的经典 语句。
基本结构及范例参考见书第二百一十页。
三、海报
海报是向公众告知举行文化、娱乐、体育等活动并邀请其参与的应用文。 基本结构及范例参考见书第二百一十一页。
四、班级横幅
班级横幅是悬挂在教室前后用以鼓舞激励警醒学生勤奋励志的大幅标语。 基本结构及范例参考见书第二百一十二页。
五、格言条幅设计
格言条幅设计是指班级或学校为形成一定的文化氛围,按照某个主题安排的格 言或条幅系列。
基本结构及范例参考见书第二百一十二页。
六、园地专栏
原地专栏是学校班级以一定的主题为主线,专门设计的文化宣传栏目。 基本结构及范例参考见书第二百一十三页。
七、板报
板报是学校班级对学生加强宣传教育的重要阵地,也是学生习作的一个基地。 基本结构及范例参考见书第二百一十四页。
八、开场引词(开场白)
活动开场引词是学校开展活动(多为文艺性活动)的开场引导词,也叫做开场 白。
基本结构及范例参考见书第二百一十五页。
九、闭会结语
闭会结语是学校开展活动(多为文艺性活动)闭幕闭会前的结束语。
基本结构及范例参考见书第二百一十六页。
十、欢迎词
欢迎词是表述热烈迎接某项活动或某些人员的应用文。
基本结构及范例参考见书第二百一十六页。
十一、欢送词
欢送词是表述对来访客人、同事同伴的离别热情送行的应用文。
基本结构及范例参考见书第二百一十八页。
十二、答谢词
答谢词是表述得到援助或受到接待等友好行为后所作的表示感谢的应用文。 基本结构及范例参考见书第二百一十九页。
十三至二十四、略。(详见书第二百二十到二百三十二页)
第七单元常见问题与处理
一、缺少主题
二、结构混乱
三、布局不合理
四、分格不合文体
五、内容缺项
六、语句啰嗦
七、格式不当
八、繁简不当
九、过于简略
十、缺少基本功
作文三:《中小学写作教学研究》6800字
期末作业考核
《中小学写作教学研究》
满分 100分
一、论述题(每小题 10分,共 30分)
1. 为什么主题的类型、材料的特点和结构的方式常常因文体而异?
答:记叙、议论、说明、抒情和描写,这五种表达方式在文章中所占的地位,常常会决定文体的性质, 进而决定文体的结构。它们与一定的结构一一对应。如记叙——时间型;议论——逻辑型;说明——程 序型;抒情——情感型;描写——空间型。
表达方式是文章要素之一,它构成了文体的重要特征。当一种特定的表达方式成为某一文体的主要 手法时,它就会渗透到文章从内容到形式的一切方面,变为这种文体的有机组成部分和重要特征。从某 种意义上说,不同的表达方式,决定了文章的不同体裁。
因此,主题的类型、材料的特点和结构的方式常常因文体而异
2. 为什么简洁是电子文本语言风格的灵魂?它是由什么因素决定的?
答:自古好文章都不是用笔写出来的,好的文章要用你的心去写,用你的感情去写,否则就是无病呻吟 了。正所谓伟大的文人,都有伟大的灵魂。
思考是必须的啊,我一般写文章都是在下笔前构思下,比如文章的立意,文体,主题,酝酿下感情等, 然后下笔就一气呵成,思如泉涌了
3. 为什么要按一定的程序来修改文章?
答:首先,通过这样的写作,必定要求我们学会打腹稿。也就是在动手写一篇文章之前,先在脑子里把 这篇文章的结构、篇章、大约怎样开头,大概怎样结尾,用三五分钟的时间想停当之后,再开始动笔。 因为打腹稿的工夫,实际上已经把文章在自己的头脑里头写好了,所以,笔头的工夫只是把文章从大脑 里面挖出来,用文字记录下来而已。这样写出来的文章,当然就不会有太多的变动,而文章结束也就不 必要作太多的修改了。
学会打腹稿有诸多的好处。首先你就学会了在大脑里进行逻辑思维的能力。我们在日常生活中,有许多 的事情都不是一目了然的,都必须在大脑里进行思考,先在大脑里得出结论才行。有的人考虑一些不怎 么样的问题,也一定要拿一支笔出来写写划划,这是他们大脑逻辑思维不够丰富的表现。
其次,学会打腹稿的同学,他们在正式写文章的时候速度一定比不会打腹稿的同学要快要好。因为通过 打腹稿,你已经把要写的东西几乎都在大脑里面写过一遍了,现在再写到稿纸上去,就仿佛是再誊写一 遍一样。你想,是不是要清楚得多呢?
有的同学说,我可以在草稿纸上打草稿啊。但是打草稿和打腹稿是不一样的。严格说来,对于思维的水 平来说,应该是打腹稿要比打草稿来得高,也更化得来。为什么呢?打草稿要用纸笔,要一个字一个字 地写, 这就要化多得多的时间, 而打腹稿是用不着手写的, 那些个字呀, 都写在脑子里的纸上呢! 再说, 经常打腹稿,对于锻炼你们的思维能力,是极有好处的。
唐朝有一个诗人,叫做贾岛,他是一位苦吟诗人,什么叫做苦吟诗人呢?因为他写诗写得很苦,想啊想 啊,要想很久很久才能想出一首诗来。在谈到他做诗的苦楚时,他写道:两句三年得,一吟双泪流!你 看多么可怜,他做两句诗,要做三年之久,怪不得一吟这首诗,就会激动的两眼泪双流了!
但是我们今天却是处在一个信息爆炸、高速发达的社会里,时间就是金钱,效率就是生命。如果我们写 一篇一般性的千把字的文章也要修改修改再修改才行,那恐怕是不符合社会的要求的。
特别是我们有些同学将来还立志要做一个记者什么的,那就更不能够学习贾岛的作风了。如果要请你写 一篇关于足球比赛的报道, 一共就几百上千字, 你却修了又修, 改了又改, 等你的文章写好, 发表出来, 新闻都成了旧闻了!
所以,我更主张几百字、千字的文章,一般都写下来为算,不要写好后再作太多的修改为好。这既是为 着考试的需要,更是为着将来有一个好的大脑的需要。
二、阅读题(每小题 10分,共 30分)
阅读钟玲的微型小说《永远不许你丢掉它》,回答下面问题:
永远不许你丢掉它
北风根根针尖似地刺着施老伯的喉头,他忙把蓝棉袄的领口扣上。他进了公园的贮藏室,取出扫把 和笤箕,然后走到秋千旁边,待要扫地下的落叶,忽然他瞪大双眼,惊奇地望着正前方:那张长椅上放 的是什么鬼东西?黑色的大包裹?谁留下来的?怎么会有那么大的包裹?他定睛一瞧, 才看出黑色包裹 顶端有个人头,短短的黑发,是个男人。施老伯想,自己真是老眼昏花,明明是一对情侣,两人裹在男 朋友的黑大衣里。公园是情侣流连之处,但是一早八点半,在阴暗的黑云下,吃着冷风谈情说爱,以前 倒没见过。 大衣里的小天地一定热烘烘。 施老伯油然怀念被窝里老太婆胖敦敦的身骨, 可是她已经去了, 去了两年了。施老伯拿扫把和笤箕就往回走,自己还是不要打扰这一对恋人。
他走到公园另一端去扫水沟,沟水清浅,落了一堆堆黄褐色、橙红色的叶子,他扫到一处停下来, 见到沟里散着些纸屑,有揉成一团的证件,有撕成碎片的名片,一定是什么人清理他的皮夹子。他用力 一扫, 扫把带起一张照片, 又飘回透亮的沟水中, 一张脸平贴在水面上, 向他微笑, 是张女孩子的小照。 施老伯拾起照片:黑白照,有点泛黄,披肩的长发, 清清秀秀的五官,施老伯信手翻过来,背面题了字:亲爱的国材:
永远不许你丢掉它!
你的丽云××年×月×日
他似笑非笑地弯弯嘴角,照片由他手中飘落,落在水沟里一大堆落叶中。
(张光勤、王洪《中外微型小说鉴赏辞典》,社会科学文献出版社 1990年 11月)
1. 小说中设置了哪些文学性意象?
答:客观形象与主观心灵融合成的带有某种意蕴与情调的东西 . 意象是比情节更小的单位 , 一般由 描写物象的细节 . 象征 . 双关等词语构成 . 它的含义非常广泛 , 主要有 4种 : 1. 心理意象 . 它表示过 去的感觉上知觉上的经验在心中的重现或回忆 , 只在知觉基础上所呈现于脑际的感性形象 . 2. 内心 意象 . 人类为实现某种目的而构想的新生超前的意象设计图像 . 3. 泛化意象 . 是文学作品中出现的 一切艺术形象或语象的泛称 , 基本上相当于艺术形象 . 4. 观念意象和审美意象 , 这两者都是表达某 种抽象观念和哲理的艺术形象
2. 分析小说的结构线索。
答:情特型结构 在结构上,看不出情节线象故事性不强,或根本无故事性可言,只写一些事,全篇侧 重于作者情绪的抒写。 组成小说结构的主要部分就是馆结朗描写。 它用以吸引读者的并不是生动的信节, 而是流动的意识,对细节的精彩描绘和对感情的细致生动的抒写。意识流小说常用这种结构形式。所谓 无情节小说,采用的也是这种结构形式。
3. 概括这篇微型小说的主题内涵。
答:军事,战争
三、作文题(40分)
以“我心中追求的时尚”为题,写一篇短文,文体不限,字数在 800字以上。
答:两代人的时尚距离仿佛有一光年 . 起码我妈的时尚在我眼里是 “老掉牙” , 我的时尚在妈眼里是 “走火入魔” .
在公交车上 , 我抚摸了我好不容易长出的头发 . 唉 , 茂密的草原要夷为平地了 . 等待我的又是平顶头 . 这是我住宿后第一次回家 .
到了门口 , 我就听到家中放的邓丽君《甜蜜蜜》的旋律 . 但当我的钥匙插在孔里时 , 我听到曲调变成 了一个我熟悉的 , 但又忘了名的曲调 . 我打开门后 , 妈很惊异地说:“儿子 , 比你说的到家时间早一刻钟 啊 ! ”我此时无心回我妈话 , 因为我发现电视上竟放着我的最爱———林俊杰的新歌《醉赤壁》 !
难怪曲子这么熟 , 我在同学的手机里听过一次 . 我诧异地问妈妈:“你怎么会买他的 CD? ”我妈竟然 吐了吐舌头说:“我最近渐渐迷上他了 . 嘿 , 歌还不错吧 ? ”
我真不敢相信自己的耳朵 , 年过四十的老妈居然会爱上我的偶像 .
我和妈妈坐下来 , 边听歌边聊最近的事 . 我发现妈妈知道的 “八卦” 新闻竟然比我还多 ! 我妈真的 “返 老还童”了 ?
下午 , 我妈带我到一个发型设计店 , 我听到妈对师傅说:“留点短的刘海”时 , 我差点晕倒 .
晚上 , 我抚摸着帅气的新发型 , 想着:妈怎么变得这么时尚 ? 难道她对时尚换口味了 ? 她不是喜欢那种 清静平淡的类型吗 ? 但是现在??
“装了一天嫩好累啊 ! ” “你也老大不小了 , 怎么还陪儿子玩时尚 ! ” “值了 , 你没发现儿子离我越来 越近了吗 ? 一天突击娱乐新闻换我儿子快乐的一天 , 值了 . ”“你打算一直装下去吗 ? ”“儿子乐意有我这 个时尚老妈的话??”
我心中的感动凝成一种晶莹的液体在眼眶中泛起、滚动 . 妈妈 , 你对我真是太好了 .
第二天 , 妈妈在客厅看着我 . 因为我正在放邓丽君的《甜蜜蜜》 . “你今天没事吧 ! ”妈妈用手碰碰我 的额头 , 又摸了摸自己的 .
“这叫品味时尚 ! 你不知道现在流行复古风吗 ? ”
嘿 , 其实仔细听听 , 邓丽君唱得真的也很好听啊 .
甜蜜蜜 , 我心中真为有这样的“时尚老妈”而甜蜜 .
[点评 ]今年高考作文的记叙文比较少 , 这一篇写得颇好 . 母子之情 , 通过对“时尚”的理解与纠葛生 动地展现出来 , 别开生面 . 情节有曲折 , 结构有显隐 , 读来皆有情趣 . 点评老师潘大春
品味时尚
我并不是个迂腐至极的“老夫子”“老古董” . 我也喜欢时尚 , 与“时代共同至尚” , 但我却难以舍 弃那些为时间过滤后的时尚———经典文化 .
十里洋场 , 灯红酒绿 , 风流韵致??隐约在这大上海风月中的还有曼妙的身姿 , 仿佛能看见那一个个 身穿旗袍的花容月貌 . 这就是张爱玲一生钟爱的旗袍 , 那个旧上海时代的风尚 . 将满人的服饰加以剪裁 , 依着女人的身材 , 贴合每一寸肌肤 , 那似乎已不是一件衣裳而是一支勾勒出女人婀娜身形的画笔 . 这样 “露骨” 的服装在那个讲求 “礼义廉耻” “三从四德” 的时代 , 却有些胆大包天 , 然而当它成为一种时尚 , 受人青睐和追捧 , 进而迅速蔓延时 , 一切礼教似乎都不管用了 .
如今 , 很少有人穿旗袍了 , 想要感受那种女性的妩媚和娇柔也只能通过那些老旧图片和电视剧大饱 眼福 , 现代人有当代的“时尚”如:迷你裙、低胸衣、补丁裤??那些漂洋过海 , 历经长途跋涉而至的欧 美时尚和顺风吹来的“韩流” .
我并不是一味否定这些时尚 , 它们固有其存在的道理 , 然而它们又能存在多久 , 它们只是大海吹拂的 波浪一浪接一浪 , 然后幻作泡影淡出历史舞台 .
我在寻找像旗袍这样经典的时尚 , 它能长久地存在 , 从未被人遗弃 , 那些沉睡的经典似乎在等待 , 当 一个个奇思妙想和创新的箭射中它们 , 它们定会再次刮起经典的时尚之风 . 这样的时尚总值得人去品味 , 犹如一杯经典的咖啡:香醇 , 美味 , 令人回味无穷??
在重金属充溢的时代 , 谁还会为一把二胡叹息 , 为一首二胡曲而掬一把廉价的眼泪呢 ? 人们一窝蜂地 追求潮流、流行文化 , 而视古典文化传统如草芥 . 其实 , 我们都深陷追求时尚的“迷网”中而不懂得品味 时尚 .
还记得一首 《二泉映月》 曾经打动多少人的心 , 浸润多少人的眼??六朝金粉 , 王谢侯府的秦淮有太 多的声色犬马 , 那不是二胡弦上开放的花 , 三秋桂子、十里荷塘有太多的绮丽繁华 , 那不是二胡弦上奏的 音韵 . 二胡是属于平凡人开心时的工具 , 潦倒时的支撑 .
就这样一种沉淀下来的经典时尚 , 属于普通人的时尚 , 为什么时至今日 , 它会如此苍凉 .
在文化交流频繁的今天 , 我们似乎更需要静下心来品味“时尚” , 为传统文化寻一片天空 .
[点评 ]此文从文化积淀的角度谈“时尚” , 为那些被遗忘的“经典时尚”发出苍凉的咏叹 , 读来颇有 意味 . 点评老师骆冬青
品味时尚
当沾染暮色的晚风湮没最后一声虫鸣 , 西天的最后一朵云彩也温柔地卧进了远山 , 黄昏的晚钟又如 期响起 , 悠悠向远??
喧腾了一天 , 静默的时光易惹遐思:为了一个袒臂露背的少女 , 一张古铜色的老脸慌转过去; 为了一 群纵情欢歌的红男绿女 , 一个烟袋锅子圈着微弱的叹息弥漫 , 似乎又听见何处的“九斤老太”抱怨着“一 代不如一代” .
时尚 , 在新旧的冲突中逐渐变了味 . 谁会花时间去认识那个风华绝代美艳绝伦的 “仙草” 呢 ! 看 , “芙 蓉姐姐”来了 , “国家辣妹”在一孔子像前扭动腰肢 , 声称是多少代儒学传人 . 一个一生都克己复礼的伟 人培养出如此时尚的后辈 ! 林妹妹化一缕香魂归逝了 , 悼念着“何处有香丘”;唉 , 都云你太痴 , 谁知你心 衷 !
喧腾是短命的别名 , 余秋雨如是说 . 在觊觎辉煌、走红的时刻 , 在做弄潮手的雄心壮志面前 , 别忘了 , 时尚也代表着一种幼稚 . 新生的力量无论好坏 , 终是脆弱 . 人们在用电子邮件代替问候的同时 , 也失去了 那妆楼禺页望的泪眼;失去了再别康桥的凄美;更不会体味那离别后天南地北遍地皆是的离愁 . 一封别 书 , 更能撩起千年的悸动 , 刻骨铭心 .
不知何时 , 人们又开始热衷买雕牌洗衣粉 , 穿 NLKE 运动鞋 , 用拉芬洗发露 . 往往在享受天堂的厚遇时 , 魔鬼也正屏息嗅着你的气味 . 时尚应学会包容 , 却不能纵容泥沙俱下 . 学会在交错杂陈的时刻坚持原则 , 我们可以让塞北的朔风吹出一部《狼图腾》 , 也可以让江南的柔波滋养出《妻妾成群》 , 可以高唱“大江 东去 , 浪淘尽” , 亦可低吟“杨柳岸 , 晓风残月” . 和谐共荣 , 才是传统与时尚的平稳过渡 . 看看那黄梅戏 , 听听那塞外鼓角、大浪淘沙 . 在雅俗之间 , 在厚重与轻盈之间 , 驰骋、感悟 . 时尚 , 从不是刻意摒除一切 . 星几斗 , 月一弯 , 梦里依稀 , 我变成持戟的勇士 , 摇着鞭丝 , 挺着长枪 , 征衫划过吁喘的前胸 , 让剑锋似 霜花般飞舞 , 赚取红襟翠袖 . 谁成想 , 她竟是穿着婚纱的新娘 ! 原来一切都可以共生 !
明日 , 我要走过阡阡陌陌 , 走上古塬 , 看芊芊芳草 , 绿遍天涯 . 耳朵里正塞着新潮的耳机呢 ! 时尚 , 无处 不在 , 随时可为 .
[点评 ]这是一篇值得细细品味的文章 . 全篇紧扣时尚在新旧冲突中的变化展开 , 旁征博引 , 分析丝丝 入扣 , 语言简洁流畅 , 体现出作者较深的阅读积累和概括能力 . 而“和谐共荣 , 才是传统与时尚的平稳过 渡”的观点 , 可谓一语中的 , 引人深思 .
点评老师顾桂南
品味时尚
金色的夕阳洒下温柔的余晖 , 照在上班一族或者我们学生的脸上 , 结束了一天辛劳的工作和学习 , 我 们需要找一些精神的慰藉 .
于是我们打开电脑 , 登录到博客上 , 进入这精神的小窝 , 这似乎早已成为一种时尚 .
我有两座小窝 , 一座是文字的 , 一座是音乐的 , 总喜欢静静地坐着 , 像呷茶一般细细地品味着 , 其间流 逸着淡淡的欣喜与惬意 .
以文会友 , 这是我们的时尚 . 于是便喜欢同年龄稍长的朋友一起品读着各自的文字 , 表达一些赞许 , 交流一点意见与心得 .
我们不期许自己的文字可以被广泛地关注 , 不奢求做一回隐没的平民作家 , 只简单地希求可以有一 些别人同感的回应 , 几许认真与真诚的品读 .
静心而坐 , 细细地品味着别人诗一般的文字 , 闭目冥想 , 遐思着那字里行间所流淌的诗情画意 , 如天 空一样澄明 , 像水一般清澈 . 轻轻地咀嚼 , 益发地散射出一种甘甜的醇香 , 有一丝像清泉 , 又有一点像淡酒 , 一丝丝、 一抹抹地扑面而来 , 便如同沐浴着沁心的春风 , 浅浅的酥醉 , 恍入一场恬淡的轻梦 , 其间纷纷扬扬 地洒下雪一样的樱花 , 不禁已彻底地醉了 .
我们便愿意如此 , 简单地品味着别人博客中简单的几行文字 , 在这种时尚中 , 轻轻荡涤去心灵的尘 垢 .
以乐动人 , 用怡情的纯音乐湿润每一位来访者的心 . 或是闲庭信步 , 邂逅一段空灵的仙乐 .
音乐同文字一样 , 亦是人类最伟大的创造 , 在清清浅浅的几个乐符间早已将人吸引过来 , 要去全心地 回味 , 释去满身的烦忧与喧嚣 .
宁心而听 , 舒缓地将整个身躯都搁下 , 将整颗心都彻底地放松 , 徜徉于一片幽静的夜色中 . 仿佛趴在 窗口 , 吹拂着夏夜的晚风 , 面前是无垠的稻田 , 墨绿而深沉 , 安详地匍匐在夜色幽暗的角落 , 风一吹过 , 便 飘漾起阵阵沙沙的响声 . 有一轮明月朦胧地隐在团团的柔云中 , 泻下隐隐约约的月光 , 洒在一片松林中 , 便萦绕起股股浅吟的松涛 . 那古筝清越而悠扬的弦音 , 二胡咿咿呀呀的古韵都在这玄幽的背景中 , 像天籁 一样扩散开来 .
这亦是一种时尚 , 令人在一种纯粹中得到精神的升华 , 滑下两行晶莹的清泪 .
夜色已深沉 , 万籁已俱寂 . 我们博客一族便在这一种穿梭的相遇与交流中安抚着劳顿的心 , 在这一种 时尚中感受着天空飘下的一阵微雨 , 品味着一种意犹未尽的隽永 .
这一切都在这时尚的品味之中 .
作文四:《中小学作文提倡大众写作》900字
中小学作文,应提倡“贵在真实” (即“大众写作” )
贵在真实即情感真实,大众写作即只要有想法,想抒发内心感受, 人人都可以创作,它 和贵在真实的本质一样,都强调文章创作是要注重情感的表达和交流。
在上海书展之“书香中国”阅读论坛上,有关大众写作的话题引发了一些作家的争议, 毕飞宇力挺大众写作, 声称自己是大众写作的支持者, 毕飞宇一直坚持让 “自由降临生活” , 他认为像微博这样的大众写作其实就是一种自由抒发内心感受, 表达个人心声的一个很好的 平台。刘震云则言简意赅地表示大众写作就是让大多数人的声音能被听见。
文章本天成,妙手偶得之! 文字是来自心灵的东西, 写文章犹如抽茧剥丝,没有强烈的 创作欲望, 没有丰实的积淀和收藏, 就不必强求! 但是, 应试作文只能在考场中短时间内完 成,给学生的创作带来巨大的牵制力,造作、矫情、滥调陈词者更是比比皆是。
在一届“娃哈哈纯牛奶杯” 小学生真情作文大赛中, 征文的来稿选材陈旧,缺少真情, 这从一个方面暴露了当前写作教学中的一些问题。 许多来稿以母爱为题材, 但切入角度缺乏 新意, 多是写自己生了病,妈妈背着自己去医院, 或者在医院里彻夜守候; 要么就是天气突 然变冷,妈妈半夜仍在灯下为其做棉衣,令“我”感动。公共汽车上让座是一种文明之举, 但有好多同学写得相似,没有独特视角。来稿中写好好学习、拾金不昧、帮助老人等内容, 也是老主题、老材料、老形式,从语言到中心,都毫无新意。这既不利于中小学生写作水平 的提升,又不利于中小学生创新求实的态度。 记得小学时,老师时常会在作文后批语“情感 真实” ,每次看到这个批语我的内心都会很激动,我想这是因为人类普遍的本质需求——交 流得到满足了吧,当你的内心情感和想法被老师肯定时, 你怎么会不激动? “情感真实”不 仅是对一篇作文的高度评价,也是对学生求真务实态度的褒扬。
在作文创作中,作文风格可以多种多样,文采风流者,可以气吞山河,谈笑风生,也可 以多愁善感,幽默风趣??但能打动人心的点是相同的,那就是真切、诚恳。 “文章不是无 情物” , “情动而辞发” 。情感是连接作者与读者的桥梁,是碰撞出读者心灵火花的电石。学 生只有在自己的作文中用真情去拨动读者喜、怒、哀、乐的琴弦,才能获得共鸣,才能得意 和他人沟通。
作文五:《中小学作文写作方法》1900字
记叙文作文中小学常见结构
从考试实际出发,我们需要研究文章的结构模式。常见的且比较简单有效的记叙文结构方式有如下三种:总分式、并列式和对照式。
一、总分式结构
无论是写人还是叙事,我们都需要围绕一个中心展开,这中心就是记叙文要展现的核心,将核心内容放在记叙文的开头,开门见山点明文章的中心,是总起;而放在写人叙事的结尾处加以强调,是总括。总分式便因此可以分为三种:总分、分总、总分总。无论使用哪一种形式,都应注意,分总之间必须有紧密的内在联系,分述部分要围绕总述的中心(人物性格和主题)进行,总述部分应是分述的总纲或水到渠成的总结。
二、并列式结构
无论是记叙一件事的多个侧面,还是通过几件不同的事来展现一个共同的主题,常常需要从多重内容和多个角度来写人叙事,表现人物和主题,这多重内容和多个角度之间构成并列关系,使文章有了层次感和厚重感,这就是最常见的并列式结构。
如果是写一个人物,我们应该围绕人物的性格选择细节。人物性格是复杂的,往往有着多个侧面,那么,要展现一个人复杂的性格,就应该从两个或者两个以上的侧面去展现,以使人物形象更加丰满而立体
如以“丰收”为主题的一篇作文,一位同学就选择了两位不同的人的事例加以展现,一是选取了自己的舅舅因种植的西瓜又大又好而获得了“瓜王”的称号和后光荣回村的情节,展现新时代的农民物质上的丰收。接着又用自己在教师节那一天去看望老师,老师书房中满满一面墙上贴满了学生发来的贺卡,展现了辛勤耕耘的教师深受学生爱戴,从而获得精神上的丰收。这样从物质和精神两个层面共同展现出“丰收”的意义,给人深刻的启迪。
运用并列式结构需要注意:并列的几个内容应各自独立,但
又紧紧围绕着一个中心(人物性格或主旨);并列的各个部分必须是平行的,注意不要出现交叉或从属。
三、对照式结构
记叙文的对照式结构其实可以看作是并列结构的一种特例,只因为并列的事例内容上是真与假、好与坏、美与丑、善与恶、公与私等对立的两方作对比,故称为对照式结构。
老师的写作建议
一、写人
假如作文要求是写人
(一) 总分总关系
1、选择开头,然后再第一段结尾处引出要写的人。
2、写一件事证明他是一个怎么样的人,综合运用语言描写,动作描写,外貌描写,神态描写,心理描写。有适当的修辞。 (如果觉得一件事字数不够,可写两件事,两件事分2段)
3、结尾处收尾,可运用排比等修辞赞美他。
(二)并列关系
1、选择开头,然后再第一段结尾处引出要写的人,并说明他是一个怎么样的人(要在两个方面以上)
2、写第一件事证明他的的一个特征,1段
3、写第二件事证明他第二个特征,1段
4、……
5、结尾处收尾,可运用排比等修辞赞美他。
(三)对照结构
1、优美的开头,可运用比喻修辞,结尾处引出要写的人
2、用欲扬先抑的手法,先写对他的误解,记叙事件要包括语言描写,动作描写,神态描写,我的心理描写
3、用转折性的语言过渡,记叙他好的一面,记叙事件要包括语言描写,动作描写,神态描写,我的心理描写
4、结尾处表达自己的心声及对他的赞美,可另起一段运用排比进行赞美
二、写事
假如作文要求是写事
(一) 倒叙
1、开头要用优美的开头,然后再开头的结尾处自然过渡事件 (也可在第2段写高潮部分,然后第3段写事情的发展经过)
2、叙述时间的过程,要有景物描写,语言描写、动作描写、神态描写、心理描写,外貌描写,还可有正面描写,侧面烘托及修辞。 (关于事件的描写可分为2-3段,开端和高潮部分分开。不要只写1段)
3、结尾处用排比的修辞,也可用比喻或其他修辞,来形容这件事带给你的影响或收获。
(二)顺叙
1、开头描写事件发生的环境,可用比喻、拟人或排比来描写。
2、叙述事件发生的社会环境,及事情发展的经过。综合运用语言描写,动作描写,神态描写,心理描写,外貌描写以及各种修辞 (关于事件的描写可分为2-3段,开端和高潮部分分开。不要只写1段)
3、交代事件的结局,以及对自己的影响,可运用优美的语言。
三、写景
假如作文要求是写景
(一)固定某一处景色可采用,春夏秋冬并列结构。
1、排比开头,对美景的赞美
2、春夏秋冬,分为4段,各段都要运用修辞
3、结尾处依旧赞美景色
(二)固定为某一季节的景色——定点换景
1、赞美这个季节,可用排比等修辞,第一段结尾处引出此地景色。
2、按照由远及近或者由近及远的顺序进行描写,每看到一处景色为一段,可写3-4段。
3、结尾处赞美这个地方的景色,也可进而赞美我们伟大的祖国
(三)固定为某一季节的景色,多为登山,出行等——移步换景
1、用优美的语言赞美景色,可用修辞
2、交待出行的原因(干农活,登山,旅游)
3、写第一次停留地的景色,运用修辞
4、写第二次停留地的景色,运用修辞
5、写第三次停留地的景色,运用修辞
(最多写4次停留)
6、赞美景色,赞美祖国或赞美家乡
作文六:《中小学写作教学研究》4200字
期末作业考核
《中小学写作教学研究》
满分 100分
一、论述题(每小题 10分,共 30分)
1. 网络上电脑文本的文体结构,发生了哪些新的重大变化?
答:在人类文明的进程中 , 文字的出现、印刷术的产生 , 不仅是文化发展中的两个重要里程碑 , 而且引发 了教 育模式的两次质变:前者使书面语言加入到以往只能借助口头语言和动作语言进行的教育活动中 , 不仅扩展了 教育的内容与形式 , 而且大大提高了学生抽象思维。
2. 结合自己的写作经验谈谈学习语言的重要性。
3. 结合实例谈谈议论类文体的写作要点。
(1)生活中少不了议论,讲道理,发表意见就是议论。以议论为主要表达方式的文章就是议论文。
(2)议论总要提出看法或主张,这种看法或主张就是论点,用来证明论点的材料就为论据,用论 据来证明论点的过程即为论证过程。
(3)用以证明论点的材料有两大类:事实材料(事实论据)即确凿的事例;史实;统计数字等。 理论材料(道理论据)即名人名言;警句;格言;科学原理;自然定律;马列**思想。
(4)议论文的基本结构:提出问题;分析问题;解决问题。议论文的基本论证方法:摆事实,讲 道理。论证方式:立论,驳论。
所谓立论就是正面阐述自己的观点。驳论就是批驳错误的观点。
(5)一事一议议论文的写作特点:借事发表议论,就事说明道理。而从“事”到议。又必须理出 并把握两者的联系点,才可顺理成章地展开议论,这事“一事一议”的关键。
(6)议论文常见的有几种样式:社论,评论,学术论文,专题讨论,杂感,随笔以及侧重 1于议 论性的讲演词,书信等。在以上样式中,有理论性较强的,有文艺性较强的。
二、阅读题(每小题 10分,共 30分)
阅读李兆权的叙事散文《丑娘》回答问题。
丑 娘
在村里, 没有人不说我娘长得丑的, 或许就是这个缘故, 在她嫁到李家之后, 人们先是叫她丑媳妇, 在生下我以后,不管长辈小辈的又都改称她做“丑娘”。
娘说我是日本同中国打仗的第 6个年头来到这个世上的,在娘身边我一直长到了 8岁,后来才由爹 送我到城里的一所小学去念书。当时我不明白丑是什么意思,因为娘待我特别好,临走的时候,她给我 做了一双毛边布鞋,一个小书包,书包里除装了一支铅笔外,还塞下了满满一袋鸡蛋。我依稀记得就在
她把我送到村口时,我第一次看见她流下了眼泪,泪水大滴大滴地顺着她的脸颊直落到我的小手背上。 一件事使我开始认识了我的母亲。
一天, 学校上体育课, 因为舍不得穿娘做的鞋, 当我把它脱下挂在凳子上时, 恰巧让老师给看见了, 他提过鞋左看右看,随即又把鞋举得高高的,兴奋地说,好漂亮的鞋呀 ! 说着,又把鞋底端详了半天, 数着一层一层连起来的底,足有 8层之多,且针脚细密结实,靠脚掌和脚跟的部分都挑上了花。之后, 他问我:你娘一定最最漂亮吧 ! 殊不知就在我要回答老师的问话时,同村来的一个同学抢上话头:老师, 他娘不漂亮,村里人都叫她丑娘。
之后,我仿佛才知道丑是什么意思。
或许老师说的全错了,而那个同学的话是对的。我的娘确实不漂亮,黑黑的肤色,原本挽成髻的头 发在解放的那年她自个改成了齐耳短发,额头上一块大大的胎记,在黝黑的脸上是这样的显眼。为此, 我心里像满含着委曲,在公开场合很少提及她,更不愿把同学领到家里,只是在每次放假时呆呆的看着 生我养我的她,而这时娘总是像欠帐似的默默地把我揽在她胸前。临别,又拿出一双同样的毛边布鞋给 我, 那双分外黑亮的眼睛像是两潭水, 即使漆黑的夜也能让人感到它的明亮。 许多现实生活中发生的事, 往往需要以后才能得到公正的解释。
到 60年代末,我已经是一个大小伙子了,娘已苍老了许多,原来虽黑但还丰满的脸颊已经凹陷了 下去,头发变得稀疏而花白,手背上的骨节兀突出来。看着娘养我这么大,一辈子在农村吃苦,且作为 一个丑女子面对别人的嘲笑从不与人红脸,对于种种伤心话语所表现出的难能的平静,我的心在发酸。 一天,当我把在外边买的几件湖蓝色起暗花的衬衣和两瓶珍贵的雪花膏给她时,她先是一惊,继而情不 自禁的又像儿时一样把我拢到她的胸前,嘴里喃喃地说:要那干什么呢 ? 娘是不配了,待以后你相上媳 妇了就送给她吧。娘还说到时一定要把姑娘领回家让她看看。
我是 70年代初结婚的,按照她的嘱咐。婚前几天我和爱人终于赶到家里。事前我就同爱人讲好, 娘一辈子在农村,农村人显丑显老,见了面一定要多说些宽老人心的话。爱人说,谁还没有老的一天, 但娘一定不丑。
到家了,不知怎么,我发现屋里空荡荡的,看着爹和弟弟的眼睛又红又肿,我一问才知道娘已在一 个星期前病逝了,爹说是娘病重时交待他叫不让我们知道的,要不会冲了我们的喜。望着突然空寂和失 去了生气的屋子,我极力控制住自己的感情,当到了娘的床前收拾她的遗物时,我发现一切都是经过精 心整理过的,唯见一块红绸布包放在她平时靠头的那一面,我急忙打开一看,原来是两双精致的毛边布 鞋,一大一小,显然一双是给我的,一双是给她的儿媳妇的,看着看着,我觉得膝头一阵酸涩,扑通一 声跌跪在地上,我和爱人的眼泪如泉涌般直落下来。
我想起了儿时老师说过的话:你的娘一定是最最漂亮的吧 !
(《云南日报》 1991年 7月 27日)
1. 这篇文章表达了一个什么样的主题思想?
可怜天下父母心,但又有谁能体会父母的心。丑娘真的很丑,她奇丑的外表令儿子反证了“子不嫌 母丑”的俗语;丑娘真的很美,她宽容的内心令儿子品尝了“子欲孝而亲不在”的愧疚。听着跪在
母亲棺木旁的儿子那一声声呼唤,我想说:赶快为我们的父母尽一份孝心。虽然在物质享受上我们 给予不了父母什么,但是一些力所能及的事情,我们应多替父母去做。为父母做一顿晚饭,洗一次 脚,在生日时给他们献上真挚的祝福。仅仅是这样我觉的父母也会感到欣慰的。不要问父母为我们 做了什么?而是要问我们为他们做了什么?我们都长大了,也应该懂事了,而不是整天的在这里虚 度光阴。若是父母知道自己的孩子在学校里不好好学习,不争气,他们会多么伤心。我们又怎么忍 心呢?不觉得这样对父母有点残忍吗?
我们可能永远不明白我们的父母在想些什么,但我们可以肯定,他们平平凡凡地生活辛辛苦苦的 工作是为了我们。我想等我们明白时,我们也许已是自己子女的父母了。但我们应该明白父母的不 容易和对我们的付出啊!
我们应从现在起,努力的学习,认真的生活,为了父母,拼搏、加油。不要等到失去后才知道珍 惜。
2. 文章标题的拟制有什么艺术的功能?
常言说“看书看皮,看报看题” ,这充分地说明了文章艺术的重要性。标题是文章的“眼睛” ,假如 有副传神的“眼睛” ,自然使文章增色。标题关系到一篇文章的精神、格调和色彩,所以“题好一半 文”的说法是很有道理的。确切鲜明,生动活泼,寓意深刻而富有文彩的标题,总是给人以新鲜的 感觉和深刻的印象,强烈地吸引着读者急欲读下去。 标题的新颖、独创,必须从文章的具体内容 和体裁的实际出发,偏重于政论性、学术性的文章,标题需要庄重、严密而朴实;偏重于文艺性的 文章,应注重标题的形象性、形象性和生动性。标题的含义和风格都要与正文丝丝相扣。文贵创新, 文章的标题更贵创新。
3. 其主题的表达有什么具体特点?
1、一个人最美的地方不是脸,而是善良的心地。
2、 (1)我的娘确实不漂亮,黑黑的肤色,额头上一块大大的胎 (tāi) 记,在黝 (yǒu) 黑的脸上是这样的 显眼。
(2)丑娘在村里,没有人不说我娘长得丑的,或许就是这个缘故,在她嫁到李家之后,人们先是叫她 丑媳妇,在生下我以后,不管长辈小辈都改称她“丑娘”
3、毛边布鞋
4、高潮在我长大后带媳妇回家,在逝去的丑娘的床边找到了两双毛边布鞋。因为在这时我懂得了丑娘 美丽的心,知道了看一个人的美丑不仅仅在表面,更重要的是心灵的美,揭示了全文的中心。
5、黑黑的肤色,额头上一块大大的胎 (tāi) 记,在黝 (yǒu) 黑的脸上是这样的显眼。
三、作文题(40分)
阅读下面一段文字,以“我与磨炼”为题,写一篇 800字以上的文章,文体不限。
磨炼是人生的另一颗太阳。
历经一次磨炼,就获得一次人生的亮丽。如同月穿云层,光华照人。
磨炼使人生充满智慧。
人生的命运是一尊雕像, 磨炼犹如一把锋利的雕刻刀, 人是用这把刀来刻画命运的雕塑家。 一尊美 好雕像的诞生, 需要经过磨炼的洗礼, 还需要雕塑家的坚毅与深沉。 哲人说, 空白的人生, 才没有磨炼。 真正的人生需要磨炼,同时,磨炼也以它的冷峻和无情使强者的命运获得价值与升华。
流水不回避礁石 , 才激起美丽的浪花 , 人们不回避前方的荆棘 , 才铸就生命的辉煌 .
——题记
黎明的曙光 , 只有经过黑夜的沉淀才更加醒目;耀人眼光的彩虹 , 只有经过风雨的洗礼才更加光辉灿 烂;成功的道路 , 只有经过挫折的磨练才更加充实 .
不经历风雨 , 怎能见彩虹 ? 人生的道路充满了荆棘与坎坷 , 但是荆棘与坎坷能使一代又一代的人接受“天 将降大任与斯人也 , 必先苦其心志 , 劳其筋骨 , 饿其体肤……”的严峻挑战 . 是荆棘 , 是坎坷成就了他们的 人生 .
“受命与败军之际 , 奉命与危难之间”是诸葛亮不怕挫折 , 忠君爱国 , 向生活挑战的演绎 , 正是因为他 不屈服命运 , 一次又一次的在战败中接受命令 , 用他的智慧与才能为中国历史留下了辉煌的一页 . 因此 , 后人敬佩他 , 学习他 , 因为他在磨砺中实现了自己的价值 .
“卧薪尝胆 , 勾践灭吴”这是历史上的一段佳话 , 勾践忍辱负重 , 不辞辛劳 , 在面对灭国的悲痛下 , 他 反思自己的过错 . 卧薪尝胆 , 去给夫差当马前卒 , 过了十年屈辱 , 艰苦的生活 , 最终一举灭吴 , 报仇血耻 . 在 逆境中 , 他能坚强;在挫折中 , 他能够拼搏;在痛苦中 , 他学会了体验民见疾苦 , 关爱百姓 . 于是他成功了 , 于是他创造了生命的辉煌 , 于是他成就了人生 .
是啊 ! 磨砺成就人生 .
洪战辉是 2006年十大感动中国人物之一 . 在很小的时候 , 他妈妈就病逝了 , 爸爸成年卧病 . 年幼的他 , 不仅要照顾生病的父亲 , 而且要自己挣钱读书生活 , 并且抚养了一个孤儿 , 在这么大的压力下 , 在这么大 的挫折下 , 他能克服困难 , 战胜自我 , 成为生活的强者 , 感动了全中国 , 成就了自己的人生 .
磨砺是人生的一种美丽 , 毕竟天空总会有阴霾 . 要成就自己的人生 , 就必须经历磨砺 , 因为只有经历风雨 , 才会见彩虹 !
作文七:《中小学作文写作指导》1000字
文 章来源
莲山 课件 w w
w.5 Y k J.COm 中小学作文写作指导
一、基本功
材料
1.材料包括语言材料.生活材料以及历史材料。
(语言的基本材料是字、词、句;生活材料是日常生活中所见,所闻,所感;历史材料是从书籍中吸取有用的东西)
2.材料在于积累。
审题
1
1.审题就是弄清题目的意思,琢磨关键词。
2.从题目中找到时间、地点、人物、事件、中心。
3.辨别清楚是写人记事,还是写景状物。(包括议论、想象、抒情、应用文、读/观后感)
立意:1.文章要有一个明确的中心。
2.中心是文章的灵魂。
3.中心一定要健康。
4.提高确定中心的能力,贵在提高思想认识水平。
选材
1.选材要围绕中心。
2.选材要典型、有代表性。
3.选材要新颖,有时代感。
2
构思:一、想好再写。
1.先根据题目确定中心。
2.其次考虑为表现中心,挑选恰当的材料。
3.要想如何组织、安排、挑选的材料。
二、编写提纲。
1.先确定中心思想。
2.然后明确段落大意。
3.最后确定详略主次。
技巧
一、开头的办法。
1.提出问题开门见山。
3
2.交待时间、地点、人物、事件或描写环境。
二、结尾的办法。
1.自然结尾或照应前文。
2.总结全文或发出号召希望。
三、过渡的方法。
1.语言过渡或时间过渡。
四、照应的方法。
1.首尾呼应或开头和中间照应。
五、详略的写作。
1.与中心密切相关的详写。
2.与中心关系不大的略写。
4
六、描写的写作。
1.用生动形象的语言描绘人和景物的特征与状态。
2.写具体些可以使描写的对象更鲜明、更形象。
七、动静的写作。
1.动中有静,静中有动。
文 章来源
莲山 课件 w w
w.5 Y k J.COm
5
作文八:《中小学写作教材改革设想》6600字
国家社科基金教育学重点课题“中小学语文教育改革研究”之子课题“中小学语文教材改革研究”,其内容主要包括三个部分。第一,中小学语文教材存在的主要问题:语文本体有所缺失,语文知识较为薄弱,内容选择较为随意,教材编排缺乏梯度,教材设计脱离实际。第二,针对上述存在的主要问题,提出中小学语文教材改革设想,包括教材编写理念,教材内容和教育编排的改革设想。在教材内容方面,又分为教材内容总体改革设想以及阅读教材、写作教材、语文知识教材和文言教材的内容的改革设想。第三,中小学语文教材改革的理论依据,有教育学、心理学、学科理论和方法论等。 本文对中小学写作教材改革展开探讨。中小学写作教材存在什么问题?主要是:仍在写作知识传授、技能训练中兜圈子,没有夯实写作的基础――阅读,忽视写作的全程训练和思维训练,没有形成科学的写作训练系统。关于写作教材的改革,本文提出以下一些设想,就正于大家。 一、从以写作客体为主转变到以写作主体为主 长期以来,我国的中小学教材以写作客体为主,着力于写作知识传授、技能训练,现在应该转变为以写作主体为主,着力于学生学作文与学做人的完美结合。 我国传统的作文教学轻视知识。鲁迅先生以他的亲身经历说:“从前教我们作文的先生,并不传授什么《马氏文通》《文章作法》之流,一天到晚,只是读,做,读,做;做得不好,又读,又做。他却决不说坏处在那里,作文要怎样。一条暗胡同,一任你自己去摸索,走得通与否,大家听天由命。”[1] 五四新文化运动以来,西方的语法学、修辞学、文体学等理论知识被引进中国,作为现代写作理论的基础,成为作文教学的主要内容。人们认为,作文教材的主要任务,就是引导学生把写作知识转化为写作能力。这样一来,就为“暗胡同”装上了“电灯”,使学生从“暗中摸索”转变为“明里探讨”。也就是说,达到了作文教材的科学化和现代化。 不错,有些技能是直接由知识转化而来的,要训练技能必须先传授知识,但写作技能却不完全是这样,它们往往是通过实践,在经验的基础上初步形成,然后再通过知识的学习使学生自觉掌握、日臻完善的。写作知识只起辅助作用。过去,写作教材之所以饱受诟病,在这个问题上陷入误区,不能不说是重要原因之一。 于是,在20世纪八九十年代,作文教材把重心转移到写作技能训练,注重在实践中提高写作技能。当时有个响亮的口号:培养能力,发展智力。然而,经过一二十年的惨淡经营,人们沮丧地发现:写作教学效率并没有提高。原因何在呢?其实,叶圣陶先生早就说过:“话与文都不是可以‘做作’的,有几分品德知识能力只能说几分的话,写几分的文。只会打折扣,不会超过增多(如果说或写的时候马虎就要打折扣)。所以说或写似技能而非技能,实际是其人的表现,一封信如此,一部小说一首诗也如此。”[2]这就是说,作文不仅仅是技能问题,而关系到学生的人文素养。写作所需要的健康人格、健全个性、良好态度等,不是仅靠技能训练所能获取的。只注意技能训练,忽视对学生的人格、心灵的培养,必然导致作文教材劳而寡效。 现在,人们终于达成共识:解决作文教材的问题,关键在于尊重写作主体。作文最本质的功能是“对话”,是书面语言交际。作文是学生用语言文字向他人、向社会传达自己的观点和情感,是学生与他人对话,与社会对话,与自然对话,与自己对话。在这个对话过程中,学生发现、认识自我和周围的世界,认识真理、把握规律,为明确具体的社会目的服务;学生不断地丰富与发展自我,使模糊的感觉变得清晰,浅薄的思想变得深刻,粗糙的情感变得细腻。作文是学生人性的表现,人心的自然流露,是学生人生的“史记”,学生可以在写作中校正精神航向,提升人生境界。作文促进做人,做人又促进作文,学作文与学做人同步共振,实现良性循环。因此,作文教材的重心应从写作知识传授、技能训练转移到写作与学生身心发展的有机结合。 二、坚持写作与学生身心发展的有机结合 社会的需要、作文知识技能的逻辑体系和学生身心发展的规律,历来是制约写作教材的三大要素。在这三大要素上不能走极端,必须以促进学生身心发展为着眼点来取得平衡。写作教材必须跟学生的身心发展结合起来,根据学生的身心发展和语言发展的规律来设计教材。 比如小学作文教材,就要顺应与引导小学生的身心发展,将小学生日常生活中的表情达意变成写作内容。吃喝、玩乐、学习是小学生生活中的三件大事,那么就把作文与这三件大事结合起来。指导小学生写自己最喜欢吃的菜,写跟小伙伴一起游戏,写一堂音乐课。要求小学生自由自在地用自己的语言,写出自己的生活以及对生活的感受、体验。在这过程中,小学生回顾、思考和审视了自己,对自己和周围事物加深了认识,身心由此获得了发展,同时,写作能力也得到了提高。至于中学作文教材,由于中学生的身心发展跟小学生处于不同阶段,中学生的生活内容同小学生也差别不小,因此与小学生作文教材势必不尽一致,但编制的理念、方法同小学作文教材是一样的。 这里需要说明,作文教材联系学生生活,这生活并不局限于学生个人的小天地,还指社会生活,历史上的生活,国外的生活,乃至想象中的生活。只不过这些生活都是学生所能认识、理解,并有所感受、体验的,某种意义上也属于学生的生活。只有教材所联系的学生生活丰富多彩,才能使学生在写作中受到多方面的锻炼,从而促使身心和写作更好地发展。 还需要说明,有人可能认为发展学生身心是各门课程的共同任务,提高学生写作能力才是作文教材的基本任务,这里如此突出学生的身心发展,是否“不务正业”?可以理直气壮地回答:不是。发展学生身心,确是写作教材的一大任务,但在发展学生身心的同时提高学生写作能力,更是写作教材的基本任务。关键在于,如上文所说,不发展学生身心,只依仗写作知识、技能,不可能提高学生的写作能力。二者,一荣俱荣,一损俱损。因此,只能把提高写作能力寓于发展身心之中。再说,坚持写作与学生身心发展的结合,绝不是忽视写作知识技能。上文说过,写作知识技能是制约写作教材的三大要素之一。毫无疑问,写作教材必须编排写作知识技能的逻辑体系,以帮助写作能力的养成。有些教师倡导的,以学生的身心发展和生活为经,以写作知识技能为纬,来构建写作教材,不妨一试。 三、注重写作过程,突出思维训练 我国写作教材一向注重文体训练,比如记叙文、说明文、议论文和应用文的写作;又注重写作的结果,对起草前的构思和起草后的修改都不太顾及。由于忽视写作的全程训练,严重影响到学生写作能力的提高。 据《西方写作理论、教学与实践》一书介绍,程序法“这个模式在目前的美国写作教学实践中占着绝对的主导地位”,它“是对传统的重视语法、形式等教学法的挑战,旨在把注意力从评价、评估形式的产品转向帮助学生更好地认识写作过程,在学生的写作过程中――预写活动、思考、酝酿、研究、讨论、构思和修改等――帮助他们”。[3]英国的写作教材也非常重视写作过程的讲解。按写作前、写作中、写作后修改等步骤,进行详细引导。俄罗斯的写作教材过去重视文体训练,现在把写作过程训练与文体训练结合起来。我国叶圣陶先生则重视学生写作的全程训练,他指出写作前要有准备:“在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯”,“养成推理下判断都有条有理的习惯”,“养成正确的语言习惯”;[4]写作中要正确地审题、认真地选材、合理地布局,把要写的、该写的都“想清楚”,再把“想清楚”的内容用恰当的语言表达出来,在表达过程中还要调整和丰富已经“想清楚”的内容;写作后要仔细修改,审核并修订所“想”的是不是周妥,所写的是不是同“想”的一致等等。20世纪30年代于在春先生实验过写作全程训练的“八步指导法”,叶老称赞说:“这个办法非常好,因为它真正着眼于训练学生的思想和思想的合理表达。”改革开放以来,有的写作教材曾经重视写作全程训练,可惜没有推广开来。 从叶老的论述中可以看出,写作全程训练是与思维训练结合在一起的。叶老在1962年写的一封信中说:“通过写作关,大概须在思想认识方面多下功夫。”在他看来,“写一篇文章或一部书,像说一番话或者做几次连续的演说一样,是一连串的思想过程”:酝酿、构思、打腹稿的阶段,是思想萌发、成熟、定型的过程;把已经定型的思想用文字表现出来的阶段,是思想得到进一步整理、因而更加具体化条理化的过程;至于到最后的文字修改阶段,那无非是在某些想得不周妥、不准确的地方再做必要的调整、充实、修正而已。因此,他说:“学习写作的人应该记住,学习写作不单是在空白的稿纸上涂上一些字句,重要的还在乎思想。”[5] 朱光潜先生的看法跟叶老不谋而合。他说:“语言的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式。”“就我自己的经验说,我作文常修改,每次修改,都发现话没有说清楚时,原因都在思想混乱。把思想条理弄清楚了,话自然会清楚。”[6] 实际上,早在20世纪20年代,梁启超先生就指出,在所有作文能力训练环节中,整理思绪、组织构造文章、培养思维能力是中心环节。这开作文教材“以思维训练为中心”的先河,叶圣陶、朱光潜两位先生无意中继承并发展了梁启超先生的主张。 我国作文教材长期忽视思维训练。不过20世纪八九十年代,在发展智力的旗帜下,思维训练曾经风行一时,但未能持久。也有教师始终坚持思维训练的试验,尤以“非构思作文”教学模式最为著名。“非构思作文”以思维训练为核心,致力于建立写作思维操作模式,已经编出教材,但愿它能不断完善,逐步推广,并期望有更多不同风格的思维训练教材问世。 四、坚持读写结合,以读为写的基础 过去写作教材的一大缺陷是没有充分发挥阅读对写作的促进作用。其实,阅读对写作的帮助是显而易见的。学生从阅读中可以吸收思想、获取知识,以陶冶心灵、充实写作内容;可以领悟写作方法技巧,以提高写作本领;可以练习衡量文章优劣的眼力,以利于自己写作;可以养成熟读名文、品味语言的习惯,使自己的语言不期然而然近于完美。读写结合是古今中外通行的原则。 张中行先生指出:“学作文,必须先学会精读。”“正确的方法,由要求方面说是了解文字意义之外,还要把文字所含的思路条理和语言条理印入脑中,成为熟套的一部分。想做到这样……就要读。起初要读慢些,出声不出声均可,但要字字咬清楚,随着词语意义的需要,有疾有徐,有高有低,口中成声,心中体会思路和语言的条理,尤其是前后的衔接。这样读两三遍,熟些了,放下。过几天,再这样读两三遍,随着体会的渐变为容易,速度可以稍快。过几天,再……直到纯熟,上句没读完,下句像是冲口而出为止,像是冲口而出,这是语言的熟套已经印入脑中,到自己拿起笔自然就不会不知如何表达了。”[7] 朱光潜先生也指出:“最简便的办法是精选模范文百篇左右(能多固好,不能多,百篇就很够),细心研究每篇的命意布局分段造句和用字,务求透懂,不放过一字一句,然后把它熟读成诵,玩味其中声音节奏与神理气韵,使它不但沉到心灵里去,还须沉到筋肉里去。这一步做到了,再拿这些模范来模仿(从前人所谓‘拟’),模仿可以由有意的渐变为无意的。习惯就成了自然。入手不妨尝试各种不同的风格,再在最合宜于自己的风格上多下功夫,然后融合各家风格的长处,成就自己一种独创的风格。从前做古文的人大半经过这种训练,依我想,做语体文也不能有一个更好的方法。”[8] 当然,除了精读还要博览。“读书破万卷,下笔如有神。”因为写作是以深厚的学养为基础的,而学养又须以大量的阅读为前提。 眼下,一是阅读量不够,二是阅读不得法。在中小学12年中,有没有指导学生像朱光潜先生说的那样精读了100篇美文?不能说绝对没有,即使有大概也很少。我国写作教学效率低下,一大原因就在这里。 然而,有人不仅看不到这一点,反而怀疑读写结合的原则,认为读写结合会导致学生作文的公式化、概念化。不错,有人在读写结合问题上走极端,搞机械模仿,读什么就写什么,单纯从形式上着手,生搬硬套,这样久而久之,作文就千文一面、万口一词了。不过这里所倡导的是朱光潜先生所说的模仿,把名作化为自己的营养,然后用以写自己的文章,学生始终处于主动地位,只是借鉴人家的写法表达自己的思想感情。如赵树理先生所说,“看人家的文章说自己的话”,对人家的写法可以斟酌损益、取长补短。茅盾先生说“模仿是创造的第一步”,在模仿中就有创造。模仿由多到少,创造由少到多,模仿就逐步过渡到创造。 叶圣陶先生说:“果能善读,自必深受所读书籍文篇之影响,不必有意模仿,而思绪与技巧自能渐有提高。我谓阅读为写作之基础,其意在此。”[9]这跟朱光潜先生说的“模仿可以由有意的渐变为无意的”,意思是一样的。无意的模仿不带有机械模仿的弊端,甚至在写作时把读过的文章忘得干干净净。由无意的模仿更易达到创新的目的。 读写结合的原则必须坚持。现在摆在大家面前的课题是:怎样提高教材的质量,引导学生的阅读既得法,又达到一定的数量,以奠定学生写作的基础。当下急需做的,一是选出100篇名作,并指点精读的方法和步骤;二是规定博览的篇目和书籍,并指点略读的方法和步骤。祈盼这种教材早日问世。 五、构建“一主四副”写作教材 在一般人印象中,写作教材就是包办每学期六次或七次整篇作文训练。其实不然,这只是写作教材的主系统;理想的写作教材还应该包括以下四个副系统。 与生活结合的系统。读万卷书,行万里路;生活是写作的源泉;写生为主,临摹为辅。这些名言都说明写作结合生活的重要。有些著名的作家被称为“生活的书记官”,带个笔记本,随时记下生活中的点点滴滴。现在不少学校的学生都备有练笔本,把每天的所见所闻所感记下来,当自己生活的“书记官”。叶圣陶先生说过,学生如果能从小养成写日记的习惯,那么写作无须特意训练也能过关。黎锦熙先生也说过“日札优于作文”。对学生练笔的指导应纳入写作教材。 与阅读结合的系统。比如写读书笔记,包括读后感、读书报告、读书心得、点评等;又如改写、扩写、缩写、续写、补写等。这不仅有利于阅读,也有助于写作。不少学校已经这样做了,问题是要提高质量。写作教材应对此加强指导。 与口语交际结合的系统。跟外国写作教材相比,我国写作教材对口头作文掉以轻心,不太重视。俗话说:想得好才说得好,说得好才写得好。特别是小学、初中,坚持先说后写,不仅减少写作的难度,增强学生写作的自信心,而且发挥说话的长处,锻炼学生快速组织语言的能力。此外,有助于作文吸收新鲜、活泼的口语,使作文念起来顺口,听起来悦耳。当然,书面语与口语有区别,书面语比口语更简明、周密和典雅,应重点训练书面语,但写作要与口语交际结合,这一点毋庸置疑。 与综合性学习结合的系统。在所有综合性学习活动中,都少不了写作,甚至以写作为重点。由于综合性学习有综合、自主、合作、创新等特点,一般以写研究报告、调查报告居多,所以综合性学习中的写作,往往不同于其他类型的写作,自有其长处。写作教材自然应对它予以眷顾。 “一主四副”互相配合,相辅相成,共同构成理想的写作教材。 参考文献 [1]鲁迅.二心集?做古人和做好人的秘诀[A].鲁迅全集(第4卷)[M].北京:人民文学出版社,1981:270. [2]叶圣陶.答章熊[A].刘国正主编.叶圣陶教育文集(第3卷)[M].北京:人民教育出版社,1994:551. [3]祁寿华.西方写作理论、教学与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2000:65、66. [4]叶圣陶.拿起笔来之前[A].中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集(下册)[M].北京:教育科学出版社,1980:458,459. [5]叶圣陶.谈文章的修改[A].叶至善等编.叶圣陶集(第25卷)[M].南京:江苏教育出版社,2004:42. [6]朱光潜.朱光潜美学文集(第2卷)[M].上海:上海文艺出版社,1982:88. [7]张中行.怎样读[A].张中行.作文杂谈[M].北京:人民教育出版社,1985:57-58. [8]朱光潜.资禀与修养[A].朱光潜.谈文学[M].合肥:安徽教育出版社,1997:15. [9]叶圣陶.答张自修[A].刘国正主编.叶圣陶教育文集(第3卷)[M].北京:人民教育出版社,1994:498.
作文九:《中小学写作思维导图》400字
一篇你不能错过的:
中小学“写作思维导图”,完胜所有写作模式!
对于小学和初中的孩子来说,华丽的辞藻、精彩的段落起到的是锦上添花,最重要的还是作文的整体布局;有些孩子的作文就难在这里,不懂作文该怎么写,即使想好些什么,写到一半也会有被卡住的现象,这总的来说,也就就是布局的思路没打开,联想断了线,如何运用联想思路布局,写出好文章,今天与大家一起分享关于联想构思作文法,让孩子的作文下笔如有神。 第一、写景、状物类文章。
运用写作思维导图可帮助孩子理清创作的思路,指引孩子写出真情实感。用思维导图可形象记忆写景、状物文章描写构思的着力点,如下图:
以下是我的一名小学五年级学生写的作文,我分享给孩子和家长们赏析,看看她是如何用思维导图写出好作文的。
这是她在构思时画的思维导图:
第二、记事类文章。
具体方法如下图:
我还是以那位小朋友的作文来举例,给孩子们分析如何把思维导图运用进写作中:
以下是她在构思时画的思维导图:
第三、写想象类作文。
以下是另一名初二的孩子写的作文,分享给大家,给孩子们分析如何使用思维导图来写作文:
这是他在写作文时自己画的思维导图:
作文十:《中小学作文写作指导》700字
一、基本功
材料:
1.材料包括语言材料.生活材料以及历史材料。
(语言的基本材料是字、词、句;生活材料是日常生活中所见,所闻,所感;历史材料是从书籍中吸取有用的东西)
2.材料在于积累。
审题:
1.审题就是弄清题目的意思,琢磨关键词。
2.从题目中找到时间、地点、人物、事件、中心。
3.辨别清楚是写人记事,还是写景状物。(包括议论、想象、抒情、应用文、读/观后感)
立意:1.文章要有一个明确的中心。
2.中心是文章的灵魂。
3.中心一定要健康。
4.提高确定中心的能力,贵在提高思想认识水平。
选材:
1.选材要围绕中心。
2.选材要典型、有代表性。
3.选材要新颖,有时代感。
构思:一、想好再写。
1.先根据题目确定中心。
2.其次考虑为表现中心,挑选恰当的材料。
3.要想如何组织、安排、挑选的材料。
二、编写提纲。
1.先确定中心思想。
2.然后明确段落大意。
3.最后确定详略主次。
技巧:
一、开头的办法。
1.提出问题开门见山。
2.交待时间、地点、人物、事件或描写环境。
二、结尾的办法。
1.自然结尾或照应前文。
2.总结全文或发出号召希望。
三、过渡的方法。
1.语言过渡或时间过渡。
四、照应的方法。
1.首尾呼应或开头和中间照应。
五、详略的写作。
1.与中心密切相关的详写。
2.与中心关系不大的略写。
六、描写的写作。
1.用生动形象的语言描绘人和景物的特征与状态。
2.写具体些可以使描写的对象更鲜明、更形象。
七、动静的写作。
1.动中有静,静中有动。