作文一:《印象最深的一节课》1200字
印象最深的一节课
汪秀
对于读书时代的记忆,大多数都是那些招老师批评的恶作剧以及和男孩子山前山后疯打的片段了。要说印象最深的一节课,那还是四年级向安国老师给我们上的一节作文课。 语文课铃声响了,向老师又和往常一样,腋下夹着一沓本子走进教室。
虽然向老师从带我们语文课的那天开始,我们就很喜欢他(他能歌善舞,琴、棋、书、画无所不精),甚至把他当作心目中的偶像,但对于一个语文成绩向来平平的我来说,课堂上的向老师没有课外的向老师那么富有活动。所以,我仍旧是一副心不在焉的样子。 “今天讲评作文,在讲评之前,我先为大家朗读一篇作文,听完之后请大家猜一猜这是谁的作文。”
“??我躲在大树后,连气都不敢出,生怕那几个可恶的家伙发现了我,如果他们把我背篓里的饼子和面条给抢走了,我拿什么给姨妈祝寿呀!”
听着听着,我越来越觉得这作文中的故事,和我写的《给姨妈祝寿》很像,但中间那些正被向老师声情并茂朗读的句子,又不像我写的。究竟是谁的作文呢?
向老师读完作文,教室里响起了热烈的掌声。
“想知道这篇作文的主人是谁吗?”
大家看了看那几个常常被“范文”的同学,可他们却做出一副很疑惑的样子。 就在大家你望多,我望你的时候,向老师扬起手里的作文本,大声说道:“这篇作文,是汪秀同学的!”
大家对这个答案,一定颇为意外,因为我听见有人在下面小声说:“是不是抄的呀?” 我的心里,除了惊喜,就是不安——大家一定认为我的作文是从作文书上抄来了,因为大家都认为我写不出这样“美”的作文来。
“其实,汪秀同学的作文一直以来,就写得很不错,特别是今天这篇作文,心里描写和动作描写写得特别好,你们看:‘我紧紧地搂着背篓,一动不动。’这一句??”
随后,向老师将全班同学的作文本都发下来了,当我打开我的作文本的时候,发现我的这篇作文就像一位浑身包着纱布的伤员一样,这里一条补丁,那里插入了长长的一句话。但在作文正下方,老师工整地写上了这样一段话:你的作文很美,让我忍不住想帮你修改一下,你看,老师只是帮你做了一点小小的改动,你的作文就可以变得这样优美!,老师对你的作文充满了期待,期待下次你的作文还能当作范文来读。
看着这段春风一样清新的话语,我暗暗下决心书:每一次作文都要当作范文来写。因为,我不能让老师失望。
从那以后,语文课上,我回答问题的声音更响亮了,举手的次数越来越多了。 从那以后,我的语文成绩,也一步一个脚印,开始不断进步。
如今,那篇作文我还能一字不落地背下来,但当我以一位语文老师的眼光来看待这篇作文的时候,发现这充其量也不过是一篇仅有故事情节的及格水平的小学生习作。
每次回忆起那节课,便会问自己:如果那天老师读到的不是我的作文,后来会怎么样呢? 所以,当我作为一名老师,时时会提醒自己:不要吝啬对孩子的夸奖,也许,一次鼓励,会改变一个人的一生。
感谢那篇范文,感谢向老师的那份期待,让我不仅收获了优异的语文成绩,更让我收获了作为老师,对孩子的那份信任与期待。
作文二:《印象最深的一节课》1000字
印象最深的一节课
毛概课是是我们这学期新开的课,开始以为会很高深可能会听不懂;上了这么久的课后觉得老师讲的深入浅出,结合社会正在发生的各种大小事,以及国际形势给我们引入课中的内容,并非难懂。印象中最深的是一次讨论课,让我们说说自己对文艺、媒体等对社会核心价值观影响的看法。
大家都踊跃发言,讲出自己的见解;有的说像黄海波、文章这些做出了对社会产生不好影响的人是很不应该的,他们没有承担起自己的社会责任,应该进行封杀。有的却指出其实他们也没犯多大的错,不过就犯了男人最不该却常常犯的错。有的同学又提出对韩剧、欧美剧等该如何认识、我们该如何去其糟粕取其精华、坚持自己的一些好的文化传统等等。老师都结合他们所说谈了谈自己的观点,并进行总结评价。我也产生深深的感触,进行了思考,也想上去说说自己观点,但是由于时间关系没能挤上去。
我深深的感受到,负面报道太多,食品安全、医患矛盾、建筑质量、官员腐败等热点层次不穷。从小就被教导看见老人过马路要搀扶,要乐于助人,见义勇为;而今却被一变得看见是非要躲开,有老人倒地更要走远些,见义勇为就更别提了,去做了都会被朋友说是傻子,回去搞不好还要挨骂。这是什么样的社会价值观?是谁把大家教成这样?是一桩桩被报道的事实。那有为什么会有这么多负面报道呢?
好事一般都难成新闻,因为它不具有突发性、震撼性、和持续性,而坏事恰恰相反;从媒体方面看,媒体的生存压力使得眼球效应成为第一追求,由于自身特性所致,媒体这么种介质会天然地追逐和放大负面消息;负面消息也更能引起轰动,更容易突出媒体的揭露社会丑恶的正面形象。媚俗:媒体为了迎合一些人的低级趣味、猎奇心理,把恶心当有趣,把灾难当生活调料。跟风:媒体的竞争日趋激烈,新闻资源有限,在激烈的新闻大战中,记者往往为得到一条意想不到的消息儿兴奋好几天。
我们的社会正出在飞速发展的转型期,各路信息爆炸式的增长,期中难免鱼龙混杂。所以我们如何看待这些新闻报道,是一个很复杂的问题,我们始终要有自己的分析能力,不能跟着人云亦云,被报道牵着走。许多夸大、虚假的报道都来自网络,我们就对待网络就跟要就清醒的认识。社会这么大,不免有些假恶丑,不好的人、事,但是总归好的是绝大多数,真善美是主流。社会需要我们有自己的认识和判断,当我们都敢为一些不平事站出来,谁不怕这样的正义的力量,而敢大战旗鼓的做昧心事?当然社会的进步需要时间,靠我们这代人的努力,我们的一小步,社会的一大步。这节课的时间虽短,但却带给了我深深的感悟与启发,是我印象最深的一节课。
作文三:《印象最深的一节课》2200字
“奥尔夫音乐教学法”以前在我心中的概念只是音乐教育的一部分,我总认为音乐教育中对音乐的掌握以及音乐知识含量才是最重要的。但自从考入中央
音乐学院上了李妲娜老师的 “奥尔夫音乐教学法”课后,让我对这一课程有了新的理解。奥尔夫原本性音乐教育原理可以归纳为以下几点: 综合性,即兴性,亲自参与,诉诸感性,回
归人本,从本土文化出发,适于开端,为所有人。
“奥尔夫音乐教学法” 是一种先进而独特的音乐教学法,它回归人本、从儿童出发,
让我真正明白了什么叫真正的解放思想、解放天性,对于儿童音乐启蒙教育起了重要的作用。
奥尔夫先生曾说:“音乐并不是我的目的,音乐是我达到散发心灵力量的一个手段罢了!”
在奥尔夫的课堂上,我们可以随心所欲,可以充分发挥自己的想象力和创造力,和老师没有
任何距离,老师也和同学们融为了一体。还记得上第一节课的时候,新颖的教学方式使我很
惊讶。而在我印象中最深的一节课是3月31号的那节课,我们不仅做了“我是集体的一员”
的练习,还做了“声音的传递”的练习。这个练习从声势到嗓音,再加入打击乐,最后通过
音块儿声音远近的不同进行距离传递。这一系列的练习不仅培养了我们的反映力、创造力、
表现力和协作能力,还锻炼了我们互帮互助、勇于实践的精神,同时也加强了对节奏、音高、
乐感、兴趣等音乐知识的了解和认识。这种寓教于乐的教育方法与传统的教学相比,以人为
本、重人格、重实践、培养了我们主动参与的精神,激发了本能。这个练习已经让我大开眼
界,而下面的课程---方言练习更是我从未见过的。我们集体的每个同学都来自祖国的四面八
方,也各有各的方言。李妲娜老师随意的找了三个同学用自己家乡的方言说了几个著名的旅
游景点:敦煌、井冈山、龙门石窟。简简单单的三个旅游景点,李妲娜老师先从节奏、速度、
力度几个方面进行了语言练习,大家都觉得倍感新鲜。三个词合在一起,在不同的速度、节
奏、力度的组合下,竟是这样的有声有色,最重要的是没有丝毫的混乱。接着我们又加入了
器乐,这种多声部的练习方法在我们的共同配合下,在学习地理、文化等知识的同时培养了
我们的创造力、注意力和反映力。最后,李妲娜老师的创意更加出乎我的意料。她让我们分
组、分段、分声部的进行合唱,其中要伴有即兴演奏。我们把两个字(敦煌),三个字(井冈山),
四个字(龙门石窟)的三个旅游景点加上节奏和旋律,用方言唱出来,构成回旋曲式,并分小
组编成了节目, 其中的即兴表演激发了我们的创造力,还让我们轻松的学会了回旋曲式。我
们进行了这样的表演:
A:合唱 3 ? 5 6 3 5 6 ?3
敦 煌 井冈 山 龙门 石窟
(第一组) (第二组) (第三组)
B: 男生即兴独唱
C:女生即兴独唱
‖ A B A C A ‖
就这样,三个组都各自在规定的时间内有了自己的创意,并且各不相同。每组推选出的
指挥和独唱也都各具特色,十分投入。简单的游戏让我们懂得了合作和相互沟通的重要,而
最大的亮点就是即兴部分,每组的独唱像李老师说的那样,自编自唱并且不借用任何工具,
完全是即兴的发挥。美声、民族、通俗唱法相同,风格也都不相同,果真让我们眼前一亮!
因而这节课也给我留下了十分深刻的印象。这样的教学方法是我以前从未见到过的,它以游
戏的形式代替了古板的技巧性教育。解放了我们的天性,增强了自信心。让我们真正的打开
眼界,打开心扉。
“奥尔夫音乐教学法”用儿童喜闻乐见的形式如说儿歌、拍手、做游戏、讲故事、唱歌
等,培养儿童的乐感,尤其是节奏感和听力,使儿童能够感受音乐带来的快乐,热爱音乐。
它还强调艺术教育的综合性,把语言、律动和音乐教学相结合,通过节奏朗诵、拍手跺脚等
人体乐器、音乐游戏、歌唱、舞蹈、绘画、演小品、演奏奥尔夫乐器等多种形式,使孩子不
仅兴致勃勃地参与音
活动,而且综合提高语言能力、理解力和表演能力。“奥尔夫音乐教学法”有很多特点:第一,它重视节奏的训练奥尔夫认为,节奏是音乐的第一要素,是
音乐生命力的源泉,而舞蹈其实是移植至身体之中的音乐;第二,善于利用打击乐器,不但
好掌握,而且经常将打击乐与朗诵,表演,舞蹈相结合起来运用;第三,提倡即兴演奏,可
以让儿童直接参与到音乐活动中,充分发挥他们的想象力和创造力,这些正好符合奥尔夫要
求孩子“动” 、“注重培养艺术想象力和创造力”,要求孩子自己创造音乐、发展个性和创
造性的精神。其中即兴是奥尔夫音乐教育体系中最核心,最吸引人的构成部分。
正如我们在毕业汇报演出中的“纸乐”所表现的那样,普普通通的报纸在李妲娜老师的
编排下,似乎有了生命力。不同的部位、不同的材料都能发出不同的声音,最后竟然奏出了
音乐。我们把表情相互传递,在创造的同时表现出音乐的感觉和相互的交流。不断挖掘的挖
掘我们的想象力,创造力。“奥尔夫音乐教学法”通过多样的节奏训练轻松的讲清了奥尔夫
音乐教学的概念, 旋律配上声势,可以很容易的感受到旋律与节奏的对应关系。再加上即兴伴奏,使这门课变得更加丰富多彩,在教学中起到了重要的作用。像这样吸引我的课还有很
多,我们每个上过音乐教学法这门课的同学都能够随口举出这样的例子,像布袋、脚的故事
等等。通过这一个学期的学习,让我深刻的感受到:这样的课程怎么会不吸引我们呢!
作文四:《印象最深的一节课》1600字
印象最深的一节课
前锋小学部 姜文艳
我听了学科主任袁忠霞老教师的展示课~这节课对我来说就是学习的好机会~我将自己的所得所获所悟总结如下:
1(浮华退去,尽显本色
这次听课最大的感受就是袁老师执教的课朴实,注重学生的学习效率.华丽惹眼的课件被几张简单的异动的图片代替, 例如贴胡萝卜2个~红萝卜有这样的四个2~学生进行板贴~再圈一圈~学生能迅速的感受到有几个2~就是2的几倍。学生通过在书上圈一圈~黑板上贴一贴~感受白萝卜有5个2~所以白萝卜是胡萝卜的5倍~真正彰显了课堂本色。
2(老师的引导很到位
袁老教师的课让大家明显地感受到她善于启发学生、引导学生.她没有直接教给学生确定的知识,而是让学生在已有的知识基础上,自己创造形成新知识. 让学生做拍手游戏来感受到游戏中的数学知识~随即引出课题~并出示学习目标进行例1的教学、学生在练习中画一画~圈一圈~填一填等一系列活动贯穿于课堂。整节课都在不断解决问题的过程中,让学生在矛盾冲突中探索、发现新知.建构新知,发展思维,教师的有效引导是这节课成功的保证。
3(让学生在体验中学习“倍”的认识
袁老师使用书中的主题图~没有进行白萝卜与胡萝卜的比较~而是直接拿红萝卜与胡萝卜进行比较~主要意图是训练学生的思维连贯性~先出示2根胡萝卜、6根红萝卜~引出3倍的概念~红萝卜的数量增加到8根时~引导学生理解了4倍的概念~然后再回到教材中10根白萝卜与胡萝卜的比较~再让学生自己动手圈一圈、填一填~得出5倍的结论~训练了学生的概括能力。袁老师不断地引导:白萝卜的数量有6个胡萝卜那么多呢,有10个胡萝卜那么多呢,让学生明确“有几个胡萝卜那么多就是它的几倍”。然后出示3个红萝卜~再拿白萝卜与之进行比较~通过知识的迁移~学生再次认识3倍、2倍、1倍。再让学生通过观察~谁是标准量~谁是比较量~在变中抓不变~更为深入地揭示现象的本质~实现了一次对“倍”认识上的飞跃。接着袁老师再次延伸了拍手游戏~由开课的“几个几”上升到新知“几倍”。游戏向来是学生最喜爱的一项活动~通过拍一拍让学生对倍的理解实现了从形到声的过渡~给予学生对“倍”知识多方面立体的感知~同时还能提高学生的学习兴趣~活跃课堂氛围。是给学生自主参与的机会,让学生运用所学知识进行实践体验~袁老师自始至终都关注学生的学习过程,给学生提供"展示"的机会,让学生在演示过程中去理解倍的含义.在动手画中丰富经验、理解倍的认识、形成态度、享受快乐。
4(精心独到的课堂设计
教学设计是老师为达到预期教学目的,按照教学规律,对教学活动进行系统规划的过程.从袁老师的课堂教学中,我们能感受到教师的准备是相当充分的:不仅“备”教材,还“备”学生~设计精巧,能最大程度地调动学生的学习积极性,能充分挖掘学生的潜力.第一题三色图片的练习已开始从实物逐渐抽象成了符号~还要抛开不相干的多余条件~对学生是一种挑战,第二题是数形结合思想的体现~为第三课时打基础、做铺垫。在练习设计方面针对性也很强,贴近学生的实际.分层合理得当,收到了良好的教学效果。袁老师在整个教学过程中~对于倍的认识~始终抓住“把什么当成1份~有几个这样的1份就是这样的几倍”这个数理来帮助学生建立“倍”的概念~并且努力创造机会~让学生多种感官参与学习~让学生获得丰富的感性认识~使抽象知识具体化、形象化。 袁老师设计的每一个环节都围绕着“高效”注意提高课堂效率~尤其学生的学习效率.放手让学生自学~整节课老师讲的和学生练习的时间比大概为1:3左右,能做到以学生为主体。
袁教师的课~让我在欣赏她讲课精彩的同时发现了自己的很多不足,在以后的教学中,一定要严格要求自己:做到课前认真解读教材,根据本班学生的实际情况设计出合理的教学流程,课后认真反思,坚持写好教学反思,不断提高自己的文化底蕴和业务水平.争取成为一名有思想、有特色,让学生、家长和自己都满意的教研型的教师。
二〇一六年十二月二十日
作文五:《印象最深的一节课》900字
印象最深的一节课
结束了初中的煎熬生活,我如同被解禁的笼中之鸟飞速脱身于囚笼。有人说你不过是从一个囚笼逃到另一片苦海,又有什么值得欣喜的。我却不以为意,我追求的是新鲜感与刺激。它们固然会被时间冲淡,被岁月磨去棱角,可却牢牢地在我心中霸占了一席之地。是的,高中给我的紧张刺激,尽管有苦有累,却是我心之所向。
我是抱着一种平常心去听课的,老师讲课的模式大都大同小异。其实论印象最深这事儿倒真难说。与其说印象最深莫不如说令我欣慰与醍醐灌顶。
四中算是老校也算得上名校,我以为老师大多都是逼着学生学习的那种,现在想想又好像不尽然。
说起语文老师便让我十分欣慰了。始终忘不掉她第一节课,“论如何提高语文成绩”,老师倒是很诚恳,就两个字—— 读书。这便是我所期冀的。贾老师说文科最重要的不是做题,一味做题会很累,莫不如把做题的时间用来读书。我若没听错,这就是老师的提分秘籍。人在过于喜悦之时往往会语无伦次、不知如何表达自己的心情,那么我便是了。
老师说读书要从俗学读起,到理学最后到小学。我心想终于要摆脱偷偷摸摸看小说的日子了。在我向母亲一一陈述了老师的原话后,母亲毅然决然地给我买了《中华上下五千年》,并决定以后我只能看这三本书和毕淑敏的《我很重要》。对此我表示无能为力。 —————————————————————————————————————————————————————
以前读韩寒的《三重门》,觉得这哥们真是个人才,行文幽默却又不失文采。回去和闺蜜几个凑一起聊天提起韩寒,她们先是怔住随即哈哈一笑,“我们读‘小四’”。中国比不上美国各个党派之争那么强烈,政治意见有那么多分歧,可这真的讲不通,连我们这么小的一个姐妹团都“两党对立”。
回到印象最深的课堂,一个老师讲课吸引学生除了自身水平问题还有很重要的一点—— 老师长得如何。似乎人们心中的语文老师都应该是那种端庄,优雅又温柔的书香女子。我们的老师也的确如此。说句实话,这是大众审美,诚然也是我的审美。学校哪天要是真改革开放了给我们弄一个烟熏妆、烈焰红唇,脚踩恨天高、满嘴火星文的老师我还真是承受不起。
马婧文
高一,,班
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作文六:《印象最深的一节课》1300字
印象最深的一节课
——讲授《秋水》
经过了一个时期的教学,上了很多堂课,语文教学已经有了很大的提高,有很多堂对我来说,都具有重要的意义,都给我留下了深刻的印象,讲授庄子的《秋水》给我留下了难以磨灭的影响。
作为青年教师,经过了一段时间的教与学的过程,对教学或多或少的都有了一定的了解,本月初学校为我们青年教师安排了一次青年教师汇报课,希望我们通过汇报课有一个展现自我才能、教学新理念、教学新设计的机会,可以快速的成长起来。
我于周一进行了一场汇报课,总的来说,这堂课基本上完成了教学内容,达到了预期的教学目标,明确了重点和难点,通过本节课的学习,使学生基本上掌握了文言文的一些翻译方法,比如直译的方法,意译的方法,以及一些重点的实词和虚词的意思,词类活用,特殊句式,对人物形象的分析和概括,寓言这种文学体裁的特点。我认为,这堂课的成功之处,可能在于本节课的教学结构非常清楚,一个环节紧扣一个环节,相成一体。语言也比较规范,尽量使用书面语言,在表达上也多了一些感染力,每一部分的安排都比较合理,同时利用音乐调节和活用学生的思维,因此在结尾使用了张雨生的《大海》,借以感受海的磅礴和广阔,以及像海一样的庄子散文汪洋恣肆的特点。但是,在一部分与另一部分的衔接上还须进一步的改进,是整体更加完整,更加融合,也要注意教学节奏的紧凑。
这堂课的实际教学基本和教学设计相符合,但在调动学生积极性上还须进一步感染学生,充分发挥教师的号召力,和学生融为一体。在课堂上,一旦学生受限制,要适时的给予引导、点拨,要给人以课
堂紧凑的感觉。在这堂课上,学生的积极主动是我印象最为深刻的,尤其是在分析寓言的道理这一环节上,学生有许多的巧妙的回答,气氛相当活跃,有的学生分析了“有比较才有鉴别”、“要一分为二的看待问题”、“事物的全面性”等观点,有的学生分析了“谦受益,满招损”、“谦虚使人进步,骄傲使人落后”等观点,有的则分析了“井底之蛙,目光短浅”等观点,还有的分析了“事物是普遍联系的”这一哲学观点,众多的深刻的道理都给大家留下了深刻的印象,同学们也积极主动的和当时的时代融为一体,说到兴致处,也给大家带来了笑声,在教学的疏通文意上,用幻灯片总结重要知识点,点拨课文中出现的成语,同时重视分析河伯的形象,但在分析上还不够深度,因此要注意有一定的深度和广度。
这节课对我来说,应该是一个半学期的积累和学习的过程,我很感谢我的师傅给予我的指导,以及同事给予我的帮助,对我的教学设计也提出了一些宝贵的意见,所以说,这堂课的成功之处就在于整体结构的设置和布局,以及每个环节的把握,我想,我以后要注意的问题应该是培养自己与学生互动的环节,真正做到背学生,也可以在教学中适当的放开思想,真正的用自己的学识和人格魅力感染学生,与学生融为一体。
有的学生具备了较强的文言文翻译能力,有的学生具备了较强的总结、概括能力,有的学生具备了较强的朗读、诵读能力,有的学生能够充分的发挥思维的创造力和想象力,有的能够充分提出自己独到的见解,这些都给我留下了深刻的印象,让我难以忘怀。
我想,在今后的教学过程当中,我会继续努力,不断提高自己的专业知识技能,以及课堂应变能力,努力使每一堂课都可以有最好的教学效果,从而使自己尽快的成长为一名合格的人民教师。
作文七:《《博雅讲坛》印象最深的一节课》700字
2016—2017学年第1学期广东工业大学公选课平时作业
给我印象最深的一次讲座
看到这样的题目的时候说真的我愣了那么一下下,我在脑海里默默回忆博雅讲坛第十七讲到第二十三讲这七周博雅讲座,要我说出印象最深还真有点困难,因为每次讲座我都获益匪浅,每个讲师都有自己的风格,每次讲座给我的印象都深刻。苏一凡书记的《成人成才与家国情怀》与广大学子更为贴合,尤其是苏书记讲座中三大部分中的对于工科院校中的人文教育的讲解最让人印象深刻。
借用苏一凡书记对“博雅教育”的一句解释:博通古今中外,雅致科学人文。这也是我当初选报“博雅”的目的,在工科院校中感受人文气息。一直以来我都是一个理科生,接受人文的教育(应该说熏陶或者引导)较少,大多数情况只能在课余时间啃啃课外书。高中时期由于学业繁重,除了上课就是刷题,就连看课外书的时间都被剥夺了。有时候觉得自己虽说是个接受高等教育的人,但骨子里依然是个大老粗。
今天的教育体系施行文理分科既有其好处,但同时也存在这许多问题。施行文理分科固有术业有专攻之优点,但同时学生却难以得到全面发展。爱因斯坦曾说过; “仅用专业知识教育人是不够的,通过专业知识教育,他可以成为有用的工具,但不能成为和谐发展的人。”或许专业知识的培养能使我们成为专业技术人才,但过于注重专业知识的培养而忽略人文的教育,则将使学生不能够成为一个“健全”的人,这样的学生道德意识浅薄、心理承受压力的能力低下。而通过人文教育、艺术教育能填补这个缺陷,它可以激发我们潜意识中无形的情感,增强我们的道德素养,增强我们的承受压力的能力,可以激发我们的想象力、创造力等等。
英国哲学家怀特指出:没有纯粹的技术教育,没有纯粹的人文教育。二者缺一不可。我们应该重视大学生的学识,更应该重视大学生的修养。重视人文教育,提高大学生的思想道德素质,已经刻不容缓。
作文八:《印象最深的一节课_0》2200字
印象最深的一节课
印象最深的一节课 奥尔夫 更新:2007-1-28 阅读: 印象最深的一节课 “奥尔夫音乐教学法”以前在我心中的概念只是音乐教育的一部分,我总认为音乐教育中对音乐的掌握以及音乐知识含量才是最重要的。但自从考入中央音乐学院上了李妲娜老师的 “奥尔夫音乐教学法”课后,让我对这一课程有了新的理解。奥尔夫原本性音乐教育原理可以归纳为以下几点: 综合性,即兴性,亲自参与,诉诸感性,回归人本,从本土文化出发,适于开端,为所有人。
“奥尔夫音乐教学法” 是一种先进而独特的音乐教学法,它回归人本、从儿童出发,让我真正明白了什么叫真正的解放思想、解放天性,对于儿童音乐启蒙教育起了重要的作用。奥尔夫先生曾说:“音乐并不是我的目的,音乐是我达到散发心灵力量的一个手段罢了~”在奥尔夫的课堂上,我们可以随心所欲,可以充分发挥自己的想象力和创造力,和老师没有任何距离,老师也和同学们融为了一体。还记得上第一节课的时候,新颖的教学方式使我很惊讶。而在我印象中最深的一节课是3月31号的那节课,我们不仅做了“我是集体的一员”的练习,还做了“声音的传递”的练习。这个练习从声势到嗓音,再加入打击乐,最后通过音块儿声音远近的不同进行距离传递。这一系列的练习不仅培养了我们的反映力、创造力、表现力和协作能力,还锻炼了我们互帮互助、勇于实践的精神,同时也加强了对节奏、音高、
乐感、兴趣等音乐知识的了解和认识。这种寓教于乐的教育方法与传统的教学相比,以人为本、重人格、重实践、培养了我们主动参与的精神,激发了本能。这个练习已经让我大开眼界,而下面的课程---方言练习更是我从未见过的。我们集体的每个同学都来自祖国的四面八方,也各有各的方言。李妲娜老师随意的找了三个同学用自己家乡的方言说了几个著名的旅游景点:敦煌、井冈山、龙门石窟。简简单单的三个旅游景点,李妲娜老师先从节奏、速度、力度几个方面进行了语言练习,大家都觉得倍感新鲜。三个词合在一起,在不同的速度、节奏、力度的组合下,竟是这样的有声有色,最重要的是没有丝毫的混乱。接着我们又加入了器乐,这种多声部的练习方法在我们的共同配合下,在学习地理、文化等知识的同时培养了我们的创造力、注意力和反映力。最后,李妲娜老师的创意更加出乎我的意料。她让我们分组、分段、分声部的进行合唱,其中要伴有即兴演奏。我们把两个字(敦煌),三个字(井冈山),四个字(龙门石窟)的三个旅游景点加上节奏和旋律,用方言唱出来,构成回旋曲式,并分小组编成了节目, 其中的即兴表演激发了我们的创造力,还让我们轻松的学会了回旋曲式。我们进行了这样的表演:
A:合唱 3 ? 5 6 3 5 6 ?3
敦 煌 井冈 山 龙门 石窟
(第一组) (第二组) (第三组)
B: 男生即兴独唱
C:女生即兴独唱
‖ A B A C A ‖
就这样,三个组都各自在规定的时间内有了自己的创意,并且各不相同。每组推选出的指挥和独唱也都各具特色,十分投入。简单的游戏让我们懂得了合作和相互沟通的重要,而最大的亮点就是即兴部分,每组的独唱像李老师说的那样,自编自唱并且不借用任何工具,完全是即兴的发挥。美声、民族、通俗唱法相同,风格也都不相同,果真让我们眼前一亮~因而这节课也给我留下了十分深刻的印象。这样的教学方法是我以前从未见到过的,它以游戏的形式代替了古板的技巧性教育。解放了我们的天性,增强了自信心。让我们真正的打开眼界,打开心扉。
“奥尔夫音乐教学法”用儿童喜闻乐见的形式如说儿歌、拍手、做游戏、讲故事、唱歌等,培养儿童的乐感,尤其是节奏感和听力,使儿童能够感受音乐带来的快乐,热爱音乐。它还强调艺术教育的综合性,把语言、律动和音乐教学相结合,通过节奏朗诵、拍手跺脚等人体乐器、音乐游戏、歌唱、舞蹈、绘画、演小品、演奏奥尔夫乐器等多种形式,使孩子不仅兴致勃勃地参与音乐活动,而且综合提高语言能力、理解力和表演能力。“奥尔夫音乐教学法”有很多特点:第一,它重视节奏的训练奥尔夫认为,节奏是音乐的第一要素,是音乐生命力的源泉,而舞蹈其实是移植至身体之中的音乐;第二,善于利用打击乐器,不但好掌握,而且经常将打击乐与朗诵,表演,舞蹈相结合起来运用;第三,提倡即兴演奏,可以让儿童直接参与到音乐活动中,
充分发挥他们的想象力和创造力,这些正好符合奥尔夫要求孩子“动” 、“注重培养艺术想象力和创造力”,要求孩子自己创造音乐、发展个性和创造性的精神。其中即兴是奥尔夫音乐教育体系中最核心,最吸引人的构成部分。
正如我们在毕业汇报演出中的“纸乐”所表现的那样,普普通通的报纸在李妲娜老师的编排下,似乎有了生命力。不同的部位、不同的材料都能发出不同的声音,最后竟然奏出了音乐。我们把表情相互传递,在创造的同时表现出音乐的感觉和相互的交流。不断挖掘的挖掘我们的想象力,创造力。“奥尔夫音乐教学法”通过多样的节奏训练轻松的讲清了奥尔夫音乐教学的概念, 旋律配上声势,可以很容易的感受到旋律与节奏的对应关系。再加上即兴伴奏,使这门课变得更加丰富多彩,在教学中起到了重要的作用。像这样吸引我的课还有很多,我们每个上过音乐教学法这门课的同学都能够随口举出这样的例子,像布袋、脚的故事等等。通过这一个学期的学习,让我深刻的感受到:这样的课程怎么会不吸引我们呢~
作文九:《(最新)我印象最深的一节课》2200字
我印象最深的一节课
扬中树人 朱步红
也许课了无数次以后,就很难做到胸中了了,眼中历历,印象中如刀镌刻吧。像我这种笔头疏懒,生性惫懒的人,比较懒于反思记忆,似乎对自己的课没什么印象。
“课”的原始语意是什么,在汉语里,“课”是指按时定量传授知识;可是“课”在今天仅此而已吗,
与其艰难地在自己记忆中搜寻比较定义呈现,还不如借一双小巧的天真的童稚的不含任何杂质的不蒙丝毫尘埃的眼睛来看课忆课。或许可以弥补自己的懒惰,亦可以加深对自己的课产生印象。
——说道束缚,我就会想起《西游记》里面的孙悟空,他好像被唐僧束缚着。我想,每次上语文课,我好像也被什么东西束缚着,终于,我找到了这东西。
我的思绪随着轻风吹到了那堂语文课上。
上课铃刚响,教室里就嘈杂起来,他们都在讨论今天语文课所讲的内容,只有我一人在座位上发呆地看着课本,因为他们讲的我都听不懂。语文老师走进了教室,先前嘈杂的教室顿时安静了下来,比上自习时还要安静。就这样,老师开始上课了。“‘自三峡七百里中’的‘自’是什么意思,”老师问道。“是‘在’的意思。”几乎是同时,全班大声说道,只有个别没说,当然,包括我。
我望着窗外,发现天特别的暗。接着,老师有问了几个问题,同学们都在大声地回答老师,展现着他们热爱语文的一面,我也试着去和他们一起去回答,但总是与他们搭不上调。“下面请同学背诵课文。”老师说着并目视全班。我抬头望了全班,发现个个都举着手,有的已经站了起来,争先恐后地。我低下了头,都快低到课桌上了,紧张地看着课本。
“你来。”老师用含着些鼓励的眼神看着我,我缓缓地站起,慢慢地合上语文书。老师见我这样,说:“不要害怕出错,勇敢地背下去,相信你自己,你会背~”听完后,我发现以前不正是因为我怕出错怕出丑而发生的么,我仿佛摆脱了某种束缚,流利地背着课文,背完后班上想起了掌声,我无比喜悦,也许在以后的学习里,我应该勇敢地去尝试,哪怕不会,哪怕出错,只有这样我才知道我哪里需要更努力,需要做得更好。——
这是一个学生在2013年刚刚发表的一篇文章,倒是他的细腻纯真唤起了我对自己的看课有了一点印象。这是一篇考场即兴作文,题目叫做《束缚》。
文章后半部分,作者这样写道:
——上课怕犯错误一直都是我的束缚,正因为这堂令我记忆犹新的语文课而摆脱了束缚,同时那次全班的掌声也陪伴着我,给我以动力,让我上课积极发言。因为我知道只有这样才能让老师了解我不足的地方,去更有针对性地教导我。
落笔时,想起语文老师的一句话:
“你要学习汤姆?索亚的勇敢,包括在课堂上勇敢说出自己的错误。”
从此,我的脑海一片豁然开朗,因为我挣脱了害怕出错的束缚。——
哦~我想起来了,在和孩子们一起探究名著《汤姆索亚历险记》的课上,汤姆的勇敢冒险精神,美利坚民族核心精神,是东方文化濡染下的相对文弱保守的孩子们理解体验感悟的一个难点,也往往会被不少教师忽视。我在这里增加了一个环节,“你有冒险经历吗,在你几岁的时候,请你与我们分享自己最早离家独自闯荡的一次经历。小组其他同学评价。比较成人做同样的事,你会怎么看待,”课堂上立即沸腾:有的介绍自己九岁独自一人坐火车闯北京,有的叙说自己六岁夜晚到地里找妈妈,有的说自己曾在父女对抗中坚持并获胜??
我们还请本班最胆小的上课从不敢发言的贾某某同学独占讲台,发表评议,同学们鼓励了这个女孩。
想不到这堂课竟然因为这篇文章让我强化了这样的记忆,是的,我们仿佛听见一个孩子的精神自我如花开放的声音;其实,这,这仅仅是一个意外的收获。
那个女孩才是我重点关注的精心设计的亟待救治的对象,因为她在上一周的周记里写下她的苦恼:“成绩太烂,作业总是赶不上全班同学的速度,迟交不交,老师就叫家长来,数学叫,语文叫,英语叫,更有同学笑。你们烦不烦,如果再叫家长,我就跳楼。干脆死了算了。”
对于一个胆小脆弱自我萎缩的孩子,对于一个从未受到表扬鼓励的孩子,对于一个压抑苦闷绝望的孩子,那又何止是一场及时雨呢~课何止于传授知识应付考试呢,叶澜教授认为“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”8月16日下午,我正坐在没装空调的书房里,在37?高温的炙烤下,咀嚼着叶澜关于课的定义,掂量着一节课的重量,思考着一节课如何唤醒生命,尤其是让学生的精神生命豁亮澄明。
那一节课在掌声中结束,然而那节课远远没有结束。一个怯怯的眸子分明闪出一道亮光,那时校园广播传来汪峰的歌声“我想要怒放的生命??”,激越昂扬,回肠荡气。
学习心得
我坐在还没装空调的书房里,坐在三十八九度的火炉里,在接受新课程网络培训,选课,课程学习,思考作业,突然想起小时候,又一次妈妈叫我打酱油买盐,锅里等着急用,我一路小跑,飞也似的买回来,妈妈接过酱油问“盐呢,”我忘记了买盐。我们时常需要被提醒,尤其在过程中飞奔上路,难免会忘记一些应该记住的事情。今夏,以一种很便捷的方法对我们实施课程行为主体进行一个方方面面的综合繁复的教学辅导,确实起到提醒的作用,因而也就不以为热了。
在时光的流逝中,我们需要被提醒,对学生生命的关爱呵护是否依然葆有不变的情怀,在商品经济大潮的裹挟中,我们需要被提醒,对学生为成长付出的努力你还是否保持公平正义的眼光,在环境应力的挤压中,我们需要被提醒,对学科课程价值你是否保持科学的眼光崇高的情怀,在日常事务忙碌中,我们需要被提醒,对语文课的新课程理念你是否还了然于胸,
作文十:《我印象最深的一节课》1400字
我印象最深的一节课
我印象最深的一节课
那是1994年,初三,新上任一位年轻清秀的男老师郭锋担任语文老师,据说是才从师专毕业两年,在上届毕业班学生中颇有威信,流传的故事甚多,同时由于一手好字也颇得校长青睐,于是派下来收拾我们这个“历经坎坷”的班级。我则是他一手“提拔”的课代表。现在想来,对于语文的热爱,对于语文教师的向往,情根应该是在那时深种。
关于他的课,他的人,他的一言一语,举手投足,都成了同学们追捧和热议的痰对象,正如现在所说的粉丝段,女生为之痴迷,男生因嫉丬生恨,总之教室里课程表上洌的语文竟像充满了魔力让我蕺们期待。由此可知,一个老浏师的课受欢迎与关注,更多桔的还是他的个人魅力。
要 说印象最深刻的一节,倒是垂郭老师经过精心准备的《藤卑野先生》。与平时课堂的随嗤意不同,从开课的导入语到笮深入文本的分析和板书都句,句精要,引得我们总往后面霍望,疑心是有老师在听课,阱现在想来是在为优质课作试坷讲吧~
“上野的樱花烂熳鳇的时节,望去确也象绯红的喾轻云,但花下也缺不了成群洲结队的“清国留学生”的速假成班,头顶上盘着大辫子,哆顶得学生制帽的顶上高高耸 起,形成一座富士山。也有戈解散辫子,盘得平的,除下 帽来,油光可鉴,宛如小姑启娘的发髻一般,还要将脖子秒扭几扭。实在标致极了。”楝本
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是鲁迅先生极尽讽刺的反徘语,读到这里,一些肤浅和 搞笑的男生竟笑着,老师突 然由平和的微笑变得严肃进 而严厉,“你们读懂了吗, 请把你们笑的理由说出来。舜”鲁迅先生的文章本就深奥缯,我们哪里会说出“这是作扉者在不动声色地嘲笑一群胸荩无救国之志、以标志封建统漩治的“辫子”为荣的清朝留 学生”的理解呢,也许老师咪当时看到我们无法领会还嘻醴笑置之感到悲愤,生出与作 者的同感,于是课的后半段?显得异常低沉和严厉。当讲鹳到日本战胜俄国,中国人夹煜在里边给俄国人做侦探被日御本军捕获,要枪毙了,围着魇看一群中国人在拍掌欢呼“ 万岁”时,有的同学又现出扃欢喜的神情。再看看老师铁菪青的脸,不敢再有任何表情 ,一步步的引导之后,我们蓦还是不敢轻易说出自己的理 解,害怕出错,老师只能无昱奈地自己在黑板上板书着。 教室里异常寂静,空气也变 得沉闷而紧张。就在那时,碜一个不是很灵活的男生奋笔 记着笔记,回头正碰上老师丸的眼神,只见老师快步走下钬来折下他手中的笔一甩手扔亩到了窗外,我们都呆了。“嘶你们坐在这里脑筋不动,只藿知道往书上抄,教出这样的值学生有什么出息,”老师严羡厉地斥责道。吓得我们大气徂不敢出,拿在手中的笔写也咪不是扔也不是。就在老师这蚯种恨铁不成钢的情绪中,我哥们战战兢兢地挨到下课。其雒实郭老师有很多风趣幽默、 神采飞扬的课堂,哪怕是纸醑条满天飞的默写或是一抄数 十遍的罚写都是那么让人回氕味和快乐,全因他个人的影饽响力。要求背诵的篇目,
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错瘁一个字或是一个标点都要全竹文重写十遍,这样的严酷让方我养成了对待知识的严谨态鹳度。那个初三,全班学语文裣的兴趣空前高涨,中考成绩知在全市名列前茅。这堂一反余常态的严肃与压抑的课堂给坊我留下深刻记忆,倒探寻不恍出多少教育的深意,按照一 堂好课的标准甚至还会生出齿一些批判。然而面对这样一觊个命题,我只能是忠实于自查己的内心,真实地追述而已 。在形成个人风格的课堂上相,适当渲泄出教师个人真实蝻的情感,有时也未必是坏事 ,可以让学生看到一个真实恂的教师的内心,师不是神,弟也会有情绪。不解是为了理修解,这样老师和学生才能作胂为真实的个体去平等沟通和境理解,进而类化和感染。
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