作文一:《轮椅上的霍金》2500字
《轮椅上的霍金》第二课时
第一次备课
市中区红旗小学 李 侃
设计理念:
清人刘大櫆在《论文偶记》中曾说过:“简为文章尽境。”课堂理应亦是如此,言约意丰、事半功倍应是课堂教学的一种最高境界。而《轮椅上的霍金》这篇课文,篇幅却十分长。在上课时该解决什么问题呢?应该确定怎样的教学目标呢?周一贯老师曾经说过:“教师的?剪裁?功夫,是课堂教学的一项重要调节艺术。“剪裁”之前,必须先锁定本堂课的“课眼”。写文有“文眼”。立题有“题眼”,上课应该也有“课眼”。课文主要介绍了霍金作为一位“非凡的物理学家”和一位“令人折服的生活强者”这两个层面的内容。于是,我把本堂课的“课眼”锁定在这上。思路一定,便要下手剪裁。围绕这两个“课眼”,我将课文分为两层,让学生分别从这两部分中去感悟霍金,直入主题,目的明确,清晰易懂。
教材分析:
本文是苏教版语文六年级上册的一篇课文。文章通过介绍霍金年轻时患肌肉萎缩症从而完全瘫痪,却坚持探索科学、探索宇宙,追求毕生的理想。文章通过叙述,一位可敬的科学巨人出现在我们眼前,虽然他只能坐在轮椅上,身形扭曲、“龇牙咧嘴”,一动也不能动,但是形象却异常高大,充满魅力!
在教学本篇课文时,学生一下子就知道:课文是在向我们介绍
霍金 ,一个值得崇敬的人。但是,知道是不够的,重要的是文章中写的内容是否能通过教学、教师的引导引起学生的共鸣,让孩子们切切实实地感受到霍金是伟大的、是可敬的、是非凡的!
教学目标:
1、知识与技能目标:
(1)学会本课8个生字,认识绿线格子里的3个字,理解生字组成的词语。
(2)能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法:通过让学生自主学习、合作探究,小组内讨论交流解决问题,完成问题训练单,培养学生语文合作学习能力。
3、情感态度价值观:
(1)凭借具体的语言材料,丰富学生体验,让学生较好地体会到了噩运背后所包含的满足、乐观、顽强、执著??。
(2)能联系课文内容,理解文中所说的“霍金是非凡的科学家”。 教学重点:
教学重点:通过具体语言文字感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
教学难点:面对女记者唐突而尖锐的问题,霍金从容的回答所蕴含的深刻意
义。
教学过程:
一、 创设情景,引出课题
1. [教师旁白]:同学们,昨天我们一起认识了一位科学家,大家
还记得他是谁吗?(板书:霍金)
2.
学生看图齐声说霍金
2. [教师旁白]:是的,这就是霍金,他被世人誉为“在世的最伟大的科学家”“另一个爱因斯坦”“不折不扣的生活强者”“敢于向命运挑战的人”。
3、[教师旁白]:今天,让我们再次走进课本,去领略这位坐在轮椅上的科学家给我们带来的心灵震撼。(补充板书:轮椅上的) 让学生认真倾听,谈对它的了解。
4、有感情的课题
学生齐读课题
二、复习回顾,回忆问题。(幻灯片出示)
1、复习旧识
撰写 平摊 跻身 萎缩 打扰 巨匠
身患绝症 众星捧月 顶礼膜拜
令人折服 深深景仰 不无悲悯
用自己的话说一说本文主要写了一件什么事。
2、通过预习我们发现了一个主要问题,还记得是什么问题吗? (板书:非凡)
(为什么说霍金是一个“非凡的科学家”?)
二、小组学习、解决问题,重点感悟
[教师旁白]:作为一名非凡的科学家,文中也对其作出了准确的评价,而且这句也是一个过渡句,大家找一找。
找句子,并齐读
[教师旁白]:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。课文就是从这两个方面,写了霍金的非凡,现在我们就从这两个方面去感受它的魅力。(板书:物理天才,生活强者)
1、(教师出示小组合作学习提示,让学生完成《问题生成——解决单》。 学生先自主思考
2、深入各小组,倾听小组内同学的交流,随时指导小组合作学习情况。做到对各小组全面了解,为汇报做好准备。
四、小组汇报,代表展示,规范指导
1、分别指不同小组结合《问题生成-解决单》进行汇总已经解决的问题。教师利用幻灯片做点拨。
2、教师根据学生的回答,做出积极的评价,为其朗读做准备。 交流预设:
出示:虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞??飞向了神秘莫测的黑洞。
身体是被禁锢住了,但是他的思维在飞扬,飞到了普通人没有想到的地方。看出他又不断求索的精神。
(板书:不断求索)
出示:他在大脑中想象着,论证着??宇宙模型。
感受他的想法在当时都是非常领先的
出示:最年轻的英国皇家会员------教授。“宇宙之王”的美誉 他取得的伟大成就
出示:他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。 “全世界”“无数的读者”,成果之大
[教师旁白]:是呀!正是这样一个在轮椅上坐了40年的人,一个身体一点儿也离不开轮椅的人,却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的----物理天才! 生活强者的部分又给了你怎样的体会呢?
交流预设:
霍金先生,病魔已将您永远固定在轮椅上,你不认为命运让你失去太多了吗?
学生联系上文谈读这句话的感受:
在一般人的眼里霍金失去了健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等,可谓是
霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”
感受到霍金很平静,虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”,但微笑着面对一切,可以看出霍金的乐观
[教师旁白]:疾病让霍金失去了很多,但在他依然乐观,甚至面对如此的提问,霍金更是说出了隐埋在她心底很久的话
(板书:乐观感恩)
出示:我的手指还能活动,
我的大脑还能思维;
我有终生追求的理
想,
有我爱和爱我的亲
人和朋友;
对了,我还有一颗
感恩的心??
[教师旁白]:老师对这段话也是感受颇深,每每读到它都心有感触,在这里让老师也读一下吧
[教师旁白]:是啊!霍金在科学上不断求索,成为物理天才;在生活上乐观感恩,成为生活强者。正如课文最后所说,霍金真是一位“非凡的科学家”啊!让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧!作为结束,我们一起读一读霍金的话语吧:
出示:上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果。
无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。
教师板书:
10、轮椅上的霍金
物理天才 不断求索
非凡
生活强者 乐观感恩
作文二:《轮椅上的霍金》4700字
《轮椅上的霍金》第二课时教学案例
六(2)班 郑海英
教学内容分析:
《轮椅上的霍金》一文讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂分·霍金在自己 完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上的情况下,面对常人难以想象的艰难,仍然孜孜不倦的探索 宇宙的未知世界,勇敢顽强的挑战命运,为科学事业作出了重要贡献的故事,给人以强烈的 震撼,感人肺腑。
教学目标:
1. 认真朗读课文,从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是一个 令人折服的生活强者。
2. 教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学过程:
一、复习导入。
1、检查生字的读音,词语的听写。
2、 过渡:霍金, 一位伟大的科学家, 人称“宇宙之王”。 但他又是一个不幸的人! 正当他 21岁风华正茂的时候,他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊!命运对他 又是何等残酷!请同学们打开书本,读读课文第 3自然段,从语言文字中去感受!
二、学习第 3自然段感受命运对霍金的残酷。
1、学生自由朗读课文第 3自然段 .
2、互动交流:你从哪些地方感受到霍金命运的残酷?
(21岁的时候就患上了卢伽雷氏症,不久就完全瘫痪,长期禁锢在轮椅上)
(“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词)
(“身体彻底变形”中“彻底”一词,说说身体各个部位的变形,重点指导读好这段 文字。
再读 “不能看书”,感受看书的困难
师过渡:是啊!命运对霍金真是太残酷了!从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受 到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。
3、朗读课文第三自然段。
三、学习 4--7自然段走近物理天才。
1、 但就是这样一个人, 却用自己坚强的毅力战胜了命运, 用自己独特的魅力征服了世界。 那么他的魅力究竟在那里呢?请同学们默读课文,找出课文中的一句过渡句,它高度赞美了 霍金取得的伟大成就。
2、学生找过渡句
3、交流填空:
“霍金的魅力不仅在于他是一个充满 更因为他是 一个令人折服的生活强者。”
朗读这句过渡句,讴歌了霍金哪两方面的魅力。(物理天才、生活强者)
4、请同学们自己读读课文第 4--7自然段,说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方 面充满传奇色彩的成就?
5、学生自学
6、交流
“虽然他的身体一点儿也没有离开过 -------神秘莫测的黑洞。”
(身体是被禁锢住了,但是他的思维在飞扬,在宇宙中翱翔,读好排比句,一句比一句 高昂、响亮)
“他在大脑中想象着,论证着 -------宇宙模型。”
(感受他的想法在当时都是非常领先的)
“最年轻的英国皇家会员 ------教授。”
(感受他取得的伟大成就)
7、让学生联系课文开头,再来感受他取得的成绩
“他撰写的科学著作《时间简史》 -------全世界拥有无数的读者。”
(“全世界”“无数的读者”,成果之大)
“宇宙之王”的美誉
8、是啊!正是这样一个在轮椅上坐了 40年的人,一个身体一点儿也离不开轮椅的人, 却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的 -------物理天才(学生读板书) 9、那么,他是如何取得这些成就的呢?联系课文的 5、 6两节,你有什么发现?
10、学生读书
11、互动交流
忘我工作
板书:不断求索
四、学习 9--12自然段,感受生活强者。
1、出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更在于他是一个令人 折服的生活强者。
2、教师板书:生活强者
3、读课文 9-12自然段,面对年轻女记者尖锐而唐突的问题,霍金是怎样做,怎样说的, 把你感受深刻的地方画下来,也可以写写自己的批注。
4、学生自学
5、互动交流:
指名朗读女记者的话(这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯,在女记者或在 一般人的眼里,人们认为什么?认为霍金“失去很多”)
请学生交流:在女记者、一般的人眼里,他们认为霍金失去了什么?
(健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等)
出示:“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用 ---------”
霍金回答时充满“恬静的微笑”中,你感受到什么(很平静,虽然他的行动是如此地艰 难“艰难地扣击键盘”,但微笑着面对一切)
同学们,霍金不能说话,但是我们同学能说,饱含你的感情,读读霍金的话吧!
说说自己读懂了什么?
有感情地朗读霍金的话
五、小练笔。
1、 同学们,霍金的话,让在场的人心灵震颤,老师相信,现在你的心灵肯定也被 深深震颤!拿起你的笔,那你现在心中最大的感受抒写下来吧!
2、互动交流
六、总结课文
1、是啊!霍金在科学上不断求索,成为物理天才;在生活上乐观感恩,成为生活强者。
2、板书“乐观感恩”
3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧!
板书设计:
9、轮椅上的霍金
物理天才 (不断求索)
生活强者 (乐观感恩)
《詹天佑》教学案例及反思
六(2)班 郑海英
【案例背景】
语文源于生活,其教学资源非常丰富。但一堂课不是把所有资源都吸收利用,这就需要 教师从从教学目标出发,从教学实际出发,从学生接受知识的水平出发,将这些资源巧妙地 加以优化、整合。只有把适合、适度、有效的教学资源适时地引入课堂才有助于学生深化体 验,促进阅读能力的提升,从而提高阅读教学效率,实现整合的最优化。
【情景描述】
片段一
【课文片段】 他亲自带着学生和工人,扛着标杆,背着经纬仪,在峭壁上定点,测 绘。塞外常常狂风怒号,黄沙满天,一不小心还有坠入深谷的危险。不管条件怎样恶劣,詹 天佑始终坚持在野外工作。
师:(出示詹天佑在悬崖峭壁测绘的图片以及在风沙满天中工作的图片,同时配上狂风 怒号的音乐。)
师:请同学们自由朗读这段话,结合刚才的图片你仿佛看到了什么?听到了什么? 生:我看到了一路上都是高山深涧,悬崖峭壁,詹天佑不怕困难,在认真测绘着,计算 着。
生:我看到了漫天的黄沙,听见了怒号的狂风,詹天佑不怕恶劣的天气和工人们一起坚 持工作。
生:我看到了不论是骄阳似火还是大雪纷飞,詹天佑始终带着工人在野外坚持工作。 ??
【反思】 为了让学生了解詹天佑严谨认真的工作态度感受不怕困难坚持修筑京张铁路的 决心,我搜集了很多詹天佑在悬崖峭壁工作的图片并配上了相应的狂风怒号的音乐。看着图 片,听着音乐,学生恍如身临其境,真真切切地感受到了峭壁的危险,天气的恶劣。
片段二
师:同学们结合下面这段资料想一想,詹天佑在修筑京张铁路过程中除了遇到文中提到 的重重困难,还遇到了哪些困难?
师:(出示资料——)
①慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金,但不愿为修路出钱。京张铁路经费被控制在 英国汇丰银行手中。正当进入第二段工程时,汇丰银行故意刁难,拖付工钱,造成误工。 ②帝国主义乘机欺凌,他们派人打扮成猎人的模样,在詹天佑修筑铁路的地段巡视,以 便随时看中国人出洋相。
③铁路要经过皇室亲戚的坟地,他们率众闹事,要求改道。詹天佑忍辱负重,花费许多 时间跟权贵周旋,终于让铁路从墓墙外通过。
④和詹天佑一起修筑铁路的好友,有的坠入深涧,不幸牺牲;有的中途逃跑;最让詹天 佑感到痛心的是,女婿被绑架,心爱的女儿不幸身亡。
师:看了这段资料,大家有什么想说的?
生:慈禧太后不愿为修路出钱,汇丰银行又故意刁难,资金方面遇到了很大的困难。 生:帝国主义乘机欺凌,想看中国人洋相,修筑铁路的压力巨大。
生:皇室亲戚率众闹事,不让铁路经过他们的坟地,詹天佑忍辱负重与权贵周旋,可见 修筑铁路受到重重阻碍。
生:好友不幸牺牲;女婿被绑架,女儿不幸身亡??修筑京张铁路付出了沉痛的代价。 生:詹天佑不怕地理条件的恶劣,不怕帝国主义的阻挠、要挟和嘲笑,克服重重困难修 筑京张铁路,他是一个杰出的爱国工程师。
??
【反思】 在这个教学片段中,我没有选用视频,没有出示图片,没有配以音乐,只是补 充了几段文字。与视频、图片相比,这段文字更令人触目惊心,更有利于学生理解文本。课 堂上,学生默默地朗读,静静地思考,感受着詹天佑遇到的重重困难,心灵受到了极大的震 撼,对詹天佑这位杰出的爱国工程师又增添了许多敬佩之情!
片段三
师:同学们,今天,我们乘火车去八达岭,过青龙桥车站,可以看到一座铜像,就是詹 天佑。这节课,我们一起学习课文——詹天佑。
生:(齐读课题)
师:谁了解詹天佑,给大家介绍一下?
生:(交流搜集的詹天佑的资料)
师:请看下面这段关于詹天佑的介绍,相信大家对詹天佑一定会多几分了解。
出示——
詹天佑(1861―― 1919),广东南海县人,是我国近代科学与工程技术史上的先驱,也 是我国近代史上杰出的爱国知识分子。十九世纪八十年代,他投身于中国铁路建设事业,曾 主持过我国京张、川汉、粤汉等早期铁路的建设,为发展我国早期铁路建设事业呕心沥血, 奋斗终生。特别是他主持的京张铁路的建成,震惊中外,显示了我国劳动人民的勤劳与智慧, 振奋了民族精神,推动了铁路事业的发展。他在帝国主义列强面前不畏强暴,威武不屈,提 出“各出所学、各尽所知,使国家不受外侮,以自立于地球之上”的口号,代表了炎黄子孙 百折不挠、永不屈服的高尚的民族气节,永为后世楷模。
【反思】由于这段资料文字过多又没有经过整理,所以学生读起来比较吃力,虽然花费 了较多的时间但读完后对詹天佑这个人物的了解还处于模糊的阶段。这样的资料没有经过筛 选、加工和重组就直接出示给学生肯定是不适合的。后来,我把这段文字进行了整合—— 詹天佑(1861—— 1919)
中国铁路工程专家
中国铁路工程的先驱
参加修建或主持修建京奉铁路、张绥铁路、川汉铁路、粤汉铁路、汉粤川铁路,为铁路 事业奋斗终生
任工程师、总工程师、督办和交通部技监等职
1905—— 1909年主持修建中国自建的第一条铁路——京张铁路,震惊中外
是我国杰出的爱国工程师
【反思】这个片段中,我把第一次出示的繁琐的资料根据教学的需要进行加工、整理, 提炼出简明扼要的有价值的信息,适度地出示给学生,学生阅读起来能一下子抓住要领,迅 速而准确地了解詹天佑这一杰出的人物。
片段四
师:(出示以下两个句子——)
①清政府刚提出修筑的计划,一些帝国主义国家就出来阻挠,他们都要争夺这条铁路的 修筑权。
②帝国主义者谁也不肯让谁,事情争持了好久得不到解决。
生:(质疑)——为什么帝国主义者要阻挠清政府的修筑计划?为什么他们谁也不肯让 谁,事情争持了好久?
师:(我想,如果不把当时 1905—— 1909年中国社会的背景交代清楚,学生是无法理解 这两个句子的含义的。于是,教学时,我出示了当时社会背景的相关资料)
背景链接一——当时清朝政府腐败无能,帝国主义列强纷纷侵入我国,清政府被迫签订 了一系列不平等条约。根据这些条约,谁拥有了铁路修筑权,谁就拥有一系列的权利。如果 帝国主义掌握了这条铁路,我国的北方就成了他们的势力范围,并可凭此向南扩张。
【反思】通过这些资料的补充,学生了解了当时的社会背景,才能更深刻地理解句子的 含义,才能更深入地了解帝国主义争夺铁路修筑权的原因,也才会更清楚地知道事情为什么 会争持好久得不到解决。詹天佑为了不让帝国主义的阴谋得逞,不怕困难也不怕嘲笑,毅然 接受了修筑京张铁路的人物。至此,学生深深地感受到了詹天佑那拳拳的爱国心,深深的爱 国情。
片段五
生:(质疑)为什么说修筑从北京到张家口的铁路是为中国人争了一口气?
师:(在学生思考交流的基础上,我补充了相关背景资料帮助学生理解)
背景链接二——帝国主义列强在中国投资修筑铁路,除获得巨大的经济效益外,还附有 种种条件,包括控制铁路和沿线地区,以及运输军队等。谁拥有了铁路修筑权,谁就拥有一 系列的权利,帝国主义希望通过夺取铁路修筑权来控制我国的北部。
【反思】这段背景的介绍,学生明白了帝国主义企图通过夺取修筑京张铁路的修筑权来 控制我国的北部,学生感受到詹天佑为了不让帝国主义的阴谋得逞,毅然接受了修筑铁路的 任务,是一位爱国工程师。
作文三:《轮椅上的霍金》2500字
10. 轮椅上的霍金
【教材简析】
《轮椅上的霍金》 是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲 读课文。 本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。 文章 主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力 成为了世界公认的科学巨人, 充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科 学精神。
【教学目标】
知识能力目标:
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 学会本课的 9个生字, 两条绿线内的 3个字只识不写。 理解由生字组成的 词语。从提供的词语中选两个造句。
3.培养学生抓住关键词句,理解、领悟课文内容的能力
过程和方法目标:
1.抓住“为什么说霍金是一位非凡的科学家”这一主线问题,通过朗读体 悟、查找资料、对比的方法,引导学生凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非 凡的科学家, 也是一位生活强者, 教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽 强的伟大人格。
2.学习课文对比烘托的表现手法(难点)
情感态度价值观目标:
1、 引导学生凭借具体的语言材料,感受霍金不屈不挠的求索精神和勇敢顽 强的生命毅力。
2、引导学生能够真切地感受霍金命运的悲惨以及学习时的艰难和顽强,以 产生心灵上的共鸣。理解课文中的几个重点句的含义。 (难点)
【切入点和主线问题】
从中心句切入:为什么说霍金是非凡的科学家?从哪些句子感受到霍金既 是物理天才又是生活的强者?
【语言文字训练点】
1. 课文第四自然段,抓住“三个飞出,一个飞到,一个飞向”等词语体会霍 金的宇宙的海洋里不断探索的精神。
2. 课文第三自然段, 找出本段中心句:命运对霍金很残酷, 体会他的勇敢顽 强的精神。
3.课文第十二自然段,抓住霍金说的话体会他的乐观向上的精神。
【需学习的表达方法】 对比烘托的表现方法
【拓展读写】 学了课文,如果霍金就在你眼前,你想跟他说些什么?写下来 【资料补充】 霍金简介及有关小故事。
【拓展阅读】 继续搜集阅读霍金的资料和故事; 搜集其他对比烘托读一读的文章, 读一读。
【教学过程】
课前预习
1.自读课文,至少三遍以上,做到正确、流利。
2.自学生字词,找出读不准、不会写的向同学或老师请教。小组内进行认 读、检查。
3.思考:为什么说霍金是非凡的科学家?
第一课时
一、检查预习,整体感知
1. 板书课题,齐读课题。
2.交流对霍金的了解。指名读资料。
3. 检查生字词(指名读、同位互查,开火车读)
萎缩 霍金 撰写 一页 木牌 打扰 顶礼膜拜 科学巨匠
【设计意图:六年级已经有了充分的预习基础与自读基础,所以开课首先
从检查预习开始】
二 、精读感悟
(一)从中心句切入
课文的第八自然段
1.课文中有好多赞美霍金的词语你能从文中找出来吗?
2. 为什么称霍金是非凡的科学家呢?课文中有一段话做了简单的概括 , 你能 找出来吗?
3.齐读第八自然段,你从这段中知道了什么?
(二)感悟霍金是一位充满传奇色彩的物理天才
同学们, 好书不厌百回读, 请你细细地默读课文找出霍金是物理天才的句子, 并在旁边写上自己的阅读感受。
【预设重点指导的段落一:】
第四自然段:虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞 出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞 向了神秘莫测的黑洞
1. 学生谈体会,抓住飞出、飞到、飞向谈,理解霍金的探索精神。
教师引导:带着你的理解读读这句话。。
第二句:他被选为最年轻的英国皇家学会会员, 成为只有像牛顿这样的大科 学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。
1. 指名学生谈理解。抓住“牛顿”等关键词体会对比的表现手法,感悟霍金 的成就。
2. 抓住关键词“跻身”谈感受
3读出自己的情感体验。
【设计意图:学习对比表现手法体会霍金是物理天才,从而感悟霍金是物 理天才。】
【预设重点指导的段落二:】
课文的第一自然段:他撰写的科学著作 《时间简史》 在全世界拥有无数的读 者。
1. 读句子,抓住“无数”这个词谈体会
2.教师引导:介绍《时间简史》指导霍金的成就 3.
3. 读出自己的情感体验 4.谁也想读一读,指名学生读。
请同学再读第八自然段,默读课文从课文中找出霍金是生活的强者的句子, 画下来,可以写上自己的阅读感受。
【预设重点指导的段落三:】
课文的第三自然段:命运对霍金十分残酷。 1963年, 21岁的霍金在剑桥大 学读研究生??然后如蚕食桑叶般地逐页阅读。
1. 读句子,谈体会
2. 引导学生抓住时间词体会霍金遭受的残酷命运
3. 指导读出情感。
4. 明白作者为什么要把命运对霍金十分残酷写的这样具体
【设计意图:入情入境深入体会命运对霍金十分残酷,这样写正是为了突 出霍金顽强的意志,学习烘托的表现手法。】
【预设重点指导的段落四:】
霍金的话:我的手指还能活动,我的大脑还能思维;我有终生追求的理想, 有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心??
1. 读句子谈体会,体会霍金乐观向上的精神
2.如果霍金就出现你面前你想对他说些什么?把你说的话告诉他,读句子
3把对霍金的敬仰读出来
4. 小结:是啊,霍金在科学上不断求索成为物理天才,在生活上乐观向上, 成为生活的强者, 正如课文最后所说, 霍金真是一位非凡的科学家, 让他这种不 断探索,乐观感恩的精神永远激励着我们奋勇向前。
【设计意图:通过霍金的话语引导学生感悟霍金在生活上那种乐观感恩, 的生活态度。】
三、布置作业:
课外查阅有关霍金的小故事, 更多地了解这位伟大的勇士, 了解他身上那些 高贵的品质。
附板书设计
10轮椅上的霍金
物理天才 不断探索
生活强者 勇敢顽强
第二课时
一、听写生字、词语
听写前先看一看——听写——小组间相互批阅—— 小组长上台讲评、订正 出错的字,教师随机强化——学生修改错字
二、有感情地朗读课文,体会课文内容及人物品质。
自己感情朗读全文——练读、指名读。检查背诵。
三、交流搜集的霍金小故事。
四、 讲授写法 :这篇课文为我们塑造了一位伟大的传奇人物, 课文是怎么来 表现这个人物的精神品质呢?你从中学到了哪些写人的方法?了解对比及烘托 的写法
五、拓展读写
1、相信上节课同学们一定被霍金的优良品质所打动,你也一定有好多话想 对霍金说,那就请你把你想说的话写下来吧。
2、学生根据要求习作
3、交流点评
4、修改
作文四:《轮椅上的霍金》18100字
《轮椅上的霍金》说课稿
一、教材分析
1、教材研读:《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册教材中的一篇课文,介绍了“宇宙之王”霍金在长达40年的轮椅生涯中,不屈不挠地与残酷的命运作斗争,他不因瘫痪而悲观,不因身体的残疾而消沉,不因医生“只能活两年”的断言而放弃,用自己顽强的意志、乐观的精神创造了生命的奇迹,创造了科学的奇迹。
霍金是个极富魅力的传奇人物,他是物理天才,是“宇宙之王”,他更是一个生活的强者,他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量,深深打动了每一个人。课文从两个方面向我们展示了霍金伟大而独特的人格魅力,一、他在物理
科学方面的杰出成就,这一部分,着力描写霍金命运的不幸,患病直至身体各部分失去功能给生活带来了巨大障碍,通过形象生动的描写,展现在我们面前的是一个可怜、值得同情的普通老人形象,然而就是这样一个身体残疾、生活无法自理的老人,却在这种令人难以想象的艰难中,与残酷的命运进行抗争,成为了世界公认的科学巨人,让所有人众星捧月般顶礼膜拜。而他自己,却愿意把自己关在办公室静静思考宇宙的命运。二、面对女记者而又充满悲悯的提问,命运多桀的霍金表现出的是一个伟大人物的从容、乐观,和无限温情。能活动的手指、能思维的大脑、终身追求的理想、感恩的心……平凡朴素的拥有,让这个平凡的老人如此不平凡。课文第八小节是过渡段,直接告诉大家:霍金用他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量折服了大家。
这篇文章是一篇励志课文,《新课程标准指出》,语文应该是工具性和人文 性两者统一的,因此在这篇课文的教学中,除了要让学生在语言文字之间去感悟这个人物的独特人格魅力,还要引导学习学习不断探索的精神和勇敢顽强的人生态度。
2、教学要求
我初步设定本课教学目标:
(1)认识并用钢笔写好课文后面“撰、鸦”等7个生字,两条绿线内的只识不写。
(2)通过具体语言环境理解“悲悯、顶礼膜拜、神秘莫测、唐突、景仰”等词语意
思,能用其中两个造句。
(3)有感情朗读课文,在反复朗读中感受“宇宙之王”霍金独特非凡的人物特点。 1
学习霍金“不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量”。
(4)初步接触和认识“双重否定句”的用法和意义。
3、重难点预设:
教学重点:通过具体语言文字感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
教学难点:(课后第三个思考题)面对女记者唐突而尖锐的问题,霍金从容的回答所蕴含的深刻意义。
4、教学准备:
A为了让学生对霍金的认识能更加全面、具体和深入,可以在课前准备一些资料,作为拓展阅读的内容,也可以课后布臵学生通过网络图书等,将课内学习进行延伸。 B制作课件
二、教学设想
一、 谈话导入,初识霍金,形成阅读期待
1、课件出示课文第一小节:他在轮椅上坐了40年……
自己读读这段话,然后指名朗读,让学生说说对这个人的第一印象。(课文第一小节就开门见山地向我们介绍了一个可怜又可敬的人物形象,让学生直接走 进文本,在语言文字间感受人物,让心灵受到冲击,从而产生强烈的阅读期待。)
2、这个特殊的人物,就是今天我们要认识的,霍金,
出示课文第二小节的一句话,齐读,引出本文主要人物,板书课题:轮椅上的霍金。你会带着怎样的感情去读这个课题?(只是读课题,但我们可以引导学生主动掌握本课学习的感情基调。敬佩的,因为轮椅上的他可以创造科学的奇迹,疑惑惊讶,因为不敢相信这样一个几乎残废的人,还可以活得这样有价值。同情,因为命运对霍金来说太残酷了!)
3、让我们一起走近轮椅上的霍金,去感受这个平凡人不平凡的人格魅力。
二、初读课文,整体感知,把握文本结构
1、自由朗读课文,读准字音,读通句子。
2、出示课后练习二的词语,指名朗读,
3、快速默读课文,可以从课文中找出一个短语或者句子来描述你心中的霍金。
A、课文最后一节:心灵震颤之余……非凡的科学家……
感情朗读,理解“震颤”,突出“非凡的科学家”“由衷的敬意”
B、课文第八小节:霍金的魅力不仅在于……充满传奇色彩的物理天才……生活强者……
指导感情朗读,理解“折服”、“由衷”,强化“充满传奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活强者”。
引导学生弄清楚这一小节在文中起“承上启下”的作用,并尝试给课文简单分段
三、精读课文,认识霍金,感悟人格魅力
认识“充满传奇色彩的物理天才”
1、霍金的人生,到底充满怎样的传奇色彩?默读课文3?7小节,思考:残酷的 2
命运造就了一个怎样的霍金?可以圈画重点词句帮助理解,也可以在课文旁边用简单的词语写下自己的感受。
2、交流
A、了解霍金残酷的命运,“全身瘫痪,不能说话,身体变形,不能读书写字,医生诊断只能活两年……。让学生找到相关句子和段落,反复朗读,谈自己的感受,特别关注其中的一些细节描写,如“龇牙咧嘴的标志性形象,蚕吃桑叶般地逐页阅读”等,在丰富的语言文字之中感受命运对霍金是如此残酷和不公,在理解的基础上再次朗读,读出对霍金的同情。
B、面对残酷的命运,霍金却在难以想象的艰难中成为了世界公认的科学巨人,让学生交流所了解到的霍金在科学领域获得的成就,认识一个勇敢顽强,不断探索的霍金。抓住“飞出了……飞出了……飞到……飞向……”反复有感情朗读,读出霍金对科学的无比热爱和执著,读出霍金非凡的智慧。
C、获得成功的霍金受到了众人的尊敬,然而他,却并不为此沾沾自喜,引读课文5-7小节,读后可以继续让学生说说,在这一段中,你感受到了一个怎样的霍金。(在生活中的霍金是普通的,但也是也是非凡的,因为他总是和自己钟爱的科学事业在一起,不停的工作使他和普通人一样感受着生活的快乐。 3、再次出示第八小节,齐读,引出下文
认识令人折服的生活强者
1、默读9-17小节,思考:年轻女记者认为霍金失去的太多太多,霍金是怎么认为的?你又是怎么认为的?
2、交流:
(1)指名读女记者的问题,理解“敬仰”与“悲悯” 感受女记者提问时的复杂心情。
(2)报告厅内一片寂静,引导学生理解,这一片寂静背后蕴含着同样的是大家对霍金的敬佩、同情、怜悯、期待的复杂情绪。
(3)指读霍金的回答,齐读,继续交流(霍金并不认为自己失去很多,因为他有一颗感恩的心,他的手指能活动,他的大脑能思维,他还能通过思考去实现自己的理想,他还能在这并不容易的生活中感受到幸福,因为对他来说,能思考,能和自己钟爱的科学事业在一起,就是一种幸福,肉体的残疾和生活的不便对他来说都不是很重要的,并不能影响他的追求和理想,更重要的事,亲人和朋友给了他关心和爱,让他的人生和其他人,甚至比所有健康的人更加灿烂。)
学生对文本的理解是多样的,这里要让学生尽情畅谈自己的理解,感受霍金不向命运低头,乐观、勇敢顽强的生活态度,感受霍金对生活的热爱,对科学事业的热爱,感受霍金令人折服的人格魅力。(4)在理解的基础上,继续感情朗读这一段
(5)教师范读最后一小节,学生齐读,深化理解。(霍金的非凡,在于他非凡的科学成就,更在于他勇敢顽强的人生态度、人格魅力)
拓展文本,升华感情
补充资料:霍金来到中国,霍金来到我们身边
阅读拓展资料,将文本人物生活化,认识生活中的霍金,进一步激发对霍金的敬佩之情。
可以用一句话来说说你学习了这篇课文后的收获吗?
四、课外作业,尝试练笔,延伸语文学习,
1、找一些“逆境人才”的人物故事读一读,感受不同人物魅力,感受描写人物 3
的不同方法。
2、练笔,尝试使用“过渡”段。
《轮椅上的霍金》说课稿
《轮椅上的霍金》是苏教版语文第十一册的一篇课文,这是一篇著名的励志课文。该文主要讲述了被称为“宇宙之王”的霍金在严重的瘫痪的情况下,通过自身异于常人的努力和天才的奋斗,最终成为了一位非凡的科学家的故事。霍金21岁就能在世界一流名校――剑桥大学读研究生,但是,命运没有垂青这位风华正茂的年轻人,卢伽雷氏症让他完全瘫痪,只能禁锢在轮椅上。之后,肺炎又剥夺了他说话的权利。疾病让他身体彻底变形,不能写字,看书也要依赖一种翻书的机器。医生诊断霍金只能活两年,可是霍金在轮椅上一坐40多年,一直活到现在,创造了生命的奇迹。而且成为了世界公认的科学巨人,这在人类历史上堪称奇迹。文章的语言并不华丽,却在真实的叙述中表达了霍金超乎想象的毅力和造就奇迹所凸现的人格魅力,使学生体会到面对逆境应该昂起头,永不放弃追求的人性魅力。
根据课程标准和本课的教学内容,我从生字词,课文朗读,感悟人物形象这三个方面来确定了本课的教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的6个生字,两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。
3、凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
本课的重难点是:为什么称霍金为一个非凡的科学家,凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。
本课教学的对象是六年级的同学,已经掌握了一定的语文学习方法。而且通过这几年的训练,也有了一定的问题意识和问题能力。为此本课采用的是新课程问题教学法。以问题为主线,让课堂成为真诚对话的生命殿堂,以自主、合作、探究的学习方式搭设学生与文本之间交流的平台,使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程,感受与文本对话的充实。这节课在设计上注重引导学生走进霍金,切身体会他的生活的艰难、痛苦之处。由谈到读再到谈,从而去感受他的伟大。
下面我重点谈谈本课第二课时教学过程的设计。根据新课程问题法的特点,我设计了这样几个环节。
一、激发兴趣,导入新课。
在这个环节当中,我打破常规,先让学生向霍金提出自己感兴趣的问题,然后出示一位女记者的提问,以此为突破口,唤起学生对霍金的同情、怜悯之感。女记者的提问其实是问出了很多人想问而不敢问的问题,在每个人的心里都认为命运对霍金太不公平了。由此导入课文内容的学习,使学生先对霍金产生同情。
二、合作学习,用心灵与文本、强者、自己对话。
首先,通过具体的语言文字来感悟命运让霍金失去了很多,通过对关键词句的品读来体会命运对霍金真的很残酷。然后出示霍金的照片,配上介绍,使学 4
生对霍金的标志性形象在头脑中形成表象。然后对学生进行朗读指导。语文课程标准指出,阅读教学要充分重视朗读,要让学生充分地读,在读中得到熏陶。通过朗读,感受。再读,再感受,抓住关键词来体会霍金所受的残酷的伤害,使学生进一步地对霍金产生同情、怜悯,感受到命运对霍金是如此的不公。从而也为下文理解霍金在身处逆境时,顽强、不屈服的性格打下基础。用心灵与强者对话,通过学生的自读,找出霍金如何学习、潜心研究的重点语句,交流感受,通过指名读、师引读等方式细细揣摩霍金的谦虚、不断求索、忘我工作等品质。霍金正是凭着坚强不屈的意志,不断求索的精神,才创下了一个又一个奇迹!他的确是一个生活的强者。
接着出示过渡段,集体朗诵后,过渡到“霍金还是一个很有魅力的物理天才”的学习中。最后再次回到女记者的提问上来。用心领会霍金的回答,理解其含义。霍金的这段话体现了他在命运面前没有低头,没有退缩,而是勇敢地向命运挑战。这是一段震撼人心的话语,是值得每位学生刻骨铭心的话语。引导学生读懂,读透是非常重要的。畅所欲言,个性理解,这本身就是课程标准的要求,让学生在文本里走个来回,进来就达到了丰富文本深化认识的效果。
第三个大环节,拓展延伸,情感升华。
学了这篇课文,同学们一定被这个不幸而又坚强的霍金深深打动,也一定有许多话想说,或许是想要对自己说、或许是想要对霍金说,也或许是想要对身边有困难的人说,那么,就请你把想要说的话写下来吧。
问题的解决不仅仅是一个学习内容的完成,而是在总结反思的基础上又形成一个新的问题。这个环节让学生在说写当中进一步感受到了霍金的内心世界,同时也达到了课程标准提出的重视读写联系,学用结合的要求。也是语文课程工具性和人文性统一的一个体现。
我说课的内容是苏教版第11册新编的课文《轮椅上的霍金》,下面将我与中央电教馆资源中心上课的这位教师的合作上课,作以下三个方面的说明。
一、紧扣特点,说教材。
作者以浓浓的情感讲述了英国大科学家霍金向恶运挑战,最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文,同时也是一篇按新课标理念安排的美文,突出了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响,是培养学生正确的价值观、人生观的好教材。面对这样的好教材,是远程教育资源让我们边远山区的孩子实现了“同在一片蓝天下,共享优质教育资源”的梦想。在资源中心上课教师的引领下,我班学生实现了美文美读。在引领学生阅读的过程中,资源中心上课的教师和我都将注重学生个体对文本中主人公精神品质的深切感悟,使学生在心灵的撞击与震撼中,领悟到人生的一些真谛。
(一)教学目标
这篇课文被编排在11册的第七组课文中,为了合理、有效的利用资源,我认真观看了光碟,领悟了资源中心上课教师的教学理念,根据新课程标准,教材的编写意图,课文的特点,我班学生已有阅读水平和学生年龄特点等实际情况,我们确定本课的教学目标为:
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1、知识与能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,并理解课文内容;在利用“模式一”上课的过程中提高学生专注倾听和集中注意力观看的能力。
2、过程与方法目标:在学生自主阅读,合作探究的过程中进一步练习体会文章的思想感情,领悟作者的表达方法,并受到学习策略的启迪。
3、情感、态度、价值观目标:通过阅读让学生感悟到霍金敢于轮椅上的霍金的精神,并受到精神的洗礼,从而树立起正确的人生观和价值观。
(二)教学重点、难点
根据新课标关于阅读的建议,结合本单元的训练重点,学生的实际,我把本课的教学重点定为:引导学生在看光盘,倾听,自主阅读的过程中,学习霍金不怕失败,不怕困难,敢于轮椅上的霍金的精神,帮助他们树立正确的人生观和价值观。 教学难点为:走进文本,通过人物的言行,体会人物的思想感情,感悟霍金敢于轮椅上的霍金的精神,并受到精神的洗礼。
二、针对实际,说策略
为了在有限的40分钟里,达成以上教学目标,突出重点,突破难点,资源中心上课教师和我采取“自主感悟,合作探究”的教学策略,我采用的教法和学法如下:
(一)说教法
我利用“模式一”上课,以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法,辅之信息技术手段和其它教学方法进行教学,让学生积极主动地观看、倾听、参与阅读、品悟,在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华,实现语文学科人文性与工具性的统一。
(二)说学法
“世界上最重要的知识是关于方法的知识”,所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪,本课时我仍然立足于培养“学生自能读书”的能力,体现自主、合作、探究的学习方式,不断发展学生的能力,提高学生的语文素养。
三、师生互动,说流程
(一)谈话导入,激发学习兴趣。
1、激情谈话导入
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”为了调动学生的学习兴趣,我采用的是激情谈话导入:用我班学生熟知的教师身患尿毒症,被病魔缠身,眼看就要离开心爱的讲台,要告别一双双渴求知识的目光,在他焦虑、痛苦、无助、绝望的时候, 6
在电视上看到了霍金来北京作报告的感人场面。是霍金的精神让这位教师没有倒下,至今仍和同学们在一起学习,孩子们想认识这位科学巨人吗?设计这一环节的目的在于用学生了解的教师的亲身经历,来激发学生的情感,调动学习兴趣,也正如苏霍姆林斯基所说:“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”
2、本班学生与电视里的学生互动交流课前收集的资料。
前面语言创设的情境,激发了学生想了解霍金、探究霍金的兴趣,这时我播放了资源中心上课教师为学生搭建的一个交流课前自主收集霍金资料的平台,通过学习伙伴(包括电视里的学生)之间的信息交流,使学生的思想产生了巨大的振动,接着顺势引导学生进入文本(资源中心上课教师:“下面就请同学们打开书,自由读读课文,看霍金是一位什么样的人?他又是怎样轮椅上的霍金的?”)这一环节的设计由情入境,在信息沟通的基础上,激发了学生想深入了解霍金的强烈感情。
(二)重点句切入,自主感悟
1、著名特级教师于漪有一句名言:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们的思维火花,好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”通过前面的环节和一次通读课文,学生已经感受到了霍金的事迹,但怎样来把学生牢牢地吸引住?怎样才能把课堂变成师生之间的对话交流,情感互动,答疑解惑的场所呢?于是我这样引导了学生:(资源中心上课教师:“读了一遍课文,我想大家都对霍金有了更多的了解,每一次读书都会有不同的收获,大家再默读一遍课文,看看课文是从哪几个方面讲了霍金轮椅上的霍金的?你可以划出关键的语句多读几遍,你也可以和同桌交流交流,你也可以在书的空白处随时记录自己的感受。”)。学生通过读书,交流找出了重点句“霍金轮椅上的霍金,不仅仅是指他能活着,更是指他的创造”。
2、我们就抓住这一个关键句子为切入点,引导学生逐步品析课文,让学生自主感悟。孔子说:“不愤不启,不悱不发”。作为教师,设计的问题力求紧扣教材的重难点,要有启发性,能起到“一石激起千层浪”的作用,所以我们设计了这样的问题:(资源中心上课教师:“下面就请同学们从霍金能够活下去,还有霍金的创造两个方面来谈谈霍金是怎样轮椅上的霍金的?”)我班学生和电视里的学生以及我和资源中心上课的教师,我们组成了学习伙伴,就围绕着这一问题展开自读自悟,合作交流,去理清文思。在阅读过程中我通过合理播放电视里的学生的阅读感悟,与我班学生的阅读感悟进行对比交流,这样不仅使学生自主地研读了语言文字,还让霍金感人的事迹慢慢深入心理,逐渐激发起了孩子们对主人翁的钦佩之情,真有“春风细雨润无声”的感觉。
3、孩子们自读自悟,合作交流找出来的关键词句,我要引领学生反复品读、感悟。通过播放电视里学生的朗读,让我班学生体会、感悟,达到用朗读为霍金轮椅上的霍金的精神而喝彩的目的,在这一环节的教学中,我力求做到以疑促读,以读促思,读中感悟,让学生在自主学习中与文本对话,理解语言文字并领悟到其中蕴含的道理。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视,资源中心上课教 7
师和我想用极具感染力的语言引导,顺其自然的朗读指导,准确到位的互动评价,来为学生理解课文、情感激发起到推波助澜的作用。
(三)合作探究,品味精神
孩子们抓住生活和创造两方面进行了自读自悟,对霍金的事迹有了更深地了解,为了实现教学目标,突破难点,我又播放了资源中心授课教师设计的这一环节:(资源中心上课教师:“那从霍金创造的奇迹中你们都体会到了什么,得到了什么启示?”)这一环节的设计让孩子们通过合作探究去内化文本内容,品味霍金的精神。语文课程标准指出:阅读是学生个性化的行为,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,受到情感熏陶,获得思想启迪。该环节的设计就希望达到这一目的,通过与文本、与教师、与本堂课的合作伙伴的对话交流,在探究启示的过程中使学生掀起情感波澜,接受一次向困难、轮椅上的霍金的精神洗礼,逐渐树立起正确的人生观和价值观。
(四)创设情景,升华情感
1、通过上面几个环节的学习,学生了解了霍金,品味了霍金的精神,为了进一步升华学生的情感,我将资源中心上课教师开始播放的录像资料,拿到这时播放,并说:“大家读了这篇文章,被霍金敢于轮椅上的霍金的精神深深地感动了,此时此刻大家一定非常想见见自己钦佩的人吧,瞧,这位科学巨人来了……”这样更符合儿童的认知规律和情感需要。 “想象力比知识更重要”,孩子们通过阅读文本,每个人都开启了想象的闸门,每个人的内心都在为这位科学巨人画像,想看看霍金是怎样在工作?如果一开始就展现了这段录像资料,没有为孩子留下想象的空间,不利于儿童想象力的培养。当身体严重残疾,坐在轮椅上的霍金伴随着音乐、充满自信地出现在孩子们的面前时,孩子们一定更加钦佩霍金,一定把霍金当作了学习的榜样。
2、看完录像资料,我又播放了资源中心上课教师创设的聊天场景:(资源中心上课教师:“霍金的事迹给了我们这么多的启发,我想你们一定想了解更多关于霍金的事迹,假如现在我们可以和霍金爷爷在网上聊天,你准备向科学巨人问些什么问题?如果只能问三个问题,你将问些什么?请你们想一想,在纸上列一列,问哪三个问题?”)这一环节既反映了学生对课文内容的理解和对思想观点的感悟,又顺应学生的需要,通过学生最感兴趣的语文实践活动——上网聊天,来激活学生已有的知识,使之成为语言和精神的共同体,让学生在师生创造的特定的语言环境中,走进主人公的精神世界,跨时空地与霍金进行心灵对话,入情入境地想象,发展了语言,升华了情感。
(五)拓展延伸,发展个性
这节课上到这里虽然结束了,但并不是我们的终极目标。语文,由其学科特点所决定,必定是“课内悟方法,课外求发展”。因此,我设计了课外阅读作业:
1、继续查阅有关霍金的课外书籍,认真读读,进一步了解霍金。
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2、课外选读一些身残志坚的人物故事,如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》……
3、选最感动你的一篇文章写读后感,也可以就是今天学习的这篇文章。
这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔,达到提高学生的语文素养,发展个性的目的。
《轮椅上的霍金》说课稿 时间:2009-11-09 08:28 来源:明德小学 作者:admin 点击:472次
核心提示:一、一点认识新课标指出,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点,这一点是毋庸臵疑的。但我们必须充分认识到,这两者之间工具性是第一性的,人文性是第二性,既矛盾又统一。如果没有掌握语言这个工具,不能进行说文解字,那么人文素质的培养就缺少最基本的土壤。文本的解读、教学策略的选择、教学程序的安排、课堂教学的组织等都应该从这一基本的理念出发,把握两者之间的关系对建立有效的教学机制的非常有益的。(《轮椅上的霍金》一课的教学设计正是基于这样的认识而生发起来的。)二、文本解读从表现手法来看,《轮椅上的霍金》属
一、一点认识
新课标指出,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点,这一点是毋庸臵疑的。但我们必须充分认识到,这两者之间工具性是第一性的,人文性是第二性,既矛盾又统一。如果没有掌握语言这个工具,不能进行说文解字,那么人文素质的培养就缺少最基本的土壤。文本的解读、教学策略的选择、教学程序的安排、课堂教学的组织等都应该从这一基本的理念出发,把握两者之间的关系对建立有效的教学机制的非常有益的。(《轮椅上的霍金》一课的教学设计正是基于这样的认识而生发起来的。)
二、文本解读
从表现手法来看,《轮椅上的霍金》属于写人一类的记叙文,作者通过叙述、描写、抒情、议论等表达方式展现了霍金挑战命运、乐观豁达的品质。在布局上先以两个典型而又对立的特征描述,点明主人公,接下来从两个方面具体表现。结构上可理解为层进式,整体看,由点到面,第一部分简略呈现,二、三两部分进行具体描绘,而第二部分对第三部分有着烘托的作用,因为物理天才出自伟大的人格,没有顽强的意志就没有非凡的成就。作者布局谋篇中所能凸现的就是霍金的大写的“人”字,作者的用笔主要有三处,一是标志性形象的描写,二是他对科学探究的描述,三是语言描写,即显示在显示屏的文字,其中两处是展现生活中的霍金,可以判断出本文的主旨——“霍金是生活的强者”。这三段文字既是 9
描写是重点又是结构承力点,教学设计可围绕这些部分展开。过渡段的运用是本文的结构特点之一。
三、目标确立
教学目标承载两项任务,一是发挥文本的教育学功能,使文本有效促进学生的发展,让他们在技能、情感、思维等方面得到相应的培养;二是能依据阶段性教学任务及学生的“临近发展区”,设立具体的教学目标,作为具有挑战性且能达成的活动任务。因此将本课的教学目标确立为:
1、识记本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、把握课文的条理与脉络,体会肖像描写、语言描写等表达出的情感。
4、体会霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷,乐观而豁达的品质。
四、重点难点
根据新课标关于阅读的建议,结合本单元的训练重点,学生的实际,我把本课的教学重点定为:引导学生在看倾听默读,自主阅读的过程中,学习霍金不怕挫折,笑对人生的精神,帮助他们树立正确的人生观和价值观。
教学难点为:走进文本,通过人物的言行,体会人物的思想感情,感悟霍金敢于向命运挑的可贵品质,并受到精神的洗礼。
五、策略选择
(一)说教法
以霍金的标志性形象为切入口,当学生对的形象铭记于心的时候,采用层层剥笋的方法,使学生一步步走近文本,走进人物的内心世界。加强朗读训练与指导,缘声悟情,边读边悟,特别是对人物形象、语言、动作等描写的语句,进行体会、推敲,将阅读和写法训练有机融合起来。恰当运用媒体,调动学生的感官,增加信息接收的渠道。
(二)说学法
“世界上最重要的知识是关于方法的知识”,本课教学立足于培养“学生自能读书”的能力,体现自主、合作、探究的学习方式,不断发展学生的能力,提高学生的语文素养。
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六、程序设计
1、激发思维,有效质疑,进入情境。
所有的教学细节必须指向文本的主旨。于教学开始,我并没有采用大多数设计所用的类比导入,如介绍著名科学家或身残志坚人士的例子一步步把学生引入预设的圈套中,而是让学生解读“强者”一词,调动学生的思维,对记忆进行检索(课前布臵相应的预习就更好了),在学生交流后,教师话锋一转,点出课题,有水到渠成之效功。然后围绕课题进行质疑,梳理后要求学生按要求读文(一读):
1、把读通读顺;2、自学生字词,弄不明白的做上记号,待会儿班级交流;3、画出霍金标志性形象的语句。通过反馈完成词语识记及理解的教学目标,建立对文本的初步感知。
2、紧扣“形象”,由表及里,细致品味。
“人物形象”是叙事性课文的个性特点,从人物形象的认识和理解入手,符合小学生的认知特点,有利于强化学生对课文的记忆和理解,有利于学生的语言积累,提高课堂教学的效率。而本课中对霍金的形象描写与其它内容之间密切相连,以此为阅读起点,能顺利、有效地促进学生对文本的理解和品悟。形象描写在第一节的后半部,前半部是导致这种长相的原因,接着写了与外形相冲突的杰出成就、生活态度,女记者的唐突问话推动文章情节的发展,最后顺畅的展示霍金对自己标志性形象的认识。跌宕起伏的文脉中彰显霍金生活强者的本色。
鉴于此,第二个教学环节中,先进行看图(标志性形象图)、说图、读文、默记标志性形象的句段,使霍金高大、独具魅力的形象成为学生理解文本过程中的路标,并为情感的共鸣做铺垫。接下来围绕课始梳理的问题,如“这样的躯体能做些什么?”“他自己是怎样对待的?”等组织学生第二次读课文,再学生读文有了自己的感受后,展开讨论、交流,教师参与其中,当问题争持不下时,教师相机引导学生反复、仔细读课文,直至把问题彻底弄清楚。
3、缘声悟情,加强朗读,积淀情感。
在学生对课文有了基本的理解之后,必须通过具体的语言实践过程,将课文的情感性教学目标积淀下来,成为学生的情感认知,有感情的朗读是情感固化的基本途径。因而在第三个教学环节中,先让学生自由读文,用自己喜欢的方式,读出感受,接受精神的洗礼。学生充分自读后,让学生读自己喜欢的段落或句子,并说出喜欢读的原因。学生读的过程中字音不准确、句读不恰当、感情不到位的,学生之间相互指导,还不到位的时候教师启发、点拨、指导,或听朗诵声音资料帮助矫正。(板书:40年禁锢——→ 物理天才 顽强)
4、抓住重点,突破难点,深化理解。
对霍金的精神世界有了一定把握、体验之后,我们可以回归整体,从文章的层次关系、布局谋篇中领会课文的中心。一般地认为本篇课文表现的是霍金是物理天才和人格魅力这两点,但细读文本之后我们不难发现,课文突出表现的是他勇敢顽强、豁达乐观的人生态度,而这一点更接近小学生精神成长的需求。课文第3、4两小节的描写中所展现的40年“禁锢”与“物理天才”的矛盾状态,正是他精神世界的鲜活表现,与第三部分内容又是有机和谐的统一。
再次出示霍金标志性图像照片,你想对霍金说些什么?女记者是怎么说的?霍金又是怎么回答的?
出示霍金说的那段话(屏幕上的文字),引导学生朗读,理解,感受。 (补充板书:固定——→恬静的微笑 乐观)
5、回归整体,理清脉络,领会写法。
在朗读、理解、体验、品悟之后,让学生思考,作者是怎样一步步中心的。在引导、讨论、交流后,归纳小结:课文分三部分写的,第一部分介绍霍金不幸的命运和伟大的成就,两相对照,表现他顽强的拼搏精神,第二部分写霍金的工作情形,从平常的工作细节中,表现他平和而伟大的人格,第三部分写一次报告会的情景,扣人心弦的场面描写和语言描写,向我们展示了一位孜孜以求、心胸豁达、心怀感恩的立体式的霍金。
6、内化情感,拓展延伸,发展个性。
领会课文中的情感道德只是学习过程中必要一环,还必须转化成学生内在的情感需求,因此,教学结束前设计了一道写话练习题:人生不可能一帆风顺,当遇到 (困难、不如意的事等),我们应当 (做法)。 语文,由其学科特点所决定,必定是“课内悟方法,课外求发展”。因此,我设计了课外阅读作业:
(1)、继续查阅有关霍金的课外书籍,认真读读,进一步了解霍金。
(2)、课外选读一些身残志坚的人物故事,如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》……
(3)、选最感动你的一篇文章写读后感,也可以就是今天学习的这篇文章。
这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔,达到提高学生的语文素养,发展个性的目的。
七、板书设计
9 轮椅上的霍金
40年禁锢——→ 物理天才
固 定 ——→恬静的微笑
顽强 乐观
《轮椅上的霍金》说课稿
《轮椅上的霍金》是苏教版语文第十一册的一篇课文,这是一篇著名的励志课文。该文主要讲述了被称为“宇宙之王”的霍金在严重的瘫痪的情况下,通过自身异于常人的努力和天才的奋斗,最终成为了一位非凡的科学家的故事。霍金21岁就能在世界一流名校――剑桥大学读研究生,但是,命运没有垂青这位风华正茂的年轻人,卢伽雷氏症让他完全瘫痪,只能禁锢在轮椅上。之后,肺炎又剥夺了他说话的权利。疾病让他身体彻底变形,不能写字,看书也要依赖一种翻书的机器。医生诊断霍金只能活两年,可是霍金在轮椅上一坐40多年,一直活到现在,创造了生命的奇迹。而且成为了世界公认的科学巨人,这在人类历史上堪称奇迹。文章的语言并不华丽,却在真实的叙述中表达了霍金超乎想象的毅力和造就奇迹所凸现的人格魅力,使学生体会到面对逆境应该昂起头,永不放弃追求的人性魅力。 根据课程标准和本课的教学内容,我从生字词,课文朗读,感悟人物形象这三个方面来确定了本课的教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的6个生字,两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。
3、凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
本课的重难点是:为什么称霍金为一个非凡的科学家,凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。
本课教学的对象是六年级的同学,已经掌握了一定的语文学习方法。而且通过这几年的训练,也有了一定的问题意识和问题能力。为此本课采用的是新课程问题教学法。以问题为主线,让课堂成为真诚对话的生命殿堂,以自主、合作、探究的学习方式搭设学生与文本之间交流的平台,使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程,感受与文本对话的充实。这节课在设计上注重引导学生走进霍金,切身体会他的生活的艰难、痛苦之处。由谈到读再到谈,从而去感受他的伟大。 下面我重点谈谈本课教学的过程的设计。根据新课程问题法的特点,我设计了这
样几个环节。
一、激发兴趣,导入新课。
美国著名心理学家、教育学家布鲁纳认为:“教师的作用是创设情境,要学生主动参与学习过程,进行探究式学习,它能激发学生的内部动机,注重反馈,对培养和发展学生的智力和学习能力将产生深远的影响。”所以在轮椅上的霍金的生活与大部分学生的现实生活有着很大的差距,学生不太容易理解霍金在生活中所面临的困难时。为帮助学生理解课文内容,我从学生比较熟悉的桑兰、海伦凯勒的故事入手,并收集霍金的有关图片资料,此时我相机进行导入:同学们,上学期我们学习了一篇课文,题目叫《海伦。凯勒》,还记得吗,海伦。凯勒给你留下怎样的影响呢?其实,古今中外,向海伦凯勒这样身残志坚、勇于向命运挑战并不断创造奇迹的人还有很多,比如霍金就是其中的一个,今天我们就要学习一篇关于霍金的课文,从而就引出了课题《轮椅上的霍金》,并齐读课题。这样激发了学生的兴趣。
第二个环节,指导预习,自学质疑。首先出示以下的预习要求。引导学生从字词、内容、感受等方面自主学习,整体感知课文,发现并提出问题,从而对课文的深入理解充满了渴望。
第三个环节,问题探究,深入研读。
交流收获,提出问题。首先,检查一下生字词的学习情况。然后简述课文的主要内容。第三,交流收获,引发思考。让学生自由地提出,在自学文本过程当中所遇到的一些问题。这时教师与学生一同归纳整理出本文学习的一个提纲式的线索问题。霍金被人们称为非凡的科学家,这是为什么?他是如何通过自身异于常人的努力和天才的奋斗,取得非凡的科学成绩的。在这个环节当中,我打破常规,先让学生向霍金提出自己感兴趣的问题,然后出示一位女记者的提问,以此为突破口,唤起学生对霍金的同情、怜悯之感。女记者的提问其实是问出了很多人想问而不敢问的问题,在每个人的心里都认为命运对霍金太不公平了。由此导入课文内容的学习,使学生先对霍金产生同情。 第二步,合作学习,用心灵与文本、强者、自己对话。
首先,通过具体的语言文字来感悟命运让霍金失去了很多,通过对关键词句的品读来体会命运对霍金真的很残酷。然后出示霍金的照片,配上介绍,使学生对霍金的标志性形象在头脑中形成表象。然后对学生进行朗读指导。语文课程标准指出,阅读教学要充分重视朗读,要让学生充分地读,在读中得到熏陶。通过朗读,感受。再读,再感受,抓住关键词来体会霍金所受的残酷的伤害,使学生进一步地对霍金产生同情、怜悯,感受到命运对霍金是如此的不公。从而也为下文理解霍金在身处逆境时,顽强、不屈服的性格打下基础。第二步,用心灵与强者对话,通过学生的自读,找出霍金如何学习、潜心研究的重点语句,交流感受,通过指名读、师引读等方式细细揣摩霍金的谦虚、不断求索、忘我工作等品质。霍金正是凭着坚强不屈的意志,不断求索的精神,才创下了一个又一个奇迹!他的确是一个生活的强者。
接着出示过渡段,集体朗诵后,过渡到“霍金还是一个很有魅力的物理天才”的学习中。最后再次回到女记者的提问上来。用心领会霍金的回答,理解其含义。霍金的这段话体现了他在命运面前没有低头,没有退缩,而是勇敢地向命运挑战。这是一段震撼人心的话语,只是值得每位学生刻骨铭心的话语。引导学生读懂,读透是非常重要的。畅所欲言,个性理解,这本身就是课程标准的要求,让学生在文本里走个来回,进来就达到了丰富文本深化认识的效果。
第三个大环节,拓展延伸,情感升华。
1、师生总结学习收获
2、联系生活实际谈谈读后感想
3、拓展升华
学了这篇课文,同学们一定被这个不幸而又坚强的霍金深深打动,也一定有许多话想说,或许是想要对自己说、或许是想要对霍金说,也或许是想要对身边有困难的人说,那么,就请你把想要说的话写下来吧。 问题的解决不仅仅是一个学习内容的完成,而是在总结反思的基础上又形成一个新的问题。这个环节让学生在说写当中进一步感受到了霍金的内心世界,同时也达到了课程标准提出的重视读写联系,学用结合的要求。也是语文课程工具性和人文性统一的一个体现。 最后是我在这个教学过程中的板书设计,板书是一份微型的教案,我的板书简洁明了,力求通过简洁的语言体现文章脉络。
说教材:
《轮椅上的霍金》是苏教版国标本第11册第9课,课文通过描写身患绝症的霍金不向命运低头,不断求索,在科学领域获得巨大成功的事迹,赞颂了霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。展示了一位非凡的科学家形象。启迪学生要向霍金学习,在困难、挫折面前不屈服,不低头,敢于向命运挑战。
课文主要从两大方面展示了霍金的魅力。一是不断探索的科学精神,在完全瘫痪,长期禁锢在轮椅上,甚至失去了说话的功能后,仍顽强地活下来。并且不断求索,获得巨大成功。其二是勇敢顽强的人格力量,霍金面对女记者的提问:“……你不认为命运让你失去了太多了吗?”霍金的回答振颤人心,霍金对现状没有任何抱怨,他有自己的追求和理想,他还有一颗感恩的心。
说教法:
教学目标:
1、 学习本课7个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 理解课文中的重点词语,能用文后练习2中的词语造句。
3、 理解句子“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者”的含义。
4、 通过阅读,能领悟霍金的人格魅力。学习霍金不向命运屈服,不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
重点、难点:
1、 理解重点句,体会霍金身上的非凡魅力所在。
2、 能结合主人公与自己,将霍金的魅力学为己用,用名人的精神激励自己在学习生活中克服困难,不断求索。
教学过程:
一、 展示人物形象,揭题。
请同学们先跟老师来认识两个人。
(出示):他撰写的科学著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者,人称“宇宙之王”。
齐读该句。通过这句话,请你说说这个他是个怎样的人。
师:读了这句话,同学们都说这是一位伟大的、了不起的、举世闻名的科学家。 (出示2):他在轮椅上坐了40年,全身只有三根手指会动,演讲和答问只能通过语音合成器来实现。
齐读句子。议一议,你读懂了哪些信息,这个他又给你初步留下什么影响呢? 师:这是一个失去了行动和语言能力,令人同情的人。伟大的科学家是令人钦佩的,这位严重残疾者是令人同情的。你们知道吗,其实,这两个他是同一个人,他就是我们今天要认识的主人公——轮椅上的霍金。(板书课题)
齐读第一、第二自然段,对人物有整体认识。
二、 初读课文。
1、同学们一定对这样一个人物充满了好奇,读了第一二两个自然段后,你最想了解关于霍金的哪些问题?(生自由回答,教师简单整理)
2、好,就请同学们带着问题,到文中去寻找答案。
自由轻声读课文。要求:读准字音,读通句子,难读的多读几遍。
边读边找一找刚才问题的答案。
3、检查预习情况,请同学自由挑选最想读的或认为自己读得最好的一个或几个自然段,边读边正音。说说你为什么喜欢读这几自然段。
三、精读课文
课文的最后一个自然段告诉我们,霍金是一位“非凡”的科学家。(理解词语“非凡”)
默读课文,说一说从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家。 (学生默读课文,根据要求在书上做记号,写批注)。
交流。A首先,你能找到课文中哪一个自然段向我们概括了霍金的“非凡”之处吗?
出示:第6自然段 “ 霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。”
读该句,析句。
B 第六自然段高度概括了“非凡”之处,那么,课文还通过具体生动的描写,使我们对霍金的了解更加深刻。师生交流。
(1)第三自然段。
生读第三自然段。交流读后体会,理解“完全瘫痪”“长期禁锢”,两个“彻底”,两个“必须”,了解作者对霍金的身体状况描写得这样翔实,是为了突出霍金克服巨大困难所付出的艰辛,更深刻地体会他的勇敢顽强。
(2)第四自然段
出示句子:虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞得很远,他在大脑中想象着,论证着,计算着。
齐读。
再出示文中原句:“………………”进行比较。理解文中用排比句的好处。知道原句写得很具体,对霍金的思维和成就有具体的认识。知道霍金在瘫痪,不能言语的情况下积极广泛的思维,获得巨大成就,也是他的魅力所在。
(3)第五、六、七自然段
霍金成功了,但他并没有沉醉于鲜花和掌声,他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。
默读5、6、7自然段,找到体现魅力的地方。师生交流,通过“通常”“一定”“每天”等词句,体会霍金踏实的科学作风。
(4)9——12自然段
世人是如何看待霍金的呢?出示第9自然段,请学生读。找到反映女记者态度的两个词语:“深深景仰”,“不无悲悯”。体会女记者话的意思。女记者认为霍金失去了什么?
当女记者提了这个问题后,为什么报告厅内鸦雀无声,一片静默呢?
霍金是如何反映的。读“一段文字:…………”你如何来理解霍金回答的这一段话。学生交流。
小结:通过刚才的交流,我们了解了霍金这位非凡的科学家身上的人格魅力,我们被他那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量所深深折服。学到这里,我们再看题目,你能体会作者为什么要以“轮椅上的霍金”为题吗?(生自由回答)
三、 拓展延伸,总结深化
通过今天的学习,我们认识了一位身残志坚的伟大科学家霍金,他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量感动着每一位同学。其实,在我们身边还有许多像霍金一样的人,也许他们赫赫有名,也许他们默默无闻,但他们都有一个共同之处,就是对命运的不屈服,他们勇于面对自己身体的残疾,但他们的精神灵魂没
有残缺,他们对生活充满了希望,努力追求着自己的理想。你还知道哪些人也是这样的吗?
(可以说,张海迪,桑兰,或者身边的普通残疾人)
让我们从这些人身上汲取他们那种勇敢顽强的精神,我相信,学习、生活上的困难都无法阻挡我们。
作业:1、抄写霍金的一段话:
我的手指还能活动,
我的大脑还能思维,
我有终生追求的理想,
有我爱和爱我的亲人和朋友;
对了,我还有一颗感恩的心……
2、了解身边像霍金这样的人物,搜集具体事迹。
板书设计:
9、轮椅上的霍金
不断探索的科学精神
非凡的科学家
勇敢顽强的人格力量
《轮椅上的霍金》教学设计
(第二课时)
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认真朗读课文,从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。
教学重点难点:
霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教学过程:
一、复习导入
1、同学们,通过上节课的学习,我们已经初步认识了霍金。2006年6月21日,霍金教授接受了中央电视台记者的采访,请看屏幕。
(播放霍金接受央视记者采访的录像)看了这段录像,霍金教授给你留下了怎样的印象?(学生自主交流)
2、这节课,让我们一起进一步走近霍金,去感受他充满传奇色彩的人生。(板书课题,齐读课题)
二、感受“标志性形象”,体会命运的残酷
1、(课件出示霍金图片)这就是大名鼎鼎的霍金教授,当你看到他静静地坐在轮椅上,脸上露出恬静的微笑,你能用课文中的一段话来描述一下他的特点吗?(生快速默读课文,画出描写霍金标志性形象的句子)
2、(课件出示描写霍金标志性形象的句子)指导学生朗读。
3、通过朗读,你从这段话中感受到了什么?(命运对霍金十分残酷) 找出描写命运对霍金十分残酷的句子读一读,加深理解。
三、抓住重点句子,感受“生活的强者”
1、在一次学术报告结束之后有这样一位年轻的女记者,她提了这样一个问题,打开课本,读一读看是什么问题。(生读,出示)谁来模仿这位女记者向霍金发问?(生读)那位女记者是怎么来说这句话的?这里的“悲悯”什么意思?你能把自己的感受融入朗读之中再好好读读吗?
2、齐读这一句话,读出女记者对霍金的“悲悯”。
3、是啊,在女记者的眼中,命运让他失去太多了:他不能 ,不能 ……
4、同学们,在一般人如果遭遇如此残酷的命运,可能会怎么想、怎么做呢?(指名说)
5、但是霍金在残酷的命运面前,却成了一个生活的强者,你能找出文中的这一句话吗?读一读。
课件出示:
霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。
6、学生自学课文,想一想,从哪些地方可以看出霍金是一个物理天才,从哪里可以看出他是一位生活的强者?画出相关的句子,和同学交流。
教师根据学生回答,适时出示教学课件,予以指导点拔。
7、从这些感人肺腑的句子中,我们真正感受到霍金的魅力,我们再来读一读课文的第八小节。(齐读)(板书:不断求索、勇敢顽强)他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
8、同学们,那位女记者内心对霍金不无悲悯,那么霍金本人是如何看待自己命运的呢?请找出有关文字来读一读。
结合教学课件,感受霍金勇敢顽强、乐观豁达的人格力量。
四、拓展延伸
1、当我们被霍金教授富有传奇色彩的人生所感动时,这位轮椅上的英雄并没有停止前进的脚步。
出示课文片段:“他思考着宇宙……教授。”
2、同学们,学完了这篇课文,看了这些资料,你有什么话想对霍金说吗?让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧!
板书设计:
物理天才(不断求索)
轮椅上的霍金 非凡的科学家
生活强者(勇敢顽强)
作文五:《轮椅上的霍金》1900字
《轮椅上的霍金》第二课
南信大高新实小 徐斌
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借具体的语言材料,感受霍金是一位物理天才,更是一位生活的强者。
3、教育学生学习他勇敢顽强的伟大人格和不断求索的科学精神。
4、掌握利用过渡段学习课文的方法。
教学过程:
一、名言导入,初步感知形象
(出示霍金图片)还记得他吗?是的,他就是“宇宙之王”-史蒂芬·霍金
出示:
权威评价:“他是一个智慧的大脑,一个神话传奇,一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。” 一位非凡的科学家
二、回顾、感知(5分钟)
1、你能用文中的语句对这位非凡的科学家作出个评价吗?
2、出示第八自然段:
霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
你为什么选用它呢?
板书:物理天才 生活强者
要想体会这两点,你觉得我们应该先感受哪段?为什么呢?
二、解读文本,感悟令人折服的生活强者(10分钟)
(一)感知命运的残酷。
1、 出示:命运对霍金十分残酷
2、默读第3自然段,思考:这种残酷体现在哪几个方面?
3、师生交流:
出示:身体完全瘫痪
“1963年,21岁的??禁锢在轮椅上。”(出示)
哪个词令你感受最深?(完全、禁锢)
你来读读。
残酷呀!
出示:剥夺说话功能
“1985年,霍金??说话的功能。”(出示)
指名读,师评价:老师听到你把“又”读的很重,这是为什么?
你来读读!
真的很残酷!
出示:身体彻底变形
“40年过去了??标志性形象。”及图片(出示)
这标志性形象,竟然是彻底变形的身体。
你来读读!
实在太残酷了!
不能写字,读书必须——(学生读)读文献时,必须——(学生读)
(二)感知令人折服
还有哪也体现了他是个生活的强者?
板书:勇敢顽强
曾被诊断只能活两年的霍金,是靠什么挺过了这几十年?
出示:他对命运说:“随你的便吧!”
他对自己说:“时间只有两年,不算多,要努力做些有意义的事,让生命留下一点辉煌。” 他凭借着勇敢顽强,竟然在命运残酷的折磨下成为了举世公认的科学巨匠,(出示)齐读:他是一个令人折服的生活强者。
三、理解品味,感悟物理成就(10分钟)
出示:第八自然读段。
那么,为什么说他是物理天才呢?
1、师生交流:
出示1:
“飞出了??飞出了??飞出了??飞到了??飞向了??”
“想象着,论证着,计算着”
“思考着??发现了??推论出??建立了??”
这儿的省略号省略了什么?从中你感悟什么?(你能用“虽然??但是??”这个关联词来说说吗?)
板书:不断求索
补充:霍金证明了著名的奇性定理,证明了黑洞的面积定理。他超越了相对论、量子力学、大爆炸等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”,解开了宇宙之谜。
霍金撰写的《时间简史》,已被译成30多种语言,在全世界发行超过2500万册,没有哪一本科学类图书能拥有这么多的读者。(指名读)
出示2:“卢卡逊数学讲座的教授”
补充:卢卡逊数学讲座的教授迄今为止只有三人:牛顿、狄拉克、霍金。(指名读)
他是在身体彻底变形,完全瘫痪的情况下取得的如此惊人的成就呀。(出示第八自然段)齐读:他是一个充满传奇色彩的物理天才。
四、理解品味 感悟忘我的工作(3分钟)
1、要想成为一位物理天才,还需要怎样?默读5、6、7自然段,思考。
补充:1991年3月,霍金坐轮椅回公寓,过马路时被小汽车撞倒,左臂骨折,头被划破,缝了13针,但48小时后,他又回到办公室投入工作。
2、小结:出示第八自然读段,结合板书
霍金就是这样一个充满传奇色彩的物理天才,令人折服的生活强者,他不断求索、学勇敢顽强的精神深深地打动了人们。
五、感知霍金的人格魅力(15分钟)
在一次学术报告结束之际,一位年轻的女记者却认为命运让霍金失去太多了。
那么霍金是怎么认为的呢?
出示:我的手指还能活动,我的大脑还能思维;我有终生追求的的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心??
1、他的每一句话都激动人心,哪句最让你感动呢?为什么?
A、乐观、坚强(还有??还有??)读!
B、矢志不渝、持之以恒(终生追求的理想)读!
C、幸福、感恩(有??还有??)读!
齐读。
人们心灵震撼之余,全场掌声雷动,大家都簇拥着这位非凡的科学家,向他表示敬意。 板书:非凡的科学家
我们能不能也用掌声向他表示敬意呢?
2、此时,你想对被禁锢在轮椅上的霍金说些什么呢?请动笔写下来。
动笔写,交流。
五、升华主题。
是呀,我们每个人都应该谨记:
出示:如果一个人没有梦想,无异于死掉。无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。
——霍金
六、作业:
1、完成课后第四题;
2、阅读乔布斯的《活着就为改变世界》。
板书设计:
物理天才 不断求索
轮椅上的霍金 非凡的科学家
生活强者 勇敢顽强
作文六:《轮椅上的霍金》5000字
《轮椅上的霍金》
[教学目标 ]:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的 6个生字,两条绿线内的 2个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供 的词语中选两个造句。
3、凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学 生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
[教学重点 ]:
引导学生凭借具体的语言材料,感受霍金不屈不挠的求索精神和勇敢顽强的生命毅力。 [教学难点 ]:
引导学生能够真切地感受霍金命运的悲惨以及学习时的艰难和顽强,以产生心灵上的共鸣。 理解课文中的几个重点句的含义。
第一课时
导入新课
师:同学们,上学期,我们学过一篇课文,题目叫《海伦凯勒》 ,还记得吗?海伦凯勒留给 你怎样的印象?
生:海伦凯勒是一个身残志坚、百折不挠的人。她永不向困难低头,挑战自己的命运。 师:是啊, 古今中外像海伦凯勒这样身残志坚、勇于向命运挑战并创造奇迹的人有许多,霍 金就是其中的一个。今天,我们就来学习一篇介绍霍金的课文。一起把课题读一下。
生??
师:同学们,课前老师让你们去搜集关于霍金的资料,谁来和大家分享一下?
史蒂芬·霍金教授,是 当今世界最著名的物理学家,黑洞理论和“大爆炸”理论的创立人 。 他因患卢伽雷氏症 (肌萎缩性侧索硬化症) , 禁锢在一张轮椅上达 40年之久。 他的代表作是 《时间简史》 ,这是一部优秀的天文科普小说。
师:这一堂课就让我们随着课文一起走进霍金的精神世界。 首先, 我们先学习一下课文中的 生字词。
撰 写 顶礼 膜 拜 科学巨 匠 木牌 打 扰 霍 金 萎 缩
折服 悲悯 景仰 唐突 静默 恬静 由衷 震颤 神秘莫测
师:先自己读一读,有不确定的词语自己看书??谁来做一下小老师带领大家读一遍? 师:我们来看一下,在字音上有哪些要注意的地方 ?
师:解决了字音,我们再来看看红字字形上有哪些容易出错的地方?
预设答案:1、撰、牌、膜、扰都是左右结构的字,所以左边的偏旁要写的窄一点。
2、撰写的撰右上部分要写的小一点,不是己,也不是已,而是巳。
3、打扰的扰没有一撇,加了一撇就成了拢。
师:在预习课文的同时, 你们有没有查字典去了解自己不熟悉的字词啊,现在看投影, 谁来 说说你所了解的生字词的词义。
顶礼膜拜:指双膝跪地,两手伏在地上,用头顶着所尊敬的人的脚。是佛教徒最高的敬礼。 表示对人十分的尊敬。
师:一起再来读一遍生字。
师:生字词语都能读正确了,老师来检查一下大家的读书情况。
师:课文中哪一段概括了本文的主要内容,突出了霍金的特点 , 你从课文中能找出来吗? 【随机出示第八小节。 】
(霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才, 更因为他是一个令人折服的生活 强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。 )
师:这一自然段既是承上启下的过渡段,又是全文的中心段。读这两句话你知道了什么? 生:霍金是一个充满传奇色彩的物理天才,还是一个令人折服的生活强者。
板书:物理天才 传奇色彩
生活强者 令人折服
师:请同学们一起朗读这一自然段,希望同学们能够读出你们对霍金的景仰。
师:同学们 , 什么样的人我们称为生活强者?
生:不畏艰难、乐观积极、正视困难的人。
命运坎坷、生活经历坎坷,但是能积极、勇敢地面对的人。
师:那么霍金面对的是怎样的人生、命运呢?现在我们带着这个问题默读第三自然段,找 出描写命运是如何对待霍金的短语或者句子,请你们划出来,并且在旁边写上自己的见解。 生:命运对霍金十分残酷。
师:你觉得这句话在这一段中起着什么样的作用?
生:总结全段。
师:所以这一段是什么结构?
生:总分的结构。
师:哪样同学给我们说说命运是如何对霍金残酷的?具体表现在哪里?
【 1963年, 21岁的霍金在剑桥大学读研究生时, 不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症, 不久就完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上。 1985年,霍金因患肺炎做了穿气管手术,又被彻 底剥夺了说话的功能。 40年过去了,疾病已使他的身体严重变形。 】
师:请同学们特别留心一下几个表示时间的词语,从这几个表现时间词语中你们感受到什 么?
生:从这些表示时间的词语中,我们感受到霍金被残酷的疾病折磨得太久,太深了。
师:哦,那就请你将你的感受真切地读出来,让我们体会到你的感受。
师:我们大家一起将这一段读一下,读出你们对霍金的同情。
师:通过朗读,请同学们找出这几句话中给你感触最深刻的一个词? 说说你的具体体会。 生:完全瘫痪、长期禁锢、彻底剥夺、严重变形
师:完全瘫痪,那我们换成瘫痪行不行?为什么?
那我们现在来做个小实验,请大家坐直一分钟,除了你们的眼睛,别的部位都不许动,我 们开体验一下霍金的感受。
师:这就是如今的霍金,被终身禁锢在轮椅上的霍金,身体彻底变形的霍金。让我们来读 读课文中描述这幅画面的这段话。
【 40年过去了,疾病已使他的身体彻底变形:头只能朝右边倾斜,肩膀也是左低右高,双 手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成 S 型, 只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。现在,这已经成了他的标志性形象。 】 师:看到这个样子的霍金你们心里有什么感受?
师:请你将你的感受读出来。
师:我们来看一下霍金生病前的照片,对比一下,你有什么感触?
师:那么,这个样子的霍金又是如何工作的呢?我们请同学来读一读?
【他不能写字, 看书必须依赖一种翻书的机器。 读活页文献时, 必须让人将每一页平摊在一
张大办公桌上,然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地阅读。 】
师:我们从这句话中看出了什么?
生:这个时候的霍金完全瘫痪,彻底变形了,失去说话动能,即使在这样艰难的情况下,霍 金任然坚持学习,坚持阅读,坚持工作。
师:同学们,你们想想一般人如果遭遇如此残酷的命运,可能会怎么想、怎么做呢? 生:会崩溃,会寻死,没有活下去的勇气和毅力。
师:但是霍金呢,他在轮椅上坐了 40年,在全身只有三根手指会动,演讲和答问只能通过 语音合成器来实现的情况下。然而,他撰写了在全世界拥有无数读者的《时间简史》 ,取得 了辉煌的成就。下面就请我们同学阅读课文找出文中描写霍金辉煌成就的句子。
【他发现了黑洞的蒸发性,推论出黑洞的大爆炸 …… 他还建立了非常美的科学的宇宙模型。 他被选为最年轻的英国皇家学会会员, 成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数 学讲座的教授。 】
师:请同学们从这段文字中找出你认为可以看出霍金辉煌成就的关键词,说说你的理由? 生:跻身 发现了 推论出 建立了
卢卡逊教授职位是卢卡逊生前创办的, 他的年薪仅仅低于院长, 像霍金这样身体残疾的人还 能够获得这样的职位,他真的很了不起。 (通过课外补充)
牛顿身体健康, 四肢完好, 成为卢卡逊数学讲座的教授并不稀罕, 但是或仅是一个身体完全 瘫痪,全身只有三根手指能用,他也能成为卢卡逊数学教授真的很了不起。 (在对比中体会 到了霍金的非凡,你读书很有方法)
跻身,说明想要得到这个职称很难。
最年轻的皇家学会会员,说明他真的很了不起。
师:那么我们在朗读时就要抓住这些关键词,语气进行强调,谁来读读这句话。
师:那老师就有疑问了,霍金全身瘫痪,被长期禁锢在轮椅上,他的这些成就是如何取得 的呢?请同学们继续阅读第四自然段,找出相关的句子。
【虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却 飞出了 地球, 飞出了 太阳系, 飞出了 银河系, 飞到了 上百亿光年外的宇宙深处, 飞向了 神秘莫测的黑洞。 他在大脑中想象 着,论证着,计算着。他思考着宇宙从什么时候开始,时间有没有尽头。 】
师:有谁知道老师为什么把这些词语标为红色呢???那请你观察一下,这个排比句有什 么特点?
生:霍金的思维在不断地扩散,他研究的成果也越来越卓越。
师:从这句话中,你体会到了什么?
生:从这几个词语中, 我们可以感受到虽然病魔禁锢了霍金的身体, 但束缚不了霍金的思维, 阻止不了霍金对科学的热爱和孜孜不倦地探索,他的思维在科学的王国中自由地驰骋。 师:那么这些内容的递进在朗读的时候应该与其一句比一句高昂,读出层层递进的感觉。 我们请一位同学来试试。
师:霍金在轮椅上坐了四十年,全身瘫痪,只有三个手指能动,全身被禁锢在轮椅上,却 能够让自己的思维飞向宇宙深处探寻黑洞的奥秘,取得辉煌的成就,此时的霍金给你留下 了什么映象?请同学们好好思考。
生:霍金身残志坚、百折不挠,具有顽强勇敢的生命力量,坚强的毅力,和不断探索的科学 精神。
师:曾经有很多人都想知道,命运对霍金如此的残酷,他有没有对抱怨过、或者是憎恨过。 一天一个女记者问出了大家的心声。请大家阅读第九至十二自然段。
师:我们请一位同学来读一读女记者的话,记得要读出女记者对霍金深深景仰以及对霍金
不幸命运的悲悯。
师:同学们,你们觉得女记者的这个问题问的好不好?为什么?
生:不好,因为她是在揭霍金的伤疤。
师:那文中是用那两个词语来形容的?
生:唐突和尖锐
师:女记者为什说命运让霍金失去了很多,我们联系上下文,看看命运让霍金都失去了什 么?
他不能()
他不能()
或者
他没有()
他没有()
师:我们再来看看面对如此唐突和尖锐的问题霍金有什么反应?是恼羞成怒呢?还是愤然 离去?
生:霍金的反应是依然充满恬静的微笑
那霍金又是如何回答这位女记者的话的?我们请同学来读。
轮椅上的霍金,__________。
完全瘫痪 我的手指还能活动, 积极乐观
长期禁锢 我的大脑还能思维; 孜孜不倦
彻底剥夺 我有终生追求的理想, 身残志坚
严重变形 有我爱和爱我的亲人和朋友; 热爱生活
命运不幸 对了,我还有一颗感恩的心 …… 感恩世界
师:那么从霍金的这段话中你感受到了什么?
生:我们感受到了霍金那种积极乐观的生活态度, 勇敢顽强的人格力量以及执著追求、 不断 探索的精神。
师:我们来看看霍金打出这番话之后,大家的反应是什么?我们请一位同学来读一读。 生:心灵震颤之余,掌声雷动。人们纷纷涌向台前,簇拥着这位非凡的科学家,向他表示由 衷的敬意。
师:大家为什么是这个反应呢?
生:因为大家被霍金那种积极乐观的生活态度, 勇敢顽强的人格力量以及执著追求、 不断探 索的精神。
师:其实文中还有一个地方表现了霍金对生活的态度,我们请同学找出来。说说你的体会。 生:在霍金看来,宇宙的秘密胜于一切,他把工作看的比生命更重要。
霍金是一个淡泊名利的人。
霍金很努力地向学生们传递知识。
师:同学们,学到这里,我们纵观全文,课文是怎么来评价霍金的,把霍金称为什么呢? [霍金是一个 宇宙之王,是一个 科学巨人, 是一个物理天才 ,是一个 生活的强者 是一 个 非凡的科学家 ]
师:老师相信你们一定对人们为什么把霍金称为一名“非凡的科学家”有了更深层次的理 解了,谁来说一说呢?
师:学习了这篇课文, 我相信我们每一个都会被不幸却又坚强的霍金深深震撼, 此时此刻也 一定有许多话要说, 或者是想要对霍金说, 或者是想要对自己说, 也或者是想要对身边有困 难的人说,那么就请大家把想要说的话写下来。
师:同学们,命运有时会给我们开些玩笑,甚至会给我们带来痛苦和不幸,但请记住,只 要有不懈的努力,阴霾之后,迎接我们的便是灿烂的阳光。我们每一个人时刻都在描绘着 自己的人生画卷,只有奋斗,只有自强不息、勇敢顽强,我们的生活才会充满鲜亮光耀的 色彩,我们的生活画卷才会熠熠闪光。
让我们在霍金的几句名言中共勉:
[ 身体和精神是不能同时残障的。 ----霍金
无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。---霍金
如果一个人没有梦想,无异于死掉。---霍金 ]
4、同学们,这篇课文为我们描述了一位伟大的传奇人物霍金。那么,课文是怎么来表现这 个人物的精神品质的呢?你从中学到了哪些写人的方法呢?
这篇课文主要是通过三点来表现人物的:
[第一,通过叙述霍金的辉煌成就来体现霍金的非凡;第二,通过叙述霍金的悲惨命运来突 出霍金的顽强;第三,通过描写霍金的不断探索来反映霍金的执著。 ]
作者正是通过这种对比烘托, 让我们真切地感受到霍金那种勇敢顽强的生命力量和孜孜不倦 的探索精神。读来令人深受震撼。而这也是我们在今后写作中要学习的。
5、关于身残志坚的故事还有许多,老师给大家推荐一些。读读这些故事,你也许会有更多 的人生感悟。 [推荐阅读书目:《张海迪》 、 《钢铁是怎样炼成的》 、 《吴运铎》 、 《假如给我三天 光明》 。 ]
作文七:《轮椅上的霍金》2700字
10、霍金(第二课时)
一、教学目标:
1.能正确、流利地朗读课文。
2.整体感知课文内容,理清课文脉络。
3.凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
二、教学重点
1、凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
三、教学难点
1、 领会写作方法,学会过渡段的运用。
2、理解霍金是物理天才和生活强者之间的关系。
四、教学准备:多媒体
教学过程
一、 复习回顾,引入新课。
1、 复习:同学们,通过上节课的学习,霍金的一个标志性的形象已经深深地印在了我们的脑海中,
挥之不去(出示,生齐读)
2、 过渡:一个不能走,不能动,不能说话,全身仅有三个手指头可以活动的霍金,在生活中是十
分痛苦的,但是,工作上的霍金与我们看到的,有着这样一种标志性形象的霍金却截然不同,请同学们打开书,自由朗读4——7自然段,看看霍金的哪些表现让你觉得不可思议。(学生自由读书)
二、自学导教
第一块:学习课文4—7自然段。
1、反馈、交流:预设:
(1)顽强的生命力让人不可思议。 ......
a.“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年,但他一直顽强地活了下来,-----科学巨人。”
生:(他不仅活了下来,而且活到如今,并且已经活了40年。)
(多少个2年过去了,轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来,还成了科学巨人。) 接下来还有谁来讲?
(2)屏幕出示第4节第二句话:“虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。”
a、大家注意了,这里有五个“飞”,引 “飞出了??飞出了??飞出了??飞到了??飞向了??”。你发现了什么?(这是一句排比句,霍金身体不能动,但他的思维却非常活跃,越飞越远。距离越来越远,一个残疾人,有这样的思维能力,让人不可思议。)
b、这里是指他的思维,也就是他的思维??(越来越广 越来越深 )
c、读的时候,我们要能够读出这种层次来,一句比一句高昂,响亮。(练读——指读——齐读) (你的朗读让我们感觉到他的思维越来越广,越来越深了)。
d、前面三个飞作者用的是“飞出了”,后面,因为他的思维已经落到了上百亿光年外的是宇宙的深处,所以就用了“飞到”?? ,因为在宇宙深处,霍金又发现并推论出存在着神秘莫测的黑洞,所以作者就用了“飞向了”。我们读书的时候,要注意体会用词的微妙差别。我们一齐再来读一下这段话。
3、“他在大脑中,想象着,论证着,计算着------黑洞。”
生:(身体没有离开过轮椅与思维的广度、深度形成鲜明的对比。病魔阻止的是他的身体,却阻止不了他的思维,更阻止不了他对科学的热爱与探索。)
e、小结:病魔阻止的仅仅是他的身体,却阻止不了他的思维,更阻止不了他的对科学的热爱,对科学的孜孜不倦地探索。他的思维之广、思维之深,他不断求索的科学精神真是让人不可思议! ....................
(3)“他被选为最年轻的英国皇家学会会员。”
师:他很会读书,读的时候特别强调了??。能告诉同学们,你为什么把这些词突出来吗? 生:“最年轻”说明他成就的突出。
师:在生活中,他是一个干什么事都需要别人照顾的弱者。但在科学事业上,却取得了如此骄人的成就。他的成就让人不可思议。(出示 补充皇家学会的资料) ..
(4)“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜,他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。”“??安静地在电脑前工作好几个小时??”
生:对名利的淡泊不可思议,这是多少人梦寐以求的呀,可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运,为了研究,他还撒了一个善意的谎言。
生:对工作的热爱,坚强的毅力,几个小时,对于身患绝症的霍金来说,忘我工作的精神不可思议。
师:医生说过他只能活两年,可是,他没有怨天尤人,没有自暴自弃,而是全身心地投入工作。忘掉了病痛,忘掉了自己活着的时间并不多,工作着,快乐着。这种忘我工作的精神让人不可思.......议。
难怪作者这样称赞他,齐读(屏幕出示第8节:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。他??大众。”
(a、 讨论“更”字的作用;
(b、 作为一名连生活都无法自理的重度残疾人,他不仅没有向命运屈服,而是作出了一系
列我们正常人也无法取得的成就。他的这种不屈不挠的顽强意志,生命不息、追求不
止的奋斗精神深深地感染了每一个人。
第二块:学习9——12自然段
1、 过渡:对于这样的一位科学家,人们的感情是复杂的,默读9——12自然段,找出表达人们感
情的词语或句子。
2、 交流:人们对他有着怎样的感情?你找到了吗?
3、 出示::景仰、悲悯、敬意
(1)、“景”什么意思?什么叫“仰”,人们景仰什么?
(2)、什么叫“悲悯”,女记者为什么悲悯?
(3)、那么,为什么最后人们都向他表示由衷的敬意呢?
顽强的生命力、取得的成就
请大家细细品读一下第11自然段。
4、 反馈交流:
(1)、他有一颗感恩的心,你们去读一读这段话(出示一段话)联系前面的内容,说一说。
(2)、他在什么情况下还心存感激?(出示一组词语)
(3)、再读感恩的话,体会。
(4)、总结:听了霍金平静的话语,在场的人怎能不为之动容呢?世人推崇霍金,不仅因为他是智慧的英雄,更因为他是人生的斗士,心跳不止,追求不息。这,就是轮椅上的霍金!让我们怀..........
着对他无比的景仰,拿起书,齐读课文最后一小节。
(5)、板书:顽强的毅力 辉煌的成就 非凡 人
第三块、升华情感:
1、师:霍金能够生存本来就是一个奇迹,而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩,他是一位生活的强者,他的勇敢顽强好不断求索的人格力量,吸引了大众的注意,更感动了全世界。同学们,学完了这篇课文,你有什么话对霍金说吗?让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧。
2、小结:好的,从同学们的话中,老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界,让我们以霍金为榜样,在今后的信息好生活中做生活的强者,去创造属于我们的世界。
3、送名言:
老师这儿有及句霍金的名言,送给同学们,愿霍金的精神永远激励着我们。
(出示 齐读)
(1)、如果一个人没有梦想,无异于死掉。
(2)、无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。
(3)、身体好精神是不能同时残障的。
(4)、上帝既造就天才,也造就傻瓜,这并不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果。
三、作业:
1、以“轮椅上的霍金,我想对你说”为题写一段话。
2、课外阅读:
(1)、《假如给我三天光明》(海伦 凯勒)
(2)、《钢铁是怎样练成的》(奥斯特洛夫斯基)
作文八:《轮椅上的霍金》500字
导学单
一、背景资料 史蒂芬·霍金:英国剑桥大学应用数学及理论物理学系教授,当
代最重要的广义相对论和宇宙论家,是本世纪享有国际盛誉的伟人之一,被称为
“在世的最伟大的科学家”,还被称为“宇宙之王”。70年代他与彭罗斯一道证
明了著名的奇性定理,他因此被誉为继爱国斯坦之后世界上最著名的科学思想家
和最杰出的理论物理学家。霍金因患卢伽雷氏症被禁锢在轮椅上达40年之外,
但他却身残志坚,克服了残疾之患而成为国际物理界的超新星。他不能写,甚至
口齿不清,但他去超越了相对论、量子力学、大爆炸等理论而迈入创造宇宙的“几
何之舞”。
二、自学生字,查字典,注拼音,解释并组词
禁锢 跻身 悲悯 唐突 景仰 神秘莫测
三、默读全文,给每个自然段标上序号 四、自读全文,思考并回答以下问题
1、命运对霍金十分残酷,疾病给他的学习、工作带来了哪些困难?
2、在极其困难的情况下,霍金取得了哪些重大的研究成果?
3、女记者的问题为什么会让报告厅内一片静默?
4、面对女记者提出的一个有些唐突和尖锐的问题时,霍金有怎样的反应?他的
反应说 明了什么?
5、你怎样理解霍金的感恩之心?
6、说一说从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家?
五、段落我会分
全文共12个自然段,可分为三段:
第一段(第 自然段)写了
第二段(第 自然段)写了
第三段(第 自然段)写了
作文九:《轮椅上的霍金》3200字
10 轮椅上的霍金
教学要求:
1.学会本课9个生字;理解“禁锢、跻身、顶礼膜拜、悲悯”等词语的意思。
2.能正确、流利地朗读课文,理清课文脉络。了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
3.通过对比品读,学习作者抓住人物显著特点,精心选择事例反映人物品质的写法。
4.拓展练笔:模仿课文的重点句“不仅在于??更因为??”描述一下自己身边的人物。 教学重、难点:
理清课文脉络。凭借具体语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学时间:2课时
导学预习:
1、阅读全文,读准字音,理解生词,注意做好记号。
2、查阅资料,了解霍金,思考课文主要内容,理清文章层次
3、理解以下词语的意思:
卢伽雷氏症 语音合成器 肌肉萎缩 禁锢 撰写 跻身
顶礼膜拜 令人折服 深深景仰 心灵震颤 神秘莫测
教学过程:
第一课时
一、导入课文
1、说说对霍金的了解。
2、(出示)权威评论:他是一个智慧的大脑,一个神话传奇,一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。他就是霍金。今天,就让我们一起走近霍金,感受他无穷的魅力,体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。(出示课题)
3、齐读课题
二、检查预习
1、指名读课文,相机指导要求读准生字,把课文读正确,读通顺。
2、课件出示,检查读准字音和词义:
卢伽雷氏症 语音合成器 肌肉萎缩 禁锢 撰写 跻身
顶礼膜拜 令人折服 深深景仰 心灵震颤 神秘莫测
指名读第一组。齐读。
(1)“卢伽雷氏症”正音,根据书上的介绍,你能说说“卢伽雷氏症”是一种怎样的病? (课件出示:卢伽雷氏症又称“肌肉萎缩性侧面硬化病”。 主要症状是运动神经坏死和肌肉萎缩。表现为受累部位肌肉萎缩。通常以手肌无力,萎缩为首发症状,逐步蔓延到对侧。轻则全身瘫痪,失去生活自理能力;重则累及呼吸器官,导致呼吸困难而死亡。这是无法治愈而且致命的病,现代医学对此病束手无策,患病者常在病后3~5年内死亡。)
读了这段介绍,你又有什么感受?
(2)就因为身患“卢伽雷氏症”,霍金不得不长期禁锢在轮椅上。联系课文中的句子,你知道“禁锢”是什么意思吗?
禁锢:束缚,强力限制(全身瘫痪,永远离不开轮椅)
指名读第二组。齐读。
(1)“撰写”的“撰”字是本课的生字,在写的时候要注意什么?(封口)
(2)“跻身”你能给找个近义词吗? 跻身:置身
指名读,师范读,再指名读,齐读。联系上下文理解“顶礼膜拜”
三、理清文脉(三种方法)
四、指导写字
1.范写“撰”“扰”
2.描红,临写
第二课时
一、词语唤醒,整体回顾
物理天才 宇宙之王 科学巨人 顶礼膜拜
长期禁锢 完全瘫痪 彻底变形 不无悲悯
生活强者 身残志坚 不屈不挠 深深敬仰
二、切入主题,引发思考
1.同学们,对于霍金,人们既“顶礼膜拜”,又“不无悲悯”,这似乎成了一对矛盾,今天就让我们一齐近距离地走近霍金,一起来继续学习(板书)——轮椅上的霍金。
2.我们知道,在物理学取得突出成就的人很多,我们一般称他们是“物理天才”(板书),生活中被称为“生活强者”(板书)的也有很多,而霍金却把这两者集于一身。课文中有一段话就将这两个词语联系在了一起。快速浏览课文,找一找,读一读。
课件出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。
师:作者是怎样来写霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢?请同学们默读课文的3——7自然段,圈画出有关的词语或句子,在旁边用简洁的语言写出你的理由。
学生圈画批注。
教师巡视点拨:
三、对话交流,践行“三得”
(一)品味“物理天才”
1.同学们,下面我们来交流刚才的话题。课文的哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢?
2.交流,而后小结:“虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。”他的身体不能动,但是他的思维却向外无限的延伸。
指导学生读好排比句。
3. “他思考着”“他发现了”“他推论出”“他还建立了”内容很复杂,作者却写得过程清晰,节奏明快。成如容易却艰辛啊!在这里作者巧妙地运用了排比的描写,为我们介绍了霍金的研究内容。你还圈画了哪些语句?
“他被选为最年轻的英国皇家学会会员,成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”我从“最年轻”和“只有像牛顿这样的大科学家才能跻身”这两处感觉到他确实太了不起了。
师:同学们,霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员时32岁,是在他患病11年之后,成为教授时34岁,在他患病13年之后。再来读一读这段话,你认为哪些词语应该强调出来?“最年 轻”“只有”。
师:天才不是天生的,要想把霍金的传奇色彩都写出来,可能需要几千、几万、甚至几十万字。而作者只用了短短的200多个字,让我们再次把目光聚焦在课文的第4自然段,体会作者对比、排比等手法的运用。用心地再一次完整地读一读这段话。
(二)品味“生活强者”
1.课件出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。
引导:同学们,再读这段话,注意语气更强调了什么?理由?
像这样连接课文前后的段落,我们一般称之为过渡段。他将人物的特点巧妙的连接,起到承上启下的作用。让我们再来看一看这幅图片(出示课始霍金照片)。命运对他十分残酷,长期禁锢、完全瘫痪、彻底变形,不能说,不能写,不能动,然而他却取得了这样非凡的成就,对比看来,霍金失去太多了。那位女记者的问话有些唐突,但也是实情,说出我们心底的疑问:“霍金先生,病魔已经将您永远固定在轮椅上,你不认为命运让你失去太多了吗?”面对记者的问话,霍金敲下了这样的文字:
我的手指还能活动,
我的大脑还能思维;
我有终生追求的理想,
有我爱和爱我的亲人和朋友;
对了,我还有一颗感恩的心……
2.读一读这段话,你们看霍金重复较多的是哪些字?你看到了一个什么样的霍金?
(1)面对如此的绝症,别人到的都是“不能”,而他看到的都是“能”,别人看到的都是“没有”,而他却看到了“有”。我们看到了一个乐观的霍金。
(2)面对这样的唐突的甚至尖锐的话题,霍金愤怒了吗?诧异了吗?他却依然露出恬静的微笑,你又看到了一个什么样的霍金?
(3)引读:他只有三根手指能动,只剩下大脑还能思维,但是他却说——
( 我的手指还能活动,我的大脑还能思维;)
他没有了活动的自由,人们都认为他失去的太多,而他却说——
(我有终生追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心……) 面对尖锐的问话,没有诧异,没有愤怒,他依然面带恬静的微笑,敲下了这段文字。再读—
(我的手指还能活动,我的大脑还能思维;我有终生追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心……)
3.这就是霍金的心声,让我们再读这句话,走进霍金的内心。
师:在霍金的心里,他始终坚信:无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。 生齐读:我的手指还能活动,我的大脑还能思维;我有终生追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心??
四、深化认知,巧妙练笔
课件出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
师:同学们,如果说以前我们认为仅仅长相帅,扮相酷就是有魅力的话,那么今天,你觉得真正的魅力应该是什么? (xxx同学的魅力不仅在于??更因为??)
课后,请同学们以“ 的魅力不仅在于 ,更因为 。”作为过渡段,写一篇习作,介绍我们班或你熟悉的一个你佩服的人。
作文十:《轮椅上的霍金》4800字
苏教版教材六年级上册
10【轮椅上的霍金 】 石庙小学
一、教学目标:
1、学会本课的9个生字,理解由生字“膜”、“扰”组成的词语并用其中的“顶礼膜拜”造句。(有较强的独立识字能力。理解词语在语言环境中的恰当意义。)
2、能用普通话正确、流利地朗读课文。
3、初步认识霍金是位非凡的科学家,也是一位生活的强者,学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
二、重点与难点:
1.朗读课文,理解词语的意思,知道霍金是个怎样的人。
2.学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的方法。
三、教学评价设计:
1.检查学生预习环节,通过看预习导读单、同位轮读及开火车读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流利读书情况。
2.在精读感悟环节,采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而体会霍金的伟大人格。
3.在整个学习的过程中,关注学生的情感体验,关注学生的自主学习、合作学习,并及时做出评价。
四、课前准备:
教师准备 :教学课件 预习导读单 搜集有关霍金的图片和成就
霍金名言
学生准备:课前预习,完成【预习导读单】
五、教学课时: 2课时
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)借助图片,导入新课
出示轮椅上霍金的几组图片:同学们,知道他是谁吗?
板书课题:轮椅上的霍金
(二)借助预习单,检查预习。
1.课前大家已经预习了课文,现在我们来默写一下本课的生字词。默写 订正 (对于别字错误,要结合理解词语的意思引导学生明确错误的原因)
2.生字我们掌握了,课文也一定读好了吧?咱们开火车来朗读课文。(随时订正字音)
3、请学生交流课前搜集的资料,说说霍金是个怎样的人?
4.小组内交流预习导读单上的3、4题。
5.小组选代表汇报,评议。
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(一)理解“他是一个令人折服的生活强者”
1、同学们,看到霍金这种标志性的形象,你的心情怎样?(学生交流:同情、难过、怜悯)
2、是啊,霍金被长期禁锢在轮椅上,身体彻底变形了,命运对他来说是多么的残酷啊!请同学们打开书,默读第3自然段,看看命运对霍金有多残酷有多不公平,用笔标出有关语句。
3、我们一起来交流一下,命运对霍金十分的残酷具体表现在哪里?谁来说? ⑴、 指名读“1963年??被长期禁锢在轮椅上。”(出示课件)
①你对哪个词感受最深? “完全”意味着什么?(身体全部瘫痪,生活不能自理。)
②年仅21岁的霍金身体就完全瘫痪了,美好的梦想才刚刚开始,命运就对他进行了摧残,这是多大的痛苦啊!我们一起来读一读这段话,感受霍金命运的残酷。(齐读)
(2)指名读“1985年??又被彻底剥夺了说话的功能。”(出示课件) ①你对这句话中的“彻底”是怎么理解的?(完全不能说话)
②这真是祸不单行,雪上加霜啊,原本霍金患病身体就完全瘫痪了,现在又彻底失去了说话能力,这是何等巨大的人生灾难。
⑶、40年过去了,疾病已经使霍金的身体彻底变了形,这就是我们看到的霍金现在的样子,谁来读这段描写?(出示“头只能朝右边倾斜??就会出现‘龇牙咧嘴’的样子。”)
①看到霍金现在的样子,你有什么想说的?
②命运对霍金是如此的不公平,我们读到这里心情是沉痛的,让我们一齐一读
这段话,永远记住霍金这标志性的形象,永远记住霍金残酷的人生之路。(齐读)
4、命运对霍金来说是残酷的,他不能写字,看书必须——引读“依赖一种翻书的机器。”读文献时,必须——引读“让人将每一页??逐页阅读。”(理解霍金的不屈不挠精神,理解和把握文章的情感,用情绪把课堂气氛推向高潮。)
5、同学们,霍金遇到的人生灾难是常人难以想象的,一般人如果遇到如此残酷的命运,可能会怎么想?怎么做?(悲痛欲绝、痛不欲生,失去生活的勇气,寻死??)
6、面对苦难,弱者会悲观逃避,而强者一定会毫不退缩,迎难而上。霍金在残酷的命运面前,就是一个生活的强者,文中有一句话点名了霍金的魅力,是哪一句?谁来告诉大家?(指名读、出示:“霍金的魅力不仅在于??生活的强者。”) 我们一齐来读一读这句话。(课文中命运对霍金的残酷的描写细腻生动,表现了霍金顽强的生命力,这是教学的重难点所在。我借助命运对霍金的残酷的理解,让学生走进对文本的研读,通过圈画有关词句写批注,给学生创设自主阅读的空间。在充分研读的基础上,组织学生品读交流。)
(二)理解“他是一个充满传奇色彩的物理天才”
1、下面请同学们轻声读一读文章的第4——7小节,看看从哪些地方可以看出霍金是一个物理天才?找出相关语句,认真体会体会。
①指名读“虽然,他的身体??飞向了神秘莫测的黑洞。”(出示语句)
A、(点出五个“飞”)仔细看看这五个“飞”,你有什么发现?(霍金的思维在不断发展,越飞越远,研究的领域在不断拓展、不断深入。)
B、霍金身体完全瘫痪,被禁锢在轮椅上,这需要有多大的毅力啊!那是什么力量促使他实现了一次又一次地飞翔?(顽强的意志;坚忍不拔的精神;对科学的执着探索精神;希望自己在有生之年为社会、为人类贡献自己的力量。)
C、多么伟大的人生理想,多么坚忍不拔的坚强的毅力!我们再来感受一下他执着的科学探究精神。(齐读)(板书:科学探索)
②还从哪里可以看出霍金是一个了不起的物理天才?指名读“他在大脑中想象
着??他还建立了非常美的科学的宇宙模型。”
2、是啊,霍金凭着他对科学的刻苦钻研精神,超乎想象的顽强意志,他不停地思考着、研究着,终于取得了一个又一个伟大的科学成就,霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员,成为和大科学家牛顿一样的卢卡逊数学讲座的教授。他伟大的科学成就书上介绍的也许是冰山一角,老师课前收集了他的一些巨大成就,请看屏幕——(出示霍金的伟大成就,指名读。)
3、霍金身残志坚,面对命运的摧残,他没有放弃对科学的探索,付出平常人千万倍的努力终于实现了自己的人生理想,取得了一个又一个辉煌的成就,这就是霍金的魅力——齐读“霍金的魅力不仅在于??生活的强者。”)(扣准中心句的重心所在,就能更深入地把握文章脉搏。)
4、课文读到这里,你心里的感受怎样?(学生谈谈敬佩之情)
(三)感受霍金的品质
1.面对轮椅上的霍金,假如同学们都是一名记者,给你一次采访的机会,你想向轮椅上的霍金问些什么呢?(生答)好,大家提得不错!
2. 同学们,课文8到11小节就是写的女记者和霍金的对话。指名读女记者的话。 板:失去 失去很多,失去了什么? (学生发表看法)
3.其实作者要说的很多很多,我们可以把它补充出来。请结合第3自然段,选用这样的句式说上几句话。
出示:病魔使霍金先生失去了_______________,当别人_____________,而他却只能___________________________。 (学生从“说话的功能、自由、阅读、实践的能力”等方面进行表达)
想到这么多的不幸,心情怎么样? 文中就用了“悲悯”这个词。能把“悲悯”这种情感读出来吗? 生有感情地读记者的话(指导学生有感情地朗读,读出敬意,读出赞美,读出热爱科学之情。)
4.(出示霍金的话)一齐把霍金的心声表达出来。(齐读)
5.哪一句话最让你激动? 你是怎么理解的。 (学生交流)
6.女记者认为他们去太多。但没料到霍金认为自己拥有的很多很多。这多么的耐人寻味。现在,如果女记者就在现场你想对记者说些什么。 (学生写话。然
后指名读)
7.现在,你认为霍金最大的魅力是什么?(很坚强。不向命运低头。他很乐观 。) 环节三、回归整体———积累拓展,读写训练
1、师:他能够生存本来就是一个奇迹,而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩,他是一位生活的强者,他的勇敢顽强和不断求索的人格力量,吸引了大众的注意,更感动了全世界。同学们,学完了这篇课文,你有什么话想对霍金说吗?请以“轮椅上的霍金,我想对您说”为题写一段话。(借助小练笔,实现学生与霍金的情感共振,将心中的崇敬之情淋漓喷发。)
2.好的,从同学们的话中,老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界。老师把课前搜集的几条霍金名言,送给同学们,愿霍金的精神永远激励着我们。(出示) 轻声读一读。
①上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果。
②身体和精神是不能同时残障的
③无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。
④如果一个人没有梦想,无异于死掉。
同学们,让我们以霍金为榜样,在今后的学习和生活中做生活的强者,去创造属于我们自己的奇迹。
△、布置课外阅读(选其一):
《假如给我三天光明》(海伦·凯勒) 《钢铁是怎样炼成的》(奥斯特洛夫斯基) 板书设计:
10 轮椅上的霍金
↙ ↘
令人折服的生活强者 充满传奇色彩的物理天才
教学反思:
成功之处:
1.利用资料拉近学生与霍金的距离
孩子们对霍金了解不多,对卢伽雷氏症更是闻所未闻。只读文字,对孩子的心灵没有什么冲击力。因此,在教学中,我让学生交流自己搜集的资料或看课件图片,让学生亲眼目睹霍金全身只有三个手指会动,连说话都是异常艰难。学生真切地感受到卢伽雷氏症给霍金的生活带来多大的影响,从而感受霍金是多么坚强、乐观。
2.“令人折服的生活强者”和“充满传奇色彩的物理天才’是最“非凡”的“非凡”,是全文最能打动人的地方,也是教学的难点和重点。此时,学生的情感已经由最初的震惊、不可思议逐渐产生敬佩,但学生还是无法完全走入这个巨人的内心。此时,课文中一位女记者的提问就像说出了学生的心里话,借着这个提问,我设计让学生谈自己对这个问题的感受,然后在文中找霍金的回答。霍金的回答只有五行字,但留给我们的却很多,在指导学生朗读的过程中,学生一次次地被霍金地精神感动着,对霍金的人物形象也逐渐深刻清晰。
3.积极参与交流对话,给予合理评价与引导。在学生敞开心扉说体会、谈感想的时候,我总是认真倾听,尊重学生的独特体验,分享他们的独特理解,及时给予肯定和鼓励。当学生对文本的感悟出现偏差时,我也会不失时机地发表一下自己的看法,或是引导学生讨论、交流,让学生提升自己的认识,纠正自己的看法,帮助他们形成积极的人生态度和价值观。
不足之处:
去年的教学中,我是让学生快速地浏览课文,找出课文中的一句过渡句,它高度赞美了霍金取得的伟大成就,他的魅力所在。不知这样做好,还是像这次教学中让学生找文中最能概括霍金是一个什么样的人的句子。并在讲课的过程中引导学生体会这是一个过渡段好。一个是直接告诉,一个是引导分析后自己感悟是过渡段。今天这样处理时,问题提得不是很明确。思考后觉得还是这样较好:快速浏览课文,从课文中找出一句最能高度赞美了霍金取得的伟大成就和他的魅力所在的句子。在教学感悟中体会过渡段的作用。在今天的教学中,我并没有讲到这是个过渡段。是教学中的遗憾。
教学建议:
由于我班学生的朗读水平不太好,对于课文中的一些重点句子学生读得不太到位,没有把霍金的不屈不挠精神读出来。建议今后在讲这课时放点【命运交响曲】这样的音乐让学生配乐朗读,这样才能使情感得以升华。
预习导读单
姓名 _________ 班级 __________
1.资料链接:
我收集了史蒂芬霍金的资料:
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2.、读准字音,读顺句子,读通课文,遇到不理解的词语查字典或联系上下文想一想。
3.积累词语:
(1)读了这篇课文你积累的好词有
(2)最感动的语句(摘抄语句)
(3)课文中可以概括全文主要内容的一句话是:
4. 课文第三小节写到:“现在,这已经成了他的标志性形象。”标志性形象具体是指:
5.课外拓展:
学了《轮椅上的霍金》之后,让你想到了哪些成语?你还知道和霍金一样身残志坚的人吗?
高静 鲍沟镇石庙小学
苏教版教材六年级上册
10 【轮椅上的霍金
高静
鲍沟镇石庙小学
】