作文一:《用经典阅读塑造生命的精彩》6100字
用经典阅读塑造生命的精彩
泰山区徐家楼办事处 张波 黄涛
—“小学生诵读与领悟能力的研究”课题实验阶段性总结报
告
小学生诵读与领悟能力的研究”实验课题于2006年6月“
被立项审批为省教研室的重点课题“阅读中外经典,享受读书乐趣”的子课题。实验研究已近一年,取得阶段性成果。
一、课题的提出
在国际化的教育改革中,各国逐渐达成一个共识——阅读经典是提高学生母语素养和民族母语素质的必经之路。阅读经典已成为各国母语课程改革的一个重要内容。
我国的课程改革。将语文课程价值定位为“使学生能够站在中华文化的基础上具有足够的自信心和独立性,在文化扩张或冲击中得到创造性的发展”。阅读中外经典,感受中华文化的博大精深,树立民族自尊心和自豪感;尊重、借鉴并吸收世界各国的多样文化,从而使学生能够立足中华文化的基础上,放眼世界,展望未来。
语文课程标准也明确指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”重视培养学生广泛的阅读兴趣,
扩大阅读面,增加阅读量,背诵优秀诗文,丰富语言,积累语言。因此,引导学生大量阅读中外经典是实现“全面提高学生语文素养” 的重要途径。
我们课题组认为,“小学生诵读与领悟能力的研究”实验,无论在理论上还是实践上都有利于当前的语文教育和语文学习,通过诵读将极大地丰富学生的语言积累,形成良好的语文素养和人文素养,促进学生听说读写能力的发展,通过阅读经典受到潜移默化的情感教育,树立学生热爱祖国,热爱世界,热爱亲人的思想感情。
二、实验内容及目的
(一)实验研究内容
本课题实验旨在探索小学生阅读的基本方式和操作策略,研究如何搞好读写结合,从读中学写;如何通过阅读培养学生良好的个性和健全的人格;在课本学习中如何渗透相关阅读内容;如何利用家庭、学校、图书室等资源丰富阅读内容等问题,从而构建阅读与领悟的教学新体系,丰富学生的阅读积累,进而提升校园文化和班级文化的品味,打造书香校园。
(二)实验研究目标
本课题研究坚持以马克思主义关于人的全面发展的学说为指导,以心理学、教育学和语言学为理论依据,在吸收传统的诵读方法的基础上,改革诵读的形式,创新理解方法,实现全面提高学生语文素养和人文素养的目标。
1(学生在经典文化的积累、感知、领悟的行为能力具有发展优势,以此促进表达能力方面占优势。在语文学习活动中学生对于文章表现的思想内涵,语文素养的提高表现出发展优势。
2(教师具有适应经典文化教育的教师观、学生观、课堂教学观。在教学过程中重视阅读能力的培养,调动学生课外阅读的兴趣。教学方法的选择使用上,重视营造学生学习的自由空间,开辟学生阅读与表达的阵地与途径,引导大量阅读。
3(探索出引导学生有效诵读与领悟的方法。在各年级段探索指导学生课外阅读的课型。探索出不同表达经典文化的方式对领悟深浅的影响。
(三)研究过程及方法
参加课题实验的实验对象是全办事处一至三年级26个教学班的全体学生,本课题研究采用了调查法、实验法、文献资料法、行动研究法等方法,在实验的准备与初步探索阶段,围绕经典诵读的形式、内容、操作方式等,我们组织全体实验教师进行深入的学习研讨,从古代的教育论述到现代的教育专著;从国内教育专家的专题报告到国外的教育形势;提高对经典阅读实验重要性和必要性的认识。在搞这项实验的时候,有些老师曾经担心,我们以前很少搞课题实验,会成功吗,我对老师说:这项课题实验很简单,即使你没有高深的教科研理论,只要你能让学生愿意读书,会读书,读好书,你就成功了。实验前,我们对一、二、三年级全体学生进行一次阅读情况问卷调查。包括读书兴趣、读书
种类、读书方法、读书时间、课外阅读环境等方面,并对问卷进行了认真的分析和专题研讨。在调查中,学生阅读面窄、阅读习惯差,缺乏有效的指导等问题暴露无遗。各校和实验教师结合学校实际和教师特点,申报了十几个子课题,写出了实验方案,在各校、各班开始了初步的实验研究。为保证经典阅读活动的顺利开展,我们要求学校将《语文经典读本》的使用纳入正常的课程计划,每周每班安排一节课。在实验过程中,课题组通过组织教师学习教育理论,请市区教研室专家作讲座,现场观摩不同类型的阅读课,定期召开经验交流会等形式,及时总结成功经验,推广成功做法,研究调整实验的思路和方案,在实验中,一方面注重办事处的整体活动设计,另一方面提倡开展形式多样,内容各异的学校特色实验研究,保证了点面结合,全面铺开。
三、几点做法
1、多种阅读指导,培养阅读能力
为提高阅读教学的课堂效益,我们改进课堂教学,探索以学生自读为主的“自读自悟,注意积累”的阅读教学模式,探索和尝试了阅读方法的指导课、阅读展示课、阅读欣赏课等形式。阅读指导课上,教师指导学生怎样运用在语文课上学到的阅读方法如查字典,旁注、批注(感悟深刻的词句)、积累优美语句来引导学生的学习,并在读《语文经典读本》文章时加以运用实行课内外相结合,课内成果,课外使用;单元展示课中,学生通过一周或两周的课外阅读,在老师的引导下进行滔滔不绝的展示,汇
报阅读感受,交流阅读经验,老师在相机给予指导,巩固学生阅读成果,调整阅读思路;欣赏课里,教师创设情境,以优美动听的语言把学生带进文本再创造的世界,引导学生自主研读、欣赏、表情朗读、感悟,不仅可以加强语言积累,感受到语言的内涵,文章的气势,领会到文章遣词造句、布局谋篇上的精妙,还激发了学生热爱祖国的语言文字和中华优秀文化的思想感情。
阅读课强调学生的自主积极参与,重在使学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯,形成自能读书的能力。建立起一种“以教师为主导、以学生为主体,以读书训练为主线,以学生自主实践活动为载体”的教学模式。 “注重语言的感悟、积累和运用”,“让学生充分地读,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培训语感,在读中受到情感的熏陶。”让学生在阅读的实践中逐步地学会了独立思考,学会了读书。
2、营造阅读氛围,培养读书兴趣
(1)推荐阅读书目。实验中我们根据学生的年龄特点和认知水平,首先从阅读书目的选择入手,分年级向学生推荐了必读和选读的图书目录,学校也根据书目为学生购齐了相关图书方便学生借阅,我们这样做的目的就是给学生和家长在读书上一个明确的导向。我们计划在每学年末根据学生的必读书目为学生出一部分调查问卷来检查学生的读书情况,掌握学生读书效果,督促学生读书。
(2)整合阅读资源。建立了由家庭、班级、学校组成的三位一体的图书阵地。学校精心布置了班里的图书角:图书以学生
捐赠为主,加上由班级统一从学校图书室借的图书,每隔两周同年级间互相调换,每六周重新从校图书室借阅新书,提高图书的流通率,并在使用过程中不断更新、交换、补充,每个班相当于都有一个小小的图书室。学校氛围也是一种语言,是一种传递信息的独特的交往形式,蕴含着巨大的潜在的教育意义。在校园、走廊、班级里处处体现经典文化,在宣传栏、黑板报中通过“新书推荐”“心有所悟”“阅读指导”等栏目,让学生沉浸浓浓的读书氛围中,
(3)使用读书反馈卡。学生毕竟是孩子,让他们坚持课外阅读,持之以恒地自觉融入书籍中,确实不是易事。为此我们印制了“读书反馈卡”,督促学生阅读,学生到学校图书室或班级图书橱借阅一本书,就发一张“读书反馈卡”,学生读完后必须填写好反馈卡,方可再借一本书。反馈卡上学生要填写作者、主要内容、精彩片断、心得体会等,督促学生借了书就得认真看,根据读书反馈卡的情况来反映学生课外阅读的数量和质量。
(4)学生做摘抄。每生均建立了摘抄本,专门摘录阅读时的精彩片段,好词好句,名人名言,心得体会,并努力运用到写作中,帮助学生完成了阅读成果的积累和消化。 学生在认真完成摘抄的基础上,还讲究包装艺术,起个别致的书名,如采蜜本、妙词佳句、小雨点、拾贝乐园??绘制各种插图,摘抄本成了学生自由吸收和创造的快乐小天地。
(5)改革家庭作业的设置。给学生留出读书的时间,打破原先以基础知识为重点,泛泛训练。改为以阅读《经典读本》为主,重读、重摘抄、重背诵,深受学生喜欢。
3、阅读特色鲜明,活动丰富多彩
各校积极响应办事处经典阅读的号召,结合本校实际,开展了学校特色读书活动。
(1)读经典,练书法。“读好书,写好字” 已经成为基础教育界的共识。栗家庄小学经典阅读与学生练字相结合。每天坚持两个十分钟:早上7:40—7:50十分钟晨读经典,包括每周一诗,低年级加上《三字经》,中年级加上《千字文》,高年级加上《贤文增广》,由班主任负责。中午2:00—2:10配乐练习写字,各班级学生在轻柔的轻音乐陪伴下写字,同学们坐姿端正,书写认真,一行行漂亮的汉字跃然纸上。下午拿出一节课,教师负责进行学生写字的指导,学生从低年级的铅笔字到中高年级的钢笔字乃至毛笔字,写字水平有了很大的提高。
(2)诵经典,悟亲情。经典文章中从来不缺乏情感教育,王家店小学将经典阅读与情感教育相结合。搜集有关亲情等方面的文章,学生集中诵读,再由教师给予适当点拨和指导,让学生在欣赏语言文字的同时感受其中表达的深刻的情感因素,通过平时开展的各项活动( 为亲人唱一首歌、写一封信、做一件事)系列活动,孩子们表现出真挚的情感:一行行感人的文字让父母落泪,让老师动容,深受家长和老师们的好评。在经典阅读中潜移默化地受到情感的熏陶,提高学生的思想道德水平。
(3)读经典,写美文。学以致用,将经典作品中的精髓消化吸收,为我所用是我们阅读最终目的。宅子小学将经典阅读与写作相结合:从低年级即培养学生写作的兴趣,在学生背诵经典的基础上,由教师适当点拨句子、词语的精妙之处,学生体会用词用句的好处,并加以积累为我所用,让学生尝试在平时的写作中加以运用,教师加以评点鼓励学生的写作。实践中,我们指导学生采取这样的以阅读带动写作的方法进行尝试:1、眉批、摘录。把一些精妙的句段、优美的词语划出来,在旁边写上自己的感受、体会、见解;有的抄下来,仔细品味,拨动自己的心弦。2、模仿、创新。先依样画葫芦“为我所用”,依照原文遣词造句写片段,再逐步向构思、布局、表现手法等发展,做到推陈出新。
(4)亲子阅读。阅读经典争取家长的支持能收到最大的效果。白峪店子小学努力抓好“亲子阅读”,在阅读中争取家长的支持和参与。学期初,学校分年级给全体同学发放了“致家长的一封信”,信中阐明儿童时期读书的意义,鼓励家长积极引导和督促学生进行广泛的课外阅读,为孩子开辟一块宁静的家庭阅读空间。家长们为孩子提供必要的书刊,学校采取一些可行的措施,如开展“与孩子同读一本书”、“每天陪读半小时”、“家庭读书报告会”等活动,以增进孩子对书籍的了解,激发孩子读书的欲望。还适时发放了学生课外阅读问卷调查,在家长问卷中,“您的孩子喜欢阅读吗,”“您经常带孩子去书店买书吗,”等问题
再一次提醒家长引领孩子读书的重要性。另外,不少班级还设立了学生读书记录表,让家长通过签字留言见证学生读书的历程、成长的足迹。家庭是孩子温馨的港湾,老师鼓励家长和孩子一起读书,形成一种浓浓的家庭读书氛围, “小手拉大手,同读一本书”,家长和孩子共读一本书,倡导写读书体会,享受阅读快乐,营造书香家庭,搭建了家校共读的平台,受到了广大家长的积极支持。学期末,学校积极开展了 “书香家庭”的的评选活动,各班在自我推荐的基础上通过学生民主评议,选出了班级五大书香家庭,然后学校通过审核推荐材料,结合老师意见,共评出十名“书香家庭”。
4、开展竞赛活动,读书其乐无穷
《经典读本》选文涵盖面广,古今中外,无所不包。内容丰富,形式多样。从文中能感受到历史的变迁,四季的更替,自然的伟大,人生的哲理。为此我们围绕阅读《经典读本》开展了一系列活动:
在“中华经典古诗文”诵读比赛中,选手们摇头晃脑,用自己的语言动作阐释古人的智慧成果。在“让校园充满生命的精彩”读书演讲比赛中,演讲者或慷慨激昂,或娓娓道来,交流读书的经验,阐发人生的感悟。 “好书推荐”发布会上, “我喜爱的一篇文章”(—首好诗、一个好故事)、“我最喜爱的一个人物”、“向你推荐一本好书”、“假如名著中的某个人物到今天”、“我崇敬和喜爱的一个作家”等内容成为推介会的主题。 “课本剧表演”是中高年级学生参与积极性比较高的一种活动。学生在语文
教师的指导下编写剧本,自主的选择角色、配乐、排练、演出。《龟兔赛跑》、《亡羊补牢》、《卖火柴的小女孩》、《晏子使楚》等,通过精巧的人物对话、场景布置和音乐合成,不仅塑造了几十个栩栩如生、个性鲜明的角色形象,而且拓展了语文学习的空间,昭示出师生的创造。在“小作家”读书征文比赛上,选手的征文引经据典,流畅自然,已初显阅读的成果。学生在老师或家长的帮助下,收集有关报刊小资料、格言和读书的心得体会、制作书签、设计诵读卡等,定期出版一期读书手抄报,学生们的手抄报,内容丰富,设计独特,向大家展示自己的思想天地。题材有读书生活剪影,有学生自己的读后感,也有书中的精彩片断摘录。各班级在每学期将班中的优秀作文编辑成册,并选择符合本班特点的主题,让每个孩子的作文有个在班级、学校发表的机会,《雏鹰起飞》、《七色光》作文集相继成册,给孩子的童年留下美好的记忆,张扬了学生的个性,创造出一个展现自我的机会。
四、阶段性成果
通过近一年的研究实践,我们取得了令人欣喜的效果。从课堂反映观察,学生阅读热情高,兴趣浓,表达的欲望强,语言积累运用能力有了较大的提高;实验教师通过不断地学习、实践、探索、活动研究,教科研能力有了很大提高:1名教师被评为“泰山教学新星”,2名教师被评为市课改先进个人,2名教师的课获省、市级优质一、二等奖,8名学生在市、区级“个性作文”大赛中获奖,共有32篇论文获全国、省、市级奖励。
五、本阶段反思与今后的设想
现在我们进行的是实验的第一阶段:培养学生诵读的兴趣,创设良好的诵读氛围。实验初步表明,小学生在诗文诵读中拥有较大的优势,只要教师通过合适的方式来引导学生表现,不管低段还是中段都有较大程度的提高,能够初步领悟经典诗文中的精髓。但是我们也存在一些问题:如课题实验的前瞻性及指导性有待加强,我们的阅读指导课还不够成熟,还缺乏成熟的模式,具体的可操作性。在课题研究的内容上还应加以细化,研究的方面小些,具体到细节问题,真正关注学生的成长,教师的发展,校园文化的创建。 在教学实践中,我们感到彻底扬弃传统的教学模式,真正全面让学生走进课外阅读还有一段距离,在教学实践中的许多构想还比较零碎,实际的工作经验多于较全面高层次的理性思考。因此,在具体的工作中不断提高自己的理论修养,在注重学生主体教学的基础上能进一步改变教师的教学观,摸索出适应小学生的课外阅读的教学模式显得尤为重要。
近一年来,在专家、领导的指导和帮助下,在全体实验人员的共同努力下,“小学生诵读与领悟能力研究”实验取得阶段性成果。由于我们的水平和能力有限,加之实验的时间短,实验研究还有待于进一步探索和深化,更需各位专家、领导及同行们的指教。
作文二:《今年的用经典阅读塑造生命的精彩》6500字
用经典阅读塑造生命的精彩
泰山区徐家楼办事处 张波 黄涛
— “小学生诵读与领悟能力的研究” 课题实验阶段性总结报 告
“小学生诵读与领悟能力的研究”实验课题于 2006年 6月 被立项审批为省教研室的重点课题 “阅读中外经典, 享受读书乐 趣”的子课题。实验研究已近一年,取得阶段性成果。
一、课题的提出
在国际化的教育改革中, 各国逐渐达成一个共识——阅读经 典是提高学生母语素养和民族母语素质的必经之路。 阅读经典已 成为各国母语课程改革的一个重要内容。
我国的课程改革。 将语文课程价值定位为 “使学生能够站在 中华文化的基础上具有足够的自信心和独立性, 在文化扩张或冲 击中得到创造性的发展” 。阅读中外经典,感受中华文化的博大 精深,树立民族自尊心和自豪感;尊重、借鉴并吸收世界各国的 多样文化,从而使学生能够立足中华文化的基础上,放眼世界, 展望未来。
语文课程标准也明确指出:“语文课程应培育学生热爱祖国 语文的思想, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、 阅读能 力、写作能力、口语交际能力。 ”重视培养学生广泛的阅读兴趣,
扩大阅读面, 增加阅读量, 背诵优秀诗文, 丰富语言, 积累语言。 因此, 引导学生大量阅读中外经典是实现 “全面提高学生语文素 养” 的重要途径。
我们课题组认为, “小学生诵读与领悟能力的研究”实验, 无论在理论上还是实践上都有利于当前的语文教育和语文学习, 通过诵读将极大地丰富学生的语言积累, 形成良好的语文素养和 人文素养, 促进学生听说读写能力的发展, 通过阅读经典受到潜 移默化的情感教育,树立学生热爱祖国,热爱世界,热爱亲人的 思想感情。
二、实验内容及目的
(一)实验研究内容
本课题实验旨在探索小学生阅读的基本方式和操作策略, 研 究如何搞好读写结合, 从读中学写; 如何通过阅读培养学生良好 的个性和健全的人格; 在课本学习中如何渗透相关阅读内容; 如 何利用家庭、学校、图书室等资源丰富阅读内容等问题,从而构 建阅读与领悟的教学新体系, 丰富学生的阅读积累, 进而提升校 园文化和班级文化的品味,打造书香校园。
(二)实验研究目标
本课题研究坚持以马克思主义关于人的全面发展的学说为 指导,以心理学、教育学和语言学为理论依据,在吸收传统的诵 读方法的基础上,改革诵读的形式,创新理解方法,实现全面提 高学生语文素养和人文素养的目标。
1.学生在经典文化的积累、感知、领悟的行为能力具有发 展优势, 以此促进表达能力方面占优势。 在语文学习活动中学生 对于文章表现的思想内涵,语文素养的提高表现出发展优势。 2.教师具有适应经典文化教育的教师观、学生观、课堂教 学观。 在教学过程中重视阅读能力的培养, 调动学生课外阅读的 兴趣。教学方法的选择使用上,重视营造学生学习的自由空间, 开辟学生阅读与表达的阵地与途径,引导大量阅读。
3.探索出引导学生有效诵读与领悟的方法。在各年级段探 索指导学生课外阅读的课型。 探索出不同表达经典文化的方式对 领悟深浅的影响。
(三)研究过程及方法
参加课题实验的实验对象是全办事处一至三年级 26个教学 班的全体学生, 本课题研究采用了调查法、 实验法、 文献资料法、 行动研究法等方法, 在实验的准备与初步探索阶段, 围绕经典诵 读的形式、内容、操作方式等,我们组织全体实验教师进行深入 的学习研讨, 从古代的教育论述到现代的教育专著; 从国内教育 专家的专题报告到国外的教育形势; 提高对经典阅读实验重要性 和必要性的认识。在搞这项实验的时候,有些老师曾经担心,我 们以前很少搞课题实验, 会成功吗?我对老师说:这项课题实验 很简单, 即使你没有高深的教科研理论, 只要你能让学生愿意读 书,会读书,读好书,你就成功了。 实验前,我们对一、二、三 年级全体学生进行一次阅读情况问卷调查。 包括读书兴趣、 读书
种类、读书方法、读书时间、课外阅读环境等方面,并对问卷进 行了认真的分析和专题研讨。在调查中,学生阅读面窄、阅读习 惯差, 缺乏有效的指导等问题暴露无遗。 各校和实验教师结合学 校实际和教师特点,申报了十几个子课题,写出了实验方案,在 各校、 各班开始了初步的实验研究。 为保证经典阅读活动的顺利 开展,我们要求学校将《语文经典读本》的使用纳入正常的课程 计划,每周每班安排一节课。在实验过程中,课题组通过组织教 师学习教育理论, 请市区教研室专家作讲座, 现场观摩不同类型 的阅读课,定期召开经验交流会等形式,及时总结成功经验,推 广成功做法,研究调整实验的思路和方案,在实验中,一方面注 重办事处的整体活动设计, 另一方面提倡开展形式多样, 内容各 异的学校特色实验研究,保证了点面结合,全面铺开。
三、几点做法
1、多种阅读指导,培养阅读能力
为提高阅读教学的课堂效益, 我们改进课堂教学, 探索以学 生自读为主的“自读自悟,注意积累”的阅读教学模式 ,探索和 尝试了阅读方法的指导课、阅读展示课、阅读欣赏课等形式。 阅 读指导课上, 教师指导学生怎样运用在语文课上学到的阅读方法 如查字典,旁注、批注(感悟深刻的词句)、积累优美语句来引 导学生的学习,并在读《语文经典读本》文章时加以运用实行课 内外相结合,课内成果,课外使用;单元展示课中,学生通过一 周或两周的课外阅读, 在老师的引导下进行滔滔不绝的展示, 汇
报阅读感受,交流阅读经验,老师在相机给予指导,巩固学生阅 读成果,调整阅读思路;欣赏课里,教师创设情境,以优美动听 的语言把学生带进文本再创造的世界, 引导学生自主研读、 欣赏、 表情朗读、感悟,不仅可以加强语言积累, 感受到语言的内涵, 文章的气势,领会到文章遣词造句、布局谋篇上的精妙,还激发 了学生热爱祖国的语言文字和中华优秀文化的思想感情。
阅读课强调学生的自主积极参与, 重在使学生养成 “不动笔 墨不读书”的好习惯,形成自能读书的能力。 建立起一种“以教 师为主导、以学生为主体,以读书训练为主线,以学生自主实践 活动为载体”的教学模式。 “注重语言的感悟、积累和运用” , “让学生充分地读,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟, 在读中培训语感,在读中受到情感的熏陶。 ”让学生在阅读的实 践中逐步地学会了独立思考,学会了读书。
2、营造阅读氛围,培养读书兴趣
(1)推荐阅读书目。实验中我们根据学生的年龄特点和认 知水平, 首先从阅读书目的选择入手, 分年级向学生推荐了必读 和选读的图书目录, 学校也根据书目为学生购齐了相关图书方便 学生借阅, 我们这样做的目的就是给学生和家长在读书上一个明 确的导向。 我们计划在每学年末根据学生的必读书目为学生出一 部分调查问卷来检查学生的读书情况, 掌握学生读书效果, 督促 学生读书。
(2)整合阅读资源。 建立了由家庭、班级、学校组成的三 位一体的图书阵地。 学校精心布置了班里的图书角:图书以学生
捐赠为主,加上由班级统一从学校图书室借的图书 , 每隔两周同 年级间互相调换 , 每六周重新从校图书室借阅新书 , 提高图书的 流通率,并在使用过程中不断更新、交换、补充,每个班相当于 都有一个小小的图书室。 学校氛围也是一种语言 , 是一种传递信 息的独特的交往形式,蕴含着巨大的潜在的教育意义。 在校园、 走廊、班级里处处体现经典文化,在宣传栏、黑板报中通过“新 书推荐”“心有所悟”“阅读指导”等栏目,让学生沉浸浓浓的 读书氛围中,
(3)使用读书反馈卡。学生毕竟是孩子,让他们坚持课外 阅读,持之以恒地自觉融入书籍中,确实不是易事。为此我们印 制了“读书反馈卡” ,督促学生阅读,学生到学校图书室或班级 图书橱借阅一本书,就发一张“读书反馈卡” ,学生读完后必须 填写好反馈卡,方可再借一本书。反馈卡上学生要填写作者、主 要内容、精彩片断、心得体会等,督促学生借了书就得认真看, 根据读书反馈卡的情况来反映学生课外阅读的数量和质量。 (4)学生做摘抄。每生均建立了摘抄本,专门摘录阅读时 的精彩片段,好词好句,名人名言,心得体会,并努力运用到写 作中,帮助学生完成了阅读成果的积累和消化。 学生在认真完 成摘抄的基础上, 还讲究包装艺术, 起个别致的书名, 如采蜜本、 妙词佳句、小雨点、拾贝乐园??绘制各种插图,摘抄本成了学 生自由吸收和创造的快乐小天地。
(5)改革家庭作业的设置。给学生留出读书的时间,打破 原先以基础知识为重点,泛泛训练。改为以阅读《经典读本》为 主,重读、重摘抄、重背诵,深受学生喜欢。
3、阅读特色鲜明,活动丰富多彩
各校积极响应办事处经典阅读的号召, 结合本校实际, 开展 了学校特色读书活动。
(1)读经典,练书法。 “读好书,写好字” 已经成为基础 教育界的共识。 栗家庄小学经典阅读与学生练字相结合。 每天坚 持两个十分钟:早上 7:40— 7:50十分钟晨读经典,包括每周 一诗,低年级加上《三字经》 ,中年级加上《千字文》 ,高年级加 上《贤文增广》 ,由班主任负责。中午 2:00— 2:10配乐练习写 字,各班级学生在轻柔的轻音乐陪伴下写字,同学们坐姿端正, 书写认真,一行行漂亮的汉字跃然纸上。下午拿出一节课,教师 负责进行学生写字的指导, 学生从低年级的铅笔字到中高年级的 钢笔字乃至毛笔字,写字水平有了很大的提高。
(2)诵经典,悟亲情。经典文章中从来不缺乏情感教育, 王家店小学将经典阅读与情感教育相结合。 搜集有关亲情等方面 的文章,学生集中诵读,再由教师给予适当点拨和指导,让学生 在欣赏语言文字的同时感受其中表达的深刻的情感因素, 通过平 时开展的各项活动 (为亲人唱一首歌、写一封信、做一件事) 系列活动, 孩子们表现出真挚的情感:一行行感人的文字让父母 落泪,让老师动容,深受家长和老师们的好评。 在经典阅读中潜 移默化地受到情感的熏陶,提高学生的思想道德水平。
(3)读经典,写美文。学以致用,将经典作品中的精髓消 化吸收,为我所用是我们阅读最终目的。宅子小学将经典阅读 与写作相结合:从低年级即培养学生写作的兴趣,在学生背诵 经典的基础上,由教师适当点拨句子、词语的精妙之处,学生 体会用词用句的好处,并加以积累为我所用,让学生尝试在平 时的写作中加以运用, 教师加以评点鼓励学生的写作。 实践中, 我们指导学生采取这样的以阅读带动写作的方法进行尝试:1、 眉批、摘录。把一些精妙的句段、优美的词语划出来,在旁边 写上自己的感受、体会、见解;有的抄下来,仔细品味,拨动 自己的心弦。 2、模仿、创新。先依样画葫芦“为我所用” ,依 照原文遣词造句写片段,再逐步向构思、布局、表现手法等发 展,做到推陈出新。
(4)亲子阅读。阅读经典争取家长的支持能收到最大的效 果。白峪店子小学努力抓好“亲子阅读” ,在阅读中争取家长的 支持和参与。学期初,学校分年级给全体同学发放了“致家长的 一封信”,信中阐明儿童时期读书的意义,鼓励家长积极引导和 督促学生进行广泛的课外阅读, 为孩子开辟一块宁静的家庭阅读 空间。 家长们为孩子提供必要的书刊, 学校采取一些可行的措施, 如开展“与孩子同读一本书”、“每天陪读半小时”、“家庭读 书报告会”等活动,以增进孩子对书籍的了解,激发孩子读书的 欲望。 还适时发放了学生课外阅读问卷调查, 在家长问卷中, “您 的孩子喜欢阅读吗?” “您经常带孩子去书店买书吗?”等问题
再一次提醒家长引领孩子读书的重要性。 另外, 不少班级还设立 了学生读书记录表,让家长通过签字留言见证学生读书的历程、 成长的足迹。 家庭是孩子温馨的港湾, 老师鼓励家长和孩子一起 读书,形成一种浓浓的家庭读书氛围, “小手拉大手,同读一 本书” ,家长和孩子共读一本书,倡导写读书体会,享受阅读快 乐,营造书香家庭,搭建了家校共读的平台,受到了广大家长的 积极支持。学期末,学校积极开展了 “书香家庭”的的评选活 动, 各班在自我推荐的基础上通过学生民主评议, 选出了班级五 大书香家庭,然后学校通过审核推荐材料,结合老师意见,共评 出十名“书香家庭”。
4、开展竞赛活动,读书其乐无穷
《经典读本》选文涵盖面广,古今中外,无所不包。内容丰 富,形式多样。从文中能感受到历史的变迁,四季的更替,自然 的伟大,人生的哲理。为此我们围绕阅读《经典读本》开展了一 系列活动:
在“中华经典古诗文”诵读比赛 中,选手们摇头晃脑,用自 己的语言动作阐释古人的智慧成果。 在 “让校园充满生命的精彩” 读书演讲比赛中,演讲者或慷慨激昂,或娓娓道来,交流读书的 经验,阐发人生的感悟。 “好书推荐”发布会上, “我喜爱的 一篇文章” (—首好诗、一个好故事) 、 “我最喜爱的一个人物” 、 “向你推荐一本好书” 、 “假如名著中的某个人物到今天” 、 “我崇 敬和喜爱的一个作家”等内容成为推介会的主题。 “课本剧表 演” 是中高年级学生参与积极性比较高的一种活动。 学生在语文
教师的指导下编写剧本,自主的选择角色、配乐、排练、演出。 《龟兔赛跑》 、 《亡羊补牢》 、 《卖火柴的小女孩》 、 《晏子使楚》 等, 通过精巧的人物对话、 场景布置和音乐合成, 不仅塑造了几十个 栩栩如生、个性鲜明的角色形象,而且拓展了语文学习的空间, 昭示出师生的创造。 在“小作家”读书征文比赛上,选手的征文 引经据典,流畅自然,已初显阅读的成果。 学生在老师或家长的 帮助下,收集有关报刊小资料、格言和读书的心得体会、制作书 签、 设计诵读卡等, 定期出版一期读书手抄报, 学生们的手抄报, 内容丰富,设计独特,向大家展示自己的思想天地。 题材有读书 生活剪影,有学生自己的读后感,也有书中的精彩片断摘录。各 班级在每学期将班中的优秀作文编辑成册, 并选择符合本班特点 的主题,让每个孩子的作文有个在班级、学校发表的机会, 《雏 鹰起飞》 、 《七色光》作文集相继成册,给孩子的童年留下美好的 记忆,张扬了学生的个性,创造出一个展现自我的机会。
四、阶段性成果
通过近一年的研究实践, 我们取得了令人欣喜的效果。 从课 堂反映观察,学生阅读热情高,兴趣浓,表达的欲望强,语言积 累运用能力有了较大的提高;实验教师通过不断地学习、实践、 探索、 活动研究, 教科研能力有了很大提高:1名教师被评为 “泰 山教学新星”, 2名教师被评为市课改先进个人, 2名教师的课 获省、市级优质一、二等奖, 8名学生在市、区级“个性作文” 大赛中获奖,共有 32篇论文获全国、省、市级奖励。
五、本阶段反思与今后的设想
现在我们进行的是实验的第一阶段:培养学生诵读的兴趣, 创设良好的诵读氛围。 实验初步表明, 小学生在诗文诵读中拥有 较大的优势, 只要教师通过合适的方式来引导学生表现, 不管低 段还是中段都有较大程度的提高, 能够初步领悟经典诗文中的精 髓。 但是我们也存在一些问题:如课题实验的前瞻性及指导性有 待加强,我们的阅读指导课还不够成熟,还缺乏成熟的模式,具 体的可操作性。 在课题研究的内容上还应加以细化, 研究的方面 小些,具体到细节问题,真正关注学生的成长,教师的发展,校 园文化的创建。 在教学实践中,我们感到彻底扬弃传统的教学 模式, 真正全面让学生走进课外阅读还有一段距离, 在教学实践 中的许多构想还比较零碎, 实际的工作经验多于较全面高层次的 理性思考。因此,在具体的工作中不断提高自己的理论修养,在 注重学生主体教学的基础上能进一步改变教师的教学观, 摸索出 适应小学生的课外阅读的教学模式显得尤为重要。
近一年来,在专家、领导的指导和帮助下,在全体实验人员 的共同努力下, “小学生诵读与领悟能力研究”实验取得阶段性 成果。由于我们的水平和能力有限,加之实验的时间短,实验研 究还有待于进一步探索和深化, 更需各位专家、 领导及同行们的 指教。
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作文三:《今年的用经典阅读塑造生命的精彩 》6200字
用经典阅读塑造生命的精彩
泰山区徐家楼办事处 张波 黄涛
—“小学生诵读与领悟能力的研究”课题实验阶段性总结报
告
“小学生诵读与领悟能力的研究”实验课题于2006年6月被立项审批为省教研室的重点课题“阅读中外经典,享受读书乐趣”的子课题。实验研究已近一年,取得阶段性成果。
一、课题的提出
在国际化的教育改革中,各国逐渐达成一个共识——阅读经典是提高学生母语素养和民族母语素质的必经之路。阅读经典已成为各国母语课程改革的一个重要内容。
我国的课程改革。将语文课程价值定位为“使学生能够站在中华文化的基础上具有足够的自信心和独立性,在文化扩张或冲击中得到创造性的发展”。阅读中外经典,感受中华文化的博大精深,树立民族自尊心和自豪感;尊重、借鉴并吸收世界各国的多样文化,从而使学生能够立足中华文化的基础上,放眼世界,展望未来。
语文课程标准也明确指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”重视培养学生广泛的阅读兴趣,
扩大阅读面,增加阅读量,背诵优秀诗文,丰富语言,积累语言。因此,引导学生大量阅读中外经典是实现“全面提高学生语文素养” 的重要途径。
我们课题组认为,“小学生诵读与领悟能力的研究”实验,无论在理论上还是实践上都有利于当前的语文教育和语文学习,通过诵读将极大地丰富学生的语言积累,形成良好的语文素养和人文素养,促进学生听说读写能力的发展,通过阅读经典受到潜移默化的情感教育,树立学生热爱祖国,热爱世界,热爱亲人的思想感情。
二、实验内容及目的
(一)实验研究内容
本课题实验旨在探索小学生阅读的基本方式和操作策略,研究如何搞好读写结合,从读中学写;如何通过阅读培养学生良好的个性和健全的人格;在课本学习中如何渗透相关阅读内容;如何利用家庭、学校、图书室等资源丰富阅读内容等问题,从而构建阅读与领悟的教学新体系,丰富学生的阅读积累,进而提升校园文化和班级文化的品味,打造书香校园。
(二)实验研究目标
本课题研究坚持以马克思主义关于人的全面发展的学说为指导,以心理学、教育学和语言学为理论依据,在吸收传统的诵读方法的基础上,改革诵读的形式,创新理解方法,实现全面提高学生语文素养和人文素养的目标。
1(学生在经典文化的积累、感知、领悟的行为能力具有发展优势,以此促进表达能力方面占优势。在语文学习活动中学生对于文章表现的思想内涵,语文素养的提高表现出发展优势。
2(教师具有适应经典文化教育的教师观、学生观、课堂教学观。在教学过程中重视阅读能力的培养,调动学生课外阅读的兴趣。教学方法的选择使用上,重视营造学生学习的自由空间,开辟学生阅读与表达的阵地与途径,引导大量阅读。
3(探索出引导学生有效诵读与领悟的方法。在各年级段探索指导学生课外阅读的课型。探索出不同表达经典文化的方式对领悟深浅的影响。
(三)研究过程及方法
参加课题实验的实验对象是全办事处一至三年级26个教学班的全体学生,本课题研究采用了调查法、实验法、文献资料法、行动研究法等方法,在实验的准备与初步探索阶段,围绕经典诵读的形式、内容、操作方式等,我们组织全体实验教师进行深入的学习研讨,从古代的教育论述到现代的教育专著;从国内教育专家的专题报告到国外的教育形势;提高对经典阅读实验重要性和必要性的认识。在搞这项实验的时候,有些老师曾经担心,我们以前很少搞课题实验,会成功吗,我对老师说:这项课题实验很简单,即使你没有高深的教科研理论,只要你能让学生愿意读书,会读书,读好书,你就成功了。实验前,我们对一、二、三年级全体学生进行一次阅读情况问卷调查。包括读书兴趣、读书
种类、读书方法、读书时间、课外阅读环境等方面,并对问卷进行了认真的分析和专题研讨。在调查中,学生阅读面窄、阅读习惯差,缺乏有效的指导等问题暴露无遗。各校和实验教师结合学校实际和教师特点,申报了十几个子课题,写出了实验方案,在各校、各班开始了初步的实验研究。为保证经典阅读活动的顺利开展,我们要求学校将《语文经典读本》的使用纳入正常的课程计划,每周每班安排一节课。在实验过程中,课题组通过组织教师学习教育理论,请市区教研室专家作讲座,现场观摩不同类型的阅读课,定期召开经验交流会等形式,及时总结成功经验,推广成功做法,研究调整实验的思路和方案,在实验中,一方面注重办事处的整体活动设计,另一方面提倡开展形式多样,内容各异的学校特色实验研究,保证了点面结合,全面铺开。
三、几点做法
1、多种阅读指导,培养阅读能力
为提高阅读教学的课堂效益,我们改进课堂教学,探索以学生自读为主的“自读自悟,注意积累”的阅读教学模式,探索和尝试了阅读方法的指导课、阅读展示课、阅读欣赏课等形式。阅读指导课上,教师指导学生怎样运用在语文课上学到的阅读方法如查字典,旁注、批注(感悟深刻的词句)、积累优美语句来引导学生的学习,并在读《语文经典读本》文章时加以运用实行课内外相结合,课内成果,课外使用;单元展示课中,学生通过一周或两周的课外阅读,在老师的引导下进行滔滔不绝的展示,汇
报阅读感受,交流阅读经验,老师在相机给予指导,巩固学生阅读成果,调整阅读思路;欣赏课里,教师创设情境,以优美动听的语言把学生带进文本再创造的世界,引导学生自主研读、欣赏、表情朗读、感悟,不仅可以加强语言积累,感受到语言的内涵,文章的气势,领会到文章遣词造句、布局谋篇上的精妙,还激发了学生热爱祖国的语言文字和中华优秀文化的思想感情。
阅读课强调学生的自主积极参与,重在使学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯,形成自能读书的能力。建立起一种“以教师为主导、以学生为主体,以读书训练为主线,以学生自主实践活动为载体”的教学模式。 “注重语言的感悟、积累和运用”,“让学生充分地读,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培训语感,在读中受到情感的熏陶。”让学生在阅读的实践中逐步地学会了独立思考,学会了读书。
2、营造阅读氛围,培养读书兴趣
(1)推荐阅读书目。实验中我们根据学生的年龄特点和认知水平,首先从阅读书目的选择入手,分年级向学生推荐了必读和选读的图书目录,学校也根据书目为学生购齐了相关图书方便学生借阅,我们这样做的目的就是给学生和家长在读书上一个明确的导向。我们计划在每学年末根据学生的必读书目为学生出一部分调查问卷来检查学生的读书情况,掌握学生读书效果,督促学生读书。
(2)整合阅读资源。建立了由家庭、班级、学校组成的三位一体的图书阵地。学校精心布置了班里的图书角:图书以学生
捐赠为主,加上由班级统一从学校图书室借的图书,每隔两周同年级间互相调换,每六周重新从校图书室借阅新书,提高图书的流通率,并在使用过程中不断更新、交换、补充,每个班相当于都有一个小小的图书室。学校氛围也是一种语言,是一种传递信息的独特的交往形式,蕴含着巨大的潜在的教育意义。在校园、走廊、班级里处处体现经典文化,在宣传栏、黑板报中通过“新书推荐”“心有所悟”“阅读指导”等栏目,让学生沉浸浓浓的读书氛围中,
(3)使用读书反馈卡。学生毕竟是孩子,让他们坚持课外阅读,持之以恒地自觉融入书籍中,确实不是易事。为此我们印制了“读书反馈卡”,督促学生阅读,学生到学校图书室或班级图书橱借阅一本书,就发一张“读书反馈卡”,学生读完后必须填写好反馈卡,方可再借一本书。反馈卡上学生要填写作者、主要内容、精彩片断、心得体会等,督促学生借了书就得认真看,根据读书反馈卡的情况来反映学生课外阅读的数量和质量。
(4)学生做摘抄。每生均建立了摘抄本,专门摘录阅读时的精彩片段,好词好句,名人名言,心得体会,并努力运用到写作中,帮助学生完成了阅读成果的积累和消化。 学生在认真完成摘抄的基础上,还讲究包装艺术,起个别致的书名,如采蜜本、妙词佳句、小雨点、拾贝乐园??绘制各种插图,摘抄本成了学生自由吸收和创造的快乐小天地。
(5)改革家庭作业的设置。给学生留出读书的时间,打破原先以基础知识为重点,泛泛训练。改为以阅读《经典读本》为主,重读、重摘抄、重背诵,深受学生喜欢。
3、阅读特色鲜明,活动丰富多彩
各校积极响应办事处经典阅读的号召,结合本校实际,开展了学校特色读书活动。
(1)读经典,练书法。“读好书,写好字” 已经成为基础教育界的共识。栗家庄小学经典阅读与学生练字相结合。每天坚持两个十分钟:早上7:40—7:50十分钟晨读经典,包括每周一诗,低年级加上《三字经》,中年级加上《千字文》,高年级加上《贤文增广》,由班主任负责。中午2:00—2:10配乐练习写字,各班级学生在轻柔的轻音乐陪伴下写字,同学们坐姿端正,书写认真,一行行漂亮的汉字跃然纸上。下午拿出一节课,教师负责进行学生写字的指导,学生从低年级的铅笔字到中高年级的钢笔字乃至毛笔字,写字水平有了很大的提高。
(2)诵经典,悟亲情。经典文章中从来不缺乏情感教育,王家店小学将经典阅读与情感教育相结合。搜集有关亲情等方面的文章,学生集中诵读,再由教师给予适当点拨和指导,让学生在欣赏语言文字的同时感受其中表达的深刻的情感因素,通过平时开展的各项活动( 为亲人唱一首歌、写一封信、做一件事)系列活动,孩子们表现出真挚的情感:一行行感人的文字让父母落泪,让老师动容,深受家长和老师们的好评。在经典阅读中潜移默化地受到情感的熏陶,提高学生的思想道德水平。
(3)读经典,写美文。学以致用,将经典作品中的精髓消化吸收,为我所用是我们阅读最终目的。宅子小学将经典阅读与写作相结合:从低年级即培养学生写作的兴趣,在学生背诵经典的基础上,由教师适当点拨句子、词语的精妙之处,学生体会用词用句的好处,并加以积累为我所用,让学生尝试在平时的写作中加以运用,教师加以评点鼓励学生的写作。实践中,我们指导学生采取这样的以阅读带动写作的方法进行尝试:1、眉批、摘录。把一些精妙的句段、优美的词语划出来,在旁边写上自己的感受、体会、见解;有的抄下来,仔细品味,拨动自己的心弦。2、模仿、创新。先依样画葫芦“为我所用”,依照原文遣词造句写片段,再逐步向构思、布局、表现手法等发展,做到推陈出新。
(4)亲子阅读。阅读经典争取家长的支持能收到最大的效果。白峪店子小学努力抓好“亲子阅读”,在阅读中争取家长的支持和参与。学期初,学校分年级给全体同学发放了“致家长的一封信”,信中阐明儿童时期读书的意义,鼓励家长积极引导和督促学生进行广泛的课外阅读,为孩子开辟一块宁静的家庭阅读空间。家长们为孩子提供必要的书刊,学校采取一些可行的措施,如开展“与孩子同读一本书”、“每天陪读半小时”、“家庭读书报告会”等活动,以增进孩子对书籍的了解,激发孩子读书的欲望。还适时发放了学生课外阅读问卷调查,在家长问卷中,“您的孩子喜欢阅读吗,”“您经常带孩子去书店买书吗,”等问题
再一次提醒家长引领孩子读书的重要性。另外,不少班级还设立了学生读书记录表,让家长通过签字留言见证学生读书的历程、成长的足迹。家庭是孩子温馨的港湾,老师鼓励家长和孩子一起读书,形成一种浓浓的家庭读书氛围, “小手拉大手,同读一本书”,家长和孩子共读一本书,倡导写读书体会,享受阅读快乐,营造书香家庭,搭建了家校共读的平台,受到了广大家长的积极支持。学期末,学校积极开展了 “书香家庭”的的评选活动,各班在自我推荐的基础上通过学生民主评议,选出了班级五大书香家庭,然后学校通过审核推荐材料,结合老师意见,共评出十名“书香家庭”。
4、开展竞赛活动,读书其乐无穷
《经典读本》选文涵盖面广,古今中外,无所不包。内容丰富,形式多样。从文中能感受到历史的变迁,四季的更替,自然的伟大,人生的哲理。为此我们围绕阅读《经典读本》开展了一系列活动:
在“中华经典古诗文”诵读比赛中,选手们摇头晃脑,用自己的语言动作阐释古人的智慧成果。在“让校园充满生命的精彩”读书演讲比赛中,演讲者或慷慨激昂,或娓娓道来,交流读书的经验,阐发人生的感悟。 “好书推荐”发布会上, “我喜爱的一篇文章”(—首好诗、一个好故事)、“我最喜爱的一个人物”、“向你推荐一本好书”、“假如名著中的某个人物到今天”、“我崇敬和喜爱的一个作家”等内容成为推介会的主题。 “课本剧表演”是中高年级学生参与积极性比较高的一种活动。学生在语文
教师的指导下编写剧本,自主的选择角色、配乐、排练、演出。《龟兔赛跑》、《亡羊补牢》、《卖火柴的小女孩》、《晏子使楚》等,通过精巧的人物对话、场景布置和音乐合成,不仅塑造了几十个栩栩如生、个性鲜明的角色形象,而且拓展了语文学习的空间,昭示出师生的创造。在“小作家”读书征文比赛上,选手的征文引经据典,流畅自然,已初显阅读的成果。学生在老师或家长的帮助下,收集有关报刊小资料、格言和读书的心得体会、制作书签、设计诵读卡等,定期出版一期读书手抄报,学生们的手抄报,内容丰富,设计独特,向大家展示自己的思想天地。题材有读书生活剪影,有学生自己的读后感,也有书中的精彩片断摘录。各班级在每学期将班中的优秀作文编辑成册,并选择符合本班特点的主题,让每个孩子的作文有个在班级、学校发表的机会,《雏鹰起飞》、《七色光》作文集相继成册,给孩子的童年留下美好的记忆,张扬了学生的个性,创造出一个展现自我的机会。
四、阶段性成果
通过近一年的研究实践,我们取得了令人欣喜的效果。从课堂反映观察,学生阅读热情高,兴趣浓,表达的欲望强,语言积累运用能力有了较大的提高;实验教师通过不断地学习、实践、探索、活动研究,教科研能力有了很大提高:1名教师被评为“泰山教学新星”,2名教师被评为市课改先进个人,2名教师的课获省、市级优质一、二等奖,8名学生在市、区级“个性作文”大赛中获奖,共有32篇论文获全国、省、市级奖励。
五、本阶段反思与今后的设想
现在我们进行的是实验的第一阶段:培养学生诵读的兴趣,创设良好的诵读氛围。实验初步表明,小学生在诗文诵读中拥有较大的优势,只要教师通过合适的方式来引导学生表现,不管低段还是中段都有较大程度的提高,能够初步领悟经典诗文中的精髓。但是我们也存在一些问题:如课题实验的前瞻性及指导性有待加强,我们的阅读指导课还不够成熟,还缺乏成熟的模式,具体的可操作性。在课题研究的内容上还应加以细化,研究的方面小些,具体到细节问题,真正关注学生的成长,教师的发展,校园文化的创建。 在教学实践中,我们感到彻底扬弃传统的教学模式,真正全面让学生走进课外阅读还有一段距离,在教学实践中的许多构想还比较零碎,实际的工作经验多于较全面高层次的理性思考。因此,在具体的工作中不断提高自己的理论修养,在注重学生主体教学的基础上能进一步改变教师的教学观,摸索出适应小学生的课外阅读的教学模式显得尤为重要。
近一年来,在专家、领导的指导和帮助下,在全体实验人员的共同努力下,“小学生诵读与领悟能力研究”实验取得阶段性成果。由于我们的水平和能力有限,加之实验的时间短,实验研究还有待于进一步探索和深化,更需各位专家、领导及同行们的指教。
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作文四:《用经典阅读来丰富你的假期生活》2400字
《亲爱的生活》
(加)艾丽丝?门罗 著,姚 媛 译 北京十月文艺出版社 2014年
内容简介:
小说讲述了别离与开始、意外与危险、离家与返乡的故事,被认为是门罗最丰富、最完美、最具个性的“集大成之作”。这是关于生活,关于生活的旅途。在这趟旅途中,所有的事都不会像我们希望的那样发生。但到最后,这些都不要紧。我们终将原谅这个世界,原谅我们自己。因为,我们一直以如此善意对待的生活,终将以善意回馈你我。
精彩书摘:
我几乎不记得那段生活。也就是说,我清楚地记得某些部分,但无法将之拼成一幅完整的画面。我脑子里关于镇上那座房子的记忆只有我以前房间里画着玩具熊的墙纸。在这座新房子里――其实是一座拖车房――姐姐卡萝和我睡两张很窄的小床,上下铺。我们刚搬去的时候,卡萝和我说了很多关于以前的房子的事,努力想让我记起这个那个。在我们睡觉的时候她会谈这些,通常说到最后我什么也不记得,她就会很生气。有时候我想我其实记起来了,但因为我记得的和她说的相反,或者因为害怕记错了,所以我假装不记得。
推荐理由:
这是2013年诺贝尔文学奖得主艾丽丝?门罗在获奖前夕的作品。在一定意义上,正是这部别致而富有深意的小说打动了诺贝尔文学奖评委会。正像作者艾丽丝?门罗所说的:“我希望读者从《亲爱的生活》开始读我的小说,这是我最好的作品。”
《梦的尽头――安房直子的十七个故事》
(日)安房直子 著,(日)味户惠子 绘,彭懿,周龙梅 译 21世纪出版社 2013年
内容简介:
《梦的尽头――安房直子的十七个故事》收录了安房直子的十七个短篇故事,包括《梦的尽头》《康乃》《树叶鱼》等,以空灵的构思、精炼的语言、梦幻的想象,为读者们编织出一个奇异的空间。她能把淡淡的忧愁轻轻地融入到小说里,从而让人体会到生命的悲悯与诗意的怅然。
精彩书摘:
十三岁的姑娘用买书的钱买下了眼影膏,把它悄悄地装在衣服口袋里回家了。
可是,姑娘等不到长成大人那一天了。她无论如何都想把那不可思议的化妆品涂在自己的眼睛上。于是,这天夜里,她一个人在自己的房间里,偷偷地把它淡淡地涂在了眼皮上。姑娘的脸,仿佛变成了一朵朦胧的蓝花。
从这天起,姑娘就成了镜子的俘虏了。她天天把它涂在眼皮上,入迷地看自己的眼睛,成了她最大的乐趣。蓝色的眼影膏使得她看上去像是聚光灯下的女演员,又像是某个遥远国度的仙女。她幻想着这双美丽的眼睛今后能给她带来的幸福,不禁心潮澎湃起来。
可是,没过多久,姑娘就又发现了一件更不可思议的事情。
推荐理由:
安房直子的短篇,都写得极其用心、极其精美,犹如一首首空灵隽永的短歌,难怪有作家评论说,安房直子的作品细致得如同刺绣一般,就连针痕的形状都与这个人是那般的吻合。
《帕瓦娜的守候》
(加)艾里斯 著 黄静雅 译 光明日报出版社 2014年
内容简介:
帕瓦娜,是伊朗古语里的“蝴蝶”。
一个怀抱勇气的追梦女孩。
一个不为人知的惊人秘密。
这不是一个真实的故事,却在阿富汗真实地发生着。
不管你是否勇敢,却终将勇敢起来,就像女孩帕瓦娜,怀揣着最后一份希望,直到破茧而出,完成重生和蜕变……
精彩书摘:
这个刚从监狱出来的人简直难以辨认,但帕瓦娜还是认出了他。尽管他那白色的纱丽卡米兹已经成了灰色,还破破烂烂的,脸色也苍老了许多,但他还是她的爸爸。帕瓦娜紧紧地抱着爸爸,直到薇拉夫人把她弄开,好让他可以躺下来休息一下。
“我们发现他的时候,他正躺在监狱外面的地上。”送他回来的其中一个男人告诉她们,“塔利班放了他,可他哪儿也去不了。他告诉我们住在这儿,我和我的朋友就把他抬上了手推车,送到这里来了。”
帕瓦娜也躺在了托沙克上,抱着爸爸痛哭着。她知道应该让那两个人留下来喝茶的,但她直到最后宵禁时间快到了、他们不得不走时,才想起该有的礼貌。
她站了起来,对他们道谢:“谢谢你们把我的爸爸送了回来。”
推荐理由:
本书以儿童的视角和语言,朴实真切地描绘了战火中的阿富汗今日的苦难和奋争。这是一部令人对生命有更深刻同情、了解与观照的作品,为读者打开了一个令人省思的阅读视野,蕴含了人道主义和对弱势族群的关怀,堪称一部令人震撼、深具启发性的作品。
小雅特别推荐――《假如给我三天光明》
海伦?凯勒(美)著 张雪峰 译 长江文艺出版社 2012年
内容简介:
小说主要写了海伦变成聋盲人后的生活。刚开始的海伦对于生活是失望的,用消极的思想去面对生活,情绪非常暴躁,常常发脾气,她感觉现实生活中没有了希望,她是多么期待能重新得到光明。她的父母寻求到了一位老师――安妮?莎莉文,这位老师成为海伦新生活的引导者,使海伦对生活重新有了希望,有了向往。
精彩书摘:
至今,我仍能够依稀记得那场病,尤其是母亲在我高烧不退、昏沉沉痛苦难耐的时候,温柔地抚慰我,让我在恐惧中勇敢地度过。我还记得在高烧退后,眼睛因为干枯炽热、疼痛怕光,必须避开自己以前所喜爱的阳光,我面向着墙壁,或让自己在墙角蜷伏着。后来,视力一天不如一天,对阳光的感觉也渐渐地模糊不清了。
有一天,当我睁开眼睛,发现自己竟然什么也看不见,眼前一片黑暗时,我像被噩梦吓倒一样,全身惊恐,悲伤极了,那种感觉让我今生永远难以忘怀。
失去了视力和听力后,我逐渐忘记了以往的事,只是觉得,我的世界充满了黑暗和冷清。一直到她――莎莉文小姐,我的家庭老师到来。她减轻了我心中的负担,重新带给我对世界的希望,并且打开我心中的眼睛,点燃了我心中的烛火。
推荐理由:
这是美国当代著名作家海伦?凯勒的散文代表作。作者以一个身残志坚的柔弱女子的视角,告诫身体健全的人们应珍惜生命,珍惜造物主赐予的一切,带读者走进一个充满爱与力量、真挚的世界。
作文五:《用阅读唤醒作文》1400字
用阅读唤醒作文
用阅读唤醒作文
梁开喜 一般认为,学生阅读能力的培养,是阅读教学的使命,而学生写作能力的提高,理所当然是写作教学所要面对和解决的问题。但实际上,写作教学对学生写作能力的影响并没有我们所期望的或者我们自以为是的那么大。学生写作上的些微进步,固然得益于学生的写作实践,但在更大程度上,却是靠阅读来推动的,换句话说,学生的写作经验和写作能力,得益于阅读者多,得益于写作者少。 当然,学生写作的本领未能在写作教学中得到生长,主要是基于写作教学的现实语境而言的。在浮躁的教育生态下,写作教学的目标、手段和功用已变得十分匆忙、简陋和短视了。当我们的写作指导只关心怎么写而不关心写什么的时候,当我们的写作训练以模仿为能事、以创造为险途的时候,当我们的写作评价只以考试的标准为唯一圭臬的时候,写作教学的价值也正在被稀释,被消解,被扭曲。 随意(缺乏整体意识)和盲目(缺乏自觉意识)是写作教学的两大痼疾,封闭(没有读者)和呆板(程式化和教条化)是写作评价的两大敌人,而这一切,使得写作渐渐失去了它独立的品格,甚至成为了嚼之无味弃之可惜的鸡肋。 很显然,写作教学的式微,一方面与我们对读写关系的不恰当定位有关,另一方面,也与写作课本身的科学性、开放性和有效性有关。 那么,到底如何认识并建立正确的、正常的读写关系呢, 我们的阅读应该催化我们的写作。阅读不单是为我们的写作提供素材的,它更应该成为我们写作持续的原动力。写作之难,难在独具只眼的发现,难在独出机杼的思想,而不是所谓方法和程式的亦步亦趋。我们说一个学生不会写作,最主要的,不是说他没有掌握写作的技术,而是说他对人对事没有自己的情感和态度。用阅读催化写作,就是将阅读作为写作的触媒,将别人的思考作为“我”的思考的起点,让阅读来叫醒写作。当然,在这样的过程中,我们需要将自己的生活意见与当下的世相百态连接起来,需要由此及彼,寂然凝虑,需要复杂的心智活动的参与。这里说“催化”而不是“推动”,就因为“催化”是自然发生的,是自在自为的状态,而不是被动的,功利的,技术层面的。 在“读”和“写”的关系上,我们一直强调“读写结合”“以
读促写”,一般地说,这没有什么问题,但在实际运用中,难免生拉硬拽,急于事功,究其原因,就在于从“读”到“写”,并非即得即见,它们之间必须有一个沉淀和转化的过程。阅读之于写作,不能也无需立竿见影。阅读对写作的意义,首先在于给我们提供感觉、经验、思想以及思维方式和表达冲动,至于方法和技巧,其实是等而次之和天长日久的事情。 我们的写作应该放大我们的阅读。也就是说,我们应该通过写作走向更为浩瀚的阅读的海洋。一方面,我们的写作离不开自己的阅读积累,我们会在写作中检视并整理自己的收藏;另一方面,我们的写作又将不断丰富自己的阅读积累,对我们的阅读作出增补、调整和提升,让我们逐步形成个人化的阅读取向和审美判断。写作是表现力和创造力的集中体现,它不是阅读单刀直入的目标,更不是阅读势所必然的结果,恰恰相反,它必须牵引我们的阅读,为我们的阅读开疆拓土,让我们的阅读更主动,更生动。就当下的中学语文教学而言,关键是通过写作唤起学生的主体意识,唤起学生自由的课外阅读的热情,从而让写作和阅读在更大程度上变成学生的个人习惯。在基础写作之外,要鼓励学生自由写作特别是文学写作,要尝试用网络写作来改变传统写作的方式与环境,要通过日记、随笔、札记、评论等形式让我们的写作
作文六:《作文:阅读经典这个重要的宝库》700字
阅读经典这个重要的宝库
――《少年向上,真善美伴我行》征文
有一个宝库时时刻刻就在我们身旁,其中的财富属于每一个人。它既不能当食品吃,也不能当衣服穿,更不能当钞票用。但它是生活中不可或缺的宝贝,它能使人的精神得到满足,能足不出户就放眼全世界,还能让我们明白人生的道理。倘若一个人活了一生一世,却从未踏进这个宝库,那遭受了多么巨大的损失啊!你想知道它是谁吗?它就是――阅读经典。
高尔基曾说过:“书籍是人类进步的阶梯。”虽然我已铭记于心,却始终不懂得书籍的重要性,直到阅读了《少年向上,真善美伴我行》这本书中的《一生读书,一生成就》我才明白了。文中讲了我国著名的经济学家和教育家王亚南先生坚持读书的事。他小时候不但把《史记》《离骚》等古书背得滚瓜烂熟。在中学时代,还为了争取更多的时间读书。他设计了一张“警床”――把木板床的一条床脚锯短半尺,只要他稍一翻身,床因失去平衡而歪斜,就被惊醒了,于是,他又起床读书。他还抄书成了习惯,连《史记》这样大部头的书也抄。有一次,乘船考察,王亚南先生为了能聚精会神地读书,还把自己绑在柱子上。王亚南先生即使在声名鹊起后,也坚持读书。用他自己的话说,读书早成了“生活中不可缺少的一部分。”
的确,从中不难看出阅读经典的重要性,就连王亚南这样知识渊博的学士都深陷这个宝库无法自拔。如果里面没有“金子”可以取得,他会走进这个宝库吗?说里面有“金子”,不是凭空捏造的,凡是领略过此种享受的人都不会否认。愿大家都走进去试试吧!
认为阅读经典是宝库的人,都是走进这个宝库,与每一个宝贝细细接触后统一认为的。他们能从中取得珍贵的宝贝,虽不同,却都有益于自己,有益于别人,有益于世界!少年行动起来吧,请走进这个宝库,与真、善、美接触,它们会与你常伴!
作文七:《写作文用的经典的句子,》2700字
1. 曾经一直想让别人知道自己的心情,那些沉重,那些无法讲述的悲伤和苍凉,可是,我要如何在浅薄的纸上为你画出我所有的命轮?我要如何让你明白?算了,罢了,你以为我是闹剧也好,你因为我是幸福也好,关上门,各自有各自的幸福或者眼泪.
2. 其实生活有别人安排未尝不是一种幸福,如同不用思考一样, 也是一种幸福.当我已经可以一边微笑一边对着别人说我觉得最幸福的事情是有觉可睡的时候,谁能告诉我天上有多少个天使一起沉默?
这样的人生没有沉默,顶多有迷茫.而那些在每个夜晚穿堂而过的黑色的沉重,永远不会出现.
3. 那年的冬天是飞扬的般若
你开出一枝明亮却断了三枝记忆的梗
谁的沉默带走了谁的霓裳
谁不肯谢幕谁永远上演繁华
隐忍下的苍凉开出一朵两朵三朵断章
无穷记忆的来处拥挤着记忆模糊的天使
没有忧伤的国度长满忧伤的高草
高草中湮没的年华随南飞的鸟一直南飞
漠河以北 北极星以北
断了弦的流章 暗了魂魄的衣冠冢
而我 从远古的远古
就是一个站在风里的遗落记忆的猎人
没有来路没有归途
自由,孤独,桀骜,不驯,凶狠,温柔,漂泊,永生
4. 我们说总有一天我们全部要去西藏隐居,看那些高高地穿行在天堂上的自由的风带来怎么样恢弘的梵音佛唱,看那些经幡和马风旗在天空划出最绚烂的彩虹.我们还说有空就偷渡去尼泊尔,但上地理课的时候突然才发现西藏和尼泊尔中间是喜马拉雅山,于是全部无语. 那种纯粹的生活注定已经离我很远.我在麻木的躯壳里行走,感觉已经很久很久.那些荒芜的疼痛一点一滴地刻在骨骼上.而我的骨骼,总有一天会像丢失的马群,散落在一戈我并不知道的地方.月光会在一刹那就照亮了每个村庄,那一刻,全世界的记忆都苏醒了.所有人都会看见满世界奔跑游走的悲伤.所有来路和去路会全部铺展开来.我在想,那个时候,有人会流泪么?
5. 要我怎么说我不知道.大多的语言,消失在胸口.头顶的蓝天,沉没高远,有你在身边,让我觉得安详
6. 生活中我们比谁笑得都开心,可是当所有人潮散去的时候,我们比谁都落寂.所以很多时候我都不想再去写我生活中的忧伤,我想让那些忧伤沉淀下来,没有人知道,当千年万年后,我的骨骼变成飞扬的尘埃,我想它们也应该凝成了晶莹的琥珀.
7. 他和她在不知情地穿行四季,这一切令那两人表情的变化,分道扬镳,等来年的一个殊途同归,而四季的枝依然断一根,两根,遮盖了消亡的容颜.
8. 当华丽的想象在每个黑夜被压抑得哭出声响,我的心,能不能一直麻木.日复一日的对自己催眠?
9. 谁的生活,我看不见,我环佩叮当地走在冗老的街巷,一面一面黑色青色黄色的墙在我身边将年华逐寸班驳.
10. 记忆箱腐烂的叶子,那些清新那些嫩绿早已埋葬在时间刻度的尾部.突然一阵风,往上飘往上飘,然后在某一个孤单寂寞的黄昏,变成雨,轰轰隆隆地覆盖每一个看日落的人.
11. 我一直以为,山是水的故事,云是风的故事,你是我的故事,可是却不知道,我是不是你的故事.
12.有时候我看到浮云无声地流淌过去,内心就充满了忧伤.觉得日子就这样流淌过去,而那些说着永不分离的人,早以散落在天涯了.
13. 我看见自己在深夜的城市里画下了一个逃亡者的像。一种与生俱来的惶乱使我抱头逃窜。
14. 有一段时间我的历史书上标满了一九三四这个年份。一九三四年迸发出强壮的紫色光芒圈住我的思绪。那是不复存在的遥远的年代,对于我也是一棵古树的年轮,我可以端坐其上,重温一九三四年的人间沧桑。
15. 痴恨也好,贪爱也好,都已如风中歌声,淡淡而去。寒冬将尽,春之缤纷要开展。我再不惑于缤纷的耀眼灿烂,内心要去追求秋收的饱满。
16. 我一直坚信我的左胸膛拥有雨积云一样的忧郁,而右胸膛充斥着透明度很高的快乐.左心房冻结,右心房燃烧.寂寞时渴望人群,而喧嚣时奢求冷清.
17.试图用时间留住幸福,这是最最傻气的一件事情,因为幸福永远跑得比时间快。时间能够捕捉到的,仅仅是幸福的影子:回忆。
18.我看见簌簌的歌唱萦绕指间,琥珀的时光沉落,扑满晶莹时光荏苒的罅隙,灼灼熠熠,蓦然间的回头,昨日时空的伤痕逆转,浮华的幸福,灿烂的童话,一瞬间就从身边掠过,在它们曾经经过的地方散落下闪亮的光,若隐若现的是神解不开的笑容……
19.那些童话如水晶般的日子里,我和朋友们,彼此安慰,彼此理解,彼此支撑,彼此相信。纵然有痛苦与哀伤,但是我们曾一起在花香弥漫的风中长大。然后站在苍穹下,看着阳光灿烂岁月如水水如天,看这流年似水,笑着回忆曾经的浮华,曾经的童话
20.是谁把心里相思,种成红豆。待我来碾豆成尘,看还有相思没有?
21.我是个喜欢看梦里飞花的女孩,喜欢在时空的空洞中寻找曾经漫天飞舞的漫妙身姿,我时常在想:如果我们能不停地追逐风的脚步,就能挽得飞花不落,是不是我们用生命去描绘天空才会有彩霞满天,是不是我们仰头看天才能隐忍住比流星还要灿烂的泪水,寂寞的你如果用心记住你生命中每个路过的人,我想寂寞也会有樱空逝去后我们该学会的勇敢去面对。。。。
22.我,有一个漂泊的灵魂,我想寻找一个宁静的港湾,但是我却不知道,何处是归程
23.如果对消失了的感情离开了的人痴迷纠缠,曾经美好的缘就变成了孽。
24.有痛苦,就有感情,有感情,就有希望。
25.曾经吊儿郎当,可以铁石心肠,不怕地久天长。边走边爱,任它两轮日月来往如梭,锁住了心猿意马,挂尽了闲情烟水,歌里繁华过。忍把等待,换了浅斟低唱 。我爱你,亲爱的,你在哪里?
26.我们都是这样。在哪时起突然变得通体锐刺,从破开的痂茧口染上异世的色彩,从此华丽颠覆了平淡的曙光,被人称为溃烂的部分突然开出惊艳的花朵。那些所有的十六岁或十五岁,那些所有寻向彼岸的渡船。
27. 烟花飞腾的时候,火焰掉入海中。遗忘就和记得一样,是送给彼此最好的纪念。爱,从来都不算归宿,也不是我们的救渡。
28. 我唯一的信仰就是牵着你的手一直走下去,走到尽头再看错在哪里
拈花有意风中去, 微笑无语须菩提。 念念有生灭四相, 弹指刹间几轮回。 轮回中, 心若一动, 便已千年。
如果没有着一身躯壳,我早已飞去,挣破这场没有尽头的梦,请你看清楚,究竟是我变成了蝴蝶,还是他变成了我
说句玩笑话,我们这些学生也忒不自在,连只猫也不如
猫想怎么叫就怎么叫,我们只能唱高调。
我觉得人类也没什么了不起,寂寞了要爱情,爱够了要自由。自由了要安稳,安稳了又要自由。。。。。。
原有缘;缘无圆;愿缘圆;缘已远
PS:这些都是我在平时看文章的时候遇到好的欣赏的叫我摘记下来了~~我很喜欢!每一段!!!像我这麽有欣赏水准的人,已经不多见拉~嘿嘿~~
希望你能喜欢这些,希望你能和我有一样的“审美”观点~
作文八:《关于阅读的作文:经典阅读读后感》300字
今天,我把妈妈给我买的《经典阅读》这本书全部都看完了,在这本书里面我看到了许多许多的童话故事,有灰姑娘、有大头儿子和小头爸爸,还有飞上天的鱼……,从中我学到了很多的知识,明白了很多的道理。其中,我最喜欢的就是那个“哈哈笑儿童医院”这个故事,因为我们小孩子生病的时候最怕吃药打针了,如果有了哈哈笑儿童医院,那么我们就不怕吃药,更不怕打针了,可以快快乐乐的好起来。
通过这件事,让我明白了身体健康的重要性!以后,我一定要经常锻炼身体,加强体育锻炼,那么,我就不会那么容易生病了。我想:“在往后的学习阶段里,我除了学好课堂里的知识外,我还会多看课外书,增长自己的见识,同时还会多做户外运动,做一个全面发展的好学生。”
作文九:《关于阅读的作文:经典阅读读后感_300字》300字
今天,我把妈妈给我买的《经典阅读》这本书全部都看完了,在这本书里面我看到了许多许多的童话故事,有灰姑娘、有大头儿子和小头爸爸,还有飞上天的鱼……,从中我学到了很多的知识,明白了很多的道理。其中,我最喜欢的就是那个“哈哈笑儿童医院”这个故事,因为我们小孩子生病的时候最怕吃药打针了,如果有了哈哈笑儿童医院,那么我们就不怕吃药,更不怕打针了,可以快快乐乐的好起来。? 通过这件事,让我明白了身体健康的重要性!以后,我一定要经常锻炼身体,加强体育锻炼,那么,我就不会那么容易生病了。我想:“在往后的学习阶段里,我除了学好课堂里的知识外,我还会多看课外书,增长自己的见识,同时还会多做户外运动,做一个全面发展的好学生。”
作文十:《英语作文-阅读经典》1200字
Tribute to the Classics
Along with the arrival of the information age, more and more electronic network novels and soap operas appear on the stage, science fictions and romantic stories included, which just right suit modern teen-agers’ taste. They can get happiness from those novels without thinking, and relax their pressure from life and study. However, many modern works are similar to “fast foods ”, which is believed as meaningless works, while classics are of great time consuming and energy spending.
Great classics bee masterpieces in virtue of author’s real expression about the social status at that time. Just like The Dream in The Red Chamber, which created by Cao Xueqin and known as the top of four major Chinese Classics, it narrates a tragic love story between two main characters, and exposes the social reality at the exact background. Through the whole story ranging from Characters to plots, reflecting social problems and life philosophy are two obvious features of classics.
Classics are the representation of the outstanding art of the nation. Reading classics can broaden our horizons, increase knowledge and harvest the life philosophy. We should send tribute to the classics, given classics represent the power of Chinese culture in a certain degree.
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