作文一:《让阅读更快乐》3100字
让阅读更快乐
作者:叶红
来源:《课程教育研究·下》2014年第10期
【摘要】本文通过对当前语文阅读教学和学生的课外阅读现状进行分析,并具体围绕如何提高学生课内外的阅读兴趣展开论述,旨在挖掘根源,寻求出路,使阅读成为学生之赏心乐事。
【关键词】阅读 兴趣
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)10 -0094-02 思维的缘起还是那次和一位学生家长的谈话。那是在一次家长会后,我约班上一位语文学习有困难的学生家长谈话,希望通过交流能够达成家校共识,帮助孩子更好地学习语文。谈话的整个过程都很愉快,可当我说起孩子不爱读语文书,不愿背诵积累课文段落时,他却表现出了疑惑。在他眼里,女儿简直是个“小书虫”,平时在家只要一有空,总是书不离手,甚至连吃饭、上厕所的时间都会挤出来阅读。他的这番话,引起了我的深思。
为什么一个在课外如此痴迷阅读的孩子,在课堂上会对语文课本表现出这样的淡漠?难道是自己的课堂教学存在问题,难道是语文课本本身还存在一些问题,亦或者孩子的阅读存在着严重的倾向性?带着这些问题,我走访了班上阅读能力水平各异的几个学生,进行了专门的调查了解。调查的结果给予了我很多思索,确实很多问题都并存着:自己的课堂阅读教学需要改进;孩子对语文课本存在着奇怪的排斥性等等。
阅读开始于阅读需求。到了一定的年龄,阅读需求就成为每个人的成长需要。孩子从牙牙学语开始便具备了这种需要。从这个意义上讲,孩子是不会拒绝阅读的,因为这充分满足人的探求本能和求知的需求。而语文教育担负着培养学生阅读能力和习惯的任务,首先是满足学生的阅读需求。但是,为什么平时不会拒绝阅读甚至热爱阅读的孩子会对语文课本,语文课堂失去应有的兴趣或者兴致不高呢?反思再三:作为一个语文老师兼班主任,虽然自己可以称得上是一个有着教育教学理想的老师,但是面对现状,还是有些无奈,考什么总要教什么,繁琐的分析,喋喋不休的讲解,一道道的习题和练习,特别是到了小学高年级,学生的实际阅读需求没有充分了解和关注,其实也在无意识中扼杀着孩子们的阅读需求。
关注孩子实际的阅读需求,让他们能够自由地选择文本进行阅读。苏霍姆林斯基说:“把每一个学生都领进书籍的世界,培养起对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明星,这些都取决于教师,取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”的确,老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用,作为教师更可以推荐或介绍有益的课外书籍、同时开展丰富多采的读书活动
学生的阅历和认识的不足需要别人推荐和引导选择文本,这正是教师的职责。语文课本首先应该是供学生选择的文本。可是不少学生越来越不爱读语文课本了,原因是我们的语文教学仅仅把它当作了一本课本。老师喋喋不休的讲解,做不完的苦寡无味的习题,使学生们越来越厌恶语文课。许多学生厌恶语文课的心理已经难以自制,他们看到语文课本也不由得五内如焚。这种心理支配下的语文教学,怎能谈得上学生的自由选择?强迫学生选择他不愿阅读的文本是与教师的责任相悖的。
阅读中的倾听和对话,就是读者和文本、读者和作者心灵的对话。这种心灵的对话,应该是自由的,而不是强迫的。
再度深入思考,从阅读教学来说,首先应该是学生自己和文本的对话,其次才是教师和文本、学生和教师、学生和学生的对话。离开了学生自己和文本的对话,后面的几种对话就会落空,学生阅读能力培养也就会落空。语文教学中剥夺学生自己阅读文本,就是剥夺学生的倾听和对话,剥夺学生和作者的心灵对话,也就是放弃阅读能力的培养。这是学生们厌恶语文课的重要原因之一。
语文教学的第一要务是“培植热爱祖国语言文字的情感”,阅读教学的第一要务是“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。尽管这一条目标只是在《语文课程标准》第一学段提出的,却贯穿于整个中小学各个学段。如果我们的阅读教学使学生厌烦了,不爱读书了,哪怕学生的考试分数再高,学校再奖励,那也是我们的严重失职。如果我们的阅读教学使学生厌烦了,不爱读书了,课上得哪怕再花哨、再热闹,老师的“基本功”再表现得好,课件的制作和运用得再好,那也只能是一节不够成功的课,起码是需要好好改进的课。
面对应试教育,听老师枯燥无味的分析讲解,做不完的练习,越来越多的孩子厌烦读书。 由于网络、卡通、漫画各种媒体的影响,许多孩子越来越远离阅读,不爱阅读了。据一个统计,现在的中小学生约有60%以上的学生不爱读书。
怎么使学生喜欢阅读?很简单,就是让他和文本对话,使他感受到阅读的乐趣。但是也很不简单,因为社会的习惯是“师者,传道、授业、解惑也”,老师的习惯是“我来教你”,学生的习惯是“我听老师讲”;还因为多年来的语文教学成了技艺之学,训练之学,应试之学。习惯难以改变呀。于是小孩子进了学校,开始时还很喜欢语文课,慢慢长大了越来越不喜欢语文课了,有的还厌恶语文课了。还有一些孩子从此不再喜爱阅读了,不再喜欢读书了。这不能不说是语文课程的悲哀!
学生只有在自己的自主阅读中,也就是和文本的对话中,才能感受到阅读的乐趣。语文教学也只有在学生自己的自主阅读中,才能培养喜欢阅读的情感和习惯。
学生有了兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。特别是对于那些初学阅读的学生来说,教师应该大力激发他们的阅读动机,使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何
激发课外阅读的兴趣呢?我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容,以激发其阅读兴趣,也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念,让学生产生寻根究底的好奇心,以此激趣。但我们还必须注意以下几点。
1、推荐图书要注重方式
罗曼·罗兰曾说过:“要撒播阳光到别人心中,总得自己心中有阳光。”所以教师不光要熟知图书内容,更要加深对书的感受,这样在推荐书时才会游刃有余。当然教师绝不能忽视推荐方式的机动性,据其要求和内容而言:A、推荐方式可以有书刊的推荐、篇目推荐和内容的介绍。例如,我在给学生上课外阅读的时候,就给他们讲《三国演义》和《水浒传》的故事内容。课后,同学们争先恐后地看这些书,起到了很好的效果。B、教师在推荐过程中,应用必要的指导和技巧。
2、开展丰富多采的读书活动
(1)学生进行课外阅读,既希求读有所得,又期望所得的收获明显,得到老师、家长和同学们的认可与赞许,从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点,我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动,让学生有施展才能的机会。比如在班里开展“读一本好书”讲故事比赛等。
(2)诗词是祖国文化宝库中璀璨明珠,让学生从小诵读古诗词,不仅有利于发展语言,提高智力,而且能陶冶情操,培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。
在平时课外诗歌指导时,安排每周背一诗(词)。在每首诗词拓展引进时,采用“同题异文”(同一题材的诗词)、“同人异文”(同一作者的诗词)、“同意异文”(同一情感类型的诗词)等途径扩大古诗文的阅读量。在进行诗文感悟时,以感受为主,理解为辅。主要以诵读的方法,引导学生去美读,去背诵,去想象,让学生能上口,有滋味就行。这样积累多了,语感不断得以积淀,学生的语文素养自然形成。
(3)我们还可以根据学校组织的综合实践活动、社会关注的热点问题,自办手抄报和手抄小杂志。
阅读是我们人类的一个新的生活领域,是人类发展的一种重要的精神资源。冰心老人说:“读书好,多读书,读好书。”让我们带着学生在书海里畅游,使阅读成为他们的赏心乐事。让阅读更快乐!
参考文献:
[1]《语文新课程标准》
[2]《给教师的建议》 苏霍姆林斯基
[3]《碎语阅读教学》 李志远
[4]《像种庄稼一样教语文》见《中国教育报》2005年7月23日第3版《阅读创新杂谈》李昭常 见《现代语文教学研究》
作文二:《让阅读更快乐》3100字
【摘要】本文通过对当前语文阅读教学和学生的课外阅读现状进行分析,并具体围绕如何提高学生课内外的阅读兴趣展开论述,旨在挖掘根源,寻求出路,使阅读成为学生之赏心乐事。
【关键词】阅读 兴趣
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)10 -0094-02
思维的缘起还是那次和一位学生家长的谈话。那是在一次家长会后,我约班上一位语文学习有困难的学生家长谈话,希望通过交流能够达成家校共识,帮助孩子更好地学习语文。谈话的整个过程都很愉快,可当我说起孩子不爱读语文书,不愿背诵积累课文段落时,他却表现出了疑惑。在他眼里,女儿简直是个“小书虫”,平时在家只要一有空,总是书不离手,甚至连吃饭、上厕所的时间都会挤出来阅读。他的这番话,引起了我的深思。
为什么一个在课外如此痴迷阅读的孩子,在课堂上会对语文课本表现出这样的淡漠?难道是自己的课堂教学存在问题,难道是语文课本本身还存在一些问题,亦或者孩子的阅读存在着严重的倾向性?带着这些问题,我走访了班上阅读能力水平各异的几个学生,进行了专门的调查了解。调查的结果给予了我很多思索,确实很多问题都并存着:自己的课堂阅读教学需要改进;孩子对语文课本存在着奇怪的排斥性等等。
阅读开始于阅读需求。到了一定的年龄,阅读需求就成为每个人的成长需要。孩子从牙牙学语开始便具备了这种需要。从这个意义上讲,孩子是不会拒绝阅读的,因为这充分满足人的探求本能和求知的需求。而语文教育担负着培养学生阅读能力和习惯的任务,首先是满足学生的阅读需求。但是,为什么平时不会拒绝阅读甚至热爱阅读的孩子会对语文课本,语文课堂失去应有的兴趣或者兴致不高呢?反思再三:作为一个语文老师兼班主任,虽然自己可以称得上是一个有着教育教学理想的老师,但是面对现状,还是有些无奈,考什么总要教什么,繁琐的分析,喋喋不休的讲解,一道道的习题和练习,特别是到了小学高年级,学生的实际阅读需求没有充分了解和关注,其实也在无意识中扼杀着孩子们的阅读需求。
关注孩子实际的阅读需求,让他们能够自由地选择文本进行阅读。苏霍姆林斯基说:“把每一个学生都领进书籍的世界,培养起对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明星,这些都取决于教师,取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”的确,老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用,作为教师更可以推荐或介绍有益的课外书籍、同时开展丰富多采的读书活动
学生的阅历和认识的不足需要别人推荐和引导选择文本,这正是教师的职责。语文课本首先应该是供学生选择的文本。可是不少学生越来越不爱读语文课本了,原因是我们的语文教学仅仅把它当作了一本课本。老师喋喋不休的讲解,做不完的苦寡无味的习题,使学生们越来越厌恶语文课。许多学生厌恶语文课的心理已经难以自制,他们看到语文课本也不由得五内如焚。这种心理支配下的语文教学,怎能谈得上学生的自由选择?强迫学生选择他不愿阅读的文本是与教师的责任相悖的。
阅读中的倾听和对话,就是读者和文本、读者和作者心灵的对话。这种心灵的对话,应该是自由的,而不是强迫的。
再度深入思考,从阅读教学来说,首先应该是学生自己和文本的对话,其次才是教师和文本、学生和教师、学生和学生的对话。离开了学生自己和文本的对话,后面的几种对话就会落空,学生阅读能力培养也就会落空。语文教学中剥夺学生自己阅读文本,就是剥夺学生的倾听和对话,剥夺学生和作者的心灵对话,也就是放弃阅读能力的培养。这是学生们厌恶语文课的重要原因之一。
语文教学的第一要务是“培植热爱祖国语言文字的情感”,阅读教学的第一要务是“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。尽管这一条目标只是在《语文课程标准》第一学段提出的,却贯穿于整个中小学各个学段。如果我们的阅读教学使学生厌烦了,不爱读书了,哪怕学生的考试分数再高,学校再奖励,那也是我们的严重失职。如果我们的阅读教学使学生厌烦了,不爱读书了,课上得哪怕再花哨、再热闹,老师的“基本功”再表现得好,课件的制作和运用得再好,那也只能是一节不够成功的课,起码是需要好好改进的课。
面对应试教育,听老师枯燥无味的分析讲解,做不完的练习,越来越多的孩子厌烦读书。
由于网络、卡通、漫画各种媒体的影响,许多孩子越来越远离阅读,不爱阅读了。据一个统计,现在的中小学生约有60%以上的学生不爱读书。
怎么使学生喜欢阅读?很简单,就是让他和文本对话,使他感受到阅读的乐趣。但是也很不简单,因为社会的习惯是“师者,传道、授业、解惑也”,老师的习惯是“我来教你”,学生的习惯是“我听老师讲”;还因为多年来的语文教学成了技艺之学,训练之学,应试之学。习惯难以改变呀。于是小孩子进了学校,开始时还很喜欢语文课,慢慢长大了越来越不喜欢语文课了,有的还厌恶语文课了。还有一些孩子从此不再喜爱阅读了,不再喜欢读书了。这不能不说是语文课程的悲哀!
学生只有在自己的自主阅读中,也就是和文本的对话中,才能感受到阅读的乐趣。语文教学也只有在学生自己的自主阅读中,才能培养喜欢阅读的情感和习惯。
学生有了兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。特别是对于那些初学阅读的学生来说,教师应该大力激发他们的阅读动机,使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发课外阅读的兴趣呢?我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容,以激发其阅读兴趣,也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念,让学生产生寻根究底的好奇心,以此激趣。但我们还必须注意以下几点。
1、推荐图书要注重方式
罗曼?罗兰曾说过:“要撒播阳光到别人心中,总得自己心中有阳光。”所以教师不光要熟知图书内容,更要加深对书的感受,这样在推荐书时才会游刃有余。当然教师绝不能忽视推荐方式的机动性,据其要求和内容而言:A、推荐方式可以有书刊的推荐、篇目推荐和内容的介绍。例如,我在给学生上课外阅读的时候,就给他们讲《三国演义》和《水浒传》的故事内容。课后,同学们争先恐后地看这些书,起到了很好的效果。B、教师在推荐过程中,应用必要的指导和技巧。
2、开展丰富多采的读书活动
(1)学生进行课外阅读,既希求读有所得,又期望所得的收获明显,得到老师、家长和同学们的认可与赞许,从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点,我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动,让学生有施展才能的机会。比如在班里开展“读一本好书”讲故事比赛等。
(2)诗词是祖国文化宝库中璀璨明珠,让学生从小诵读古诗词,不仅有利于发展语言,提高智力,而且能陶冶情操,培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。
在平时课外诗歌指导时,安排每周背一诗(词)。在每首诗词拓展引进时,采用“同题异文”(同一题材的诗词)、“同人异文”(同一作者的诗词)、“同意异文”(同一情感类型的诗词)等途径扩大古诗文的阅读量。在进行诗文感悟时,以感受为主,理解为辅。主要以诵读的方法,引导学生去美读,去背诵,去想象,让学生能上口,有滋味就行。这样积累多了,语感不断得以积淀,学生的语文素养自然形成。
(3)我们还可以根据学校组织的综合实践活动、社会关注的热点问题,自办手抄报和手抄小杂志。
阅读是我们人类的一个新的生活领域,是人类发展的一种重要的精神资源。冰心老人说:“读书好,多读书,读好书。”让我们带着学生在书海里畅游,使阅读成为他们的赏心乐事。让阅读更快乐!
参考文献:
[1]《语文新课程标准》
[2]《给教师的建议》 苏霍姆林斯基
[3]《碎语阅读教学》 李志远
[4]《像种庄稼一样教语文》见《中国教育报》2005年7月23日第3版《阅读创新杂谈》李昭常 见《现代语文教学研究》
作文三:《让早期阅读更快乐》5000字
让早期阅读更快乐
织金县实验中心幼儿园
孙中芸
早期阅读~对于我们来说不是陌生的字眼~但对于家长来说~却不是一件容易的事情。尤其对发展中的城市来说~家长们更注重的是孩子能识字、能写字、能做算术~这些对于他们来说~孩子才是真正的学到了知识。很多私立的幼儿园为了响应家长~也纷纷教孩子写和算~于是出现了严重的“小学化”倾向~与此同时~“早期阅读”被很多人抛之脑后~家长们也随之忘却了早期阅读的重要性以及小学化给孩子带来的侵害……这个时候就需要我们老师来引领家长~用我们专业的知识给家长正确的方向~让孩子拥有轻松的早期阅读方式~拥有一个快乐的童年。
在国外~尤其是在美国~早期阅读已是早期教育的一项重要内容。在我国~早期阅读教育也越来越引起人们的关注。但很多人疑惑:孩子这么小~又不识字~怎能阅读呢,其实~幼儿阅读与学龄阶段的阅读是有很大区别的。对于年幼的儿童来说~只要是与阅读活动有关的任何行为~都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书,会看画面~能从中发现事物的变化~将之串联起来理解故事情节~读懂图书,会用口语讲述画面内容~或听老师念图书文字等等。也就是说~早期阅读是指幼儿凭借变化着
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的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。
在平日里的活动中~我也在不断尝试开展幼儿早期阅读活动~久而久之便有了一些想法~下面我根据自己教育实践活动过程的体验谈谈自己对早期阅读的理解和思考。
一、兴趣是早期阅读的关键
爱因斯坦说过“对于一切来说~只有兴趣~才是最好的老师”。兴趣是调动幼儿积极思维、探求知识的内在动力~有了兴趣~学习就不是一种负担~而是一种享受。
兴趣是幼儿学习的强大动力。浓厚的兴趣能引起幼儿主动探索、用心观察~在这种主动求知过程中~幼儿的注意力容易集中~情绪愉快~能得到最大限度发挥~从而促进了记忆的保持。所以~我们应抓住幼儿最感兴趣的东西~对他们进行潜移默化的教育。
1.及时的进行表扬奖励:每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励~我就运用幼儿的这一心理~指导幼儿阅读~激发幼儿对阅读的兴趣~提高幼儿参与活动的积极性~如:若孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题~声音宏亮~用词恰当等~表现非常出色~问题回答的特别好~我们这时就可及时的给予奖励~如:教师口头表扬~可让小朋友为之鼓掌~可发些小奖品~如:小贴画、小玩具或者是食物~幼儿得到的表扬奖励越多~他就对这一活动越感兴趣~学习的积极性也就越高。
2.教具色彩鲜明~拟人化:幼儿的思维特点是具体形象的~
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喜欢各种各样的小动物~喜欢拟人、拟物~喜欢给周围的一切都赋予生命和情感~因此~我就在环境布置、教具的制作及教学当中的版面设计~都尽量体现拟人化、动物化的特点~使幼儿对阅读产生极大的兴趣。
3.实行故事教学:用夸张的声音~激发幼儿对阅读的兴趣~提高他们学习的积极性~如每一个不同的小动物我都会给它配不一样的声音~这样孩子不会觉得乏味而且兴趣浓郁。
4.故置悬念~引起幼儿的阅读兴趣:这要让教师先用语言创设一种不合常规的情景~如教师:有一只大老虎~他的牙齿可厉害了~可最后却让一只小小的狐狸把它的牙齿全拔掉了~你想不想知道~小狐狸是怎样把它的牙齿拔掉的,等你看完了这本书~你就能找到答案。
二、提供有趣的阅读材料
1.提供有趣的阅读材料让幼儿根据自己的生活经验自由编讲。
阅读是以书面语言为对象的~但幼儿尚未具备阅读文字材料的条件~主要是从感官上了解事物。因此~早期阅读大多是通过图画故事进行的~图文并茂的图书是最好的工具。图书的选择要注意三点:一要适合幼儿年龄特点~画面美观、形象、清晰~色彩鲜艳~装帧结实牢固~并配有适当的文字~以帮助幼儿在阅读活动中逐步地完成从画面到文字符号的过渡,二要与幼儿生活有关~图画内容简单具体有趣、形象生动逼真~活泼可爱~能让幼
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儿有兴趣阅读~并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会,三要语言要浅显~生动、有趣~朗朗上口~易学易记。在幼儿刚刚接触阅读时~可先教幼儿学习按顺序观察画面~培养幼儿良好的阅读习惯及初步掌握阅读画面的能力。如:让幼儿将自己在区域中制作的作品进行故事编讲。自己动手制作的作品能充分展开想象~营造出宽松愉快的心理氛围~孩子就会创编出更有趣的故事。让幼儿自制阅读材料编讲~可发展幼儿动手操作和想象、思维及口语表达能力~在拼图过程中~还可发展幼儿的友好合作能力~在这一活动中~教师并不是旁观者~教师可提出适当要求帮助幼儿初步掌握正确的阅读方法~并不时的启发引导~倾听孩子的讲述。
2.建立阅读活动区、图书角等。
有条件的幼儿园可以创设一个全园性的阅览室~提供精美的、配套的或大型图册~每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读~每月进行读物更换。各班教室设有小图书架、图书角等~根据幼儿的年龄特点和认知水平~提供形式多样、内容丰富的幼儿读物。每天业余活动时间让幼儿去活动区角自由选择读物阅读。根据幼儿不同年龄特点及个体的差异~指导幼儿学会观察图画内容~听教师按画面的内容、故事情节进行讲述~体验阅读活动的快乐~从而更积极主动的投入其中~在帮助幼儿理解内容的基础上~鼓励幼儿把理解的图画内容用完整、连贯的语言讲出来。在模仿的基础上~启发幼儿创造性的编讲故事。此外~为提高幼儿语言概括能力~在阅读中~还可以尝试让幼儿学着用尽可能少
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的语言~概括内容或主题~如教师可以先不告诉幼儿故事名称~引导幼儿观察图片~在理解故事内容的基础上~再让幼儿给故事取名等等~让幼儿学会理解和概括故事内容。
根据早期阅读教育的目标、有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统地培养~开展一系列的阅读活动~使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。采取多样化形式~让小朋友参加活动~即:集中式~采取相对集中的阅览形式~让小朋友集中阅览~教师可在集中阅览中~全面观察多数幼儿的活动情况~予以集中指导,如在阅读《礼物》这是一个我们以集中阅读的形式进行的故事阅读。孩子们首先通过观察封面~充分发挥想象力和创造力~猜猜故事的内容,紧跟随老师讲述故事的过程中不知不觉的熟悉了故事的内容。在阅读一些家庭读本时~就可以先以集中的方式阅读~然后采取休闲式~比较分散、较随意的阅览形式~幼儿选择阅读资料后~可三三两两地、自由地、分散地到小型活动区或个人活动区进行活动。教师可在休闲式的阅览活动中~观察个别幼儿的活动情况~予以个别指导。还开展了每周一听阅读日活动~听故事~讲故事。
在阅读活动后~可以开展“小舞台”交流活动~老师和幼儿共同制作表演道具~幼儿把阅读内容通过情景、表演、讲故事、续编创编故事等形式迁移到这种语言游戏活动中。这时幼儿将会挑选自己喜欢的角色进行表演~有表情地学说角色间的对话~边玩边说~从而提高幼儿的语言能力~还可以增强幼儿的自信心和
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成就感。
三、更换生动的主题环境
早期阅读是一项丰富多彩的活动~不可按照一种模式进行~我发挥自己的优势~结合幼儿与读物的特点进行活动设计~帮助幼儿进一步掌握正确的阅读方法~要求能够讲述画面的主要内容~围绕主题编讲。为此~我根据主题更换~布置生动、有趣的主题画面~师幼共同参与到布置环境中~有自己制作的~或自己找材料的等~此时孩子们会在区域活动或利用空余之时~结伴而行一起阅读~一起讲述~创编有趣的故事情节~对一些现成的材料也会讲述给同伴听。此时师生关系、同伴关系起到了积极的作用~它是早期阅读教学活动的重要构成因素~幼儿阅读兴趣的产生~阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中~教师应多引导~采用师生共读、同伴交流等多种方式。我们班的宇儿~从不喜欢看书~每次看书总把书给撕得不成样~小朋友们都不邀请他进班上的书香苑活动~后来通过老师与家长的引导~与他一起分享阅读图书~他逐渐地被丰富的画面与语言幽默、想象力丰富、引人入胜的故事情节所吸引~现在看书兴趣很高。还自己创编故事讲给班上其他小朋友听。
此外~同伴交流也是非常重要的阅读方式~可以经常开展“交朋友”活动——阅读大带小活动~大班与中班~中班与小班共同阅读活动~由幼儿选择自己家庭藏书~或讲故事给弟妹听~或帮助弟妹阅读图书~或和弟妹共同表演故事等~孩子们在这种集体
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环境中学习阅读~可以与同伴一起分享早期阅读的快乐~从而提高他们参与阅读的兴趣和积极性。
一个良好的阅读环境的组成~不只是一个地点、一本书。人~才是引导幼儿学习“与书对话”的关键~整个阅读行为最为重要的一环就是人。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素~幼儿阅读兴趣的产生~阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此~我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中~读些书给幼儿听听~引导他们选书、看书、读书,引导他们发问、讨论、思考,引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式~让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力~发展幼儿的阅读技能~使幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。如在分享阅读《谁是山大王》这个活动中~为了更好地发挥幼儿主动学习的积极性~活跃阅读活动的教学气氛~同时培养幼儿的自主学习~积极思维的习惯~我就是引导幼儿猜猜、玩玩、说说~发现图书画面的规律~采用“师生互动”“生生互动”的形式~鼓励其他幼儿来解决问题~这样能有效地激发孩子的阅读兴趣~融洽幼儿间的关系~提高阅读的活动~并其共同合作制作小图书、交流~体验成功的快乐。通过这些形式~孩子的语言能力有了一定的发展~想象能力、创造能力~得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神~阅读真正成为了他们生活的一部分。
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四、培养幼儿对文字的好奇感
随着幼儿阅读能力的增强~可让幼儿从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面~在幼儿根据自己的生活经验自由阅读的基础上~指导幼儿进一步观察画面变化~理解故事的主要内容~引导幼儿根据书面语言——图片较合理的讲述~鼓励幼儿积极参与讲述活动~要求能力强的幼儿能够完整连贯的表达阅读内容~还可借助游戏或表演等形式~让幼儿把所学的内容进行归纳并消化~在阅读活动中帮助幼儿对字词的理解~教幼儿初步了解某些汉字组成规律~培养探索的愿望~为入小学后正规的文字的认读书写做好准备。
五、幼儿良好习惯的养成
良好习惯的养成在早期阅读中也是很重要的一环。在浓厚的趣味识字过程中我注意了这方面的训练。从小班幼儿开始~就培养他们良好的阅读习惯~把学过的生字词反复再现。刚开始~由于幼儿年龄较小对于取放图书、手口眼协调一致地听录音指读儿歌很难做到~因为小班上学期有许多幼儿不认识自己的名字~取书时就产生困难。因此~教师应动脑筋采取各种方法让幼儿尽快认识并记住自己的名字~每天安排固定的时间让幼儿听读、跟读儿歌~特别强调幼儿要用手指读~开始速度要放慢些。经过一段时间的练习~幼儿基本上能够养成习惯~到了中大班幼儿每天早晨入园后能够自觉地取书~会很好地听录音跟读或集体朗诵。
六、家园共育
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幼儿早期阅读习惯的养成是一次长期而系统的教育工程~它需要教师与家长的共同努力。我们可以定期让孩子把幼儿园的图书带回家~让家长和孩子一起阅读~通过晨间接待、幼儿离园时与家长交流~了解幼儿在家的阅读情况~教给家长正确的指导幼儿阅读的方法。还可让家长创设良好的阅读环境~营造家庭阅读气氛~使孩子潜移默化的受到影响而喜欢读书~家园一致~指导幼儿阅读~能收到不可估量的效果。
书是无声的~但它有生命~只有当孩子产生了浓厚的阅读兴趣~阅读才会成为心灵的对话。新的探索使我们认识到~阅读为幼儿提供了丰富的学习内容~阅读也是帮助幼儿学习的一种工具~阅读更能愉悦幼儿心情、陶冶幼儿情操~满足幼儿的情感需求~这些是有机结合不可分割的。从整合观的角度开展早期阅读活动~才能使之真正融入幼儿的生活~让幼儿在生活中阅读~在阅读中快乐成长。
培养孩子早期阅读能力~是我们可以给孩子最好的人生发展的精神食粮。让我们一起运用科学的指导方法~通过趣味游戏激发幼儿学习的兴趣~促进幼儿早期智力开发~让我们的孩子更健康、更聪明、更快乐:
参考文献:
[1]山东省莱钢永兴幼儿园:周传珍《兴趣是幼儿早期阅读识字的关键》
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作文四:《自信让我更快乐》4200字
树立自信,快乐成长
设计意图:
自信是一种重要的心理素质,指的是相信自己能实现所追求的目标,能克服困难获取成功。自信心是人对自身力量作肯定评价的一种心理状态,是心理健康的表现。研究表明,积极的自信心理和愉快的情绪相辅相成,能使人在学习和生活中获得无穷的乐趣,不仅增进人的身心健康,而且有利于青少年健全人格的发展。
小学六年级的学生刚进入青春期,由于生理的变化、学业压力等原因导致他们心理出现许多情绪困扰,只喜欢听赞扬的话,不愿意听一点批评意见,帮老师做事的积极性也没以前积极,上课主动学习,积极发言的人也越来越少了,这些都说明他们上进心不足,自信心不强。而长期的不自信情绪让他们生活学习不快乐,会严重影响他们的身心健康,因此帮助学生树立起乐观向上的生活态度,增强他们的自信心,让他们快乐成长是摆在我们面前的一件大事。
心理健康教育活动课则是实施这方面教育的最有效的途径和载体。它是面向全体学生的一种活动形式,以解决学生成长中的问题为主线,以学生的心理需要和关注热点组织活动内容,以学生活动为主,以学生的心理感受和心理体验为核心,以学生的心理发展和成长为归宿。要提高小学生的自信心,就应让他们在实践中获得成功的体验,这种战胜困难,取得成功后欢乐的体验,可以让小学生看到自己的力量,发掘自己的潜能。据统计89%的小学生缺乏的就是自信。鉴于此,从小学六年级学生的年龄特点出发,我设计了该节活动课,运用各种方法与形式,如故事情景创设、自评、同桌交流、集体讨论、设计口号等,正确引导学生,最终让学生相信自我,树立自信。
活动目标:
1、了解班上学生缺乏自信的实际状况。
2、通过学生的赏识活动,学会发现并肯定自己的长处,以培养学生的自信。
3、使学生学会树立自信的方法以培养学生的自信心和不断进取的力量
活动重、难点:
让学生学会一些树立自信的方法
适用年级(小学六年级)
课时:1课时
活动准备:
1、调查表、小纸片
2、关于“自信”的小故事
活动过程:
一、故事引入
同学们,现在给大家讲一个故事,题目是《拿破仑救人》,你们想听吗?
一次,拿破仑外出打猎,刚走到一条河边,就听到一个落水者在呼救。拿破仑见他在水
中扑腾,但却不往岸边来,他没有下河去救他,而是马上举起猎枪瞄准他,说:“喂,你要是再呼救,而不向岸边爬,我就开枪打死你。”
那人听了,吓得忘记自己不会游泳,使劲用力向岸边游来。经过多次挣扎,那个人终于靠自己的力量爬到岸上。一上岸,他气愤地责问拿破仑:“你为什么见死不救,还要开枪打死我?”拿破仑从容答道:“我不吓唬你,你自己还不照样在水中淹死。现在你至少懂得:一个人是可以自己救自己的。”
这个故事,可以给我们一些思考:如果不用枪瞄准落水者,那落水者的后果怎样?大家肯定会说,如果岸上的人不去救他,他肯定会淹死——因为他不会游泳。那个落水者一开始为何只在水中扑腾,但却不往岸边来呢?因为他对自己救自己没有自信,他照常人的思维方式去思维:不会游泳,怎么能爬上岸呢?后来又怎么能爬上岸来的呢?拿破仑的枪口激发了他求生的欲望,也激发了他的自信——一定要逃离枪口,否则将被打死,他的本能和自信,使他爬上了岸。这里拿破仑的一句话很有道理:“现在你至少懂得:一个人是可以自己救自己的!”一个人要相信自己的能力,对自己要充满信心。今天我们一起来讨论有关“自信”的话题(板书课题:自信)。
[设计意图:兴趣是人的行动最强烈的内部动机。生动有趣的故事能有效的激发学生的兴趣,能很快将学生的注意力吸引到活动中来。这体现了心理导向课的娱乐性和参与性原则。]
二、问卷调查,了解学生缺乏自信的实际状况。
看!许多同学已经挺直腰杆、精神抖擞地看着老师,多么自信呀!来,有信心上好这节
课的同学请坐直,真精神,大家都很有自信!!
[设计意图:根据小学生心理特点,创设轻松活泼的气氛,放松身心,让学生在自由愉快的情绪中进入活动,去认识自我。]
师:这里有一张调查表,你有信心真实认真地填好吗?(调查表附后)
生:有!
(学生独立填写)
统计结果:0个“是”: 没有
1-4个“是”:部分
5-8个“是”:较多
10个“是” :没有
[设计意图:调查表展示了问题的真实存在,体现了客观性原则。通过问卷调查,学生对自己的自信程度有了初步的了解和认识,老师也从中找到了本课要解决的主要问题。]
师:从统计结果来看,几乎人人都有缺乏自信,心情不快乐的时候。下面请同学们来说
一说自己在哪一个方面或什么时候最缺乏自信,心情最不爽。
生:我不敢在同学们面前唱歌。
我不敢到黑板上讲题。
我不敢举手发言。
我数学成绩考差了时候,老担心爸妈骂我。
??
师:你们能把自己最不自信的事说出来,这证明你们已经在向自信靠近了。
三、赏识自己,培养自信
师:从古到今,有许多树立自信心而一鸣惊人的事迹:
詹天佑是我国著名的爱国工程师,他不畏国内外反对势力的阻挠,坚信自我,相信自我,终于提前竣工修成了我国第一条由中国人自己设计、修筑的京张铁路;
张海迪下肢高位截瘫,却自强不息与命运抗争,取得了卓越的成绩,成为了年轻一代学习的榜样;
我在电视上看到二胡演奏家王雪峰,他虽然是个残疾人,至今还没有二胡高,但却相信自己能行,从没有丧失自信,创造了人生的奇迹。
这些名人的背后都有一个共同的特点,那就是:相信自己,充满自信!!
师:在平时的学习生活中,我们的身边也有很多自信的人。
一个同学把一道难题做出来了,脸上露出满意的喜悦,并不由自主地对同桌说:你看我多棒!
课堂上,有的学生对老师的每一问题都认真思考,并抢着答问;
课间,当一些题大多数人不会做时,有同学却骄傲地大声说:我会做!同时脸上流露出自豪的喜悦;
??
这些都是同学们自信的自然表现。同学们,在生活中,你有没有因树立自信心而成功的
事例?是什么原因让你树立起了自信心?
请回忆一下,并与同桌互相讲一讲。
谁愿意把自己认为最自信的一件事讲给大家听,让同学们都来分享你的快乐。谁来,好,你来,你最自信!真棒!
生:自然老师叫我们做台灯,回家后,我做了个很精致的台灯,爸爸妈妈都说我手很巧,我很自信!心情也很愉快!!
生:我以前不会弹琴,现在会弹了,而且过了六级。
生:我以前英语读不好,现在进步了,读得很流畅了。
??
师:大家看,想说的人越来越多了,同学们越来越有自信了!真好!!
[设计意图:让学生在生生互动中去体验,去活动,既锻炼了学生的自信心,又学会了树立自信的办法,还创设了一种民主、和谐、热闹的课堂气氛,体现了学生的主体性,体现了活动的开放性,体现了面向全体学生的全体观。]
四、引导树立自信的方法
师:同学们,知道吗,自信会使你创造奇迹。古往今来,每一个伟大的人物在其
生活和事业的旅途中,无不是以坚强的自信为先导。拿破仑就曾宣称:“在我的字
典中,没有不可能的字眼。”这是何等豪迈的自信。正是因为他的这种自信,激起了无比的智慧和巨大的能力,才使他成为横扫欧洲的一代名将。 同学们,你们想变得更自信吗?
生:想!(声音很响亮)
师:请想一想:有什么办法让自己变得更自信?请四人小组互相讨论一下。
师:哪位小组代表来说一说,你们小组认为:怎样才能让自己变得更自信,每天生活更
愉快?
生:我们认为,要多学习知识,让自己变得更有学问,才更有自信。
生:我们认为,只有充分地相信自己有能力做好每一件事,才有自信。
生:我们认为,当我们没有自信时,就多找自己的优点。
生:我们认为,多锻炼自己,才更有自信。
??
师:刚才大家说得非常好,表现得很有自信!
现在我们有的学生遇到一点小事,就说:“不可能”,“我不会”。那么今天
我想对大家说今后不要再说此类话了。你可以暗示自己说:“我不是不可能,只是暂时没有找到方法”。只有相信自己,才能激发进取的勇气。自信能孕育信心,你
要通过充满信心的活动使别人对你和你的意见产生信心,那你的生活会更愉快的。
其实学习、生活中的许多问题、困难,实际上正是来源于你的信心不足,一旦
获得了信心,许多问题就将迎刃而解。自信能使你保持最佳心态,增强你进取的勇气。
心理学家曾做了一个实验:将一只跳蚤放进杯中,开始,跳蚤一下就能从杯中
跳出来。然后,心理学家在杯上盖上透明盖,跳蚤仍然会往上跳。但碰了几次盖后,碰疼了,慢慢就不跳那么高了。这时心理学家再将盖拿走。却发现那只跳蚤已经永远不能跳出杯子了。这个实验告诉了我们什么?
生:跳蚤没有信心了。
师:对,如果说自信不一定能让你成功,那么丧失自信你却注定会失败,因为
你已丧失了进取的勇气。
学习和生活一样不全是鲜花和美酒,风雨坎坷在所难免,我们如果在困难和挫折面前被压倒,怀疑自己的能力,被自卑感所控制,我们就觉得学习充满痛苦,前途暗淡无光,成为学习的奴隶,失去学习的乐趣;相反,当我们取得了一定成就,恢复了自己的信念,我们就会感觉到自己有驾驭学习的能力,感到学习的美好,使整个人也因此充满快乐,同学们,相信自己吧,美好的明天等着你哟!让我们健康成长吧!
五、设计自信口号
师:自信是成功的第一秘诀,在生活中我们会遇到很多困难,我们应该坚持不懈努力战胜困难,这样就会一步步走向成功。
请大家为自己设计自信的口号。
交流自信的口号:谁来说一说,你设计的自信口号是什么?
同学们,在通往成功的道路上,当你们遇到困难、挫折、坎坷时,在不断积极寻找克服困难的办法的同时,也喊上自己自信的口号吧。
现在,请大家响亮地、自豪地握紧拳头拍拍胸脯有力地和我一起说:“我真棒!” “我一定行!” “我真行!” “我真有能力!” “我真有毅力!” “我真有本领!” “我真有办法!” “我真出色!” “我真聪明!”??.
附《调查表》
1、我常常为自己的弱点感到苦恼。
2、我总觉得自己的成绩很差,常不高兴。
3、我常常觉得自己各方面都比别人差。
4、我不敢在课堂上发言,总担心老师点我发言。
5、我觉得老师不太喜欢我。
6、我感觉自己什么事都做不好。
7、我常为一些以前做过的事感到惭愧。
8、我觉得班上同学不是很喜欢我,常无聊。
9、我觉得我没有什么特长,常郁闷。
10、我有很多的想法都没有付诸实施,常懊恼。
教学反思:
由于课堂时间所限,本课只能让学生初步感知有自信是一件让人快乐的事,每个人都有不自信的时候,每个人都有自信的事例,让学生了解了一些简单的树立自信的方法,比较笼统。课后,应该联系学生的实际情况,抓住几个实例,在某几个方面去训练培养学生树立自信的方法,逐个辅导少数严重缺乏自信心的学生,尤其要重视对个别在提高学习成绩方面缺乏信心的同学的辅导。
作文五:《分享让我更快乐》700字
分享让我更快乐
福建省永安市西门小学三(3)班 廖晨杰 指导老师 谢美秀
和别人分享,是一件很快乐的事。
春天来了,盎然的生机,美丽的春景,召唤着我们春游去。我们背着装满食物的书包,洋溢着快乐的笑容,走在春天的和风细雨里。
到了春游地点,同学们像放飞的小鸟飞向各个角落,大家三个一伙,五个一群,一边欢乐地交谈吃东西,一边欣喜地观赏着春天的美景,快乐的笑声如笛儿般清亮。我背着零食包,边吃边看,忽然,我看见郑怡静同学一个人静静地坐在一棵广玉兰树下看书,她的身边没有零食。我走过去轻轻地问:“你怎么不和大家一起玩呢,”
“我不想玩。”怡静放下书本说。
“那我和你坐在一起看书,好吗,”
“好哇,这本书上的故事太有趣了。”怡静一边说一边往旁边挪了一下,“让我们一起看吧~”
我高兴地坐了下去,把零食一股脑儿倒了出来,热情地招呼她:“你看,我带了这么多好吃的零食,我们一起吃吧。”
“不用了,你自己吃吧。”怡静客气地推让着。
我拿起一包零食,塞到怡静的手中,对她真诚地说:“我妈妈说,有好吃的,要和大家分着吃才香,你吃了,我会很高兴的。”
看怡静吃着零食开心的样子,我快乐极了。我们就这样一边看书聊天,一边吃着零食,看到精彩有趣的地方,我们就忍不住笑起来,那笑声就像两只活泼、快乐的小鸟在四月的田野间飞翔。累了就放下书本站起来,抬眼欣赏广玉兰的美丽,春天的广玉兰树上绽开着大朵大朵的紫色花朵,我快乐的心也像这花朵一样怒放着。
在春游回来的路上,我的背包空了,我的心却装满了分享的快乐。这次春游,我和同学不仅分享食物,分享书中的故事,分享春天的美丽,更分享同学之间的友谊,分享让我更快乐,让快乐与我们同行。
作文六:《读书让我更快乐》700字
读书让我更快乐——参加经典诵读有感 发表时间:2011年03月28日 作者:庄怡林
铃……伴着着音乐铃声我们又能进入了经典诵读的时间啰,很有节奏的朗读让我越读越想读,我常常跟着节奏晃着脑袋,读书让我的学习充满了乐趣。有些句子我不懂,许老师深情地朗读、生动地给我们讲经典故事,还在黑板上画出了故事里的人。课堂上一个个精彩的故事和一幅幅逼真的画,让每天的经典诵读成了我的期待。我也在背诵中渐渐懂得了这些经典文字的意思。 古人曰:“事虽小,勿擅为。苟搜为,子道亏。物虽小,勿私藏。苟私藏,亲心伤。”意思是说:不好的事情虽然很小,也不要去做。如果做了这件事,就会影响身心发展。东西虽然很小,也不要私自藏起来。如果私自藏起来,家人和你一起伤心。所以平时就算乱扔纸张虽然是件不文明的小事,但是我们也不能做。如果我们做了,就会养成不良的习惯。这虽然是件小事,但它能使我们懂得爱护环境人人有责的道理。又比如我们看到班上同学有个特别的东西,东西虽小,我们也不能拿走,如果私自藏了起来,爸爸妈妈和老师也会替你伤心。长大以后就会走上犯罪的道路。我们要从小做个文明的人。
“兄道友,弟道恭,兄弟睦,孝在中。”意思是:兄弟朋友要互相尊敬,要和睦,如果不和睦,父母就要为你们操心,和睦就等于是孝敬父母了。所以,我们一定要和兄弟姐妹们友好相处,
在班级和同学就要互相帮助,这样我们的爸爸妈妈和老师看了才会从心里面为我们感到高兴,我们也会更快乐的。
我已经知道很多的道理了,妈妈说知道了很棒,知道怎样做更棒!后来,我和李铮等十个小朋友一起代表我们班参加学校经典诵读比赛获得了一等奖,我太开心了,我发现我变得更勇敢了。诵读经典古文,让我明白了很多道理,收获了满满的快乐,而且收获了甜甜的友谊和大大的荣誉。
作文七:《读书让我更快乐》1200字
读书让我更快乐
高密市姜庄中学 张正英
是一束光,把身处暗夜中的眼睛点亮;是一团火,把寂寥寒冬中的心暖化;是一片云霞,能使人心充满一片美好的向往;更是一阵清风,能驱尽你身上的暑热,使你感到一阵凉爽、舒心。这就是书,它更是一双翅膀,让你凌空而起,把你带进美的天堂、人间的仙境,让你变得冰清玉洁、崇高伟大。
高尔基说过:“书籍是人类进步的阶梯。”它记录着历史,记录着沧桑,人类正踩着风云的历史一步步迈向未来;它记录着文明,记录着创新,人类正通过知识的传播和文明的传承而踏入未来。读书可以使我们胸襟开阔,目光远大;读书可以使我们思维活跃、性情陶冶;读书可以使我们的思想插上翅膀;读书可以使我们找到另一片快乐天堂。
在《如何做最好的教师》一书中,我从陶行知先生那里明白了这样一个道理:一个除了教科书之外,“乃不知有汉,无论魏晋”的教师,是很难赢得学生的信赖和尊敬的。因此,作为一名教师,“要教人求真,首先要教己求真,求真的知识,真的本领,真的道德”。而在苏霍姆林斯基的眼里,一所学校,首先意味着书籍。他在《帕夫雷什中学》一书中写到:“一所学校可能什么都齐全,但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书,或者如果大家不喜爱书籍,对书籍冷淡,那么就不能称其为学校。一所学校也可能缺少很多东西,可能在许多方面都很简陋贫乏,但只要有书,有能为我们经常敞开世界之窗的书,那么,这就足以称得上是学校。”因此,阅读是我们专业发展的重要源泉和重要标志。没有书籍的滋润,我
们怎么能得来深厚的学识和素养;没有书籍的滋润,我们怎么能汲取教育和教学工作的精神营养;没有书籍的滋润,我们怎么能提高自己的教育和教学效果。“天才教师”马卡连柯明确指出:“培养一种认真的责任心,是解决许多问题的教育手段”“没有责任心就不会有真正的工作”。而正是因为有了书籍的滋润,使我更深刻得理解了狄德罗的“情感教育”。作为一名教师,我们首先是要对教师这个职业、对所教的学生应怀有深挚的爱。
“如果你要学生爱你,你就必须爱学生”我的老师这样说;“没有爱就没有人类”社会学家这样说;“爱是无与伦比的养料”医学家这样说。爱是什么?是甘泉,可以浇灌生命之树;是春风,可以吹绿人类心灵的荒漠;是一条无形的纽带,架起师生情感的桥梁;是一把金光闪闪的钥匙,去开启教育成功的秘密。现代著名的教育学家陶行知先生认为“爱是伯乐”。他说,因为有爱,使你发现了教鞭中的瓦特,冷眼中的牛顿,讥笑中的爱迪生。
朋友们,读书可以陶冶个性、清心明目、净化心灵;读书可以提高本领、开阔视野、催人奋进;读书可以使社会进步、民族文明、国家繁荣。正如莎士比亚所说:“生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”书,让我们的生命价值在教书育人中得以体现,书让我们学会了享受生活,快乐奉献。高尔基说过:“书读得越多,书籍也就更加使自己和世界接近,生活对自己来说,也就愈加光明,愈加有意义。” 爱书的人,是崇高的人,是高尚的人;爱书的民族,是伟大的民族。愿我们的人生与读书相伴,愿我们的生活因读书而丰富多彩,愿我们的工作因读书而充满责任、爱心和快乐!
作文八:《孤独让我更快乐》900字
昨晚风雨交加,这本是件好事,它让今年夏天的凉爽奇迹般地延续下去,在我的意识里,南京的8月初还从未如此的令人惬意。可是这么一阵不起眼的风雨却意外地击败了我们整座村庄的电力系统,而在过去的无数次狂风骤雨中,它仍照常运转,至少让光明驱赶人们内心对于黑夜的恐惧。然而昨夜,当一切正处于毫无防备的状态,黑暗突然占领了我的房间,电脑惨叫一声,电风扇的声音萎靡至无,像只缓缓泄气的皮球。我心头一怔,竟在这黑暗中静坐了半分钟之久。当时我在想些什么呢,这种感觉难以描述,总之就像当年高考成绩突袭我的时候,感到万般无奈却异常平静安逸。
人类已经疯狂到了离开了电力便无所适从的程度,当符合自然规律的黑暗笼罩了人们生活的周遭,他们却觉得这着实不可理喻。但是和互联网、手机这两样该死的发明相比,这点疯狂也近乎合情合理了,拜它俩所赐,如今这个世界恐怖般的狭小,这不仅使得我们的安身之所难以觅得,甚至连藏身之地也无处可寻。然而不可否认的是,我不时沉醉于其中,认为这才是最棒的时代。
如今的生活色彩斑斓?其实如今的生活缺少情趣,一个电话、一条短信便能把躲得好好的你召唤出来;一个应当住在美好回忆里的可爱脸庞却不识趣地出现在你面前,让你大失所望;一顿蹩脚的聚餐和搜肠刮肚的交谈击碎你所期待的在未来某个时刻自然而然流露出来的温馨,此时你不免感叹:相见真不如怀念。当一切美好的人生幻想被粗糙鄙陋的现实玷污,我宁愿回到充斥着各种麻烦的古代,即使与君一别便是数年亦或是终身,不时上演“驿寄梅花,鱼传尺素”,而吾欣然享受这充满诗意的牵挂与怀念。
为什么如此多的人以忍受孤独为耻?我孑然一身,可是我是那么的忙碌和充实,这个世界上有太多与我不相干的人和事值得我去关注,许多的人和事,只要我觉得它与我休戚与共,它便成为我生活中最大的意义。我只需静静地审视他们,却发现他们似乎要比现实中的人和事更加可爱,更加合理,怪不得智者萨特说生活本身是最大的荒谬。
别忘了,托尔斯泰的天才与不朽源自孤独,他留下这样一段文字:在交往中,人面对的是部分和人群;在独处时,人面对的是整体和万物之源。同样才华横溢的李白不也总在感叹:古来圣贤皆寂寞。所以说孤独从不出自于一颗甘于平庸的心。
“我孤独了。”啊,你配吗?我配!
只能说,孤独让我更快乐。
作文九:《读书让我更快乐》800字
读书让我更快乐
姓 名:卢佳佳
单 位:横水镇上院小学
辅导教师:乔红武
读书让我更快乐
——参加经典诵读有感 姓名:卢佳佳 单位:横水镇上院小学 辅导教师:乔红武 “铃……”伴着音乐铃声,我们又能进入了经典诵读的时间了!有节奏的朗读,让我越读越想读,我常常跟着节奏晃着脑袋,仿佛进入了古人的学堂。读书让我的学习充满了乐趣:有些句子我不懂,乔老师就深情地朗读、生动地讲解,那些经典故事,在乔老师的一举手一投足之间灵活再现,课堂上一个个精彩的故事和一幅幅逼真的画面,让每天的经典诵读成了我的期待,我也在背诵中渐渐懂得了许多道理。
古人曰:“事虽小,勿擅为。苟擅为,子道亏。物虽小,勿私藏。苟私藏,亲心伤。”意思是说:不好的事情虽然很小,也不要去做。如果做了这件事,就会影响身心发展。东西虽然很小,也不要私自藏起来。如果私自藏起来,家人就会很伤心。所以平时就算乱扔纸张,我们也不能做。因为如果我们做了,就会养成不良的生活习惯。这虽然是件小事,但它能使我们懂得“爱护环境人人有责”的道理。又比如我们看到班上同学有个特别的东西,就想占为己有,这就是种极其错误的思想,即使那个东西再小,它不属于我们,我们也不能私自拿走,如果拿走了,就伤了爸爸妈妈和老师的心,我们就变成了一个自私鬼,长大以后就会走上犯罪的道路。所以我们从小就要做个讲文明的人。
“兄道友,弟道恭,兄弟睦,孝在中。”意思是:兄弟姐妹要互相尊敬、和睦相处,如果不和睦,父母就要为你们操心,和睦就等于是孝敬父母了。所以,我们一定要和兄弟姐妹们友好相处。在学校和同学相处,也应如此,彼此互相帮助、团结友爱,这样,我们的爸爸妈妈和老师看了才会从心里面为我们感到高兴,我们也会更快乐的。
我已经知道很多的道理了,妈妈说知道了很棒,知道怎样做更棒!我努力地点点头,暗暗下定决心:一定不让妈妈失望!后来,我们学校开展了经典诵读比赛,我代表班级参加了那次活动,并获得了一等奖,我太开心了!
诵读经典古文,让我明白了很多道理,收获了满满的快乐,更收获了甜甜的友谊和大大的荣誉。
作文十:《唱歌让我更快乐》500字
“唱歌让我更快乐·感恩伴我共成长”
-- 传唱感恩歌曲倡议书
全县广大青少年朋友们:
灾后恢复重建和“藏区三大民生工程”实施以来,在党中央国务院的坚强领导下,在社会各界的关心、帮助下,如今,阿坝灾区面貌焕然一新,发生了翻天覆地的历史巨变;金川牧区群众沐浴着党的民族政策的灿烂阳光,更是实现了从马背游牧到现代化定居生活的历史变迁,全县灾后恢复重建和牧民定居行动取得了决定性胜利。所有取得的这一切无不凝聚着党中央、国务院、各级干部群众和社会各界的无私付出和亲情关爱,在金川大地上谱写了一曲曲感天动地的大爱之歌。
感恩是一种美德,让我们知道快乐,享受温暖,让我们都拥有一颗感恩的心,去拥有快乐,拥有幸福,拥有一个美好未来。在此,共青团金川县委向全县广大团员青年、少先队员倡议:传唱经典感恩歌曲,弘扬爱国主义精神,积极参加到“唱歌让我更快乐·感恩伴我共成长”传唱感恩歌曲活动中来,让感恩歌曲响彻金色山川!
传唱感恩、铭恩奋进。全县广大青少年要在传唱感恩歌曲活动中发挥模范带头作用,要先学、先唱,以实际行动带动家庭、社会唱响感恩之歌,推动传唱感恩歌曲活动在基层农牧区群众中深入开展,切实唱响感恩党、感恩祖国、感恩援建、感恩社会、感恩人民的时代强音。
广大青少年朋友们,站在这新的起跑线上,让我们怀揣着感恩上路,心装着大爱起跑,用青年人最勃发的青年气质谱写最壮美的青春篇章!
共青团金川县委
2011 年 1月 10日