作文一:《运用环境描写烘托人物》6300字
运用环境描写烘托人物
[学习目标]
1、运用自然环境描写烘托人物心情
2、运用社会环境描写烘托人物形象。
[学习重点、难点]
1、环境描写与人物言行、心理描写相配合。
2、环境描写渲染气氛
[教材分析]
本册第一、二单元学习了《芦花荡》和《背影》两篇课文,《芦花荡》用了多处自然环境和社会环境描写渲染战争紧张气氛和人物愉快心情,《背影》描写了家中祸不单行的惨淡光景,为后文浓浓的父子之情铺垫了感人至深的背景。
3、[学情分析]
《芦花荡》和《背影》两篇课文都是学习环境描写的好材料。对自然环境描写七年级时就已经学习过了,学生有一定的基础,但对于社会环境描写,却要复杂得多,因此,应该作为重点和难点。
在学习方法上,对于初中生而言,接触到两文所涉及的历史内容的文章并不多,领会社会环境描写作用的能力是不足的;在思想情感上,当代中学生多是独生子女,他们生活优越,不容易理解两文所涉及内容,应多引导学生根据现有的资料来理解。
[学法指导]
新大纲明确指出:“要贯彻启发原则,运用恰当的教学方法,调动学生学习语文的主动性和积极性,引导他们动脑、动口、动手,培养自学能力和自学习惯。”据此,我确定了以下学法指导及能力培养。
1、自主互助,合作探究。
2、.指导学生根据间接经验学习感受生活。
学习安排:
分为二个独立教学片段(可分别穿插在《芦花荡》和《背影》两篇课文中) ,也可合为1个课时
穿插方式:1、提问式 2、拓展式 [学习过程]
片段一:以课文《芦花荡》教学为主线穿插
一、 阅读课文《芦花荡》最后一段,思考讨论下列问题:
1、 该段所用描写方法以及表达作用?
2、 该段的表达效果主要表现在哪些语句上?
二、 讨论小结:
1、 该段使用了景物描写方法,烘托出老头子痛打鬼子后轻松愉快的心情
2、 愉快的心情主要表现在:
三、 写作规律总结:
环境描写是指对人物活动的自然环境、社会环境和人物活动的时间、地点、当时情景等进行有目的的描绘,以起到渲染气氛烘托人物心情的作用。
怎样运用环境描写来烘托人物呢?要注意以下要求:
1、人物活动离不开环境。人物活动在学校里,就应该有学校环境的描写;人物活动在暑天里,就应该有炎热环境的描写;人物活动在夜色里,就应该有相应的夜景的描写。
2、环境描写要注意与人物言行、心理描写相配合。
在事情发展过程中,人物言行、心理描写要与环境描写相结合。人物所处的环境有了变化,人物的言行、心理必然会有变化,我们要注意把这些变化反映出来。注意了这一点,将对推进故事情节的发展和表现人物的特点,都具有很好的作用。
3、运用恰当的环境描写来反映人物心情。关键是看人物内心的感情,如果是喜悦的那么笔下的景物应是明朗的、轻快的。如果是忧愁的,那么景物应该是萧条的、朦胧的。
四、片段训练:
请大家根据风景图片,进行描写,并相互点评。例:
喜悦:只这般情形,就如此开悦。衣裙摆动,似有喜悦之风在吹动;田埂之间,斑斓辉映;早已翕动人心的云雾,缭绕在远方的山谷。
伤感:立在山谷之间,感到自己是如此渺小,被封建的思想包围着,有说不出的惆怅。但却只有一人,一人独自身处孤野。不会有松散的眉目,曲折的思想已经驰动了心灵。吼一声,也不会散完心里的悲恸。云雾是无边的思绪,而我只是,伤感,在田间。
教学片段二:
以课文《背影》教学为主线穿插
一、阅读课文《背影》第二段,试想一下该段文字是什么描写,去掉会对全文主旨有何影响?
社会环境描写,交代故事发生背景,
写作感情要求:
一、导入,激发情感,创设氛围 (配乐曲:《致爱丽丝》)
“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。”这是孟郊的《游子吟》。这是一首歌颂母爱的古诗。千百年来歌颂母亲的作品层出不穷,而讴歌父亲的作品却少之又少。难道父亲就不爱自己的子女吗?当然不是,只是父爱可能比母爱更深沉,含蓄。今天,我们就来学习一篇表现父子深情的著名散文《背影》。(板书课题)
人物总是活动在一定的环境之中的,因而,我们在交代人物活动的背景,表现人物的思想感情、性格特点等方面,都有必要学会运用环境描写的方法来进行烘托。
。
范例:看自行车的老人
上海 邵瑛
我们弄堂里管自行车的老奶奶,年纪总有六七十岁了。她满头银发,天天横挎着个包,身穿褪了色的蓝色工作服,一次又一次地向停车人收费。每当看到她这么做时,我总是想:哼,这么老,还来“扒分”,真是爱钱如命!可是,有一件事使我改变了对她的看法。
那是今年暑假的一天,我到公园去玩,真是“天有不测风云”,刚出弄堂,乌云密布,雷电交加,倾盆大雨铺天盖地而来。我没有带雨伞,只好到弄堂口的过街楼下去躲雨。刚冲到楼
下,看见一个身影手里拿着塑料雨布,可是,奇怪的是这雨布不是往自己身上遮,而是遮到自行车上。我定睛一看,啊,那不是管自行车的老奶奶吗?只见她迎着风,冒着雨,什么都不顾,竭尽全力拿着遮雨布往车上盖。雨布盖了一块又一块。此时,目睹这一切的我被深深地感动了,同时,焦急地想:老奶奶年纪这么大了,冒雨遮车子,会不会感冒?正想着,刮来一阵狂风,好冷啊!我不禁打了个寒颤。呀,不好,老奶奶刚遮好的雨布一下子都被风刮走了。老奶奶忙不迭再去盖,谁知,风好像故意和她作对似的,呼呼地吹着,刚这好的雨布又被刮走了!老奶奶想了个好办法,她蹒跚着来到一个堆垃圾的角落,吃力地搬起几块大砖头,一一地把塑料布的四角压好。这下风再显神通也无法掀走雨布啦!
风怒吼,雨滂沱,这时,老奶奶全身上下都湿透了,活像一只从水里捞出来的“落汤鸡”,而她却不当一回事似的,只是用手捋了一把淋湿了的头发,甩了一把雨水,微微地一笑。 不一会儿,人们纷纷来取车了。当他们看到干干的座垫时,都吃惊地张大了嘴巴,眼睛瞪得滚圆的,而当他们看到老奶奶那被淋湿了的身子时,一切都明白了??
看着,看着,顿时一股尊敬之情在我胸中油然升起,我终于明白了:老奶奶不是为了“扒分”,而是为了发挥余热,为大家服务,多为群众做贡献呢!
现在,每当我碰到这个老奶奶,总是充满尊敬地叫一声:“奶奶好”!
一位普通的老人,“一次又一次地向停车人收费”,引起了小作者的鄙视,其实这是欲扬先抑,这样写,既是事实,也能对读者有更大的吸引力。
用“可是”一转笔锋,写出了自己看法突变的原因。
这里的“倾盆大雨铺天盖地”既为下文老人风雨中奋力护车的情节作好了铺垫,也为自己因避雨故而看到那动人的一幕作了交代,上下文衔接紧密。
先见身影,再见其人,这中间也有“料想不到”之意。
“迎着”“冒着”“什么都不顾”“竭尽全力”等刻意描摹了老人在风雨中护车的情景,很生动。
雨布的再一次被刮走,说明护车的不易,增强了情节的曲折性。
老人此处的表现再一次反映了老人的职业道德和负责精神。
老人的“狼狈”和出自内心的微笑,这一对比,让人进一步体会到老人心灵的美好。 以取车人的情态,反映出老人劳动的意义。
这是小作者在“动人一幕”之后的对老人看法的突变,因为有了上面的见闻,使人觉得不唐突、甚可信。
【总评】
这篇文章为我们描绘了一个司空见惯的,却又十分感人的看车老奶奶的形象,抒发了小作者对她的尊敬之情。
在城市里,看管自行车的不少是上了年纪的人,他(她)们干的是不起眼的活儿,甚至会遭到有些人的误解和歧视。但是如果你用心去发现,他(她)们中间也不乏有动人的故事。小作者正是看到了动人的一幕,才改变了他对那些老人的看法:在一个“雷雨交加”、“狂风怒吼”、“倾盆大雨”时刻,一位看车老奶奶不顾年老体弱,不畏狂风暴雨,奋力地把遮雨布往自行车上盖,无非是想竭力地为寄放自行车的人服务得好一点。看到这一切,小作者对老人的误解消除了,对老人敬爱之心油然而生。本文小作者并非孤立地去描写恶劣的天气,而是将这种环境描写与人物描写交*进行,这样写,既推动了故事情节的发展,更突出了老人品质的可敬。
【思考、训练】
一、试分析小作者为什么要这样描写爸爸的鼻子和嘴?这与表现文章的中心有什么关系? 别看爸爸的鼻子高高的,挺挺的,能托起那厚厚镜片的黑框眼镜,可它却并不怎么灵。那回
他在家里炖肉,把锅坐在火炉上就趴在桌子上备起课来,肉糊了他都闻不见,还是我从外边跑进来告诉他的。是不是爸爸的鼻孔小呢?我再仔细看了看他的鼻孔,发现爸爸鼻孔并不小,那究竟是为什么呢?
爸爸的嘴角向上翘着,像是带着微笑。嘴唇薄薄的,有人说嘴唇薄会说话,那是不错的,我爸爸就很会说话,他还会编相声,能把同学们做的好事,以及马虎啦,不专心听讲啦等等缺点,都编成相声,让同学们在笑声中受到教育。
二、下面是《林海雪原》里写座山雕的一段话,座山雕是土匪头子,试分析哪些是正面描写,哪些是侧面描写,这样写对反映座山雕的狰狞面目有什么意义?
座山雕坐在正中的一把粗糙的大椅子上,上面垫着一张虎皮。他那光秃秃的大脑袋像个大球胆一样,反射着像啤酒瓶子一样的亮光。一个尖尖的鹰嘴鼻子,鼻尖快要触到上嘴唇。下嘴巴蓄着一撮四寸多长的山羊胡子,穿一身宽宽大大的貂皮袄。他身后的墙上,挂着一副大条山,条山上画着一只老鹰,振翘着双翅,单腿独立,爪下抓着那块峰顶的巨石,野凶凶地俯视着山下。
三、记一次小实验,注意以同学们的神态、表情、语言、动作等烘托气氛,反映这个小实验稀奇有趣、能给人以启迪。
(三)写作
1.写作时考虑不同的目的和对象。
2.写作要感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验。
3.多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征力求有创意的表达。
4.根据表达的中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象,丰富表达的内容。
5.写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活需要,写日常应用文。
6.能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。
7.有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8.养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。
9.能正确使用常用的标点符号。
10.作文每学年一般不少于140万字,其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
描写】写作的基本表达方式之一。指将客观事物的形状、情态具体地描绘、再现出来。
【正面描写】描写的一种方法。也叫直接描写,指对人物的肖像、心理、语言、行动以及对事件、环境、气氛的直接描绘。
【侧面描写】描写的一种方法。也叫间接描写,指对人物、事件不作正面的描述,而是通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象,从其他人物的印象、感受来表现描写对象的情态、特征。
【正侧结合】是指对所描写的对象既进行正面的直接的描写,也着力描写它周围的事物,使形象的特征更加鲜明。如汉乐府《陌上桑》就用了正面描写与侧面描写相结合的方法描写罗敷。诗中正面写罗敷的装束,显示了她的外貌美;通过描写行人、少年、耕者、锄者见到罗敷时各自的行为,从侧面把罗敷的美写到了极至,给读者留下了更多的想象余地。
【肖像描写】描写人物的一种方法,也叫外貌描写。指对人物的容貌、神情、服饰、姿态等方面的描写。人物的外貌特征,总与他的社会地位、生活环境、性格、爱好等有密切关系。通过肖像描写,往往能反映人物的身份、表现人物的性格特征。
【动作描写】描写人物的一种方法。指对人物的行为、动作所做的具体描写。描写人物的行动,尤其是人物个性化的动作,能够突出表现人物的性格,揭示人物的内心世界。动作描写是刻画人物的重要方法。
【景物描写】环境描写的一种。指文学作品中对自然景物的描写。景物描写主要交代背景,渲染气氛,衬托人物性格、感情,有时还可以推动故事情节的发展。抒情性作品,如诗歌、散文中,描绘的具体景物构成的生活图景,往往浸透着作者自己的思想感情,这种艺术境界叫意境。
【细节描写】描写的一种方法。指文学作品中描绘的人物的言行举止、心理,或景物的细微之处。它可以具体生动地反映形象的特征、增强艺术感染力。例如“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”(张籍《秋思》)一诗中,作者写了家信将要发出时觉得还有话要说,故“又开封”的细节,生动形象地表达出诗人思乡的感情。
【白描】本是中国画的一种技法,指不加色彩或很少用色彩,而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。在文学创作中,指抓住事物的特征,以质朴的文字,寥廖几笔勾勒出事物形象。白描用于写人,只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态,使读者如见其人;用于写景,只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画,使人如临其境。例如“楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关”(陆游《书愤》)中,“楼船”“铁马”写作战的方式,“夜雪”“秋风”写作战的时间和环境,“瓜洲渡”“大散关”交代作战的地点,14个字勾勒出25年前宋朝军队两次抗击金兵的壮阔场面。
【渲染】本是中国画的一种技法,指用水墨或淡的色彩涂抹画面,分出阴阳向背,以加强艺术效果。在文学创作中,指对景物、环境作多方面的描写、形容,以突出形象,加强艺术效果。如“寒蝉凄切,对长亭晚,
骤雨初歇”(柳永《雨霖铃》),通过描述寒蝉、长亭、骤雨等景物,来渲染悲凉的气氛,传达出抒情主人公离别时凄苦的心绪。
【烘托】本是中国画的一种技法,指用水墨或淡彩在物象的外廓渲染衬托,使物象明显突出。在文学创作中,多指描写周围的环境、景物,使所要表现的形象或内容鲜明突出的表现方法。如“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”(白居易《琵琶行》)描写听众沉浸在乐曲境界中“悄无言”的情形和“江心秋月白”的萧瑟景象,渲染了一种静的气氛,突出了乐声的美妙动听和琵琶女弹奏技艺的精湛。
渲染与烘托的区别:渲染,指对景物、环境作多方面的直接描写、形容,以突出景物或环境的特点,多就描写景物而言;烘托,指对环境、景物进行描写,以突出所要表现的事物或内容,多就表现人物形象而言。
【衬托】也叫映衬,指用相似或对立的事物作陪衬,以突出所要表现的事物特征或内容的表现方法。衬托,分为正衬和反衬。
用跟主体事物相似或相关的事物作陪衬,叫正衬。如“天姥连天向天横,势拔五岳掩赤城。天台一万八千丈,对此欲倒东南倾”(李白《梦游天姥吟留别》)写“五岳”“赤城”“天台”等名山,都是为了突出天姥山的高峻。
用对立或相反的事物作陪衬,叫反衬。如“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”(王籍《入若耶溪诗》)用“噪”“鸣”写蝉和鸟的叫声,更加突出了山中环境的幽静。
烘托与衬托的区别:烘托,多指从侧面着意描述,使所要表现的事物的特征更加鲜明突出。衬托,指将不同的事物进行比较,显出差异,以突出主要事物的特点。
衬托与对比的区别:衬托有主次之分,被衬托的事物是主要的,用来陪衬的事物是次要的;对比并无主次之分,把正反或对立的两个事物放在一起对照,往往是突出它们各自不同的特点或事物的矛盾性。
【虚实结合】指把“虚”的事物或景象和“实”的事物或景象结合起来描写。一般来说,“虚”指主观想象的事物或景象,“实”指客观现实的事物或景象。虚实结合,可以使诗歌作品的容量更大,形象更鲜明,思想感情表达得更突出。如柳永的《雨霖铃》,上阕描写分别时的凄清景象,是实写;下阕想象离别后的孤单、寂寞的生活,是虚写。这样虚实结合,淋漓尽致地表现了词人与心爱的人深厚的感情和离别时极度痛苦的心境。
【动静结合】指既有动态描写,也有静态描写。两者相互映衬,能够准确生动地表现具体物象的情态。如“明月松间照,清泉石上流”(王维《山居秋暝》),一静一动,令人有身临其境之感;又如“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”(杜牧《江南村绝句》),动静相宜,有声有色,形象鲜明,如在眼前。
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作文二:《开头是环境烘托的作文》800字
乡村晚色
天色晚了,太阳就要落到山的那一边,只留下半边羞红的笑脸,像喝多酒的红脸醉汉,跌倒在乡村的那边,把水和天映得一半儿通红,一半儿金黄。
晚饭过后,劳累了一天的人们收拾完家务,都提着小板凳坐到小溪边乘凉。在这幽静的小溪岸边、垂柳之下,看着对面田里稻草青青,呼吸着新鲜空气,他们把一天的疲劳全忘了,有说有笑,轻松愉快。
太阳已经落山,西天上的晚霞还没有逝去,那么红,那么耀眼。路边的花呀、草呀都在徐徐晚风的抚摸下安静地睡了。夜来香却精神十足地梳妆打扮,准备迎接“黄昏音乐会”,她们用绚丽的晚霞做胭脂,涂红娇美的脸蛋;用金色的阳光做长裙,套上柔韧的腰肢;向小河哥哥要一朵浪花,插上自己五彩的秀发??河边的垂柳散下长长的发髻,取下艳美的蝴蝶结,俯下身去,让长发垂进流水中,静静梳洗着。河里的睡莲闭起了眼帘,弯弯的睫毛上还挂着小水珠儿。河里的小鱼和小虾们都回家去了,想必是他们的爸爸、妈妈在召唤他们吃饭吧~它们成群结队地游到水面,张大嘴呼吸着新鲜空气。偶尔也有跃出水面的鱼儿,翻个身又落入水中,溅起一圈圈的波纹,使水中的倒影晃成一片。那映照在波浪上的霞光,又红又亮,随着波纹渐渐地扩大,闪烁着,滚动着,消失了,而那些树枝的倒影就想大虫子一般,一弯一曲地蠕动。过一会儿,终于站定了,仍是很清晰的倒影。
“日落西山鸟归林”,形形色色的鸟儿都急急忙忙地往窝里赶,鸟爸爸要把找到的食物带回家,鸟妈妈要回去做饭,只有一些贪玩的小鸟,还不紧不慢地往家里赶。 夜幕徐徐降临了,红霞已经消退了,深蓝色的天空格外空旷,暮色弥漫,田野微微地散发着温暖的潮气。远方的土窑,近处的田野里的稻苗,都在这似烟雾的潮气中变得模糊了,看不见了。渐渐地,溪边的树木、小溪的水面也看不清楚了,整个村子都笼罩在无边的纱幕里。 天色越来越暗,深蓝的天空上出现了几颗星星,眨巴着眼睛,俯视着乡村傍晚的美丽景色。偶尔听到几声蛙吆虫鸣,应和着井房里打水的辘轳声,更加渲染出乡村傍晚的宁静。
一弯新月已经隐隐约约挂在天空,喧闹了一天的小村终于沉沉入睡了。
作文三:《描写冷的作文(运用侧面烘托手法写冷)》600字
描写冷的作文(运用侧面烘托手法写冷)发件人:伊人<1955191498@qq.>北风的呼啸,寒风的凛冽都使这座小镇变得十分凄凉。我坐在窗前望着窗外—这样的鬼天气并没有几个路人出行,街上的汽车也比以往少了许多。偶尔有一两个行人走在马路上,也被冻得直哆嗦,一路上跑个不停,想找一个避风的场所。风越来越大了,站在十六楼的我已经看到路上行人的哈气,鼻涕冒着泡直往外溢。外面的温度越来越冷,冷得已经让人喘不过气来。屋子因为还没有供暖,所以温度比较低,使我不禁打了一个寒颤。待在屋里的母亲给我批了一件厚实的外衣,果然暖和多了。我注视着窗外的情景,觉得很刺激,想偷偷溜出去。却被母亲的火眼金睛发现了。只好找个借口,苦苦哀求,母亲才答应把我放出去。我大喜,穿了件厚实的棉服,欢快地跑了出去。刚出门,我就打了个喷嚏。走了几步,看到一片枯叶在风中无力地打转,地上的树枝、灰尘、垃圾都被寒风卷入了空中。寒风刺痛了我的脸,温度已经让人忍无可忍了,路上的行人比刚才又少了一些。一个老年人和一个孩童互相搀扶着走着,寒风越来越刺骨,温度已经接近零度。我忍无可忍,一下子跑回了家里……作者姓名:张弘弦 学校:黑龙江省北安市第二中学初ZZ班指导老师:妈妈 付致婷邮箱:ajs-113071@163.支付宝账号:ajs-113071@163.
作文四:《描写冷的作文(运用侧面烘托手法写冷)》500字
北风的呼啸,寒风的凛冽都使这座小镇变得十分凄凉。
我坐在窗前望着窗外—这样的鬼天气并没有几个路人出行,街上的汽车也比以往少了许多。偶尔有一两个行人走在马路上,也被冻得直哆嗦,一路上跑个不停,想找一个避风的场所。
风越来越大了,站在十六楼的我已经看到路上行人的哈气,鼻涕冒着泡直往外溢。外面的温度越来越冷,冷得已经让人喘不过气来。屋子因为还没有供暖,所以温度比较低,使我不禁打了一个寒颤。待在屋里的母亲给我批了一件厚实的外衣,果然暖和多了。我注视着窗外的情景,觉得很刺激,想偷偷溜出去。却被母亲的火眼金睛发现了。只好找个借口,苦苦哀求,母亲才答应把我放出去。
我大喜,穿了件厚实的棉服,欢快地跑了出去。
刚出门,我就打了个喷嚏。走了几步,看到一片枯叶在风中无力地打转,地上的树枝、灰尘、垃圾都被寒风卷入了空中。寒风刺痛了我的脸,温度已经让人忍无可忍了,路上的行人比刚才又少了一些。一个老年人和一个孩童互相搀扶着走着,寒风越来越刺骨,温度已经接近零度。我忍无可忍,一下子跑回了家里……
作者姓名:张弘弦 学校:黑龙江省北安市第二中学初 ZZ 班
指导老师:妈妈 付致婷
作文五:《[小学教育]运用环境描写烘托人物》6500字
运用环境描写烘托人物
[学习目标]
1、运用自然环境描写烘托人物心情
、运用社会环境描写烘托人物形象。 2
[学习重点、难点]
1、环境描写与人物言行、心理描写相配合。
2、环境描写渲染气氛
[教材分析]
本册第一、二单元学习了《芦花荡》和《背影》两篇课文,《芦花荡》用了多处自然环境和社会环境描写渲染战争紧张气氛和人物愉快心情,《背影》描写了家中祸不单行的惨淡光景,为后文浓浓的父子之情铺垫了感人至深的背景。
3、[学情分析]
《芦花荡》和《背影》两篇课文都是学习环境描写的好材料。对自然环境描写七年级时就已经学习过了,学生有一定的基础,但对于社会环境描写,却要复杂得多,因此,应该作为重点和难点。
在学习方法上,对于初中生而言,接触到两文所涉及的历史内容的文章并不多,领会社会环境描写作用的能力是不足的;在思想情感上,当代中学生多是独生子女,他们生活优越,不容易理解两文所涉及内容,应多引导学生根据现有的资料来理解。 [学法指导]
新大纲明确指出:“要贯彻启发原则,运用恰当的教学方法,调动学生学习语文的主动性和积极性,引导他们动脑、动口、动手,培养自学能力和自学习惯。”据此,我确定了以下学法指导及能力培养。
1、自主互助,合作探究。
2、.指导学生根据间接经验学习感受生活。
学习安排:
分为二个独立教学片段(可分别穿插在《芦花荡》和《背影》两篇课文中) ,也可合为1个课时
穿插方式:1、提问式 2、拓展式
[学习过程]
片段一:以课文《芦花荡》教学为主线穿插
一、 阅读课文《芦花荡》最后一段,思考讨论下列问题:
1、 该段所用描写方法以及表达作用,
2、 该段的表达效果主要表现在哪些语句上,
二、 讨论小结:
1、 该段使用了景物描写方法,烘托出老头子痛打鬼子后轻松愉快的心情
2、 愉快的心情主要表现在:
三、 写作规律总结:
环境描写是指对人物活动的自然环境、社会环境和人物活动的时间、地点、当时情景等
进行有目的的描绘,以起到渲染气氛烘托人物心情的作用。 怎样运用环境描写来烘托人物呢,要注意以下要求: 1、人物活动离不开环境。人物活动在学校里,就应该有学校环境的描写;人物活动在暑天里,就应该有炎热环境的描写;人物活动在夜色里,就应该有相应的夜景的描写。
2、环境描写要注意与人物言行、心理描写相配合。 在事情发展过程中,人物言行、心理描写要与环境描写相结合。人物所处的环境有了变化,人物的言行、心理必然会有变化,我们要注意把这些变化反映出来。注意了这一点,将对推进故事情节的发展和表现人物的特点,都具有很好的作用。 3、运用恰当的环境描写来反映人物心情。关键是看人物内心的感情,如果是喜悦的那么笔下的景物应是明朗的、轻快的。如果是忧愁的,那么景物应该是萧条的、朦胧的。
四、片段训练:
请大家根据风景图片,进行描写,并相互点评。例: 喜悦:只这般情形,就如此开悦。衣裙摆动,似有喜悦之风在吹动;田埂之间,斑斓辉映;早已翕动人心的云雾,缭绕在远方的山谷。
伤感:立在山谷之间,感到自己是如此渺小,被封建的思想包围着,有说不出的惆怅。但却只有一人,一人独自身处孤野。不会有松散的眉目,曲折的思想已经驰动了心灵。吼一声,也不会散完心里的悲恸。云雾是无边的思绪,而我只是,伤感,在田间。
教学片段二:
以课文《背影》教学为主线穿插
一、阅读课文《背影》第二段,试想一下该段文字是什么描写,去掉会对全文主旨有何影响,
社会环境描写,交代故事发生背景,
写作感情要求:
一、导入,激发情感,创设氛围 (配乐曲:《致爱丽丝》)
“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。”这是孟郊的《游子吟》。这是一首歌颂母爱的古诗。千百年来歌颂母亲的作品层出不穷,而讴歌父亲的作品却少之又少。难道父亲就不爱自己的子女吗,当然不是,只是父爱可能比母爱更深沉,含蓄。今天,我们就来学习一篇表现父子深情的著名散文《背影》。(板书课题)
人物总是活动在一定的环境之中的,因而,我们在交代人物活动的背景,表现人物的思想感情、性格特点等方面,都有必要学会运用环境描写的方法来进行烘托。
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范例:看自行车的老人
上海 邵瑛
我们弄堂里管自行车的老奶奶,年纪总有六七十岁了。她满头银发,天天横挎着个包,身穿褪了色的蓝色工作服,一次又一次地向停车人收费。每当看到她这么做时,我总是想:哼,这么老,还来“扒分”,真是爱钱如命~可是,有一件事使我改变了对她的看法。
那是今年暑假的一天,我到公园去玩,真是“天有不测风云”,刚出弄堂,乌云密布,雷电交加,倾盆大雨铺天盖地而来。我没有带雨伞,只好到弄堂口的过街楼下去躲雨。刚冲到楼下,看见一个身影手里拿着塑料雨布,可是,奇怪的是这雨布不是往自己身上遮,而是遮到自行车上。我定睛一看,啊,那不是管自行车的老奶奶吗,只见她迎着风,冒着雨,什么都不顾,竭尽全力拿着遮雨布往车上盖。雨布盖了一块又一块。此时,目睹这一切的我被深深地感动了,同时,焦急地想:老奶奶年纪这么大了,冒雨遮车子,会不会感冒,正想着,刮来一阵狂风,好冷啊~我不禁打了个寒颤。呀,不好,老奶奶刚遮好的雨布一下子都被风刮走了。老奶奶忙不迭再去盖,谁知,风好像故意和她作对似的,呼呼地吹着,刚这好的雨布又被刮走了~老奶奶想了个好办法,她蹒跚着来到一个堆垃圾的角落,吃力地搬起几块大砖头,一一地把塑料布的四角压好。这下风再显神通也无法掀走雨布啦~
风怒吼,雨滂沱,这时,老奶奶全身上下都湿透了,活像一只从水里捞出来的“落汤鸡”,而她却不当一回事似的,只是用手捋了一把淋湿了的头发,甩了一把雨水,微微地一笑。
不一会儿,人们纷纷来取车了。当他们看到干干的座垫时,都吃惊地张大了嘴巴,眼睛瞪得滚圆的,而当他们看到老奶奶那被淋湿了的身子时,一切都明白了??
看着,看着,顿时一股尊敬之情在我胸中油然升起,我终于明白了:老奶奶不是为了“扒分”,而是为了发挥余热,为大家服务,多为群众做贡献呢~ 现在,每当我碰到这个老奶奶,总是充满尊敬地叫一声:“奶奶好”~
一位普通的老人,“一次又一次地向停车人收费”,引起了小作者的鄙视,其实这是欲扬先抑,这样写,既是事实,也能对读者有更大的吸引力。
用“可是”一转笔锋,写出了自己看法突变的原因。 这里的“倾盆大雨铺天盖地”既为下文老人风雨中奋力护车的情节作好了铺垫,也为自己因避雨故而看到那动人的一幕作了交代,上下文衔接紧密。 先见身影,再见其人,这中间也有“料想不到”之意。 “迎着”“冒着”“什么都不顾”“竭尽全力”等刻意描摹了老人在风雨中护车的情景,很生动。
雨布的再一次被刮走,说明护车的不易,增强了情节的曲折性。 老人此处的表现再一次反映了老人的职业道德和负责精神。 老人的“狼狈”和出自内心的微笑,这一对比,让人进一步体会到老人心灵的美好。
以取车人的情态,反映出老人劳动的意义。
这是小作者在“动人一幕”之后的对老人看法的突变,因为有了上面的见闻,使人觉得不唐突、甚可信。
【总评】
这篇文章为我们描绘了一个司空见惯的,却又十分感人的看车老奶奶的形象,抒发了小作者对她的尊敬之情。
在城市里,看管自行车的不少是上了年纪的人,他(她)们干的是不起眼的活儿,甚至会遭到有些人的误解和歧视。但是如果你用心去发现,他(她)们中间也不乏有动人的故事。小作者正是看到了动人的一幕,才改变了他对那些老人的看法:在一个“雷雨交加”、“狂风怒吼”、“倾盆大雨”时刻,一位看车老奶奶不顾年老体弱,不畏狂风暴雨,奋力地把遮雨布往自行车上盖,无非是想竭力地为寄放自行车的人服务得好一点。看到这一切,小作者对老人
的误解消除了,对老人敬爱之心油然而生。本文小作者并非孤立地去描写恶劣的天气,而是将这种环境描写与人物描写交*进行,这样写,既推动了故事情节的发展,更突出了老人品质的可敬。
【思考、训练】
一、试分析小作者为什么要这样描写爸爸的鼻子和嘴,这与表现文章的中心有什么关系,
别看爸爸的鼻子高高的,挺挺的,能托起那厚厚镜片的黑框眼镜,可它却并不怎么灵。那回他在家里炖肉,把锅坐在火炉上就趴在桌子上备起课来,肉糊了他都闻不见,还是我从外边跑进来告诉他的。是不是爸爸的鼻孔小呢,我再仔细看了看他的鼻孔,发现爸爸鼻孔并不小,那究竟是为什么呢,
爸爸的嘴角向上翘着,像是带着微笑。嘴唇薄薄的,有人说嘴唇薄会说话,那是不错的,我爸爸就很会说话,他还会编相声,能把同学们做的好事,以及马虎啦,不专心听讲啦等等缺点,都编成相声,让同学们在笑声中受到教育。
二、下面是《林海雪原》里写座山雕的一段话,座山雕是土匪头子,试分析哪些是正面描写,哪些是侧面描写,这样写对反映座山雕的狰狞面目有什么意义, 座山雕坐在正中的一把粗糙的大椅子上,上面垫着一张虎皮。他那光秃秃的大脑袋像个大球胆一样,反射着像啤酒瓶子一样的亮光。一个尖尖的鹰嘴鼻子,鼻尖快要触到上嘴唇。下嘴巴蓄着一撮四寸多长的山羊胡子,穿一身宽宽大大的貂皮袄。他身后的墙上,挂着一副大条山,条山上画着一只老鹰,振翘着双翅,单腿独立,爪下抓着那块峰顶的巨石,野凶凶地俯视着山下。
三、记一次小实验,注意以同学们的神态、表情、语言、动作等烘托气氛,反映这个小实验稀奇有趣、能给人以启迪。
(三)写作
1(写作时考虑不同的目的和对象。
2(写作要感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验。
3(多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征力求有创意的表达。
4(根据表达的中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象,丰富表达的内容。
5(写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活需要,写日常应用文。
6(能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。
7(有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修
改加工等环节。
8(养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。
9(能正确使用常用的标点符号。
10(作文每学年一般不少于140万字,其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
描写】写作的基本表达方式之一。指将客观事物的形状、情态具体地描绘、再现出来。
【正面描写】描写的一种方法。也叫直接描写,指对人物的肖像、心理、语言、行动以及对事件、环境、气氛的直接描绘。 【侧面描写】描写的一种方法。也叫间接描写,指对人物、事件不作正面的描述,而是通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象,从其他人物的印象、感受来表现描写对象的情态、特征。
【正侧结合】是指对所描写的对象既进行正面的直接的描写,也着力描写它周围的事物,使形象的特征更加鲜明。如汉乐府《陌上桑》就用了正面描写与侧面描写相结合的方法描写罗敷。诗中正面写罗敷的装束,显示了她的外貌美;通过描写行人、少年、耕者、锄者见到罗敷时各自的行为,从侧面把罗敷的美写到了极至,给读者留下了更多的想象余地。
【肖像描写】描写人物的一种方法,也叫外貌描写。指对人物的容貌、神情、服饰、姿态等方面的描写。人物的外貌特征,总与他的社会地位、生活环境、性格、爱好等有密切关系。通过肖像描写,往往能反映人物的身份、表现人物的性格特征。
【动作描写】描写人物的一种方法。指对人物的行为、动作所做的具体描写。描写人物的行动,尤其是人物个性化的动作,能够突出表现人物的性格,揭示人物的内心世界。动作描写是刻画人物的重要方法。
【景物描写】环境描写的一种。指文学作品中对自然景物的描写。景物描写主要交代背景,渲染气氛,衬托人物性格、感情,有时还可以推动故事情节的发展。抒情性作品,如诗歌、散文中,描绘的具体景物构成的生活图景,往往浸透着作者自己的思想感情,这种艺术境界叫意境。
【细节描写】描写的一种方法。指文学作品中描绘的人物的言行举止、心理,或景物的细微之处。它可以具体生动地反映形象的特征、增强艺术感染力。例如“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”(张籍《秋思》)一诗中,作者写了家信将要发出时觉得还有话要说,故“又开封”的细节,生动形象地表达出诗人思乡的感情。
【白描】本是中国画的一种技法,指不加色彩或很少用色彩,而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。在文学创作中,指抓住事物的特征,以质
朴的文字,寥廖几笔勾勒出事物形象。白描用于写人,只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态,使读者如见其人;用于写景,只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画,使人如临其境。例如“楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关”(陆游《书愤》)中,“楼船”“铁马”写作战的方式,“夜雪”“秋风”写作战的时间和环境,“瓜洲渡”“大散关”交代作战的地点,14个字勾勒出25年前宋朝军队两次抗击金兵的壮阔场面。
【渲染】本是中国画的一种技法,指用水墨或淡的色彩涂抹画面,分出阴阳向背,以加强艺术效果。在文学创作中,指对景物、环境作多方面的描写、形容,以突出形象,加强艺术效果。如“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”(柳永《雨霖铃》),通过描述寒蝉、长亭、骤雨等景物,来渲染悲凉的气氛,传达出抒情主人公离别时凄苦的心绪。
【烘托】本是中国画的一种技法,指用水墨或淡彩在物象的外廓渲染衬托,使物象明显突出。在文学创作中,多指描写周围的环境、景物,使所要表现的形象或内容鲜明突出的表现方法。如“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”(白居易《琵琶行》)描写听众沉浸在乐曲境界中“悄无言”的情形和“江心秋月白”的萧瑟景象,渲染了一种静的气氛,突出了乐声的美妙动听和琵琶女弹奏技艺的精湛。 渲染与烘托的区别:渲染,指对景物、环境作多方面的直接描写、形容,以突出景物或环境的特点,多就描写景物而言;烘托,指对环境、景物
进行描写,以突出所要表现的事物或内容,多就表现人物形象而言。
【衬托】也叫映衬,指用相似或对立的事物作陪衬,以突出所要表现的事物特征或内容的表现方法。衬托,分为正衬和反衬。
用跟主体事物相似或相关的事物作陪衬,叫正衬。如“天姥连天向天横,势拔五岳掩赤城。天台一万八千丈,对此欲倒东南倾”(李白《梦游天姥吟留别》)写“五岳”“赤城”“天台”等名山,都是为了突出天姥山的高峻。
用对立或相反的事物作陪衬,叫反衬。如“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”(王籍《入若耶溪诗》)用“噪”“鸣”写蝉和鸟的叫声,更加突出了山中环境的幽静。
烘托与衬托的区别:烘托,多指从侧面着意描述,使所要表现的事物的特征更加鲜明突出。衬托,指将不同的事物进行比较,显出差异,以突出主要事物的特点。
衬托与对比的区别:衬托有主次之分,被衬托的事物是主要的,用来陪衬的事物是次要的;对比并无主次之分,把正反或对立的两个事物放在一起对照,往往是突出它们各自不同的特点或事物的矛盾性。
【虚实结合】指把“虚”的事物或景象和“实”的事物或景象结合起来描写。一般来说,“虚”指主观想象的事物或景象,“实”指客观现实的事物或景象。虚实结合,可以使诗歌作品的容量更大,形象更鲜明,思想感情表达得更突出。如柳永的《雨霖铃》,上阕描写分别时的凄清景象,是实写;下阕想象离别后的孤单、寂寞的生活,是虚写。这样虚实结合,淋漓尽致地表现了词人与心爱的人深厚的感情和离别时极度痛苦的心境。
【动静结合】指既有动态描写,也有静态描写。两者相互映衬,能够准确生动地表现具体物象的情态。如“明月松间照,清泉石上流”(王维《山居秋暝》),一静一动,令人有身临其境之感;又如“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”(杜牧《江南村绝句》),动静相宜,有声有色,形象鲜明,如在眼前。
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作文六:《烘托和映衬手法的运用》4400字
烘托和映衬手法的运用
这首词中作者要塑造的人物形象是周瑜,却从“千古风流人物”说起,由此引出赤壁之战时的“多少豪杰”,最后才集中为周瑜一人,突出了周瑜在作者心中的重要地位。词中有两种映衬:一种是实景和虚景相互映衬,另一种是周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”相互映衬。
用“大江东去”四字来雄视千古,自古以来,无人超越。它极简洁、质朴却有气象宏大,声势极豪壮,并且富含哲理,把读者带到千古兴亡的历史氛围之中,抒发了诗人对往昔英雄人物的无限怀念,这是其他诗人所无法比拟的。
《念奴娇》一词在写作方法上的主要特点是结合写景和怀古来抒发感情。如上半阕对赤壁的描写和赞美,寓情于景,情景交融。下半阕刻画周瑜形象倾注了作者对历史英雄的敬仰。最后借“一尊还酹江月”表达自己的感慨。全词意境开阔,感情奔放,语言也非常生动形象。
“大江东去,浪淘尽、千古风流人物”:起笔颇有气势,从长江着笔,巨大的空间;千古风流人物,广阔的历史时空,无数的英雄豪杰;将此二者联系起来,组成一个极为辽阔悠久的时空背景;浪淘尽,历史长河的冲刷。是悲哀,也是一种通脱,通古今而观之的气度。
“故垒西边,人道是,三国周郎赤壁”:如果说前边是一个气势非凡的大场景,那么,此时出现的则是一个细致精确的小场景,作为三国古战场的赤壁究竟在何处,历来众说纷纭,但可以确定的是苏东坡所写之赤壁与历史上赤壁之战的赤壁绝非一处,对此,东坡有自知之明,因此在此处点出“周郎赤壁”在西。此句在文中作用极大,既拍合词题,又为下阙缅怀周公瑾预伏一笔。
“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”:集中写出赤壁雄奇壮阔的景色:陡峭的山崖散乱地高插云霄,汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸,滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。从不同角度而又诉诸于不同感觉的浓墨健笔的生动描写,一扫平庸萎靡的气氛,顿时把读者带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界,使人心胸为之开阔,精神为之振奋。
这首词是元丰五年(1082)七月苏轼谪居黄州时作。上片咏赤壁,下片怀周瑜,最后以自身感慨作结。起笔高唱入云,气势足与“黄河之水天上来”相侔,而且词境壮阔,在空间上与时间上都得到极度拓展。江山、历史、人物一齐涌出,以万古心胸引出怀古思绪。接着借“人道是”疑似之言,把江边故垒和周郎赤壁挂上了钩。“乱石崩云” 三句正面写赤壁景色, 惊心骇目。词中把眼前的乱山大江写得雄奇险峻,渲染出古战场的气氛和声势。对于周瑜,苏轼特别激赏他少年功名,英气勃勃。“小乔初嫁”看似闲笔,而且小乔初嫁周瑜在建安三年,远在赤壁之战前十年。特意插入这一句,更显得周瑜少年英俊 ,春风得意。词也因此豪放而不失风情,刚中有柔,与篇首“风流人物”相应。“羽扇纶巾”三句写周瑜的战功,也很特别。周瑜身为主将却并非兵戎相见,而是羽扇便服,谈笔风生。写战争一点不渲染士马金鼓的战争气氛,只着笔于周瑜的从容潇洒,指挥若定,这样写法更能突出他的风
采和才能。苏轼这一年四十七岁了,不但功业未成,反而待罪黄州,同三十左右就功成名就的周瑜相比,不禁深自感愧。壮丽江山,英雄业绩,激起苏轼爽迈奋发的感情,也加深了他的内心苦闷和思想矛盾。故从怀古归到伤己,自叹“人生如梦”,举杯同江上清风、山间明月一醉销愁了。这首怀古词兼有感奋和感伤两重色彩,但篇末的感伤色彩掩盖不了全词的豪迈气派。词中写江山形胜和英雄伟业,在苏轼之前从未成功地出现过。因此这首《念奴娇》历来被看作苏轼豪放词的代表作。不但词的气象境界凌厉无前,而且大声铿锵。
苏轼的词,不论内容和形式,都不那么拘于一格。有时放笔直书,便成为"曲子中缚不住"的"句读不葺之诗";有些从内容看也颇为平凡。正如泥沙俱下的长江大河,不是一道清澈流水。但正因如此,才能显出江河的宏大气势。人们可以如此这般地挑剔它,却总是无法否定它。
苏轼这首《念奴娇》,无疑是宋词中有数之作。立足点如此之高,写历史人物又如此精妙,不但词坛罕见,在诗国也是不可多得的。
他一下笔就高视阔步,气势浑雄:"大江东去,浪淘尽、千古风流人物"??细想万千年来,历史上出现过多少英雄人物,他们何尝不煌赫一时,俨然是时代的骄子。谁不赞叹他们的豪杰风流,谁不仰望他们的姿容风采~然而,"长江后浪推前浪",随着时光的不断流逝,随着新陈代谢的客观规律,如今回头一看,那些"风流人物"当年的业绩,好像给长江浪花不断淘洗,逐步淡漠,逐步褪色,终于,变成历史的陈迹了。
“浪淘尽”??真是既有形象,更能传神。但更重要的是作者一开头就抓住历史发展的规律,高度凝炼地写出历史人物在历史长河中所处的地位,真是"高屋建瓴",先声夺人。令人不能不惊叹。
“故垒西边,人道是,三国周郎赤壁”??上面已泛指“风流人物”,这里就进一步提出“三国周郎”作为一篇的主脑,文章就由此生发开去。
“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”??这是现场写景,必不可少。一句说,乱石像崩坠的云;一句说,惊涛像要把堤岸撕裂;由于乱石和惊涛搏斗,无数浪花卷成了无数的雪堆,忽起忽落,此隐彼现,蔚为壮观。
“江山如画,一时多少豪杰”??“如画”是从眼前景色得出的结论。江山如此秀美,人物又是一时俊杰之士。这长江,这赤壁,岂能不引起人们怀古的幽情,于是,由此便逗引出下面一大段感情的抒发了。
“遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发”??作者在这里单独提出周瑜来,作为此地的代表人物,不仅因为周瑜在赤壁之战中是关键性人物,更含有艺术剪裁的需要在内。
请看,在“公瑾当年”后面忽然接上“小乔初嫁了”,然后再补上“雄姿英发”,真像在两座悬崖之间,横架一道独木小桥,是险绝的事,又是使人叹绝的事。说它险绝,因为这里原插不上小乔这个人物,如今硬插进去,似乎不大相称。所以确是十分冒险的一笔。说它又使人叹绝,因为插上了这个人物,真能把周瑜的风流俊雅极有精神地描画出来。从艺术角度
来说,真乃传神之笔。那风神摇之处,决不是用别的句子能够饱满地表现的。
“羽扇纶巾”??这四个字,充分显示周瑜的风度闲雅,是“小乔初嫁了”的进一步勾勒和补充。
“故国神游,多情应笑我,早生华发”??从这里就转入对个人身世的感慨。“故国神游”,是说三国赤壁之战和那些历史人物,引起了自己许多感想??好象自己的灵魂向远古游历了一番。“多情”,是嘲笑自己的自作多情。由于自作多情,难免要早生华发(花白的头发),所以只好自我嘲笑一番了。在这里,作者对自己无从建立功业,年纪又大了??对比起周瑜破曹时只有三十四岁,仍然只在赤壁矶头怀古高歌,不能不很有感慨了。
“人生如梦,一尊还酹江月”??于是只好旷达一番。反正,过去“如梦”,现在也是“如梦”,还是拿起酒杯,向江上明月浇奠,表示对它的敬意,也就算了。这里用“如梦”,正好回应开头的“浪淘尽”。因为风流人物不过是“浪淘尽”,人间也不过“如梦”。又何必不旷达,又何必过分执着呢~这是苏轼思想上长期潜伏着的、同现实世界表现离心倾向的一道暗流。阶级的局限如此,在他的一生中,常常无法避免而不时搏动着。
综观整首词,说它很是昂扬积极,并不见得;可是它却告诉我们,词这个东西,绝不是只能在酒边花间做一名奴隶的。这就是一个重大的突破,也是划时代的进展。
词坛的新天地就是通过这些创作实践,逐步发展并且扩大其领域的。苏轼这首《念奴娇》,正是一个卓越的开头。至今为止,仍然象丰碑似地屹立在中国文学发展史的大道上。
此词表达方式肆意大方。体现了以苏轼为赌豪放派的表达维度。所以,此词被誉为铁琴铜琶。
这首词是苏轼47岁谪居黄州游赤壁时写的。通过对赤壁的雄奇景色的描写,表现了诗人对三国的周瑜谈笑破敌的英雄业绩的向往,抒发了诗人凭吊古迹而引起的自己功业无成而白发已生的感慨。
上片写景。“大江东去,浪淘尽、千古风流人物。”词一开始,以一泻千里、日夜东流的长江着笔,给人以突兀峥嵘、震惊耳目的感觉。“大江东去”四字,概括出汹涌澎湃的万里长江向东流去的特点。“浪淘尽、千古风流人物”。随着时光的流逝,千古以来的“风流人物”和他们的英雄业绩已成历史陈迹;这如同长江的浪花一样,带着他那美好的形象和青春的生命直奔大海,再不回头。“故垒西边,人道是、三国周郎赤壁。”“故垒”二字,写出了古代战场的遗址如在目前。“西边”一词,点明方位,有亲临其境的真实感。“人道是”三字,借人们的传说加以证实,深化“怀古”的感情色彩,使人倍感亲切。“三国周郎赤壁”,由时代、人物、地点三个不同性质的名词,组成一幅历史风云的画卷,将“赤壁之战”的图景呈现于读者的面前。“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。”第一句写石,将陡峭峥嵘的石壁直插云天的险峻,形象贴切地描绘了出来。第二句写涛,不但写出了波涛粗野凶暴的性格,而且还描述了急流澎湃的气势,同时仿佛可以听到狂涛拍岸的吼声,看到它不可阻挡的威力。第三句写“拍岸”后的“惊涛”所出现的浪花飞溅的奇丽景象。这三句写景,真是字字珠玑,历
历在目。“江山如画,一时多少豪杰。”这两句是上、下片转折的枢纽。“江山如画”,是对上面所描写的雄伟江山的总括评价。“一时多少豪杰”,虽赞颂周郎,但包括讴歌历代的无数英雄在内。诗人在这里,把“如画”的江山和众多的“豪杰”联缀交织成词,创造出一种高尚隽美的意境,使人肃然起敬,并为之向往、倾倒。
下片怀古。“遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。”这三句描写周瑜风华正茂的形象。“小乔初嫁了”,这句写入词中非等闲笔墨。“小乔”,是乔玄的小女,是当时有名的美人。周郎与她结婚是在建安三年(公元198年),到赤壁之战的时候,他俩成为夫妇已经10年了。这里写“初嫁”,不是诗人的一时疏忽,而是着意渲染词的浪漫气氛,这对塑造“雄姿英发”的周郎形象起着稍加点染、全篇生色的艺术效果。“羽扇纶巾,谈笑间、樯橹灰飞烟灭。”周瑜手执羽扇,头戴纶巾,表明他虽为武将,却有文士的风度,这样就突出了周瑜蔑视强敌的英雄气概。“谈笑间、樯橹灰飞烟灭。”“谈笑间”三字,字字千斤,力透纸背,充分反映了周瑜当年赤壁破曹时那种轻而易举的神态。“樯橹”,指曹操的军队,含有贬义。“灰飞烟灭”,火烧赤壁的情景和曹操覆灭的惨象逼真地再现出来了,给读者留下难忘的印象。
“故国神游,多情应笑我,早生华发。”心神仿佛游到三国时代周瑜立功的地方,应笑我自己多愁善感,早已生出白发来了。这三句是诗人抒发的感慨。上面怀古,这里抒情,这个情是由怀古而派生出来的。“人生如梦,一尊还酹江月。”消极感伤的情调,产生着极不健康的影响,读时值得注意。同时也应该看到:以酒祭奠江月,这是诗人一种无可奈何的精神苦闷的反映,是有志为国而不能施展怀抱的情绪的流露,这当然是封建统治者迫使他以这样的方式来安慰自己被磨折、被损害的心灵的结果,无疑的,多少隐含着对现实不满的感情在内。“江月”既照应首句,又点明时间,增强了词的优美抒情气氛,使词的情调刚柔相济、浓淡有度。
词中所描绘的“乱石”、“惊涛”的赤壁景色,“雄姿英发”的周郎形象,相映生辉,各臻其妙,为历代读者所传诵。
作文七:《54.象征、烘托、对比手法的运用》5300字
54.象征、烘托、对比手法的运用
一、专题解析
象征,是指借助某一具体事物的形象,以表现某种抽象的概念、思想或感情。
它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似,使被象征物的某一内容得到
含蓄而形象的表现。有的作品的艺术形象,甚至会用象征手法表现出来。
象征,是一种艺术手法,它和比喻修辞手法有相似之处。正如比喻要求喻体
和被喻事物之间要有某种相似的特点一样,象征也要求象征之物与被象征之物之
间有某种相似的特点,从而可以让人引起由此及彼的联想。不过,比喻属于修辞
范围,它可比喻抽象的事物,也可比喻具体的事物;而象征则属于艺术手法,它
与构思相关,属写作构思技巧,而不只是语言加工问题。象征一般都用来表现某
种抽象的概念或思想感情,也就是说,它是通过某一具体形象表现出一种更为深
远的含意,让读者自己去意会,从而让读者获得美的享受。这是一种隐晦、含蓄
而又能使读者产生体会愉悦的美感的技巧。
烘托,也是中国传统的画技名称,在画那些浅色东西时,往往用水墨或淡彩
加以渲染,使物体明显突现出来,这便是烘云托月之法。把这种技法用在描写上,
通过对彼事物的描写达到表现此事物的目的,就是烘托描写。
对比,是一种修饰方法,也是一种写作方法,正确运用对比,能给文章增加
不少色彩。矛盾先生说过:“正面的渲染方法不如对比的手法能够产生强烈的效
果。”对比还被中外艺术家看做一条规律和一种重要的艺术表现手法,
二、知识结构图
含蓄现美 立意要明确
运用象征手法的要求
象征、烘托、对比手法的运用 描绘要具体 类比要恰当
借景烘托
烘托 : 烘托手法的分类借人烘托
场面烘托
直接对比和间接对比
对比:对比的类型描写对比和议论对比
相似对比和相反对比
三、写作指导 实例引领
一)知识点解析
1.知识点一解析
片段一:
那是力争上游的一种树,笔直的干,笔直的枝。它的干通常是丈把高,像加过人工似的,一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上,而且紧紧靠拢,也像加过人工似的,成为一束,绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上,几乎没有斜生的,更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈,微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细,它却努力向上发展,高到丈许,两丈,参天耸立,不折不挠,对抗着西北风。这就是白杨树,西北极普通的一种树,然而决不是平凡的树。《白杨礼赞》茅盾
解析一:
文章先极力表现白杨树“正直”、“朴质”、“倔强挺立”、“努力向上”的特点,然后通过相似联想,把对白杨树的描写赞扬引申到北方农民身上,进而用白杨树来象征我们民族的一种可贵的“精神和意志”。这样,就通过象征的手法,把对白杨树的赞美变成了对一种民族“精神和意志”的赞美,至此,主题也就升华到了一个崇高的境界。
片段二:
华大妈跟了他指头看去,眼光便到了前面的坟,这坟上草根还没有全合,露出一块一块的黄土,煞是难看。再往上仔细看时,却不觉也吃一惊;——分明有一圈红白的花,围着那尖圆的坟顶。 他们的眼睛都已老花多年了,但望这红白的花,却还能明白看见。花也不很多,圆圆的排成一个圈,不很精神,倒也整齐。华大妈忙看他儿子和别人的坟,却只有不怕冷的几点青白小花,零星开着;便觉得心里忽然感到一种不足和空虚,不愿意根究。那老女人又走近几步,细看了一遍,自言自语的说,?这没有根,不像自己开的。——这地方有谁来呢?孩子不会来玩;——亲戚本家早不来了。——这是怎么一回事呢??《药》鲁迅
解析二:
虽然夏瑜死了,但自有怀念他的同志会接替他把斗争继续下去。夏瑜坟上添个花圈,象征革命的力量是扼杀不了的。 由此可见,作文构思技巧中的象征能深入浅出地表达精深的意蕴,常常能收到饶有意味的审美效果。学会运用象征手法,能使你的文章意味深长。
1.知识点二解读
片断三:
?天亮的时候,雨停了。?
?草地的气候就是奇怪。明明是月朗星稀的好天气,忽然一阵冷风吹来,浓云像从平地上冒出来似的,刹时把天遮得严严的。接着,暴雨夹着栗子般大的冰雹,不分点的倾泻下来。?《七根火柴》王远坚
解析三:
作者运用这段借助景物描写巧妙地把文中主人公推向一种潮湿、阴冷的氛围
之中。一方面让读者感受到草地行走的艰辛;另一方面也为“火柴”的出现埋下伏笔,从而让读者更好地体会“无名战士”的崇高精神境界,情感也随之得以升华。
片段四:
范进不看便罢,看了一遍,又念一便,自己把两手拍了一下,笑了一声,道:?噫!好了!我中了!?说着,往后一交跌倒,牙关咬紧,不省人事。老太太慌了,慌将几口开水灌了过来。他爬将起来,又拍着手大笑道:?噫!好!我中了!?笑着,不由分说,就往门外飞跑,把报录人和邻居吓了一跳。走出大门不多路,一脚踹在塘里,挣起来,头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住,拍着笑着,一直走到集上去了。众人大眼望小眼,一齐道:?原来新贵人欢喜疯了。?老太太哭道:?怎生这样苦命的事!中了一个甚么举人,就得了这拙病!这一疯了,几时才得好??娘子胡氏道:?早上好好出去,怎的就得了这样的病!却是如何是好??众邻居劝道:?老太太不要心慌。我们而今且派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋酒米,且管待了报子上的老爹们,再为商酌。?
《范进中举》吴敬梓
解析四:
这段本来要刻画的是范进中举发疯的丑态,为了把范进喜极发疯的丑态刻画的活灵活现,作者吴进梓就借助生活在范进周围的人的种种表现来烘托主要人物范进。从而使范进的形象更加丰满。借人烘托就是借次要人物烘托主要人物。运用烘托手法,除了描写景物烘托之外,还可以通过描写周围的相关人物的语言、行动、肖像、神态等来烘托主要人物。
3.知识点三解读:
片段五:
我称他弟弟,真有点?名不符实?,因为他个头比我还高一点。有时他反要我叫他做?哥哥?。闹得我哭笑不得。这也难怪,我才比他大20分钟,双胞胎嘛。
解析五:
将两个事物或人物进行对比。通过“我”和弟弟的对比。突出“弟弟反比哥哥高’的特点。
片段六:
前年夏天。我随父母第一次走进了大姨居住的居民小区。大姨家住的是一栋紧幸铁路的居民楼,据说这座楼已有三十多年的历史了。楼前是个不大的街心绿地,几十探大树下本应是居民休息的好去处,可是。入口处立着两个脏兮兮的垃级箱,盖子早不知跑到何处,垃圾外流,堆积一地,坟绳乱每自不必说。进入绿地,已看不到青青的绿草、鲜艳的花朵。一块块被人们践路后裸东的地皮上满是构龚和成片的瓜皮、果核。?怎么无人打扫呢??我诧异极了。姚妈告诉我:?唉!这里的居民素质低,成天打架、斗殴,居委会忙着调解,哪儿还顾得上社区建设??果然,当天夜里,我就被一阵杂乱的叫笃声吵醒了。原来是几个人深夜在楼前路灯下打麻将,闹出了乱子。‘’我再也不来您这儿住了!?临走,我向块妈发誓
说。
事隔两年,还是盛夏,我不情愿地随妈妈又一次瑞进了那个曹让我恶心的居民小区。?咐,摆上花了!?我站在小区进口处自言自语道。一面砖砌的萦红色琦壁上?xx小区?的金字闪闪放光,堵角下是一排盛开的迎春花。走进入口,楼体左右两侧的琦面十分整洁。明亮的橱窗里贴肴?八荣八耻?宣传画、丈明居民排行榜、民牛提示语、社区党员职责肉。这真让我喜出望外。?垃坡箱呢??我四下手找。?那不是吗广块妈用手一指。啊!这是谁的发明。两个机器人模样的箱子立在存车处倒面。我走进绿地,这里千净、清新。凉亭、石桌旁,几位阿姨在闲谈,不时传来阵阵笑声。?这多像一支和谐的奏鸣曲呀!??你说什么呢?。,姨妈问。?以后我在您家常住啦!?我大声地说。
解析六:
采用对比的组材方法,展示了同一小区两年前后的巨大变化。这种差异鲜明的劝冲描写娇凌者留下了探刻的印象和启示。
片段七:
寒假里,我随妈妈到湖州的外婆家过年。
村上的人家大多盖起了新楼房。听说和仁叔家的房子造得最好。共花了30多万元,外婆鱿带我们去参观。
碧绿的琉璃瓦盖的围琦在阳光下闪闪发光。不诱钢的移动大门熠熠生挥。客厅里。紫红色的地砖。深棕色的璧板,木红木的桌持,四周还摆着几套大沙发。楼上楼下有三套卫浴设备,其中一套还配备了冲浪浴盆呢。
出门时,我看见祈房旁边有一间破旧的矮草房。门丰掩着。窗上没有玻鸿,用度弃的化肥袋打着。我好奇地走上去一看,里面黑润洞的,好像有个老人在喂羊。我问这是谁家,外婆说是和仁叔的爹娘住的。我又问他们为什么住这样差的座子。外东叹了口气说,。?回家跟你说?。
解析七:
新楼房跟矮草房对比。表现房子“主人”的不同处境;和仁叔对自己、对父母两种做法的对比,则表现了人物的道德缺失。
二)例文一:
梅花
小小的花瓣,细而有劲的枝,淡淡的粉白,缠绕在周身的芳香。那是一种在冬天才傲然开放的花,那是一种在雪中才显得更加纯白的花,那是一种雪花压不到的花。是的,那就是梅花。在冬雪中傲然挺立的花。
五月份,春与夏交接的季节。阳光明媚,姹紫嫣红。迎春花与玉兰花刚刚开败,月季冒出了小小的蕾,一串串粉嘟嘟的桃花,绿草如茵,这一切,都像人们说得那样,是的,这我也同意,春天确实是一个万物复苏的季节。她给人的感觉就是嫩嫩的绿,淡淡的绿,无边无尽的绿,而夏天,绿得更深了,那是翠绿,绿得更加得深沉。
然而,冬天,这四季中最没有生气的一个季节,给人的感觉是无边无垠的白,雪花铺天盖地,席卷而来,仅仅能为这枯萎的冬天增添几分绿色的松柏,此时也
被盖上了厚厚的雪被。
夏天的那些花儿们,此时也只剩下了枯枝烂叶。不再有了往日的娇艳,不再有了往日的富贵,不再有了往日了神气,他们那仅剩下的矮小的枝,也在雪被的压力下累得直喘粗气,只能悲哀的等待着死神的到来。
而此时,就在这漫天遍野的雪中,就在这万物的哀叹声中,梅花出现了,就在这雪地中傲然挺立着。她那高而细的枝干,丝毫受不到风雪的影响。傲雪临霜。在风雪中怒放,充满了豪情,挺立着,挺立着,任凭风雪的吹打……
这就是我喜爱梅花的原因,坚强不屈。虽然冬天是那样的寒冷,以至于人们都懒得出门,然而梅花却在风雪中开着那小小的花,而这小小的花,所象征的精神,却远比那夏天中艳丽多彩的玫瑰,月季,牡丹高尚的多。
你看那梅花,像极了纯白的雪,只是那雪花融化之后,留下的只是一滩污迹,华而不实,虚假的很,而梅花,她是真真正正的纯白,有时还带着一点点粉红,她留下的,是似有似无的芳香。她的朴质与素雅,也不是常人能所及的。
你看那在风雪中傲然挺立,怒放着的梅花,难道你就丝毫没有感受到她的美吗?难道在漫无边际的白雪中,你突然看到前方有一株挺立着的梅花,你就不被她那种不畏寒霜,坚强不屈的精神所感染吗?难道你不曾想到,她与红军战士们坚强不屈的精神多少有些相似吗?难道你就没有想到,这傲雪临霜的雪梅,真真切切的象征了我们的革命战士们,象征了他们那种顽强不屈,勇于拼搏,渴望着暴风雪的来临的那种精神,那种意志品质吗?
人们赞美牡丹,是因为它的富贵,赞美荷花,是因为它的出淤泥而不染,而我赞美梅花,是因为她的那种坚强不屈,傲雪斗霜的精神,同时也象征了那些在困难面前不低头,越挫越勇的人们!
例文解析:
例文在结尾部分揭示了梅花的象征意义“象征了我们的革命战士们,象征了他们那种顽强不屈,勇于拼搏,渴望着暴风雪的来临的那种精神,那种意志品质,象征了那些在困难面前不低头,越挫越勇的人们。”
例文二
北风的呼啸,寒风的凛冽都使这座小镇变得十分凄凉。
我坐在窗前望着窗外—这样的鬼天气并没有几个路人出行,街上的汽车也比以往少了许多。偶尔有一两个行人走在马路上,也被冻得直哆嗦,一路上跑个不停,想找一个避风的场所。
风越来越大了,站在十六楼的我已经看到路上行人的哈气,鼻涕冒着泡直往外溢。外面的温度越来越冷,冷得已经让人喘不过气来。屋子因为还没有供暖,所以温度比较低,使我不禁打了一个寒颤。待在屋里的母亲给我批了一件厚实的外衣,果然暖和多了。我注视着窗外的情景,觉得很刺激,想偷偷溜出去。却被母亲的火眼金睛发现了。只好找个借口,苦苦哀求,母亲才答应把我放出去。
我大喜,穿了件厚实的棉服,欢快地跑了出去。
刚出门,我就打了个喷嚏。走了几步,看到一片枯叶在风中无力地打转,地上的树枝、灰尘、垃圾都被寒风卷入了空中。寒风刺痛了我的脸,温度已经让人
忍无可忍了,路上的行人比刚才又少了一些。一个老年人和一个孩童互相搀扶着走着,寒风越来越刺骨,温度已经接近零度。我忍无可忍,一下子跑回了家里……
例文解析:
本文通过描写周围环境与人物的表现,侧面烘托了天气寒冷。
四、片断练习设计
1. 利用象征手法写出蜡烛的象征意义。
2.利用烘托手法 写出天气炎热的情形。
3.利用对比手法写天空的云。
五、习作设计
火花和浪花偶然会面了。火花对新朋友浪花说:?我们都能开出美丽的花,而且都叫花,因此我们是对亲密的姐妹。?浪花考虑了一会儿,不同意它的看法,否认说:?从表面上看,我们的确有些相像,但是我与波浪紧密相连,植根于波浪之中,所以我的花永远开不败;而你只突出个人,所以总是一闪即逝。?
请以火花和浪花的对话为话题,写一篇文章,文体不限,自拟题目,不少于600字。
作文八:《环境烘托》1300字
环境描写的运用
授课教师:王璐婧 湖南广益实验中学
【教学目标】
知识和能力: 通过讲评和指导,使学生进一步明确训练要点,了解环境描写的作用。
过程和方法: 通过范文展示和课堂练笔,学习环境描写的写作技能,并尝试运用。
情感态度和价值观: 培养学生通过环境描写来抒写真情实感的写作情操,以写作陶冶性情。
【教学重点】
1. 通过典型文章,了解环境描写在写作中的运用。
2. 将阅读中掌握的写作技巧应用到学生的写作实践中。
【教学难点】
将阅读中掌握的写作技巧应用到学生的写作实践中。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、创设情境导入。
1.我慢慢走着。
2.夜深了,四周安静极了,只有风刮过树林发出的呼呼声。四周黑漆漆地,一条灰白的路静默着,连路灯也禁不住双手环抱,蜷缩在半空中,沉郁的眼光默默地注视着远方。我在雨中慢慢走着。
二、分析文本,归纳总结
例1: 林儿坐在湖边,呆呆地望着湖中嬉戏的同学。陪伴他的,只有静静的树叶儿。他感到世界那么的不公平。(将划线句子替换成下列句子,行不行?为什么?)
气温非常之高,火热的太阳直射着一切,使那些石级都发了白光。由于这些石级的反射作用,使廊檐下也热了起来,因此那里的空气沉闷,象锅炉一样灼热烫人。那些没有人坐的椅子,在这炎热的气候中发出脆裂的声音。至于站立着的那些投机者,他们在设法寻找由那些柱子遮成的一条一条的阴影,以期躲避太阳的热力。
例2: ??不知不觉,周围暗了下来,一轮明月上来了。林儿还在托着腮,静静地坐在湖边,显得那么孤独。 (将划线句子替换成下列句子,行不行?为什么?)
天特别的蓝,那慵懒漂浮的云彩似乎活泼起来了,在暖风的追逐下,逐渐聚拢又分开。金黄的阳光铺满山坡,青草叶上的露珠折射出七彩的光芒,也映照出林儿的笑脸。展开双臂,感受风拂过脸庞的舒适,呼吸着带有青草味的空气,感受深入肺腑的清新。
总结:运用景物描写需要注意的几个方面
1.渲染营造某种氛围,增加感染力;
2.环境描写展现出的情感要与规定的情境一致;
3.要能够体现人物形象,要与需要展现的情感一致。
那么,在作文中我们到底该如何运用环境描写呢?
1. 选择什么景物
2. 表达怎样的情感
3. 营造什么样的情境
4. 采用什么样的手法
三、创设情境,课堂练笔
课堂练笔A : ??林儿等待着,静静地等待着。然而他失望了,老师似乎把他给忘了。 ??
【训练】请在此处加上一段环境描写,体现出林儿的“失望”或“孤单”。要求:运用比喻的修辞方法,使前后文情境一致,更能体现出林儿此时的心境。
课堂练笔B :不知不觉地,周围暗了下来,一轮明月上来了。林儿还托着腮,静静地坐在湖边,显得那么孤独,没有人去理他,没有人去管他,只有月亮姑娘陪伴着他,风儿轻轻地安慰着他??
“你怎么一个人坐在这儿发呆呀?”林儿猛地抬起头——轻轻柔柔地,一个白衣女孩出现在他面前。“我,我??”不知道为什么,林儿觉得这女孩的眼神特别温柔,像极了那天初见的史老师,他心里的那些话忍不住的向外涌。女孩静静地听着,林儿长长地舒了口气??
【训练】在这个寂静的夜晚,林儿向这个陌生女孩倾诉了心中的苦闷之后,他的情绪由以前的孤单转向了开朗明快,请你用一段环境描写来突出他此时的心情。要求:结合原文,运用首尾呼应的写作方法。
四、课堂小结
五、布置作业
作文九:《环境烘托》400字
环境烘托,强化校园精神。
提炼精神,渲染环境
学校精神就像人的精神一样,不是天生的,也不可靠简单提倡就能建立,而需要多年孕育和培养。培养一种精神就象培养一棵植物那样,需要丰富的养料和适当的气候。这个养料,就是学校独有的继承文化历史使命。这个气候,则是一所学校不断塑造的文化氛围和环境。
环境烘托。学校精神的塑造是个漫长的过程,我们努力在环境布置上营造氛围。我们选用了蔷薇花的简笔变形作为标志,并挑选了蔷薇红和绿色作为学校主要的标准色。学校建筑物选用了大片象征蔷薇叶的绿色,食堂内墙则粉刷上蔷薇红色;学校窗帘、玻璃门上蔷薇花形校标随处可见;校园绿化考虑到了使蔷薇科植物大片的出现在校园中;学校建筑取名也同学校精神相联系,如张贴获奖学生大幅照片的走廊以“蔷薇苑”为名,教师休闲室则命名为“馨屋”。可以说,走在校园中的每个角落都会有“蔷薇”的影子,提示师生铭记学校精神。
学校精神说明
学校走廊上的蔷薇苑
教工之家的蔷薇苑
作文十:《作文开头之环境烘托法》4600字
能 力之 窗
【 技法定格l
托法。
官峡 雪大 、 山高 、 谷深 、 疯狂的特 点, “ 为 我”
写人 、 记事 、 抒情 常常用到环境 烘 夜走 灵官峡而碰到成渝 做了铺垫 。
3用环境烘托法开头来推动情节的发 .
所谓环 境烘托 法 ,是指作 者通过 展 。 例如 , 驿路梨花 一文的开头 : 环境描 写 , 展现 出一幅 生动的 画面 , 创
造 出一种 艺术境界 。其 作用是 交代 环
写
境 ,渲染 气氛 ,烘托 人物 。
作文开头之环境烘托
山 , 大 的 山啊 !起 伏 的青 山一 座 挨 好
一
座 , 伸到远 方 , 失在迷 茫的暮 色中 延 消
作
例:窗外狂风 凛冽着 , 吼着 仿 嘶
这 段环境描 写的开头 , 写出 了山之高 ,
讲 堂
之 为下文小 屋的出现 , 情节的 发 佛要把 全世界撕 毁。 雨点啪嗒 啪嗒地打 之 大 , 多。 在 窗台上 , 我坐在 窗前 , 心惊胆 战地 听 展 作了铺垫 。 4用环境烘托 法开头来衬托人物的心 . 着狂 风肆 虐着这一 切 , 无心做作 业。突
然“ 咔嚓” 一声剌耳 的响声从 窗外传来 , 情 。 例如 , 十里长街 送总理) 文的开头 : ) 一 我心 里一 颤 , 向外望去 。 见街 道旁 忙 只
那棵粗壮 高大的老槐树 从 中间折 断, 重
重 地 摔 在 地 上 , 剩下 枯 枝 残 叶 在 风 中 只 摇 曳 着 、呻 吟 着 天灰 蒙 蒙 的 , 阴 又 冷 。 又 长安 街 两 旁 的 人 行 道 上 挤 满 了 男女 老 少 , 是 那 样 长 , 路 人
是 那 样 多 ,向 东 望 不 见 头 ,向 西 望 不 见尾
【 操作平台】
1
.
人 们的臂上都缠 着黑 纱, 前都 佩着 白花 , 胸
眼睛 都 望 着周 总 理 的 灵车 将要 开 来 的方 用 环境 烘 托法 开头 来 交代 背 向 … …
◆
上 海 天
山
二
景。
头:
这 段环境描写 ,表现 了人民群众对 敬 例如 , 鲁迅先生 故 乡》 一文 的开 爱的**的敬仰和怀念之情 , 表现了周总 理生前 鞠躬尽瘁为人民的崇高形 象, 也为下
时候 既 然 是 深 冬 , 近 故 乡时 , 渐 天 文 的叙写作 了铺垫。 气又 阴晦 了, 冷风吹进船舱 , 呜鸣地响 ,
中
从 缝 隙向外一 望 , 苍黄 的天底 下 , 远近 横着 几个 萧索的荒村 ,没有一 些活 气。 我的心禁不住 悲凉起来 。 作者 用 阴暗 色彩的词 语 ,绘 声绘 色地勾画了—幅江南农村荒凉衰败的图
【 误区警示 】
赵 佟
1写景不 能游 离于 中心 。 .
请看下面作文开头的一段环境描 写: 总算 熬完最后 一 节考试 , 迈着沉重
我
的 步子 离开 考 场 , 里 懊 悔 极 了。 试 前 心 考
青
自己光 想 着 法子 去 景。 作者不是孤 立地描 写景物 , 而是把 我 不 该 不 听 老 师 的 劝告 , 风景 、 感情 、人物形象 、 理活动完全 打 台球 、玩 游 戏机 ,结 果今 天考 得 这 么 糟 , 心
融为一体 。 段环境描 写, 这 为下文要刻 画的人物设置 了典型环境。
回家后如何向父母 交代呢?我忧心忡忡 , 搭
了一 辆车往 回走 。 一路 上 , 我被 车外 的号 色
完全迷住 了。 潺潺的溪水 , 水中的野鸭 , 活 蹦 乱 跳 的牛 犊 、 羊 羔 ,还 有 那迷 人 的晚
2 用环境烘 托法开头 来为人物 出 . 场 、 动情节做铺垫 。 推 例如 , 鹏程的 ( 杜 ( 灵官峡 ) 夜走 ) 一
文的开头 : 纷 纷 扬 扬 的 大 雪 下 了 半 尺 多厚 。
霞……车终于到站 了, 我迈着沉重的步子向
家 中挪 去 … …
我们说 , 文章运用环境描写来开头 , 特
天地 间 雾 蒙 蒙 的一 片 。 … 这 山峡 , … 天 别应注意环境描 写不能游 离于 中心 。环境 它主要是起烘托 晴的 日子 , 也成 天不 见太 阳; 着 弯曲 顺 描写是文章的有机部分 , 的 作用 , 不是硬贴在文章 上的华丽 词藻。 而 的运 输 便 道走 去 , 便 你 什 么时候 仰 面 随
看 天 , 能看 见 巴掌 大 的 一 块 天 。 下 , 只 眼
不能为 写环 境而写环境 , 而应 寓情于景 , 景 为情服务 。上面开头 段里的环境描 写和人
物 当时 的 心理 活 动是 很 不 协调 的 。 本 来 “ ”考试考得 不好 , 里悔恨 交加 , 我 心 很不
这 里 卷 着 雪 片 的狂 风 , 人 团 团 围住 , 把 真 是 寸 步难 行 !… …
这 个开 头的环境 描 写 ,写 出了灵
¨ ¨ 静 一
能力 之窗
一一一 一
是滋味 , 有兴趣 去欣赏车外 的景 色呢 ?此时 , 哪 眼前 的彩 虹 桥 , 得 五 光 十 色 。 光倒 映 在 水 面上 , 成 显 灯 形
的一切景物对 “ ” 我 来说应该是毫无兴趣 的 , 甚至是 了色彩斑 搁的灯柱 , 如舞 台拉 开 了幕布。 又向左 望 我 看着 什么也 不顺眼 , 才符合 “ 这 我”当时 的心情 。因 去 ,那 儿是 迎 泽 大桥 , 光把 桥 照 得 富 丽 堂 皇 , 天 灯 如 此说开头段中的环境描 写与中心 是严重 脱节的 , 情景 空打 开 了重 门。 整个 公园 , 么多的灯 。 那 秋风袭来 , 水 没有融 合在一 起。由此可见 , 景物 写得再美 , 如果不 波粼粼, 几们正 争着抢着在水 中照个婆娑优 美的影 灯
为表现文章 的中心服务 , 都是 多余的 。 2环境描写不能随
意 。 .
儿 ,美 不 胜 收 。
我也破 陶醉 了, 醉 了。 熏 我要进 入灯林 , 去感 受 说到 环境描 写 , 们有这样 的 经验总结 , 人 叫做 它 的 美好 。 走 越 近 , ? 怎 么搞 的 , 些 灯 柱 渐 渐 越 咦 一
写
作 堂
“ 风写雨 笔无 虚设 ” 意思 是说 , 写 。 环境描 写 不能是 消 失 了,变成 刚 才 看 到 的 汾 河 桥 倒 映 在 水 中 的 灯柱 , j 讲 随意 的 ,不能是 与文章 无关 的 , 该与 文章 的主要 对岸 的灯还是疏 密有序地- # 着 , 应 b j ' ' 可在我的右 面, i b 漪 事 件 、人物 、主题有 一定 的联 系。请看 下文 的开头 汾桥的灯倒映在水 中的样子却 变成 了灯林 , 真奇怪 ! 描写: 我 如 丈二 的 和 尚—— 摸 不 着 头脑 。 于是 又快 步 向右跑 ,
风和 日丽,太 阳露着 笑脸迎接我们 。风在歌 唱, 等 跑 过 去 一 看 , 色又 发 生 了奇特 的 变化 , 第一 次 景 同 鸟在 欢 笑 , 公路 两 旁 的 树 在 向 我 们 点 头示 意 … … 看到 的景 象完全一样 。 真是 绝妙 , 真是神奇 。 我知 道
这是作文 《 我们的班主任》 的开头 , 文章 的主 体 这 是 由于人 的视 觉 与 距 离及 流 动 的 水 , 使 像 灯 这 类 会 部分 写的是班 主任 如何关心学生 , 何爱护学生的 。 物体 在水 中的影子产 生 变化。 如 灯影 , 只让人远远地欣
这样 看来 , 文章 的开 头段中的描写与文章的主题 、 中
赏, 不能抓住 它 ,因为它美得像 梦。瞧,当你远观 却
时 每 一 个 灯 柱 都 产 生 了魔 力 , 们 或 长 或 短 、 它 或粗 或
心事件丝毫没有 关系 , 了 “ 成 为写景而写景” 这样就 ,
失去 了环境描写的作用。
细、或高或低 。啊 !整个灯的海洋 , 都在欢呼 ,都在
【 祷群冈孺】
‘
跳跃 , 都在歌 唱…… 我不 禁为之惊叹 , 为之 震撼 。 我思 索着:我愿做
一
游汾河公 园
张 昊
我 步入汾河公 园, 夕阳刚刚钻到山下 , 西边的天
空被 它 的 余 光 染得 通 红 , 是 “ 道 残 阳铺 空 中 ,半 真 一
盏灯 , 一盏如今 晚所看到的美丽高洁的灯 , 倒映在
水 面上 , 成 一 个 灯 柱 , 入 灯 的 海 洋 , 形 加 带领 大 家一
起尽 情欢呼 , 一起尽情跳跃 , 一起尽 情歌 唱 , 尽我所
能, 装点我们的 家园。 去
【 老师印象】 这篇文章的作者对范文有深刻的领悟 , 他是模仿 《 海滨仲夏夜 》 写的 。 那以霞光的 变化人 题的写法 , 以
时间的推移安排写作的顺序都有模 仿的痕迹 。 但他 将 写作 的重 点放 在灯上 , 为灯
是汾河公园的大景观 : 因
空瑟 瑟半 空红” 这霞光 , 。 给远 山镶上 了一道橘红 色的
金 边 。 , 比 这 些壮 观 多 了,因 为 , 是 在 飘 动 的 , 云 可 它
还不停地 变换 着姿态 , 仿佛就是一 团霍霍燃 烧的 火焰,
有 时 好 似 狂 奔 乱 舞 的 兽 群 , 时 又好 似 脉 脉 含 情 的 少 有
女 … … 让人 惊 喜 不 已。
天 色渐渐暗下来 , 梦幻般 的 , 最后消 失在 茫 霞,
茫的 天际 中。 幕越 来越 浓,灯开始 亮 了。由一盏 变 夜 十盏 ,又由十盏 变为百盏 、千盏 、万盏 ,颜 色、神态 各不相 同。岸上 , 这边 的如 同一颗颗 雪 白、纯洁的 贝 壳;那 边的好似 一只只在蓝天 自由 自在翱翔 的海鸥。
花 坛 周 围的 灯 , 像 一 个个 黄 澄 澄 、 溜 溜 的 小 橘 子 好 圆
他是跑着 赏景 的 , 这份活力属于 少年 ; 将文章拿来 他 收在自己的梦想上 . 因为希望 与美 同样是初中学生想 象力丰富 的最健康 的表现 。 这些部不是模仿 来的 , 非
动一番心思不可。 这真是 一篇 既有继承又有创新的佳
作
【 演练基地】
围着灯 柱 妈 妈听 故事 … …
文题:人生难免 会有许 多遗憾 , 个单 位 , 一 一个 夜 色更浓 了, 汾河公 园沉浸在这灯 的海洋里, 尽 社会 , 个民族 , 一 一个 国家也是如此 。 请你以 “ 遗憾 ”
情地 享受着灯的点缀、灯 的渲 染、 的熏陶。 站在 为题 ,写一 篇文 章。 灯 我 河东岸欣 赏这如 画的汾河公 园, 有许 多小 白灯疏 密有 【 写作提示】
序 地 排 列 着 。 光 倒 映 在 水 面上 . 面便 有 了满 河 一 灯 河
最好设计一个环境描 写的开头 , 但必须与所表现
闪一 闪 亮 晶 晶 的 星 星 。向 右 望去 , 里是 漪 汾桥 , 那 它 的主题气氛相统一 , 相和谐 。 材要 新颖 , 选 故事情节 被 五 彩 的灯 光 照 耀 着 , 瑶 台 , 天 宫 , 通 往 天 堂 要完整 , 像 像 像 还要波澜起 伏 , 扣人心弦 。
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